Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
= 0- 44
Credits
Sophomore
= 45- 89
Credits
Junior
= 90-134
Credits
Senior
Credits or more
135
Freshman (first year): a student has fewer than 24 degree credits and a minimum of 0
grade points earned
Sophomore (second year): a student has at least 24 degree credits and a minimum of 48
grade points earned
Junior (third year): a student has a minimum of 54 degree credits and a minimum of 108
grade points earned
Senior (fourth year): a student has a minimum of 86 degree credits and a minimum of
172 grade points earned
Pasca-Sarjana
Program Studi & Konsentrasi Saat ini PPS UPI memiliki 19 Program Studi dengan 50 konsentrasi di
S2 dan 9 Program Studi dengan 36 konsentrasi di S3. Untuk Program S3, bidang konsentrasi
sesungguhnya lebih fleksibel dan tergantung minat mahasiswa yang ditempuh melalui kajian mandiri
dan penulisan disertasi dalam bidang konsentrasi yang bersangkutan. Rincian program studi dan
konsentrasi tersebut adalah sebagai berikut:
Program Magister Pendidikan (S2)
A. Administrasi Pendidikan dengan konsentrasi:
1. Perencanaan Pendidikan
2. Manajemen Persekolahan
3. Supervisi Pendidikan
B. Bimbingan dan Penyuluhan dengan konsentrasi:
1. Pendidikan Konselor
2. Pendidikan Anak Berbakat
3. Pendidikan Anak Usia Dini
4. Tes dan Pengukuran
C. Pendidikan Kebutuhan Khusus/PLB
D. Penelitian dan Evaluasi Pendidikan
E. Pengembangan Kurikulum dengan konsentrasi:
1. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Dasar
2. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Menengah
3. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi
Pendidikan Kewarganegaraan
6. Pendidikan Lingkungan
K. Pendidikan Matematika dengan konsentrasi:
1. Pendidikan Matematika SD
2. Pendidikan Matematika Sekolah Menengah
L. Pendidikan Bahasa Indonesia dengan konsentrasi:
1. Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing
M. Pendidikan Bahasa Inggris
N. Pendidikan Bahasa Jepang
O. Linguistik
P. Pendidikan Umum/Pendidikan Nilai dengan konsentrasi:
1. Pendidikan Nilai Moral
2. Pendidikan Keagamaan
3. Filsafat dan Teori Pendidikan
Q. Pendidikan Olahraga
R. Magister Manajemen Bisnis
S. Pendidikan Teknologi Kejuruan
Program Doktor Pendidikan (S3)
A. Administrasi Pendidikan dengan konsentrasi:
1. Manajemen Pendidikan
2. Pengawasan Pendidikan
3. Kebijakan Pendidikan
4. Pembiayaan Pendidikan
Program Studi
Pascasarjana UM memiliki Program Studi
Magister (S2) dan Doktor (S3)
MAGISTER(S2):
1.
Teknologi Pembelajaran
2.
Manajemen Pendidikan
3.
Bimbingan dan Konseling
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
DOKTOR (S3):
1.
Teknologi Pembelajaran
2.
Manajemen Pendidikan
3.
Bimbingan dan Konseling
4.
Psikologi Pendidikan
5.
Pendidikan Bhs Indonesia
6.
Pendidikan Bhs Inggris
7.
Pendidikan Biologi
8.
Pendidikan Ekonomi
9.
Pendidikan Matematika
10.
Pendidikan Geograf
11.
Pendidikan Kejuruan
12.
Pendidikan Kimia
13.
Pendidikan Luar Sekolah
Blended learning
From Wikipedia, the free encyclopedia
Blended learning is a formal education program in which a student learns at least in part through
delivery of content and instruction via digital and online media with some element of student control
over time, place, path, or pace.[1][2][3] While still attending a brick-and-mortar school structure, faceto-face classroom methods are combined with computer-mediated activities.[4] A lack of consensus
on a definition of blended learning has led to difficulties in research about its effectiveness in the
classroom.[5]
Proponents of blended learning cite the opportunity for data collection and customization of
instruction and assessment as two major benefits of this approach.[6] Schools with blended learning
programs may also choose to reallocate resources to boost student achievement outcomes. [7]
Contents
[hide]
1 Terminology
2 History
3 Models
4 Advantages
5 Disadvantages
6 Community
7 Digital Natives
9 See also
10 References
Terminology[edit]
The terms "blended," "hybrid," "technology-mediated instruction," "web-enhanced instruction," and
"mixed-mode instruction" are often used interchangeably in research literature. [8] The concept of
blended learning has been around for a long time, but its terminology was not firmly established until
about the start of 21st century. One of the earliest references to the term appears in a press release
in 1999, when the Interactive Learning Centers, an Atlanta-based education business, announced its
change of name to EPIC learning. The article mentions that The Company currently operates 220
on-line courses, but will begin offering its Internet courseware using the company's Blended
Learning methodology.[9] The meaning of blended learning widely diverged to encompass a wide
variety of synthesis in learning methods until 2006, when the first Handbook of Blended Learning by
Bonk and Graham was published. Graham challenged the breadth and ambiguity of the term's
definition, and defined 'blended learning systems' as learning systems that "combine face-to-face
instruction with computer mediated instruction."[10] Currently, use of the term blended learning mostly
involves "combining Internet and digital media with established classroom forms that require the
physical co-presence of teacher and students."[1]
History[edit]
Technology-based training emerged as an alternative to instructor-led training in the 1960s on
mainframes and mini-computers. The major advantage that blended learning offers is scale,
whereas one instructor can only teach so many people.[11] One example is PLATO (Programmed
Logic for Automatic Teaching Operations), a system developed by the University of Illinois and
Control Data. PLATO in particular had a long history of innovations and offered coursework from
elementary to the college level.[12] Mainframe-based training had a number of interface limitations that
gave way to satellite-based live video in the 1970s. The advantage here was serving people who
were not as computer literate. The major challenge was the expense required to make this work. In
the early 1990s, CD-ROMs emerged as a dominant form of providing technology-based learning as
bandwidth through 56k modems werent able to support very high quality sound and video. The
limitation to CD-ROMs was tracking completion of coursework, so learning management
systems emerged as a way to facilitate progress tracking. The aviation industry used this heavily to
track how well one did on courses, how much time was spent, and where someone left off.
AICC, Aviation Industry Computer-Based Training Committee, was formed in 1988 and companies
such as Boeing used CD-ROMs to provide training for personnel. Modern blended learning is
delivered online, although CD-ROMs could feasibly still be used if a learning management system
meets an institutions standards. Some examples of channels through which online blending learning
can be delivered include webcasting (synchronous and asynchronous) and online video (live and
recorded). Solutions such as Khan Academy have been used in classrooms to serve as platforms for
blended learning.[13]
Models[edit]
Although there is little consensus on the definition of blended learning and some academic studies
have suggested it is a redundant term,[14] there are distinct blended learning models that have been
suggested by some researchers and educational think tanks.
