José Eriberto Cifuentes Medina, Recuros Didácticos para La Enseñanza de La Historia de La Filosofía

( )
RECURSOS DIDCTICOS
PARA LA ENSEANZA
DE LA HISTORIA DE
LA FILOSOFA
Jos Eriberto Cifuentes Medina
DOI: http://dx.doi.org/10.18273/revfil.v14n2-2015012
Filosofa UIS, Volumen 14, Nmero 2

julio - diciembre de 2015 pp. 241 - 279
Escuela de Filosofa - UIS
RECURSOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA

DE LA HISTORIA DE LA FILOSOFA*
Resumen: la preocupacin de los docentes por la enseanza de la Filosofa ha sido incesante. Prueba
de ello lo constituye el diseo de una propuesta que aborda el proceso desde la enseanza de la
Filosofa en la Educacin Media. Con la investigacin desde el aula se busca resolver problemas de
conocimiento para la enseanza de la Historia de la Filosofa, las escuelas filosficas y autores de
cada poca. Se proponen juegos como: parqus filosfico, pker, lotera, ajedrez, tasos, monopolio,
to rico, lbum, diccionario filosfico, bingo, boletn, escalera, domino, vdeos. Estas actividades
buscan desarrollar el pensamiento creativo, metdico, razonado, ordenado, abstracto, meditativo,
deliberativo y especulativo de los estudiantes.
El desarrollo de recursos didcticos para la enseanza de la Historia de la Filosofa ha constituido
una experiencia de carcter exitoso e innovadora, en la medida que ha ayudado a los educandos de
los diferentes niveles a responder de manera eficiente a la vida acadmica y al examen Saber 11.
Por ello, la pregunta objeto de investigacin es: qu estrategia didctica de mejoramiento podra
plantearse para la formacin filosfica de los estudiantes de Educacin Media a fin de cualificar su
aprendizaje y su formacin integral?
Palabras clave: recursos, didcticos, filosofa, enseanza.
TEACHING RESOURCES FOR TEACHING

THE HISTORY OF PHILOSOPHY
Abstract: The concern of teachers for teaching philosophy has been incessant, so that we have
designed a proposal that addressed the process from the teaching philosophy of secondary education.
Research from the classroom seeks knowledge to solve problems of teaching the history of philosophy
and philosophical authors of every age and schools, through games like: philosophical parks, Poker,
Keno, Chess, Tasos, Monopoly, rich uncle, Album, philosophical Dictionary, Bingo, Bulletin, Stairs,
Domino, Videos; among others in order to develop their creative, methodical, reasoned, orderly,
abstract, meditative, deliberative and speculative thought.
Developing teaching resources for teaching the history of philosophy has become an experience of
successful character has also been innovative as it has helped students of different levels to respond
effectively to academic life and the examination of Saber 11th. Therefore the research question is:
What educational improvement strategy could arise for the philosophical training of high school
students to qualify their learning and comprehensive training?
Keywords: Resources, Teaching, Philosophy, Education.
Fecha de recepcin: febrero 2 de 2015
Fecha de aceptacin: junio 3 de 2015
Forma de citar: Cifuentes, J. (2015). Recursos didcticos para la enseanza de la Historia de la
filosofa. Revista Filosofa UIS. 14 (2). pp. 241-279.
Jos Eriberto Cifuentes Medina: colombiano. Estudiante del Doctorado en Historia, Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Magster en Educacin, Especialista en Educacin con nfasis
en Evaluacin Educativa, Licenciado en Teologa, Licenciado en Filosofa y Educacin Religiosa,
Universidad Santo Toms. Docente Escuela de Ciencias Administrativas y Econmicas FESADUniversidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Correo electrnico: joseeriberto.cifuentes@uptc.edu.co
* Artculo de revisin de tema
RECURSOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA

HISTORIA DE LA FILOSOFA1
1. Introduccin
Los recursos para la enseanza de la Historia de la Filosofa son significativos
en el proceso de enseanza-aprendizaje en los dos ltimos aos del bachillerato,
es decir, en la Educacin Media. Segn la Ley 115 de 1994, desde el artculo
27 hasta el 35 se refieren los aspectos relacionados con la educacin media
acadmica. Entre las asignaturas obligatorias y fundamentales las mismas reas de
la Educacin Bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas,
polticas y la Filosofa (Ley 115, 1994, p. 34, Artculo 29).
La Filosofa ha de ocupar un lugar preponderante en la organizacin del
currculo, por ello en los planes de estudio que por ley se respeta este espacio
se ha de considerar oportuno para despertar en los estudiantes su espritu crtico,
reflexivo y analtico. Se han de considerar varias dificultades en el acto educativo:
la intensidad horaria, docentes no precisamente todos licenciados en el rea,
material educativo, compromiso de los estudiantes, entre otros; es necesario
buscar oportunidades de mejora y compromisos por alcanzar los objetivos.
Abordar la Historia de la Filosofa desde la ptica constructivista en pro de la
construccin de recursos didcticos ms afables, ms cercanos y familiares para el
docente y el estudiante, de manera que no solo contribuya para dar respuesta a
las pruebas Saber 11, sino que, tambin, aporten a la formacin del ser humano
sujeto racional y al desarrollo del pensamiento creativo, metdico, razonado,
ordenado, abstracto, meditativo, deliberativo y especulativo.
1
El texto, con algunas modificaciones, fue presentado como ponencia en el X Encuentro
de Profesores de Filosofa Enseanza de la filosofa y conflictos en Amrica Latina: Miradas
nacionales e internacionales 06, 07 y 08 de Octubre de 2014, Tunja, Boyac, en la
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
244
2. Consideraciones tericas
Se pueden considerar para la presente investigacin como categoras tericas:
nociones generales de Didctica, Pedagoga y Educacin, la Filosofa como
asignatura, el docente y el estudiante, los recursos didcticos para la enseanza
de la Filosofa en la Educacin Media.
2.1. Nociones generales de didctica, pedagoga y educacin

En el proceso para entender la importancia de los recursos didcticos para la
enseanza de la Historia de la Filosofa, es pertinente ahondar en conceptos como:
Pedagoga, Educacin y Didctica, que se encuentran directamente relacionados
hasta el punto que parecieran ser sinnimos, pero existe una posible diferencia
entre ellos de manera que una visin general contribuye a inducir la relacin entre
s con la filosofa y el acto educativo.
Pedagoga: se podra considerar como una disciplina enfocada al estudio del
fenmeno educativo, desde la perspectiva filosfica, cientfica y tcnica, se puede
agregar que la: pedagoga se ocupa de determinar cmo debera llevarse a cabo
el proceso educativo esta perspectiva nos seala el deber ser de la educacin,
una segunda perspectiva adems de la ideal que es el estudio con fines de
conocimiento de su objeto de estudio (De la Torre, 2009, p. 13). La pedagoga
como disciplina cientfica, se orienta en dos niveles, a saber:
Tabla 1
NIVEL DE LA PEDAGOGA
DEFINICIN
Es aquel en el que la Pedagoga se evoca
a la bsqueda de las leyes que expliquen
PRIMERO
el fenmeno educativo para efectos de
exponerlo en una teora, as tenemos a la
Pedagoga como ciencia pura
Se puede distinguir cuando la Pedagoga
se inclina al estudio de los problemas de
SEGUNDO
la educacin y sus posibles alternativas de
solucin, as tenemos a la Pedagoga como
ciencia aplicada
Fuente: Elaboracin propia con informacin de De la Torre (2009).
La Pedagoga es necesaria en la reflexin del acto educativo, en el proceso de

enseanza-aprendizaje de dicha disciplina y en especial de la Historia de la Filosofa,
no tanto desde la ciencia pura sino ms bien desde la ciencia aplicada. Se estudia un
problema de enseanza-aprendizaje que se refiere a la Historia de la Filosofa, por
ello se invoca la Pedagoga a fin de encontrarle una solucin a dicha dificultad a travs
de esta ciencia desde la perspectiva de buscar alternativas de solucin.
Recursos didcticos para la enseanza de la Historia de la Filosofa
Educacin: se podra interpretar como el campo de estudio de la Pedagoga,

