Berrio Dora Restrepo Olga

LAS ESTRATEGIAS LDICO- DIDCTICAS COMO FUENTE PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DEL

GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS MARIA
PRECIADO DE SANTA RITA
REALIZADO POR:
OLGA LILIANA RESTREPO OQUENDO
ANERIS PATRICIA GUIZAO CIFUENTES
DORA ALICIA BERRO RESTREPO
ASESOR:
ORLANDO LOAIZA
LICENCIATURA EN BSICA PRIMARIA CON NFASIS EN LENGUA

CASTELLANA E INGLS
FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE

ITUANGO ANTIOQUIA
2008
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. TTULO DEL TRABAJO DE GRADO
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
3. JUSTIFICACIN
4. OBJETIVOS
4.1 GENERALES
4.2
ESPECFICOS
5. CONTEXTUALIZACIN
10
6. MARCO LEGAL
13
7. FUNDAMENTACIN TERICA
17
7.1
ESTRATEGIAS Y MATERIAL DIDCTICO
17
7.2
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA
18
7.3
LA LECTO-ESCRITURA
19
7.3.1 CAPACIDAD PARA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 21

7.4
QUE ES LA LECTURA?
23
7.4.1 DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE
25
7.5
26
QUE ES LA ESCRITURA?
7.5.1 PROCESO DE ENSEANZA
26
8. DISEO METODOLGICO
29
8.1 MTODO
29
8.2 POBLACIN
29
8.3 MUESTRA
30
8.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
30
8.5 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
31
9. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA
49
9.1 RESEA
49
9.2 DIMENSIONES SUBYACENTES
50
9.3 IMPACTO ORGANIZACIONAL
51
9.4
ESTRATEGIA METODOLGICA
52
10.
ANEXOS
107
11.
CONCLUSIONES
147
12.
BIBLIOGRAFA
148
13.
CIBERGRAFA
150
A todas aquellas personas que queremos y que nos quieren,

que confiaron en nosotros, nos apoyaron y acompaaron en
cada paso que dimos para alcanzar este inmenso triunfo.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos al TODO PODEROSO por el don de la inteligencia y el espr

itu
de superacin que nos ha regalado para realizar nuestros sueos.
Adems expresamos un enorme reconocimiento a las directivas y profesor
es
de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte, al seor jefe del ncleo
educativo, Licenciado Orlando Areiza Macias, al seor Octavio Cardona, Re
ctor
de la I. E Luis Mara Preciado, a nuestras familias y a todas aquellas perso
nas
que de forma directa o indirecta aportaron su granito de arena para ayudar
nos
a llegar a la meta propuesta.
1. TTULO DEL TRABAJO DE GRADO

Las estrategias ldico- didcticas como fuente para el mejoramiento
de la
Lecto-escritura en los alumnos del grado tercero de la Institucin Edu
cativa
Luis Mara Preciado Echavarra de Santa Rita.
Como fomentar el hbito de lectura y escritura en los alumnos

del
grado tercero de la Institucin Educativa Luis Mara Preciad
o de
Santa Rita?
2.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En la Institucin Educativa Lus Mara Preciado Echavarra de Santa Ri

ta se
encuentran dificultades marcadas que han afectado el desarrollo normal de
los
alumnos en el proceso de aprendizaje.
Dentro de las dificultades ms relevantes sobresale la apata a la lectura,

bajo
nivel de caligrafa y ortografa, poca comprensin lectora y mala produccin
de
textos; situacin que influye de manera negativa en el proceso de super
acin
personal y nivel acadmico de los estudiantes.
Todo lo anterior ha sido resultado de la gran problemtica social
e vive
en
dicha
comunidad,
cambios
continuos
de
educadores,
que s
violencia
intrafamiliar, conflicto armado, auge de cultivos ilcitos y otros.
Esto intervie
ne de
forma negativa en los alumnos,
ya que no permite el buen desarrollo
de las
cuatro habilidades comunicativas que son el pilar de una buena educacin.
Esta dificultad se ve reflejada en los resultados de las pruebas de E
stado,
donde no se supera la competitividad en comprensin de textos argumentati
vos
y
propositivos,
demostrando
as
la
necesidad
permitan
los
educandos
de
implementar
nuevas
estrategias
que
tener
un
mejor
des
empeo
acadmico.
Despus
a los
de
observar detenidamente por un corto periodo de tiempo
alumnos de la educacin bsica primaria, especficamente del grado tercero

de
esta
a
Institucin,
poca
pudo
notarse,
como
se
seal
anteriormente,
asistencia a la biblioteca, deficiente redaccin, mala ortografa, vocab

ulario
pobre y deficiente comprensin lectora; todo esto se pudo evidenciar a t
ravs
de la prctica diaria, la observacin continua, la poca participacin en el tra
bajo
realizado en la biblioteca y la dificultad para leer un libro y redactar un text
o.
Posteriormente se analizaron estas falencias en forma detallada, llegando

a la
conclusin que el motivo de estas dificultades presentadas en la mayora de
los
estudiantes
se debe a la apata que presentan hacia la lectura y el
rechazo a
los libros; todo esto proviene de una cultura ajena hacia el mu
ndo del
conocimiento y a ciertas imposiciones de algunos educadores sobre lo qu
e se
debe leer, obviando las inclinaciones de los nios.
Teniendo en cuenta esta problemtica y viendo la urgente necesid
ad de
mejorar la calidad de la educacin en la Institucin, se ha elaborad
o este
proyecto encaminado hacia el maravilloso mundo de la lectura y la esc
ritura,
creando estrategias llamativas como es el trabajo con material ldicodidctico

buscando
a
cambiar
la
mentalidad
negativa
de
los
alumnos
haci
algo
provechoso que puede mejorar su rendimiento acadmico y brindar un

mejor
desenvolvimiento en su vida cotidiana.
3.
JUSTIFICACIN
Este proyecto es una propuesta pedaggica que busca mejorar los nivel
es en
competencias lectoras y escriturales por medio de la utilizacin de estrat

egias
ldico-didcticas,
que
lleven
al
alumno
sentirse
motivado,
realizar
actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo.
Esta propuesta al ejecutarse tiene como objetivo primordial el beneficio d
e las
actividades pedaggicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo
de
habilidades y competencias comunicativas en los educandos.
De acuerdo a lo anterior es importante implementar en los primeros niveles
de
escolaridad una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como:
lectura de cuentos y construccin de los mismos, la utilizacin de soni
dos,
movimientos y la apropiacin del personaje que llamen la atencin del alu
mno
y lo lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros.
Por tanto la ejecucin de este proyecto es viable, dado existe la disposici
n de
todos
s
los
recursos
humanos,
legales,
tcnicos,
logsticos
fsico
que
garanticen los resultados esperados.

Adems es importante destacar que este proyecto se constituye en un ap
orte
para
todas
las
instituciones
del
municipio
squeda
permanente de la calidad de la educacin.
de
Ituango,
en
la
4.
OBJETIVOS
4.1 GENERAL
Implementar estrategias ldico-didcticas que propicien
e las
un desarrollo d
competencias y habilidades comunicativas a travs del juego y la dinmica,

que
a la vez conlleven al alumno a un aprendizaje significativo.
4. 2
ESPECFICOS
Fomentar el gusto por la lectura a travs de: Visitas a la biblioteca, mal

etines
literarios, concursos de cuento, de lectura y peridico mural que le permit
an a
los estudiantes expresarse libremente.
Realizar actividades como: Construccin de cuentos, lectura de imge
nes y
participacin en encuentros literarios, para fortalecer la escritura, propicia
ndo
el mejoramiento del nivel intelectual y acadmico de los alumnos.

Construir y manipular material
de
didctico como: Rompecabezas, sopas
letras, domin de palabras, fichas, paletas del saber para fortalecer y fac
ilitar
el aprendizaje de los estudiantes.
1
0
5.
CONTEXTUALIZACIN
La Institucin Lus Maria Preciado Echavarra est ubicada en el corregimie

nto
de Santa Rita, perteneciente al municipio de Ituango y distante u
nos 70
kilmetros de la cabecera municipal.
Los habitantes de este corregimiento son aproximadamente unos
7200,
la
mayora son de bajos recursos, siempre han sobrevivido de los mi

smos
productos agrcolas como lo son la yuca, el frjol, el caf y otros productos
que
en la antigedad eran transportados en mulas ya que no haba carretera.
En 1984 ingres el primer carro a Santa Rita y fue ah donde se empez
a dar
la exportacin de los granos, sobre todo del caf que era hasta enton
ces el
mejor ingreso econmico para las familias Santarriteas.
A pesar de que en la poca pasada no se tena la conciencia de la import
ancia
del estudio si exista la escuela donde se dictaba desde el grado primero h
asta
quinto y en el colegio se estudiaba hasta noveno grado. Muy pocos er
an los
alumnos que tenan la oportunidad de acceder a esta educacin y mucho
ms
reducido era el nmero de estudiantes que se desplazaba a otro lu
gar a
terminar su bachillerato, la mayora de veces por la situacin econmica de
sus
padres o la falta de familiares donde ubicarse y sentirse seguros.
De no haber forma de seguir estudiando los jvenes regresaban al ca
mpo a
dedicarse a los trabajos de la agricultura en compaa de sus padres. Los f
ines
de semana llegaban al pueblo a realizar el mercado para la semana y se p
oda
notar como la mayora aprovechaban para embriagarse, siguiendo el eje
mplo
que les presentaban sus padres, el consumo de cigarrillo en adolesce

ntes y
jvenes tambin era muy relevante.
1
1
La educacin en el corregimiento ha tomado gran importancia y esto se ref

leja
en la gran cantidad de alumnos que acuden a estudiar en la act
ualidad,
adems ya se dicta hasta el grado once
y los padres de familia han t
omado
conciencia de la falta del estudio, no quieren que sus hijos permanezcan e
n el
analfabetismo como les correspondi a ellos.
A pesar de que las oportunidades de estudio superior son muy pocas sie
mpre
se ve a los bachilleres luchando por salir adelante, con ganas de continuar,
de
estudiar, ser profesionales y poder mas adelante aportar en el desarrollo de
su
comunidad.
Actualmente el corregimiento cuenta con unas
s por
300 familias constituida
cinco personas promedio en cada ncleo familiar, que aunque afrontan muc
hos
de ellos situaciones econmicas difciles van sobreviviendo con lo poco

que
tienen. Debido a estos problemas econmicos supuestamente se han sustitu
ido
las actividades agrcolas por cultivos ilcitos, razn por la cual las f
amilias
enfrentan crisis de orden pblico e inseguridad y con pocas probabilidade
s de
solucin; se vive en la zozobra y esta situacin hace que mucho
s nios
presenten problemas de salud como es la desnutricin porque al no cultiv
arse
los granos y los productos en la regin es necesario llevarlos del casco urb
ano
del municipio pero a unos costos muy altos en ocasiones inaccesibles; debi
do a
esto se presenta bajo rendimiento acadmico, situacin que nosotros
como
educadores tratamos de mejorar por medio de la implementacin de proyec
tos
productivos que se trabajan con los alumnos y padres de familia con el
fin de
fortalecer los restaurantes escolares y para que dicha situacin no
afecte
mucho la educacin de los pequeos.
Nuestra Institucin educativa cuenta con 478 alumnos repartidos en primar
ia y
en secundaria, se puede
decir que en su
mayora son de
cla
se baja,
provenientes de las veredas del corregimiento, por lo tanto los fines de sem
ana
y en las vacaciones se desplazan al campo a colaborar a sus familias.
1
2
Debido a la incursin de cultivos ilcitos se han retirado algunos estudi

antes,
atrados por el dinero, generando as una desercin o inasistencia prolongad
a.
Es ah donde radica el problema en el momento de mirar resultados
en los
procesos educativos.
Los alumnos tambin se sienten desmotivados hacia el estudio ya que no
ven
garantas de seguir estudiando y al final les toca volver al campo de
donde
salieron en busca de nuevas alternativas de vida.
A toda esta problemtica se le suman los bajos niveles acadmicos en cu
anto
a comprensin lectora, composicin de textos, mala ortografa, caligrafa y p
oco
lxico presentes en todos los grados de la Institucin especialmente
en el
grado tercero de la bsica primaria, razn por la cual nos centramos a ejec
utar
nuestro proyecto
en este nivel, con el fin de ir mejorando
y madura
ndo en
estos aspectos que son de gran relevancia en la continuidad de su proces
o de
superacin.
Es de gran importancia empezar a trabajar desde el grado tercero la lectura
y la
escritura con estrategias apropiadas como lo es la ldica y la dinmica, qu
e le
den bases slidas al alumno para no desmejorar su rendimiento
y nivel
acadmico en los grados continuos y a la vez sienta pasin por la
lectura,
convirtindose en un investigador crtico e innovador del conocimiento.
1
3
6.
Para la
alto la
realizacin
de
MARCO LEGAL
este
trabajo
no
se
puede
pasar
por
reglamentacin que exige al respecto del problema objeto de estudio, como

es
la norma de normas, o sea, la Constitucin Poltica de Colombia de 199
1 y la
ley 115 de 1994 expuesta en la ley general de educacin, pues no es de o

bviar
estas bases legales que marcan nuestro parmetro en el mbito edu
cativo,
aunque algunos de ellos no se cumplen a cabalidad; esto no quiere deci
r que
no se fundamenten en nuestro estudio, no se trata entonces de determin
ar su
aplicabilidad o no, en el mbito social y educativo.
En la Constitucin poltica de 1991, se encuentran varios artculos q
ue se
refieren a la educacin, entre los cuales algunos se refieren a los derecho
s de
los nios: La vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad s
ocial, la
alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y n
o ser
separado de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin
y la
libre expresin de su opinin.
Siendo los anteriores, derechos fundamentales de los nios y nias;

en las
Instituciones Educativas se busca velar por la calidad y el cumplimiento de
sus
fines hacindolos partcipes de los proyectos educativos que se realizan
en la
Institucin y brindndoles los espacios convenientes para su libre desarrollo.
De igual forma el artculo 67
de la
afirma que: La educacin es un derecho
persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ello se busc
a el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y dems bienes y valore

s de
la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los der
echos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recre
acin
para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
1
Constitucin poltica de Colombia. Art. 44.
1
4
medio ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que
ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad, y que comprender c
omo
mnimo un ao de preescolar y nueve aos de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las Instituciones del Estado sin perjuicio de c
obro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragar 2
los.
Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilanci
a de
la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus f
ines
y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educ
andos y
educandas; garantizar al educando cubrimiento del servicio y asegurar

a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia
en el
sistema educativo.
La nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiaci
ny
administracin de los servicios educativos estatales, en los trmino
s que
sealen la Constitucin Poltica y la Ley.
Teniendo en cuenta este artculo todo docente debe estar preparado
para
brindar una educacin muy slida, basada en valores, sin distincion
es de
ninguna ndole,
ez
formando
una
sociedad
ms
tolerante
a la v
ms
competitiva en nuestro mundo actual.

