EB Curriculo Completo

CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
(Currculo de carcter orientador que

completa el Anexo II del Decreto 236/2015)
INDICE
INTRODUCCIN .................................................................................................................................................... 10
COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR......................................................................................................................... 11
PRIMERA PARTE: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA...................... 12

1. PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE EDUCACIN BSICA ................................................................ 13
1.1. COMPETENCIA BSICAS: OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BSICA ........................................................... 13
1.1.1. COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES ......................................................................................... .16
1.1.2. COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES .................................................................................................. 19
1.1.3. COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS CURRICULARES Y CURRCULO ESPECFICO VASCO .................... 23
1.2. COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES ................................................................................................ 26
1.2.1. COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y DIGITAL ............................................... 28
1.2.1.1. Definicin y caracterizacin de la competencia .................................................................................................... 28
1.2.1.2. Componentes de la competencia.......................................................................................................................... 29
1.2.2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR .............................................................. 31

1.2.3. COMPETENCIA PARA CONVIVIR ................................................................................................................. 36

1.2.4. COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y EL ESPRITU EMPRENDEDOR ......................................................... 41

1.2.4.1. Definicin de la competencia y caracterizacin .................................................................................................... 41
1.2.5. COMPETENCIA PARA APRENDER A SER ..................................................................................................... 44

1.3. COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES ................................................................................................... 52

1.3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA ............................................................... 54
1.3.1.1. Definicin y componentes .................................................................................................................................... 54
1.3.1.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba ................................................................................. 54
1.3.1.3. Enfoque de las reas/materias.............................................................................................................................. 55
1.3.1.4. Situaciones de integracin .................................................................................................................................... 57
1.3.1.5. Contribucin de las reas y materias lingsticas al logro de las competencias bsicas ....................................... 58
1.3.2. COMPETENCIA MATEMTICA .................................................................................................................... 61

1.3.2.3. Enfoque del rea/materia ..................................................................................................................................... 62
1.3.2.5. Contribucin del rea y materia matemtica al logro de las competencias bsicas ............................................. 64
1.3.3. COMPETENCIA CIENTFICA ......................................................................................................................... 68

1.3.3.3. Enfoque de las reas y materias ........................................................................................................................... 70
1.3.3.5. Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas ...................................................................... 72
1.3.4. COMPETENCIA TECNOLGICA ................................................................................................................... 76

1.3.4.1. Definicin de la competencia tecnolgica y componentes ................................................................................... 76

1.3.4.3. Enfoque de las materias ........................................................................................................................................ 77
1.3.4.5. Contribucin de las materias tecnolgicas al logro de las competencias bsicas ................................................. 80
1.3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA ................................................................................................................ 85

1.3.5.3. Enfoque de las reas y materias ........................................................................................................................... 86
1.3.5.5. Contribucin de las reas y materias sociales y cvicas al logro de las competencias bsicas .............................. 88
1.3.6. COMPETENCIA ARTSTICA .......................................................................................................................... 90

1.3.6.3. Enfoque del rea y de las materias ....................................................................................................................... 91
1.3.6.5. Contribucin de las reas y materias artsticas al logro de las competencias bsicas .......................................... 94
1.3.7. COMPETENCIA MOTRIZ.............................................................................................................................. 97

1.3.7.2. Caracterizacin de la competencia motriz y materias que engloba ...................................................................... 97
1.3.7.3. Enfoque del rea y de la materia .......................................................................................................................... 99
1.3.7.4. Situaciones de integracin .................................................................................................................................. 102
1.3.7.5. Contribucin de la competencia motriz al logro de las competencias bsicas ................................................... 103
2. ENFOQUE DE LA METODOLOGA Y DE LA EVALUACIN DE ACUERDO CON EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR

COMPETENCIAS .................................................................................................................................................. 106
2.1. LA METODOLOGA DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS .................................... 106
2.2. LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS ........................................ 108
SEGUNDA PARTE: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA ........... 111
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA ........................................................................ 112
1.1. LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .................................................... 112
1.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 112
1.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 112
1.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 112
er
1.1.2.2. Contenidos de 1 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................. 114
1.1.2.3. Contenidos de 2 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................... 117
1.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 121
1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 124

er
1.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria ........................................................................................................................... 124

1.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria ............................................................................................................................ 128
1.2. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA .............................................................................................................. 133

1.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 133
er
1.2.2.2. Contenidos del 1 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................. 134
1.2.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................... 138

er
1.2.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 143

1.2.3.2. 2 Ciclo de Educacin Primaria ........................................................................................................................... 146
2. COMPETENCIA MATEMTICA .......................................................................................................................... 152

2.1. MATEMTICAS ......................................................................................................................................... 152
2.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 153
er
2.1.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................. 160

er

3. COMPETENCIA CIENTFICA ............................................................................................................................... 178

3.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA .................................................................................................................. 178
3.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 179
er

er

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA ....................................................................................................................... 195

4.1. CIENCIAS SOCIALES .................................................................................................................................. 195
4.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 196
er
4.1.2.2. Contenidos de 1 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................. 199

er

4.2. VALORES SOCIALES Y CVICOS .................................................................................................................. 223

4.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 223
er
4.2.2.2. Contenidos de 1 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................. 224

er

5. COMPETENCIA ARTSTICA ................................................................................................................................ 236

5.1. EDUCACIN ARTSTICA ............................................................................................................................ 236
5.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 237
er


er

6. COMPETENCIA MOTRIZ ................................................................................................................................... 252

6.1. EDUCACIN FSICA ................................................................................................................................... 252
6.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 252
er
6.1.2.2. Contenidos del 1 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................. 254

er
6.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria ......................................................................................................................... 259

TERCERA PARTE: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA ..................................................................................................................................... 265
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA ........................................................................ 266
1.1. LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .................................................... 266
1.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 267
1.1.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 268
1.2.2.3. Contenidos de 2 curso Educacin Secundaria Obligatoria ................................................................................ 273
1.1.2.5. Contenidos de 4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria ........................................................................... 285

1.1.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 295
1.2. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA ............................................................................................................... 320

1.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 320
1.2.2.3. Contenidos de 2 curso de Educacin Secundaria Obligatoria ........................................................................... 326
1.2.2.4. Contenidos de 3 curso de Educacin Secundaria Obligatoria .......................................................................... 331
1.2.2.5. Contenidos de 4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria .......................................................................... 336

1.2.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................ 341
1.3. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ............................................................................................................. 362

1.3.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 362
1.3.2.2. Contenidos de 1, 2, 3 y 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ................................................................... 364

1.4. LATN ....................................................................................................................................................... 374
1.4.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 374
1.4.2.3. Concrecin de los contenidos del currculo especfico vasco .............................................................................. 379

2. COMPETENCIA MATEMTICA .......................................................................................................................... 385
2.1. MATEMTICAS ......................................................................................................................................... 385
2.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 385
2.1.2.4. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Acadmicas ............................................. 395
2.1.2.5. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Aplicadas. ............................................... 399
2.1.2.6. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Acadmicas ............................................. 403
2.1.2.7. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Aplicadas ................................................ 406

2.1.3.3. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Acadmicas ..................................................................... 417
2.1.3.4. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Aplicadas ........................................................................ 420
2.1.3.5. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Acadmicas ..................................................................... 423
2.1.3.6. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Aplicadas ........................................................................ 427
3. COMPETENCIA CIENTFICA ............................................................................................................................... 431

3.1. BIOLOGA Y GEOLOGA ............................................................................................................................. 431
3.1.1. Objetivos de etapa ................................................................................................................................... 431
3.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 432
3.1.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria: La diversidad en el planeta Tierra .............................. 433
3.1.2.3. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Unidad de estructura y organizacin de la materia ... 436
3.1.2.4. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Las grandes sntesis tericas ...................................... 439

3.2. FSICA Y QUMICA .................................................................................................................................... 458

3.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 458
3.2.2.2. Contenidos de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria: Los cambios en la materia y en la energa ................. 460
3.2.2.3. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Unidad de estructura y organizacin de la materia ... 463
3.2.2.4. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Las grandes sntesis tericas ...................................... 465

3.3. CULTURA CIENTFICA ................................................................................................................................ 485

3.3.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 485
3.3.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 485
3.3.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenido...................................................................................................... 485

3.4. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL .............................................................................. 495
3.4.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 495
3.4.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 495
3.4.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenido ..................................................................................................... 495

4. COMPETENCIA TECNOLGICA ......................................................................................................................... 505
4.1. TECNOLOGA ............................................................................................................................................ 505
4.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 505
4.1.2.2. Contenidos de 1 a 3 de Educacin Secundaria Obligatoria .............................................................................. 507

4.1.3.1. 1 a 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ...................................................................................................... 513
4.2. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN .......................................................................... 520

4.2.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 520
4.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 520

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA ....................................................................................................................... 525
5.1. GEOGRAFA E HISTORIA ........................................................................................................................... 525
5.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 526

5.2. VALORES TICOS ...................................................................................................................................... 576

5.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 577
5.2.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria .................................................................................... 577

5.3. ECONOMA............................................................................................................................................... 601

5.3.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 601
5.3.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 601

5.4. INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL .............................................................. 607
5.4.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 607
5.4.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 607

5.5. CULTURA CLSICA .................................................................................................................................... 613
5.5.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 613

5.6. FILOSOFA ................................................................................................................................................ 623

5.6.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 623
5.6.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 623

6. COMPETENCIA ARTSTICA ................................................................................................................................ 630
6.1. EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL ....................................................................................... 630
6.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 631


6.2. MSICA .................................................................................................................................................... 654

6.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 654
6.2.2.2. Contenidos de 1 o 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................. 655

6.2.3.1. 1 o 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................................... 665
6.3. ARTES ESCNICAS Y DANZA ...................................................................................................................... 673

6.3.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 673
6.3.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 673

7. COMPETENCIA MOTRIZ ................................................................................................................................... 679
7.1. EDUCACIN FSICA ................................................................................................................................... 679
7.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 680

INTRODUCCIN
La elaboracin del Currculo de Educacin Bsica corresponde al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020.
Este currculo desarrolla el ANEXO II publicado en el Decreto 236/2015, por el que se establece el currculo
de Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, que ha sido aprobado por el
Gobierno Vasco.
Con respecto al currculo bsico del ANEXO II, por una parte, se desarrollan los bloques de contenido de las
distintas reas y materias y se especifican con mayor nivel de concrecin los contenidos relacionados con el
euskara y la cultura especfica vasca y, por otra, se detallan los indicadores de logro correspondientes a los
criterios de evaluacin de las distintas reas y materias. Los elementos que se aaden completan el
currculo bsico establecido en el Decreto y tienen carcter orientador para los centros y el profesorado.
El currculo se presenta en tres apartados:
Primera parte: Planteamiento general del currculo para la Educacin Bsica.
Segunda parte: Planteamiento especfico del currculo de la Educacin Primaria.
Tercera parte: Planteamiento especfico del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
En el planteamiento general del currculo se presenta el perfil general de salida del alumnado, es decir, los
objetivos que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educacin Bsica, as como las grandes lneas
metodolgicas y de evaluacin, de acuerdo con el enfoque de la educacin por competencias establecido
en el Marco del modelo educativo pedaggico que corresponde al primer proyecto del Plan Heziberri
2020.
En el planteamiento especfico del currculo para las dos etapas de la Educacin Bsica se presenta la
programacin de los objetivos, bloques temticos y contenidos, criterios de evaluacin e indicadores de
logro de las distintas reas y materias, que contribuyen al logro de las competencias bsicas, tanto
disciplinares como transversales, y que conforman el perfil especfico de cada una de las etapas. Los
contenidos declarativos relacionados con el currculo especfico vasco se detallan con mayor nivel de
concrecin y se presentan en los apartados correspondientes a cada una de las reas y materias.
En el grfico que se adjunta se presentan los componentes del diseo curricular que son comunes a las
etapas de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria Obligatoria de la Educacin Bsica.
10
Componentes del diseo curricular
PLANTEAMIENTO
GENERAL
Perfil general de
salida del
alumnado y
enfoque de la
metodologa y de
la evaluacin
PLANTEAMIENTO
ESPECFICO
Perfil especfico:
Objetivos del
alumnado por
ciclos (EP) y
cursos (ESO)
Competencias bsicas o clave:

Objetivos que configuran el perfil general de salida del alumnado
Competencias bsicas
transversales:
Definicin y
caracterizacin
Componentes
Competencias bsicas disciplinares:

Definicin y componentes
Caracterizacin y reas/materias que engloban
Enfoque de las reas/materias
Situaciones de integracin
Contribucin al logro de las competencias bsicas
Enfoque de la metodologa y de la evaluacin de

acuerdo con la educacin por competencias
Primaria:
1 y 2 Ciclo
ESO:
1, 2, 3 y 4 curso
Objetivos de reas/materias por etapa

Contenidos: bloques por etapa y contenidos para
cada rea/materia por ciclo (EP)/curso (ESO)
Criterios de evaluacin e indicadores de logro
para cada rea/materia por ciclo (EP)/curso (ESO)
11
PRIMERA PARTE:
PLANTEAMIENTO GENERAL DEL
CURRCULO DE LA EDUCACIN
BSICA
12
1. PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE

EDUCACIN BSICA
En el perfil general de salida del alumnado se definen de forma global las competencias bsicas que ha de
lograr el alumnado al finalizar la Educacin Bsica Obligatoria para alcanzar las finalidades educativas y
estar preparado para desenvolverse en los distintos mbitos y situaciones a lo largo de la vida.
El nivel de formulacin de las competencias bsicas que conforman el perfil general de salida se deriva y
concreta en forma evaluable en el perfil especfico de salida, mediante su especificacin en reas y
materias de la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria, que a su vez se derivan en sus
correspondientes objetivos y contenidos, hasta llegar a los criterios de evaluacin e indicadores de logro.
El objeto de este apartado es la descripcin del perfil general de salida. En primer lugar se formulan de
forma conjunta y sinttica las competencias bsicas, tanto transversales como disciplinares, que definen el
perfil general de salida u objetivos a lograr por parte del alumando al finalizar la Educacin Bsica y, a
continuacin, se desarrolla la explicacin por separado de las mismas de forma ms detallada. La
formulacin del perfil especfico de salida se presenta en los planteamientos especficos de los currculos de
la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria.
1.1. COMPETENCIA BSICAS: OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BSICA

De acuerdo con la OCDE, DeSeCo (2005), Una competencia es ms que conocimientos y destrezas.
Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyndose en y movilizando recursos
psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular
Las competencias bsicas o clave, segn la propuesta de la Comisin de las Comunidades Europeas (2006),
son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Al trmino de la educacin y formacin iniciales, los
jvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la
vida adulta y deben seguir desarrollndolas, mantenindolas y ponindolas al da en el contexto del
aprendizaje permanente. De forma complementaria, en la propuesta DeSeCo (2002), para que una
competencia pueda ser seleccionada como clave o bsica, se considera que debera cumplir tres
condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio
abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con xito
exigencias complejas. Es decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan valiosas para la
totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin social y cultural y el entorno familiar.
En conjunto, configuran aquellos aprendizajes imprescindibles para moverse en el siglo XXI en la vida social
sin riesgo de verse excluido.
Hay distintas propuestas de formulacin de las competencias bsicas.
HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO PARA LA EDUCACIN BSICA
Correspondencia entre distintas propuestas de formulacin de competencias bsicas

UNESCO
UNIN EUROPEA
LOE
Aprender a
conocer
Aprender a
aprender
Aprender a
aprender
Aprender a
hacer
Iniciativa y espritu
emprendedor
Autonoma e
iniciativa social
Aprender a vivir
juntos y juntas
Competencias
interpersonales y
cvicas
Competencia social
y ciudadana
Autonoma e
iniciativa social
Aprender a ser
Lengua materna
Lenguas extranjeras
Competencia digital
Comunicacin
lingstica
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Matemticas
Matemticas,
Ciencias y
Tecnologa
Conciencia y
expresin cultural
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Competencia
cultural y artstica
DECRETO 175/2007
(CAPV)
Competencia para
aprender a aprender
Competencia para la
autonoma e iniciativa
personal
RD 126/2014
(LOMCE)
Aprender a
aprender
Sentido de la
iniciativa y espritu
emprendedor
Competencia social y
ciudadana
Competencias
sociales y cvicas
Competencia para la
autonoma e iniciativa
personal
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia en el
tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia
matemtica
Competencia en
cultura cientfica,
tecnolgica y de la
salud
Competencia en
cultura humanstica y
artstica
DECRETO 236/2015 (CAPV)

Competencias transversales Competencias disciplinares
Competencia para aprender
a aprender y para pensar
Competencia para la
iniciativa y el espritu
emprendedor
Competencia para convivir
Competencia social y cvica
Competencia para aprender

a ser
Competencia
lingstica
Competencia digital
Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa
Conciencia y
expresiones
culturales
Competencia para la
comunicacin verbal, no
verbal y digital
Competencia en
comunicacin lingstica y
literaria
Competencia matemtica
Competencia cientfica
Competencia tecnolgica
Competencia artstica
Competencia motriz
14
La propuesta del Marco del modelo educativo pedaggico del Plan Heziberri 2020 se inspira en dos
grandes referencias: a) El informe a la UNESCO, presidido por Jacques Delors (1996), en el que se plantean
cuatro pilares o bases de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser; b) La recomendacin de las competencias bsicas o clave presentada por la Comisin de las
Comunidades Europeas (2006), que ha servido de base para su formulacin en el marco de la LOMCE: 1.
Comunicacin lingstica; Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa; 3.
Competencia digital; 4. Aprender a aprender; 5. Competencias sociales y cvicas; 6. Sentido de la iniciativa y
espritu emprendedor; 7. Conciencia y expresiones culturales.
Los cuatro pilares de la educacin propuestos por la UNESCO son transversales o comunes a todas las reas
y materias disciplinares y, en general, necesarias en todos los mbitos y situaciones de la vida. As mismo,
entre las competencias bsicas propuestas en la LOMCE, hay algunas que son transversales (competencia
digital, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espritu emprendedor); otras que en parte son
transversales y en parte disciplinares (comunicacin lingstica y competencias sociales y cvicas); y otras
que son especficas de una o varias reas y materias disciplinares (competencia matemtica, competencia
cientfica, competencia tecnolgica, expresin cultural).
Todas ellas son competencias bsicas, es decir, necesarias e imprescindibles para la vida, pero conviene
diferenciarlas y relacionarlas. Diferenciarlas, ya que las competencias bsicas transversales slo se pueden
aprender y evaluar integrndolas en el proceso de aprendizaje de los contenidos propios de las reas y
materias que desarrollan las competencias bsicas disciplinares. Pero a su vez relacionarlas, ya que para el
logro de las competencias bsicas disciplinares se precisa la mediacin de las competencias bsicas
transversales.
Competencias bsicas transversales o genricas: son aquellas que se precisan para

.
resolver
problemas de forma eficaz en todos los mbitos y situaciones de la vida
(personales, sociales, acadmicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con
todas las reas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias
transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las
reas y materias, y se adquieren y se aplican integrndolas en todos los mbitos y
situaciones de la vida.
Competencias bsicas disciplinares/interdisciplinares o especficas: son aquellas que
se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con mbitos y
situaciones de la vida (personales, sociales, acadmicos y laborales), que precisan la
movilizacin de recursos especficos relacionados con alguna de las reas y materias
disciplinares. Las competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y se
adquieren a travs de las situaciones-problema propias de alguna de las reas y
materias, an cuando tienen tambin capacidad de transferencia y son
multifuncionales puesto que se pueden aplicar para la resolucin de situacionesproblema relacionadas con una o varias reas y materias disciplinares.
15
Como se representa de forma grfica en la siguiente imagen, las competencias bsicas transversales, en la
medida que se integran en las reas y materias disciplinares, son mediadoras u operadoras tanto para el
logro de las finalidades educativas como para la consecucin de las competencias bsicas disciplinares. De
esta forma, se posibilita la adquisicin de las Competencias Bsicas que recomiendan el Parlamento y
Comisin Europea (2006) y que establecen las dos ltimas Leyes Orgnicas de Espaa (2006, 2013), as
como el logro de las finalidades educativas.
1.1.1. COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES

La clasificacin de las competencias bsicas transversales de acuerdo con los ejes o pilares de la educacin
ayuda a diferenciar la singularidad de cada uno de los ejes, pero estos ejes se diluyen y confluyen en la
prctica de la accin. Para actuar de forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber
pensar, comunicar, vivir juntos y ser. Tampoco existe prelacin ni jerarqua entre las distintas
competencias. Por ejemplo, la competencia de aprender a aprender y a pensar no es anterior ni ms
importante que las restantes. Todas ellas son indispensables para la accin. La idea de la diferenciacin y a
su vez confluencia de todas las competencias transversales se representa de forma plstica en la imagen de
16
la estrella, donde se diferencian con un color los extremos correspondientes a cada una de las
competencias transversales, pero todos los colores se diluyen y confluyen en el ncleo de la estrella.
Competencia para la
comunicacin verbal, no verbal
y digital
Competencia para
aprender a ser
Competencia para la
iniciativa y espritu
emprendedor
Competencia para
aprender a aprender y a
pensar
Competencia para
convivir
1. Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital

Utilizar de forma complementaria la comunicacin verbal, la no verbal y la digital para comunicar de
manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y acadmicas.
Componentes
La competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia.
2. Comprender y utilizar con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia informacin en
diferentes cdigos no verbales.
3. Usar de forma creativa, crtica, eficaz y segura las tecnologas de informacin y
comunicacin para el aprendizaje, el ocio, la inclusin y participacin en la sociedad.
2. Competencia para aprender a aprender y a pensar

Disponer de los hbitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento
riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de
forma autnoma el propio aprendizaje.
Componentes
La competencia para aprender a aprender y a pensar se desglosa en los siguientes componentes:
1. Buscar, seleccionar, almacenar y recuperar la informacin de diversas fuentes (impresas,
orales, audiovisuales, digitales) y evaluar la idoneidad de las fuentes.
17
2. Comprender y memorizar la informacin (pensamiento analtico).

