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El Taller como
Sistema (forma)
de
Enseanza Aprendizaje
Ander Egg Ezequiel
"En lo sustancial el taller es una modalidad pedaggica de aprender
haciendo". ...en este sentido el taller se apoya en principio de aprendizaje
formulado por Frooebel en 1826: "Aprender una cosa vindola y hacindola
es algo mucho ms formador, cultivador, vigorizante que aprenderla
simplemente por comunicacin verbal de las ideas".
El taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde
el profesor ya no ensea en el sentido tradicional; sino que es un asistente
tcnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus
respuestas o soluciones podran ser en algunos casos, ms vlidas que las
del mismo profesor

Definiendo el Taller: Se ha confundido con

Seminario,
Trabajo de

Laboratorio
Trabajos
Prcticos
En qu consiste?
Sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se
transforma algo para ser utilizado.

Aplicado a la Pedagoga: se trata de una forma de ensear y sobre

todo de aprender, mediante la realizacin de algo, que se lleva
a
cabo
conjuntamente.
Es un aprender haciendo en grupo.

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Metodologa de intervencin socio/pedaggica. Como cualquiera de

ellas es una especie de gua, la indicacin de un camino, un modo de
aproximacin, y no un conjunto de certezas apodcticas

Supuestos y Principios Pedaggicos del Taller:

Caractersticas del Taller en cuanto modelo de enseanza
aprendizaje:
a- aprender haciendo: los conocimientos se adquieren en una
prctica concreta.
b- Es
una
metodologa
participativa:
todos
estn
implicados/involucrados como sujetos/agentes. Se aprende a
participar, participando implicando dos dimensiones: desarrollar
actitudes y comportamientos participativos; formarse para
saber participar.
c- Es una Pedagoga de la pregunta, contrapuesta a la
pedagoga de la respuesta propia de la educacin tradicional:
ACTITUD CIENTIFICA: es la predisposicin a detenerse frente
a las cosas para tratar de desentraarlas...reflejo
Investigador, el arte de hacer preguntas.
d- Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisplinario y
al enfoque sistmico, se transforma en un mbito de actuacin
multidisciplinar, facilitando que se articulen e integren
diferentes perspectivas profesionales. Es necesario desarrollar
un enfoque sistmico, cuatro formas: como mtodo de
investigacin, como forma de pensar, como metodologa de
diseo y como marco referencia comn.
e- La relacin doc/alumno queda establecida en la realizacin
de una tarea comn, organizados co-gestionariamente,
redefiniendo los roles:
doc: tarea de animacin, orientacin;
alumno: se inserta como sujeto de su propio aprendizaje.
f- Carcter globalizante e integrador de su prctica pedaggica, la
modalidad crea un mbito y las condiciones necesarias para
desarrollar, no solo la unidad de ensear y el aprender, sino
para superar las disociaciones entre: teora y prctica,
educacin y vida, procesos intelectuales y afectivos, el conocer
y hacer.
g- Implica y exige un trabajo grupal y el uso de tcnicas
adecuadas, no excluye actividades que se realizan
individualmente.

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h- Permite integrar en un solo proceso tres instancias como

son la docencia, la investigacin y la prctica. Lo sustancial
es realizar un proyecto de Trabajo.
TIPOS DE TALLER
Desde el punto de vista Organizativo se distinguen 3 tipos:

Total: incorpora a todos los docentes y alumnos de un

centro educ., en la realizacin de un proyecto.
Horizontal: comprende a quienes ensean o cursan un
mismo ao.
Vertical: comprende cursos de diferentes aos.

De los objetivos, podemos distinguir 2 tipos:

Taller para formar Profesionalmente en prcticas sobre terreno

dentro de cualquier disciplina.
Taller para adquirir destrezas o habilidades tcnico
metodolgicas que podrn ser (o no) aplicadas posteriormente.

LA ESTRUCTUTA ORGANIZATIVA ACADMICA DEL TALLER

El taller se lleva a cabo mediante la realizacin de un Proyecto de
Trabajo concreto considerado como una situacin de aprendizaje.
Relacionado con el campo de formacin profesional donde se aplica.
Entonces la Estructura difiere segn las siguientes circunstancias:

Si se trata de un taller total, horizontal o vertical..

