Ser Primer Grado

HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN SECUNDARIA EN
MBITOS RURALES
REA DE COMUNICACIN
Unidad 1 de Primer grado
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Alicia Julia Ypanaqu Vera
Luis ngel Arce Giraldo
Colaboracin:
Roco Isabel Palacios Romero.
Cuidado de Edicin:
Rosario Bonilla Tumialn
Alicia Julia Ypanaqu Vera
Correccin de estilo:
Alfredo Elejalde Flores, Elena Castillo
Snchez, Norma Maccera Molina
Diseo y diagramacin:
Christian Bendez Rodrguez; Gladys Vilma
Nez lvarez; Roco Trinidad Rodrguez
Alegra; Csar Erick Mamani Quispe; Nylda
Maribel Ataucuri Garca; Virginia Rosala Artadi
Len; Rosa Ysabel Aliaga Vera
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Tiraje: 750
Impreso por:
Nombre de la empresa XXXXX
Direccin XXXXX
RUC: XXXXX
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproduccin de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educacin.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca
Nacional del Per: N 2015-XXXXX
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria
de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos
en masculino para referirse a ambos gneros.
PRESENTACIN
Estimado
docente:
La Direccin de Educacin Secundaria a travs de la intervencin de Soporte
Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+, presenta
las Herramientas Pedaggicas de Planificacin Curricular para
Educacin Secundaria en mbitos Rurales - rea de Comunicacin, un
material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir
de diversas situaciones significativas del contexto rural, de tal forma que te
apoye en tu trabajo pedaggico para el desarrollo de las competencias del rea
y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboracin, hemos tomado como referencia los documentos de
planificacin curricular elaboradas por el rea de Currculo de la Direccin de
Educacin Secundaria para la Jornada Escolar Completa, las cuales han sido
adaptadas y, en algunos casos, reelaboradas en funcin al contexto rural.
Este conjunto de herramientas pedaggicas tiene como propsito brindarte
propuestas de planificacin curricular para el empleo de las programaciones
anuales, unidades y sesiones de aprendizaje de primero a quinto grado de
secundaria. De esta manera, no se consideran como documentos que se deban
de aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que con el criterio crticoreflexivo de los docentes, tienen que ser revisadas, analizadas e incorporadas a
partir de
la contextualizacin del proceso de planificacin de la Institucin
Educativa y articuladas a las caractersticas, necesidades e intereses de los
estudiantes.
En el rea de Comunicacin, se ha diseado para cada grado:
Una Programacin Anual.
Seis Unidades Didcticas (cinco unidades y un proyecto de aprendizaje).
Las Sesiones de Aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedaggicas estn organizadas en seis unidades didcticas, de la
siguiente manera:
Programacin Anual del grado, Unidad N. 1 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad N. 2 y sus sesiones de aprendizaje.
Proyecto N. 6 y sus sesiones de aprendizaje.
En esta edicin, te presentamos la programacin anual y las unidades N. 1 y N. 2.
Ms adelante, te entregaremos las unidades del N. 3 al N. 6.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificacin curricular estas herramientas

pedaggicas y esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como
docente en el mbito rural.
Equipo Pedaggico de SER+
PROGRAMACIN ANUAL
Grado: Primero de Secundaria

rea : Comunicacin
Descripcin general
En el primer grado de secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo en funcin
de los estndares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto
ciclo en el rea de Comunicacin.
En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explcitos e implcitos de distintos interlocutores, evaluando la
fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.
Se exprese con claridad haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones
comunicativas. Adems, se espera que, en sus interacciones, intercambie sus ideas utilizando conectores,
referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecundose al
contexto sociocultural.
Lea comprensivamente textos escritos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado, que integre informacin y que realice inferencias a partir de la informacin explicita e implcita y
complementaria de los textos que lee. Adems, se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el
contexto sociocultural del texto y el propio.
Produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema, e
intercambie con sus pares planteando su punto de vista y evaluando las ideas de los otros. Tambin, se espera
que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementaria. Asimismo, deber utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
Interacte con la literatura para fortalecer su formacin como lector literario a travs de experiencias que le
permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, utilizar estticamente el
lenguaje en textos literarios de diversos gneros y procedencias culturales, as como participar en actividades
literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Para desarrollar las competencias del rea, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que,
en el primer grado, se relacionan con los campos temticos vinculados a las formas comunicativas orales como la
ancdota, el dilogo, el sociodrama, el lenguaje radial, el conversatorio y la reflexin sobre las variedades lingsticas.
Tambin se aborda la lectura y anlisis de, por un lado, textos expositivos, informativos y narrativos; por otro, de afiches,
infografas e historietas. Tambin se desarrollan estrategias y tcnicas de comprensin como el tema, los subtemas, las
NMERO Y TTULO DE
LA UNIDAD
Unidad 1
Bienvenida secundaria
A qu nuevos retos me enfrento?
Unidad 2
Narramos las memorias de
los primeros habitantes del
Per
Unidad 3
Producimos un cuento sobre
nuestra diversidad cultural
Unidad 4
La fascinacin por lo temible y
lo fantstico en la literatura
Unidad 5
Producimos historietas
resaltando el dilogo para la
convivencia democrtica y
productiva
Unidad 6
Elaboramos un panel informativo
promoviendo acciones de Buen
Trato en la comunidad
DURACIN
(en horas
y
sesiones)
25 h
10 sesiones
30 h
12 sesiones
25 h
10 sesiones
25 h
10 sesiones
25 h
10 sesiones
27 h
11 sesiones
Nro. de veces que se desarrolla la capacidad.
ORGANIZAC
DE
UNIDADES
Escucha activamente diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
X
X
X
X
X
X
Competencias/capacidades
Se vincula con tradiciones literarias

mediante el dilogo intercultural.
Interacta con
expresiones
literarias
Crea textos literarios segn sus

necesidades expresivas.
Produce
textos
escritos
Interpreta textos literarios en relacin con

diversos contextos.
Comprende
textos
escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
Planifica la produccin de diversos textos

escritos.

contexto de los textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos textos

escritos.
Recupera informacin de diversos textos

escritos.
Interacta colaborativamente manteniendo

el hilo temtico.

contexto de sus textos orales.
Utiliza estratgicamente variados recursos

expresivos.
Se expresa oralmente
Expresa con claridad sus ideas.
Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa.

contexto de los textos orales.
Comprende
textos
orales
Recupera y organiza informacin de

diversos textos orales.
Unidad/situacin significativa
DURACIN
(en sesiones)
Unidad 1: Bienvenida secundaria

A qu nuevos retos me enfrento?
Los estudiantes de primer ao
se disponen a enfrentar los retos
acadmicos del nivel secundario.
Seguramente, el temor estar presente
en algunos, sin embargo, durante esta
etapa, asumir retos es una caracterstica
propia de los estudiantes.
25 h
10 sesiones
Cmo te sientes al ingresar a este

nuevo nivel? Qu temores tienes?
Qu herramientas de lectura y
escritura requieres para enfrentar los
retos acadmicos en la etapa de la
secundaria?
Unidad 2: Narramos las memorias de los

primeros habitantes del Per
Desde tiempos antiguos, los relatos orales
han sido parte de la memoria de nuestros
pueblos. Con ellos se ha construido la
historia y la identidad de nuestro pas.
Los relatos narrados tienen como funcin
prevenir de los peligros, generar el respeto
por los lugares sagrados o rendir culto a la
naturaleza. En todos los casos transmiten
valores y enseanzas a la poblacin.
Qu relatos orales destacan en tu

comunidad? Con qu propsito se
narran? Qu relato podras narrar?
Qu recursos orales necesitas poner en
prctica?
CAMPOS TEMTICOS
Estrategia de comprensin oral:

La toma de notas
Estrategia de comprensin escrita:
Identificacin de tema
Identificacin de ideas principales
Identificacin de subtemas
Estrategias de expresin oral:
La ancdota
El sociodrama
Etapas de produccin del texto:
Planificacin, textualizacin y revisin de una ancdota
Vocabulario: sinnimos
Propiedades textuales: cohesin
Conectores temporales y de secuencia
Ortografa: acentuacin, tildacin y uso de maysculas
Estructura de narracin ficcional:
Los personajes y sus motivaciones
Historieta literaria: Paco Yunque de Csar Vallejo (Adaptado
por Juan Acevedo).
PRODUCTOS
Una ancdota sobre su

experiencia escolar
Recursos expresivos orales:

La narracin oral escnica. Organizacin. Representacin
Recursos no verbales: expresiones faciales, movimientos
corporales
Recursos paraverbales: volumen, silencios y pausas,
entonacin de voz
30 h
12 sesiones
Estructura de la narracin ficcional:

El mito: concepto, caractersticas, elementos
La leyenda: concepto, caractersticas, elementos
Los personajes y sus motivaciones
La progresin narrativa (I-N-D)
El Gnero potico:
La poesa: concepto, caractersticas, estructura (verso y
prosa)
Las figuras literarias: smil, metfora, personificacin e
hiprbole
Narracin oral sobre

un relato de su
comunidad
Tipos de textos:
El texto expositivo: estructura, caractersticas
El afiche: concepto, caractersticas
La infografa: concepto, caractersticas
Estrategias y tcnicas de comprensin:
El subrayado
Los esquemas
El mapa semntico
Planificacin, textualizacin, revisin y correccin de
infografas
Unidad 3: Producimos un cuento sobre

nuestra diversidad cultural
El Per es un pas diverso en culturas,
geografa, recursos, tradiciones, lenguas,
entre otros factores. Los textos literarios
(cuentos, mitos, leyendas) nos permiten
acercarnos a la identidad de un pueblo,
as como a la diversidad cultural y la
interculturalidad de un pas como el
nuestro.
Qu retos y oportunidades presenta
la diversidad cultural, geogrfica y
lingstica de nuestro pas? Qu
conoces sobre la diversidad de tu
comunidad? La produccin de cuentos
puede ayudarte ayudarte a difundir tu
diversidad cultural?
25 h
10 sesiones
Reflexin sobre la lengua: variedades lingsticas.

Estrategias de texto oral:
La entrevista
El cuadro sinptico
Identificacin del tema, los subtemas y las ideas temticas
Etapas de la produccin de un texto:
Planificacin, textualizacin, revisin y correccin de un
cuento
Propiedades textuales: cohesin. Los enunciados con
verbo y sin verbo
Ortografa: la coma y la raya
Literatura:
El cuento. Concepto. Elementos. Estructura
Los gallinazos sin plumas de Julio Ramn Ribeyro
La fbula. Estructura. Personajes. Mensaje
La liebre en la luna
El zorro y el cuy
Estructura del texto potico:
Las coplas, dcimas y canciones
Figuras literarias: metfora e hiprbole
Anlisis del poema: Me gritaron negra de Victoria Santa
Cruz
Produccin de
un cuento sobre la
diversidad cultural
Unidad 4: La fascinacin por lo temible y lo

fantstico en la literatura
En las comunidades andinas y
amaznicas, existen diversas formas de
explicar el entorno que las rodea. Este
pensamiento se interrelaciona con sus
creencias, ritos
y la visin integral de todo lo que ocurre.
Precisamente, esta visin forma parte de
su creacin literaria en la medida en que
es la comunidad la que construye la
creencia en seres extraordinarios que
tendrn vida o muerte, animales con los
que se debe pactar para tener fuerza o
poder, plantas que ayudarn a conseguir
el amor, etc.
25 h
10 sesiones
Por qu los relatos literarios toman en

cuenta estas historias fantsticas? Cmo
influye en cada uno este pensamiento hacia
lo desconocido? Podremos expresar
nuestro sentimiento hacia lo temible y
fantstico a travs de un programa radial?
Cmo podramos hacerlo?
Unidad 5: Producimos historietas
resaltando el dilogo para la convivencia
democrtica y productiva.
Un grupo de personas de la comunidad,
liderados por su alcalde, se renen para
acordar actividades de prevencin ante
la inminente llegada del fenmeno El
Nio. Sin embargo, en la mayor parte de
la reunin, todos hablan a la vez, algunos
levantan la voz acaloradamente, otros solo
escuchan... Finalmente, el tiempo se acaba
y terminan sin llegar a acuerdos.
Qu recursos debes poner en prctica

para establecer un dilogo democrtico y
consensuado? Por qu es importante que
la comunidad reflexione sobre la necesidad
de llegar a acuerdos? Qu texto podra
narrar grfica y de manera animada estas
situaciones? Con qu finalidad?
Estrategias y tcnicas de comprensin escrita:

El subrayado
El resumen
El informe
Estrategias de produccin escrita:
Planificacin, textualizacin y revisin de un guion radial
Los referentes
Estrategias de texto oral:
La comunicacin radiofnica: elementos del lenguaje radial,
los formatos radiales
El guion radial
Emisin de un programa radial.
Literatura:
El cuento fantstico: caractersticas
Estructura de la narracin fantstica: los personajes y sus
motivaciones
Programa radial
sobre lo temible y
fantstico
Cuento: El Ayaymama (Annimo)

El cuento de terror: caractersticas
Lectura: El chullachaqui
El comentario de textos literarios:
Cuento fantstico: La Achiqu
25 h
10 sesiones
Estructura de texto oral:

El dilogo: caractersticas, importancia
Dilogos sobre un tema de inters
Tipo de texto:
La historieta: definicin, elementos
Estructura del texto potico: poesa
El verso libre
La rima
Tcnica de produccin de poemas (caligramas, acrsticos,
etc.)
Planificacin, textualizacin, revisin y correccin de
historietas
Uso de los determinantes Estrategias y
tcnicas de comprensin:
La Progresin narrativa: definicin
Elementos: inicio, nudo, desenlace
La inferencia en las narraciones
Esquemas de progresin narrativa
Elaboracin de una
historieta
8
Recursos expresivos orales:
Unidad 6: Elaboramos un panel

informativo promoviendo acciones de
buen trato en la comunidad
En nuestra comunidad, convivimos
muchas personas y familias con las que
establecemos relaciones que durarn
toda la vida o, al menos, muchos aos.
Sin embargo, no siempre nos tratamos
de la mejor manera. Es importante que
aprendamos a vivir de manera ms
armoniosa en cada espacio de la
sociedad a la que pertenecemos; para
ello, el primer paso es cuestionar la
realidad y pronunciarnos frente a lo que
ocurre.
Cmo nos sentimos cuando no somos
bien tratados? Cmo nos gustara
ser tratados? Qu podemos hacer
para promover el buen trato entre las
personas? Qu acciones podras realizar
para promover y difundir el buen trato
en las familias, en la escuela y en la
comunidad?
27 h
11 sesiones
Sensibilizacin para el proyecto de aprendizaje

El conversatorio
Organizacin de la difusin del panel informativo
Evaluacin del proyecto sobre el buen trato
Literatura:
Relatos sobre el buen trato
Comentario literario
Texto informativo:
La noticia: concepto, caractersticas, elementos
Los tipos de noticia
La red semntica
El panel informativo: definicin, diseo, caractersticas,
utilidad

Planificacin, textualizacin, revisin y correccin de una
noticia y panel informativo
Panel informativo sobre

el buen trato en la
comunidad
VNCULO CON OTRAS REAS

La Unidad 1, se vincula con las siguientes reas:
Persona, Familia y Relaciones Humanas: los estudiantes identificarn sus habilidades y las dificultades que se les presentan en la comprensin lectora
y produccin de textos con el objetivo de brindarles tcnicas y estrategias diversas con las que puedan abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. Tambin reflexionarn sobre la nueva etapa escolar que afrontan.
Arte: los estudiantes interactuarn con historietas diseadas a partir de una narracin literaria donde se aborda la interculturalidad.
Historia, Geografa y Economa; Persona, Familia y Relaciones Humanas; y Arte: a travs de la tradicin oral de las comunidades, se busca generar
el protagonismo de los estudiantes para que narren oralmente un relato de su comunidad, pongan en prctica sus habilidades orales y se valoren ms
utilizando tcnicas del lenguaje escnico. As, usaran su cuerpo como medio para representar prcticas tradicionales ancestrales e interculturales.
Historia, Geografa y Economa, y Ciencia, Tecnologa y Ambiente: desde un enfoque crtico e intercultural, desde la prctica cultural lingstica y
geogrfica, entre otras, se busca reflexionar sobre la biodiversidad de nuestro pas con la finalidad de producir textos que guarden el recuerdo y rescaten
el valor de estas especies de la comunidad.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Educacin para el Trabajo; y Arte: se orienta, por un lado, a reflexionar sobre elementos que expliquen lo inimaginable,
lo fantstico o temible y, por otro lado, a maravillarse con las diferentes manifestaciones de lo humano, la vida, la naturaleza, el universo y el
planteamiento de las interrogantes sobre el sentido de la vida.

