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Programa AHORA
Maestra en Diseo Instruccional con Integracin Tecnolgica E-learning
Realizado por:
Michele Espinosa Sanchez
S00318377
2016
Tabla de Contenido
Captulo 1:
Introduccin
4-5
Objetivos de la investigacin
5-6
6-7
Justificacin
8-9
9-10
Captulo 2:
Marco Terico o Conceptual
11-27
Antecedentes
27-29
Captulo 3:
Naturaleza del estudio (Metodologa)
30-31
32-33
Referencias
34-36
Anejos
Anejo A: Carta de autorizacin
37-38
39-44
45-54
55-56
Introduccin
destrezas de una forma autnoma, a partir de la utilizacin de estos dispositivos. (Brazuelo &
Gallego, 2011)
La educacin y la tecnologa debern evolucionar de la mano. (Shuler, Winters, & Wet,
2013) Partiendo de este punto se pretende estudiar y analizar el uso pedaggico de las
aplicaciones mviles en nios de aproximadamente 5-7 aos de edad, en especfico Lingokids,
aplicacin seleccionada, y como esta puede contribuir a la adquisicin de vocabulario en el
idioma ingls. (UNESCO, ICT in Education, 2013)
Objetivos de la Investigacin
Como en todo trabajo, actividad, plan, diseo instruccional, investigacin educativa,
entre otros debemos tener bien claros los objetivos que nos proponemos para con ese trabajo. En
esta ocasin identifique varios objetivos que entiendo que recopilan lo ms importante y lo que
como educadora deseo conseguir con esta investigacin. (Sampieri & Baptista, 2010)
Primeramente, se pretende presentar el uso de la tecnologa mvil como estrategia de
enseanza aprendizaje. Seguido de analizar el uso de la aplicacin LingoKids en la adquisin de
la lengua ingls, como herramienta pedaggica dentro de la sala de clase. Y finalmente poder
identificar las ventajas del uso de la aplicacin LingoKids en el entorno educativo.
De esta forma recalco que en toda investigacin se pretende resolver algn problema en
especfico y es por esto que siempre se deben plantear objetivos, que te conducirn a resolverlo
de la mejor manera. Deben ser claros y sencillos, que el lector pueda identificarlos. (Sampieri &
Baptista, 2010)
herramientas con los nios en sus primeros pasos para adquirir la lengua adecuadamente
mediante las mismas.
Este estudio pretende llevarse a cabo en la Escuela Mara Teresa Serrano, en Carolina, en
un grupo de Kindergarten, con nios de entre 5 a 7 aos de edad. Analizaremos por medio de
espacio de un semestre escolar, que consta de cinco meses aproximadamente. Y la cantidad de
nios ser 25. La mayora de los nios son de zona urbana y tiene acceso a la tecnologa de
forma medianamente limitada.
Algunos de los conceptos principales a investigar son: mobile learning, adquisicin de
lenguaje, ldico, tecnologa mvil, entorno educativo formal, aprendizaje auto dirigido,
aprendizaje adaptativo, entre otros.
Justificacin
Las tecnologas mviles en un principio se consideraban como medio de comunicacin y
de entretenimiento. Hoy da estas han pasado a ser mucho ms que eso, acaparando el rea
econmica uy social del mundo (UNESCO, ICT in Education, 2013). El aprendizaje mvil
proviene de una mezcla del mobile computing y el e-learning. Partiendo de esto se produce una
experiencia educativa en cualquier momento y en cualquier lugar. Este se caracteriza porque nos
permite acceder a los recursos de aprendizaje en cualquier momento de forma fcil y rpida. Y
esto sirve de soporte en los procesos de enseanza aprendizaje (Dourda, Bratitsis, Griva, &
Papdopoulou, 2014). Cabe mencionar que esto proporciona excelentes beneficios al integrarse a
la salsa de clase, y ms en grados primarios donde los nios absorben tan rpido toda la
informacin que se les brinda (Linares, 2009). Volviendo al punto expuesto en la introduccin, la
mayora de las veces se desconoce muchas veces el beneficio de esta integracin tecnolgica en
la sala de clase, y de los beneficios del uso de la aplicacin como parte del proceso (Montolio,
Brazuelo, Gomez, & Caceres, 2012).
