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AUXILIAR
EDUCATIVO
MODULO 5
NDICE
CAPITULO I
ONTOLOGA DEL SER HUMANO
2 DESARROLLO HUMANO
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CAPITULO II
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CAPITULO III
NIVELES PARA ABORDAR ASPECTOS DE DESORDEN RELACIONADOS CON EL
DESARROLLO PSICOLOGICO DEL SUJETO
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3.1 AGRESIVIDAD INFANTIL
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CAPITULO IV
EL TRASTORNO DE LA CONDUCTA DESAFIANTE
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4.1 SNTOMAS DEL TRASTORNO DE LA CONDUCTA DESAFIANTE
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4.2 TRATAMIENTO PARA EL TRASTORNO DE LA CONDUCTA DESAFIANTE
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4.3 TRASTORNO DE LA CONDUCTA DISOCIAL
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CAPITULO V
LA DEONTOLOGA Y ANLISIS GENERAL DE LA LEY DEL PROFESORADO
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5.1 FUNCIONES DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIN
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CAPITULO I
ONTOLOGA
DEL SER HUMANO
Hay un rasgo que vale la pena subrayar y es la construccin de
representaciones muy precisas de la realidad. Los hombres no se han
limitado a registrar asociaciones de fenmenos que se producen de una
manera relacionada, ni tampoco han prestado atencin exclusivamente a
los seres que les afectan de forma inmediata. Por el contrario, han
construido representaciones de los fenmenos cada vez ms complejas, que
desbordan con mucho lo observable. As han ido surgiendo modelos o
representaciones de la realidad, ya sea mediante la forma de mitos o de
teoras filosficas o cientficas. Elementos fundamentales de esas
representaciones son las categoras de espacio, tiempo y causalidad. En
particular el manejo del tiempo constituye una de las fuentes de la
grandeza, y paradjicamente tambin de las angustias, que la condicin
humana provoca. La categora de tiempo nos permite anticipar lo que va a
suceder y recordar lo que ha sucedido. Ello hace posible que nos movamos
mentalmente en el tiempo, cosa que posiblemente les est vedada a otros
animales que viven mucho ms en el presente, que apenas tienen pasado y
que carecen de representacin del futuro. La cultura necesita esa categora
para poder construir explicaciones de los fenmenos. Pero tambin nos
permite anticipar de forma clara nuestro propio fin y ha llevado a la
elaboracin de creencias sobre la inmortalidad del espritu que tratan de
minimizar lo inevitable: nuestra muerte. El tiempo fsico es un fenmeno
irreversible, pero la mente humana puede desplazarse en l en un sentido y
en otro, y por ello nuestras construcciones mentales sobrepasan la realidad.
2. DESARROLLO HUMANO
Dado el largo perodo de inmadurez por el que pasan los seres humanos, los
cambios que se van produciendo en el tiempo, a los que denominamos
desarrollo, tienen una importancia fundamental, mucho mayor que en otras
especies animales. El desarrollo es el proceso que experimenta un
organismo que cambia en el tiempo hasta alcanzar un estado de equilibrio.
En el caso del ser humano ste nace con una serie de conductas y de
disposiciones que se van a ir especificando a lo largo del tiempo. Hay, sin
duda, disposiciones internas que se van actualizando, pero la interaccin
entre los factores internos y las influencias exteriores es muy estrecha.
Algunos aspectos de la conducta estn muy determinados genticamente,
como el desarrollo de las capacidades motoras, mientras que otros se deben
primordialmente a factores ambientales, a influencias externas, pero
probablemente cualquier conducta es producto de ambas cosas, sin que
pueda hablarse de un solo factor. La interaccin entre factores externos e
internos es tan estrecha que resulta de todo punto intil, al menos en el
estado actual de nuestros conocimientos, tratar de separar los dos tipos de
influencias que producen el desarrollo.
