ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

PREGUNTA
PRCTICA

Seala el aprovechamiento pedaggico de una

situacin inesperada de este tipo: un nio lleva al
aula a un caracol. Qu principios metodolgicos se
ponen en juego?

Introduccin:
La accin educativa debe responder a una planificacin detallada en la que
cada una de las actividades responda a unos objetivos propuestos. An as, es
necesaria una cierta flexibilidad que permita aprovechar al mximo, desde el
punto de vista pedaggico, situaciones inesperadas, ya sean planteadas por
los propios nios o por circunstancias del entorno.
En ambos casos es necesario considerar a la hora de tomar decisiones dentro
del aula, una serie de principios metodolgicos surgidos de la influencia de las
corrientes psicolgicas y pedaggicas que estn en la base de la actual
Educacin Infantil.
Trataremos a continuacin la puesta en escena de alguno de ellos a partir de la
situacin inesperada que nos plantea la cuestin: Un nio lleva al aula un
caracol.
Desarrollo del prctico:
El hecho en s mismo ya es motivador para los nios y desde el momento que
nosotros, como profesores, le prestamos especial atencin estamos
respondiendo al principio de motivacin y a la vez al de individualizacin, ya
que estamos respondiendo a las necesidades e intereses de los alumnos.
Si proponemos como primera actividad una asamblea en la alfombra donde
hablemos acerca del caracol que ha trado el compaero y acerca de los
caracoles en general, dejando que los alumnos cuenten y expresen lo que
conocen sobre ellos, posibles experiencias que hayan tenido con estos
animales, etc, estamos poniendo en juego principios tan importantes como
partir del nivel de desarrollo de los alumnos, y el principio de socializacin, ya
que en una asamblea donde todos quieren hablar existen normas como el
respeto al turno de palabra y la escucha atenta a lo que cuentan los
compaeros, que todos deben tener en cuenta.
Este ltimo principio toma tambin un papel relevante si proponemos
actividades como: hacer entre todos una casa para el caracol, traerle comida,
establecer turnos para su cuidado o incluso pensar un nombre para l, si es
que an no lo tiene. Todas estas actividades tienen como denominador comn
llevar a cabo una empresa comn, donde ser necesaria la cooperacin y la
defensa de las propias opiniones en el marco del respeto a las de las dems.
El principio de intuicin aparecera implcito en actividades de observacin y
conocimiento del animal a travs de los sentidos (cmo se desplaza, aspecto,
tamao, color, olor, etc.)

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Adems, otra forma de favorecer este principio metodolgico sera acudiendo a

la biblioteca del colegio para buscar imgenes o fotos de otros caracoles y ver
si existen otros tipos. As, adems favorecemos el principio de actividad,
desarrollando tanto la actividad fsica como la intelectual.
De esta manera poco a poco iremos ayudando a los nios a desarrollar su
autonoma, dando paso al principio de aprender a aprender, adems de
asegurar la construccin de aprendizajes significativos y contribuir a la
modificacin de los esquemas de conocimiento, otros dos principios
importantes.
A partir de esta situacin podemos tambin realizar una actividad de disfraces,
donde cada nio elabore su disfraz de caracol y una vez que se lo ponga,
dramatice sus movimientos, todo ello en un clima que favorezca el principio del
juego.
Por ltimo, el hecho de trabajar contenidos de distintos tipos y reas en torno
al centro de inters: Los caracoles, har que nuestra actuacin est guiada por
el principio de globalizacin, tan necesario en este nivel ya que los nios
aprenden de manera global.
Conclusin:
Como conclusin, queremos destacar la importancia de la flexibilidad dentro
del marco de la planificacin de nuestra actuacin docente, ya que atender a
las necesidades de los alumnos engloba, entre otros aspectos, aprender a
aprovechar situaciones inesperadas para generar nuevos aprendizajes.

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PREGUNTA
PRCTICA

Elabore un pequeo plan de trabajo de cmo

desarrollara una reunin de padres de familia,
seleccionando un tema previamente.