por eso se puede definir como el proceso social mediante el cual se trasmiten
y preservan los valores y productos culturales, con el fin de que estos se vean
enriquecidos y procuren una mejor forma de vida para la sociedad en general
y para el individuo en particular (De la Torre, 2009, p. 14). En relacin con la
definicin se guarda especial relacin con el hombre como ser racional, pero,
tambin, social. Por ello, la Educacin se apoya de ciencias como: Antropologa,
Psicologa, Sociologa; que contribuyen a que el ser humano haga parte de una
sociedad y que su formacin inicie en la familia, pero que se prolonga en la
escuela y continua durante su existencia.
La Educacin es tan antigua como la existencia de la misma humanidad, ya el
hombre siempre se preocup de criar y ensear a sus hijos la raz etimolgica del
concepto de Educacin, que procede del termino latino educare, cuyo significado
es criar, alimentar o instruir (De la Torre, 2009, p.15). La Educacin se propone
trasmitir a las nuevas generaciones una determinada cultura, conocimientos
especficos y preparar al ser humano para un arte o para asimilar las nuevas
tcnicas, en fin, para que se desenvuelva en la vida.
En la misma Historia de la Educacin y desde la antigedad griega, la
educacin se convierte en preocupacin principal de los filsofos, que fueron
produciendo algunos conceptos relativos al tema, es decir, surgen diversas teoras
de la Educacin articuladas especialmente con la Historia de la Filosofa, lo que se
podra denominar una Filosofa de la Educacin: filsofos pensando los problemas
de la Educacin (Caicedo, 2010, p. 9). En el desarrollo histrico de la Educacin
van sucediendo diversas transformaciones del acto o proceso educativo hasta llegar
a la modernidad en donde aparece la escuela como institucin por excelencia
para Educacin de grandes masas poblacionales.
El hombre se considera sujeto de educacin, y el ser humano es un peculiar
animal de naturaleza racional, social, moral y sentimental. En consecuencia, su
educacin ser el desarrollo lgico de esos rasgos constitutivos. En concreto, el
desarrollo correcto de su libertad inteligente ser la conducta prudente []
(Ramn, 2006, p. 13). Entre tanto la Educacin contribuye al desarrollo moral
para obrar en conciencia y para vivir en sociedad se requiere de la justicia. Por
ello, entre ms educado el ser humano, ha de obrar correctamente.
Didctica: corresponde a las tcnicas que se emplean para manejar de la
manera ms eficiente y sistemtica el proceso enseanza-aprendizaje. Vinculada
a otras ciencias pedaggicas, como la organizacin escolar y la orientacin
educativa, la didctica estudia los procesos de enseanza -aprendizaje (De la
Torre, 2009, p. 16). Se trata de un proceso conjunto que involucra a la Pedagoga,
la Educacin y la Didctica en el acto educativo y su relacin con la formacin del
ser humano en un contexto.
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De este modo, la Didctica se puede entender como pura tcnica y

ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o
formacin (De la Torre, 2009, p. 16). En la perspectiva de Gmez (1997), se
puede considerar a la didctica como: ciencia pedaggico-terico-prctica es
una disciplina que estudia los diversos componentes, humanos y materiales, que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de establecer sus
funciones e interrelaciones, y dinamizar el acto docente-discente2 (p. 30). En la
orientacin De la Torre (2009), se puede comprender los componentes del acto
didctico como una posibilidad de comprender la Didctica:
Figura 1. Componentes del acto didctico
Fuente: elaboracin propia
La Didctica como disciplina particular es la teora general del proceso

enseanza-aprendizaje, cuya actividad fundamental es la indagacin, descripcin,
explicacin y elaboracin del referido proceso (Islas, 2012, p. 12). Se puede
entrelazar la reflexin anteriormente planteada con la siguiente: la Didctica,
como ciencia y arte de la docencia, debe partir del anlisis de nuestras prcticas
docentes (lo que hacemos en el aula de clase) para mejorarlas, corregirlas o
replantearlas totalmente, segn el caso (Lucio, 2009, p. 14). Los dos atures en
mencin refieren a la Didctica como la reflexin y el accionar acerca del proceso
enseanza-aprendizaje, es decir, entre el profesor y el estudiante.
Se hace necesario en el proceso educativo conocer sobre Pedagoga y
Didctica, [de tal modo que] para un maestro, es saber sobre su hacer, sobre el
sentido de sus prcticas, sobre la orientacin de lo que en un momento dado
se quiere construir como futuro (Pez, 2010, p. 18). El maestro se pregunta
acerca de sus prcticas para seguir creciendo en pro de ser un mejor pedagogo y
orientador de una disciplina, en pro de la construccin de conocimiento.
La palabra discente tiene su origen en el verbo latino disco = yo aprendo.
Figura 2. Elementos del proceso enseanza - aprendizaje
Los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje dan por resultado que

el estudiantes es el centro y sujeto activo del proceso didctico, el profesor es
el gua y el animador del proceso, las asignaturas son el alimento intelectual, los
mtodos son caminos para alcanzar los objetivos y los objetivos son el blanco
perseguido, esto es, el aprendizaje (Gmez, 1997, pp. 33-35). El acto educativo
est encaminado a responder correctamente las preguntas que surgen en
concordancia con los actores del proceso.
3. La Filosofa como asignatura en la Educacin Media

En la Educacin Media se contina y, de manera especial, se profundizan
las asignaturas que se viene desarrollando en la Educacin Bsica, pero se hace
necesario abrir un espacio en la Educacin Media a la enseanza-aprendizaje de la
Filosofa segn el artculo 29: para el logro de los objetivos de la educacin media
acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin
bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y
la filosofa (Ley 115; 1994, p. 34).
La Educacin Media se constituye en la ltima etapa que el estudiante cursa
despus de terminar la Bsica Secundaria y antes de graduarse de Bachiller. Est
comprendida por dos niveles: dcimo y undcimo. Se ha establecido, adems,
que la educacin media acadmica permitir al estudiante, segn sus intereses
y capacidades, profundizar en un campo especifico de las ciencias, las artes o las
humanidades y acceder a la educacin superior (Ley 115, 1994, p. 34).
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Es necesario y trascendente acudir a los estudios filosficos en la enseanza

de la Filosofa en la Educacin Media, ya que la escuela no solo tiene por tarea la
de instruir sino sobre todo la de educar. Siendo Filosofa amor a la sabidura, por
ello el hombre ha de adoptar una actitud humilde ante el saber y el emprender
un camino que le es natural; teniendo en cuenta que el hombre es el nico
ser intencionalmente educable; la educacin y la filosofa coinciden en cuanto
son metas interminables, el proceso educativo del hombre es toda una filosofa,
la educacin debe preparar al hombre para la vida, como individuo, persona
como ser social, la educacin debe basarse en una filosofa del hombre (Gmez,
1997, p. 78). Lo ms agradable de entender en este apartado es que la Filosofa
contribuye al cultivo del hombre como persona pensante y capaz de pensar en s
mismo a fin de vivir en armona y equilibrio con su ambiente.
La escuela tiene por tarea iniciar al estudiante en la Filosofa, mediante la
reflexin filosfica, es decir, apostndole a filosofar y el filosofar es encontrarle
sentido a la vida. Filosofar es razonar, meditar, discurrir con razones filosficas,
filosofar es pensar, actuar con plena conciencia y pasar de un saber vulgar a un
saber cientfico. Por lo tanto, el estudio de la Filosofa en la Educacin Media ha
de ser una actividad ms prctica que terica, se han de integrar los dos verbos
educar y filosofar; no se puede considerar ni antipedaggico y menos perturbadora
la enseanza de la Filosofa en la Educacin Media; entre tanto se evidencian
algunas objeciones para la enseanza de la filosofa.
Figura 3. Objeciones para ensear Filosofa
Fuente: elaboracin propia basado en Gmez (1997)
La asignatura de Filosofa esta oficialmente programada en el bachillerato, la

legislacin educativa la ubica en los dos ltimos aos, es decir, en la Educacin
Media pero no impide que se pueda implementar desde la educacin bsica
secundaria, incluso en la educacin bsica primaria; como ya sucede en algunas
instituciones educativas especialmente de carcter privado o bajo la experiencia
de Filosofa Para Nios que, por cierto, ha trado buenos frutos.
Los programas no piden el perfecto dominio de todos los problemas filosficos
sino una reflexin sobre las vivencias del estudiante, se puede constituir el
estudio de la Filosofa en una iniciacin constante dirigida al filosofar; por ello se
requiere de un manejo de la cultura general y de la cultura filosfica en la medida
que se cultiva el amor por la historia pero tambin por el arte de filosofar y el
comprenderse, como un ser racional y pensante que lo diferencia de los dems
seres de la naturaleza.
4. El docente de Filosofa en la Educacin Media