La psicologa del desarrollo estudia ese proceso de humanizacin del
hombre que tiene lugar despus del nacimiento. Porque el hombre necesita
hacerse humano en un medio social favorable, con intervencin de los
adultos y de los coetneos y sin ella no llegar a alcanzar sus
potencialidades. La psicologa del desarrollo no slo se interesa por estudiar
al nio en las distintas etapas por las que va pasando, sino que busca sobre
todo descubrir las leyes que gobiernan el desarrollo y cmo se van
formando las funciones adultas. La mente adulta, que estudia la psicologa,
es el resultado de una gnesis que se produce en los aos de infancia y
adolescencia.
Desde este punto de vista, la psicologa del desarrollo, que tambin se
denomina psicologa gentica o psicologa evolutiva constituye un
mtodo para estudiar la formacin de las conductas y las funciones adultas.
En esto se puede contraponer a la psicologa del nio que se interesa ms
por la descripcin de las distintas etapas de la infancia y la adolescencia.
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CAPITULO II
PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN DIFERENTES
ETAPAS
2.1 LA INTEGRIDAD BIOLGICA PSICOLGICA Y
SOCIAL DEL SER HUMANO
2.1.1 LA UNIDAD BIO-PSICO-SOCIAL DEL HOMBRE
El estudio de los seres humanos puede hacerse con tres distintos enfoques:
el biolgico, que hace nfasis en el estudio de la estructura y funciones del
organismo; el psicolgico, que estudia la personalidad y las relaciones
interpersonales y el de las ciencias socia- les, que estudia las sociedades y
las culturas. Los tres enfoques representan distintos niveles de abstraccin
y aunque utilizan distintos conceptos y mtodos, tienen el mismo objeto de
estudio: el hombre. Sin embargo, hasta pocas relativamente recientes,
bilogos, psiclogos, antroplogos, culturalistas y socilogos han trabajado
con escasa vinculacin entre unos y otros, slo en las dos ltimas dcadas
que a travs del mayor intercambio y de la colaboracin ms estrecha entre
los exponentes de estas distintas disciplinas se ha llegado a la conclusin de
que el hombre slo puede ser entendido como una unidad biopsicosocial y
es generalmente aceptado por unos y otros el criterio de que la
comprensin de los fenmenos relativos a los seres humanos requiere la
utilizacin de conocimientos que provienen de esas tres ciencias.
Gradualmente, las artificiales fronteras entre ellas, cuyas ventajas son
administrativas y didcticas, van siendo eliminadas en beneficio de un
marco de referencia ms amplio el de la ciencia del hombre.
Por no haber tomado suficientemente en cuenta que los mtodos de la
biologa, la psicologa y las ciencias sociales iluminan tan slo facetas
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1. Las personas son organismos activos. Segn este punto de vista, la gente
establece su propio desarrollo en movimiento. Inicia actos; aun- que las
fuerzas internas y externas interactan, la fuente del cambio es interna. Los
organicistas toman las experiencias de la vida no como causa del desarrollo
sino como factores que pueden acelerarlo o desacelerarlo. Estos tericos no
tratan de determinar, cmo lo hacen los mecanicistas, cmo los refuerzos
externos moldean las respuestas de una persona. Tampoco se centran,
como lo hacen los psicoanalistas, en las fuerzas de motivacin subyacentes
de las cuales una persona no es consciente. Ms bien, toman a los seres
humanos como hacedores que construyen activamente su mundo.
2. El desarrollo ocurre en etapas cualitativas. Los organistas se centran en el
cambio cualitativo, as como otros tericos de las etapas describen el
desarrollo como si ocurriese en una secuencia establecida de diferentes
etapas cualitativas. En cada etapa, las personas desarrollan distintas clases
de habilidades y enfrentan diferentes tipos de problemas. Cada etapa se
construye sobre la anterior y sirve como base para la siguiente. Debido a
que el pensamiento y la conducta en cada etapa son cualitativamente
diferentes de la etapa anterior, es slo a travs del conocimiento del curso
corriente del desarrollo humano como podemos anticipar (a grandes rasgos)
lo que la persona parecer en una etapa posterior de la vida. Aunque todas
las personas pasan por las mismas etapas y en el mismo orden, el momento
real vara, haciendo que cualquier delimitacin de edad sea slo
aproximada.