Formacin Ciudadana y Cvica, y Arte: busca reflexionar sobre los espacios democrticos que se generan para dialogar en beneficio de diversos
problemas que pudieran presentarse. Tambin busca poner en prctica las historietas como un medio de narrar o presentar los hechos reales y tomar
conciencia de lo que an falta por hacer.
Arte; Educacin Fsica; Persona, Familia y Relaciones Humanas; y Formacin Ciudadana y Cvica: busca, a travs de la produccin de panel informativo
sobre el buen trato, abordar problemticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa desde un trabajo creativo que
requiere del dilogo, el trabajo en equipo y la reflexin conjunta; y, a la vez, implica la sensibilizacin de los involucrados respecto a los problemas
abordados
10
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
Arguedas, Jos Mara e Izquierdo, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Madrid: Editorial Siruela.
Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
Cassany, Daniel. (2012). En lnea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
Cassany, Daniel; Luna Martha y Sanz Gloria. (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Godoy, Emma. (2013). Cuentos del Mundo .Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Fascculo 1. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Manual para el docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VI ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VI ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Revista digital lectura y vida. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Pginas web de Internet
Revistas y peridicos
Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
Arguedas, Jos Mara e Izquierdo, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Madrid: Editorial Siruela.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Diccionario
Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
Obras literarias juveniles
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA No1
1er
Grado
Secundaria
BIENVENIDA SECUNDARIA
A QU NUEVOS RETOS ME ENFRENTO?
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer ao se disponen a enfrentar los retos acadmicos del nivel secundario y se prep
Seguramente, el temor estar presente en algunos, sin embargo, durante esta etapa, asumir retos es una
Cmo te sientes al ingresar a este nuevo nivel? Qu temores tienes?Qu herramientas de lectura y esc
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Comprensin
de textos
orales
Se
expresa
oralmen
te
Indicadores
Practica modos y normas culturales
de convivencia que permiten la
comunicacin oral.
Presta atencin activa y sostenida,
dando seales verbales y no
verbales, segn el tipo de
Escucha activamente diversos textos orales.
Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
texto oral y
las formas
de
interaccin
propias de
su cultura.
Toma
apuntes
mientras
escucha de
acuerdo
con
su
propsito y
el tipo
de
texto
oral,
utiliza
ndo
varios
bsicos.
organizadores
grficos
Adapta, segn normas culturales, el

contenido y registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Ordena sus ideas en torno a un
tema especfico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
informacin,
evitando
contradicciones.
11
Competencias
Capacidades
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Comprende
textos escritos
Produce
textos
escritos
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Indicadores
Localiza informacin relevante en
diversos tipos de textos de
estructura compleja temtico y
lingstico y vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura
externa y las caractersticas de
diversos tipos de textos.
Construye organizadores grficos
(tablas, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, mapas
semnticos) y resume el
contenido de un texto de
estructura compleja.
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Formula
hiptesis
sobre
el
contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto: imgenes,
titulos,
captulos,
ndice,
expresiones claves, marcas en los
textos, conos, versos, estrofas,
dilogos.
Deduce el tema, los subtemas, la
idea principal y las conclusiones
en textos de estructura compleja
y con diversidad temtica.
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Propone, de manera autnoma, un

plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.
Textualiza sus ideas

segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe variados tipos de textos

sobre
temas
diversos
con
estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos previos
y fuentes de informacin.
Usa un vocabulario variado y
apropiado en los diferentes campos
del saber.
Revisa si ha utilizado de forma

pertinente los diversos conectores y
Reflexiona sobre la
referentes para relacionar las ideas.
forma, contenido y
contexto
de
sus Revisa si ha utilizado los recursos
textos escritos.
ortogrficos de puntuacin para
separar
expresiones,
ideas
y
prrafos; y los recursos ortogrficos
de
tildaci
n a fin
de dar
12
claridad y sentido al texto que

produce.
Competencias
Capacidades
Indicadores
Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explcitas e implcitas, y sus
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y l
Interacta Interpreta
con
textos
expresiones
literarios
literarias
en relacin con diversos contextos.
CAMPOS TEMTICOS
- La toma de notas
- Identificacin de tema
- Identificacin de ideas principales
- Identificacin de subtemas
Estrategias de expresin oral:
- La ancdota
- El sociodrama
- Planificacin, textualizacin y revisin de una ancdota.
- Vocabulario: sinnimos
- Propiedades textuales: cohesin
- Conectores temporales y de secuencia
- Ortografa: acentuacin, tildacin, uso de maysculas
Estructura de narracin ficcional:
- Los personajes y sus motivaciones
- Historieta literaria: Paco Yunque Csar Vallejo (Adaptado Juan Acevedo)
13
PRODUCTO
Una ancdota sobre su experiencia escolar
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1 (3 horas)
Ttulo: Exploramos el
pensamiento de los personajes
Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Compartimos nuestras
experiencias vividas en la escuela
Indicador(es):
Practica modos y normas
culturales de convivencia que
permiten la comunicacin oral en
el aula y fuera de ella.
Explica las relaciones entre los
personajes y sus motivaciones
explcitas e implcitas de la
historia literaria.
Opina sobre la historia contada
a partir de su experiencia y la
relacin con otros textos.
Campo(s) temtico(s):
Literatura:
- Los personajes y sus
motivaciones
- Historieta literaria: Paco Yunque
Actividad(es):
Recojo de expectativas
personales sobre el rea de
Comunicacin.
Indicador(es):
contenido y registro del sociodrama
al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Toma de acuerdos para la

participacin y convivencia en el
rea.
Anlisis de los personajes de la
historieta Paco Yunque en
funcin de sus propsitos y
motivaciones.
Opinin sobre el tema, los
personajes y las situaciones
presentadas en la historia de
Paco Yunque.
Reflexin sobre la historieta
analizada.
Estrategia de expresin oral:
- El sociodrama
Actividad(es):
Evocacin y reflexin en torno
a sus experiencias vivenciadas
en la escuela.
Planificacin,
elaboracin
y
representacin de un sociodrama
sobre sus experiencias de vida
escolar y retos en la secundaria.
Coevaluacin del sociodrama.
Reflexin sobre la importancia de la
adaptacin del contenido y registro
en funcin al pblico.
14
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Captamos la informacin
relevante de los textos
Indicador(es):
Toma apuntes mientras escucha,
utilizando un cuadro informativo,
de acuerdo con su propsito y el
tipo de texto oral.
Campo temtico:
- La toma de notas
Actividad(es):
Toma de notas sobre la
lectura de un poema.
Toma de notas sobre la
informacin de un texto ledo
oralmente.
Organizacin de la
informacin en un cuadro
informativo.
Sesin 5 (3 horas)
Ttulo: Aprendemos a identificar
el tema y los subtemas en textos
expositivos
Indicador(es):
Formula hiptesis sobre el
contenido a partir del titulo y las
imgenes del texto expositivo.
Deduce el tema y los subtemas,
de un texto expositivo.
Localiza informacin relevante
en un texto expositivo de
estructura compleja y
vocabulario variado.
Reconoce la estructura
externa y las caractersticas
del texto expositivo.
Construye un esquema de un
texto de estructura compleja.
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Compartimos experiencias escolares
Indicador(es):
Presta atencin activa y sostenida
dando seales verbales y no verbales
durante la narracin de las ancdotas.
contenido y registro de la ancdota al
oyente, de acuerdo con su propsito.
Ordena sus ideas en torno a un tema
especfico sobre la ancdota, a partir de
sus saberes previos.
Campo temtico:
Estrategia de expresin oral:
- La ancdota
Actividad(es):
Lectura de ancdotas en base a
experiencias escolares.
Seleccin y organizacin de ancdotas
de manera personal sobre su
experiencia escolar.
Narracin de ancdotas en grupos de
trabajo.
Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Escribimos sobre nuestras
experiencias escolares
Estrategias de lectura de textos
expositivos:
- Identificacin del tema y los
subtemas
Indicador(es):
Propone de manera autnoma
un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo.
Escribe una ancdota sobre su
experiencia escolar, a partir de
sus conocimientos previos.
Usa un vocabulario variado y

apropiado al escribir su
ancdota.
- Planificacin y textualizacin de la ancdota
- Vocabulario: sinnimos
15
Actividad(es):
Actividad(es):
Aplicacin dirigida de la tcnica de
Planificacin de la ancdota
identificacin del tema y de los
sobre sus experiencias de vida
subtemas en el texto La basura y
de acuerdo con su propsito y
las grandes ciudades.
estructura del texto.
Aplicacin de estrategias para la
Textualizacin de sus ideas a partir
recuperacin y organizacin de
de un plan de escritura.
informacin en el momento: durante
la lectura.
Aplicacin individual de la tcnica
de identificacin del tema y las
ideas principales en el texto La
maca.
Sesin 7 (3 horas)
Ttulo: Reconocemos las ideas
principales en textos expositivos
Indicador(es):
Localiza informacin
relevante en un texto
expositivo de estructura
compleja y vocabulario
variado.
Deduce el tema y la idea
principal en un texto
expositivo con estructura
compleja.
Construye un mapa
semntico de un texto de
estructura compleja.
Estrategias de lectura de textos
expositivos:
- Identificacin de las ideas
principales
Actividad(es):
Aplicacin dirigida de la
tcnica de identificacin del
tema y de las ideas
principales en el texto El
yacn: tubrculo andino.
Aplicacin de estrategias para
la recuperacin y organizacin
de informacin.
Organizacin de un mapa
semntico con las ideas
resaltadas.
Aplicacin individual de la tcnica
de identificacin del tema y las
ideas principales con el texto Per,
pas de muchas lenguas.
Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Revisamos nuestras
ancdotas para mejorar su
coherencia
Indicador(es):
Revisa si ha utilizado de forma
pertinente los diversos
conectores para relacionar las
ideas.
Etapa de produccin del texto:
16
- Revisin de la ancdota
- Uso de conectores temporales y de secuencia
Actividad(es):
Ejercicio de uso correcto de conectores.
Explicacin sobre el uso correcto de conectores.
Ejercicios de aplicacin del uso
correcto de conectores
Revisin del uso de conectores para
dar coherencia a su texto narrativo:
la ancdota.
Sesin 9 (2 horas)
Ttulo: Revisamos nuestra ancdota
para que tenga una adecuada
presentacin
Indicador(es):
Revisa si ha utilizado los
recursos ortogrficos de tildacin
y el uso de maysculas, a fin
de dar claridad y sentido a la
ancdota que redacta.
Etapa de produccin del texto:
- Revisin de la ancdota
- Ortografa: acentuacin y tildacin
- Uso de las maysculas
Actividad(es):
Prctica de reglas de acentuacin
general.
Revisin de la acentuacin,
tildacin y las maysculas en
las producciones escritas.
Revisin del contenido y la
organizacin de las ideas en el
texto en relacin con lo
planificado.
Sesin 10 (3 horas)
Ttulo: Demostramos nuestros logros de
aprendizaje
Indicador(es):
Localiza informacin relevante en un
texto expositivo de estructura
compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema, los subtemas y la
idea principal de un texto expositivo
con estructura compleja.
Construye un esquema a partir de
un texto de estructura compleja.
Evaluacin de la unidad
Actividad(es):
Lectura del texto El Tabaquismo;
aplicacin de la estrategia de
reconocimiento del tema, los
subtemas y las ideas principales.
17
EVALUACIN
Situacin de evaluacin
Competencias Capacidades
Indicadores
Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
Interacta
explcitas e
Interpreta
con
implcitas, y sus
textos
expresione
acciones en diversos
Anlisis de la
literarios en
s literarias
escenarios.
historieta literaria
relacin
de Paco Yunque.
con diversos Opina sobre los
temas, la historia y
contextos.
el lenguaje usado,
a partir de su
experiencia y la
relacin con otros
textos.
Planifica la
produccin
de diversos
textos
escritos.
Redacta una
ancdota sobre
una experiencia
escolar.
Produce
textos
escritos
Textualiza
sus ideas
segn las
convencion
es de la
escritura.
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
sus textos
escritos.
Propone de
manera autnoma
un plan de
escritura para
organizar sus
ideas de acuerdo
con su propsito
comunicativo.
Escribe variados
tipos de textos
sobre temas
diversos con
estructura textual
compleja,
a partir de sus
conocimientos previos
y fuentes de
informacin.
Revisa si ha
utilizado de forma
pertinente los
diversos
conectores y
referentes para
relacionar las
ideas.
Revisa si ha
utilizado los
recursos
ortogrficos de
puntuacin para
separar
expresiones, ideas
y prrafos; y los
recursos de
18
t
i
l
d
a
c
i
n a fin de dar
claridad y sentido
al texto que
produce
Se
expresa
oralment
e
Narra una
ancdota de su
experiencia
escolar a sus
compaeros de
grupo.
Adeca
sus textos
orales a la
situacin
comunicati
va.
Expresa
con
claridad
sus ideas
Compren
de textos
orales
Escucha
activament
e diversos
textos
orales.
Recupera
informacin
de diversos
textos
escritos.
Organiza, en un
esquema, el tema, las
ideas principales y los
subtemas que deduce
de un texto expositivo.
Compren
de textos
escritos
Reorganiza
informacin
de diversos
textos
escritos.
Infiere el significado de los

textos escritos.
Adapta, segn normas

culturales, el contenido y
registro de su ancdota
al oyente, de acuerdo
con su propsito, el tema
y, en situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto.
Ordena sus ideas en
torno a un tema
especfico a partir de
sus saberes
previos y fuentes de
informacin, evitando
contradicciones.
Presta atencin activa y
sostenida dando seales
verbales y
no verbales, segn el tipo
de texto oral y las formas
de interaccin propias de
su cultura.
Localiza informacin
relevante en un texto
e
x
p
o
s
i
t
i
v
o
d
e
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
c
o
m
p
l
e
j
a
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e
o
r
g
a
n
izadores grficos
(tablas, cuadros
sinpticos, mapas
conceptuales,
mapas
semnticos), y
resume el
contenido de un
texto de
estructura
compleja.
Deduce el
tema, los
subtemas, la
idea principal
y las
conclusiones en
textos de
estructura
compleja y con
diversidad
temtica.
19
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? VI Ciclo. rea curricular
Comunicacin. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1.
Manual para el docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo
de Comunicacin: Comprensin y Expresin oral VI ciclo. Lima:
Autor.
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin
Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones
20
Unidad
BIENVENIDA, ExPECTATIVAS Y
PRESENTACIN DEL REA DE
COMUNICACIN
Sesin
1/10
Duracin:
horas
pedagg
icas
Competencia
Indicadores
Capacidades
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral en el aula y
Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explcitas e implcitas de la historieta
Comprende textos Escucha activamente diversos
Opina sobre la historia contada a partir de su experiencia y la relacin con otros textos.
orales
textos orales.
Interactua con Interpreta textos literarios

en relacin con diversos contextos.
expresiones literarias
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo (30 minutos)
Bienvenida y presentacin del docente ante sus
estudiantes.
Los estudiantes reciben la mitad de una figura que puede ser de diversas
situaciones comunicativas. El objetivo ser que busquen entre sus pares la
otra mitad para completarla.
En parejas, completan las frases presentadas en una ficha (anexo 1).
Lo que ms me gusta del rea de comunicacin es
Lo que menos me gusta del rea de comunicacin es
Lo que me gustara aprender en comunicacin es
Lo que me gustara mejorar en comunicacin es
21
Lo que no me gustara hacer en comunicacin es

Lo que espero del curso de comunicacin es
Completan las frases y los estudiantes colocan las fichas en la pizarra.
Se comenta, en general, lo que los estudiantes han expresado. Se reciben
todas las participaciones, sin juzgar sus expresiones. Recuerde que, con
esta primera sesin, se lograr captar su inters por el rea, en
particular; y por los estudios, en general.
El docente pregunta
Qu ser necesario para comunicarnos

de manera efectiva?
(Se orienta a discutir sobre normas o acuerdos de convivencia

para el trabajo y la participacin en el rea).
El docente solicita establecer acuerdos para intervenir (participar y

preguntar activamente, levantar la mano, solo hablar si se nos da la
palabras, expresarnos claramente, respetar a todos aquellos con quienes
interactuamos). Tambin se definen acuerdos para el orden general en el
trabajo (escuchar cuando los dems participan, cumplir oportunamente
con las tareas, traer el material necesario).
Una vez logrados los acuerdos, el docente los registra para publicarlos en
un rea visible del aula (tambin se puede encargar esta tarea a algn
voluntario) y respetar su cumplimiento de manera continua.
El docente presenta a los estudiantes el propsito
de la unidad:
Desarrollar la produccin oral y escrita para narrar una ancdota ocurrida durante su experiencia escolar,
DESARRollo (90 minutos)

El docente presenta en papelotes o tarjetas metapln las cinco competencias
del rea de comunicacin anexo 2 (RM N 199 2015 - MINEDU). Explica de
qu se trata cada una y su importancia para aprender a comunicarnos e
interactuar con los dems.
Recordando las reglas de participacin, los estudiantes expresan verbalmente
sus expectativas y propsitos y los contrastan con los curriculares del rea.
22
Se explica que durante la unidad se trabajarn las experiencias y expectativas

de los estudiantes en relacin a la efectiva comunicacin oral y nuevas
estrategias de comprensin de textos.
Se absuelven preguntas o dudas que surgieran. (Si los estudiantes tuviesen
temor de expresarse, se les pedir que escriban sus dudas sobre lo expuesto
a travs de notas annimas. Sin embargo, es recomendable generarles un
ambiente propicio para que se sientan seguros y expresen sus opiniones).
Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje respecto al
rea. Se les explica que sus metas personales sern referencia constante
para reflexionar con ellos mismos, si lo que van aprendiendo les permite
alcanzarlas (anexo 3).
Los estudiantes plantean sus metas personales para el rea a travs de la
ficha del anexo 3. Se pide que algunos, de manera voluntaria, socialicen sus
metas. Entregan las fichas al docente (puede pegarlas en algn lugar visible
del aula o revisarlas y pedir que las anexen en su cuaderno para ir revisando
peridicamente su cumplimiento).
El docente entrega a los estudiantes la historieta Paco Yunque (adaptacin de
Juan Acevedo de la narracin de Csar Vallejo) (anexo 4)
Realiza las preguntas previas a la lectura De qu creen que tratar? Quin ser
Paco Yunque?
Qu tipo de texto ser?
Se realiza la lectura hasta la aparicin de Paco Yunque en el aula. El docente
seala a los estudiantes que debern leer la historieta para la siguiente
sesin y completar el cuadro (anexo 5) que les entregar.
El docente les indica que a partir de ahora se evaluarn las reglas de
participacin, ya que debemos hacerlo activamente; as como escuchar a
nuestros compaeros, siempre con respeto.
El docente, con participacin de los estudiantes, completa en la pizarra, el
cuadro dejado como tarea. Luego, pregunta sobre el orden de las acciones y
cmo se desarrolla la historieta. A partir de ello, responden:
Qu opinan de los personajes?

