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EVALUACIN CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN GEOGRAFA DE LA

UAEM: LA CONGRUENCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS
CARLOS REYES TORRES
FACULTAD DE GEOGRAFA DE LA UAEMX
geocrt@hotmail.com
BONIFACIO PREZ ALCNTARA
FACULTAD DE GEOGRAFA DE LA UAEMX
bonipa2000@yahoo.com.mx
FERNANDO CARRETO BERNAL
FACULTAD DE GEOGRAFA DE LA UAEMX
fcarretomx@yahoo.com.mx

RESUMEN
La ponencia se basa en la evaluacin curricular al Plan de Estudios E de
la Licenciatura en Geografa (LeG) de la UAEMx, que se realiz mediante
un proceso terico metodolgico construido en el intersticio entre las
posturas que la valoran como tcnica y como proceso de
investigacin/interpretacin. En esta coyuntura tericamente nos
posicionamos en la perspectiva prctica del currculum. Las preguntas
de investigacin son: Cules son y cmo se objetivan las inconsistencias
de los distintos componentes del plan de estudios E de la LeG?, Los
criterios del currculo de la LeG estn de acuerdo a las tendencias en la
actividad geogrfica, tanto nacional como internacional y los propsitos
institucionales actuales?, Los componentes del currculo de la LeG
requieren ser reestructurados conforme a las necesidades actuales del
mercado de trabajo? Metodolgicamente asumimos una postura mixta
en la que la investigacin cualitativa como cuantitativa, se refuerzan al
trabajarse como complementarias. Las tcnicas que se emplearon fueron
anlisis de documentos acadmico administrativos, entrevistas y
encuestas. El diseo de investigacin consider siete categoras, en esta
ponencia presentamos lo relativo a la Congruencia, a travs de la cual se
evala la coherencia entre los objetivos del programa y las competencias
profesionales del perfil del egresado; claridad y relevancia tanto de los
objetivos del programa educativo como de los niveles en que se
dominarn; incorporacin de unidades de aprendizaje para la formacin
general y especializada.
Palabras clave: Evaluacin curricular, objetivos, competencias
profesionales, formacin profesional

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

INTRODUCCIN
Las experiencias curriculares la Licenciatura en Geografa desde 1970 hasta la fecha se vinculan con la
puesta en marcha de once planes con caractersticas particulares en relacin a su estructura, duracin de la
carrera y orientacin de sus contenidos. En la descripcin de los planes se expresa, sin puntualizar en ello,
distintas formas de ordenamiento de la formacin en la disciplina geogrfica, elementos referidos a los
actores, personas y grupos que participan en el diseo. En coincidencia con Daz Barriga, F, (2005)
partimos del supuesto que si bien las experiencias curriculares son producto de los intereses y criterios
de personas y grupos que institucionalmente son responsables de estas tareas, tambin constituyen
reflejos de las prcticas que han estado vigentes en diversos momentos del diseo curricular en la
educacin superior.
Inicialmente el diseo de planes de estudio de la carrera de Geografa responde a la necesidad
de orientar la preparacin hacia los campos de conocimiento y de actividad profesional que le son
propios -en principio la formacin de docentes, sin embargo, paulatinamente se van incorporando
nuevas preocupaciones e intereses por atender distintos tipos de requerimientos, as como por una
redefinicin y diversificacin de la oferta acadmica, se pondera la necesidad de formar gegrafos para
ocupar puestos en dependencias gubernamentales.
se
caracteriza por ser la fase de inicio, entre la primera y sptima generaciones de esta carrera. La primera
(1977-1988) permanece vigente por ms de una dcada. A partir de
1989 el Plan de Estudios de Licenciatura en Geografa se ha restructurado en tres ocasiones (1989, 1998
y 2003), siendo este ltimo el presente objeto de evaluacin curricular (ver Tabla 1):

