Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad

Coordonator: Prof. univ. dr. TEODOR PTRU

Teste gril PEDAGOGIA NVMNTULUI

PRIMAR I PRECOLAR

Arad - 2016

Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad

Coordonator: Prof. univ. dr. TEODOR PTRU

Teste gril PEDAGOGIA NVMNTULUI

PRIMAR I PRECOLAR

Arad - 2016

Autori:
Prof.univ.dr. Teodor PTRU
Conf.univ.dr. Sorin BULBOAC
Lect.univ.dr. Alexandru BLAGA
Lect.univ.dr. Vasile POP
Lect.univ.dr. Angela BOGLU

Refereni tiinifici
Prof.univ.dr. Letiia FILIMON
Conf.univ.dr. Eugen GAGEA

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Tehnoredactare:
Asist.univ.drd. Dsc Tiberiu Crisogen

Complexitatea problematicii instruirii este n

cretere, att n plan vertical, ct i orizontal.
Extinderea cercetrilor n adncime are rolul de a
furniza clarificri din punct de vedere logic, sociologic
i psihopedagogic, iar pe orizontal, de a extinde aria
sa de cuprindere, de la obiective, coninut, principii,
tehnologie didactic, pn la tipul de arhitectonic
colar i pn la relaia cu factorii umani i tehnici
implicai n procesul didactic. n prezent, didactica
ncearc s-i arate profesorului ce poate spera s obin
binomul educaional prin nvmnt,avnd n vedere
circumstanele date i resursele de care dispune.
Multitudinea, varietatea i intensitatea cercetrilor de
didactic sunt generate de cererea de instruire i
educaie colar i extracolar, exprimat n zilele
noastre n forme i grade nemaintlnite, de progresul
tiinelor, mai ales al celor relevante pentru didactic i
de cuceririle tehnicii.
Miron Ionescu

A nva pe copil nu nseamn s-i dm adevrul

nostru, ci s-i dezvoltm propria gndire, s-l ajutm
s neleag cu gndirea lui, lumea.
Ioan Cerghit

CUPRINS

TEMATICA EXAMENULUI DE LICEN SESIUNEA

IULIE 2016 ................................................................................................................................ 6
BIBLIOGRAFIE ....................................................................................................................... 8
1. FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI (Prof.univ.dr. Teodor
Ptru) .................................................................................................................................. 10
2. FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI (lect.univ.dr. Angela
Boglu) ..................................................................................................................................... 22
3. TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII (Prof.univ.dr.
Teodor Ptru) ..................................................................................................................... 37
Procesul de nvmnt ............................................................................ 37
Metodologia instruirii ............................................................................... 70
Proiectarea pedagogic evoluii recente ................................................. 89
4. TEORIA I METODOLOGIA EVALURII (lect.univ.dr.
Alexandru Blaga) .................................................................................................................. 110
5. TEORIA CURRICULUMULUI ....................................................................................... 131
Metodologia proiectrii curriculumului (lect.univ.dr. Vasile
Ioan Pop) ................................................................................................. 131
6.
METODOLOGIA
CERCETRII
PEDAGOGICE
(conf.univ.dr. Sorin Bulboac) ............................................................................................. 147
7. ELEMENTE DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
(Prof.univ.dr. Teodor Ptru) ........................................................................................... 157
RSPUNSURI ....................................................................................................................... 170
Ghid orientativ pentru redactarea i prezentarea Lucrrii de
licen/disertaie .................................................................................................................... 177
Introducere cadrul general .................................................................. 178
Capitolul 1: Structura lucrrii de licen/disertaie .............................. 180
Capitolul 2: Reguli de redactare a lucrrii de licen/disertaie ........... 182
Capitolul 3: Reguli de prezentare a lucrrii de licen ......................... 186
Capitolul 4: Evaluarea lucrrii de licen .............................................. 188

TEMATICA EXAMENULUI DE LICEN

SESIUNEA IULIE 2016
Pedagogia nvmntului primar i precolar
1.Fundamentele pedagogiei
a) Specificul, caracteristicile, funciile, formele, laturile educaiei
b) Educabilitatea
c) Finalitile educaiei
d) Noile educaii
2. Fundamentele psihologiei
a) Modele ale nvrii i implicaiile lor n actul educaional
b) Motivaia i activitatea de nvare
c) Succesul i insuccesul colar
d) Violen i nonviolen n mediul colar
3. Teoria i metodologia instruirii
a) Procesul de nvmnt interaciunea predare nvare evaluare
b) Metodologia instruirii: delimitri conceptuale: metod, tehnici, strategii i
mijloace de instruire
c) Proiectarea pedagogic evoluii recente
d) Modernizarea metodelor de instruire
4. Teoria i metodologia evalurii
a) Evaluarea colar, autoevaluarea, abordri
b) Metode i instrumente de evaluare
c) Erori n evaluare
d) Nouti n teoria evalurii
5. Teoria curriculumului
a) Conceptul de curriculum, abordri actuale, implicaii teoretice i practice
b) Metodologia proiectrii curriculumului
c) Principalele produse curriculare
d) Arii curriculare, CD

6. Metodologia cercetrii pedagogice

a) Premisele unei cercetri pedagogice eficiente: plan, scop, obiective,
mijloace
b) Etapele cercetrii pedagogice
c) Organizarea, prelucrarea i finalizarea unei cercetri pedagogice eficiente
d) Designul cercetrii pedagogice
7. Elemente de psihopedagogie special
a) Deficiena mental
b) Deficiena auditiv
c) Deficiena vizual
d) Deficiena fizic

BIBLIOGRAFIE
1. ANTONESEI L., LABAR A. V., POPA N. L. (2009), Ghid pentru
cercetarea educaiei, Editura Polirom, Iai.
2. BOCO M., (2003), Cercetarea pedagogic, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj - Napoca.
3. CLIN MARIN: (1996) Teoria educaiei, Editura ASS, Bucureti.
4. CERGHIT
IOAN: (2002), Sisteme de instruire alternative i
complementare, Editura ARAMIS, Bucureti.
5. CERGHIT IOAN (2008), Metode de nvmnt, Editura Polirom Iai.
6. CUCO CONSTANTIN: (2014), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
7. GHERGU ALOIS (2016), Educaia incluziv i pedagogia
diversitii, Editura Polirom, Iai.
8. GHERGU ALOIS (2011), Evaluare i intervenie psihoeducaional.
Terapii educaionale, recuperatorii i compensatorii, Editura Polirom,
Iai.
9. GHERGU ALOIS (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine
speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie, ediia a II-a,
Editura Polirom, Iai.
10. IONESCU MIRON, RADU I. : (2004), Didactica modern, Editura
Dacia, Cluj Napoca.
11. IONESCU MIRON, (2007), Instrucie i educaie, Editura Vasile
Goldi University Press, Arad.
12. IONESCU MIRON (2011), Instrucie i educaie. Paradigme
educaionale moderne, Editura Eikon, Cluj Napoca.
13. IUCU R.: Instruire colar, (2008), Editura Polirom, Iai.
14. JINGA I., NEGRE I. : (1994), nvarea eficient, EDP, Bucureti.
15. MANOLESCU M., (2010), Teoria i metodologia evalurii, Editura
Universitar, Bucureti.
16. MITROFAN N., (1988), Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei,
Bucureti;

17. MARCU V., MARINESCU M., (2008), Educaia omului de azi pentru
ziua de mine, Ed. Universitii din Oradea.
18. NEACU I.: (1999), Instruire i nvare, Editura Polirom, Iai.
19. PUN E. POTOLEA D. (2002), (Coord): Pedagogie. Fundamentri
teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom.
20. PTRU T., (2013), Didacticometrie, esen necesitate, proceduri,
Ed. Didactic i Pedagogic Bucureti.
21. PTRU T. , coord; (2015), Teste gril
- Pedagogia
nvmntului primar i precolar, Editura Vasile Goldi University
Press, Arad
22. POTOLEA D.: (1989), Profesorul i strategiile nvrii n structuri,
Strategii i performane n nvmnt, Editura Academiei, Bucureti.
23. RADU I. T. (1999), Evaluarea n procesul didactic, EDP Bucureti.
24. SLVSTRU, D. (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.
25. STOICA ADRIAN (2000), Reforma evalurii n nvmnt, Editura
Sigma.
26. VLSCEANU
L. (COORD), MIROIU A., NECULAU A.,
POTOLEA D. (2002), coala la rscruce. Schimbare i continuitate a
curriculumului n nvmntul preuniversitar din Romnia, Editura
Polirom, Iai.

1. FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

1. Personalitatea reprezint
a. totalitatea valorilor, scopurilor, tririlor i efectelor pe care le provoac
n ansamblu, inteligena
b. rezultatul interaciunii tuturor proceselor psihice
c. rezultatul interaciunii tuturor proceselor sociale
d. rezultatul interaciunii tuturor proceselor fizice
2. Dezvoltarea reprezint
a. un proces de trecere de la inferior la superior, de la simplu la organizat,
printr-o succesiune de etape, stadii, fiecare etap avnd propriile
caracteristici
b. un proces neorganizat de etape i stadii
c. un proces de maturizare fizic dar nu psihic
d. un proces de evoluie pe scara social

3. Formarea proceselor psihice are loc sub influena subsumat a categoriilor

de
a. mediu, educaie
b. societate, mediu, educaie
c. ereditate, mediu, finane
d. ereditate, mediu, educaie
4. Fenotipul este determinat:
a. de fenomenele meteorologice
b. de ereditate i mediu
c. numai de ereditate
d. numai de mediu
5. Genotipul reprezint
a. tipul de personalitate cu care te-ai nscut
b. totalitatea tipologiilor genetice
c. totalitatea proprietilor ereditare ale unui organism
d. tipul genetic obinut prin educaie
6. Mediul reprezint
a. cadrul n care se nate, triete i se dezvolt individul

10

b. instituiile n care trebuie educat copilul

c. cadrul natural n care trebuie educat individul
d. cadrul care pune piedici educaiei
7. Formarea proceselor psihice are loc sub influena subsumat a categoriilor
de
a. mediu, educaie
b. societate, mediu, educaie
c. ereditate, mediu, finane
d. ereditate, mediu, educaie
8. Eritabilitatea reprezint
a. tipul de personalitate cu care te-ai nscut
b. totalitatea elementelor care irit un individ
c. totalitatea variailor fenotipice care se datoreaz variaiei aditive
genetice
d. o noiune statistic ce definete lipsa de aciune a mediului
9. .... este o form deliberat, organizat, sistematic i continu de formare i
modelare a personalitii umane
a. inteligena
b. educaia
c. ereditatea
d. memoria
10. ... este un fenomen specific uman care desemneaz posibilitatea individului
de a fi receptiv la influenele modelatoare i la aciunile educaiei.
a. educaia
b. fenotipul
c. ereditatea
d. educabilitatea
11. Optimismul pedagogic reprezint
a. faptul c profesorii sunt optimiti
b. posibitatea ca optimismul s schimbe educaia
c. ncrederea n puterea educaiei i n capacitatea fiinei umane de a se
transforma prin intermediul educaiei
d. ncrederea n pedagogi
12. Factorii de mediu pot fi:
a. doar interni

11

b. interni i externi
c. doar externi
d. internaionali i naionali
13. Cuvntul educaie privine din latinescul educo, educare care nseamn
a. a alimenta, a crete, a ngriji
b. a aduce copilul la coal
c. a nota
d. a evalua corect
14. Educaia reprezint obiectul de studiu al
a. educabililor
b. profesorilor
c. mediului
d. pedagogiei
15. Funcia ..... se refer la contribuia pe care educaia o aduce la progresul
social general i al sistemului economic, la dezvoltarea activitilor sociale
i economice
a. cultural
b. psihosocial
c. economico-social
d. de socializare
16. Formele educaiei sunt:
a. formal, informal, nonformal, contraformal
b. formal, informal
c. informal, nonformal
d. formal, nonformal, informal
17. Principala modalitate prin care societatea asigur formarea personalitii
membrilor ei este educaia
a. social
b. personal
c. neformal
d. formal
18. Educaia formal reprezint
a. tipul de educaie fcut de form
b. totalitatea tipologiilor educaionale care au o form

12

c. ansamblul aciunilor educative organizate intenionat,

sistematice,desfurate n instituii specializate n educaie, prin
intermediul sistemului de nvmnt
d. tipul de educaie care ncearc s formeze indivizi formali
19. Educaia neformal/nonformal reprezint
e. tipul de educaie liber,care nu are form
f. totalitatea tipologiilor educaionale care au o form negativ
g. ansamblul aciunilor educative organizate intenionat, dar n afara
sistemului de nvmnt
h. ansamblul aciunilor educative neorganizate
20. Educaia informal este
a. ntmpltoare, neprogramat, nesistematic
b. n afara formelor de educaie
c. sistematic, programat
d. inutil
21. Educaia intelectual
a. este specific intelectualilor
b. se ocup cu dezvoltarea intelectului
c. contribuie la formarea i dezvoltarea capacitilor i competenelor
intelectuale
d. este dimensiunea care contribuie la educarea intelectualilor pentru
meseriile viitoare
22. Educaia .... reprezint acea dimensiune a educaiei prin care se urmrete
formarea i dezvoltarea caracterului ca latur relativ-valoric a
personalitii
a. formal
b. moral
c. estetic
d. personal
23. Activitile educaionale specifice educaiei ..... sunt proiectate i realizate
prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului existent n natur, societate
i art.
a. morale
b. formale
c. intelectuale
d. estetice

13

24. Educaia religioas

a. presupune contrngere
b. permite, n cazuri speciale, contrngere sau supunere necondiionat
c. exclude orice form de contrngere sau de supunere
d. este opional, dar nu se poate realiza dect prin supunere
necondiionat
25. Acea component a educaiei care urmrete dezvoltarea armonioas i
normal a organismului, precum i ntrirea sntii este educaia
a. formal
b. fizic
c. sanitar
d. moral
26. Educaia profesional se refer la
a. ansamblul formelor de pregtire i perfecionare n vederea realizrii
activitilor profesionale
b. educaia profesorilor
c. elevii din coala profesional
d. profesia de educator
27. Ca rspunsuri la problematica actual a diverselor societi au aprut
a. autoeducaia i educaia
b. educaia moral
c. educaia informal
d. noile educaii
28. Dintre noile educaii putem aminti
a. educaia civic
b. educaia formal
c. educaia pentru mediu
d. educaia intercultural

29. Nu fac parte din noile educaii

e. educaia muzical
f. educaia fizic
g. educaia religioas
h. educaia intercultural

14

30 Bifati factorii corecti. Factori de mediu sunt reprezentai de :

a) mediul familial, cultural, socio-economic,
b) mediul scolar, familial, social
c) mediul social, economic, educaional
d) mediul cultural-sportiv

31. Caracteristicile celor cinci coninuturi ale educaiei au un caracter:

a) subiectiv, deschis, sintetic, operational
b) obiectiv, unitar, dinamic, deschis
c) problematic, aplicativ, functional i aplicativ

d) opional
32. Conceptul de strategie inseamna:
a) modalitate de desfurare i ameliorare a aciunilor intreprinse n
vederea atingerii unui anumit scop
b) planificare, programare i operationalizare a coninuturilor instructiv
educative
c) organizare, programare, operationalizare

d) conceperea unei lecii

33. Conceptul integral de educaie se refer la:
a) instructie/instruire- referitoare la aspectul informativ;
b) educaie referitoare la aspectul formativ
c) autoeducaie

d) instruire permanent
34. Coninuturile generale ale educaiei sunt:
a) autoeducaia, educaia civica, educaia pentru sanatate, pace,
demografica
b) educaia pentru schimbare, institutionala, cosmica, sanitara, pentru noua
ordine economica
c) educaia morala, intelectuala, tehnologica, estetica i fizica

d) educaie pentru societate deschis

35. Cui apartine afirmatia: "Educaia este acea reconstructie sau reorganizare a
experientei care se adauga la intelesul experientei precedente i care mareste
capacitatea de a dirija evolutia celei ....
a) Kant
b) Herbart
c) Newton

15

d) Dewey
36. Definitia corecta a pedagogiei este:
a) Putem defini pedagogia ca fiind tiina care studiaza fenomenul
educaional sub toate aspectele realizarii sale i implicatiile pe care educaia le are
asupra dezvoltarii fiintei umane n plan cognitiv, afectiv-motivational i
comportamental.
b) n calitatea sa de tiina a educaiei pedagogia studiaza i analizeaza
organizarea i structura situatiilor educative n vederea identificarii posibilitatilor
concrete de valorificare la maximum a potentialului acestora, de modelare n sens
pozitiv i pe termen lung a subiectului uman.
c) Pedagogia este n esenta sa tiina care analizeaza fenomenul
educaional n toata complexitatea sa cu scopul optimizarii atat a structurii sale
(relatia finalitati educaionale - coninut informational - metode i procedee
practice de realizare) cat i a influentelor acestuia asupra devenirii i formarii
personalitii celui care se educa.
d) Pedagogia este o tiina cu caracter interdisciplinar avand ca obiect
studierea modalitatilor de producere intentionata a unor modificari n plan cognitiv,
afectiv-motivational i comportamental la nivelul elevilor n directia formarii unei
personaliti armonios i echilibrat dezvoltate.
37.Demersurile idealului educaional sunt:
a) dimensiunea sociala, psihologic i pedagogic
b) dimensiunea democratica i psihologic
c) dimensiunea vocaional i social

d) dimensiunea volitiv
38. Didactica moderna vorbeste azi de :
a) 10 principii
b) 12 principii
c) 15 principii

d) peste 20 de principii
39. Educaia informal poate fi:
a) difuza, incidentala, spontana, neintentionata
b) tiinifica, neintentionala, spontana
c) culturala, tiinifica

d) fr form
40. Educaia nonformal include n structura sa doua tipuri de activiti:
a) activiti parascolare (de perfectionare, reciclare, etc.)
b) activiti non-scolare (care se desfasoara n afara spatiului scolar)
c) activiti periscolare (vizite la muzeu, excursii, cluburi, cercuri
tiinifice, vizionari de filme)

16

d) activti n clas, fr forme metodologice i fr catalog

41. Educaia permanenta reprezinta:
a) proces organizator complex al educaiei
b) directie generala de evolutie a educaiei
c) principiul operational n functie de conditiile socio-economice, psihice
i culturale

d) o utopie
42. Etapele principale n constituirea pedagogiei ca tiin sunt:
a) etapele reflectrii n contiina comun a oamenilor
b) etapa analizei tiinifice

c) etapa definitivrii
d) etapa constituirii de coli
43. Factorii biologici includ ca i componente esentiale:
a) ereditatea, varsta, gradul de dezvoltare fizica, starea de sanatate etc.
b) ereditatea i varsta
c) ereditatea, varsta i gradul de dezvoltare fizica

d) ereditatea, mediul natural i cel social

44. Factorii biologici includ ca i componente esentiale:
a) ereditatea, varsta, gradul de dezvoltare fizica, starea de sanatate etc.
b) ereditatea i varsta ;
c) ereditatea, varsta i gradul de dezvoltare fizica

d) ereditatea, mediul natural i cel social

45. Factorii care contribuie la dezvolatrea personalitii umane sunt :
a) ereditatea, mediu, educaia
b) societatea, scoala, familia
c) natura, cultura, scoala

d) ereditatea, mediul natural i cel social

46. Factorii dezvoltarii ontogenetice sunt:
a) ereditatea, mediul, educaia
b) societatea, mediul, scoala
c) ereditatea, familia, scoala

d) ereditatea, mediul natural i cel social

17

47. Factorii psihologici se refer n special la aspecte cum sunt :

a) cunostinte, priceperi, deprinderi,
b) cunostintele, capacitatile operationale, motivatia, vointa etc.
c) cunostinte, motivatie, vointa

d) cunostinte, elemente de psihopedagogie

48. Finalitile educaiei sunt:
a) ideal, scopuri, obiective educaionale
b) formarea personalitii umane
c) strategii didactice, metode i mijloace

d) absolvenii
49. Formele generale ele educaiei sunt:
a) economica, civica, culturala
b) formal, nonformal, informal
c) functia de formare-dezvoltare a personalului, spontana i continua

d) economico-social, politic
50. Functiile coninutului nvmntului sunt:
a) functia culturala i de educaie
b) functia culturala i educaionala
c) functia de scop i mediere

d) funcie de notare
51. Idealul educaional constituie:
a) finalitate pedagogica de maxima generalitate i abstractizare
b) contiina pedagogica a oamenilor
c) o alternative a educaiei formale

d) o utopie a Evului mediu

52. Identificati enuntul corect, conform Legii nvmntului, al idealului
educaional romanesc :
a) n ceea ce priveste idealul educaional actual al nvmntului din tara
noastra, acesta este sintetizat prin formularea urmatoarelor cerinte\: dezvoltarea
libera, integrala i armonioasa a individualitatii umane n vederea formarii unei
personaliti autonome i creative.
b) Idealul educaional al scolii romanesti nu se refer doar la desavarsirea
interioara a personalitii ci are n vedere i asigurarea dimensiunii de ordin
vocational al procesului instructiv-educativ, vizand exercitarea unei profesiuni cu
randament optim.

18

c) Idealul educaional al scolii romanesti se refer doar la desavarsirea

interioara a personalitii
d) Idealul educaional al scolii romanesti nu se refer doar la desavarsirea
interioara a personalitii ci are n vedere i asigurarea condiiilor materiale

necesare.
53. n lantul finalitatilor educaionale, obiectivul este:
a) ultima veriga, cel care va particulariza i concretiza idealul i scopurile
educaionale;
b) penultima veriga, cel care va particulariza i concretiza idealul i
scopurile educaionale;
c) veriga care va particulariza i concretiza idealul i scopurile
educaionale

d) o verig opional
54. Obiectivele educaionale se deduc din:
a) scopurile educaiei;
b) program;

c) manual;
d) planul-cadru.
55. La diferite niveluri la care ne raportam, reprezinta enunturi care dau expresia
intentiei de a determina modificari n personalitatea celor care se instruiesc, ca
urmare a implicarii lor n ...
a) obiective educaionale
b) finalitati educaionale
c) obiective specifice, operationale

d) obiective pragmatice
56. Noul Curriculum National n nvmntul primar, gimnazial, liceal i
professional a fost supus spre infaptuire n anul:
a) 1998
b) 1997
c) 1999

d) 2010
57. Obiectivele educaionale se impart n :
a) obiective de ordin cognitiv,
b) obiective de ordin afectiv-motivational,
c) obiective de ordin comportamental,
d) obiective politice.

19

58. Obiectivul indica modificarea ce urmeaza a se produce n mod intentionat n

structura personalitii celui educat. Modificarile pot surveni :
a) la nivelul proceselor i nsuirilor psihice, calitati intelectuale,
aptitudini, motivatii s.a ;
b) la nivelul proceselor i nsuirilor psihice ;
c) la nivelul calitati intelectuale, aptitudini, motivatii s.a.

d) la nivelul colii
59. Obiectul de studiu al pedagogiei il constituie educaia omului tuturor varstelor:
a) adevarat
b) fals
60. Pedagogia este:
a) tiina descriptiva (se ocupa cu ceea ce este);
b) teorie normativa (este preocupata de ceea ce trebuie sa fie);
c) realizare practica

d) tiin exact
61. Personalitatea umana este :
a) unica, originala, irepetabila
b) repetabila, originala
c) distincta, complexa

d) inexplicabil
62. Procesul de nvmnt este:
a) dimensiunea cea mai dinamica a educaiei
b) principalul subsistem al sistemului de nvmnt
c) o componenta neesentiala a sistemului de educaie

d) un proces complex, condus politic

63. Sistemul aciunilor educative organizate intentionat, sistematice, desfurate n
cadrul sistemului de nvmnt, n institutii specializate n educaie poarta numele
de:
a) educaie formal
b) educaie nonformal
c) educaie informal

d) educaie deformal

20

64. Specia umana are :

a) cea mai lunga copilarie
b) cea mai scurta copilarie
65. Termenul de educaie, asa dupa cum demonstreaza inclusiv etimologia acestui
concept provine de la:
a) lat. educe, educere a duce, a conduce
b) lat. educo,are a invata
c) lat. Educo educator
d) lat. educe a deduce

66. Autoeducaia constituie:

a) imbunatatirea sistemului de educaie n mediul scolar
b) a doua directie generala de dezvoltare a educaiei
c) comportament independent n ce priveste educaia permanenta

d) o ncercare de eliminare a colii din educaie

67. Personalitatea apare i se formeaza n cadrele unui proces complex de asimilare
i prelucrare de informatii, proces ce poarta numele generic de ............
a) invatare

b) ereditate
c) societate
d) notare

21

2. FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
1. nvarea presupune:
a. Formarea experienelor personale
b. Formarea experienelor.
c. Formarea priceperilor i nsuirea unor cunotine
d. Formarea unei nvri
2. Formele nvrii sunt:
a. nvarea colar i nvarea dirijat
b. nvarea spontan i nvarea sistematic
c. nvarea nedirijat, aleatorie.
d. nvarea dirijat i nedirijat
3. Principalele teorii ale nvrii dup M. Golu sunt:
a. Psihologice, fiziologice, logico-matematice i cibernetice
b. nvarea prin descoperire
c. nvarea condiionat.
d. Informaionale i neinformaionale
4. M. Zlate (1995) arat c dezvoltarea uman se refer la transformri,
schimbri, prefaceri de ordin cantitativ i calitativ i se difereniaz n
urmtoarele tipuri:
a. Dezvoltare somatic, intelectual, mental
b. Dezvoltare emoional, afectiv
c. Dezvoltare biologic, psihic, social
d. Dezvoltare afectiv, social.
5. mpreun cu factorii fundamentali mai acionez i factori complementari,
ei montnd i individualiznd procesul dezvoltrii fiinei umane. Acetia
includ:
a. Evenimentele de via
b. Potenialul cognitiv
c. Interesele
d. Afectivitatea.
6. Factorii subiectivi cu rol instrumental n nvare sunt:
a. Interesele
b. Motivaia
c. Personalitatea

22

d. Potenialul creativ i creativitatea manifest.

7. Factorii subiectivi cu rol de orientare i susinere energetic n
nvare sunt:
a. Reprezentarea
b. Procesele afective
c. Memoria.
d. Gndirea
8. Autoobservaia este:
a. Observaie sistematic
b. Observaie intern, o autoevaluare
c. Observaie indirect.
d. Observaie extern
9. Experimentul psihopedagogic formativ presupune parcurgerea etapelor:
a. Experimentul natural
b. Experimentul propus.
c. Experimentul realizat
d. Pretestul, etapa formativ, posttestul
10. Metoda convorbirii are urmtoarele forme:
a. Convorbirea standardizat, semistandardizat i liber
b. Convorbirea spontan.
c. Convorbirea indirect
d. Convorbirea direct
11. L.S. Vigotski vorbete despre zona proximei dezvoltri, care reprezint:
a. Distana dintre nivelele de dezvoltare ale copilului
b. Distana dintre nivelul actual al nvrii i nivelul potenial al
performanei intelectuale
c. Distana dintre dou nivele mintale diferite
d. Distana dintre nivelul actual al nvrii.
12. Trstura comun a probelor formative este aceea c:
a. Urmresc diagnosticarea diferenial a capacitii de a profita de
experiena dobndit n cadrul unei activiti cu accent pe cunoaterea
disponibilitilor elevului
b. Permit formarea voinei.
c. Permit formarea caracterului
d. Ele se opresc doar la stabilirea performanelor realizate de elev la un
moment dat
13. Factorii subiectivi cu rol de reglare sunt:
a. Potenialul creativ
b. Imaginaia

23

c. Voina
d. Procesele afective.
14. Principalele dimensiuni ale cadrului didactic, care au un impact puternic
asupra grupurilor de elevi i organizrii activitilor colare, sunt:
a. Potenialul percepiilor
b. Potenialul intelectual
c. Particularitile sale de personalitate i relaia lor cu sarcinile colare.
d. Creativitatea
15. Carl Rogers consider c unele atitudini devin trsturi de personalitate i
sunt eseniale pentru stabilirea unor raporturi optime cu elevii. Acestea includ:
a. Temperamentul
b. Empatia.
c. Echilibrul emoional
d. Caracterul
16. Psihologia educaiei este acea ramur a psihologiei care:
a. Studiaz legile psihologice ale formrii personalitii elevilor n cadru
procesului instructiv-educativ
b. Studiaz legile psihologice ale instruirii i educrii copiilor, ale
nvrii, ale insuirii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de
ctre elevi
c. Urmrete dezvoltarea personalitii cadrelor didactice.
d. Urmrete din punct de vedere psihologic procesul instructiv-educativ
17. Problemele fundamentale ale psihologiei colare sunt:
a. Formarea trsturilor pozitive de voin, moral i caracter.
b. Motivele nvrii i modaliti de stimulare i dezvoltare a acestora
c. Probleme psihologice ale procesului de educaie
d. Probleme psihologice ale procesului de instruire
18. Conform criteriului coninutului (P. Golu) se difereniaz urmtoarele
forme de nvare:
a. nvarea noiunilor
b. nvarea prin discriminare
c. nvarea de asociaii verbale
d. nvarea social sau internvarea.
19. Se consider c inteligena emoional include urmtoarele capaciti:
a. Contiina de sine i a propriilor emoii
b. Inteligena cognitiv.
c. Motivarea interioar
d. Voina
20. Organizarea nvrii unui text amplu i dificil implic:

24

a.
b.
c.
d.

Aprofundarea ideilor
Lectur rapid a ntregului material
Memorarea analitic.
Memorarea mecanic

21. Dup tipul de reprezentare a informaiei se disting urmtoarele tipuri de

memorie (M.Miclea):
a. Memoria declarativ
b. Memoria kinestezic.
c. Memoria nondeclarativ
d. Memoria senzorial
22. Condiiile care individualizeaz traseul existenial al fiecrui educabil
sunt:
a. Inteligena
b. Predarea nondirectiv.
c. Sinectica
d. Stilul de nvare
23. n funcie de prezena sau absena inteniei de a fi atent, a efortului
voluntar, se disting urmtoarele tipuri de atenie:
a. Involuntar
b. Fluctuant
c. Voluntar
d. Postvoluntar.
24. La fiecare tranziie colar are loc o cretere a:
a. Rezultatelor la nvtur
b. Stimei de sine
c. Motivaiei privind competena colar
d. Standardelor colare.
25. Metoda anchetei psihologice presupune:
a. Ancheta psihologic propriu-zis.
b. Desprinderea semnificaiei psiho-comportamentale a informaiilor
c. Interpretarea informaiilor
d. Recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui
individ sau grup social
26. n literatura de specialitate sunt specificate unele niveluri de dezvoltare,
ntre care exist interdependene multiple i variate:
a. Dezvoltarea bio-psihic i educaional.
b. Dezvoltarea fizic, psihic
c. Dezvoltarea fiziologic, dezvoltarea psihic, dezvoltarea social
d. Dezvoltarea ontogenetic, filogenetic

25

27. Creativitatea este n strns dependen de:

a. Gndirea convergent
b. Gndirea convergent i gndirea divergent
c. Gndirea divergent
d. Nici o form a gndirii.
28. n derularea actului creativ pot interveni o serie de blocaje. Aceste blocaje
pot fi i de natur metodologic. Din aceast categorie fac parte:
a. Algoritmul
b. Anxietatea.
c. Conformismul
d. Critica prematur
29. n cadrul unei secvene de nvare axat pe creativitate, trebuie s se
regseasc preocuparea pentru trsturi specific creative la nivel de:
a. Obiective educaionale
b. Metode de nvare
c. Forme de organizare a grupului de elevi
d. Coninuturi ale nvrii.
30. Rezultatele la nvtur sunt influenate pozitiv atunci cnd profesorii au
urmtoarele atitudini n raport cu elevii:
a. Ateptri pozitive
b. Ateptri pozitive-realiste
c. Ateptri negative.
d. Pun accent pe competiie i pe comparaie
31. Atunci cnd un elev percepe o prere negativ a profesorului:
a. Adopt i el aceast prere i ncearc s i se conformeze
b. Este stimulat s o infirme
c. Se compar cu ceilali elevi
d. Este strnit spre competiie.
32. Factorii necognitivi ai nvrii colare sunt:
a. Afectivitatea i activitatea uman
b. Deprinderile
c. Procesele psihice cognitive.
d. Voina i motivaia
33. Aspectele care influeneaz n mod negativ cunoaterea psihologic a
elevilor de ctre educatori sunt:
a. Lipsa de competen psihopedagogic
b. Obiectivismul
c. Statutul social.
d. Empatia

26

34. Experimentul psihopedagogic formativ presupune parcurgerea a trei etape:

a. Etapa formativ
b. Experimentul realizat.
c. Posttestul
d. Pretestul
35. Metoda convorbirii are urmtoarele forme:
a. Convorbirea direct.
b. Convorbirea liber
c. Convorbirea semistandardizat
d. Convorbirea standardizat
36. Convingerile morale sunt alctuite din:
a. Componenta cognitiv i afectiv
b. Componenta afectiv i voliional
c. Componenta voliional i cognitiv
d. Componenta cognitiv, afectiv i voliional.
37. Care sunt etapele devenirii colectivului de elevi?
a. Etapa stabilizrii i recunoaterii unei structuri socioafective
dominante
b. Etapa evalurii interpersonale
c. Etapa constituirii i nchegrii structurii socioafective a colectivului de
elevi
d. Toate cele trei variante.
38. Autoritatea profesorului, ca aspect al interrelaiei ntre cel care sprijin
i cel care primete sprijinul, se identific prin:
a. Coerciie, constrngere
b. Supunere, ascultare n sens activ
c. Ignorarea argumentelor explicate accesibil
d. Limitarea libertii.
39. Formele nvrii sunt:
a. nvarea ludic
b. nvarea prin muzic.
c. nvarea sistematic
d. nvarea continua
40. Principalele teorii ale nvrii dup M. Golu sunt:
a. Fiziologice
b. Informaionale.
c. Logico-matematice i cibernetice
d. Psihologice

27

41. M. Zlate (1995) arat c dezvoltarea uman se refer la transformri,

schimbri, prefaceri de ordin cantitativ i calitativ i se difereniaz n
urmtoarele tipuri:
a. Dezvoltare biologic
b. Dezvoltare mental.
c. Dezvoltare psihic
d. Dezvoltare social
42. Dezvoltarea psihic are urmtoarele caracteristici:
a. Se desfoar liniar.
b. Este polimorf i discontinu
c. Are un caracter individual
d. Are un caracter complex, plurideterminat i multifactorial
43. Principalii factori ai dezvoltrii psihice sunt:
a. Contextul social.
b. Educaia
c. Ereditatea
d. Mediul
44. Cunoaterea uman parcurge urmtoarele etape:
a. Cunoaterea logic
b. Cunoaterea prin contactul direct cu mediul
c. Cunoaterea prin intermediul proceselor cognitive.
d. Cunoaterea senzorial
45. Factorii cognitivi ai nvrii colare sunt:
a. Factori cognitivi senzoriali
b. Factori cognitivi intelectuali
c. Factori cognitivi intuitivi
d. Factori cognitivi raionali.
46. Problemele fundamentale ale psihologiei colare sunt:
a. Probleme psihologice ale procesului de instruire i probleme
psihologice ale procesului de educaie
b. Motivele nvrii
c. Formarea trsturilor de voin
d. Formarea moralei i a caracterului.
47. Dezvoltarea social const n:
a. Creterea sociabilitii
b. Sporirea stimei de sine
c. Integrarea n grupuri
d. Reglarea conduitei individului n conformitate cu normele, valorile,
cerinele mediului social n care trebuie s se integreze.

28

48. Transformrile sistemului psihic uman, cu sens adaptativ, au o serie de

caracteristici. Acestea includ:
a. Cmpul combinatoric mbrac o plaj redus de valori
b. mbinarea programat a transformrilor continue cu cele discrete
c. mbinarea imprevizibil a transformrilor continue cu cele discrete
d. Caracterul ordonat al continurilor diferitelor grupe de operatori.
49. Exist mai multe tipuri de cunotine metacognitive implicate n activitatea
de nvare. Acestea includ:
a. Condiionale (cnd, de ce i n ce context trebuie aplicate cunotinele
procedurale).
b. Declarative (nsuirile celui care nva, stilul de nvare, abilitile,
strategiile)
c. Integrative
d. Procedurale (modul n care trebuie folosite strategiile metacognitive)
50. Strategiile metacognitive includ:
a. Planificarea
b. Realizarea efectiv
c. Monitorizarea
d. Evaluarea.
51. Diferenele individuale n ceea ce privete metacogniia se explic prin:
a. Calitatea i bogia experienelor de nvare
b. Calitile actului voluntar.
c. Motivaie
d. Vrst (nivelul de dezvoltare cognitiv)

52. Elemente cu rol semnificativ n dezvoltarea i meninerea integritii

funcionrii cognitive sunt:
a. Dezvoltarea cortexului prefrontal
b. Maturitatea
c. Plasticitatea cerebral
d. Reactivitatea emoional.
53. Pentru a se ajunge la obinerea unui produs creativ trebuie parcurs o
succesiune de etape. Aceste etape sunt:
a. Prepararea, iluminarea, verificarea
b. Prepararea, sortarea, deliberarea i verificarea
c. Prepararea, incubaia, iluminarea i verificarea
d. Prepararea, deliberarea, iluminarea i verificarea.
54. Exist diverse modaliti prin care nvm. Formele i nivelurile nvrii
pot fi difereniate pe baza mai multor criterii dintre care menionm:

29

a.
b.
c.
d.

