LA PEDAGOGA CONCEPTUAL

El enfoque progresista de la innovacin tiene rostros y denominaciones de

enorme y probada solvencia, algunos que ya han adquirido el valor preferencial
de los clsicos y otros que estn alumbrando nuevos y sugerentes anlisis y
planteamientos: Scrates y el aprendizaje mediante el dilogo; Dewey y su
concepcin de una escuela democrtica y del aprendizaje a partir de la
experiencia; Freinet y la pedagoga cooperativa y popular; Decroly y los centros
de inters con sus mltiples derivaciones y evoluciones del enfoque
globalizado como los proyectos de trabajo; la Escuela de Don Milani en
Barbiana como lucha y alternativa al fracaso escolar; Bruner y el conocimiento
integrado; Gardner y las inteligencias mltiples; Piaget y la pedagoga
operatoria; Lipman y su proyecto de Filosofa para Nios para aprender a
pensar y a argumentar a travs de la conservacin; Stenhouse y sus
aportaciones en torno a la investigacin en la accin; Paulo Freire, con la
frescura y la potencia de su pedagoga crtica y de la liberacin; y, con
muchsima coherencia, La Pedagoga Conceptual, surgida del pensamiento de
Miguel y Julin De Zubira y Jos Brito, para conseguir estudiantes talentosos,
amorosos y hbiles.
Quedan en el tintero otros nombres, tendencias y propuestas igualmente
interesantes que no se mencionan por razones de espacio.
Las propuestas pedaggicas innovadoras surgen en contextos temporales y
especiales concretos, con sus pertinentes condicionantes socioeconmicos y su
propia gnesis y evolucin. Por eso, algunas ideas que en su momento gozaron
de gran predicamento han quedado obsoletas, mientras otras mantienen todo
su vigor originario aunque precisan de cierta revisin, relectura o
recontextualizacin. Algunas pedagogas calificadas de innovadoras han sido
justamente criticadas por su espontanesmo o laissez faire que no conduce a
ninguna parte, por su activismo, por su idealismo y por una cierta dejadez,
cuando no desidia, hacia el aprendizaje de contenidos. As, se ha confundido
autoridad con autoritarismo, democracia participativa y responsable con
democratismo irresponsable o memoria con memorismo. Sus efectos han sido
en algunos casos perniciosos y ha favorecido que hayan sido hbilmente
aprovechados y manipulados por amplios sectores conservadores para hacer
un juicio global a todas las pedagogas innovadoras sin distincin. Hay que
decir, por otra parte, que algunas de estas propuestas, adems, se adaptaron
perfectamente en las escuelas elitistas o de clases medias pero no acabaron de
encajar en la escolarizacin de las clases populares.
Otra de las carencias graves de la innovacin ha sido su desnudez ideolgica y
su creciente pragmatismo. En efecto, muchas prcticas adolecen de falta de
contenido, se han banalizado y son escasamente formativas. En la prctica, se
convierten en meras recetas y aplicaciones instrumentales sin ningn tipo de
fundamentacin ni referentes tericos. Y como argumenta Gimeno Sacristn
(l998), La accin pedaggica no puede ser analizada slo desde el punto de
vista instrumental, sin ver las implicaciones del sujeto-profesor y las

consecuencias que tiene para su subjetividad, que intervendr y se expresar

en acciones siguientes.
Frente a lo analizado, presentamos al modelo de la Pedagoga Conceptual.
Ensear y aprender constituyen sus dos palabras mgicas que se dan dentro
del aula y en la cual participan el docente y el alumno respectivamente. Ahora
la pregunta es Cmo ensear? Y Cmo aprender? En la solucin a las
preguntas
planteadas
surgen
innumerables estrategias de enseanza y aprendizaje que segn como se
apliquen,
pueden
constituir
eficaces
instrumentos
de desarrollo educativo personal para el docente y el alumno.
La Pedagoga conceptual, nos trae la innovacin del Modelo de Hexgono y el
enfoque mentefactual.
Su utilidad es importante porque con ellos se puede aprender, y el aprender no
es algo difcil ni tedioso.
La Pedagoga conceptual es un modelo pedaggico que ha surgido como el
resultado de largos aos de reflexin e investigacin en la Fundacin Alberto
Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI. Naci como paradigma para
suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del
siglo XXI.
Busca
formar
instrumentos
de conocimiento desarrollando
las operaciones intelectuales y
privilegiando
los
aprendizajes
de carcter general y abstracto sobre los particulares y especficos, planteando
dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a travs de los cuales
atraviesan los individuos.
Su objetivo es, en definitiva, promover el pensamiento, las habilidades y los
valores en sus educandos, diferenciando a sus alumnos segn el tipo de
pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera
consecuente con esto, garantizando adems que aprehendan los conceptos
bsicos de las ciencias y los transfieran a haceres.
El perfil de acuerdo al cual el modelo de la Pedagoga conceptual busca formar
a los individuos, es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo
cientfico o de interpretarlo en el papel de investigadores.
La Pedagoga conceptual hace frente a la crisis que viene presentndose en
la escuela en cuanto a la errada metodologa, que no presenta correlacin
entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno, los conocimientos tericos,
metodolgicos y el rendimiento en la implementacin de nuevos conceptos, y
slo permite adquirir informacin e impide a muchas personas el completo
acceso al conocimiento.
Lo anterior genera una actitud negativa del maestro con respecto al alumno,
quien recibe un menor estmulo y un sentimiento de frustracin al ver que sus
expectativas en el mbito escolar no son satisfechas.

La sociedad necesita personas inteligentes que sean capaces de fortalecer los

instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales. La Pedagoga
conceptual avanza en presentar propuestas alternativas que ayudan a formar
estas personas mediante la implementacin del nuevo diseo curricular con
base en el Modelo Pedaggico del Hexgono y del enfoque de competencias
intelectuales para formar hombres y mujeres ticos, creativos e inteligentes, a
los que llamamos analistas simblicos, quienes podrn sobrevivir en la
tercera fase del capitalismo.
La Pedagoga conceptual ms all de su contenido filosfico, establece una
serie de herramientas para trabajar en el aula. El modelo del hexgono y la
aplicacin de mentefactos a la luz del anlisis, resultan buenas razones para
inclinarnos por este modelo. Cuntas veces hemos observado a los alumnos
desarrollar mapas conceptuales al libre albedro y de mala manera. El docente
tambin elabora sus mapas conceptuales aplicando a cualquier rea curricular
pero sin lograr los objetivos que se trazan. En general, se observa como el
profesorado aplica diversas estrategias sin ton ni son.
Desde la ptica de Pedaggica conceptual, la aplicacin de estrategias debe
corresponder con la atencin de las diferencias individuales de los alumnos.
Hasta el momento, no se ha dado paso a otro modelo pedaggico ms
coherente que el de Pedagoga Conceptual. Mientras no exista una nueva
opcin, continuaremos por largo tiempo alimentando nuestra afinidad con ella.