Blended Learning can generally be classified into six models: [15]
Face to face driver where the teacher drives the instruction and
augments with digital tools.[16]
Advantages[edit]
Blended instruction is reportedly more effective than purely face-to-face or purely online classes.
[23]
Proponents of blended learning argue that incorporating the "asynchronous Internet
communication technology" into higher education courses serves to "facilitate a simultaneous
independent and collaborative learning experience." [24] This incorporation is a major contributor to
student satisfaction and success in such courses. The use of information and communication
technologieshave been found to improve student attitudes towards learning.[25] By
incorporating information technology into class projects, communication between lecturers and parttime students has improved, and students were able to better evaluate their understanding of course
material via the use of "computer-based qualitative and quantitative assessment
modules."[26]Students with special talents or interests outside of the available curricula
use educational technology to advance their skills or exceed grade restrictions. [27] Some online
institutions connect students with instructors via web conference technology to form a digital
classroom. These institutions borrow many of the technologies that have popularized online courses
at the university level.
Some advantages of blended learning, particularly at a Kindergarten to grade 12 level of education,
can be found under the general concept of educational technology . It is also one of the most
effective ways for Personalized learning at scale.
Disadvantages[edit]
Blended learning has a strong dependence on the technical resources or tools with which the
blended learning experience is delivered. These tools need to be reliable, easy to use, and up to
date, for them to have a meaningful impact on the learning experience.[24] IT literacy can serve as a
significant barrier for students attempting to get access to the course materials, making the
availability of high-quality technical support paramount. [25]
Reportedly the use of lecture recording technologies can result in students falling behind on the
materials. In a study performed across four different universities, it was found that only half of the
students watched the lecture videos on a regular basis, and nearly 40% of students watched several
weeks' worth of videos in one sitting.[28]
Community[edit]
A learning management system helps develop a better feel for an online community where
discussions can be held to better aid students.[29] This Virtual Learning Environment helps connect
professors with students without physically being present, thus making this a 'Virtual Cafe'. Many
schools use this online tool for online classes, classwork, question & answer forums, and other
school related work.[30] Blended learning yielded positive results from the online community. Such
results were compared and showed similar results from that of Alcoholics Anonymous and Weight
Watchers.[29]
Digital Natives[edit]
Students who were born in the last twenty years in first world countries are usually known as Digital
Natives. Because of the integration of technology into their lives, Digital Natives are thought to be
adept users of technology.[31]
Use of mobile technologies including tablets and cellphones allow digital natives to access
information quickly, so that it is feasible for blended learning to become part of the digital natives
learning process.
See also[edit]
Wikiversity has learning
materials about Blended
learning
Library resources about
Blended learning
Res
ources in your library
Res
ources in other libraries
M-learning
Educational technology
Personalized learning
Flip teaching
Media psychology
Networked learning
Virtual education
Virtual university
References[edit]
1.
2.
3.
4.
Jump up^ Strauss, Valerie (22 September 2012). Three fears about
blended learning, The Washington Post
5.
6.
Jump up^ Harel Caperton, Idit (2012). "Learning to Make Games for
Impact". The Journal of Media Literacy 59 (1): 2838.
7.
8.
Jump up^ Martyn, Margie (2003). "The hybrid online model: Good
practice.". Educause Quarterly: 1823.
9.
10. Jump up^ Bonk, C.J., & Graham, C.R. (2006). The handbook of
blended learning environments: Global perspectives, local designs.
San Francisco: JosseyBass/Pfeiffer. p.5
11. Jump
up^ http://media.wiley.com/product_data/excerpt/67/07879729/078797
2967.pdf
12. Jump up^ "Plato Rising". Atarimagazines.com. Retrieved 2013-10-24.
13. Jump up^ Coach resources (2012-10-11). "in the real world | Coach
resources". Khan Academy. Retrieved 2013-10-24.
14. Jump up^ Oliver M, Trigwell K (2005) "Can 'Blended Learning' Be
Redeemed?'" E-Learning, Volume 2, Number1 [1]
15. Jump up^ Friesen (2012) "Report: Defining Blended Learning"
16. Jump up^ "6 Models of Blended Learning". DreamBox.
Retrieved 2014-11-25.
Categories:
Pedagogy
Educational technology
Navigation menu
Create account
Log in
Read
Edit
View history
Go
Main page
Contents
Featured content
Current events
Random article
Donate to Wikipedia
Wikipedia store
Interaction
Help
About Wikipedia
Community portal
Recent changes
Contact page
Tools
Related changes
Upload file
Special pages
Permanent link
Page information
Wikidata item
Create a book
Download as PDF
Article
Talk
Printable version
Languages
Catal
etina
Dansk
Deutsch
Espaol
Bahasa Indonesia
Italiano
Nederlands
Norsk bokml
Polski
Portugus
Romn
Slovenina
Slovenina
/ srpski
Suomi
Svenska
Trke
Edit links
Privacy policy
About Wikipedia
Disclaimers
Contact Wikipedia
Developers
Mobile view
PendidikanBiologi
Volume4,Nomor1
Januari2012
Halaman1522
THEIMPLEMENTATIONOFBLENDEDLEARNINGTOWARDSHIGH
SCHOOL
STUDENTOFTHEXIGRADEOFASSALAMISLAMICBOARDING
SCHOOL
FORTHEIMPROVEMENTOFTHEIRCRITICALTHINGKINGSKILL
INLEARNINGBIOLOGY
FerryDwiCahyadi
1)
,Suciati
2)
PENERAPANBLENDEDLEARNINGDALAM
PEMBELAJARAN
BIOLOGIUNTUKMENINGKATKANKEMAMPUAN
BERPIKIR
KRITISSISWAKELASXIIPA4PUTRASMARSBIPONDOK
PESANTRENMODERNISLAMASSALAAMSUKOHARJO
TAHUNPELAJARAN2011/2012
,RiezkyMayaProbosari
3)
1)
PendidikanBiologiFKIPUNS,Email:ferydwicahyadi@gmail.com
2)
PendidikanBiologiFKIPUNS,Email:suciatisudarisman@yahoo.co.id
3)
PendidikanBiologiFKIPUNS,Email:riezwan@gmail.com
ABSTRACTItalreadybeenknownthatbiologyasabranchofsciencewill
emphasizeson
howtothinkcriticallytogainmostofitsbasicconcepts.Hence,theweaknessesof
mastering
thiskindofskillwillbefollowedbytheunsuccessfulmasteringofitsconcepts
respectively.