Introduccin:
Las reuniones son una de las formas colectivas de trabajo con los padres a las
que hay que imprimirles mayor flexibilidad y creatividad en su forma
organizativa, para lograr que no sean esquemticas y se adecuen a la
informacin, orientacin y definicin de aspectos prcticos que necesitan los
padres.
Los temas de la reunin de padres pueden ser muy variados, y abarcan desde
la orientacin de los manejos educativos apropiados para el comportamiento de
los hijos, hasta la enseanza de contenidos del programa educativo, y en los
cuales ellos pueden brindar un sustancial apoyo a la labor de la educadora.
En el centro infantil se deben promover la realizacin de reuniones en que sus
objetivos fundamentales sean exponer experiencias educativas que los padres
han trabajado en el seno del hogar bajo la orientacin del educador, a fin de
que sirvan al resto de los padres para mejorar el trato y manejo de sus hijos.
Tambin pueden organizarse preguntas y respuestas que promuevan el
anlisis de aspectos importantes, tanto pedaggicos, de alimentacin, como de
salud, y en cuya respuesta se observar el desarrollo educativo alcanzado por
los padres y su aplicacin en las actividades dentro del hogar. A continuacin
se expondr un plan de trabajo para el desarrollo de una reunin de padres,
seleccionado un tema particular del programa educativo, el trabajo con
conjuntos en nociones elementales de matemtica.

Desarrollo del prctico:

Antes de la realizacin de la reunin es muy importante la seleccin del tema a
tratar, para lo cual se debe tener en cuenta los intereses manifestados por ellos
y la circunstancia de que estas actividades poseen, como ya se dijo, un doble
carcter, tanto para demostrar como va la formacin de los nios y las nias en
el desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades, como para darle a los
progenitores algunas ideas para la realizacin de actividades en el hogar que
reafirmen los conocimientos que los nios aprenden en el centro infantil.

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Plan de trabajo de la reunin de padres

Elaborar los materiales, estudiar el tema, ensayar la actividad
Preparacin con colegas, para comprobar su claridad y prever las posibles
preguntas que puedan hacer los padres.
Divulgar por diferentes vas: murales, aviso personal o a
Divulgacin
travs del hijo, entre otras, la fecha, hora y lugar de la reunin
Demostrar cmo se realiza la comparacin de conjuntos
Objetivo
Motivar la reunin, destacando la importancia del tema ( la
comparacin de conjuntos crea las bases para la comprensin
del concepto de nmero natural) y dando en especial despus
de realizada la demostracin la oportunidad de contribuir a los
padres con sus criterios y dudas.
Metodologa Realizar la demostracin utilizando diversos materiales y
conjuntos, expresando las ideas de forma clara y precisa.
Verificar si los padres la han comprendido. Hacer que algunos
padres demuestren prcticamente lo aprendido.
Hacer las conclusiones enfatizando en los elementos claves y
motivando la prxima reunin.
Materiales de papel o cartulina representando figuras
geomtricas, animales, plantas entre otros. Puede utilizarse un
Medios
franelgrafo o pantalla magntica
Hacer preguntas a los padres sobre las particularidades de la
tarea aprendida. Tener en cuenta las expresiones
espontneas que puedan emitir, durante y al cierre de la
Evaluacin sesin
Controlar el impacto que tiene en el desempeo infantil
durante las actividades de nociones de matemtica
posteriores a la reunin

Al finalizar se dejarn en el lugar de la realizacin los materiales didcticos y

juguetes utilizados con algunas notas explicativas para que puedan ser
observadas por los padres que no asistieron.
Conclusin:
Se ha presentado un plan de trabajo para el desarrollo de una reunin de
padres que constituye una va muy importante para el trabajo educativo del
centro infantil y que requiere de la planificacin adecuada para garantizar su
xito.

