III.2.

CREATIVITATEA I CREAIA LA PRECOLAR I COLARUL MIC Creativitatea

exprim un concept utilizat n relaie cu urmtoarele aspecte fundamentale:
actul creator (creaia ca activitate psihic), procesul creator de care este
capabil doar omul, singura fiin dotat cu posibilitatea de intervenie activ n
mediul su (creativitatea) i, respectiv, produsul acestui potenial, pus n
eviden de activitatea creatoare nsi. Creativitatea presupune originalitate ce
se manifest prin diferite grade de noutate. Un elev ce poate rspunde, prin efort
propriu i ntr-o manier proprie (nou n raport cu ceea ce a nvat de la alii) la
o situaie problem manifest un anume grad de creativitate. Sigur c produsul
activitii lui nu se compar cu ceea ce reuete s aduc nou un om de tiin
printro invenie, un artist printr-o oper original etc. Dar, fr a manifesta
independen i originalitate n rspunsurile date la situaiile problem ivite pe
parcursul formrii n copilrie i tineree, adultul nu poate ajunge la forme
superioare de expresie a creativitii. A.L. Taylor1 aduce n discuie cinci niveluri
ale creativitii: 1. creativitatea expresiv caracterizat printr-o exprimare liber
i spontan a persoanei, fr ca aceasta s fie preocupat ca produsul activitii
sale s aib un anume grad de utilitate sau valoare; desenul sau lucrrile de
colaj, plastilin, versurile spontane ale copiilor pot fi exemple n acest sens. Acest
nivel este, aadar, caracterizat prin spontaneitatea, gradul de libertate i
valoarea intrinsec a proceselor psihice i a comportamentului, indiferent de
valoarea produselor activitii" 2 2. creativitatea productiv caracterizat prin
produse utile, realizate n baza folosirii unor deprinderi i priceperi care nu
evideniaz pregnant personalitatea celui ce desfoar activitatea, dar aduc un
plus de eficien sau de valoare fa de produse similare. n acest context se
relev calitatea nu doar a proceselor psihice implicate ci i produsul capt, prin
calitatea lui, o anume valoare 3. creativitatea inovativ, bazat pe ingeniozitate
i implicnd utilizarea inedit a unor elemente deja existente"3 4. creativitatea
inventiv, bazat pe capaciti superioare i obiectivat n produse noi, originale.
5. creativitatea emergent, iradiant, excepional, care ajunge la principii noi,
pare s deschid noi ci, s revoluioneze domenii ntregi" Se contureaz ideea
c este important nu doar produsul actului creator, ci i procesul n sine, chiar
dac nu este obiectivat. Pe treptele timpurii ale ontogenezei este chiar mai
important s se aib n vedere dezvoltarea capacitii personalitii n formare de
a se angaja n procesul de 1 Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai, 1998,
p. 147. 2 Cplneanu, I., Inteligen i creativitate, Editura Militar. Bucureti,
1978, p. 119 3 Cplneanu, I., Inteligen i creativitate, Editura Militar.
Bucureti, 1978, p. 119 46 Pedagogia precolar i a colaritii mici factur
creatoare, pentru a se educa potenialul creativ i a duce valoarea acestuia ctre
cele mai nalte niveluri de creativitate. Procesul de creaie are o derulare n timp
i implic existena mai multor faze. A.D. Moore1 precizeaz ca faze ale
procesului creator: a) identificarea problemei ce se poate nate spontan (o
observaie ntmpltoare), poate fi o situaie problem mai greu de rezolvat sau o
solicitare explicita de cercetat; b) activarea motivaiei pentru rezolvarea
problemei ivite i susinerea energetic pe canale afective; c) efortul contient
depus, obiectivat n aciuni dependente de natura problemei (studiu intens
bibliografic, experimentare minuioas, confruntri de rezultate etc.; d) adaosul la
raionamentul logic al inspiraiei i intuiiei; intuiia final" scnteierea de

