CHEDID

PONTO
DEKAK
VISTA

PSICOPEDAGOGIA, EDUCAO

NEUROCINCIAS

Ktia A. Khn Chedid

Como diz Gardner1, mentes so difceis de

mudar, embora nossas mentes mudem com o
aprendizado a todo instante, ele fala de grandes
mudanas, ou mudanas significativas, a
mudana que o professor e o psicopedagogo
consegue ou tenta operar, a mudana que
influencia a auto-imagem, que influencia a
relao do aluno com o aprender. Gardner1 fala
em seu livro que a mente muda com facilidade,
principalmente nos primeiros anos, mas que ao
mesmo tempo, em certos aspectos, esta mesma
mente surpreendentemente resistente a
mudanas, eis que surge um paradoxo, que
possivelmente todos que trabalham com educao
e com crianas j viveram: como entender o
desenvolvimento e representaes mentais das
crianas? Elas nos parecem familiares, mas o
pensamento da criana sobre o mundo muito
diferente do pensamento adulto e precisamos
saber como esta criana pensa, para podermos
auxili-la e ensin-la. Como saber quais teorias
nossas crianas esto desenvolvendo a respeito
de seu mundo?
As Neurocincias aparecem para responder
ou tentar responder estas e outras inquietaes.
Os neurocientistas esto tentando reconstruir o
todo, reunindo saberes e olhares, unindo a viso
de homem, de criana, por meio da troca entre as
vrias disciplinas e reas de estudo. Para a sala
de aula, para a educao, as Neurocincias so e
sero grandes aliadas, identificando cada ser
humano como nico e descobrindo a regulari-

dade, o desenvolvimento, o tempo de cada um.

Segundo o professor Prigenzi* , a Neurocincia
trabalha nas interfaces de vrias reas de conhecimento. Nestes anos de prtica, percebo que cada
vez mais nos importamos com o mtodo, com o
livro, com o contedo e esquecemos de ver este
aluno. Reclama-se da disperso, da baguna, da
indisciplina, da falta de aplicao dos estudantes.
No so poucos os que usam o argumento do
antigamente era diferente. Tambm acho que
era, mas independente do mtodo, do livro, do
nmero de alunos, algumas escolas e alguns
professores ainda enxergam este aluno e
conseguem lhe dar significado e identidade. Em
pleno sculo XXI, nos deparamos com outras
formas de informao alm do letramento formal,
necessrio conhecer e ensinar outras linguagens
que do acesso a informaes imprescindveis
para a comunicao, existem os sites, filmes,
mensagens de texto, sons, multimdias que
inundam o dia-a-dia de nossos alunos. Todas
estas linguagens tm caractersticas muito menos
lineares do que o texto impresso num livro, este
tipo de comunicao tambm influencia e muda
a forma de pensar e ver o mundo, tornando-o
mais dinmico e atraente, precisamos conheclas e entender as modificaes que esto
ocorrendo, olhar estes crebros para saber como
eles funcionam e determinar mudanas em como
ensin-los, estes so alguns aspectos nos quais
as pesquisas neurocientficas mais recentes
podem nos auxiliar.

Ktia A. Khn Chedid - Orientadora Educacional do

Colgio Dante Alighieri; Pedagoga/Psicopedagoga
PUC-SP; Curso de extenso em Neuropsicologia;
Participante de Pesquisa e Grupo de Estudos na
Faculdade de Educao da PUC-SP e da USP.

Correspondncia
E-mail: kakchedid@uol.com.br
www.katiachedid.com.br

* Professor do grupo de estudo sobre Educao e Neurocincia na Universidade de So Paulo (USP).