Con este estudio se pretende, partiendo de la literatura revisada acerca de las ventajas y
desventajas del uso de esta aplicacin mvil en la sala de clase en kindergarten, mostrar lo
beneficioso que puede ser en esta poblacin seleccionada y que resultados positivo o negativos
trae consigo. Deseamos impactar a nios de este nivel para que ellos y sus padres sientan el reto
y aprendan a utilizar correctamente la tecnologa en favor de la educacin de sus hijos. Adems,
recalcando nuevamente la facilidad con la que ellos aprende en estas edades. Pretendo adems
mostrar los beneficios que como educadores nos podemos beneficiar acerca del uso del
aprendizaje mvil para nuestra planificacin y desempeo eficaz.
la lengua ingles en nuestros estudiantes, as se define nuestra hiptesis. Partiendo de este pensar
y guiados por la literatura analizaremos los efectos positivos (ventajas) y negativos (desventajas)
de la aplicacin, y de la tecnologa mvil en la sala de clase. Y recalcando la forma adecuada de
utilizar esta y como contribuye especialmente de forma positiva al proceso de enseanza
aprendizaje de este nivel educativo, teniendo en cuenta la poblacin que estamos atendiendo y su
forma particular de utilizar la tecnologa. (Dourda, Bratitsis, Griva, & Papdopoulou, 2014)
Captulo 2
Marco terico
Debemos partir de nuestra idea principal que puede llegar a ser tanto una ventaja como
una desventaja, siendo una preocupacin latente. Hoy da la tecnologa ha acaparado todo
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nuestro mundo en general (Montolio, Brazuelo, Gomez, & Caceres, 2012). La sociedad se rige
por los cambios tecnolgicas que ocurran en ella. En esa sociedad vemos destacados nuestros
pequeos, quienes inevitablemente, y casi sin pedirlo, se ven inmersos en todo este mundo
tecnolgico. Ellos desde su nacimiento vienen como decimos coloquialmente con un chip
integrado, y esto debemos tenerlo presente tanto los padres como los educadores, y la sociedad
en general. (Brazuelo & Gallego, 2011).
Esta tecnologa influye directamente en el proceso de enseanza aprendizaje y en la
adquisicin de conocimientos tanto formales como informales. Siendo por lo regular los
conocimientos formales los que adquirimos en la sala de clase, o en algn entorno educativo. Y
los informales los que aprendemos en nuestro diario vivir por medio de experiencias cotidianas,
en un ambiente no tan formal. (Lopez & Moreno, 2015) expone el concepto aprendizaje, en un
estudio chileno en nios con las mismas edades que estamos estudiando (5-7 aos), como un
proceso externo a la escuela de socializacin de los nios. Sin embargo, en los ltimos anos la
escuela o centros educativos han sido ente de cambio. Se ha llegado a la conclusin de que las
personas y especialmente los nios aprenden en contextos diferentes a lo que es el tradicional
entorno formal de la sala de clase. Y adems expuestos a diversas situaciones (Lopez & Moreno,
2015). En este punto de partida tenemos que comenzar a utilizarla a nuestro favor. (Shuler,
Winters, & Wet, 2013). Un padre y un educador debe conocer los alcances que su hijo puede
tener por medio de una aplicacin o aparato mvil, y conducirlo a que utilice esas destrezas
tecnolgicas para su beneficio educativo.
Desde la infancia y los primeros aos de vida los nios necesitan tener una gua o modelo
a seguir. (Lopez & Moreno, 2015) dice, que tener un modelo a seguir es un aspecto crucial en la
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Entonces podemos ver que nuestra investigacin puede ser sustentada y apoyada por ms
de una teora. No obstante, podemos remarcar la que consideramos ms importante, la teora del
Conectivismo. Esta teora es presentada por (Ovalles, 2014) como una teora de aprendizaje que
est adaptada a la era digital. La traduccin de este concepto al espaol seria Conectismo, que se
compone de Conect y Ismo que se ven relacionadas a conceptos como comunismo, anarquismo y
liberalismo. Sus exponentes son George Siemens y Stephen Downes, quienes se guiaron o
basaron en las limitaciones que nos presentaban el conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo. Todo esto lo llevaron a cabo hasta ser una teora con el fin de explicar el efecto
de la tecnologa en la forma o manera en la que vivimos y nos comportamos. (Knowledge,
2014).