Criteriul complexitii
Criteriul condiionrii
Criteriul intenionalitii
Criteriul variabilitii condiiilor nvrii.

55. Conform criteriului complexitii exist diverse modaliti prin care

nvm:
a. Obinuina
b. nvarea spontan
c. nvarea direct sau dirijat
d. nvarea complex.
56. Fora educaiei este n funcie de:
a. Nevoile prinilor celor educai
b. Nevoile social-culturale
c. Necesitile subiectului
d. Programele naionale.
57. Cunoaterea psihologic a elevilor urmeaz etapele unui proces de
cunoatere, i anume:
a. Observarea educatorului.
b. Observarea faptelor
c. Stabilirea ipotezelor
d. Testarea ipotezelor
58. Conform criteriului intenionalitii pot fi difereniate urmtoarele forme
de nvare:
a. nvarea direct sau dirijat
b. nvarea regulilor
c. nvarea spontan-neintenionat
d. Rezolvarea de probleme.
59. Conform criteriului variabilitii condiiilor nvrii au fost identificate de
R.Gagne urmtoarele tipuri de nvare:
a. nvarea de definitii
b. nvarea motivaional
c. nvarea psihocomportamental.
d. nvarea stimul-rspuns
60. Conform criteriului mediului n care are loc nvarea se difereniaz
urmtoarele tipuri de nvare:
a. nvare formal (nvare colar)
b. nvare operaional
c. nvare nonformal
d. nvare informal.

30

61. Din perspectiv procesual nvarea colar se realizeaz printr-o

succesiune de operaii. M. Ionescu realizeaz o etapizare a desfurrii
procesului de nvare colar printr-o strategie de tip inductiv care include:
a. Fixarea n memorie
b. nelegerea
c. Perceperea/ receptarea materialului
d. Uitarea.
62. Factorii cognitivi senzoriali ai nvrii sunt:
a. Imaginaia
b. Percepiile
c. Reprezentrile
d. Senzaiile
63. Factorii cognitivi intelectuali ai invrii sunt:
a. Gndirea
b. Imaginaia
c. Memoria
d. Reprezentrile.
64. Principiul transformrii neobinuitului n obinuit i apoi a transformrii
obinuitului n neobinuit este specific metodei:
a. Sinectica.
b. nvrii prin cooperare
c. nvrii pe baz de proiect
d. Brainstorming
65. Formele observaiei sunt:
a. Condiionat.
b. Direct
c. Indirect
d. Spontan
66. Autoobservaia este:
a. Eficien
b. Autoevaluare.
c. Observaie extern
d. Invatare continua
67. Motivaia intrinsec:
a. nseamn a face ceva pentru a obine o recompens exterioar
b. Scade dup adaptarea la mediul colar
c. Implic motivaia intern de face ceva de dragul de a face acel lucru
d. Nu este asociat cu perseverena i performana.

31

68. Omul dispune de un potenial nativ care este realizat treptat i valorizat:
a. de ereditate
b. Prin enculturaie
c. Prin metocogniie
d. Prin autocunoatere.
69. Un rol important n dezvoltarea personalitii l are:
a. Sistemul dinamico-energetic
b. Suprastructura socio-moral a personalitii
c. Planul emoional
d. Interaciunea ereditate-mediu manifestat n realism pedagogic.
70. L.S. Vgotski vorbete despre zona proximei dezvoltri, care reprezint:
a. Distana dintre nivelul actual al nvrii i nivelul potenial al
performanei intelectuale
b. Distana dintre capacitatea elevului de a rezolva o problem n mod
independent i realizarea sarcinii sub ndrumarea unui adult competent
c. Distana dintre nivelele de dezvoltare ale copilului
d. Distana dintre dou nivele mintale diferite.
71. Trstura comun a probelor formative este aceea c:
a. Accentul se pune pe cunoaterea disponibilitilor elevului care se pot
exterioriza n performane
b. Ele se opresc doar la stabilirea performanelor realizate de elev la un
moment dat
c. Permit stabilirea coeficientului de educabilitate a elevului, care poate fi
diferit de C.I.
d. Urmresc diagnosticarea diferenial a capacitii de a profita de
experiena dobandit n cadrul unei activiti
72. nvarea presupune:
a. Formarea experienelor personale.
b. Formarea gndirii, motivaiei, sentimentelor, atitudinilor
c. Formarea unui singur tip de personalitate
d. Stabilirea limitelor
73. Asimilarea influenelor de mediu i educaie i antrenarea adecvat a
posibilitilor ereditare sunt strns legate de:
a. Calitile percepiilor
b. Calitile ateniei
c. Calitile nvrii
d. Potenialul mnezic.
74. Sintetiznd rolul mediului n dezvoltarea psihic, este adevrat c:
a. Nu garanteaz prin sine aceast dezvoltare
b. Nu poate fi generator de deviane

32

c. Nu poate fi generator de boli psihice

d. Garanteaz dezvoltarea psihic.
75. Optima dezvoltare psihic implic cu necesitate educaia, ca i factor
determinant, hotrtor, astfel:
a. Aciunile educative sunt simple influene adugate din afara
subiectului
b. Aciunile educative au un rol central n dezvoltarea psihic
c. Nu sunt anterior proiectate i desfurate
d. Aciunile educative nu au influen asupra ereditii.
76. Adaptarea la coal a copiilor nu este influenat de:
a. Nivelul inteligenei
b. Dezvoltarea social
c. Dezvoltarea emoional
d. Calitatea relaiilor cu prinii.
77. Tranziia colar, evaluat ca avnd impactul cel mai mic asupra elevului,
este considerat:
a. Trecerea de ciclul primar la cel gimnazial
b. Trecerea de la grdini la coal
c. Schimbarea profesorilor i a mediului fizic (a slilor)
d. Schimbarea colii.
78. La activitatea de clas braistormingul poate fi folosit mai rar n forma sa
clasic, dar pot fi utilizate principii ale acestei metode. Aceste principii sunt:
a. Asocierea de idei
b. Evitarea judecii critice
c. Producerea liber de idei
d. Reproducerea acurat a informaiilor.
79. Profesorii trebuie s prentmpine sau s corecteze urmtoarele defecte ale
voinei elevilor:
a. Independena voinei
b. Nehotrrea.
c. Puterea efortului voluntar
d. Rapiditatea deliberrii
80. Modele ale predrii conform paradigmei cognitiviste:
a. Modelul complex
b. Modelul dezvoltrii priceperilor cognitive
c. Modelul nvrii prin cooperare
d. Modelul predrii contientizate.
81. Psihologia educaiei este acea ramur a psihologiei care:

33

a. Urmrete procesul instructiv-educativ

b. Studiaz legile psihologice ale formrii personalitii elevilor n cadrul
procesului instructiv-educativ, legile psihologice ale instruirii i
educrii copiilor, ale nvrii, ale nsuirii cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor de ctre elevi
c. Urmrete dezvoltarea personalitii cadrelor didactice
d. Studiaz dezvoltarea fizic a copilului.
82. Rolul incontientului este foarte important n procesul creativ prin
implicarea sa n una din etapele procesului de creaie. Aceast etap este:
a. Prepararea
b. Inspiraia
c. Verificarea
d. Incubaia.
83. Aspecte care influeneaz n mod negativ cunoaterea psihologic a elevilor
de ctre educatori sunt:
a. Ereditatea
b. Lipsa de competen psihopedagogic, subiectivismul.
c. Obiectivismul
d. Statutul social
84. Cunoaterea psihologic a elevilor urmeaz etapele unui proces de
cunoatere i anume:
a. Observarea educatorului
b. Observarea faptelor elevului, stabilirea ipotezelor, testarea ipotezelor
c. Observarea mediului nconjurtor.
d. Observarea procesului de nvare
85. Formele observaiei sunt:
a. Aleatorie.
b. Condiionat
c. Direct, indirect, spontan
d. Necondiionat
86. Factorii cognitivi-senzoriali ai nvrii sunt:
a. Gndirea, memoria, imaginaia
b. Imaginaia, senzaiile, percepiile
c. Percepiile, memoria, imaginaia.
d. Senzaiile, percepiile, reprezentrile
87. Factorii cognitivi-intelectuali ai nvrii sunt:
a. Gndirea, memoria, imaginaia
b. Reprezentrile, senzaiile, percepiile
c. Percepiile, memoria, imaginaia
d. Senzaiile, percepiile, motivaia.

34

88. Factorii necognitivi ai nvrii colare sunt:

a. Procesele psihice cognitive i afective
b. Afectivitatea, voina i motivaia
c. Procesele intelectuale
d. Procesele mentale.
89. Factorii de personalitate care influeneaz nvarea colar sunt:
a. Creativitatea i gndirea
b. Motivaia i voina
c. Temperamentul, caracterul i aptitudinile
d. Senzaiile i percepiile.
90. M. Zlate (1997) descrie urmtoarele teorii asupra personalitii:
a. Cognitivist, asociaionist
b. Atomist, structural, sistemic
c. Inteligena artificial, informatic
d. Contiena i incontiena.
91. Temperamentul constituie:
a. Latura afectiv a personalitii
b. Latura socio-moral a personalitii
c. Latura directiv a personalitii
d. Latura dinamico-energetic a personalitii.
92. Caracterul reprezint n structura personalitii:
a. Latura emoional i dinamic
b. Latura volitiv
c. Latura socio-moral, valoric a personalitii
d. Latura dinamico-energetic a personalitii.
93. Analiza i evaluarea caracterului vizeaz atitudinile fa de:
a. Societate i ceilali oameni, propria persoan, activitatea prestat
b. Creativitatea uman
c. Contextul social
d. Contextul economic al societii.
94. Cunoaterea despre cunoatere se refer la:
a. nvare
b. Memorare
c. Atenie
d. Metacogniie.
95. Contiina potenialului intelectual propriu, care se prelungete n
convingerea asupra eficacitii prorpii se refer la un proces:
a. Atenional

35

b. Bazal.
c. De memorare
d. Metacognitiv
96. nvarea presupune:
a. Formarea experienelor personale.
b. Formarea atentiei
c. Formarea caracterului
d. Formarea priceperilor i nsuirea unor cunotine
97. Formele nvrii sunt:
a. nvarea ludic
b. nvarea prin muzic.
c. nvarea temporara
d. nvarea spontan
98. Conform criteriului variabilitii condiiilor nvrii au fost identificate de
R.Gagne urmtoarele tipuri de nvare:
a. nvarea de verbe
b. nvarea motivaional
c. nvarea psihocomportamental.
d. nvarea stimul-rspuns
99. Autoobservaia este:
a. Autoapreciere
b. Autonomie.
c. Observaie extern
d. Observaie intern
100. Aspectele care influeneaz n mod negativ cunoaterea psihologic a
elevilor de ctre educatori sunt:
a. Competena psihopedagogic ridicat
b. Obiectivismul
c. Statutul social.
d. Subiectivismul

36

3. Teoria i metodologia instruirii

Procesul de nvmnt
interaciunea predare nvare evaluare
1) Procesul de nvmnt const n mbinarea a trei funcii fundamentale:
a) predare, nvare, comportament;
b) predare, nvare, evaluare;
c) educaie, ereditate, gndire;
d) educaie permanent, abiliti, cerine educaionale;
2) Cum este conceput predarea:
a) activitatea de comunicare, de transmitere de cunotine;
b) de formare a unor deprinderi i compatibiliti
c) organizarea i conducerea proceselor de nvare, nzestrarea elevilor cu
cunotine,mbogirea reprezentrilor i noiunilor, de conducere control i
evaluare a activitii lor independente
d) dialogul continuu ntre dascl i elevi, formarea de competene i
elaborarea unor rspunsuri.
3) Predarea const n:
a) transmiterea unui volum de operaii propriu unei anumite discipline de
studiu
b) a cere elevilor ca, n ora urmtoare s redea informaiile furnizate de
profesor
c) presupune
aciuni i operaii sistematice n vederea organizrii,
desfurrii i ndrumrii optime a activitii elevilor
d) formarea unui bagaj de cunotine folosite interdisciplinar
4) Ce fel de factor este predarea?
a) care declaneaz, stimuleaz i orienteaz activitile elevului, fixeaz i
consolideaz noul, controlnd evaluarea coninutului asimilat
b) dobndirea de cunotine de cultur general
c) exerseaz capacitatea de atenie voluntar i memorare contient
d) factor semi-activ, rolul principal avndu-l profesorul
5) Care este rolul profesorului n predare?
a) stabilete direciile nvrii, anun obiectivele i pune elevii n relaie cu
noul coninut
b) expune lecia, controleaz temele i menine ordinea n clas

37

c) evalueaz cele prezentate anterior, noteaz rspunsurile elevilor, ine

legtura cu conducerea colii i prinii
d) asigur materialul intuitiv i mnuiete tehnicile audio-vizuale necesare n
predare
6) Concluzionai predarea:
a) formarea i dezvoltarea unor aptitudini necesare
b) evaluarea cunotinelor transmise i verificarea temelor
c) narmarea elevilor cu cunotine generale despre lume i via;
d) transmiterea de cunotine i formarea de tehnici de munc;
7) Ce se nelege prin cunotine?
a) perceperea corect a materialului didactic i mnuirea tehnicilor audiovizuale
b) informaii sub form de reprezentri, noiuni, principii, etc., referitoare la
lumea nconjurtoare i la relaiile dintre ele
c) nvarea zi de zi a celor predate i elaborarea de rspunsuri competente
d) dezvoltarea vocabularului activ al elevului
8) Ce nelegei prin nvarea colar?
a) un complex de norme de comportament social i achiziii intelectuale?
b) repetarea anumitor cunotine pn cnd devin automatisme?
c) memorarea i reproducerea celor predate la clas?
d) activitatea intelectual i fizic desfurat sistematic pentru nsuirea unor
informaii i formarea unor abiliti pentru dezvoltarea personalitii?
9) Ce procese sunt implicate n nvarea colar?
a) de achiziie mnezic, asimilare activ de informaii, de formare de operaii
intelectuale, de strategii cognitive, motorii, de atitudini
b) procesele de memorare, gndire concret, abstractizare, generalizare
c) trsturi temperamentale, comportament i dialog social, atenia voluntar
i involuntar
d) formarea de deprinderi prin nsuirea materialului teoretic i aplicarea lui
n practic
10) Ce presupune nvarea colar?
a) activarea unor cunotine anterioare prin studiu individual i nvarea de zi
cu
b) aciuni practice n cabinete, laboratoare, terenuri sportive, unde pot fi fixate
i consolidate
c) munca asidu la birou, n clas i bibliotec
d) cererea de informaii suplimentare de la profesori sau completarea
cunotinelor prin nvmnt paralel

38

11) Care sunt elementele care asigur eficiena nvrii?

a) formarea motivaiei colare
b) implicarea familiei elevului n controlul efecturii temelor i legtura
acesteia cu coala
c) asigurarea unui climat stenic i unor mijloace materiale necesare nvrii
d) activizarea nvrii, exersarea strategiilor de cunoatere, centrarea pe elev
a instruirii, promovarea autonomiei educative
12) Care sunt etapele procesuale ale nvrii?
a) pregtirea pentru lecie cu evaluare din lecia anterioar, evaluarea i
notarea, titlul noii lecii, prezentarea leciei;
b) control igienico sanitar al clasei, predarea noilor noiuni ce urmeaz a fi
nvate, exerciii de memorare, reproducerea fidel
c) receptarea materialului, nelegerea, nsuirea cunotinelor, fixarea n
memorie, aplicaii, actualizarea cunotinelor, transferul cunotinelor
d) dialog introductiv, expunerea cunotinelor ce vor fi nvate, folosirea
tablei i a manualului, evaluarea;
13) Ce activiti ntreprind elevii n etapa de receptare a materialului?
a) inducerea unei stri de atenie voluntar i motivare, folosirea a ct mai
muli analizatori n percepie, nregistrarea activ a datelor concrete i
verbale
b) citirea materialului, mobilizarea strategiei de nvare, ntrebri asupra
celor nvate, prezentarea celor nvate
c) pregtirea rechizitelor colare, orientarea ateniei, dialog cu profesorul
d) activiti de repetare n vederea memorrii
14) Cum se procedeaz fixarea n memorie a materialului?
a) repetare de mai multe ori n prezena materialului i n absena lui
b) stocarea cunotinelor n memorie, memorarea lor prin repetiii i reluarea
lor n forme diferite
c) formarea de echipe de elevi care s memoreze pe pri i schimbarea celor
de memorat
d) repetarea cu voce tare cu ntreaga clas a materialului memorat
15) Ce se nelege prin motivaia nvrii?
a) aplicarea unui complex de msuri care s duc la implicarea tuturor
factorilor activi n nvare
b) dorina de autorealizare, de ntrecere cu ali colegi
c) ansamblu de motive care declaneaz aciunea de nvare ajungnd la scop
d) care reprezint rezultatul ateptat al aciunii

39

16) Care este scopul cunoaterii realizat pe planul predrii i nvrii colare?
a. acumularea de cunotine noi, de formarea de priceperi i deprinderi
b. cunoaterea de reguli, legi, principii, norme noi, aspecte inedite ale
realitii
c. descoperirea de adevruri noi pentru omenire
d. nsuirea cunotinelor ca activitate de cunoatere realizat n condiii
pedagogice care urmresc analiza faptelor, desprinderea esenialului i
formarea unor generalizri.
17) Cile urmate de elev n cunoatere sunt:
a) aflarea adevrului tiinific i prin alte metode dect cele colare
b) descoperirea de adevruri noi raportate la nivelul colaritii, la nivelul de
pregtire al elevilor, la pregtirea lor pentru a nva s descopere
c) achiziionarea a ct mai multe cunotine prin descoperire direct
d) implicarea unor persoane extradidactice n activitatea de cunoatere
18) Care este conceptul despre cunoaterea realitii de ctre elevi?
a) cunoaterea nemijlocit a realitii umane
b) rolul cunoaterii teoretice este de prim rang
c) n cunoaterea colar se folosesc aceleai metode i tehnici ale oamenilor
de tiin
d) cunoaterea realitii de ctre elevi, nu poate fi conceput n afara
procesului nvrii, proces privit ca scop i mijloc al cunoaterii
19) Rolul practicii n procesul cunoaterii didactice
a) practica are o semnificaie deosebit, deoarece, prin ea elevul se convinge
de adevrurile nsuite i valabilitatea lor n activiti curriculare i
extracurriculare
b) este mai important dect cunoaterea teoretic deoarece ofer posibiliti
de ctig material
c) este foarte important i se poate realiza i n afara colii
d) are un rol secundar n activitatea de nvare
20) Avantajele pentru profesor ale aplicrii noilor achiziii n practic:
a) uureaz foarte mult comunicarea cu toate categoriile de elevi
b) poate demonstra prin aplicaii practice diferite legiti
c) coreleaz noul cu aplicaiile practice, capteaz atenia elevilor; fixare i
consolidare a cunotinelor realizarea feed-back-ului; identificarea
greelilor; creterea eficienei procesului de nvmnt
d) asigur mai mult spirit de independen i iniiativ activitilor de nvare
21) Avantajele pentru elev al aplicrii n practic a noilor achiziii
a) se convinge de achiziiile anterioare; fixarea cunotinelor, competenelor,
abilitilor teoretice i practice; stimulare i motivare; crearea unei

40

experiene proprii de cunoatere pregtit fiind pentru activiti

independente, creatoare, al educaiei permanente.
b) suplinete orele de instruire teoretic prin implicarea practic; nsuirea
meseriei
c) ofer o cale mult mai direct de experien i comunicare social
d) aspectul participativ mult mai extins dect bal instruirii teoretice
22) Ce se nelege prin caracterul practic operaional al procesului de nvmnt?
a) independena fiecrui component al ansamblului instructiv educativ i
posibilitatea realizrii fiecruia n parte
b) posibilitatea ca asimilarea tiinei s se fac fr confruntarea datelor
teoretice cu practica social, fr aplicarea concret
c) reflectarea i aplicarea pasiv a cunotinelor teoretice. Orientarea practic
a procesului de nvmnt
d) aplicarea activ a cunotinelor teoretice dominat de manifestarea
imaginaiei i creativitii elevilor
23) Cum se realizeaz cunoaterea n procesul de nvmnt?
a) procesul cunoaterii dureaz mult timp, elevul trebuind s descopere singur
adevrurile
b) n procesul de nvmnt cunoaterea se realizeaz foarte concentrat
implicnd o mare economie de timp i mijloace. Elevul parcurge un proces
, n cteva ore el redescoperind adevrurile
c) cunoaterea didactic este atributul elevului, profesorului revenindu-i rolul
unui asistent fr implicare direct
d) nu este absolut necesar coordonarea i dirijarea muncii elevului deoarece
i rpete acestuia individualitatea i iniiativa
24) Ce implic procesul de nvmnt?
a) implic activitatea diadei educaionale, a profesorului cu elevii,
presupunnd intercondiionarea dintre personalitatea profesorului i a
elevului
b) implic influena pe care profesorul o exercit asupra elevului.
c) foarte rar se produc relaii reciproce specifice, de tipul relaii educaional
didactice
d) acordarea unei ncrederi nelimitate elevului n demersul su de nsuire a
cunotinelor avnd ca efect activiti independente, autonome, fr
ddceal, ducnd la formarea deprinderilor intelectuale i practice.
25) Ce nelegei prin raportul dintre predare i nvare colar?
a) legtura intrinsec dintre predare i nvare este susinut numai n plan
teoretic fr aplicabilitate n practic.
b) predarea i nvarea reprezint dou procese corelative i coevolutive,
dou subsisteme aflate n raport de coordonare

41

c) n acest raport greutatea specific cade pe predare

d) acest raport se nclin n favoarea nvrii colare care formeaz la elev
comportamente, atitudini, certitudini.
26) Cum se formeaz cunotinele?
a) prin citirea i repetarea celor predate de profesor i reproducerea lor
ntocmai
b) prin transpunere automat n contiina elevilor, aezndu-se pe un loc gol,
fr a se baza pe cele nsuite anterior.
c) perceperea direct de ctre elev a realitii
d) prin oglindirea n contiina noastr sub form de reprezentri noiuni,
percepii a obiectelor i fenomenelor evideniind caracterul sistemic al
lumii
27) Raionamentele folosite n predare sunt:
a) inductive (care ncadreaz faptele n noiuni, definiii, legi)
b) deductive (prin extensia generalizrilor anterioare la noi fapte i fenomene
concrete)
c) combinarea raionamentelor inductive, deductive, transductive i
analogice.
d) transductive (adevruri generale fr relaii logice) i analogice (cunotine
despre un obiect nou pe baza asemnrilor cu un obiect cunoscut anterior)
(nvarea prin descoperire)
28) Constituirea cunotinelor la nivelul subiectului cunosctor.
a) prin formarea sistemelor de cunotine combinate cu abiliti i obinuine
prin aplicarea n practic a cunotinelor
b) nmagazinarea mintal a mai multor date i generalizri despre cele
predate
c) se pornete de la cunotinele mai cuprinztoare spre individualizare, spre
legi i principii stricte
d) procesul de nvmnt se ncheie odat cu transmiterea cunotinelor

29) Ce se nelege prin abiliti?

a) formarea, la ncheierea unor capitole, a unor cunotine strict necesare.
b) nsuirea de a efectua cu uurin, precizie, finee i eficien operaii sau
aciuni intelectuale sau practice.
c) a cunoate ct mai multe despre un obiect sau fenomen nvat.
d) transferul vechilor achiziii pentru formarea noilor achiziii referindu-se n
mod direct la aplicarea n practic a cunotinelor.
30) Ce se nelege prin priceperi i deprinderi?

42

a) aptitudinea omului de a efectua cu eficien operaii intelectuale i practice

priceperile; componente automatizate ale activitii deprinderi;
b) narmarea elevului cu cunotine teoretice i practice pe care s le
foloseasc ntr-o meserie sau alta.
c) deprinderea nsumeaz componentele automatizate folosite (ca i lucrul pe
band)
d) prin folosirea priceperilor dobndite ntr-o anumit direcie se ajunge la
formarea de deprinderi temeinice.
31) Care sunt principalele categorii de deprinderi?
a) deprinderi instinctuale i nvate.
b) deprinderi motenite, nvate, copiate.
c) deprinderi formate prin instruire n concordan cu legile i normele
societii.
d) senzorio-motorii, intelectuale, morale.
32) Etapele elaborrii deprinderilor:
a) n elaborarea deprinderilor ne bazm pe predarea cunotinelor n mod
accesibil, de la uor la greu;
b) etapa pregtitoare asigurare material, de coninut prin expunerea
materialului de nvat i de evaluare.
c) familiarizarea cu aciunea, organizarea i sistematizarea, automatizare i
consolidare.
d) etapa de trezire a interesului pentru aciune, verificarea efecturii temelor
i nsuirea cunotinelor predate, predarea noilor cunotine, fixarea.
33) Elementele de baz ale formrii i consolidrii deprinderilor, exerciiile pot fi:
a) introductive, de baz, paralele, iar ca natur a sarcinilor de rezolvat:
reproductive i creative.
b) de fixare a deprinderilor.
c) de demonstrare a felului n care s-au format i consolidat deprinderile
d) activitile de ordin practic.
34) Aptitudinile i formele lor:
a) posibiliti native ale individului de a desfura anumite activiti: pot fi
intelectuale sau practice.
b) sunt componente senzo-motorii, cognitive, afectiv-motivaionale i
voliionale asigurnd desfurarea cu succes a unei activiti; sunt generale
i speciale.
c) rezolvarea n ritm susinut a unor sarcini fr implicarea direct a
acumulrilor colare: pot fi aptitudini primare i secundare (care decurg din
cele primare).
d) este o nsuire psiho-individual care permite obinerea rapid a unor
performante cu efort minim. Ele pot fi aptitudini artistice sau

43

meteugreti.
35) Care sunt etapele principale ale procesului de nvmnt?
a) pregtirea pentru lecie, verificarea leciei precedente, predarea, fixarea i
tema pentru acas
b) ncunotiinarea elevilor cu cele ce vor fi predate: expunerea schematica pe
tabla a noilor cunotine; completarea cu ajutorul manualelor: n fixare,
folosirea materialului didactic.
c) predarea i asimilarea pariala; fixare i consolidare, formarea priceperilor
i deprinderilor, aplicarea n practica, evaluarea i notarea .
d) predarea cunotinelor noi; verificarea nsuirii celor predate; evaluarea i
notarea leciei precedente.
36) Care este ponderea de asimilare de ctre elevi a coninutului ideatic transmis de
profesor?
a) 20-25%
b) 30-40%
c) 70-80%
d) 60-65%
37) Care sunt etapele nvrii?
a) perceperea obiectelor, fenomenelor, proceselor, formarea reprezentrilor,
sensibilizarea, motivaia, familiarizarea cu ce trebuie nvat prin efort
propriu.
b) mobilizarea ateniei voluntare, legarea cunotinelor anterioare de cele
actuale, realizarea feed-back-ului.
c) perceperea celor nvate, notarea n caiete, evaluarea cunotinelor.
d) memorizarea celor predate, crearea, prin exerciii a unor stereotipi
dinamici, tema de casa.
38) Rolul avut n nvare de percepere, sensibilizare i familiarizare.
a) acestea au un rol secundar pe primul plan situndu-se motivaia colar.
b) rol de prim ordin ncepnd cu percepia, sensibilizarea care orienteaz
atenia i familiarizarea elevului cu ce are de nvat prin efort propriu.
c) perceperea are rol important bazndu-se numai pe noile achiziii
sensibilizarea i familiarizarea avnd rol secundar.
d) familiarizarea are rol preponderent n nvare ea conducnd n mod direct
la nsuirea cunotinelor, la atingerea scopului,
39) Care sunt condiiile de ndeplinit pentru o buna percepere?
a) crearea motivaiei intrinseci; folosirea termenilor cunoscui de elevi;
ierarhizarea materialului de nvat
b) prezentarea atractiva a materialului; folosirea materialului didactic,
folosirea mijloacelor moderne n predare; feed-back-ul realizat de elevi.

44

c) receptarea fenomenului n integralitatea sa; asigurarea activismului

intelectual; elaborarea inhibiiei de difereniere; integrarea elementelor
componente ale stimulilor compleci n sisteme integratoare; valorificarea
interaciunii intre obiectual i relaional.
d) folosirea metodelor active de nvare, abordarea euristica a
curriculumului; angrenarea a unui numr mare de analizatori n percepie.
40) De ce este necesara sau nu includerea n percepie a unui mare numr de
analizatori n percepie
a) funcioneaz legea sumaiunii care arata c aciunea complexa a tuturor
nsuirilor unui obiect = un rezultat mai sigur, fiziologic folosirea
alternativa a diferiilor analizatori n percepie elimin oboseala nervoasa i
fizic
b) prin includerea a mai multor analizatori n activitatea de percepie apare,
dup un anumit timp, oboseala, lipsa de concentrare, superficialitatea.
c) incluznd mai muli analizatori se distinge atenia, elevii prefernd
percepia simpl.
d) prin mai muli analizatori n percepie se va ajunge la dispersia
materialului, la contradicii interne.
41) Este benefic crearea unei zone cerebrale cu excitabilitate optima?
a) este benefica n msur n care acele zone au fost folosite anterior.
b) da, daca nu sunt introduse elemente de noutate.
c) daca se introduce noul se va face prin simpla prezentare a materialului
necunoscut de elevi- obiecte, date, fapte, fenomene, evenimente, etc.
d) are rol deosebit n orientarea ateniei spre noutate; elevii neleg i rein
faptele mult mai bine daca conin elemente de noutate, care le trezete
interesul, curiozitatea.

42) Ce este inhibiia de difereniere?

a) posibilitatea copilului, pe plan mintal, de a alege demersul optim n
nvare.
b) este procesul psihic care ajuta la sesizarea asemnrilor dintre obiecte,
fenomene, procese ndeprtate i a deosebirilor intre cele apropiate.
c) este foarte importanta pentru a ajuta copilul sa fac diferena dintre bine i
ru.
d) este procesul psihic prin care copilul se ncadreaz n realitatea spatiotemporala.
43) Ce putei spune despre valorificarea interaciunii dintre obiectual i real?
a) in interaciune rolul predominant l are raionalul care informeaz SNC
despre lumea nconjurtoare .
b) predarea i asimilarea presupun stimularea activitii comune a celor doua

45

nivele de aciune, este calea logica prin care elevii ajung de la reprezentri
la noiuni
c) noiunile se formeaz prin nsumarea percepiilor i reprezentrilor fr
procese de abstractizare i generalizare deci interaciunea dintre obiectual
i real trece n plan secund.
d) este vorba de interaciune n stadiile de formalizare i sensibilizare.
44) Realizarea metodica a nsuirii noiunilor se poate face:
a) inductiv: pornind de la fapte concrete i cu ajutorul operaiilor gndirii se
ajunge la definirea noiunii.
b) deductiv: pornind de la definiia noiunii extinzndu-se la cazuri
particulare.
c) analogic: pornind de la noiuni i cunotine generale ajungnd la o noua
noiune prin analogie.
d) depinde de natura i complexitatea noiunii, depinde de modul i specificul
formarii ei. Pentru a introduce o noiune elevii trebuie sa fie pregtii.
45) Fixarea i consolidarea cunotinelor se refera la:
a) activitatea cognitiv ce stabilizeaz legturile condiionate, formate n
nsuirea pariala a materialului nou; este etapa de formare a priceperilor i
deprinderilor intelectuale i practice.
b) sunt activiti comune la baza crora st repetiia care duce la formarea de
stereotipi dinamici trainici.
c) parcurgerea unor etape obligatorii i astfel, prin rspunsuri la obiect elevii
vor nsui noile cunotine care pot fi i evaluate .
d) folosirea vechilor achiziii n etapa de predare a noilor noiuni, refacerea, n
condiii noi a legturilor temporale
46) Ce se nelege prin recapitulare?
a) readucerea n memoria elevului date despre obiectele, fenomenele,
evenimentele, etc. trite anterior.
b) completarea achiziiilor anterioare cu achiziii noi i folosirea noiunilor
astfel refcute.
c) este activitatea didactica care consta n reactualizarea i rememorarea
cunotinelor anterioare i are ca scopuri: clasificarea noiunilor i a
raporturilor dintre ele, aprofundarea cunotinelor i asigurarea durabilitii
lor, relaionarea sistematizarea i structurarea deprinderilor practice i
intelectuale ale elevilor, sistematizarea i ierarhizarea cunotinelor.
d) recapitularea prin ntrebri a celor predate anterior, rspunsuri obinute pe
cale orala.
47) Cum definim aplicarea n practica a cunotinelor teoretice?
a) aplicarea n practica a cunotinelor este identica cu formarea priceperilor
i deprinderilor.