La ndole o tipo de disciplina en donde se aplica el sistema de
taller
El tipo de estructura existente en el centro educativo y
flexibilidad de la misma.
Del tipo de profesores y alumnos que harn la experiencia, est
condicionado por las personas que lo integran.

Ahora bien lo que tienen que hacer los profesores y alumnos dentro
de los equipos propios del taller difieren, y deben trabajar de manera
diferente a la forma de dar y recibir respuestas:
Modalidades Operativas:
1. Estrategia pedaggica del taller: Aspectos:
NO hay programas sino Objetivos. Es importante que lo
que se proponga sea factible de realizar.
Exige un cambio en el rol docente, no acta solitario,
sino en equipo.

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Las actividades deben estar vinculadas a la solucin de

problemas reales.
El profesor no ensea sino que ayuda a que el educando
aprenda a aprender.
El sistema del taller ensea a relacionar la teora y la
prctica.
Es necesario que los talleristas se capaciten en la
seleccin de instrumentos y los medios de trabajo.

2. Funciones del taller: tres tipos: Docencia, Investigacin y

Servicio.
Docencia: dentro del taller es una pedagoga que reemplaza
la clase magistral por la educacin mediante la
realizacin de un trabajo conjunto.
CMO SON PLANTEADOS LOS PROBLEMAS?
no se plantean a partir de teoras o principios que el docente
debe transmitir o de conocimientos que el alumno adquiere,
sino a partir de cuestiones concretas que suscita una
prctica sobre el terreno que lleva a que cada uno se
interrogue y reflexione sobre lo que est haciendo y su
significado.
La teora aparece como una necesidad para iluminar la practica
ligada a las necesidades del trabajo.
A partir del trabajo y la reflexin que implica la
realizacin de un proyecto, se va aprender a conocer,
aprendiendo a hacer.
La investigacin en funcin del proyecto a realizar, deben
desarrollar
las
capacidades
de
observacin,
experimentacin, contacto con la realidad, es un conocer
para actuar.
servicio en terreno o prctica de campo modo pedaggico
para adquirir habilidades y destrezas profesionales,
cumple con la funcin curricular de adiestrar a los estudiantes
en las labores especficas de la profesin.
conecta el centro de enseanza con la comunidad a la que
pertenece, a travs de los servicios de accin directa o del
trabajo sobre terreno que exige la realizacin del taller.
ASPECTOS
A
CONSIDERAR
EN
LA
IMPLEMENTACION DEL TALLER EN UN CENTRO EDUCATIVO:
Considerar la situacin o circunstancias concretas en que se
aplica. preguntarse: Quines son los destinatarios?, Dnde

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lo voy a aplicar? Teniendo en cuenta el centro educativo y su

entorno inmediato, dependen tambin los recursos humanos
y materiales disponibles.

Qu se tiene que conocer?

Edad de los alumnos (niveles evolutivos y desarrollo
personal)
Sus centros de inters y problemas dominantes.
Procedencia y origen.
Caractersticas del entorno: familias de las que provienen,
condicin social, situacin econmica, profesin y
ocupacin de la mayora, barrio, pueblo en que viven, el
contexto amplio, circunstancias del pas.
Estructura del centro educativo.
Recursos humanos y materiales disponibles.
Situacin y nivel educativo, preparacin del profesorado,
actitud que tienen a las innovaciones educativas, nivel de
participacin.
Caractersticas del diseo curricular.

Mtodo didctico conjunto de operaciones y procedimientos que,

de una manera ordenada, expresa y sistemtica, deben seguirse dentro
de un proceso preestablecido, para lograr un fin dado o resultado
deseado.