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 298-300

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PSICOPEDAGOGIA, EDUCAO E NEUROCINCIAS

Quantas vezes, aps ouvirmos o relato de

uma me sobre o que a criana est passando,
sobre sua rotina, seu dia-a-dia, nos pegamos
entendendo as atitudes desta criana na sala de
aula. Identificar cada aluno e compreender seu
desenvolvimento essencial, muito mais
essencial que o mtodo utilizado pela escola X
e Y. Esta compreenso de cada aluno faz com
que possamos utilizar estratgias diferenciadas
para chegar ao nosso objetivo. Hoje, em sala de
aula temos vrios diagnsticos. O que fazemos
com estes diagnsticos na prtica educativa? Vejo
uma dezena de professores e psicopedagogos
que no sabem traduzi-los para a sala de aula e
para o aprender.
A escola tem a funo de ajudar a criana a
progredir do aprender por meio da observao, o
que faz o tempo todo, desde seu nascimento, para
chegar ao aprender por meio do ensino formal. A
mudana mental provocada pela freqncia da
criana escola muito significativa1. A Neurocincia, a multidisciplinariedade no vem como
receitas de bolo, mas ensinam a olhar e adaptar
estratgias diferenciadas para concluso de
nossos objetivos. Em qualquer classe devemos
usar mltiplas estratgias, estmulos visuais,
auditivos, tteis, senso de humor, afetividade e
quanto mais diversidade de estratgias, mais
certeza de que nossa mensagem, nosso contedo,
chegar a todos. Afinal, o que o crebro faz
melhor aprender, o crebro se auto-renova a
cada estmulo, experincia ou comportamento2,
sua funo otimizar comportamentos, usando
informaes recebidas com eficincia, para isso
ensinamos e para isso a escola existe. Para outras
espcies, o processo de aprendizagem lento e
leva geraes para reestruturar o padro de
conexes geneticamente codificado, mas o homem
tem um processo ativo de reescultura neural e as
mudanas e os processamentos de memria
podem ocorrer quase que instantaneamente3. O
objetivo desta diferena nos homens e nos animais
o mesmo: a sobrevivncia da espcie.
A Neurocincia traz para a sala de aula o
conhecimento sobre a memria, o esquecimento4,
o tempo, o sono, a ateno, o medo, o humor, a
afetividade, o movimento, os sentidos, a linguagem, as interpretaes das imagens que fazemos
mentalmente, o como o conhecimento incorporado em representaes dispositivas5, as imagens

que formam o pensamento5, o prprio desenvolvimento infantil e diferenas bsicas nos processos cerebrais da infncia, e tudo isto se torna
subsdio interessante e imprescindvel para nossa
compreenso e ao psicopedaggica. Os neurnios espelho possibilitam espcie humana
progressos na comunicao, compreenso e no
aprendizado. A plasticidade cerebral, ou seja, o
conhecimento de que o crebro continua a desenvolver-se, a aprender e a mudar, at a senilidade,
tambm altera nossa viso de aprendizagem e
educao. Ela nos faz rever o fracasso e as
dificuldades de aprendizagem, pois existem
inmeras possibilidades de aprendizagem para
o ser humano, do nascimento at a morte. Nossa
prtica na incluso de alunos com necessidades
especiais j sinaliza que no temos como afirmar
at que ponto cada um deles pode chegar. Notamos que, modificando estratgias de ensino, os
alunos alcanam os objetivos propostos.
Existem muitos estudos e pesquisas sendo
realizadas com o objetivo de compreender os
processos neurolgicos que envolvem a
aprendizagem. Na realidade, quanto melhor
entendermos o crebro, melhor o poderemos
educar 6. Atualmente, sabe-se que existem
perodos mais receptivos, quando o crebro acolhe
melhor certos estmulos e mostra-se mais apto a
assimilar conhecimento. Sabemos tambm que
existem mltiplas inteligncias. A neurocincia
ser um poderoso auxiliar na compreenso do
que comum a todos os crebros e poder nos
prximos anos dar respostas confiveis a
importantes questes sobre a aprendizagem
humana7. Para tanto, buscamos na multidisciplinaridade a parceria necessria. A prtica
docente sempre se valeu de contribuies de
psiclogos, bilogos, filsofos e mdicos, dos
quais podemos citar, entre outros: Ferreiro,
Dewey, Piaget, Dcroly, Montessori, Froebel,
Rousseau e Wallon. Produzir uma ponte entre
questes pedaggicas com a contribuio de
profissionais de outras reas deve ser a inteno
de quem quer conhecer seu aluno.
A Organizao para a Cooperao Econmica
e o Desenvolvimento (OECD), no livro
Compreendendo o crebro7, sugere a promoo
de relaes transdisciplinares e o investimento
em pesquisas transdisciplinares e reconhece a
emergncia de criar uma nova cincia de apren-