46

b) reprezint operaionalizarea n plan practic a instruciei teoretice, a

transpunerii n viata a cunotinelor nsuite de ctre elevi.
c) este o aciune repetata n nsuirea unor deprinderi intelectuale i de
munca.
d) verificarea practica a cunotinelor teoretica fr a fi o activitate creatoare.
48) Rolul practicii n activitatea de nvare:
a) sursa de cunotine teoretice, observa, compara activitile, valorifica
competentele, verifica adevruri, consolideaz priceperile i deprinderile
formate: are funcie educativ.
b) verifica posibilitile intelectuale i practice ale elevului fata de nsuirea
unei meserii.
c) rol deosebit al educaiei prin munca, pentru munca.
d) probeaz nivelul de formare a priceperilor i deprinderilor n domeniul
activitilor practice.
49) Evaluarea i funciile de baza ale acesteia
a) stabilirea nivelului de cunotine nsuite de elev la un anumit moment,
memorizarea celor predate.
b) asigurarea feed-back-ului nvrii, a formarii deprinderilor i priceperilor.
c) este un proces complex de apreciere a muncii profesorului i al elevilor n
scopul realizrii obiectivelor proiectate n care sunt corelate probele de
evaluare cu obiectivele operaionale.
d) msurarea felului n care a fost nsuit materia n vederea notarii.
50) Ce este i cum poate fi interpretat procesul de nvmnt?
a) un proces complex foarte stabil sub aspectul general al nsuirii noilor
noiuni.
b) proces complex, dinamic care poate fi interpretat: pedagogic, psihologic,
sociologic i interrelaiile dintre acestea.
c) este un emitor de mesaje de decodarea acestora fiind interesat fiecare
receptor -elevd) procesul de nsuire a unor noi noiuni prin repetare, de fixare i
consolidare, de dezvoltare a sferei de percepie
51) Comunicarea interumana n procesul de nvmnt:
a) profesor-elev; elev-profesor; elev-elev; profesor-prini; prini-profesor;
elev-prini; prini-elev.
b) comunicarea elev-profesor i profesor-elev
c) comunicarea profesor-elev-coal-prini
d) comunicarea didactica intre personalul didactic de predare teoretica,
practica i elevi.
52) Comunicarea profesor- elev este posibil datorit repertoriului comun, ale unor

47

componente ale acestuia care chiar dac nu sunt identice asigur legtura
profesor- elev.
a) este adevrat n mic msur
b) nu este adevrat
c) depinde de situaia de nvate
d) este adevrat
53) De ce depinde repertoriul cognitiv i comportamental al elevului?
a) de nzestrarea sa genetic
b) de stadiul dezvoltrii sale psihice-ncadrarea sa n stadiul operaiilor
concrete (la clasele mici) sau formal-abstract (VI-XII)
c) felul n care s-a realizat fixarea noilor achiziii
d) de motivaia colar i influena prinilor
54) Procesul de nvare nu se poate reduce la mesajul semantic (codificat). Ce
cuprinde mesajul semantic?
a) cuprinde sistemul de reprezentri, informaii abstracte, noiuni, exprimabile
n formele logice ale gndirii.
b) cuprinde cerine specifice procesului de nvare
c) se rezum la identificarea simbolurilor n timpul transmiterii cunotinelor
d) pregtete elevul pentru nvmntul asistat de calculator
55) Ce este mesajul ectosemantic sau extrasemantic?
a) este mesajul prin care se face cunoscut faptul c a ajuns la receptor
b) realizarea arcului reflex i acionarea n conformitate cu instruciunile
primite
c) nu prezint importan n procesul de nvmnt
d) cuprinde componente afectiv-emoionale, triri, gesturi, atitudini care trec
de la profesor la elev cu rol deosebit n receptarea ntregului mesaj
56) Ce tip de comunicri ntlnim n procesul de nvmnt?
a) ntlnim comunicri sub forma mesajelor codificate sau codificabile
b) mesaje necodificate realizate prin limbaje neverbale
c) comunicarea interuman complex realizat prin mbinarea mesajelor
codificate cu cele necodificate
d) vehicularea mesajului pedagogic n funcie de pregtirea colar i
particularitilor individuale ale elevilor
57) Ce este cunoaterea , uman i cum se realizeaz?
a) cunoaterea uman se realizeaz prin procesul de predare i nsuirea
cunotinelor
b) cunoaterea fenomenelor tiinifice duce la participarea contient a
individului la aciuni tiinifice, culturale, tehnice nsui procesul de
nvmnt realizeaz cunoaterea uman

48

c) putem considera nvmntul ca un proces epistemologic i gnoseologic

didactic
d) procesul de nvmnt poate fi redus la aspectul su intelectual, cognitiv,
cu caracter integrator
58) Rolul procesului de nvmnt
a) pe lng dezvoltarea capacitilor cognitive transmite i valori economice,
etice, estetice etc.i cultiv toate aspectele personalitii individului
inclusivitatea i voliiunea
b) poate fi definit prin raportarea lui la aspectele activitii individuale i
sociale
c) de a forma la elevi dorina de cunoatere
d) principalul mijloc de realizare a instruciei i educaiei
59) Realizarea informrii i formrii prin procesul de nvare
a) se face utiliznd metode specifice n scopul dezvoltrii bagajului de
cunotine i cerinelor comportamentale
b) informarea i formarea sunt activiti distincte aprnd individual i treptat
n procesul de nvmnt
c) informarea presupune transmiterea de cunotine despre natur, societate,
gndire, cunotine estetice, etc.; formarea presupunnd dezvoltarea
biopsihosocial a celui educat, procesul de nvmnt bazndu-se pe
interaciunea dintre ele.
d) informarea se efectueaz n cadru instituionalizat, iar formarea n familie
sau alte medii.
60) Care din procesele informativ sau formativ este prioritar?
a) predomin caracterul informativ
b) interacioneaz reciproc fr o strict delimitare
c) prioritatea este ocupat cu schimbul n funcie de nivelul clasei, condiii
socio-politice, particularitile individuale i de vrsta ale elevilor.
d) adaptarea la fluxul informaional se face prin accentuarea caracterului
formativ al procesului de nvmnt
61) Ce se nelege prin sistem de nvmnt?
a) sistemul de nvmnt se refer la organizarea instituional a
nvmntului ca subsistem al societii
b) sistemul de nvmnt este independent de structurile sociale
c) sistemul de nvmnt n sine nu urmrete realizarea unor obiective
educative
d) este un sistem educativ organizat piramidal
62) Ce se nelege prin procesul de nvmnt?
a) este echivalat cu procesul de nvare

49

b) se desfoar n unitile sistemului de nvmnt i se refer la aspectele

psihopedagogice cerute de predare- nvare
c) activitatea prin care elevul i nsuete cunotinele teoretice i practice
d) activiti impuse de planul de planul de nvmnt
63) Definiia i coninutul pedagogic al procesului de nvmnt
a) coninutul este dat de programa colar i se definete ca relaia dintre
educator i educat
b) conine sistemul de educaie formativ
c) este un ansamblu de aciuni exercitate de educator asupra educatului ntrun cadru degajat n scopul formrii personalitii elevului
d) este definit de rolul i importana scolii
64) Procesul de nvmnt ca sistem cu autoreglare
a) scoate n eviden independena de alte sisteme ale sistemului de
nvmnt
b) comanda, controlul, comunicarea se realizeaz singure
c) presupune realizarea comunicrii interumane bilaterale
d) este tiina conducerii optime, orientate a sistemelor dinamice complexe ce
formeaz procesul de nvmnt
65) Analiza nvrii sub aspect procesual i motivaional
a) se face sub aspecte diferite, solitare, dar complementare: procesual i
motivaional; aspectul procesual i motivaional; aspectul procesual
cuprinde secvenele de nvare cel motivaional gradul de implicare al
elevului.
b) aceste dou aspecte vor putea fi descrise separat, fr nici o legtur
cauzal
c) cteodat aceste procese se completeaz unul pe cellalt
d) ntre aceste dou procese exist o disfuncie perfect fr a putea s
interacioneze
66) Procesul psihic cu ponderea cea mai mare n etapele de percepere a
materialului de nvat
a) n perceperea materialului rol de seam l are gndirea concret, apoi
abstract
b) n aceast etap rol covritor l are percepia efectuat cu ct mai muli
analizatori
c) rol deosebit n recaptarea (perceperea) materialului l au imaginaia i
gndirea creatoare
d) importana deosebit n percepia l au reprezentarea i gndirea
67) Prin ce procese psihice se realizeaz activitatea de nelegere?
a) prin percepia dirijat i folosirea a ct mai muli analizatori

50

b) prin utilizarea capacitilor de memorare i gndire

c) analiza, sinteza, generalizarea datelor se realizeaz graie reprezentrii i a
gndirii
68) Ce procese particip la nsuirea cunotinelor predate?
a) memoria, imaginaia, gndirea creatoare
b) imaginaia proactiv i reproductiv
c) percepia i memoria
d) n crearea de noi structuri mintale prin condensarea informaiilor n noiuni
i principii particip gndirea
69) Pentru fixarea n memorie ce procese ale gndirii asociem?
a) stocarea cunotinelor n memorie, memorarea lor, folosirea lor, folosirea
repetiiilor implic memoria
b) se realizeaz prin percepia ct mai complet i gndirea concret logic
c) prin imaginaie i gndire creatoare
d) prin reprezentri
70) Cum se realizeaz aplicarea n practic a cunotinelor?
a) prin repetarea situaiilor de nvare
b) furniznd feed-back-ul n legtur cu strategiile folosite apelnd la
memorie i gndire
c) prin reprezentri asupra activitilor nvate
d) prin folosirea memoriei tehnice i a imaginaiei creatoare
71) Activitile de actualizare a cunotinelor se realizeaz prin:
a) percepia materialului i elaborarea reprezentrilor necesare
b) prin percepia sistematic i repetarea diferitelor achiziii trecute n
prezena celor noi
c) prin perceperea activ a unor date cuprinse n protocolul de nvare i
memorizarea lor
d) actualizarea solicit reproducerea i operarea cu cunotinele nsuite n
acest sens folosindu-ne de memorie i gndire
72) Cum se realizeaz transferul cunotinelor?
a) prin utilizarea cunotinelor n condiii apropiate de cele de la lecie sau n
contexte noi angajnd memoria, imaginaia, gndirea creatoare
b) prin stocarea n memorie a cunotinelor nsuite prin percepie i memorie
c) prin reasamblarea cunotinelor n contextul noilor achiziii
d) prin intermediul reprezentrilor i al memorizrii
73) Competenele necesare unui bun profesor
a) competene de specialitate; psihopedagogice i psihosociale i manageriale

51

b) Cunoaterea curricular
c) modaliti de realizare a transferului de cunotine ntre profesor i elev
d) pregtirea de specialitate i n afara specialitii
74) Ce implic competenele de specialitate?
a) capacitatea de a transmite cunotine trainice elevilor
b) cunoaterea materiei predate, capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i
practic; capacitatea de nnoire a cunotinelor
c) transmiterea de cunotine ntr-o form accesibil i realizarea feed-backului
d) posibilitatea profesorului de a dezvolta concentrul cunoaterii pe msura
promovrii claselor de ctre elevi
75) Ce vizeaz competena psihopedagogic a profesorului?
a) cunoaterea aprofundat materiei i a elevilor n conformitate cu
particularitile lor individuale
b) organizarea unor activiti de ajutorare a celor mai slabi i organizarea pe
grupe de nvare
c) cunoaterea elevilor, proiectarea i realizarea activitii instructiveducative; capacitatea de a pregti elevii pentru autoinstruire i
autoeducare
d) abordarea unui stil de munc i comportament apreciat de elevi
76) Ce necesit componenta psihosocial i managerial?
a) capacitatea foarte bun de conducere a colectivului de elevi i de formare a
competenelor comportamentale
b) legtura cu prinii elevilor i cu alte instituii participante n educaie
c) reflectarea n comportamentul profesorului a dragostei de copii, pentru
meseria aleas i dorina de autoperfecionare
d) organizarea elevilor n raport cu sarcinile instruirii; statornicia unui climat
adecvat i a relaiilor de cooperare; asumarea rspunderii; capacitatea de a
coordona, ndruma i a lua decizii
77) Ce se nelege prin proiectarea didactic?
a) mprirea pe etape a materialului de nvat
b) procesul de anticipare a ceea ce dorete profesorul s realizeze cu elevii si
n cadrul unei lecii, sistem; tem, capitol sau pe tot anul colar conform
programei colare
c) asigurarea unei ncrcturi egale n predare (att sub aspectul volumului cat
i al accesibilitii)
d) activitatea de parcurgere a programei colare n funcie de o repartizare
calendaristic prealabil
78) Care sunt etapele elaborrii proiectrii didactice?

52

a) cunoaterea materialului care urmeaz s fie predat

b) cunoaterea programei colare i a manualelor- alegerea manualului
c) precizarea obiectivelor; analiza resurselor; elaborarea strategiilor didactice;
evaluarea
d) cunoaterea posibilitilor clasei fa de cerinele programei
79) Etapa de precizare a obiectivelor este caracterizat de:
a) stabilirea a ce trebuie s tie elevii la sfritul activitilor didactice,
realizarea programei colare preciznd minimul; aprecierea realitilor
obiectivelor propuse n timpul disponibil
b) confruntarea programei colare cu manualele aprobate
c) corelarea obiectivelor stabilite cu posibilitile psihointelectuale ale
elevilor
d) posibilitatea de interaciune cu alte materii din cadrul planului de
nvmnt
80) Analiza resurselor const n:
a) selecionarea coninutului n funcie de nivelul de accesibilitate
b) nlocuirea din programa colar a unor elemente a cror componente nu au
fost cunoscute anterior de ctre elevi
c) pregtirea parcurgerii materiei din punct de vedere metodic accesnd i alte
mijloace de informare didactic
d) selecionarea coninutului activitilor potrivit abilitilor i capacitilor
elevilor; analiza nivelului clasei sub aspectul pregtirii, nvrii i a
motivaiei; analiza condiiilor materiale
81) Ce se nelege prin elaborarea strategiilor didactice?
a) pregtirea teoretic a profesorului pentru a putea face fa n bune condiii
prevederilor programei colare
b) preocuparea profesorului pentru alegerea metodelor i procedeelor de
predare; selectarea materialelor didactice necesare; alegerea mijloacelor
tehnice; combinarea ct mai reuit a metodelor, procedeelor i mijloacelor
n vederea atingerilor obiectivelor
c) discutarea n colectivul de catedr a felului n care se va aborda predarea
potrivit anului de studii
d) folosirea de mijloace i metode foarte accesibile elevilor
82) Cum se face evaluarea didactic?
a) controlul felului n care elevii i-au nsuit materia predat i controlul
efecturii temelor
b) stabilirea bagajului de cunotine nsuit de elevi, lacunele din pregtire,
explicarea n practic
c) n evaluare se stabilesc formele, metodele i instrumentele prin care
profesorul va constata dac au fost atinse obiectivele vizate

53

d) este de mai multe feluri cea mai important fiind cea sumativ
83) Care sunt formele de baz ale proiectrii didactice?
a) proiectarea pe ciclul de colarizare
b) proiectarea didactic n funcie de nivelul colii
c) proiectarea didactica conform cu curriculumul ales de profesor sau coal
d) proiectarea anual; semestrial; a unui sistem de lecii; proiectarea unei
lecii (proiect didactic)
84) Ce se nelege prin proiectarea didactic anual?
a) se precizeaz obiectivele specifice; succesiunea capitolelor i temelor;
stabilirea numrului de ore pentru fiecare unitate de coninut; toate pe baza
programei colare
b) proiectarea materiei pe ntreg anul colar innd cont de dificultatea
temelor alocnd numrul de ore respectiv
c) planificarea calendaristic strict pe obiect fr a se ine cont de
interdisciplinaritate, de asigurarea materialelor didactice
d) planificarea materiei n funcie de cunoaterea capacitilor individuale a
fiecrui copil constatate pe baza unui test de cunotine
85) Cum se realizeaz proiectarea didactica sistematica?
a) n conformitate cu programa colar se mpart temele alocnd orele
necesare stabilind corelaia cu alte discipline
b) este mai detaliat i se refer la: obiectivele pedagogice urmrite, capitolul,
teme, numrul de ore, mijloace nvmnt, bibliografie minimal
c) se renun la nlnuirea temelor n conformitate cu programa colar i se
alctuiete aleator
d) se conformeaz riguros cerinelor programei colare neinndu-se seama de
aspecte locale, individuale i ale colectivului de elevi
86) Ce presupune proiectarea unei uniti de nvare?
a) proiectarea tematicii pe baza legturilor cauzate existente ntre lecii
alegndu-se i locul de desfurare
b) elaborarea pailor ce trebuie strbtui, din aproape n aproape, pentru
realizarea parcurgeri compacte a unitii de nvare propuse
c) stabilirea obiectivelor pedagogice; precizarea elementelor eseniale de
coninut i aplicaiile corespunztoare; precizarea metodelor i mijloacelor
de nvmnt; proba de evaluare; exerciii,probleme
d) abordarea proiectrii pornind de la puterea de cuprindere a elevilor, de la
accesibilitatea tematicii folosite n predare
87) Cum procedm la proiectarea unei lecii?
a) stabilirea obiectivelor operaionale; uniti de coninut; sarcina didactic;
modul de lucru cu elevii; metoda de nvmnt; mijloace de nvmnt;

54

exerciii, probleme, experiene; probe de evaluare, bibliografie

b) se alege tema dorit, se face legtura cu cele predate anterior, se aloc timp
pentru organizarea clasei
c) se specific datele de identificarea, clasa, date, obiect, propuntor, tema,
subtema, etc., se stabilesc obiectivele operaionale,
d) se stabilete n mod schematic i sumar demersul didactic care urmeaz a fi
strbtut i n conformitate cu tipul de lecie, se vor folosi tehnici i
metodici specifice
88) Proiectul didactic- activitate de anticipare amnunit se realizeaz astfel:
a) stabilirea tuturor activitilor premergtoare desfurrii leciei pornind de
la asigurarea bazei materiale la pregtirea elevilor pentru lecie
b) identificarea activitii colare: data, clasa, tema, subiectul, materialul
didactic, proba de evaluare, bibliografie; stabilirea prioritilor i plasarea
n spaiul temporal
c) descrierea mental a activitii de urmat pas cu pas, materializarea acesteia,
pregtirea profesorului pentru lecie
d) cunoaterea elementelor proiectrii; a principiilor procesului de
nvmnt, cunoaterea clasei; capacitatea de anticipare a profesorului; se
stabilete n detaliu desfurarea leciei, ansa de realizare a acesteia;
trecerea de la proiect la aciune.
89) Ce realizm prin proiectarea didactic?
a) organizarea pe baze tiinifice a procesului de predare- nvare
b) asigurarea rigorii activitii didactice, ncurajeaz iniiativa i creativitatea
profesorului, pregtirea profesorului pentru lecie
c) asigur respectarea cu strictee a cerinelor programei colare
d) ofer managerilor posibilitatea controlului asupra actului didactic
desfurat
90) Importana proiectrii didactice i ntrunirea proiectului de lecie asigur:
a) eficiena predrii i a profesorilor cu aptitudini pedagogice mai reduse sau
cu experien pedagogic minim
b) posibilitatea parcurgerii programei colare la timp i n bune condiii
c) relaia normativ-creativ, pregtirea de specialitate i psihopedagogic a
profesorului, interesul i vocaia pentru cariera didactic
d) parcurgerea integral a filmului leciei- posibilitile de corectare pe
parcurs a unor neclariti
91) Care sunt calitile de baz pe care trebuie s le ntruneasc un bun profesor?
a) s fie cinstit, hotrt, cu spiritul dreptii, s aib motivaie pentru cariera
didactic, s urmreasc n permanen finalitatea aciunilor, s fie
ngduitor atunci cnd trebuie, s fie bine pregtit n specialitate, s
iubeasc copiii.

55

b) s fie hotrt n aciuni, s cunoasc bine elevii, s aib priz la elevi, s

fie bine pregtit.
c) s fie intransigent fa de cei care greesc, s coopereze cu familia elevului,
s se asigure de ndeplinirea la timp a sarcinilor, s aib o inut demn.
d) s stpneasc clasa, s fie bine pregtit, s fie exigent.
92) Cum ar trebui s decurg scenariul didactic pentru o lecie?
a) s urmeze configuraia cunoscut a unui proiect de lecie, prezentat n
aceeai form.
b) s se axeze pe activitatea de desfurare a leciei urmrind parcurgerea
leciei pas cu pas, asigurnd buna receptare a informaiei i realizarea feedback-ului.
c) fiarea scenariului didactic: o fi s cuprind datele generale, o alt fi va
cuprinde obiectivele operaionale, coninuturi eseniale, forma de
activitatea utilizat, metode i mijloace, aplicaii, realizarea feed-back-ului
i evaluare, anexe. Alt fi cuprinde munca individual, teme pentru acas
i bibliografia.
d) demersul didactic cerut de transmiterea cunotinelor n funcie de tipul de
lecie i de cerinele de finalitate.
93) De ce se va ine cont n realizarea proiectului didactic?
a) de cerinele programei colare, n primul rnd.
b) de nivelul de nelegere al clasei de elevi, de posibilitile lor de nvare.
c) de complexitatea tematicii care urmeaz a fi predat .
d) de experiena didactic, creativitatea profesorului, puterea de cuprindere a
profesorului, de tactul pedagogic.
94) Care sunt evenimentele (paii) instruirii?
a) pregtirea pentru lecie, asigurarea desfurrii leciei, notarea absenelor,
desfurarea i fixarea celor nvate.
b) captarea ateniei, prezentarea obiectivelor, reactualizarea cunotinelor
necesare noii lecii, prezentarea noului coninut, a sarcinilor de nvare,
obinerea performanei i evaluarea ei feed-back-ul-;
c) stabilirea ordinii n clas; reactualizarea vechii lecii, ntrebri pregtitoare
pentru noua lecie, desfurarea leciei, notarea;
d) trezirea curiozitii pentru noul coninut, folosirea percepiei concrete i
dirijarea ei, asigurarea receptrii noului material, ntrebri de verificare
frontale i longitudinale.
95) Ce se nelege prin captarea ateniei?
a) condiiile de baz a desfurrii leciei obinut prin implicarea ateniei
voluntare cu toate componentele ei, impunnd receptarea informaiei,
nelegerea, pstrarea i aplicarea cunotinelor;
b) reinerea ateniei elevilor prin observaii, verificri, notri;

56

c) atenionarea elevilor asupra importanei informaiilor care urmeaz a fi

transmise, atenionnd c vor fi notai;
d) condiionarea ateniei elevilor de reuita lor ulterioar, fcnd apel la
motivaia lor intrinsec.
96) Cum realizm enunarea obiectivelor leciei?
a) se realizeaz prin extragerea din coninuturi a unor finaliti pariale prin
contientizarea lor, jalonnd drumul spre finaliti;
b) prin expunerea obiectivelor n ordinea impus de predarea leciei;
c) enunarea acestora pe tabl i cerina expres de a fi consemnate n caietele
cu notie;
d) prin expunerea oral i repetarea lor de ctre elevi.
97) Realizarea reactualizrii cunotinelor necesare noii lecii:
a) se face prin ntrebri despre leciile trecute;
b) prin aplicaiile la cunotinele transmise anterior;
c) prin readucerea n memorie a acelor cunotine, deprinderi, abiliti
necesare noilor informaii, fr reactualizare se consum o mare cantitate
din timp;
d) prin exerciii, probleme cu date din lecia trecut.
98) Cum realizm prezentarea noului coninut i a sarcinilor de nvare?
a) se realizeaz sensibiliznd elevii cu importana noilor cunotine pentru
viitorul lor;
b) prin alegerea unor forme atractive de prezentare presrate cu mici glume,
s urmreasc nscrierea la tabl i n caiet a cunotinelor predate;
c) folosirea concomitent a materialului didactic i a manualului se va
insista asupra aspectelor noi greu de receptat;
d) printr-o expunere sistematic, euristic, prin dialog permanent cu clasa,
prin etape de evaluare i fixare pe parcursul activitii, prin documentarea
fiecrei secvene didactice.
99) Ce nelegem prin obinerea performanei, cu reuita achiziionrii?
a) asigurarea feed-back-ului arat reuita acestui fapt, se realizeaz prin
verificare oral, teste sau chestionare. Important este ca obiectivele
instruirii s fie atinse de ctre toi elevii. Efectuarea temelor;
b) obinerea de note ct mai mari ca urmare a evalurii formative i sumative;
c) asigurarea nsuirii informaiilor teoretice prin chestionarea scris avnd
posibilitatea verificrii ntregii clase;
d) cunotine teoretice nsuite la cel mai nalt grad de ctre unii elevi i
evidenierea acestor rezultate n scopul stimulrii i a elevilor cu
100) Cum putem rezuma proiectarea didactic?
a) proiecie mintal ce se va ntmpla n clas, atelier, laborator;

57

b) proces de anticipare a ceea ce urmeaz s realizeze profesorul cu elevii pe

parcursul leciei, semestrial sau an colar;
c) schiarea activitilor ce urmeaz s fie ntreprinse de profesor;
d) prin studierea programei colare se vor extrage cunotinele de baz
predate.
101) n procesul de nvmnt comunicarea are un caracter:
a) unilateral
b) bilateral
c) multilateral
d) grupal
102) Ce se nelege prin caracterul bilateral al procesului de nvmnt ?
a)prin aceasta se indic faptul c procesul de nvmnt este expresia
interaciunii ntre agent (dascl) i receptor (educabil), fiecare cu atribuii
specifice
b) Predarea implic adecvarea mesajului la condiiile psihologice de
nvare, fiind tiin i art
c) Interaciunea dintre factorii care asigur rolul de conductor al profesorului
i participarea activ a elevului
d) Predare nvare activ
103) Definiia coninutului pedagogic al procesului de nvmnt este:
a) Un ansamblu de aciuni exercitate n mod contient i sistematic de ctre
educatori asupra educailor ntr-un cadru instituional, organizat n
vederea formrii personalitii acestora n concordan cu cerinele
idealului educaional
b) Ceea ce rezult din organizarea i desfurarea sa ca urmare a unor
succesiuni de fapte, fenomene i transformri avnd o fundamentare
psihopedagogic
c) Ceea ce realizeaz prin concretizarea cerinelor sociale prezente i de
perspectiv n aciunea pedagogic
d) un ansamblu de aciuni educaionale ntmpltoare
104) Structura procesului de nvmnt vizeaz:
a) predarea i nvarea

58

b) predarea, nvarea i evaluarea

c) educaia i instrucia
d) nvarea i evaluarea
105) Ce legtura exist ntre didactica general i metodicile (didacticile) de
specialitate ?
a) Metodicile (didacticile) sunt considerate teorii speciale ale procesului de
nvmnt. Didactica general orienteaz metodicile n descoperirea i
rezolvarea unor probleme specifice, legate nemijlocit de un obiect de
nvmnt
b) Didactica general este baz teoretic- practic a metodicilor, iar acestea
la rndul lor ofer materialul concret pentru generalizrile care se
elaboreaz n cadrul didacticii generale
c) Prin intermediul didacticii generale i a metodicilor (didacticilor) fiecare
obiect de nvmnt este transpus ntr-o matrice pedagogic astfel nct
devine material de studiu
d) nici o legtur
106) Modelele centrate pe persoan sunt:
a) predarea nondirectiv, sinectic, contientizant (acumularea de
cunotine) i reuniunile clasei
b) nvarea deplin, controlului personal, prin simulare i prin afirmare
c) jocul de rol, ancheta de grup, cercetarea juridic i laboratorul social
d) predarea activ

107)Modele de instruire centrate pe profesor sunt:

a) modelul decizional, judecilor de valoare, organizatorilor avansai
b) modelul tutorial, instruirii asistate de computer, formrii conceptelor i a
nvrii din text
c) generic, organizri cognitive n clas
d) modelul transdisciplinar modern

59

d
108) Noiunea de metod de predare include:
a) patru elemente (punct de plecare; punct final; subiectul aciunii i obiectul
asupra cruia se rsfrnge aciunea)
b) trei elemente (punct de plecare, subiectul aciunii i obiectul asupra cruia
se rsfrnge aciunea)
c) dou elemente: (subiectul aciunii i obiectul asupra cruia se rsfrnge
aciunea)
d) un singur element: subiectul aciunii
109) Principale funcii ale metodelor de instruire sunt:
a) cognitiv, instrumental, normativ i formativ-educativ
b) conducere, de indicare, de influenare
c) aciune ntemeiat pe cunotine; mediator ntre profesori i elevi, de
cunoatere
d) managerial, de influenare a educabilului

110) Formele de organizare a instruirii sunt:

a) frontal, grupal i individual
b) diversificat, individualizat i opional
c) modular, ierarhizat i interacional
d) individualizat, ierarhizat, interacional
111) Metodologia didactica se bazeaza pe interactiunea directa dintre cele doua
elemente fundamentale ale actului educaional:
a. metode didactice
b. educatorul
c. educabilul
d. mijloace didactice

60

112) Metodologia didactica nglobeaz:

a. resursele materiale
b. metode didactice
c. procedee didactice
d. mijloace didactice
113) Componentele procesului de nvmnt sunt:
a. obiectivele pedagogice, coninutul nvmntului
b. educatorul i educatul
c.

metodologia didactica

d evaluarea didactica i proiectarea pedagogica a procesului de nvatamnt

114) Metodele strategiilor directe de instruire sunt:
a. explicaia
b. demonstrarea
c. problematizarea
d. lucrul cu manualul
115) Urmtoarele afirmaii n legtura cu procesul de nvmnt, sunt adevrate:
a. procesul de nvmnt urmrete dezvoltarea de conduite
b.

procesul de

nvmnt dezvolta o capacitate de munc migloas i

ndelungat
c. procesul de nvmnt urmrete organismul individual
d.

responsabilitatea organizrii i conducerii procesului de nvmnt, revine

colii.
116) Urmtoarele afirmaii n legtur cu procesul de nvmnt, sunt adevrate:
a.

Procesul de nvmnt, urmrete evaluarea i autoevaluarea prin fisa de

activitate personala
b. Procesul de nvmnt, urmrete nvarea prin descoperire, prin investigaie
c.

Procesul de nvmnt

se desfoar etapizat, n cadrul unor instituii

specializate

61

d. Procesul de nvmnt dezvolta o capacitate de munc migloas i ndelungat

117) Urmtoarele afirmaii referitoare la principiile procesului de nvmnt sunt
adevrate:
a. Principiile procesului de nvmnt ndeplinesc funcii de orientare
b.

Principiile procesului de nvmnt ndeplinesc funcii normative i

prescriptive
c. Principiile procesului de nvmnt ndeplinesc funcii de reglare a activitii
didactice
d.

Principiile procesului de nvmnt urmresc relaiile sociale dintre oameni

118) Urmtoarele afirmaii referitoare la principiile procesului de nvmnt sunt

adevrate
a. Principiile procesului de nvmnt reprezint relaiile sociale n care omul este
prins
b. Principiile procesului de nvmnt reprezint stabilirea relaiei organismului
cu realitatea sa proprie
c.

Principiile procesului de nvmnt sunt valabile pentru toate aciunile

instructiv -educative
d. Principiile procesului de nvmnt reprezint un ansamblu de idei de aciune
pedagogica
119) Aptitudinea didactic este caracterizata prin:
a. capacitatea de ordonare a informaiei (progresia logic a expunerii)
b. aptitudini organizatorice
c. se contureaz pe la 14-16 ani
d. apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal
120) Aptitudinea la matematic este caracterizata prin:
a. se contureaz pe la 14-16 ani
b. nva cu uurin cntecele auzite
c. apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor

62

d. capacitatea de simbolizare, de utilizare a notaiilor

121) Aptitudinea la matematic este caracterizata prin:
a. capacitatea de a prescurta, condensa un raionament
b. flexibilitatea gndirii
c. aptitudini organizatorice
d. apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor.
122. Metodologia didactica se bazeaz pe interaciunea directa dintre cele doua
elemente fundamentale ale actului educaional:
a) metode didactice;
b) educatorul;
c) educabilul;
d) mijloace didactice.
123. Metodologia didactica nglobeaz:
a) resursele materiale;
b) metode didactice;
c) procedee didactice;
d) mijloace didactice.
124. Urmtoarele afirmaii sunt adevrate:
a) Imaginea de Sine evolueaz paralel cu cea a Eului;
b) Functia studiului oglinzii este de a stabili o relatie a organismului cu realitatea
sa proprie;
c)

Procesul de nvatamnt este format din mai multe componente aflate n

interdependenta;
d) n contextul identificarii prezinta importanta deosebita triunghiul afectiv mamatata- copil.
125. Metodele strategiilor directe de instruire sunt:
a) explicatia;

63

b) demonstrarea;
c) problematizarea ;
d) lucrul cu manualul.
126. Metodele strategiilor directe de instruire sunt:
a) observarea;
b) expunerea;
c) jocului de rol;
d) nvatarii prin cooperare.
127. Metodele strategiilor indirecte de instruire sunt:
a) studiul de caz;
b) modelarea;
c) observarea;
d) simularea.
128. Metodele strategiilor indirecte de instruire sunt
a) nvatarii prin cooperare;
b) problematizarea;
c) metoda brainstorming-ului;
d) lucrari practice.
129. Metodele strategiilor de instruire de tip interactiv sunt:
a) metoda conversatiei;
b) exercitiul;
c) metoda dezbaterii;
d) metoda rezolvarii de probleme n grup;
130. Metodele strategiilor de instruire de tip interactiv sunt
a) learning by doing (a nvata facnd);
b) metoda brainstorming-ului;
c) stimulariea gndirii critice a elevului;
d) metoda tutoratului;

64

131. Metodele strategiilor de instruire de tip experiential sunt:

a) stimulariea gndirii critice a elevului;
b) lucrari practice;
c) proiecte;
d) nvatarea prin descoperire, prin investigatie.
132. Metodele strategiilor de instruire de tip experiential sunt:
a) exercitiul;
b) learning by doing (a nva fcnd);
c) jocul de rol;
d) metoda conversaiei.
133. Metodele strategiilor de instruire facilitatoare a studiului independent i
difereniat sunt:
a) jocul de rol;
b) stimulariea gndirii critice a elevului;
c) nvatarea prin descoperire, prin investigatie ;
d) metoda tutoratului;
134. Metodele strategiilor de instruire facilitatoare a studiului independent i
diferentiat sunt:
a) evaluarea i autoevaluarea prin fisa de activitate personala;
b) metoda tutoratului;
c) learning by doing (a nva fcnd);
d) jocul de rol.
135. Urmtoarele afirmaii n legtur cu procesul de nvmnt, sunt adevrate:
a) procesul de nvmnt urmrete dezvoltarea de conduite;
b)

procesul de nvmnt dezvolta o capacitate de munc migloas i

ndelungat;
c) procesul de nvmnt urmrete organismul individual;

65

d) responsabilitatea organizrii i conducerii procesului de nvmnt revine scolii.

136. Urmtoarele afirmaii n legtur cu procesul de nvmnt sunt adevrate:
a)

Procesul de nvatamnt urmareste evaluarea i autoevaluarea prin fisa de

activitate personala;
b) Procesul de nvatamnt urmareste nvatarea prin descoperire, prin investigatie;
c) Procesul de nvatamnt se desfasoara etapizat, n cadrul unor institutii
specializate;
d) Procesul de nvatamnt dezvolta o capacitate de munc migloas i
ndelungat.
137. Urmatoarele afirmatii referitoare la principiile procesului de nvatamnt sunt
adevarate:
a) Principiile procesului de nvatamnt ndeplinesc functii de orientare;
b)

Principiile procesului de nvatamnt ndeplinesc functii normative i

prescriptive;
c) Principiile procesului de nvatamnt ndeplinesc functii de reglare a activitatii
didactice;
d) Principiile procesului de nvatamnt urmaresc relaiile sociale n care omul este
prins.
138. Urmatoarele afirmatii referitoare la principiile procesului de nvatamnt sunt
adevarate
a) Principiile procesului de nvatamnt reprezinta relaiile sociale n care omul este
prins;
b) Principiile procesului de nvatamnt reprezinta stabilirea relatiei organismului cu
realitatea sa proprie;
c) Principiile procesului de nvatamnt sunt valabile pentru toate actiunile
instructiveducative;
d) Principiile procesului de nvatamnt reprezinta un ansamblu de idei de actiune
pedagogica.

66

139. Urmatoarele afirmatii cu privire la gandire sunt adevarate:

a) Gndirea permite cunoaterea indirect;
b) Gndirea reproduce sub form de imagini concrete, obiecte absente;
c) Analiza realizeaz reunirea mental ntr-un ansamblu unitar, a nsuirilor
eseniale ale obiectelor i fenomenelor;
d) Particularizarea este operaia de desfacere, de separare mental a obiectului n
prile sale componente .
140. Din comunicarea verbala fac parte:
a) Vorbirea;
b) Tinuta;
c) Mimica;
d) Cititul.
141. Din comunicarea non-verbala fac parte:
a) Vorbirea;
b) Scisul;
c) Cititul;
d) Pantomimica.
142. Tulburarile limbajului scris se numesc:
a) Afazie senzitiv;
b) Agrafie;
c) Afazie motorie ;
d) Alexie.
143. Functiile limbajului sunt:
a) Funcia de comunicare;
b) Funcia de cunoatere ;
c) Funcia simbolic;
d) Funcia emoional-expresiv.

67

144. Urmatoarele afirmatii cu privire la limbajul oral sunt adevarate:

a) Prin vorbire omul i descarc tensiuni interioare;
b) n limbajul oral sunt implicate aparatul fonator i cel auditiv;
c) Viteza gndirii este de 400 cuvinte/min;
d) n limbajul oral sunt implicate aparatul kinestezic i cel vizual.
145. Dup criteriul nelegerii materialului memorat avem urmatoarele tipuri de
memorie:
a) Memoria involuntar;
b) Memoria de lung durat;
c) Memoria imediat;
d) Memoria logica.
146. Dup durata pstrrii informaiei avem urmatoarele tipuri de memorie:
a) Memoria voluntar;
b) Memoria mecanic;
c) Memoria recent;
d) Memoria logica.
147. Urmatoarele afirmatii cu privire la tulburarile memoriei sunt adevarate:
a) Hipomnezia reprezinta pierderea total a capacitii mnezice;
b) Hipermnezia reprezinta scderea de diferite grade ale memoriei;
c) Hipomnezia apare n stri de surmenaj, sau n deficit de atenie;
d) Amnezia reprezinta pierderea total a capacitii mnezice.
148. Aptitudinea didactic este caracterizata prin:
a) se contureaz pe la 14-16 ani;
b) spirit de observaie;
c) interes i nclinaie deosebit pentru muzic ;
d) limbaj clar.
149. Aptitudinea didactic este caracterizata prin:

68

a) capacitatea de ordonare a informaiei (progresia logic a expunerii);

b) aptitudini organizatorice;
c) se contureaz pe la 14-16 ani;
d) apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal.
150. Aptitudinea la matematic este caracterizata prin:
a) se contureaz pe la 14-16 ani;
b) nva cu uurin cntecele auzite;
c) apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor;
d) capacitatea de simbolizare, de utilizare a notaiilor.
151. Aptitudinea la matematic este caracterizata prin:
a) capacitatea de a prescurta, condensa un raionament;
b) flexibilitatea gndirii;
c) aptitudini organizatorice;
d) apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor.
152. Aptitudinea pentru desen i pictur este caracterizata prin:
a) apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal;
b) flexibilitatea gndirii;
c) aptitudini organizatorice;
d) Limbaj clar.
153. Aptitudinea pentru desen i pictur este caracterizata prin:
a) capacitatea de ordonare a informaiei;
b) apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor;
c) capacitatea de a prescurta, condensa un raionament;
d) se contureaz pe la 14-16 ani.
154. Aptitudinea muzical este caracterizata prin:
a) apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor;
b) aptitudini organizatorice;

69

c) ureche muzical;
d) simul ritmului.