La teora del Conectivismo explica que el aprendizaje es un proceso que se lleva a cabo o
se desarrolla dentro de una amplia gama de ambientes. Y que no siempre dichos ambientes estn
en control del estudiante. Por esta razn el conocimiento puede asentarse fuera del ser humano.
(Ovalles, 2014). Esta teora remarca la adquisicin constante de nuevos conocimientos, en una
transformacin acelerada de las bases de informacin, y que deja arcaico el conocimiento
anterior. Es por esto que ms adelante nos adentraremos en lo que sugerimos para adquirir una
nueva lengua. Precisamente por este punto es que esta teora es la ms pertinente para nuestro
estudio. Adems (Ovalles, 2014) tambin explica que se debe desarrollar una gran capacidad;
para seleccionar correctamente la informacin confiable e importante. No todo lo que vemos en
internet es fiable o cierto y tenemos que ayudar a nuestros nios a aprender a diferenciar.
(Siemens, 2004), el Conectivismo tiene como punto de inicio el individuo, quien en nuestro
estudio son nuestros nios de kindergarten. Y en este proceso se van formando unas redes de
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podemos palpar a plenitud como entra en juego la teora Conectivista. Este fue realizado en
Bogot, Colombia en nios de preescolar (Briceno, 2015). El propsito del estudio fue
comprender los usos de las TICS, en un grado similar al de mi investigacin. Por tal razn fue de
gran referencia y un elemento valorable en mi revisin literaria. Este se llev a cabo por medio
de un estudio de caso y con un estilo cualitativo. (Briceno, 2015). Ellos utilizaron grupos de
discusin, encuestas y entrevistas como mtodo o herramienta para recopilar la informacin. E
integraron a los estudiantes, padres y docentes que trabajaban con esos 25 nios. Y pretenda
buscar estrategias viables y que arrojaran buenos resultados para integrar las TICS en escuelas
pblicas del pas. (Briceno, 2015) . Este estudio funciono de manera muy similar al de nosotros
que evaluaremos a los estudiantes y al entorno para medir la efectividad del uso de esa
tecnologa, en este caso mvil, en nios de las mismas edades, con el fin de que se implemente
como parte del currculo.
Uno de los mayores problemas que enfrentaba (Briceno, 2015), era la falta de
conocimiento de los docentes y el poco inters en aprender a trabajar con la tecnologa. Y en se
punto me quisiera detener. He vivido esta experiencia en escuelas del pas donde maestros que
llevan muchos aos de servicio se niegan a aprender y a trabajar con estos medios tecnolgicos,
que ms que todo le traern beneficios. Es triste porque tenemos que adaptarnos a las nuevas
generaciones y hacer pertinentes la clase para ellos. De esta manera aumentara la motivacin en
nuestros estudiantes (Barrantes, 2016). No debemos olvidar el lpiz, el papel, lis libros, ni las
herramientas que nos permitan desarrollar a nuestros pequeos tanto en su motor fino como
grueso. Pero debemos hacer un equilibrio y poder como docentes integrar estos recursos que la
nueva era digital nos brida con el fin de que se sientan motivados y quieran aprender ms. De
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una forma que para ellos es mucho ms pertinente y divertida. (Linares, 2009). S por esto que
entiendo que el aprendizaje se da de diversas formas y que tenemos que tener en mente esto a la
hora de planificar y llevar a cabo una clase en esta nueva era.
Finalmente podemos decir que este estudio nos permite ver y mostrarles a ustedes uno de
los fines o propsitos principales a los cuales nos dirigimos en esta investigacin. Que es
destacar los instrumentos, estrategias y mtodos que teneos en nuestras manos a la hora de
educar, ensenar y transmitir informacin valiosa a los estudiantes de kindergarten. Porque segn
expone (Briceno, 2015) no es lo mismo interactuar con nuevas herramientas que llegan a
nuestras vidas, que para ellos que nacieron ya con estas en su era. Lo que sugiere que para ellos
es de suma importancia utilizarlas en su diario vivir. Y lo que para nosotros pareca divertido,
para ellos muchas veces no tiene sentido. (Barrantes, 2016).