geniu" rezultat al celorlalte momente i nscut, poate, aparent spontan care

duce la gsirea soluiei. Aceste puncte de vedere la care se adaug altele, ale
altor autori , au dus, n final, la concluzia c procesul creator poate fi descris prin
patru faze importante: pregtirea, incubaia, iluminarea sau inspiraia i
verificarea. Pregtirea este etapa ce identific problema, presupune
documentarea aprofundat asupra datelor ei, nsoit de experimentarea unor
ipoteze; ea este o faz marcat de efort contient i dirijat, propulsat
motivaional, susinut energetic de afectivitate i direcionat atitudinal. Incubaia
este o etap de frmntare (adesea tensionat) la nivel mental a ideilor produse
n prima etap. Ea poate avea durate diferite, poate fi marcat de entuziasmul
celui ce-i face iluzii sau de dezamgirile unor obstacole ivite anterior. Muli
autori susin c n aceast etap intr n aciune instanele subcontientului i
incontientului. Poincar susine c instanei contiente i-ar fi imposibil s
combine toate datele obinute i s le analizeze n ntreaga gam de combinaii
posibile. Subcontientul i incontientul o fac, ns, i odat aprut "ideea poate
ptrunde n contiin n orice moment... Acest lucru se poate ntmpla chiar n
toiul unor activiti cu totul diferite"2 . Iluminarea se consider a fi punctul
culminant al procesului creativ; ea presupune intrarea n stare de vigilen i de
atenie a tuturor facultilor psihice (P. Claudel), conjugarea efortului lor ducnd
la gsirea soluiei. Inspiraia nu se nate din nimic, ea este rezultatul efortului
etapelor precedente. Verificarea este stadiul ultim al procesului creator; durata sa
poate fi foarte ndelungat . Este citat cazul lui Mendeleev care i-a verificat pn
la moarte sistemul periodic, al lui Newton i Darwin care au avut nevoie de ani
spre a-i verifica idei venite ca rezultat al unor iluminri sau inspiraii de cteva
momente. Aceast etap presupune finisarea materialului obinut prin iluminare,
cizelarea lui. Este foarte adevrat c nu orice inspiraie rezist probei de foc a
verificrii. Opera de creaie devine real odat cu parcurgerea cu succes a
acestei ultime etape. Creaia ca activitate psihic n structura fenomenelor
psihice nu apare doar pe treptele mai nalte ale ontogenezei ci, n forme
specifice, se manifest de foarte timpuriu. nc din precolaritate, dac nu chiar
mai devreme, se poate vorbi de acel potenial admirabil al omului, creativitatea,
care face posibil creaia ca activitate psihic. Nivelul posibil de atins acum este,
desigur, doar acela al creativitii expresive. Jocul este activitatea fundamental
a acestei vrste, dar am vzut cum el se mpletete din ce n ce mai strns cu
nvarea explicit dirijat treptat. Jocul i nvarea ofer copilului cmp larg de
combinare i recombinare a propriilor reprezentri de care dispune la un moment
dat, de construcie a propriilor sale imagini. Povestirile, basmele, filmele de
desene animate, episoade ale vieii reale sunt tot attea izvoare pentru
repovestiri chiar cu tent de fabulaie, n care se combin, se reaeaz, se
completeaz sau se adapteaz o serie de fragmente venite din izvoarele
menionate. Copilul se joac cu creionul pe hrtie chiar de la vrste la care nu
tie bine s in n mn nici creionul i nici hrtia, d jocului lui o semnificaie,
mprumutat prin imitaie, din activitatea adulilor sau a frailor mai mari din
preajm; apoi, pe msur ce-i formeaz deprinderile de lucru cu creionul, hrtia,
pensula, degetele etc. deseneaz forme noi sau d 1 Moore, A. D., Invenie,
descoperire, creativitate, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1975, p. 9495 2 Cplneanu, I., op, cit. p.54. 47 Pedagogia precolar i a colaritii mici

