RAZN Y PALABRA

Primera Revista Electrnica en Amrica Latina Especializada en Comunicacin

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LA PRCTICA DOCENTE EN EL CONTEXTO DE UN CAMBIO DE POCA

(UNA VISIN COMUNICATIVA)
Rafael Serrano Partida1

Propuesta
La tesis Innovacin educativa y comunicacin es una propuesta para revisar la prctica
docente en el contexto de un cambio de poca. Una ocasin para el anlisis socio-histrico
de esas transformaciones y una contribucin para analizar la docencia y la educacin en
tiempos de crisis. Una visin desde la teora de la comunicacin al microcosmos de la
prctica docente para hacer explcitas las transformaciones mayores que ocurren en el
sistema educativo.

Pertinencia e importancia del objeto de estudio

Esta tesis trata de la prctica docente: lo que ha sido, lo que es y lo seguramente ser, desde
la teora de la comunicacin. Ofrece desde este enfoque una re-visin a los paradigmas
educativos/pedaggicos que debaten sobre el papel de la educacin y de sus formas de
ensear y aprender en un escenario de cambios socio-histricos profundos. Trata de las
transformaciones de la prctica docente en su quehacer cotidiano.

Parte del papel mediador que, desde sus orgenes en la Modernidad, ha venido
desempeando la educacin institucional. Una funcin que se refiere a la manera en que la
enseanza reglada ha trasmitido el conocimiento, que ha formado a los sujetos/individuos y
que los ha habilitado para la vida social.

Este anlisis de las dimensiones mediadoras de la docencia, remite a cuestiones funcionales

y metodolgicas:

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-Referirse a las funciones mediadoras de las prcticas docentes, supone tomar en cuenta los
aspectos ontolgicos y cognitivos de la educacin institucional y recordar la misin que se
le ha venido atribuyendo desde la Modernidad en la transformacin social; finalmente,
tener presentes los empeos civilizatorios que han sido aspiracin de los programasprimeramente utpicos, luego didcticos- que han aspirado a cambiar el mundo recurriendo
a la educacin.

- A nivel metodolgico, referirse a la educacin institucional como una actividad

mediadora supone que se van a analizar en las prcticas docentes las relaciones que existen
entre la informacin, la organizacin social y la accin social. En concreto, cmo est
mediada la praxis escolar, por las instituciones que planifican los contenidos de la
educacin, los recursos, el funcionamiento y los objetivos del sistema educativo.

En esta urdimbre epistemolgica, el paradigma de la mediacin es pertinente para estudiar

estas relaciones: utilzo el concepto de mediacin que nos ofrece Manuel Martn Serrano en
su prlogo para La mediacin social en la era de la globalizacin: Mediar es operar con la
accin que transforma, la informacin que conforma, y la organizacin social que vincula,
para introducir un designio2.

Como es sabido, la comunicacin, como sistema/orden, es tambin un sistema mediador:

opera en el sistema educativo para realizar sus funciones socializadoras creando un
complejo sistema de mediaciones que incorporan los cambios sociales/ culturales que
provienen del macro-sistema social.

Desde que existe la enseanza reglada, las prcticas docentes han mantenido vnculos
tecnolgicos y operacionales con las prcticas comunicativas, tanto en sus manifestaciones
privadas como pblicas. Se han manifestado por lo general, en etapas histricas
caracterizadas por las innovaciones en las formas de fijacin/distribucin de la informacin

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(aparicin del texto impreso; introduccin de sistemas icnicos, audiovisuales,

ltimamente, tecnologas digitales).