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PREGUNTA
PRCTICA

Elaborar un programa de participacin familiar en el

centro

Introduccin
La vinculacin familia institucin presupone una doble proyeccin: la
institucin, proyectndose hacia la familia para conocer sus posibilidades,
necesidades, condiciones reales de vida y orientar a los padres para lograr en
el hogar la continuidad de las tareas educativas. La familia, ofreciendo a la
institucin informacin, apoyo y sus posibilidades como potencial educativo.
En resumen, muchos padres esperan que la institucin los ayude y prepare
mejor para cumplir su funcin educativa. Por su parte esta espera de la familia
que, en su seno, se produzca una continuidad coherente de su trabajo, de sus
objetivos y concepciones, que adopte una actitud de cooperacin y
participacin activa en la vida de la institucin educativa de sus hijos, que
apoyen sus tareas y objetivos con la confianza de que son los ms adecuados
y eficaces para obtener el resultado esperado por ambos.
Por ello es muy importante el programa de participacin familiar en el centro,
un ejemplo del cual ser esbozado a continuacin.
Desarrollo del prctico
Antes de exponer el programa es necesario definir que se entiende de modo
general por participacin: intervencin de individuos o grupos de personas en la
discusin y toma de decisiones que les afectan para la consecucin de
objetivos comunes, compartiendo para ello mtodos de trabajo especficos. As
entendida, la participacin implica la integracin colectiva en un grupo con el
objeto de alcanzar determinados objetivos. O lo que es lo mismo, la insercin
que, manteniendo la peculiaridad y fuerza creadora de los individuos,
aprovecha en beneficio de todos y cada uno el esfuerzo personal solidario. Los
padres, como cualquier otro grupo de individuos, tienen fines comunes en
relacin con el centro infantil, y en ellos hay que lograr que se produzca una
autentica participacin.
La integracin de los padres a la propia dinmica del centro infantil, en
agrupaciones u organizaciones que colaboren directamente con el centro, en
estructuras dirigidas por ellos mismos, ha sido comprobado por las
investigaciones que constituyen medios efectivos y eficientes en el apoyo al
trabajo educativo de la institucin, y a la labor con los propios padres.
La denominacin de estos grupos de padres que se organizan para cooperar
con la labor educativa del centro infantil es muy variada, y ha de surgir de parte
de los propios padres, y tomando en consideracin lo que es culturalmente
pertinente.

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Los objetivos del Programa son dos:

Colaborar con el centro infantil en el cumplimiento de las tareas

educacionales.

Velar porque las actividades del centro estn encaminadas a preparar las
bases de la educacin, y propiciar la interrelacin ms estrecha de la familia
en la comunidad, no solamente en la realizacin de las tareas del centro,
sino tambin a divulgar entre las familias las normas pedaggicas, de
nutricin y de salud que deben seguirse en el hogar.

Las tareas principales de un programa de participacin familiar en el centro

infantil son las siguientes:
Contribuir al cumplimiento por los padres, en el hogar, del horario de vida
que corresponde a los nios y las nias de cada grupo del centro infantil.
Apoyar la labor educativa del centro en relacin con la formacin de
hbitos higinicos, culturales y de convivencia social.
Velar por el buen desenvolvimiento de la educacin y la salud de los
nios y nias.
Contribuir a la asistencia y puntualidad de los nios y nias al centro
infantil, para lograr el cumplimiento eficaz de todas las actividades
establecidas en su programa educativo.
Interesar a los padres en la adquisicin de los conocimientos
pedaggicos, de salud y de nutricin necesarios para la correcta
formacin de los hijos en el hogar.
Promover en los padres los hbitos de lectura de libros y materiales
relacionados con la educacin de sus hijos, mediante el uso correcto de
la biblioteca y los materiales circulantes.
Cooperar con el centro infantil en la preparacin de las condiciones
materiales para la realizacin de charlas y otras actividades
promocionales de educacin de padres, as como de la divulgacin
efectiva de las mismas para lograr una buena asistencia.
Apoyar las actividades orientadas para fomentar en los padres, nios y el
personal del centro infantil, la conciencia de la importancia del cuidado,
conservacin y respeto del centro infantil.
Promover la participacin de los padres en las tareas relacionadas con el
embellecimiento y mejoramiento del centro infantil: labores de
mantenimiento, arreglo de muebles y juguetes, trabajo en el huerto y
reas verdes, confeccin de material didctico y para reas de juego,
entre otras.
Colaborar en la celebracin de cumpleaos y otras actividades festivas,
culturales y sociales relacionadas con la institucin.
Las vas fundamentales que sern empleadas:

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Reuniones entre los propios padres

Entrevistas de los propios lderes del grupo de padres y activistas

conscientes y entusiastas con aquellos padres que ms requieran de
informacin y apoyo.