Pasando a otro mbito, desde la aparicin de la Ley General de Edu
cacin
hasta el momento, son varias las publicaciones que se han hecho sob
re las
decisiones de la poltica educativa nacional orientadas al mejoramiento
de la
calidad de la educacin.
Ibid Art. 68
1
5
Son numerosos los documentos que conforman la serie de linea

mientos
curriculares. As mismo, existen varios informes y documentos espe
ciales
sobre la evaluacin de la calidad de la educacin, pruebas saber, y so
bre el
proyecto de reconceptualizacin del examen de estado.
Dicha ley pretende plantear un nuevo enfoque en la estructura ed
ucativa
enfatizando en el rea del lenguaje, pretendiendo de esta forma alcanz
ar un
nivel elevado en competencias comunicativas en los educandos, las cuales
son
una prioridad en un mundo que exige una preparacin intelectual acorde co
n la
innovacin global, all juegan un papel muy importante los educad
ores y
educadoras, encargados de conducir a un buen desarrollo de las capacid
ades
de los educandos.
En uno de sus apartes, la Ley General dice: Desarrollar las habi
lidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expres
arse
correctamente.
Al mencionar estas habilidades se pretende que el indi
viduo
se desenvuelva adecuadamente en el campo comunicativo, siendo
de
suma
importancia para unas buenas relaciones interpersonales y contribuyendo a
un
buen desarrollo de su comunidad.

Adems el Art. 22 literal aafirma que: El desarrollo de la capacidad
para
comprender textos, expresar correctamente mensajes completos, oral
es y
escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un e
studio
sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
Esto significa que se deben implementar nuevas estrategias que estimul

en a
los alumnos, los conlleven a ser creativos, investigativos, analticos, crtic
os e
innovadores en la utilizacin de la lengua castellana.
3
4
Ley General de Educacin de 1994. Art. 20. lateral b

Ibid Art. 22
1
6
Adems de las anteriores, son textos muy importantes, en este proce

so de
modernizacin de la educacin en el pas, el libro Colombia al fil
o de la
Oportunidad: Misin, ciencia, educacin y desarrollo de 1995, que recomie
nda
establecer
un
primer
examen
de
competencias
bsicas,
en
la
lectura
comprensiva y rpida de distintos tipos de textos, smbolos y grficos
y una
capacidad mnima de expresin comunicativa, escrita y de generaci

n de
textos.
Por otra parte es importante considerar que: Un examen de estado al final
izar
el noveno grado para evaluar el logro educativo en lectura, expr
esin y
habilidades de pensamiento.
Aqu el alumno y la alumna debern mostrar
los
logros o alcances obtenidos durante toda su primaria, dando as un refe
rente
tanto personal como institucional.
Y finalmente la Resolucin 2343 de 1996, establece que la lengua cast
ellana
produce
diferentes
tipos
de
textos,
utilizando
estrategias
que
gar
anticen
diferentes tipos de coherencias, cohesin, estructura, pertinencia y adecuac
in
al contexto, obedeciendo a planes textuales elaborados previamente e
n los
grados de VII, VIIIG y IX; para los grados de X y XI Interpreta y
explica
variables semnticas, sintticas y pragmticas que determinan los tex
tos y
actos comunicativos.
5
6
Ministerio de Educacin Nacional. Plan decenal de educacin 1996-2005 Cp. 3 num. 9b

Resolucin 23 43
1
7
7. FUNDAMENTACIN TERICA
7.1 ESTRATEGIAS Y MATERIAL DIDCTICO
Segn Jonatan Castillo: La implementacin de adecuadas estrategias y el
uso
material didctico son un dispositivo instrumental que contienen un me
nsaje
educativo altamente eficaz para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es decir, que el material didctico son los elementos fsicos que el mae
stro o
cualquier persona utiliza para realizar una buena enseanza y llegar al nic
o fin
que es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trat
a de
ensear a nios y mas que todo el rea de lenguaje; al respecto Piag
et nos
dice que Para un buen desarrollo cognitivo es de vital import
ancia la
experiencia fsica; aquella que nace de
la accin propia y de la manipu
lacin
8
de objetos fsicos como el agua, la arena, la plastilina entre otros, por ell
o en
la actualidad muchos educadores han optado por implementar y crear

mas
materiales ldicos, diseados de acuerdo a sus necesidades y seguro no le
s ha
fallado la
dor
tcnica,
adems
ste
es
considerado
el
primer
facilita
del
aprendizaje.
Dicho material debe proponer mtodos de aprendizaje que atienda a proce
sos
de adquisicin de aprendizajes significativos de los alumnos. Le corresp
onde
suministrar la informacin necesaria y pertinente,debe ser entonces
un
material autosuficiente, llamativo que proporcione los recursos motivacion
ales
para retroalimentar el inters por el estudio, por ltimo debe per
mitir la
autoevaluacin; es esencial que el alumno conozca lo que ha apren
dido y
como debe recuperar los objetivos no alcanzados, la evaluacin externa
debe
realizarse en perfecta coherencia con la auto evaluacin y dirigirse
a los
mismos objetivos trabajados.
7
Monografas .com.
PIAGET, Jean. Desarrollo y aprendizaje. Traducido por Flix Bustos. ED: mined. Santa fe
de
Bogot. 1992. 42p
8
1
8
Los materiales ldico-didcticos deben concebirse como un material integr

ado
que, a partir de un texto escrito, proponga un proceso de actividades a real
izar
por el estudiante utilizando diversas fuentes de informacin.
La gran ventaja de utilizar recursos didcticos es que conllevan al estudiant
ea
obtener un aprendizaje significativo por medio de la motivacin, aqu es de
vital
importancia tener en cuenta los conocimientos previos del alumno
y este
aprendizaje por lo general ayuda a que el alumno vaya construyen
do sus
propios esquemas de conocimiento.
Son las palabras de David Au
ssubel
quien a dado grande aportes al constructivismo, especialmente con la teora
del
aprendizaje significativo.
Un aprendizaje significativo para el alumno siempre va a perdurar en su me
nte,
nunca va a ser olvidado, podr compartirlo con muchas ms personas p
orque
ms que de tratarse de una simple memorizacin se trata de un apren
dizaje
descubierto por su propia experiencia.
7. 2.
La
primera
ego
que
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

afirmacin
es
la
siguiente:
"Es
travs
del
ju
acompaamos nuestros objetivos educativos.
10
Al priorizar el juego como
una
herramienta
de
educativa
implica
reflexionar
acerca
de
los
alcances
tal
afirmacin. Educar a travs del juego es educar a travs de la acci

n. Una
accin donde se involucran un marco de ideas, de
valores y objetivo
s. Los
juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de
los
nios y nias, adems una experiencia de cooperacin y compaeri
smo a
travs del compartir.
9
10
PIAGET, Jean. Seis estudios de psicologa. 36p

Seminario de prctica pedaggica. Constructivismo pedaggico. 142p
1
9
Por otra parte Raget en sus reflexiones pedaggicas nos dice: Es hacien
do y
experimentando como el nio aprende, es desde la propia actividad vital c
omo
este se desarrolla, partiendo de sus intereses y necesidades como el ni
o se
autoconstruye y se convierte en protagonista del su proceso educat
ivo,
11
adems es de gran importancia tener en cuenta el contexto donde se desarr

olla
el nio para llenar mas fcil sus expectativas y respetar su cultura.

Ahora reflexionemos acerca de qu sucede afuera de las aulas? Qu ha
cen
nios y nias? Inclusive en ella cuando se les brindan fichas de armar,
masa
para modelar, muecos de accin, etc .All se descubren oportunidade
s, se
conocen
limitaciones y potencialidades, se crea, se inventa, se compart
e, en
sntesis: se crece. Al jugar se cambia, se divierte y se aprende.
Finalmente una educacin que se proponga hacer un aporte para la supera
cin
de la vida
es
de los seres
humanos
deber buscar
medios
eficac
para
desarrollar en los alumnos la autonoma y la afirmacin personal, el sentido

de
grupo y de cooperacin con otros, y la capacidad para asumir y
resolver
creativamente los mltiples conflictos que se producen entre ellos. Esto n
o se
logra simplemente hablando a los alumnos.
7. 3
LA LECTO ESCRITURA
La lectura y la escritura son complejos procesos de construccin de se

ntido,
que exige la coordinacin de diversas acciones, informaciones, ndi
ces o
niveles textuales. Son dos complejas actividades cognitivas donde ad
ems
intervienen la afectividad, las relaciones sociales y culturales de la persona.

Por
ello
los textos o libros deben estar al alcance de nios, nias y adolesc
entes;
cada texto debe recoger los intereses, necesidades y expectativas de cada
11
seminario de prctica. Constructivismo pedaggico.75p
2
0
persona, para despertar goce en la lectura de acuerdo a su edad

o nivel
cultural.
En la actualidad se habla de produccin, tanto la lectura como la e
scritura
hacen parte de tales procesos.
Rodrguez anota en las discusiones pedaggicas la enseanza y el aprendiz
aje
de la lecto-escritura que Han sido tradicionalmente considerados como
un
proceso psicolgico en asunto de percepcin e interpretacin de s
mbolos
grficos. Pero es tambin un proceso que tiene lugar en los contextos soci
ales
12
y culturales, organizados segn sus fines . Desde el punto propio de vist

a el
entorno escolar influye de manera notoria en los procesos de aprendizaje, e
s lo
que se ve cada da en el quehacer pedaggico del docente.

Por otro lado cuando se habla de procesos de lecto-escritura, no
solamente se
hace referencia al conocimiento de letras y su correcta identificacin, sino
que
tambin
involucra
en
el
ser
humano
elevados
pensamientos
sim
blicos,
refirindose a la construccin del conocimiento y la educacin general
que a
propsito Rousseau nos dice que La educacin es un proceso
que se
construye a travs del tiempo, adems se entiende como el proceso de lleg
ar a
ser hombre, esto es tener amor propio, amor por s mismo, comprensin de
los
otros y saberse guiar en la vida adulta12
El lenguaje
ermite la
se
constituye
as
en
la
facultad
humana
que
comunicacin entre todas las personas, que abre amplios espacios

de la
expresin del pensamiento; se lee por el placer de leer e informarse
, y se
escucha por la necesidad de comunicarse, al igual que se escribe por plac
er y
necesidad.
Es por todo esto que aprender a leer y escribir es una de las conquista
s mas
preciadas por los seres humanos.
12
RODRGUEZ, Humberto Alexander.Nuevo portal del idioma. Editorial: norma. 43p
2
1
7.3.1 CAPACIDAD PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA
Para que el ejercicio de actividades complejas, como la lectura y la esc
ritura,
pueda realizarse, se requiere de un determinado nivel de maduracin previa.
Los maestros
y nias
y maestras tienen
observado que aquellos
nios
procedentes de hogares donde ha sido favorecido el inters por la lec

tura y
donde se les ha suministrado buena parte de experiencia, al enfrentarse
en la
escuela con el proceso de la lectura, lo hacen de la manera mas efici
ente y
provechosa que cuando se trata de los nios y nias pobremente dota
dos y
sobre los cuales se ha ejercido quiz una influencia nula o perjudicial en cu
anto
a dicho proceso.
Por lo tanto es misin de las escuelas de prvulos realizar todos los ejerc
icios
preparatorios para la enseanza de la lectura y la escritura, pero cuando el
nio
o la nia no hayan pasado por la escuela de prvulos habr de ser el ma
estro
o maestra quien durante cinco o seis semanas realice estos ejercicios. Con
ello
se pretende prevenir las dificultades que el nio y la nia habr de enc

ontrar
con el aprendizaje mecnico de la lectura y cuyas causas principales
Gray
enumera as:
Visin defectuosa, inmadurez de los hbitos generales del lenguaje, timi
dezpoco inters por aprender a leer, falta de ejercicios sistemticos inestabili
dad
y
fatigabilidad
os
excesivas,
dificultades
de
pronunciacin
defect
de
asociacin entre sonidos y smbolos escritos, campo limitado de visualizaci

n,
movimientos irregulares de los ojos.
Aade, adems, que El progreso en la adquisicin de la lectura pue
de ser
obstaculizado por sordera parcial, desnutricin, escasa memoria vis
ual e
2
2
inmadurez
general.
Se
deben
realizar
ejercicios
de
lectura
es
critura
simultneamente para ejercitar el pulso del nio o la nia y as sin temor m
ueva
la mano en todas las direcciones. Conviene adems que se hagan a mod
o de
juego o entretenimiento.
13
Segn el aporte anterior se reconoce que es de vital importancia para el ni

o o
la nia recibir un adecuado aprestamiento en la edad establecida por la le
y, ya
que de no ser as traera consecuencias, tal vez negativas, para un
normal
desarrollo en el proceso de lecto escritura. Se puede deducir que el doc
ente
es responsable de un aprestamiento apropiado de acuerdo a las necesid
ades
del nio o la nia, adems debe propiciar espacios y actividades l
dico
pedaggicas que despierten en ellos la motivacin y el inters por el estudio
ya
la vez se construyan bases slidas para los procesos de lectura y es
critura
como los mayores procesos a los que se debe enfrentar durante su estudio.
No solo este autor nos habla sobre la importancia de una buena prepa
racin
para la lectura en los nios. Son varios los que han realizado
aportes
significativos al respecto; el autor Daniel Goldin nos da un aporte valios
o. La
formacin de
buenos lectores implica tambin la formacin de nios y
nias
autnomos, implica darles la capacidad para conocer, imaginar, partici
par y
decidir. Si lee, en el momento darle la libertad de escoger que lee y vincul
arse
con otros, esto es darle poder para determinar su propia vida.
14
Y es que leer no es simplemente decodificar signos o repetir los pensamie

ntos
de otras personas; leer tambin es vivir, centrarnos en una realidad y a la
vez
fantasear en otras, comprender muchas cosas y aprender otras, leer es todo
un
mundo maravilloso al cual es importante vincularse especialmente los nios.
13
CASTRO ALONSO, Carlos A. Didctica de la lengua espaola. 145 p