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 298-300

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CHEDID KAK

dizagem, alm da necessidade de desenvolver

instituies de cincia de aprendizagem.
A influncia da Neurocincia na nossa prtica
educacional ir fortalecer estratgias j utilizadas
em sala de aula, alm de sugerir novas formas
de ensinar. O conhecimento sobre o neurodesenvolvimento e as funes executivas pode nos
auxiliar com subsdios prticos e tericos no s
para as incluses presentes na escola, mas no
ensino e aprendizagem de todos os alunos.
Acredito que tudo isto vai auxiliar a Psicopedagogia nas relaes de professores, pais e alunos
com o aprendizado. Os alunos de hoje merecem
uma educao exemplar baseada na atual
investigao sobre o crebro. Isto no pretende
sugerir que tudo o que os professores e as escolas
fizeram at aqui estava errado, mas sim, que
temos uma nova informao, baseada na prpria
biologia da aprendizagem do crebro, que pode
melhorar a educao8. Como o crebro processa
a informao que recebe, como ocorre o registro
sensrio, como funciona a memria, como os
ritmos biolgicos afetam o aprender e o ensinar9
so algumas das perguntas que nos fazemos e
que j comeam a ter delineadas suas respostas

pelas Neurocincias. Quem compreende o

processo de aprender como uma atividade deve
pensar nas condies essenciais para que esta
atividade seja otimizada. Precisamos iniciar uma
discusso entre professores e psicopedagogos
sobre a necessidade de uma viso neurocientfica
em nossa ao.
A principal lio que esta troca de saberes nos
oferece a cooperao, que aprendemos a ter ao
longo da vida, vivendo em sociedade, esta
cooperao que ensinamos aos nossos filhos e
alunos. Uma comunidade estvel quando est
organizada e quando cada ser isolado quer para
si o que tambm serve a sociedade, que o mantm
e cuida dele10. Para a sobrevivncia deste ser
humano que se preocupa com outros seres humanos e sabe cooperar com eles, a aprendizagem
sobre como ele aprende, como o crebro funciona,
quais so suas necessidades, sua viso de mundo,
o que pode facilitar seu aprendizado e incluso
na sociedade essencial. O psicopedagogo deve
beneficiar-se das pesquisas recentes para
enriquecer sua prtica clnica ou institucional,
visando sempre qualidade de seu trabalho e
sua eficincia na compreenso de cada indivduo.

REFERNCIAS
6.
1. Gardner H. Mentes que mudam. A arte e a
cincia de mudar as nossas idias e as dos
outros. Porto Alegre:Artmed;2005.
2. Jensen E. O crebro, a bioqumica e as
aprendizagens. Um guia para pais e
educadores. Porto:Edies ASA;2002.
3. McCrone J. Como o crebro funciona. So
Paulo:PubliFolha,2002. p.26.
4. Izquierdo
I.
Memria.
Porto
Alegre:Artmed;2002. p.89.
5. Damsio A. O Erro de Descartes. So

Trabalho realizado no consultrio particular da autora,

So Paulo, SP.

7.
8.

9.
10.

Paulo:Cia. da Letras;1996. p.132.

Wolfe P. A importncia do crebro. Porto:Porto
Editora;2006. p.6.
OECD. Compreendendo o crebro. So
Paulo:SENAC;2003. p.1147-59.
Erlauder L. Prticas pedaggicas
compatveis com o crebro. Porto:Edies
ASA;2005. p.155.
Sousa DA. Como aprende el crebro. Corwin
Press;2002.
Spitzer M. Aprendizagem. Neurocincias e
a escola da Vida. Climepsi Editores;2007.
p.278.

Artigo recebido: 02/06/2007

Aprovado: 12/09/2007

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 298-300

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