El profesor, es la persona que ensea alguna ciencia o arte; es el responsable
de orientar y coordinar el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula. Asesora
al estudiante mediante el desarrollo de las prcticas y ejercicios que se plantea en
el material de estudio (De la Torre, 2009, p. 24). Es tambin:
Agente entre el alumno y la cultura por medio de su propio nivel cultural
un profesor es comparable con un labrador. El labrador que cultiva la tierra
debe realizar mltiples acciones: aflojar la tierra, quitar las malas hierbas,
sembrar, podar tales son las responsabilidades del profesor en favor de
sus discpulos (23).
El docente que orienta la Filosofa en la Educacin Media, es el otro

elemento vivo del proceso enseanza-aprendizaje y quien, juntamente con el
alumno, conforma lo que pudiramos denominar el binomio humano del hecho
educativo. El profesor es el otro elemento didctico vivo, se le llama: maestro, gua,
orientador (Gmez, 1997, pp. 276-277). Si el conocer para educar es condicin
indispensable para realizar una labor efectiva, en la docencia, el conocimiento de
s mismo, se evoca a Scrates Concete a ti mismo, invitacin diaria a quienes
son responsables y promotores de la educacin.
Principales dimensiones de un docente de Filosofa: El profesor que orienta
Filosofa, requiere partir del hecho de ser persona, si no lo es, difcilmente puede
ayudar a la formacin de gente comprometida con la institucin educativa y
con la solucin de los problemas que requiere su contexto en educacin media.
Por ello, urge la propuesta de Recio (2011), al respecto de las dimensiones y
cualidades que ha de desarrollar un docente de Filosofa, una primera dimensin
corresponde a la formacin integral como persona:
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se podran agregar otras como autoestima, dignidad, hacer uso correcto

de la libertad, capacidad de tomar decisiones, seguir sus propios criterios,
honestidad, tica, capacidad de escucha, apertura, mente abierta, respeto
por las ideas ajenas, tolerante, compaero del proceso de aprendizaje del
alumno y exige, pero dando mucho de s mismo (Recio, 2001, p. 25).
En la enseanza de la Filosofa, segn Lozano (2011) el verdadero y autntico

profesor ha de ser prudente y sabio, en el ejercicio de su labor, ha de estar asistido
por cualidades de persona integral y le es necesario desarrollar un equilibrio de
doce dimensiones para brindar un servicio de calidad a sus estudiantes.
Figura 4. Dimensiones de un docente
Fuente: elaboracin propia con informacin de Recio (2011) y Lozano (2011).
Los docentes del siglo XXI que desempean su labor en la enseanza de la

Filosofa requieren de una preparacin idnea y de cualificacin permanente
acordes a la vanguardia de los avances tecnolgicos propios de la poca. El
docente ha de ser un excelente comunicador, es imposible no comunicar, todo
lo comunica y toda la comunicacin tiene mltiples significados (Lozano,
2011, p. 19). Ahora se evidencia en la perspectiva de Gmez (1997):
Figura 5. Un docente en la Educacin Media
Fuente: Gmez (1997, pp. 277ss.)
El profesor de Filosofa es, ante todo, un profesor y su comn denominador

ha de ser docente que lo identifique y lo ubique en el contexto didcticopedaggico. Por ello, el profesor ha de ser: interlocutor calificado, el animador
de las actividades acadmicas, un ser biosocial, un tcnico en ingeniera humana
y con vocacin de docente: inclinacin hacia el magisterio; con un conjunto de
predisposiciones afectivas, con espritu de servicio social y complacencia personal
(Gmez, 1997, pp. 278-281). La vocacin es la base fundamental de su profesin
y ha de contar con cualidades especiales que, en definitiva, constituyan el signo
del hombre culto y ha de cultivarse y perfeccionarse continuamente en el tiempo.
El profesor de la asignatura de Filosofa debe ser un educador especial, dotado
de cualidades particulares: amor a la Filosofa, profundidad de pensamiento,
dinmica mental, honestidad intelectual, compromiso con la verdad, cultura
filosfica, cultura general, madurez y experiencia, claridad de expresin, habilidad
comunicativa, entre otras.
251
252
Figura 6. Cualidades de un profesor de Filosofa
Fuente: Gmez (1997,pp. 293ss.)
La accin del profesor de Filosofa tiene mltiples y variadas posibilidades para

que de su fruto, que debe contar no nicamente con su propia inspiracin sino
tambin con la actividad de los mismos estudiantes y con otros medios distintos
de l y de ellos, pueda lograr optimizar y dinamizar las deliberaciones de Filosofa
y lograr de manera didctica aprehender la Historia de la Filosofa.
Competencias de un docente de Filosofa: la Ley 115 de 1994, plantea
dentro de los principios de la educacin, la formacin integral, la cual debe
traducirse en la preparacin de profesionales no solo instruidos, especializados
y competentes, sino que sean personas integrales con una alta calidad humana
y comprometidos con el proceso de construccin reconstruccin nacional
(Morales, 1999, p. 10).
El docente que orienta la asignatura de Filosofa, adems de apropiarse de
las dimensiones que propone Lozano (2011), Recio (2001) y Gmez (1997),
le es pertinente desarrollar cinco competencias que segn De la Torre (2009)
y Corrales (2008) se pueden constituir en pilares fundamentales en el ejercicio
de su labor pedaggica con calidad y eficiencia. A continuacin se presentan de
manera prudente cinco competencias que un docente ha de fomentar en la vida
acadmica:
Figura 7. Competencias de un docente de Filosofa
El docente es un experto en la materia que ha de ensear, as mismo

conoce y cuestiona el pensamiento espontneo y adquiere conocimientos
relacionados con el aprendizaje de las ciencias (De la Torre, 2009, p. 25). En
lo didctico se refiere a la aptitud o suficiencia para transmitir conocimientos;
el docente ha de dominar las tcnicas y mtodos de enseanza habitual,
despertar la innovacin e interaccin con el estudiante, al igual que un
adecuado equilibrio psicolgico. Su competencia psicolgica ha de servir
para captar los sentimientos de los dems y saberlos tratar como personas,
en beneficio de la construccin de un tejido social proactivo.
5. El estudiante de Filosofa en la Educacin Media

El estudiante o educando es quien recibe educacin en una institucin de
enseanza de cualquier nivel; es el actor principal del proceso de aprendizaje, que
debe asumir un papel activo y responsable en la consecucin de los propsitos
planteados en el programa de la asignatura (De la Torre; 2009, p. 23).
Desde la perspectiva de Gmez (1997) se argumenta que el alumno es el
centro y sujeto activo de la educacin, esta es una conclusin de la revolucin
copernicana pedaggica, el alumno es la principal justificacin de la docencia,
el alumno en la enseanza media es un adolescente, el adolescente es el
individuo que crece, que madura (pp. 198-200). Se constituye el periodo de la
adolescencia tiempo en el que cursa el sujeto su Educacin Media, este tiempo
es un periodo de crecimiento en todo el sentido de la palabra y tambin de
maduracin, considerndose un periodo inestable pero tambin transitorio, poca
del redescubrimiento del yo, del nacimiento de la intimidad y de la autoafirmacin
de la personalidad.
Desde la perspectiva del enfoque constructivista, el estudiante ha de ser
un procesador activo que relaciona la informacin nueva por aprender, con su
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estructura cognitiva, de manera no arbitraria ni al pie de la letra, logrando con ello

un aprendizaje significativo (De la Torre, 2009, p. 23). Por ello, el educando es
una persona activa y dinmica en el proceso de aprendizaje, en la aprehensin de
nuevas realidades y en la construccin de conocimiento.
Figura 8. El estudiante de Filosofa
La mayor parte de estudiantes de Filosofa actualmente se encuentran en la

adolescencia media y algunos en la superior; por ello se determina que:
las facultades mentales del adolescente son aptas para filosofar, el desarrollo
mental posibilita la confrontacin con la Filosofa, los primeros principios
estn ya arraigados, la dialctica es abierta, la Filosofa despierta su propia
motivacin, los intereses implcitos son decisiones latentes, tendencias
al saber y los intereses explcitos son decisiones voluntarias de salir de la
ignorancia (Gmez, 1997, pp. 216- 218).
Los estudios filosficos son necesarios al joven, como reactivo y alimento de

su inteligencia. La apata de los estudiantes por la Filosofa se da muchas veces
por el profesor: no es aceptado, es incompetente, falto de metodologa, no es
profesional en la asignatura, entre otros aspectos propios de un profesor no apto o
idneo para la enseanza de la Filosofa, que preocupa a la educacin.
Son condiciones necesarias para estudiar Filosofa: conocimientos previos,