Contactos sistemticos entre los padres, y especialmente sus lderes, con el

personal del centro infantil, para precisar las reas y las oportunidades de la
participacin

Evaluacin
Los propios padres de familia participarn protagnicamente en esta
valoracin, pues en ese momento se construye el proyecto para las prximas
acciones orientadoras. Los indicadores son: la asistencia de los padres, la
calidad de su participacin, la satisfaccin que experimentan y los
conocimientos que han adquirido. Esto se puede evaluar mediante diversos
procedimientos tales como preguntas por encuestas, entre otros. Adems es
conveniente valorar de manera peridica con los educadores el esfuerzo
realizado en el desarrollo de estas actividades con los padres, si les ha cubierto
sus expectativas, si existen sugerencias para el perfeccionamiento de las
mismas.
Conclusin:
Se ha presentado un programa de participacin de los padres en el centro
infantil partiendo del concepto de participacin, sus requisitos, los objetivos,
tareas y vas para la realizacin del programa y finalmente su evaluacin.

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PREGUNTA
PRCTICA

Disee una programacin para el periodo de

adaptacin, teniendo en cuenta que un grupo de
nios se incorpora primera vez al centro al centro

Introduccin:
La adaptacin constituye una fase de primordial importancia en la realizacin
del proceso docente educativo que se desarrolla en el crculo infantil, puesto
que el xito en su desenvolvimiento garantiza una asimilacin efectiva de dicho
proceso educativo. De aqu lo trascendental de una meticulosa planificacin del
ingreso de un grupo de nios a la institucin. As se evita que la realizacin
global de todo este proceso se prolongue injustificadamente, lo que incide de
manera negativa, tanto en el proceso docente educativo, como en el ajuste
de los propios nios y nias, y en la tranquilidad de los padres.
Un diseo adecuado de este perodo inicial se expone a continuacin.
Desarrollo del prctico:
Programacin del perodo de adaptacin
TAREAS
-Entrevista previa a los padres.
-Recogida
de
informacin
importante sobre cada nio.
-Orientar la metodologa del
proceso de adaptacin
Reunin con todos los padres
implicados para enfatizar en la
importancia del proceso, tomar
las
orientaciones
dadas,
clarificar y solicitar apoyo
Revisar y completar toda la
documentacin requerida para
el ingreso a la institucin
Estudio de las caractersticas
referidas del grupo a ingresar
Elaboracin de una estrategia
de atencin a este grupo
Priorizar el ingreso de los nios
y nias que poseen mejores
habilidades sociales referidas
por sus padres (comenzar por el
juego y actividades libres)

PLAZO
RESPONSABLE
Antes de comenzar el Directora,
proceso.
Educadora y Mdico

Antes de comenzar el Directora

proceso
Educadora

Antes de comenzar el Directora

proceso
Antes de comenzar el Educadora
proceso
Antes de comenzar el Educadora
proceso
Fase
inicial
del Educadora
proceso
de
adaptacin

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Ingreso paulatino del resto del

grupo (siempre en grupos de no
ms de cinco nios y nias a la
vez, escalonando horarios)
Inicio
de
las
actividades
pedaggicas con los nios y
nias que deseen participar en
las mismas
Comienzo del proceso de
alimentacin para los nios cuyo
progreso as lo permite
Comienzo del proceso de sueo
para los nios y nias cuyo
progreso lo permite
Inicio del cierre de las
adaptaciones de los nios y
nias bien ajustados al centro.
Tratamiento ms individual de
los casos de difcil adaptacin
Conclusin satisfactoria de la
adaptacin de todo el grupo

Fase siguiente

Educadora

Fase siguiente

Educadora

Fase siguiente

Educadora

Fase siguiente

Educadora

Fase siguiente

Educadora

Fase final

Directora
Educadora

Conclusin:
Se ha expuesto la programacin del perodo de adaptacin de un grupo de
nios y nias, tomando en cuenta procesos y actividades que garanticen el
xito de un proceso decisivo para su vida.