Gua prctica para navegar en la biblioteca. Mil maneras de leer. Ministerio de educacin
nacional. 36p
14
2
3
7.4
QUE ES LA LECTURA?
La lectura es una faceta del proceso

e una
comunicativo global, que adquier
importancia vital a medida que el individuo madura y la cantidad de m

aterial
impreso prolifera en el mundo.
Algunos investigadores como Ordez, concluyen en entender Lectura c
omo
una actividad cognoscitiva que implica una relacin constructiva en l
a que
1516
interactan el texto y el lector.
A partir de esta interaccin se evidencia la construccin de un conoci

miento
que aporta significativamente al desarrollo integral de los individuos.
Leer es entonces ponerse delante de un libro y entrar en conversacin c

on lo
que dice el autor, pasar la mente por el contenido de las palabras, frases,
oraciones, prrafos y textos para interpretar su informacin.
La lectura implica mecanismos y acciones especficas de tipo fisio
lgico,
psicolgico y ambiental. Cuando se lleva a cabo este proceso, se
estn
decodificando
erie
signos.
Al
percibir,
mediante
los
sentidos,
una
de
significantes, las letras, en el cerebro ocurre un cambio cualitativo que per

mite
conocer su significado. De esta
manera, se comunican con el
medio q
ue los
rodea, ya que es una actividad fundamental en el trabajo diario de
muchas
personas y, en especial, en la vida acadmica.
Es una de las principales habilidades que se adquiere en la escuela,
es el
vehculo ms importante para el desarrollo de una persona en to
dos los
mbitos.
La lectura permite encontrar soluciones a los conflictos existenciales
si se
15
ORDOEZ DAZ, Olegario. Espaol sin fronteras. Editorial: voluntad. 45p
2
4
apropia de modelos que contribuyen al perfeccionamiento de la conducta

y al
enriquecimiento tico y espiritual; con la lectura el individuo puede ampli
ar su
vocabulario, apropiarse de nuevos conceptos e ideas, acceder al maravi
lloso
universo del arte y la literatura, la lectura es propia para que el ho
mbre se
conozca mejor a s mismo y se reconozca como parte de una comunidad.
En otras palabras la lectura nos transporta al mundo que se quiera, l
leva a
conocer lo que se desee, para conseguirlo se debe llevar un proceso y tene
r en
cuenta los aportes ms conocidos e importantes como el siguiente
de los
lineamientos curriculares:
Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la inter
accin
del texto, el lector y adems el contexto. El significado no est solo en el t
exto,
ni en el contexto, ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores
que
juntos determinan la comprensin.
El lector al interactuar con el texto, no copia automticamente en su memori
a el
significado del mismo, sino que realiza un proceso que lleva su tie
mpo y
requiere de varias habilidades y estrategias de conocimiento. Por lo
tanto
mientras ms experiencia, mas conocimientos previos y ms habilidades ten

dr
el lector, ser mejor su comprensin y podr utilizar mejor la lectura
como
herramienta bsica para aprender.
As la lectura se convierte en uno de los objetivos principales del
rea del
lenguaje y prcticamente de todas las reas del conocimiento porque ll
eva a
formar seres muy creativos y autnomos capaces de adquirir y
producir
conocimientos de manera independiente, sin que nadie presione o condicion
ea
hacerlo, sino por la conviccin propia de adquirir nuevas nociones de las co
sas
y de la vida en s..17
17
seminario de prctica pedaggica
2
5
7. 4. 1 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La dislexia es un trastorno que se manifiesta por dificultades en el aprendi
zaje
de la lectura, a pesar de existir instruccin convencional, inteligencia adecu
ada
y oportunidades socioculturales adecuadas. Depende entonces de alteracion
es
cognoscitivas
l,
fundamentales,
frecuentemente
de
origen
constituciona
el
trmino constitucional indica que puede aparecer en grupos familia

res, o
simplemente existen factores genticos que se encuentran involucrados.
18
CARACTERSTICAS.
Usualmente se reconoce en los primeros aos escolares, sin embargo, exis
ten
algunos indicativos tempranos como leve adquisicin en el lenguaje,
fallas
articulatorias, dificultades para aprender los nombres de las letras o
de los
colores, defectos en las secuencias de slabas
por ejemplo decir paraji
to en
vez
y
de
pajarito,
dificultades
para
recordar
nmeros
telefnicos
otras
secuencias verbales.
En general la dislexia es de relativo buen pronstico, sin que esto sig
nifique
que sea siempre de buen pronstico.
Lo usual es hallar que el nio o la nia con dislexia del desarrollo se encu
entra
retrazado con su grupo en uno o en varios aos, pero que progresivamente
ya
medida que se va obteniendo un entrenamiento adicional las diferencias
tienden a disminuir.19.
18
Psicologa general y evolutiva. Editorial: Manuel Arroyave. 93p
2
6
Solo se hablar de dislexia cuando las dificultades advertidas de

sde el
comienzo persisten y la deficiencia que las provoca es tenaz. No se
puede
hablar de dislexia en la escuela de prvulos. Lo sensato es educar las aptitu
des
del nio y la nia de cuatro y cinco aos que conducen al aprendizaje
de la
lectura.
7. 5
QU ES LA ESCRITURA?
La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por

medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritu
ra
puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin
ambigedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada.
Escribir es plasmar signos grficos en un papel.
La escritura ha evolucionado a travs del tiempo. Fundamentalmente ha sid
o
de dos maneras:
Ideogrficamente que es cuando se expresan las ideas y fonticamente que

es
cuando se expresan los sonidos. Est plenamente demostrado que la escrit
ura
ideogrfica precedi a la fontica.
7. 5. 1 EL PROCESO DE LA "ENSEANZA" DE LA ESCRITURA

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidas,
porque
ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de ens
eanza
2
7
aprendizaje. A partir, de sta experiencia se puede considerar que la escri

tura
es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento
de las
letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el n
io
conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escr
ita.
Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente,
debe
tener
en
una
coordinacin
de
motricidad
fina;
sensorio
motora,
la
coordinacin de sus sentidos; visomotora, la coordinacin especfica entr

e su
visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mt
odo de
aprendizaje de la escritura:
Paso 1. Coordinacin sensorio- motora
Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz
Paso 3. Caligrafas
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos.
8. DISEO METODOLGICO
8. 1 MTODO
2
8
El
tipo de investigacin a aplicarse es con enfoque cualitativo, dad
o que
permite el estudio del individuo como ser nico e irrepetible que tiene rel
acin
consigo mismo y con el entorno, adems interacta en un contexto s
ocial y
cultural.
El enfoque cualitativo nos permite abordar al sujeto y a las comunidades de
sde
una
visin
globalizadora,
lo
cual
es
determinante
para
asumir
ualquier
propuesta de prevencin integral propositiva.
En nuestro medio es de gran utilidad dicho mtodo puesto que necesi
tamos
buscar una procedencia de la problemtica encontrada, no importa ta
nto el
valor numrico sino las causa que no permitan un buen desarrollo e
n los
procesos.
Ms especficamente el mtodo a utilizar es la investigacin participativa: Es
un
estudio que surge a partir de un problema que se origina en l
a misma
comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se mej
ore el
nivel de vida de las personas involucradas.
Al emplear y desarrollar este trabajo seguro se va a notar el cambio en el
nivel
de vida social e intelectual de la Institucin y sobre todo de los alumn
os del
grado tercero.
8.2 POBLACIN
La poblacin beneficiada con la ejecucin de dicho proyecto es la comu
nidad
formada por los treinta alumnos del grado tercero de la Institucin Edu
cativa
Luis Maria Preciado de Santa Rita en el municipio de Ituango, la cu
al est
formada por 20 mujeres y 18 hombres. Donde se centra ms la atenci
n por
ser un grado intermedio donde se empiezan a trabajar
con ms fuer
za las
propiedades de nuestro lenguaje y es aqu donde se debe iniciar un adec
uado
2
9
desarrollo de las habilidades comunicativas , con nuevas estrategias, porque

es
all donde se tiene mas conocimiento y se empieza a interactuar mas c
on los
libros; adems se viene de un grado segundo donde todava no son muy cl
aras
las cosas y en el tercer grado se empiezan a afianzar mucho mas los difere
ntes
campos del lenguaje como la lectura y la escritura.
8.3 MUESTRA
La muestra seleccionada son 10 alumnos de la poblacin total del
grado
tercero de la Bsica primaria de la Institucin Educativa Luis Mara Preciado
.
8.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

8.4.1 LAS ENCUESTAS
Son cuestionarios elaborados con la rigurosidad de las exigencias d
e una
investigacin, en trminos de fiabilidad, validez y confiabilidad, alrededor de
un
tema que se quiere indagar en una comunidad o conglomerado so
cial de
cualquier ndole.
Las encuestas deben responder a unos objetivos precisos.
Ninguna pregunta podr mostrarse como inducida; es decir que insi
ne la
respuesta que el encuestador desea escuchar. (VER ANEXO)
8.5 ANLISIS DE GRFICOS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
3
0
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
1. Sabe leer y escribir?
10%
si
no
90%
Segn la grfica realizada en base a la primera pregunta podemos deducir

que
de diez padres de familia nueve saben leer, as sea solo un poco, lo cual
es
de gran importancia para el acompaamiento que el nio requiere en sus
procesos sobre todo en los primeros aos de escolaridad.
En cuanto al nio que sus padres son iletrados estara de cierto modo en
desventaja en cuanto a un acompaamiento por parte de la familia en su

proceso de lectura y escritura.
3
1
2. Acompaa a su hijo en actividades de lectura y escritura

programadas por los docentes de la Institucin?
20%
40%
siempre
algunas veces
nunca
40%
Esta grfica nos representa una problemtica preocupante a la cu

al se
enfrentan a diario nuestros nios, dado que el acompaamiento por par
te de
sus padres
es mnimo, al mismo tiempo muestra el poco inters que
tienen
por el progreso de sus hijos. Solo el 40% est pendiente de sus hijos.
Es grande el porcentaje de padres de familia
mente
desconectados
que se encuentran total
de lo que pasa con sus hijos en la Institucin, es aqu
donde
nuestro proyecto toma su mayor inters al querer sensibilizar, moti
var y
vincular a los padres de familia al proceso de lecto escritura de su hijo.
Ese 40% que no se vincula a la educacin de sus hijos deben ser priorida
d en
este proyecto para poder alcanzar los objetivos propuestos.
3
2
3. Se practica la lectura y la escritura en tu casa?
40%
si
no
60%
Segn esta grfica en los hogares de nuestros alumnos no es comn

la
prctica de actividades que tengan que ver con la lectura y la escritura,
por lo
tanto no se ha adquirido un hbito de estas competencias que son importa
ntes
tanto en el mbito familiar
como
escolar, ya que no es la escuela l
a nica
responsable de la educacin.
Nuestra meta con el proyecto es elevar an mas ese 40% de los que pract
ican
la lectura y la escritura en casa, dando importancia y aprovechando el mat
erial
brindado sobre historias y lugares proporcionado a todas las familias con e
l fin
de tener padres e hijos con conocimientos mas amplios sobre lo nuestro.
Aqu
se aplica la prctica de la lectura y la escritura en familia.
3
3
4. Le gustara involucrarse en actividades de lectura y

escritura programadas para su hijo en la Institucin?
0%
si
no
100%
Esta grfica representa la disponibilidad del 100% de los padres de familia

para
vincularse
nestar
las
actividades
que
se
programen
para
el
bie
fortalecimiento de los procesos y educacin de sus hijos.