Cmo es la relacin entre ellos? Qu relaciones existan? Qu opinan de eso? Hechos de ese tipo suceden en la escuela? Q
El docente explica la importancia de las relaciones entre personajes (roles de

antagonista, protagonista y personajes secundarios). Adems, de emitir una
opinin fundamentada sobre lo que leemos.
Solicita a los estudiantes que en un prrafo respondan las preguntas Qu

opinan de la situacin que vivi Paco Yunque? Qu puedo hacer para que
esas situaciones no sucedan en mi colegio?
23
CIERRE (15 minutos)

Respetando las reglas de participacin y registrando las intervenciones de los
estudiantes, el docente promueve la reflexin a partir de las siguientes
preguntas:
Qu tipo de texto lemos?
Facilit la comprensin?
Sobre qu trat?
Por qu es importante identificar las caractersticas de los personajes?
Qu mensaje transmiti la historieta?
Por qu es importante opinar sobre lo que leemos?
Por qu es importante respetar las reglas o acuerdos para participar?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Copia en su cuaderno las competencias del rea y el cuadro de anlisis.
Cuaderno
Figuras de diversas situaciones comunicativas cortadas por la mitad Masking tape o limpiatipo
Lapicero, colores, plumones
24
ANExO 1
REA DE CoMUnICACIn
BIEnVEnIDoS A UnA nUEVA ETAPA!
En pares, completa lo siguiente:
Lo que ms me gusta del rea de comunicacin es

Comunicacin es
Lo que me gustara aprender en Comunicacin es
Lo que me gustara mejorar en Comunicacin es
Lo que no me gustara desarrollar en Comunicacin es
Lo que espero del curso de Comunicacin es
ANExO 2
CoMPETEnCIAS DEl REA DE CoMUnICACIn
PRoPSIToS CURRICUlARES
COMPRENDE TEXTOS ORALES
SE EXPRESA ORALMENTE
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
INTERACTA CON EXPRESIONES LITERARIAS
25
ANExO 3
CMo AlCAnzAR MIS METAS ESTE Ao ESColAR?
Nombre:
Grado y seccin:
Fecha:
S se puede!
Aspectos
Qu metas quiero lograr este ao? Escribo dos
de ellas.
Qu acciones realizar para alcanzar mis
metas? Escribo tres de ellas.
Menciono a dos personas que me pueden
ayudar a lograr mis metas.
26
Acciones
27
28
29
http://albertoleonsandoval.blogspot.pe/2010/04/paco-yunque.html
ANExO 5
Personaje
30
Caractersticas
psicolgicas (personalidad)
Caractersticas fsicas
Principales acciones
Unidad
COMPARTIMOS NUESTRAS
ExPERIENCIAS VIVIDAS
EN LA ESCUELA
Sesin
2/10
Duracin:
horas
pedagg
icas
Indicadores
Competencia
Capacidades
Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro del sociodrama, al oyente, de acuerdo con su pro
Adeca sus textos orales a la
situacin comunicativa.
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo
(15 minutos)
El docente propicia que los estudiantes recuerden las normas de

convivencia y participacin para el trabajo.
Los estudiantes conforman grupos de cinco integrantes a partir de un
rompecabezas. Para ello, reciben la pieza de una imagen y lo arman
buscando las piezas que lo componen.
El docente plantea las siguientes preguntas a los grupos. Previamente, les
indica que contestarn las preguntas lo ms rpido posible y en el tiempo
asignado; es decir, respondern la primera idea que les genere la pregunta.
Escriben sus respuestas en papelotes. Pueden ser planteadas en frases o en
palabras.
Qu es lo que ms te desagrada de la escuela? Qu te gusta de ella?

Cules fueron los retos ms grandes y los momentos ms felices que viviste como estudiante en primaria?
Cules son los retos que debes enfrentar en esta etapa escolar de secundaria?
31
Presentan los papelotes y les plantea las siguientes

preguntas:
De lo trabajado en equipos, cules son las experiencias que se
presentan como las ms desafiantes para ustedes en la experiencia
escolar? Por qu?
Cul ser el propsito de esta sesin? Para qu nos servir desarrollarlo?
Se informa que el propsito de la sesin ser recoger sus experiencias de vida escolar para construir un so

El docente formula las siguientes preguntas: Qu es un sociodrama? Has
visto o participado en la representacin de algno? Si es as, en qu reas?,
con qu fin?
Los estudiantes leen la informacin sobre el sociodrama (anexo 2).
El docente explica la importancia de planificar el contenido del sociodrama y
adaptar el registro, de acuerdo al pblico dirigido. Luego, con ayuda del
docente, identifican los pasos para realizar un sociodrama. Recuerdan el
propsito de la sesin: conversar sobre diferentes experiencias vividas en la
escuela y representarlas en un sociodrama adaptando nuestro contenido y
registro.
Se renen en grupo y definen qu experiencia de las propuestas por el grupo van a
socializar.
El docente entrega el cuadro de planificacin del sociodrama (tema,
destinatario, propsito, registro, personajes, problema principal, acciones
principales), y explica su contenido. Los estudiantes, en grupo, completan el
cuadro (anexo 3).
Situacin problemtica
Causas
Consecuencias
Deciden el argumento de la historia, revisan si el contenido ser relevante

para el pblico objetivo y cul ser el registro adecuado. (El docente
asesorar a los grupos que necesiten mayor acompaamiento. Pedir a los
estudiantes ms desenvueltos para que sugieran a sus compaeros cmo
hablar de manera fluida). Revisan que se mantenga el propsito de la
historia. Luego, distribuyen los roles que van a asumir considerando que
siempre participen todos los integrantes del equipo.
32
El docente entrega el instrumento de evaluacin a los estudiantes y se

explica su contenido. Precisa que la evaluacin la realizarn tanto l como
ellos; y en ambos casos bajo los mismos indicadores.
Se recuerda a los estudiantes que consideren los indicadores de evaluacin
para organizar su sociodrama (interpretacin del rol asignado y expresin de
las ideas en un tiempo de 5 minutos).
Los estudiantes preparan los recursos que van a utilizar y
ensayan su sociodrama. Organizan el espacio en el aula para
representar los sociodramas.
Recuerdan las normas de convivencia a fn de crear un clima favorable durante la
presentacin.
El docente asigna a cada grupo, otro grupo de estudiantes, a los cuales
evaluarn utilizando el instrumento entregado.
Interpretan los sociodramas en el tiempo asignado. (Cada equipo debe
representar la experiencia en un periodo mximo de 5 minutos).
CIERRE (15 minutos)

El docente solicita a los grupos, que evaluaron a sus compaeros, indiquen si
estos se expresaron correctamente y adaptaron el contenido y registro adecuado
en su sociodrama.
Se establecen conclusiones sobre sus experiencias escolares en los niveles de
primaria y secundaria, y lo comparan considerando que ahora estn
asumiendo ms responsabilidades.
estudiantes, el docente promueve que reflexionen a partir de las siguientes
preguntas:
Cmo me senti al interpretar mi rol en el sociodrama?
Llegu a transmitir el mensaje de acuerdo con el propsito que tena?
Cmo me di cuenta de ello?
Adapt mi registro al pblico? Qu fue lo ms difcil? Por qu es importante
hacerlo?
En qu aspectos debo mejorar para lograr que mi expresin sea amena y
comprensible?

Ninguna
Texto sobre
sociodrama
Esquema de
planificacin
33
ANExO 1
InSTRUMEnTo DE EVAlUACIn (HETERo y CoEVAlUACIn)
InterpretacinExpresin clara
Grupo
Adaptacin
Participacin Comentarios
rol asignadoa nivel
oral
y
(Apellidos y nombres
deregistro
los integrantes)
del
de acuerdo al del
pblico
activa
durante
el desarrollo deObservaciones
la actividad
corporal
Escala de valoracin:
Cumple con el criterio en grado satisfactorio: 5 puntos

Cumple con el criterio en grado suficiente: 4 puntos Est en pr
ANExO 2:
El sociodrama puede definirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con
alguien.
Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones
contradictorias, para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como
estmulo, para dar comienzo a la discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el
sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.
Otro uso del sociodrama, se refiere a la profundizacin de temas previamente tratados con el fin de
concretar, en situaciones reales, las ideas, las motivaciones y los principales temas de la discusin. La
representacin teatral deja la inquietud para profundizar ms en nuevos aspectos.
34
Al utilizar esta tcnica, el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rer
ni una obra teatral perfecta. Asimismo, no debe presentar la solucin al problema expuesto, pero s podra
orientar sobre cmo encontrar esta solucin. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones
(alejamientos) en dilogos que desvan la atencin del pblico.
Cmo se realiza?
El grupo elige el tema del sociodrama.

Se define el problema principal.
Se organiza las acciones de acuerdo al problema principal, y siguiendo la
estructura de un texto narrativo (inicio-nudo-desenlace).
Se selecciona a un grupo encargado de la dramatizacin. Cada participante
es libre de elegir su rol de acuerdo con sus intereses. Sin embargo, siempre
se debe considerar la comodidad de todo el equipo.
Una vez terminada la representacin, se propicia un debate con la
participacin de todos los miembros del grupo; el objdtivo ser encontrar
resultados a los problemas presentados.
Tomado de:
http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/sociodrama.html
ANExO 3
PlAnIFICACIn DEl SoCIoDRAMA
Tema
Destinatario
Registro oral
Propsito
Narracin
Inicio
Quines son los personajes?
Dnde ocurri?
Qu ocurri en el inicio?
Cundo ocurri?
Cmo ocurrieron los hechos?
Nudo
Cul fue el problema?
Cules son las acciones
principales?
Desenlace
Cmo se resolvi finalmente
dicha situacin?
35
Unidad
Sesin
3/10
CAPTAMOS LA INFORMACIN
RELEVANTE DE LOS TExTOS
Duracin:
horas
pedagg
icas
Competencia
Indicadores
Capacidades
Toma apuntes mientras escucha, utilizando un cuadro informativo de acuerdo con su propsito y el ti
Comprende textos Escucha activamente diversos

orales
textos orales.
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo
(20 minutos)
Antes de ejecutar la sesin, revise el Fascculo 2 de Comunicacin Oral VI Ciclo:

estrategias para orientar la toma de notas (pg. 78) para realizar las actividades
propuestas (anexo 4: para el docente).
El docente explica que el propsito de la sesin es que los estudiantes
aprendan a tomar notas de lo que escuchan durante las clases (explicacin
de los maestros, lecturas, audios, vdeos, etc.) para discernir lo ms
importante: la esencia del texto. Se recuerda la importancia de los acuerdos
de participacin y convivencia para la sesin.
El docente indica a los estudiantes que debern tomar nota de los versos
de un poema mientras lo lee.
Los estudiantes escuchan la lectura del poema La Escuelita de Nicomedes
Santa Cruz (anexo 2), que realiza el docente. Es necesario que explique el
significado de algunas palabras que desconozcan los estudiantes, la cual
debe ser muy breve para no entorpecer la toma de apuntes.
Luego, los estudiantes forman parejas para que, de manera colaborativa,
reconstruyan los versos que les faltan, comparando lo que cada uno ha
escrito.
36
A partir de este ejercicio, se les formula las

siguientes preguntas:
Cmo se han sentido? Qu les pareci el ejercicio? Qu retos nos plantea aprender a tomar notas de lo que escuchamos?
El docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra y, a partir

de ello, genera que reflexionen sobre la importancia de desarrollar la
capacidad de la escucha atenta para anotar lo ms importante de los textos
orales. Adems, seala que para el logro de esta capacidad se requiere
entrenamiento, colaboracin, paciencia y sobre todo atencin. Los
estudiantes van a practicar durante todo el ao este tipo de ejercicios, lo
cual les ser de gran utilidad para sus aprendizajes y para el desarrollo de
diversas capacidades en todas las reas curriculares, y no solo en
comunicacin.

El estudiante recibe una ficha con aspectos sobre un personaje de inters.
En este caso, estamos proponiendo a Ins Melchor, corredora y maratonista
peruana (anexo 3). El docente puede elegir otro, segn las caractersticas e
intereses de sus estudiantes: entrevistas que traten sobre sus deportes
favoritos, alguna nota periodstica sobre la comida que ms le gusta o la
biografa de algn personaje.
Antes de leer el texto, se les pregunta de qu creen que tratar el texto?
por qu dir que Ins Melchor va desde los Andes al Olimpo? Se les explica
qu es el Olimpo, cmo se debe interpretar esa metfora, ya que se emple
en sentido connotado. Tambin se pregunta qu tipo de texto es?, qu
caracteriza a una entrevista?
El docente indica cmo proceder a leer el texto y explica que tomen nota
sobre: las caractersticas y la historia de Ins Melchor, y lo ms importante
de sus respuestas al entrevistador. Recuerda que no debern tomar nota de
forma literal, sino lo que han comprendido; pues ello implica que escuchen
atentamente lo ledo para registrar las ideas principales. Se recuerda que
debe leer de manera pausada para ir entrenando al estudiante en la toma
de notas. Considere que son los primeros ejercicios; paulatinamente,
mejorarn.
El docente lee pausadamente, marcando la diferencia de los titulos y
subtitulos, as como la preguntas explcitas en el texto para que los
estudiantes comprendan cada divisin y aspectos que lo contiene. En la
medida que estos practiquen ms, la lectura ser de pausada a una

velocidad normal.
El docente promueve el uso de abreviaturas para facilitar el registro.
Tambin, les puede dar libertad para que creen sus propias abreviaturas.
Les recuerda que lo importante es registrar las ideas principales y deben
escribirlas, para que luego las entiendan. El contenido debe quedar
registrado en su cuaderno y/o en un lugar visible en el aula.
37
Al finalizar la lectura, el estudiante completa el siguiente cuadro con los datos

del texto relacionado a Ins Melchor.
ASPECTOS
INFORMACIN
Nacionalidad
Fue vctima de
Sus influencias
Cul es el fin de correr?
Lesin
En qu confa?
Pensamiento sobre el IPD
El docente recuerda las siguientes ideas fuerza para la toma de notas:
Existen diferentes formas de tomar nota dependiendo de nuestro propsito y el tipo de texto que escucha
Debemos desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.
Hay que identificar las ideas ms importantes de las explicaciones.
Podemos utilizar abreviaturas para facilitar la toma de notas.
Podemos elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.
Tomar notas nos ayuda a desarrollar el aprendizaje autnomo.
CIERRE (10 minutos)

El docente promueve la autoevaluacin sobre la accin desarrollada a lo
largo de la sesin: la toma de notas. Para ello, hace uso de la lista de cotejo
que repartir a los estudiantes. Comentan sobre sus resultados y establecen
compromisos (anexo 1).
38

estudiantes, el docente promueve la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Cmo debemos tomar notas?
Para qu nos sirve la toma de notas?
Siempre tomaremos notas de igual forma?
En qu presentamos dificultades? Cmo podremos superarlas?
Practica la toma de notas en casa: disfruta de un programa de televisin o radio de tu preferencia. En la s
Fichas de trabajo, cuaderno, lapicero, colores, hojas, cartulina
Lecturas: La Escuelita de Nicomedes Santa Cruz; Ins Melchor: De los Andes al Olimpo;
Estrategia para el docente La captura de significados (La toma de notas).
39
ANExO 1
InSTRUMEnTo DE EVAlUACIn
lista de cotejo
VALORACIN
INDICADORES
S
Me preparo previamente para
tomar notas sobre cul ser el
tema y en qu se centrar la
informacin.
Me concentro para atender lo que
escucho.
Diferencio informacin relevante
de informacin que no es
importante.
Tomo nota, de manera precisa,
resaltando la informacin
importante.
Empleo abreviaturas para tomar
nota de la informacin.
Necesito de dos o tres lecturas del
mismo texto para tomar nota de
informacin relevante.
Conclusiones:
Compromisos:
NO
OBSERVACIONES
40
ANExO 2
PoEMA lA ESCUElITA
nICoMEDES SAnTA CRUz
A cocachos aprend
dejando a veces perdida
mi labor de colegial
mi labor de colegial.
en el Colegio Fiscal
del barrio donde nac.
Campen en lingo y bolero!