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CAPTULO III
NIVELES PARA ABORDAR ASPECTOS DE DESORDEN
RELACIONADOS CON EL DESARROLLO PSICOLGICO
DEL SUJETO
3.1 AGRESIVIDAD INFANTIL
"T puedes escoger lo enojado, frustrado o triste que te quieres sentir. T
puedes, tambin elegir cambiar tus sentimientos".
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3. Prevencin terciaria
Nos plantea como actuar cuando la violencia ha aparecido. Existen algunas
normas bsicas que debemos seguir si queremos que las medidas a tomar
sean realmente preventivas: la aplicacin de castigos debe ser proporcional
a la gravedad del acto violento y basados en:
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Existen una serie de indicadores que sirven para definir sujetos en riesgo
para la cometer actos violentos, as como una serie de seales de
advertencia antes de su manifestacin. Por ello es importante tenerlas
presentes e incluso contemplarlas de forma estandarizada en cualquier
programa de centro.
- Como indicadores precoces de sujetos en riesgo podemos incluir aspectos
como:
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CAPTULO IV
EL TRASTORNO DE CONDUCTA OPOSICIONISTA Y
DESAFIANTE
Los nios al cumplir los dos, tres aos suelen mostrar un comportamiento
caracterizado por su terquedad, oposicin a los padres y maestros, que
suele ser ms evidente en la adolescencia. Este comportamiento en s
mismo no presenta ningn tipo de anormalidad o anomala alguna. Sin
embargo, cuando estos sntomas se hacen ms frecuentes, repetitivos y se
convierten en un comportamiento agresivo hacia los dems, influyendo en
su vida escolar, social y acadmica, entonces hay que comenzar a pensar
que all puede haber un posible trastorno de la conducta.
El trastorno oposicionista y desafiante, tambin conocido como trastorno de
la conducta negativista y desafiante se caracteriza, por lo tanto, por un
enfrentamiento continuo con los adultos y con todas aquellas personas que
tengan algn rasgo de autoridad, en especial dentro de la familia y de la
escuela. Suele aparecer en el nio, en torno a los dos tres aos, como una
manifestacin de oposicin y desafo, aunque ser a partir de los siete aos
cuando se manifieste como tal trastorno, afectando entre un cinco y un
quince por ciento de la poblacin escolar.
Hasta hace muy poco tiempo era comnmente aceptado por todos los
especialistas que el trastorno desafiante y oposicionista preceda y
terminaba convirtindose en un trastorno de conducta. As hemos visto
cmo el CIE-10 consideraba al trastorno oposicionista como un subtipo
dentro del trastorno disocial o de conducta. Sin embargo, existen evidencias
que indican, que ambos trastornos son independientes entre s; as, por
ejemplo, vemos que en el trastorno oposicionista predomina una actitud
provocadora y hostil sobre las conductas destructivas o sobre la violacin de
los derechos fundamentales de los dems.
Qu es el trastorno de conducta oposicionista y desafiante?
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En ocasiones, los nios pueden presentar unos sntomas parecidos a los que
caracterizan este trastorno, pero que son pasajeros y propios de la edad.
Los padres y profesores tendrn que estar atentos a estas diferencias, ya
que para que se pueda hablar de trastorno estos sntomas se deben
presentar con una gran frecuencia, adems de interferir en el aprendizaje, la
adaptacin en la escuela y, algunas veces, con las relaciones personales del
adolescente.
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CMO PREVENIRLO?
En primer lugar, se debe llevar a cabo una buena labor preventiva y de
intervencin precoz del trastorno. Para ello se evitarn todo tipo de
situaciones negativas dentro del mbito familiar y social, que son
generadoras de conductas desafiantes y oposicionistas.