3. Interpretar y evaluar la informacin (pensamiento crtico).
4. Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo)
5. Utilizar los recursos cognitivos de forma estratgica, movilizando y transfiriendo lo aprendido a
otras situaciones.
3. Competencia para convivir

Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias,
reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir
tanto al bien personal como al bien comn.
Componentes
La competencia para convivir se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comunicar conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos, es decir, expresando
de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que
escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos
de los dems.
2. Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando
cooperativamente en las tareas de objetivo comn, reconociendo la riqueza que aportan la
diversidad de personas y opiniones.
3. Comportarse de acuerdo con los principios ticos que se derivan de los derechos humanos
y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales bsicas
para la convivencia.
4. Encontrar solucin a los conflictos, por medio del dilogo y la negociacin.
4. Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor

Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolucin y eficacia en los distintos contextos
y situaciones personales, sociales, acadmicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos.
Componentes
La competencia para la iniciativa y espritu emprendedor se desglosa en los siguientes componentes:
1. Generar y/o asumir la idea o proyecto, planificar el proyecto y analizar su viabilidad.
2. Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean necesarios.
3. Evaluar las acciones realizadas, comunicarlas y realizar propuestas de mejora.
5. Competencia para aprender a ser

Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos
mbitos y situaciones de la vida, reforzndolos o ajustndolos, de acuerdo con la valoracin sobre los
mismos, para as orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealizacin de la persona en todas
sus dimensiones.
18
Componentes
La competencia para aprender a ser se desglosa en los siguientes componentes:
1. Autorregular el lenguaje verbal, no verbal y digital.
2. Autorregular los procesos de aprendizaje y el estilo cognitivo propio.
3. Autorregular el comportamiento social y moral.
4. Autorregular la motivacin y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus decisiones y
obligaciones.
5. Autorregular las funciones corporales, la salud y el bienestar personal y su imagen corporal.
6. Autorregular sus emociones.
7. Tener autoconcepto y autoestima positivos y realistas.
8. Tomar decisiones personales con autonoma y asumir la responsabilidad de sus decisiones y
obligaciones.
1.1.2. COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES

El logro de las competencias bsicas disciplinares es tan necesario e imprescinbible para la realizacin y
desarrollo personales, asi como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo, como el logro de
las competencias bsicas transversales. Ambas son competencias clave que se retroalimentan puesto que
para lograr las competencias clave disciplinares se precisan los recursos de las competencias clave
transversales, pero, a su vez, las competencias clave transversales slo se pueden lograr integrndolas en
las situaciones de las reas curriculares correspondientes a las competencias clave disciplinares.
Las competencias bsicas disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y los recursos que se precisan
para lograr dichas competencias se aprenden de forma sistematizada a travs de los conocimientos
declarativos, procedimientos y actitudes de las reas y materias. Pero, a su vez, la naturaleza de las
situaciones-problema a los que han de enfrentarse el alumnado para estar preparados para la vida va ms
all de la lgica compartamentalizada de las disciplinas y reas de conocimiento y precisa la
complementaridad de los recursos de las distintas disciplinas (interdisciplinaridad) para la resolucin de los
problemas.
1. Competencia en comunicacin lingstica y literaria

Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castellano y en una o ms lenguas extranjeras, para
comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la diversidad lingstica, en situaciones propias de
diferentes mbitos de la vida. Igualmente, desarrollar una educacin literaria que ayude a conocerse mejor
a uno mismo y al mundo que le rodea.
Componentes
La competencia en comunicacin lingstica y literaria se desglosa en los siguientes componentes:
1.
Comprender y valorar con actitud crtica, textos orales, escritos y audiovisuales, tanto
analgicos como digitales, procedentes de distintos mbitos, para alcanzar metas personales,
sociales o acadmicas.
2.
Producir textos orales, escritos y audiovisuales, propios de mbitos personales, sociales o

acadmicos, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas.
19
3.
Aplicar, tanto en la comprensin como en la produccin de textos orales y escritos, los

conocimientos sobre las normas de uso y el sistema de las lenguas, para comunicarse
adecuada y eficazmente.
4.
Interpretar y valorar los textos literarios construyendo de manera compartida su significado,

para comprender el mundo, valorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, construir la propia identidad cultural, respetar la identidad y
diversidad cultural que nos rodea y desarrollar la sensibilidad esttica.
5.
Reconocer y valorar la diversidad lingstica y cultural presente en nuestra sociedad para

desarrollar una actitud positiva hacia dicha diversidad.
2. Competencia matemtica
Aplicar el conocimiento matemtico para interpretar, describir, explicar y dar respuestas a problemas
relacionados con las necesidades de la vida, utilizando modos de pensamiento, representacin y
herramientas propias del rea.
Componentes
La competencia matemtica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificar y resolver diversas situaciones problemticas con contenido matemtico, aplicando
las estrategias pertinentes para as poder entender mejor el mundo que nos rodea.
2. Utilizar los distintos conocimientos matemticos para enfrentarse a situaciones del entorno
cotidiano o cientfico, modelizando la situacin: formulndola en trminos matemticos,
operando con el modelo e interpretando los resultados en el contexto.
3. Interpretar y comunicar informaciones, argumentaciones y resultados
distintos mbitos de la vida, utilizando el lenguaje matemtico adecuado.
procedentes de
4. Conocer, relacionar, integrar y valorar los diversos conocimientos matemticos atendiendo a

las caractersticas propias de cada situacin.
5. Utilizar los distintos modos de razonamiento tanto para justificar las propias conclusiones
obtenidas y el proceso seguido como para analizar de forma crtica los resultados presentados
por los dems.
6. Seleccionar y utilizar los procedimientos matemticos adecuados para calcular, representar e
interpretar la realidad, utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para
ser ms eficaces.
3. Competencia cientfica
Emplear el conocimiento y la metodologa cientfica de forma coherente, pertinente y correcta en la
interpretacin de los sistemas y fenmenos naturales as como de las aplicaciones cientfico-tecnolgicas
ms relevantes en diferentes contextos, para comprender la realidad desde la evidencia cientfica y tomar
decisiones responsables en todos los mbitos y situaciones de la vida.
Componentes
La competencia cientfica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Tomar decisiones de forma responsable, autnoma y crtica sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana genera en l utilizando adecuadamente los conocimientos
cientficos en todos los mbitos y situaciones de la vida, para la mejora de la vida personal y
social y la conservacin y mejora de su entorno.
20
2. Identificar problemas de ndole cientfica y realizar pequeas investigaciones de

documentacin y experimentales en el tratamiento de situaciones problemticas, valorando,
utilizando y mostrando de forma adecuada habilidades y conductas propias de la actividad
cientfica, para la resolucin de dichas situaciones problemticas y la obtencin de evidencias
como paso previo a la toma de decisiones responsables.
3. Describir, explicar y predecir los sistemas y fenmenos naturales, as como analizar las
aplicaciones cientfico-tecnolgicas ms relevantes, utilizando el conocimiento cientfico de
forma coherente, pertinente y correcta en contextos personales y sociales, para comprender la
realidad desde la evidencia cientfica.
4. Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo natural,
articulndolos en leyes, modelos y teoras donde toman su sentido y diferenciar las
interpretaciones cientficas de la realidad de otras no cientficas reconociendo que la ciencia
hace predicciones que son verificables empricamente, para comprender tanto los productos
como la naturaleza de la ciencia.
4. Competencia tecnolgica
Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnolgicos aplicando, de manera metdica y eficaz,
saberes tcnicos y de otras ramas para comprender y resolver situaciones de inters u ofrecer nuevos
productos y servicios, comunicando los resultados a fin de continuar con procesos de mejora o de toma
responsable de decisiones.
Componentes
La competencia en tecnologa se desglosa en los siguientes componentes:
1. Detectar y definir con precisin problemas tecnolgicos y disear una solucin que los
resuelva, valorando su repercusin medioambiental y social, aplicando conocimientos
tecnolgicos, de otras ramas, o los obtenidos mediante el mtodo de anlisis de objetos y
sistemas, para poder llevar a cabo su planificacin y ejecucin de manera eficaz, creativa y
colaborativa.
2. Utilizar los medios del entorno tecnolgico, en diversos contextos, seleccionando e
interpretando la informacin adecuadamente, para comprender su funcionamiento y resolver
problemas habituales en la sociedad tecnificada actual.
3. Implementar soluciones tecnolgicas, apoyndose en una documentada planificacin,
actuando de manera metdica, aplicando normas de seguridad y ergonoma para acercar lo
elaborado a las condiciones planteadas, as como valorar el resultado y el proceso en aras a
continuar con ciclos de mejora.
5. Competencia social y cvica

Conocerse y entenderse a s mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la
adquisicin, interpretacin crtica y utilizacin de los conocimientos de las ciencias sociales; as como del
empleo de metodologas y procedimientos propios de las mismas, para actuar autnomamente desde la
responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la vida; con el fin de colaborar al desarrollo
de una sociedad plenamente democrtica, solidaria, inclusiva y diversa.
21
Componentes
La competencia social y cvica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificarse a s mismos como personas individuales, que viven en sociedad con otras
personas; organizndose y colaborando con ellas en grupos de distintas caractersticas, con
diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal, nacional, etc.).
2. Conocer la sociedad en que viven; en lo que se refiere a su formacin, organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad; as como en lo que concierne al territorio en
el que se asienta y organiza tomando conciencia de su pasado y desarrollando la capacidad
para actuar positivamente en relacin a los problemas que la accin humana plantea en el
mismo.
3. Asumir y tomar parte de una ciudadana consciente del medio en que se desenvuelve,
comprometida y solidaria, que valorando la pluralidad social y cultural de las sociedades
contemporneas y especficamente de la sociedad vasca actual, y mediante la bsqueda de
nuevas formas de relacin con la naturaleza, consigo mismo y con los dems, contribuya en su
mejora y sostenibilidad.
4. Utilizar los Derechos Humanos como referente universal para la elaboracin de juicios sobre las
acciones y situaciones propias de la vida personal y social y ejercer como ciudadanos sus
derechos y asumir sus deberes; desarrollando actitudes de participacin, respeto, justicia social
y solidaridad para hacer efectiva una democracia fundamentada en valores.
5. Conocer la configuracin, a lo largo del tiempo, de los diferentes grupos sociales interactivos
que en su evolucin han experimentado y experimentan tensiones y conflictos de convivencia;
para que mediante una conciencia crtica del pasado sepamos en el futuro utilizar los
procedimientos pacficos y democrticos para su solucin.
6. Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, tanto en los aspectos fsicos como en los sociales y culturales; las experiencias colectivas pasadas y las que se desarrollan en el presente; as como el espacio fsico
en que se desenvuelve su vida en sociedad, de forma que nos ayude a situarnos como agentes
activos de la misma.
6. Competencia artstica
Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, en distintos contextos
temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estticos tienen en la vida de
las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos
en la produccin de mensajes artsticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa,
imaginacin y creatividad.
Componentes
La competencia artstica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comprender los lenguajes artsticos entendindolos como recursos de expresin y
comunicacin, para utilizarlos en sus propias producciones, e identificarlos en obras artsticas y
culturales.
2. Generar productos artsticos de manera personal y razonada como forma de expresin,
representacin y comunicacin de emociones, vivencias e ideas en distintas situaciones y
mbitos de la vida.
22
3. Interpretar manifestaciones y producciones artsticas dentro de los contextos temporales y

culturales en los que se han producido, analizando y discriminando funciones y usos presentes
en las mismas para comprender su repercusin y significado en la vida de las personas.
4. Apreciar de manera reflexiva y crtica los elementos que integran el patrimonio artstico y
cultural como fundamento de la identidad de los pueblos y de las culturas en situaciones de
intercambio, dilogo intercultural y experiencias compartidas.
7. Competencia motriz
Afrontar de forma autnoma, crtica, creativa y expresiva las diversas situaciones del mbito motor
relacionadas consigo mismo y con los dems, as como con el entorno fsico y cultural, integrando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes que contribuyen al desarrollo del comportamiento
motor, para adquirir los hbitos de la prctica de actividades fsicas y deportivas que ayuden a la
consecucin del bienestar corporal, psicolgico y emocional mediante un estilo de vida saludable
Componentes
La competencia bsica motriz se desglosa en los siguientes componentes:
1. Desarrollar las capacidades y habilidades fsicas que facilitan un comportamiento motor
autnomo mediante la prctica habitual, tanto individual como colectiva, de actividades fsicas,
ldicas y deportivas que garanticen el bienestar personal y social.
2. Utilizar el comportamiento motor como medio para afirmar la propia identidad cultural y los
valores del pas, y para aprender a aceptar y apreciar la intraculturalidad e interculturalidad
existentes.
3. Utilizar el cuerpo de forma espontnea o intencionada como medio de comunicacin y
expresin creativa, afectiva y comprensiva.
4. Integrar en la vida cotidiana de forma consciente la actividad fsica, en cualquiera de sus
expresiones, como un elemento indispensable para el cuidado y la mejora de la salud en su
integridad y el disfrute de una vida equilibrada, identificando todos los aspectos extrnsecos e
intrnsecos vinculados a la misma.
1.1.3. COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS CURRICULARES Y CURRCULO

ESPECFICO VASCO
Las finalidades educativas y las competencias bsicas que configuran el perfil de salida del alumnado de la
Educacin Bsica son muy semejantes en su formulacin en los distintos pases de nuestro entorno, pero su
proceso de adquisicin y de desarrollo vara de acuerdo con las caractersticas del medio natural y
sociocultural del contexto particular en el que se ubica el alumnado. El alumnado se ubica en un contexto
determinado, se construye a s mismo y construye su vida interactuando con las necesidades individuales y
sociales que se producen en ese contexto fsico-natural y socio-cultural que es mediado por el lenguaje.
Es evidente que las necesidades bsicas de los seres humanos son muy semejantes y, que en un mundo
cada vez ms globalizado en el que se estn diluyendo las fronteras espacio-temporales, las respuestas
culturales a esas necesidades son cada vez ms similares. Por ello, el alumnado que vive en el Pas Vasco ha
de prepararse y disponer de las competencias bsicas para vivir en el mundo cada vez ms globalizado y en
interdependencia. Sin embargo, es igualmente evidente que las respuestas culturales a esas necesidades
bsicas y comunes han sido y son muy diversas. En el Pas vasco, hay manifestaciones culturales propias e
integradas como propias. Exponentes de estas respuestas histricas y actuales son, por ejemplo, las
23
caractersticas de la alimentacin y la gastronoma, las formas de vestir, las formas de poblamiento, los
sistemas de produccin, la organizacin social y poltica, las normas de convivencia social y el derecho, el
lenguaje y la literatura oral y escrita, los juegos y deportes, las fiestas, msica y danza, la religin, los mitos
y smbolos. Estas manifestaciones tambin son histricas, dinmicas y mltiples en los distintos territorios
del Pas Vasco. Asimismo, las personas procedentes de otras culturas que viven en el Pas Vasco tambin
tienen sus respuestas culturales especficas ante las mismas necesidades bsicas.
Tal como se proclama en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, la igualdad de los seres humanos
se basa en la dignidad y el valor intrnseco de la persona humana, sin distincin alguna de raza, color, sexo,
idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin (Artculo 2). Es importante el reconocimiento radical de la igualdad
y de la similitud de las necesidades de los seres humanos, para percatarnos de nuestra semejanza. Pero la
igualdad no implica la uniformidad, ya que todos los seres humanos somos diferentes a nivel individual,
social y cultural. En este sentido, es igualmente importante conocer las diferentes respuestas que ofrece
cada cultura en la aplicacin de esos derechos y esas necesidades.
El planteamiento educativo de la interculturalidad se considera el ms adecuado para conjugar el respeto a
la diversidad y el dilogo entre distintas culturas, con el respeto a la igualdad intrnseca entre los seres
humanos, evitando as la discriminacin y favoreciendo la convivencia.
En el planteamiento de la educacin basada en competencias, la referencia fundamental para validar la
pertinencia de los contenidos seleccionados, ser su contribucin al logro de las finalidades de la educacin
y de las competencias clave o bsicas que precisa el alumnado para saber desenvolverse en los distintos
mbitos y situaciones de la vida, tanto personales y sociales como acadmicas y laborales.
La adquisicin de los conocimientos acadmicos sigue siendo necesaria e imprescindible pero no es
suficiente. Para ser competente se precisa, adems de disponer del conocimiento pertinente para la
resolucin del problema en cuestin, saber movilizar de forma integrada los conocimientos adquiridos de
acuerdo con las caractersticas de la tarea y disponer adems de las actitudes y habilidades
procedimentales y actitudinales que requiere su resolucin.
Este enfoque para la seleccin de los contenidos da un nuevo sentido a la Educacin Bsica, puesto que se
trata de encontrar una respuesta adecuada a las demandas educativas derivadas de los cambios que se
producen en la sociedad. Como consecuencia de dichos cambios, la situacin y el contexto educativo han
cambiado. Por una parte, se han ampliado las funciones que tradicionalmente se han atribuido a la
Educacin Bsica. La funcin tradicional de la escuela ha sido la funcin instructiva de alfabetizacin y
transmisin de los conocimientos elementales organizados en reas disciplinares. Actualmente las
funciones son ms mplias, numerosas y complejas, ya que adems de las mencionadas, se pide a la
escuela que contribuya en la funcin educativa del desarrollo total de la persona en todas sus dimensiones
(fsicas, cognitivas, estticas, comunicativas, sociales, afectivas, espirituales), que contribuya en la
formacin para el empleo y en la formacin de una ciudadana responsable. Por otra parte, el corpus de
conocimientos se incrementa y se especializa con tanta rapidez que provoca su caducidad, dificultando la
seleccin de los contenidos que puedan considerarse relevantes y estables. Adems, la concepcin de la
educacin permanente a lo largo de toda la vida, hace que la adquisicin de los conocimientos acadmicos
se relativice y se incluyan dentro de un marco temporal ms amplio.
En todo caso, el enfoque de la educacin basada en competencias, no ha de ser pretexto para relegar a un
segundo plano la funcin que tiene la Educacin Bsica de asegurar la transmisin de los contenidos
culturales que se consideren relevantes. Los pueblos con lengua y cultura propias que quieran seguir
mantenindolas, han de asegurar la transmisin generacional de su patrimonio cultural por medio de las
instituciones e iniciativas que ellos mismos crean, entre las que se puede destacar la escuela, pero sin
olvidar la incidencia de otras instituciones tales como la familia, de las iniciativas sociales y culturales y de
los medios de comunicacin. En las escuelas, en concreto, en la etapa de la Educacin Bsica se han de
incluir los contenidos especficos de la lengua y cultura propias en el currculo para que puedan transmitirse
24
y actualizarse. De esta forma se hace viable la inclusin equilibrada de lo particular con lo universal, de la
diversidad con el destino comn de la humanidad, que es requisito para la convivencia en armona.
En este currculo se especifica con mayor detalle el currculo especfico vasco, es decir, los contenidos
relacionados con la lengua y la cultura vascas. Dichos contenidos se presentan de forma integrada
juntamente con los contenidos de carcter universal de las distintas reas y materias que contribuyen
conjuntamente al logro de las competencias bsicas disciplinares. Pero, adems, reciben un tratamiento
especial y se desarrollan con mayor nivel de concrecin, especialmente en algunas reas y materias en las
que se ha incorporado un apartado en el que se incluyen los contenidos correspondientes a la dimensin
especfica vasca de forma ms detallada.
25
1.2. COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES

La mayor contribucin y valor del planteamiento de las competencias bsicas transversales o genricas es
dar sentido y centrar bien la mirada en los ejes y en lo ms esencial tanto de la educacin bsica como de la
educacin para toda la vida.
La operativizacin de las competencias bsicas transversales se puede plasmar de diferentes formas de
acuerdo con las prioridades de las finalidades de la educacin y de la consecuente orientacin
metodolgica. Se podra optar, por ejemplo, en dar prioridad a la finalidad educativa de Aprender a
convivir. En tal caso, todos los procedimientos transversales giraran de forma complementaria en torno al
eje de los procedimientos para aprender a vivir juntos, puesto que para convivir bien se precisa saber
pensar y aprender, saber comunicar, saber hacer y emprender con los dems, ser uno mismo. El ejemplo es
igualmente vlido para las restantes competencias bsicas transversales.
En el caso de optar por el planteamiento de la educacin por competencias, tal como se recomienda en la
Unin Europea y se establece en la LOE y en la LOMCE, el eje de las objetivos educativos es aprender a
tener iniciativa y espritu emprendedor. Lo importante desde este enfoque es que el alumno sepa y
disponga de recursos, pero, sobre todo, que sepa movilizar esos recursos de forma integrada para actuar
con iniciativa y espritu emprendedor y sepa tomar decisiones y resolver de forma satisfactoria una
situacin problemtica. La toma de decisiones y la resolucin de problemas con iniciativa y espritu
emprendedor en todos los mbitos de la vida, a nivel personal, social, acadmico y laboral, es donde
confluyen todas las competencias clave o bsicas tanto transversales como especficas. Para actuar de
forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, colaborar y
convivir, ser autnomo.
La relacin entre las distintas competencias bsicas transversales es dinmica e inseparable en la
realizacin de la accin, pero se presentan de forma diferenciada para as poder integrarlas mejor:
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
Competencia para aprender a aprender y a pensar
Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor
Competencia para aprender a ser
26
APRENDER A APRENDER
Y A PENSAR
C
O
M
U
N
I
C
A
R
INICIATIVA Y ESPRITU
EMPRENDEDOR
CONVIVIR
C
O
M
U
N
I
C
A
R
APRENDER A SER
(AUTORREALIZACIN)
Tal como se representa en el grfico, cada una de las competencias bsicas transversales es diferente, pero
al mismo tiempo, todas las competencias bsicas transversales estn relacionadas y se precisan de forma
conjunta para ser competente y transformar las ideas en acciones. Para actuar de forma competente se
precisa de forma conjunta e inseparable, aprender a aprender y a pensar, ser capaz de convivir y colaborar
con los dems, ser autnomo y disponer de un autoconcepto y autoestima ajustados, tener iniciativa y
espritu emprendedor y saber comunicar.
Todas las competencias bsicas o clave que se detallan son transversales, pero la competencia bsica de
comunicar, siendo diferente de las restantes, es, a su vez, transversal a las restantes transversales, puesto
que es inseparable e interviene a lo largo de todo el proceso de aprendizaje desde la recepcin de la
informacin, en las operaciones mentales que se producen en el proceso del aprendizaje, as como en la
transmisin o emisin de los resultados de dicho aprendizaje. Todo el proceso de aprendizaje est filtrado
por el sistema simblico del lenguaje.
Este proceso no termina en la accin competente, sino que la accin competente, en la medida que es
acompaada de la autorregulacin, culmina como resultado en el desarrollo integral de la persona o ser
uno mismo que se orienta hacia la autorrealizacin. Sera un error limitar la educacin por competencias a
la formacin de personas que saben actuar y resolver problemas prcticos y funcionales, al igual que sera
un error pensar que se puede llegar al desarrollo integral de la persona sin saber resolver problemas. El
aprender a ser acompaa a todas las competencias bsicas tanto transversales como especficas a travs
de los procesos de autorregulacin, es decir, de la conciencia y regulacin de los pensamientos, palabras y
obras relacionadas con cada una de las competencias bsicas. Ser competente, tal como se entienda en la
presente propuesta, y ser uno mismo autorrealizndose, son dos caras de la misma moneda.
A continuacin se describen de forma separada cada una de las competencias bsicas transversales, pero
en el caso de la competencia comunicativa, dada su especificidad se presenta de forma separada, pero a su
vez est presente de forma integrada en cada una de las restantes competencias bsicas transversales,
puesto que la competencia comunicativa slo se puede desarrollar integrndola en todas las competencias
clave transversales y disciplinares. La presentacin concluye con la explicacin de la competencia para
27
aprender a ser uno mismo, que tambin se presenta de forma separada, pero que de hecho es
inseparable de las restantes competencias bsicas, ya que su desarrollo depende de la autorregulacin que
se precisa en todas ellas.
1.2.1. COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y DIGITAL

1.2.1.1. Definicin y caracterizacin de la competencia
Definicin de la competencia
Utilizar de forma complementaria la comunicacin verbal, la no verbal y la digital para comunicar de
manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y acadmicas.
Caracterizacin
La comunicacin es un factor clave en el desarrollo humano, tanto en su aspecto individual como social.
En el aspecto individual, permite a cada persona transformar su conocimiento, regular su propia actividad y
expresarse. Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la comunicacin
contribuye a regular los sentimientos y, adems, es el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital
como acadmico. Saber comunicar de manera eficaz posibilita el ser capaz de aprender de forma
autnoma, de situarse en relacin a los dems, de regular la convivencia y de cooperar con los otros.
En el aspecto social, porque los grupos humanos se construyen y desarrollan en una actividad que tiene en
la comunicacin su eje. Es el medio por el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Aprender a
comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarse a nuevas culturas, realidades y mundos
que adquieren consideracin en la medida que se conocen. La comunicacin fomenta, por tanto, las
relaciones constructivas con los dems y con el entorno.
La competencia en comunicacin, entendida como la capacidad de comunicarse de manera eficaz mediante
diferentes lenguajes y en diversas lenguas, es una competencia clave transversal que necesita para su
desarrollo la participacin de todas las reas y que est directamente imbricada en el desarrollo de todas
las competencias bsicas, sean transversales o especficas. Todas las competencias clave, tanto las
transversales como las especficas, se desarrollan mediante la comunicacin, pero para que la
comunicacin sea plena y no un canal vaco, hay que saber pensar bien, saber convivir, saber ser y saber
hacer en los distintos mbitos y situaciones especficas de la vida.
La comunicacin ha estado estrechamente relacionada con el concepto de alfabetizacin, vinculado hasta
hace poco con el dominio de la lectura y de la escritura. Sin embargo, actualmente vivimos en una
sociedad multimedia, en la que la integracin de los diferentes lenguajes crea nuevas y muy potentes
formas de comunicacin. Hoy en da, para participar efectivamente en la sociedad, hay que ser
competentes tanto en el uso del lenguaje verbal en sus distintas expresiones, como en el de los lenguajes
audiovisuales y no verbales.
Siguiendo la definicin del Consejo de Europa, la competencia en comunicacin precisa una alfabetizacin
mltiple que engloba tanto las competencias de lectura como de escritura para la comprensin,
utilizacin y evaluacin crtica de diferentes formas de informacin, incluidos los textos e imgenes, escritos,
impresos o en versin electrnica.
Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Para que se
produzca un desarrollo satisfactorio de la misma, es determinante que se promuevan situaciones de
aprendizaje ricas y variadas, que faciliten los intercambios comunicativos de todo tipo y en todo tipo de
lenguajes, verbales y no verbales.
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1.2.1.2. Componentes de la competencia

Esta competencia engloba tres componentes: Comunicacin Verbal, Comunicacin no Verbal y
Comunicacin Digital.
Componente 1. Comunicacin verbal: comprender y utilizar de forma oral y escrita, textos

variados en diferentes lenguas, con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia.
Se entiende por competencia en comunicacin verbal la habilidad para utilizar las lenguas, es decir, para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos
orales y escritos, y para interactuar lingsticamente en una amplia variedad de situaciones propias de
diferentes mbitos: personal, social, acadmico.
La competencia bsica transversal en comunicacin verbal implica un conjunto de destrezas y actitudes que
se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin y se desarrollan desde las
diferentes competencias bsicas tranversales y reas curriculares.
Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingsticas y no lingsticas para
establecer vnculos con los dems y con el entorno. Conllevan la utilizacin de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificacin de las caractersticas propias de la
lengua hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Las destrezas o procedimientos relacionados con esta competencia son las necesarias tanto para escuchar y
comprender discursos diversos, para formular las ideas propias a travs de la lengua oral y para regular el
intercambio comunicativo.
Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y procesar
la informacin, y permiten al individuo ser competente a la hora de comprender, valorar y producir de
forma creativa distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Incluyen, as mismo,
habilidades para leer y comprender textos diferentes con distintos objetivos de lectura y para escribir tipos
de textos variados con diversos propsitos, controlando el proceso de escritura en todas sus fases.
Las actitudes relacionadas con esta competencia incluyen aqullas que favorecen la escucha, el contraste
de opiniones y el respeto hacia los pareceres de los dems, as como el inters por la comunicacin
intercultural. Un elemento bsico de esta competencia es la valoracin positiva de la diversidad cultural y
de las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otras culturas y de otros
pases. De la misma manera, tambin es propia de esta competencia la actitud positiva hacia la lectura
como fuente de aprendizaje y hacia la escritura como instrumento de regulacin social y de transmisin
del conocimiento.
En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, la competencia en comunicacin verbal se concreta en la
utilizacin adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales, euskara y castellano, en un amplio repertorio de
situaciones comunicativas, propias de distintos contextos, con un creciente grado de formalidad y
complejidad. En relacin con las lenguas extranjeras el desarrollo de esta competencia debe proporcionar
destrezas bsicas aplicadas a un repertorio de situaciones comunicativas ms cotidianas y limitadas.
Adems, la competencia en comunicacin verbal representa una va de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural que hace necesario un enfoque intercultural en la enseanza.
Componente 2. Comunicacin no verbal: comprender y utilizar con fluidez, autonoma,

creatividad y eficacia informacin en diferentes cdigos no verbales.
Se entiende por competencia en comunicacin no verbal la habilidad para utilizar cdigos no verbales,
(corporal gestual, corporal danza, musical, icnico, grfico) con el fin de expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones en una amplia variedad de situaciones propias de los
diferentes mbitos: personal, social, acadmico.
Aunque el lenguaje verbal es sin duda el recurso primordial para la comunicacin humana, actualmente
vivimos en una sociedad multimedia, donde la integracin de los diferentes lenguajes crea nuevas y muy
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potentes formas de comunicacin. Hoy en da, para participar efectivamente en la sociedad y evitar la
exclusin, hay que ser competentes no slo para utilizar el lenguaje verbal en sus distintas expresiones,
sino tambin para servirse de los lenguajes audiovisuales y no verbales.
La comprensin y utilizacin de todos estos lenguajes, de manera aislada o integrada, incrementa la
potencialidad comunicativa del ser humano en los aspectos cognitivos, creativos, afectivos, estticos y
ldicos.
La competencia bsica transversal en comunicacin no verbal implica un conjunto de destrezas y actitudes
que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin y que se desarrollan desde
las diferentes reas curriculares.
Las destrezas o procedimientos relacionados con esta competencia, son las necesarias para comprender
mensajes expresados en diferentes cdigos y para formular las ideas propias a travs de los mismos.
Las actitudes relacionadas con esta competencia, incluyen aqullas que favorecen el dilogo y la
comunicacin, as como la valoracin positiva de estos cdigos como fuente de aprendizaje y como
instrumento de transmisin del conocimiento. Un elemento bsico de esta competencia es la valoracin
positiva de la diversidad cultural y de la validez de los distintos cdigos no verbales como vehculos de
comunicacin.
Adems, la competencia en comunicacin no verbal representa una va de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural, lo que hace necesario un enfoque intercultural en la enseanza.
Componente 3. Competencia Digital: Usar de forma creativa, crtica, eficaz y segura las
tecnologas de informacin y comunicacin para el aprendizaje, el ocio, la inclusin y
participacin en la sociedad.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La informacin: supone ser capaz de usar una amplia gama de estrategias en la bsqueda de
informacin y navegacin por Internet, sabiendo filtrar y gestionar la informacin recibida. Adems
implica saber a quin seguir en los sitios destinados a compartir informacin en la red e igualmente
supone ser crtico con la informacin encontrada contrastando su validez y credibilidad.
Implica saber guardar y etiquetar archivos, contenidos e informacin y tener definida una
estrategia propia de almacenamiento, adems de saber recuperar y gestionar la informacin y los
contenidos guardados.
La comunicacin: conlleva utilizar una amplia gama de herramientas para la comunicacin en lnea
(e-mails, chats, SMS, mensajera instantnea, blogs, microblogs, foros, wikis); Saber seleccionar las
modalidades y formas de comunicacin digital que mejor se ajusten al propsito. En defnitiva, ser
capaz de gestionar los tipos de comunicacin recibidos y de adaptar las formas y modalidades de
comunicacin segn los distintos destinatarios.
As mismo, implica saber que la tecnologa se puede utilizar para interactuar con distintos servicios
(por ejemplo, comunidades en lnea, gobierno, hospitales y centros mdicos, bancos) y saber
cmo participar en redes sociales y comunidades en lnea, compartiendo conocimientos,
contenidos e informacin. Eso requiere entender las reglas de la etiqueta en la red y ser capaz de
aplicarlas al contexto personal para crear la propia identidad digital.
Adems, supone ser capaz de utilizar con frecuencia y con confianza varias herramientas digitales y
diferentes medios con el fin de colaborar con otros en la produccin y puesta a disposicin de
recursos, conocimientos y contenidos.
La creacin de contenido: Requiere ser capaz de producir contenidos digitales en formatos,
plataformas y entornos diferentes y ser capaz de utilizar diversas herramientas digitales para crear
productos multimedia originales o de combinar elementos de contenido ya existente para crear
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contenido nuevo, conociendo cmo se aplican (en cuanto al uso y referencia) los diferentes tipos
de licencias a la informacin y a los recursos que uso.
Por otro lado, demanda entender los principios de la programacin y comprender qu hay detrs
de un programa para realizar algunas modificaciones en programas informticos, aplicaciones y
configuraciones de dispositivos.
La Seguridad: Implica, por un lado, comprender los riesgos y amenazas en red y por otro, saber
proteger los dispositivos digitales propios as como actualizar las estrategias de seguridad.
Adems, teniendo en cuenta las cuestiones relacionadas con la privacidad y cmo se recogen y
utilizan los datos, supone saber cmo protegerse a s mismo de amenazas, fraudes y ciberacoso,
resguardando activamente los datos personales y respetando la privacidad de los dems.
Por otra parte, supone entender los riesgos de salud asociados con el uso de las tecnologas
abordndose los aspectos ergonmicos, subrayndose que un uso excesivo de la tecnologas de la
informacin puede alterar la conducta del individuo y la convivencia e incluso generar adiccin, as
como los aspectos positivos y negativos del uso de la tecnologa sobre el medio ambiente.
La Resolucin de problemas: Esta dimensin conlleva identificar posibles problemas tcnicos
sencillos y ser capaz de resolverlos.
As mismo, supone ser capaz de resolver tareas explorando las necesidades tecnolgicas y eligiendo
la herramienta adecuada segn la finalidad propuesta, evaluando de forma crtica las posibles
soluciones y las herramientas digitales.
Implica adems, ser capaz de utilizar las tecnologas digitales para generar productos innovadorescreativos y resolver problemas conceptuales, tanto de forma individual como colaborativa.
Por ltimo, supone comprender las necesidades de mejora y actualizacin de la propia competencia digital
para hacer frente a los nuevos retos de los diferentes mbitos de la vida.
1.2.2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR

Definicin
Disponer de los hbitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento
riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de
forma autnoma el propio aprendizaje.
Caracterizacin
La competencia para aprender y para pensar es fundamental para el logro de todas las competencias clave
y para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
La Comisin Europea (2006) define la competencia para aprender a aprender como:
La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar su propio aprendizaje y
gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta
competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de
aprendizaje de cada estudiante, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los
obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con xito.
31
En el Artculo 6.2. del Decreto 175/2007 por el que se establece el currculo de Educacin Bsica en la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco, se formula competencia de aprender a aprender y a pensar de la
siguiente manera:
Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar y evaluar la informacin, a
tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo hbitos de estudio, de trabajo y estrategias de
aprendizaje, aprendiendo a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico y matemtico para
idententificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia
La primera aproximacin a la realidad es holstica y se realiza de forma intuitiva, global y con un fuerte
componente emocional. Sobre esa base acta el pensamiento racional analtico y crtico (pensamiento
convergente) que valida o rechaza el pensamiento intuitivo. El pensamiento creativo (pensamiento
divergente), a su vez, no se crea de la nada, sino que se produce de la combinacin del pensamiento
intuitivo y del racional. A continuacin se analizan de forma separada las distintas formas de aproximacin
a la realidad, pero en la praxis el pensamiento intuitivo, el analtico, el crtico y el creativo estn
relacionados y forman una secuencia. Eso no obsta para que dichas destrezas se trabajen de forma
separada y sistemtica mediante procedimientos y tcnicas especficas.
Este gran objetivo de aprender a aprender y a pensar no se lograr de modo espontneo, sino que se
conseguir con una intervencin consciente, programada, continuada y evaluable.
La competencia de Aprender a aprender y a pensar, adems de los componentes que se sealan a
continuacin, comprende de forma transversal a todas ellas el componente metacognitivo de la conciencia
de la gestin y regulacin de sus propios procesos de aprendizaje, que se explicita en la competencia para
aprender a ser uno mismo. Por ltimo, desde el enfoque de la educacin por competencias, ser clave el
aprender a transferir lo aprendido a la toma de decisiones y a la resolucin de situaciones-problema,
proponiendo ejemplos de transferencia de lo adquirido a mltiples situaciones y aplicndolo a entornos
diferentes.