Metodologia instruirii

1) Conceptul de tehnologie a instruirii presupune, din perspectiva didacticii

moderne:
a) abordarea sistemic a tuturor componentelor implicate n procesul instruirii
b) rezultatele procesului de nvare
c) formele de organizare a instruirii
d) evaluarea procesului de instruire
2) Tehnologia instruirii i autoinstruirii i propune:
a) s deplaseze accentul dinspre predare spre nvare i rezultatele nvrii
b) s pstreze variantele tradiionale de predare
c) s accentueze aspectul informativ al educaiei
3) Metodologia instruirii reprezint:
a) totalitatea mijloacelor de nvmnt
b) teoria i practica metodelor i procedeelor didactice
c) totalitatea formelor de organizare a nvrii
d) totalitatea mijloacelor de evaluare
4) Termenul de metod provine:
a) din limba latina
b) din limba greac, n care methodos nseamn drum, cale de urmat spre,
ctre
c) din limba englez
d) din limba romn
5) Metoda poate fi considerat un sistem omogen de procedee, aciuni i operaii,
selecionate n funcie de caracteristicile situaiei de nvare, subordonat
metodei respective.
a) numai la anumite obiecte de nvmnt
b) fals
c) adevrat
d) ambiguu
6) Sistemele metodologice reprezint:

70

a) ansambluri de metode i procedee didactice ntre care se stabilesc relaii

reciproce i care acioneaz convergent
b) proiectarea procesului de predare nvare
c) mijloacele didactice moderne
d) strategii didactice moderne
7) Euristica reprezint o orientare care:
a) vizeaz acumularea rapid de informaii
b) recomand ca materia de nvat s nu fie dat elevilor gata prelucrat, ci
s necesite reorganizare i transformare, investigaie, descoperire
c) presupune prezentare de date i evenimente
d) o niruire de date privind nvarea evaluarea
8) Metodologia abordrii euristice presupune:
a) angajarea celor care nva n sarcini de instruire/de cunoatere
b) neangajarea celor educai n sarcini de instruire
c) efectuarea de exerciii aplicative
d) realizarea de exerciii demonstrative

9) Principalele deprinderi mintale dezvoltate n nvmntul primar sunt:

a) citit, scris, socotit
b) deprinderea de a merge
c) deprinderea de a vorbi
d) deprinderea de a nva
10) Coninutul instructiv-educativ cuprinde:
a) noiuni, concepte, structuri conceptuale, reguli, legi, principii, teorii,
categorii, concepii generale
b) numai definiii ale conceptelor fundamentale
c) rspunsuri la probleme complexe
d) strategii i metode complexe educaionale
11) nvarea prin descoperire este:
a) manier de evaluare a cunotinelor
b) metod prin care profesorul ndrum procesul de descoperire efectuat de
elevi
c) metod de munc frontal
d) metod exhaustiv de nvare
12) ntre descoperire i problematizare este:

71

a)
b)
c)
d)

relaie strns, ambele presupunnd demersuri euristice

relaie de excludere reciproc
relaie de ierarhizare
relaie de subordonare

13) nvarea prin descoperire presupune:

a) confruntarea subiecilor cu o situaie-problem pe care o soluioneaz
b) operarea cu modelul
c) organizarea datelor anterioare
d) demonstrarea propriu-zis a unei situaii
14) Demersurile metodei descoperirii sunt:
a) confruntarea cu situaia-problem, cutarea independent
problemei i realizarea actului descoperirii, formalizarea
descoperirii i etapa de exersare n ceea ce a fost descoperit
b) confruntarea cu situaia-problem, cutarea independent
problemei i realizarea actului descoperirii
c) confruntarea cu situaia-problem, cutarea independent
problemei i realizarea actului descoperirii, formalizarea
descoperirii
d) confruntarea cu situaia problem i formalizarea rezultatului

a soluiilor
rezultatului
a soluiilor
a soluiilor
rezultatului

15) Tipurile de descoperiri utilizate n practica instruirii sunt:

a) descoperiri inductive, deductive i transductive
b) descoperiri deductive, analogice i transductive
c) descoperiri inductive, deductive, analogice i transductive
d) descoperiri inductive, deductive i pluridictive
16) Reuita aplicrii metodei problematizrii este condiionat de:
a) ntrunirea condiiilor psihologice, pedagogice i materiale ale activitii
didactice
b) valorificarea flexibilitii metodice a problematizrii i de ntrunirea
condiiilor psihologice, pedagogice i materiale ale activitii didactice
c) de ntrunirea condiiilor psihologice i materiale ale activitii didactice
d) ntrunirea condiiilor de nvare

17) nvarea prin problematizare reprezint:

a) strategie de lucru euristic, o modalitate de participare activ i interactiv
a copiilor n procesul de nvmnt
b) un mod de studiere aprofundat a teoriilor contemporane despre nvare
c) condiie a evalurii finale
d) o metod a evalurii

72

18) nvarea prin cercetare reprezint:

a) un criteriu de apreciere a activitii profesorului
b) un mijloc de nvmnt modern
c) modalitate de participare autonom a elevilor n procesul didactic, n care
sunt situai n ipostaza cercettorului
d) o modalitate de apreciere a actului de predare nvare
19) nvarea prin cooperare presupune:
a) dezvoltarea comportamentelor sociale ale elevilor
b) dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor,
competenelor i comportamentelor sociale ale elevilor
c) dezvoltarea interaciunilor elevilor
d) dezvoltarea componentelor psiho-sociale ale elevilor
20) Principalele modaliti de eficientizare i modernizare a metodologiei didactice
sunt:
a) asigurarea unui caracter dinamic i deschis metodologiei didactice,
diversificarea metodologiei didactice, valorificarea metodelor n direcia
asigurrii caracterului complementar al activitii de predare-nvare,
reconsiderarea metodelor tradiionale, accentuarea caracterului formativ al
metodelor, valorificarea metodelor n direcia activizrii elevilor i
valorificarea metodelor interactive, centrate pe elevi
b) asigurarea unui caracter dinamic i deschis metodologiei didactice,
valorificarea metodelor n direcia activizrii elevilor i valorificarea
metodelor interactive, centrate pe elevi
c) reconsiderarea metodelor tradiionale, accentuarea caracterului formativ al
metodelor, valorificarea metodelor n direcia activizrii elevilor i
valorificarea metodelor interactive, centrate pe elevi
d) valorificarea i revalorificarea strategiei didactice
21) Asigurarea relaiei dintre metode mijloace de nvmnt reprezint:
a) finalitate depit de sistemul didactic
b) direcie n contextul unei strategii didactice coerente
c) component a procesului de nvmnt
d) finalitate modern a procesului de nvmnt
22) Metodele de nvmnt au drept scop general:
a) realizarea obiectivelor operaionale propuse n lecie
b) transmiterea de ctre profesor a noilor cunotine
c) orientarea proceselor de predare, auto(nvare), auto(evaluare) i reglare a
demersului pedagogic
d) realizarea scenariului didactic

73

23) Funciile metodelor de nvmnt sunt:

a) funcia formativ, cognitiv, motivaional i normativ
b) funcia formativ, cognitiv, motivaional, de impulsionare a dezvoltrii
educatului, instrumental i normativ
c) funcia formativ, cognitiv i motivaional
d) funcia normativ i motivaional

24) Metodele de cercetare a realitii pot fi:

a) metode de cercetare direct a realitii i metode de cercetare indirect a
realitii
b) bazate pe aciunea practic sau pe cercetarea teoretic
c) valide sau nevalide
d) valide n contexte date
25) Una dintre clasificarile metodelor didactice este:
a) metode de transmitere i nsuire a cunotinelor, metode de cercetare a
realitii, metode bazate pe aciunea practic i nvarea multimedia
b) metode de transmitere i nsuire a cunotinelor, metode de cercetare a
realitii, metode bazate pe aciunea practic
c) metode de transmitere i nsuire a cunotinelor, metode de cercetare a
realitii i nvarea multimedia
d) metode de transmitere, nsuire i evaluare a cunotinelor
26) nvarea multimedia include:
a) evaluarea cu ajutorul calculatorului
b) IAC
c) instruirea i autoinstruirea asistate de calculator
d) tehnologia instruirii asistat de calculator
27) Experimentul, ca metod de nvmnt, presupune:
a) activiti didactice de analiz a unor fenomene, procese, evenimente, n
scopul studierii lor amnunite
b) activiti didactice de provocare, producere, reconstituire i modificare a
unor fenomene, procese, evenimente, n scopul studierii lor amnunite
c) activiti didactice de evaluare a unor fenomene, procese, evenimente, n
scopul studierii lor amnunite
d) activiti didactice diverse, evenimente i fenomene, n scopul studierii lor
amnunite
28) Dup criteriul organizatoric, experimentul poate fi:
a) frontal, pe grupe, individual i combinat

74

b) direct i indirect
c) simplu sau complex
d) individual, direct
29) Instrumentul metodei modelrii este reprezentat de:
a) calculator
b) toate mijloacele de nvmnt
c) model
d) anumite mijloace de nvmnt
30) Modelarea reprezint:
a) metod care presupune investigarea indirect a realitii, a unor decupaje
ale acesteia, cu ajutorul unor sisteme numite modele
b) metod care presupune investigarea direct a realitii, a unor decupaje ale
acesteia, fr ajutorul modelelor
c) metod care presupune investigarea direct a realitii de ctre elevi
d) metod indirect de investigare a realitii de ctre educabili
31) Jocul de rol reprezint:
a) metod a educaiei morale
b) metod activ de predare-nvare
c) un mijloc didactic
d) metod de educaie civic
32) Mijloacele de nvmnt reprezint:
a) subdiviziune a tehnologiei instruirii i autoinstruirii
b) finaliti ale procesului didactic
c) instrumente pedagogice de educaie ecologic
d) instrumente pedagogice de educaie cultural
33) Sintagma mijloace de nvmnt se refer la:
a) ansamblul materialelor naturale sau realizate intenionat, care sprijin
atingerea obiectivelor activitilor instructiv-educative
b) mijloacele audio-vizuale
c) eficiena procesului educativ
d) tehnologii ale procesului didactic

34) Principala funcie a mijloacelor didactice este:

a) funcia motivaional
b) funcia de cunoatere
c) funcia de mediere a instrumentelor psihice prin intermediul celor
pedagogice

75

d) funcia de dezvoltare individual

35) Elementele care asigur valoarea psihopedagogic a oricrui mijloc de
nvmnt sunt:
a) cantitatea acestora
b) nivelul motivaiei colare, nivelul achiziiilor acestora, inteligena general,
calitatea programelor de nvare, caracterul interactiv al activitilor
didactice
c) calitatea programelor de nvare i caracterul interactiv al activitilor
didactice
d) cantitatea acestora
36) La nivelul unei activiti didactice determinate i concrete se opereaz cu:
a) sisteme de mijloace de nvmnt
b) un singur mijloc de nvmnt
c) cel mult dou mijloace de nvmnt
d) metode moderne de nvmnt
37) Funciile mijloacelor de nvmnt sunt:
a) funcia stimulativ, de investigare experimental i de formare a
priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice, substitutiv, de
evaluare, estetic, de orientare a intereselor elevilor
b) funcia stimulativ, formativ i informativ
c) funcia stimulativ, formativ, informativ, ilustrativ i demonstrativ, de
investigare experimental i de formare a priceperilor i deprinderilor
intelectuale i practice, substitutiv, de evaluare, estetic, de orientare a
intereselor elevilor
d) funcia evaluativ, informativ
38) Mijloacele de nvmnt se clasific astfel, dup criteriul istoric:
a) de la generaia I pn la generaia VI
b) manuale i plane
c) suporturi apropiate i ndeprtate ale noiunilor transmise
d) materiale didactice tradiionale i moderne
39) Generaia a VI-a a mijloacelor de nvmnt cuprinde:
a) tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu
b) noile tehnologii de informare i comunicare
c) fotografia, diapozitivul, nregistrrile sonore
d) manualele, planele, suporturile tehnologice
40) Dup funcia pedagogic predominant pe care o ndeplinesc, distingem
urmtoarele categorii de mijloace de nvmnt:

76

a) mijloace de informare, de ilustrare i demonstrare, de investigare

experimental i de formare de priceperi i deprinderi intelectuale i
practice, de raionalizare a eforturilor de predare-nvare, de verificare i
evaluare
b) mijloace de informare, de ilustrare i demonstrare
c) mijloace de formare de priceperi i deprinderi intelectuale i practice, de
raionalizare a eforturilor de predare-nvare, de verificare i evaluare
d) mijloace moderne de informare i dezvoltare a elevilor
41) Caracteristicile mijloacelor de nvmnt sunt:
a) validitatea i fidelitatea
b) generalitatea, flexibilitatea, paralelismul, accesibilitatea, sigurana n
funcionare
c) generalitatea, accesibilitatea, sigurana n funcionare
d) accesibilitatea i validitatea acestora
42) Dup analizatorul solicitat, mijloacele de instruire pot fi:
a) mijloace tehnice de instruire vizuale, auditive i audiovizuale
b) mijloace audio i vizuale
c) mijloace statice i dinamice
d) mijloace dinamice auditive
43) Procedeul didactic reprezint:
a) secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de aciune, o
component sau chiar o particularizare a metodei
b) finalitate a procesului didactic
c) form de organizare a leciei
d) scenariul didactic al leciei
44) Modul de organizare a nvrii este un concept:
a) subordonat celui de metod i procedeu didactic
b) supraordonat celui de metod i procedeu didactic
c) identic cu cel de procedeu didactic
d) identic cu cel de metod didactic
45) Eficiena unei metode didactice rezid n oportunitatea sau adecvarea acesteia
la o anumit realitate.
a) fals
b) parial adevrat
c) adevrat
d) ambigu
46) Brainstorming-ul este o metod care vizeaz n principal:

77

a)
b)
c)
d)

dezvoltarea creativitii elevilor

dezvoltarea limbajului elevilor
comunicarea didactic
dezvoltarea intelectual a elevilor

47) Una din tendinele n metodologia didactic este:

a) diversificarea formelor educaiei intelectuale
b) diversificarea mijloacelor de nvmnt
c) punerea n practic a unor noi metode i procedee de instruire care s
soluioneze adecvat noile situaii de nvare
d) diversificarea tehnicilor de nvare
48) Una dintre tendinele n metodologia didactic este:
a) diversificarea curriculum-ului didactic
b) folosirea metodelor activ participative
c) frecventarea cercurilor pe obiecte de nvmnt
d) folosirea metodelor clasice de predare nvare
49) n funcie de extensiunea sferei de aplicabilitate, distingem urmtoarele tipuri
de metode:
a) metode verbale sau intuitive
b) metode generale i metode particulare
c) metode directe sau indirecte
d) metode
50) Dup gradul de angajare a elevilor n lecie, distingem:
a) metode active i metode pasive
b) metode directe i indirecte
c) metode de predare i de evaluare a cunotinelor
d) metode tradiionale i complementare
51) Principala form de organizare a procesului de nvmnt este:
a) lecia
b) cercurile de elevi
c) vizita didactic
d) excursia didactic
52) Dup forma de organizare a muncii, metodele pot fi:
a) individuale sau pe grupuri
b) individuale, aplicate pe grupuri, frontale sau combinate
c) frontale sau combinate
d) aplicative i neaplicative

78

53) Expunerea reprezint o metod:

a) expozitiv
b) tranzitiv
c) intermediar
d) activ de predare
54) Conversaia euristic este o metod:
a) activ-participativ de evaluare
b) dialogat, de incitare a elevului prin ntrebri oportun puse
c) bazat pe prelegerea moral
d) bazat pe expunere
55) Demonstraia didactic const n:
a) evaluarea obiectivelor operaionale
b) exersarea tehnicilor nvate
c) prezentarea unor obiecte, fenomene sau n executarea unor aciuni, n
scopul asigurrii unui suport concret-senzorial nvrii
d) evaluarea nsuirii cunotinelor
56) Exerciiul didactic constituie:
a) modalitatea de efectuare a unor operaii i aciuni mintale sau motrice,
contient i repetat, n vederea achiziionrii sau consolidrii unor
cunotine i abiliti
b) modalitatea de efectuare a unor operaii i aciuni mintale, n mod
incontient
c) modalitatea de efectuare a unor operaii i aciuni motrice n leciile de
educaie fizic
d) modalitatea de efectuare a unei operaii i aciuni complexe de nsuire a
cunotinelor
57) Descoperirea didactic este:
a) metod euristic care const n crearea condiiilor de reactualizare a
experienei i capacitilor individuale, pentru desluirea unei situaiiproblem
b) metod de evaluare iniial
c) form de organizare a clasei
d) metod de evaluare sumativ
58) Modelele pot fi:
a) obiectuale, iconice, simbolice
b) simbolice sau directe
c) pasive sau active
d) directe i indirecte
59) Brainstormingul este:

79

a)
b)
c)
d)

variant de CDS
metod activ-participativ
un procedeu didactic folosit la matematic
metod pasiv de predare-nvare

60) Jocul de rol const n:

a) exersarea capacitii de autoevaluare
b) analiza amnunit a unor soluii la o problem complex
c) provocarea unei discuii plecnd de la un joc dramatic pe o problem cu
inciden direct asupra unui subiect ales
d) exersarea capacitilor intelectuale
61) Principiul pailor mici i al progresului gradat este specific:
a) instruirii programate
b) educaiei morale
c) educaiei profesionale
d) educaiei intelectuale
62) Principiul intuiiei se numete i:
a) principiul accesibilitii
b) principiul corelaiei dintre senzorial i raional
c) principiul nvrii contiente i active
d) principiul continuitii aciunii educative
63) Strategia didactic reprezint o component a procesului de nvmnt.
a) adevrat
b) fals
c) parial adevrat
d) inadecvat
64) Metodologia didactic se refer la aspecte legate de:
a) instrumentele utilizate n predare i evaluare
b) modul de transmitere i asimilare a cunotinelor
c) modul de organizare a evalurii i autoevalurii
d) modul de evaluare a cunotinelor
65) Obiectivele instructiv-educative reprezint:
a) component a procesului de nvmnt
b) variant de autoevaluare
c) coninutul nvrii
d) variant de evaluare
66) Asigurarea caracterului dinamic i deschis al metodologiei didactice reprezint:

80

a)
b)
c)
d)

un fenomen ineficient
un truism pedagogic
direcie de modernizare n didactica actual
un fenomen eficient de autoreglare

67) Valenele psihopedagogice ale unui mijloc tehnic de instruire influeneaz:

a) metodologia procesului de predare i nvare
b) colaborarea dintre coal i familie
c) reuita integrrii profesionale a cadrului didactic
d) reuita instruirii didactice
68) Metodele de verificare i apreciere a cunotinelor sunt:
a) verificarea oral i cea practic
b) verificarea oral, scris i verificarea cu ajutorul mainilor
c) observaia, prelegerea i explicaia
d) observaia direct i indirect
69) Povestirea i explicaia sunt metode:
a) expozitiv-euristice
b) algoritmice
c) evaluativ-stimulative
d) activ-participative
70) Reflecia personal este o metod de:
a) comunicare oral
b) comunicare bazat pe limbajul intern
c) verificare asistat de calculator
d) comunicare verbal
71) Metodele iconice sunt:
a) excursiile i vizitele
b) modelarea i evaluarea
c) demonstraia, observarea, excursiile i vizitele
d) verbale i nonverbale
72) Testele docimologice sunt:
a) metode i procedee evaluativ-stimulative
b) metode i procedee algoritmice
c) metode i procedee iconice
d) metode i procedee expozitive
73) Metodele de simulare sunt:
a) metoda jocurilor, metoda dramatizrii i nvarea pe simulatoare

81

b) explicaia i conversaia
c) demonstraia i modelarea
d) exerciiul i problematizarea
74) Metodele bazate pe aciunea real sunt:
a) jocul i simularea
b) exerciiul, studiul de caz, proiectul sau tema de cercetare i lucrrile
practice
c) modelarea i prelegerea
d) explicaia i demonstraia
75) Metodele de explorare a realitii sunt:
a) metode de explorare direct a realitii i metode de explorare indirect a
realitii
b) explicaia i conversaia
c) explorarea scris i explorarea verbal
d) explorarea intuitiv a realitii
76) Instruirea i autoinstruirea asistate de calculator sunt:
a) mijloace de nvmnt
b) forme de organizare a leciei
c) metode didactice
d) strategii didactice
77) Activizarea elevilor reprezint:
a) mbuntire la nivelul mijloacelor didactice curente
b) suit de aciuni de instruire/autoinstruire, dezvoltare i modelare a
personalitii elevilor prin stimularea i dirijarea metodic a activitii pe
care o desfoar
c) un obiectiv de neatins al sistemului de nvmnt
d) component a procesului de nvmnt
78) Activizarea elevilor este o condiie a reuitei colare a elevilor.
a) adevrat
b) fals
c) este adevrat numai n cazul activitilor practice
d) adevrat numai n cazul activitilor de laborator
79) Pregtirea psihologic pentru nvare este:
a) etap a leciei de formare a priceperilor i deprinderilor
b) cerin necesar pentru c angajarea elevilor n instruire i autoinstruire
este dificil de realizat n absena bazei motivaionale adecvate
c) un principiu al educaiei morale

82

d) un principiu al educaiei intelectuale

80) n comunicarea educaional pot aprea perturbaii date de proiectarea
neadecvat a activitii didactice.
a) numai n anumite situaii speciale
b) adevrat
c) fals
d) n situaii concrete, date
81) Comunicarea didactic este o form de comunicare care presupune:
a) existena unui emitor, receptor i canal de comunicare
b) existena unui emitor i a unui canal de comunicare
c) existena unui receptor i a unui canal de comunicare
d) existena unui canal de comunicare
82) Soluia gsit prin metoda descoperirii trebuie s fie:
a) validat de grup
b) scris pe tabl
c) schimbat
d) neschimbat
83) Dac sunt implicai n receptarea mesajului educativ mai muli analizatori,
efectul este sporit.
a) fals
b) adevrat
c) foarte rar se ntmpl astfel
d) periodic
84) Prelegerea este cea mai eficient metod expozitiv la clasele primare.
a) adevrat
b) fals
c) numai la leciile de citire
d) numai la leciile de matematic
85) n nvmntul precolar durata activitilor educative are n vedere vrsta
copiilor precolari.
a) adevrat
b) fals
c) numai n anumite alternative educaionale
d) uneori
86) Respectarea particularitilor de vrst ale copiilor este un:
a) mijloc de educaie i instrucie

83

b) principiu didactic important

c) sistem de cerine etice
d) sistem de strategii didactice
87) Experimentul:
a) poate avea caracter de cercetare/descoperire, poate fi demonstrativ sau
destinat formrii deprinderilor practice/motrice
b) poate fi direct sau mixt
c) poate fi mijlocit sau nemijlocit de o teorie
d) poate fi combinat ntre teorie i practic
88) Studiul de caz este o metod de cercetare:
a) specific tiinelor exacte
b) utilizat n mai multe domenii (medicin, pedagogie, psihologie,
sociologie, asisten social .a.)
c) specific domeniului pedagogiei
d) specific numai psihologiei
89) Fiecare disciplin de nvmnt dispune de o metodic sau didactic proprie.
a) adevrat
b) fals
c) numai n nvmntul superior
d) numai n nvmntul preuniversitar
90) Analiza jocului de rol este o etap care ncheie activitatea profesorului i
elevilor n cazul utilizrii metodei jocului de rol.
a) fals
b) adevrat
c) nu este indicat aceast etap
d) rareori
91) Tabla, manuscrisul i obiectele de muzeu sunt:
a) necesare n predare la toate materiile de nvmnt
b) mijloace moderne de instruire
c) mijloace didactice din prima generaie
d) mijloace didactice din a doua generaie
92) Mass-media nu reprezint surse de educare a copilului la vrsta precolar i
colar mic.
a) fals
b) adevrat
c) parial adevrat
d) uneori

84

93) Introducerea calculatorului electronic n coal este:

a) consecin a dezvoltrii tehnologiei informaionale i a transformrii
calculatorului ntr-un instrument de lucru util
b) necesitate din cele mai vechi timpuri
c) consecin a cerinelor formulate de prini
d) consecin a cerinelor formulate de elevi
94) Cel mai obiectiv instrument de evaluare a cunotinelor elevilor este:
a) proiectul de cercetare
b) portofoliul didactic
c) testul de cunotine
d) chestionarul
95) Valenele psihopedagogice ale unui mijloc tehnic de instruire influeneaz:
a) metodologia procesului de predare i nvare
b) colaborarea dintre coal i familie
c) reuita integrrii profesionale a cadrului didactic
d) colaborarea dintre coal i comunitate
96) Finalitile educaionale sunt:
a) strategiile didactice utilizate
b) obiectivele operaionale
c) idealul educaional, scopurile educaionale i obiectivele educaionale
d) metodele didactice
97) Una din tendinele n metodologia didactic este:
a) diversificarea formelor educaiei intelectuale
b) diversificarea mijloacelor de nvmnt
c) punerea n practic a unor noi metode i procedee de instruire care s
soluioneze adecvat noile situaii de nvare
d) intensificarea introducerii metodelor de educaie moderne
98) Vrsta educailor este un criteriu n alegerea metodelor i mijloacelor de
instruire.
a) fals
b) adevrat
c) parial adevrat
d) uneori
99) Modernizarea n aplicarea metodelor de instruire este dependent de:
a) pregtirea metodologic a cadrului didactic
b) evoluia mijloacelor mass-media

85

c) colaborarea cu familia elevului

d) evoluia metodelor de instruire
100) Funciile metodelor de nvmnt sunt:
a) funcia formativ, cognitiv, motivaional i normativ
b) funcia formativ, cognitiv, motivaional, de impulsionare a dezvoltrii
educatului, instrumental i normativ
c) funcia formativ, cognitiv i motivaional
d) funcia cognitiv, normativ i instrumental

101) Planul de nvmnt reprezint:

a. un document oficial de politic a educaiei
b. un document administrativ
c. un document metodologic educaional
d. un document curricular
102) Metodele didactice ndeplinesc urmtoarele funcii didactice:
a. normativ, cognitiv, formativ, operaional
b. informativ, demonstrativ, instrumental
c. noional, explicativ, creativ
d. educativ, metodologic, interogativ
103) Plasarea convenional n timp a didacticii tradiionale este:
a. ntre secolele XVIII-XIX
b. ntre secolele XVII-XIX
c. ntre secolele XV-XVII
d. ntre secolele XV-XVIII
104) Didactica postmodern se poate plasa convenional n perioada:
a. la nceputul secolului XXI
b. la sfritul secolului XVIII
c. a doua jumtate a secolului XX
d. prima jumtate a secolului XX
105) Evoluia coninuturilor procesului de nvmnt consemneaz apariia unor
mutaii semnificative, confirmate, n ultimele decenii, la nivel UNESCO,
transformate pe parcursul urmtoarelor etape:
a. redefinirea termenilor: informaii, strategii, deprinderi

86

b. regruparea termenilor i apariia unor termeni noi: informaii, strategii

(integreaz i deprinderile) atitudini
c. rsturnarea triadei coninuturilor: atitudini, strategii informaii
(cunotine i metodologie)
d. reorganizarea curricular a educaiei
106) Concepia despre nvare, elaborat la nivel psihologic valorific n mod
special teoriile realizabile prin:
a. pai mici (Skinner)
b. operaii (Piaget)
c. aciuni materiale externe interne (Galparin)
d. condiii de nvare (Gagne)
107) Manualul colar / cursul universitar ndeplinete funcia de:
a. numai de informare
b. numai de formare
c. de documenta
d. informare formare
108) Relevana pedagogic nsemn:
a. contiin pedagogic
b. deschidere pedagogic
c. valoarea pedagogic i social a coninutului
d. secvenialitate pedagogic
109) Procedeele didactice reprezint:
a. operaii subordonate instruirii
b. operaii subordonate metodelor didactice
c. operaii subordonate activitii educative
d. operaii subordonate aciunii de proiectare didactic
110) Metodologia procesului de nvmnt, componenta cea mai dinamic la
nivelul structurii de baz a procesului de nvmnt, n sens larg, poate fi definit
ca o:
a.
b.
c.
d.

teorie pedagogic aplicat la nivelul educaiei

teorie pedagogic aplicat la nivelul instruirii
subteorie a teoriei generale a educaiei
teorie formativ de reglare autoreglare

87

88

PROIECTARE PEDAGOGIC evoluii recente

1. Proiectarea aciunii instructiv - educative la nivel micro presupune

urmtoarele dimensiuni:
a) lectura personalizat a programei i manualelor colare, planificarea
calendaristic i planificarea semestrial;
b) asigurarea libertii i responsabilitii cadrului didactic n organizarea
activitilor instructiv educative;
c) realizarea competenelor de derivare a obiectivelor operaionale
d) diversificarea obiectivelor operaionale
2. Esenial, proiectarea didactic constituie:
a) o anticipare a pailor de parcurs n procesul instructiv-educativ;
b) un proces deliberativ de fixare a etapelor de parcurs n realizarea
procesului intructiv -educative;
c) un complex de operaii de sintez i analiz
d) un complex de operaii inductive de analiz
3. Metodologia, proiectarea este:
a) o metod raional de pregtire a activitilor didactice pentru a diminua
neprevzutul n realizarea ei;
b) un set de aciuni de prefigurare a programului de instruire;
c) activitatea care provoac nvarea n sensul dorit
d) o strategie didactic
4. Rolul proiectrii didactice const n:

89

a)
b)
c)
d)

realizarea unui cadru normativ deschis unor soluii noi;

realizarea unei structuri operaionale a procesului de nvmnt;
definirea obiectivelor de performan
definirea obiectivelor operaionale

5. Proiectarea curricular presupune demersuri pedagogice orientate pe

urmtoarele decizii inter-relaionate:
a) decizii macrostructurale de ordin filosofic i politic, pedagogic i
microstructurale
b) decizii articulate n manier sistemic, centrate pe elev i care aplic
opiuni i prioritii fundamentale;
c) decizii care asigur abiliti transfer al achiziiilor de proiectare
educaional
d) decizii microstructurate de ordin filosofic i politic
6.
a)
b)
c)
d)

Concretizarea aciunii proiectrii didactice se gsete n:

proiectul anual;
schema oral;
proiectul sptmnal
scenariul didactic

7.
a)
b)
c)
d)

Ce nu cuprinde schema orar a unei grupe/clase:

scenariul didactic;
trunchiul comun;
activiti didactice opionale
proiectul de lecie

8. Schema orar din grdiniele cu program prelungit sptmnal (i

programul de dup amiaz) cuprinde:
a) activiti opionale;
b) educative pentru societate;
c) activiti de dup-amiaz;
d) activiti educative formate
9.
a)
b)
c)
d)

Proiectarea didactic anual are n vedere :

Selectarea;
elaborarea unei viziuni de ansamblu asupra fiecrui tip de activiti;
comportamentele observabile
componentele neobservabile

10. Planificare ai proiectarea activitilor educative n grdini cuprinde:

a) indicativi de performan, punctaj, descriptivi;

90

b) succesiunea etapelor n realizarea informrii;

c) succesiunea secvenial a unitilor de notare
d) succesiunea secvenial a unitilor de nvare
11. Obiectivele activitilor i componenele existent n programa profesoral
vor fi urmrite de profesorul din nvmntul precolar:
a) numai n cadrul activitilor comune;
b) att n cadrul activitilor comune ct i a celor alese;
c) numai n cadrul activitilor alese
d) numai n cadrul activitilor de timp liber
12. Planificarea activitilor instructiv-educative n grdini cuprinde:
a) descriptori de performan, obinerea performanei n degajarea nvrii;
b) teste de evaluare;
c) coninuturi
d) fie de lucru
13. n sens modern proiectarea didactic poate fi numit designe instrucional
sau pedagogic?
a) Da;
b) Nu
c) uneori
d) niciodat
14. Care dintre componentele nominalizate trebuie s se regseasc n
conceperea i realizarea activitilor didactice de ctre cadrul didactic?
a) competena sau specialitatea;
b) competena psihopedagogic;
c) competena psihosocial i managerial
d) competena social
15. Abordarea sistemic a procesului de nvmnt se realizeaz din trei

91

puncte de vedere:
a) funcional, structural, operaional;
b) structural, logic, proiectiv;
c) funcional, conceptual, curricular
d) structural, curricular, funcional
16. Proiectarea didactic se instituie ca:
a) o aciune de finalizare a activitilor didactice;
b) o aciune orientativ , cu rol anticipativ i optimizator;
c) o aciune pedagogic reglatoare
d) o aciune dirijat

17. Planificarea activitilor n coal cuprinde:

a) Obiective de referin;
b) obiective cadru;
c) planificarea calendaristic
d) obiective generale
18. Obiectivelor cadru le sunt asociate:
a) coninuturi;
b) obiective de referin;
c) obiective strategice
d) obiective operaionale
19. Ipostazele proiectrii didactice n funcie de perioada de timp luat ca
sistem de referin a acestuia pot fi:
a) proiectare global, proiectare ealonat;
b) proiectare semestrial, proiectarea unitii de nvare;
c) proiectarea leciei, proiectare a unitilor de nvare
d) proiectare pe uniti de nvare

92

20. Etapele planificrii unitilor de nvare se refer la :

a) stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
b) resurse;
c) dozarea coninuturilor i instructiv-educative a unitilor de nvare
d) alegerea unitilor de nvare
21. n procentul unitii de nvare, cadrul didactic va asocia, fiecrei uniti
de nvare:
a) resursele materiale;
b) resursele umane;
c) resursele procedurale;
d) tipurile de activiti optime.
22. Proiectarea leciilor activitilor didactice reprezint un demers care se
raporteaz la:
a) activitatea anterioar secvenei proiectare;
b) situaia existent n momentul proiectrii;
c) cerinele impuse de programa colar i de alte documente curriculare i acte
normative;
d) colaborarea colar, familie.
23. Etapele proiectrii leciei/activitilor didactice cuprind:
a) stabilirea obiectivelor operaionale;
b) selectarea i prelucrarea coninutului tiinific;
c) elaborarea strategiei de instruire i autoinstruire;
d) standardizare.
24. Strategia de instruire i autoinstruire, n conformitate cu obiectivele
operaionale prestabilite cuprinde urmtoarele elemente:
a) tipul de experien de nvare/autonvare;
b) sistemul metodologic;
c) sistemul mijloacelor de nvmnt;

93

d) atitudini i concepte.
25. Structura procesual a leciei/activitii didactice cuprinde :
a) trezirea interesului elevilor pentru studiul temei;
b) comunicarea obiectivelor operaionale;
c) dirijarea nvrii;
d) rezultatele obinute n urma aplicrii strategiilor folosite
26. Structura unei lecii / activiti didactice nu cuprinde :
a) cercetrile educaionale n domeniul;
b) parteneriatul educaional;
c) dirijarea nvrii
d) colaborarea factorilor educaionali
27. Strategia de evaluare se refer la :
a) modaliti, tehnici i instrumente de evaluare, repartizarea probelor de
evaluare n timp, n diferite momente ale leciei;
b) norme, reguli i valori;
c) sistemul principiilor didactice
d) sistemul normativ-proiectiv
28. Proiectarea didactic reprezint o aciune:
a) continu;
b) permanent;
c) care precede demersurile instructiv-educative
d) sporadic
29. Proiectarea didactic cuprinde demersurile urmtoare:
a) lectura personalizat a programei i manualelor colare;
b) elaborarea planificrii calendaristice;
c) efectuarea proiectrii secveniale, pe termen scurt(a unitilor de nvare i a
leciilor/activitilor)
d) elaborarea strategiilor didactice

94

30. Unitile de nvate sunt structuri didactice directe i flexibile formate din:
a) obiective de referin/ competene specifice;
b) constituirea obiectivelor educative;
c) activitile de nvare i resurse educaionale
d) activitile de evaluare
31. Caracteristicile unitilor de nvare sunt:
a) coerena teleologic, tematica intern i caracterul sistematic i continuu;
b) detalierea coninuturilor tematice n raport cu obiectivele de referin;
c) concordane ntre traseul educaional i oferta de resurse educaionale
d) concordana dintre formal i informal
32. Proiectul de lecie conine:
a) o structur flexibil, un caracter orientativ;
b) competene sociale;
c) achiziii comportamentale
d) competene intelectuale
33. Aspectele la care se raporteaz un demers didactic sunt :
a) activitatea anterioar, similar existenei i cerinele impuse de programa
colar i alte documente curriculare i acte normative;
b) forma de organizare i coninutul activitii;
c) obiectivele operaionale i finalitatea pe termen lung a instruirii
d) obiectivele cadru i de referin
34. Un proiect de lecie se caracterizeaz prin :
a) adecvare la situaii didactice concrete;
b) flexibiliti, operaionaliti i adaptabiliti la situaiile noi;
c) metode i exerciii de nvare
d) metode i procedee de predare-nvare