Rey del trompo con huaraca!
Tener primaria completa
Mago hacindome la vaca
era raro en mi niez
y en bolitas, el primero...!
(nos sentbamos de a tres
En Aritmtica, Cero.
en una sola carpeta).
En Geografa, igual.
Yo creo que la palmeta
Doce en examen oral,
la inventaron para m,
Trece en examen escrito.
de la vez que una romp
Si no me soplan, repito
me apodaron manoe fierro,
en el Colegio Fiscal.
y por ser tan mataperro
Con esa nota mezquina
a cocachos aprend.
termin mi Quinto al tranco,
Juguetn de nacimiento,
tir el guardapolvo blanco
por dedicarme al recreo
(de costalitos de harina).
sacaba Diez en Aseo
Y hoy, parado en una esquina
y Once en Aprovechamiento.
lloro el tiempo que perd:
De la Conducta ni cuento
los otros nios de all
pues, para colmo de mal
alcanzaron nombre egregio.
era mi voz general
Yo no aprovech el Colegio
chcala pa la salida!
del barrio donde nac...
41
ANExO 3
InS MElCHoR: DE loS AnDES Al olIMPo
Las carreras de fondo requieren fortaleza mental e Ins
la tiene de sobra. A continuacin, ella nos cuenta cmo
el xodo de su familia se convirti en nuestro sueo
olmpico.
Huancavelicana de nacimiento, la llegada del
terrorismo a su tierra oblig a su familia a vender su
ganado y a buscar refugio en Huancayo cuando ella
tena tres meses de edad y su hermano mayor, cuatro
aos. All, con el poco capital que tenan, sus padres
adquirieron mercadera para un negocio de venta de
ropa que les permiti construir un nuevo hogar para los
dos hijos que llegaron despus de ella.
Como desde pequea demostr tener talento para las
competencias atlticas, su padre decidi que hara la
secundaria en el colegio Nuestra Seora de Cocharcas, cuyo profesor de educacin fsica, Mauricio Rivera,
era entrenador de premiadas atletas a nivel local.
Ese profesor contribuy a despegar tu carrera?
S, l convers con mi pap para que vaya a los entrenamientos. Durante los tres primeros meses, l me
llevaba por las maanas; luego empec a ir sola. Esto fue en 1999 y yo estaba en segundo de
secundaria.
Ya entonces sabas lo que queras hacer?
Solo saba que tena que estudiar y ayudar a mis padres: ordenar la casa, ayudar a mi mam a vender
en el mercado y cuidar de mis hermanos. Desde chica, he sido bastante madura y nunca me he dejado
llevar por las amigas. Siempre he hecho lo que yo he pensado que estaba bien y, felizmente, nunca me
he equivocado. A los quince aos no soaba con fiestas, yo solo quera correr bien.
En tu historia personal, hay una huida del terrorismo. Sientes que representas a una generacin
que ha salido adelante a pesar de las dificultades?
S, pienso que lo que pas de nia me ense a que uno puede permitirse soar con tener muchas cosas
y que estas se pueden conseguir con bastante sacrificio. Yo saba que si corra bien, tendra facilidades
para ingresar a la universidad como deportista, terminar una carrera y ayudar a mis padres.
Ahora, a los 27 aos, cumpliste con todo esto. Qu ms te espera?
Acab la carrera de Derecho y ahora me dedico al deporte a tiempo completo. Mis objetivos de ahora son
ms complicados de cumplir. El prximo ao tengo los Juegos Panamericanos de Toronto 2015 y s que
tengo posibilidades de conseguir una medalla de oro para el Per.
Este 9 de abril, Ins participar de la Maratn de Daegu (Corea) que le permitir clasificar para las
prximas dos maratones importantes. Para los Juegos Olmpicos de Ro 2016, su entrenador, el coreano
Pedro Kim, quien la convenci de dedicarse a las maratones y dejar en un segundo plano las carreras de
5 km y 10 km, asegura que Ins volver con una medalla en el pecho. Despus del xito en su primera
competencia en la maratn de Londres 2012, no lo dudamos.
No te intimida ver a atletas con mejores condiciones econmicas en las competencias?
Cuando ya ests all, te olvidas de todo eso. Yo he entrenado y estoy bien preparada; solo pienso en
competir y darlo todo.
42
De dnde te viene esa confianza?

Mi entrenador Pedro me dice: Eres buena, vas a ganar, has entrenado bien, no tienes por qu tenerle
miedo a nadie. Tambin me ayuda el hecho de que entreno con varones: si he entrenado con ellos, por
qu no voy a poder aguantar a una mujer?
ESPRITU ATLTICO
Tienes alguna lesin importante?
El martes (pasado) estuve en Lima para que me vea un doctor. Me ha dicho que tengo escoliosis, as que
cualquier sobreesfuerzo va a producirme dolor y la nica manera de evitarlo es poniendo hielo y tomando
desinflamantes. Yo no saba que tena escoliosis, pero me han dicho que no tengo de qu preocuparme
porque es leve.
Con todos los triunfos que le has dado al Per en los ltimos aos, has visto alguna mejora en el
trato al deportista?
Yo veo a un doctor particular que no me cobra nada porque le gusta el deporte. No es que el IPD me
ofrezca un doctor. Yo pienso que a ellos les va y les viene nuestra situacin, con que estemos corriendo,
ellos estn bien. Con que les traigamos medallas, ellos estn bien. Si nos lesionamos, ya es nuestro
problema.
Has conocido a chicos con talento que no hayan podido seguir sus sueos?
En Huancayo y Huancavelica hay bastantes casos de chicos que solo pueden practicar hasta terminar el
colegio. El sueldo del atleta es de 300 soles: eso no les alcanza ni para el pasaje. Si no tienen una familia
que les d fuerza moral y econmica, no se puede seguir.
Qu se siente saber que eres una inspiracin para muchos?
Eso tambin es una presin que te puede traicionar. Eso me pas en las Olimpiadas. No pude dormir
hasta las 4:00 a.m. y el da de la competencia me sent cansada. A veces es mejor olvidarse de todo y
salir a correr sin pensar mucho. Al terminar una competencia me siento muy alegre, hablo mucho, hago
bromas y empiezo a comer. Dos das despus de una competencia como todo lo que me provoca:
helados, gaseosas, galletas. Luego, vuelvo a la rutina.
27 de marzo del 2014

Ellos & Ellas. Caretas
43
ANExO 4
InFoRMACIn PARA El DoCEnTE
Estrategia La captura de significados
(la toma de notas)
a. En qu consiste?
La toma de notas es el proceso de elaboracin mental e impresin escrita de un texto ledo o escuchado,
proceso que tiene como resultado las notas que permitirn a su autor reconstruir, inmediatamente o, al
cabo de cierto tiempo, la informacin recibida. (Gonzlez y Ramrez 2003:3).
Como lo sealamos anteriormente, la toma de notas es un proceso complejo. En l, se conjugan las
capacidades de comprensin oral y la produccin escrita. Para su desarrollo hay que practicar ejercicios
que garanticen la adquisicin escalonada de habilidades necesarias para llevar a cabo este proceso.
b. Cul es su propsito?
Podemos trabajar la toma de notas con variados propsitos:
Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.
Identificar las ideas ms importantes de las explicaciones.
Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.
Desarrollar el aprendizaje autnomo.
Ayudar a desarrollar el estudio personal.
c. Quines participan?
Participan los estudiantes y el docente. Los ejercicios pueden ser desarrollados tambin entre los
estudiantes.
d. Metodologa
El desarrollo de las capacidades de la comprensin oral implica la aplicacin de una serie de ejercicios.
Segn Cassany (1998: 110-111), es recomendable realizar ejercicios de comprensin diariamente
durante diez minutos para entrenar esta capacidad. Por eso, se sugiere practicar con ejercicios breves y
objetivos. Planteamos, en el cuadro, algunos ejemplos:
Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada

con informacin que registren a partir de las exposiciones orales. El docente puede presentar entrevistas realizadas a personas
44
TIPO
DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS

Los estudiantes toman nota de una carta u otro tipo de
texto.
El docente les lee un texto a velocidad normal, sin
detenerse, y estos toman las notas que pueden.
El dictado del
secretario
Luego se forman grupos de tres o cuatro estudiantes

y juntos deben reconstruir el texto a partir de las notas
tomadas. El profesor puede leer el texto dos o ms
veces.
La reconstruccin que redacten los estudiantes tiene
que conservar, como mnimo, la informacin relevante
del texto.
Escucha analtica
El docente escoge una cancin que puede gustar

mucho a los estudiantes.
Dictado cantado
Estos toman nota de la letra de la cancin mientras la

escuchan. Indicarles que pueden registrar alguna
seal cuando se pierdan el verso entero o parte de l,
para luego completarlo en un segundo momento.
Luego de ello, en parejas o en grupo, completan lo
que les faltaba, comparando qu ha anotado cada
uno.
Completar
informacin
El docente lee un texto breve y los estudiantes

completan la informacin de un texto con espacios en
blanco o un dibujo al que le falte aadir informacin
(datos, nombres).
Cada estudiante dibuja, en un cuadrado, un plano con
la distribucin de los muebles de su sala, de su
cuarto, de la cocina o de cualquier otra habitacin.
Luego, por parejas, se da instrucciones para que
dibujen el plano del otro.
Escuchar y dibujar
Al final, se comparan los dibujos y estos deben ser

parecidos.
Variante: El docente puede dar instrucciones para que
los estudiantes dibujen personajes, animales, objetos
o figuras geomtricas descritas por l.
Luego de las instrucciones, muestran sus dibujos y los
comparan con el objeto al que se refiri el docente.
Escucha Atencional
Grabamos sonidos de diversos objetos, o seres de la

naturaleza (pueden ser sonidos que se registraron en
el mercado, en una combi, una actividad, una fiesta o
cualquier otra situacin), y se los presentamos a los
estudiantes.
Escuchar
atentamente
Les pedimos que escuchen la grabacin atentamente

y con los ojos cerrados.
Luego, les pedimos que escriban una lista de los
sonidos que escucharon.
Les reunimos en grupos para compartir qu sonidos
identificaron.
TIPO
DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS
45
Formamos cuatro grupos y cada uno de ellos se

coloca en una de las esquinas del aula.
Imaginamos que estamos de paseo y cada grupo
hablar de un aspecto del paseo. El primero hablar
de las plantas; el segundo, de los animales; el
tercero, sobre la comida; finalmente el cuarto, sobre la
organizacin.
Un estudiante se ubica en el centro del aula y pide a
los grupos que hablen sobre lo que les toc.
El ruido y la escucha
Todos ellos hablarn a la vez.

Indicarles que no deben gritar, sino hablar con
claridad, pronunciar bien las palabras y usar un tono
alto para que sus compaeros les escuchen.
Preguntamos al estudiante que estuvo en el centro del
aula qu entendi.
Repetimos la actividad de nuevo, pero ahora hablar
un representante de cada grupo, uno tras otro.
Hacemos grupos de tres estudiantes.
Escucha marginal
Uno de ellos representa un personaje que le gusta

escuchar muchas cosas; escuchar de todo.
A los dems les gusta hablar mucho. Estos no paran
de contar cosas concretas, hablan mucho y de prisa, y
se interrumpen.
Durante minuto y medio, la experta intentar
escuchar, y luego contar el mayor nmero de
ancdotas que escuch. Despus, cambian de turno.
Experto en escucha
Se analiza lo sucedido y se reflexiona sobre

las dificultades presentadas y la importancia de
concentrarse y prestar atencin.
Tomado de Fascculo de Oralidad Ciclo VI (Versin 2014).
46
Unidad
COMPARTIMOS ExPERIENCIAS
ESCOLARES
Sesin
4/10
Duracin:
horas
pedagg
icas
IndicadoresCompetencia
Capacidades
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales, durante la narracin de las ancd
Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de la ancdota al oyente, de acuerdo con su prop
Comprende
textos
Ordena sus ideas
en torno
a unEscucha
Expresa activamente
con claridad diversos
sus ideas.tema especfico sobre la ancdota a
orales
tipos
de
textos
orales.
partir de sus saberes previos.
Adeca sus textos orales a la

situacin comunicativa.
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo
(20 minutos)
El docente propicia que los estudiantes recuerden los acuerdos de

El docente comenta que, cuando era adolescente, le sucedi algo curioso
que qued grabado en su memoria. As, les cuenta una ancdota sobre su
experiencia escolar. (Considere contar su ancdota tomando en cuenta los
indicadores que se evaluarn a los estudiantes. Recuerde modelar la
narracin de la ancdota para que lo tomen como referencia. En ese
sentido, use recursos verbales y no verbales: volumen de la voz, nfasis en
ciertas partes, velocidad adecuada, gestos, ademanes, desplazamientos,
entre otros).
Luego de haber narrado su ancdota, los estudiantes respondern las siguientes

preguntas:
47
De qu ha tratado la historia contada?

Qu tipo de texto se ha usado para contar la historia? Por qu es importante contar ancdotas?
El docente explica el propsito de la sesin: Compartir y prestar atencin a

ancdotas sobre experiencias escolares. Para ello, planificarn sus
ancdotas organizando las ideas y adaptando el registro y contenido al
pblico de acuerdo al propsito.

Los estudiantes leen la ancdota titulada La cometa atascada (anexo 2). Con
la intervencin
y orientacin del docente, identifican la situacin
comunicativa, el propsito y la organizacin estructural de la narracin de la
ancdota. Puede aprovechar esta lectura para hacer un modelamiento de
cmo ejecutar procesos didcticos de comprensin de textos escritos en los
momentos de antes (preguntas a partir del titulo y los elementos
paratextuales), durante (sobre escenarios, personajes y acciones) y despus
de la lectura (sobre el tema, lo presentado y los juicios y opiniones de los
estudiantes).
Luego, los estudiantes definen el propsito y la organizacin de la narracin
oral de ancdotas elaborando el esquema de su exposicin. El docente
refuerza la informacin sobre la ancdota considerando los indicadores a
evaluar (anexo 1).
Se entrega el instrumento de evaluacin a los estudiantes y se les explica su
contenido. El docente seala que se evaluarn entre ellos y l tambin les
calificar; todos lo harn bajo los mismos indicadores.
Se les recuerda que tomen en cuenta los criterios de evaluacin para la narracin
de sus ancdotas.
Propsito: compartir experiencias personales interesantes,

inslitas, curiosas
organizacin:
Eleccin
Narracin oral de ancdotas
de la experiencia que compartir

Presentacin de la ancdota considerando: inicio
(la presentacin del contexto y personajes, debe
generar la atencin del pblico) nudo (narracin de
los sucesos importantes de la ancdota) cierre de
la ancdota (el fin o la conclusin; puede
registrarse con un comentario breve o, si se desea,
una enseanza).
48
El docente lee, con los estudiantes dos ancdotas: Mi viaje de promocin (anexo
3) y Messi era un nio timido (anexo 4). Luego, analizan las ancdotas ledas.
Se les orienta para el reconocimiento de su estructura, la situacin
comunicativa y propsito del texto.
Se les recuerda de nuevo el propsito de la sesin antes de iniciar el trabajo
de produccin: compartir y prestar atencin a ancdotas sobre experiencias
escolares, ordenando las ideas en torno a un tema especfico, adaptando el
registro y contenido de acuerdo al propsito. Esto nos ayudar para
conocernos e integrarnos ms.
Se plantea una lluvia de ideas sobre distintas situaciones en las que se
pueden insertar las ancdotas.
Los estudiantes podran generar diversas situaciones o temas como los
siguientes:
Mis vacaciones
Mi primer da en el colegio
El da del logro
Una actuacin
Un paseo o una excursin
Una prueba o un examen
Las olimpiadas o el da de la juventud
Un trabajo grupal
El recreo
Una hora libre
Los estudiantes eligen una situacin o tema sobre el que compartir su

experiencia anecdtica.
Recurdeles que se trata de experiencias
escolares.
El docente recuerda la importancia de adaptar el registro (formal o informal)
de acuerdo al pblico, que en este caso sern sus compaeros.
Los estudiantes, con ayuda del docente, planifican el texto completando el
siguiente esquema:
PlAnIFICACIn:
Ttulo de mi ancdota
Pblico
Registro oral
Propsito
A quin va dirigido? (Compaeros del aula y profesor)