FactualphenomenonobservedtowardshighschoolstudentofthegradeofXIof
Assalam
IslamicBoardingSchoolinacademicyear2011/2012showedthatstudentperforminga
teachercenteredclassicallearning.Studenthasneverinducedandmotivatedtobeareal
learner.This,makesstudentareunabletoperformgoodcriticalthinkingskill.Thisis
real
probleminthisclassthatneedstobesolvedtroughparticularstrategy.Blendedlearning
is
expectedtobeaneffectivestrategysinceitfacilitatesboth,studentcenteredlearning
and
optimizingtheuseofICTbasedlearning.Thisresearchisaimedtoascertain1)blended
learningimplementationinbiologicallearningprocess,2)blendedlearning
implementation
inbiologicallearningprocess.Thisresearchbelongstoclassroomactionresearch
consistof
fourcycleandeachhavefourphases,namelyplanning,actuating,observingand
reflecting.
ThesubjectoftheresearchisXIIPA4PutrastudentsatSMARSBIPondokPesantren
ModernIslamAssalaamSukoharjoinacademicyear2011/2012.Thedatawascollected
by
testandnontesttechnique,itwascarriedoutbyusingessaytest,observationsheet,
questionnaire,andinterview.Theobtaineddatawereanalyzedusingdescriptive
approach
andvalidatedthroughtriangulationmethod.Theresultsshowedthattheaverage
percentage
ofcriticalthinkingaspectfromessaytest,suchasthe1stcycle56,82%,the2ndcycle
61,93%,the3rdcycle68,94%andthe4thcycle75,75%.Therefore,itcanbeconcluded
that
1)blendedlearningcouldbeappliedinbiologicallearningprocess,2)blendedlearning
could
beusedtoimprovecriticalthinking.
Keywords:blendedlearning,criticalthinking,biologylearningprocess
PENDAHULUAN
Abadke21merupakanera
globalisasidimanateknologiinformasidan
komunikasi(TIK)berkembangsangat
pesat.Perkembanganeraglobalisasi
menuntutsektorpendidikanuntukmampu
menciptakansumberdayamanusiayang
kritisdanadaptifterhadapsetiap
perubahandanperkembanganyangterjadi.
Pembelajarandisekolahmerupakan
Page 2
16PendidikanBiologiVol.4,No.1,hal1522
bagianyangtakterpisahkandarisistem
pendidikan.Pembelajaransainsmerupakan
salahsatupendorongkemajuanteknologi
informasidankomunikasiyangditerapkan
disekolah.Pembelajaransainsharus
diajarkansesuaidenganhakikat
pembelajaransainsyangmencakupranah
kognitif(mindson),afektif(heartson)dan
psikomotor(handson)(Rustaman,2011).
MenurutNationalScienceTeachers
Association(2006),tuntutanpembelajaran
sainspadaabadke21adalah
mempersiapkanpesertadidikdengan
berbagaiketerampilandankecakapan
sepertiberpikirkreatif,inovatif,kritis,
pemecahan
masalah,
komunikasi,
kolaborasi,ICTLiteracydanke
pemimpinan.Kemampuanberpikirkritis
danketerampilanmenggunakanTIK
merupakansalahsatumodaldasaryang
harusdimilikiolehpesertadidikuntuk
menghadapipersaingandieraglobalisasi.
PemerintahIndonesiamenyikapi
eraglobalisasiinidenganmenye
lenggarakan
pendidikan
bertaraf
internasionalatauRSBI(RintisanSekolah
Bertaraf
Internasional).
RSBI
diselenggarakanuntukdapatmencetak
lulusanyangberdayasaingglobal.
PembelajaransainsdiRSBIkhususnya
biologiharusuptodatedengan
perkembanganzamantanpameninggalkan
hakikatpembelajaransains.Pembelajaran
biologiharusmampumengajaksiswa
untukmenginterpretasi,menganalisis,
mengevaluasi,menyimpulkan,menjelas
kandanmengaturdiriataskumpulan
kumpulanfaktadankonsepbiologi.
SMAPondokPesantrenModern
Islam(PPMI)AssalaamSukoharjo
merupakansalahsatuSMApenyelenggara
programRSBI(RintisanSekolahBertaraf
Internasional)diSukoharjo.Hasil
observasiterhadapprosespembelajaran
biologikelasXIIPA4PutraSMAPPMI
AssalaamSukoharjotahunajaran
2011/2012menunjukkanbahwapersentase
siswabertanyamengenaimateriyang
diajarkansebesar14,28%,siswamenjawab
pertanyaandarigurudenganditunjukoleh
gurusebelumnyasebesar9,52%,siswa
menggunakansumberbelajaryangterbatas
berupabukupaketselamaKBMsebesar
85,71%dansiswakurangmemperhatikan
saatKBMberlangsungsebesar19,04%.
Siswabelumoptimaldilibatkandalam
kegiatanpembelajaransepertikegiatan
berdiskusi,menganalisapermasalahan,
menyimpulkankegiatanbelajardan
cenderungberpusatpadagurusehingga
pembelajaranlebihkearahtransferof
knowledge.Pembelajaranjugakurang
mengoptimalkanfasilitassaranadan
prasarana(TIK)yangadadiSMAPPMI
AssalaamSukoharjosebagaisalahsatu
SMAbertarafinternasional.
Page 3
FerryDwiCahyadiPenerapanBlendedLearningDalamPembelajaran
Biologi
17
Solusi
untuk
mengatasi
permasalahan
adalah
menerapkan
pembelajaranbiologiyangmampu
mengembangkankemampuanberpikir
kritisdanmengakomodasisiswauntuk
mengoptimalkanpenggunaanteknologi
informasikomunikasi.Blendedlearning
adalahstrategipembelajaranyang
mengintegrasikanantarapembelajaran
tatapmukadenganpembelajaranberbasis
web(Dzakiria,2006).Pembelajaran
blendedlearningdalampenelitianini
dilakukandenganmenerapkandelapan
tahapansesuaiWoodall&Hovis(2010)
yaitu1)prepareme:gurumengkondisikan
siswauntuksiapmengikutipembelajaran
yangakandilakukansertamembagi
siswadalambeberapakelompoksecara
heterogen.2)tellme:Gurumembimbing
siswauntukmemahamitopikyang
diberikan
kepada
masingmasing
kelompok.3)showme:guru
membimbingsiswauntukmelakukan
observasi,sehinggasiswadapat
menjelaskantopikyangdibahas.4)let
me:gurumembimbingsiswauntuk
melakukanpengelompokan(peng
klasifikasian)materiyangdibahas,serta
melengkapilembarkerjasiswa
(LKS/WorkSheet)denganmenggunakan
berbagaisumberbelajaryangdiperoleh
daribukuatauinternet.5)coachme:guru
membimbingsiswauntukberdiskusi
dalamkelompokkecildanmembawanya
dalamdiskusisecaraonline.6)connect
me:gurumembimbingsiswauntuk
mengkomunikasikanhasildiskusi
kelompokkecildidepankelas.Guru
membimbingsiswauntukmenyimpulkan
hasilkegiatanpembelajaranyangtelah
dilakukan.7)supportme:guru
memberikankonfirmasikepadasiswa
agartidakterjadisalahkonsep.Guru
membimbingsiswajikadidalamdiskusi
ataupunpencariansumberbelajarterjadi
kekurangan.8)checkme:guru
memberikanevaluasiberupatespada
masingmasingsiswauntukmengetahui
sejauhmanapenguasaankonsepmateri
yangdiperolehsiswa.Gurumemberikan
penugasankepadasiswauntuk
mengkaitkanpengetahuansiswaterhadap
pembelajaranyangakandilakukanpada
pertemuanselanjutnya.