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PREGUNTA
PRCTICA

Elabore un taller de padres para la incorporacin de

sus hijos por primera vez al centro

Introduccin:
La incorporacin del nio y la nia a las condiciones de vida y organizacin del
centro infantil constituye un hecho de singular importancia para el futuro
desarrollo de su personalidad, y la vez, significa el primer paso de su
educacin. Por lo tanto, garantizar que este ingreso al centro se efecte de la
manera ms adecuada es, sin duda, un objetivo inicial fundamental de todo el
proceso docente educativo que se realiza en la institucin.
Adaptarse a un centro infantil puede ser un proceso complejo, en el que
intervienen numerosas variables, entre ellas, la relacin afectivo emocional
particular con la madre, que es la persona que ms directa y permanentemente
participa en la atencin y satisfaccin de las necesidades bsicas, psicolgicas
y fisiolgicas del pequeo. De ah que los lazos afectivos que se estructuren
entre el nio y la madre sean los ms intensos y estables que se establecen
desde las ms tempranas edades.
Por tanto para una feliz adaptacin al centro infantil que implica
necesariamente la separacin temporal por primera vez en su vida de esta
importante figura de apego, requiere de la activa participacin y cooperacin de
los padres en el proceso, para ello es importante la preparacin de los mismos,
el taller puede ser una va efectiva en esta direccin se presentar un programa
al efecto.
Desarrollo del prctico:
Metodologa del taller de Padres:
Objetivos:
Capacitar a las madres y padres para preparar a su hijo y a la familia para
adaptarlo al centro infantil.
Objetivos especficos:
1. Apreciar el valor de una buena adaptacin
2. Comprender el mtodo y procedimientos para lograr una feliz adaptacin
3. Adquirir habilidades para desarrollar actividades favorecedoras de la
adaptacin.
4. Identificar los factores de riesgo de la adaptacin.
Mtodos: Expositivo. Elaboracin conjunta. Debate.
Medios: Pizarra. Libros y materiales sobre adaptacin. Expedientes de casos.

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Contenidos:
Experiencias sobre adaptaciones fciles y difciles
Nociones de potencial traumtico del proceso de adaptacin.
Factores de riesgo del proceso.
Hbitos y costumbres y su formacin.
Actividades favorecedoras del proceso.
Actividades:
Previo al taller la educadora desarrollar una buena labor de promocin con los
padres que han de comenzar a adaptar a sus hijos, mediante diversas vas:
conversaciones, uso del mural, avisos, etc. De ser posible ha de distribuir en
tales padres materiales sencillos sobre la adaptacin, que refuercen la
informacin que previamente han recibido. Luego tratar de concertar un da y
hora en que la mayora de ellos pueda asistir.
Como estos padres suelen no tener experiencia previa del centro infantil, el
taller estar centrado en la educadora, que presentar el tema, dirigir las
intervenciones, guiar la lectura de los materiales, y expondr de manera
sinttica los contenidos previstos.
Una vez desarrollada la primera parte del taller, en la que la educadora ha de
exponer los elementos centrales del contenido, se pasar a un perodo de
reflexin en la que en pequeos grupos los padres intercambiarn sobre lo
expuesto por la educadora, tratando de alcanzar sus propias conclusiones.
Una vez terminada esta fase, ir a una sesin final de preguntas y respuestas,
y de intercambio entre todos los padres, La educadora puntualizar aquellos
aspectos bsicos a tomar en cuenta durante la adaptacin, entre estos:

Papel del afecto y el apoyo al nio o nia

La estimulacin a brindar durante el proceso
El intercambio diario sobre el comportamiento del menor
La flexibilidad de la socializacin en el perodo
El seguimiento de las orientaciones de la educadora
La labor con el horario de vida en el hogar
Papel del centro infantil en la adaptacin de los nios y nias

Como final del taller se debe llegar a conclusiones generales por parte de la
educadora, de forma breve y comprensible. Esto puede apoyarse con la
entrega de un material breve (de no ms de dos folios) en los que se expresen
las ideas centrales de lo que hay que hacer para garantizar un buen proceso de
adaptacin.
Conclusin:
Se ha expuesto un programa de un taller de padres elaborado con la finalidad
de garantizar un feliz desenlace del complejo proceso de adaptacin infantil a

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la institucin educativa, enfatizando en los aspectos del intercambio entre los

padres y la conduccin central por parte de la educadora.