Potenciar todas aquellas habilidades encaminadas a favorecer la
comunicacin entre los diferentes miembros de la familia.
Controlar las emociones de enojo y todas las conductas negativas que
pueden llevar a enfrentamientos.
Eliminar todo tipo de situaciones conflictivas en el mbito familiar y escolar.
Lograr una correcta adaptacin al mbito escolar.
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CONDUCTA AGRESIVA:
Que se manifiesta tanto hacia las personas como hacia los animales, sin que
exista una afectacin emocional, al menos en apariencia. Suele ir unida a
una amenaza o a un dao fsico a otras personas, reflejada en una conducta
intimidatoria; enfrentamientos fsicos; acciones violentas hacia los dems;
utilizacin de armas (palos, piedras, cuchillos, botellas rotas, pistolas); suele
ser cruel con las personas y los animales; roba a sus vctimas; fuerza a otras
personas a mantener una relacin sexual con l; se manifiesta de una
manera cruel con los animales.
La conducta agresiva provoca o amenaza con algn dao fsico a otras
personas y puede incluir lo siguiente:
Conducta intimidante
Amedrentamiento
Peleas fsicas
Crueldad con los dems o con los animales
Uso de armas
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FALSEDAD Y ENGAO:
Se caracteriza porque fuerza la entrada en el edificio, casa o automvil de
otras personas; utiliza la mentira para obtener aquello que de otra forma no
alcanzara o para evitar la ejecucin de sus obligaciones; es un mentiroso
incumplidor. Su objetivo nico y prioritario va encaminado a conseguir sus
propsitos.
La conducta engaosa puede incluir lo siguiente:
Mentiras
Robos
Hurtos en tiendas
Delincuencia
TRANSGRESIN DE REGLAS:
En este apartado nos referimos a aquellas reglas que son propias de los
nios y adolescentes, como las relacionadas con la no asistencia a clase
(hacerse la vaca); realizar bromas pesadas; travesuras de todo tipo; pasar la
noche fuera de casa, pese a la negativa de los padres; etc.
Las transgresiones de las reglas habituales de conducta o de las normas
adecuadas para la edad pueden incluir lo siguiente:
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Son chicos que son rechazados por los dems chicos de su edad, con
los que mantienen un enfrentamiento; tampoco encuentran facilidad
para tratar con los adultos. Todo ello les lleva a tener una grave falta
de afectividad. A veces suele convertirse en delincuente en solitario,
apareciendo entonces todos los sntomas mencionados: violencia,
peleas, robos, etc.
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3. AREA SOMATICA
4. AREA INTERPERSONAL
La familia en estos casos suele presentar intentos de solucin del trastorno
de conducta caracterizado por el exceso de mtodos coercitivos-castigos e
inconsistencias (p.e falta de lmites claros, no mantenimientos de
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5. AREA CONDUCTUAL
Los objetivos conductuales se dirigen a reducir la conducta antisocial y
aumentar la conducta prosocial del nio o adolescente
Se suele listar las conductas y capacidades del nio/adolescente que
funcionen adecuadamente. Se identifica y se presta APOYO A LO QUE EL
SUJETO HACE BIEN (p.e deportes para nios fuertes y agresivos).
Se indaga lo que los padres y el chico hacen juntos que sea divertido y
agradable y se prescribe que lo realicen con frecuencia creciente.
Identificar un solo problema de conducta por vez para su manejo. Se disea
con los familiares y entorno ESTRATEGIAS DE EXTINCION o reduccin de
esas conductas evitando el castigo fsico y empleando intervenciones
alternativas (extincin, tiempo fuera, sobre correccin).
El tratamiento especfico para los adolescentes que sufren trastornos de la
conducta ser determinado basndose en lo siguiente:
-
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En definitiva, los padres tienen una importante labor en todo este proceso.