Penelitianinibertujuanuntuk
mengetahui1)Penerapanblendedlearning
dalampembelajaranbiologi2)Penerapan
blendedlearningdalampembelajaran
biologiuntukmeningkatkankemampuan
berpikirkritissiswa.
METODEPENELITIAN
PenelitianinimerupakanPenelitian
TindakanKelas(PTK)yangditerapkandi
kelasXIIPA4PutraSMARSBIPPMI
Page 4
18PendidikanBiologiVol.4,No.1,hal1522
AssalaamSukoharjoTahunPelajaran
2011/2012.Penelitianinidilaksanakan
padasemesterganjil.Teknikpengumpulan
datameliputitekniktesdantekniknontes.
Tekniktesberupatesuraian,digunakan
untukmengukurkemampuanberpikir
kritissiswa.Tesdikembangkan
menggunakanaspekkemampuanberpikir
kritisdariFacione(2011)yaitu
interpretation,analyze,evaluation,
inference,explanation,selfregulation.
Tekniknontesmeliputiobservasi,
wawancaradanangket.Observasipada
siswadialkukanuntukmengetahui
perilakusiswayangmengembangkan
aspekkemampuanberpikirkritis.
Obervasiterhadapgurudifokuskanpada
keterlaksanaantahapanblendedlearning
dikelas.Validitasdatadalampenelitianini
menggunakantriangulasiteknik.Analisis
datamenggunakanmodelanalisisMiles
danHuberman.Targetpenelitian
ditentukanolehpenelitisebesar75%.
Prosedurdanlangkahlangkahdalam
penelitiantindakankelasinimengikuti
modelKemmisdanMc.Taggartyang
berupamodelspiralyaitudalamsatu
siklusterdiridaritahapperencanaan,
tindakan,observasidanrefleksi.
HASILDANPEMBAHASAN
Penerapanblendedlearningdi
kelasXIIPA4Putradilakukanmelalui
pengintegrasianpembelajarantatapmuka
(facetofacelearning)yangberupa
kegiatanpemecahanmasalahpadalembar
kerjasiswa(LKS)dalamdiskusikelompok
danpengamatandilaboratoriumbiologi
denganpembelajaranberbasisinternet
(online
atau
textbased
asynchronouslearning)
melalui
penggunaanperangkatlunakMoodle
sebagaisaranaforumdiskusionlineserta
penggunaaninternetuntukmencarisumber
informasiataureferensipendukung
argumennya.
Hasilobservasipengimplemen
tasianblendedlearningmenunjukkan
siswamenjadilebihaktifdalammencari
sumberinformasiuntukbelajardan
mampumengkategorisasikaninformasi
yangdiperolehnya.Haliniterjadikarena
kegiatandiskusisiswabaiksecara
langsung(synchronous)maupuntidak
langsung(asynchronous)menjadilebih
interaktifdanmendalam,siswadapat
salingmemberikananalisadengan
argumenyangdiperolehnyadarisumber
yangbervariasi.Interaksiyangterjadiini
membantumengembangkankemampuan
berpikirkritissiswa.Siswajuga
dioptimalkandalampenggunaanteknologi
informasidankomunikasi(TIK)melalui
perangkatlunakMoodledaninternet.Guru
jugadapatmengembangkanpembelajaran
aktif,kreatif,efektif,menyenangkandan
kontekstualberbasisTIKsesuaituntutan
Page 5
FerryDwiCahyadiPenerapanBlendedLearningDalamPembelajaran
Biologi
19
prosespembelajarandisekolahRSBI.Hal
inibelumterjadiketikaproses
pembelajarandikelasmasihsatuarahdari
guru.
Berdasarkantesuraianyang
dilakukanuntukmengukurkemampuan
berpikirkritisdarisikluspertamahingga
sikluskeempatdiperolehpeningkatanyang
berbedabedauntuksetiapaspeknya,
sepertipadaGambar1.
Berdasarkangambar1ada
peningkatanyangberbedabedauntuk
setiapaspekkemampuanberpikirkritis
darisikluspertamahinggasikluskeempat.
Aspekdengancapaiantertinggidarisiklus
pertamahinggasikluskeempatadalah
aspekinterpretation.Aspekanalysis
mengalamipenurunanpadasikluskedua
namunmeningkatsecarabertahappada
siklusberikutnya.Secaraumum
kemampuanberpikirkritissiswadari
sikluspertamahinggasikluskeempat
terjadipeningkatan.Nilairataratakelas
untukteskemampuanberpikirkritisjuga
mengalamipeningkatandarisiklus
pertamasampaisikluskeempatseperti
padaGambar2.
Sikluspertama,siswamasihbelum
aktifdalamkegiatandiskusikelompok,
beberapasiswamengerjakanLKSsecara
individu.Pengamatanjenisdanstruktur
tulangyangdilakukansiswadi
laboratorium
biologi
belum
mengoptimalkanpenggunaanmodel
rangkamanusia.Siswabelumterbiasa
denganpenggunaanMoodle,forummasih
didominasisiswasiswatertentudanlebih
banyakmenggunakaninternetuntuk
membukasitussitusjejaringsosialyang
tidakterkaitdenganmaterijenis,struktur
danfungsitulangdansendi.Pengumpulan
tugasdengancaramengunggahkeMoodle
belumterlaksanadenganbaikkarena
beberapasiswakesulitanmendapatkan
akseskekomputerdiluarjamsekolah
sehinggaharusijinkeluardariasrama.
Page 6
20PendidikanBiologiVol.4,No.1,hal1522
Sikluskeduamenunjukkanadanya
perbaikandanpeningkatan.Siswa
melakukanpengamatanvideoproses
osifikasidangambarpenyakittulangpada
manusia.
Siswa
mulai
terbiasa
menggunakanperangkatlunakMoodledan
aktivitasdiskusidiforumMoodleberjalan
lebihbaikdaripadasikluspertama.
Frekuensisiswamembukasitussitusyang
tidakberkaitandengankegiatan
pembelajaranberkurangkarenagurumulai
menerapkansanksibagiyangketahuan
membuka
situs
diluar
materi.
Pengumpulantugasbagisiswayangtidak
memilikikomputerataunotebook
difasilitasidenganijinakseske
laboratoriummultimediadiluarjam
sekolahsampaisore.