PROBLEMTICA
En el ao 2003 fue elaborado el

, hay que sealar que no fue resultado de una

evaluacin, se concibi en funcin de la Reforma implementada por la UAEM dentro del marco de la
innovacin y la flexibilizacin curricular, la urgencia con que se requiri y fundament el Plan, impidi
la realizacin de estudios de mercado que permitieran conocer y formular las competencias
profesionales que debera tener el egresado para resolver problemas que le demanda la sociedad, no

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permitieron trabajos de investigacin previos a su diseo e instrumentacin que posibilitarn la

consistencia que otros planes de estudio debidamente pensados y fundamentados tuvieron.
Fue opinin generalizada en la consulta realizada por el Comit curricular a los sectores
acadm
aplicado por ms de una dcada sin haber sido revisado sustancialmente. Entre la problemtica se
sealan deficiencias estructurales del Plan que tiene que ver con su vigencia, congruencia, viabilidad,
operatividad.

PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

Ante la problemtica descrita la Facultad de Geografa defini como una de sus estrategias, realizar una
evaluacin curricular a la Licenciatura fundamentada en modelos pedaggicos actuales que evale
todos los componentes del currculo y que sirva como base para su reestructuracin.
Las preguntas de investigacin fueron: Cules son y cmo se objetivan las inconsistencias de
los distintos componentes del plan de estudios E de la Licenciatura en Geografa?, Los criterios del
currculo de la Licenciatura en Geografa estn de acuerdo a las tendencias en la actividad geogrfica,
tanto nacional como internacional y los propsitos institucionales actuales?; Los componentes del
currculo de la Licenciatura en Geografa requieren ser reestructurados conforme a las necesidades
actuales del mercado de trabajo?
Como objetivo se plante realizar una evaluacin del currculo actual de la Licenciatura en
Geografa, con el propsito de reestructurar la carrera de manera que satisfaga las necesidades reales
del mercado de trabajo y la sociedad.

REFERENTES TERICO-METODOLGICOS
Si bien reconocemos al currculo como una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias y hbitos) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada
por distintos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, a la cual se arriba
a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social. (De Alba, 1998), tericamente nos
posicionamos en la perspectiva prctica del currculum que reconoce a la educacin como una ciencia
prctica (Schwab, 1983), lo que permite ubicarnos en los procesos formativos que se realizan en
instituciones concretas como la Universidad, en donde los anlisis y la evaluacin curricular son cada

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vez ms relevantes. La evaluacin se orient hacia la estructura-organizacin del plan curricular, en una
dimensin interna y hacia las prcticas profesionales emergentes o vigentes, la visin de los
empleadores, as como los escenarios de prctica, en una dimensin externa (Daz Barriga, 2005).
Un concepto clave fue el de evaluacin curricular, entendido como la fase del desarrollo
curricular que consiste en valorar la relacin que guardan los objetivos, medios y procedimientos entre
s y con respecto a las caractersticas y necesidades del contexto, del estudiante y de los recursos, as
como la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (Daz Barriga, 1990).
Un concepto relevante de la investigacin fue el de congruencia, que se refiere a la coherencia
entre objetivos curriculares en cuanto a la relacin de correspondencia y proporcin de cada uno de
ellos y elementos del plan (Idem.).
Metodolgicamente se asumi una perspectiva mixta en la que la investigacin cualitativa como
cuantitativa, se refuerzan al trabajarse como como complementarias (Ort, 1995).
La evaluacin curricular se dividi en cinco etapas: a) Aproximaciones tericas, conceptuales y
metodolgica; b) Seleccin de categoras, criterios e indicadores; c) Construccin de instrumentos; d)
Recopilacin de la informacin; e) Anlisis e interpretacin de resultados.
Las categoras de anlisis fueron: pertinencia, congruencia, trascendencia, equidad, eficacia,
eficiencia, gestin.
De las categoras se retoma la relativa a Congruencia evalundose los criterios referentes a
coherencia entre los objetivos del programa educativo y las competencias profesionales del perfil del
egresado; claridad y relevancia de los objetivos del programa educativo, y de los niveles en que se
dominarn; e incorporacin de U/A para la formacin general y especializada.
El diseo metodolgico para la evaluacin de la Congruencia consisti en un anlisis
cuantitativo y transversal con informacin documental de primera mano obtenida del Departamento
de Control Escolar de la Facultad de Geografa: registros y archivos de los estudiantes que optaron por
lneas de atencin definidas en relacin con las optativas cursadas. El empleo de entrevistas
semiestructuradas para acceder a las experiencias de los deseos, expectativas, creencias de los

