| SALA de LeCTuRA

The Horizon Report: prospeccin tecnolgica

para la enseanza
por Pedro Garca Piln

Johnson, L., Levine, A. & Smith, R. (2009). The 2009 Horizon Report. Austin, Texas: The New Media Consortium.
http://www.nmc.org/pdf/2009-Horizon-Report.pdf

Pedro Garca Piln

Tcnico de la unitat dInnovaci educativa de la universitat de Valncia
pedro.garcia@uv.es

| Fecha presentacin: 10/09/2009

| Aceptacin: 14/10/2009
| Publicacin: 04/12/2009

Por sexto ao consecutivo, y como fruto de la colaboracin

entre New Media Consortium y EDUCAUSE, se pone a
nuestra disposicin el Informe Horizon (del informe del ao
pasado ya se dio cuenta en el n 1 de @tic: cf. Algarabel,
2008). The Horizon Report es un estudio realizado por un
nutrido comit internacional de expertos (con mayora estadounidense), procedentes tanto de universidades como de
centros de investigacin y empresas privadas, que identifica
las principales tecnologas de la informacin y las comunicaciones emergentes, al tiempo que anuncia cules de stas
se aplicarn al mbito educativo.
Tal ejercicio de anlisis y prospectiva, realizado mediante
la aplicacin sistemtica del mtodo Delphi, se plasma en la
deteccin de seis tecnologas o prcticas emergentes, cuya implantacin se estructura de manera temporal en tres horizontes: el primero predice las tecnologas que se incorporarn de
manera significativa a la enseanza a lo largo del primer ao;
el segundo anuncia lo que suceder en los prximos dos o tres
aos; por ltimo, el tercero detecta las tecnologas a implantar
dentro de los prximos cuatro o cinco aos.
As, dentro del primer horizonte tenemos, en primer
lugar, los mviles y los sistemas de computacin en nube.
Respecto a los primeros, se destaca que los espectaculares
desarrollos alcanzados en los ltimos aos ha permitido borrar la frontera entre un telfono y un ordenador (de hecho,
apenas se habla ya de telfono: el trmino mvil aparece
asociado a otras muchas funciones que han desbordado el
mbito estrictamente telefnico), lo que da pie a insistir una
| depsito Legal: V-5051-2008 | ISSN: 1989-3477

y otra vez en la necesidad de aplicar estas herramientas a la

enseanza aunque, a decir verdad, ni se acaban de apuntar
ideas concretas sobre cmo hacerlo, ni lo que quizs es
peor- se sugiere en qu mejorara una enseanza basada en
los modernos y potentes dispositivos mviles (dentro de los
cuales el iPhone es mencionado de manera expresa en varias
ocasiones: podra pensarse que no en vano hay personal de
Apple en el consejo asesor del Proyecto Horizon). Al respecto, podramos apuntar que la posibilidad de disponer de
una conexin a Internet desde casi cualquier lugar puede reportar ventajas evidentes, pero no est tan claro que necesariamente tenga que desprenderse de ello la necesidad de
aplicar masivamente esta tecnologa a la enseanza. Y es que
una cosa es la previsin de que cada vez ms gente se conecte
a la red utilizando un dispositivo de bolsillo, y otra que los
procesos de enseanza-aprendizaje mejoren sensiblemente
mediante el recurso a pantallas que son, evidentemente, de
calidad, pero de pequeas dimensiones para segn qu propsitos. Por otra parte, quizs cabra apuntar que el elevado
precio de este tipo de dispositivos permite, como mnimo,
mostrar un cierto escepticismo respecto a su implantacin
masiva en la enseanza en el horizonte propuesto (no olvidemos que esta previsin es de un ao o menos).
Menos objeciones cabe hacerle a la segunda de las tecnologas propuestas para el primer horizonte. Y es que, efectivamente, los servicios de computacin en nube (data
farms: servidores interconectados de gran capacidad de
procesamiento y almacenamiento) no slo han alcanzado un

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desarrollo tal que ha contribuido a cambiar nuestras vidas