Siklusketigaaktivitasdiskusidi
kelompokberjalanlebihbaik,kegiatan
pengamatan
jenisjenis
otot
di
laboratorium
dan
pembahasannya
berlangsunglebihinteraktif.Siswamampu
mengamati,menggambarkanpreparat
awetan,danmembandingkanhasil
pengamatandengansumberbelajarlain
yangdiperolehselainguru.Pemanfaatan
teknologiinformasijugameningkat,
terlihatdariaktivitassiswayangmencari
sumberbelajarmelaluiinternet.
Peningkatandanperbaikankegiatan
pembelajaranterusdilakukanagar
pengimplementasianblendedlearning
dapatberjalanlebihbaik.
Sikluskeempathampirsemua
siswamampumenggunkanMoodle
denganlancar,kegiatandiskusibaikdi
kelompokdandiforumMoodlejuga
menunjukkanpeningkatanaktivitas
berpikirkritis.siswaaktifdalam
mengobservasikasuskasustentang
penyakitototpadamanusiasertamampu
memanfaatkanteknologiinformasiuntuk
menyelesaikanpermasalahandalam
kehidupanseharihari.Siswamembuka
jurnal,artikel,dansumberilmiahlainnya.
Gurumampumengarahkansiswauntuk
aktifberdiskusidalamkelompokkecil
maupunkelas.Gurumemanfaatkan
teknologiinformasidenganbaikserta
mengkonfirmasipengetahuansiswa
tentangkasuskasuspenyakitototyang
seringterjadidalamkehidupanseharihari.
Gurumampumengarahkansiswauntuk
mengembangkanmateriseluasluasnya
melaluimediainternet.Halinisesuai
denganhasilpenelitianArend(2009)
tentangpengembangankemampuan
berpikirkritisdalamdiskusionline
menunjukkanbahwadiskusionline
memberikanwaktudanruangyangcukup
bagisiswauntukopenendedthinking
sehinggakemampuanberpikirkritisbisa
ditingkatkan.Gurumemilikiperananyang
sangatpentingdalamdiskusionline.Guru
Page 7
FerryDwiCahyadiPenerapanBlendedLearningDalamPembelajaran
Biologi
21
dalampengembangankemampuanberpikir
kritisharusmampumerespondan
memberikan
pertanyaan
yang
mengarahkansiswauntukberpikir,
berinteraksidanberefleksipadakegiatan
diskusionline.Ditambahkanpulaoleh
Jacobsen,dkk(2009)bahwakemampuan
berpikirkritissepertiinterpretasidapat
ditingkatkanmelaluidiskusikelompok
yangtertatadandibimbinglangsungoleh
guru.
Wawancarayangdilakukanpada
akhirsikluspadasiswadangurujuga
ditemukanbahwadenganpembelajaran
blendedlearningsiswamerasasenang
dengankegiataninidantermotivasiuntuk
mengikutisetiapaktivitas.Halsenadajuga
dinyatakanBekele(2010)bahwa
pembelajarandalaminternetsupported
learningenvironmentsmembantu
memotivasisiswadalambelajardan
tingkatkepuasansiswamengikuti
pembelajaranjugameningkat.Pemahaman
konseppadamateri,dirasakanlebih
mengenaolehsiswakarenaselamaini
pembelajaranbiologicenderunghafalan
danmencatat.
Penggunaanpermasalahanberupa
pertanyaandalamLKSjugamerupakan
salahsatufaktoryangberpengaruh
terhadappengembangankemampuan
berpikirkritissiswaselainberfungsi
sebagaimediauntukmengaktifkansiswa
dalamkegiatanpencariansumberreferensi
diinternet,diskusikelompok,presentasi
kelasdandiforumMoodle.Pencarian
sumberreferensidiinternetdan
penggunaanMoodleuntukmenunjang
keterampilandanpengetahuanteknologi
informasidankomunikasi(TIK)bagi
siswa.Halsenadajugadisampaikan
Wannapiroon(2008)danenda&
Odabai(2009)dalampenelitiannya
tentangpengembanganmodelproblem
basedblendedlearning(PBBL)untuk
membangunkemampuanberpikirkritis
menunjukkanbahwapenerapanmodel
PBBLyangmengintegrasikanunsur
pemecahanmasalahdalamwebbased
instructiondanfacetofaceinstruction
dapatmembangunkemampuanberpikir
kritisdanmembantusiswadalam
pengembanganketrampilanTIK.
KESIMPULAN
1.Blended
learning
dalam
pembelajaran
biologi
dapat
diterapkanpadasiswakelasXIIPA
4PutraSMARSBIPondok
PesantrenModernIslamAssalaam
Sukoharjo
tahun
pelajaran
2011/2012.
2.Blended
learning
dalam
pembelajaran
biologi
dapat
meningkatkankemampuan
Page 8
22PendidikanBiologiVol.4,No.1,hal1522
berpikirkritissiswakelasXIIPA4
PutraSMARSBIPondok
PesantrenModernIslamAssalaam
Sukoharjotahunpelajaran
2011/2012.
DAFTARPUSTAKA
Arend,B.(2009).EncouragingCritical
ThinkinginOnlineThreaded
Discussion.TheJournalsof
EducatorsOnline,6(1),123.
Arikunto,S.,Suhardjono.,&Supardi.
(2011).PenelitianTindakan
Kelas.Jakarta:BumiAksara.
Bekele,T.A.(2010).Motivationand
SatisfactioninInternetSupported
LearningEnvironments:A
Review.EducationalTechnology
&Society,13(2),116127.
Dzakiria,H.,Mustafa,C.S.,&Bakar,H.
A.(2006).MovingForwardwith
BlendedLearning(BL)asa
PedagogicalAlternativeto
TraditionalClassroomLearning.
MalaysianOnlineJournalof
InstructionalTechnoloyMOJIT,3
(1),1118.
Facione,P.A.(2011).CriticalThinking:
WhatItIsandWhyItCounts.
Millbrae:MeasuredReasonand
TheCaliforniaAcademicPress.
Jacobsen,D.,Eggen,P.,&Kauchak,D.
(2009).MethodsForTeaching:
MetodeMetode
Pengajaran
MeningkatkanBelajarSiswaTK
SMAEdisiBahasaIndonesia.
Yogyakarta:PustakaPelajar.
NationalScienceTeachersAssociation.
(2006).Frameworkfor21st
CenturyLearning.Diperoleh22
Juni
2011,
dari
http://science.nsta.org/ps/Final21s
tCSkillsMapScince.pdf
enda,S.,&Odabai,H.F.(2009).
EffectsofAnOnlineProblem
BasedLearningCourseon
ContentKnowledgeAcquisition
andCriticalThinkingSkills.
Computers&Education,53,132
141.
Sugiyono.(2011).MetodePenelitian
Pendidikan:
Pendekatan
Kuantitatif,KualitatifdanR&D.