La experiencia histrica ha mostrado que las nuevas formas expresivas, y los nuevos
medios de acceso al conocimiento, finalmente se han incorporado al sistema educativo.
Pero tambin muestran que el proceso ha sido largo y no exento de desajustes, tanto ms
importantes cuanto mayor haya sido la reconversin de las herramientas y la
transformacin de los procesos de enseanza aprendizaje. Bastar con recordar el papel del
libro en la desaparicin de la escolstica

En esta ocasin, viene a cuento recordar, que las innovaciones informtico/comunicativas,

generalmente han trado consigo cambios de paradigma, relativos a las funciones de la
educacin, de los educadores y de sus objetivos culturales y sociales. Todo parece indicar
que las innovaciones en curso, tambin estn llamadas a propiciar modificaciones histricas
no menos importantes

Como se sabe, la incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje ha

reforzado esos vnculos y, previsiblemente, continuarn produciendo sinergias e
interdependencias, ms numerosas, estrechas y determinantes, entre el funcionamiento del
Sistema Educativo y el Sistema Comunicativo. Porque estamos observando cambios, no
solamente en las herramientas o en los dispositivos tecnolgicos para ensear y aprender
que se reflejan en los procesos de aprendizaje -por ejemplo en el uso del tiempo y el
espacio-.

Adems, los cambios en curso, modifican las funciones, los roles y las adscripciones de los
agentes educativos, profesores/alumnos; transforman el uso y el valor de los conocimientos;
la manera en que se genera la informacin y sta se procesa cognitivamente, cambios que
en ltima instancia, alteran la posicin tradicional de las escuelas en la socializacin y la
formacin de las nuevas generaciones.

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Estas aplicaciones de los recursos comunicativos en la enseanza tienen dimensiones sociohistricas, en la medida en la que se les pueda relacionar con el estado del mundo y con la
visin del mundo que se est construyendo en este tiempo y que se denomina globalizacin.

En esta trama ubico epistemolgicamente mi trabajo:

Parto del supuesto de que la educacin es un proceso mediador que opera con la
informacin para ajustar/adaptar a los individuos a la organizacin social y a la accin
social. Sistema mediador que se sirve de la comunicacin, para lograrlo. Sistema que est
experimentando profundas transformaciones que se expresan ya en la prctica del aula; y
que reflejan un cambio en la socializacin y en la reproduccin del saber. Investigar estas
cuestiones adquiere pertinencia y trascendencia.

Cmo se hizo
Para abordar las transformaciones de la prctica docente, he desarrollado la investigacin
de la siguiente manera: documento como a travs de la informacin y de la comunicacin,
se transforma la prctica docente, y cmo se prefiguran nuevas modalidades para ensear y
aprender. He seguido el siguiente camino:

Primero, establec la relacin que actualmente se est configurando de la enseanzaaprendizaje con la informacin y la comunicacin; de este anlisis, derivo el papel
imprescindible que el sistema comunicativo tiene en la enseanza aprendizaje.
Concretamente:

en la construccin de la identidad del docente como fuente de credibilidad (certeza,

comprensin y autoridad que reviste el profesor para los alumnos);

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en la manera en que a travs del dilogo se realizan o se concretan roles,

adscripciones que permiten a un grupo escolar constituirse y cohesionarse como tal
grupo;

en la forma en que el profesor realiza su trabajo interpretando el currculo

(elaboracin de su discurso);

en el modo en que lo presenta ante los alumnos, lo que he llamado dramaturgias o

escenificaciones;

en la manera en que se usa el espacio y el tiempo en los procesos de enseanzaaprendizaje, como elementos fsicos tanto como simblicos;

en el uso de los instrumentos y medios para aprender, todos ellos de ndole

informativa/ comunicativa y en la observacin de cmo stos condicionan la
enseanza y el aprendizaje e incluso lo transforman;

en la forma en que la comunicacin permite a la enseanza y el aprendizaje

servirse de modelos conversacionales para intercambiar informacin significativa;

y finalmente, identifico algunos cambios significativos para el presente y para el

futuro en los que segn creo, cabe reconocer el fin de una poca y el inicio de otra
para la educacin y sus misiones histricas.

Resultados
Qu encuentro como significativo en este recorrido sobre lo que ha sido, es y ser la
prctica docente?:

El papel complejo e imprescindible de la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje: un sistema mediador en el que operan el profesor y alumnos. Cuestin
que dejo planteada a lo largo de los captulos de esta tesis.

