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Aprendizaje motor y dificultad de la tarea

Autor: Jean Pierre Famose


Editorial: Paidotribo
Ao de edicin: 1882 Primera edicin

Introduccin

Aprendizaje motor y dificultad: el problema de la dificultad ptima

Poder identificar y manipular los factores que determinan la dificultad de una tarea
motora, es una de las aspiraciones principales de los investigadores en el campo
del aprendizaje motor y de los que lo practican.
La mayor parte de los autores comparten la idea de que una dificultad demasiado
grande es la causa de errores perjudiciales. Pg. 15

Manipulacin de la tarea
Segn Masas (1984), el papel del educador es de aportar soluciones que
simplifican la tarea del jugador y que le permiten realizar un intercambio rpido.
Pg. 17.
Al principio es muy fcil moderar la velocidad de desplazamiento de la pelota
utilizando una de espuma, si sale bastante de prisa de la raqueta, el aire la detiene
a causa de su flojsima inercia.
Como la velocidad es floja, el jugador dispone de ms tiempo para organizarse,
tres parmetros estn tomados en cuenta: la velocidad de la pelota, el tiempo
disponible para organizarse y el tamao de error permitido. El educador podra
tener en cuenta la posicin del practicante justo antes de la realizacin de la tarea,
est esttico o dinmico? Pg. 18

Captulo 1
TAREA-ACTIVIDAD-RESULTADO

Diferenciacin
Tarea-actividad-resultado
Nocin de tarea
Por tarea se puede comprender: un trabajo determinado que uno tiene la
obligacin de hacer, trabajo impuesto por s mismo o por otro, o tambin: conducta
de la que uno se hace una obligacin. Pg. 26.
Representa lo que es capaz de organizar la actividad orientada a un objetivo.
Debe poseer ciertas caractersticas:
1. Un objetivo, explicito o implcito.
2. Condiciones que acompaen a la realizacin de los objetivos.
3. A veces instrucciones precisando un tipo particular de comportamientos
motor o de proceso que hay que respetar:
Pg. 27 La tarea motora el conjunto organizado de condiciones materiales y
de obligaciones que definen un objetivo cuya realizacin necesita el empleo de
conductas motoras de uno o de varios participantes. Las condiciones objetivas
que presiden el cumplimiento de la tarea son a menudo impuestas por
consignas o reglamentos.

1. LOS ELEMENTOS DE LA TAREA MOTORA


El objetivo:
Pg. 28.Hablar de objetivo significa que un resultado particular entre el
individuo y su entorno debe operarse. Comporta un triple aspecto: el
grado de especificacin del objetivo, la naturaleza particular del efecto
que hay que producir, y el carcter anticipado de este efecto
Grado de especificacin del objetivo:

Pg. 28. La tarea puede comportar un objetico explicito o implcito que especfica
el resultado a alcanzar despus de la realizacin motora. El objetivo ser explicito
en la medida en que es indicado al practicante y donde el observador
independiente puede verificar si ha sido alcanzado

Naturaleza del efecto que hay que producir


Pg. 29. es tentador construir sistemas de clasificacin utilizando el objetivo de la
tarea como principio de clasificacin
Pg. 30. Tres tipos de acciones para su objetivo.
1) El aumento de la cantidad de informaciones provenientes del medio son
los comportamientos de exploracin (el cuerpo puede moverse para este fin
o el receptor mismo, como el ojo para la vista)
2) la modificacin fsica de las relaciones fsicas con el entorno: son los
comportamientos de accin fsica
3) la modificacin de los comportamientos de otro ser viviente: se trata de
comportamientos de comunicacin, consiste en emitir informaciones.
Los movimientos de orientacin cuyo objetivo es ajustar el aparato
sensorial para permitir la recepcin del entorno. Un sujeto que observa una
trayectoria de la pelota: puede mover los ojos, la cabeza o el cuerpo para
captar las informaciones de la pelota
movimientos adaptativos que pueden corresponder a varios objetivos:
Mantenimiento o modificacin de la posicin del cuerpo en el espacio
Mantenimiento o modificacin de la posicin de los objetos"
mantenimiento o modificacin de la posicin del cuerpo y de los objetos en
el espacio.

