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EVALUACIN RETROSPECTIVA DEL PLAN DE ESTUDIOS EN PSICOLOGA:

LA MIRADA DE ACADMICOS QUE LO ELABORARON
MTRA. MARICARMEN ABARCA ORTIZ
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS.
maricarmenao@yahoo.com
DRA. ANA ESTHER ESCALANTE FERRER
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS.
anaescalante7@hotmail.com

RESUMEN
En este trabajo se analiza la percepcin que tienen cuatro profesores
participantes en el diseo de un plan de estudios para la licenciatura en
psicologa de una universidad pblica estatal, en las que se destacan
diferentes finalidades y perspectivas del trabajo realizado, a diez aos de
su implantacin, se llevaron a cabo entrevistas a los acadmicos que
participaron en su diseo, con el fin de indagar cul es la percepcin que
tienen de ese plan, as como de qu tanto ha respondido a las demandas
laborales o sociales. A partir de los testimonios se pueden distinguir
orientaciones acadmicas, polticas, e incluso contractuales, que fueron
conduciendo los trabajos en el diseo de dicho plan de estudios.
Palabras clave: Plan de estudios, Currculum, Formacin profesional,
Psicologa

INTRODUCCIN
En la presente contribucin se presenta parte del trabajo exploratorio de una tesis de doctorado
relacionada con la formacin de psiclogos en el mbito valoral; se presentan los testimonios de cuatro
acadmicos que participaron en el diseo del plan de estudios de una licenciatura con el objetivo de
analizar la forma en que los informantes participaron en el diseo de dicho plan de estudios as como la
percepcin que ellos tienen respecto a la pertinencia o no del plan de estudios a diez aos de su creacin
e implantacin.

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

La Facultad de Psicologa (FP) de la Universidad Pblica Estatal (UPE) objeto de este estudio, se
cre en 1971. A lo largo de su historia se han realizado dos modificaciones al plan de estudios, la primera
se hizo al plan con el que se empez a formar psiclogos a partir del ao de creacin de la entonces
escuela de psicologa, sta se llev a cabo en 1986; 18 aos ms tarde se da la otra modificacin,
crendose el plan de estudios 2004, que es el que actualmente est en marcha y es el objeto de esta
ponencia.
Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas a acadmicos que participaron en el proceso
de diseo del nuevo plan de estudios con la finalidad de identificar cules fueron las motivaciones y
dificultades que se tuvieron para formular un plan de estudios con ciertas caractersticas, y qu tanto
consideran que se cumplieron los objetivos que se trazaron inicialmente.
El anlisis de los testimonios fue hermenutico pues como se mencion, este trabajo es parte de
una investigacin ms amplia en la que se est utilizando una metodologa de tipo cualitativa.

CONTENIDO
Algunas consideraciones sobre el curriculum
Giroux (1992) seala que las escuelas adems de procesar conocimiento, tambin procesan gente, es
decir en el curriculum formal se procesan los conocimientos acadmicos que se establecen en los planes
y programas, mientras que, por otro lado, las escuelas constituyen un espacio cultural que contribuyen
a la formacin de necesidades de la personalidad, a lo cual le llamaron curriculum oculto.
De acuerdo con ngel Daz Barriga (2003) el curriculum surgi con dos vertientes, por un lado la
relacionada con los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante; y
por otro lado, aborda una visin ms cercana a las instituciones, es decir, la necesidad de establecer con
claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la eleccin de los temas de enseanza; luego
de transformaciones que la perspectiva curricular tuvo, se estableci la segunda vertiente como la
propia del curriculum. Por otro lado, el curriculum oculto se refiere a la perspectiva de la experiencia,
articulando una serie de aprendizajes no explcitos en un plan de estudio, que no son intencionados,
pero que se muestran altamente eficaces, estos aprendizajes se dan a partir de las interacciones de la
escuela, es por eso que se asocian con la experiencia. Finalmente este autor seala que en el anlisis del
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curriculum se dan tensiones diversas tales como: currculum formal frente al vivido, currculum
establecido frente al oculto, currculum formal frente al currculum como proceso. Con la finalidad de
encontrar la manera en que el currculum es llevado a la prctica, se decidi entrevistar a los acadmicos
que participaron en el diseo del plan de estudios, para indagar cules eran las ideas a partir de las que
establecieron las caractersticas del psiclogo a formar.
Flores Bernal (2005) menciona que el curriculum formal est indicado por los programas oficiales
en los grados escolares correspondientes, sin embargo, no est exento de que sus creencias o sus
prejuicios impacten en los alumnos, mientras que por otro lado, el curriculum oculto son los mensajes
que se comunican en la escuela que tienen relacin con los elementos, creencias, mitos, rituales e
inclusive prejuicios que histricamente se han aprendido, y que se transmiten sin siquiera darse cuenta.
Tomando como marco las consideraciones sobre el currculum antes expuestas, es posible
analizar los aspectos que intervinieron en el diseo del plan de estudios de una licenciatura en
psicologa, rescatando las concepciones que cada acadmico participante tuvo durante el proceso y la
manera como en retrospectiva ve el resultado del trabajo realizado.