si los estudios anteriores han sido flojos, tendremos un primer escollo para la
Filosofa, si han sido slidos, el alumno encontrar en la Filosofa nuevos estmulos
y nuevos horizontes, las deficiencias lingsticas son otro obstculo para la
Filosofa (Gmez, 1997, pp. 220- 222). De igual talante es necesario comprender
el giro copernicano pedaggico, ya no es el docente el centro del proceso como
suceda en la escuela tradicional en donde era un receptor pasivo, en la pedagoga
de los tiempos actuales el estudiante se ha convertido en el principal factor del
aprendizaje.
Por los avances de la ciencia y la tecnologa, el estudiante es activo, pero
tambin es autodidacta. Por ello, la Filosofa es una de las asignaturas ms aptas
para despertar la actividad acadmica del estudiante, pues aprende ms por
lo que l mismo hace o dice y ha de tomar conciencia de la necesidad de su
participacin activa en la clase de Filosofa.
El profesor ha de promover actividades posibles para un desarrollo excelente
de su clase de Filosofa como: individuales, grupales, previas a la clase, durante la
clase, posteriores, lectura y comentario, trabajos escritos, exposiciones, dilogos,
debates, dinmicas, cine-foro, evaluaciones, investigaciones. El alumno debe
preparar la clase para aprovecharla mejor, esto el evitara presentarse a ciegas y
le permitir participar activamente (Gmez, 1997, pp. 226-228). El docente ha
de facilitar y ofrecer garantas de participacin activa al estudiante para que l le
ponga su sello e impronta personal; pues la Filosofa se presta para que sea una
clase magistral que en ocasiones conviene, pero no hay que abusar de ella, pues
el estudiante puede sentirse ausente, distraerse, promover la indisciplina y hasta
sentir fobia por la clase de Filosofa.
6. Recursos didcticos y metodologa para la enseanza de la Filosofa
En el proceso terico en el que se ha avanzado, nos adentramos en los recursos
didcticos en pro de obtener los resultados esperados por parte de los profesores
y de los estudiantes en la asignatura Filosofa.
Conviene realizar una aclaracin entre mtodo, metodologa y mtodo
didctico desde la perspectiva de Gmez (1997). Para este autor, mtodo significa:
segn un camino una direccin existen mtodos: lgicos, psicolgicos y
didcticos. Lgicos, son utilizados por la Filosofa y las ciencias, son propios de
los filsofos. Psicolgicos van del plano del objeto (verdad) al plano del sujeto
(aprendiz) (pp. 40- 41). Los mtodos didcticos son la mezcla de los anteriores
y se llaman psicopedaggicos por cuanto contribuyen al desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje.
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La relacin de mtodo como camino y metodologa como: el estudio de

los diferentes caminos para descubrir la verdad, ensearla y hacerla aprender. Se
habla en este contexto de: mtodo heurstico, didctico y de estudio. El mtodo
didctico o mtodo de enseanza es conjugacin de los diversos caminos para
ensear y para aprender (Gmez, 1997, pp. 41-43). La tarea de ensear es hacer
aprender metdicamente, de manera que el proceso de organizacin racional y
prctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propsito de dirigir
el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados y obtener dominio
seguro de la asignatura.
Figura 9. Mtodo, metodologa y mtodo didctico
En la medida que se ha estudiado, el mtodo, la metodologa y el mtodo

didctico se entrelazan con los recursos didcticos como una posibilidad de hacer
ms ameno el proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que denominamos
medios y recursos didcticos a todos aquellos instrumentos que, por una parte
ayudan a los formadores en su tarea de ensear y por otra, facilitan a los alumno
el logro de los objetivos de aprendizaje (Corrales, 2008, p. 189). Se ha de pensar
en los recursos didcticos de acuerdo al grupo, el presupuesto, el tiempo, las
caractersticas de cada recurso, conocimientos previos y del desarrollo educativo.
Es ineludible que las clases se desarrollen de manera metdica, didctica. De
tal modo que no se debe perder de vista que la enseanza de la filosofa pide un
mtodo didctico, el mtodo didctico en filosofa no es totalmente independiente
del mtodo del conocimiento, hay que llegar al punto de conjuncin de lo cientfico
con lo didctico (Gmez, 1997, pp. 347-349). La metodologa didctico-filosfica
es combinacin y articulacin de mtodos, formas y tcnicas de enseanza.
Entre los mtodos generales, se destacan el de induccin y deduccin, por

este lado pues estar el ncleo central de la metodologa con el anlisis y la sntesis
son el camino de ida y vuelta del pensamiento;
La induccin o razonamiento inductivo, es el mtodo general que partiendo
de algo particular o menos universal conduce el pensamiento a algo universal
o ms universal. La induccin va de lo general a lo particular. La deduccin
se contrapone a la induccin pero la complementa para formar un ciclo
didctico. La deduccin en la enseanza va precedida por la induccin y a
la vez puede servirle de precedente (Gmez, 1997, pp. 351-355).
La intuicin es una forma de enseanza-aprendizaje, de manera que

contribuye a ponerle freno al verbalismo magistral y sirve de auxiliar al discurso
docente, de manera que la intuicin es la base de la instruccin.
La exposicin ha de ser combinada, dosificada y equilibrada, esta consiste en
la representacin oral de un tema y hay diferentes modalidades de exposicin:
el discurso y la conferencia, la narracin, la descripcin, la explicacin y es
exposicin filosfica: el discurso crtico-fundamentador, el discurso iluminador y
las cualidades exigibles son: precisin, divisin en partes, ordenacin lgica, temas
motivadores, ejemplificacin, aplicacin al alumno (Gmez, 1997, pp. 363366). El estudiante ha de exponer formulando y analizando problemas filosficos,
presentando tesis filosficas, manifestando grandes lneas de doctrina o sistema
filosfico, presentando un estado actual de la cuestin, iluminando el sentido del
acontecimiento segn corresponda el estado de la Filosofa. La exposicin tiene
ventajas y desventajas:
Tabla 2. Ventajas y desventajas de la exposicin en Filosofa
VENTAJAS
Unidad, orden, adaptacin a los
estudiantes, tratamiento de todos los
temas, posibilidad de trabajar con clases
numerosas, posibilidad de escuchar los
postulados de los estudiantes
DESEVENTAJAS
Que se pueda dar pasividad, posible
divorcio de conciencias, que queden
posibles deficiencias o vacos en los
estudiantes, que se prepare y aprenda el
tema, solo memoria por la exposicin sin
anlisis argumentativo

Desde la perspectiva de Gmez (1997), la interrogacin involucra al alumno
en su propio aprendizaje de manera personal y directa, es criticada por algunos
pedagogos y alabada por otros, consiste en una actividad coloquial de preguntas y
respuestas, refuerza y aviva la exposicin (pp. 370-373). Existen diversas clases y
tipos de preguntas: orales, escritas, cerradas, abiertas, efectiva, retoricas, lingistas,
lgicas, epistemolgicas, crticas, ontolgicas y metafsicas.
257
258
El uso diversificado de las preguntas lleva a que el estudiante vea la asignatura

de Filosofa como posibilidad de razonamiento y construccin de conocimiento,
apoyado de igual manera en mtodos como el socrtico: conversacin socrtica o
dilogo que consiste en la comunicacin docente-estudiante mediante preguntas
y respuestas y se ha de avanzar en preparar al estudiante para realizar lectura,
anlisis y comentario de los textos filosficos.
7. Propuesta de trabajo
La propuesta en el presente artculo aborda tres partes a saber: la primera en
relacin al programa o plan de estudios de la asignatura de Filosofa para Educacin
Media de los grado dcimo y undcimo en direccin a la Historia y campos de
la Filosofa, la segunda guarda relacin a las sugerencias de algunos textos o
materiales impresos para la enseanza de la Filosofa y una tercera a unos recursos
didcticos que se podran implementar y a otros que se han implementado en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la Filosofa.
7.1. Primera parte: Organizacin del plan de estudios

La propuesta del plan de estudios se ajusta a al presente artculo en direccin
de proponer recursos para la enseanza de la Historia de la Filosofa en el marco
de la Educacin Media, se define en diez puntos e inmediatamente la distribucin
temtica por periodos en dcimo y undcimo.
Tabla 3. Propuesta para la organizacin del plan de estudios para la Filosofa de 10 y 11
N
1.
2.
ITEM
IDENTIFICACIN
JUSTIFICACIN
3.
MARCO TERICO
4.
OBJETIVO
GENERAL
DEFINICIN
Corresponde a la ubicacin espacio-temporal de la
asignatura en lo referente a: Institucin educativa,
direccin, municipio, departamento, rector (a),
coordinador (a) acadmico (a), jefe de rea, entre otros.
Responde a la pregunta para qu?, se disea el plan
de estudios, segn el contexto en el que se desarrolla el
proceso de enseanzaaprendizaje de la Filosofa.
Se constituye en el soporte terico y los referentes
al respecto de autores en los aspectos de Pedagoga,
Didctica y Filosofa se refieren y que le aporten con bases
slidas al plan de estudios y desde luego al docente y al
estudiante como centro del proceso educativo.
Es el planteamiento de la meta general a lograr en
el proceso de enseanzaaprendizaje y puede ir
acompaado de objetivos especficos o metas cortas de
manera que ayuden a lograr la meta.
5.
6.
7.
DISTRIBUCIN
TEMTICA
RECURSOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
La distribucin temtica es relativa y depende desde el

