EXPERIENCIAS EN PLANIFICACION DIDACTICA

Pablo Cazau
La planificacin didctica es un proceso mental mediante el cual el docente organiza un contenido
de manera tal que pueda ser enseado - segn su propio criterio- de la forma ms eficaz posible.
La presente nota narra las experiencias en planificacin didctica de un docente con 26 aos de
experiencia.
No soy un experto en teora de la planificacin didctica, aunque he planificado cursos y clases
durante largo tiempo. Es ms, cuando me enter que exista algo llamado planificacin didctica,
descubr que era algo que yo vena haciendo desde siempre, slo que no lo llamaba 'planificar'
sino 'preparar una clase' (o 'armar el programa', en el caso de un curso).
Como se ve, se puede planificar una simple clase, se puede planificar un curso, una asignatura, una
carrera y hasta se puede planificar todo un proyecto educativo. En la presente nota me voy a
circunscribir a la planificacin ulica, es decir, a la organizacin de los contenidos a ensear en el
restringido mbito espacio temporal de una clase o de una conferencia de duracin
predeterminada.
1. La planificacin es un proceso mental.- Planificar significa trazar un plan acerca de algo que se
har. En nuestro caso, se trata de trazar un plan sobre qu ensearemos y cmo lo ensearemos.
Inevitablemente, se trata de un proceso mental, que puede llevarse a cabo en nuestra oficina, en
el colectivo, mientras cocinamos o cuando estamos acostados listos para dormir. Es un proceso
mental porque consiste en pensar en la clase de maana, y en qu diremos y cmo lo diremos. Por
ejemplo, maana debo hablar de la metapsicologa freudiana, y entonces me pongo a pensar:
"Bueno, podra empezar hablndoles de los tres principios metapsicolgicos... mmm, pero no, esto
puede ser muy terico. Mejor empiezo con el ejemplo del tipo que tiene hambre y no encuentra
comida en la heladera, y despus les digo los principios metapsicolgicos y cmo aparecen en ese
ejemplo... Despus podra pedirles que busquen ellos otro ejemplo". Todo este dilogo interno es
un proceso mental donde yo estoy planificando qu dir y cmo lo dir. Cuando hago una
planificacin, incluyo por lo menos dos cosas: primero, qu contenidos voy a ensear, y segundo,
cmo los ensear. Esto ltimo incluye a su vez dos tipos de actividades: las actividades que
realizar yo como docente, y las actividades que debern realizar los alumnos.
Las actividades que yo realizo sirven para ensear mejor los contenidos, y las que realizan los
alumnos, para que los aprendan mejor. Las actividades del docente, llamadas tambin estrategias
metodolgicas (1) incluyen, por ejemplo, exponer oralmente un tema, mostrar un video, hacer un
esquema en el pizarrn, etc., mientras que las actividades previstas para los alumnos son por
ejemplo las discusiones grupales, las ejercitaciones prcticas, etc.
2. Lo planificado puede o no registrarse por escrito, aunque es mejor hacerlo.- Pensar en tantas
cosas al mismo tiempo me obliga muchas veces a escribirlas, para organizarlas mejor y tenerlas
presente en la memoria. Como seala Harf, "este proceso mental puede ser representado a travs
de un diseo capaz de informarnos a nosotros mismos y tambin a los otros sobre los alcances del
plan o del proyecto trazado" (1). En el esquema adjunto presento un ejemplo de planificacin
hecha por escrito, que comentar hacia el final de esta nota.
Desde ya, a veces no escribo lo que planifiqu mentalmente, sea porque mentalmente pude
organizarlo bien, sea porque la clase que debo dar la d tantas veces que ya me la s de memoria,
sea porque directamente no me queda tiempo. En este ltimo caso, es comn que vaya

completando la planificacin de la clase a medida que la dicto, aunque en realidad lo ms correcto