formelor cunoscute o imagine nou, coloreaz, picteaz sau dactilopicteaz, ntrun cuvnt creeaz fr a mai imita n totalitate i, uneori chiar foarte puin. La fel
face i cu plastilina, lutul, foarfec i hrtia colorat, cu cuburile de construcie,
cu piesele lego sau chiar cu propria sa voce. nti i face ucenicia deprinderii
lucrului cu instrumentele, apoi i face plcere s se afirme pe sine prin ceea ce
realizeaz singur. Copilul este capabil s produc ceva nou, neobinuit, original
chiar dac aceste atribute sunt valabile doar n raport cu sine nsui. Iat, aadar,
c precolarul dispune nu doar de capacitatea de a se juca i de a nva, ci i de
aceea de a crea. Creaia sa dezvluie o via interioar relativ bogat, marcat
de o mare discrepan ntre dorine i posibiliti, dar netensionant ca la vrsta
adolescenei. Copilul poate acum s-i elaboreze o serie de deprinderi ce in de
tehnicile simple, specifice artelor grafice, construciilor. Acum se dezvolt
imaginaia, proces psihic ce ocup, la aceast vrst, un loc central n contextul
factorilor (nu numai intelectivi) ai creativitii. Se nregistreaz o adevrat
explozie" a imaginaiei i este bine de tiut c ea trebuie s fie cultivat explicit
prin actul educaional. Imaginaia este acum la apogeu i pentru c gndirea se
afl nc la un nivel de dezvoltare ce mai are de strbtut stadii importante.
Imaginaia compeneseaz ntr-un anume fel slbiciunea gndirii. Ea se afl la
apogeul manifestrii, dar nu i la cel al calitii sale. Ea i dezvolt la aceast
vrst o serie dintre funciile importante: de exemplu funcia de completare care
d posibilitatea nelegerii unor situaii lacunare sau ambigue; funcia de
proiectare i anticipare ajut copilul s neleag succesiunile evenimentelor,
legturile cauzale dintre acestea (sprijinind, prin raportarea cauzelor la efecte i
invers, dezvoltarea gndirii). Copilul este acum capabil s-i elaboreze forme ale
imaginaiei reproductive (ascultnd poveti, de pild), dar se poate vorbi i de un
anume nivel al imaginaiei creatoare. Cum relaia gndire-imaginaie are acum
conotaii specifice, copilul are tendina de a integra imaginarul, posibilul n real;
pentru el, personajele malefice ale universului pot fi reale i, deci, o surs de
fric. Imaginaiei i se atribuie un asemenea rol major la vrsta precolar nct,
pn i minciuna este pus pe seama ei, ca produs al fanteziei i al creaiei i
astfel ca modalitate de evitare a pedepsei. Nu credem c ntotdeauna se poate
vorbi de minciun atunci cnd fantezia copilului l face s povesteasc despre
sine fapte ale unor personaje de basm sau din desene animate; nici nu putem
spune c doar imaginaia este responsabil de abilitatea cu care cei mici se
feresc de pedeaps, dar nu putem nici s i negm rolul n totalitate. Imaginaia,
cu nsuirile ei: fluiditate, plasticitate, originalitate (Cosmovici.A.), alturi de
memorie i de caracterul divergent al gndirii se constituie ca factori de natur
intelectual ai creativitii. n activitatea creatoare a copilului, alturi de
imaginaie i fac loc i elemente de ideaie, capaciti de figurare (redare),
deprinderi i priceperi. Aceste aspecte sunt evidente n special n desenele
copiilor. Chiar cnd nu are deprinderi de lucru formate, cnd desenul n sine nu
este nici mcar inteligibil, copilul, folosindu-i i imaginaia dar i deprinderile de
exprimare expresiv poate prezenta o ntreag lume izvort din cele cteva
mzglituri. Pe msur ce-i nsuete tehnica de utilizare a creionului i a
vopselelor, el poate crea desene, picturi deosebit de frumoase i, n felul lor,
originale. Importani n creativitate nu sunt doar factorii de natur intelectual.
Motivaia, voina, energizarea afectiv, seturile atitudinale sunt factori non-