punto de vista incluso de los directivos del colegio, de
la mirada del docente, las referencias textuales; en fin,
es diversa y se enmarca en un pluralismo de donde el
docente con el apoyo de textos y documentos construye
el propio teniendo en cuenta el contexto social, cultural y
educativo de los educandos.
Se refiere a los recursos que se requieren como: humanos,
docente-estudiantes y principalmente dems actores del
proceso. Recursos fsicos como la planta fsica y dems
necesarios para el proceso de enseanza-aprendizaje al
igual que los recursos didcticos.
Son todas aquellas herramientas que le permiten al
docente y tambin al estudiante dinamizar y sintonizar
el proceso educativo de enseanzaaprendizaje de la
Filosofa en la Educacin Media.
Formacin cognitiva: se tiene en cuenta la escala de
evaluacin segn el proyecto de evaluacin institucional
(Decreto 1290) escala desde 0.5 A 5.0. La tabla de
valoraciones es:
8.
9.
10
SISTEMA
DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
VALORACIN
PUNTAJE
Desempeo Bajo( Bj)
0.5-3.0
Desempeo Bsico( Bs)
3.0-3.9
Desempeo Alto (A)
4.0-4.5
Desempeo Superior( S)
4.6-5.0
Son todas aquellas que permiten afianzar el proceso

de enseanza-aprendizaje, en donde est en juego los
recursos, medios y estrategias didcticas, los que sern
algunos de ellos: exposiciones, debates, cine-foro y el uso
de los diversos organizadores grficos enunciados.
Se ubica los diferentes textos y referentes de consulta, a
manera de bibliografa e infografa en orden alfabtico y
siguiendo las normas de citacin APA, de igual manera las
referencias bibliogrficas.

Los aspectos precedentemente ostentados, son lineamientos generales para la
formulacin de un plan de estudios para la asignatura de Filosofa en la Educacin
Media, y en la siguiente tabla se presentan los temas a desarrollar por periodos
en 10 y 11 respectivamente, sin descuidar la propuesta de la enseanza de la
Historia de la Filosofa. A continuacin, se evidencia una propuesta de organizacin
del programa acadmico o plan de estudios para la asignatura de Filosofa:
259
260
Tabla 4. Propuesta de plan de estudios para la Filosofa de 10

ASIGNATURA: FILOSOFA
PERIODO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
TEMA GENERAL
GENERALIDADES DE
LA FILOSOFA
FILOSOFA ORIENTAL
Y ANTIGUA
FILOSOFA
MEDIEVAL Y
MODERNA
FILOSOFA
CONTEMPORANEA Y
LATINOAMERICANA
GRADO: DCIMO
I.H.S.: 3 HORAS
SUBTEMAS
Concepto y origen de la Filosofa.

Para qu sirve la Filosofa?
Divisin y relacin con otras ciencias.
Filosofa: objeto y sus mtodos.
Generalidades y divisin Oriental.
Budismo,
Confucionismo,
Taosmo
e
Hinduismo.
Generalidades y divisin de la Filosofa
Antigua.
Filosofa Pre tica: diferentes escuelas
Filosofa Clsica: Scrates, Platn y Aristteles
Filosofa helensticoromana.
Medieval.
Filosofa Patrstica. Filosofa rabe y juda.
Filosofa Escolstica. Filosofa de la decadencia
de la escolstica.
Moderna.
Humanismo renacentista, Revolucin poltica,
religiosa y cientfica, Racionalismo. Empirismo,
Criticismo, Ilustracin, Idealismo.
Contempornea.
Positivismo,
Materialismo,
Utilitarismo,
Evolucionismo, Pragmatismo, Existencialismo
Vitalismo
Generalidades y divisin de la Filosofa Actual.
Problemas actuales: (tecnologa, Dios...)
La escuela de Frankfurt.
Latinoamericana.
Representantes
y
pensamiento.
Tabla 5. Propuesta de plan de estudios para la Filosofa de 11

ASIGNATURA: FILOSOFA
PERIODO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
TEMA GENERAL
FILOSOFA
COLOMBIANA.
ONTOLOGA,
EPISTEMOLOGA Y
LGICA
ANTROPOLOGA,
COSMOLOGA Y
SOCIOLOGA
TICA, AXIOLOGA,
ESTTICA Y
SOCIOPOLTICA
PSICOLOGA Y
FILOSOFA DE LA
RELIGIN
GRADO: UNDCIMO
I.H.S.: 3 HORAS
SUBTEMAS
Generalidades y divisin de la Filosofa Colombiana.
Periodos y representantes.
ONTOLOGA: Origen e inicio. En la Edad Media
y reflexin Moderna. Pensamiento ontolgico
contemporneo y actual.
EPISTEMOLOGA: en las diversas pocas.
LGICA: caractersticas y conceptos generales.
La lgica como estructura del pensamiento
La lgica en la Edad Media y la revolucin en la
edad moderna. Presente de la Lgica.
Qu es el conocimiento y cmo se conoce?
Orientacin e intencionalidad del conocimiento.
Criterio de validez del conocimiento en la
modernidad y en la actualidad.
ANTROPOLOGA: la pregunta por el hombre y
el hombre en el medioevo. El hombre como ser
pensante, social, como persona y ser total.
COSMOLOGA: primera explicaciones. Forma y
constitucin del universo. El desarrollo de las ciencias
y el concepto de mundo hoy. Conceptos bsicos de
la Sociologa. Aproximacin a la Sociologa.
TICA: sentido y quehacer de la tica.
La virtud, la Filosofa. ticas autnomas, heternomas
y de la responsabilidad.
AXIOLOGA: origen del valor, los valores y las
teoras.
Sentido de los valores y nuevos valores.
ESTTICA: la reflexin filosfica de la Esttica,
expresiones artsticas.
SOCIOPOLTICA: la reflexin acerca del arte
de gobernar. Los sistemas polticos y los partidos
polticos.
PSICOLOGA: la concepcin de la Psicologa como
ciencia. Teoras y corrientes Psicolgicas.
FILOSOFA DE LA RELIGIN: el ser humano como
ser religioso. Lo religioso como problema filosfico.
Aproximaciones filosficas al hecho religioso.
Sentido y funcin del aspecto religioso en la vida
humana.
261
262
7. 2. Segunda parte: Textos para la enseanza de la Filosofa

En la labor docente y para confrontar el proceso de enseanza, se acude a
diversos textos impresos. A continuacin, se exponen la existencia de algunos
y se intenta hacer un anlisis de cada uno de ellos con sus posibles ventajas y
desventajas como herramientas docente, haciendo hincapi en el desarrollo de
la historia de la Filosofa. Son textos que contribuyen a ilustrar el desarrollo del
artculo y soportar la documentacin que auxilian la labor docente y tambin del
estudiante.
Imagen 1. Libros de Filosofa
Cada uno de los textos presenta tres

unidades de trabajo para dcimo.
Primera unidad: naturaleza y relaciones
de la Filosofa (mbito histrico);
segunda Unidad: instrumento del
filosofar (mbitos Lgico, gnoseolgico
y epistemolgico) y tercera unidad:
horizonte del filosofar (mbito
metafsico u ontolgico).
Para grado undcimo, tres unidades

a saber. Primera unidad: el hombre y
su relacin con el cosmos y la cultura
(mbito
cosmolgico),
segunda
unidad: el hombre: ser histrico,
ser en relacin y ser moral (mbitos
antropolgico y tico), tercera unidad:
el hombre en bsqueda de sentido
(mbitos esttico y filosfico de la
religin).
Fuente: editorial Paulinas
Son textos editados por la editorial Paulinas y estn diseados para la Educacin
Media en los dos niveles: dcimo y undcimo respectivamente, facilitando un
proceso de enseanza-aprendizaje de la Filosofa, en el proceso apoyado en la
formacin por competencias.
El texto de Pensemos 11 est en

direccin de trabajar los siguientes
temas: cosmologa, la ciencia,
Epistemologa, Ontologa, Filosofa
de la Religin, Axiologa, tica y
Sociologa; presentando en s los temas
de manera elemental para el desarrollo
de la Filosofa en la Educacin Media
de manera que se establezcan pautas
para la aprehensin de herramientas
para el filosofar de los estudiantes.
Fuente: editorial Voluntad
El texto de Pensemos 10 y Pensemos 11, de Editorial Voluntad contribuyen

al desarrollo de la Filosofa, con la propuesta de temas para los dos grados de la
Educacin Media.
El texto de Filosofa I de Santillana,

orienta su contenido en direccin
a responder por ncleos temticos,
unidades
temticas,
temas
y
estndares.
Para el grado 10, se centra en los
siguientes ncleos: la Filosofa, el
saber, la realidad, el ser humano,
las acciones humanas, la cultura y el
lenguaje. De esta manera avanzan
en el desarrollo de la Gnoseologa,
Epistemologa, Ontologa, Psicologa,
Antropologa, Lgica, tica, Filosofa
Poltica, Sociologa, Filosofa de
la Religin, Esttica, Filosofa del
lenguaje.
Fuente: editorial Santillana
Los textos de editorial Santillana entrelazan los ncleos temticos, las

unidades, los temas y los estndares de manera que lleve a un desarrollo eficiente
de la temtica y por ende al proceso de enseanza.
263
264
Imagen 4. Libro de Filosofa