OBJETIVO
Indagar las formas en que se llevaron a cabo los trabajos de diseo del plan de estudios 2004 de una
licenciatura en psicologa de una universidad pblica estatal, as como las percepciones de la pertinencia
de dicho plan, desde la perspectiva de algunos acadmicos que participaron en dicho proceso.

PREGUNTA
Cmo se llevaron a cabo los trabajos de diseo de un plan de estudios en psicologa, y qu tan
pertinente consideran que es la formacin de psiclogos, desde la mirada de los acadmicos que
participaron en su elaboracin?

METODOLOGA
Este es un reporte parcial de una tesis doctoral en la cual se utiliza una metodologa cualitativa con
alcances exploratorios. En el anlisis de los datos empricos recuperados para este trabajo, se utiliz un
or dos aspectos fundamentales: el referente para juzgar
si una interpretacin es correcta o incorrecta, reside finalmente en el otro; y es posible conseguir el

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

mismo grado de certitud en el conocimiento del estudio de las expresiones humanas que en las ciencias

RESULTADOS
De acuerdo con los testimonios obtenidos a travs de las entrevistas semiestructuradas, el proceso para
realizar la reestructuracin del plan de estudios de psicologa se llev a cabo de la siguiente manera:
La direccin de la Facultad de Psicologa convoc a varias reuniones de trabajo a los cuatro
presidentes de las distintas academias (Educativa, clnica, social y laboral)i y a un experto en el diseo
curricular, para acordar qu tipo de psiclogo se buscara formar con el nuevo plan de estudios; quienes

otorgando una carga equitativa de materias y las prcticas formativas para cada una de las reas de la
psicologa que se atienden en la FP.
Por otro lado, cuando se pregunt a los informantes cules fueron las razones para llevar a cabo
un cambio en el plan de estudios, ellos sealaron entre otras cuestiones lo siguiente:
viduales, porque decamos, si el plan de estudios 86 llevaba
ii

poder replantear ciertas cosas, creo que eso fue fundamental, que hubo acuerdos entre los presidentes
de academia y que se generaron las condiciones para poder sistematizar ciertas evaluaciones que

onformada por lo menos por tres reas de las existentes, y el

La participacin que tuvieron los presidentes de academias fue llevar las inquietudes de la
comisin de elaboracin del plan de estudios a las academias y fue en su interior (con la participacin
de todos los integrantes, o slo una parte de ellos dependiendo de la academia-) de disear los
programas de las materias correspondientes a cada una de las reas y devolver a la comisin de

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reestructuracin del plan de estudios los trabajos realizados al interior de las academias; los presidentes
de academia, describieron que su participacin fue de la siguiente manera:

todo lo que traamos de trabajo previo, de revisin de materias, revisin de contenidos, pensando, ya
tenamos ya algunas materias pensadas, contenidos vistos, o sea, ya habamos hecho mucho anlisis de

los de la academia de clnica, coordinar las tareas que nos encomendaban

en la comisin y empezar como a como a tratar de juntar la teora con nuestra prctica que habamos
visto con los chavos y, este, y al interior de la academia, hacer una propuesta, un documento y llevarlo a

nmero de materias... as como contenidos [junto con otros miembros de la academia], se fue el trabajo

En relacin al tipo de psiclogo que se buscaba formar a travs de este plan de estudios, en los
testimonios se menciona lo siguiente:
imos. Despus ya se fue
quedando como un listado de caractersticas que deba reunir el estudiante. Pero algo que tambin el
plan 86 tena como idea o propuesta y que era la creacin o la estimulacin de los alumnos al rea de la

procesos afectivos en las personas, que si bien la parte cognitiva era importante, la parte emocional

el 86 y luego tuvo algunos cambios en el 91-92 y finalmente el de

2004, tena un grave problema que la verdad hasta la fecha me siento inseguro en si lo logramos

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

Cuando se les cuestion sobre el modelo de formacin, los participantes sealaron lo siguiente:

sicamente: el constructivismo, que era lo que rega y era lo que creamos con este

que la conociera de manera genera

una formacin profesional, tcnica, terica, muy slida pues, pero no se puede, fu
Como se puede notar, cada uno de los integrantes de esta comisin encargada de cambiar el
plan de estudios, tena una concepcin muy distinta del modelo de formacin que se buscaba promover
en l, es decir, cada quien iba entendiendo de una forma distinta el rumbo que deba tomar el alumno
al cursar este plan de estudios.
Tambin se les pregunt a los informantes de qu manera responde el plan de estudios al
mercado laboral, a lo que se mencionaron las siguientes respuestas:
otra gran carencia que tenemos en el plan de estudios del 2004! Porque supuestamente, este
anlisis se hizo, pero a diferencia del plan 86, donde se reuni a los empleadores, haba gente de fbricas,
haba gente del DIF, haba gente de SEP, haba gente de comunidades o, que hacan trabajo comunitario,
y ellos llegaron, para el plan 86, en varios eventos, encuentros, o de exposicin de esto, ellos llegaban a
decir: el psiclogo, ahorita est haciendo esto, y necesitamos a un profesional que sepa hacer esto, y