Encuentro que este sistema mediador est mutando. Ciertamente, es un proceso

exgeno a la docencia; proviene del entorno social. Y sin embargo, origina una
transformacin no slo en la prctica docente, sino

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tambin en la estructura del sistema educativo. Esta reconversin de los usos

mediadores de la educacin, corresponde a un nuevo paradigma, que se define como
Sociedad del conocimiento. Sociedad en la que la formacin y la informacin,
tienen un valor econmico mucho ms directo y cumplen funciones esenciales en la
reproduccin de la organizacin social.

Las manifestaciones de dicha reconversin de la enseanza-aprendizaje, que considero

ms significativas, y que he analizado en mi tesis son las siguientes:

La prdida de credibilidad en el trabajo del profesor. Tradicionalmente, al maestro

se le reconoca un liderazgo en su rol de enseante, que derivaba de las funciones
que cumpla de referente creble sobre la verdad; y de su papel como motor de la
cohesin grupal. Ambas asignaciones estn perdiendo valor, con la extensin de la
educacin a distancia o virtual, donde incluso el profesor puede estar ausente. Estas
prdidas probablemente tienen mucho que ver con la crisis de identidad, que como
es sabido est tan generalizada entre los profesionales de la educacin.

Las TIC hacen posible que los alumnos sean ms activos y protagnicos en su
propio proceso de aprendizaje. Pero en contrapartida, estas tecnologas no
favorecen tanto, como las interacciones presenciales, esquemas de conversaciones
racionales para la disputa y el acuerdo.

La constitucin o emergencia de un nuevo concepto de grupo. Las comunidades o

grupos virtuales se caracterizan por ser abiertas y flexibles: y por lo mismo, son
movibles, poco cohesionadas. re-configurables. En las nuevas redes informacionales
es fcil buscar informacin y adquirir conocimiento desde distintas instancias y por
lo mismo, la formacin es distal, des-localizada e individualizada. Hay pocas
barreras que impidan el predominio de la oferta de conocimiento que sirve al
mercado y responde a sus razones instrumentales.

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La presencia de una nueva comunidad, la comunidad virtual crea espacios

simblicos para aprender que se yuxtaponen a los espacios presenciales en los
recintos escolares. Se mezcla la experiencia presencial con una experiencia vicaria
o virtual.

En el espacio fsico escolar el aprendizaje y la interaccin se desarrollan en

tiempos sincrnicos. En cambio, en el espacio simblico esas actividades se
realizan a lo largo de un tiempo desconcentrado y poli-crnico.

Los procesos de aprendizaje mediados por las TIC utilizan formas o formatos
expresivos diferentes a los que la enseanza-aprendizaje presencial utiliza. El trabajo
del profesor centrado en la lectura y la exposicin de textos, se sustituye o se desplaza
hacia

bsquedas

de

informacin,

de

lecturas

on

line

escrituras

hipertextuales/hipermediticas, mosaicas; lo cual modifica no slo la manera de

aprender sino de la enseanza. Se han observado entre otras, las siguientes
transformaciones: Se transforman los procesos de memorizacin en el aprendizaje,
disminuye el uso de la memoria de largo plazo.3

Los nuevos sistemas tecnolgicos que operan con la informacin y la comunicacin,

en la prctica, tambin estn asumiendo ms funciones formativas. La escuela pierde
credibilidad y capacidad formadora. Ya no es la instancia fundamental que forma a la
juventud, para incorporarla al mundo social y laboral. En este sentido, las tecnologas
que han hecho posible la denominada Sociedad del conocimiento y de la informacin
son entrpicas para el funcionamiento de la educacin tradicional.

Las TIC crean un reservorio de informacin que se convierte en una memoria

externa, un exo-cerebro

ampliado/perdurable, cuyas funciones indicativas (expresivas) ahora pueden difundirse

casi sin barreras y conservarse casi infinitamente, garantizando la transferencia de

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informacin/ conocimientos de generacin en generacin. La acumulacin de recuerdos

en memorias artificiales expande las capacidades cognitivas y transforma la manera de
pensar. Es sin duda un hecho civilizatorio trascendental.