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estudiantes respecto a situaciones de su formacin que posibilitan o no el desarrollo de las

competencias y a las experiencias de los profesores en el desarrollo del currculum.

RESULTADOS EN TORNO A LA EVALUACIN DE LA CONGRUENCIA

La relacin entre objetivos y competencias
Si bien los objetivos del PE y de los niveles que dominar el egresado son claros, no dejan entrever las
competencias (habilidades y destrezas) que poseer el gegrafo, por lo tanto no podrn desarrollarse
desde las Unidades de Aprendizaje (U/A) y muy difcilmente se cumplir con el perfil, por lo que es
necesario que las competencias se encuentren alineadas al perfil, buscar la relacin entre el perfil de
egreso y los propsitos de cada U/A.
La relacin de los objetivos del plan de estudios con los de programas de las U/A
Al revisar los objetivos que el PE establece para cada U/A y los propuestos en los programas elaborados
por los docentes, en algunos casos no se corresponden con los apuntados en el PE, existen otros
objetivos, as mismo, no se describe la competencia especifica y la naturaleza de la competencia, lo que
evidencia que pueden llegar a existir problemas en la integracin de los niveles de conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal.
El nivel de generalidad de las competencias
Las competencias que se seala debe poseer el egresado son muy generalizadas y no certifican
competencias profesionales, por lo que hay que precisarlas ms en trminos del saber hacer y del saber
o disciplinar:
a)

En el saber, es imperioso reivindicar como campo propio del gegrafo el anlisis del espacio- la

visin paisajstica; la historia y pensamiento de la disciplina geogrfica; la enseanza de una visin global
e integral del territorio; interrelacionar el medio fsico o ambiental con la esfera social y humana;
recuperar la perspectiva histrica; reforzar los componentes de la geografa regional, es decir, la
interrelacin entre geografa fsica y humana; promover conocimientos sobre bases jurdicas,
urbanismo, sociologa, economa e historia para una formacin integral; conocimientos de
geomarketing; no perder de vista los impactos ambientales y sociales; la necesidad de una base slida

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en Geografa humana que propicie el debate y la reflexin para evitar una formacin eminentemente
tcnica; abordar los aspectos metodolgicos; reforzar los conocimientos en Sistemas de Informacin
Geogrfica (SIG), cartografa digital, estadstica, mtodos cuantitativos.
b)

En trminos del saber hacer: es imperioso que sepa utilizar la informacin geogrfica como

instrumento de interpretacin del territorio; combinar las dimensiones temporal y espacial en la

explicacin de los procesos socio territoriales; relacionar y sintetizar informacin territorial transversal;
realizar propuestas de gestin territorial; gestionar la localizacin de servicios y actividades; realizar
diagnosis integradas a la accin pblica; expresar informacin cartogrficamente; efectuar trabajo de
campo y conocimiento directo del territorio; procesar e interpretar informacin estadstica;
interrelacionar los fenmenos a diferentes escalas territoriales.

LA

DESVINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS FORMALMENTE ESTABLECIDAS Y LAS

ACTIVIDADES DE ENSEANZA
La aplicacin del enfoque por competencias suele ser parcial y en ocasiones superficial por los docentes,
ya sea porque no estn convencidos del modelo por competencias, de la importancia de la innovacin
o porque carecen de un dominio conceptual y tcnico del significado de las competencias. No se han
generado tiempos y espacios para analizar los resultados de innovacin y la flexibilizacin curricular, no
se ha buscado sedimentar un proceso para identificar aciertos y errores.