sera planificar primero y dictar la clase despus.
Una vez me ocurri de no tener tiempo para planificar una conferencia. Una noche me avisaron
por telfono si poda dar una charla sobre inteligencia emocional en una empresa al da siguiente
al medioda, me arriesgu y les dije que s. Desde ya, el tema ya lo conoca pero nunca lo haba
planificado, o, para usar una terminologa de Chevallard (2), nunca lo haba traspuesto, vale decir,
nunca lo haba transformado para ensearlo.
Finalmente, la planificacin fue solamente mental pues no tuve tiempo de escribirla, y lo hice en el
colectivo mientras viajaba hacia la empresa. La charla no sali como yo hubiera querido, pero
pude hacer un papel decoroso y hacer quedar bien a quienes me contrataron.
Si uno registra por escrito su planificacin, las cosas van mejor. Otro tanto ocurre en el alumno:
aprender es un proceso mental, pero si toma agunos apuntes, tanto mejor. Un registro de
planificacin no es un transcripcin textual de todo lo que dir o har, sino un resumen, donde
generalmente incluyo los siguientes elementos (ver por ejemplo esquema): a) La fecha de la clase;
b) El ttulo de la clase, es decir, el tema que desarrollar; c) La secuencia de contenidos y
actividades, si es posible en forma numerada. Siempre trato de identificar y diferenciar cul ser
mi apertura, cmo ser el desarrollo de la clase, y cmo har el cierre.
3. Lo planificado nunca se cumple en la realidad.- Lo cual no habla de una planificacin fallida sino,
mas bien, de una planificacin exitosa. Harf (1), por ejemplo, concibe la planificacin como una
sucesin de borradores, en tanto diseos constantemente reestructurados y reorganizados para
adecuarlos a la realidad siempre cambiante del aula o los alumnos.
En principio, una planificacin no termina nunca. Por ejemplo, una simple pregunta de un alumno
en el medio de la clase puede obligarme a cambiar o reorientar lo que haba planificado para esa
misma clase o para prximas clases. Hay preguntas que tienen una alta calidad, y ellas siempre nos
informan sobre lo que los alumnos no saben, pero tambin sobre lo que saben sobre el tema.
Como consecuencia de todo ello, no es raro que al final de la clase me vea obligado a agregar,
suprimir o reordenar cosas en el registro escrito de la planificacin original. En el ejemplo que
presento al final (ver esquema), he consignado una pregunta de un alumno que me ha parecido
fundamental, y que me oblig en clases subsiguientes a inclur la diferencia entre observacin y
medicin.
Otras veces, las ideas que agrego son ideas que se me han ocurrido durante la clase o despus de
ella, lo que permite enriquecer lo planificado para futuras exposiciones. En ocasiones, por fiaca, ni
siquiera las escribo, confiando en que podr recordarlas en el momento oportuno, lo que
desafortunadamente sucede slo algunas veces
4. La planificacin no sirve para una sola clase y despus se tira.- En principio, hago una
planificacin para una determinada clase, y adems suelo registrarla por escrito en no ms de una
hoja oficio.
Durante la clase, algunas veces tengo esa hoja frente a m a modo de machete, y otras veces no.
Conozco colegas docentes que nunca usan machetes, o otros que siempre lo usan. Algunos llegan
incluso a leer el machete durante toda la clase sin levantar la vista, con lo que corren el riesgo de
seguir hablando cuando ya los alumnos se fueron o se quedaron dormidos.
Pero ms all de estas utilidades momentneas del registro de planificacin, igualmente siempre
lo conservo por tres motivos principales: a) me servir para una nueva clase sobre el mismo tema;
b) me servir para recordar qu temas expliqu y qu temas no expliqu en las clases, cuestiones
que debo tener presentes a la hora de confeccionar preguntas de exmenes parciales o finales; y
c) me servir como consulta para encontrar recursos didcticos para otros temas. Al respecto, hay

ciertas metforas lo suficientemente fecundas como para ser utilizadas en la enseanza de cosas
muy diferentes entre s.
5. La planificacin puede fallar.- La planificacin didctica tampoco escapa a las leyes de Murphy, y
para muestra basta el siguiente ejemplo. En una oportunidad, haba planificado cuidadosamente
un tema que deba ensear en una asignatura del nivel terciario. Todo contento, al da siguiente
empec la clase y... en la mitad de la misma ya haba dicho todo lo que haba planificado. Mi
mente comenz a pensar rpidamente que hara los restantes 40 minutos, y finalmente tom dos
determinaciones: primero orden un recreo de quince minutos, a lo que los alumnos accedieron
gustosos, y segundo, aprovech los quince minutos para pensar qu hara. Finalmente, les d una
actividad de discusin grupal sobre lo que habamos hablado, aunque creo que los alumnos se
dieron cuenta de lo que me haba pasado. Este error, que data de mis primeros aos como
docente, fue fructfero: nunca ms lo volv a cometer.
6. Un buen docente es un buen planificador, pero un buen planificador no es necesariamente un
buen docente.- Entre otras cosas, un buen docente ensea segn un cierto orden u organizacin, y
para ello tuvo obligatoriamente que haber organizado el material, es decir, tuvo que haberlo
planificado.
A la inversa, he conocido gente que saba planificar una carrera, una asignatura, un curso y hasta
una clase, pero no saban dar la clase. Por comparacin, se me ocurre pensar en los ingenieros que
pueden proyectar una construccin, pero que no saben -ni tampoco tienen por qu saberlo- clavar
un clavo o poner un ladrillo.
7. Se puede planificar y estudiar al mismo tiempo.- Cuando no conozco el tema que debo
desarrollar, antes de hacer la planificacin o a veces al mismo tiempo, estudio el tema en cuestin.
En ocasiones, en un rapto de audacia, lo estudio y lo planifico a medida que lo expongo ante los
alumnos, pensando en aquello de que el docente ensea lo que necesita aprender. En estas
ocasiones, a veces me va bien y otras veces me va mal.
8. La planificacin puede ser controlada.- No hay que olvidar que la planificacin didctica cumple
su objetivo cuando el alumno aprende, por lo que la forma de controlarla es a travs de la
evaluacin continua de este aprendizaje. Si algo va mal, si los alumnos no aprenden, deber
revisarse, entre otras cosas, lo planificado.
Hay muchas formas de evaluar, siendo una de ellas el anlisis de los apuntes que los alumnos
tomaron en clase, que constituyen uno de los resultados materiales de la planificacin. De hecho,
a veces se los pido con este fin, pero tambin para recordarme qu temas les expliqu cuando en
su momento no tom la precaucin de registrar por escrito la planificacin de la clase.
Otras veces les sugiero que graben la clase y me entreguen la desgrabacin. A cambio, yo les
devuelvo esta desgrabacin corregida y eventualmente ampliada (esto es para m una forma de
controlar lo planificado), como para que pueda servirles como material de estudio.
Un ejemplo de planificacin.- El esquema adjunto es la transcripcin de la planificacin escrita de
una clase dictada en la ctedra de Investigacin Psicopedaggica I de la Licenciatura de
Psicopedagoga (Universidad de Belgrano). No s si es la mejor forma de exponer por escrito lo
planificado, pero es la forma en que habitualmente lo hago.
Ejemplo de transcripcin escrita de la planificacin de una clase