Produccin de un cambio fsico en el entorno


Pg. 31. Para ilustrar la modificacin fsica de las relaciones fsicas con el
entorno, nos apoyaremos en sistemas de clasificacin.
Ainsi bresson (1971) ha estudiado la gnesis, en un individuo, de las propiedades
de los objeto. Viene a considerar las principales acciones que este individuo puede
aplicar al objeto: alejarlo, acercarlo, transportarlo, etc.
Clasificacin de las tareas motora en funcin del tipo de efecto fsico que
hay que producir en el entorno
Pg. 32. Consideramos un practicante en presencia de un objeto (pelota) o en
presencia de un practicante (compaero).
Cambio de posicin relativa del objeto o de otro practicante con
respecto a l:
Alejar el objeto: hacer un pase, lanzar una jabalina. La accin consiste:
1. En aplicar con el cuerpo una fuerza al objeto. Varias posibilidades:
Dar una velocidad al objeto mantenindolo en contacto con el cuerpo y
romper el contacto y permitir al objeto desplazarse.
Dar una impulsin sbita por un contacto con una parte del cuerpo (pelota
a mano) o con un objeto (golpeo en tenis).
alejar el objeto por una fuerza mas o menos constante sobre una cierta
distancia y durante un tiempo: levantar, empujar, tirar, transportar.
Pg. 33. En aplicar indirectamente con el cuerpo una fuerza al objeto. La
fuerza del cuerpo acta sobre una estructura elstica o sobre otra que da la
fuerza para mover el objeto. Ejemplo tiro al arco.

Efectos fsicos que hay que producir y dificultad de la tarea

Pg. 34.Una tarea ser ms o menos difcil de realizar segn el grado de


especificacin del objetivo que se quiere alcanzar.
Tareas maximizantes y optimizantes.
Esta cuantificacin del alcance del objetivo nos conduce , con steiner, (1972),
a distinguir, siempre en funcin de la naturaleza del objetivo que hay que
alcanzar.
Las tareas que miden el xito con tal criterio son llamadas tareas
maximizantes.
.Medicin del efecto producido.
Pg. 35.Alejar un objeto del cuerpo acarreara una medida de distancia o de
precisin mas o menos grande. Cuando mas importante es el nivel de
rendimiento, mas difcil ser la tarea.
Segn la naturaleza del efecto producido, pueden ser expresados en trminos
de velocidad (carrera de 100 metros, pase rpido en rugby), de precisin (tiro
con fusil, tiro en balonmano), de distancia (lanzamiento de peso).
Objetivos de forma
Existe una categora de tareas cuyo objetivo es, gracias a la realizacin de
una forma particular de movimiento, producir un efecto emocional sobre un
publico o jueces. Actividades como el salto (piscina), la gimnasia, el patinaje, la
natacin sincronizada, corresponden, perfectamente a esta idea de habilidad
motora.
Si es verdaderamente positivo, conducir al observador a atribuir una buena
nota.
2- importancia de la nocin de tarea en el aprendizaje motor.
Pg. 43. El proceso de aprendizaje motor es esencial para la adquisicin de
las habilidades motoras. Es quien permite una modificacin del

comportamiento motor del individuo cada vez que ste est confrontando a una
tarea motora con respecto a la cual no tiene respuesta adaptada. No tener
respuesta adaptada significa que el sujeto no es capaz de alcanzar el objetivo
que se ha fijado. La descripcin de la tarea es absolutamente necesaria para la
comprensin de este proceso de aprendizaje.
Pg. 44. durante el proceso de aprendizaje, el individuo debe organizar una
forma particular de movimiento a fin de resolver un problema motor que surge
en su interaccin con el entorno exterior.
Nocin de actividad
Pg. 45. La actividad hace referencia a lo que pone en juego el sujeto para
alcanzar un objetivo dado en condiciones determinadas (recepcin de un
servicio de mano baja), la actividad motora del sujeto va a ser a la vez de
naturaleza interne y externa.