El desequilibrio entre la formacin terica y la formacin prctica

Existe un desequilibrio entre la carga terica y prctica de la currcula, prevalece un limitado nmero de
U/A prcticas en relacin a las tericas, lo que evidencia un desajuste en la carga de horas y crditos
entre materias tericas y prcticas. La consecuencia directa ha sido la ausencia de aplicaciones prcticas
de los conocimientos de las U/A, an en aquellas donde se tienen planteadas estructuras terico
prcticas o terico metodolgicas, adems la omisin de formacin en capacidades tcnicas y en
criterios de anlisis e integracin de conocimientos adquiridos en otras U/A.

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

La desconexin entre los ncleos de formacin

La falta de coherencia curricular entre U/A del ncleo bsico y sustantivo con el ncleo integral, puede
llevar al traslape de conocimientos entre grupos de U/A y la ausencia de secuencia lgica entre los
contenidos de unas y otras. El PE no cuenta con mecanismos que indiquen la articulacin horizontal y
vertical a las que deben responder determinadas U/A.
Los estudiantes no atienden la lgica del PE y cursan U/A optativas integrales distintas a la lnea
acentuacin que eligi (toman U/A de dos o hasta de las tres lneas), esto originado en primer trmino
por la preoferta educativa; por autorizar U/A solo si se cumple con el nmero de alumnos, si existe
personal acadmico para impartir el curso esta accin muestra que el PE es un intento de flexibilizacin,
por el hecho de que cada alumno puede decidir sobre su proceso de formacin y definir su trayectoria
acadmica lo que conlleva en la prctica a complicaciones acadmico-administrativas. Algunos alumnos
no conocen el PE, los tutores no orientan adecuadamente a sus tutorados en la eleccin de U/A
optativas, ya sea por desconocimiento de la organizacin curricular del PE, por la falta de
compromiso y superficialidad con que desempea la tutora, o por la carga de trabajo que les impide
dedicarle tiempo y hacer seguimiento a la trayectoria de sus tutorados.

La desvinculacin con el enfoque sistmico

A pesar de que se considera que la formacin del gegrafo se desarrolla bajo un enfoque integral o
sistmico, este no ha conseguido todava reflejarse de forma completa en el pensamiento terico, ni en
la metodologa de su actividad profesional: el enfoque sistmico no permea en los programas de las U/A
y en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La desarticulacin de la formacin con el sector laboral