95

35. Conceperea proiectelor de activiti didactice se realizeaz n funcie de :

a) obiectivul fundamental i natura coninutului tiinific;
b) cunotinele de specialitate;
c) mijloacele de nvmnt
d) cunotine didactice
36. Partea introductiv a unui proiect didactic conine:
a) obiectul de nvmnt, subiectul leciei, scop i evaluare;
b) informaii despre coninutul propriu zis al unitii de nvare;
c) demersul didactic
d) scenariu didactic
37. Termenul lactie /lactio provine din:
a) limba romn
b) limba greac
c) limba latin
d) limba francez
38. Dimensiune funcional a unei lecii presupune:
a) scop i obiective
b) comportamentul elevilor
c) cercetarea pedagogic adecvat
d) activitatea didactic a cadrului didactic
39. Obiectivele unei lecii nu se confund cu:
a) subiectul leciei;
b) disciplina de clas a elevilor;
c) tipul leciei
d) atribuiile elevilor
40. Resursele care pot fi asociate unei activiti de nvare pot fi:
a) materiale, umane, procedurale;

96

b) sociale i psihologice;
c) biologice i materiale
d) umane, procedurale
41. Proiectul de lecie are un caracter:
a) orientativ;
b) flexibil;
c) dinamic
d) obligatoriu
42. Conceperea proiectelor de activiti didactice se realizeaz n funcie de:
a) obiectivul fundamental i natura coninutului tiinific;
b) strategiile cognitive i metacognitive;
c) nelegerea logicii coninuturilor
d) metodele folosite
43. Activitile comune din grdini au n vedere:
a) activitile de educare a limbajului, cu coninut matematic i de cunoatere a
mediului;
b) activiti sportive, de consolidare;
c) activiti de cunoatere a mijloacelor de nvmnt
d) activiti de cunoatere a legislaiei colare
44. Proiectarea didactic sptmnal n grdini de ctre profesorul educativ
cuprinde:
a) activitile de dezvoltare personal;
b) programarea temelor i activitilor, stabilirea mijloacelor de nvmnt
necesare acestuia;
c) activitile de consolidare a cunotinelor
d) activiti de evaluare a cunotinelor
45. Atenia copiilor la grdini se poate capta prin:
a) stabilirea unor sarcini concrete pentru copii;

97

b) folosirea materialelor ilustrative;

c) lecturarea unor povestiri
d) prelegere
46. Proiectele unitilor de nvare se elaboreaz n mod:
a) ritmic, pe parcursul anului colar;
b) periodic, semestrial;
c) sporadic, anual
d) periodic, anual
47. Fiecrei uniti de nvare proiectrii didactice i vor fi asociate:
a) mijloacele de nvmnt;
b) resursele materiale, resursele umane i resurse procedurale valorificate;
c) achiziiile comportamentale
d) tehnici i metode de nvare
48. Elaborarea strategiei de instruire i autoinstruire presupune stabilirea
urmtoarelor elemente:
a) tipul de experien de nvare, sistemul metodologic, sistemul mijloacelor de
nvmnt formele de organizare a activitii elevilor;
b) sistemul de evaluare, formele de organizare a instituiei colare;
c) sistemul strategiilor, formele i metodele didactice utilizate n activitile colare
i extracolare
d) sistemul tehnicilor didactice
49. Structura procedural a unei lecii poat s includ etape metodice ca:
a) trezirea interesului pentru activitatea didactic;
b) dirijarea nvrii, generalizarea, aplicarea n practic;
c) asigurarea continuitii unitilor de nvare
d) asigurarea coninuturilor nvrii
50. Stabilirea strategiilor de evaluare se refer la :

98

a) identificarea modalitilor, tehnicilor i instrumentelor, probelor de evaluare a

cunotinelor i abilitilor intelectuale i practice ale elevilor;
b) repartizarea n timp a tehnicilor , instrumentelor i probelor de evaluare a
cunotinelor i abilitilor elevilor;
c) coninutul tiinific al metodelor i tehnicilor de evaluare
d) coninutul metodologic al acestora
51. Stabilirea strategiei de autoevaluare a elevilor reprezint:
a) un act care ine cont de coninutul tiinific vehiculat n activitile didactice;
b) un act care ine cont de obiectivele operaionale i de timpul disponibil;
c) modul de dezvoltare a creativitii elevului
d) modul de autodezvoltare a judecii elevului
52. Proiectarea didactic se finalizeaz cu elaborarea unor documente ca:
a) planificarea calendaristic, planurile tematice, proiectare ale unitilor de
nvmnt, proiectare de lecie / activitate didactic;
b) fia de analiz calitativ i cantitativ;
c) planificri de etap , planuri operaionale, proiectare managerial
d) proiecte i fie de lecii
53. Proiectarea de lecie sau proiectul de activitate didactic este:
a) un instrument de lucru i un ghid pentru profesor;
b) un scenariu al activitii ce urmeaz a fi desfurat;
c) un document colar managerial;
d) un document colar oarecare
54. Structura proiectelor de activitate didactic este:
a) unic;
b) multipl;
c) complex
d) singular

99

55. Componena descriptiv a unui proiect didactic cuprinde:

a) scenariul didactic sau desfurarea propriu - zis a leciei;
b) fixarea i stabilizarea performanei;
c) prezentarea materialului faptic a unei lecii
d) de evaluare a leciei
56. Componena introductiv a unui proiect didactic conine informaii referitoare
la:
a) evaluarea i autoevaluarea;
b) obiectul de nvmnt, subiectul leciei, obiectivul fundamental;
c) informaii privind etapele de desfurare a leciei
d) date privind scenariul didactic
57. n funcie de criteriul organizatoric, lecia este o form de activitate care se
desfoar:
a) ntr-un cadru formal (de obicei n sala de clas);
b) ntr-un interval de tip precis determinat;
c) pe baza cerinelor cuprinse n programa colar i potrivit orarului colar
d) ntr-un interval de timp nedeterminat
58. Angajarea elevilor n lecie, are influene formative, benefice concretizate n :
a) dezvoltarea spiritului critic i de observaie;
b) dezvoltarea ateniei voluntare;
c) dezvoltarea strii de bine i sntate
d) dezvoltarea deprinderilor i procedeelor de nvare
59. Factorii variabili ai leciilor, permit realizarea:
a) unei categorizri mai rafinate a leciilor;
b) creterea complexitii cunotinelor;
c) alegerea unor strategii eficiente de lucru ale profesorului
d) alegerea unor metode de predare eficient de ctre profesor

100

60. Ce nu intr n categoria factorilor variabili ai leciilor:

a) obiectul de nvmnt;
b) nivelul de pregtire al elevilor;
c) unitatea de msur a eficienei activitii educaionale
d) obiectivele operaionale
61. Principalele categorii de lecii sunt:
a) lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine;
b) lecia de dobndire de noi cunotine;
c) lecia de perfecionare a cunotinelor i competenelor intelectuale
d) lecia de laborator
62. Variante de lecii din categoria de lecii de transmitere i nsuire de noi
cunotine sunt:
a) lectura introductiv;
b) lectura prelegere;
c) lectura bazat pe nvarea multimedia
d) lecia de recapitulare i sistematizare
63. Variante n care se poate desfura lecia de recapitulare i sistematizare a
cunotinelor i abilitilor sunt:
a) lectura bazat pe un plan de recapitulare;
b) lectura bazat pe schie de sintez;
c) lectura bazat pe referate
d) lectura introductiv
64. Lecia de verificare sau de control i evaluare a cunotinelor i abilitilor
poate fi:
a) lecia de verificare oral;
b) lecia de verificare scris:
c) lecia de verificare cu ajutorul testelor de cunotine
d) lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine

101

65. Lecia de formare de priceperi i deprinderi (abiliti intelectuale) poate fi:

a) lecia bazat pe exerciii i probleme aplicative;
b) lecia bazat pe studiu de caz;
c) lecia bazat pe nvare multimedia
d) lecia de evaluare a cunotinelor
66. Lecia de formare de priceperi i deprinderi (abiliti practice) poate fi:
a) lecia de laborator;
b) lecia de sintez;
c) lecia vizit
d) lecie mixt
67. Element constitutive dup care se analizeaz strategiile didactice din punct de
vedere psihopedagogice pot fi:
a) tipurile de experien;
b) stilurile de nvare solicitate sau alese;
c) nvarea pentru nvare
d) nvarea prin cooperare
68. Proiectarea didactic cuprinde:
a) definirea obiectivelor;
b) ncadrarea activitii respective n unitatea de nvare;
c) natura probelor de evaluare
d) teste
69. Obiectivul fundamental al leciei reprezint:
a) factorul constant;
b) factorii variabili;
c) dezvoltarea tehnicilor de munc intelectual
d) factorii individuali

102

70. Subiectul leciei este:

a) tipul leciei;
b) titlul leciei;
c) scopul leciei
d) obiectivele leciei
71. Reuita unei lecii depinde de:
a) mbinarea formelor de organizare a activitii elevilor;
b) numrul de elevi din clas;
c) nivelul de inteligen al elevilor
d) nivelul de cultur al elevilor
72. Planificarea calendaristic colar este un:
a) document administrativ;
b) document reglator;
c) document alterativ
d) document social
73. Etape n elaborarea planificrii calendaristice sunt:
a) mprirea n uniti de nvare;
b) realizarea asocierii dintre obiectivele de referin i coninuturi;
c) programarea i adaptarea mijloacelor de nvmnt
d) programarea i adaptarea metodelor de nvmnt
74. Planificarea calendaristic are valoare:
a) orientativ;
b) obligatorie;
c) flexibil
d) documentar
75. Proiectarea pe uniti de nvare ofer avantaje ca:
a) implic elevii n proiecte de nvare personal cu accent pe explorare i reflecte;

103

b) asigur leciilor perspectiv;

c) creeaz un mediu de nvare coerent pe termen mediu i lung
d) creeaz un mediu incoerent de nvare
76. Etape ale proiectrii pe uniti de nvare pot fi:
a) identificarea temelor;
b) alegerea unitilor de nvare;
c) alocarea resurselor materiale necesare demersului didactic
d) alocarea mijloacelor de nvmnt
77. Proiectarea didactic ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor
de instruire specifice:
a) unei discipline;
b) unei lecii;
c) unei uniti de nvare
d) unui capitol
78. Prima etap a proiectrii didactice rspunde la ntrebarea:
a) ce voi face?;
b) cu ce voi face?;
c) cum voi face ?
d) cu cine voi face?
79. ntrebarea Ce voi face? se refer la:
a) coninuturi,
b) stabilirea strategiilor operaionale;
c) stabilirea strategiilor de evaluare
d) strategii didactice de nsuire a cunotinelor
80. ntrebarea Cum voi face? se refer la:
a) elaborarea strategiei educative;
b) resursele materiale;

104

c) metode i procedee educaionale.

d) tehnicile educaionale
81. n programele colare valabile la nivel naional cadrul didactic poate opta doar
pentru :
a) coninuturi;
b) activitile de nvare;
c) obiectivele cadru i de referin.
d) obiectivele operaionale adecvate
82. O planificare anual corect elaborat trebuie s asigure acoperirea integral a:
a) coninuturilor;
b) unitile de nvare;
c) obiectivele de referin
d) obiectivele cadru i de referin
83. Activitii de nvare i sunt asociate:
a) resursele umane, materiale i procedurale;
b) mijloacele de nvmnt;
c) spaiile de nvmnt
d) modalitile de evaluare didactic
84. Conceptul de unitate de nvare a fost introdus pentru a materializa sintagma:
a) demers didactic personalizat;
b) demers didactic individualizat;
c) demers instructiv educativ
d) demers instructiv
85. n selectarea i prelucrarea coninutului tiinific se ine cont de:
a) nivelul general de pregtire al elevilor;
b) rezultatele i experiena cognitiv anterioar a elevilor;
c) demersurile didactice pe termen mediu i lung

105

d) demersurile didactice imediate

86. O unitate de nvare reprezint:
a) un ansamblu de lecii;
b) un sistem de forme de nvare;
c) un sistem de activiti educaionale independente
d) un sistem complex de activiti individuale de nvare
87. ntrebarea: Cu ce se vor realiza cele propuse?, se refer la:
a) resursele materiale existente;
b) resursele umane din coal;
c) resursele materiale propuse a fi achiziionate
d) resursele umane ale clasei de elevi
88. Etapa final a proiectrii didactice se refer la :
a) stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii;
b) retrospectiva activitilor;
c) performanelor obinute
d) recapitularea propriu-zis
89. Strategiile didactice de instruire/autoinstruire se clasific dup elementul pe
care sunt centrate:
a) centrate pe elev;
b) centrate pe coninut;
c) centrate pe elev i pe coninut
d) centrate pe mijloace de nvmnt
90. Stabilirea strategiei de evaluare didactic presupune:
a) modaliti de evaluare, tehnici i instrumente de evaluare;
b) reguli, norme i valori;
c) modaliti de alegere a metodelor i tehnicilor de predare nvare
d) tehnici, metode de predare nvare

106

91. Planificarea activitilor instructiv educative din grdini cuprinde:

a) descriptori de performan;
b) teste;
c) modaliti de optimizare a demersului didactic
d) indicatori standardizai
92. Proiectul de lecie are:
a) portofoliu;
b) caracter orientativ i o structur flexibil;
c) variante de activiti
d) teste
93. Designul educaional reprezint un demers care se raporteaz la:
a) proiectarea secvenial a activitii de nvare;
b) activitatea anterioar secvenei proiectate;
c) proiectarea actelor normative
d) proiectarea semestrial a activitilor
94. La nivel micro proiectarea didactic nseamn:
a) relaionarea i interrelaionarea ntre obiectivele operaionale, strategiile de
evaluare i autoevaluare;
b) nivelul general al procesului de nvmnt;
c) nivelul minimal al procesului de nvmnt
d) nivelul mediu al procesului de nvmnt
95. Finalitatea realizrii designului instrucional este:
a) proiectarea, organizarea i desfurarea un or activiti instructiv educative
eficiente;
b) proiectarea didactic anual;
c) demersul administrativ formal
d) proiectarea didactic semestrial

107

96. Proiectarea activitii instructiv educative la nivel micro presupune demersuri

ca:
a) lectura personalizat a programei i manualelor colare;
b)planificarea calendaristic (orientativ) i proiectarea secvenial;
c) alocarea de resurse materiale i temporale de ctre cadrul didactic
d) alocarea timpului i a spaiului desfurrii activitii
97. Noua proiectare curricular presupune:
a) trecerea de la o succesiune fix a coninuturilor existente la practici didactice
reflexive;
b) verificarea concordanei dintre traseul educaional i oferta de resurse
educaionale;
c) alocarea resurselor de timp i concordana cu competenele specifice vizate
d) asigurarea unui mediu educaional optim
98. Planificarea i proiectarea activitii instructiv educative n grdini
cuprinde:
a) indicatori de performan, descriptivi, punctaj;
b) succesiunea etapelor n activitate;
c) succesiunea etapelor n cadrul unitii de nvare
d) succesiunea capitolelor
99. Algoritmul unei lecturi are n vedere:
a) standardizare;
b) stabilirea obiectivelor operaionale i elaborarea strategia de instruire /
autoinstruire;
c) modele de parteneriat educaional
d) modele de design educaional
100. Feedback-ul educaional se produce n diverse forme:
a) verbal i nonverbal;
b) analiz i sinteza datelor;

108

c) cercetarea pedagogic
d) paraverbal

109

4. Teoria i metodologia evalurii

1. Afirmaia funcia de baz a acestei forme de evaluare este selecia se
refer la:
a) concurs
b) examen
c) tez
d) autoevaluare
2. Evaluarea este un proces:
a) de colectarea a informaiei despre evaluat , n conformitate cu
scopul evalurii
b) de colectare i prelucrare a prerilor despre evaluat
c) de colectare i prelucrare a informaiilor despre evaluator
d) de colectare i prelucrare a informaiilor numai despre mediul
colar i mediul familial al celui evaluat
3. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Colectarea informaiei despre evaluat se face n baza unor
caracteristici (criterii) stabilite anterior, n conformitate cu scopul
evalurii
b) Colectarea informaiei despre evaluat se face numai n baza unor
preri stabilite anterior
c) Colectarea informaiei despre evaluat se face numai n baza unor
discuii purtate anterior, n conformitate cu scopul evalurii
d) Colectarea informaiei despre evaluat se face numai n baza unor
probe scrise, n conformitate cu scopul evalurii
4. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Funcia axiologic a evalurii este neleas ca o comunicare ntre
lumea real i universul cunoaterii
b) Funcia axiologic a evalurii este neleas ca o comunicare ntre
lumea imaginar i universul cunoaterii
c) Funcia axiologic a evalurii este neleas ca o comunicare ntre
lumea valorilor i universul cunoaterii
d) Funcia axiologic a evalurii este neleas ca o comunicare ntre
ntreaga lume real i ntreaga lume imaginar
5. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Funcia constatativ a evalurii echivalent cu prognoza i
presupune operaii de colectare, strngere de informaii, rezumare,
sintetizarea datelor i interpretarea lor
b) Funcia constatativ a evalurii echivalent cu diagnoza i
presupune operaii de colectare, strngere de informaii, rezumare,
sintetizarea datelor i interpretarea lor

110

6.

7.

8.

9.

c) Funcia constatativ a evalurii echivalent cu prognoza i

presupune operaii de colectare a notelor i calcularea medie
acestora.
d) Funcia constatativ a evalurii echivalent cu diagnoza i
presupune operaii de gndire a aciunilor viitoare
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Evaluarea comparativ (normativ) presupune interpretarea
informaiilor prin comparare ntre subiecii evaluai sau prin
comparare cu un etalon elaborat n prealabil.
b) Evaluarea comparativ (normativ) presupune interpretarea
informaiilor prin comparare ntre evaluatori sau prin comparare cu
un evaluator etalon.
c) Evaluarea comparativ (normativ) presupune interpretarea
informaiilor prin comparare ntre subiecii evaluai i evaluatori.
d) Evaluarea comparativ (normativ) presupune interpretarea
informaiilor prin comparare numai ntre subiecii evaluai
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Interpretarea informaiilor obinute prin evaluare n raport cu un
rezultat ateptat (obiective elaborate) nseamn evaluare sumativ.
b) Interpretarea informaiilor obinute prin evaluare n raport cu un
rezultat ateptat (obiective elaborate) nseamn evaluare final.
c) Interpretarea informaiilor obinute prin evaluare n raport cu un
rezultat ateptat (obiective elaborate) nseamn evaluare criterial
sau evaluare prin obiective.
d) Interpretarea informaiilor obinute prin evaluare n raport cu un
rezultat neateptat nseamn evaluare criterial sau evaluare prin
obiective
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Despre un instrument de evaluare se spune c este invalid dac
reuete s msoare entitatea pentru care a fost creat
b) Despre un instrument de evaluare se spune c este valid dac
reuete s msoare entitatea pentru care a fost creat
c) Despre un instrument de evaluare se spune c este fidel dac
reuete s msoare entitatea pentru care a fost creat
d) Despre un instrument de evaluare se spune c nu este fidel dac
reuete s msoare entitatea pentru care a fost creat
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Fidelitatea instrumentului presupune ca n situaiile n care acesta
este folosit repetat,rezultatele obinute prin el ,s fie absolut
identice.
b) Fidelitatea instrumentului presupune ca n situaiile n care acesta
este folosit repetat,rezultatele obinute prin el ,s fie diferite
c) Fidelitatea instrumentului presupune ca n situaiile n care acesta
este folosit repetat,rezultatele obinute prin el ,s fie n mare
msur, asemntoare.

111

10.

11.

12.

13.

14.

15.

d) Fidelitatea instrumentului presupune ca n situaiile n care acesta

este folosit repetat,jumtate din rezultatele obinute prin el ,s fie
n mare msur, asemntoare.
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Itemul este sarcina de lucru la care se adaug formatul i rspunsul
ateptat din partea celui evaluat
b) Itemul este numai rspunsul ateptat din partea celui evaluat
c) Itemul este numai sarcina de lucru .
d) Itemul este numai sarcina de lucru i rspunsul ateptat din partea
celui evaluat
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Formatul este modul n care este organizat materialul testului
b) Formatul este modul n care este organizat numai rspunsul
testului
c) Formatul este modul n care este organizat concluzia final a
testului
d) Formatul este modul n care este organizat premisa testului
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Distractorii sunt rspunsuri greite introduse n textul
instrumentului pentru a proba temeinicia cunotinelor celui
evaluat
b) Distractorii sunt rspunsuri corecte introduse n textul
instrumentului pentru a proba temeinicia cunotinelor celui
evaluat
c) Distractorii sunt elemente de bun dispoziie pentru diminuarea
stresului candidailor
d) Distractorii sunt elemente de bun dispoziie pentru diminuarea
stresului candidailor i organizatorilor
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Itemii se pot clasific n funcie de gradul de obiectivitate
b) Itemii nu se clasific
c) Itemii se formuleaz dar nu se pot clasifica
d) Itemii nu se pot clasific n funcie de gradul de obiectivitate
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Itemii cu alegere dual necesit formularea rspunsului corect
avnd la dispoziie o singur variant care poate fi modificat.
b) Itemii cu alegere dual necesit formularea rspunsului corect
avnd la dispoziie dou variante: adevrat-fals sau da-nu sau
cauz-efect etc
c) Itemii cu alegere dual necesit formularea rspunsului corect
avnd la dispoziie mai multe variante .
d) Itemii cu alegere dual necesit formularea rspunsului corect fr
a avea la dispoziie variante
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?

112

a) Itemii de asociere sau tip pereche conin dou coloane de elemente

neegale ca lungime i sarcina de a stabili o coresponden logic
ntre elementele celor dou coloane
b) Itemii de asociere sau tip pereche conin dou coloane de elemente
egale ca lungime i sarcina de a stabili o coresponden oarecare
ntre elementele celor dou coloane
c) Itemii de asociere sau tip pereche conin trei coloane de elemente
neegale ca lungime i sarcina de a stabili o coresponden oarecare
ntre dou elemente ale acestor coloane
d) Itemii de asociere sau tip pereche conin un numr nedefinit de
coloane de elemente egale ca lungime i sarcina de a stabili o
coresponden oarecare ntre dou elemente ale acestor coloane
16. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Itemii cu rspuns scurt sunt astfel construii nct s necesite la rezolvare
,completarea unui rezultat formulat neclar.
b) Itemii cu rspuns scurt sunt astfel construii nct s necesite la rezolvare
,completarea unui rezultat scurt
c) Itemii cu rspuns scurt sunt astfel construii nct s necesite la rezolvare,
ntotdeauna, completarea unui rezultat format din cel mult o liter
d) Itemii cu rspuns scurt sunt astfel construii nct s necesite la rezolvare,
ntotdeauna, completarea unui rezultat format din cel mult o cifr
17. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Itemii de completare constituie o variant a itemilor cu rspuns
scurt .Rezolvarea presupune completarea unui enun lacunar
b) Itemii de completare constituie o variant a itemilor subiectivi.
Rezolvarea presupune ntotdeauna, dezvoltarea subiectului, pn la
nivelul unor detalii .
c) Itemii de completare constituie o variant a itemilor cu rspuns la
alegere .Rezolvarea presupune completarea unei propoziii ample
d) Itemii de completare constituie o variant a itemilor cu rspuns la
alegere .Rezolvarea presupune ntotdeauna, completarea unei
propoziii format din cel puin dou cuvinte.
18. Lungimea unui dreptunghi este de 6m i limea de2m.Completai:
Raportul dintre lungimea i limea dreptunghiului este..
Acest raport arat c lungimea este de.ori mai mare dect limea.
Itemul face parte din categoria :
a) itemilor de asociere
b) itemilor de completare
c) itemilor subiectivi
d) eseu structurat
19. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) ntrebrile structurate fac trecerea de la itemii obiectivi la cei
subiectivi.
b) ntrebrile structurate sunt itemi subiectivi.

113

c) ntrebrile structurate sunt itemi obiectivi

d) ntrebrile structurate nu sunt itemi
20. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Eseul structurat este o compunere ce se dezvolt n conformitate cu
cteva cerine comunicate de la nceput i se ncadreaz n
categoria itemilor subiectivi.
b) Eseul structurat este o compunere ce se dezvolt n conformitate cu
cteva cerine comunicate de la nceput i se ncadreaz n
categoria itemilor obiectivi
c) Eseul structurat este o compunere ce se dezvolt n conformitate cu
cteva cerine comunicate de la nceput i se ncadreaz n
categoria itemilor semiobiectivi
d) Eseul structurat este o compunere ce se dezvolt fr reguli impuse
anterior i se ncadreaz n categoria itemilor semiobiectivi
21. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Eseul liber este o compunere ce se scrie atunci cnd se precizeaz
doar tema. i se ncadreaz n categoria itemilor semiobiectivi
b) Eseul liber este o compunere ce se scrie atunci cnd se precizeaz
doar tema. i se ncadreaz n categoria itemilor obiectivi
c) Eseul liber este o compunere ce se scrie atunci cnd se precizeaz
doar tema. i se ncadreaz n categoria itemilor subiectivi.
d) Eseul liber este o compunere ce se scrie atunci cnd se precizeaz
tema i ideile principale ce se cer dezvoltate i se ncadreaz n
categoria itemilor obiectivi
22. Se d urmtorul item:
Asociai elementele din prima coloan cu elementele din coloana a doua
1.Iarna

1.Cldur

2.Primvara

2.Ghiocei

3.Vara

3.Zpad

4.Toamna
Itemul face parte din categoria :
a) itemilor de asociere
b) itemilor de completare
c) itemilor subiectivi
d) ntrebri structurate
23. Citii cu atenie informaia !
La un test indicele de dificultate al itemului 5 este 0,22 iar a itemului 13
este de 0,15. Concluzia este:
a) Itemul 13 este mai dificil dect itemul 5
b) Itemul 5 este mai dificil dect itemul 13
c) Nu se poate spune care item este mai dificil deoarece nu tim ci
elevi particip la test

114

d) Itemul 13 este mai uor dect itemul 5

24. Se consider itemul: Un tren parcurge distana de 240km n 6 ore, un altul
n 4 ore. a) Ct este viteza fiecrui tren ? b). Cu ct este viteza unui tren
mai mare ca a celuilalt ?
Este acest item, un item ,din categoria ntrebrilor structurate ?
a) Da
b) Nu
c) Nu sunt date suficiente pentru a ne putea pronuna
d) Exist motive suficiente pentru a afirma c itemul este n egal
msur de tip ntrebare structurat dar i c el face parte din alt
categorie de itemi
25. Citii cu atenie informaia !
Instrumentul permite evaluarea unor capaciti cognitive superioare
Aceast informaie este valabil n cazul instrumentelor cu itemi:
a) de asociere sau tip pereche
b) cu alegere dual
c) eseului
d) de completare
26. Citii cu atenie informaia !
Instrumentul permite doar evaluarea unor capaciti cognitive inferioare.
Aceast informaie este valabil n cazul instrumentelor cu itemi:
a) de asociere sau tip pereche
b) eseu liber
c) eseu structurat
d) rezolvri de probleme
27. Citii cu atenie informaia !
Instrumentul prezint o fidelitate sczut
Aceast informaie este valabil n cazul instrumentelor cu itemi:
a) de asociere sau tip pereche
b) cu alegere dual
c) eseului
d) cu alegere multipl
28. Citii cu atenie informaia !
Instrumentul prezint o fidelitate mare
Aceast informaie este valabil n cazul instrumentelor cu itemi:
a) de asociere sau tip pereche
b) eseului liber
c) eseului structurat
d) nu exist itemi cu fidelitate mare
29. Citii cu atenie informaia !

115

Instrumentul poate evalua numai , capaciti cognitive inferioare - cunoaterea

i nelegerea.
Aceast informaie este valabil n cazul itemilor:
a) de asociere sau tip pereche
b) eseului liber
c) eseului structurat
d) nu exist itemi care pot evalua, numai , capaciti cognitive
inferioare - cunoaterea i nelegerea
30. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Evaluarea cumulativ se mai numete i sumativ
b) Evaluarea cumulativ se mai numete i formativ
c) Evaluarea cumulativ se mai numete i extern
d) Evaluarea cumulativ se mai numete i iniial
31. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Evaluarea continu se mai numete i sumativ
b) Evaluarea continu se mai numete i formativ
c) Evaluarea continu se mai numete i intern
d) Evaluarea continu se mai numete i extern
32. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Efectul halo se manifest prin restrngerea unor caliti sau
defecte manifestate secvenial,la o singur persoan
b) Efectul halo se manifest prin extinderea unor caliti sau
defecte manifestate secvenial,la ntreaga activitate a persoanei.
c) Efectul halo se manifest numai prin extinderea unor caliti sau
defecte manifestate global,la ntreaga activitate i la toate
persoanele implicate
d) Efectul halo se manifest numai prin restrngerea unor caliti
sau defecte manifestate global,la ntreaga activitate i la toate
persoanele implicate
33. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a).Efectul Pygmalion sau oedipian const n faptul c
aprecierea nu este influenat de prerea pe care examinatorul i-a format-o
deja despre cel evaluat
b).Efectul Pygmalion sau oedipian const n faptul c
aprecierea este influenat de prerea pe care examinatorul i-a format-o deja
despre cel evaluat
c).Efectul Pygmalion sau oedipian const n faptul c
aprecierea este influenat de prerea pe care i-a format-o deja evaluatul
despre evaluator
d). Efectul Pygmalion sau oedipian const n faptul c

116

aprecierea este influenat de prerea pe care i-a format-o deja evaluatul

despre procesul de evaluare
34. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Evaluatorii au n mare msur criterii proprii de apreciere-unii sunt
mai generoi,alii sunt mai exigeni. Aceasta se numete ecuaia
personal a evaluatorului
b) Evaluatorii au n mare msur criterii proprii de apreciere-unii sunt
mai generoi,alii sunt mai exigeni Aceasta se numete efect
pygmalion
c) Evaluatorii au n mare msur criterii proprii de apreciere-unii sunt
mai generoi,alii sunt mai exigeni Aceasta se numete efect halo
d) Evaluatorii au n mare msur criterii proprii de apreciere-unii sunt
mai generoi,alii sunt mai exigeni Aceasta se numete efect
ordine
35. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Efectul de contrast se manifest prin aceea c un rspuns foarte
bun urmat de unul mai slab atrage o apreciere mult mai exigent
dect ar fi normal i invers
b) Efectul de contrast se manifest prin aceea c un rspuns foarte
bun urmat de unul mai slab atrage o apreciere egal pentru cele
dou rspunsuri.
c) Efectul de contrast se manifest prin aceea c un rspuns foarte
bun urmat de unul mai slab atrage o repetare a rspunsurilor
d) Efectul de contrast se manifest prin aceea c un rspuns foarte
bun urmat de unul mai slab atrage ntrebri suplimentare din partea
evaluatorului
36. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Efectul de ordine este o consecin a ineriei n notare. Datorit
ineriei, examinatorul are tendina de a nota identic mai multe
lucrri ,care n realitate sunt diferite
b) Efectul de ordine este o consecin a ineriei n notare. Datorit
ineriei, examinatorul are tendina de a nota la fel mai multe lucrri
,care n realitate sunt identice
c) Efectul de ordine este o consecin a ineriei n notare.. Datorit
ineriei, examinatorul are tendina de a nu nota separat mai multe
lucrri ,care n realitate sunt identice
d) Efectul de ordine este o consecin a ineriei n notare. Datorit
ineriei, examinatorul are tendina de a nota separat mai multe
lucrri ,care n realitate sunt identice
37. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Eroarea logic se manifest prin substituirea obiectivelor
importante n evaluare, cu unele secundare ca
acurateea,prezentarea sistematic,scrierea caligrafic etc.
b) Eroarea logic se manifest prin substituirea obiectivelor
importante n evaluare, cu alte obiective importante

117

38.

39.

40.

41.

42.

c) Eroarea logic se manifest prin substituirea obiectivelor

secundare n evaluare, cu altele secundare ca
acurateea,prezentarea sistematic,scrierea caligrafic etc.
d) Eroarea logic se manifest prin substituirea obiectivelor
secundare n evaluare, cu altele nesemnificative ca de exemplu
culoarea folosit la redactare.
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Portofoliul se preteaz a fi folosit att n evalurile iniiale ct i n
cele continue sau n cele sumative.
b) Portofoliul se preteaz a fi folosit numai n evalurile iniiale
c) Portofoliul se preteaz a fi folosit numai n evalurile sumative
d) Portofoliul nu se preteaz a fi folosit n evaluri
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Portofoliu de prezentare sau introductiv cuprinde toate lucrrile
celui evaluat i a prietenilor acestuia
b) Portofoliu de prezentare sau introductiv cuprinde numai lucrrile
executate la gimnaziu
c) Portofoliu de prezentare sau introductiv cuprinde o selecie a celor
mai importante lucrri ale celui evaluat
d) Portofoliu de prezentare sau introductiv cuprinde numai lucrrile
executate la grdini
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Portofoliu de progres sau de lucru conine toate elementele
produse pe parcursul activitii.
b) Portofoliu de progres sau de lucru conine toate elementele
produse numai la nceputul activitii
c) Portofoliu de progres sau de lucru conine toate elementele
produse numai la sfritul activitii.
d) Portofoliu de progres sau de lucru conine toate elementele
produse numai la ncheierea activitii, ca prob final.
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Portofoliul de evaluare cuprinde numai tabele de rezultate.
b) Portofoliul de evaluare cuprinde: obiective, strategii, instrumente
de evaluare, tabele de rezultate, etc.
c) Portofoliul de evaluare cuprinde numai instrumente de evaluare.
d) Portofoliul de evaluare cuprinde numai obiectivele propuse.
Se d urmtoarea list:

1.lista coninutului (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/fie,etc. i numrul paginii
la care se gsete);
2.argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important
fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a celui evaluat/ a
grupului ,cu privire la subiectul respectiv;
3. lucrrile pe care le execut propuntorul individual sau n grup

118

4.informare despre mediul familial al propuntorului

Se pune problema simplificrii coninutului portofoliului. Din lista de mai
sus,ce element nu poate fi omis ?
a) Nu poate fi omis elementul situat pe poziia1
b) Nu poate fi omis elementul situat pe poziia 2
c) Nu poate fi omis elementul situat pe poziia 3
d) Nu poate fi omis elementul situat pe poziia 4
43. Se d urmtoarea list:
1.eseuri personale;
2.articole, referate, comunicri personale;
3.fie individuale de studiu ale unor colegi
Din lista de mai sus,ce element poate fi omis la alctuirea portofoliu personal?
a) Elementul situat pe poziia1
b) Elementul situat pe poziia2
c) Elementul situat pe poziia3
d) Nu se recomand scoaterea nici unui element
44. Alegei afirmaia corect
a) O matrice de specificaii cu 30 de itemi precizeaz despre itemii
referitori la achiziia de informaii c sunt 30% atunci, itemii care
cer reproducerea informaiei nvate sunt 9.
b) O matrice de specificaii cu 60 de itemi precizeaz despre itemii
referitori la achiziia de informaii c sunt 30% atunci, itemii care
cer reproducerea informaiei nvate sunt 9.
c) . O matrice de specificaii cu 30 de itemi precizeaz despre itemii
referitori la achiziia de informaii c sunt 30% atunci, itemii care
cer reproducerea informaiei nvate sunt 3.
d) O matrice de specificaii cu 60 de itemi precizeaz despre itemii
referitori la achiziia de informaii c sunt 30% atunci, itemii care
cer reproducerea informaiei nvate sunt 6
45. Se d urmtoarea list de metode alternative de evaluare.:
1.portofoliul;
2. hrile conceptuale;
3. proiectul
4.examenul scris
5. jurnalul reflexiv;
6.examinarea oral
7.referatul
Care din aceste elemente sunt trecute greit pe list ?
a) Elementele situate pe poziiile 1i 2

119

b) Elementele situate pe poziiile 4 i 6

c) Elementele situate pe poziiile 3 i 5
d) Elementele situate pe poziiile 5 i 7
46. Alegei afirmaia corect:
a) Dac un test a fost administrat unui numr de 20 de elevi care la
itemul 11 au produs un indice de dificultate de 0,25 atunci,
numrul elevilor care nu au rezolvat itemul 11 este de 15.
b) Dac un test a fost administrat unui numr de 30 de elevi care la
itemul 11 au produs un indice de dificultate de 0,25 atunci,
numrul elevilor care nu au rezolvat itemul 11 este de 25.
c) Dac un test a fost administrat unui numr de 25 de elevi care la
itemul 11 au produs un indice de dificultate de 0,25 atunci,
numrul elevilor care nu au rezolvat itemul 11 este de 5.
d) Dac un test a fost administrat unui numr de 20 de elevi care la
itemul 11 au produs un indice de dificultate de 0,25 atunci,
numrul elevilor care nu au rezolvat itemul este de 5.
47. Se d urmtoarea list de metode alternative de evaluare.:
1. studiul de caz;
2. hrile conceptuale;
3. investigaia;
4. nregistrri audio i/sau video
5. examenul scris;
6.stabilirea notei la purtare
Care din aceste elemente sunt trecute greit pe list ?
a) Elementele situate pe poziiile 1i 2
b) Elementele situate pe poziiile 3 i 4
c) Elementele situate pe poziiile 5 i 6
d) Elementele situate pe poziiile 1 i 3
48. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Validitatea de coninut este calitatea instrumentului de a acoperi o
parte a coninutului pe care l propune spre evaluare
b) Validitatea de coninut este calitatea instrumentului de a acoperi
tot coninutul pe care l propune spre evaluare
c) Validitatea de coninut este calitatea instrumentului de a acoperi
cel mult o mic parte a coninutului pe care l propune spre
evaluare
d) Validitatea de coninut este calitatea instrumentului de a nu
acoperi cel puin o parte a coninutului pe care l propune spre
evaluare
49. Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Validitatea de aspect este caracteristica instrumentului de a fi
relevant pentru cel evaluat

120

50.