Esta actitud positiva que demuestran los padres de familia es un
a gran
ganancia para la ejecucin de nuestro proyecto.
3
4
5. Conoce el nivel de lectura y escritura de su hijo?
40%
si
no
60%
Segn esta grfica se corrobora el resultado de la grfica realizada en la

pregunta dos donde muestra la despreocupacin de un 40% de padres de
familia por el acompaamiento y la buena educacin de los hijos.
El 60% dice conocer el nivel de lectura de su hijo.
3
5
6. Si su hijo es aptico a la lectura. Cul cree que es la

razn?
20%
40%
No le gusta estudiar
Falta de motivacin
Falta de libros llamativos
Prefiere jugar o ver televisin
10%
30%
Esta grfica nos permite deducir que nuestros alumnos realmente no posee
n
un hbito de lectura, porque prefieren realizar otras actividades diferentes en
su
tiempo libre.
Esto tal vez sea causa de la poca motivacin que reciben de su entorno, fa
lta
de ilustraciones que llamen su atencin o de espacios oportunos y propicios
entre otros.
3
6
ENCUESTA PARA ALUMNOS
1.Piensas que leer es:
30%
50%
20%
bueno
aburrido
muy bueno
Las respuestas de los alumnos son muy coherentes con

que se
la realidad
vive actualmente en la institucin; aunque a muchos le parezca bue

no no
practican la lectura, otros en realidad no le ven ningn beneficio y por lo
tanto
no se motivan y a los que les gusta es muy poco lo que se hace para que
cada
da cultiven su prctica.
Este proyecto busca con sus actividades ldicas sensibilizar
ue se
el 20% q
encuentra aptico o tiene una mentalidad errada sobre lo que es leer y

para
el otro porcentaje motivarlos a que cultiven la prctica de la lectura y cad
a da
se envicien mas.
3
7
2. Cuando lees que horario prefieres?
20%
30%
En la maana
Al medio dia
En la tarde
A ninguna hora
30%
20%
El horario de la maana es el momento ms propicio para leerpor q

ue la
mente se encuentra relajada, despejada y ha tomado descanso, esto brind
a la
facilidad para captar y comprender ms fcil lo que se ha ledo.
Aqu es preocupante tanto el 20% que lee al medio da como el
que no
encuentra
os
ningn
horario
para
leer
por
lo
tanto
los
conocimient
que
adquieren son mnimos y
la misin de este proyecto
es crear un a
mbiente
propicio y oportuno para una buena lectura.
3
8
3. comprendes lo que lees?
10%
mucho
poco
nada
50%
40%
Una de las mayores preocupaciones de los docentes es que de ca

da
10
alumnos 1 comprende lo que lee, es aqu donde este proyecto
necesi
ta ser
ejecutado para que con sus actividades ldicas motiven a los alumnos y l
ogre
mejorar sus niveles de comprensin
porque no se trata de leer por leer
sino
de adquirir un conocimiento.
El 50% de los alumnos es consciente de que no comprende lo que lee, el
40%
dice comprender solo un poco y el 10% comprende fcilmente lo que lee.
3
9
4. Te gustara que en tu Institucin se implementaran

actividades que promuevan la lectura y la escritura?
0%
0%
si
no
no se
100%
El 100% de los alumnos est de acuerdo en que se realicen actividades en

pro
de la lectura y la escritura y es importante a aprovechar que los alumnos e
stn
abiertos a la posibilidad de mejorar sus competencias comunicativas y

de
apoyar, aprovechar y participar de los talleres para ser mejores y contribuir
a la
buena calidad acadmica de la Institucin...
4
0
5. Te gustara algun dia adquirir el hbito de la lectura?
10%
si
no
90%
La implementacin de actividades ldico-didcticas busca que el 90% que

est
dispuesto adquiera el hbito lector y el 10% que se muestra negativo se m
otive
y cambie su mentalidad frente al tema de la lecto escritura.
4
1
6. Que te gusta escribir?
20%
0%
Cuentos
Ancdotas
Reflexiones
80%
Es evidente que a los nios les encantan los cuentos, pues un 80% coincidi
en escogerlo y un 20% dice que le gusta escribir reflexiones.

Es importante conocer sobre qu le gusta escribir a los alumnos y cuales
son
sus fortalezas, para no frustrar sus intereses al imponerle una actividad
que
no traer ningn beneficio ni llenar sus expectativas.
4
2
7. Que te gusta leer?
10%
0%
20%
Cuentos-fbulas
Reflexiones
Ancdotas
Otras
70%
Esta representacin grfica es muy similar a la anterior por lo tanto es muy

importante tener en cuenta las inclinaciones de los alumnos y partir de ah p
ara
obtener mejores resultados.
El 70% dice que le gusta leer cuentos o fbulas, el 20% reflexiones y el 10
%
ancdotas. Lo importante es que lean algo, lo que les llame la atencin.
4
3
8. Tienes libros para leer en tu casa?
20%
30%
si
no
pocos
50%
Una de las mayores dificultades para que en la familia no se

ue la
practiq
lectura es la falta de material.

El 50% no tienen libros para leer y el 30% tienen muy pocos los cuales
ya se
los conocen entonces no les causa ninguna expectativa volverlos a l
eer de
nuevo. Esta es una gran dificultad a la que se enfrentan muchos nios y
en el
proyecto se tratar de buscarle una posible solucin a travs del prstam

o de
libros.
4
4
9. Tus padres te acompaan en horas de lectura?
30%
si
no
70%
El acompaamiento por parte de los padres es muy poco no ven la importa

ncia
del progreso de los nios por lo tanto no se interesan.

El 70% no acompaan a sus hijos y esta es una cifra grande que se tratar
de
disminuir a travs de la sensibilizacin y la motivacin.
4
5
10.Piensas que es necesario incrementar el nivel de lectura en

tu institucin?
10%
si
no
90%
Segn la grfica el 90% est de acuerdo en que se hace necesario mejorar

y el
10% dice que no.
Los mismos alumnos son concientes del bajo nivel de lectura que poseen
por
lo tanto piensan que es importante trabajar por esta causa y se
ha
r una
motivacin por medio del proyecto con las diferentes actividades que llame
n su
atencin.
4
6
11Que opinas sobre la biblioteca de la institucin?
10%
20%
40%
No tiene buenos libros
Est en mal estado
No es interesa Es un sitio agradable

nte
30%
La biblioteca debe ser un espacio agradable y llamativo que los alumnos n

o se
sientan castigados cuando entran all, si no que lo tomen como un e
spacio
agradable y de conocimiento, esto lo hace sentir la decoracin del lug
ar con
colores vivos y carteles que inciten a leer, la dinmica que se presen
te, los
contenidos de los libros y que se les permita elegir la clase de lectura que
mas
les guste.
4
7
12. Que actividades o acciones propones para mejorar tu nivel

de lectura y escritura?
30%
20%
Ms motivacin por parte de los

profesores
concurso
idas a la biblioteca
10%
10%
30%
Ms acompaamiento en la
casa
Actividades creativas
Los nios estn convencidos que pueden mejorar en todos sus niveles,
para
ello tienen toda la disponibilidad del mundo y cuentan con nuestra ayud
a, as
ellos proponen algunas actividades que les gustara realizar.
4
8
9. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA
9.1 RESEA
No es nuevo
ni
de ahora
la problemtica que se presenta en la Ins
titucin
relacionada con la lectura y la escritura como: El bajo nivel en compr
ensin
lectora reflejados en las pruebas saber y el ICFES , la poca ortografa, el l
xico
pobre , la deficiente redaccin y caligrafa, todo esto a consecuencia d
e la
falta de una prctica constante y la poca motivacin que se ha gener
ado
travs de los tiempos en los alumnos por no implementar estrategias que tr

aten
de elevar estos bajos niveles de competencias comunicativas y al
tiempo
cambien la mentalidad negativa de los alumnos y mas en sus primeros ao
s de
escolaridad que son la base para toda una vida.
Durante varias ocasiones se han realizado actividades para mejorar, per
o los
alumnos se han mostrado apticos y en realidad son pocos los que realm
ente
se comprometen, llevando esto a que el profesor se desmotive y todo siga i
gual
que antes.
Se hace entonces necesario buscar nuevas estrategias que ayuden a cam

biar
este panorama tan desolador en dos procesos tan esenciales para un
buen
desenvolvimiento en las otras reas del conocimiento
ya que la lectur
a y la
escritura se convierten en ejes transversales del conocimiento.
4
9
9.2 DIMENSIONES SUBYACENTES:

El hombre como ser humano inteligente se encuentra constituido
desde
diferentes mbitos o dimensiones
las cuales
tienen su importancia se
gn el
proceso a desarrollar y todas deben ser trabajadas y estimuladas sobre tod
o en
la edad escolar que es presentada como la ms propicia.
Sin restarle importancia a las dems dimensiones del desarrollo humano en
este proyecto tendr primaca la dimensin comunicativa dado el contenido
y
los objetivos propuestos para alcanzar en el proyecto.

Es necesario e importante trabajar dicha dimensin ya que el lenguaje es al
go
universal que est constituido por signos, smbolos y seales que permiten
una
mejor comunicacin con los dems y comprensin de su entorno.
El desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: Hablar, escribir, l
eer y
escuchar se convierten en el centro de los desarrollos de dicha dimensin,
a la
vez que se desarrollan como un conocimiento en la prctica ya sea en el p
lano
individual como en la interaccin con su contexto social.
La dimensin corporal tambin entra a jugar un papel importante
en la
ejecucin del proyecto ya que hace referencia a la actividad ldi
ca que
adquiere pleno sentido y se puede expresar y recrear una cultura adquirida
de
una actividad realizada en dicho momento.
La experiencia
realizacin del
ldica
juego
comprende
como
sus
la
implicaciones con la vida del hombre en la vivencia, la representacin, la re

gla,
la relacin consigo mismo, con los otros y con lo smbolos.
Estos procesos se dan a travs de diferentes manifestaciones y son la bas
e de
la actitud recreativa fundamental para la creacin y la expresin humana.
5
0
9.3 IMPACTO ORGANIZACIONAL:

La ejecucin de este proyecto ser de gran impacto positivo tanto par
a la
Institucin como para la regin y dems Instituciones cercanas al corregimie
nto
ya que logra instituirse como eje central
donde se pueden integrar
varias
Instituciones.
La meta es ambiciosa ya que se pretende cambiar la mentalidad negativa
que
han tenido de tiempos atrs los alumnos hacia la lectura, todo esto a si
do por
mltiples factores como la cultura del pueblo y la carencia de recu
rsos e
implementacin de estrategias apropiadas para generar el cambio
en los
alumnos a travs de actividades ldicas que conlleven a un apre
ndizaje
significativo.
Las pruebas saber sern el resultado positivo del desarrollo de m
ltiples
actividades para ayudar a la comprensin de textos que es lo que all nec
esita
mayor atencin.
El logro adquirido en los alumnos ser relevante y se ver reflejado

en el
desenvolvimiento que muestren en cuanto a la capacidad de realizar bu
enos
escritos,
al
comunicarse
verbalmente
con
otra
persona
al
int
erpretar
fcilmente los textos y su entorno en general.
5
1
9.4 ESTRATEGIA METODOLGICA
TALLER NMERO UNO

LA BIBLIOTECA UN LUGAR DE CONOCIMIENTO Y EL LIBRO
UN BUEN COMPAERO
PROPSITO
Identificar las instalaciones de la biblioteca, sus funciones y su importancia.
ACTIVIDADES
1. DINMICA: Jugo de limn
2. RESPONDE EN FORMA VERBAL
* Que haces cuando quieres ampliar tus conocimientos o saber algo sobr
e un
tema especial?
5
2
* Donde o con quien investigas?

* Conoces una ficha bibliogrfica?
* Sabes que es un fichero bibliogrfico?
3. ESCOGE UN TEMA SOBRE EL CUAL TE GUSTARA CONOCER MS.

* Como construir tteres
* Juegos divertidos
* Pequeas historietas
* Como puedo ser un buen lector
* Como puedo ser un buen escritor
4. PREPARA PREGUNTAS CONCRETAS SOBRE EL TEMA ESCOGIDO

5.
INGRESA
SOR,
OBSERVA SUS
LA
BIBLIOTECA
DIVISIONES
LA
EN
COMPAA
FORMA
COMO
DEL
SE
PROFE
ENCUENT
RAN
ORGANIZADOS LOS LIBROS. CUNTALE AL PROFESOR TODAS T
US
DUDAS.
6. BUSCA LA DEPENDENCIA ADECUADA
A,
PARA INVESTIGAR TU TEM
LEE Y PREPARA UN RESMEN.
5
3
7.
SE CREATIVO Y EXPONE TU TRABAJO EN EL PERIDICO MU
RAL,
UTILIZANDO MATERIAL COMO IMGENES Y GRFICOS DEL PERIDICO
O REVISTAS.
8. RESPODE EN TU CUADERNO
* En la biblioteca de tu Institucin hay ficheros o bases de datos?
* Que sabes del manejo de los ficheros en las bibliotecas?
* Elaboremos fichas bibliogrficas
GARCA MARQUEZ, GABRIEL
El amor en los tiempos del clera
Gabriel Garca Mrquez. Bogot. Editorial oveja ,1986.
300p
9. REFLEXIONEMOS:
* Escribe una definicin corta de la palabra biblioteca
* Desde cuando crees que existen las bibliotecas?
* Para que se inventaron?
* Quienes la inventaron?
* Cuales son sus funciones?
* Porqu es importante visitar la biblioteca?
* Como debo comportarme en la biblioteca?