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estbamos nosotros pensando en hacer estudiantes para que trabajaran en las instituciones, estbamos
pensando en estudiantes que propusieran y confrontaran las realidades desde una postura crtica,
entonces de ah, no nos basbamos en la demanda, sino ms bien nos basbamos en una interpretacin
q

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trabajo, a lo mejor me estoy viendo muy generoso, 30 consiguen trabajo, la pregunta es conseguirn
trabajo para lo, que los form el plan de estudios?, pues yo digo que si quisiramos responder de forma
contundente tendramos que tener diagnsticos de ese mercado de trabajo, los tenemos? pues no,

Considerando que el objetivo de este trabajo es exponer la forma en que se llev a cabo el diseo
del plan de estudios 2004, se observa que el trabajo que realizaron los presidentes de academia no fue
colaborativo, sino que simplemente cada quien hizo una actualizacin de su rea sin percatarse de
cules eran las pretensiones de las otras reas. Tambin se puede observar que cada uno de ellos tena
sus propias apreciaciones sobre lo que se buscaba con el nuevo plan as como de ciertas condiciones
polticas al interior de la FP, lo cual redundaba en las resistencias a modificar algunos elementos.
Particularmente y de manera preocupante, los testimonios denotan la incertidumbre de los
participantes de que el plan de estudios resultante forme el profesional para el que fue formulado.

CONCLUSIONES
Aunque en el trabajo de reestructuracin del plan de estudios de la licenciatura en psicologa de la UPE

de academia que participaron, es notable que cada uno tena una forma personal y distinta de entender
la formacin del psiclogo.
A lo largo de las entrevistas se logran distinguir diferentes componentes en torno a las
condiciones polticas de la dependencia: para evitar discusiones interminables, en la comisin creada
para la reestructuracin del plan de estudios, se llegaba a algn acuerdo, tal vez por votacin y no por
consenso y cada presidente, de acuerdo a su propia perspectiva, lo llevaba a su academia o a su grupo
de colaboracin para definir el trabajo por hacerse, sin embargo, no se tuvo una vinculacin como tal,
entre las academias, cada una fue resolviendo los dilemas de acuerdo a perspectivas propias.
A partir de las consideraciones previas sobre el curriculum, se esperara que el diseo de un plan
de estudios se haga de manera completa e integral pues las polticas educativas actuales obligan a que
la formacin de profesionales respondan a las necesidades de la sociedad actual, resulta muy grave que

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en el diseo de este plan de estudio no se haya hecho una evaluacin de necesidades o diagnsticos en
torno a las necesidades de atencin y de capacitacin.
Vale la pena resaltar que ninguno de los informantes pudo sealar con claridad cul es el modelo
de formacin que fundament el plan de estudios 2004; sin embargo, el no tenerlo claro ni
consensuado, no impidi que cada uno hiciera propuestas de materias y contenidos en el plan de
estudios.
Es imperiosa la necesidad de someter a evaluacin dicho plan de estudios de manera que se
puedan resolver los vacos que se presentan para garantizar una formacin de calidad y pertinente a las
necesidades del mundo actual.

REFERENCIAS
Daz Barriga, . (2003). Currculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 5 (2). Consultado el da 25 de enero de 2015 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenidodiazbarriga.html.

Daz Barriga, F (2006) Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGrawHill

Flores Bernal, R. (2005) Violencia de gnero en la escuela: sus efectos en la identidad, en la autoestima y en el proyecto
de vida, en Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 38, Santiago de Chile, pp. 67-86.

Gimeno, J. (1998). El curriculum. Una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata.

Giroux, H. (1992) Teora y resistencia en educacin. Una teora para la oposicin. Argentina: Siglo XXI

Sandn, M (2003) Investigacin cualitativa en Educacin. Fundamentos y tradiciones. Espaa: Mc Graw Hill.

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FUENTES ORALES
Entrevista al presidente de la academia de psicologa educativa, realizada el 2 de marzo de 2015 en su oficina.
Duracin aproximada: 40 minutos.
Entrevista al presidente de la academia de psicologa clnica, realizada el 10 de marzo de 2015 en las
instalaciones de la Facultad de Psicologa. Duracin aproximada: 35 minutos.
Entrevista al presidente de la academia de psicologa social, realizada el 13 de marzo de 2015 en las instalaciones
de la Facultad de Psicologa. Duracin aproximada: 1 hora 35 minutos.

NOTAS AL FINAL
i

En la Facultad de Psicologa de la UPE en cuestin, se distinguen cuatro reas de nfasis en la formacin de psiclogos:
educativa, clnica, social y laboral; cada una de las reas forma una academia, en las cuales participan todos los
profesores que den clases en las materias de un rea en particular,
ii
Para guardar la confidencialidad de los informantes, se us la siguiente nomenclatura: Ix, se refiere al nmero de
informante, mientras que las dos ltimas letras corresponden a la abreviatura del rea en cuestin: AE es academia
educativa,; AC es academia de clnica, AS academia de social; AL corresponde a la Academia Laboral.

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