Formal o informal
Qu experiencia compartir? Para qu?
Inicio
Quines participaron de la narracin? Dnde ocurri?
Narracin/ancdota Qu ocurri en el inicio?
Cundo ocurri?
Cmo ocurrieron los hechos?
49
Nudo
Cul fue la problemtica?
Narracin/ancdota
Recursos
Desenlace
Cmo se resolvi finalmente dicha situacin?
Qu recursos verbales/paraverbales o no verbales utilizar para narrar mi

ancdota?
Antes de empezar la narracin de la ancdota, los estudiantes recuerdan los

criterios que deben tomar en cuenta en esta actividad (instrumento de
evaluacin):
Considerar el orden de los hechos: inicio, nudo y desenlace.
Considerar el propsito de la narracin y adaptar el registro de acuerdo al pblico.
Considerar los recursos verbales (paraverbales) y no verbales que acompaarn la
narracin.
Escuchar atentamente al compaero que cuenta su ancdota y anotar los
hechos ms importantes: escucha activa.
Los estudiantes forman grupos de tres integrantes. A la indicacin del docente,
cada uno de ellos debe contar su ancdota a los dems miembros del equipo.
Los estudiantes que escuchan las ancdotas se dan un tiempo para registrar los
hechos ms importantes en sus cuadernos, considerando el nombre de la
persona y el titulo de la ancdota.
Realizan la evaluacin al compaero o compaera que expuso, usando el
instrumento sugerido en la sesin (anexo 1).
No olvide que, durante el trabajo de los estudiantes, debe realizar el monitoreo
y el acompaamiento a los grupos, y recoger las evaluaciones de los
estudiantes.
CIERRE (20 minutos)

Luego de la actividad, se pide a los estudiantes que, de manera voluntaria,
compartan sus ancdotas.
estudiantes, el docente promueve que reflexionen a partir de las preguntas
Cmo se sintieron al contar su ancdota? Fue sencillo hacerlo? Por qu?
Cmo hemos desarrollado las actividades?
Para qu sirve planificar y tener un orden en la narracin? Y adaptar el contenido y
registro?
Para qu nos ha servido contar nuestras ancdotas?
Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una actividad similar?
50
Escribir en una hoja la ancdota que narr oralmente para publicarla en el mural de producciones del aula
Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota o planifiquen sus textos)
Instrumento de evaluacin
Lectura de narraciones (ancdotas impresas)
51
ANExO 1
lISTA DE CoTEJo
Grado y seccin:
Docente responsable:
EscuchaNarra
atentamente
su ancdota
Considera
EscuchaAdapta
los
el registro
Grupo
las ancdotas
narradas oralmente
recursos
considerando
yverbales
reconoce
el orden
y la
noestructura,
verbales
de los hechos:
que
el acompaan
atentamentey
inicio,
la narracin
el contenido
oral de la ancdota.
(Apellidos y nombres
de los
propsito
nudo
y la yhistoria.
desenlace.
al compaerode acuerdo al que cuenta supropsito y al
integrantes)
ancdota y anotapblico. los hechos ms
importantes.
No
No
No
No
No
ANExO 2
lA CoMETA ATASCADA
Un da Rami y Sisicha salieron a jugar detrs de su casa con una cometa.

Primero, caminaron soltndola poco a poco hasta hacerla volar.
Despus, felices de verla en lo alto del cielo, empezaron a correr sin mirar hacia adelante.
De pronto, tropezaron con una piedra y la pita de la cometa se atasc en el rbol. Rami se puso a llorar y Sisicha le dijo:
_ Vamos al rescate!
Entonces, se subieron al rbol para sacarla y seguir jugando.
Felizmente, la cometa no tuvo ningn rasguo pero ellos s!
Finalmente, Rami y Sisicha siguieron jugando felices con su cometa, como si nada hubiera sucedido: se
dieron cuenta de que todo en la vida se puede resolver con esfuerzo.
Tomado de: recursos.perueduca.pe/rutas/.../segundo_grado_U1_sesion_10.pdf
52
ANExO 3
MI VIAJE DE PRoMoCIn
Terminando la primaria, realizamos nuestro viaje de
promocin a la ciudad de Huaraz. Toda la excursin estuvo
divertida e interesante, pero lo ms gracioso y lo que tengo
grabado en mi memoria fue la ancdota que vivimos en
el hotel: Luana, Elva y yo estbamos en nuestro cuarto
cuando empezamos a tirarnos almohadazos a manera de
juego. Dos de nuestros compaeros ingresaron y tambin
se sumaron al juego.
En ese momento, pas el tutor y, al vernos jugar de esa
manera, nos llam la atencin. Ms an, enfatiz que los
hombres no deben estar en el cuarto de las chicas. Mis
compaeros se retiraron inmediatamente; sin embargo,
regresaron al juego, despus, que el tutor se fuera.
El profesor nos encontr nuevamente, pero antes, al escucharlo venir, me escond debajo de la cama. Por
ello, encontraron a Luana, Elva y a mis dos compaeros. Les llam la atencin severamente... Y yo me
libr de la gritadita.
Lucero Tantalen
Alumna de 5to. I.E. San Jos Pacasmayo-La Libertad. Promocin 2012
Foto: https://www.google.com.pe/search?q=la+escuelita&espv=2&biw=1920&bih=935&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAcQ_
AUoAmoVChMIu-Sb9ZDDyAIViiQeCh0-zQsS#tbs=isz:l&tbm=isch&q=pelea+de+almohadas&imgrc=KXfmjl0Ipbc2RM
%3A
MESSI ERA Un nIo TMIDo

Recordando ancdotas de uno de los jugadores ms famosos del mundo, la profesora de Primaria de
Messi recuerda que era tan tmido que una amiga se sentaba detrs y me transmita lo que l quera decir.
Ella le compraba hasta la merienda.
La amiga se llama Cinthia Arellano, quien sigue viviendo en Rosario donde estudia Psicologa y ensea
a nios con capacidades diferentes, como autismo, sordera, entre otros casos. Arellano confiesa que
Messi en los exmenes, me daba un golpe en la silla y me pasaba un papelito para que le escribiera las
respuestas. Tambin recuerda que en el recreo todos se peleaban para que Leo jugara en su equipo
porque con l ganaban seguro. Ya era motivo de culto desde muy pequeo.
http://archivo.larepublica.pe/31-12-2012/la-otra-cara-de-messi-cinco-momentos-antes-de-ser-el-mejor-jugador-del-mundo
53
Unidad
Sesin
5/10
Duracin:
APRENDEMOS A IDENTIFICAR
EL TEMA Y LOS SUBTEMAS
EN TExTOS ExPOSITIVOS
horas
pedagg
icas
Competencia
Indicadores
Capacidades
Localiza informacin relevante en un texto expositivo de estructura compleja y

Reconoce la estructura externa y las caractersticas del texto expositivo.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Construye un esquema a partir del

Comprende textos
Reorganiza
de
contenido
de uninformacin
texto de estructura
compleja.
escritos
diversos
textos
escritos.
Formula hiptesis sobre el contenido del texto expositivo a partir del titulo o la
Deduce el tema y los subtemas de un texto expositivo.
Infiere el significado de los
textos escritos.
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo (25 minutos)
El docente recuerda con los estudiantes los acuerdos de convivencia y
participacin para el trabajo.
Los estudiantes predicen el contenido de un texto a partir de palabras
relacionadas con este. El docente les interroga sobre los significados, las
relaciones o las ideas que les generan estos trminos:
Gran ciudad
Basura
Destruccin
Atmsfera
54
Predicen: de qu creen que trate el texto que

van a leer?
El docente registra sus aportes. Toma nota de los posibles temas en un
papelote o en la pizarra para luego contrastar con el tema real.
El docente presenta el titulo del texto que van a leer: La basura y las grandes
ciudades (anexo 2).
Se pide a los estudiantes que contrasten sus predicciones y elaboren nuevas
suposiciones a partir del titulo.
El docente pregunta:
Para qu leeremos el siguiente texto?

Cmo identificamos la informacin
importante de un texto? Qu hacemos
con esa informacin para
comprenderla mejor?
El docente determina que el propsito de la sesin es conocer la estructura

y caractersticas de un texto expositivo, identificar la informacin ms
importante (temas, subtemas) y construir un organizador grfico.

El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos prrafos. Luego, algunos
estudiantes leen el texto en cadena. La basura y las grandes ciudades
(anexo 2).
El docente se detiene en cada prrafo para aplicar la estrategia de recuperar
informacin a travs de formulacin de preguntas. Les indica que subrayen
la informacin relevante (anexo 2).
Terminada la lectura por prrafos e identificada la informacin ms
importante, los estudiantes se renen en grupos de tres para completar el
siguiente cuadro:
Ttulo: La basura y las grandes ciudades

De
Temaqu trata el texto?
Respuesta:
Sub
Qu
tema
aspectos de ese tema se abordan en cada prrafo?
Respuesta:
Luego del trabajo en grupo, los estudiantes comparten sus respuestas al aula en
general.
El docente contrasta sus fichas con la del texto para que, con la intervencin
de los estudiantes, hagan las correcciones necesarias.
55
Ficha para el profesor (debe presentarlo en papelote u

otro recurso).
Ttulo: La basura y las grandes ciudades
Tema
Sub tema
De qu trata el texto?
Respuesta: Del problema

de la basura en las grandes ciudades.
Respuesta: Se mencionan
tratamientos adecuados para acabar con la basura y sus dificultades.
Qu se dice sobre el tema?
Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta: Qu tipo de texto hemos

ledo?
a. Instructivo
b. Narrativo
c. Informativo
d. Argumentativo
e. Expositivo
Qu caractersticas del texto te permite afirmar que es el tipo de texto correcto?
El docente ayuda a los estudiantes a precisar el propsito del texto que han
ledo basndose en las siguientes preguntas:
Sobre qu se escribe?
Para qu se escribe?
Qu objetivo se logra si leemos ese tipo de texto?
A partir de las preguntas y respuestas, se precisa que se trata de un texto
expositivo, ya que el autor nos informa sobre una situacin problemtica
como la basura en las grandes ciudades y los posibles tratamientos.
El docente precisa que este tipo de texto tambin posee una estructura:
Inicio (donde se presenta el tema)
Desarrollo (aqu se desarrollan y se presentan las ideas sobre el tema del texto)
Conclusiones (son ideas clave que resumen el tema del texto)
El docente lee, de manera dirigida, la informacin propuesta en el anexo 3
sobre el tema y los subtemas respectivamente. Es importante que haga
pausas para explicar paulatinamente cmo reconocer el tema y los
subtemas en un texto.
Se absuelven preguntas y dudas de los estudiantes.
Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo.
Para ello, el docente, siguiendo las pautas dadas en la sesin de Toma de
notas, grafica un esquema en la pizarra para organizar la informacin. Los
estudiantes se basarn en ello para completar las ideas explicadas.
Ficha para el profesor (debe presentarlo en papelote u

otro recurso).
56
Los estudiantes, en grupos de tres, aplican la tcnica propuesta de manera

secuencial,
utilizando
el
texto La maca
(anexo 4). Subraya y sumilla la informacin, luego aplica la
estrategia para la
identificacin del tema y los subtemas, basndose en un esquema
previamente elaborado (anexo 3).
Comparten y precisan el tema y los subtemas del
texto ledo.
CIERRE (20 minutos)

El docente, en interaccin con los estudiantes, aclara y precisa las ideas del texto
y les brinda recomendaciones sobre cmo utilizar la estrategia, si fuera
necesario.
estudiantes, el docente promueve que los estudiantes reflexionen a partir de
las preguntas
Lo aprendido te ayuda a mejorar la comprensin de textos?
Por qu es importante identificar el tema y los subtemas de un texto?
Qu diferencias existe entre el tema y los subtemas?
Qu podemos mejorar la prxima vez que desarrollemos una actividad similar?
Organiza, en un esquema, las ideas del texto ledo en la sesin, segn el modelo trabajado en el aula (ane
Cuaderno
Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota) Textos seleccionados (presentad
Los estudiantes, en grupos de tres, aplican la tcnica propuesta de manera

secuencial, utilizando
57
ANExO 1
Lista de cotejo
Aprendo a identificar el tema y los subtemas en un texto
N.
Apellidos y nombres
LISTA DE COTEJO
Identifica los
Identifica el tema
respondiendo la
pregunta estratgica.
No
subtemas
respondiend
o
las
preguntas
estratgicas.
S
No
Determina, en el
esquema, el tema y
los subtemas con
precisin y claridad.
No
58
ANExO 2
lA BASURA y lAS gRAnDES CIUDADES
El problema de la basura afecta diariamente a las diferentes ciudades del mundo, pues sus habitantes
tienen grandes dificultades para destruirla.
Se han ensayado, al respecto, distintas frmulas para realizar un tratamiento adecuado de la basura. Por un
lado, se puede ir acumulndola en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros. Pero estos llegan,
tras un periodo de actividad, a estar llenos totalmente, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar como
futuro muladar.
Por otro lado, la basura puede quemarse como se hace en muchas ciudades, pero los gases que se
desprenden durante la incineracin contaminan la atmsfera; pues en este caso, remedio suele ser peor
que la enfermedad.
En otras ciudades, se est intentando reciclarla; es decir, transformarla para despus volver a usar sus
productos. Por ejemplo, la basura orgnica (como los restos de las comidas y los desperdicios alimentarios)
puede transformarse en abono para la agricultura. Pero, entre toda la basura, tambin hay otros productos,
como papeles, cartones, etc., que se transforman en materias primas para volver a fabricar papel (el
llamado papel reciclado). Sin embargo, para conseguir estos objetivos, es preciso establecer un sistema
que permita al ciudadano separar su basura: la que es reciclable, como los productos citados antes; y la que
no lo es, como los plsticos.
Este problema viene desde tiempos remotos; no hay solucin, sino ms bien se evidencia una agudizacin
de ello. Por esa razn, es importante buscar alternativas de solucin ms efectivas ahora, pues en el futuro
la situacin podra ser ms desastrosa y podra escaparse de nuestras manos.
Adaptado de http://lenguadesparto.blogspot.com/2012_01_01_archive.html (recuperado el 2-12-2012).
Tomado del Fascculo Comprensin y produccin de textos escritos. VI Ciclo.
ANExO 3
(lectura para el uso del docente)
lA BASURA y lAS gRAnDES CIUDADES
El problema de la basura afecta diariamente a las diferentes ciudades del mundo, pues sus habitantes
tienen grandes dificultades para destruirla.
Qu problema afecta diariamente? A quines? Por qu es considerado un problema?
Se han ensayado al respecto, distintas frmulas para realizar un tratamiento adecuado de la basura. Por un
lado, se puede ir acumulndola en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros. Pero estos llegan,
tras un periodo de actividad, a estar llenos totalmente, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar como
futuro muladar.
59
Qu se viene haciendo para solucionar el problema? Qu se ha hecho en primer lugar? Qu dificultad

ha trado consigo esta probable solucin?
Por otro lado, la basura puede quemarse como se hace en muchas ciudades, pero los gases que se
desprenden durante la incineracin contaminan la atmsfera, por lo que el remedio suele ser peor que la
enfermedad.
Qu otra accin se ha realizado? Ha trado alguna dificultad? Cul o cules?
En otras ciudades, se est intentando reciclarla; es decir, transformarla para despus volver a usar sus
productos. Por ejemplo, la basura orgnica (como los restos de las comidas y los desperdicios alimentarios)
puede transformarse en abono para la agricultura. Pero, entre toda la basura, tambin hay otros productos,
como papeles, cartones, etc., que se transforman en materias primas para volver a fabricar papel (el
llamado papel reciclado). Sin embargo, para conseguir estos objetivos, es preciso establecer un sistema
que permita al ciudadano separar su basura: la que es reciclable, como los productos citados antes; y la que
no lo es, como los plsticos.
Qu se viene haciendo en tercer lugar? Ha trado algn beneficio? Cul? Qu dificultades presenta
este posible tratamiento efectivo?
Este problema viene desde tiempos remotos; no hay solucin, sino ms bien se evidencia una agudizacin
de ello. Por esa razn, es importante buscar alternativas de solucin ms efectivas ahora, pues en el futuro
la situacin podra ser ms desastrosa y podra escaparse de nuestras manos.
Este problema ha ido disminuyendo? Qu otras alternativas de solucin u otros tratamientos se podran
dar para acabar con el problema? Qu significa que la situacin podra escaparse de nuestras manos?
Adaptado de http://lenguadesparto.blogspot.com/2012_01_01_archive.html (recuperado el 2-12-2012).
Tomado del Fascculo Comprensin y produccin de textos escritos. VI Ciclo.
TEMA y SUBTEMAS En Un TEXTo

Qu entendemos por tema?
El tema indica al lector cul es el asunto del discurso, y se expresa a travs de una palabra o una frase
nominal. Se indicar a los estudiantes que, normalmente, cuando se les pregunta de qu trata un texto o
una pelcula, identificarn el sujeto o tema principal del discurso.
Estrategia para identificar el tema:
Para identificar el tema, los procedimientos concretos que puede emplear el/la estudiante son los siguientes:
Formularse esta pregunta: De qu trata el texto?
Para responderla se debe analizar cada una de las oraciones con el objetivo de seleccionar un ttulo al
que se aluda con todas ellas, aunque en cada una haya informacin distinta respecto del tema.
Se puede tomar en cuenta el ttulo; dado que, si se redact apropiadamente, en su estructura sintctica
considera al tema de texto como elemento principal.
Para ensear al estudiante a identificar el tema de un texto, puede ser til mostrarle cmo clasificar y
categorizar palabras y frases. A travs de la categorizacin (por ejemplo, sustantivos o sintagmas
nominales), el estudiante identifica el criterio o caracterstica que le ser til para relacionar la informacin
que le proporciona el texto.
60
Qu entendemos por subtemas?

