TEMA 1

Modul in care profesorii influenteaza in mod complex

personalitatea elevilor

nc din clasele primare profesorul constituie pentru elev o surs consisten de influena
care poate modifica anumite percepte si persoanalitati, poate da natere altora ntr-un sens pozitiv
sau negativ. Oricare ar fi latura din care privim clasa de elevi, rolul profesorului este proeminent,
iar exercitarea corect a acestui rol depinde de personalitatea lui i de situaiile educative cu care
se confrunta i pe care le are de rezolvat.
Profesorul i elevii nu se aleg unii pe alii. Profesorului i revine sarcina i rspunderea
integrrii sale n clas i n colectivul de elevi pe care urmeaz s-l nchege. ntr-un colectiv
format, profesorul devine unul dintre membri acestuia dar cu statut special. Profesorul conduce i
decide, organizeaz, influeneaz, consiliaz i controleaz, apreciaz i ndruma, este model de
conduit civic i moral, este profesionist. El i exercita atributele i calitile asupra grupului
i asupra fiecrui membru al acestuia n parte pentru obinerea succesului colar i pentru
formarea comportamentelor dezirabile, dirijeaz relaiile interpersonale din grup n scopul
asigurrii unui climat psihosocial favorabil dezvoltrii personalitii elevilor i pentru a
mbunti relaiile interpersonale.
A nzestra copiii cu tiina pare un lucru relativ uor, dar a forma oameni n plintatea
cuvntului este deosebit de greu.
Influenarea elevului de ctre profesor se face direct, prin atitudine, mesaj verbal, gestica,
mimic, stare afectiv, exemplu personal, adic prin prezena sa activ. Aceast prezenta are
rolul unui stimul ce determina la elevi un rspuns (care poate fi de acceptare formal, acceptare
cu convingere, imitare, contagiune, rezistenta). Indirect, profesorul influeneaz prin ali factori
educaionali cum sunt colectivul de elevi, familia, consiliul profesoral, comitetul cetenesc de
prini.
Eficienta influenrii depinde de o serie de factori: congruenta dintre repertoriul
profesorului i cel al elevilor n comunicare, realizarea feed-back-ului i tonul afectiv al relaiei
profesor-elev.
Prin comportamentul lui afectiv profesorul impune elevilor un anumit comportament
individual i de grup.
De-a lungul anilor, am intalnit numeori profesori care mi-au influentat in mod pozitiv
personalitatea si m-au invatat sa imi conturez un punct de vedere. Printre acestia, ce-a care m-a
invatat ca a fi profesors nu inseamna doar sa predai o materie, ci si sa ajuti elevii sa prinda
incredere in ei si sa selecteze informatiile utile pentru viitoarea lor cariera, este fosta mea

Doamna Diriginta. Doamna Diri, asa cum imi placea mie sa o alint, a fost pentru mine mai
mult decat un profesor. A fost o mama ce mi-a predate cel mai bine cum sa prind incredere in
mine si a contribuit foarte mult la dezvoltarea personalitatii mele. Ea a vazut in mine potential si
a investit in mine, nu informatii de geografie asa cum ar fi fost tipic, ci lectii de viata si mi-a
deschis porti spre activitati de voluntariat prin care am invatat sa apreciez cu adevarat lucrurile
importante ale vietii.
Trsturile temperamentale ale profesorului au un cuvnt de spus. Autocontrolul
permanent, echilibrul autoimpus sunt hotrtoare pentru un comportament adecvat.
Comportamentul emoional al profesorului influeneaz direct comportamentul elevilor prin
contagiune i indirect, prin climatul afectiv pe care l determina n clas. Acest comportament
poate fi factor de stimulare a unor stri afective tonice sau de diminuare a capacitii de munc
a elevilor i de blocare a relaiilor de comunicare ntre elevi i profesor.
Profesorul influeneaz elevii dar este, la rndul su, influenat de elevi. El i adapteaz
comportamentul, ia msuri, impune i dispune, se consult cu elevii si, ia msuri independent.
Motivaia profesorului, satisfaciile sau insatisfaciile pe care le triete sunt urmare a reuitei sau
nereuitei sale profesionale, precum i un stimulent sau o piedic n continuarea acestei activiti.
n procesul instructiv-educativ este necesar ... o adaptare permanent a profesorului.
Adaptarea permanent a comportamentului profesorului la personalitatea elevului i la
sintalitatea grupului este necesar nu att pentru a-i face copilului plcut ederea la coal, ct
pentru a-i trezi dorina i voina de a rspunde printr-un comportament adecvat aciunii
educative.
Eu personal, nu am avut parte de o experienta negativa de-a lungul activitatii mele ca
elev, insa am avut colegi care au fost influentati negativ de atitudinea unor profesori. Spre
exemplu, la o ora de biologie, doamna profesoara a scos la tabla mai multi colegi sa ii asculte si
fiind nervoasa de modul in care s-au pregatit colegii mei, a ridicat tonul si le-a vorbit pe un ton
raspicat. Unuia dintre colegii mei, doamna profesoara i-a facut reprosuri si i-a zis ca e incapabil
si ca nu stie ce isi doreste de la viata sa. Acesta s-a simtit discriminat si rusinat in fata tuturor
colegilor.
In concluzie, nu consider ca exist un comutator magic al motivaiei, care s determine
oamenii s doreasc s nvee, s lucreze mai mult, s acioneze ntr-o manier mai responsabil.
Facilitarea i nu controlul ar trebui s ne ghideze ideile, cnd ncercam s schimbm anumite
comportamente n coal. Chiar cnd o persoan este ntr-o poziie de autoritate, cum este
profesorul, eforturile de-a motiva elevii ntr-o anumit direcie vor avea un succes mai
semnificativ, dac relaia profesor - elev este considerat una de colaborare ntre persoane ce pot,
sau nu s mprteasc aceleai sentimente, expectante i scopuri. Astfel interveniile
motivaionale ce nu respecta scopurile, emoiile i convingerile unei persoane legate de o
anumit situaie pot produce efecte pe termen scurt, dar pe o perioad mai mare de timp aceste
intervenii pot s eueze.