51.

52.

53.

54.

55.

b) Validitatea de aspect este caracteristica instrumentului de nu a fi

relevant pentru cel evaluat
c) Validitatea de aspect este deficiena instrumentului de a fi confuz
pentru cel evaluat
d) Validitatea de aspect este deficiena instrumentului de a fi parial
relevant pentru cel evaluat
Care din afirmaiile urmtoare este corect ?
a) Testul docimologic are la baz itemul, element ce asigur
rezultatului evalurii o obiectivitate sporit.
b) Testul docimologic are la baz evaluarea oral, element ce asigur
rezultatului evalurii o obiectivitate sporit.
c) Testul docimologic are la baz valorizarea experienei evaluatului,
element ce asigur rezultatului evalurii o obiectivitate sporit.
d) .Testul docimologic are la baz valorizarea experienei
evaluatorului i evaluatului, element ce asigur rezultatului
evalurii o obiectivitate sporit
Aprecierea fcut prin compararea rezultatelor elevilor sau prin raportare
la un standard mediu se practic n cazul modelului:
a) notrii prin raportare la grup
b) notrii prin raportare la standarde unice
c) notrii individualizate
d) notrii prin raportare la obiectivele elaborate
Aprecierea care se bazeaz pe luarea n calcul a obiectivelor operaionale
ale leciei se practic n cazul modelului:
a) notrii prin raportare la grup
b) notrii prin raportare la standarde unice
c) notrii individualizate
d) notrii prin raportare la fiecare membru al grupului
Aprecierea care se bazeaz pe raportarea rezultatelor, la alte rezultate
individuale obinute n timp ,se practic n cazul modelului:
a) notrii prin raportare la grup
b) notrii prin raportare la standarde unice
c) notrii individualizate
d) notrii prin raportare la standarde diversificate
Aprecierea care se face prin realizarea unei conversaii care poate fi
individual,frontal sau combinat se practic n cazul modelului:
a) verificrii scrise
b) verificrii orale
c) verificrii prin probe practice
d) verificrii prin teste
Aprecierea care se concretizeaz prin lucrri de control sau teze se practic
n cazul modelului:
a) Verificrii scrise
b) Verificrii orale
c) Verificrii prin probe practice
d) Verificrii prin probe mixte

121

56. Aprecierea care se concretizeaz prin anumite suporturi obiectuale sau

activiti materiale se practic n cazul modelului:
a) Verificrii scrise
b) Verificrii orale
c) Verificrii prin probe practice
d) Verificrii prin probe mixte
57. Atribuirea unui punctaj pentru fiecare secven ndeplinit caracterizeaz
notarea :
a) dup bareme
b) analitic
c) sintetic
d) mixt
58. Compartimentarea cuantumului de cunotine, prin detalierea unor cmpuri
de probleme ce urmeaz a fi apreciate ,caracterizeaz notarea :
a) dup bareme
b) analitic
c) sintetic
d) dup secven
59. Alegei afirmaia adevrat
a) Toi urmtorii itemii sunt subiectivi: cu alegere dual, cu alegere
multipl, eseu
b) Oricare din urmtorii itemii sunt obiectivi.: cu alegere dual, cu
alegere multipl, de tip pereche
c) Toi urmtorii itemii sunt obiectivi.: eseu structurat, eseu
liber,rezolvare de probleme
d) Oricare din urmtorii itemii sunt obiectivi.: cu alegere dual,
eseu liber,rezolvare de probleme
60. Alegei afirmaia adevrat
a) Exist n irul urmtor de itemi, itemi subiectivi: cu alegere dual,
cu alegere multipl, de asociere
b) Toi urmtorii itemi sunt subiectivi.: cu alegere dual, cu alegere
multipl, eseu structurat
c) Toi urmtorii itemi sunt subiectivi.: eseu structurat, eseu
liber,rezolvare de probleme
d) Oricare item din irul urmtor de itemi, este subiectiv: cu alegere
dual, cu alegere multipl, de asociere
61. Alegei afirmaia adevrat
a) Toi urmtorii itemi sunt semiobiectivi: cu rspuns scurt,de
completare, structurai
b) Toi urmtorii itemi sunt semiobiectivi.: cu alegere dual, cu
alegere multipl, de tip pereche
c) Oricare din urmtorii itemi sunt semiobiectivi.: eseu structurat,
eseu liber,cu rspuns scurt
d) Exist n irul urmtor de itemi, itemi semiobiectivi: cu alegere
dual, eseu structurat, rezolvare de probleme
62. Alegei continuarea corect

122

Evaluarea economic vizeaz eficiena sistemului de nvmnt prin prisma

raportului dintre
a) resursele materiale i financiare investite i rezultatele nvrii
b) resursele materiale i financiare care nu au putut fi investite i
rezultatele nvrii
c) resursele materiale i financiare investite i rezultatele economice
ale colii
d) resursele materiale i financiare planificate spre a fi investite i
rezultatele nvrii
63. Alegei continuarea corect
Evaluarea pedagogic exprim eficiena nvmntului prin prisma raportului
dintre
a) obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi numai n
activitatea sportiv
b) obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi n activitatea
de nvare
c) obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi numai n
activitatea artistic
d) obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi numai din
punct de vedere disciplinar
64. Experimentarea testului docimologic presupune:
a) aplicarea lui la o populaie determinat
b) aplicarea lui la o singur persoan
c) aplicarea lui la toat populaia
d) aplicarea lui la o fat i un biat
65. Documentarea tiinific n vederea realizrii unui test docimologic
presupune :
a) identificarea i folosirea surselor care conduc la o mai bun
cunoatere a problematicii vizate
b) identificarea i folosirea surselor care conduc numai la o mai bun
cunoatere a fiecrui elev vizat
c) identificarea i folosirea surselor care conduc numai la o mai bun
cunoatere a mediului familial n care nva fiecare elev vizat.
d) identificarea i folosirea surselor care conduc numai la o mai bun
cunoatere a mediului comunitar
66. Autonotarea presupune:
a) solicitarea elevului de a-i depista n timp erorile ,n legtur cu o
sarcin de nvare
b) solicitarea elevului de a-i depista n timp succesele ,n realizarea
unei sarcini de nvare
c) solicitarea elevului de a-i depista operativ erorile ,n momentul
realizrii unei sarcini de nvare
d) solicitarea elevului de a-i depista n timp erorile ,n realizarea
unei sarcini de nvare

123

67. Autonotarea controlat se finalizeaz prin :

a) solicitarea elevului de a-i acorda o not,care este apoi negociat
cu profesorul sau cu colegii
b) solicitarea elevului de a-i acorda o not,care este apoi trecut
obligatoriu n catalog
c) solicitarea elevului de a-i acorda o not,care este apoi obligatoriu
negociat cu membrii colectivului didactic al colii.
d) solicitarea elevului de a-i acorda o not,care este apoi obligatoriu
negociat cu prinii.
68. Notarea reciproc presupune :
a) invitarea elevilor de a-i nota colegii prin reciprocitate, care notare
nu se concretizeaz obligatoriu prin introducerea notelor n catalog
b) invitarea elevilor de a-i nota colegii prin reciprocitate, care notare
se concretizeaz obligatoriu prin introducerea notelor n catalog
c) invitarea elevilor de a-i nota colegii i profesorii prin
reciprocitate.
d) invitarea elevilor de a-i nota colegii prin reciprocitate, care se
concretizeaz apoi prin comunicarea notelor ctre prini
69. Metoda aprecierii obiective a personalitii const n :
a) antrenarea unor elevi ai clasei , cei mai buni de exemplu,n
vederea evidenierii rezultatelor obinute de acetia ,cu scopul
formrii unei reprezentri despre posibilitile fiecrui elev n parte
i ale tuturor la un loc
b) antrenarea ntregului colectiv al clasei , n vederea evidenierii
rezultatelor obinute de elevi ,cu scopul formrii unei reprezentri
despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc
c) antrenarea ntregului corp profesoral , n vederea evidenierii
rezultatelor obinute de elevi ,cu scopul formrii unei reprezentri
despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc
d) antrenarea ntregului corp profesoral , n vederea evidenierii
rezultatelor obinute de elevi ,cu scopul formrii unei impresii
generale despre rezultatele colii
70. Se face urmtoarea prezentare:
Evaluarea colecteaz informaii complexe privind elevul, profesorul,
condiii de munc, furniznd date despre proces ct i despre produs.
Este vorba despre:
a) evaluarea - congruen
b) evaluarea - msur
c) evaluarea - judecare
d) autoevaluare
71. Alegei afirmaia corect
a) Evaluarea trebuie conceput numai ca un control sau ca mijloc de
msurare,dar nu ca o cale de perfecionare ,ce presupune o
strategie global a formrii

124

72.

73.

74.

75.

76.

b) Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control sau ca mijloc

de msurare,ci i ca o cale de perfecionare ,ce presupune o
strategie global a formrii
c) Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control sau ca mijloc
de msurare,ci mai ales ca o cale de satisfacere a curiozitii
elevilor.
d) Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control sau ca mijloc
de msurare,ci mai ales ca o cale de satisfacere a curiozitii
prinilor.
Cnd se pune problema unei judeci de valoare prin evaluare, este de dorit
s apreciem
a) doar starea actual a elevului
b) doar transformarea i evoluia elevului
c) att starea actual a elevului ct i transformarea i evoluia
elevului
d) starea actual a elevului sau transformarea i involuia acestuia
Alegei afirmaia corect
a) Docimologia este tiina care are drept obiect studiul sistematic al
examenelor,n particular al sistemelor de notare i comportamentul
examinatorilor i a examinailor
b) Docimologia este tiina care are drept obiect numai studiul
sistematic al comportamentului examinatorilor i a examinailor
c) Docimologia este tiina care are drept obiect numai studiul
sistematic, al sistemelor de notare.
d) Docimologia este tiina care are drept obiect studiul sistematic al
tiinelor educaiei.
Alegei afirmaia corect
a) Docimantica este tehnica examenelor
b) Docimantica este strategia examenelor
c) Docimantica este tactica examenelor
d) Docimantica este filosofia examenelor
Alegei afirmaia corect
a) Doxologia este studiul sistematic al rolului pe care l joac
evaluarea n educaia colar
b) Doxologia este studiul sistematic al rolului pe care l joac
nvarea n educaia colar
c) Doxologia este studiul sistematic al rolului pe care l joac buna
purtare n educaia colar
d) Doxologia este studiul sistematic al rolului pe care l joac
profesorul n educaia colar
Alegei afirmaia corect
a) Matricea de specificaii este un tabel (matrice ) cu o intrare. Ea
folosete la rezolvarea itemilor ntr-un test docimologic
b) Matricea de specificaii este un tabel (matrice ) cu o intrare. Ea
folosete la scrierea itemilor ntr-un test docimologic

125

77.

78.

79.

80.

c) Matricea de specificaii este un tabel (matrice ) cu o intrare. Ea

folosete la corectarea itemilor ntr-un test docimologic
d) Matricea de specificaii este un tabel (matrice ) cu dou intrri. Ea
folosete la proiectarea i organizarea itemilor ntr-un test
docimologic
Alegei afirmaia corect
a) Indicele de dificultate se calculeaz pentru fiecare item, ca raport
al numrului de elevi care au rezolvat greit itemul i (mprit la )
numrul total de elevi care au participat la testare
b) Indicele de dificultate se calculeaz pentru fiecare item, ca produs
al numrului de elevi care au rezolvat corect itemul i (nmulit cu
) numrul total de elevi care au participat la testare
c) Indicele de dificultate se calculeaz pentru fiecare item, ca
diferen a numrului de elevi care au rezolvat corect itemul i
(minus ) numrul total de elevi care au participat la testare
d) Indicele de dificultate se calculeaz pentru fiecare item, ca raport
al numrului de elevi care au rezolvat corect itemul i (mprit la )
numrul total de elevi care au participat la testare
Alegei afirmaia corect
a) Indicele de discriminare informeaz asupra modului n care vor
trebui ajutai elevii mai slabi de ctre profesori, pentru stabilirea
unei ierarhii clare n clas
b) Indicele de discriminare informeaz asupra modului n care vor
trebui ajutai elevii mai slabi de ctre ceilali colegi din clas,
pentru stabilirea unei ierarhii clare n clas
c) Indicele de discriminare informeaz asupra modului n care vor
trebui ajutai elevii mai slabi de ctre prini sau meditator, pentru
stabilirea unei ierarhii clare n clas.
d) Indicele de discriminare informeaz asupra modului n care
instrumentul de evaluare reuete sau nu s stabileasc o ierarhie
clar , dup nivelul real de pregtire al elevilor.
Alegei afirmaia corect
a) Distribuia n forma curbei n J a rezultatelor (notelor) unei
evaluri,dovedete faptul c cei mai muli elevi au nregistrat
rezultate slabe sau foarte slabe
b) Distribuia n forma curbei n J a rezultatelor (notelor) unei
evaluri,dovedete faptul c cei mai muli elevi au nregistrat
rezultate mediocre.
c) Distribuia n forma curbei n J a rezultatelor (notelor) unei
evaluri,dovedete faptul c cei mai muli elevi au nregistrat
rezultate submediocre.
d) Distribuia n forma curbei n J a rezultatelor (notelor) unei
evaluri,dovedete faptul c cei mai muli elevi au nregistrat
rezultate bune sau foarte bune
Portofoliul destinat probrii nivelului de realizare a competenei este
cunoscut sub denumirea de :

126

a) Portofoliu de evaluare
b) Portofoliu de nvare
c) Portofoliu de prezentare
d) Portofoliul de celebrare
81. O metod de evaluare prezint urmtoarele caracteristici: este un produs
individual sau de grup; este recomandat pentru evaluri sumative; iniial
tema este stabilit de profesor dar ulterior elevii nii vor stabili tema;
tema trebuie s prezinte interes pentru elevi; exist nelegere din partea
prinilor pentru aciune i tema aleas
Metoda de evaluare descris este:
a) Referatul
b) Proiectul
c) Portofoliul
d) Observaia sistematic
82. O metod de evaluare folosete urmtoarele instrumente:lista de control,
scara (scala) de clasificare, fia de evaluare.
Metoda de evaluare este:
a) Observarea sistematic a activitii i a comportamentului
elevului
b) Investigaia
c) Referatul
d) Proiectul
83. Alegei afirmaia corect:
a) Referatul bibliografic este realizat ca urmare a unei
documentri
b) Referatul bibliografic este realizat ca urmare a unei
observaii
c) Referatul bibliografic este realizat ca urmare a unei
dispute
d) Referatul bibliografic este realizat ca urmare a unei
activiti didactice
84. Alegei afirmaia corect:
a) Distribuia notelor n forma curbei I dovedete c toi
elevii au fost la test
b) Distribuia notelor n forma curbei I dovedete c un
numr important din elevi au lipsit de la test
c) Distribuia notelor n forma curbei I dovedete c un
numr important din elevii testai au obinut rezultate bune
sau foarte bune la test
d) Distribuia notelor n forma curbei I dovedete c un
numr important din elevii testai au obinut rezultate slabe
sau foarte slabe la test
85. Afirmaia:dup fiecare etap de nvare, elevul se autoevalueaz folosind
un program care este instalat pe computer,caracterizeaz:
a) testarea computerizat inteligent

127

86.

87.

88.

89.

90.

91.

b) nvarea computerizat inteligent

c) nvarea computerizat continu
d) testarea computerizat continu
O distribuie a notelor unui test n forma curbei lui Gauss indic:
a) rezultate foarte bune la test
b) rezultate slabe la test
c) rezultate normale la test
d) rezultate foarte slabe la test
Alegei varianta corect:
a) Evaluarea negociat presupune un demers comun a
evaluatorilor interni i a evaluatorilor externi n scopul
stabilirii unor concluzii obiective.
b) Evaluarea negociat presupune un demers comun a
evaluatorilor interni i a evaluatorilor externi n scopul
stabilirii unor concluzii favorabile prinilor.
c) Evaluarea negociat presupune un demers comun a
evaluatorilor interni i a evaluatorilor externi n scopul
stabilirii unor decizii favorabile instituiei evaluate
d) Evaluarea negociat presupune un demers comun a
evaluatorilor interni i a evaluatorilor externi n scopul
stabilirii unor concluzii favorabile cadrelor didactice
Operaiile care integreaz sau stabilesc corelaii n cadrul unui capitol
supus evalurii se numesc:
a) asociaii sistemice
b) asociaii locale
c) asociaii intersistemice
d) asociaii transistemice
O matrice de specificaii conine patru nivele taxonomice i opt elemente
de coninut. Dac fiecare item acoper cel puin un element de coninut i
un nivel taxonomic i nu exist nici un nivel sau element neacoperit, atunci
numrul minim de itemi este:
a) 12
b) 4
c) 2
d) 32
O matrice de specificaii conine patru elemente de coninut. Aplicarea (
nivel taxonomic),care reprezint 25% din totalul nivelelor taxonomice, are
pe fiecare element de coninut trei itemi Numrul total de itemi este:
a) 48
b) 50
c) 46
d) 64
Se consider n general, c n cazul unei repartiii normale ( curba lui
Gauss), 5% din populaia cercetat nregistreaz rezultate extreme ( foarte
slabe sau/i foarte bune ).n aceste condiii, rezultatele nregistrate la un
test, la o grup de 40 de elevi, sunt normale dac:

128

a) Doi elevi au obinut rezultate extreme

b) Cel puin doi elevi au obinut rezultate extreme
c) Cel mult doi elevi au obinut rezultate extreme
d) 40 elevi au obinut rezultate de promovare
92. Alegei afirmaia corect
a) Evaluarea formativ apreciaz care este distana dintre nivelul
celui evaluat i nivelul obiectivelor formulate.
b) Evaluarea formativ apreciaz care este distana dintre nivelul
celui evaluat i nivelul de ateptare a celui evaluat.
c) Evaluarea formativ apreciaz care este distana dintre situaia
celui evaluat i nivelul de ateptare a profesorului.
d) Evaluarea formativ apreciaz care este distana dintre situaia
celui evaluat i nivelul de ateptare a tuturor factorilor educativi.
93. Maria are media general 9,20. Ea este prima n clas.
Evaluarea este de tip:
a) criterial
b) individual
c) subiectiv
d) normativ
94. Costel are media 4,25. El nu a fost admis.
Evaluarea este de tip:
a)

criterial

b)

normativ

c)

subiectiv

d)
individual
95. Alegei afirmaia corect
a) Tehnica de evaluare este modalitatea de abordare a
sarcinii de lucru realizat de evaluator
b) Tehnica de evaluare este modalitatea de abordare a
sarcinii de lucru realizat de evaluat
c) Tehnica de evaluare este modalitatea de abordare a
sarcinii de lucru numai n autoevaluare
d) Tehnica de evaluare este modalitatea de abordare a
sarcinii de lucru numai n interevaluare.
96. Alegei afirmaia corect
a) Instrumentul de evaluare conine un item sau mai muli itemi obiectivi,
semiobiectivi sau subiectivi.
b) Instrumentul de evaluare conine numai rezolvrile corecte.
c) Instrumentul de evaluare conine numai distractori.
d) Instrumentul de evaluare conine indicaii de rezolvare.
97. Alegei afirmaia corect

129

a)
b)
c)
d)
98.
a)

b)

c)

d)

99.

Aplicarea unui instrument de evaluare, dup o perioad de timp, acelorai

persoane, se numete procedeu test retest
Aplicarea unui instrument de evaluare, dup o perioad de timp,
persoanelor diferite, se numete procedeu test retest
Aplicarea unui instrument de evaluare, persoanelor diferite iar apoi
acelorai persoane, se numete procedeu test retest
Aplicarea a dou instrumente de evaluare diferite, dup o perioad de timp,
acelorai persoane, se numete procedeu test retest
Alegei afirmaia corect.
Procedeul testelor paralele presupune aplicarea simultan a dou teste care
n prealabil, prin analiza validitii de coninut i de construct, prin
compararea mediilor, sunt caracterizate ca fiind asemntoare.
Procedeul testelor paralele presupune aplicarea simultan a dou teste care
n prealabil, prin analiza validitii de coninut i de construct, prin
compararea mediilor, nu pot fi considerate asemntoare.
Procedeul testelor paralele presupune aplicarea simultan a cel mult dou
teste care n prealabil, prin analiza validitii de coninut i de construct,
prin compararea mediilor, nu sunt declarate asemntoare i nici diferite.
Procedeul testelor paralele presupune aplicarea simultan a dou teste care
dup aplicare, prin analiza validitii de coninut i de construct, prin
compararea mediilor, nu sunt declarate asemntoare.
Itemii unui test se mpart n dou grupe,grupa itemilor pari i grupa
itemilor impari. Se aplic testul integral iar apoi doar itemii pari apoi cei
impari. Se stabilesc corelaiile ntre rezultate.

Procedeul se numete:
a) Procedeul njumtirii testelor
b) Procedeul testelor paralele
c) Procedeul testelor subiective
d) Procedeul testelor obiective
100.
Un instrument de evaluare este considerat economic avnd n
vedere urmtoarele criterii:
a) costuri de producere,timpul necesar administrrii i timpul de corectare
b) numai costuri de producere i timpul de corectare
c) numai timpul necesar administrrii i costuri de producere
d) numai timpul de corectare

130

5. Teoria curriculumului
Metodologia proiectrii curriculumului
1. Termenul curriculum,i nseamn:
a.curs, alergare, drum sau mers
b. disciplin de nvmnt, program
c. parcurgere, car de curse, carier
d. ocupaie, pasiune.
2. Conotaia comun a termenilor derivai din curriculum este:
a.deplasarea rotund, circular
b.un traseu asimptotic
c.nu are o conotaie comun
d. deplasare rectilinie
3. Pentru prima dat, ce termen specific educaiei, curriculumul a fost utilizat:
a.n a doua jumtate a secolului XIX
b. la nceputul secolului XX
c. n a doua jumtate a secolului XVI
d. n anul 1920
4. n nvmnt, ca termen specific, curriculumul a fost ntrebuinat pentru
prima dat:
a. la New York, SUA
b. la Sorbona, Paris
c. la Tubingen , Germania
d. la Universitatea din Leida, Olanda i la Universitatea din Glasgow, Scoia
5. Semnificaia modern a termenului curriculum a fost utilizat, pentru
prima dat de ctre:
a. pedagogul John Locke din Anglia
b. pedagogul American John Dewey, la nceputulsecolului XX, nlucrarea The
child end the curriculum
c. pedagogul Jean Jacques Russeau
d. pedagogul F. Bobbitt nlucrarea The curriculum
6. Referindu-se la valenele disciplinelor de studiu , John Dewey, pledeaz
pentru:
a. redarea logic a experienei
b. necesitatea de a reintroduce n experien obiectele de studiu, ca ramuri ale
proceselor nvrii
c. desfiinarea obiectelor de studiu
d. ignorarea experienei
7. ntre caracteristicile conceptului de curriculum menionm:
a. este perceput ca o realitate ampl, dinamic, retroactiv i proactiv

131

b. este opozabil conceptului de progres coilar

c. reprezint un proces interactiv ntre educator i educabil
d. este o metod didactic
8. i-au adus contribuia la definirea conceptului de curriculum:
a. F. Bobbit, R.W.Tyler,
b. D. Albulescu
c. C. G. Young
d. J. A. Comenius
9. Referitor la utilizarea conceptului de curriculum n urma limpezirilor
realizate n timp, s-au consacrat:
a. doua accepiuni: restrns (tradiional) i larg ( modern)
b. trei accepiuni: clasic, modern i de interferen
c. o singur accepiune, cea clasic
d. accepiunea de interferen
10. Pn la jumtatea secolului al XIX-lea termenul curriculum era
superpozabil celui de:
a. ntregul nvmnt
b. documente colare
c. programe analitice
d. coninut al nvmntului, respectiv documente colare care planificau
coninuturile instruirii ( planuri de nvmnt i programe)
11. n accepinea larg, modern, curriculumul este:
a. concept integrator care abordeaz aciunile educative n manier global,
sistemic
b. activitate distinct n cadrul nvmntului
c. totalitatea coninuturilor nvrii
d. planuri de nvmnt i programe
12. n nvmntul romnesc deschiderea conceptual i operaional fa de
termenul i conceptul de curriculum s-a produs:
a. dup anul 1948
b. n anul 1972
c. abia dup anul 1990 i mai ales dupa 1997
d. n anul 2010
13. n demersul de definire, conceptualizare i operaionalizare, curriculumul
educaional poate fi abordat din perspectiva:
a. nvrii sistematice a discipinelor colare
b. concentrrii pe elev
c. salarizrii personalului didactic
d. pregtirii socio- profesionale
14.
Definirea conceptului de curriculum din perspectiva nvrii
sistematice a disciplinelor colare pune accent special pe:
a. integrarea social rapid pe piaa muncii
b. nevoile i interesele educaionale ale elevului
c. formularea clar a obiectivelor educaionale urmrite
d. asigurarea precizie coninuturilor de predat
15. Centrarea curriculumul pe elev susine c:

132

a. un curriculum este necesar s aib n centrul ateniei elevul, cu particularitile,

nevoile educaionale i interesele sale
b. elevultrebuiesupravegheat permanent
c. elevul nu trebuie constrns ci lsat independent
d. anumite procese modelatoare trebuie corelate cu integrarea social rapid
16. Centrarea pe procesul de elaborare (curriculum development) reprezint:
a. punctul de plecare n abordarea holistic a conceptului de curriculum
b.
o perspectiv care valorizeaz procesul de construcie curricular a
curriculumului formal
c. o adevrat tehnologie a inovrii care vizeaz adaptarea ntregii educaii la
dinamica societii
d. formularea clar a obiectivelor predrii
17. Perspectiva sistemico holistic de conceptualizare a curriculumul
valorizeaz:
a. ntreaga tehnologie a elaborrii didactice
b. sistemul naional de ocrotire a copilului
c. particularitile, nevoile i idealurile educabilului
d. articularea, n manier sistemic, din perspectiva realizrii finalitilor
educaionale, a tuturor componentelor sistemului de nvmnt
18. Termenii de referin ai curriculumului sunt:
a. disciplina de nvmnt i programul de studii
b. metodele didactice i produsele curriculare
c. tehnicile de nvare
d. predarea, nvarea, evaluarea.
19. Diferitele definiii date de-a lungul timpului conceptului de curriculum
sunt centrate pe:
a. istoria nvmntului, reforme, inovaii
b. experiena de nvare, obiective i coninuturi
c. dimensiunea prescriptiv i axiologic, caracterul de proiect i necesitatea
implementrii acestuia
d. evoluia societii i schimbarea idealurilor politico-economice
20. Ca experien de nvare curriculumul semnific:
a. ntreaga activitate de nvare planificat i ndrumat de coal n interiorul sau
n afara colii
b. activitatea de nvare exclusiv din spaiul colii
c. nvarea extracolar
d. nvarea n grup
21. Cnd este centrat pe obiectivele educaionale, coninuturile i relaiile
dintre acestea, curriculumul se refer la:
a. dimensiunea didactic a nvrii
b. lista de coninuturi ale materiilor
c. coninutul i scopul unui program educaional, mpreun cu organizarea lor
d. o sfer larg de modele de gndire despre experiena uman, numite adevruri
fundamentale i validate
22. Caracterul de proiect al conceptului de curriculum face referire la:

133

a. planurile elaborate pentru ndrumarea nvrii n coli i implementarea acestora

n clas
b. proiectarea leciei
c. proiectul sau designul educaional
d. proiectele prevzute n reforma nvmntului
23. Cnd conceptul de curriculum este centrat pe caracterul de proiect i pe
necesitatea implementrii, acesta este definit ca fiind:
a. un set intercorelat de planuri i experiene pe care un elev le realizeaz sub
ndrumarea colii
b. ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece
elevul pe durata parcursului su colar
c. experienele sporadice, necontrolate ale elevului
d. experienele, trebuinele, interesele celor care sunt beneficiarii educaiei
24. n viziune actual, definiiile specialitilor asupra conceptului de
curriculum converg spre urmtoarea formulare:
a. curriculumul se refer la oferta educaional a colii
b.curriculumul reprezint ntreg sistemul proceselor educaionale i indirecte
oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar
informale
c. curriculumul se refer la via
d. curriculumul se refer la disciplina de studiu
25. Elaborarea curriculumului presupune :
a. gndirea i structura situaiilor de nvare
b. prefigurarea experienelor de nvare i formare pe care le vor parcurge elevii
c. cunoaterea legislaiei din nvmnt
d. evaluarea resurselor de timpla dispoiyitia elevului
26. Curriculumul, neles n integralitatea sa poate fi categorizat n funcie de:
a. criteriul cercetrii fundamentale
b. criteriul cercetrii aplicative
c. criteriul istoric
d. criteriul psihologic
27. Curriculumul poate fi categorizat n funcie de:
a. criteriul valoric
b. criteriul cronologic
c. criteriul epistemologic
d. criteriul tipologiei Curriculumului Naional operant n cadrul sistemului de
nvmmt din Romnia
28. n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculumului distingem:
a. curriculum general (trunchi comun), curriculum de profil i specializat
b. curriculum subliminal (ascuns), curriculum informal
c. curriculum formal, stiluri i strategii
d. curriculum obligatoriu
29. n funcie de criteriul cercetrii aplicative distingem urmtoartele tipuri
de curriculum:
a. curriculum formal, curriculum recomandat, curriculum scris, curriculum predat
b. curriculum pedagogic, curriculumeducaional

134

c. curriculum pe discipline de studiu

d. curriculum privind didacticile speciale
30. conform criteriului cercetrii aplicative, curriculumul poate fi:
a. curriculum de suport, curriculum nvat(atins)
b. curriculum evoluat/testat, curriculum mascat, curriculum exclus (eliminat)
c. curriculum specializat
d. curriculum nucleu
31. n funcie de criteriul epistemologic distingem urmtoarele categorii de
curriculum:
a. curriculum mascat, curriculum de suport
b. curriculum testat, curriculum recomandat
c. curriculum general, curriculum specializat
d. curriculum exclus(eliminat)
32. Operaionalizarea Curriculul Naional este exprimat procentual astfel:
a. curriculum nucleu- 65-70% din Curriculumul Naional; curriculum la decizia
colii (CDS)- 30- 35 % din Curriculumul Naional (CN)
b. curriculum nucleu- 50% din CN, curriculum la decizia colii- 50% din CN
c. curriculum nucleu 80% din CN, CDS- 20 % din CN
d. curriculum nucleu 30% din CN, CDS 70 % din CN
33. Teoria curriculumului are ca baz un sistem de principii de elaborare a
curriculumului cu urmtoarele trei componente:
a. principii care se refer la tehnici, procedee i metode de nvare
b. principii referitoare la curriculum n ansamblul su, principii cu referire la
activitatea de nvare i la cea de predare
c. principii de logic a nvrii, de prospectare a dinamicii sociale, principii
creative ale elevilor
d. principii de proiectare, de elaborare i de evaluare
34. Principiile de elaborare a curriculumului colar referitoare la Curriculum
n ansamblul su vizeaz:
a. s propun situaii de nvare diverse i eficiente
b. elaborarea curriculumului s fie n conformitate cu idealul naional
c. s respecte principiile de psihologie a nvrii
d. s realizeze ritmuri de nvare diferite.
35. Principiile de elaborare a curriculumului care se refer la activitatea de
predare urmresc:
a. s propun situaii de nvare diverse i eficiente adecvate obiectivelor
instructiv- educative urmrite
b. s stimuleze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu,
permanent
c. s furnizeze indicaii despre materia de nvmnt
d. s utilizeze eficient timpul colar
36.Printre condiiile prealabile pe care trebuie s le realizeze din start un
curriculum, enumerm:
a. s nu se suprapun sarcinilor de nvare.
b. s psteze caracterul naional al colii

135

c. stimularea implicrii ntregii comuniti educative, fie ntreaga populaie colar

a unei ri sau doar o clas de elevi, incluznd prinii, autoritile, diverse
organizaii
d. dac nu intervin elemente neprevzute, s nu se modifice
37. Sunt considerate ca surse de coninuturi ale nvmntului:
a.rezultatele cercetrilor din domeniul tiinelor educaiei referitoare la
selecionarea coninuturilor nvmntului; necesitatea mbinrii celor trei forme
ale educaiei: formal, neformal i informal;exploatarea comunicrii interumane
b. creterea complexitii problematicii lumii contemporane; ateptrile celor care
se instruiesc, interesele, nevoile lor educaionale i aspiraiile lor
c. nvmntul modular exprimat printr-un un trunchi comun alctuit din
discipline fundamentale, obligatorii pentru toi elevii/ studenii
d. punctele de intrare care li se ofer cadrelor didactice pe parcursul proceselor de
predare, evaluare i reglare
38. Diversitatea, complexitatea, dinamica i implicaiile surselor coninutului
nvmntului, sunt determinate de:
a. caracteristicile, evoluia i cerinele pieei muncii;achiziiile tiinelor exacte (de
exemplu, informatica);dezvoltarea tehnologiei, n special a tehnologiei electronice
b. principiile de proiectare i elaborare curricular
c. definirile operaionale i taxonomiile teoriei curriculumului
d. achiziiile tiinelor socioumane i ale cercetrii n domeniul lor; problematica,
evoluia i dinamismul culturii i al artei;
39. Transpoziia didactic la nivel microcurricular este:
a. transpunerea n practic a cunotinelor teoretice
b. selectarea i prelucrare a coninuturilor existente n manualul alternativ (sau n
mai multe manuale alternative), precum i n alte surse de informaie
c. ordonarea coninuturilor nvrii
d. identificarea i prelucrarea noiunilor i conceptelor care definesc educaia
40. Filosofa alctuirii curriculumului este:
a. o dimensiune a politicii educaionale a unei ri, bazat n principal, pe
concepiile generale despre educaie, cultur i nvare, mbriate ntr-o anumit
perioad istoric
b. un concept filosofic
c. o exprimare tiinific a tehnicilor i metodelor de alctuire a coninuturilor
didactice
d. un principiu educaional
41. Concepia general despre educaie,modelele i strategiile educaionale
acceptate i recomandate pentru un anumit sistem de nvmnt, se regsesc
n:
a. finalitile educaionale macrostructurale
b. documentele curriculare oficiale
c. Cartea Alb a Educaiei"
d.ansamblul surselor valorificabile ale eticii colare
42. Cele mai importante teorii ale nvrii, care conin elemente relevante
din punctul de vedere al alctuirii coninutului nvmntului, sunt
urmtoarele:

136

a. teoria condiionrii operante; teoria structuralismului genetic; teoria aciunilor

mintale; teoria educaiei intelectuale
b. teoria condiiilor nvrii; teoria holodinamic a nvrii; teoria nvrii
depline
c. teoria evoluiei istorice,; teoria naturist
d. teoria educaiei nonformale; teoria suporturilor curriculare
43.Cea mai des utilizat taxonomie a criteriilor de alctuire i structurare a
coninutului nvmntului, distinge urmtoarele tipuri:
a. filosofice, logico-tiinifice/ epistemologice, psihologice i pedagogice
b. filosofice i psihologice
c. psihologice i pedagogice
d. didactice, pedagogice, metodice
44. Criteriile filosofice de alctuire i structurare a coninuturilorsusin:
a.faptul c finalitile educaionale macrostructurale ale procesului de nvmnt
sunt oficializate n documente i acte normative, cum sunt: Legea nvmntului,
rapoarte i programe adoptate de UNESCO sau de alte organisme internaionale
b. promovarea tehnicilor moderne de nvare
c. cunoaterea doctrinelor filozofice care stau la baza cunoaterii
d. faptul c paradigma referitoare la dezvoltarea social-cultural de la nivelul unei
societi reprezint un criteriu important pentru selecionarea coninutului. Acesta
trebuie s fie subordonat idealului social al societii i idealului educativ i s fie
n acord axiologic cu cultura, arta i aspiraiile poporului
45. Obiectul de nvmntreprezint:
a. principala surs de selecionare a coninuturilor instructiv-educative, care sunt
concretizate n tratate de specialitate
b. disciplina sau materia carte se pred n coal
c. o unitate didactico-tiinific de abordare, ierarhizare i operaionalizare coerent
i sistemic a unui ansamblu de cunotine fundamentale corespunztoare unui
anumit domeniu al cunoaterii
d. un ansamblu de noiuni, cunotine i tehnici de nvare
46. Ce reprezint designul educaional i proiectarea didactic:
a. orientarea teleologic a procesului de nvmnt.
b. gndirea i prefigurarea procesului didactic, a strategiilor de instruire i
autoinstruire, a modului orientativ n care se desfoar activitile instructiveducative
c.un demers administrativ formal n care s se gestioneze timpul i ntocmirea
planurilor de activitate
d. conceperea manualelor didactice i a suporturilor curriculare
47. Proiectarea activitii instructiv-educative/ proiectarea didactic
reprezint:
a.ansamblul de procese i operaii deliberative de anticipare a acesteia, de fixare
mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei
b.relaiilor dintre pai, la nivel macro (respectiv la nivelul general al procesului de
nvmnt) i micro (la nivelul specific/ intermediar - al unitilor de nvare/
capitolelor/ temelor i operaional - al activitilor didactice concrete)
c. o viziune novatoare asupra predrii- nvrii- evalurii

