9.4.

Metode de educaie folosite la vrsta adolescenei

Educaia este invenie mprtit (V. Prelici, A educa nseamna iubi, 1997).
Metodele i strategiile de educaie trebuie s fie adaptate particularitilor de vrst i
individuale ale elevilor. Metoda convingerii capt semnificaii noi. Dac la colara mica
convingerea are forma convorbirii etice, care dezvluie mai mult coninutul noiunilor
morale i ofercadrul crerii de emoii, la adolescent convingerea se adreseazjudecilor
morale, bazate pe o motivaie social. Adolescentul este de acord cu argumentele raionale, le
nelege i este capabil s se conving de temeinicia lor. Preadolescentul i adolescentul este
impresionat de faptul c adulii i acordncredere, adresndu-se capacitilor sale de
judecat.
Adori s-i cunosc prerile, eti destul de mare ca s-i dai seama cargumentele sunt
juste. Un rol deosebit n modelarea i dezvoltarea personalitii elevilor l au
expectaneleprofesorilor. Predicia ce seautomplinete (selffulfilling prophecy) 216 se refer
la situaia de interaciune n care ateptrile credibile ale profesorului vor suscita un anume
comportament din partea elevului, acesta din urm confirmnd incontient, obiectiv
ateptrile primului. Termenul a fost introdus n psihologie de ctre Merton (1948), acest
concept avea iniial n vedere relaia experimentator subiect, observator observat. Studii
ulterioare de psihologie socialeducaional (Rosenthal i Jacobson, 1968) au demonstrat c
la fel ca n cazul experimentatorilor expectanele profesorilor pot fi predicii ce se automplinesc.
Cercetri recente n domeniu evideniaz faptul cexpectanele, nalte sau sczute ale
profesorilor sunt provocate de atractivitatea fizica elevilor, de notele anterioare, de durata
relaiilor de cunoatere reciproc i de ali factori. Profesorii abordeazdifereniat elevii n
raport cu care au expectane, ateptri nalte sau sczute dup urmtoarele dimensiuni:
climatul de pild comportndu-se ntr-o manier apropiat, cald cu elevii fa de care
manifest expectaii nalte;
feed-back-ul, de exemplu, ludndu-i mai mult pe cei fa de care manifest expectaii
nalte;
intrri (input) prednd mai multe formaii celor ce inspir expectaii nalte;
ieiri (output) furniznd mai multe ocazii de a rspunde elevilor fa de care manifest
expectaii nalte. Profesorul (emitentul de expectaii) care obine efecte interpersonale marise
caracterizeaz prin: nevoia de influen social, stil interactiv pozitiv (apreciat prin caracterul
prietenos, onest, interesat i curtenitor al relaiilor interpersonale) i prin capacitatea de
comunicare a informaiilor expectane (operaionalizat cel mai adesea prin expresivitatea
nonverbal). Este evident c, ntre anumite limite expectanele profesorilor modeleaz
comportamentul i performanele elevilor i c acetia devin ceea ce credem noi, 217
profesorii, cei pot deveni. Astfel nelese lucrurile, optimismul pedagogic se instituie ca o