(sin ir ms lejos, aplicaciones de uso cotidiano como Google
o You Tube utilizan la nube como plataforma), sino que ofrecen alternativas gratuitas o a bajo coste a los gravosos paquetes de software o dispositivos de hardware que hasta
hace poco nos veamos obligados a comprar. No obstante,
tambin se nos advierte en el informe que manejamos de algunos riesgos de esta alternativa: las aplicaciones basadas
en tecnologa nube son ofrecidas por proveedores (es decir,
empresas) en tiempo real; en consecuencia, subir nuestra
informacin a la nube supone confiar en ese proveedor, al
margen de los vaivenes del mercado o de condiciones cambiantes de cualquier otro tipo.
En un segundo estrato u horizonte temporal encontramos el Geo-Everything y la web personal. La primera de
estas tecnologas estrechamente vinculada al desarrollo de
la web 2.0-, permite asignar coordenadas espaciales a prcticamente cualquier tipo de informacin, lo que, evidentemente, supone la posibilidad de efectuar visualizaciones de
mltiples tipos de fenmenos de cualquier rea cientfica o
de conocimiento. As, podramos afirmar que, gracias al geotodo, la mapificacin en la enseanza desborda definitivamente el mbito de la geografa, lo que sin duda abre nuevos
horizontes de manera generalizada. Dejando claro este
punto, tambin cabe advertir del peligro de utilizar esta tecnologa de manera irreflexiva, es decir, en lugar de plantearse
previamente qu necesidades de la enseanza permite cubrir
o mejorar el geo-todo, dar por hecho que, ya que se dispone
de ste, debe ser aplicado para lo que sea, peligro que se vislumbra tras la lectura de las pginas 16-17 del informe.
En cuanto a la web personal, se pone de relieve la importancia de herramientas como iGoogle, Delicious o Diigo.
Pero, mucho ms all de estos ejemplos concretos, resulta
evidente que las crecientes posibilidades de gestin personal
de mltiples contenidos en lnea permiten replantear las
interacciones que se establecen a lo largo de los procesos de
enseanza-aprendizaje, ya que la web personal no slo es
susceptible de fomentar la formacin de contenidos individualizados (segn las preferencias y necesidades de cada
uno), sino que, adems, permite el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje colaborativo.
En el tercer horizonte de aplicacin encontramos, en primer lugar, las aplicaciones con conciencia semntica (herramientas que registran el contexto en que se expresa la
informacin, con capacidad para extraer significados integrados y proporcionar formas personalizadas de acceso a los
contenidos). Aunque hay en estos momentos dos planteamientos tericos para desarrollar la capacidad semntica de
la web (el bottom-up y el top-down), en ambos casos se trata
de herramientas diseadas para utilizar los significados de
informacin disponible en Internet, realizando conexiones
que requeriran de otra manera una cantidad desmedida de
tiempo y esfuerzo. Aunque se nos advierte que los ejemplos
de aplicaciones con conciencia semntica a la enseanza
son todava escasos, se nos ilustra del potencial de este tipo
de tecnologas a travs de herramientas como Twine o
WorldMapper, entre otras. Se trata, en definitiva, de herramientas que han demostrado su utilidad en el mbito
de la investigacin; tiempo es, pues, de plantearse su integracin en la enseanza.
Finalmente, nos encontramos con los objetos inteligentes, es decir, objetos que, como el iPhone, saben acerca de
s mismos y de su entorno y que, al conectar el mundo fsico
con el de la informacin, vinculan el mundo real con el vir-