Articula coherentemente

objetivos educativos
actividades que se realizan para el logro de los mismos
La forma como se ensea no se reduce a procedimientos

Transmite y ensea contenidos: actitudinales o valorativos: expresa

valores, actitudes, modos de establecer las relaciones interpersonales, etc.
Evitar el dogmatismo y el fetichismo metodolgico respecto de los
procedimientos didcticos:

absolutizar la importancia de un mtodo particular considerndolo

como el nico vlido
actuar como si los mtodos fueran una especie de varita mgica que
acta con prescindencia de quien o quienes lo aplica

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Cuando en realidad el docente es el instrumento de los instrumentos
metodolgicos.
Ningn mtodo es un camino infalible; es lo que en metodologa se expresa
diciendo "que la relacin mtodo objetivo y mtodo-fin no es unvoca sino
aleatoria", y en esa aleatoriedad quien lo aplica tiene una importancia
central, unida a las circunstancias de aplicacin.
Trasciende la concepcin plana y lineal del proceso de enseanzaaprendizaje, como si ste fuera una mera acumulacin de informaciones,
datos, conceptos, habilidades, procedimientos, etc., a una concepcin
esfrica que incluye lo psico-afectivo, las actitudes, las
motivaciones, los valores y aun el modo de vivir y de situarse en el
mundo.
La praxis educativa se debe estructurar sobre cuatro pivotes: libertad,
participacin, disciplina y esfuerzo.
A travs de la libertad y la participacin, se crean las condiciones para que
se liberen las potencialidades de los educandos, sea para la creatividad, sea
para que desarrollen una personalidad productiva y capaz de autoexpresarse. Una dosis equilibrada de libertad y disciplina es una forma de
entrenamiento a la responsabilidad, y el esfuerzo, inherente a todo
aprendizaje, no es slo un antdoto para superar la apata, la desidia, el
pasotismo, el desnimo y la desilusin, sino que constituye tambin una
forma de educacin de la voluntad como capacidad de ir a la accin y de
realizar lo pensado y querido.
Cualquiera sea el mtodo optado lo importante es que sea eficaz para
producir aprendizajes significativos que, a su vez, sean coherentes
con los objetivos y finalidades propuestas. Todas las modalidades son
utilizables; depende de la naturaleza de la disciplina que se ensee o de los
temas o contenidos que se estn desarrollando.
En los mtodos pedaggicos, adems de los procedimientos que se utilizan,
hay que tener en cuenta los modos de abordaje de la realidad.
Queremos aadir otros aspectos a esta dimensin: el estilo pedaggico.
Debe ser sistmico- ecolgico-investigativo.

Carcter sistmico: Como forma de pensar o de estrategia

cognitiva, expresada en la capacidad de entender las
interrelaciones e interconexiones de los problemas y de
tratarlos de resolver mediante acciones que apoyen y refuercen los
diferentes campos o sectores de intervencin. Como marco
referencial que se configura a travs de un esfuerzo interdisciplinario,
abordaje de la realidad desde las diferentes ciencias y disciplinas
haciendo un esfuerzo para realizar una sntesis integradora.
Como modo de abordaje de la realidad, caracterizado por su enfoque
holstico conforme al cual las cuestiones o problemas parciales, o los
componentes de una totalidad, deben ser analizados desde la

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perspectiva del todo.
Como metodologa de diseo o estrategia de accin que procura
una globalizacin en la elaboracin de planes de accin, habida
cuenta que la realidad es sistmica, que los problemas son sistmicos
y las soluciones, consecuentemente, tambin son sistmicas.
Atenindonos tambin al lenguaje sistmico, destacamos el carcter
de "sistema abierto" que tiene la educacin en su aspecto estructural
y funcional: existe un intercambio permanente con el exterior de lo
estrictamente escolar o educativo.
La educacin es, un sistema abierto internamente en aquellas
interacciones que afectan al sistema como un todo.

