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PBLICO DE AREQUIPA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INCIAL
DIDCTICA
PRESENTADO POR:
AREQUIPA PER
2016
PRESENTACIN
NDICE
Contenido
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO DE
AREQUIPA..................................................................................................... 1
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INCIAL....................................1
DIDCTICA................................................................................................... 1
I.
MARCO TERICO
I.1
CONCEPTO:
Etimolgicamente, el trmino Didctica
procede del griego: didaktik, didaskein,
didaskalia, didaktikos, didasko Todos
estos trminos tienen en comn su
relacin con el verbo ensear, instruir,
exponer con claridad, y tecne (arte),
esto es el arte de ensear, de instruir.
La didctica es ciencia y tcnica del proceso enseanza-aprendizaje (EA), su aporte es el conjunto de conocimientos cientficos acerca de la
naturaleza, causa, condiciones y las leyes a que se ajusta la Enseanza
Aprendizaje.
La
Didctica
requiere
un
gran
esfuerzo
reflexivo-
Aspectos
Carcter
Objeto
proceso de enseanza-aprendizaje
enseanza
aprendizaje
instruccin
formacin
Contenido
normativa
comunicacin
alumnado
profesorado
metodologa
Finalidad
formacin intelectual
optimizacin del aprendizaje
integracin de la cultura
desarrollo personal
I.2
CARACTERSTICAS
I.2.1Objeto de estudio
Desde sus inicios, la preocupacin de la didctica ha girado en tomo a
dos actividades: aprender y ensear, por lo que el objeto de la
didctica es el desarrollo de
los procesos de enseanza
y de aprendizaje, los cuales
estudia
desde
la
perspectiva
normativa,
tecnolgica
mediacional,
carcter
constructivo.
Ana D. Guzmn dice que El objeto de la didctica es el desarrollo de
los procesos de enseanza-aprendizaje, en estrecha vinculacin con
la educacin constituyendo su parte orgnica. El objeto de la didctica
es de carcter general, se abstrae de las particularidades de las
diferentes asignaturas y generaliza las manifestaciones y leyes
especiales de la instruccin y la enseanza, as como del aprendizaje.
cultura
ensear
al
contexto
de
interculturalidad
I.3
FUNCIN DE LA DIDCTICA
I.3.1Tareas de la didctica
Tiene como tareas fundamentales:
I.3.2Dimensiones de la didctica
En su desarrollo han surgido las dos dimensiones constitutivas de la
misma, en cuanto ciencias de la Educacin, de un lado, una dimensin
terico-explicativa de estructura y funcionamiento de su objeto de
8
de
las
leyes,
las
teoras,
los
I.4
PRINCIPIOS:
gran
importancia
para
la
prctica
pedaggica:
I.4.2
1.4. ELEMENTOS
DIDCTICO:
COMPONENTES
DEL
ACTO
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I.5
TIPOS:
I.5.1 Didctica General:
Esta disciplina se elabora y se aplica en mbitos donde no es
necesario tomar en cuenta ni la informacin a ensear, ni el
entorno en el que se realiza como tampoco el sujeto que es
destinatario de tal enseanza. Esta didctica elabora principios y
tcnicas que pueden ser tiles para cualquier tipo de aprendizaje
y se trata mayormente de mtodos relacionados con valores o
normas generales dentro del mbito educativo, se toma a la
enseanza como un todo y se la estudia y analiza para generar
modelos base en cuanto a los procesos de aprendizaje. Por lo
tanto, dichos mtodos, otorgan herramientas de descripcin,
explicacin e interpretacin tiles para cualquiera sea el objeto
de estudio.
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USO:
Se ocupa por el anlisis y la formulacin de criterios y
metodologas en las distintas orientaciones de la enseanza y en
los diferentes aprendizajes que se busca alcanzar. Tambin
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APLICACIN:
que
estimulen
la
interaccin
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ESENCIA
El proceso pedaggico no es privativo de la escuela, aunque ella
ocupe el papel rector en el mismo. En dicho proceso interviene
la familia y la comunidad donde desarrolla su vida el estudiante,
por lo que debe existir una relacin complementaria entre todos
estos factores de la educacin para que las influencias se
correspondan con las funciones de cada uno. En este sentido la
unidad es sinnimo de integracin, de unin, conformidad y
unanimidad.
Por otro lado, cada docente debe tener plena conciencia y
suficiente claridad en el papel y la funcin que le corresponde en
15
EJEMPLO:
16
17
I.5.2
Didctica
Diferencial:
Los
criterios
elaboracin
de
de
conocimientos,
habilidades
caractersticas
18
19
USO:
Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o
caractersticas de los sujetos.
La didctica diferencial queda incorporada a la didctica general
mientras sta llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas
derivados de la
diversidad
del
alumnado.