Bandung:Alfabeta
Wannapiroon,P.(2008).Developmentof
ProblemBasedBlendedLearning
ModelinUndergraduate
StudentsCriticalThinking.
ThaicyberUniversityEjournals.
Diperoleh1April2012,dari
ejournals.thaicyberu.go.tr/index.p
hp/ictl/article/view/39/39
Woodall,D.,&Hovis,S.(2010).Eight
PhasesofWorkplaceLearning:A
Frameworkfor
Designing
BlendedPrograms.Diperoleh16
Agustus
2011,
dari
http://www.skillsoft.com/news/w
hite_papers.pdf
A B O U T W ATE R L O O
F A C U LTI E S & A C A D E M I C S
S U P P O R T W ATE R L O O
SEARCH SCOPE
o
o
o
o
Information for
engagement and promote learning. The online environment can also be used to create
active learning opportunities for students that help them engage with challenging concepts
or that provide self-assessment of self-reflection opportunities. Blended courses, those with
online and face-to-face components, provide an opportunity to integrate the learning that is
done online and in the classroom so that students can see clear connections between what
they are doing in both environments. Introducing an online activity in class and then
providing feedback to the activity in class after the activity is completed can help close the
loop of learning for students. The questions outlined below can help you think about the
objectives of an online activity, the most appropriate technology for building it and how
students will receive feedback and be assessed on their learning and work.
Online learning activities include: synchronous and asynchronous online discussions, online
self-assessments, blogs, wikis, virtual field trips, virtual labs, case studies, simulations,
problem solving, concept mapping, and interactive learning objects. Learning objects and
reusable learning activities can be found in online repositories such as Merlot or through the
instructor resources repository in our current learning management system (log
into LEARN and go to the link in the repositories section of your course listing page).
Activities can be relatively straightforward tasks that an individual can complete in a short
amount of time, or more complex activities that can include collaboration between students
and have a longer timeframe. All activities should promote meaningful engagement with
course concepts and not become busy work for the students.
Ask yourself:
What is the objective or intended learning outcome of this activity?
Most course outlines or syllabi have a set of course objectives or intended learning
outcomes for a course; using these same principles, articulate one specific objective or
intended learning outcome for the activity. See the Centre for Teaching Excellence teaching
tip Writing Learning Outcomes.
Keep it simple. The overwhelming range of tools and media options available can make it
challenging to choose how to best design and deliver an online activity. Use the objective or
intended learning outcome of the activity as a starting point to decide which visual and
audio components will be most effective. Our learning management system provides many
tools that can be the starting point of a learning activity (quizzes, discussion forums, wikis)
and scaffolded learning opportunities can be created that provide access to a sequence of
activities of increasing complexity or difficulty in a controlled timeframe or through a series
of learner actions. Tools and resources that are external to our learning management
system can be used to develop online learning activities, but may not provide opportunities
to back-up student work. If grades are given for the activity or student participation is to be
tracked and reviewed for participation grades, external tools may not have the stability and
longevity that institutional resources provide.
How will the learners get feedback on what they have learned?
Close the loop of learning by providing feedback to the activity. Effective feedback can
direct and guide a student and help them understand if they have achieved understanding.
When providing individual feedback is impractical, model answers or links to helpful
resources can be provided automatically and immediately online and can be based on their
performance in the activity. Effective feedback to activities can also be given to the whole
class during class time where the online activity can be a springboard to deeper in-class
learning or connected to new concepts.
How will learners communicate with each other and ask the
instructor questions?
Providing opportunities for students to ask questions about the learning activity in class or
through online frequently asked questions discussion boards can help create a supportive
environment for learning to take place.
Ambrose, S.A., Bridges, M.W., DiPietro, M., Lovett, M.C. and Norma, M.K.
(2010) How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching. San
Francisco: Jossey-Bass.
Bonwell, C. and Eison, J., (1991). Active learning: Creating excitement in the
classroom.ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1.
Meyers, C. and Jones, T.B. (1993). Promoting active learning: Strategies for the
college classroom. San Francisco: Jossey-Bass.
Search
Educational Technologies
Assessing students
Learning activities
Professional development
Site feedback
Privacy
Copyright
University of Waterloo social media directory
Log in
SIMULASI DIGITAL
KELAS MAYA
OLEH :
(01)
(04)
(06)
(08)
(19)
KATA PENGANTAR
Rasa syukur yang dalam kami sampaikan ke hadirat Tuhan Yang Maha
Pemurah, karena berkat kemurahanNya makalah ini dapat kami selesaikan sesuai
waktu yang diharapkan. Dalam makalah ini kami membahas Kelas Maya, salah satu
pelajaran yang kami terima dari guru pembimbing kami.
Makalah ini dibuat dalam rangka memperdalam pemahaman materi ini yang
sangat diperlukan dalam pembelajaran kami saat ini. Dan juga yang terpenting yaitu
untuk memenuhi tugas Simulasi digital.
Tak lupa kami mengucapkan terimakasih kepada guru pembimbing yang telah
membinbing kami dalam penyelesaian makalah ini yaitu, Bapak Firman Ayatullah . Kami
juga mengucapkan terimakasih kepada teman-teman atas kejasamanya.
Kami menyadari bahwa masih sangat banyak kekurangan pada makalah ini.
Oleh karna itu kami mengundang pembaca untuk memberikan kritik dan saran yang
bersifat membangun untuk kemajuan ilmu pengetahuan ini.
Demikian makalah ini kami buat semoga memberikan manfaat.
MALANG, 22 September 2014
PENYUSUN
DAFTAR ISI
Cover
Kata Pengantar
Daftar Isi
BAB 1 KELAS MAYA
A. Pengertian
B. Tujuan
C.Manfaat
D. Kelebihan dan Kekurangan
E. Pemanfaatan
F. Model
G. Fungsi
H. Komponen
I. Jenis Jenis
BAB II MEMBUAT KELAS MAYA MENGGUNAKAN EDMODO
A. Membuat Akun Gmail
B. Membuat Akun EDMODO
BAB III KESIMPULAN
Daftar Pustaka
BAB I
KELAS MAYA
A. PENGERTIAN
Kelas Maya adalah kelas yang diadakan tanpa tatap muka secara langsung antara
pengajar dan yang menerima bahan ajar. Kelas Maya berhubungan langsung dengan internet.
Dimana pengajar menyediakan sebuah forum kepada para penerima bahan ajar dan melakukan
diskusi seperti kegiatan belajar mengajar dikelas.
Yang membedakan kelas maya dengan kelas konvensional yaitu adanya pembatasan
berkomunikasi, karena jelas beda berdiskusi secara langsung dengan berdiskusi secara tidak
langsung.
Dalam kelas maya dapat diketahui kemajuan proses belajar, yang dapat dipantau baik oleh
guru, siswa maupun orang tua. Selain digunakan untuk proses pendidikan jarak jauh, system
tersebut juga dapat digunakan sebagai penunjang kelas tatap muka.