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PREGUNTA
PRCTICA

Haga un anlisis crtico de las Escuelas de Regio

Emilia

Reggio Emilia 1. Pequeo pueblo al norte de Italia central cuyo nombre se

utiliza para designar al desarrollo un sistema de educacin de la primera
infancia que parte de una variedad de filosofas educacionales y teoras del
desarrollo, que ofrece un fuerte acercamiento de la comunidad en la educacin
y cuidado de los nios, en la que los padres, los educadores, el personal
administrativo y los oficiales del gobierno, colaboran para proveer ambientes
que promueven la interaccin social, la formacin de relaciones y la
representacin simblica en las actividades de aprendizaje.
Este movimiento educativo dirigido por Loris Malaguzzi(1920-1944), prestigioso
educador italiano, tuvo su fuente de inspiracin en las ideas de Dewey, Wallon,
Claparede, Decroly, Makarenko, Vigotski, as como posteriormente Freinet,
Dalton y las investigaciones de J. Piaget y sus colegas en Gnova. Una fuente
de inspiracin complementaria la constituyen tambin Guilford, Torrance,
Bruner y los psiclogos humanistas Rogers y Maslow.
El sistema Reggio Emilia, considerado educacin progresiva, concibe al nio
como un ser intelectual, emocional, social y moral, cuyas potencialidades son
guiadas y cultivadas cuidadosamente, para lo cual se plantean como propsito
lograr una educacin de calidad que produzca un conocimiento en los nios
como en los adultos que participan.
Desde el punto de vista metodolgico, desarrollan el intelecto del nio a travs
de la expresin simblica, estimulndolo a explorar su medio ambiente y a
utilizar los mil lenguajes del nio: palabras, movimientos, dibujo, pintura,
construccin, escultura, teatro de sombras, collage, drama, msica.
La educacin del nio se ve de una manera comunitaria y se describe la cultura
de una forma conjunta adulto nio, en al que se respeta su ritmo de
aprendizaje, y se motivan para repetir experiencias, observando y volviendo a
observar, representando.
En este sistema educativo, el trabajo se organiza en forma de proyectos como
una investigacin de temas seleccionados por los nios que se disea para
ayudarles a darse cuenta de una manera ms profunda de los distintos
fenmenos que ocurren en el ambiente y de esta forma experimentarlos; los
nios son motivados a tomar sus propias decisiones y elecciones en compaa
de sus coetneos.
Entre sus principios bsicos estn la consideracin de que el nio tiene
curiosidad e inters para construir su aprendizaje, utilizando todo lo que el
ambiente les tiende en su interaccin social, viendo a cada uno en relacin con

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los dems nios y con los adultos. El bienestar emocional del nio es
indispensable para que el nio aprenda y est relacionado con el bienestar de
los padres y educadores.
La utilizacin del espacio, la ambientacin y el material deben favorecer la
comunicacin y la relacin entre los nios, as como tambin actividades que
promuevan diferentes opciones y la solucin de problemas en el proceso de
aprendizaje, teniendo en cuenta el sentido del tiempo y el ritmo de los nios.
La organizacin plantea salas con capacidad para 25 nios con dos maestros,
que trabajan conjuntamente con un atelerista y una pedagoga. Los nios se
agrupan por edad. Son motivados a trabajar con otros nios, a resolver
problemas, a jugar solos, con pequeos grupos o en grupos grandes.
El trabajo del maestro se dirige fundamentalmente a promover el aprendizaje
del nio, manejar el saln de clases, preparar el ambiente, guiar al nio para
alcanzar desarrollo, comunicar resultados del programa, y buscar crecimiento
personal. Su rol consiste en escuchar, observar y entender las estrategias que
los nios usan para su aprendizaje en las diferentes situaciones. El maestro se
considera como un recurso, un proveedor de ocasiones a quien pueden acudir
cuando necesitan un gesto, una palabra; todo lo contrario a un juez.
El ambiente fsico distribuye el espacio en salones con un minitaller, un taller de
arte o atelier general, un rea o plaza central para la socializacin de los nios,
un rea de psicomotricidad, otra comn para lunch y cocina, y rea verdes..
El sistema no plantea una referencia explcita sobre la organizacin del tiempo,
pero en la concepcin del trabajo en proyectos se plantea que ste puede durar
das o meses, teniendo en cuenta determinados complementos bsicos, sin
plantear una secuencia ni la fijacin de un tiempo determinado para realizar
una actividad.
El aporte principal de este sistema, entre otros, es convertir a la creatividad del
nio en uno de los propsitos fundamentales a lograr en el trabajo educativo,
siendo una corriente que en la actualidad mantiene plena vigencia y que ejerce
influencia no tan slo en Italia, sino en otros pases.