Planteamos la nocin de subtema para referirnos al tema concreto de un prrafo (o un conjunto de prrafos)
determinado del texto con el que estemos trabajando; es decir, es el asunto central. Con este trmino,
pretendemos bsicamente que los estudiantes distingan entre el tema general del texto completo y los
diferentes temas subordinados a este (subtemas), a los que el autor puede referirse en los distintos
prrafos.
Estrategia para identificar los subtemas:
Para identificar los subtemas, los procedimientos que pueden ponerse en marcha son estos:
Preguntarse lo siguiente: De qu trata el prrafo? Sigue hablando de lo mismo? Para responder esta
pregunta, se analiza cada una de las oraciones con el objetivo de seleccionar el tema al que se aluda en
todas ellas, aunque en cada una se d una informacin distinta respecto del subtema general. Se debe
sugerir a los estudiantes la posibilidad de buscar un ttulo para cada prrafo (o un conjunto de prrafos).
Ejemplo:
Las clulas madre, tambin llamadas primordiales o progenitoras, son aquellas que tienen la capacidad de desarrollar y desenv
Subtema 1:
Funcionamiento
Las clulas progenitoras se producen en la mdula sea y en la sangre ubicada al interior del cordn umblical de un beb recin
Subtema 1:
Lugar de produccin
TEMA
Clulas
Un transplante de clulas madre sirve para tratar varias enfermedades y transtornos genticos que afectan a la sangre y al sist
madre
Subtema 3:
Utilidad
Las clulas madre pueden ayudar a mejorar la capacidad de produccin de sangre libre de enfermedades transmisibles, al gene
Tomado de: http://estratecnica-comprension.blogspot.com/2014/09/temas-y-subtemas.html
61
ANExO 4
lA MACA
La maca (lepidium meyenii) es una planta que crece en la sierra
central del Per, en zonas especialmente agrestes e inhspitas,
por encima de los 3,500 msnm (cordillera de los Andes). En esa
zona, prcticamente no existe ninguna otra forma de vida vegetal.
La maca se ha constituido desde pocas muy remotas en el
alimento principal, y a veces el nico, para los nativos que habitan
en dichas zonas andinas del Per, permitindoles subsistir en
condiciones de vida tan adversas.
Maca peruana o maca andina son otras denominaciones
populares para esta raz cuya concentracin en propiedades
nutricionales ha sorprendido a la ciencia. Los cronistas espaoles
de la poca (Guamn Poma de Ayala, Cobo, De Rivero y Ustariz,
entre otros), cuando se han referido a la maca, lo hacen
describindola como una raz andina de alto valor nutritivo.
La maca peruana ha sido considerada, desde pocas remotas, como un alimento de excelentes
propiedades alimenticias para el ser humano y los animales. Estudios nutricionales realizados sobre la
maca indican que contiene lo siguiente: protenas, aminocidos esenciales, carbohidratos, fibras, vitaminas
(B1, B2, B6), minerales como el hierro, calcio, fsforo, potasio, sodio. Los beneficios nutricionales de esta
raz andina han sido considerados en estudios mdicos, donde se ha demostrado su accin nutritiva en
anemias, mejoras de crecimiento (en animales), y propiedades energticas y contra el estrs.
La maca tambin fue empleada en estudios mdicos para comprender cientficamente su efecto sobre la
fertilidad humana. Ello es conocido empricamente por las comunidades nativas andinas desde hace siglos.
Adems, la maca es un fortalecedor y rejuvenecedor para todo el sistema endocrino; conduce al cuerpo a
la creacin de sus propias hormonas en la correcta proporcin para cada una. Sus efectos sobre el sistema
endocrino actan a travs del hipotlamo mejorando el sistema inmunitario y reproductivo. El estado final es
el bienestar general. Sus propiedades niveladoras de la produccin hormonal la convierten en un alimento
beneficioso para aliviar los sntomas antes, durante y despus de la menopausia.
El doctor Malaspina, que receta maca desde hace ms de 10 aos, asegura que los resultados son muy
buenos en casi todas sus pacientes, especialmente en mujeres en estado de menopausia. Dependiendo del
nivel de desbalance hormonal, los beneficios comienzan a notarse a partir del cuarto da de toma o al
finalizar los tres meses del tratamiento usando maca.
En el mercado, existen muchos productos que ofrecen maca, a todos los precios y con diversas calidades,
no siempre la mejor. Inkanatura te ofrece la mejor y autntica maca peruana importada de los Andes bajo la
marca maca vitae; tanto en cpsulas, harina y preparados alimenticios.
Tomado de: http://www.inkanat.com/maca.htm
Foto: https://www.google.com.pe/search?q=la+escuelita&espv=2&biw=1920&bih=935&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=
0CAcQ_AUoAmoVChMIu-Sb9ZDDyAIViiQeCh0-zQsS#tbs=isz:l&tbm=isch&q=maca&imgrc=ZNl9ccEDisVTbM
%3A
62
Unidad
ESCRIBIMOS SOBRE
NUESTRAS ExPERIENCIAS
ESCOLARES
Sesin
6/10
Duracin:
horas
pedagg
icas
Competencia
Capacidades
Indicadores
Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con el propsito c
Planifica la produccin de
Produce textos
escritos
Textualiza con claridad sus

Usa un vocabulario
variado y apropiado al escribir su ancdota.
ideas segn las convenciones
de la escritura.
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo (20 minutos)
El docente promueve que los estudiantes recuerden las normas de
El docente propone a dos estudiantes que participen del inicio de la sesin
para que narren oralmente las ancdotas que se contaron en la sesin N 4.
A otro le solicita que narre alguna experiencia que le haya impresionado; a
un cuarto, alguna experiencia que le haya sucedido a un familiar, amigo o
alguien de su entorno.
Los estudiantes, despus de escuchar las narraciones, identifican qu tipo
de texto se emple
y responden las siguientes preguntas: A quin le
pas? Qu le pas? Dnde pas? Cundo pas? Cmo se sinti? Para
qu hemos ledo esta ancdota?
63
El docente genera que los estudiantes reflexionen sobre las ancdotas o

narraciones que se pierden en la oralidad al no ser registradas de manera
escrita: qu pasar en cien aos con nuestras ancdotas?, las personas
las recordarn?, de qu manera podramos preservar nuestras historias?
El docente, con la participacin de los estudiantes, determinarn el propsito de
esta sesin:
Escribir una ancdota personal adecuando el contenido al propsito y al pblico, teniendo como referencia
El docente podr utilizar algunas preguntas para generar reflexin: De qu

manera la escritura de este texto me ayuda a mejorar mis capacidades
relacionadas a la produccin de textos? Qu procesos debo seguir para
escribir ancdotas sobre mis experiencias personales? Por qu ser
importante narrar por escrito hechos que me suceden?

El docente sugiere, al inicio del proceso de produccin, situaciones
comunicativas que pueden ser consideradas para planificar y textualizar la
ancdota (el estudiante es libre de elegir otra situacin si as lo quiere):
Una actuacin o paseo en la escuela.
Una agradable o desagradable experiencia con amigos o amigas dentro o fuera de la
escuela.
Una experiencia inolvidable con un maestro.
La experiencia de una primera jornada o faena de trabajo.
La celebracin de la fiesta patronal.
Una aventura con mi mascota.
Los estudiantes planifican su texto de acuerdo a la ficha entregada en la
sesin n 4. Antes, precisan el propsito del texto y los destinatarios.
El docente indica a los estudiantes que, al final del proceso, debern
presentar el producto escrito y adjuntar los borradores realizados en el
aula. Les pide adems que consignen las marcas que el docente ha
realizado durante las sesiones para verificar el proceso de escribir un
texto.
64
Planificacin del texto: la ancdota

Propsito del texto
Sobre qu situacin voy a escribir?
Destinatario Tipo de registro
A quin le pas?
Qu personas estuvieron involucradas?
Cundo le pas?
Dnde le pas?
Qu le pas?
Inicio:
Nudo:
Desenlace:
El docente acompaa y verifica el trabajo del estudiante asignando algn

indicador.
Les muestra los indicadores del instrumento de evaluacin (anexo 1), y
escriben considerando cules son las caractersticas propias del texto:
adecuar el contenido y registro; contar una situacin curiosa; considerar
inicio, nudo y desenlace; usar conectores temporales y usar correctamente
el vocabulario. Sobre la base de estos criterios, que previamente lo han
analizado con el docente, los estudiantes revisarn sus textos.
El docente propicia un clima adecuado para dar inicio a la textualizacin.
Motiva a sus estudiantes para que escriban su texto considerando los
planificado; adems de narrar creativamente los eventos.
Se propondr 15 minutos para textualizar la ancdota (anexo 2).
El docente informar a los estudiantes que despus de escribir el texto
utilizarn la tabla de evaluacin (anexo 3).
El docente les brindar algunas recomendaciones finales: Para efectos de la
revisin del vocabulario, les pedimos que se fijen en cules son las palabras
que con mayor frecuencia utilizan en sus textos. Les indicamos que, para
evitar la redundancia, utilizaremos sinnimos; que revisen las palabras que
ms repitan, busquen en el diccionario sus sinnimos y las reemplacen,
considerando el contexto de sus escritos.
Losestudiantesintercambiarnsustextosconotrocompaeroparaque,
apartirdelacoevaluacin, reciban alcances y observaciones.
65
El docente acompaa, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando

algn indicador al trabajo realizado, segn el proceso.
CIERRE (10 minutos)

Respeta las reglas de participacin y registrando las intervenciones de los
estudiantes, el docente promueve que reflexionen a partir de las preguntas:
Cmo se sintieron al escribir su ancdota?
Qu competencia hemos desarrollado hoy? Cules son los pasos
previos para escribir un texto? Para qu nos ser til planificar?
Por qu es importante utilizar vocabulario variado?
Hubo dificultades? Cmo las superamos?
Los estudiantes deben revisar su texto, una y otra vez, con las indicaciones que se dieron en la sesin: uso
Cuaderno
Ficha de planificacin del texto: Ancdota Instrumento de evaluacin
Lectura: Casi por un pelito
66
ANExO 1
InSTRUMEnTo DE EVAlUACIn FICHA DE VERIFICACIn
DE PRoDUCCIn TEXTUAl
Planificacin
NOMBRES
Y
APELLIDO
S
Completa el
esquena de
planificacin.
(0-4p)
El texto
mantiene
relacin
con lo
planificado
. (0-3p)
Textualizacin
Escribe
un texto
adecuando
su contenido
y registro.
(0-2p)
Narra
una
situacin
curiosa.
(0-3p)
Respeta la
estructura
de I-N-D.
(0-2p)
Usa
conectores
temporales
. (0-3p)
Hace buen
uso de
vocabulario.
(0-3p)
ANExO 2
67
68
FICHA DE PLANIFICACIN TEXTUAL

Nombre:
Grado y seccin :
Fecha:
PLANIFICACIN DEL TEXTO: ANCDOTA

Propsito del texto
Sobre qu situacin voy a
escribir?
Destinatario
ESTRUCTURA NARRATIVA
Tipo de registro
A quin le pas?
Qu personas
estuvieron
involucradas?
Cundo le pas?
Dnde le pas?
Inicio:
Nudo:
Qu le pas?
Desenlace:
69
Unidad
Sesin
7/10
Duracin:
RECONOCEMOS LAS IDEAS

PRINCIPALES EN TExTOS
ExPOSITIVOS
horas
pedaggi
cas
Competencia
Capacidades
Indicadores
Infiere e interpreta el
Deduce
y la
idea principal en un texto expositivo con estructura compleja.
significado
de el
lostema
textos
escritos.
Localiza
informacin
relevantede
en un texto expositivo de estructura compleja y vocabulario varia
Comprende
textos
Recupera
informacin
escritos
Reorganiza informacin
Construye un mapa semntico a partir de un
de diversos textos escritos.
texto expositivo de estructura compleja.
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo (10 minutos)
Los estudiantes, orientados por el docente, recuerdan las normas de participacin
y convivencia.
Los estudiantes observan la imagen del yacn (anexo 2), o se les presenta
el nombre de la raz del yacn.
A travs de la tcnica de la lluvia de ideas, el docente registra en la pizarra
todos los saberes previos de sus estudiantes sobre el yacn: cmo es, de
dnde procede, qu propiedades tiene, en qu potajes se puede consumir,
entre otros datos. (Si en la zona, el yacn no es un producto conocido puede
planificarse la sesin sobre otro vegetal adaptando los textos. De lo
contrario, deben precisarse algunos datos sobre esta raz).
70
Luego, se les indica que el propsito de la sesin

ser:
Localizar la informacin ms importante en un texto expositivo sobre el yacn, un tubrculo que crece en

El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos prrafos (anexo 3).
Algunos estudiantes leen el texto en cadena: uno despus de otro, de acuerdo a
la indicacin del docente.
El docente pregunta: Qu sabamos del yacn? Qu informacin nueva del
yacn nos brinda el texto?
Los estudiantes socializan con sus compaeros lo aprendido de la lectura. El
docente corrobora la informacin compartida con el contenido del texto.
Luego, los estudiantes responden la siguiente
pregunta:
Qu tipo de texto hemos ledo? Por qu?
a. Instructivo
b. Narrativo
c. Informativo
d. Expositivo
El docente precisa el propsito del texto ledo: Informar acerca del yacn y sus
caractersticas.
Los estudiantes recuerdan e identifican la estructura del texto expositivo:
introduccin (presentacin del tema); desarrollo (exposicin de las ideas del
texto); y conclusiones (cierre de las ideas del texto). Luego el docente
plantea la siguiente pregunta: De qu trata el texto ledo?
Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos brindar el tema del texto.
Los estudiantes comparten sus preconcepciones sobre la idea principal: Qu es
la idea principal?
Para qu nos servir identificar la idea principal en los prrafos de un texto?
El docente considera esos aportes para orientar el
aprendizaje.
Leen, dirigidos por el docente, la informacin sobre la idea principal (anexo

4). En ese proceso, se les aclarar con ejemplos algunas dudas o dificultades
que tengan.
71
Recuerde que este tema, al ser nuevo para muchos de estudiantes, requiere de paciencia,
Los estudiantes, formados en grupos de dos o tres integrantes, realizan de

manera cooperativa las actividades sugeridas en el paso a paso. (Considere
los criterios de atencin diferenciada que le sugerimos en color azul).
Aplican el paso a paso de la identificacin de las ideas principales con el
texto El yacn: tubrculo andino.
Recuerde que en esta etapa su orientacin es muy importante. An no deje trabajar solos a los estudiante
Podemos considerar las partes que se presentan en el texto. Por ejemplo, en la

parte que trata sobre la descripcin del tubrculo podemos preguntar lo
siguiente:
Qu es lo ms importante en el primer prrafo de esta seccin? Y en el
segundo prrafo? Si aplicamos las indicaciones dadas, podremos obtener
lo siguiente:
Descripcin:
Primer prrafo:
El yacn posee dos tipos de races: de propagacin y de reserva (o
de almacenamiento). Segundo prrafo:
La planta de yacn puede crecer hasta un metro y medio o dos metros
(aunque a veces un poco ms).
72
Cuando la planta est terminando de crecer, aparecen flores pequeas y amarillas.