intelectivi, de natur caracterial. n creaie se exprim n mod deosebit

afectivitatea copilului, felul n care lumea extern se reverbereaz n sufletul
copiilor. Culorile utilizate de copii n desen, expresiile folosite n limbaj, gestica i
mimica n momentul n care fabuleaz" pot fi surse de cunoatere a afectivitii
copilului. Creaia la aceast vrst, chiar dac nu are valoare pentru omenire"
are o imens valoare pentru devenirea uman"; ea nu trebuie s fie scpat din
vedere de ctre educatori i, n special trebuie s fie stimulat. Creativitatea
specific se manifest n produsele artistice ale copiilor n care, chiar dac
inteniile sunt mai largi dect realizrile, se manifest fora i caracteristicile
personalitii, se proiecteaz sinele i aptitudinile, interesele etc. Precolarul i
nsuete tehnicile simple ale colajelor, ale modelajului, ale desenului, ale picturii
n acuarel. Aceste tehnici constituie expresii ale diferitelor activiti artistice i
constituie bazele artelor spaiului. Concomitent cu 48 Pedagogia precolar i a
colaritii mici dezvoltarea aptitudinilor i a capacitilor artistice, are loc
formarea gustului artistic. n perceperea operelor de art, copiii precolari pot
avea emoii creatoare, care s le dea, bineneles n cazuri excepionale,
nelegerea unei vocaii. colarul mic deseneaz cu plcere, activitatea sa
neavnd drept scop de la nceput, crearea a ceva frumos, ci doar plcerea de a
lsa urme pe hrtie. El este interesat s picteze n culori, dei n redarea
obiectelor, culorile nu corespund mereu realitii. Odat cu naintarea n vrst,
desenul spontan capt din ce n ce mai mult caracterul de compoziie. La desen,
observm existena a patru faze progresiv-evolutive n ontogenez (A. Roca,
Creativitatea): prima faz este cea a realismului fortuit, adic faza mzglelii
cu o semnificaie ce se descoper n cursul desenrii, cea de-a doua - faza
rea1ismului neizbutit (faza de incapacitate sintetic) n care elementele copiei
sunt juxtapuse n loc de a fi coordonate ntr-un ntreg. Faza realismului
intelectual este cea de-a treia faz, cnd desenul ofer n esen atributele
conceptuale ale modelului, fr o preocupare pentru perspectiva vizual. Ultima
faz, aceea a realismului vizual este cea n care desenul conine ceea ce este
vizibil dintr-o perspectiv particular i ine seama de aezarea obiectelor dup
un plan de ansamblu i de proporiile metrice ale acestora. Pictura, sculptura,
artele decorative devin domenii de interes pentru colarul mijlociu - 10-14 ani.
Creaia este stimulat i promovat prin concursuri, prin vizitarea i organizarea
de expoziii. Se observ cum compoziiile libere devin din ce n ce mai valoroase.
R.P. Torrance observa n urma studiilor sale anumite discontinuiti n dezvoltarea
creativitii. Astfel, acesta ncepe a se dezvolta intens n jurul vrstei de 46 ani
dezvoltndu-se apoi pn n jurul vrstei de nou ani, dup care urmeaz o faz
de platou, pentru a se intensifica din nou spre 12 ani, dup care i continu
dezvoltarea pn la vrsta de 17 ani. Tot referitor la aceeai problem,
Trowbridge i Charles apreciaz meninerea constant a creativitii ntre 13 -15
ani pentru ca apoi s creasc brusc de la 18 ani Societatea cu cerinele ei,
caracterul stimulativ al mediului n care crete i triete omul i, nu n ultimul
rnd, calitatea procesului educativ la care este supus acesta i au importana lor
deosebit n dezvoltarea potenialului creator. innd cont de aceste adevruri se
impune ca activitatea educativ s fie n mod contient condus n direcia
stimulrii activitilor cu caracter de creaie n scopul stimulrii potenialului
creativ. Pe parcursul lucrrii de fa, n special n cadrul prezentrii modalitilor