Entre los componentes que conforman esta competencia se destacan las habilidades o destrezas para:
Componente 1. Buscar, seleccionar y registrar informacin de diversas fuentes (impresas, orales,

audiovisuales, digitales) y evaluar la idoneidad de las fuentes.
Se entiende por informacin el conjunto de datos o elementos que en la medida que son percibidos e
interpretados pueden servir para dar significado a la realidad. Las fuentes de informacin son tan variadas
como la propia vida y los canales son todos los sentidos.
Los pasos habituales para obtener la informacin son los siguientes:
1. Identificar la necesidad y objetivos de la informacin: Para qu necesito la informacin? Qu
informacin necesito? Qu informacin dispongo y necesito? Qu nivel de profundidad preciso?
2. Precisar los trminos de la bsqueda: tema, temas relacionados, palabras clave, fecha
publicacin, idioma, autores
3. Seleccionar la fuente y modalidad de bsqueda: conocimientos previos, observacin, soportes
orales (encuestas, entrevistas), soportes escritos (diccionarios, enciclopedias, catlogo de
bibliotecas, fichas bibiogrficas), soportes electrnicos e hipertextuales
4. Valorar y seleccionar la informacin obtenida: La informacin obtenida es vlida para
responder a las necesidades y objetivos previstos?
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5. Guardar y en su caso difundir la informacin obtenida: utilizando los procedimientos que son
propios de cada modalidad de bsqueda y soporte.
En la actualidad, gracias a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ha aumentado de forma
exponencial el cmulo de informacin disponible y se han agilizado las posibilidades para su localizacin.
Los nuevos soportes facilitan el acceso a la informacin, pero para que esa virtualidad sea real y se acceda a
la informacin vlida y fiable no se convierta en la bsqueda de una aguja en el pajar, es preciso el uso de
los pertinentes procedimientos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la curiosidad y
bsqueda del conocimiento a travs de la observacin; el orden para guardar la informacin y crear un
entorno que facilite el aprendizaje; el disfrute del aprendizaje en s mismo y por estar informado mediante
la bsqueda comprensiva a travs de diferentes fuentes.
Componente 2. Comprender y memorizar la informacin, y expresar lo comprendido

(pensamiento analtico)
Se trata de una fase clave del proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que para saber se precisa
comprender. Es bien sabido que con frecuencia el alumnado no aprende por las dificultades o errores de
comprensin. El criterio ms fiable para saber si se ha comprendido algo es mostrar la capacidad de usar y
de aplicar el objeto del aprendizaje. El desarrollo de esta competencia permitir dominar e interiorizar los
diferentes contenidos curriculares declarativos, procedimentales y actitudinales- examinar acciones,
sucesos y teoras y demostrar entendimiento en todo lo que se dice y se hace.
El punto de partida para facilitar la buena comprensin por parte del alumnado es la claridad de la
informacin que recibe y su adecuacin al nivel de desarrollo y conocimientos previos.
La competencia de interpretar de manera significativa la informacin consiste en entender con claridad
cualquier tipo de conocimiento ya sea nuevo o complementario del que se posee acerca de una materia
determinada-, en explicarlo de un modo personal y perceptible y en extrapolarlo a otras situaciones.
Requiere, por un lado, el procesamiento de dicha informacin, es decir, su adquisicin, representacin,
transformacin, almacenamiento y recuperacin a voluntad y, por otro, la ejecucin de procesos mentales
bsicos, tales como identificar los elementos de un argumento, comparar semejanzas y diferencias,
clasificar con arreglo a caractersticas comunes, relacionar las partes con el todo, reorganizarlas y presentar
una nueva perspectiva, secuenciar segn un criterio determinado y averiguar las razones y conclusiones
que fundamentan las ideas y el comportamiento. Para aprender a aprender ser de gran importancia que el
alumnado utilice los procedimientos de las operaciones mentales sealadas y las tcnicas de estudio tales
como el subrayado, toma de apuntes, elaboracin de esquemas y de mapas conceptuales, lneas
temporales, tcnicas nemotcnicas, etc.
El resultado de las representaciones que se producen mediante las operaciones mentales slo se puede
observar y evaluar a travs de la expresin o comunicacin de lo comprendido. En la medida que el
alumnado expresa con sus propias palabras el objeto de comprensin mediante la descripcin, definicin,
resumen o exposicin, y es capaz de utilizar y transferir lo aprendido a otras situaciones, se tendrn
evidencias del nivel de comprensin. En todos los casos, el nivel de comprensin de la informacin es
siempre graduado. La comprensin de la realidad es siempre limitada y la aproximacin a su comprensin
ser mayor o menor.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la bsqueda del
conocimiento a travs de la investigacin sistemtica y la intuicin para obtener una mejora comprensin
de la realidad; la aceptacin con naturalidad de los errores de comprensin; el deseo de transmitir e
intercambiar ideas y datos.
Componente 3. Valorar la informacin y expresar lo valorado (pensamiento crtico)

Los parmetros para valorar la informacin pueden ser muy variados: fiabilidad de las fuentes, objetividad,
claridad, creatividad, valores estticos, valores ticos, etc. El criterio que se adopta para valorar la
33
informacin, en este caso, es el criterio del uso de la lgica de la argumentacin y del razonamiento, as
como su fuerza persuasiva.
Son constantes las situaciones de debate o de contraste de opiniones tanto en la vida diaria en las
conversaciones, reuniones, medios de comunicacin, como en la vida acadmica tanto para la aclaracin de
dudas e interpretaciones contrapuestas. Los procedimientos de uso y evaluacin de la argumentacin
tienen gran importancia en las situaciones de vida diaria, acadmica y laboral. Con frecuencia se deducen
falsas conclusiones ya sea porque las premisas son falsas o porque los razonamientos no son correctos.
Conocer la reglas del conocimiento riguroso, descubrir los engaos de la ilusin y de la falacia, es la manera
de desarrollar la capacidad tan necesaria del pensamiento crtico.
La competencia de evaluar informacin consiste en investigar detenidamente la solidez de las ideas y la
validez de las acciones para despus aceptarlas o rechazarlas. La evaluacin requiere fundamentalmente: a)
la prctica de varias habilidades del pensamiento crtico, tales como investigar si una fuente de informacin
es fiable, interpretar las causas de lo que sucede, predecir efectos posibles, generalizar resultados, razonar
analgicamente sobre problemas y deducir conclusiones a partir de premisas previamente formuladas; b)
la utilizacin de criterios externos objetivos, puntos de vista de expertos, principalmente si se desconoce el
tema; c) un estilo de vida caracterizado por una actitud mental abierta, flexible, sincera y reflexiva ante el
anlisis de los pros y contras de un argumento y por una disposicin positiva al cambio si se obtienen
nuevas evidencias sobre las apreciaciones elaboradas. Todas estas habilidades tienen un principio comn:
antes de aceptar un juicio es preciso asegurarse de que est fundamentado en buenas razones; de lo
contrario, no debe ser aceptado. Esta competencia es esencial para inferir informacin nueva, desempear
adecuadamente las funciones personales y profesionales, y conseguir los fines de la manera ms eficaz.
Actualmente, sin menoscabo de enfoque anterior, se ha enriquecido el mbito de la argumentacin desde
el enfoque pragmtico y socio-cultural de la comunicacin. Desde ese enfoque se valora, no slo la
racionalidad de la argumentacin, sino tambin la eficacia y fuerza persuasiva de la argumentacin y la
dimensin afectiva del discurso. En todos los casos la argumentacin es una accin social que precisa
interlocutor y se ejerce en situacin de comunicacin dialgica por medio del lenguaje discursivo. El
componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la
adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye
las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el valor de la
racionalidad del pensamiento lgico contrastando las emociones desde el plano racional y del rigor en la
comunicacin.
Componente 4. Crear, elegir y expresar ideas (pensamiento creativo)

La competencia de generar informacin consiste en combinar, adaptar y aplicar los procesos cognitivos, los
conocimientos previos, los rasgos de personalidad y la motivacin para crear numerosas ideas, variadas,
tiles, cualificadas e importantes que se manifiestan en la propuesta de mltiples soluciones a problemas,
la formulacin de diversas opciones en el momento de tomar decisiones, la elaboracin de hiptesis sobre
las posibles causas que determinan lo que est sucediendo y la previsin de las consecuencias de las
propias acciones o de lo que tiene lugar en su derredor. La imaginacin activa desempea un papel clave en
el acto creador estableciendo cuantas asociaciones mentales sean posibles entre elementos distantes, las
cuales pueden derivar en metforas, y produciendo representaciones mentales relevantes de informacin
semntica, episdica, numrica, procedimental y espacial. Generar ideas ayuda a comprender lo sucedido,
dar respuesta a la situacin planteada, responsabilizarse de la propia conducta y desarrollar un
autoconcepto positivo y una autoestima valiosa.
Los procesos de creacin y sus productos, asi como sus niveles de complejidad son muy variados, por lo que
no se pueden reducir a un nico esquema. Eso no obsta para que para explicar y entender el fenmeno de
la creacin, de forma general, sea de utilidad la referencia a las 4P (Producto, Proceso, Persona y Presin):
34
Producto: las cualidades por las que se reconoce la idea creativa son la novedad, la originalidad,
as como su vala y funcionalidad.
Proceso: en el proceso de creacin se suelen diferenciar las siguientes fases o pasos:
o
Fase de preparacin: se fijan los objetivos y se obtiene la informacin.
Fase de creacin de nuevas ideas: utilizando las tcnicas de creacin de ideas (tormenta de
ideas, mapas mentales, sinctica, diagramas, DAFO, seis sombreros,), dejando suelta la
imaginacin, se producen ideas y asociaciones entre ideas sin lmite alguno (Pensamiento
divergente, lateral).
Fase de incubacin de nuevas ideas: utilizando procedimientos y tcnicas del pensamiento

comprensivo, se clasifican las nuevas ideas en conjuntos o familias, se relacionan,
comparan, analizan y sintetizan, completando de forma organizada el universo de ideas
(Pensamiento convergente).
Fase de iluminacin o descubrimiento: tras un perodo de incubacin y de reflexin ms o

menos prolongado, las ideas dispersas se conjuntan y adquieren un nuevo sentido.
Fase de evaluacin: utilizando procedimientos del pensamiento crtico, se valora la

idoneidad de la nueva idea para lograr el objetivo establecido (Pensamiento convergente)
Persona: Son caractersticas de la persona creativa la flexibilidad de pensamiento y la facilidad para

establecer relaciones y analogas entre las ideas; desde el punto de vista de la personalidad, la
conciencia de si mismo, independencia, audacia, humor, control de si mismo y aceptacin de la
indeterminacin; desde el punto de vista del conocimiento, disponer de informacin declarativa
sobre el tema en cuestin y de los procedimientos y tcnicas para la creacin de ideas.
Presin: Se refiere a las condiciones y contexto que facilitan el clima para la creacin de ideas.
Desde el punto de vista pedaggico, las situaciones de aprendizaje abiertas y flexibles facilitan el
clima creativo. Desde el punto de vista organizativo, la organizacin flexible del espacio y del
tiempo: Desde el punto de vista social, la valoracin positiva de la creatividad por parte del centro
educativo y de la familia.
El proceso creativo est muy relacionado con el proceso de toma de decisiones para hacer y emprender y
es inseparable de los procesos de comunicacin relacionados con el pensamiento analtico (descripcin,
exposicin) y crtico (argumentacin, justificacin), a los que nos hemos referido con anterioridad. En este
apartado se hace referencia a la competencia de comunicacin creativa.
Las expresiones del pensamiento creativo se realizan a travs de diversos canales: expresin corporal,
musical, plstica, lingstica, etc, tanto de forma aislada como conjunta. Dentro de la comunicacin
lingstica, todas las formas de expresin, en mayor o menor grado tienen la impronta de la creatividad: la
comunicacin personal (diarios, agendas), la comunicacin funcional (cartas, solicitudes, entrevistas,
instrucciones), la comunicacin persuasiva (opinin, publicidad, anuncio, eslogan,). Pero la impronta de
la creatividad se expresa mediante el pensamiento divergente o lateral que precisa de la imaginacin y la
fantasa, por ejemplo mediante la creacin potica, cuentos, chistes, juegos de palabra, etc. En el mbito
cultural vasco el bertsolarismo es una expresin privilegiada del pensamiento creativo.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la creatividad en el
desarrollo y expresin de nuevas ideas; y la libertad de expresin de dichas ideas con espontaneidad,
utilizando las distintas formas de expresin verbal y no verbal.
Componente 5. Utilizar los recursos cognitivos de forma estratgica, movilizando y transfiriendo

lo aprendido a otras situaciones
La competencia, por definicin, se refiere a la movilizacin y aplicacin de los saberes o recursos de forma
estratgica para la toma de decisiones y resolucin de problemas. Saber aprender en un determinado
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mbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y
destrezas propias de dicho mbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta
trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un mbito no significa
necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisicin debe llevarse a cabo en el marco de
la enseanza de las distintas reas y materias del mbito formal, y tambin de los mbitos no formal e
informal.
Se acta estratgicamente sabiendo elegir la forma idnea de aprender durante los procesos de
adquisicin, generacin valoracin de la informacin, acordes, en cada caso, al objetivo perseguido. Y,
finalmente, se logra la transferencia de lo aprendido, elemento clave del aprendizaje, proponiendo
ejemplos de transferencia de lo adquirido a mltiples situaciones y aplicndolo a entornos diferentes. Estas
cuatro dimensiones sirven para garantizar el desarrollo del potencial cognitivo humano, facilitar el proceso
de aprendizaje y hacer que el alumno sea una persona cada vez ms responsable de sus juicios y
comportamientos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el de la iniciativa para
aplicar los recursos aprendidos a nuevas situaciones y tareas; la adaptabilidad o flexibilidad para ajustarse
con agilidad a condiciones y situaciones cambiantes; el de la productividad para llevar a cabo tareas,
actividades y proyectos que cumplan con las metas y expectativas establecidas externamente.
1.2.3. COMPETENCIA PARA CONVIVIR

Definicin
Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias,
reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir
tanto al bien personal como al bien comn.
Caracterizacin
Hay sin duda distintas formas de interpretar lo que se puede entender por convivir y, por otra parte, el
mbito de la convivencia puede ser ms o menos local o universal, personal o institucional. En este
apartado, el mbito de la convivencia se limita al entorno ms prximo de las relaciones cotidianas
interpersonales del alumnado. Las relaciones interpersonales, tanto reales como virtuales, del alumnado
se dan con distintos grupos de referencia y en distintas situaciones: familia, escuela, cuadrilla, juego y
deporte, barrio, etc. El mbito de aplicacin de los componentes de la competencia para convivir que se
presentan en este apartado, tienen sobre todo relacin con la vida escolar, pero son transferibles a otros
mbitos de la vida. Esta competencia est relacionada con la llamada inteligencia interpersonal o social.
Los componentes que se sealan a continuacin son complementarios: la buena comunicacin
interpersonal es necesaria para trabajar en grupo, para vivir en harmona social y para gestionar los
conflictos. Asimismo la metacognicin ha de acompaar los procesos correspondientes a cada uno de los
componentes.

Entre los componentes que integran la competencia para Convivir se resaltan los siguientes:
Componente 1. Comunicar conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos, es decir,

expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que
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escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de

los dems.
Para que se de una comunicacin interpersonal autntica y enriquecedora para todos se precisa conjugar
de forma equilibrada la asertividad y la empata.
La asertividad consiste en comunicar los sentimientos, pensamientos y deseos propios de forma autntica
y al mismo tiempo con respeto al interlocutor. La persona asertiva tiene en cuenta lo que dice y cmo lo
dice, es decir, es consciente y regula tanto los aspectos lingsticos como los no lingsticos (mirada, gestos,
tono de voz) de la comunicacin. La asertividad est muy relacionada con la confianza y el autoconcepto.
La persona asertiva se siente libre y evita manipular o ser manipulado por los dems.
El comportamiento asertivo es un punto de partida slido para la comunicacin autntica y para la
resolucin de conflictos, puesto que ayuda a plantear las cuestiones de forma clara y constructiva. A nivel
personal produce la satisfaccin interior de sentirse bien consigo mismo y con los dems.
La empata consiste en ponerse en el lugar del otro y escuchar lo que dice e interpretar desde dentro no
slo lo que dice, sino lo que quiere decir. La persona que tiene inteligencia interpersonal entiende que
comprender al otro es un proceso activo, que parte de una disposicin de aceptacin y escucha que implica
una atencin total. Escucha las palabras y asocia la materialidad del mensaje con los gestos, la mirada, el
tono. Trata de no quedarse con la materialidad de lo que escucha, sino que busca comprender el fondo
emocional del mensaje. Hace preguntas abiertas y reacciona ante los sentimientos, emociones y opiniones
del interlocutor.
La persona que tiene conciencia de sus propias emociones y las regula, tiene una buena base para poder
ponerse en el lugar del otro y comprender sus emociones. De forma complementaria, el esfuerzo por
comprender las emociones de los dems, ayuda a comprender las emociones propias.
Este componente de la competencia para convivir es la base de los restantes componentes. La asertividad y
la empata son necesarias para trabajar en grupo, para poder comportarse de acuerdo con los principios
ticos y normas sociales y para solucionar conflictos. Pero, de forma recursiva, este componente se
desarrolla y es el resultado de las experiencias que se realizan en los mbitos sealados.
Tanto la asertividad como la empata estn relacionadas con actitudes de aceptacin de las diferencias,
tolerancia y respeto de los valores, las creencias, las culturas y la historia personal de los otros. Se
relaciona asimismo con los valores y actitudes de franqueza para expresar los propios pensamientos,
sentimientos y acciones; confianza en la honestidad de los dems; cortesa para acoger a los dems con
educacin y respeto; expresividad para compartir los sentimientos e ideas de forma abierta y espontnea;
generosidad para aceptar y responder a las necesidades y limitaciones de los dems.
Componente 2. Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando

cooperativamente en las tareas de objetivo comn, reconociendo la riqueza que aportan la
diversidad de personas y opiniones.
Tradicionalmente se ha considerado que siendo el estudiante quien aprende, el proceso de aprendizaje se
ha de realizar de forma individualizada. Sin menoscabo de la importancia de aprender de forma individual,
actualmente, desde el paradigma socio-cultural del aprendizaje, se promueve el principio de que el
aprendizaje est inserto en un contexto social y se desarrolla en procesos sociales. Se entiende el
aprendizaje situado en un contexto (aula, familia, grupo de amigos) y se destaca la importancia de las
interacciones entre el aprendiz y el facilitador o facilitadora, no siempre un profesor o profesora,
resaltando la importancia del aprendizaje entre iguales.
Hay bsicamente dos modalidades de aprendizaje en grupo: colaborativo y cooperativo. Ambas
modalidades pueden ser vlidas para aprender, pero el trabajo en cooperacin, adems de ser adecuado
para desarrollar la competencia de aprender a aprender, contribuye al desarrollo de la competencia de
aprender a vivir juntos.
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Entre las caractersticas del aprendizaje cooperativo se pueden destacar las siguientes: se trabaja en
pequeos grupos de carcter heterogneo, la finalidad es que todos aprendan lo mximo posible, est
centrado en el aprendizaje y en el rendimiento de todos los miembros del grupo, se subraya el aprendizaje
entre iguales con el compromiso de ayudarse mutuamente, participan todos y el liderazgo es compartido,
las habilidades sociales son objeto de aprendizaje explcito, y el rol principal del profesor es la tutorizacin y
el andamiaje de los procesos de aprendizaje.
El trabajo cooperativo, adems de su valor para lograr resultados de aprendizaje, contribuye en el
desarrollo de los valores de colaboracin y solidaridad, cooperando con otras personas y compartiendo
responsabilidades; complementaridad, trabajando en equipo de manera que el conjunto de habilidades se
complementen, apoyen y enriquezcan mutuamente; interdependencia, actuando con la conciencia de que
la cooperacin es preferible a la toma de decisiones individuales; responsabilidad compartida,
manteniendo el equilibrio recproco en tareas y cometidos con los dems, de tal forma que cada uno pueda
responder de su propia rea de responsabilidad; sinergia, experimentando la energa que proporciona el
que los resultados de un grupo sean superiores a la suma de habilidades individuales de sus miembros;
obediencia mtua, responsabilizndose tanto de establecer un conjunto de normas y reglas de
funcionamiento, como de cumplirlas dentro del grupo.
Componente 3. Comportarse de acuerdo con los principios ticos que se derivan de los derechos
humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales
bsicas para la convivencia.
Se pueden diferenciar dos tipos de comportamiento: los que se fundamentan en los derechos humanos y
aquellos que se sustentan en convenciones o normas sociales. Ambos comportamientos son igualmente
necesarios para la convivencia, pero su entidad y fundamentacin son diferentes. Los comportamientos
que se fundamentan en los derechos humanos se basan en principios ticos de carcter universal (aunque
la aplicacin de dichos principios sea histrica y cambiante). Estos principios ticos se basan en la dignidad
humana, en la justicia, en la igualdad y en el bienestar de los seres humanos. Basndose en esos principios,
se diferencian los comportamientos en buenos y en malos. Por el contrario, los comportamientos
relacionados con las convenciones sociales se basan en normas que en mayor o menor medida son
arbitrarias. Las convenciones y costumbres culturales se van modificando con el paso del tiempo. En este
caso, el criterio de valoracin no es la bondad o maldad del comportamiento, sino si es adecuado o
desadecuado.
Ambos tipos de comportamiento son importantes para la convivencia y se han de fomentar de forma
colaborativa y conjunta entre la familia, la sociedad y la escuela.
Comportamientos basados en los principios ticos de los derechos humanos
Todas las personas, sea cual sea su sexo, raza, etnia, origen, lengua y cultura, tienen los mismos derechos.
Los derechos humanos se sustentan en la dignidad e igualdad de todas las personas. Son derechos que se
reconocen por el hecho de ser persona. En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos se afirma
que Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos y dotados como estn de
razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Artculo 1)
Dentro del articulado de los Derechos Humanos hay algunos que tienen especial relevancia para
fundamentar los comportamientos altruistas y la convivencia en la vida diaria y, en concreto, en la vida
escolar. Por ejemplo:
Nadie ser discriminado por su raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier
otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin
(Artculo 2). En este apartado se pueden incluir todos los comportamientos de discriminacin por
ser diferentes.
38
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes (Artculo
5). En este apartado se pueden incluir los comportamientos violentos, malos tratos, burlas,
amenazas, bullying
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin (Artculo 12). Dentro de este
apartado se pueden incluir los comportamientos contrarios al derecho a la intimidad y vida
privada, o las calumnias y mentiras.
Toda persona tiene derecho a la propiedad individual y colectivamente. Nadie ser privado
arbitrariamente de su propiedad (Artculo 17). Dentro de este apartado se pueden incluir los
comportamientos que no respetan lo ajeno: robar, romper o descuidar los bienes ajenos o
compartidos.
Comportamientos basados en las normas de las convenciones sociales
La vida en sociedad est regulada en gran medida por las convenciones sociales. Todas las sociedades
construyen sus propias convenciones y normas de funcionamiento. Las convenciones sociales, por una
parte, facilitan la convivencia al establecer pautas de comportamiento que una vez aceptadas hacen que los
comportamientos sean previsibles y no tener que establecer y negociar las normas para cada caso. Pero,
asimismo, las convenciones establecen lmites al comportamiento.
El listado de convenciones sociales es interminable: convenciones para comer, beber, vestir, construir
casas, dinero, sistema mtrico, sistema aritmtico, horarios y calendario, normas de circulacin, lenguaje,
msica, danza, juegos, normas religiosas, etc. El conjunto de convenciones conforma el sustrato cultural en
el que crecemos y nos socializamos interiorizando de forma inconsciente esas normas de convivencia hasta
convertirlas en hbitos, costumbres y modelos de comportamiento.
A esos comportamientos socioculturales se les llama convenciones. La palabra convencin evoca que
los comportamientos se deben a usos, costumbres o acuerdos adoptados por conveniencia. Entre las
convenciones hay algunas que se consideran imprescindibles para la convivencia y la vida social y se les
atribuye fuerza normativa o legal. Si no se cumplen esas convenciones, la sociedad rechaza esos
comportamientos tomando medidas cohercitivas.
Cules son las convenciones sociales con fuerza de norma que se han de impulsar para la convivencia
dentro de la escuela? Se trata de una cuestin de relevancia, que no tiene respuesta nica, pero que se ha
de plantear en el Proyecto Educativo y, en concreto, en el Reglamento que regula la convicencia de cada
centro. Por ejemplo, para trabajar en un grupo de forma coordinada se, precisan unas normas de
puntualidad. Para convivir con otros de forma agradable se precisan unas normas de cortesa, de
urbanidad. Para trabajar en un clima favorable en grupo se precisa unas condiciones de limpieza y orden. La
presencia de las convenciones sociales es igualmente importante en las actividades del comedor y en el
respeto de las normas de juego, etc.
Se ha de compatibilizar la toma de conciencia de la arbitrariedad y modificabilidad de las convenciones
sociales, al mismo tiempo que de su necesidad para la convivencia. No se trata de inculcar las
convenciones sociales que se aceptan slo por imperativo legal de la obediencia y de forma acrtica, sino a
travs de procesos de metacognicin que permitan comportarse de acuerdo con las normas establecidas,
pero incidiendo de forma activa en la enseanza y aprendizaje de los procesos de cambio de las
convenciones, desde planteamientos dialgicos y de negociacin que buscan el bien comn de todos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar los valores de la
igualdad por el que se reconoce que uno tiene los mismos derechos y obligaciones que los dems; la
justicia y equidad por el que se acta para corregir condiciones de desigualdad y opresin y se compromete
para defender los valores que se consideran fundamentales.
39
Componente 4. Encontrar solucin a los conflictos, por medio del dilogo y la negociacin.
En este apartado nos referimos a los conflictos interpersonales y a los que se producen entre distintos
grupos. El conflicto es una realidad que est presente de forma constante en la vida diaria, tanto en las
relaciones interpersonales del mbito familiar, escolar, ldico, deportivo, etc.
Entre las caractersticas que identifican una situacin de conflicto se pueden sealar las siguientes:
Hay una situacin de desacuerdo o confrontacin entre dos o ms personas o grupos.
Sucede cuando los intereses, necesidades, deseos o valores de los implicados son o se piensa que
son incompatibles.
Las emociones y sentimientos estn entremezclados en la interpretacin de los hechos.
El trmino conflicto tiene con frecuencia una connotacin negativa y se asocia a una situacin no
deseable que hay que evitar. Es cierto que hay conflictos que tienen consecuencias negativas, pero es
igualmente cierto que sin conflictos no es posible el crecimiento y la mejora.
Los conflictos pueden tener consecuencias negativas y pueden ser perjudiciales para la convivencia.
Entre las posibles consecuencias negativas se pueden citar: ruptura de la comunicacin, clima de
desconfianza, negatividad, agresividad, bsqueda de culpables, prdida de la motivacin, toma de
decisiones perjudiciales, fracaso en el logro de los objetivos.
Los conflictos pueden tener igualmente consecuencias positivas y pueden ser beneficiosas para la
convivencia. Entre las posibles consecuencias positivas se pueden citar: oportunidad para aprender
a enfrentarse a los obstculos, a desarrollar el pensamiento crtico y el creativo, a valorar la
importancia de la asertividad y de la empata, a tomar conciencia de la diversidad y a respetarla, a
buscar dentro de las diferencias lugares de encuentro en el que todos ganen, a aceptar y asumir la
toma de decisiones que creemos no es la mejor, pero es buena.
Un componente importante para aprender a vivir juntos es aprender a convivir en situaciones de conflicto y
a gestionarlos mediante el dilogo y la negociacin, sin usar la violencia. El reto es transformar las
situaciones de conflicto en oportunidad educativa. Para ello se precisa integrar los procedimientos y
tcnicas de negociacin para la resolucin de conflictos en los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto
por medio de situaciones simuladas y estudio de casos en la enseanza formal, como por medio de la
gestin de los conflictos que surjan en las situaciones informales de la vida diaria en el centro escolar y en
la familia.
Con frecuencia los conflictos de convivencia que se producen en el centro escolar o en las familias se suelen
resolver mediante medidas disciplinarias. Se trata de conflictos que se traducen en comportamientos que
incumplen la normativa del centro o de casa y se toman las medidas disciplinares previstas. La aplicacin de
la normativa y la respuesta reactiva ante situaciones de incumplimiento de las normas de convivencia es
una solucin frecuentemente necesaria, pero no suficiente. Esas medidas sirven para paralizar en un
momento dado los efectos de un comportamiento destructivo, pero para construir preparando para la vida
se precisan estrategias proactivas que sean utilizables a largo plazo. Los conflictos no se suelen resolver a
medio o largo plazo dejndolos estar, o con componendas superficiales, es preciso ir al fondo aprendiendo
a utilizar los procedimientos y actitudes para el dilogo y la negociacin.
Son muchos y muy variados los valores y actitudes relacionados con este componente. Entre ellos se
pueden resaltar las actitudes relacionadas con la empata y la asertividad que posibilita comunicar
conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos, es decir, expresando de forma asertiva sus
propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en
cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los dems; la racionalidad por la que se busca que los
argumentos sean lgicos y se controlen las emociones; la expresividad y libertad por la que se comparten
sentimientos e ideas, abierta y espontneamente de forma que los otros se sientan libres de hacer lo
mismo; la adaptabilidad y flexibibilidad que permite ajustarse con agilidad a condiciones y situaciones
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cambiantes; la perseverancia y paciencia que posibilita soportar experiencias y situaciones difciles y

frustrantes con serenidad; la generosidad por la que siendo conscientes de las necesidades y limitaciones
de los dems, se comparten las cualidades y destrezas propias para ayudar a los dems sin esperar nada a
cambio.
1.2.4. COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y EL ESPRITU EMPRENDEDOR

1.2.4.1. Definicin de la competencia y caracterizacin
Definicin
Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolucin y eficacia en los distintos contextos
y situaciones personales, sociales, acadmicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos.
Caracterizacin
La competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor consiste en la capacidad de transformar las
ideas en actos. Tal como se seala en la Recomendacin del Parlamento Europeo (2006),
Est relacionado con la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos, as como la habilidad
para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se
apoyan todas las personas, no slo en la vida cotidiana, en casa y la sociedad, sino tambin en el
lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de
aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms
especficos que precisan las personas que establecen o contribuyen a una actividad social o
comercial
Conviene diferenciar claramente la competencia en espritu emprendedor y espritu empresarial. Una
persona que es emprendedora se define por tener iniciativa para emprender o acometer con resolucin y
eficacia la ejecucin de acciones de todo tipo. La prioridad en el perodo de la Educacin Bsica ha de ser el
desarrollo del espritu emprendedor en su sentido amplio, ya que su funcin es preparar la persona para
actuar en la vida en todas sus dimensiones, por lo que la iniciativa y el espritu emprendedor se han de
aplicar a lo largo de la vida en todas las situaciones en las que se puede desarrollar la persona como
individuo, como miembro activo y responsable del desarrollo social, cultural y econmico, y responsable
del desarrollo sostenible de la naturaleza. Uno de los mbitos en el que se puede emprender es el de la
empresa en la que se aplica la iniciativa y el espritu emprendedor para identificar una oportunidad y luchar
por ella para producir nuevo valor o xito econmico.
Para ser emprendedor es preciso disponer de destrezas y habilidades para gestionar todo el proceso de
emprendizaje. El proceso de emprendizaje, sobre todo, si las ideas son novedosas y compleja su realizacin,
conviene organizarla en tres fases: a) Fase inicial: seleccionar la idea o proyecto, planificar el proyecto y
analizar su viabilidad; b) Fase de desarrollo: implementar la planificacin y ajustarla, en su caso; c) Fase
final: evaluar las acciones realizadas, comunicar los resultados y proponer propuestas de mejora. Asimismo,
es preciso autorregular todo el proceso, siendo consciente de las variables que intervienen y tratando de
regularlas.
En resumen, las buenas prcticas para promover la iniciativa y el espritu emprendedor en la Educacin
Bsica son aquellas que fomentan el conjunto de cualidades personales que se precisan para convertir las
ideas en actos; es decir, una educacin integral que contemple: a) el desarrollo de las competencias
educativas transversales o genricas cognitivas, comunicativas, sociales, afectivas y de planificacin y
gestin de la accin; b) por medio de metodologas activas y en torno a situaciones significativas y
pertinentes; c) ubicados en contextos problemticos reales; d) que motiven el aprendizaje y la movilizacin
de los recursos aprendidos de forma integrada; e) y precisen la iniciativa, el espritu emprendedor y el
41
recurso al proceso emprendedor para resolverlas. Dicho de otra manera, la educacin basada en
competencias es la mejor alternativa para asegurar el desarrollo de la iniciativa y espritu emprendedor y
tambin de forma complementaria del espritu de empresa.
La competencia de Iniciativa y espritu emprendedor se lograr en la medida que las estrategias y
procedimientos para convertir las ideas en actos se integren en todas y en cada una de las reas
disciplinares y en las situaciones de la vida diaria. Es decir que la manera ms coherente para desarrollar las
cualidades personales (tener ideas, comunicar, cooperar, ser uno mismo, planificar y gestionar) que
caracterizan a la persona con iniciativa y espritu emprendedor, es integrando los procedimientos para
desarrollar esas cualidades personales en todas y cada una de las reas disciplinares.

De acuerdo con las fases del proceso emprendedor, se identifican los siguientes componentes que integran
la competencia para la Iniciativa y espritu emprendedor:
Componente 1. Generar y/o asumir la idea o proyecto, planificar el proyecto y analizar su

viabilidad.
El primer paso en el proceso de emprendizaje consiste en tomar la decisin sobre la idea o proyecto que se
quiere realizar. La idea o proyecto puede ser propia o ajena. En todos los casos, para poder resolver un
problema complejo, se precisa planificar. Las caractersticas de la planificacin variarn en cada caso, pero
hay una serie de pasos o procedimiento a tener en cuenta para planificar:
Qu se quiere conseguir? Cules son los resultados esperados?
Cules son las tareas/acciones que hay que realizar para conseguir los resultados esperados?
Cules son las relaciones entre las tareas/acciones que se precisan?
Quin realizar cada accin/tarea y cundo? Distribucin de funciones, responsabilidades y
cronograma.
Con qu medios: materiales, tcnicos, econmicos?
Cmo se recogern las evidencias de los resultados y cmo se comunicarn?
Cmo se evaluarn los resultados? Cules sern los criterios e indicadores para la evaluacin de
su logro?
La planificacin realizada es viable?
Hay motivacin para la realizacin del proyecto?
En algunos de estos pasos conviene utilizar algunas tcnicas e instrumentos que sirven de ayuda, tales
como los idemetros, diagramas lgicos para establecer prioridades, diagramas de Gantt, tablas para
distribucin de responsabilidades, presupuesto, listas de chequeo, tablas de evaluacin, etc.
El guin anterior es vlido para planificar cualquier plan de actuacin relacionado con situaciones problema
de los distintos mbitos de la vida en los que interviene habitualmente el alumnado, pero los proyectos
relacionados para resolver situaciones-problema para el logro de las competencias en el marco escolar,
tienen sus propias caractersticas:
Se trata de una accin en la que se parte de una situacin inicial, con una serie de conocimientos
previos y se espera que el alumnado resuelva la situacin adquiriendo nuevos conocimientos que
utilizados de forma integrado le ayuden a resolver la situacin-problema inicial.
Se trata de un reto realizable, pero que puede resolverse de formas distintas.
Para hacer frenre al reto, hay que planificar las actividades, desarrollarlas y evaluarlas.
42
Se precisa trabajar de forma individualizada y en grupo.