Algunos expertos en la materia han definido como bsicos las siguientes
actuaciones que se pueden llevar a cabo en nuestras casas cuando nos
enfrentamos a un nio con problemas de conducta:
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1. Problemas familiares.
4. Presiones en la escuela.
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Llegado el momento de determinar cules son las causas que provocan este
trastorno, hay que decir rpidamente que todava no se han determinado
las causas precisas sobre su origen. Ahora bien, eso no quiere decir que no
se hayan analizado con todo detenimiento algunos elementos considerados
como generadores de este trastorno. En cualquiera de las modalidades
conocidas (de tipo inatento, hiperactivo - impulsivo y mixto o combinado)
son varias las causas que de una u otra manera hacen que aparezca este
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Primer ao de vida:
-
Segundo ao de vida:
3 a 4 aos:
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6 a 9 aos
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1. Tratar al nio que tenga este trastorno como tal; es decir, saber que
el nio tiene TDAH y que su comportamiento no va a seguir los
mismos criterios de "normalidad" que el resto de la clase.
2. Manejar adecuadamente la situacin de la clase.
3. Prevenir los problemas derivados de la hiperactividad del nio. Para
ello puede encargarle algunas tareas de fcil resolucin como sacar
punta a los lapiceros, hacer recados para el maestro, etc. Al mismo
tiempo, se le separar de aquellos lugares que le puedan distraer,
como ventanas, etc., as como programarle un horario de estricto
cumplimiento.
4. Revisar de manera frecuente el trabajo escolar del nio y estar
pendiente en clase de que lo cumpla.
5. Apoyo en los padres, que estarn informados en todo momento de los
progresos del nio.
6. Recordarle al nio la toma de sus medicamentos.
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A estos consejos podramos aadir otros muchos ms, entre ellos queremos
resaltar los siguientes:
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Aquellos que muestran dficit de atencin pero que nunca han mostrado
hiperactividad ni impulsividad. Es ms, nios que se caracterizan por su
lentitud e hipoactividad.
Aquellos que muestran dficit de atencin significativo y rasgos de
hiperactividad e impulsividad leves bien porque nunca hayan presentado
stos sntomas de forma acusada o bien porque esta sintomatologa ha
remitido con la maduracin como suele suceder en muchos adolescentes.
Nios o nias que manifiestan una conducta predominantemente
hiperactiva e impulsiva (Trastorno subtipo hiperactivo-impulsivo).
Tambin en este grupo podramos distinguir:
Nios que nunca han mostrado dficit de atencin.
Nios que pudiendo tener dficit de atencin, pasan desapercibidos porque
compensan las dificultades que podra acarrear su dficit de atencin con
una capacidad intelectual.
Nios que se encuentran en los primeros cursos escolares y su dficit de
atencin no resulta significativo para la exigencia escolar del momento
como sucede con frecuencia en Educacin infantil o primer ciclo de
primaria.
Nios que realizan un gran esfuerzo para adaptarse al entorno, temen el
fracaso pero luchan para no defraudar a los que le rodean.
Nios que manifiestan los dos grupos de sntomas (Trastorno del subtipo
combinado): dficit de atencin e hiperactividad e impulsividad.
Una de las dificultades del TDAH es que con una frecuencia muy elevada se
presenta comrbido con otros trastornos. Por lo tanto es fcil que algunos
de los nios anteriores presenten adems el siguiente perfil:
Nios con TDAH y Trastorno Negativista Desafiante (nios con conducta
claramente oposicionista).
Nios con TDAH y conductas agresivas entre los que podramos diferenciar:
a) aquellos que manifiestan una conducta agresiva proactiva (planificada,
deliberada y dirigida a obtener un beneficio) y (b) nios con agresividad
reactiva (conductas agresivas defensivas, de carcter ms impulsivo que se
producen como una respuesta desmedida a lo que el nio interpreta como
una provocacin o un ataque). Los nios con TDAH presentan ms
frecuentemente ste ltimo tipo.