de realizare a unora dintre dimensiunile educaiei, se va acorda o atenie special

modului n care educatoarea n grdini poate da fru liber creaiei, poate
desctua spiritul i sufletul copilului. Proba de evaluare nr. 3: 1.Analizai, din
punctul de vedere al implicaiilor proceselor psihice, comportamentul unui copil
de 4-5 ani, la o activitate de desen cu o tem de natur: desen din imaginaie cu
subiect la alegerea copiilor, avnd ca obiectiv stimularea creativitii copiilor.
Unul din biei, fiindu-i lene s tot schimbe creioanele colorate, a desenat
monocolor (cu culoarea roie) un peisaj denumit de el de primvar" (activitatea
desfurndu-se n luna noiembrie). La ntrebarea educatoarei cu privire la ceea
ce a desenat i la faptul c pomii, cerul, totul este rou copilul a rspuns: Pi, eu
mi-am pus ochelari de soare cu sticle roii i aa am vzut tot! 2. Exemplificai
situaii n care copilul precolar fabuleaz i n care minte"; analizai cauzele
acestor comportamente i schiai conduite educative considerate oportune. 3.
Conturai situaii concrete n care dasclul poate i trebuie s sprijine
creativitatea copilului precolar / colar mic. 4. Exemplificai situaii n care
demersul educaional este contrar cerinelor de educare i dezvoltare a
creativitii copilului precolar / colar mic. 49 Pedagogia precolar i a
colaritii mici III.3. COMUNICAREA LA PRECOLAR I COLARUL MIC Acum cnd
sub aceast denumire se ascunde" o nou disciplin de nvmnt n
colaritatea mic i n grdini, cnd se acord o importan sporit dezvoltrii
capacitilor de comunicare, abordarea acesteia, pentru a-i reliefa cteva aspecte
particulare la vrsta precolar, devine o necesitate pentru ulterioara construcie
a fundamentului pedagogic al perioadei ontogenetice de referin. Ne intereseaz
comunicarea n sensul definit de Paul Popescu Neveanu sub denumirea de
comunicaie; comunicaia interuman se bazeaz pe un ansamblu de procese
psihomotorii specific umane, limbajul, n care un rol deosebit de important revine
componentei contiente, gndirii. Aceast form de comunicaie se poate realiza
i prin utilizarea unor mijloace neverbale cu funcie de semnalizare, atitudini
posturale, mimico-gesticulaie, sunete neverbale etc, care nsoesc i
complementeaz comunicaia verbal"1 Dac analizm aceast definiie
constatm c pentru fiecare dintre modalitile" de comunicaie: verbal,
paraverbal, non-verbal, vrsta precolar i are nuanele ei. n plan verbal
copilul apeleaz doar la formulele orale pe care abia nva s le stpneasc, s
le utilizeze nuanat i corect; comunicarea non-verbal i pstreaz cu pregnan
importana; ochii, faa ntreag, mnuele, postura, mersul comunic celorlali o
serie de aspecte legate de evoluia precolarului nsui i l ajut s se exprime
mai bine pe sine n relaiile cu ceilali. Paraverbalul este preluat pe calea imitaiei
i exersat, n genere tot pe canalele imitaiei, n jocurile de creaie, dramatizri
etc. Funciile limbajului (acest instrument de relaionare cu alii i cu sine pe care
doar omul l stpnete n mod complex) se contureaz, se exerseaz i i
dezvolt potenialitile la aceast vrst: funcia cognitiv ctig tot mai mult
teren i mai sigur, la intersecia sa cu funcia de comunicare; cea expresiv se
conjug ntr-un mod absolut specific cu cea ludic; cea simbolicreprezentativ se
instituie i face progrese rapide; funcia persuasiv apare mai mult prin imitaie
dar ctig teren spre finele pre-colaritii; funcia reglatorie i autoreglatorie se
manifest interesant de urmrit i, mai ales de fructificat n plan educaional.
Pentru c precolaritatea ofer cmp larg de evoluie, stimularea capacitilor de

comunicare se constituie ca finalitate major a ei i condiie important pentru

ceea ce s-ar putea numi nivel de maturizare" optim pentru debutul colaritii.
De aceea pe parcursul capitolelor urmtoare referirile la acest aspect, la modul n
care pe diferite coordonate se urmrete finalitatea menionat, vor fi prezente
aducnd completri punctuale la acest subcapitol ce se dorete doar o punere de
problem. La intrarea n coal, copilul dispune de un vocabular relativ bogat
(aproximativ, 2500 cuvinte) i stpnete la modul practic regulile de folosire
corect a cuvintelor n vorbire. n cursul micii colaritii se dezvolt att limbajul
oral, ct si cel scris. n ceea ce privete limbajul oral una din laturile lui
importante este conduita de ascultare. colarul mic nva treptat s asculte
explicaiile nvtorului si s mearg pe urmele ndrumrilor si
raionamentelor sale. Se formeaz capacitatea de citit-scris i aceasta
impulsioneaz progresele limbajului. Lecturile pe care colarul mic le realizeaz
fac s creasc posibilitile de exprimare corect ale acestuia. Se nsuete
fondul principal de cuvinte al limbii materne, care ajunge s numere spre sfritul
micii colaritii aproape 5000 de cuvinte, dintre care tot mai multe ptrund n
limbajul activ al copilului. Copilul se familiarizeaz cu structura morfosemantic a
cuvintelor, cu rolul pe care l joac n exprimare: rdcina, terminaia, sufixele si
prefixele. Ulterior, nsuirea categoriilor gramaticale propriu zise (substantiv,
verb, adjectiv, pronume) i dezvolt copilului bogia posibilitilor de exprimare
ale limbii materne.