Interna, diferentes operaciones cognitivas estn solicitadas: comparar,


acordarse, analizar. Estas operaciones estn consideradas como las
propiedades inherentes al funcionamiento del sistema nervioso que van
a permitir al sujeto:

tener una imagen clara del objetivo que hay que realizar.
escoger entre los diferentes estmulos.
identificar la situacin: Dnde va la pelota y en qu momento va a
llegar a este lugar?
Pg. 49 Externo, la actividad manifiesta, el movimiento que el sujeto
ejecuta en funcin de las actividades internas que le han precedido.

Pg. 50. se debe considerar que todas las habilidades motoras preceptivosmotoras, porque el empleo de una habilidad motora implica ms que una
sencilla actividad muscular.
todo resultado que pone en juego una habilidad es mental en el sentido que
exige percepcin, conocimiento y juicio. En la habilidades sensomotoras, las
acciones manifiestas constituyen claramente una parte especial del resultado
La tarea prescrita
Pg. 53. la tarea prescrita es aquella concebida por el que manda ejecutarla.
Muchas tareas de la vida cotidiana pertenecen a esta nocin. Lograra esta
dosis de la tarea prescrita manipulando las caractersticas objetivas de la tarea,
a fin de volverla ms fcil de realizar.
Aproximacin de la dificultad en funcin de la interaccin de estos
diferentes elementos
Pg. 58. la diferenciacin de tres elementos: tarea actividad del sujeto,
resultado, permite el nivel de resultado exigido.
Capitulo 2
Dificultad objetiva
Identificacin de los factores de la dificultad objetiva
PG. 63.Nuestra principal preocupacin: construir un cuerpo de
conocimientos que permita a los educadores fsicos saber qu es lo que hay

que modificar en las caractersticas de una tarea motora a fin de dosificar su


nivel de dificultad.
Pg. 64. El tratamiento de la dificultad objetiva, si se refiere a los modelos de
las etapas de tratamiento, utiliza sobre todo como estndar de resultado, el
tiempo de reaccin realizado
Nocin de recursos de tratamiento.
Pg. 81. abordamos aqu otro enfoque del resultado humano que se funda en
conceptos econmicos.
Coste energtico: corresponde a la actividad muscular empleada
Coste cognitivo: es la carga mental.
en las teoras de la informacin, las tareas solicitan de manera diferentes las
etapas de tratamiento. En ciertos casos una simple comparacin de los
estmulos es requerida, en otros, la identificacin del estmulo, la toma de
decisin, y la programacin de las respuestas son exigidas.
Pg. 82. el concepto de atencin est ligado a otro concepto fundamental: el
del esfuerzo.
Dificultad objetiva y esfuerzo empleado:
Medicin objetiva.
Pg.89. se pueden diferenciar las nociones de dificultad objetiva y de
esfuerzo. La primera se refiere a la tarea y concierne a los factores exteriores

independientes del sujeto. La nocin de esfuerzo se refiere al sujeto y remite a


los factores internos que le son propios. Estos conceptos estn ntimamente
relacionados y se afectan mutuamente. Existe una variedad de mediciones
indirectas que permiten medir el esfuerzo mental en una escala objetiva:,
conductibilidad de la piel, tamao de la pupila, tencin muscular.
Capitulo 3
Dificultad y clasificacin de
Las tareas motoras
Permitir la generalizacin.
Pg.92. los practicantes, descubren empricamente mtodos que pueden
favorecer la adquisicin de habilidades deportivas, estos conocimientos son
especficos a su disciplina.
Pg.93. segn Magill (1985), la generalizacin de los conceptos y de los
conocimientos sobre el aprendizaje de las habilidades motoras puede
facilitarse por las tentativas de clasificacin de las habilidades motoras en
categoras generales.
Dar definiciones operacionales objetivas y fiables.
Pg. 122. hemos enumerado cinco dimensiones que pueden hacer variar la
tarea a nivel de las condiciones del entorno de naturaleza bioinformacional.