El yacn no sufre cuando hay periodos de mucha luz solar.
Los estudiantes organizan en un mapa semntico las ideas ms importantes
del texto. El docente les orienta cmo hacerlo. Explica que el tema se ubica
en el centro y los subtemas, alrededor. Adems, se coloca la idea principal de
cada subtema al interior del recuadro o circunferencia.
Propiedades
Descripcin
Tubrculo andino dulce y crujiente
Etimologa
El yacn
Cultivo
Productos
Segn el diagnstico realizado a sus estudiantes, puede formar grupos con los siguientes criterios para el
Forme grupos mixtos de dos o tres integrantes con diferentes niveles de desarrollo de capacidades para q
Forme grupos homogneos de estudiantes con niveles de desarrollo de capacidades ms complejas y trab
Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven preguntas

relacionadas con el tema y algunas ideas del texto (anexo 3).
(Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrn los miembros del
grupo).
Los estudiantes comparten al aula las respuestas trabajadas por los grupos.
73
CIERRE (20 minutos)

preguntas:
Qu competencia hemos desarrollado hoy?
En qu nos puede ser til la informacin sobre el yacn? A quin
ms le podr ser de utilidad?
Ha habido dificultades para comprender los contenidos del texto? Cules?
Logr reconocer los contenidos ms importantes del texto? Cmo lo hice?
Por qu es importante identificar el tema general y las ideas principales de cada
prrafo?
Cmo nos ayudan los esquemas a entender mejor un texto?
Leen el texto Per, pas de muchas lenguas (anexo 5) y aplican el paso a paso para hallar las ideas princip
Organiza las ideas en un mapa semntico, segn el modelo trabajado en el aula.
Cuaderno
Lapicero, colores, plumones
Anexo 1: Instrumento de evaluacin Anexo 2: Imagen del yacn
Anexo 3: El yacn: tubrculo andino
Anexo 4: Ficha de trabajo: Reflexionamos sobre el tema y la idea principal Anexo 5: Lectura: Per, pas de
74
ANExO 1
Lista de cotejo
Localiza
Utiliza
Construye
Formula
informacin relevante en un texto
expositivo con estructura
estrategias
compleja
o tcnicas
y vocabulario
de acuerdovariado.
con el texto y su
Reconoce
unhiptesis
esquemasobre
sencillo
el contenido
a partir dedel
untexto
textoexpositivo
expositivoa p
lector (subrayado,
la estructura externa propsito
y las caractersticas
del textoesquemas).
expositivo.
de estructura compleja.
Apellidos y
nombres
ANExO 2
IMAgEn DEl yACn
75
ANExO 3
El yACn: TUBRCUlo AnDIno
El yacn es un tubrculo cultivado en las zonas

clidas y templadas de la Cordillera de los Andes. Es
de textura crujiente y sabor dulce.
Estas plantas producen dos tipos de races: las de
propagacin y las de reserva (o almacenamiento).
Las races de propagacin crecen debajo del suelo y
producen unas yemas que llegarn a ser las partes
areas de otra nueva planta. Por eso, se llaman de
propagacin, pues gracias a estas races pueden
brotar otras plantitas de yacn. Por su parte, las
races de reserva o almacenamiento son grandes y
comestibles; pueden llegar a pesar hasta 1 kg. Estos
son los frutos que consumimos.
Las plantas de yacn pueden crecer hasta un metro
y medio o dos metros de altura, aunque en algunas
ocasiones puede ser ms altas. Esta planta, que
puede vivir muchos aos, produce flores pequeas y
amarillas cuando ya est terminando de crecer. A diferencia de otros vegetales de raz
domesticados por los incas, como el olluco o la oca, el yacn no sufre cuando hay
periodos de mucha luz solar. Por esa razn, se puede producir una cosecha grande en
lugares con climas muy clidos.
Las races del yacn contienen insulina, un azcar no digerible por el cuerpo humano.
Por este motivo, aunque tienen un sabor dulce, estos azcares no asimilados cuando
las consumimos. Es as que esas races pueden ser consumidas y utilizadas para el
tratamiento del colesterol y la diabetes. Asimismo, se utiliza cada vez ms como
edulcorante, pues agrega el dulce a todo lo que se eche el yacn.
El yacn posee prebiticos, que son un tipo de alimentos que ayudan a mantener sana
la flora intestinal. contiene vitaminas B1, B y C, que son muy beneficiosas para la
salud; y est compuesta mayormente de agua, que tambin es necesaria para el
cuerpo humano.
Su nombre viene de la palabra quechua yakun. Esta palabra, precisamente, se
refiere al agua. Por eso se dice que el yacn es bastante jugoso, dulce y benfico.
El yacn puede ser fcilmente cultivado en un jardn de una casa en climas con ligeras
heladas. Se siembra en tierra blanda y sus races necesitan mucha agua. El yacn
crece
76
muy bien en climas templados con heladas suaves y se planta frecuentemente fuera de la poca de he
Despus de las primeras heladas, las partes areas del yacn morirn y las plantas estn listas para la
El yacn puede consumirse como fruta cruda o en jugo, siempre en forma natural.
Se han presentado varias recetas para la elaboracin de nuevos productos empleando el yacn. Tenem
Si bien este tubrculo era muy utilizado y se conoca en el Imperio Inca, su consumo era principalment
Sus hojas puede consumirse como infusin, aunque se sugiere que no sea muy prolongado, porque pue
Adaptado de https://es.wikipedia.org/wiki/Smallanthus_sonchifolius
ANExO 4
REFlEXIonAMoS SoBRE El TEMA y lA IDEA PRInCIPAl
QU EnTEnDEMoS PoR TEMA?
El tema es el asunto del texto que puede expresarse con una o varias palabras, donde lo ms
importante es el sustantivo (por eso, el tema se escribe en sintagma nominal o una frase).
Normalmente, cuando te preguntan de qu trata un texto?, te estn solicitando en identificar
el tema del texto. Veamos un ejemplo.
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acutica y nadan como si fuesen peces; en tanto
De qu trata el texto? No te parece que se refiere a algunos animales? Pues s, una

primera respuesta podra llevarnos a decir que el tema es los animales. Pero tambin se
afirma, en el texto, que esos animales saltan (primates), caminan (leones, perros, gatos),
nadan (delfines, ballenas) o vuelan (murcilagos). Esas acciones se pueden agrupar en una
palabra: desplazamiento. Por lo tanto, el tema del texto podra construirse con estas dos
palabras y podra quedar as:
77
Tema: El desplazamiento de los animales

Sin embargo, veamos que hay algo en comn entre estos animales: leones, perros, gatos,
primates, delfines, ballenas, murcilagos. En qu se parecen todos ellos? A ver,
pensemos
Ah! Todos ellos son animales mamferos. Entonces, el tema de este texto, que presenta dos
prrafos, sera este:
Tema: El desplazamiento de los animales mamferos
Qu entendemos por idea principal?
La idea principal expresa informacin, de manera global, sobre el tema del texto o sobre
algn aspecto esencial del tema (subtema). Responde a la pregunta Qu se dice de? Una
idea principal se expresa en forma de oracin.
La idea principal en un prrafo puede estar dicha o escrita directamente en el texto
(explcita); en caso contrario, est implcita (su presencia se sobreentiende), y el lector debe
inferirla y expresarla con sus propias palabras.
En el caso de que la idea principal est explcita o escrita, se puede ubicar en la parte inicial,
media o al final del prrafo.
La idea principal se diferencia del tema porque este solo anuncia, mientras que aquella
explica ms sobre el mismo tema. Es por eso que la idea principal se expresa en forma de
oracin, mientras que el tema, en forma de sintagma o frase (sin verbo).
Volvamos al mismo ejemplo, en el que ya mencionamos el tema, para preguntarnos ahora:
Qu se afirma sobre el desplazamiento de los animales mamferos? Y de ello, qu es lo
ms importante? Veamos cmo tachamos las partes menos importantes de estos dos
prrafos para obtener lo sustancial de cada uno.
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acutica y nadan como si fuesen peces; en tanto
78
ANExO 5
PER, PAS DE MUCHAS lEngUAS

Actualmente,
en
el
mundo
se
hablan
aproximadamente 7000 lenguas y en la mayora de los
pases predomina el multilingismo, es decir, se habla
ms de una lengua. El Per es uno de esos pases
donde se hablan muchos idiomas. Sabas que en
nuestro pas aproximadamente hay ms de 40
lenguas originarias? Cuntas de ellas hablas?
El Per, segn cifras oficiales, tiene aproximadamente
47 lenguas originarias. De estas, 4 se hablan en los
Andes tales como el quechua, el aimara, el jaqaru y el
cauqui. El resto de idiomas se habla en la Amazona
como el matsigenka, el cacataibo, el bora, el ynesha,
el ashninka, etc. Cabe destacar que la lengua ms
usada en la selva es el ashninka y en la zona andina,
el quechua.
Mucha gente, por falta de conocimiento, considera a las lenguas originarias como dialectos;
lo cual es un error. Hay que distinguir entre lo que es un dialecto y lo que es una lengua. Una
lengua es un sistema lingstico usado para comunicarse y pertenecer a una comunidad;
mientras que los dialectos son variedades de esas lenguas propias de un espacio geogrfico.
Por lo tanto, en el Per hay muchas lenguas y algunas tienen variedades geogrficas. Es tan
vlido decir lengua castellana como lengua awajn, nomatsiguenga, shawi, aimara, etc.
Hay lenguas que son habladas por muchas personas, como el quechua, que es hablado por
casi cuatro millones. Y hay otras que son habladas por pocas personas, como el sharanahua,
que es hablado por 600 personas. Pero eso no hace a una lengua ms o menos importante
que otras. Las lenguas son importantes por muchas razones, como su utilidad para
comunicarnos y establecer vnculos. Adems, porque una lengua expresa los conocimientos,
la creencias y sentimientos de un pueblo; es decir, representa una cultura. Por este motivo, si
se pierde una lengua, se estara perdiendo una cultura.
La mayora de las lenguas indgenas del Per estn sufriendo la disminucin de sus
hablantes. De las 47 lenguas indgenas, 3 estn en peligro y 18 en serio peligro de
desaparecer. La principal razn de esta situacin es porque los padres creen que su lengua
originaria no es tan importante como otras lenguas, piensan que sern maltratados por no
entender castellano, y deciden no ensear su lengua materna a sus hijos. Esto no debe
ocurrir, porque como ya se dijo toda lengua es valiosa.
En conclusin, el Per es un pas privilegiado por tener tantas lenguas. Esta diversidad
lingstica lo hace ms rico culturalmente. El multilingismo debe ser un orgullo y parte de
la identidad cultural. Por eso, es importante promover el uso de las lenguas originarias para
que no se pierdan.
(Texto adaptado en base a Diez cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas y sus hablantes,
Ministerio de Cultura).
79
Unidad
Sesin
8/10
Duracin:
REVISAMOS NUESTRAS
ANCDOTAS PARA MEJORAR
SU COHERENCIA
horas
pedagg
icas
Competencia
Capacidades
Indicadores
Reflexiona sobre la forma,

Produce textos Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ide
contenido y contexto de sus textos escritos.
escritos
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo (15 minutos)
Los estudiantes, con ayuda del docente, recuerdan las normas de participacin y
convivencia
Los estudiantes leen el texto modelo y completan los espacios en blanco con
palabras que consideran apropiadas.
Luego, analizan el sentido semntico de las palabras en el mismo texto.
, quiebre los huevos en un recipiente y bata. , vierta la leche y agregue una taza de harina. , agreg
El docente presenta las siguiente palabras, en caso de que los estudiantes

no
hayan
logrado
plantearlas:
primero,
luego,
despus,
yporltimo(puedenserestaspalabrasuotrasequivalentes; lo importante es
que den cohesin y coherencia al texto instructivo usado como ejemplo).
80
El docente propicia que los estudiantes reflexionen sobre cul es el sentido

que estas palabras le dan al texto.
El docente plantea que el propsito de la sesin ser revisar el uso correcto
de este tipo de palabras, que se denominan conectores lgicos. Luego, les
plantea las siguientes preguntas:
Para qu nos servirn los conectores lgicos en las metas de aprendizaje que tenemos para esta unidad? Registre las respuest

Se invita a los estudiantes a leer en silencio la informacin propuesta en el
anexo 2 (Conectores lgicos) relacionado al concepto de estas palabras o
frases que unen ideas u oraciones dndole al texto cohesin y coherencia.
Se aclaran dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos especficos. Por
ejemplo:
Primero, ir a la escuela. luego, ayudar a mis padres en la faena en el campo.
Juan lleg a la chacra a las 4:30 pm. Despus, como a las 5:30 pm,
llegaron Fermn y sus hermanos.
Los estudiantes identifican las ideas claves de la informacin del texto con
orientacin del docente y, en forma colaborativa, organizan un esquema con
las ideas ms importantes del texto.
Los conectores son palabras o frases que permiten relacionar de manera lgica las ideas en un texto.
Los conectores temporales ayudan a establecer relacin de anterioridad, simultaneidad y posteridad entre
No olvidemos que durante las sesiones vamos reforzando lo aprendido en otras sesiones como la toma de notas,
e identificacin del tema y las ideas principales. Lo haremos hasta que los estudiantes logren experticia y vayan logrando mayo
81
Los estudiantes registran la informacin en su

cuaderno.
Los estudiantes realizan el ejercicio de aplicacin
(anexo 3).
Reconocen los conectores temporales en las oraciones propuestas.
Completan conectores de tiempo en el Mito de Ddalo e caro.
Mientras van trabajando, el docente acompaa el proceso de cada grupo,
apoyndoles y orientndoles si tuvieran dudas.
Los estudiantes socializan sus respuestas luego, inician, de manera
individual, la revisin de la ancdota redactada para verificar si han utilizado
correctamente los conectores o incorporar algunos en su redaccin.
Posteriormente, compartir su ancdota con un compaero y se aplicar la
ficha de revisin.
Se devuelven las observaciones realizadas durante la revisin de las ancdotas a
los estudiantes.
Se leen con atencin y se realizan las correcciones que se consideren pertinentes.
El docente felicita el trabajo de los estudiantes.
CIERRE (15 minutos)

preguntas:
Saban cmo utilizar los conectores de secuencia (o temporales) en su
ancdota? Qu fue difcil para hacerlo?
De qu manera nos son tiles los conectores al momento de redactar?
Sern tiles en otros momentos? Cmo?
Cmo logramos resolver las dificultades que se nos presentan?
Qu mejoramos la prxima vez que desarrollemos una actividad similar?
Indique al estudiante que reescriba su texto considerando todos los elementos trabajados para mejorarlo:
Dgales que adjunten todos los borradores que han realizado con las marcas que se han realizado para ver
82
Cuaderno
Texto elaborado: la ancdota (con el uso adecuado de conectores temporales o de secuencia)
Lpices de colores
ANExO 1
FICHA DE VERIFICACIn DE PRoDUCCIn TEXTUAl
PLANIFICACIN
NOMBRES
Y
APELLIDO
S
Planifica
considerando
los aspectos
propuestos
en la ficha.
(0-4)
El texto
mantiene
relacin
con lo
planificado.
(0-3)
TEXTUALIZACIN
Es
un
texto
breve
.
(0-2)
Narra
una
situaci
n
curiosa.
(0-3)
Respeta la
estructura
de I-N-D.
(0-2)
Usa
conectores
temporales
. (0-3)
Usa
correctamente
elvocabulario.
(0-3)
83
ANExO 2
ConECToRES lgICoS
Qu son los conectores lgicos?
Los conectores lgicos se definen como elementos que sirven para relacionar las ideas de un
texto. Se clasifican de acuerdo con la funcin lgica que cumplen dentro de una oracin; es
decir, considerando el significado que otorgan a la relacin entre las ideas u oraciones.
Las funciones lgicas de los conectores son las siguientes:
1. Relacin copulativa
2. Relacin disyuntiva
3. Relacin continuativa
4. Relacin adversativa
5. Relacin concesiva
6. Relacin causal
7. Relacin consecutiva
8. Relacin final
9. Relacin temporal
10.
Relacin comparativa
11.
Relacin condicional
Relacin temporal:
Los ilativos (conectores lgicos) de este tipo indican la idea de tiempo. Los conectores
temporales permiten organizar la narracin de acuerdo a una cronologa (ordenamiento de
los acontecimientos, segn una lnea de tiempo).
Algunos conectores temporales son los siguientes: cuando, mientras, entonces, luego, cada
vez que, apenas, en cuanto, simultneamente, al principio, despus de un tiempo, en esos
das, antes que, despus de que, ms tarde, de pronto, repentinamente, ahora que, por
ltimo, posteriormente, entre otros.
Ejemplos:
Al parecer, los dinosaurios se extinguieron cuando un meteorito gigante choc con la Tierra.
Psame la panera, antes de que se acabe el pan.
Apenas Margarita lleg a su casa, comenz a estudiar.
Te llamo ni bien llegue a la oficina. El chef silbaba mientras cocinaba.
En cuanto supo la noticia, llam a su casa para averiguar qu pasaba.
Los cocodrilos se arrojaron al ro tan luego como vieron a sus presas.
84
CONECTORES TEMPORALES
Nombre:
Grado y seccin :
Fecha:
ACTIVIDAD
Lee el mito de Ddalo e caro y completa el texto utilizando conectores de tiempo.
Los conectores temporales permiten organizar la narracin de acuerdo con una cronologa
(ordenamiento de los acontecimientos segn una lnea de tiempo). Recuerda que los
conectores temporales te permitirn establecer las secuencias del relato mtico de Ddalo e
caro.
Algunos conectores temporales son los siguientes: cuando, mientras, entonces, luego, cada vez que, apenas
El rey Minos necesitaba un lugar donde encerrar al Minotauro. Por eso, le encarg a Ddalo la construccin de un la
vol cada vez ms alto y, en su entusiasmo, no not que el calor le estaba derritiendo la cera de las alas.
, cuando el sol fundi la cera que mantena las alas, caro cay al mar.
Disponible en: recursos.perueduca.pe/rutas/.../Sesiones/.../COM-U1-1Grado-Sesion8.pdf
85
Unidad
REVISAMOS NUESTRA
ANCDOTA PARA QUE SU
PRESENTACIN SEA
ADECUADA
Sesin
9/10
Duracin:
horas
pedagg
icas
Competencia
Capacidades
Indicadores
Revisa si ha utilizado los recursos
Reflexiona sobre la forma,

ortogrficos de tildacin y el uso de maysculas, a fin de dar claridad y sentido a la ancdota q
Produce textos
contenido y contexto de sus textos escritos.
escritos
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo (15 minutos)
Los estudiantes, con ayuda del docente, recuerdan las normas de
participacin y convivencia.
Observan las siguientes palabras y responden:
como
cmo
Es la misma palabra?
Cul es la diferencia entre ellas?
Creen que colocar tildes es importante? Por qu? Por qu muchas
veces las personas no colocamos tildes en los textos que escribimos?
Comparten sus respuestas.
El docente explica a los estudiantes que, en funcin de la tilde, la palabra
cambia de significado, modifica el sentido del texto. Se pueden usar otros
casos similares: pblico, publico, public; prctico, practico, practic. Para
ello, necesitamos adiestrarnos en las reglas de acentuacin ortogrfica y
saber usar la tilde donde sea necesaria, segn el contexto.
86
Se presenta el propsito de la sesin:
Revisar el uso correcto de maysculas y reglas de tildacin en nuestros escritos y lograr que los textos est