Se establece un tiempo limitado para la resolucin del problema.
La resolucin del problema tiene que tener una aplicacin prctica, pero la finalidad ltima es
desarrollar todas las competencias bsicas previstas en el perfil de salida.
Componente 2. Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean necesarios.
Es necesario y muy importante elaborar nuevas ideas y disear la alternativa ms adecuada a la realidad
actual, ms sta no cambiar (no mejorar) si no se llevan a cabo tambin acciones para su materializacin.
El llevar a cabo acciones para materializar una alternativa a la realidad actual exige, adems del deseo de
alcanzarla, la asuncin de un compromiso personal para participar en su alcance.
Una vez establecido el plan de actuacin es preciso llevarlo a cabo, prestando atencin a la evolucin de su
puesta en marcha, as como a la evolucin del entorno, haciendo seguimiento y adoptando las medidas
correctoras que se estimen convenientes a partir de las posibles desviaciones.
Hay una serie de pasos o procedimiento que ayuda a la puesta en prctica, al control y a la mejora de lo
planificado:
Seguimiento y control del nivel de calidad de las actividades previstas y realizadas.
Seguimiento y control del tiempo previsto para la realizacin de las actividades.
Seguimiento y control del cumplimiento de las funciones, responasabilidades y del cronograma.
Seguimiento del nivel de motivacin en la realizacin de las tareas.
Modificacin y ajuste de la planificacin, en caso de necesidad.
Las tcnicas e instrumentos tales como las listas de chequeo, el diagrama de Gantt, la tabla de distribucin
de funciones y responsabidades, pueden ser de ayuda para hacer el seguimiento, control y ajustes de la
planificacin. Se trata de instrumentos que pueden ayudar a tomar conciencia del desarrollo y a regular el
proceso. En este sentido, uno de los instrumentos ms efectivos para autorregular los procesos es la
realizacin del portfolio.
Componente 3. Evaluar las acciones realizadas, comunicarlas y realizar propuestas de mejora

Las acciones llevadas a cabo para materializar la alternativa a la realidad actual seleccionada como ms
adecuada producen impacto en la realidad, afectndola. Es fundamental que todo proceso emprendedor
incluya, adems de la Fase inicial de Innovacin, la Fase de Evaluacin del impacto generado en la realidad
a travs de las acciones llevadas a cabo en la Fase de Desarrollo. Asimismo,
Es preciso por tanto comparar los objetivos previstos en el plan de actuacin y los alcanzados en la
realidad, identificando las diferencias cuantitativas y cualitativas favorables y desfavorables. Asimismo se
trata de identificar los posibles impactos no previstos en el plan pero efectivamente producidos. Para
realizar esta evaluacin, las tablas de evaluacin pueden ser un instrumento que ayude tanto para
visualizar los aspectos positivos y los negativos, como para realizar propuestas de mejora, rescatando todas
las consideraciones que pueden ser de valor para prximas experiencias e identificando nuevas
oportunidades de mejora.
En esta fase final del proceso emprendedor, adquiere gran relevancia la comunicacin de los resultados y
de las propuestas de mejora, tanto mediante las presentaciones orales, acompaadas, en su caso, por
diapositivas y medios audioviduales, como la elaboracin de informes escritos, acompaados, en su caso,
por imgenes, graficos, etc.
Finalmente, el proceso emprendedor, en su conjunto, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: La
iniciativa para poner en marcha proyectos y actividades sin necesidad de presiones externas; la
predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa; la resilencia para ser perseverante y a la vez
flexibe para ajustarse con agilidad a condiciones y situaciones cambiantes; la motivacin y la determinacin
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y fuerza de voluntad a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en comn con
otros.
1.2.5. COMPETENCIA PARA APRENDER A SER

Definicin
Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos
mbitos y situaciones de la vida, reforzndolos o ajustndolos, de acuerdo con la valoracin sobre los
mismos, para as orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealizacin de la persona en todas
sus dimensiones.
Caracterizacin
La competencia de aprender a ser est orientada hacia la autorrealizacin y el camino para aprender a
ser es aprender a autorregularse.
Se entiende que la autorrealizacin consiste en desarrollar al mximo todo el potencial de la persona para
llegar a ser en plenitud. La definicin formal de autorrealizacin puede ser aceptable, pero el problema
surge cuando se trata de precisar lo que se entiende por potencial de la persona y sobre todo cuando se
trata de precisar en qu consiste el modelo ideal de persona total que desarrolla su potencial en plenitud.
La concrecin de la idea de autorrealizacin ha variado histricamente y cada cultura ha formulado algn
ideal de la realizacin personal. La persona se desarrolla en sociedad, en marcos culturales concretos, y la
construccin de la identidad personal se construye en comunidad en una permanente interaccin, no
exenta de tensiones, entre la singularidad de cada uno y las presiones que se reciben del medio.
Dentro del actual contexto de multiculturalidad no hay un modelo nico de persona realizada, pero ante la
incertidumbre es ms necesario que nunca dotar a los individuos de recursos facilitadores para la
construccin de su propia identidad. De lo contrario se favorecer el desarrollo de personas alienadas que
no tienen criterios personales para la toma de decisin y se dejan llevar por la corriente.
En este apartado se entiende la autorrealizacin como un proceso dinmico que se actualiza y se va
ajustando en el encuentro entre personas y no como un estado final predeterminado. El motor y la clave
del proceso para saber ser y poder ir creciendo de forma flexible y cambiante es la autorregulacin.
La autorregulacin comprende dos procesos complementarios:
a) La metacognicin:
Consiste en distanciarse de las percepciones, sentimientos, pensamientos, palabras, acciones, que se
producen de forma ms o menos espontnea e inconsciente y en reflexionar sobre los propios
procesos para traerlos a la conciencia y as poder comprenderlos y valorarlos. Se le llama
metacognicin puesto que es el proceso de cognicin sobre la propia cognicin.
b) La regulacin:
Consiste en dar un paso ms sobre la base de la metacognicin. Tras la toma de conciencia y de
acuerdo con la valoracin realizada, se regula el objeto en cuestin, tomando la decisin de reforzar el
comportamiento, en caso de valoracin positiva, o de ajustarlo o modificarlo para poder mejorarlo, en
su caso. La regulacin ser ms efectiva en la medida que se planifique la forma de mejorar, se hagan
los ajustes necesarios durante el proceso y se evalen los resultados.
Los mbitos y situaciones en los que es aplicable el proceso de autorregulacin son ilimitados. A
continuacin se identifican, sin afn de exclusividad, aquellos aspectos o componentes que se consideran
44
ms relevantes para el desarrollo integral de la persona. La persona que est en proceso de

autorrealizacin funciona integrando distintas dimensiones o componentes de forma armonizada:
dimensin corporal, cognitiva, afectiva, social, esttica, moral y conativa.
El resultado de este proceso de crecimiento que no tiene lmites y est encaminado hacia la
autorrealizacin comprende:
El desarrollo del autoconcepto, identificando los aspectos positivos y negativos de uno mismo de
forma cada vez ms ajustada a la realidad (dimensin cognitiva).
El desarrollo de la autoestima, de valoracin positiva y realista de s mismo (dimensin afectiva).
El desarrollo de la autonoma o empoderamiento, entendido como la capacidad para tomar
decisiones de forma personal y ejecutarlas, siendo responsable de sus actos y de su propia vida
(dimensin conativa).
La persona que es consciente de sus propios procesos cognitivos, afectivos y motores, que es consciente
del xito o fracaso de sus actos y de su valor moral, es dueo de s mismo y tiene las bases para poder
regular su pensamiento y accin. En opinin de algunos expertos, el mejor indicador para predecir el xito
acadmico y el buen comportamiento social, mejor incluso que las competencias cognitivas, es la
competencia para autorregularse. La persona que sabe autorregular su pensamiento y su conducta entra
dentro de la dinmica de la mejora continua.
La autorregulacin acompaa y es inseparable de todos los procesos relacionados con el desarrollo de
todas las competencias. Desde este punto de vista se puede establecer una relacin de reciprocidad entre
el desarrollo de las competencias bsicas y la autorregulacin. Algunos componentes de la autorregulacin
estn ms directamente relacionados con alguna de las competencias bsicas transversales y otros
componentes de la autorregulacin inciden en todas las competencias bsicas transversales.

Componente 1. Autorregular la comunicacin verbal, no verbal y el digital
La autorregulacin de la comunicacin verbal consiste, por una parte, en la toma de conciencia de la
calidad de los procesos de comprensin y de expresin tanto de los discursos orales como de los escritos
que se producen en las distintas funciones de la comunicacin y en las distintas situaciones comunicativas
de la vida. Y, de forma complementaria, en la regulacin y ajuste de la comunicacin verbal de acuerdo con
la valoracin realizada.
La autorregulacin de la comunicacin no verbal consiste en la toma de conciencia y regulacin de las
distintas formas de expresin no verbal: gestos y posicin corporal que acompaa a la expresin oral,
cdigos icnicos y grficos que frecuentemente acompaan a la expresin escrita y a la expresin plstica,
comunicacin mediante la msica y la danza La ajustada interpretacin del significado de los gestos y de
la postura corporal facilita la toma de conciencia sobre los sentimientos y las emociones propias y ajenas
que acompaan a la comunicacin oral.
La autorregulacin de la comunicacin digital consiste en la toma de conciencia y regulacin de los
distintos aspectos que conforman la competencia digital, tales como la gestin y comunicacin eficaz de la
informacin, la creacin de contenidos multimedia utilizando la tecnologas digitales adecuadas, el uso
seguro y tico y no excesivo (abusivo) de las tecnologas de informacin y comunicacin.
La toma de conciencia de los distintos parmetros de la calidad de la comunicacin verbal, no verbal y
digital es, sin duda, progresiva y ser posible en la medida que se dispongan de la madurez cognitiva y de
los conocimientos declarativos y procedimentales correspondientes. La disposicin actitudinal hacia la
autoevaluacin o metacognicin ser en todos los casos y en todas las edades el motor que posibilita la
regulacin y la mejora continua.
45
Componente 2. Autorregular el proceso y el estilo cognitivo de aprendizaje.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje
(cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su
propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca
de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etctera; b) el
conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido
concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles
para afrontar la tarea.
Se crece en metacognicin o en el conocimiento consciente del propio pensamiento identificando qu clase
de proceso se ha ejecutado, analizando cmo se realiz dicho proceso, distinguiendo los pasos que se
llevaron a cabo, evaluando si se trabaj de forma adecuada y considerando algunas mejoras para una
prxima ejecucin. Se regulan las conductas implicadas en el aprendizaje planificando la actividad antes de
su realizacin, monitorizando el cumplimiento de dicho plan y evaluando los logros alcanzados, as como
los errores, las transferencias y las propuestas de cambio.
Uno de los aspectos de la metacognicin es la conciencia y regulacin del estilo personal de aprendizaje. Se
diferencian distintos estilos de aprendizaje: estilo activo, reflexivo, terico y pragmtico. Cada estudiante
tiene su propio temperamento y de forma tendencial su propio estilo de aprendizaje. Segn los resultados
de las investigaciones, se aprende mejor en la medida que la enseanza se adapta al estilo de aprendizaje
de cada uno. Se trata de un hecho a tener en cuenta, pero no necesariamente para reforzar su tendencia
en exclusiva, sino para enriquecerla partiendo de sus hbitos, ya que los distintos estilos son
complementarios. El ciclo del aprendizaje se inicia habitualmente a partir de la experiencia y de la accin
(estilo activo); en la medida en que se reflexiona sobre la experiencia se desarrolla el estilo reflexivo; sobre
la base de la reflexin es viable la elaboracin de conclusiones, hiptesis y teoras (estilo terico); para la
confirmacin o desarrollo de las conclusiones e hiptesis se precisa planificar la accin (estilo pragmtico).
Para completar todo el ciclo del aprendizaje se precisa la utilizacin de todos los estilos de forma
complementaria y equilibrada. Ser funcin del educador, ensear la utilizacin de todos los estilos de
aprendizaje a partir de la toma de conciencia y la asuncin de las tendencias del estudiante.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la agilidad para
ajustarse a condiciones y situaciones cambiantes; la resistencia y perseverancia para soportar experiencias
y situaciones difciles o cambios y no desanimarse fcilmente; la apertura a la autoevaluacin y evaluacin
de los dems como algo necesario para el autoconocimiento y el crecimiento personal; la aceptacin y el
reconocimiento de las limitaciones y potencialidades utilizando la capacidad de autocrtica.
Componente 3. Autorregular el comportamiento social y moral

Los componentes que integran la competencia para convivir, tal como se entiende en este documento,
son los siguientes:
Comunicacin interpersonal
Aprender a aprender colaborando en grupo cooperativo
Comportamiento social
Gestin de conflictos
Los procedimientos de autorregulacin son inseparables de los procesos de aplicacin de los
procedimientos y tcnicas correspondientes a cada uno de los componentes sealados. La aplicacin de los
procedimientos y tcnicas de autorregulacin ser sin duda muy distinta segn el nivel de desarrollo
cognitivo y afectivo del alumnado.
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Comunicacin interpersonal: asertividad y empata

Conciencia:
De la asertividad, mediante el uso de los procedimientos para reconocer en uno mismo los
comportamientos agresivos, pasivos y asertivos.
De la empata, mediante los procedimientos y tcnicas para realizar en uno mismo el diagnstico
de la capacidad de escucha activa y empata.
Regulacin:
De la asertividad, mediante las tcnicas para evitar los comportamientos agresivos o pasivos y
actuar de forma asertiva: para expresar de forma asertiva los propios pensamientos y sentimientos;
para aprender a decir no de forma asertiva; para aceptar o rechazar las crticas de forma
asertiva; para pedir o negar favores; para hacer cumplimientos o reconocer mritos ajenos.
De la empata, mediante las tcnicas para escuchar de forma activa y con empata: para escuchar
con atencin al interlocutor; para mostrar inters; para observar la expresin corporal; para hacer
preguntas abiertas; para utilizar las parfrasis; para expresar las emociones.
Aprender a aprender colaborando en grupo cooperativo
Conciencia: Mediante la evaluacin del trabajo en grupo: evaluacin del logro de los objetivos; evaluacin
del cumplimiento de la distribucin de tareas y roles dentro del grupo; autoevaluacin del cumplimiento de
las propias responsabilidades, de la disponibilidad, del empeo
Regulacin: Mediante el empleo de las diversas tcnicas para aprender a planificar la organizacin del
trabajo en grupo y de las tcnicas para su desarrollo.
Comportamiento social
Conciencia: Mediante el estudio y la dramatizacin de casos y de situaciones relacionadas con
comportamientos que afectan a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Regulacin: Mediante las tcnicas de planificacin para tomar la decisin sobre el comportamiento
adecuado, basndose en el marco terico de los valores de los derechos humanos y de las convenciones
sociales, as como las tcnicas para comportarse de acuerdo de acuerdo con el comportamiento adecuado
hasta convertirlo en actitud.
Resolucin de conflictos
Conciencia: Mediante la tcnica de anlisis y clarificacin del conflicto (mapa del conflicto), as como las
tcnicas para gestionar el conflicto de acuerdo con sus caractersticas: enfrentamiento, acomodacin,
huida, negociacin, cooperacin.
Regulacin: Mediante las tcnicas de mediacin para gestionar la negociacin, as como mediante las
tcnicas para ejecutar la decisin adoptada: planificacin de la aplicacin, del seguimiento y ajuste.
Componente 4. Autorregular la motivacin y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus

decisiones y obligaciones
La motivacin es lo que impulsa y orienta la accin y explica por qu actuamos de una determinada forma.
El impulso de la motivacin se despierta por las siguientes razones:
Satisfaccin de un deseo
Satisfaccin de una necesidad
Cumplimiento de una meta
47
Se puede afirmar que la motivacin surge como compendio de factores:

Intrnsecos, tales como los deseos personales y los valores preferentes
Extrnsecos, tales como las condiciones facilitadoras del contexto y las incentivaciones externas.
La intensidad de cada uno de los factores sealados y el conjunto de factores que intervienen, incrementan
la fuerza de la motivacin. Por lo que la estrategia para impulsar la motivacin consiste en utilizar, de
acuerdo con las circunstancias de cada caso, tanto los estmulos intrnsecos como los extrnsecos.
La fuerza de voluntad consiste en ser capaz, con o sin motivacin, de perseverar en el logro de aquello que
se persigue. La motivacin impulsa el deseo y si la motivacin es fuerte es mayor la probabilidad de la
permanencia del deseo. Pero en la vida hay quehaceres que no son deseados o que son fatigosos, pero que
hay que llevarlos a cabo. Para ello se precisa la fuerza de voluntad, que no surge de forma espontnea, sino
que se aprende controlando los impulsos. La fuerza de voluntad es una de los requisitos para la
competencia de hacer y de emprender.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el afn de superarse y
de dar lo mejor de uno mismo; la iniciativa para actuar sin necesidad de presiones externas; el sentido del
deber para llevar a cabo tareas, actividades y proyectos que cumplen con las metas y expectativas
establecidas externamente; la perseverancia para soportar experiencias y situaciones difciles y dolorosas o
cambios repentinos y frustrantes.
Componente 5. Autorregular las funciones corporales, la salud y el bienestar personal, su

imagen corporal e identidad sexual
En la autorregulacin de la dimensin corporal se pueden diferenciar los siguientes aspectos:
Conciencia y regulacin de la funcin fisiolgica, biolgica, motriz y sensorial.
Conciencia y regulacin sobre el cuidado de la salud y bienestar personal.
Conciencia y regulacin de la imagen corporal.
Conciencia y regulacin de la identidad sexual.
Conciencia y regulacin de la comunicacin no verbal de los sentimientos y emociones mediante la
expresin corporal.
Los cinco aspectos sealados son complementarios. En este apartado se hace referencia a los cuatro
primeros aspectos y el comentario del quinto aspecto se incluye en el componente 3 (autorregulacin de
las emociones).
Autorregulacin de la funcin fisiolgica:
La especie humana tiene un cuerpo que posibilita la relacin con el medio social y natural y en ese proceso
de interaccin se construye como persona y construye su conciencia e identidad personal. Si la mediacin
del cuerpo y los sentidos es limitada, se limitan las posibilidades de desarrollo.
La mayora de las funciones que realiza el cuerpo se realizan de forma automtica, lo que facilita
enormemente la vida. Pero el conocimiento de cmo se realizan esas funciones y la conciencia de su
utilidad, son la base para su regulacin.
Entre las distintas funciones corporales que median el aprendizaje en todas las reas y materias
disciplinares se pueden destacar las siguientes:
Autorregulacin de la posicin del cuerpo de pi y, en concreto, en posicin sentada a la hora de
aprender.
Autorregulacin de la respiracin mediante tcnicas de respiracin y de relajacin.
48
Conciencia de la importancia de todos los sentidos para poder percibir correctamente la realidad y,
en concreto, conciencia y regulacin del perfil personal dominante visual o auditivo.
Autorregulacin de la potencia de emisin de la voz, del tono y del ritmo.
Autorregulacin del cuidado de la salud y del bienestar personal
La salud es el conjunto de bienes bsicos necesarios para que la persona desarrolle sus potencialidades en
el ser y en el hacer. Es lo que nos permite dedicarnos a nuestros propsitos y objetivos de vida con todas
nuestras energas y desarrollan nuestras potencialidades de xito.
Esta concepcin de la salud va ms all de la visualizacin salud-enfermedad como proceso dicotmico,
como concepcin de la salud opuesta a la de enfermedad. La salud y la enfermedad obedecen a diferentes
grados de adaptacin de la persona al ambiente en el que interacta. Por eso la nocin de salud incorpora
los determinantes ambientales fsicos y sociales que condicionan el desarrollo ptimo de las
potencialidades de la persona.
Desde esta perspectiva se pueden diferenciar diferentes dimensiones de la salud que son complementarias:
Dimensin fsica de la salud: es el ptimo funcionamiento fisiolgico del organismo.
Dimensin psicolgica de la salud o salud mental es el estado de bienestar en el que cada individuo
es consciente de sus propias capacidades, afronta las tensiones normales de la vida, trabaja de
forma productiva y fructfera y es capaz de contribuir a su comunidad.
Dimensin emocional de la salud: es el manejo responsable de los sentimientos, pensamientos y
comportamientos reconocindolos, dndoles nombre, aceptndolos, integrndolos y
aprovechando la energa vital que generan. Las personas emocionalmente sanas controlan sus
sentimientos de forma asertiva y se sienten bien acerca de s mismas. Tienen buenas relaciones
personales y han aprendido maneras de hacer frente al estrs y a los problemas de la vida
cotidiana. Supone el desarrollo de la inteligencia emocional.
El cuidado de la salud personal o de un grupo humano organizado en sociedad, engloba un variado
conjunto de aspectos a tener en cuenta e integra dos enfoques, individual y colectivo, que ayudan a
comprender la propia evolucin humana. La bsqueda de abrigo por parte de un individuo bajo un techo o
vistindose, evita que tenga frio y pueda enfermar. El derecho a disponer de un abrigo para no enfermar,
en sociedad, requiere que se establezcan los medios necesarios para poder producir los suficientes abrigos
para todas las personas. En este acto de abrigarse se imbrica una decisin individual y otra social que no
pueden disociarse.
El conocimiento que cada individuo tenga para la adquisicin de hbitos de vida saludables, no puede
disociarse del bienestar colectivo y solidario y de una concepcin global de la salud pblica, ni disociarse de
un desarrollo integral de la persona y estos son elementos bsicos para su regulacin.
La adquisicin de hbitos de vida saludables y la prevencin del consumo de drogas pueden interiorizarse
desde la base de regulacin que deriva de aprender que el desarrollo integral de la persona es parte a su
vez de un bienestar colectivo:
La adquisicin de hbitos de vida saludables y bienestar de la persona en su dimensin fsica y
emocional.
La prevencin del consumo de drogas (principalmente alcohol, tabaco y cannabis) y de las
adicciones sin sustancia.
Autorregulacin del cuidado de la salud y del bienestar personal.
Autorregulacin de la imagen corporal:
La imagen corporal es la conciencia o representacin que cada cual tiene de su cuerpo y que se traduce en
imagen corporal positiva en caso de aceptacin de su imagen o en imagen corporal negativa en caso de
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rechazo. La moda y los estereotipos sociales sobre los cnones de belleza establecen unas normas sobre la
imagen corporal, que en el caso de no coincidir con esas normas, ejercen una fuerte presin social, sobre
todo en el perodo de la adolescencia y juventud, en los que se estn consolidando las bases de la identidad
personal. La imagen o autoconcepto negativo del cuerpo incide en la disminucin de la autoestima con el
consiguiente riesgo de inseguridad que tiene consecuencias negativas en la iniciativa personal, tanto para
aprender como relacionarse con los dems.
Autorregulacin de la identidad sexual:
Se entiende por identidad sexual la resultante de la conciencia de las caractersticas biolgicas por las que
se es varn, hembra o intersexual y de las caractersticas psicolgicas por las que se siente sexualmente
ms identificado. Sucede con cierta frecuencia que no se da la correspondencia entre las caractersticas
biolgicas y las psicolgicas o que habindola se valore de forma negativa. Las personas tienen distintas
orientaciones a la hora de sentir y ejercer la sexualidad.
La toma de conciencia de la falta de reconocimiento de esta diversidad, de las presiones y de las
discriminaciones sociales por razones de gnero, as como la regulacin de las situaciones discriminatorias,
es una condicin del planteamiento de la escuela inclusiva que pretende ofrecer a todo el alumnado una
educacin de calidad con las mismas oportunidades educativas.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la relacionada con la
autopreservacin para protegerse del dao fsico; la bsqueda del placer de experimentar a travs de todos
los sentidos del cuerpo; el reconocimiento y aceptacin de las limitaciones y potencialidades corporales; la
satisfaccin con la propia imagen corporal e identidad sexual.
Componente 6. Autorregular las emociones