La incertidumbre espacial, ya lo hemos visto, est en relacin con la


posibilidad que tiene el que est al resto de prever el sitio DNDE va a
ir la pelota a partir del momento que ha sido golpeada.

La incertidumbre temporal, se refiere a la posibilidad que tiene el que


est al resto de prever a CUANDO la pelota va a llegar a un sitio dado.
Esta incertidumbre tambin solicita el estado perceptivo.

El sistema de parlebas
Pg. 137. Parlebas adopta tres criterios para su sistema de clasificacin de
juegos deportivos: la incertidumbre del entorno, la coaccin con el compaero, y
la coaccin contra adversarios.
Evaluacin del sistema de clasificacin
Pg. 153. Fleishman (1982) y quaintance (1984), han descripto tres grandes
categoras para evaluar el sistema de clasificacin, la primera validacin interna
tiene como fin verificar la, lgica interna del sistema de clasificacin. La segunda
validacin externa apunta verificar si el sistema puede cumplir las intenciones para
las cuales ha sido construido.
1-validez interna
Pg. 154 el sistema ser llamado fiable, si todos los que lo utilizan situan la
misma tarea en la misma categora. Las categoras estn definidas por mrgenes
de puntuacin de dificultad obtenidos sumando la puntuacin de cada escala.
2-validez externa
Pg. 155. la validez externa del sistema de clasificacin apunta a verificar si el
sistema alcanza los objetivos concebidos. Los resultados de esta validacin
confirman la posibilidad de facilitar la adquisicin de las habilidades motoras
dosificando la dificultad objetiva de las tareas motoras,
Capitulo 5
Habilidad motora
Dificultad y habilidad
Pg. 157. la aproximacin por los recursos demuestra que la nocin de dificultad
de la tarea no existe de manera absoluta. Un mismo resultado se obtiene con
menos recursos cuando el aprendizaje progresa.

1- El nivel de habilidad
Pg. 159. el nivel de habilidad sera el producto de la interaccin de dos factores
generales, el potencial, (componentes hereditarios de orden morfolgico, rganico,
y sicolgico ej. Aptitudes. Y el aprendizaje que corresponde a las condiciones y
niveles de prctica y exigencias de la tarea.
La habilidad motora est jerrquicamente organizada
Pg. 169. atar un cordn de zapato ha sido en un momento dado de la vida, una
habilidad principal para volverse despus una que se lleva a cabo
automticamente.
La habilidad motora no es el automatismo.
Pg. 173.
Para fitts, hay tres estadios: cognitivo, asociativo y de automatizacin.
Para Adams, existe dos estadios: el verbal-motor y el estadio-motor.
para Gentile, existen dos fases: de exploracin y de fijacin-diferenciacin.
Para Paillard, hay dos fases: una de elaboracin de solucin al problema
motor y una de automatizacin de esta solucin.
estos diferentes modelos de los estudios tienen puntos comunes. La primera
etapa, el practicante elabora una configuracin motora general que permite
resolver el problema motor planteado. Es de naturaleza cognitiva.
Pg. 174 la ltima etapa del aprendizaje es una fase de automatizacin cuyo
carcter es mucho mas motor que anteriormente. El automatismo y la habilidad
parecen similares en el sentido que los dos estn elaborados gracias a una gran
prctica.
Pg. 177. el hombre es un organismo complejo, adaptativo, que es capaz a
menudo de compensar las deficiencias en una funcin produciendo un nivel ms

alto de funcionamiento en otra, una tarea, es el resultado combinado del empleo


de muchas funciones de tratamiento de la informacin del practicante.
Capitulo 5
El aprendizaje motor percibido por el alumno
Como un medio o comn un fin
Pg. 277. este objetivo ser tanto mejor alcanzado por el profesor en cuanto
desarrollar en sus alumnos un fuerte deseo de habilidad asi como una fuerte
motivacin de cumplimiento.