B. TUJUAN
Tujuan dibentuknya kelas maya adalah berupaya untuk menciptakan pembelajaran
yang dilaksanakan kapan saja dan dimana saja, serta bertujuan untuk menghemat waktu dan
biaya. Dan juga untuk meningkatkan penggunaan teknologi IT Sehingga pembelajaran dapat
dilaksanakan secara efiaien dan kreatif, sehingga dapat menarik minat siswa dalam belajar.
C. MANFAAT
Manfaat kelas maya adalah sebagai berikut :
1) Mendorong siswa untuk meningkatkan ilmu pengtahuan teknologi.
2) Dapat melatih siswa untuk berinteraksi dan memberikan pendapatnya.
3) Mendorong siswa untuk lebih ingin tahu.
4) Melatih pemikiran kreatif dan inovatif sehingga lebih menarik dan berkesan daripada kelas
yang dilakukan secara konvensional.
2) Kekurangan
Banyak Penyalahgunaan
E. PEMANFAATAN
1) Konektivitas
Akses terhadap beraneka ragam informasi tersedia dalam skala global. Selama siswa
memanfaatkan koneksi internet siswa akan mendapatkan informasi apapun yang tersedia dalam
world wide web (www). Dalam mencari informasi, siswa juga tidak akan merasa kesulitan
berkat bantuan search enginee seperti Google atau Bing.
2) Fleksibilitas
Belajar dapat dilaksanakan di mana saja dan kapan saja. Dengan cara belajar yang terjadwal
dalam kelas yang siswa laksanakan selama ini (kelas konvensional), guru adalah sumber belajar
utama bagi siswa. Akan tetapi dengan kelas konvensional yang diperkaya dengan TIK, siswa
memiliki kebebasan dalam menentukan waktu yang tepat kapan siswa belajar dan tempat siswa
belajar, selama siswa dapat menggunakan komputer dan mengakses internet.
3) Interaksi
Evaluasi belajar dapat dilaksanakan seketika dan mandiri. Dengan memanfaatkan TIK,
siswa dapat mengerjakan tugas, menjawab pertanyaan, maupun mengerjakan ujian di manapun
dan kapanpun siswa inginkan. Dalam beberapa model ujian, siswa juga dimungkinkan untuk
mendapatkan hasil penilaian maupun umpan balik secara otomatis, sehingga siswa tidak perlu
menunggu lama untuk mengetahui hasil penilaian ujian Anda.
4) Kolaborasi
Penggunaan perangkat diskusi dapat mendukung pembelajaran kolaborasi di luar ruang
kelas. Dengan memanfaatkan internet, siswa telah berada dalam sebuah jaringan yang luas. Oleh
karena itu, dengan memanfaatkan perangkat diskusi melalui internet, siswa dapat berkomunikasi,
berdiskusi, bertukar pendapat, baik mengenai sebuah ide, permasalahan, maupun solusi dengan
rekan atau guru . Dengan perangkat ini siswa juga dapat membuat kelompok belajar. Dalam
kelompok ini siswa akan dapat berbagi ide maupun sumber belajar antar teman.
5) Peluang Pengembangan
Konten digital dapat terus menerus dikembangkan sehingga dapat memperkaya
pembelajaran dalam kelas konvensional. Dalam kelas konvensional, siswa dan guru harus berada
dalam ruangan yang sama. Akan tetapi dengan memanfaatkan TIK, guru dapat memberikan
instruksi dari tempat tertentu dan siswa tetap dapat mengikuti instruksi guru siswa tersebut
walaupun siswa berada di tempat yang berbeda.
6) Motivasi
Multimedia dapat membuat pembelajaran lebih menarik. Dengan TIK, siswa akan
mendapatkan berbagai sumber belajar. Salah satu sumber belajar tersebut adalah video atau
animasi yang menjelaskan konsep atau peristiwa tertentu. Dengan bantuan media ini, siswa akan
mendapatkan ilustrasi/gambaran yang lebih nyata dan dapat meningkatkan minat siswa dalam
belajar.
F. MODEL
1) Model Adjunct
Dalam model ini e-learning digunakan untuk menunjang sistem pembelajaran tatap muka
di kelas. Model ini dapat dikatakan sebagai model tradisional plus karena keberadaan e-learning
hanya sebagai pengayaan atau tambahan saja.
2) Model Mixed/Blended
Model ini menempatkan e-learning menjadi bagian tidak terpisahkan dari pembelajaran.
Misalnya pembelajaran teori dilaksanakan secara daring, sedangkan pembelajaran praktik
dilaksanakan secara tatap muka. Akan tetapi, Bersin (2004) berpendapat bahwa model blended
learning merupakan gabungan dari model adjunct dan mixed, sehingga sedikit atau banyak porsi
dari elearning, dalam pembelajaran tatap muka, seluruh proses tersebut merupakan blended
learning.
G. FUNGSI
E-learning dapat berfungsi sebagai :
1) tambahan/pengayaan pembelajaran (supplement)
2) pengganti sebagian pembelajaran (complement)
3) pengganti seluruh pembelajaran (replacement)
H. KOMPONEN
I.
JENIS JENIS
Dalam rangka mendukung kelas maya dimanfaatkanlah
berbagai perangkat
lunak/aplikasi/sistem yang pada umumnya berbasis web. Secara umum dikenal dua jenis aplikasi
yaitu aplikasi Learning Management System (LMS) dan Learning Content Management System
(LCMS). Akan tetapi dalam perkembangan selanjutnya, seiring meluasnya pemanfaatan Social
Network (SN) khususnya Facebook, muncullah aplikasi Social Learning Network (SLN)
sebagai salah satu alternatif bentuk kelas maya.
a. Learning Management System (LMS)
LMS adalah perngkat lunak untuk perencanaan, pengiriman, dan pengolahan kegiatan
pembelajaran dalam sebuah organisasi, termasuk online, ruang kelas virtual, dan program
instruktur yang terpimpin.
untuk
mengelola
konten
pembelajaran
di
berbagai
bidang
pelatihan
SLM adalah pembelajaran yang terjadi pada skala yang lebih luas daripada individu
atau kelompok belajar, hingga skala sosial, melalui interaksi sosial anatara rekan-rekan. Ini
mungkin atau mungkin tidak menyebabkan perubahan sikap dan perilaku.
BAB II
MEMBUAT KELAS MAYA MENGGUNKAN EDMODO
Sebelum kita membuat akun edmodo, pertama tama kita harus membuat Email terlebih
dahulu. Cara pertama, kita masuk ke www.Gmail.com. Setelah membukawww.Gmail.com, akan
muncul tampilan seperti gambar diatas. Lalu, klik Buat akun untuk membuat akun gmail baru.