Los sentimientos y las emociones surgen de los deseos, producen deseos, reorganizan la vida mental e
incitan a obrar. Hay una gran variedad de sentimientos y emociones y se pueden clasificar de distintas
formas. Por ejemplo se pueden se pueden tener:
Sentimientos o emociones positivos como la alegra, humor, satisfaccin, curiosidad, gratitud,
amor, compasin, congratulacin, serenidad, etc.
Sentimientos o emociones negativos como el miedo, tristeza, frustracin, desinters, aburrimiento,
desesperacin, furia, vergenza, envidia, odio, ingratitud, etc.
Las emociones se expresan de muy diversas maneras. Por ejemplo, el ser humano, al igual que otras
especies del reino animal, expresa sus emociones por medio del cuerpo y de los sonidos. En el caso de la
especie humana se enriquece con la palabra, as como con las expresiones artsticas de la msica, la danza,
las artes plsticas y la literatura.
La autorregulacin emocional consiste en tomar conciencia de los sentimientos y emociones personales,
tanto positivos como negativos, y en gestionarlos de forma que contribuyan al equilibrio emocional
personal, a la comprensin de los sentimientos de los dems y a la disponibilidad para aprender y actuar
de forma constructiva.
La persona que autorregula sus emociones:
Identifica con precisin y con su nombre sus propios sentimientos y emociones.
Expresa de forma coordinada mediante el lenguaje verbal y el corporal sus emociones sus
sentimientos positivos y negativos.
Es consciente de la relacin entre el pensamiento y el comportamiento. Las emociones inciden en
la conducta y la conducta, a su vez, en las emociones.
Es capaz de impulsar el desarrollo de las emociones positivas y de hacer frente a las negativas.
50
La persona que autorregula sus emociones no las reprime, sino que controla aquellas que pueden ser
perjudiciales para s mismo o para los dems. Ah radica el control de los impulsos, la aceptacin de la
frustracin, el aplazamiento de la satisfaccin.
La autorregulacin que conjuga la toma de conciencia y la regulacin de las emociones es el mecanismo
que conduce hacia el equilibrio emocional, que se precisa para sentirse cmodo, seguro y sin ansiedades
en las distintas situaciones de la vida.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el de la autoevaluacin
y estar abierto a la evaluacin de los dems como algo necesario para el autoconocimiento, el crecimiento
personal y la mejora del servicio a los dems; el de la confianza y seguridad en s mismo; el de la
aceptacin de las propias limitaciones y potencialidades; el de la sinceridad con uno mismo y con los
dems; el de la serenidad y perseverancia para soportar experiencias difciles y frustrantes.
Hacia la autorrealizacin
El resultado del proceso de autorregulacin de las distintas dimensiones del desarrollo de la persona es la
autorrealizacin, entendida como un proceso dinmico que se actualiza y se va ajustando en el encuentro
entre personas y no como un estado final predeterminado.
Desde la perspectiva educativa, la finalidad ltima de la educacin es alcanzar la autorrealizacin de la
persona mediante el desarrollo mximo e integral de sus capacidades potenciales. Siguiendo la teora de
Maslow, hay una jerarqua en la satisfaccin de las necesidades humanas. En la base de la pirmide se
sitan las necesidades primarias fisiolgicas y de seguridad; en el siguiente escaln estn las necesidades
sociales de ser amado y aceptado; en el siguiente escaln las necesidades de reconocimiento y estima
personal; la pirmide culmina con las necesidades de autorrealizacin. Todas estas necesidades son a tener
en cuenta en el proceso educativo, tendiendo hacia la autorrealizacin.
El resultado de este proceso de crecimiento que no tiene lmites y est encaminado hacia la
autorrealizacin comprende:
El desarrollo del autoconcepto, identificando los aspectos positivos y negativos de uno mismo de
forma cada vez ms ajustada a la realidad (dimensin cognitiva).
El desarrollo de la autoestima, de valoracin positiva y realista de s mismo (dimensin afectiva)
El desarrollo de la autonoma o empoderamiento, entendido como la capacidad para tomar
decisiones de forma personal y ejecutarlas, siendo responsable de sus actos y de su propia vida
(dimensin conativa).
51
1.3. COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES

Para resolver situaciones-problema significativas y autnticas, se precisa movilizar de forma integrada los
conocimientos de las reas y materias relacionadas con las competencias bsicas especficas disciplinares.
Para la resolucin de los problemas de la vida lo habitual es que se precise la movilizacin conjunta de
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales lingsticos, matemticos, cientficos,
tecnolgicos, sociales, artsticos y motrices. Pero para poder movilizarlos se precisa disponer de esos
conocimientos o recursos y la adquisicin de los conocimientos que se precisan para la resolucin de
problemas se efecta de forma sistematizada bsicamente en el contexto de las reas y materias
disciplinares relacionadas con cada una de las competencias especficas.
Desde este punto de vista es importante relacionar las competencias clave especficas disciplinares con sus
correspondientes reas y materias, donde se han de aprender de forma sistematizada los contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales, que ser preciso aprender a movilizarlos en situaciones de
integracin.
La correspondencia entre las competencias bsicas especficas disciplinares y las reas/materias no es
siempre evidente y unvoca, pero es importante establecer esa relacin para poder operativizar tanto el
aprendizaje como la evaluacin de las competencias bsicas especficas.
Relacin entre las competencias bsicas especficas disciplinares con los mbitos de la Educacin Infantil,
las reas de la Educacin Primaria y las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
DISCIPLINARES
MBITOS DE LA
EDUCACIN
INFANTIL
REAS DE LA
EDUCACIN
PRIMARIA
Lengua vasca y
Literatura
Competencia en
comunicacin
lingstica y literaria
Construccin de la propia
identidad y Comunicacin
y representacin
Lengua castellana
y Literatura
Primera lengua
extranjera
Competencia
matemtica
y representacin
MATERIAS DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Lengua vasca y Literatura
Lengua castellana y
Literatura
Primera Lengua Extranjera
Segunda lengua extranjera
Latn 4
Matemticas
Matemticas
Matemticas (opcin
enseanzas acadmicas o
aplicadas)
Biologa y Geologa
identidad y Conocimiento
del medio fsico y social
Ciencias de la
Naturaleza
Fsica y Qumica
Cultura Cientfica
Ciencias aplicadas a la
actividad profesional
Competencia
tecnolgica
Tecnologa
Ciencias de la
Naturaleza
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
52
Geografa e Historia
Valores ticos/Religin
Competencia social y
cvica
Ciencias Sociales
Valores sociales y
cvicos/Religin
Economa
Iniciacin a la actividad
emprendedora y
empresarial
Cultura clsica
Filosofa
y representacin
Educacin Plstica, Visual y

Audiovisual
Educacin artstica
Msica
Artes Escnicas y Danza
Competencia motriz
y representacin
Educacin Fsica
Educacin Fsica
A continuacin se describen de forma separada cada una de las competencias bsicas especficas
disciplinares.
53
1.3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA

1.3.1.1. Definicin y componentes
Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castellano y en una o ms lenguas extranjeras, para
comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la diversidad lingstica, en situaciones propias de
diferentes mbitos de la vida. Igualmente, desarrollar una educacin literaria que ayude a conocerse mejor
a uno mismo y al mundo que le rodea.
Componentes
La competencia en comunicacin lingstica y literaria se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comprender y valorar con actitud crtica, textos orales, escritos y audiovisuales, tanto
analgicos como digitales, procedentes de distintos mbitos, para alcanzar metas
personales, sociales o acadmicas.
2. Producir textos orales, escritos y audiovisuales, propios de mbitos personales, sociales o
acadmicos, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas.
3. Aplicar, tanto en la comprensin como en la produccin de textos orales y escritos, los
conocimientos sobre las normas de uso y el sistema de las lenguas, para comunicarse
adecuada y eficazmente.
4. Interpretar y valorar los textos literarios construyendo de manera compartida su
significado, para comprender el mundo, valorar el patrimonio literario como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva, construir la propia identidad cultural,
respetar la identidad y diversidad cultural que nos rodea y desarrollar la sensibilidad
esttica.
5. Reconocer y valorar la diversidad lingstica y cultural presente en nuestra sociedad para
desarrollar una actitud positiva hacia dicha diversidad.
1.3.1.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba

Una de las finalidades de la Educacin Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en
todas sus dimensiones y su preparacin para la incorporacin a la vida adulta. El desarrollo de la
Competencia Bsica Especfica en Comunicacin Lingstica y Literaria es fundamental para el logro de
dicha finalidad por el carcter de la lengua, herramienta bsica para la comunicacin y para la transmisin
del conocimiento. Asimismo, el sistema educativo debe proporcionar a los nios y jvenes del siglo XXI un
adecuado desarrollo de esta competencia poder insertarse y vivir con dignidad en la sociedad actual.
Los componentes de esta competencia orientan su caracterizacin. As, las habilidades para hablar,
conversar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social, y las estrategias que
ayudan a desarrollar dichas habilidades, constituyen el eje de esta competencia.
Adems, los contenidos que permiten la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus
normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes, son imprescindibles para la
mejora de las habilidades lingstico-comunicativas.
Asimismo, forman parte de la competencia los contenidos encaminados tanto al desarrollo de la educacin
literaria, como a la consolidacin del hbito lector. Las caractersticas especiales de la comunicacin
literaria determinan la necesidad de aprendizajes especficos para su correcta comprensin y valoracin.
En el contexto plurilinge de la sociedad actual, en el que la sociedad vasca avanza desde un bilingismo
desigual hacia el plurilingismo, la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas contribuye a
54
desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin
del euskara en particular. Adems, es necesario desarrollar la capacidad para gestionar adecuadamente el
uso de las diferentes lenguas y saber participar de manera proactiva y equitativa en las diferentes
situaciones plurilinges.
Por ltimo, para el desarrollo adecuado de esta competencia, actualmente, es imprescindible participar en
los nuevos escenarios comunicativos promovidos por las tecnologas digitales, as como desarrollar las
habilidades especficas para comunicarse de manera eficaz en los mismos.
Esta competencia bsica engloba las siguientes reas y materias:
Educacin Primaria
Lengua Vasca y Literatura
Lengua Castellana y Literatura
Educacin Secundaria Obligatoria
Lengua Vasca y Literatura
Lengua Castellana y Literatura
Segunda Lengua Extranjera
Latn
1.3.1.3. Enfoque de las reas/materias

La lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble funcin, individual y social. Individual, en
tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su conocimiento, regular su propia
actividad y expresarse. Social, porque adems de ser socialmente transmitida y mantenida, los grupos
humanos se construyen y desarrollan en una actividad que tiene en la lengua su eje y soporte. Es el
instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite.
Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el regulador
de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como acadmico, porque la
experiencia, al ser formulada en palabras, se transforma y adquiere un nuevo rango. Por eso, dominar el
lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para
situarse en relacin con los dems, para regular la convivencia, para cooperar con los otros y para aprender
de forma crtica y autnoma.
Esta concepcin de la lengua implica un enfoque de la enseanza de las materias lingsticas centrado en el
desarrollo de los procedimientos de uso, de las actitudes y de los conceptos necesarios para interactuar
satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios, estrategias y
normas sociales que presiden los intercambios comunicativos, a las formas convencionales que presentan
los textos, a los modos discursivos de organizacin, a los recursos que articulan las partes del texto en un
conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con
sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas y prosdicas, as como a las actitudes
hacia las lenguas y sus hablantes.
La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero, adems, precisa de
aprendizajes especficos para la correcta comprensin, valoracin y goce del hecho literario, en relacin con
las convenciones propias de la literatura, y con las relaciones entre el texto literario y su contexto.
55
En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco la institucin escolar ha asumido como objetivo prioritario
garantizar al conjunto del alumnado el dominio de las dos lenguas oficiales, lo que se concreta en la
utilizacin adecuada y eficaz de ambas en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de
distintos mbitos de uso, con un grado creciente de formalidad y complejidad. Este objetivo exige que la
escuela favorezca el uso y el aprendizaje del euskara e impulse su normalizacin para compensar as su
menor presencia social.
Por otro lado, en un mundo cada vez ms interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas
oficiales se aade la necesidad de conocer lenguas extranjeras para favorecer el conocimiento mutuo de las
personas, el intercambio de ideas y la comprensin intercultural. Al reto del sistema educativo de asegurar
el bilingismo, debemos aadir el objetivo de conseguir personas plurilinges con un conocimiento
suficiente al menos de una lengua extranjera.
Adems, hay que tener en cuenta que actualmente accede a las aulas un porcentaje creciente de alumnos y
alumnas alfonos cuyas lenguas han estado hasta ahora ausentes en nuestro sistema escolar y en nuestra
sociedad. La escuela debe plantear a estos alumnos y alumnas un adecuado desarrollo de la competencia
bsica especfica en comunicacin lingstica y literaria, pero tambin debe colaborar en la preservacin y
valoracin de su bagaje lingstico puesto que constituye una riqueza cultural propia y para el conjunto de
la sociedad.
La enseanza en nuestra comunidad, avanza desde la Educacin Bilinge hacia la Educacin Plurilinge, por
lo que hay al menos tres lenguas objeto de enseanza y aprendizaje, y es habitual que varias de ellas se
utilicen como vehculo para la enseanza de otras materias. Esta situacin, en lo que respecta a los
docentes de lenguas, obliga a reflexionar y ajustar sus modos de enseanza para favorecer que el
alumnado utilice lo aprendido en una lengua al aprendizaje de las otras, es decir, para promover el
tratamiento integrado de las lenguas.
La enseanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias. Por un lado, el
alumno bilinge o plurilinge dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos
adquiridos en ellas, como parte de su dotacin cognitiva y emocional. Por otro, gran parte de los
aprendizajes lingsticos son comunes a todas las lenguas y pueden ser transferidos por los hablantes
bilinges o plurilinges de una lengua a otra. Por ltimo, las lenguas estn presentes de manera simultnea
en los distintos entornos en los que los hablantes participan, y son ellos quienes eligen qu lengua utilizar,
entre el repertorio lingstico del que disponen, en cada situacin comunicativa.
Estas constataciones, justifican el enfoque integrado de las lenguas, y exigen trabajar en cada una de ellas
lo que le es propio y compartir entre todas lo que tienen en comn, siempre al servicio del buen uso de
cada una.
Aunque el aprendizaje de las lenguas contina ms all de la escolarizacin y se extiende a lo largo de toda
la vida, los objetivos de las materias lingsticas en la Educacin Obligatoria presentan una progresin entre
los establecidos para la Educacin Primaria, de los que habr que partir, y los propios de la educacin
Secundaria, coherentes con el perfil de salida del alumnado.
Esta progresin supone ampliar la diversidad de situaciones comunicativas en las que han de intervenir los
alumnos y alumnas, y por tanto, la variedad de prcticas discursivas. Para ello, ser necesario, a medida
que avance la escolarizacin, seleccionar situaciones cada vez ms complejas, acrecentar el nmero de
situaciones formales, dar un papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y
sobre sus normas de uso, y, por ltimo, iniciar la sistematizacin de los conocimientos lingsticos y
literarios.
El desarrollo de la competencia en Comunicacin Lingstica y Literaria, exige asumir los siguientes
principios para planificar las actividades de enseanza y aprendizaje:
Posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen,
desarrollen plenamente su competencia plurilinge, desde un planteamiento inclusivo.
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Priorizar el uso de las lenguas frente a la reflexin sobre sus elementos, ya que son las necesidades
pragmticas de comunicacin las que orientan y favorecen el dominio del cdigo.
Convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz
de los alumnos y alumnas en situaciones comunicativas diversas para favorecer su participacin en
la vida social y democrtica de la comunidad educativa y social.
Desarrollar actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes, valorando la importancia de las
lenguas en las relaciones sociales y en el desarrollo emocional de los individuos as como la riqueza
cultural que supone la diversidad lingstica.
Estos principios exigen optar por un enfoque metodolgico basado en la accin y que favorezca un
aprendizaje activo. Es decir, planificar en las materias lingsticas proyectos de comunicacin significativos
que estructuren el aprendizaje en secuencias de actividades orientadas al logro de una tarea comunicativa
concreta y que prioricen los contenidos procedimentales, el saber hacer frente a un mero saber
declarativo.
Desde esta perspectiva, la evaluacin de los aprendizajes debe contemplar diferentes grados en el
desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, en funcin de su diversidad, y
establecer propuestas adecuadas y variadas, y criterios de evaluacin diversos para conseguir que cada uno
de ellos logre el mximo aprendizaje posible.
En consecuencia con este planteamiento metodolgico, la evaluacin de los avances del alumnado debe
tener, fundamentalmente, carcter formativo y servir para impulsar la autorregulacin del aprendizaje.
Adems, debe demostrar, la capacidad de los alumnos para aplicar en nuevas situaciones comunicativas las
competencias desarrolladas.
1.3.1.4. Situaciones de integracin