Conclusiones
Estamos viviendo procesos de cambio socio-histricos. No cabe en esta tesis ni es nuestro
propsito, elaborar un repertorio de sus causas, manifestaciones y efectos. Pero al concluir
esta disertacin convendr reiterar que las transformaciones en los sistemas educativos que
hemos identificado y descrito, frecuentemente son parte de cambios macro-sociolgicos, tal
como lo hemos ido mostrando.

En concreto, las transformaciones que se manifiestan a nivel del sistema educativo, por lo
general, no son solamente crisis de la educacin, ni tienen su origen en dicho sistema.
Remiten a otras crisis, que suelen aparecer en los tiempos en los que se estn produciendo
las reconversiones estructurales y funcionales que son propias de los cambios sociohistricos, las cuales estn escritas en la bitcora de conclusiones de la tesis.

A partir de estas grandes transformaciones, identificamos las reconversiones en curso de la

prctica educativa y del sistema educativo. Est concluyendo una etapa histrica en que la
escuela era el espacio institucional privilegiado para la formacin de sujetos sociales. Esta
etapa estaba ntimamente relacionada con el programa iluminista que prescriba el uso los
recursos de la comunicacin (el libro y el discurso del maestro) cuyo objetivos eran
esclarecer, liberar y convertir a los individuos en sujetos sociales (ciudadanizar o civilizar).
La escuela se conceba como una hospedera moral que formaba ciudadanos mejores:
instruidos, pacficos y solidarios.

Otras instancias que producen y distribuyen informacin, menos regladas y menos

institucionales, estn asumiendo un papel importante en la formacin y en la socializacin

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de los sujetos, interviniendo en sus pautas de comportamiento, en las relaciones y en la

manera en que se interpretan o reinterpretan los valores humanos.

Los cambios que observamos en el aula remiten a los cambios que se producen en la
organizacin social, sobre todo aquellos cambios que se refieren a la formacin de las
identidades, a la adquisicin de los conocimientos tiles para ganarse la vida y a la
organizacin de las relaciones con los dems, en los grupos sociales y en la convivencia.

Esta investigacin sobre las transformaciones de la prctica docente, en el contexto de un

cambio de poca, muestra el papel que tienen las TIC en la reconversin del sistema
educativo.

Las sinergias entre lo comunicativo y lo educativo sealan un papel cada vez ms

protagnico del sistema de comunicacin social sobre sobre el sistema educativo. Pero si
bien se mira, es la misma sobre determinacin, que se est produciendo en tantos otros
niveles de la produccin y la reproduccin social.

Cabe por tanto concluir con una aclaracin macro-sociolgica del papel que estn
cumpliendo las nuevas tecnologas, tanto ms necesaria, cuanto ms frecuentes son las
interpretaciones tecnolgicas de este complejo proceso de cambio social y civilizatorio que
estamos viviendo: las TIC por s mismas, no determinan la reconversin que est en curso
de los sistemas educativos, Son los usos sociales que se hacen de las capacidades
mediadoras de estas tecnologas, los que eligen, entre los escenarios posibles, las opciones
del futuro educativo, que son deseables o indeseables.Concluye una manera de entender a
la escuela. Nace un nuevo paradigma.

Texto elaborado para la defensa de la tesis doctoral Innovacin educativa y comunicacin; presentada en la
Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Ciencias de la Informacin el 16 de mayo de 2013.

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Manuel Martn Serrano en el Prlogo para La mediacin social en la era de la globalizacin, en La

mediacin social. Edicin conmemorativa del 30 aniversario. Akal: Madrid, 2008, pp. 9-27.

Est a discusin cmo intervienen estos cambios en los procesos de razonamiento complejos.
Concretamente, el efecto que tienen en la capacitacin de los alumnos, para ejercitar las capacidades de
abstraccin.

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