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tual. As, a travs de proyectos como Semapedia, que permiten indicar la ubicacin fsica de objetos etiquetados previamente, se prev una progresiva difuminacin de la lnea
entre el objeto tangible y la informacin digital. La trascendencia de este tipo de objetos en reas como la biblioteconoma es evidente, pero tambin se nos proporcionan
algunas sugerencias de su uso en reas tan dispares como la
arqueologa o la medicina.
El informe termina con una descripcin, sucinta pero
suficiente, de la metodologa empleada para realizar el estudio, lo que es de agradecer, ya que nos permite no slo
controlar el proceso de elaboracin del informe, sino saber
quines y bajo qu presupuestos estn implicados en la elaboracin del mismo. As, parece claro que la aplicacin de
la tcnica Delphi (til siempre que se tenga una finalidad
prospectiva) ha sido sumamente rigurosa, lo que no permite
objetar nada al respecto. Con todo, s podemos interrogarnos acerca de algunos supuestos implcitos en las preguntas
a las que pretende contestar el informe.
Por ejemplo, y como punto de partida, se nos informa
de que las tecnologas emergentes de las que se nos hablar
sern las que probablemente se generalicen durante los plazos establecidos en la enseanza (pg.3), cuando poco ms
adelante se nos advierte de que se trata de buscar deliberadamente tecnologas que en el momento presente no gozan
de demasiada aceptacin en el mbito acadmico (p.7).
Ahora bien, tales precauciones no impiden afirmar que estas
mismas tecnologas marcarn las tendencias que determinarn la forma de trabajar en la enseanza (that will shape
the way we work in academia) en los horizontes temporales
oracularmente establecidos. Al respecto, resulta interesante
constatar cmo nos encontramos ante un claro ejemplo de
cmo las TIC sirven para construir significaciones sociales
que permiten construir positivamente un futuro imaginado
en clave tecnolgica, lnea en la que vienen incidiendo ltimamente socilogos como Daniel Horacio Cabrera (2003)
o Alberto Ribes Leiva (2007). Desde esta perspectiva, se
pone de manifiesto el enorme valor discursivo y simblico
de unas tecnologas ligadas indisolublemente, de manera
implcita o explcita, a la nocin de progreso: primero imaginamos un futuro tecnolgico (y por tanto, mejor), y luego
lo convertimos en posibilidad real al hacer inevitable la
adaptacin al mismo, en un proceso de institucionalizacin
claramente inteligible tanto desde propuestas tericas como
la clsica de Merton sobre la profeca que se autocumple,
como desde las de Castoriadis (1975) o Taylor (2004) acerca
de la construccin de los imaginarios sociales.
Al margen de este tipo de consideraciones tericas, en
el informe hay otras afirmaciones que son claramente insostenibles, como cuando, a partir de un ejemplo concreto,
se pretende generalizar la idea de que el uso de juegos en la
enseanza aumenta el compromiso cvico (civic engagement) del grupo (p.5). Y es que una cosa es destacar la importancia del juego como herramienta de aprendizaje algo
sobre lo que ya escribi con acierto y profusin Huizinga
hace muchos aos (1935)- y otra es presentarlo como una
panacea liberadora, independientemente de los objetivos
educativos del contexto en que nos situemos. Tambin cabra advertir que no se nos dice nada concreto acerca de
cmo conectar las tendencias ms significativas detectadas
al principio del informe (inteligencia colectiva, alfabetismo
visual, globalizacin, etc.), con ninguna de las seis tcnicas
que, segn se anuncia, aplicaremos a la enseanza irremediablemente durante el prximo lustro.
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Pese a lo sealado, nos encontramos ante un informe interesante, que proporciona informacin clara y abundante
sobre un material que resulta imprescindible conocer (es
una lstima que alguno de los links indicados ya no funcionen). Pero tampoco estara de ms, ahora que llevamos ya
seis informes anuales consecutivos, intentar hacer balance,
y ver qu tecnologas se han implantado realmente en la enseanza dentro de los horizontes previstos. Evidentemente,
tal ejercicio de evaluacin debera efectuarse de manera minuciosa, pero un simple vistazo a informes anteriores nos
permitir constatar, por ejemplo, cmo cinco aos despus
de pronosticar una extensin generalizada de los Learning
Objects en el primer horizonte, todava seguimos debatiendo a qu nos referimos cuando hablamos de los mismos,
por no hablar de la anunciada relevancia de los grficos vectoriales bidimensionales Scalable Vector Graphics-, tambin en el ao 2004, o de esa curiosa insistencia en la
importancia de los mviles en varios informes consecutivos.
En definitiva, un ao despus, siguen siendo plenamente vlidas las observaciones realizadas desde estas mismas pginas acerca del informe correspondiente al ao 2008: si el
aspecto educativo y el informtico no se conjugan, la oferta
no pasar de ser un men de opciones que dificultan la accin educativa y disminuyen la usabilidad del sistema (Algarabel, 2008: 83). Esperemos que el ao prximo se haya
avanzado algo en tan necesario ejercicio de reflexin.

Bibliografa
Algarabel, Salvador (2008). El futuro de la formacin en
tecnologas. @tic. revista dinnovaci educativa, 1,
pp.82-83.
http://ojs.uv.es/index.php/attic/article/view/35/53
Cabrera, Daniel Horacio (2003). Tcnica y progreso
como significaciones imaginarias sociales. Elementos
para una hermenutica social de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Anthropos.
Huellas del conocimiento, 198, pp.106-125.
Castoriadis, Cornelius (1975). La institucin imaginaria
de la sociedad, 2: El imaginario social y la institucin.
Barcelona: Tusquets, 1989. Trad. de Antoni Vicens
Llorens.
Huizinga, Johan (1938). Homo ludens. Madrid: Alianza,
1994. Trad. de Eugenio Imaz.
Merton, Robert K. (1949). Teora y estructura sociales.
Mxico: F.C.E., 1995. Trad. de Florentino M. Torner.
Ribes Leiva, Alberto J. (2007). Seduccin, comunidad y
desigualdad: el ciberespacio y sus consecuencias sociopolticas, Anduli. Revista Andaluza de Ciencias Sociales, 7, pp.53-76.
Taylor, Charles (2004): Imaginarios Sociales Modernos.
Barcelona: Paids, 2006. Trad. de Ramn Vil Vernis.

| Cita recomendada de este artculo

Garca Piln, Pedro (2009). The Horizon Report: prospeccin tecnolgica para la enseanza. @tic. revista dinnovaci educativa. (3) [Sala
de Lectura], uRL. Fecha de consulta: dd/mm/aa

| n.3, 2009, ISSN: 1989-3477

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