10. PROPONGAMOS:
* Que actividades crees que deberan practicarse en la biblioteca
de tu
Institucin para que los alumnos se acerquen mas a los libros?
* Que propones para mejorar la presentacin de tu biblioteca?
* Como se podran adquirir nuevos libros? Cuntanos tus propuestas.
11. LA BIBLIOTECA TAMBIN ES PARA TUS PADRES
* Presta un libro en la biblioteca, llvalo a casa, mustraselo a tus pa

dres y
comparte con ellos una lectura.
* Cuntale a tu profesor y compaeros la experiencia vivida.
5
5
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Elaborar un cartel que motive a las personas a donar libros y a visitar
ms a
menudo la biblioteca.
RECURSOS
FISICOS:
Aula de clase y biblioteca de la Institucin.
DIDCTICOS:
Cuaderno, libros, cartulina, marcadores, lminas, lpiz.
HUMANOS:
Docentes, alumnos y padres de familia.
BIBLIOGRAFA
BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. LENGUAJE 3. FUNDACIN ESCU
ELA
NUEVA. GUIAS DE APRENDIZAJE. 2007. 24P

BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. LENGUAJE 2. FUNDACIN ESCU
ELA
NUEVA. GUIAS DE APRENDIZAJE. BOGOT, 1996. 48P
EVALUACIN
En la ejecucin de este primer taller
as ya
nos sentimos un poco
preocupad
que los alumnos se encontraban con la atencin muy dispersa, total

mente
desubicados, sin mucho conocimiento sobre el tema y se mostraron
poco
5
6
interesados,
lectura.
Comenzamos
por
la
apata
con actividades
que
sienten
hacia
los
libros
la
dinmicas con el fin de motivar a los
nios,
compartir con ellos el espacio de la biblioteca
sus divisiones, la impor
tancia
que esta representa y el uso adecuado que se le debe dar, realiza
mos un
sondeo con diferentes preguntas sencillas e interesantes como: cuales
son
los libros que ms llaman su atencin? Qu es lo que mas te gusta de el
los?
Entre otras, la duda y la inseguridad que demostraron fue bastante notoria

Se les permiti libre exploracin con el fin de que por parte de ellos t
ambin
surgieran interrogantes que podan ser de gran utilidad para la realizacin d
e la
actividad.
5
7
TALLER NMERO DOS

LEYENDO Y CONSTRUYENDO CUENTOS, APRENDO Y ME
DIVIERTO
PROPSITO:
Motivar una lectura comprensiva de cuentos mediante actividades ldi
cas y
didcticas.
ACTIVIDADES:
1. Cancin: Los esqueletos.
2. LEE MENTALMENTE EL SIGUIENTE CUENTO
UN NIO DE PAN
El viejo prepara algo especial para hoy.
Es un pan en forma de nio.
Tiene
cabeza, brazos y piernas. Los ojos son dos uvas pasas; la nariz, una ciruel
a y
los labios, dos chorritos de salsa de mora.
El viejo est feliz con su obra de arte. Quiere darle un regalo a su esposa.
Ellos
no tienen hijos.
T sers, piensa el hombre mi pequeo hijo. Ahora te voy a hornear!
El viejo abre el horno y mete la lata.
Un rato despus, escucha una vocecilla que sale del horno.
Abre la puerta dice la voz yo quiero salir!
5
8
El viejo abre la puerta del horno y, sorprendido, ve como el pan emp

ieza a
moverse.
OH! Grita el viejo.
El pan se para en los dos pies y salta.
Detente hijo! dice el viejo regresa!
Pero el nio no se detiene. Salta del horno a la mesa y de la mesa a la pue
rta.
La anciana entra a la cocina en ese momento, muy preocupada por los grit
os.
Espera! le grita la anciana al pan y sale corriendo detrs de l.
El nio de pan corre ms rpido que los ancianos.
Si no corren, no me van a atrapar!
Cuando el nio llega a la carretera, se encuentra con una vaca.
Detente! dice la vaca.
Hueles muy rico, nio de pan!
El nio de pan no escucha a la vaca. Sigue corriendo. La vaca, la ancian
a y el
viejo lo persiguen.
Si puedo escapar de la vaca puedo escapar de cualquier animal!
Dice el nio y sigue corriendo.
Adaptado de Sue Aren
5
9
2. ESCRIBE LOS PERSONAJES DEL CUENTO Y COMENTA CUAL

TE
GUSTA MS Y PORQUE.
3. UBICA
LAS
LAS
PALABRAS
QUE
HACEN
FALTA Y
COMPLETA
ORACIONES:
*
El
pan
en
forma
de
nio
tiene:
___________,
___________
y
_______________.
* El viejo est: _____________ con su _____________ de ___________.
* Los ojos del nio son dos: __________ ____________, la nariz
una
__________ y los labios dos ___________ de salsa de____________.
* El viejo _______________ darle una ____________ a su _____________:
* El nio de pan puede: ____________, ___________ y ___________.
4. DIVIRTETE JUGANDO Y ENCUENTRA MUCHAS PALABRAS EN

LA
SOPA DE LETRAS.
6
0
X
O
V
S
Y
C
A
V
Z
O
L
P
L
I
N
E
O
M
R
M
R
L
K
V
R
A
R
K
A
L
X
O
L
B
S E
E
M T
S
W
N
T
W
M
E
V
K
V
X
K
E
A
S
K
T
F
Z
V
I
S
A
P
A
S
S
E
N
I
O
I
R
M
A
U
Y
K
X
V
S
W
E
R
5. ESCRIBE CADA PALABRA ENCONTRADA Y REALIZA CON ELLA

UNA
ORACIN CORTA.
6. CONSTRYELE UN FINAL COHERENTE AL CUENTO.
7. REALIZA EL DIBUJO DEL CUENTO, LUEGO COMPRTELO CO
N TUS
COMPAEROS.
8. OBSERVA LAS SIGUIENTES PALABRAS, ESCOGE CINCO Y RE

ALIZA
CON ELLAS UN CUENTO, EL CUAL VAS A COLOCAR EN EL PERI
DICO
MURAL CON SU RESPECTIVA ILUSTRACIN.
BOSQUE
JULIETA
CORAZN
FLORES
JUAN
AMIGOS
PERRO
ACTIVIDAD EVALUATIVA:
SEALE LA RESPUESTA CORRECTA
El pan que all se construa era en forma de:
* Nio
* Nia
* Corazn
* Sol
MAM
CAMINO
El pan es un regalo para:

* Su madre
* Su hija
* Su esposa
Los ojos del nio de pan son:
* Dos bolas de cristal
* Dos uvas pasas
* Dos ciruelas pasas
6
2
RECURSOS
FSICOS:
Saln de clases y corredor de la Institucin.
DIDCTICOS:
Cuaderno, fotocopias, lpiz, colores, hojas de bloc.
HUMANOS:
Alumnos y profesoras.
BIBLIOGRAFA
MCKEE, David. TUS SUEOS. Editorial Norma. 23p
EVALUACIN
Para el segundo taller implementamos la actividad por medio de un

cuento
donde nuevamente tratamos de venderle al alumno la magia que se
puede
hacer con las letras las palabras los textos y los libros.
Los alumnos cuando se les trabaja por medio del juego y la
dinmica
demuestran mas inters, claro que en las actividades que se realizaron se
noto
mas
motivacin en la solucin de la sopa de letras, aunque participar
on de
todas no les llam mucho la atencin la construccin del cuento
con las
palabras que escogieran, por eso en la ejecucin de este taller tratam
os de
darle mucho ms a los nios y realizar un acompaamiento muy personaliz
ado,
para que los ellos fueran adquiriendo la confianza de preguntar, expresar
sus
necesidades
es
superarlas
frente
la
ejecucin
de
las
actividad
ir
mejorando esta difcil situacin.

Aunque no se puede decir que fue todo un xito pero si se obtuvo
n poco
mas de inters y participacin que la vez anterior.
6
3
TALLER NMERO 3
ACTUAR ES DISFRUTAR
PROPSITO
Explorar la capacidad creativa a travs de la actuacin y el lenguaje corpor
al.
ACTIVIDADES
1.
Dinmica: El conde buchibuchense.
2. Identificacin de grupos de trabajo de 4 personas.

3. Lectura del cuento por grupos de trabajo.
6
4
DOA CLEOTILDE
Cuando Cleotilde, la cerdita loca, se lanza al agua, convencida de q
ue ella
tambin es una rana, como Blanca, siempre se le oye exclamar: Wu, Wu!
Eres una completa loca, Cleotilde le dice Blanca y agrega: La semana pa
sada
te creas flor como Mari flor y la antepasada te creas pltano como Pablo.
No
eres feliz siendo cerdita?
Claro que s! contesta Cleotilde y contina: Pero quiero ser una notable
rana
como Blanca, una linda flor como Mari flor, un rico pltano como Pablo
y una
cerdita loca como yo. Flotar sobre el agua, volar como un globo y correr c
omo
la mejor atleta de todo el planeta!
4. Socialicemos. Cada alumno comenta algo relevante del cuento.
5. Haz escuchado o ledo algn cuento parecido? En que libro
6. Realicemos vestuarios con material reciclable.
7. Dramaticemos el cuento (cada grupo). En el aula mltiple de la Instituci
n.
6
5
* Cada alumno realiza un escrito corto diciendo como fue su experien
cia al
actuar frente a sus compaeros.
* Llena el cuadro.
MIS FORTALEZAS AL ACTUAR
MIS DEBILIDADES AL ACTUAR
RECURSOS
HUMANOS:
Alumnos del grado tercero y docentes.
FSICOS:
Aula de clase, aula mltiple de la institucin.
DIDCTICOS:
Fotocopias, cuaderno, vestuario, lpiz, colores, material reciclable.
EVALUACIN
Estos talleres
permiten al alumno explorar sus habilidades y destrezas
y son
de suma importancia ya que les ayuda a comprender que no solo con peg
arse
6
6
de un libro se lee y con la boca se habla, sino que tambin nuestro

cuerpo
puede hablar con sus movimientos y actuaciones el cual nos
brinda
un
lenguaje maravilloso.
En el taller anterior se les hablo sobre lo que se trabajara para que
fueran
trayendo material reciclable para los disfraz y desde ese momento se sin
ti el
nimo y en el da de la actividad algunos se mostraron un poco tmido

s pero
con deseos de participar y lo lograron.
Se pudo notar el trabajo realizado en la ejecucin de este taller,
y n
os
sentimos muy satisfechas por la respuesta que los nios dieron y se pudo n
otar
la satisfaccin de los alumnos por la creatividad con la que participaron
y las
ganas que le pusieron a la actividad.
6
7
TALLER
NMERO CUATRO
JUGANDO TAMBIEN APRENDO
PROPSITO
Ejercitar la curiosidad, la observacin y la imaginacin de los nios a trav
s de
diferentes actividades.
ACTIVIDADES
1. Creacin libre de una cometa y escribirle una palabra relacionada
con el
espaol. (Leer, escribir, biblioteca.)
2. Cada alumno habla abiertamente de lo que conoce sobre dicha palabra.
3. Lectura individual del cuento.
6
8
TRINIDAD FRESCO
Francia Juega la brisa era una cometa de muchos colores. Como tod
os los
meses de septiembre,
se encontraba triste, porque agosto se haba ido
y no
podra volar sino hasta el ao siguiente.
Pero este ao su tristeza era mayor, haba perdido tres colores: el ne
gro, el
magenta y el gris.
Trinidad fresco era la brisa y sinti mucho pesar por Francia, entonces, dec
idi
ayudarla. Busc un sombrero mgico, pidi un deseo, meti su mano
en el
sombrero y sac un papel que deca Si los colores quieres encontrar, c
oloca
entre un cofre, un cristal, un timbre y una raya de tigre; revuelve todo, cier
ra el
cofre y colcalo bajo el arco iris a la madrugada; cuenta hasta tre
s y los
colores, en el fondo, hallars. As lo hizo Trinidad y aunque era septie
mbre,
Francia y Trinidad jugaron muy felices.
4. Salida al campo a compartir, observar las cometas

on sus
y elevarlas c
compaeros.
5. Trabaja en el cuaderno.
Busca en el cuento anterior verbos, sustantivos, adjetivos y completa el cua
dro.
SUSTANTIVOS
VERBOS
ADJETIVOS
6
9
6. Analiza el siguiente grfico, investiga con tu profesor en que consi

ste
cada
las
una
de
las
partes
del
cuento
luego
debes
sealarlas en el cuento: Trinidad fresco.
INICIO
NUDO
identificar
RECUERDA:
EL CUENTO TIENE
TRES PARTES
IMPORTANTES.
DESENLACE
Observa
on
detalladamente
la
siguiente
imagen.
Luego
renete
un
compaero y a partir de ella construyen un cuento
con inicio, n
udo y
desenlace.
7
0
RECURSOS
HUMANOS:
Alumnos, padres de familia y docentes.
FSICOS:
Cancha, aula de clase y un espacio al aire libre.
DIDCTICOS:
Papel de ceda, colores, colbn, colores, hilo, palillos, fotocopias, marcad
ores,
lpiz.
BIBLIOGRAFA:
GODOY DE MONDRAGN, Marina. Madrigal 2. Editorial, norma. Bogot 19
96.
38p.
7
1
EVALUACIN
La motivacin del trabajo realizado en la clase anterior puso en ale
rta las
antenitas de los alumnos y para ellos es un aliciente cuando vamos a r
ealizar
los talleres, podemos observar la mejora, la asistencia y el inters de los ni
os
por las actividades.
Se pudo notar la creatividad, la imaginacin y la participacin en la realiza
cin
de las cometas y la habilidad con la que expresaron su significado, ta
mbin
podemos notar la dificultad que se les presenta al momento de c
onstruir,
producir texto, buscar sustantivos, verbos y adjetivos, de igual mane
ra
la
identificacin de la introduccin, el nudo y el desenlace dentro de un cuento.
Es evidente que la ejecucin de estos talleres ha llamado la atenci
n y la
concentracin de los alumnos, que les agrada ms la lectura de cuentos,
y de
imgenes a los cuales eran totalmente apticos.
7
2
TALLER NMERO CINCO

LEO Y COMPRENDO
PROPSITO
Motivar la comprensin lectora por medio del concurso alcanza la estrella.
Actividades
1. Dinmica los buchibuchenses.
2. Traslado a la biblioteca.
3. Lectura en voz alta de la fbula:
LA REUNIN DE LOS RATONES SABIOS.
7
3
Rodilardo era un gato que desayunaba, almorzaba y coma con ratones

bien
escogidos entre los ms tiernos y sabrosos.
Muy molestos los ratones decidieron convocar a todos los ratones sabios d
e la
regin para que pensaran en la mejor forma de solucionar el problema.
Del norte y del sur, de oriente y occidente, y de todos los rincones y ag
ujeros
llegaron ratones sabios, los ms sabios entre los sabios.
Cuarenta das con sus cuarenta noches duraron pensando y a esta
sabia
conclusin llegaron:
Cuanto antes y en el acto hay que poner un cascabel al gato.