137

d. o activitate didactic cu caracter interdisciplinar

48. n viziune modern,n activitatea de proiectare didactic se pune accentpe:
a. folosirea materialelor auxiliare audio-video
b.prefigurarea i construirea ct mai atent a experienelor de nvare i a
situaiilor educaionale n care elevii s realizeze activiti cognitive eficiente.
c. cunoaterea sistemelor educaionale din alte ri
d.cunotinele dobndite i a competenelor n folosirea calculatorului
49. Conceptul de proiectare didactic s-a impusdatorit apariiei n didactica
modern a unor orientri i tendine, cum ar fi:
a.pedagogia anticipativ i prospectiv; problematica obiectivelor educaionale;
sistemul principiilor didactice generale i sistemul principiilor didactice specifice
disciplinelor de studiu
b.organizarea instruciei i educaiei n funcie de achiziiile din teoria nvrii;
elaborarea planurilor, a sistemelor de lecii, a proiectelor de activitate didactic;
aplicarea unor metode didactice moderne i eficiente
c. pedagogia maselor i managementul educaional
d.organizarea educaiei n funcie de valorile naionale ale fiecrui stat
50. Ce presupune proiectarea didactic la nivel micro curricular ?
a. o departajare categoric ntre obiectivele operaionale i strategiile de instruire
b.organizarea instruirii pe criterii de vrst i capacitate psihic
c.relaionare i interrelaionare ntre obiectivele operaionale, strategiile de instruire
i autoinstruire i strategiile de evaluare
d.elaborarea unor documente/ instrumente de lucru utile cadrului didactic i
elevului n desfurarea activitii instructiv-educative
51. Proiectarea unitii de nvare se recomand a fi fcut innd cont de
urmtoarele aspecte:
a. centrarea demersului instructiv-educativ pe obiective/ competene i nu pe
coninuturi; implicarea n proiectarea didactic a urmtorilor factori: obiective/
competene (De ce?), activiti (Cum?), resurse ale activitii (Cu ce?), resurse de
evaluare (Cui?)
b. folosirea sistemului de activiti structurate n funcie de logica intern a
obiectului de nvmnt
c.identificarea resurselor educaionale necesare, a tipurilor de activiti optime, a
strategiilor i secvenelor de evaluare i repartizarea lor n timp
d. relaionarea ntre profesor i elev
52. Un sistem de lecii reprezint:
a. totalitatea leciilor la o clas
b. totalitatea leciilor la o clas n cadrul aceleai arii curriculare
c.un ansamblu de lecii (de exemplu, cele care compun un capitol), care formeaz o
unitate organizat i asigur atingerea obiectivelor instructiv-educative(de
exemplu, obiectivele capitolului respectiv).
d. leciile din cadrul disciplinei de nvmnt din trunchiul comun, pe parcursul
unui ciclu de nvmnt
53. Sintagma plan tematic" cuprinde:

138

a.sistemul de activiti didactice (lecii, lucrri de laborator, cercuri colare,

dezbateri, activiti independente, excursii, vizite etc.), structurate n funcie de
logica intern a obiectului de nvmnt
b. desfurarea leciei dup un plan prealabil
c. ealonarea temelor din programa colar dup un plan stabilit de ctre profesor
d. planul de desfurare a coninutului leciei i aplicarea acestuia la clas
54. n conceperea i organizarea activitilor instructiv-educative, cadrului
didactic i se solicit:
a. seriozitate, profesionalism
b. explicarea termenilor noi
c.competene de derivare a obiectivelor operaionale,pornind de la obiectivele
cadru i de referin
d.o imagine sistemic, de ansamblu, bine construit, asupra ntregului curriculum,
corespunztor unui an de studiu, pentru a putea realiza corelaiile necesare
55. ntre caracteristicile necesare unitilor de nvare enumerm:
a.coeren din punctul de vedere al obiectivelor educaionale/ competenelor
educaionale
b.sunt unitare din punct de vedere tematic, al coninutului pe care l nglobeaz
c. extensie
d. profunzime i coeren n expunere
56. Strategia de proiectare a coninutului nvmntului se finalizeaz cu:
a. elaborarea programei colare
b. alctuirea manualului, elaborarea auxiliarelor curriculare
c. elaborarea de documente colare, universitare etc. oficiale, elaborate la nivel
central - planuri de nvmnt, programe colare i universitare, manuale
d. designul curricular
57. Lectura personalizat a programei i manualelor colare se refer la:
a.dreptul i responsabilitatea cadrului didactic de a lua decizii proprii n legtur cu
modalitile optime de cretere a eficienei activitilor instructiv-educative
b. citirea programei i a manualului de ctre profesor i elevi
c. interpretarea programei n manier proprie
d.concepia proprie asupra leciilor din program i manual
58. Activitile de nvare se construiesc prin:
a. memorare
b.corelarea obiectivelor de referin/ competenelor specifice cu coninuturile
c. procese psiho- mecanice
d.corelarea nvrii cu nevoile actuale ale societii
59. Planificarea coninutului nvmntuluiconst n:
a. elaborarea documentelor colare oficiale care conin: structura anului colar,
planul de nvmnt i principiile de alctuire a orarului colar
b. Structurarea/ organizarea integrat a disciplinelor
c. valorificarea tipurilor de educaie neformal iinformal
d. repartizarea oficial a timpului colar pentru perioadele de activiti didactice, de
vacane i de sesiune
60.Planificarea calendaristic (orientativ) presupune parcurgerea
urmtoarelor

139

etape:
a. consultarea calendarului colar, a orarului colii
b. corelarea elementelor timp, spaiu colar, nivel de vrst al elevilor
c.realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/ competenele specifice i
coninuturi; mprirea coninuturilor n uniti de nvare; stabilirea succesiunii de
parcurgere
d.detalierea coninuturilor tematice n raport cu acele obiective de referin/
competene specifice care le sunt asociate prin program;verificarea concordanei
dintre traseul educaional propus de cadrul didactic i oferta de resurse
educaionale materiale de care poate dispune (manuale, ghiduri, ndrumtoare);
alocarea resurselor de timp
61. O planificare anual corect elaborat trebuie, obligatoriu:
a.s acopere integral programa colar din punctul de vedere ale obiectivelor de
referin/ competenelor specifice i al coninuturilor
b. s includ i perioadele de vacan ale elevilor
c. s in seama de activitile extracurriculare
d. aprobat de ctre inspectoratul colar.
62. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i a leciilor/ activitilor
didactice presupune:
a.parcurgerea acelorai etape metodice care precizeaz elementele procesului
instructiv-educativ ntr-o succesiune cronologic
b. parcurgerea acelorai etape metodice care precizeaz elementele procesului
instructiv-educativ ntr-o succesiune aleatorie
c.parcurgerea acelorai etape metodice care precizeaz elementele procesului
instructiv-educativ ntr-o succesiune logic
d. parcurgerea etapelor metodice care se refer la vrst
63. Diferenadintre o unitate de nvarei o lecie,const n faptul c:
a.o unitate de nvare ofer un model de nelegere a procesului instructiv-educativ
din perspectiv strategic, n timp ce lecia ofer un model de nelegere din
perspectiv tactic, operativ.
b.ambele ofer un model de nelegere a procesului instructiv-educativ din
perspectiv istoric
c. prima este mai extins dect cealalt
d. unitatea de nvare i lecia sunt identice
64. Planul de nvmntreprezint:
a. planul fiecrei uniti de nvare
b. planificarea unitilor de nvare pe parcursul anului colar
c. document curricular oficial elaborat la nivelul fiecrei coli
d. documentul curricular oficial, elaborat n cazul nvmntului preuniversitar la
nivel central, iar n nvmntul superior de fiecare instituie i, eventual, aprobat
la nivel central
65. Orarul colar reprezint:
a. programul colar pe zile
b. un document oficial prin care se concretizeaz planul de nvmnt la nivelul
activitii unei instituii de nvmnt, pe profiluri i clase de elevi
c. documentul curricular reglator care echilibreaz ponderea disciplinelor

140

d. un document colar prin care se repartizeaz disciplinele colare pe cadre

didactice, clase de elevi i spaii de studiu
66. Definii manualul colar:
a. este un mijloc de nvmnt conceput pentru a sprijini efectiv procesul nvrii
b.pentru cadrul didactic este un instrument de lucru orientativ, un ghid n
proiectarea i realizarea activitilor didactice iarpentru elevi este principalul
instrument de informare i de lucru
c. este o carte care cuprinde leciile din programa colar
d. este un document colar care completeaz programa colar
67. Din perspectiva curriculumului, definim coninutul nvmntului ca
fiind:
a. totalitatea formelor de predare-nvare- evaluare
b.un sistem de valori proiectate n documente colare oficiale i transmise n cadrul
procesului de nvmnt, desfurat n instituii de nvmnt de diferite grade.
c. ansamblul de abiliti deprinse n coal
d. totalitatea valorilor cunoaterii umane din tiin, tehnic, art, religie etc
68. Ca parte a curriculumului educaional, coninutul nvmntului:
a.se afl n interrelaie i interdependen cu celelalte componente structurale ale
curriculumului educaional
b. se suprapune celorlalte componente structurale ale curriculumului educaional
c. nu are tangencu celelalte componente structurale ale curriculumului
educaional
d. nsumeaz toate celelalte componente structurale ale curriculumului educaional
69.Caracterul istoric al coninutului nvmntului rezult din faptul c:
a. a fost conceput n timp
b. este axat pe evenimente istorice
c. are n componen disciplina istorie
d.este n strns legtur cu gradul de dezvoltare social al unei anumite societi
70. Coninutul nvmntului este corelat cu activitile educative formale
deoarece:
a. opereaz cu activiti i deprinderi formale i nonformale
b. nu are un caracter static, ci unul flexibil, care permite incursiuni n variate
activiti
c.este subordonat coninutului educaiei generale(care include i influenele
educative neformale i informale)
d. este alimentat n mod exclusiv din didactica teoretic
71. Caracterul (relativ) stabil al coninutului nvmntului este determinat
de :
a. stabilirea acestuia pentru o anumit perioad de timp
b.selectarea i prelucrarea funcie de criterii tiinifice a valorilor instructiveducative autentice, cu influene de ordin formativ i informativ n plan intelectual,
cognitiv, afectiv, psihomotor, moral, estetic etc.
c. dinamica evoluiei educaiei
d. reformele curriculare
72. Enumerai cteva elemente care asigur coninutului nvmntului un
caracter dinamic

141

a. schimbrile de paradigm n educaie i cunoatere, modificrile n legislaia

colar
b. trecerea de la didactica tradiional, clasic, la cea modern
c.dinamica societii, care determin continua mbogire a zestrei culturale, a
culturii sociale; progresul cunoaterii, mbogirea, diversificarea i restructurarea
continu a achiziiilor diferitelor tiine
d.transpoziiile realizate de cadrele didactice; existena componentei ectosemantice/
extrasemantice, alturi de cea semantic; creativitatea cadrelor didactice,
concretizat n conceperea de noi coninuturi
73. Creterea volumului i complexitii coninutului nvmntului se
realizeaz:
a. pe vertical, pe msur ce se trece de la ciclurile curriculare inferioare la cele
superioare
b. pe orizontal, prin adugarea altor discipline, celor vechi
c. prin mrirea numrului de ore afectate unei discipline
d. prin dublarea tematicilor, la clas
74. Prin combinarea structurii liniare i a celei concentrice a coninutului
nvmntului se obine:
a. o structurare/ordonare n spiral
b. structurare/ ordonare integrat a disciplinelor
c. realizarea de corelaii cu programele colare ale altor obiecte de nvmnt
d. o structur rectilinie
75. ntre caracteristicile coninutului nvmntului distingem:
a. nu este dependent de finalitile educaionale
b.are caracter global/ unitar i, totodat, se diversific (n cadrul ciclurilor
curriculare, al tipurilor de tiine, al coninuturilor nvrii) i se specializeaz (pe
domenii ale tiinei, culturii, artei etc.)
c.dup ce este asimilat de individ, se amplific; nu coincide cu rezultatele
instruciei i educaiei; este dependent definalitileeducaionale
d. nu se diversific.
76.Din diversitatea surselor coninutului nvmntului, pot fi menionate:
a.rezultatele cercetrilor din domeniul tiinelor educaiei; exploatarea comunicrii
interumane;
b. rezultatele colare la diferite niveluri
c.evoluia i cerinele pieei muncii;achiziiile tiinelor exacte (de exemplu,
informatica); dezvoltarea tehnologiei, n special a tehnologiei electronice;
d. progresul didactic n diferite ri ale lumii
77. Tipurile de Curriculum la decizia colii (CDS) pentru clasele I-VIII sunt:
a. Aprofundare, Extindere, Opionale
b. Extindere, Opionale
c. Aprofundare, Opionale
d.Aprofundare, Extindere
78. Aprofundarea- ca tip de CDS- reprezint pentru nvmntul general:
a. faptul c finalitile educaionale propuse se bazeaz pe aprofundarea
cunotinelor

142

b. acea form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale

curriculumului nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul
maxim de ore prevzut pentru o disciplin
c. acea form de CDS care urmrete adaptarea interveniilor educaionale la
particularitile de vrst ale elevilor
d. asigurarea coerenei verticale
79.Extinderea-ca tip de CDS- reprezint pentru nvmntul general:
a. acea form care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale
curriculumului nucleu
b. acea form care urmrete evaluarera
obiectivelor de referin ale
curriculumului nucleu
c. acea form care urmrete extinderea obiectivelor de referin i a coninutului
din curriculumul nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut n
numrul maxim de ore prevzut pentru o disciplin
d. un sistem de activiti n continuitatea celor oficializate prin documentele colare
80. Opionale- ca tip de CDS- reprezint pentru nvmntul general:
a. opionalul la nivelul disciplinei; opionalul la nivelul ariei curriculare; opionalul
la nivelul mai multor arii curriculare
b. un sistem de activiti educaionale, module, proiecte, care fie c nu sunt incluse
n programa colar, fie operaionalizeaz pe o tem ce implic cel puin dou
discipline
c. posibilitatea elevilor i a prinilor de a opta asupra planului de nvmnt
d. opiunea colii la nivelul mai multor arii curriculare
81. Ciclurile curriculare sunt definite n educaie ca fiind:
a. ntregul proces de nvmnt
b. perioada dintre vacane n decursul anului colar
c. etape ale leciei
d. periodizri/ segmentri ale colaritii pe mai muli ani de studiu, care au n
comun anumite finaliti educaionale
82. Sistemul naional de nvmnt preuniversitar cuprinde urmtoarele
niveluri:
a. educaia timpurie; nvmntul primar; nvmntul secundar inferior sau
gimnazial i nvmntul secundar superior sau liceal; nvmntul profesional
b. nvmntul primar i secundar
c. educaia timpurie; nvmntul secundar; nvmntul profesional
d. nvmntul primar, gimnazial, liceal i postliceal
83.Numrul de ore alocat disciplinelor de studiu/modulelor de pregtire este
stabilit prin:
a. programa colar
b.planul leciei
c. planul de nvmnt i orarul colii
d.planurile-cadru de nvmnt i se aprob prin ordin al ministrului educaiei.
Aceste ore sunt alocate att pentru predare i evaluare, ct i pentru nvarea n
clas, asistat de cadrul didactic, a coninuturilor predate.
84Pentru fiecare disciplin i domeniu de studiu, programa colar acoper:

143

a. 25% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 75%
din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv
b.75% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 25%
din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv
c.50% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 50%
din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv
d.85% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 15%
din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv
85. Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz
pe:
a. 10 domenii de competene cheie
b.7 domenii de competene cheie
c.9 domenii de competene cheie
d.8 domenii de competene cheie care determin profilul de formare a elevului
86. Competenele cheie ale Curriculumul naional pentru nvmntul
primar i gimnazial sunt:
a. competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul
minoritilor naionale; competene de comunicare n limbi strine; competene de
baz de matematic, tiine i tehnologie; competene digitale de utilizare a
tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere;
b. competene sociale i civice; competene antreprenoriale; competene de
sensibilizare i de expresie cultural; competena de a nva s nvei.
c. competene de comunicare n limba romn; competene de comunicare n limba
matern; competene de baz de matematic
d. competene de comunicare n limbi strine; competene antreprenoriale;
competene de sensibilizare i de expresie cultural
87. Comunicarea n limba matern, ca i competen-cheie presupune:
a. capacitatea de a exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i
opinii oral
b. capacitatea de a exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i
opinii, att n form oral, ct i n form scris( ascultare, vorbire, citire i scriere)
c.capacitatea de a interaciona lingvistic ntr-un mod adecvat ntr-o serie complet
de contexteculturale i sociale
d. capacitatea de exprimare verbal i nonverbal
88. Competena matematic i competene de baz privind tiina i
tehnologia, ca i competen-cheie reprezint:
a.capacitatea de a dezvolta i aplica gndirea matematic pentru rezolvarea
diferitelor probleme n situaii cotidiene, accentul punndu-se pe proces, activitate
i cunotine
b. capacitatea de a dezvolta i aplica gndirea matematic la nivel mediu
c. competenele de baz privind tiinele i tehnologia se refer la stpnirea
utilizarea i aplicarea cunotinelor i a metodologiilor de explicare a lumii
nconjurtoare
d. competenele de baz privind tiinele i tehnologia de ultim generaie
89. Comunicarea n limbi strine, ca i competen-cheie, solicit cunotine
abiliti i atitudini n a :

144

a. exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii ntr-o limb

strin, oral i scris, precum i abiliti de mediere i nelegere intercultural
b. exprima i interpreta concepte, n 2 limbi strine
c. exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, ntr-o limb strin de
circulaie intertnaional
d. exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii ntr-o limb
strin la nivel mediu
90. Competena digital implic:
a. utilizarea cu frecven i n mod competent a tehnologiei din societatea
informaional(TSI) i abiliti de baz privind tehnologia informaiei i a
comunicrii(TIC)
b.utilizarea cu frecven a TIC
c.utilizarea cu frecven a TSI i TIC la nivel mediu
d.utilizarea cu frecven a telefoniei Digi
91. Capacitatea de a nva procesul de nvare, ca i competen-cheie
solicit persoanei:
a. capaciti manageriale
b. abilitatea de a- i urmri i organiza propria nvare, fie individual, fie n
grupuri, conform nevoilor proprii, precum i de contientizare a metodelor i
oportunitilor
c. capaciti i deprinderi ale memoriei mecanice
d. studii superioare
92. Competena-cheie ,,Contiina i expresia cultural implic:
a.o contiin petriotic
b. realizarea importanei cunotinelor multiculturale
c.contiin i expresie social i gndire pozitiv
d. aprecierea importanei expresiei culturale a ideilor, a experienelor i a emoiilor
printr-o serie de canale (muzic, teatru, literatur, arte vizuale)
93. Competenele sociale i civice se refer la:
a. traiul ntr-o societate
b. competene transpersonale
c.competenele personale, interpersonale i interculturale, la toate formele de
comportament care permit fiecrei persoane s participe la viaa social i
profesional n mod eficace i constructiv
d. cunoaterea conceptelor i a structurilor sociale i politice: democraie , justiie,
egalitate, cetenie etc.
94. Simul iniiativei i al antreprenoriatului, ca i competen- cheie definete:
a. capacitatea de a transforma ideile n aciune
b. creativitate, inovaie, i asumarea unor riscuri, precum i capacitatea de a
planifica i gestiona proiectele n vederea atingerii obiectivelor
c. percepia corect despre realitile educvaionale
d.iniiativ n afaceri n cadrul instituiilor colare
95. Competenele-cheie, un cadru de referin european pentru rile Uniunii
Europene, fixeaz accentul educaiei pe:
a. sistemele naionale de educaie

145

b. gndirea critic, creativitate, iniiativ, rezolvarea problemelor, evaluarea

riscurilor, luarea deciziilor i gestionarea constructiv a sentimentelor
c. interculturalitate
d. globalitate
96. Procentul din timpul disciplinei/domeniului de studio alocat profesorului
estefolosit de acesta pentru:
a.nvare remedial, pentru consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea
elevilor capabili de performane superioare
b.efectuarea de activiti extracurriculare
c.nvarea pentru capacitate(bacalaureat)
d.aprofundarea cunotinelor de la alte lecii
97. Ariilecurricularesunt:
a.grupri de discipline educaionale
b.grupri n viziune multi i/ sau interdisciplinara obiectelor de studiu, cuprinse n
planurile- cadru de nvamnt
c.grupri de discipline politice
d.grupri ncheiate pe considerente etnice
98. Sistemul disciplinelor destudiu n nvmntul preuniversitar este
structurat pe:
a.cinci arii curriculare
b.apte arii curriculare
c. 9 arii curriculare
d.4 arii curriculare
99. ntre ariile curriculare operaionale n Curriculumul Naional enumerm:
a. limba romn, limba englez, informatica i matematica
b.limba i comunicare,matematic i tiinte ale naturii, om i societate,
c. limb i comunicare, limba englez, sport, arte, tehnologii
d.arte, educaie fizic i sport, tehnologii,consiliere i orientare
100. ncepnd cu anul colar 1998-1999, n Romnia, Curriculumul Naional
cuprinde:
a.Curriculumul National pentru nvmntul obligatoriu, Planurile-cadru de
invmnt pentru clasele I-XII/XIII, Programele colare
b. Ghiduri, norme metodologice i materiale suport, materiale colare alternative
c. documente colare, planificri, planuri de lecii, softuri educaionale
d. acte normative privitoare la educaie

146

6. METODOLOGIA CERCETRII PEDAGOGICE

1.Clasificarea cercetrilor pedagogice are n vedere criteriile:

a. natura problematicii abordate
b. criteriul metodologic
c. scopul propus
d. extratiinifice
2.Proiectarea activitii de cercetare are n vedere:
a. stabilirea obiectivelor cercetrii
b. formularea ipotezelor cercetrii
c. elaborarea unui proiect al cercetrii (unitar i coerent)
d. criterii sociale
3.Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute se realizeaz:
a. cu ajutorul metodelor de cercetare sociologic
b. se face aplicnd programe de tipul SPIESS
c. prelund datele oferite de alte cercetri
d. utiliznd criterii demografice
4. Formularea problemei de cercetat trebuie s respecte urmtoarele cerine:
a. s nu trateze aspecte prea vaste, prea generale i prea complexe
b. s nu repete cercetri finalizate deja
c. s nu reprezinte o fals problem
d. s nu aparin altor domenii tiinifice
5. Documentarea asupra problemei de cercetat are n vedere:
a. studierea bibliografiei care are legtur cu problema respectiv
b. valorificarea facilitilor oferite de computere

147

c. adunarea informaiilor din arhive

d. probleme ale minoritilor
6. Elaborarea planului cercetrii are n vedere:
a. prezentarea ipotezei de baz i a ipotezelor secundare
b. descrierea metodicii cercetrii
c. eantioanele de subieci i caracterizarea lor (vrst, sex, nivel de pregtire, nivel
intelectual, provenien social, statut profesional etc.
d. designul cercetrii pedagogice
7. Desfurarea cercetrii pedagogice ine cont de:
a. condiiile de desfurare a activitii instructiv educative
b. metodele de evaluare iniial (pretestare), continu, sumativ (posttestare) i la
distan (retestare)
c. rezultatele colare ale subiecilor
d. interesele prinilor i ale colii
8. Metode de colectare a datelor sunt:
a. Observaia
b. Experimentul
c. realizarea unor module informatice
d. utilizarea fiierelor electronice
9. Documentele colare importante ntr-o cercetare pedagogic sunt:
a. planurile de nvmnt
b. programele de nvmnt i manualele colare alternative
c. planurile manageriale i strategice ale unitilor colare
d. carnetele elevilor
10. Testele ca instrumente de cercetare trebuie:
a. s respecte criteriul fidelitii (constanei)
b. s respecte criteriul validitii (valabilitii)

148

c. s fie absolut originale

d. s fie create de softuri educaionale
11. Documentarea n vederea unei cercetri pedagogice:
a. se realizeaz prin fie de lectur, recenzii, baze de date
b. documentare online (biblioteci virtuale)
c. documentare pe teren
d. nu este obligatorie
12. Teste psihopedagogice utilizate n cercetare sunt:
a. teste docimologice
b. teste psihologice
c. teste de personalitate
d. interviuri
13. Ipoteza de cercetare trebuie s fie:
a. plauzibil
b. verificabil
c. precis
d. echivoc, ambigu
14. Tipuri de ipoteze de cercetare pedagogic:
a. ipotez cauzal
b. ipotez bivariat
c. ipoteze predictive
d. ipotez sociologic
15. Stiluri de scriere a referinelor:
a. note infrapaginale
b. note la finele crii
c. citaii ntre paranteze
d. nu sunt necesare notele n textul lucrrii

149

16. Calitile unei lucrri tiinifice:

a. originalitate i simplitate
b. coeren i pertinen
c. verificabilitatea i predictibilitatea
d. ambiguitatea
17. Inovaia n nvmnt presupune:
a. schimbri de fond privind problemele fundamentale ale educaiei: strategiile
educaionale, modificri de atitudini i mentaliti
b. introducerea unor modificri minore
c. modificri substaniale n proiectarea politicii educaionale
d. politee din partea elevilor i profesorilor

18. Tipuri de inovaii i schimbri n educaie sunt:

a. inovaii materiale
b. inovaii de concepie
c. inovaii legate de conduita interpersonal
d. inovaii legate de calculatoare
19. Etica cercetrii tiinifice are n vedere:
a. respectarea dreptului de autor
b. evitarea plagiatului
c. evitarea citrii ideilor altor autori
d. interzicerea fabricrii i falsificrii rezultatelor cercetrii
20. Copyright-ul este:
a. echivalent cu drepturile de autor
b. presupune producerea de copii ale operei tiinifice, literare sau artistice cum ar
fi o carte, o pictur, o sculptur, o fotografie sau un film
c. nepotismul

150

d. sinonim cu discriminarea
21. Drepturile de proprietate intelectual se refer la:
a. operele literare, artistice i tiinifice
b. prestaiile artitilor interprei, fonograme i transmisiuni radio i TV

c. desenele i modelele industriale

d. temele elevilor

22. nclcri ale dreptului de autor sunt:

a. plagiatul
b. orice form de adaptare i traducere a unei opere fr acordul autorului
c. respectarea copyright-ului
d. citarea lucrilor utilizate n aparatul critic i bibliografie

23. Dreptul de autor este recunoscut i protejat:

a. pentru 10 ani de la realizarea lucrrii respective
b. pentru o perioad de 30 de ani
c. pe durata ntregii viei a autorului
d. pentru totdeauna

24. Dreptul de autor include i:

a. programe de calculator
b. hrile i desenele tehnice
c. filmele
d. proiecte didactice

151

25. Prezentarea bibliografiei trebuie sa respecte regulile:

a. referinele trebuie prezentate n ordinea alfabetica a autorilor
b. referinele sa fie complete nume autor, numele lucrrii, editura, anul apariiei
c. referinele trebuie s fie prescurtate
d. referinele trebuie prezentate n ordinea alfabetic a prenumelor autorilor

26 Tabelele:
a. trebuie sa fie sobre i clare
b. se numeroteaza n cifre arabe i nu romane
c. trebuie sa includ toate informaiile necesare dar nu mai mult
d. trebuie s cuprind toat pagina
27. Eantionul reprezint:
a. un singur caz studiat
b. totalitatea cazurilor din sfera cercetat
c. un anumit numr de cazuri delimitate din populaia colar care urmeaz s fie
supus investigaiei
d. cteva cazuri analizate n timpul cercetrii
28. Datele obinute prin observaie pot fi:
a. fotografiate
b. filmate
c. nregistrate pe CD-uri
d. nu este necesar s fie nregistrate
29. Chestionarele nu trebuie s fie:
a. ambigue, echivoce
b. prea complexe
c. s cear rspunsuri scurte, clare, chiar codificate
d. adaptate nivelului de nelegere a subiecilor

152

30. Studiul de caz poate avea n vedere:

a. un cadru didactic
b. un elev
c. o clas sau coal
d. un robot educaional
31. Inovaiile n nvmnt:
a. au caracter contient, deliberat, voluntar i programat /planificat
b. presupun schimbri de fond privind problemele fundamentale ale educaiei:
strategiile educaionale, modificri de atitudini i mentaliti
c. presupun modificri substaniale n proiectarea politicii educaionale
d. nu presupun dect schimbri minore
32. n cadrul aparatului critic, Ibidem nseamn:
a. acelai autor
b. acelai autor, aceeai lucrare
c. aceeai lucrare
d. mai muli autori
33. n cadrul notelor de subsol, Idem nseamn:
a. acelai autor, aceeai lucrare
b. aceeai lucrare
c. acelai autor, cu alt lucrare
d. mai muli autori
34. Apud se folosete n cadrul aparatului critic:
a. cnd este vorba de menionarea unei lucrri pe care nu am citit-o, dar ale crei
idei i informaii le-am preluat dintr-o alt lucrare
b. aceeai lucrare
c. acelai autor, cu alt lucrare
d. cnd am utilizat o lucrare care are mai muli autori

153

35. Op. cit. se folosete cnd:

a. cnd este vorba de menionarea unei lucrri pe care nu am citit-o, dar ale crei
idei i informaii le-am preluat dintr-o alt lucrare
b. este vorba de o oper citat anterior
c. este vorba despre o idee important dintr-o carte, care se regsete n foarte
multe pagini
d. cnd am utilizat o lucrare care are mai muli autori
36. Cercettorul este implicat n activitatea educaional pe care o observ, n
cazul:
a. observaiei spontane
b. observaiei de laborator
c. observaiei participative
d. observaiei pe internet
37. Pe ntreaga perioad a desfurrii observaiei, cercettorul trebuie s i
pstreze:
a. calmul i buna dispoziie
b. obiectivitatea tiinific
c. disponibilitatea pentru dialog
d. aparatura tiinific
38. Cele mai cunoscute i ntlnite erori ale observaiei ca metod de cercetare
sunt:
a. lipsa de obiectivitate tiinific
b. contaminarea i efectul de halo
c. absena dialogului cu subiecii
d. disponibilitatea pentru dialog
39. Experimentul pedagogic poate fi:
a. predictiv

154

b. constatativ
c. ameliorativ
d. neutru
40. Focus-grupul poate fi definit ca:
a. un grup omogen de subieci din perspectiva caracteristicilor relevante pentru
tema de cercetare
b. grup mic de subieci (6-12)
c. un grup aflat n consens
d. un grup mare de subieci (peste 100)
41. Tehnicile de realizare ale anchetei ca metod de cercetare sunt:
a. experimentul
b. chestionarul
c. interviul
d. filmul didactic
42. Administrarea chestionarului se poate face:
a. fa n fa
b. prin telefon
c. prin email
d. prin intermediari
43. Reguli de utilizare a metodei istorice n cercetarea pedagogic sunt:
a. conceptele i termenii trebuie utilizai n manier consecvent i specific
b. sursele secundare de informaii trebuie utilizate cu pruden
c. autenticitatea, precum i fidelitatea prezentrii unui eveniment sau fenomen
trebuie riguros evaluat
d. termenii utilizai pot fi ambigui iar sursele nu trebuie verificate
44. Limite ale metodei istorice n cercetare sunt:
a. simplificarea datelor istorice i generalizarea unor explicaii cauzale

155

b. erorile de identificare a faptelor i a situaiilor relevante n raport cu cele

irelevante
c. cultul cifrelor
d. cultul detaliilor
45. Studiile de caz utilizate ca metod n cercetarea calitativ, pot fi:
a. descriptive
b. exploratorii
c. explicative
d. decorative

156

7. Elemente de psihopedagogie special

1. pot afecta dezvoltarea normal a ftului, mai ales n primele luni

de sarcin.
a)radiaiile
b)condiiile meteo
c) politica educaional
d) ereditatea
2.Acuitatea vizual desemneaz:
a)distana la care ochiul poate percepe distinct obiectele
b)spaiul pe care l percepe ochiul atunci cnd privete un obiect
c) numrul de dioptrii
d) utilizarea nepotrivit a ochelarilor
3.Acumetria fonic este:
a)examinarea auzului cu ajutorul vocii
b)examinarea auzului cu ajutorul unei serii de diapazoane
c) lipsa de reacie fonic
d) testul de msurare a decibelilor
4.Acumetria instrumental este:
a) examinarea auzului cu ajutorul unei serii de diapazoane
b) examinarea auzului cu ajutorul vocii
c) intensitatea auzului
d) modalitatea de a diferenia sonor instrumentele
5.Ambliopia uoar are indicele acuitii vizuale cuprins ntre:
a)0,5 i 0,3
b)0,2 i 0,1

157

c)0,1 i 0,2
d) 0,7 i 1,2
6.Autismul infantil reprezint:
a) profunda interiorizare a ideilor i sentimentelor proprii
b) trstur psihoafectiv particular
c) trstur afectiv a bebeluilor
d) medicin pentru copii
7.Evaluarea nivelului auditiv se numete:
a) audiometria
b) acumetria fonic
c) acumetria instrumental
d) autism
8.Examinarea personalitii vizeaz:
a) stabilitatea emotiv
b) afectivitatea
c) trsturile de personalitate
d) familia
9. n definirea i conturarea tabloului deficienei mintale trebuie luate n
considerare, n principal, aspectele de natur:
a) biologic
b) psihologic
c) social
d) pedagogic

10. n recuperarea deficienilor mintali, n general, trebuie s se in seama de

aspectul:
a) medical

158

b) social
c) juridic
d) psihologic
11. O ureche cu auz normal poate suplini surditatea celeilalte:
a) da
b) nu
12. Pentru copiii cu deficien mintal uoar exist nvmntul special
ajuttor, care prezint urmtoarea structur:
a) coala normal
b) grdinia special
c) coala ajuttoare
d) coala profesional special
13. Pentru un copil cu surdocecitate dominana vizual i cea auditiv sunt
nlocuite cu dominana:
a) tactil
b) kinestezic
c) tactil-kinestezic
d) afectiv
14. Performanele colare ale acestor copii sunt influenate i de factori:
a) cognitivi
b) motivaionali
c) emoionali
d) biologici
15. Surditatea este:
a) pierderea auzului naintea vrstei de 2-3 ani
b) pierderea auzului la civa ani dup ce copiii i-au nsuit vorbirea
c) pierderea auzului la btrnee
d) pierderea parial a auzului

159

16. Testarea auzului se ncepe ntotdeauna cu:

a) urechea mai puin afectat
b) dac ambele urechi sunt n aceiai stare, se ncepe cu urechea dreapt
c) urechea stng
d) urechea dreapt
17. Tulburrile de dezvoltare a limbajului sunt difereniate n:
a) limbaj ntrziat, cu model patologic, limbaj ntrziat cu model normal,
ntreruperea dezvoltrii limbajului i limbaj calitativ diferit de limbajul
normal
b) limbaj bazat pe disfuncii psihice, tulburri de ritm i fluen a vorbirii,
tulburri de pronunie
c) limbaj psihoafectiv
d) nonlimbaj
18. Cauzele prenatale ale deficienei mintale pot fi:
a) cauze infecioase
b) cauze toxice
c) incompatibilitatea factorului Rh
d) subalimentaia
19. Deficiena vizeaz consecinele:
a) leziunilor produse la nivelul unor organe sau pri ale corpului

b) ocupaiilor individului
c) abilitile individului
d) celor din jur
20. Handicapul se refer la:
a) dezavantajele pe care le are individul n mediul social n care triete, ca o
consecin a deficitului i/sau a disabilitilor
b) limitarea desfurrii unui rol normal
c) persoane care nu s-au dezvoltat corespunztor
d) notele slabe de la coal