Cabe destacar que la mayora de los estudios que tome como importantes y como guas se
destacaban en el rea cualitativa a diferencia del mo, que es de tipo cuantitativo. No obstante,
podemos rescatar de estos importantes aspectos del estudio de (Briceno, 2015) Por ejemplo, la
importancia que han tomado la primera infancia en los ltimos anos, en nuestra sociedad. Todos
los integrantes de nuestra sociedad se han visto ms involucrados por buscar el bien de estas
generaciones, que son el futuro. Al menos en general, porque si lo adaptamos a nuestro pas,
podemos ver como carecemos de muchas cosas, debido a la falta de reestructuracin del
Departamento de Educacin. Pero aun as podemos notar el alza en el inters de estas
generaciones. En estos primeros aos de vida nuestros pequeos desarrollan la mayor parte de
sus potencialidades fisiolgicas, cognitivas y sociales. Siendo determinantes ms adelante en su
adultez (Barrantes, 2016).
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donde buscan iniciativas que se encaminen a estudiar la forma en que la tecnologa mvil
propicie la Educacin para Todos (UNESCO, ICT in Education, 2013).
El aprendizaje mvil posee diez claves fundamentales en las que nuestro estudio se ve
directamente ligado (Ovalles, 2014). La primea es el aprendizaje continuo. Nuestros nios
pueden tener un aprendizaje continuo tanto dentro de la sala de clase como afuera, y sin darse
cuenta prcticamente. Lo que llevaran a lo largo de su vida si les ensenamos a seleccionar
adecuadamente la informacin. El segundo punto es el salto para la educacin. En este aspecto
podemos reconocer que en nuestro pas la mayora de los nios tienen los recursos tecnolgicos
o ms bien pueden acceder a ellos. En nuestro estudio se pretender proveerles el equipo
tecnolgico a los 25 nios. El tercer punto del m-learning segn expone (Ovalles, 2014) es
estudiantes de por vida, es un fenmeno que genera que hasta los abuelitos aprendan a manejar
los aparatos ara poder ayudar a sus nietos. Con este estudio se pretende eso en sentido
tecnolgico y en sentido de que los padres y familiares desarrollen su lengua ingles a la vez que
sus nios. El cuarto es rompiendo lmites de gnero. En este caso en Puerto rico no existe ese
problema, pero es importante mencionarlo para ver los alcances a los cuales nuestros pequeos
tienen acceso que otros nios no, y sacarle provecho valorando lo que poseemos. El quinto punto
que nos presenta el aprendizaje mvil es la nueva alfabetizacin: software literacy. Donde
nuestros estudiantes aprendern adems un lenguaje de programacin, que les ayudara en su
futura adultez. Y que adems nos permite como educadores llegar a ellos y explicarles con
mayor facilidad la forma correcta de utilizar la aplicacin y los recursos. Un punto de gran
importancia es el nmero seis, este presenta el volumen del material educativo al que estn
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expuestos los nios a travs de canales como youtube, vimeo, TED, entre otros muchos. Y que a
su vez nos sirven como docentes para transmitir una informacin de forma ldica.
Otros puntos importantes a remarcar del aprendizaje mvil son: el rol del profesorado y el
alumnado, las iniciativas empresariales y didcticas, las nuevas oportunidades para la instruccin
tradicional y la educacin personalizada. Debemos detenernos en cuanto el tema de educacin
personalizada. Las instituciones les permiten a los individuos escoger o seleccionar sus focos de
inters y la opcin formativa a la cual se enfrentarn (Ovalles, 2014). Sin embargo, a nuestros
pequeos muchas veces se le imponen estos focos y estos mtodos. Entonces pretendemos por
medio del uso de la tecnologa mvil y junto a la aplicacin de adquisicin de lengua, que ellos
puedan tener una gua, pero que puedan seleccionar las actividades y mdulos que van a realizar
(Viedma, C, 2016). Nuevamente (Ovalles, 2014) nos dirige a la importancia de que los docentes
cambien la perspectiva de los cursos tradicionales y empiecen a planificar ms integracin
tecnolgica, utilizando los recursos de tecnologa mvil tanto fuera para reforzar, como dentro de
la sala de clase, como estrategia educativa.