Se levant un murmullo entre la ratonesca reunin y una joven vocecita, d
e un
ratoncito que no era sabio ni era nada, pregunt:
Y porque?
El ratn representante de los sabios entre los sabios respondi:
Para que el sonido del cascabel nos avise que el gato se acerca. As podre
mos
buscar rpidamente un refugio seguro.
Otro murmullo de admiracin se levant entre la ratonesca reunin y la
joven
vocecita pregunto:
Y quin le pone el cascabel al gato?
(Adaptado de la fontaine)
7
4
4. Desarrollo del concurso Alcanza la estrella

(Se colocan estrellas pegadas al tablero, cada una contiene una pregu
nta a
cerca de la fbula y debe ser respondida correctamente por el que la elija
, as
hasta
e
que
todo
el
grupo
participe.
Quien
responda
correctament
ser
merecedor de un dulce y un aplauso).

5. TRABAJA EN TU CUADERNO
* Cuenta con tus propias palabras de que se trataba la fbula.
* Te gustara ser como los ratones sabios?
* Eran realmente sabios los ratones? Justifica tu respuesta
*Que aprendiste de la fbula?
* Como aplicas lo aprendido a tu vida cotidiana?
7
5
* De que forma relacionas la fbula con la vida de las personas?

* Ampla tu vocabulario y busca las palabras desconocidas en el diccionari
o.
*
Escojo dos animales con cualidades diferentes y escribo una fbula
en mi
cuaderno. Recuerdo escribirle la moraleja.
RECURSOS
HUMANOS:
Alumnos y docentes
FSICOS:
Cancha y biblioteca de la Institucin Educativa.
DIDCTICOS:
Cartulina, libros, colores, marcadores, lpiz, cuaderno, cinta.
BIBLIOGRAFA:
BORJA ALARCN, Isabel. Madrigal 5. Editorial Norma. Bogot 1996. 16p.
EVALUACIN
En el taller alcanza la estrella se trabaj la comprensin lectora aunque
hubo
buena participacin y motivacin por parte de todos los alumnos,
algunos
nios no fueron coherentes con sus respuestas pero fue un aspecto positiv
o ya
que con las respuestas de sus dems compaeros lograron darse cuen
ta de
7
6
sus errores
ndizaje
por
si
mismos,
logrando
de
esta
manera
un
apre
significativo.
Motivar la comprensin lectora en los nios por medio de preguntas co
rtas y
sencillas se les hace ms fcil para expresar sus puntos de vista y realizarl
o en
forma de socializacin en el grupo. Observamos la falencia que presenta
n los
alumnos en el manejo del diccionario y esta clase de dificultades hac
e que
ellos pierdan la motivacin y el inters por la actividad
Es notorio el avance que los nios han demostrado durante la ejecuci
n de
estos talleres y como lo dice uno de los ttulos jugando tambin se apr
ende
hemos podido comprobar la realidad por las respuestas favorables
de los
alumnos.
7
7
TALLER NMERO SEIS

YO PUEDO CREAR
PROPSITO
Incentivar la observacin, creatividad, la imaginacin y anlisis a travs de
juegos de palabras.
ACTIVIDADES
1. Compartamos Qu es una adivinanza?

2. Contemos adivinanzas
* Apareamiento de adivinanzas con su respuesta correcta.
Me gusta saltar, me
gusta nadar,
Pero yo prefiero ponerme a cantar.
Pasea de noche y duerme de da,

Le gusta la leche y la carne fra.
* Adivina, adivinador.
* Una est a la izquierda, otra a la derecha;
7
8
Cinco dedos tienen cada una de ellas.

* Subo llena y subo vaca,
Si no me apuro la sopa se enfra.
* En el campo me cri,
Atada con verdes lazos,
Y aquel que llora por m,
Me est partiendo en pedazos.
* Dos torres altas, dos miradores
Un quita moscas y cuatro andadores.
* Renete
ara tus
con
dos
compaeros
inventa
dos
adivinanzas
compaeros.
3.
A
TE
EL
GUSTAN
LOS
TRABALENGUAS?
APRENDE
RECIT
SIGUIENTE HASTA QUE NO TE EQUIVOQUES.

Don Pedro Pito Pita Pizarro, procurador de pintas pobres,
Parientes y pesimistas,
Por la provincia de providencia,
Pinta paisajes por poco precio,
Con pinceles de pelo de punta de pinta
De perro pachn o perdiguero.
* Inventa un trabalenguas, escrbelo y publcalo en el peridico mural.
* Busca en el diccionario: Discurre y perdiguero.
7
9
4.
LOS
REFRANES
SE
UTILIZAN
PARA
ACONSEJAR
DAR
ADVERTENCIAS
OPINO
* Que es un refrn?
INTERPRETO
* Que significa el refrn, nunca es tarde para aprender?
* Camarn que se duerme se lo lleva la corriente.
* Agua que no has de beber djala correr.
AVERIGUO
Pregunto a un familiar un trabalenguas y un refrn, los escribo en el cuader
no,
los memorizo y comparto con mis compaeros.
ESCRIBO
Cuales son los cinco refranes ms populares en mi regin?
5. LAS COPLAS Son pequeas composiciones que expresan las
costumbres, creencias humor y forma de pensar de un pueblo.
* Interpreta las coplas y realiza el dibujo correspondiente.
Un diablo se cay al agua
Y otro diablo lo sac,
Y otro diablo le deca:
Como diablos se cay?
En una montaa alta,
Est una cabra comiendo,
8
0
Alza la cabeza y dice:

Que gorda me estoy poniendo
VALORO
* Me gustaron las coplas? Porque?
* Recuerdo otras coplas y las digo en clase
CREO
* Con la ayuda de mi profesor invento una copla.
* Escribe que juego de palabras te gust mas, luego pregntale a tus
compaeros.
RECURSOS
HUMANOS:
Alumnos y docentes
FSICOS:
La biblioteca de la Institucin, aula de clase.
DIDCTICOS:
Cuaderno, lpiz, colores, libros, revistas.
BIBLIOGRAFA
96.
170p.
EVALUACIN
Este taller lo realizaron con mayor facilidad ya que los alumnos han adq
uirido
un grado de madurez y aprendizaje, se puede notar el orden del sal
n, la
concentracin, la disposicin la imaginacin, la creatividad y el pu
nto de
observacin que los nios demuestran para ejecutar los talleres.
8
1
Los nios con su participacin aportaron ms actividades al abrir un es

pacio
para explorar sus conocimientos frente a la socializacin de adivin
anzas,
refranes, coplas, trabalenguas y dichos curiosos propios de la regin,
esto
demuestra la facilidad que presentan los alumnos para expresar, pregun
tar y
realizar las actividades.
Es satisfactorio para nosotros como docentes percibir que los nios se sie
nten
interesados en la lecto escritura ya que no manifiestan un lmite de tiempo
para
la finalizacin del trabajo y tambin el inters y el adecuado manejo que le
han
dado a los libros.
8
2
TALLER NMERO SIETE

MI EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
LOGRO
Conocer, aplicar
s de
e identificar las funciones de la lectura a trav
actividades que permitan obtener una mejor expresin oral y escrita.

MOTIVACIN O AMBIENTACIN:
1. Cantemos y brinquemos:
Hace mucho tiempo los hombres eran malos; Dios se enoj y ma
nd un
chaparrn (se salta alto); como los animales no tenan la culpa Dios dijo a
No
construye una embarcacin: y estn los cocodrilos y el orangutn, un p
ar de
serpientes y el guila real, un tigre, un topo y un elefante loco, loco (a m
edida
que se nombra un animal se hace la imitacin con movimientos del cuerpo)
.
All en mi ranchito yo tengo un marranito, que cuando me mira v

enir ah
mismo me hace
gua, gua, gua (se imita sonido del marrano). Tambin
tengo
un patito all en mi ranchito y cuando me miran venir el marrano me hace
gua
gua gua, el patito me hace cua, cua, cua. Tambin tengo una vaca all
en mi
ranchito y cuando me miran venir el marrano me hace gua, gua; el p
ato me
hace cua, cua y la vaca meeee, meee (as sucesivamente con to
dos los
animales que se quiera).
2. Hablemos de animales e imitmoslos:
* Que animales conoces?
8
3
* Que animales hay en tu regin?

* Que animal te gustara tener de mascota? Porque?
* Que comen un tigre, un hipoptamo y una gallina?
* Imita un conejo, un gato, un caballo y un perro.
Nota:
Toda la ambientacin ser realizada
en un espacio al aire libre aledao
a
la Institucin
Educativa,
con
el fin
de tener mucha ms libert
ad de
movimiento y ms expresividad por parte de los alumnos.
ACTIVIDADES DE INICIACIN:
1. Explicacin y presentacin de la actividad a realizar.
2. Organizacin de grupos de a tres personas.
3. Lectura en voz alta de la fbula El len y el ratn por parte de la profe
sora.
4. Lectura con voz baja en cada grupo.
8
4
EL LEN Y EL RATN
Estaba un len durmiendo y, sobre la panza de la fiera, saltaba un rat
oncito.
Rebotaba en su barriga como una pelota de ping - pong.
Era tan pequeo y delgado que el len se despert por las horribles cosq
uillas
que senta.
Lo cogi con su inmensa garra y lo llev a la boca para devorarlo.
Perdname rey de la selva y te ayudar cuando ests en proble
mas! _
prometi el ratoncito.
El len lo dej en libertad, porque le pareci gracioso, pero nunca pens

que
fuera a necesitar de l.
Un da, el len fue capturado por unos cazadores que
n una
lo amarraron co
gruesa cuerda. Entonces apareci el ratn y se dedic a romper la cuerda

con
sus filudos dientes.
Liber al rey de la selva y, al despedirse dijo:
Cumpl con la promesa. Ahora, los dos nos hemos salvado la vida.
Esopo (adaptacin)
8
5
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Socialicemos (mesa redonda):
* Porque deduces que es una fbula?

* Quienes son sus personajes?
* Habla de lo que conoces a cerca de cada personaje segn tu contexto.
* Si bien
el dibujo del final de la pgina ilustra la fbula. Cuntanos que m
as le
agregaras para dinamizarlo y hacerlo mas real.
NOTA:
Dichas actividades sern realizadas en la biblioteca como un espacio ma
s
propicio al tema.
1. Funcin cognoscitiva:
Seala la respuesta correcta:
El len es un animal:
a. Domstico
b. Felino
c. Roedor
8
6
El ratn come:
a. Leche y cebolla
b. Frjol y azcar
c. Maz y arroz
El len tambin es llamado:
a. El rey de la selva
b. El devorador de la selva
c. El mandn de la selva.
2. Funcin personal:
Analiza y comenta con tus compaeros de grupo lo que te dice o ensea e
l
siguiente mensaje:
HAY HISTORIAS DONDE LOS ANIMALES Y LOS OBJETOS

HABLAN, ALL SE VIVEN AVENTURAS Y SE APRENDEN MUCHAS
COSAS PARA LA VIDA.
Responde:
Cual es la enseanza o el mensaje que te deja para la vida sta fbula?
3. Funcin Imaginativa y creativa:
Crea un dibujo mediante el cualpuedas expresar el sentir emocional
del
ratoncito en estos dos momentos, de alguna manera contrarios:
* Cuando el len lo lleva a su boca dispuesto a comrselo.