APLICACIN:
Se
aplica
ms
especficamente
a las situaciones
variadas
edad,
de
casos
especiales
teniendo en cuenta las caractersticas de los sujetos.
EJEMPLO:
La institucin educativa no consigue eliminar las diferencias; y no
lo va a conseguir mientras no adopte un plan diferencial.
I.5.3Didctica Especfica:
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21
USO:
1. Didcticas especficas segn los distintos niveles del sistema
educativo: didctica de la educacin inicial, primaria, secundaria,
superior y universitaria. A estas grandes divisiones se les agregan
frecuentemente subdivisiones que especializan la didctica segn
los ciclos de cada uno de los niveles y aun divisiones ms
pequeas como, por ejemplo, didctica del primer grado de la
escolaridad primaria o del primer ao de la escuela secundaria o
de la universidad.
2. Didcticas especficas segn las edades de los alumnos:
didctica de nios, de adolescentes, de jvenes adultos, de
adultos y de adultos mayores. Tambin aqu encontramos
especialidades donde las divisiones son tambin ms finas y
diferencian ciclos evolutivos con mayor precisin, como didctica
de la primera infancia.
3. Didcticas especficas de las disciplinas: didctica de la
Matemtica, de la Lengua, de las Ciencias Sociales, de las
Ciencias Naturales, de la Educacin Fsica, del Arte, etctera.
Estas divisiones, a su vez, dan lugar a subdivisiones que alcanzan
niveles crecientes de especificidad, tales como didctica de la
enseanza de la lectoescritura, didctica de la educacin en
valores, didctica de la educacin tcnica, didctica de la msica,
didctica de la natacin o didctica del ingls como segunda
lengua. A estas delimitaciones se les van agregando otras ms
especficas an, como, por ejemplo, didctica del ingls como
segunda lengua con propsitos
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y grado de necesidad
profundidad posible.
MESA REDONDA
Un equipo de especialistas que sostienen puntos de vistas
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema exponen ante
el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta tcnica cuando se
desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista diferentes o
contradictorios
de
varios
especialistas
sobre
un
tema
determinado.
PANEL
Un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o
conversacin ante el grupo. Dichos expertos no exponen, sino
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originalidad y personalidad.
ROLE-PLAYING
Dos o mas personas representan una situacin de la vida real
asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor
comprendida y tratada por el grupo. Despierta el inters, motiva la
participacin espontnea de los espectadores y mantiene la
expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla.
La representacin provoca una vivencia comn a todos los
presentes y despus de ella es posible discutir el problema con
cierto conocimiento, puesto que todos han participado como
actores
observadores.
EJEMPLO:
Cuando se hace referencia a que los profesores deben conocer
su materia, de manera que puedan seleccionar y organizar
contenidos,
adems
de
articularla,
flexibilizarla
la crtica a
su
propia
prctica.
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crtico
(sino
no
seria
del
sentido
comn).
Construyendo
de
este
modo,
una
didctica
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Didctica Erudita:
USO:
Est comprometida con proyectos sociales y relacionados con
otras disciplinas. Es descriptiva y explicativa. Hermenutica.
Normativa.
Verificable.
Cientfica.
Poltica
con
carcter
proyectual
EJEMPLO:
La tesis
USO GENERAL:
En la prctica son usualmente utilizados en situaciones de
trabajos o talleres grupales eventuales que permiten la
inmediatez hacia un determinado aprendizaje o a la introduccin
del mismo sin profundizar demasiado.
APLICACIN:
Los docentes suelan naturalizar dichas concepciones, sin
crtica,
objetiva de la realidad.
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rpidamente
nuevos
modos y herramientas en
sus
procesos
de
aprendizaje, tanto en el
lenguaje que utiliza como en los elementos especficos que se
apropia.
Didctica
Normativo (el Hacer)
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USO:
La Didctica se concreta en la reflexin y el anlisis del proceso
de enseanza-aprendizaje, profundizando en su naturaleza y en
la
anticipacin
mejora
permanente.
La
Didctica
se
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APLICACIN:
Se analiza el problema de la comprensin del concepto de
variable en los estudiantes de segundo ao de secundaria y su
aplicacin en la operacionalizacin de monomios y polinomios.
Se propone un conjunto de estrategias didcticas con el objetivo
de que los estudiantes comprendan el concepto y desarrollen las
habilidades para la integracin y diferenciacin del concepto en
las operaciones con expresiones algebraicas.
EJEMPLO
Por ejemplo, si se elige como variable distinguida situaciones de
aproximaciones, y se decide presentarlas privilegiando los
registros algebraicos, tablas y grfico adems de los contextos
matemtico y realista se tiene una variedad didctica que
conduce al aprendizaje del concepto de derivada.
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