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Una vez perfilados los grupos de nios, pasamos a definir las reas sobre las
que debemos actuar:
Una vez estudiadas las posibilidades del grupo, el profesor ahorrar mucha
energa y trabajo si disea sus clases adaptndose al ritmo de los nios con
ms dificultades. No se trata de reducir el nivel de exigencia sino de
modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase. Tareas que por lo
general estn diseadas para que los nios los realicen durante 1 hora
pueden cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora.
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Para aquellos nios con dficits especficos: (a) solicitar ayuda especializada
dentro o fuera del colegio; (b) si la ayuda se produce fuera del colegio,
favorecer que se pueda realizar en el momento ms propicio para el nio
(algunos nios pueden faltar algn da por la tarde, o perderse alguna hora
que no sea fundamental para l con el fin de no sobrecargar al nio); (c)
mantener el contacto con el especialista y realizar las adaptaciones
oportunas en la exigencia en el colegio (por ejemplo, permitir no copiar los
enunciados de los problemas de matemticas en nios con disgrafa o
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La sintomatologa central del TDAH (dficit de atencin e hiperactividadimpulsividad) dificulta la relacin del nio con el entorno, su desarrollo
personal y acadmico. En la medida en que padres, profesores y
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Veinte consejos para padres con hijos con Trastorno por Dficit de Atencin
e Hiperactividad
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CAPITULO V
DEONTOLOGIA Y
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MARCO NORMATIVO:
Gracias a la Ley del Profesorado N 24029 modificado por Ley N 25212, los
Auxiliares de Educacin, fueron considerados como personal docente sin
ttulo pedaggico en servicio (Art. 64) y su Reglamento aprobado a travs
de Decreto Supremo N 019-90-ED regul las caractersticas de sus
funciones, determinando que les corresponda, esencialmente, las acciones
de apoyo tcnico pedaggicas al profesorado, participacin en actividades
formativas, disciplinarias, de bienestar del educando y administrativas
propia de su cargo (Art. 273).
Hoy con el nuevo marco normativo de la Reforma Magisterial, el Auxiliar de
Educacin es considerado aquel personal que presta apoyo al docente, en
sus actividades formativas y disciplinarias, coadyuvando con la formacin
integral de los estudiantes, conforme lo define el Decreto Supremo N 0042013-ED Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial modificado por el
Decreto Supremo N 008-2014- MINEDU, publicado el 13 de Diciembre de
2014.
Es decir, que en base a ello, se ha suprimido legalmente la labor de apoyo
tcnico pedaggico al profesorado que se le asignaba al Auxiliar de
educacin, conforme se estableca en el rgimen anterior. Por lo tanto, hoy
en da, no le correspondera cumplir esta funcin, puesto que con la reforma
magisterial, la prctica pedaggica slo le corresponde al profesor, quien es
responsable de la conduccin y desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes al ocupar plaza docente en aula y estar dentro de la carrera
pblica magisterial, comprendido en el rea de desempeo laboral
Pedaggica que seala la ley.
Al respecto, en la Norma Tcnica que rige el Ao Escolar 2015, a travs de la
Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU, en el literal a) de su numeral
5.1.1 (referido al nivel Inicial) el Ministerio de Educacin, dispuso que Las
Auxiliares de Educacin no debern cumplir prctica pedaggica docente.
Anteriormente, mediante Resolucin Ministerial N 622-2013-ED Normas y
Orientaciones para el Ao Escolar 2014, ya precisaba que Los Auxiliares
de Educacin tienen funciones establecidas no debiendo asumir rol
docente.