Por medio de esta tecnologa mvil tenemos como objetivo principal que nuestros
estudiantes puedan adquirir una segunda lengua, la lengua inglesa, de forma adecuada. Para lo
que se utilizara la herramienta LingoKids, aplicacin mvil. La adquisicin de lenguaje, basada
en la teora de Krashen explica o sugiere que la adquisicin de una segunda lengua ocurre con el
tiempo, luego de afinar el odo, de estar escuchado frecuentemente un idioma, y es entonces que
se facilita el aprendizaje de esta nueva lengua (Contreras Salas, 2012). Los llamados nativos
digitales estn expuestos tambin a nuevos idiomas y a un mundo donde deben dominar varios
para poder ser competentes. La teora de (Krashen, 1985), de la adquisicin de un segundo
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idioma es otra de nuestras vertientes tericas. Esta expone que la adquisicin se compone de
cinco hiptesis. La primera de esta es la adquisicin/aprendizaje, que sugiere dos caminos
distintos en la apropiacin de una lengua (Contreras Salas, 2012). La segunda, la hiptesis del
monitor que es la habilidad que tiene el aprendiz de producir frases de la lengua extranjera. Y en
donde por las reglas aprendidas el nio de autocorrige. La tercera es la hiptesis de orden natural,
que es relacionada con adquirir ms que con el aprendizaje (Contreras Salas, 2012) . La cuarta
es la hiptesis de entrada, que indica que el eje principal, donde la adquisicin ocurre cuando el
aprendiz estas constantemente expuesto al lenguaje. Y finalmente la de filtro afectivo, que
considera los factores afectivos de suma importancia. Cada uno de estos paradigmas nos llevan a
pensar que exponer a nuestros aprendices por medio de la aplicacin, a lectura, a audio y a
canciones, nos ayudara grandemente a propiciar el desarrollo ptimo y la adquisicin adecuada
de la lengua ingls (Contreras Salas, 2012).
La adquisicin exitosa de la segunda lengua va ligada entre otros factores a como los
nios aprenden su lengua materna. Hay diversos aspectos en comn entre ambas adquisiciones.
El de la primera lengua se da en un ambiente natural mientras el de la segunda por lo general se
da en un entorno educativo, no obstante, podemos trabajarlas con similitud (Navarro, 2009). Para
aprender a aplicar las tcnicas adecuadas y tiles para la adquisicin de la lengua extranjera
debemos conocer primero y comprender los procesos internos que ocurren en los nios. Los
pequeos aprenden la lengua materna de forma espontnea casi por obligacin, de forma natural
(Navarro, 2009) Este punto debemos tratarlo de imitar a la hora de ensenarles una segunda
lengua. De esta forma ellos no se sentirn forzados. Por esto recurrimos al juego (Contreras
Salas, 2012). Otro aspecto importante es que los nios aprenden la primera lengua por repeticin,
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presentar. Lo hace por medio de la seleccin del nivel en el que el nio comenzara a utilizar el
programa, y este posee un programado que sube de nivel al nio de acuerdo a lo que haya
mostrado en las actividades (Viedma, C, 2016). En otro sentido la aplicacin los evala y de esta
forma los sube de nivel. Esta tecnologa adaptativa permite que ellos estn en constante
evolucin, y permite que los padres se integren en el proceso. Padres y educadores pueden tener
un perfil del estudiante donde ven sus logros y siguen sus logros. En este aspecto entiendo que
nuestra aplicacin es demasiado acertada ya que nos permitir como maestros llevar un registro
de cmo van aprendiendo nuestros nios, y nos servir como punto de partida para el resto de las
actividades (Barrantes, 2016). Y finalmente el programado est en constante cambio y aadiendo
mdulos al sistema de acuerdo a la poca, y con diferentes niveles. De esta forma nos
mantenemos a la vanguardia y logramos mejores resultados al final del camino.
Lingokids cuenta con un currculo llamado Curriculum LingoKids que ofrece a los
estudiantes variadas oportunidades para ser auto-dirigidos, como mencionamos anteriormente.
Dndole opciones dentro de una gran variedad de juegos para enfocarse en su aprendizaje.
Contrario a los currculos tradicionales que se basan en una secuencia y un alcance, lo que crea
patrones en los nios predecibles. (Viedma, C, 2016). Este currculo permite que nuestros
estudiantes aprendan en diferentes velocidades de acuerdo a su propio nivel. Este aprendizaje se
dar por medio de la integracin constante del juego, mediante canciones, hojas de trabajo en
lnea, entre otros. Lo que nos lleva a destacar nuevamente a la teora de Ausubel, quien expone
que de esta manera los nios aprenden naturalmente y se mantienen motivados. Y lo que les
brindara finalmente un aprendizaje significativo. (Ausubel, 1982). En esta los estudiantes pueden
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repetir los juegos, pero con diversos patrones. Lo que les permitir asimilar mejor el vocabulario
y relacionarse con los conceptos de cada leccin.