condiie necesara succesului. Pe adolesceni i supr moralizarea (greeal frecvent a

multor educatori, care ncearc s impun n mod categoric binele). Am constatat fiecare
dinnoi ceducaia nu se realizeazprin decrete, ci prin convingere; actele impuse
creeazrezistenpasiv sau deschis. Este foarte important s evitm greelile n faa
preadolescenilor i adolescenilor; dac n-a putut fi evitat s fie recunoscut, nu justificat
inutil (ne apreciaz mai mult dac suntem sinceri). Stimularea iniiativei, a autonomieise
leag firesc de nevoile spirituale ale elevilor de aceast vrst i constituie o metod de
dezvoltare a personalitii prin educaie i autoeducaie; eliberarea de tutelarea mrunti face
coautorii propriei lor formri. Aplicarea pedepselor i recompenselor trebuie fcut cu
deosebit tact pedagogic. Efectele aprobrii i dezaprobrii se ntind pe un spaiu larg efectiv.
Laudele prea dese i fr merit genereaz ngmfare; o pedeaps dac nu este ntemeiat
provoac fie amrciune, fie amrciune, fie ncpnare. Dac glumele/umorul au efect
confortabil asupra strii psihice a tinerilor pe care i educm elevi sau studeni, ironiile i
jignirile au un efect distructiv, demobilizator, uneori devastator. Jignirile, arat M. Malia
nIdei n mers nu sunt numai elemente de anti-civilizaie, ele vatm ncrederea n fora i
chemarea proprie care este motorul de baz ce pune n micare, la cei tineri, cutarea,
nvarea, asimilarea de cunotine i deprinderi. ncurajarea sau descurajarea al cror
beneficiar sau victim ai fost ntr-un moment de coalse imprimn fiina ta ntr-un mod
binefctor sau dezastruos, pentru existena ntreag.
O strategie psihopedagogic important care are valoare de principiu educaional se refer
la necesitatea sprijinirii pe elementele/nsuirile pozitive ale elevilor pentru nlturarea celor
negative. n orice mprejurare trebuie s artm copilului, n primul rnd, ceea ce poate face,
nu ceea ce nu poate face. Mustrarea s nu conin deprecieri generale de felul: nu eti bun
de nimic, eti fcut numai pentru rele, de tine nu se prinde nimic, care sugereaz sentimentul
de nencredere i erodeazstima de sine, o component evaluativ a eului, esenial n
asigurarea echilibrului psihic. Mustrarea trebuie s cuprind i ndemnul mai ncearc o
dat, consideraia pentru comportarea anterioar i regretul pentru greeala svrit, ora
trecut ai lucrat bine, procedeaz la fel n continuare, precum i elemente de mobilizare, nu
mateptam la aa ceva de la tine sau i ade mai bine comportndu-te ca n excursie, dect
ca acum. De mare importan i utilitate n cunoaterea preocuprilor, intereselor i
frmntrilor elevilor aa cum de altfel tim cu toii este comunicarea eficientcu acetia.
n cartea Dialogul n educaie Gilbert Leroy definete dialogul autentic astfel: un dialog este
autentic, dac fiecare personalitate se angajeaz n ntregime, se manifest exprimndu-i cu
sinceritate pentru c se simte aprobat emoiile, ideile, experienele, acceptnd n totul
sentimentele, ideile i experienele celorlali, pentru c dorete s le neleag, la nevoie s-i
modifice atitudinile i inteniile, coopernd cu ceilali ntr-o cutare comun. Psihologii
educaiei cred c numai o asemenea angajare total este capabil s modifice personalitatea,
fcnd-o s se depeasc, s realizeze schimbri profunde n gndire i atitudini.
Comunicarea nseamn i a ti s-i ascultm pe tineri (nu este vorba de notare). n aceast
perioad de constituire a unui nou nivel al contiinei de sine, cnd ncep sse contureze
idealurile morale, rolul exemplului este foarte mare. Nu se poate s nu existe, la cine i

propune s-i educe pe alii, contiina c, 219 prin nsui locul pe care-l ocupn procesul
pedagogic el este implicit un model i cfiecare detaliu de conduiti de exprimare este,
reproductibil pe scarsocialde ctre generaii ntregi, avide de a prelua exemplul. Orict
punctualitate i precizie n informaii am cere elevilor dac noi nine ntrziem la ore sau ne
prezentm nepregtii fora exemplului e mai mare dect puterea vorbelor, a cerinelor. Este
de remarcat faptul, de altfel cunoscut n psihologie, i anume c un educator exercit cea mai
mare influen asupra discipolilor si nu att prin ceea ce susine (propune etc.) ct, mai ales,
prin ceea ce face sau demonstreaz prin propria sa conduit: Nu-i nvei pe alii ceea ce tii.
Nu-i nvei ceea ce vrei, i nvei ceea ce eti. Exemplul determinfapte de conduit i de
contiin (J. Jaurs). Comportamentul nostru pedagogic trebuie supus n permanen unei
autoanalize ct se poate de realiste. Pentru un profesor echilibrat acest lucru nu este
imposibil. Orice dascl cu vocaie este interesat de efectul strategiilor/metodeloreducaionale
pe care le apliciar n situaii conflictuale cu elevii (dacacestea apar), cautcauza i n
propriile manifestri. A fi profesor nu nseamn a decide singur. Scandalul, revolta,
nesupunerea sistematic a unui elev (grup) evideniaz o deficien a contactului uman, a
relaiilor interpersonale. Sunt semnificative: lipsa de varietate a procedeelor, stilul,
intensitatea vorbirii, chiar timbrul vocii, caracterul informaiilor interesante sau nu, lipsa
ntririlor pozitive i alte caracteristici le credinei dasclului. i mai convingtoare, poate, n
acest sens, este reflecia urmtoare care se refer la vocaia profesional: Dac nu ai, la
vederea unui copil sau a unui tnr, o tresrire emotiv i o nclinare de a-i ndruma oride a-i
veghea destinul, dacnu poi smbraci ntr-o clduremotiv, generoasrelaiile i dialogul
cu un tnr, nu ai de ce ste faci dascl.