Kedua, setelah menekan Buat akun akan muncul tampilan seperti gambar diatas. Dan kita
tinggal mengisi biodata persyaratan membuat gmail tersebut.
Ketiga, setelah mengisi lengkap biodata tersebut, akan muncul tampilan seperti gambar
diatas. Jika muncul tampilan seperti diatas berarti anda berhasil membuat akun gmail. Lalu
kita klik Lanjutkan ke Gmail.
Keempat, lalu kita dibawa ke profil kita. Profil akan muncul setelah loading selesai.
Tunggu beberapa menit.
Yang terakhir, setelah menunggu loading nya. Muncullah profil kita, dan membuat gmail
pun selesai.
Langkah 2.
1. Username dan Password, ialah sarana untuk masuk ke dalam akun anda yang telah anda buat.
2. Teacher, ialah untuk membuat akun bagi pengajar. Dan jika anda akan membuat akun untuk
pengajar. Maka klik teacher.
3. Beri data diri anda berupa e-mail yang anda punya dan yang belum pernah terdaftar di edmodo
ini.
4. Klik sign up for free untuk masuk ke dalam akun anda.
Langkah 3.
Langkah 4.
Langkah 5.
Langkah 6.
Langkah 7.
Langkah 8.
1. Group sudah terbuat SImdig_XR4, dan anda bisa mulai mengolah grup yang telah anda buat
Langkah 9.
Langkah 10.
Anda akan
Langkah 1.
Langkah 1:
Masuk akun murid yang telah dibuat, lalu tekan Take Quis. Tunggu loading nya..
Langkah 2 :
Langkah 3 :
Lalu pilihlah jawaban yang menurut anda benar. Setelah selesai menjawab, tekan Sumbit Quiz
untuk lanjut ke pertanyaan selanjutnya.
Langkah 4 :
Setelah menekan Sumbit Quiz tadi, lalu akan muncul seperti gambar diatas. Lalu, tekan Submit.
Langkah 6 :
Setelah menekan Sumbit, akan muncul seperti gmbar diatas. Maksud dar gmbar di atas
adalah kita menilai soal yang telah kita kerjakan. Setelah menilainya tekan View Results untuk
melihat jawaban yang salah dan melihat nilai nya.
Langkah 7 :
Setelah selesai mengerjakan, kita akan bisa melihat jawaban mana yang salah dan nilai
kita. Selesai..
Langkah 1.
Buka profil akun pelajar anda (khususnya pelajar pada group anda)
1. Klik Award Badge, untuk memberi penghargaan bagi pelajar tersebut
Langkah 2.
Merupakan jenis- jenis dari bedge dan pilih dari gambar bedge yang anda akan beri kepada
pelajar anda.
1. Klik, award bedge untuk melanjutkan
Selesai.
BAB III
KESIMPULAN
Dengan diadakannya kelas maya, siswa semakin dimudahkan dalam belajar dan mencari
sumber materi. Cara membuat kelas maya pun mudah dilakukan, seperti yang kami contohkan
yaitu edmodo. Kelas maya juga bisa dilakukan kapan saja dan dimana saja, jadi cukup efisien
pelaksanaannya. Jadi dilihat dari Kelebihan dan Kekurangan dari kelas maya kami dapat
menyimpulkan sebagai berikut, yaitu Kelas maya sangat membantu para siswa dalam belajar dan
guru dalam mengajar sehingga pembelajaran dapat dilakukan secara lebih maksimal.
DAFTAR PUSTAKA
http://zoefar.blogspot.com/2014/05/kelas-maya.html
http://depoknews.com/inilah-manfaat-kelas-maya/
https://www.edmodo.com/
https://www.google.co.id
Modul Simulasi Digital Kelas Kaya 2014
1 komentar:
1.
RTI
ASSESSMENTS
BLENDED LEARNING
BLOG
LOGIN
FREE TRIAL
Lesson Name/Topic:
"Representing Integers on a Number Line"
Overview:
Students will learn about positive and negative integer values on a number line and the
corresponding absolute value of individual positive and negative integers.
Students will be able to accurately locate and place negative and positive
integers on a horizontal number line diagram.
Students will be able to explain how positive and negative integers are used to
describe quantities that have opposite values (temperature above/below zero,
elevation above/below sea level, etc.)
CCSS.Math.Content.6.NS.C.5
CCSS.Math.Content.6.NS.C.6c
CCSS.Math.Content.6.NS.C.7a
Materials:
Anticipatory Set:
Ask students to write down the coldest and hottest place they can think of on anentry
slip. Next, have the students (in groups or individually) write down a temperature they
relate to those places.
Once the students have completed their entry slips, ask students to share their hot and
cold locations/temperatures with the rest of the class and plot these temperatures on a
number line drawn on a SmartBoard or whiteboard.
Discuss the differences of the temperatures on the number line in a whole class setting,
having students describe the physical feelings of the temperatures andhow the hot and
cold temperatures relate to their location on the number line and 0 degrees. (5-10
minutes)
Group Learning:
Following completion of the online number line lesson, students will be split into groups
of 4-5. As a group, the students will brainstorm other real-world uses of a number line
(excluding temperature).
As the students begin the group sessions, the teacher will help scaffold a connection
with the basic concept of negative/positive integers and absolute value and its value in
the real world. The group will then designate one student to type their collective threeto-five sentence description of their real-world example as a post on the class online
discussion board (15 minutes).
Exit Slip/Homework:
Near the end of class, the students will assigned the task of reviewing their fellow
classmates discussion posts and to comment on the two posts they like the most as
evening homework. In their comments, the students must explain why they like the
chosen example and how that example may be important to a future career (in 3-5 full
sentences).
To help model this assignment, the teacher will take a look at one of the posts with the
rest of the classroom and create an example comment. This will help students
understand the process as well as provide a reference example for students to look at
when they are completing the task. (5-10 minutes)
As we all know, the lesson plan is simply the framework of instruction. The true essence
and content of a lesson (blended learning or not) is derived from the ability of the
educator (and students) to take what is written in the lesson plan and bring it to life.
That's where you and your blended learning model come in!
Its also important to be aware that this lesson plan is only a simple example. The
beauty of blended learning is that the mix of online and offline learning resources
creates a large amount of flexibility within your lesson structure.
Are you looking for tools to help create a Blended Learning environment in your school?
Join the FREE Wowzers Blended Learning Pilot. Click here for more.
FREE Blended Learning Pilot
Topics: Blended Learning
Subscribe by Email
This Week's Most Viewed Blog Posts:
Response to Intervention (RTI) Planning Guide - Wowzers
4 Response to Intervention (RTI) Strategies for the Math Classroom
RTI Strategy: 5 Tips for an Effective Tiered Instruction Model
Multi-Tiered System of Supports: Is it Just Another RTI Model or Something Different?
Twitter
Facebook
About
Teacher
Administrator
Blog
More
Contact