Este plan es uno completamente funcional ya que incluye todas las reas que podemos
necesitar para que el nio conozca el vocabulario necesario para desarrollarse en su vida
cotidiana. Por ejemplo, el estudiante obtiene instruccin directa de las palabras que se escuchan y
se leen, palabras receptivas. Adems, incluye palabras productivas, que son las palabras que se
usan al escribir y al hablar. (Viedma, C, 2016). Las palabras productivas son palabras del diario
vivir como los nombres de frutas, animales u objetos, las acciones, los juguetes, los medios de
transporte, entre otros. Esto ampliar su vocabulario y les permitir comunicarse adecuadamente
con familiares y amigos. Y finalmente trabajaran tambin la gramtica, lo que les permitir
escribir mejor y dominar la lengua ingles a lo largo de la vida. Las reglas gramaticales son de
suma importancia en la adquisicin de una nueva lengua. (Contreras Salas, 2012)
Adems, como dato importante cabe mencionar que est alineado con los estndares de
ingls de kindergarten, los Common Core Standars Iniciative (Common Core Standars, 2016).
Estos estndares proporcionan un ncleo en comn de las normas acadmicas de matemtica e
ingls. Etas describen lo que se supone o se persigue que el estudiante debe saber y domine por
cada ano escolar. Estos estndares o normas se crearon con el fin de que los estudiantes se
graden con un conocimiento general competitivo y balanceado, al salir a la universidad. Y que
esto les permita tener xito en las carreras universitarias que seleccionaran y en la vida en
general. (Common Core Standars, 2016). Las normas contienen varios aspectos importantes que
caben destacar: basadas en investigaciones con evidencia, alineadas a las expectativas de las
carreras universitarias (futuro de los nios), basadas en contenido riguroso, creadas sobre
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fortalezas y lecciones de los estndares estatales (Common Core son nacionales), alineados e
informados de los pases donde el rendimiento acadmico es elevado lo que mantendr a los
estudiantes exitosos en la economa y sociedad global, y son claros y consistentes (Common
Core Standars, 2016). Entiendo que siempre es bueno tener una gua, pero a la vez se le debe
permitir al estudiante que vaya a su propio ritmo y que logre que ese aprendizaje fuera
significativo. Es por esto que seleccionamos esta aplicacin, que se deja gua por unos estndares
generales, pero que durante el proceso le permite cierta flexibilidad al estudiante (Viedma, C,
2016).
Para finalizar con nuestra herramienta la misma posee material adicional para los
estudiantes, docentes y padres. Esto con el fin de extender el aprendizaje. Cuenta con actividades
imprimibles, listas de libros recomendados, listas de canciones de la plataforma y adicionales,
actividades adicionales a las del mdulo, actividades de practica de frases y oraciones, y mucho
ms. Lo que permite llevar el aprendizaje ms all, y apelar a lo tradicional del lpiz y el papel
reforzando el motor fino de nuestros pequeos (Viedma, C, 2016). Esta aplicacin es una
herramienta de gran valor para la adquisicin de la lengua. Y nos permitir registrar el avance de
nuestro grupo, lo que nos permitir cmo docentes a estar listo y preparados para la prxima
planificacin. Y adems nos permitir utilizarla como plataforma educativa formal del curso, ya
que nos permite, matricular a nuestros nios y mantenernos fuera de la sala de clase al tanto de
su desempeo. Esta interaccin social entre padres, maestros y alumnos es de suma importancia
a la hora del xito del proceso de enseanza aprendizaje (Linares, 2009).
Es por medio del uso en la sala de clase de esta aplicacin mvil que queremos
comprobar la efectividad de la misma en la adquisicin de la lengua ingles en los nios de
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Antecedentes
Lo antecedentes de esta investigacin incluyen estudios e informacin relacionada a
propuestas donde se integran varios factores: tecnologa mvil, TICS, etapa preescolar,
adquisicin segunda lengua, juego, entre otros. Todo en contexto tanto local, como internacional.
Buscamos conocer un poco acerca de las experiencias utilizando estas tecnologas en la sala de
clase.