160

21. Diferena dintre modelul antropologic i modelul ecologic const n:

a) considerarea handicapului ca fiind o rezultant social
b) considerarea handicapului ca fiind o rezultant biologic
c) considerarea handicapului ca fiind o rezultant psihologic
d) considerarea handicapului ca fiind o rezultant educaional
22. Incompatibilitatea factorului Rh se refer la cazul n care mama este Rh negativ
iar copilul motenete un Rh . de la tat.
a) negativ
b) neutru
c) pozitiv
d) nul
23. Handicapul este o consecin:
a. A incapacitii
b. A deficienei
c. A recuperrii
d. A unor condiii fizice
24. Deficiena determin incapacitatea care antreneaz:
a. incapacitatea
b. handicapul
c. condiiile negative de mediu
d. performana
25. Recuperarea se refer la:
a. reabilitatea, refacerea i reconstrucia fiinei umane
b. meninerea la niveluri de funcionare fizice, psihice i sociale corespunztoare
persoanelor valide
c. potenialul uman
d. normalizarea i integrarea fizic i social
26. Deficienele senzoriale sunt determinate de:
a. disfuncii/tulburri patologice la nivelul analizatorului
b. cauze fizice
c. leziuni fizice
d. dereglri fizice

161

27. Surditatea nseamn:

a. lipsa total a auzului
b. diminuarea auzului n procent de 75%
c. pierderea auzului n proporie de 50%
d. leziuni la nivelul urechii interne
28. Deficienele de auz delimiteaz existena a dou categorii precum:
a. surditatea i hipoacuzia
b. acuitatea i sensibilitatea auditiv
c. afeciuni i tulburri de auz
d. malformaii i traumatisme
29. Cecitatea poate fi:
a. cecitatea relativ
b. cecitatea absolut
c. cecitatea mic
d. cecitatea mare
30. Indicatorul de dezvoltare intelectual este prezentat prin coeficientul de
inteligen (CI) sau Intelligence quotient

(IQ) i a fost introdus n literatura

psihologic de
a. W.Stern
b. A. Binet
c. Th. Simon
d. J. Piaget
31. Cauzele deficienelor mentale pot fi grupate n urmtoarele categorii:
a. factori eredtari, genetici sau endogeni
b. factori extrinseci sau exogeni
c. factori psihogeni sau psihosociali
d. factori de mediu

162

32. Coeficientul de inteligen pentru intelect liminar (de limit) este cuprins ntre:
a. 70-79
b. 50-69
c. 20-49
d. 0-19
33. Cauzele tulburrilor de limbaj pot fi:
a. organice, funcionale i psihosociale
b. educaionale, psihomotorii i de dezvoltare
c. culturale, psihomotorii i de dezvoltare
d. de dezvoltare psiho-intelectual
34. Dislalia este o tulburare de:
a. pronunie
b. psihomotorie
c. locomtorie
d. voce
35. Afonia este o tulburare de:
a. pronunie
b. voce
c. dezvoltare
d. insuficien a vorbirii
36. Surdocecitatea const n afectarea profund a:
a. analizatorului vizual
b. analizatorului auditiv
c. analizatorului vizual i a celui auditiv
d. analizatorului motric
37. Terapia comportamental se bazeaz pe modificarea:
a. disfunciilor

163

b. obinuinelor
c. funcionrii umane

d. motricitii

38. Acumetria este metod de studiu i de msurare a:

a. acuitii auditive a unui subiect, sub aspect cantitativ i calitativ
b. capacitii de a rspunde stimulrilor mediului
c. capacitii de a percepe stimuli
d. gradului vizual

39. Disgrafia nseamn:

a. dificulti de nvare a scrierii
b. dificulti de nvare a vorbirii
c. dificulti de nvare comportamental
d. dificulti de nvare a normelor sociale
40. Empatia ca nsuire proprie conduitei umane const n:
a. capacitatea de identificare emoional cu tririle altei persoane
b. transpunerea n situaia altei persoane
c. preluarea nsuirilor altor persoane
d. capacitatea de a te transpune n diverse situaii
41. Ludic se refer la:
a. tot ceea ce ine de educaie
b. tot ceea ce ine de nvmnt
c. tot ceea ce ine de comportament
d. tot ceea ce ine de joc
42. Nictalopia este:
a. scderea acuitii vizuale n timpul zilei

164

b. scderea acuitii vizuale n timpul nopii

c. scderea acuitii vizuale cu 50%
d. scderea acuitii vizuale la btrnee

43. Aptitudinea didactic este caracterizata prin:

a) se contureaz pe la 14-16 ani;
b) interes i nclinaie deosebit pentru muzic;
c) limbaj clar;
d) nva cu uurin cntecele auzite;
44. Aptitudinea didactic este caracterizata prin:
a) interes i nclinaie deosebit pentru muzic;
b) capacitatea de ordonare a informaiei (progresia logic a expunerii) ;
c) se contureaz pe la 14-16 ani;
d) apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal;

45. Aptitudinea la matematic este caracterizata prin:

a) se contureaz pe la 14-16 ani;
b) nva cu uurin cntecele auzite;
c) apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor;
d) nva cu uurin cntecele auzite;

46. Aptitudinea la matematic este caracterizata prin:

a) capacitatea de a prescurta, condensa un raionament;
b) simul ritmului;
c) aptitudini organizatorice;
d) apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor ;
47. Aptitudinea muzical este caracterizata prin:
a) apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor;
b) aptitudini organizatorice;
c) capacitatea de a prescurta, condensa un raionament;
d) simul ritmului;

165

48. Aptitudinea muzical este caracterizata prin:

a) interes i nclinaie deosebit pentru muzic;
b) capacitatea de a prescurta, condensa un raionament;
c) se contureaz pe la 14-16 ani;
d) aptitudini organizatorice;
49. Aptitudinea pentru desen i pictur este caracterizata prin:
a) apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal;
b) flexibilitatea gndirii;
c) aptitudini organizatorice;
d) Limbaj clar;
50. Aptitudinea pentru desen i pictur este caracterizata prin:
a) capacitatea de ordonare a informaiei;
b) apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor ;
c) capacitatea de a prescurta, condensa un raionament;
d) se contureaz pe la 14-16 ani;
51. Conflict de tip atracie-atracie se refera la:
a) Subiectul trebuie s aleag ntre o situaie plcut i una neplcut ;
b) Subiectul trebuie s aleag ntre dou situaii neplcute;
c) Subiectul trebuie s aleag ntre dou situaii plcute;
d) Subiectul alege rul cel mai mic ntre dou situaii neplcute;

52. Din comunicarea non-verbala fac parte:

a) Vorbirea;
b) Scisul;
c) Cititul;
d) Pantomimica;

53. Din comunicarea verbala fac parte:

a) Vorbirea;
b) Tinuta;
c) Mimica;
d) Pantomimica;
54. Dup criteriul nelegerii materialului memorat avem urmatoarele tipuri de

166

memorie:

a) Memoria involuntar;
b) Memoria de lung durat;
c) Memoria imediat;
d) Memoria logica;
55. Dup durata pstrrii informaiei avem urmatoarele tipuri de memorie:
a) Memoria voluntar;
b) Memoria mecanic;
c) Memoria recent;
d) Memoria logica;
56. Metodele strategiilor de instruire facilitatoare a studiului independent i
diferentiat sunt:
a) jocul de rol,;
b) stimulariea gndirii critice a elevului;
c) nvatarea prin descoperire, prin investigatie;
d) metoda tutoratului;
57. Metodele strategiilor de instruire facilitatoare a studiului independent i
diferentiat sunt:
a) evaluarea i autoevaluarea prin fisa de activitate personala;
b) metoda tutoratului;
c) learning by doing (a nvata facnd) ,;
d) jocul de rol,;
58. Personalitatea integreaz
a) structurile psihice umane;
b) dezvoltarea de conduite;
c) stabilirea relatiei organismului cu realitatea sa proprie;
d) triunghiul afectiv mama-tata- copil;
59. Personalitatea uman este influenat, n evoluia sa de trei factori principali:
a) zestrea ereditar, mediu, educaie,;
b) structura casei n care locuieste individul;
c) regimul vegetarian;
d) structura celulara;

167

60. Procesul de formare a personalitii este ndelungat i complex i se ntinde de

la natere pn la
a) 14-16 ani;
b) 30 de ani;
c) 25 de ani;
d) 18 ani;

61. Urmatoarele afirmatii cu privire la gandire sunt adevarate:

a) Gndirea permite cunoaterea indirect;
b) Gndirea reproduce sub form de imagini concrete, obiecte absente;
c) Analiza realizeaz reunirea mental ntr-un ansamblu unitar, a
nsuirilor eseniale ale obiectelor i fenomenelor ;
d) Particularizarea este operaia de desfacere, de separare mental a
obiectului n prile sale componente .
62. Urmatoarele afirmatii n legatura cu procesul de nvmnt, sunt adevarate:
a) procesul de nvatamnt urmareste dezvoltarea de conduite;
b) procesul de nvatamnt dezvolta o capacitate de munc migloas i
ndelungat;
c) procesul de nvatamnt urmareste organismul individual;
d) responsabilitatea organizarii i conducerii procesului de nvmnt,
revine scolii;
63. Urmatoarele afirmatii n legatura cu procesul de nvmnt, sunt adevarate:
a) Procesul de nvatamnt urmareste evaluarea i autoevaluarea prin fisa de
activitate personala;
b) Procesul de nvatamnt urmareste nvatarea prin descoperire, prin
investigatie;
c) Procesul de nvatamnt se desfasoara etapizat, n cadrul unor institutii
specializate;
d) Procesul de nvatamnt dezvolta o capacitate de munc migloas i
ndelungat;
64. Urmatoarele afirmatii referitoare la principiile procesului de nvatamnt sunt
adevarate
a) Principiile procesului de nvatamnt reprezinta relaiile sociale n care
omul este prins;
b) Principiile procesului de nvatamnt reprezinta stabilirea relatiei

168

organismului cu realitatea sa proprie;

c) Principiile procesului de nvatamnt sunt valabile pentru toate actiunile
instructiv educative;
d) Principiile procesului de nvatamnt urmaresc relaiile sociale n care
omul este prins;

65. Psihopedagogia are o importanta:

a) importana teoretic;
b) importana n agricultura;
c) importana economica majora;
d) importana culturala;

169

RSPUNSURI
Fundamentele pedagogiei

21.

41.

61.

22.

42.

ab

62.

23.

43.

63.

24.

44.

64.

25.

45.

65.

6.

26.

46.

66.

7.

27.

47.

67.

8.

28.

acd

48.

68.

9.

29.

abc

49.

69.

10.

30.

50.

70.

11.

31.

51.

71.

12.

32.

52.

72.

13.

33.

abc

53.

73.

14.

34.

54.

74.

15.

35.

55.

75.

16.

36.

abcd

56.

76.

17.

37.

57.

abc

77.

18.

38.

58.

78.

19.

cd

39.

59.

79.

20.

40.

ac

60.

abc

80.

Fundamentele psihologiei
nr.
1
2
3
4

rspuns
c
b
a
c

nr.
21
22
23
24

rspuns
a,c
a,d
a,c,d
d

nr.
41
42
43
44

170

rspuns
a,c,d
b,c,d
b,c,d
a,d

nr.
61
62
63
64

rspuns
a,b,c
b,c,d
a,b,c
a

nr.
81
82
83
84

rspuns
b
d
b
b

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

a
d
b
b
d
a
b
a
c
c
b
a,b,d
c,d
d
a,c
a,b,c

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

b,c,d
c
c
a,d
a,b,d
b
b
a,d
a
a,c,d
b,c,d
c
d
b
c
a,c,d

45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

a,b
a
d
c
b,d
a,c,d
b,c
a,c,d
c
a,c,d
a,d
c
b,c,d
a,c
d
a,c,d

65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80

b,c,d
b
c
b
d
a,b
a,c,d
b
c
a
b
a
c
a,b,c
b
a,b,c

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

Procesul de nvmnt interaciunea predare-nvare-evaluare

1

32

63

94

125 a,b,d

33

64

95

126

34

65

96

127 a,b,d

35

66

97

128

36

67

98

129 a,b,d

37

68

99

130

38

69

100

131 b,c,d

39

70

101

132

a,b

40

71

102

133

10

41

72

103

134

11

42

73

104

135

12

43

74

105

a,b,c

136

13

44

75

106

137 a,b,c

14

45

76

107

138

171

a,b
b
b,d

c,d

c
d
a
b
c
b
d
c
a
d
d
d
d
d
a,d
d

15

46

77

108

139

16

47

78

109

140

a,d

17

48

79

110

141

18

49

80

111

b,c

142

b,d

19

50

81

112

b,c,d

143 b,c,d

20

51

82

113

a,c,d

144

a,b

21

52

83

114

a,b,d

145

22

53

84

115

146

23

54

85

116

147

c,d

24

55

86

117

a,b,c

148

b,d

25

56

87

118

c,d

149

26

57

88

119

a,b

150

a,d

27

58

89

120

a,d

151

a,b

28

59

90

121

a,b

152

29

60

91

122

b,c

153

30

61

92

123

b,c,d

154

c,d

31

62

93

124

172

Metodologia instruirii

26

51

76

101

27

52

77

102

28

53

78

103

29

54

79

104

30

55

80

105

a,b,c

31

56

81

106 a,b,c,d

32

57

82

107

33

58

83

108

34

59

84

109

10

35

60

85

110

11

36

61

86

12

37

62

87

13

38

63

88

14

39

64

89

15

40

65

90

16

41

66

91

17

42

67

92

18

43

68

93

19

44

69

94

20

45

70

95

21

46

71

96

22

47

72

97

23

48

73

98

24

49

74

99

25

50

75

100

173

Proiectarea pedagogic evoluii recente

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

a
a, b
-a
b
a
a,b, c
a
c
a, b
-a
b
a
a
a,b,c,d
a
b
a,c
a, b
a
a, b
a,b,c
- b,c
a,b,c
a,b,c,
a,b,c

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

a,b
a
a,b,c
a,b,c
a,b,c
-a
a
a
a,b
a
a
b
a
b
a
a
a
a
b
b
a
b
a
a,b
a,b

51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

174

a,b
a
a,b
b
a
b
a,b,c
a,b
a
c
a,b
a,b,c
a,b,c
a,b,c
a
a
a,b,c
a,b
a
b
a
a
a,b
a
a,b,c

76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

a,b
b
a
b
a
b
a,b
a
a
a,b
a
a
a
a,b,c
a
a
b
b
a
a
a,b
a
a
b
a

Teoria i metodologia evalurii

1.

26. a

51. a

76. d

2.

27. c

52. b

77. d

3.

28. a

53. c

78. d

4.

29. a

54. b

79. d

5.

30. a

55. a

80. a

6.

31. b

56. c

81. b

7.

32. b

57. a

82. a

8.

33. b

58. b

83. a

9.

34. a

59. b

84. d

10. a

35. a

60. c

85. d

11. a

36. a

61. a

86. c

12. a

37. a

62. a

87. a

13. a

38. a

63. b

88. b

14. b

39. c

64. a

89. d

15. a

40. a

65. a

90. a

16. b

41. b

66. c

91. a

17. a

42. c

67. a

92. a

18. b

43. c

68. a

93. d

19. a

44. a

69. b

94. a

20. a

45. b

70. a

95. a

21. c

46. a

71. b

96. a

22. a

47. c

72. c

97. a

23. a

48. b

73. a

98. a

24. a

49. a

74. a

99. a

25. c

50. a

75. a

100.a

175

Teoria curriculumului
1. a,c

26

a,b

51

a,c

76

a,c

2. a

27

c,d

52

77

3. c

28

a,b

53

78

4. d

29

54

c,d

79

5. b

30

a, b

55

a,b

80

a,b

6. a,b

31

56

81

7. a,c

32

a,b

57

82

8. a

33

58

83

9. a

34

b,c

59

84

10.d

35

a,b

60

c,d

85

11.a

36

61

86

a,b

12.c

37

a,b

62

87

b,c

13.a,b

38

a, d

63

88

a,c

14.c

39

64

89

15.a

40

65

90

16.b,c

41

66

a,b

91

17.d

42

a,b

67

92

18.a

43

68

93

c,d

19.b.c

44

69

94

a,b

20.a

45

70

95

21.c,d

46

b,c

71

a,b

96

22.a

47

a,b

72

c,d

97

23.a, b

48

73

98

24.a,b

49

a,b

74

99

b,d

25.a, b

50

c,d

75

b,c

100

176

Metodologia cercetrii pedagogice

1 abc

12 abc

23 c

34 a

2 abc

13 abc

24 abc

35 b

3 ab

14 abc

25 ab

36 c

4 abcd 15 abc

26 ac

37 bc

5 ac

27 c

38 ab

6 abcd 17 ac

28 abc

39 abc

7 ab

18 ab

29 ab

40 ab

8 ab

19 abd

30 abc

41 ab

9 abc

20 ab

31 abc

42 abc

10 ab
11 abc
45 abc

21 abc
22 abc

32 b
33 c

43 abc
44 ab

16 abc

Fundamentele psihopedagogiei speciale

1

15

29

a,b

43.

57.

16

30

44.

58.

17

31

A,b

45.

59.

18

a,b,c

32

46.

60.

19

33

47.

61.

a, b

20

a,b

34

48.

62.

21

35

49.

63.

a,b,c

22

36

50.

64.

a,b,c,d

23

37

51.

65.

10

a,b,c,d,e

24

38

52.

66.

11

25

39

53.

67.

12

a,b,c,d

26

40

54.

68.

13

27

41

55.

69.

14

a,b,c,d

28

42

56.

70.

177

Ghid orientativ pentru redactarea i prezentarea

lucrrii de licen/disertaie

Introducere cadrul general

In conformitate cu Regulamentul de organizare i desfurare a
examenului de absolvire/licen/diplom la Universitatea de Vest
Vasile Goldi, examenul de licen const din dou probe:
a) Evaluarea cunotinelor fundamentale i de
specialitate (examen scris)
b) Prezentarea i susinerea lucrrii de licen.
Examenul de disertaie const dintr-o singur prob:
a) Prezentarea i susinerea lucrrii de disertaie
Fiecare student al Facultii de tiine Socio-Umane i Educaiei
Fizica i Sport are obligaia de a-i alege tema lucrrii de
licen/disertaie i cadrul didactic coordonator, respectnd, pe
parcursul elaborrii i prezentrii lucrrii, cerinele impuse de acesta.
Prezentul Ghid orientativ pentru redactarea i prezentarea lucrrii
de licen/disertaie este un document adoptat de ctre membrii
Consiliului Facultii de tiine Socio-Umane i Educaiei Fizica i
Sport, avnd urmtoarele obiective:
eficientizarea activitilor de coordonare a lucrrilor de
licen/disertaie;
facilitarea redactrii corecte de ctre student/absolvent a
lucrrii de licen/disertaie;
creterea
nivelului
calitativ
al
lucrrilor
de
licen/disertaie;
evaluarea unitar a absolvenilor care i susin lucrarea de
licen/disertaie.
In vederea atingerii obiectivelor enunate anterior, prezentul Ghid

178

conine:
informaii
referitoare
la
structura
lucrrii
de
licen/disertaie (capitolul 1);
reguli de redactare a lucrrii de licen/disertaie (capitolul
2);
reguli de prezentare a lucrrii de licen/disertaie
(capitolul 3);
gril de evaluare a lucrrii de licen/disertaie (capitolul
4);
abloane utilizate pentru redactarea lucrrii de
licen/disertaie (anexe).
Prezentul Ghid va fi utilizat ca instrument de lucru al Facultii de
tiine Socio-Umane i Educaie Fizic i Sport n sesiunea de
licen/disertaie iulie 2016. Ghidul, mpreun cu abloanele utilizate
pentru redactarea lucrrii de licen/disertaie, va fi publicat pe siteul Facultii de tiine Socio-Umane i Educaie Fizic i Sport
(http://socioumaneefs.uvvg.ro/studenti/licenta.html)
i va fi
diseminat de ctre cadrele didactice coordonatoare tuturor
studenilor/absolvenilor pe care acestea i ndrum.

179

Capitolul 1: Structura lucrrii de licen/disertaie

Lucrarea de licen/disertaie este structurat pe capitole i include urmtoarele elemente

obligatorii:

a. Copert informaiile care trebuie s apar pe coperta lucrrii de

licen/disertaie sunt prezentate n Anexa1;
b. Pagina de titlu informaiile care trebuie s apar n pagina de titlu a
lucrrii de licen/disertaie sunt prezentate n Anexa2. De asemenea,
absolvenii pot descrca de pe site-ul Facultii de tiine Socio-Umane i
Educaiei Fizica i Sport, ablonul pentru redactarea paginii de titlu;
c. Declaraie standard lucrarea de licen/disertaie va conine o declaraie
pe propria rspundere a absolventului, datat i semnat n original, din
care s rezulte c lucrarea i aparine, nu a mai fost niciodat prezentat i
nu este plagiat (a se vedea regulile de evitare a plagiatului);
d. Coninutul declaraiei este prezentat n Anexa3, iar ablonul poate fi
descrcat de pe site-ul Facultii de tiine Socio-Umane i Educaie Fizic
i Sport;
e. Cuprins lucrarea de licen/disertaie va avea un cuprins care s conin
cel puin titlurile tuturor capitolelor nsoite de numrul paginii la care
ncepe fiecare capitol (a se vedea exemplul din Anexa 4);
f. Lista figurilor i lista tabelelor n cazul n care lucrarea de licen/disertaie
conine figuri (imagini, grafice) i/sau tabele, acestea vor fi prezentate,
imediat dup cuprins, sub forma unor liste (separat pentru figuri i tabele)
care conin numele fiecrui element i numrul paginii la care se afl
acesta (a se vedea exemplul din Anexa 5);
g. Introducere aceasta va conine motivaia alegerii temei, gradul de noutate
a temei, obiectivele generale ale lucrrii, metodologia folosit, firul rou al
lucrrii (titlul capitolelor i legtura dintre ele), precum i limitele lucrrii
180

(confidenialitatea datelor, rat mic de rspuns la chsetionare/interviuri,

lipsa accesului la unele surse bibliografice de referin, etc.). Introducerea
nu se numeroteaz ca i capitol;
h. Capitole lucrarea de licen/disertaie va conine ntre 3 i 8 capitole
numerotate cresctor, fiecare putnd s aib, n partea final, o seciune de
concluzii, care s sintetizeze informaiile i/sau rezultatele prezentate n
cadrul acelui capitol;
i. Concluziile lucrrii n aceast parte a lucrrii de licen/disertaie se
regsesc cele mai importante concluzii din lucrare, opinia personal
privind rezultatele obinute n lucrare, precum i poteniale direcii
viitoare de cercetare legate de tema abordat. Concluziile lucrrii nu se
numeroteaz ca i capitol;
j.

Anexe (dac este cazul) acestea apar ntr-o seciune separat, care nu se
numeroteaz ca i capitol. Fiecare anex se va meniona cel puin o dat n
textul lucrrii. Anexele se numeroteaz cresctor (Anexa 1, Anexa 2, etc);

k. Bibliografie acesta este ultima parte a lucrrii i va conine lista tuturor

surselor de informaie utilizate de ctre absolvent pentru redactarea
lucrrii de licen. Bibliografia nu se va numerota ca i capitol al lucrrii.

181

Capitolul 2: Reguli de redactare a lucrrii de licen/disertaie

Formatul ntregii lucrri este A4, numrul de pagini fiind ntre 50 i 80 n cazul lucrrii
de licen/disertaie i de 40 60 de pagini n cazul lucrrii de disertaie, cu urmtoarele
elemente:
a. Marginile paginii se vor utiliza urmtoarele valori pentru marginile paginii
(Page Setup -> Margins):
stnga: 2,5 cm;
dreapta: 2 cm
sus: 2 cm
jos: 2 cm
b. Spaiere ntre rnduri - textul va respecta o spaiere ntre rnduri de 1,5 linii
(Format->Paragraph->Line spacing-> 1,5 lines);
c. Alinierea textului n cadrul paragrafelor - textul din cadrul paragrafelor normale va
fi aliniat ntre marginile din stnga i dreapta (justified). Primul rnd al fiecrui
paragraf va avea o indentare de 1,5 cm (Format-> Paragraph-> Indentation->
Left). Excepie fac titlurile capitolelor, care pot fi aliniate centrat, precum i
etichetele tabelelor i figurilor (a se vedea explicaiile de mai jos);
d. Font fontul utilizat pentru redactare va fi Times New Roman, cu dimensiunea
de 12 puncte, utiliznd diacriticele specifice limbii n care este redactat lucrarea
(, , , , - pentru limba romn);
e. Numerotarea paginilor - numerotarea paginilor se face ncepnd cu pagina de titlu,
pn la ultima pagin a lucrrii, dar numrul paginii apare doar ncepnd cu
Introducerea. Numrul de pagin se insereaz n subsolul paginii, centrat.
f. Tabele tabelele se numeroteaz cu 2 cifre, prima reprezentnd numrul
capitolului, iar cea de a doua reprezentnd numrul tabelului din capitolul
respectiv. Fiecare tabel are numr i titlu, care se menioneaz deasupra
tabelului, aliniat la marginea din dreapta. Dac este cazul, sursa datelor se
precizeaz sub tabel, aliniat ntre marginile din stnga i dreapta (justified),
indicnd n mod obligatoriu numele autorului(lor), lucrarea (cartea), editura,
anul, pagina sau adresa de Internet complet;
g. Figuri - figurile (aici sunt incluse imagini, grafice, capturi de ecran) se
numeroteaz cu 2 cifre, prima reprezentnd numrul capitolului, iar cea de a
182

doua fiind numrul figurii din capitolul respectiv; fiecare figur are numr i
titlu, care se menioneaz sub figur, centrat; dac este cazul, sursa figurii se
indic pe rndul imediat urmtor, justified, indicnd numele autorului(lor),
lucrarea (cartea), editura, anul, pagina sau adresa de Internet complet;
h. Note de subsol n ceea ce privete redactarea aparatului critic, menionm faptul
c absolvenii au posibilitatea s opteze pentru oricare dintre sistemele de citare
recunoscute, sub supravegherea coordonatorului tiinific;
Oricare ar fi sistemul de citare folosit, regula general de citare n cazul notelor
de subsol este urmtoarea:
Prenumele i numele autorului, titlul lucrrii, editura, locul apariiei, anul
apariiei, pagina sau paginile de unde s-a citat.
Exemplu:
Cri:
1. Petre Prisecaru Guvernana Uniunii Europene, Editura Economic,
Bucureti, 2005, p. 27.
Articole de specialitate:
2. Lee Kendall Metcalf, The Creation of a Socialist Trading System,
East European Quarterly, vol. 29, nr. 4, 1995, pp.12-18.
Articole sau documente descrcate de pe Internet:
3. Andy Neely, Carlisle Adams, Perspective on Performance. The
Performance
Prism,
2011,
disponibil
on-line
la
www.som.cranfield.ac.uk/som/cbp/adn.htm, accesat n 10.02.2009.
Pagini web:
4. *** http://www.insse.ro/cms/files/arhiva_buletine2010/bsl_8.pdf
Documente interne:
5. *** Planul strategic al firmei X S.A.
Alte documente (HG, documente elaborate de organisme naionale/internaionale,
anuare statistice etc.).
6. World Business Council for Suistainable Development (WBCSD),
WBCSD Annual Review 2004 A decade of action and learning,
www.wbcsd.ch.
7. Institutul Naional de Statistic, Anuarul Statistic al Romniei, Indicele
preurilor de consum 2007, 2008.
Se vor folosi, de asemenea, urmtoarele convenii de citare:
Idem n cazul n care avem dou note de subsol succesive n care citm din
acelai autor(i), dar din lucrri diferite:
Ex.
1. Petre Prisecaru, Guvernana Uniunii Europene, Editura Economic,
183

Bucureti, 2005, p. 27.

2. Idem (coord), Politici comune ale Uniunii Europene, Ed. Economic,
Bucureti, 2004, p. 78.
Ibidem - n cazul n care avem dou note de subsol succesive n care citm din
acelai autor(i) i aceeai lucrare:
Ex.
1. Petre Prisecaru, Guvernana Uniunii Europene, Editura
Economic, Bucureti, 2005, p. 27.
2. Ibidem, p. 45.
Op.cit. n cazul n care citm acelai autor i aceeai lucrare, dar nu n note
succesive:
Ex.
1. Petre Prisecaru, Guvernana Uniunii Europene, Editura
Economic, Bucureti, 2005, p. 27.
2. Jean-Franois Soulet, Istoria comparat a statelor comuniste din
1945 pn n zilele noastre, Editura Polirom, Iai:Polirom, pp.
76-77.
3. Petre Prisecaru, op.cit., p. 46.

i. Bibliografia se redacteaz la sfritul lucrrii i se structureaz pe urmtoarele

paliere: materiale tiprite (cri i capitole n cri, articole i lucrri conferine
tiprite) i surse electronice (articole i lucrri conferine disponibile on line, siteuri consultate). Aceste liste bibliografice se vor ordona alfabetic i vor respecta
urmtoarele reguli de redactare:
1.

Carte cu un singur autor

2.

Carte cu mai muli autori:

3.

Capitol din carte

4.

Documente ale unor organizaii, la care s-a avut acces on-line:

5.

Articol dintr-o revist la care s-a avut acces direct, a fost consultat forma
tiprit a revistei

6.

Articol dintr-o revist la care s-a avut acces on-line

Imprimarea tuturor paginilor lucrrii se va realiza doar pe o fa a fiecrei foi.

184

Recomandri:
Oricare ar fi sistemul de citare folosit, regula general de citare n cazul bibliografiei
este urmtoarea:
Numele i prenumele autorului, titlul lucrrii, editura, locul apariiei, anul apariiei.
I. Titlurile bibliografice vor fi trecute numerotat, n ordinea alfabetic a autorilor (ordonarea se
realizeaz dup numele autorului), respectnd urmtoarele tehnici de redactare:
Cri:
1. PRISECARU, Petre, Guvernana Uniunii Europene, Editura Economic, Bucureti, 2005.
Articole de specialitate:
2. METCALF, Lee Kendall, The Creation of a Socialist Trading System, East European
Quarterly, vol. 29, nr. 4,1995, pp.12-18.
Articole sau documente descrcate de pe Internet:
3. Neely, Andy, Adams, Carlisle, Perspective on Performance. The Performance Prism, 2011,
disponibil on-line la www.som.cranfield.ac.uk/som/cbp/adn.htm, accesat n 10.02.2009
Pagini web:
4. *** http://www.insse.ro/cms/files/arhiva_buletine2010/bsl_8.pdf
Documente interne:
5. *** Planul strategic al firmei X S.A.
Alte documente (HG, documente elaborate de organisme naionale/internaionale, anuare
statistice etc.).
6. World Business Council for Suistainable Development (WBCSD), WBCSD Annual Review
2004 A decade of action and learning, www.wbcsd.ch.
7. Institutul Naional de Statistic, Anuarul Statistic al Romniei, Indicele preurilor de consum
2007, 2008.
II. Se recomand trecerea la bibliografie prioritar a titlurilor la care se face trimitere n textul
lucrrii.

185

Capitolul 3: Reguli de prezentare a lucrrii de licen

Prezentarea lucrrii de licen n faa comisiei de examinare este cel puin la fel de
important ca i redactarea acesteia. Nota final obinut de ctre absolvent reprezint
att rezultatul evalurii lucrrii de ctre cadrul didactic coordonator (evaluare
consemnat ntr-un referat semnat n original), ct i rezultatul evalurii comisiei, n
urma prezentrii i susinerii acesteia pe baza portofoliului - de ctre absolvent.
Reguli de prezentare i susinere a lucrrii de licen:
a. Momentul i locaia prezentrii: absolvenii vor fi anunati asupra datei, orei i
locaiei la care i vor putea susine lucrarea de licen n faa comisiei.
Neprezentarea absolventului la data, ora i locaia stabilite poate atrage
eliminarea acestuia din examenul de licen. Cadrul didactic coordonator va
nsoi absolventul n faa comisiei;
b. Prezentare n PowerPoint (opional): dac dorete, absolventul i va susine
rezultatele cercetrii realizate cu ajutorul unei prezentri multimedia concepute
n PowerPoint;
c. Timp maxim de prezentare: 15 minute;
d. Intrebri: membrii comisiei pot adresa absolventului oricte ntrebri referitoare
la domeniul din care face parte subiectul lucrrii de licen i/sau metodologia i
sursele folosite;

Recomandri pentru realizarea prezentrii multimedia:

prezentarea va conine ntre 8 i 15 diapozitive (slide-uri);
existena obligatorie a unui slide de titlu, care va conine cel puin titlul lucrrii,
numele absolventului i numele cadrului didactic coordonator);
slide cu cuprinsul prezentrii;
slide ce va cuprinde cuvinte cheie (cu ajutorul acestuia se vor prezenta cele
menionate n introducerea lucrrii de licen);
6-10 slide-uri cu text, tabele, figuri (cu ajutorul acestora se vor prezenta acele
aspecte ale lucrrii ce se doresc a fi comunicate comisiei);
1-2 slide-uri pentru concluzii

186

 slide-urile nu vor conine prea mult text (maximum 7 linii a cte 7 cuvinte
fiecare), iar absolventul nu va citi informaia de pe diapozitiv.

187

Capitolul 4: Evaluarea lucrrii de licen

In vederea evalurii unitare a lucrrilor de licen, s-au ntocmit urmtoarele grile de evaluare:

Gril de evaluare a lucrrii de ctre membrii comisiei

-

Evaluarea calitii lucrrii/cercetrii ntreprinse

Respectarea regulilor de structurare a lucrrii conform prezentului Ghid
Respectarea regulilor de redactare a lucrrii conform prezentul Ghid (cu accent
pe modul de tratare a referinelor bibliografice)
Prezentarea lucrrii i rspuns la ntrebri

188

Anexe

In continuare prezentm, fiecare pe cte o pagin, abloane pentru urmtoarele documente:

Anexa 1: Coperta lucrrii de licen/disertaie

Anexa 2: Prima pagin a lucrrii de licen/disertaie
Anexa 3: Declaraie standard privind originalitatea lucrrii
Anexa 4: Exemplu de cuprins
Anexa 5: Exemplu pentru lista de figuri i lista de tabele

Precizm faptul c aceste abloane pot fi descrcate de pe site-ul Facultii de tiine SocioUmane i Educaie Fizic i Sport i pot fi utilizate de ctre absolveni n procesul de redactare a
lucrrii de licen.

189

Anexa 1: Coperta lucrrii de licen/disertaie

UNIVERSITATEA DE VEST VASILE GOLDI DIN ARAD

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE I EDUCAIE FIZIC I SPORT

SPECIALIZAREA:.
(16 pt)

Lucrare de licen (26 pt)

sau
Lucrare de disertaie (26pt)
Coordonator tiinific
Titlu Prenume Nume (16 pt.)
Absolvent
Prenume Nume (16 pt)

ARAD
Anul

190

Anexa 2: Prima pagin a lucrrii de licen/disertaie

UNIVERSITATEA DE VEST VASILE GOLDI DIN ARAD

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE I EDUCAIE FIZIC I SPORT
SPECIALIZAREA:.
(16 pt)

Titlul lucrrii (26 pt)

Coordonator tiinific
Titlu Prenume Nume (16 pt.)
Absolvent
Prenume Nume (16 pt)

ARAD
Anul

191

Anexa 3: Declaraie standard privind originalitatea lucrrii

Declaraie

Prin prezenta declar c Lucrarea de licen cu titlul Titlul complet al

lucrrii este scris de mine i nu a mai fost prezentat niciodat la o alt
facultate sau instituie de nvmnt superior din ar sau strintate. De
asemenea, declar c toate sursele utilizate, inclusive cele de pe Internet,
sunt indicate n lucrare, cu respectarea regulilor de evitare a plagiatului:
toate fragmentele de text reproduse exact, chiar i n traducere proprie din
alt limb, sunt scrise ntre ghilimele i dein referina precis a sursei;
reformularea n cuvinte proprii a textelor scrise de ctre ali autori deine
referina precis;
rezumarea ideilor altor autori deine referina precis la textul original.

Arad, data

Absolvent
Prenume Nume

_________________________
(semntura n original)

Pedagogia nvmntului primar i precolar

Anexa 4: Exemplu de cuprins

Cuprins

Introducere

Lista tabelelor i a figurilor (dac exist)

Capitolul 1.
1.1
1.2
1.3
1.4
Capitolul 2.
2.1
2.2
2.3
193

Pedagogia nvmntului primar i precolar

Capitolul 3.
3.1
3.2
3.3
Capitolul 4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Concluzii
Anexe (dac exist)
Bibliografie

Anexa 5: Exemplu pentru lista de figuri i lista de tabele

Lista figurilor

Figura 1.1:
194

Pedagogia nvmntului primar i precolar

Figura 1.2:
Figura 1.3:
Figura 1.4:
Figura 2.1:
Figura 2.2:

Lista tabelelor

Tabel 1.1:
Tabel 1.2:
Tabel 1.3:
Tabel 1.4:
Tabel 2.1:
Tabel 2.2:

195