Cabe indiciar, entonces, que la prctica docente consiste en la
funcin pedaggica (ensear) que ejerce un profesor al dar clase. Por tanto,
los Auxiliares de Educacin deben ceirse a sus deberes contemplados
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CRONOLOGIA DE NORMAS:
SOBRE FUNCIONES DE LOS AUXILIARES DE EDUCACION
19 Jul. 1985 : Resolucin Ministerial N 0814-95-ED
21 Jun. 1989 : Resolucin Ministerial N 352-89-ED
31 Oct. 1989 : Resolucin Ministerial N 852-89-ED
19 Jul. 1990 : Decreto Supremo N 019-90-ED (Art. 272 / 273)
07 Mar. 2012 : Resolucin Ministerial N 091-2012-ED
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en coordinacin
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A) CUNA
1. Recibir y entregar a los nios de acuerdo al horario establecido por el
CEI.
2. Atender las necesidades de los nios a su cargo (afecto, alimentacin,
repaso, aseo, y cambio de ropa)
3. Cuidar en todo momento la integridad fsica y bienestar emocional de
los nios.
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B) JARDIN
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RESUELVE: 1.- Modificar los numerales 5.4; 7.3; incisos a.2; a.3; a); y d);
7.8 inciso c); en los trminos siguientes:
"5.4. En Educacin Secundaria de Menores:
Colegios: Por cada 5 secciones, un Auxiliar de Educacin". "
7.3. Seleccin y Provisin de Cargos:
Son requisitos mnimos para ejercer el cargo de Auxiliar de Educacin;
-
FUNCIONES ESPECFICAS:
C) EDUCACION ESPECIAL (*)
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- CODIGO: 028-SP/AP-1
ACTIVIDADES:
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o
REQUISITOS MINIMOS:
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TTULO STIMO
AUXILIAR DE EDUCACIN
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
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o
o
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o
FUNCIONES GENERALES:
El Auxiliar de Educacin Bsica Regular Especial, Alternativa y Especial
cumple las siguientes funciones:
1. Colaborar en la vigilancia de la disciplina de los estudiantes en el
ingreso, recreo, salidas, visitas y otras actividades que se organiza en
la Institucin Educativa.
2. Fomentar la prctica de valores morales entre los estudiantes y
unaadecuada convivencia y/o clima escolar.
3. Brindar orientacin y acompaamiento a los alumnos con
problemas personales, familiares o de conducta.
4. Convocar, atender e informar a los padres de familia o apoderado
acerca del comportamiento, disciplina y asistencia de los estudiantes.
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3.
4.
5.
6.
7.
FUNCIONES ESPECFICAS:
EDUCACION BASICA REGULAR Y/O ALTERNATIVA
NIVEL SECUNDARIA
1. Realizar las formaciones y actividades cvicas con estudiantes dentro
de la
1. Institucin.
2. Efectuar rondas peridicas en los diversos ambientes de la
institucin educativa para velar por el cumplimiento de las normas de
convivencia escolar por parte de los estudiantes y si fuera necesario
en los exteriores del plantel.
3. Garantizar el orden y la disciplina en el aula durante la ausencia del
Profesor.
4. Controlar la disciplina de los estudiantes en el ingreso, recreo,
salida, formaciones, actividades cvicas internas, visitas y desfiles.
5. Citar y atender a los padres de familia o apoderados acerca de
asuntos relacionados al comportamiento del estudiante y/o problemas
que se presenten.
6. Brindar orientacin, consejera y acompaamiento permanente a
los estudiantes en general.
7. Portar registros del comportamiento escolar y asistencia diaria
de los estudiantes.
8. Intervenir e informar oportunamente en casos de actos de violencia
escolar entre estudiantes; bullying ; embarazo y paternidad en la
adolescencia ; violencia familiar, delincuencia juvenil, consumo de
sustancias no convencionales, trata de personas, maltrato o
acoso entre estudiantes, trabajo infantil, entre otros problemas que
afecten a los estudiantes.
9. Reportar a la Direccin los casos de estudiantes con problemas de
conducta reincidentes en actos de indisciplina, para su atencin
pertinente.
10.Controlar la adecuada presentacin personal de los estudiantes,
uso correcto del uniforme escolar y/o institucional, aseo personal,
corte y peinado del cabello.
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