Usos de las TICS en preescolar: hacia la integracin curricular (Briceno, 2015). Este
abarca el rea de preescolar, e incluye las TICS. Busca medir la efectividad de estas en una sala
de preescolar, con el fin de integrarlas formalmente al currculo escolar de numerosas
instituciones. Es un estudio cualitativo, lo que permite abarcar ms en cuanto a la perspectiva de
los educadores, padres y estudiantes se refiere. Los docentes en este estudio son uno de los focos
principales, en cuanto al uso adecuado de las TICS. No obstante, hay participacin activa de los
nios. Se parece mucho a mi estudio en las edades representadas y en cuanto a la cantidad de la
muestra. Se manejan los instrumentos de evaluacin de forma de muchas preguntas abiertas y en
donde se le permite a encuestado abundar. Adems, que incluye observaciones en la sala de
clase.
El aprendizaje del espaol y del ingls en Puerto Rico y sus influencias extranjeras
(Reyes, 2013). Busca las estrategias adecuadas para que los nios dominen ambos idiomas, en
cuanto a nuestro estudio se refiere al ingls. Persigue que se desarrollen en su futuro
exitosamente. Expone que el espaol (lengua materna) favorece el aprendizaje de la lengua
extranjera (ingles) de manera significativa. Punto que resaltamos en nuestra investigacin. Este
estudio muestra un contraste en la hiptesis ya que muestra desde el principio el fracaso del
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departamento de Educacin, los bajos promedios obtenidos en las pruebas puertorriqueas, entre
otros factores. Expone que un 50 por ciento o domina el espaol y un 54 por ciento no domina el
ingls.
El juego como estrategia de aprendizaje en el aula (Torres, 2002). Este expone como
marco terico varias teoras alusivas al juego como la de Erikson: el juego es para el nio lo que
para el adulto es el planeamiento. La de Freud: juego e igual a placer en los nios. Y la de
Froebel quien es el creador del Kindergarten. Explica que el juego permite al docente crear
efectos positivos en los nios y que por medio de este logran un aprendizaje significativo. Las
estrategias deben ser motivantes e innovadoras para que creen inters y proporcionen aprendizaje
significativo.
(Navarro, 2009) con su investigacin con tema Adquisicin de la primera y segunda
lengua en aprendientes en edad infantil y adulta. Se pretende con esta remarcar los beneficios de
utilizar los mismos procesos de adquisicin de la lengua materna al aprender una segunda lengua
(lengua extranjera). No olvidando que caben muchas diferencias entre ambos aprendizajes, tanto
como semejanzas. Expone la diferencia entre aprender la en la infancia versus la adultez. La
importancia del contexto social en el que se encuentre el individuo. Entre los exponentes
tericos que este estudio menciona estn: Noam Chomsky, quien desarrollo su teora llamada
Gramtica Universal. La teora intenta aclarar os procesos internos de lagunas que poseen
muchos nios. Recomienda que los nios aprendan esa segunda lengua antes d la pubertad, ya
que despus la plasticidad del cerebro impide la adquisicin de estructuras lingsticas. A partir
de este momento la adquisicin puede verse ms lenta o depender de otros factores. Durante los
primeros aos ocurre de forma ms natural y casi como lengua nativa.
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Captulo 3
Naturaleza del estudio o Metodologa
Se presenta el diseo metodolgico de la investigacin lo que incluir el tipo de estudio,
una descripcin general de los participantes, los instrumentos a utilizar, las variables, entre otros.
La poblacin es un conjunto de unidades de las cuales queremos obtener cierta
informacin (Sampieri & Baptista, 2010). Este estudio pretende llevarse a cabo en una escuela
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elemental en Carolina Puerto Rico, en dos grupos de Kindergarten, con nios de entre 5 a 7 aos
de edad. Analizaremos por medio de espacio de un semestre escolar, que consta de cinco meses
aproximadamente. Y la cantidad de estudiantes a participar en el estudio ser de 25, 10 nias y
15 nios. La mayora de los nios son de zona urbana y tiene acceso a la tecnologa de forma
medianamente limitada. Por lo que se les proveern los equipos necesarios en el momento
adecuado, para as logar medir efectivamente nuestros instrumentos, y resolver el problema
investigativo.