Con los grupos ya conformados, se les explica la siguiente consigna:
1.Leen en silencio la informacin presentada en el anexo 2.
2.Realizan los ejercicios propuestos en el anexo 3.
3.Comparten sus respuestas a nivel de grupo y las corrigen, si hubiera errores.
4.Revisan, de nuevo, el anexo 2 y realizan los ejercicios del anexo 4 (solo la actividad 1).
5.Socializan sus ideas, luego las comparan. Corrigen lo que sea necesario.
Mientras van trabajando
en grupo, el docente acompaa el proceso de cada grupo, apoyndolos y orientndolos si tuvieran dudas.
Despus de realizar el trabajo en grupo, el docente hace referencia a las

dudas o preguntas que se hayan presentado durante el trabajo con
respecto a la tildacin de monoslabos y de hiatos, y sobre el uso de las
maysculas.
El docente realiza las precisiones sobre cmo tildar los hiatos y los
monoslabos. Luego, orienta a los estudiantes para que revisen la ortografa
en su ancdota redactada. El docente seguir, paso a paso, cmo van
editando su propio texto.
El estudiante utiliza el instrumento presentado en el anexo 1 para revisar la
tildacin y el uso de las maysculas.
El estudiante intercambia su texto y el instrumento de evaluacin con su par
para recibir alcances y observaciones.
El docente acompaa, asesora y verifica el trabajo del estudiante.
87
El docente cierra la sesin invitando a los estudiantes a que formen parejas

para recorrer
la comunidad, las tiendas, el mercado, la posta. La
finalidad ser que copien los textos en los que aparecen palabras
incorrectamente escritas por obviar alguna tilde o uso incorrecto de
maysculas. Se pide que, por pareja, registren cuatro textos pequeos
transcritos en un papelote, considerando el error hallado. En clase,
comentarn por qu eligieron esos textos, en qu consiste el error y cmo
pueden resolverlo.
CIERRE (15 minutos)

Se promueve la reflexin a partir de las siguientes
preguntas:
Qu suceder si hacemos mal uso de las maysculas y la tildacin en
nuestros textos? Por qu?
Qu utilidad tiene revisar nuestros textos antes de publicarlos? Qu
aspectos tendremos que revisar siempre?
Qu dificultades tuvimos para aplicar lo aprendido en la sesin de hoy?
Cmo superaremos esas dificultades?

El docente les pide que desarrollen la actividad 2
del anexo 4:
En parejas recorren la comunidad, las tiendas, el mercado, la posta, para que copien los textos en los que
Esta tarea puede ajustarse al contexto de los estudiantes y a sus posibilidades.
88
Cuaderno
Anexo 1: Instrumento de
evaluacin Anexo 2: Texto para
la motivacin
Anexo 3: Documento con algunos aspectos de
ortografa Anexo 4: Ejercicios
Anexo 5: Ms ejercicios y actividad
para la casa Texto elaborado: su
ancdota
Lpices de colores
ANExO 1
FICHA DE VERIFICACIn DE
PRoDUCCIn TEXTUAl
Planificacin
NOMBRES
Y
APELLIDO
S
Planifica
considerando
los aspectos
propuestos
en la ficha.
(0-4)
El texto
mantiene
relacin
con lo
planificado.
(0-3)
Textualizacin
Es un
texto
breve.
(0-2)
Narra
una
situaci
n
curiosa.
(0-3)
Respeta
la
estructura
de I-N-D.
(0-2)
Usa
conectores
temporales
. (0-3)
Hace buen
uso de
vocabulario.
(0-3)
89
ANExO 2
REGLAS DE ACENTUACIN
AGUDAS
GRAVES O LLANAS
Se acentan si
terminan en vocal, o
en las consonantes
n o s. No se
acentan en el resto
de los casos.
El acento recae en
la ltima slaba de
la palabra.
Ejemplos
pantaln, patn,
pincel, pared, Jos
ESDRJULAS
SOBREESDRJULAS
Se acentan
si terminan en
consonante,
exceptuando la n y
la s.
El acento recae en la
penltima slaba de la
palabra.
Se
acentan
en
todos los casos.
El acento recae en la
antepenltima slaba
de la palabra.
Si el acento recae
en la cuarta slaba
empezando por
el final (palabras
sobreesdrjulas),
siempre se acenta
(son casos poco
frecuentes).
Ejemplos
Ejemplos
Ejemplos
regla, cndor, moda,

Perla, Prez, crcel
telfono, mdico
orqudea, tcnica
blsamo, crtico
permtemelo
escndeselo
termnatelo
ACENTUACION EN MONOSLABOS
Por regla general, los monoslabos (palabras formadas por una nica slaba) no se acentan: mar,
sol, Luis, luz, sal, fe. Solo se acentan cuando existen dos palabras con la misma forma, pero con
significados diferentes. Los casos ms conocidos son los siguientes:
D Verbo dar
De (Preposicin)
Dile a tu hermano que

te d un libro.
El carro de tu
hermano es muy
rpido.
l (Pronombre )
El (Artculo)
l no hizo caso a su
madre.
El arroz con pato es
mi plato favorito.
Tu (Adjetivo)
T (Pronombre)
Tu camisa se manch.
T no me dijiste eso.
M (Pronombre)
Mi (Adjetivo)
S (Verbo)
Se (Pronombre)
T (sustantivo)
Te (pronombre)
A m no me gustan los
dulces.
Mi padre viaj de
emergencia a Lima.
Yo s que no vendr a
verme.
Raquel se compr un
celular con GPS.
No me gusta el t
caliente.
Te quieres casar
conmigo?
ANExO 3
90
REGLAS DE ORTOGRAFA: ACENTUACIN

Nombre:
Grado y seccin :
Fecha:
Ejercicios de acentuacin
Lee el mito de Ddalo e caro y completa el texto utilizando conectores de tiempo.
Los conectores temporales permiten organizar la narracin de acuerdo con una cronologa
(ordenamiento de los acontecimientos segn una lnea de tiempo). Recuerda que los
conectores temporales te permitirn establecer las secuencias del relato mtico de Ddalo e
caro.
1. Tilda las palabras que lo requieran.
2. Tilda las palabras y consigna las maysculas

donde sea necesario.
antipatico
adios
Por que las moscas
caminan por los
techos?
reves como pueden cubiculo
mas logico seria preguntar
caminar las moscas boca arriba, lo cual parece todavia mas admirable. la razon
accion de la gravedad.
examen
inutil
articulo
resultado
explicacion
lapiz
paramo
sol geologo
mamifero
comite
archipielago
musica
lindisimo
anecdota
inimaginable
despues
ahora
ensoacion
indignado
tramite
sistematico
colerico
director
maximo
papel
fantasia
jabali
area
galactico
mueco
examen
quimica
dia
ahi
91
ANExO 4
ACTIVIDAD 1
Lee el siguiente texto y coloca las tildes donde corresponda. Asimismo, aplica las reglas de las
maysculas.
CURIOSIDADES DE LOS ANIMALES

1. las ardillas adoptan crias que otras ardillas han abandonado.
2. antes de salir del huevo, los pollitos se comunican con su madre y sus hermanos a
traves de la cascara mediante sonidos especiales.
3. los pinginos piden la mano a su amada regalandole una piedrita.
4. las vacas dan mas leche si escuchan musica relajante. los cientificos revelaron
que estos animales producen mayor cantidad de leche cuando escuchan la
cancion en algun lugar por el arcoiris, interpretada por judy garland, y alguien
como tu, de la cantante adele.
5. la medusa (turritopsis nutricula) es la unica especie conocida que vive eternamente.
6. al igual que las huellas dactilares de los humanos, las marcas de las narices de
los perros son unicas y pueden ser utilizadas para su identificacion.
7. algunas especies de tortugas acuaticas pueden respirar a traves del ano.
8. las ratas se rien cuando les hacen cosquillas.
Tomado de http://actualidad.rt.com/galerias/sociedad/view/132099-sorpresas-mundo-animalesnaturaleza-gracioso?i=205521
ACTIVIDAD 2: Tarea para la casa
En parejas, los estudiantes recorren la comunidad, las tiendas, el mercado, la posta, y copian los textos en los que a
que, por pareja, lleven cuatro textos pequeos transcritos en un papelote, considerando el error hallado. En clase, c
92
Como ejemplo de los textos que podran hallar y transcribir, se presentan los
siguientes:
93
94
Unidad
DEMOSTRAMOS NUESTROS
LOGROS DE APRENDIZAJE
Sesin
10/10
Duracin:
horas
pedagg
icas
Competencias
Indicadores
Capacidades
Localiza informacin relevante en un texto expositivo de estructura compleja y vocabulario varia

Recupera informacin de
Comprende textos
Construye
organizadores grficos de un
escritos
Reorganiza informacin texto expositivo de estructura compleja.
de diversos textos escritos.
Deduce el tema,, los subtemas, y la idea
principal de un texto expositivo con estructura compleja.
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo
(15 minutos)
Recuerdan las normas de convivencia y participacin para el propsito de la

sesin.
El docente invita a los estudiantes a recordar cules son los pasos que
seguimos para realizar la toma de notas y la comprensin de textos escritos
si queremos identificar el tema, los subtemas y las ideas principales.
El docente presenta el propsito de la sesin:
Evaluar las competencias y capacidades de comprensin de textos escritos.
95

Los estudiantes debern demostrar el desarrollo de sus capacidades para identificar
el tema, los subtemas y las ideas principales en un texto expositivo.
Se le indica a los estudiantes que podrn hacer uso de sus apuntes para
aplicar la estrategia, pero esta vez lo harn solos y en silencio.
Los estudiantes leen el texto El tabaquismo (anexo
2).
Los estudiantes realizan lo siguiente, segn las indicaciones brindadas durante las
sesiones:
Leen el texto de manera silenciosa.
Releen el texto para reconocer el tema y los subtemas.
Se preguntan por las ideas principales y aplican el proceso practicado en
sesiones anteriores para identificarlas.
Extraen las ideas principales y organizan un esquema con ellas, sealando
el tema, los subtemas y las ideas principales.
Recuerde ser claro en las instrucciones para evitar dificultades durante la evaluacin. Precise sobre las act
CIERRE (25 minutos)

Socialice con los estudiantes la evaluacin comentando los resultados
despus de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin, tanto para la
primera como para la segunda parte. Realizan un balance de lo aprendido
en la unidad a partir de las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron durante la realizacin de las actividades?
Qu es lo que ms les ha gustado de la unidad?
Qu no les ha gustado?
Qu podramos mejorar?
Les pide que propongan acciones para que las sesiones posteriores generen
en ellos mayor motivacin.
96
Reflexionan sobre lo compartido. Se toman en cuenta los aportes para que

el docente mejore su intervencin y se precisa a los estudiantes sobre
aquello que es factible realizar a partir de sus sugerencias.

Ninguna
Cuaderno
Lpices de colores, lpiz, lapiceros Hojas bond
97
ANExO 1
Grupos
(Apellidos y
nombres de
los
integrantes)
Toma apuntes
mientras
escucha,
recuperando
informacin
relevante.
Localiza
informacin
relevante en
un texto
expositivo.
Aplica
estrategias de
acuerdo con
el texto y el
propsito lector.
Escala de valoracin:
Cumple con el criterio en grado satisfactorio: 5 puntos
Cumple con el criterio en grado suficiente: 4 puntos
Est en proceso de cumplir con el criterio: 3 puntos
No cumple con el criterio: 2 puntos
Identifica el
tema y los
subtemas del
texto
analizado.
Comentarios o
sugerencias al
desempeo del
estudiante.
98
ANExO 2
El TABAQUISMo
El tabaquismo es una adiccin
provocada por el consumo de tabaco,
fundamentalmente asociada a uno de
sus componentes activos: la nicotina,
que acta sobre el sistema nervioso
central. Pero no solo la nicotina
constituye un claro peligro para el
fumador. Otros componentes como el
alquitrn, el cianuro o el monxido de
carbono,
por
citar
algunos,
representan un evidente riesgo para la
salud y que, a lo largo del tiempo,
estn
detrs
de
muchas
enfermedades que puede
terminar padeciendo aquella persona
que fuma mucho.
En realidad, las causas de esta adiccin tienen mucho que ver con las ideas
preconcebidas que se han vendido desde los medios de comunicacin, entre
los que se destacan el cine o la publicidad. Los inicios de la mayora de
fumadores suelen tener motivaciones sociales: reconocimiento de parte de los
dems, aceptacin de s mismo, transgresin de las prohibiciones por razones
de rebelda, etc. Posteriormente, pueden encontrarse otros motivos de
carcter psicolgico, tales como el placer que produce fumar, as como la
sensacin de relajacin y de concentracin. Tambin se le pueden atribuir la
adiccin al tabaco ciertas propiedades curativas, como por ejemplo ser un
antidepresivo o para calmar la ansiedad (nerviosismo) en los fumadores.
Estos supuestos beneficios, sin embargo, tienen un precio demasiado alto, tal
y como se ha podido constatar en las graves consecuencias que produce su
consumo continuado: la ansiedad, la irritabilidad (molestarse mucho y con
frecuencia), dolor de cabeza, la prdida de apetito. Uno de los riesgos ms
conocidos es el de padecer cncer al pulmn. Las enfermedades del aparato
circulatorio, como la hipertensin, la insuficiencia cardaca o la aterosclerosis
(endurecimiento de los vasos sanguneos, en especial de ciertas arterias, por
la formacin de ateromas),
99
tambin son muy comunes entre los fumadores. El corazn es otro de los grandes
perjudicados, siendo mucho ms frecuentes los infartos en personas fumadoras que en el resto de la p
Por todo ello, es mejor que no fumemos porque nos estamos daando a nosotros mismos. Y, si conoce
ese hbito porque puede ocasionarles muchos males, incluso hasta la muerte.
100

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Te invitamos a analizar e incluir en tu planificacin curricular estas herramientas

Grado: Primero de Secundaria

Nro. de veces que se desarrolla la capacidad.

Escucha activamente diversos textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Se vincula con tradiciones literarias

Crea textos literarios segn sus

Interpreta textos literarios en relacin con

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Textualiza sus ideas segn las

Planifica la produccin de diversos textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Infiere el significado de los textos escritos.

Reorganiza informacin de diversos textos

Recupera informacin de diversos textos

Interacta colaborativamente manteniendo

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Utiliza estratgicamente variados recursos

Expresa con claridad sus ideas.

Adeca sus textos orales a la situacin

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Recupera y organiza informacin de

Unidad 1: Bienvenida secundaria

Cmo te sientes al ingresar a este

Unidad 2: Narramos las memorias de los

Qu relatos orales destacan en tu

Estrategia de comprensin oral:

Una ancdota sobre su

Recursos expresivos orales:

Estructura de la narracin ficcional:

Narracin oral sobre

Unidad 3: Producimos un cuento sobre

Reflexin sobre la lengua: variedades lingsticas.

Unidad 4: La fascinacin por lo temible y lo

Por qu los relatos literarios toman en

Qu recursos debes poner en prctica

Estrategias y tcnicas de comprensin escrita:

Cuento: El Ayaymama (Annimo)

Estructura de texto oral:

Unidad 6: Elaboramos un panel

Sensibilizacin para el proyecto de aprendizaje

Etapas de produccin del texto:

Panel informativo sobre

VNCULO CON OTRAS REAS

La Unidad 4, se vincula con las siguientes reas:

La Unidad 5, se vincula con las siguientes reas:

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA No1

Adeca sus textos orales a la situacin

Expresa con claridad sus ideas.

Adapta, segn normas culturales, el

Propone, de manera autnoma, un

Textualiza sus ideas

Escribe variados tipos de textos

Revisa si ha utilizado de forma

claridad y sentido al texto que

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Toma de acuerdos para la

Usa un vocabulario variado y

Infiere el significado de los

Adapta, segn normas

Interactua con Interpreta textos literarios

Lo que me gustara mejorar en comunicacin es

Lo que no me gustara hacer en comunicacin es