Existe una escasa relacin del perfil y las competencias profesionales de los egresados con el sector
laboral: debemos mostrar cul es el significado de nuestra profesin, cmo queremos y podemos ser
percibidos, cules son nuestros valores, cul es nuestro compromiso bsico con la sociedad; es
indispensable cambiar la percepcin social que se tiene del gegrafo, construir estrategias de
posicionamiento social, con acciones de publicidad, prensa o relaciones pblicas: establecer un
programa de promocin y difusin en el campo laboral sobre las competencias y habilidades del
gegrafo.
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CONCLUSIONES
A partir de la naturaleza y el sentido de la investigacin se plantean las siguientes conclusiones y
propuestas, derivadas de la evaluacin de la congruencia del plan de estudios:
El PE tiene la pretensin de que el gegrafo sea el especialista de la sntesis de lo natural y lo social, del
anlisis espacial, sin embargo, en su formacin existe un quebranto en la visin integral del territorio por
lo que termina en un reduccionismo espacial, sin una visin sistmica e integral. Es necesario ahondar
en todas las U/A el estudio del espacio, lo que implica la investigacin de todas las propiedades posibles
de ste como atributo fsico y de los sistemas de referencia matemticos, fsicos o sociales que lo
determinan, el mtodo correspondiente para la apropiacin del mismo y su funcin social, desde su
carcter utilitario, hasta su papel en el desarrollo cientfico del conocimiento humano.
La fragmentacin y la creciente especializacin resultan incongruentes para una ciencia de
sntesis, de integracin, como lo es la Geografa. Por el buen futuro de la geografa, como por sus
posibilidades de aplicacin, el estudio del territorio no puede entenderse separando lo fsico y lo
humano; disgregndose a la geografa en ramas y subramas o en una excesiva especializacin, pues esta
circunstancia entrevera la prdida de la visin integral del territorio. Es necesario hacer nfasis en los
programas de las U/A sobre el carcter de la visin sistmico integral de la realidad y de sus problemas,
los cuales deben ser examinados en trminos estructurales y funcionales y evolutivos.
Los estudiantes al cursar U/A optativas integrales distintas a la lnea que eligieron conlleva
a la indefinicin de la lnea, limitan el desarrollo y la correcta adquisicin de competencias
profesionales, lo que sin duda, puede repercutir no slo en su formacin, sino incluso en su
desempeo laboral. Es conveniente revisar la estructura formal, as como el mbito de los procesos
y las prcticas, lo que conduce a evaluar de manera especfica las lneas de acentuacin y valorar la
pertinencia de las mismas, tratando con ello de generar una serie de propuestas como el
establecimiento de Rutas ideales o fijas para la lnea de acentuacin
La amplitud de campos de conocimiento geogrfico que se abordan en el PE conlleva a una
visin generalista del espacio: es necesario disear los objetivos a partir de las demandas sociales y las
respuestas geogrficas a
llevar a cabo una redefinicin y diversificacin de la oferta acadmica, enfocada a formar gegrafos
crticos y comprometidos con los problemas del medio ambiente y de la sociedad.
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Se recomienda que se organicen todas y cada una de las U/A en funcin de la lgica de los
conocimientos de cada una de ellas, de tal manera que contribuyan al desarrollo de aprendizajes
integrales, que permitan el desempeo de las funciones y tareas profesionales en los mbitos terico
metodolgico o epistemolgico; tcnico o instrumental y didctico geogrfico, sin menoscabo de una
formacin universitaria bsica.
Al no tomar en cuenta en la formulacin de los objetivos el nivel de relacin que guardan las
competencias planteadas en los programas con las adquiridas por los egresados y las requeridas en el
trabajo, as como las ventajas y desventajas que tiene la implementacin de un PE bajo el enfoque por
competencias, nos puede llevar a simulaciones de este enfoque y a no dar cumplimiento a los objetivos
de la carrera y al perfil del egresado.
Promover en las U/A experiencias educativas atomizadas y de la falta de interrelacin, impiden
que los estudiantes se den cuenta de las articulaciones existentes entre todas las U/A para el aprendizaje
de las bases tericas, filosficas, metodolgicas y para el desarrollo de las capacidades intelectuales
indispensables para la preparacin y el ejercicio profesional.

TABLAS
Cuadro No. 1
Reestructuracin a los Planes de Estudio de la Licenciatura en Geografa (1989-2003)
Reestructurac
in
1
2

PLANES DE ESTUDIO
(1989-1997)
(1998-2007)

3
Fuente: elaboracin propia.

CARACTERSTICAS
Se identifica por ser un esfuerzo coordinado geogrficopedaggico del Comit de Currculo y las reas Acadmicas.
Se caracteriza por la participacin en su diseo de
especialistas.
No fue resultado de una evaluacin curricular

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BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
De Alba, A. (1998). Curiculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Argentina, Mio y Dvila
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www.riic.unam.mx/01/02.../Evaluacion_CurricularyAcreditacion.doc el 26 de marzo de 2014

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(Comp.) La enseanza, su teora y su prctica (pp. 197-209). Madrid, Espaa: Akal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Facultad de Geografa. (2003).

Licenciatura en Geografa, de la Facultad de Geografa. Toluca: UAEM.
Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Departamento de Desarrollo Curricular dependiente de la
Direccin de Estudios Profesionales de la Secretaria de Docencia (2012). Gua de Evaluacin
Curricular. Toluca: UAEM

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