* Cuado el len cambia de opinin y decide dejarlo libre.
4. Funcin apelativa:
Normativa:
Realiza con tu grupo de trabajo un pequeo aviso que supuestamente realiz
el
len como rey de la selva para evitar contratiempos como
el que tuvo
con el
ratn y as evitar la alteracin del ambiente tranquilo en la selva.
Sigue el ejemplo que a continuacin se presenta.
OJO!
PROHIBIDO ACERCARSE A
ALGN COMPAERO CUANDO
SE ENCUENTRE EN SU
HABITUAL HORA DE
DESCANSO O TENDR
PROBLEMAS CON EL REY DE
LA SELVA......
Interaccional:
Crea un escrito llamativo y con esttica dirigido a un amigo tuyo d

onde lo
invites a leer una fbula contigo y a practicar la enseanza obtenida.
8
8
Instrumental:
En una hoja de bloc realiza un plegado con figuras de muchos animale
s que
comparten el bosque con el len y el ratn
Dramtica:
nete con
un compaero, inventa
un traje con
materiales recicl
ables y
demuestra tus habilidades teatrales representando la fbula del len y el rat
n.
5. Funcin metalingstica:
Lxica:
Recuerda
que
las
palabras
sinnimas
son
aquellas
que
tienen
significados parecidos.
Coloca al frente de cada palabra los sinnimos que le encuentres.
Si es
necesario busca la ayuda del diccionario.
* Panza
__________________________
* Fiera
__________________________
* Devorar
__________________________
* Rey
__________________________
* Libertad __________________________
* Cazador __________________________
* Filudo
__________________________
* Promesa_________________________
Ortogrfica:
Observa detenidamente los siguientes dibujos, escribe debajo su nom
bre
correctamente y luego construye una oracin corta con cada uno de ellos.
8
9
Morfosintctica:
Recuerda que las oraciones son frases con sentido completo y de
ben
tener sustantivo verbo y adjetivo.
* Seala con color verde el sustantivo.
* Con color rojo el adjetivo
* Con color amarillo el verbo.
* El len peludo come animales.
* El bosque es verde.
* Los animales pequeos son peligrosos.
* La selva hmeda alberga enfermedades.
9
0
La
ecir;
actividad
evaluativa
ser
tomada
desde
los
procesos,
es
la
participacin activa y responsable en todas las actividades propuestas, de ig

ual
forma se tendrn en cuenta los productos que entreguen al final del taller.
RECURSOS:
HUMANOS:
Estudiantes del grado y profesora.
FSICOS:
Espacio al aire libre, biblioteca y aula de clase.
DIDCTICOS:
Libros, cuaderno, lpiz, colores, hojas de bloc, materiales reciclables, co
lbn,
pinturas.
BIBLIOGRAFA
BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. Lenguaje 2. Fundacin Escuela Nu
eva.
Guas de aprendizaje. Bogot, 1996. 41p
EVALUACIN
La ejecucin de este taller fue un poco extensa, ya que ameritaba

que se
trabajara despacio por el motivo de que aqu se aplicaran las funciones
de la
lectura por medio de diferentes actividades.
Reconocer, aplicar e identificar las funciones de la lectura no se les di
ficulto
mucho a los nios por que las estrategias ldicas que se implementaron fu
eron
de gran ayuda para su comprensin y asimilacin, los alumnos demostraro
n su
9
1
creatividad y facilidad para expresar y plasmar sus ideas, hubo muy

buen
ambiente de trabajo tanto individual como por equipos.
Esto nos da una muestra de que la propuesta que presentamos est afloja
ndo
resultados no solo en el grado tercero, si no tambin en los dems grad
os ya
que hemos compartido la experiencia con todos los compaeros y han tra
tado
de implementarla en toda la institucin.
9
2
TALLER NMERO OCHO

FESTIVAL DE TTERES
LOGRO
Explorar la capacidad imaginativa mediante la creacin y personificacin de
tteres.
Fortalecer la lectura y la escritura.
ACTIVIDADES
* Dinmica: Los ositos dormilones.
* Ingreso a la biblioteca y consulto todo lo que pueda sobre tteres. Consign
o
en mi cuaderno los conocimientos adquiridos.
* Realizo diferentes tteres con la indicacin de mi profesora.
* VAMOS A REPRESENTAR LA OBRA
* Leo el ttulo y pienso sobre que se tratar.
9
3
El amor de Grillo Viejo

* Escribo que me sugiere la ilustracin, como es su colorido y quienes est
n
all.
* Leo atentamente la obra a representar y busco un personaje con el cua

l me
identifique.
COMENTO
* Hablo con mis compaeros sobre cada personaje de la obra.
* Expreso lo que se de hojita, el sol, la flor y el grillo en la vida real.
* Digo que signos de puntuacin se utilizan all y porque.
ANALIZO
* Que quiso decir la autora con la expresin: Yo quiero enamorarme de la v
ida
ELABORO
* Realizo un ttere con el personaje que mas me guste de la o

bra para
representarlo.
PARTICIPO
* Intercambio ideas con otros compaeros a cerca de como representar bie
n la
obra.
REPRESENTO
* Con
po
la
orientacin
de
mi
profesora
me organizo
con
mi
gru
para
representar El amor de grillo viejo.

Invito a mis padres y dems profesores.
* Preparo el escenario. Debe ser un bosque con muchos rboles, fl
ores y
troncos. Mariposas, sapos y grillos.
* Representamos la obra.
* Evaluamos la actividad.
IDEO
* Con mis compaeros invento y represento otros dilogos con los ttere
s que
realizamos.
Ser tomada desde el proceso, la forma como participa en las actividades.
RECURSOS
FSICOS:
Aula de clase, biblioteca, aula mltiple de la institucin.
9
5
DIDCTICOS:
Libros, cuaderno, lpiz, colores, tela, papel, pegante, vinilos, cartulina.
HUMANOS:
Alumnos, padres de familia y profesores.
BIBLIOGRAFA
96.
224p.
EVALUACIN
Esta actividad es muy similar a la que se realiz en el taller nmero tr
es, los
alumnos nuevamente exploraron sus habilidades de actuacin y expre
sin
corporal, pero ahora acompaados de unos amigos los tteres.
Por medio de esta se buscaba que los nios tuvieran la libertad de expres
arse
por medio de un ttere contando alguna ancdota, cuento o leyenda
para
entrar
en
otoria
la
materia,
aunque
todos
no
hicieron
el
ejercicio
fue
participacin y mas cuando se les dio la oportunidad de realizarlo en grupos

.
Al final de la actividad se recogieron los trabajos se not el avance que s
e ha
obtenido y debemos reconocer que hay muchas cosas que se deben conti
nuar
trabajando ahora que los nios estn motivados, para que el proyect
o siga
teniendo trascendencia.
9
6
TALLER NMERO NUEVE

ENCUENTRO LITERARIO
LOGRO
Fortalecer las habilidades comunicativas a partir de la socializacin con otr
as
Instituciones.
ENCUENTRO CON EL C.E.R

EL
LA CAMELIA ALTA ENCABEZADO POR
PROFESOR JUAN CARLOS TAVERA Y LA ASISTENCIA DE 23 ALUMNOS.

DISTANTE MEDIA HORA DEL CORREGIMIENTO DE SANTA RITA.
ACTIVIDADES
AMBIENTACIN
* Dinmica de Integracin. Como estn amiguitos?.
* La vaca jalada.( Para conocer los nombres de todos).
* La bomba loca.( Para que salgan a participar libremente).
* Jugo de limn. Para integrar las dos Instituciones.
9
7
* Explicacin de la actividad en general, su finalidad y los avances esperado

s.
* Despeje de dudas.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. ESCUCHO ATENTAMENTE EL TEXTO LITERARIO.
LAS AVENTURAS DE TO ZORRO Y TO CONEJO.
To conejo, alegre y retozn, abandon su madriguera una noche de lun

a. Se
lanz, al trote, por el llano, orgulloso de probar la ligereza de sus piernas, c
omo
un nio que al salir de la escuela corre y salta satisfecho.
Las hojas del pastizal rozaban la piel blanca y lustrosa de to conejo
que, a
veces, se detena para tomar
buen bocado de ellas. Camin mucho, m
ucho,
hasta sentirse fatigado y sediento.
Vio entonces, a lo lejos, las aguas tranquilas de una laguna, hacia
la cual
enderez sus pasos ligeros. Haba bebido suficientemente, cuando cerca de
l,
saliendo del matorral espeso se le apareci el terrible to zorro.
El buen to conejo, pensando que si corra estaba perdido, pues pronto
sera
alcanzado por to zorro, quien de seguro lo despedazara, se revisti de v
alor,
con tono zalamero, entablo la siguiente conversacin: Muy buenas n
oches
tenga el amigo to zorro. Has salido, como yo, a disfrutar de est he
rmosa
noche de luna? Buena noche tendr to conejo, pues, siento un
hambre
devoradora y est usted muy apetitoso para cenrmelo de un bocado.
9
8
Comerme a m, cuando usted debe estar aburrido de la carne de co

nejo y
cuando a poca distancia de esta orilla se halla ese hermossimo queso
Y to conejo seal la imagen de la luna, reflejada en las aguas quietas.
Pero,
Es sabroso el queso?_ Pregunt to zorro. Sabrossimo figrese que
es el
manjar predilecto de los hombres.
To zorro, de un fuerte brinco, se lanz sobre la imagen de la luna, cayend
o en
el agua. Y mientras tanto, el astuto to conejo, rindose para sus ad
entros,
emprendi veloz carrera, salvndose as de su terrible enemigo.
2. HABLO (Socializacin, a partir de la participacin libre)

*
Cuento con mis propias palabras de que trata el texto.
* Con la dinmica La cajita uno por uno va respondiendo preguntas

como:
Quienes son los personajes?
9
9
Cual te gust ms?

Es verdad que la luna se parece aun queso?.
Quien es mas astuto el conejo o el zorro?
*
*
Con quien comparan el trote del conejo?
+
Que crees que sinti el zorro al verse engaado?
Invita a tu profesor a que te acompae a imitar el zorro y el conejo.
3. LEO
YA EL SOL SE IBA A ACOSTAR SIN DIVERSIN ALGUNA, CUA
NDO EL
VIENTO LE DIJO:
ESPERA UN POCO QUE NOS VAMOS A REIR A COSTA DE DON QUIJ
OTE.
Y EMPEZ A HACER LO NICO QUE SABE HACER EL VIENTO:
SOPLAR.
SOPL Y SOPL.
Y NO SOLO EL PASTICO EMPEZ A BAILAR AL SOL DE VIEN
TO, SINO
TAMBIN LAS ASPAS DE LOS MOLINOS DE VIENTO QUE HABA ALL
Y QUE ERAN UNOS CUANTOS

MIRA SANCHO GRIT DON QUIJOTE, REGOCIJADO
40 GIGANTES ME AMENAZAN, AGITANDO LOS BRAZOS
Y SIN PENSARLO DOS VECES, SE LANZ AL GALOPE, LA L
ANZA EN
RISTRE, EN DIRECCIN A LOS MOLINOS...
* Comento sobre lo ledo y hago preguntas.
* Con la ayuda de mi profesora construimos nuestro propio molino de vient
o.
4. ESCRIBO
Leo los siguientes ttulos de libros.
* Cuidados para con el beb.
* Plantas medicinales.
1
00
* Magia y trucos.
* Lectura y escritura.
* Escojo uno de ellos. Luego en mi cuaderno escribo media pgina que ima
gino
pueda llevar ese libro, si lo creo necesario puedo hacer ilustraciones.
* Comparto el trabajo con mis compaeros.
5. A DIVERTIRNOS CON LAS PRESENTACIONES CULTURALES.
Cada Institucin realiza la presentacin de:
* Una danza
* Una cancin
* Trovas
* Coplas
* Una lectura
* Una dramatizacin
* Una poesa
6. A RECREARNOS CON EL DEPORTE.
* Integracin deportiva con un partido de microftbol entre las dos
instituciones.
7. CONCLUSIONES.
8. EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DE ALUMNOS Y
DOCENTES.
RECURSOS
1
01
FSICOS:
Aula de clase y cancha de la escuela la Camelia
HUMANOS:
Alumnos y profesores de ambas instituciones.
DIDCTICOS:
Libros, cuadernos, copias, vestuario, coloras, hojas de bloc.
BIBLIOGRAFA
96.
94p.
EVALUACIN
Para esta actividad se organizo un encuentro con otro Centro Educativo co
n el
fin de mostrar y vender lo que se ha estado realizando en la institucin, y
para
que los mismos alumnos sean quienes socialicen el trabajo realizado.
Fue de gran utilidad para el compaero del C.E.R La camelia y para cad
a uno
de sus alumnos, hubo buena integracin por parte de los estudi
antes y
motivacin para la realizacin de los trabajos.
Para nosotras como ejecutoras del proyecto fue satisfactorio ver co
mo los
alumnos de la institucin eran los monitores de los equipos para orientar a
sus
dems compaeros y la facilidad con la que se comunicaban para trabajar,
fue
una jornada muy agradable y se aprovecho al mximo.
.
1
0
2
TALLER NMERO DIEZ

LAS IMGENES TAMBIN HABLAN.
LOGRO
Desarrollar la capacidad de observacin e interpretacin de imgenes e
historietas.
ACTIVIDADES
* Cancin los miquitos
* Observo lo que ocurre en la siguiente historieta y con mis palabras la cu
ento
en clase.
* Observo la siguiente historieta contada en dibujos y respondo.

Que evento ocurre en el cuadro nmero uno?
1
0
3
Que ocurre en el nmero dos?

En el nmero tres?
Y en el cuatro?
* Escribo una oracin explicando lo que pasa en cada cuadro.

* Ahora cuento la historia completa en un prrafo.
* Compara tu interpretacin con la de otros compaeros.
PALABRAS QUE NO TIENEN LETRAS

* Leo estas seales y comento sus significados con mis compaeros.
* Donde las he visto?
1
0
4
* Que me dicen? Escribe una explicacin de cada uno.
* Realiza una ficha con un mensaje sin palabras para un amigo.