Este ejemplo en particular tiene como caracterstica que contiene relativamente pocos
contenidos informativos y mayor cantidad de actividades o experiencias prcticas, lo que hice para
poder motivar ms a los alumnos, habida cuenta de la aridez del tema. Si hubiese includo mayor
contenido informativo, probablemente el registro de la planificacin hubiese ocupado media
carilla ms para explicitarlos.
Luego de haber ledo el registro del esquema adjunto, el lector habr entendido poco, porque se
trata de un registro que us para m, no para otros. Para aclarar algunos puntos del mismo, valgan
las siguientes consideraciones.
En esta planificacin he pensado como apertura una pregunta a toda la clase acerca de cul fue la
ltima vez que recolectaron datos, como para que puedan rpidamente ubicar esta operacin con
algo de la vida cotidiana. Por mi experiencia, hay mucha variedad de respuestas, pero ninguna es
la correcta, porque la ltima vez que recolectaron datos es en esta misma clase, al tomar apuntes.
Les cuento luego que hay varias formas de tomar apuntes de lo que dice el profesor: el estilo
obsesivo que transcribe todo, hasta los ms pequeos detalles, la tcnica del esclavo, consistente
en dejar que otro tome apuntes y luego uno le saca fotocopia, etc. Les muestro que son todas
tcnicas o modalidades de recolectar datos que incluso vienen arrastrando desde la secundaria, y
no por ello son las ms eficaces. Algunos, incluso, transladarn las mismas modalidades luego, ya
recibidos, cuando deban registrar lo que les dice un paciente, en el caso de los estudiantes de
psicologa. Les propongo luego discutir cul sera la forma correcta de tomar apuntes, para que
empiecen a vislumbrar cmo se recolecta informacin en el curso de una investigacin
exploratoria.
Luego, paso a explicar dos instrumentos importantes de recogida de datos: la investigacin
bibliogrfica y la observacin. Luego de una breve definicin terica de cada una, pasamos a hacer
actividades que son al mismo tiempo motivantes, y eficaces en cuanto a su potencialidad para
generar aprendizaje. En el registro de la planificacin, he anotado las diferentes actividades que
desarrollar yo y que desarrollarn los alumnos. El cierre de la clase, finalmente, se refiere casi
siempre a un anuncio del tema de la prxima clase, y alguna indicacin de lectura bibliogrfica.

Concludo el dictado de clase, agrego al registro de lo planificado todo aquello que dije en ella y no
registr originalmente, agrego los aportes de los alumnos (por ejemplo, sus preguntas), y
finalmente tacho aquello que no quise o no tuve tiempo de explicar.
Pablo Cazau Lic en Psicologa y Prof de Enseanza Media y Superior en Psicologa
Buenos Aires, Enero 1999
(1) Harf Ruth, "Poniendo la planificacin sobre el tapete", artculo sin mencin de fecha y editorial,
que forma parte de la bibliografa de la ctedra de "Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza"
(Profesorado de Nivel Medio y Superior en Psicologa, Facultad de Psicologa, Universdad de
Buenos Aires, 1998).
(2) Chevallard Yves, "La transposicin didctica" (del saber sabio al saber enseado), Aique, Bs. As.,
1997.
Extrado de RedPsicologa