modelo ecolgico: el proceso de enseanza/aprendizaje se

produce en un ecosistema -el grupo de clase, taller o seminario- el
cual comporta una dinmica y una serie de interdependencias y
retroacciones que desbordan lo estrictamente acadmico/
pedaggico.
Ecologa escolar, considerar los factores del entorno fsico y del
entorno psico-social (o personal) como condicionantes de la
conducta individual y grupal.
El entorno fsico (instalaciones, equipamientos, posibilidades de
movimiento, disposicin de los asientos, la iluminacin, la
temperatura, la ventilacin, etc.), influye y condiciona el
comportamiento humano; consecuentemente, incide en el proceso de
enseanza/aprendizaje. Tambin el entorno psico-social capaz de
favorecer (o desfavorecer) las relaciones interpersonales. En los
grupos de formacin en donde existe una atmsfera clida,
permisiva, amistosa y democrtica, parece haber mayor motivacin
para trabajar y mayor satisfaccin, y los individuos y el grupo son
ms productivos. Adems hay menos descontento, menos agresin.
Hay ms compaerismo, cordialidad, cooperacin y "sentimiento de
nosotros". Tambin parece haber ms pensamiento individual, y ms
creatividad.
La introduccin de los mtodos activos y, sobre todo, la preocupacin
por los aspectos socioafectivos, ha sido un elemento altamente
positivo para la maduracin emocional de los educandos (y en
muchos casos de los mismos educadores). Proporciona un ambiente
que ayuda a superar bloqueos e inhibiciones en las relaciones
interpersonales, especialmente en lo que hace a la expresin de
emociones. Superados estos bloqueos, el ecosistema (grupo de
aprendizaje), ayuda al desarrollo de la capacidad de autoexpresin, y a la superacin del egocentrismo, a tener actitudes
constructivas, a recibir crticas y a auto-criticarse; a ser tolerante y a
saber asumir las frustraciones.
Susana Pasel sobre el taller, el "trabajo en grupo permite a los
integrantes aprender a pensar y a actuar junto con otros, a copensar y cooperar; desarrollar actitudes de tolerancia y

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solidaridad...se pierde el individualismo, no la individualidad; se
estimula la creatividad de cada integrante, lo que se refleja en la
riqueza del producto final"
La dimensin psico-social de lo ecolgico comporta tambin el
entorno del educando, sus centros de inters y sus preocupaciones
dominantes, sin perder la perspectiva de los problemas globales de la
sociedad y del tiempo en que se vive. Y, en la medida de lo posible,
fomentar, alentar y crear formas de accin, para que el alumno se
comprometa en la transformacin de la sociedad, aunque sea en lo
pequeo que est a su alcance ya que la educacin tiene una
dimensin poltica (que no significa partidista. La educacin es una
cuestin poltica y, derivada de ella, una cuestin pedaggica.

dimensin investigativa, lo sustancial no es ser un investigador

(slo una minora de personas tienen vocacin y condiciones), sino
asumir una actitud cientfica. Se trata de desarrollar la
predisposicin a "detenerse" frente a las cosas para tratar de
desentraarlas; problematizando, interrogando, buscando
respuestas, pero sin instalarse nunca en las certezas absolutas.
Consiste en formular problemas y tratar de resolverlos. Este
interrogar, e interrogarse orienta y sensibiliza nuestra capacidad de
detectar problemas, de admirarnos frente a lo que sucede y de
preguntar por qu sucede.
Esta capacidad de admiracin e interpelacin ante la realidad
exige dos atributos esenciales: una actitud de bsqueda de la
verdad y una curiosidad insaciable. Son dos aspectos
complementarios de un mismo proceso mental. Uno y otro -bsqueda
y curiosidad- se apoyan mutuamente. Frente al academicismo, con su
"ballet de conceptos", como humorstica y crticamente lo llama
Freire, el modelo propuesto rechaza la retrica y sonoridad de las
palabras, para desarrollar la capacidad de abordar la realidad con
el rigor y las exigencias del mtodo cientfico, y con la humildad (en
cuanto se tiene conciencia de la complejidad de los problemas)
que implica tener una actitud cientfica seria. No se trata tanto de
estudiar teoras y de aprender mtodos (ambas cosas hay que
hacerlas), lo importante es el espritu investigativo.
dos aspectos que me parecen ms significativos por su incidencia en
los mtodos pedaggicos:
no creerse poseedor de ninguna certeza absoluta respecto de los
conocimientos; el creerse poseedor de la verdad, adems de producir
dogmticos y sectarios, es el mejor caldo de cultivo del parasitismo
mental;
pensar y ensear a pensar desde la incertidumbre y la perplejidad;
la ciencia y el mtodo cientfico, con todo el rigor y la coherencia
interna que puedan tener, no son "reflejo", ni "traduccin" de la
realidad: nunca tenemos una comprensin total del mundo externo.

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Lo que podemos hacer es tratar de dar explicaciones, pero sabiendo
que nunca sabremos con certeza cul es la esencia de las cosas.