El texto: Historia de la filosofa es un
poco antiguo, pero es excelente y contiene
todo en cuadros esquemticos o sinpticos
en donde hace una introduccin y luego
desde la Filosofa griega comenzando por la
poca Helnica y escuela Jnica, pasando
por la Patrstica. La filosofa en la Edad Media
dividida en la poca de: transicin, formacin,
apogeo y decadencia. Filosofa de la edad
Moderna, desde el renacimiento, pasando por
el Racionalismo, el Empirismo, la Ilustracin,
el Idealismo Transcendental y el absoluto, el
Irracionalismo, el Materialismo y el Positivismo
como bisagra con la Filosofa de la Edad
Contempornea, con la Metafsica inductiva,
la restauracin de la escolstica, el Empirismo,
el Idealismo contemporneo: Vitalismo,
Existencialismo, Realismo y otras corrientes del
siglo XX.
Fuente: editorial EPESA
El libro de Historia de la Filosofa en cuadros esquemticos brinda una excelente

oportunidad a docentes y estudiantes para afianzar de manera conceptual pero
a la vez didctica y slida lo que significa el recorrido por las diferentes pocas
y escuelas de la Filosofa, desde la Helnica hasta el siglo XX, contribuye a la
dinamizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
El libro PIENSO I Filosofa y su historia,
corresponde al grado dcimo y contiene
los siete centros de inters:
primero: introduccin a la Filosofa,
segundo:
Cosmologa,
tercero:
Ontologa, cuarto: Antropologa, quinto:
Lgica, sexto: Teora del conocimiento,
sptimo: Historia de la Filosofa I,
Filosofa
oriental,
grecorromana,
medieval y moderna.
Contiene evaluacin por competencias,
profundizacin filosfica y sntesis de
cada centro de inters.
El libro PIENSO II Filosofa y su historia,

corresponde al grado undcimo y
contiene los siete centros de inters:
primero: Epistemologa, segundo: tica,
tercero: Axiologa, cuarto: Filosofa de la
Religin, quinto: Psicologa y Sociologa,
sexto: Esttica y Sociopoltica, sptimo:
Historia de la Filosofa II, Filosofa
contempornea, actual, latinoamericana
y colombiana.
Contiene evaluacin por competencias,
profundizacin filosfica y sntesis de
cada centro de inters.
Fuente: editorial Voluntad
En la experiencia docente, se ha tenido ms afinidad con los textos Pienso

I y II de la editorial Voluntad que han permitido el ptimo desarrollo de la
Filosofa. La seleccin de las obras referenciadas anteriormente obedece a muchas
razones entre las cuales se destaca: revisin de bibliografa, textos frecuentes en
las bibliotecas de las instituciones educativas de bachillerato, bancos de libros,
posibles de adquirir por parte de los estudiantes, soporte de los planes de estudio,
ayuda frecuente y permanente a los docentes.
7. 3. Tercera parte: propuesta metodolgica para la enseanza de la

Filosofa
La tercera parte de la propuesta induce a verificar los recursos, medios o
ayudas didcticas que se pueden implementar para la enseanza de la Filosofa
y, en especial, de la Historia de la Filosofa. Por ello los recursos didcticos
contribuyen a: apoyar la exposicin verbal del docente, consolidar el aprendizaje
de conocimientos asociando imagen y concepto, frecuentando conceptos claves o
realizando resmenes y activar la participacin de los alumnos (Corrales, 2008, p.
189). La elaboracin de los recursos didcticos pueden ser diseados y elaborados
por el profesor, profesionales o los estudiantes; lo importante es la construccin de
conocimiento a travs del desarrollo de los recursos didcticos.
Recursos didcticos probables de implementar: se requiere hacer un estudio
de interrelacin coherente entre el plan de estudios, el docente, el estudiante,
los materiales y la metodologa; lo importante es la sintona ente los diferentes
actores del proceso de enseanza-aprendizaje, planes de estudio, programas,
organizacin y material, por muy importantes que sean, de poco o nada valen si no
son vivificados por la personalidad dinmica del profesor (Gmez, 1997, p. 276).
265
266
Figura 10. Recursos didcticos
Organizadores grficos: en la planeacin de las clases, los recursos

contribuyen a facilitar la aprehensin de diversos temas del desarrollo de la Historia
de la Filosofa; en donde se pueden reconocer a los organizadores grficos: mapas
conceptuales, lneas del tiempo, esquemas conceptuales, mapas mentales, mapas
de ideas, cuadros sinpticos, flujogramas, organigramas, histogramas, hexagramas,
facilitando el quehacer del proceso enseanza-aprendizaje.
Figura 11. Organizadores grficos
8. Recursos didcticos implementados para la enseanza de la Filosofa

Dada la formacin filosfica y pedaggica, se comparten los avances de
la propuesta que se est implementando para la enseanza de la Filosofa y,
especialmente, de la Historia de la Filosofa. La forma con la cual se quiere que
la Filosofa sea ms ldica y dinmica es por medio de juegos que ejerciten la
mente y le permitan desarrollar mucho ms el nivel intelectual en los estudiantes.
Algunos de los recursos enunciados son:
Parqus filosficos: consiste en llegar a ser el ganador pero con una serie de
acertijos que se deben resolver para lograr que la mente se ejercite an ms y se
logren los conceptos.
Quin soy yo? filosfico: en este juego la idea principal es lograr descubrir
todos los personajes que tiene el contrincante con la descripcin de sus filosofas.
Lotera filosfica: se juega de manera que todos los contrincantes logren
ocultar o encontrar todos los filsofos que se plasma en las imgenes y el primero
que logre acumular todas las imgenes de su tablero ser el ganador.
Tasos filosficos: se encuentran plasmada las imgenes de grandes filsofos
de toda la historia.
Monopolio y to rico filosfico: tiene como principal inters adquirir la
mayor parte en terreno donde vivieron los filsofos.
Twister filosfico: presenta imgenes en el tapete y en el tablero para que
ubique la parte del cuerpo que te corresponda en la imagen indicada.
Ajedrez filosfico: consiste en fichas con imgenes de los filsofos ms
destacados de todos los tiempos se desplazan con el movimiento original del
ajedrez ocupando las casillas correspondientes.
Filsofo lo sabes todo: trata de unas fichas en la cuales hay preguntas de todas
las edades de la Filosofa que deben ser resueltas bajo las siguientes condiciones:
si caes en una pregunta que te dan la sexta parte de la torta y las respondes, las
tomars, el fin es lograr tenerlas todas para determinar quin fue el ganador.
Pker filosfico: en vez del pker comn se aplica a un pker filosfico,
el cual tendr en cada carta la imagen de los filsofos ms importante de cada
poca. En donde se emplea el pensamiento para lograr ser el mejor de todos los
contrincantes.
267
268
Lotera filosfica: se elaboran los cartones de filsofos de diferentes pocas.

Tambin se tienen en cuenta otros recursos como: lbum filosfico, maquetas,
diccionario filosfico, bingo filosfico, boletn filosfico, escalera filosfica,
domin filosfico, vdeos y exposiciones.
Se pueden evidenciar algunos materiales que se han convertido en estrategias
para fortalecer la tradicin filosofa y abren las puertas a la disertacin oral y escrita
de la misma. En un binomio la elaboracin de un parqus y un lbum de filsofos,
donde en cada una de las cuatro esquinas del parqus son las cuatro pocas
principales de la filosofa con sus pensadores principales.
Imagen 6. Parqus y lbum filosfico
Fuente: estudiantes de grado 10 y 11
Otros materiales pueden ser los siguientes: mapas conceptuales, exposiciones

orales, estrategias de aprendizaje cooperativo, basado en problemas, en proyectos,
por indagacin, para acceder a la esencia de Filosofa, el dialogar en s mismo,
desde su originalidad para tratar problemas de la realidad y proponer soluciones
a problemas reales y de conocimiento.
De igual manera, se hace posible desarrollar actividades como sopas de letras,
desarrollo de un foro, un panel, protocolo, pker, crucigrama, mentefacto, vdeo,
cuadro sinptico, ensayo, exposicin, lbum, boletn escalera, bingo, boletn,
esculturas, entre otras de carcter filosfico. Se observa una lotera y un peridico
filosfico como ejemplo, todas estn destinadas a fortalecer el aprendizaje de
la tradicin filosfica de acuerdo a cada una de las pocas de la misma y de
paso filosofar, dialogar con los pensadores, con sus propuestas de pensamiento,
con el fin de fortalecer un bagaje intelectual y las competencias argumentativas,
interpretativas y propositivas donde se pueda responder a la vez a las pruebas
estandarizadas del pas, pruebas Saber 11.
Imagen 7. Lotera filosfica y peridico filosfico
Para disear e implementar estas estrategias para ensear y aprender Filosofa