La escuela donde se llevar a cabo no cuenta con todos los recursos tecnolgicos que
utilizaremos. Cuentan con computadora, internet y proyector para la maestra. Pero no cuenta con
las veinticinco tabletas que necesitaremos para los nios. Por lo que se solicitaran por medio de
donaciones o prstamos. Adems, se pretende trabajar en grupos para que la cantidad de equipo
sea menor. Y junto a la colaboracin de los padres que tengan el recurso en casa y pueden
permitirlo traer a la escuela.
En este estudio participarn tres maestras de kindergarten las que sern parte funcional y
activo del proceso y las cuales sern orientadas y acompaadas en todo momento. Las dos
maestras de los grupos son licenciadas en Educacin Knder a tercero, y cuentan con ms de 20
aos de experiencia en el rea. Mientras que la tercera maestra cuenta con tan solo 3 aos de
experiencia en el grado, pero con maestra en tecnologa y vastos conocimientos de la aplicacin.
Esta ser la ayuda y gua latente de las otras dos maestras. Las tres sern encuestadas y
entrevistadas previo a una capacitacin acerca de la plataforma/aplicacin LingoKids, y como
utilizarla adecuadamente.
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Los estudiantes con quienes se llevar a cabo pertenecen a ambos grupos de kindergarten
con un rango de edad de 5-7 aos. Es importante destacar que entre los dos grupos hay 52
estudiantes pero que la investigacin se llevara a cabo solo con 25 de estos, mezclados de ambos
grupos.
Tambin se involucrarn a las familias inmediata de los estudiantes. En este caso mama,
papa y abuelos. Estos debern autorizar la carta de permiso para que sus nios participen de la
investigacin. Y llenaran una encuesta de satisfaccin al final de la misma.
La adquisicin de la lengua es un concepto abarcador ya que tenemos que evaluar
muchas caractersticas y factores que pueden influir en esta. Cuando hablamos de adquirir nos
referimos a llegar a tener o conseguir algo (RAE, 2016) En este estudio definimos la variable
dependiente como la adquisicin de la lengua ingles en nios de kindergarten. Por lo tanto, la
adquisicin de la lengua ingles ser nuestro foco principal. Esta variable es evaluada mediante el
conocimiento adquirido por los nios a lo largo del periodo, y es medida a travs de un
cuestionario de conocimientos previo. Al finalizar el periodo se llevar a cabo como post
prueba, el mismo cuestionario de conocimiento. Y se realizara a los docentes una entrevista
inicial tipo cuestionario, de preguntas cerradas, en la que se persiga conocer como estn sus en
relacin a la tecnologa y su disposicin a trabajar con las TICS.
Por otro lado, describimos la variable independiente como la causa o lo que influye sobre
la variable dependiente (Sampieri & Baptista, 2010). Esta puede influenciar de forma positiva o
negativa a la dependiente. Lo cual esperamos o perseguimos segn nuestra revisin de literatura,
que impactara de forma positiva. Por lo tanto, nuestra variable independiente es el uso de
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aplicacin mvil Lingokids. Para medirla se llevar a cabo una lista de cotejo a los docentes para
conocer los avances que tuvieron los estudiantes.
Nuestro estudio es de enfoque cuantitativo. Un estudio cuantitativo recoge y analiza datos
acerca de las variables. Tambin estudia las propiedades y fenmenos que se puedan cuantificar
(Sampieri & Baptista, 2010). El tipo de estudio es experimental ya que la seleccin de la muestra
ser probabilstica utilizando la tcnica de muestreo aleatorio simple. Como investigadora
conozco a los estudiantes de ambos grupos y se tiene un perfil de ellos, se llevar a cabo la
seleccin de la muestra mediante un sorteo electrnico con los nombres de los nios.
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imgenes y lectura sencilla ara el maestro que suministre la prueba. Se llevaron a cabo diversas
preguntas y premisas evaluativas. Adems, se crearn unas graficas de algunas de las preguntas
que nos ayudarn ms adelante en el anlisis final.
La utilidad dela lista de cotejo final de desempeo y aprovechamiento, ser completada
por ambas maestras, y se analizaran los resultados en tablas y se le dar una nota de valor
numrico.
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_______________
Padre/Madre/Encargado
Fecha
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Anejo B
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43
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Anejo C
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47
48
Anejo D:
Evaluacin: Lista de Cotejo Final: Docente
Desempeo del nio
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1.
2.
3.
4.
35.
50