* Busca mensajes sin palabras en tu colegio y dibjalos, si puedes coloca el
significado, si no lo sabes pregntale a tu profesora.
* Explcale a tus familiares la importancia de los mensajes sin palabras.
Observa los siguientes dibujos e interprtalos y coloca debajo el significado

correspondiente.
1
0
5
RECURSOS
FISICOS:
Aula de clase
HUMANOS:
Alumnos y profesores.
DIDCTICOS:
Imgenes, revistas, libros, cuaderno, lpiz.
BIBLIOGRAFA
DE CASTRO, Margarita. Espaol 3. Escuela Nueva. Bogot, 1995. 25p.
EVALUACIN
Las actividades que se trabajaron en este ltimo taller del proyecto
busca
centrar al alumno en su medio, desarrollando la capacidad
la observa
cin e
interpretacin de imgenes, seales entre otras.
Para la ejecucin del taller se prepar material con el fin de que se le facili
tara
al alumno la observacin y concentracin, objetivo que se logr. Los alu
mnos
en estos momentos se encuentran muy motivados hacia la prctica
de la
lectura, interpretacin de imgenes y visitas mas frecuentes a la biblioteca.
Por eso es muy importante continuar haciendo estas prcticas de
manera
ldica
brindar
los
alumnos
espacios
para
que
actividades
que
deje
puedan
ex
presarse
realizando
acompaamientos
en
en
los
alumnos
aprendizajes significativos.
Podemos concluir que la prctica de nuestro proyecto logro dar un paso par
a la
realizacin de un trabajo que ya depende de los docentes continuar
en la
motivacin hacia la lectura creativa e interpretacin de la mis
1
06
10. ANEXOS
TALLER UNO.
1
0
7
1
0
8
1
0
9
1
1
0
1
1
1
TALLER DOS
1
1
2
1
1
3
1
1
4
1
1
5
1
1
6
TALLER NMERO TRES
1
1
7
1
1
8
TALLER NMERO CUATRO
1
1
9
1
2
0
1
2
1
TALLER NMERO CINCO
1
2
2
TALLER NMERO SEIS
1
2
3
1
2
4
1
2
5
TALLER NMERO SIETE
1
2
6
1
2
7
1
2
8
1
2
9
1
3
0
1
3
1
TALLER NMERO OCHO
1
3
2
1
3
3
1
3
4
TALLER NMERO NUEVE
1
3
5
TALLER NMERO DIEZ
1
3
6
1
3
7
1
3
8
1
3
9
1
4
0
FORMATOS
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA:
1.
SABE LEER Y ESCRIBIR?
SI______
2.
NO______
ACOMPAA A SU HJO EN ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRIT
URA
PROGRAMADAS POR LA INSTITUCIN?
SIEMPRE_______
ALGUNAS VECES_________
NUNCA________
3.
SE PRACTICA LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN SU CASA?
SI_______
4.
NO______
LE GUSTARA INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES DE LECTUR
A Y
ESCRITURA PROGRAMADAS PARA SU HIJO EN LA INSTITUCIN?
SI_______
NO_______
5. CONOCE EL NIVEL DE LECTURA Y ESCRITURA DE SU HIJO?

SI________
NO________
6. SI SU HIJO ES APTICO A LA LECTURA. CUAL CREE QUE

ES LA
RAZN?
1
41
ENCUESTA PARA ALUMNOS:

1. PIENSAS QUE LEER ES?
BUENO_______
MUY BUENO______
ABURRIDO_______
2. CUANDO LEES QUE HORARIO PREFIERES?

LA MAANA_________
EL MEDIO DIA________
LA TARDE___________
NINGUNA HORA______
3. COMPRENDES LO QUE LEES?

MUCHO_______
4.
TE
POCO________
GUSTARA QUE
EN
TU
INSTITUCIN
NADA_________
SE
IMPLEMENTA
RAN
ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN LA LECTURA Y LA ESCRITURA?
SI______
NO_________
NO SE_________
5. TE GUSTARA ALGN DIA ADQUIRIR EL HABITO DE LA LECTURA

SI_______
NO_________
1
4
2
6.
QUE TE GUSTA ESCRIBIR?
CUENTOS______
ANCDOTAS_______
REFLEXIONES________
7. QUE TE GUSTA LEER?

CUENTOS- FBULAS_______
REFLEXIONES________
ANCDOTAS______________
OTRAS_______________
8. TIENES LIBROS PARA LEER EN CASA?

SI________
9.
NO__________
POCOS_________
TUS PADRES TE ACOMPAAN EN HORAS DE LECTURA?
SI__________
10.
PIENSAS
NO____________
QUE
ES
NECESARIO
INCREMENTAR
EL
NIVEL
DE
LECTURA EN TU INSTITUCIN?
SI________
NO_________
11. QUE OPINAS SOBRE LA BIBLIOTECA DE TU INSTITUCIN?

NO TIENE BUENOS LIBROS______
NO ES INTERESANTE________
1
43
EST EN MAL ESTADO__________

12.
ES UN SITIO AGRADABLE____
QUE ACTIVIDADES O ACCIONES PROPONES PARA MEJORAR
TU
NIVEL DE LECTURA Y ESCRITURA?
MS MOTIVACIN POR PARTE DE LOS PROFESORES________________
CONCURSOS DE CUENTOS___________________
ASISTIR MS A LA BIBLIOTECA________________
ACTIVIDADES MS CREATIVAS________________
1
4
4
FELICITACIONES
1
4
5
1
4
6
11. CONCLUSIONES:
* Con la formulacin y ejecucin de este proyecto, se detect que los nio

s se
interesan ms por la lectura, cuando se involucran de manera directa y
activa
en la realizacin de las actividades propuestas.
* La mediacin y participacin del docente en el proceso de la lectu

ra y la
escritura, fue de vital importancia y el imperativo categrico es la participa
cin
activa de los educandos, que garantiz el logro de los resultados esperados.
* La lectura y la escritura se aprenden

nde el
de acuerdo con el contexto do
nio desarrolla, los padres fueron los ms llamados a estimular y desa

rrollar
estas habilidades desde la edad temprana motivando constantemente.
* Es notorio que la motivacin para mejorar la lectura y la escritura se lo

gra a
partir de estrategias y actividades ldicas, didcticas, artsticas, creativa
s y
culturales, permitiendo as el logro de hbitos de lectura y todo lo que de
aqu
se deriva para el proceso de formacin acadmica y personal de cada alum
no.
* Finalmente cuando los nios tuvieron contacto con algunos de los materi
ales
de los talleres dieron muestras de obtener un mejor aprendizaje, mucho
ms
rpido y presentaron una actitud ms positiva frente a la lectura y la escritur
a.
1
4
7
12. BIBLIOGRAFA
* Ley General de Educacin
* Plan decenal de educacin.

Monografas .com.
*
1
* PIAGET, Jean. Desarrollo y aprendizaje. Traducido por Flix Bustos. ED:

mined. Santa fe de Bogot. 1992. 42p
* PIAGET, Jean. Seis estudios de psicologa. 36p

1
Seminario de prctica pedaggica. Constructivismo pedaggico. 142p
* RODRGUEZ, Humberto Alexander.Nuevo portal del idioma. Editorial: norm

a.
43p
* CASTRO ALONSO, Carlos A. Didctica de la lengua espaola. 145 p

* Gua prctica para navegar en la biblioteca. Mil maneras de leer. Ministerio
de
educacin nacional. 36p
* Psicologa general y evolutiva. Compilado por Ana Mara Burgos. Editorial:
Manuel Arroyave. 93p
1
4
8
* ORDOEZ DAZ, Olegario. Espaol sin fronteras. Editorial: voluntad. 45p

* BUSTAMANTE
FUNDACIN
ZAMUDIO, Guillermo. LENGUAJE
2.
ESCUELA NUEVA. GUIAS DE APRENDIZAJE. BOGOT, 1996. 48P

* MCKEE, David. TUS SUEOS. Editorial Norma. 23p.
* GODOY DE MONDRAGN, Marina. Madrigal 2. Editorial, norma. B
ogot
1996. 38p.
* BORJA ALARCN, Isabel. Madrigal 5. Editorial Norma. Bogot 1996. 16p.
* DE CASTRO, Margarita. Espaol 3. Escuela Nueva. Bogot, 1995. 25p.
1
4
9
13. CIBERGRAFA
*
http://ingenieria.udistrital.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=1665
* http://www.deficitatencional.cl/estrat_metod_escuela.htm
* http://www.rieoei.org/experiencias91.htm
* http://www.imaginaria.com.ar/00/9/pescetti.htm
* http://compartiendolecturas-chicos.blogspot.com/2006/11/lecturas-divertidas-paraver-asociar-y.html
* http://www.madisonpubliclibrary.org/youth/tipsspanish.pdf
1
5
0
LAS ESTRATEGIAS LDICO DIDCTICAS COMO

FUENTE PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ALUMNOS DEL GRADO TERCERO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS MARA
PRECIADO DE SANTA RITA.
REALIZADO POR:
OLGA LILIANA RESTREPO OQUENDO
DORA ALICIA BERRO RESTREPO
ANERIS PATRICIA GUIZAO CIFUENTES.
La I. E. Luis Maria Preciado, est ubicada en el corregimiento de Santa

Rita, distante unos 170 kilmetros de la cabecera
municipal de Ituango.
Los habitantes de ste corregimiento son aproximadamente
unos 7200, la mayora son de bajos recursos y sobreviven de las
actividades agrcolas propias de la regin.
Nuestra I.E. cuenta con 478 alumnos que cursan desde transicin
hasta el grado once, divididos en dos jornadas, ya que la planta fsica
no tiene la capacidad de albergar todos los alumnos a la vez.
El proyecto nace de la necesidad de corregir en los alumnos de dicha
Institucin falencias relevantes como: Mala ortografa, redaccin, caligrafa,
comprensin y apata hacia la lectura y la mejor forma de lograrlo
es a travs de la implementacin de estrategias
ldico-didcticas.
1
5
1
Este proyecto es una propuesta pedaggica que busca mejorar los

niveles en competencias lectoras y escriturales por medio de la
utilizacin de estrategias ldico-didcticas, que lleven al alumno a
sentirse motivado, a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo y nace de la necesidad de
mejorar la calidad de la educacin en la Institucin.
Educar a travs del juego es educar a travs de la accin. Una
accin donde se involucran un marco de ideas, valores y objetivos.
Los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la
actividad mental de los nios y nias, adems una experiencia de
cooperacin y compaerismo a travs del compartir.
La implementacin de adecuadas estrategias y el uso material

didctico son un dispositivo instrumental que contienen un mensaje
educativo altamente eficaz para el proceso de enseanza de la
lectura y la escritura en los nios.
De acuerdo a lo vivido con la realizacin de este trabajo se concluye que

es importante implementar en los primeros niveles de escolaridad una
forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos de lectura y escritura con
estrategias como: Lectura de cuentos y construccin de los mismos, la utilizacin de sonidos,
movimientos y la apropiacin de personajes que llamen la atencin del
alumno y lo lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros.
El logro adquirido con la ejecucin del proyecto es relevante y se ve reflejado en el
desenvolvimiento que muestran los alumnos en cuanto a la capacidad de realizar buenos
escritos, al comunicarse verbalmente con otra persona
y al interpretar fcilmente los textos y su entorno en general.
Se not la disponibilidad de los alumnos para participar en el desarrollo de las actividades

de lectura y escritura, dado que se realizaron de una forma ldica; a travs de juegos,
dinmicas, integraciones que les llamaba mucho la
atencin y los lleva a mostrar mucho ms inters por aprender y aplicar.
Es importante destacar que este proyecto se constituye en un aporte
para todas las instituciones del municipio de Ituango, en la bsqueda permanente
de la calidad de la educacin.
1
5
2
153

Berrio Dora Restrepo Olga

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LAS ESTRATEGIAS LDICO- DIDCTICAS COMO FUENTE PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DEL

LICENCIATURA EN BSICA PRIMARIA CON NFASIS EN LENGUA

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE

2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

ESTRATEGIAS Y MATERIAL DIDCTICO

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

7.3.1 CAPACIDAD PARA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 21

7.4.1 DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

7.5.1 PROCESO DE ENSEANZA

8.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

8.5 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

9. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

9.2 DIMENSIONES SUBYACENTES

9.3 IMPACTO ORGANIZACIONAL

A todas aquellas personas que queremos y que nos quieren,

Agradecemos al TODO PODEROSO por el don de la inteligencia y el espr

a llegar a la meta propuesta.

1. TTULO DEL TRABAJO DE GRADO

Como fomentar el hbito de lectura y escritura en los alumnos

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa Lus Mara Preciado Echavarra de Santa Ri

Dentro de las dificultades ms relevantes sobresale la apata a la lectura,

intrafamiliar, conflicto armado, auge de cultivos ilcitos y otros.

ya que no permite el buen desarrollo

observar detenidamente por un corto periodo de tiempo

alumnos de la educacin bsica primaria, especficamente del grado tercero

asistencia a la biblioteca, deficiente redaccin, mala ortografa, vocab

Posteriormente se analizaron estas falencias en forma detallada, llegando

se debe a la apata que presentan hacia la lectura y el

creando estrategias llamativas como es el trabajo con material ldicodidctico

provechoso que puede mejorar su rendimiento acadmico y brindar un

competencias lectoras y escriturales por medio de la utilizacin de estrat

garanticen los resultados esperados.

competencias y habilidades comunicativas a travs del juego y la dinmica,

Fomentar el gusto por la lectura a travs de: Visitas a la biblioteca, mal

el mejoramiento del nivel intelectual y acadmico de los alumnos.

didctico como: Rompecabezas, sopas

La Institucin Lus Maria Preciado Echavarra est ubicada en el corregimie

mayora son de bajos recursos, siempre han sobrevivido de los mi

que les presentaban sus padres, el consumo de cigarrillo en adolesce

La educacin en el corregimiento ha tomado gran importancia y esto se ref

y los padres de familia han t

300 familias constituida

de ellos situaciones econmicas difciles van sobreviviendo con lo poco

Debido a la incursin de cultivos ilcitos se han retirado algunos estudi

en este nivel, con el fin de ir mejorando

reglamentacin que exige al respecto del problema objeto de estudio, como

ley 115 de 1994 expuesta en la ley general de educacin, pues no es de o

Siendo los anteriores, derechos fundamentales de los nios y nias;

afirma que: La educacin es un derecho

acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y dems bienes y valore

La educacin formar al colombiano en el respeto a los der

Constitucin poltica de Colombia. Art. 44.

educandas; garantizar al educando cubrimiento del servicio y asegurar

competitiva en nuestro mundo actual.

Son numerosos los documentos que conforman la serie de linea

Al mencionar estas habilidades se pretende que el indi

buen desarrollo de su comunidad.

Esto significa que se deben implementar nuevas estrategias que estimul

Ley General de Educacin de 1994. Art. 20. lateral b

Adems de las anteriores, son textos muy importantes, en este proce

capacidad mnima de expresin comunicativa, escrita y de generaci