se requiere de un amplio bagaje sobre Didctica. Sobre todo, si se tiene en cuenta
que la didctica en filosofa es compleja y con muchos puntos de enfoque,
por esta razn metafricamente se la compara con un laberinto que tiene que
resolver aspectos sicolgicos sobre las condiciones cognoscitivas (Benavides,
209, p.105). Frente a este nudo que resolver se hace necesario discurrir con
las estrategias para ensear y aprender Filosofa y a filosofar en un mundo
contemporneo.
La siguiente tabla evidencia la Historia de la Filosofa en las cuatro grandes
pocas, se constituye en insumo para la elaboracin del parqus filosfico, el lbum
filosfico y para la elaboracin de otras estrategias didcticas en la aprehensin de
la Historia de la Filosofa de una forma amena.
La creatividad por parte de los estudiantes es tan desbordante, que solo es
necesario una dosis de motivacin, buenas orientaciones y explicaciones de cada
tema con el insumo de apoyo, al igual que el resultado que se espera que por lo
dems ellos presentan y el ingenio que deslumbra al docente y lo importante es
que ellos con sus propias palabras sustentan el trabajo realizado.
Imagen 9. Monopolio y sudoku filosfico
269
270
Se han presentado algunos de los trabajos propios de los estudiantes de

Filosofa en la Educacin Media sin descuidar los dems que han contribuido a
mejorar sus argumentos y conocimientos de cultura general y cultura filosfica
para un buen filosofar en su vida acadmica y posteriormente en la educacin
superior.
9. Trabajo de campo
Se aplic una encuesta a 78 estudiantes con la finalidad de proyectar nuevas
estrategias didcticas en la enseanza de la Filosofa, con el objeto de fortalecer
la formacin integral. Se aplic un instrumento diseado para constatar sobre
las ayudas didcticas para aprender. El instrumento diseado corresponde a una
encuesta con base en los elementos que componen una estrategia didctica de
mejoramiento para la formacin filosfica de los estudiantes de Educacin Media
de un colegio privado a fin de cualificar su aprendizaje y su formacin integral.
9. 1. Descripcin, anlisis e interpretacin de resultados

La encuesta se aplic a setenta y ocho estudiantes (78), de grados dcimo
y undcimo, como se evidencia a continuacin y que inicia con informacin
sociodemogrfica:
Grfica 1. Con quin vive?
Fuente: encuesta aplicada a 78 estudiantes de Educacin Media
De acuerdo con esta informacin la mayora de los estudiantes (70%) vive con
ambos padres de manera adecuada, con el ncleo familiar pap y mam.
Grfica 2. Cuntos hermanos tiene?
Los datos que predominan son de 1 (26%) y 2 hermanos (37%). De tres y ms

hermanos se ocupa el (37%).
Grfica 3. Frecuencia con la que se utilizan ayudas didcticas en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Filosofa
El punto fuerte son los vdeos 95% y los talleres 95%, tambin la internet se
usa un 60% siempre; se tendra que mejorar en lo concerniente a foros, ocupa el
30% a veces y 70% nunca y debates entre a veces y nunca 80% y siempre 20%.
271
272
Grfica 4. Cul es la frecuencia de uso de los siguientes apoyos didcticos en su proceso

escolar en Educacin Media?
De los apoyos ms utilizados estn los talleres con 78% de siempre y el 22%
a veces. Seguido de la internet con el 55% siempre y 45%.
Grfica 5. Cul es el grado de pertinencia de las siguientes estrategias didcticas en su
aprendizaje de la Filosofa?
Los estudiantes prefieren los medios audiovisuales para su aprendizaje, ocupa

el 78% los vdeos seguido de las pelculas con un 76% y de los talleres con un
75%, como muy pertinentes.
Grfica 6. Cmo considera las clases de Filosofa hasta ahora?
En este punto nos damos cuenta que los estudiantes consideran que las clases
son buenas y actualizadas un 55%, reflexivas 38% e innovadoras 34%, aunque
en algunos puntos se deben mejorar, por lo que son consideradas por algunos
estudiantes repetitivas 14%, montonas 17% y dogmticas 17%, entonces se tiene
que mejorar en este punto.
Grfica 7. A qu le atribuye las dificultades en el aprendizaje de la Filosofa?
Los estudiantes atribuyen sus dificultades primordialmente al texto difcil 75%

y a la falta de comprensin de la materia 70%. Un 60% a otras dificultades, al igual
que se denota una gran dificultad en otras opciones diferentes a las sealadas y
el propsito es descubrirlas. Expresan algn grado de dificultad con el profesor el
40% y del inters el 30%.
273
274
Grfica 8. Qu estrategias didcticas se utilizan en las clases de Filosofa?

Se tiene que mejorar en este punto ya que el principal apoyo de la clase son las fotocopias
55%, texto 70%, guas el 40%, a veces las sopas de letras 80% y los carteles 60%. Se deben
implementar otras tcnicas de apoyo para hacer ms amena la clase. Algunos expresan que
nunca se ha utilizado acetatos 30%, sudoku 20% y carteles 22%.
Grfica 9. Cules estilos de aprendizaje considera que se desarrollan ms en el
estudiantes de Educacin Media desde la Filosofa?

En este punto nos encontramos bien, se desarrolla ms el significativo 40%, receptivo 35%
y el de descubrimiento 32 %, ya que el aprendizaje est definido en distintos estilos y el
estudiante podr as identificarse con alguno y hacer as ms fcil su aprendizaje. Una
gran controversia con el aprendizaje repetitivo el 10% dice que el utilizado, a veces 50%
y nunca 30%.
Grfica 10. Cul de las competencias presenta mayor desarrollo en las clases de Filosofa?
Se estn utilizando todas las competencias analizadas (investigativa 65%,

argumentativa 60%, interpretativa 50% y propositiva 40%) segn los estudiantes,
predomina la investigativa. Se demuestra en la grfica que no expresan en algn
momento que no se utilice alguna competencia y algunas veces expresan que son
utilizadas las competencias pero en menor proporcin.
Grfica 11. Cules de las siguientes ayudas didcticas son apropiadas para el
desarrollo de la prueba Saber 11?
La principal ayuda en los estudiantes para sus pruebas Saber 11, segn la
encuesta fueron los test 60%, aunque los talleres 50% y los mapas conceptuales
50% tambin les fue de ayuda y las otras ayudas tenidas en cuenta fueron
importantes tambin para ellos, como cuadros sinpticos 40%, mentefactos y
ensayos 23%. El 10% expresa que nunca se ha utilizado ensayos y otras ayudas.
275
276
10. Anlisis e interpretacin de datos del trabajo de campo

Una vez se ha hecho el diagnstico pertinente en nivel de Educacin media, en
los grados dcimo y undcimo, diagnstico realizado a travs de una encuesta de
10 preguntas, cada una con varias opciones, convirtindose estas en las variables
respectivas para analizar. Se pretende conocer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de Educacin Media y plantear una estrategia didctica consolidada
para la formacin filosfica de ellos, de tal forma que se responde a los objetivos
propuestos, tanto general como especficos, por tal razn la informacin que se
puede extraer de la encuesta permite ser corroborada en contraste de variables
respectivamente.
De acuerdo a la tabulacin y las grficas, podemos tener en cuenta que
el punto fuerte son los vdeos y los talleres, que se tendra que mejorar en lo
concerniente a foros y debates. De acuerdo a esto, nos podemos dar cuenta que
el punto fuerte son los vdeos 95% y los talleres 95%, tambin la internet se usa
un 60%. Se tendra que mejorar en lo concerniente a foros, ocupa el 30% a veces
y 70% nunca y debates entre a veces y nunca 80% y siempre 20%. De los apoyos
ms utilizados estn los talleres con 78% de siempre y el 22% a veces. Seguido de
la internet con el 55% siempre y 45%.
La encuesta demuestra la necesidad de disear una propuesta pedaggica
y didctica que permita innovar con los foros, debates y muchas ayudas ldicas
didcticas. Por ello, los estudiantes prefieren los medios audiovisuales para su
aprendizaje y poco las clases magistrales y montonas. Los estudiantes consideran
pertinente para el aprendizaje de la Filosofa los vdeos en un alto grado de
efectividad seguido de los talleres, pelculas, trabajos en grupo y apoyados en la
consulta de la internet. Los estudiantes prefieren los medios audiovisuales para su
aprendizaje, ocupa el 78% los vdeos, seguido de las pelculas con un 76% y de
los talleres con un 75%, como muy pertinentes.
En este punto nos damos cuenta de que los estudiantes consideran que las
clases son buenas y actualizadas un 55%, reflexivas 38% e innovadoras 34%,
aunque en algunos puntos se deben mejorar. Por ello, son consideradas por algunos
estudiantes repetitivas por un14%, montonas por un 17% y dogmticas por un
17%, entonces se tiene que mejorar en este punto. Se refleja en los estudiantes
de educacin media que atribuyen sus dificultades primordialmente al texto difcil
y a la falta de comprensin de la materia. Se considera que las dificultades para
el aprendizaje de la Filosofa estn en otras posibilidades a las que se sugieren.
Realmente genera duda e incertidumbre qu puede ser lo que hace difcil el
aprendizaje de la filosofa.
Se desarrolla ms el significativo 40%, receptivo 35% y el de descubrimiento

32% ya que el aprendizaje est definido en distintos estilos y el estudiante
podr as identificarse con alguno y hacer as ms fcil su aprendizaje. Una gran
controversia con el aprendizaje repetitivo, el 10% dice que es utilizado a veces
50% y nunca 30%. Est en un alto porcentaje de a veces: la comprensin de la
asignatura, el texto difcil y otras que tambin se desconoce cules pueden ser
otras de las dificultades que existen en la vida acadmica y el aprendizaje de la
filosofa en los estudiantes de Educacin Media.
Los estudiantes atribuyen sus dificultades primordialmente al texto difcil 75%
y a la falta de comprensin de la materia 70%, un 60% a otras dificultades, al
igual que se denota una gran dificultad en otras opciones dismiles a las sealadas
y el propsito es descubrirlas. Expresan algn grado de dificultad con el docente
el 40% y del inters el 30%. Entre las ayudas didcticas se tiene que mejorar en
este punto ya que el principal apoyo de la clase son las fotocopias 55% y texto
70%, guas el 40%, a veces las sopas de letras 80% y los carteles 60%, se deben
implementar otras tcnicas de apoyo para hacer ms amena la clase. Y algunos
expresan que nunca se ha utilizado acetatos 30%, sudoku 20% y carteles 22%.
Para los estudiantes, el aprendizaje que ms han desarrollado en la educacin
media desde la Filosofa ha sido el significativo 40%, receptivo 35% y el de
descubrimiento 32%, ya que el aprendizaje est definido en distintos estilos y el
estudiante podr as identificarse con alguno y hacer as ms fcil su aprendizaje.
Una gran controversia con el aprendizaje repetitivo el 10% dice que es
utilizado a veces 50% y nunca 30%. Se estn utilizando todas las competencias
analizadas (investigativa 65%, argumentativa 60%, interpretativa 50%, propositiva
40%) segn los estudiantes, predomina la investigativa. La encuesta aporta que
los test en un 60%, talleres 50% y los mapas conceptuales 50% tambin les fue
de ayuda.
11. A manera de conclusiones

La Filosofa requiere de la comprensin de las generalidades de la Pedagoga,
Educacin y Didctica como elementos que permiten adentrarse en el proceso
comprensin de una dinmica en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
asignatura de Filosofa en la Educacin Media.
El papel de profesor que orienta la asignatura de Filosofa es importante en
la medida en que es l quien ha de dinamizar el proceso educativo; pero el
docente de Filosofa ha de contar con una serie de cualidades generales y tambin
especficas para que su labor la ejerza de verdad con vocacin y compromiso social
por aquellos que se la han encomendado para sembrarles la semilla del filosofar.
277
278
La asignatura de Filosofa en la Educacin Media es de igual o mayor

importancia que las dems que hacen parte del plan de estudios; se orienta por
norma segn la Ley general de Educacin 115 de 1994, es oportuna y contribuye
con las dems al desarrollo integral del estudiante desde la perspectiva del
desarrollo de las habilidades y facultades intelectuales propias del ser humano
como ser racional.
El estudiante de Filosofa en la Educacin Media es un adolescente, en nivel
intermedio o superior; pero es, en realidad, la edad que s es importante en el
desarrollo humano, para el caso de la filosofa se entiende como una oportunidad
de maduracin para razonar desde el campo de la intuicin y apoyado en los
diversos mtodos de la filosofa.
Los recursos didcticos para la enseanza de la Filosofa son un medio de
dinamizar el proceso educativo de manera que le sirven al profesor para dar a
entender elementos complejos del desarrollo filosfico y al estudiante para la
aprehensin de conceptos, autores y otros elementos propios de la filosofa y estar
a la altura de filosofar con argumentos en cualquier campo de la vida.
Las propuestas que se han podido realizar llevan a que entre los docentes de
Filosofa promuevan el amor por la Filosofa de manera amena para ellos y para los
estudiantes, pues se reconoce que la enseanza y tambin el aprendizaje no son
fciles pero que tampoco son difciles en la medida que se apoya en la diversidad
de recursos didcticos, sin descuidar los problemas filosficos.
Referencias
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Verano, G. (2004). Pienso Filosofa y su Historia I. Bogot: Editorial Voluntad.
Educacin Media.
279

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Filosofa UIS, Volumen 14, Nmero 2

RECURSOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA

TEACHING RESOURCES FOR TEACHING

* Artculo de revisin de tema

RECURSOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA

Jos Eriberto Cifuentes Medina

2.1. Nociones generales de didctica, pedagoga y educacin

La Pedagoga es necesaria en la reflexin del acto educativo, en el proceso de

Recursos didcticos para la enseanza de la Historia de la Filosofa

Educacin: se podra interpretar como el campo de estudio de la Pedagoga,

Jos Eriberto Cifuentes Medina

De este modo, la Didctica se puede entender como pura tcnica y

Fuente: elaboracin propia

La Didctica como disciplina particular es la teora general del proceso

La palabra discente tiene su origen en el verbo latino disco = yo aprendo.

Recursos didcticos para la enseanza de la Historia de la Filosofa

Figura 2. Elementos del proceso enseanza - aprendizaje

Fuente: elaboracin propia

Los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje dan por resultado que

3. La Filosofa como asignatura en la Educacin Media

Jos Eriberto Cifuentes Medina

Es necesario y trascendente acudir a los estudios filosficos en la enseanza

Fuente: elaboracin propia basado en Gmez (1997)

Recursos didcticos para la enseanza de la Historia de la Filosofa

La asignatura de Filosofa esta oficialmente programada en el bachillerato, la

4. El docente de Filosofa en la Educacin Media

El docente que orienta la Filosofa en la Educacin Media, es el otro

Jos Eriberto Cifuentes Medina

se podran agregar otras como autoestima, dignidad, hacer uso correcto

En la enseanza de la Filosofa, segn Lozano (2011) el verdadero y autntico

Fuente: elaboracin propia con informacin de Recio (2011) y Lozano (2011).

Los docentes del siglo XXI que desempean su labor en la enseanza de la

Recursos didcticos para la enseanza de la Historia de la Filosofa

Figura 5. Un docente en la Educacin Media

Fuente: Gmez (1997, pp. 277ss.)

El profesor de Filosofa es, ante todo, un profesor y su comn denominador

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Figura 6. Cualidades de un profesor de Filosofa

Fuente: Gmez (1997,pp. 293ss.)

La accin del profesor de Filosofa tiene mltiples y variadas posibilidades para

Recursos didcticos para la enseanza de la Historia de la Filosofa

Figura 7. Competencias de un docente de Filosofa

Fuente: elaboracin propia

El docente es un experto en la materia que ha de ensear, as mismo

5. El estudiante de Filosofa en la Educacin Media

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estructura cognitiva, de manera no arbitraria ni al pie de la letra, logrando con ello

Fuente: elaboracin propia

La mayor parte de estudiantes de Filosofa actualmente se encuentran en la

Los estudios filosficos son necesarios al joven, como reactivo y alimento de

Recursos didcticos para la enseanza de la Historia de la Filosofa

Son condiciones necesarias para estudiar Filosofa: conocimientos previos,

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La relacin de mtodo como camino y metodologa como: el estudio de

Fuente: elaboracin propia

En la medida que se ha estudiado, el mtodo, la metodologa y el mtodo

Recursos didcticos para la enseanza de la Historia de la Filosofa

Entre los mtodos generales, se destacan el de induccin y deduccin, por

La intuicin es una forma de enseanza-aprendizaje, de manera que

Fuente: elaboracin propia

Jos Eriberto Cifuentes Medina

El uso diversificado de las preguntas lleva a que el estudiante vea la asignatura