La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver situaciones
consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un nivel de complejidad
accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno. Se presentan en conjuntos o familias
de situaciones que son variadas, pero de nivel de complejidad equivalente, por lo que precisan para su
resolucin la movilizacin de recursos que tienen parmetros similares.
Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters del
alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que los jvenes de educacin
primaria y secundaria poseen. Las formas de interpretacin y comprensin del mundo no son las mismas en
la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters y las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran significativas para la
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y literaria:
Ligadas al mbito personal, se pueden proponer situaciones y familias de situaciones relacionadas con la
correspondencia entre iguales, los relatos conversacionales, las conversaciones para regular la convivencia
en el aula, las argumentaciones en el seno de la familia, la defensa de las propias opiniones, la expresin de
los sentimientos, las relaciones e intercambios con hablantes nativos de otras lenguas
En relacin con el mbito social se pueden proponer situaciones y familias de situaciones derivadas del uso
de los medios de comunicacin, como la creacin de un peridico digital o de una radio escolar,
relacionadas con las instituciones, como la elaboracin de normas de convivencia o de documentos que
regulan la participacin ciudadana. Tambin, es posible proponer situaciones relativas a la vida cultural de
la comunidad especialmente aquellas relacionadas con lo literario.
57
En el mbito acadmico es posible plantear situaciones ligadas con el aprendizaje de las lenguas y de la
literatura, como puede ser la recreacin de textos literarios, la elaboracin de informes sobre aspectos
lingsticos, la produccin de comentarios de textos Adems, se pueden incluir situaciones ligadas con el
dominio de los textos propios de las diferentes disciplinas, como la elaboracin de un informe cientfico, la
realizacin de exposiciones orales sobre temas sociales, la participacin en mesas redondas sobre temas
culturales, sociales, artsticos
En cuanto al mbito laboral, alejado del alumnado que finaliza la educacin bsica, es posible proponer
algunas situaciones y familias de situaciones relacionadas con los textos y discursos que regulan las
relaciones laborales como la comprensin de un contrato de trabajo o la elaboracin de un curriculum
vitae
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la enseanza y
aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y transferir los conocimientos
disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le preparen para la vida personal, social,
acadmica y laboral.
1.3.1.5. Contribucin de las reas y materias lingsticas al logro de las

competencias bsicas
Las materias lingsticas contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas del currculo, tanto las
transversales como las disciplinares, ya que son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la
representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos y el fomento de la
creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseanza de las lenguas, como
en esta propuesta curricular.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas transversales
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Las materias lingsticas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuyen de modo
decisivo al desarrollo de todos los componentes de la Competencia bsica transversal para la comunicacin
verbal, no verbal y digital.
De hecho, la finalidad bsica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la capacidad de comprender
y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicacin propias de cada etapa, de manera
coherente, cohesionada y correcta. As mismo, tanto las habilidades y estrategias para el uso de una lengua
concreta, como los procesos de reflexin sobre la lengua, son aprendizajes transferibles que contribuyen al
desarrollo de esta competencia.
Adems, las materias lingsticas contribuyen al desarrollo de la competencia digital. Por un lado, el
tratamiento de la informacin, bsqueda, seleccin, almacenamiento y recuperacin, est ligado a la
comprensin y produccin de textos, y se realiza hoy en da, de manera predominante, utilizando soportes
digitales, lo que requiere habilidades especficas. En este mbito cobra cada vez mayor importancia el
desarrollo de la percepcin crtica de los textos y su valoracin y contextualizacin en un entorno en el que
los soportes han multiplicado la oferta de informacin.
As mismo, el uso de herramientas digitales en la composicin y presentacin de textos permite que
puedan abordarse ms eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de escritura.
La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevos escenarios comunicativos y, por
ende, de nuevos gneros textuales que hay que trasladar al aula. Adems, se han multiplicado las
posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando
el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del conocimiento.
58

El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio privilegiado de representacin del
mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de
conocimientos se realiza fundamentalmente mediante el lenguaje, por lo que estas materias contribuyen al
desarrollo de la competencia bsica transversal para aprender a aprender y a pensar. La lengua, adems de
fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a l de manera sistemtica y recurrente, y establecer
relaciones, imposibles sin su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin y ofrece
la llave del conocimiento autnomo. El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva estrechamente
aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse a ellos. Las
habilidades lingsticas, hablar, leer, escribir, escuchar e interactuar, ayudan a la continua construccin y
modificacin de los esquemas de conocimiento.
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y
emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas en cada situacin comunicativa, ya que
una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de
habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia
actividad con progresiva autonoma y, por tanto, al afianzamiento de la competencia bsica transversal
para la iniciativa y espritu emprendedor.
La lengua es un elemento bsico en los procesos de socializacin y por tanto en el desarrollo de la
competencia bsica transversal para aprender a convivir. Se adquiere y aprende en interaccin con los
dems y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con diferentes
finalidades. El desarrollo de habilidades lingsticas es necesario para la negociacin de significado, para el
acercamiento de posturas y la resolucin de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de
las relaciones humanas y que estn presentes en el mbito escolar.
Las lenguas son el vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales internos, as
como para la construccin de la propia identidad. El uso de la lengua de forma eficaz para diversos fines,
supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonoma y la autorregulacin del
aprendizaje implicados en la autonoma, autorregulacin e iniciativa personal. Por todo ello, desde estas
materias se favorece el desarrollo de la competencia bsica transversal para aprender a ser.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas disciplinares
Las materias lingsticas, adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas
transversales, ayudan, en mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas especficas, por
el carcter instrumental y de vehculo del conocimiento de las lenguas.
En el caso de las materias lingsticas, es evidente la relacin con la competencia bsica artstica y con la
competencia bsica social y cvica.
La lectura, la interpretacin y la valoracin de las obras literarias, suponen una aproximacin al patrimonio
literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano, por lo
que contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artstica. La contribucin de estas
materias ser ms eficaz en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artsticas, como la msica, la pintura o el cine, desde un planteamiento globalizador del aprendizaje.
La utilizacin de una lengua determinada favorece tanto la creacin de la identidad propia como la
participacin en una identidad lingstica y cultural colectiva. El adecuado desarrollo de la Competencia en
Comunicacin Lingstica y Literaria es necesario para una participacin responsable en la sociedad vasca
59
actual y en el mundo globalizado. Actuar en entornos plurilinges ayuda a desarrollar actitudes asertivas de
equidad y empata.
Por otro lado, dado que los usos lingsticos reflejan las actitudes hacia las lenguas y los grupos sociales que
las utilizan, es objetivo de las materias lingsticas el logro de actitudes positivas ante dicha diversidad.
Tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que se analizan los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
60
1.3.2. COMPETENCIA MATEMTICA

Aplicar el conocimiento matemtico para interpretar, describir, explicar y dar respuestas a problemas
relacionados con las necesidades de la vida, utilizando modos de pensamiento, representacin y
herramientas propias del rea.
Componentes
La competencia matemtica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificar y resolver diversas situaciones problemticas con contenido matemtico,
aplicando las estrategias pertinentes para as poder entender mejor el mundo que nos
rodea.
2. Utilizar los distintos conocimientos matemticos para enfrentarse a situaciones del entorno
cotidiano o cientfico, modelizando la situacin: formulndola en trminos matemticos,
operando con el modelo e interpretando los resultados en el contexto.
3. Interpretar y comunicar informaciones, argumentaciones y resultados
distintos mbitos de la vida, utilizando el lenguaje matemtico adecuado.
procedentes de
4. Conocer, relacionar, integrar y valorar los diversos conocimientos matemticos atendiendo

a las caractersticas propias de cada situacin.
5. Utilizar los distintos modos de razonamiento tanto para justificar las propias conclusiones
obtenidas y el proceso seguido como para analizar de forma crtica los resultados
presentados por los dems.
6. Seleccionar y utilizar los procedimientos matemticos adecuados para calcular, representar e
interpretar la realidad, utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para
ser ms eficaces.

La nocin de competencia matemtica est vinculada con una componente prctica: "Aplicar lo que se
sabe de cara a resolver una situacin". Ser competente en matemticas est relacionado con ser capaz de
aplicar los conocimientos matemticos de cara a resolver diversas tareas; adems con la idea de
comprender y argumentar por qu pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos. En definitiva, utilizar
el saber matemtico para resolver problemas y adaptarlo a nuevas situaciones. As, la competencia
matemtica se vincula al desarrollo de diferentes aspectos, presentes en toda la actividad matemtica de
manera integrada. Esta competencia est presente en la utilizacin de diversos contextos para la
construccin de nuevos conocimientos matemticos, en la comprensin de los diferentes tipos de
nmeros y sus operaciones; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y
evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos
matemticos que se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los medios para comunicar
los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias de
la materia en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar
decisiones con confianza. Hemos de sealar que competencia matemtica no debe limitarse al
conocimiento de la terminologa, datos y procedimientos matemticos, aunque, lgicamente, debe
incluirlos, ni a las destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con determinados mtodos. La
competencia matemtica comporta la combinacin creativa de estos elementos en respuesta a las
61
condiciones que imponga una situacin exterior. Se trata, como ya hemos sealado, de poner el
conocimiento matemtico en accin para resolver los problemas que se pueden presentar en las diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de
la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender
el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan
la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones
de la vida cotidiana.
Si analizamos con detalle los diversos aspectos que integran la competencia matemtica podemos darnos
cuenta el tipo de matemticas que queremos potenciar. En efecto, la interpretacin y produccin de los
distintos tipos de informacin supone expresarse con claridad y precisin, enjuiciar con lgica la validez de
argumentaciones e informaciones, comprender argumentos matemticos, etc. Resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana conlleva el manejo de elementos matemticos bsicos, identificar
situaciones que requieran la aplicacin de estrategias y seleccionar tcnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad, integrar el conocimiento matemtico con otro tipo de conocimiento.
Forman parte de la competencia matemtica los siguientes aspectos:
La habilidad para interpretar, analizar y expresar con claridad y precisin informaciones variadas
de ndole matemtico, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
El conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos propios del lenguaje o expresin
matemtica (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en
situaciones variadas.
La puesta en prctica de procesos de argumentaciones y razonamientos que llevan a la solucin de
los problemas o a la obtencin de diversas informaciones.
La disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones
que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin
lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del
razonamiento.
Esta competencia engloba las siguientes reas y materias:
Educacin Primaria:
Matemticas
Educacin Secundaria Obligatoria:
Matemticas
1.3.2.3. Enfoque del rea/materia

Las matemticas contribuyen especialmente al desarrollo de la competencia matemtica, entendida sta
como la habilidad de desarrollar y aplicar el conocimiento y razonamiento matemtico con el fin de
resolver diversos problemas en las diversas situaciones de nuestra vida. Ser competente en matemticas
significa ser capaz de gestionar informacin matemtica variada, de dar opiniones justificadas, de juzgar la
coherencia y exactitud de una afirmacin, de seleccionar, analizar y comunicar datos; en definitiva, de
utilizar los conocimientos matemticos en diversos contextos para resolver los distintos problemas
relacionados con las necesidades de la vida.
Las matemticas constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea. Es una ciencia que
se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la
62
incertidumbre. Si miramos a nuestro alrededor nos damos cuenta que esos componentes estn presentes,
de una u otra manera, en la mayora de los aspectos de nuestra vida.
Es evidente, que en nuestra sociedad, dentro de los distintos mbitos profesionales, la necesidad de usar
las matemticas ha aumentando de manera progresiva. Cada vez ms los ciudadanos nos enfrentamos a
multitud de tareas que implican el conocimiento y el uso de contenidos de carcter cuantitativo, espacial,
probabilstico, etc. Los contenidos matemticos necesarios para desenvolverse en la vida tambin estn
cambiando, algunos caen en desuso o se trivializan usando las TIC; otros, en cambio, se han de reforzar
para analizar la llegada masiva de informacin y la toma responsable de decisiones.
La actividad matemtica desencadena procesos que permiten desarrollar capacidades de carcter muy
general (argumentar, inferir, explorar, clasificar, analizar, generalizar, estimar, abstraer,...); desarrolla el
pensamiento lgico y la capacidad de razonamiento (deductivo, inductivo, analgico), educa la percepcin
y visualizacin espacial, estimula la actitud crtica, agudiza la intuicin, fomenta la creatividad, la
perseverancia en el trabajo y la confianza en las propias posibilidades. Es una actividad esencial para
adquirir y desarrollar estrategias generales de aprendizaje. Dichas estrategias, referidas a cmo se aprende,
son las que garantizarn un aprendizaje a lo largo de toda la vida cuando sea necesario cambiar de
actividad profesional o adquirir nuevos conocimientos. Dentro de estas estrategias para toda la vida
podemos citar especialmente las referidas a la Resolucin de Problemas.
Es evidente que las matemticas tienen un papel instrumental por su relacin con otras disciplinas que
necesitan de ella para crear, interpretar o analizar los modelos explicativos de los fenmenos que estudian.
Se trata por tanto de un instrumento imprescindible con el que acceder a las distintas informaciones
(numrica, grfica, estadstica, geomtrica, relativa al azar, etc.) presentes en un mundo en permanente
evolucin y cada vez ms tecnificado; tambin poseen un papel formativo, pues contribuyen al desarrollo
intelectual del alumnado, fomentando capacidades tales como la abstraccin, la generalizacin, el
pensamiento reflexivo, el razonamiento lgico, etc. El trabajo adecuado en esta lnea, ayuda a la creacin
de estructuras mentales y hbitos de trabajo, cuya utilidad e importancia no se limita al mbito de las
matemticas. Por ltimo, queremos sealar que esta visin de la enseanza de las matemticas est
ntimamente relacionado con el punto de vista funcional de las matemticas, que tiene que ver con las
matemticas como modo de hacer y con la utilizacin de las diversas herramientas matemticas; en
definitiva, el aspecto funcional de las matemticas tiene como objetivo el proporcionar un instrumento
eficaz para desenvolverse en los diferentes contextos de la vida cotidiana.

adquisicin de la competencia matemtica:
A nivel personal se pueden trabajar diversas situaciones que tienen una alta relevancia para el alumnado:
situaciones relacionadas con la familia, la salud, el consumo, el crecimiento y desarrollo personal, el medio
63
ambiente, la economa personal, el tiempo libre, el juego, los viajes, la cocina, la utilizacin de diversos
recursos analgicos o digitales, etc.
A nivel social es claro que un adecuado desarrollo de la competencia matemtica contribuye al desarrollo
cultural y a la integracin social. Se abordarn situaciones relacionadas con los medios de comunicacin,
siendo crticos con la informacin recibida (estadsticas, encuestas, datos numricos,) y capaces de
detectar algunos de los errores que se publican. Tambin pueden ser objeto de estudio la distribucin de
recursos naturales y sociales, de cara al trabajar la equidad y la justicia.
A nivel acadmico se presentarn situaciones que sean cercanas al contexto escolar del alumno y alumna,
a la actividad del centro, incluyendo escenarios donde el alumnado adopte diversos papeles o roles
relacionados con el aprendizaje. Es aqu donde el alumno puede profundizar en algunos aspectos ms
tericos de la competencia matemtica, que en ocasiones son necesarios para poder avanzar en dicha
competencia, as como en el desarrollo histrico de la disciplina.
A nivel del mbito laboral se trataran cuestiones relacionadas con la utilizacin de los diversos
conocimientos matemticos en los distintos mbitos. En general situaciones que propicien la aplicacin de
la competencia matemtica en diversos contextos laborales: economa, medicina, energa, transportes,
cultura, etc. El estudio de la distribucin de recursos, costes de produccin y el desarrollo tecnolgico son
tambin aspectos a considerar.
acadmica y laboral.
1.3.2.5. Contribucin del rea y materia matemtica al logro de las competencias

bsicas
Esta materia adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas transversales, ayuda, en
mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas especficas. Aunque estas competencias
estn directamente ligadas a reas curriculares concretas, desde un planteamiento globalizador del
aprendizaje se entiende que todas las reas inciden en su desarrollo.
En el caso del rea de matemticas los contenidos de la materia se orientan, como hemos sealado, de
manera prioritaria a garantizar e impulsar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno
de sus aspectos.
Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde la
materia de matemticas se puede hacer a la competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor. La
resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta
competencia: la planificacin, la ejecucin de las acciones planificadas y la valoracin de los resultados. La
planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y
buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la ejecucin incluye la optimizacin de los
procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados
permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en
que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas y
verdaderos problemas, se mejorar la contribucin de la materia a esta competencia tan importante.
Para potenciar y desarrollar esta competencia hemos de profundizar en aquellas actitudes asociadas con la
iniciativa, la confianza en la propia capacidad, el optimismo para enfrentarse con xito a situaciones
inciertas, la capacidad de actuar, el querer aprender y la paciencia por conseguir el fn deseado. Para
64
conseguir tal desarrollo hay que incidir especialmente en la autorregulacin de nuestro pensamiento en las
diversas vertientes: emocional, cognitiva,La capacidad de generar pensamientos, sentimientos y
actuaciones y ser capaz de regularlos estn en la base de todo aprendizaje y de aqu su importancia.
Nuevamente a travs de la resolucin de problemas podemos potenciar la generacin, propuesta de
alternativas, realizacin, ejecucin y evaluacin de ideas. Para ello se precisa el trabajo con situaciones
ubicadas en contextos problemticos reales que sean significativos y oportunos y que precisen
la movilizacin y transferencia de un conjunto de capacidades potenciales de un modo integrado. Estas
situaciones problema que se abordan desde las matemticas favorecen que el alumnado proponga
objetivos, planifique y lleve a cabo pequeas investigaciones con problemas desde una iniciativa personal.
Competencia para aprender a aprender y pensar
Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a aprender y pensar.
Efectivamente, para poder pensar mejor es imprescindible disponer, adems de una serie de
procedimientos y actitudes que nos permitan comprender la informacin, argumentar, valorar y expresar la
informacin, el disponer de una serie de conocimientos bsicos que nos permitan avanzar, en este sentido
las matemticas nos proporciona ese conjunto de conocimientos que nos permiten mejorar nuestro
pensamiento. El proceso de aprender a aprender no se circunscribe a una disciplina sino que afecta al
desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje, repercutiendo en aspectos personales y de
relacin social, en la medida en que supone ser capaz de compensar carencias y sacar el mejor partido del
conocimiento de uno mismo, lo que conlleva una progresiva madurez personal. Las matemticas
contribuyen de manera especial y notable en la consecucin de esta competencia ya que nos posibilitan el
manejo de unas determinadas herramientas matemticas y estrategias derivadas de la resolucin de
problemas que podemos utilizarlas en variedad de situaciones. No olvidemos, como modernamente est
demostrado, la gran relacin existente entre los procesos heursticos de la resolucin de problemas con el
concepto de qu es la inteligencia.
As mismo, tambin el rea de la matemtica, participa en otras tcnicas de aprendizaje como son la
dinmica de grupos y tcnicas concretas de organizacin de la informacin para el aprendizaje, como es el
uso de mapas conceptuales.
Es evidente que la comunicacin es una de las competencias fundamentales de una persona, es una
capacidad que comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y
de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante-oyente o por otros. En efecto,
en la comunicacin incluimos adems otro tipo de cdigos y lenguajes propios de reas concretas. En este
sentido las matemticas contribuyen al desarrollo de la competencia para la comunicacin verbal, no
verbal y digital de manera decisiva. Los procesos asociados a esta rea permite organizarnos mejor,
consolidar nuestro pensamiento, expresar las ideas con coherencia y claridad; tambin nos ayuda a analizar
y evaluar las estrategias y el pensamiento de los dems. Un medio imprescindible para comunicarnos en la
actualidad son las llamadas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dado que el alumnado tiene
cada vez mayor acceso a estas tecnologas es posible y deseable utilizarlas de manera eficiente: creando
redes de colaboracin, facilitando las destrezas relacionadas con la bsqueda, seleccin, recogida y
procesamiento de la informacin, utilizando la seleccin de nuevas fuentes de informacin, as como
presentando e intercambiando la informacin sobre los mismos problemas.
Sin duda las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a ser, pues en variadas
ocasiones tenemos que actuar con confianza y perseverancia, por ejemplo a la hora de resolver problemas,
diseando objetivos y actuaciones que sean las ms eficaces y las menos costosas. Tambin nos sirve para
reconocer y aceptar nuestras limitaciones y potencialidades, desarrollando as la capacidad de autocrtica.
Estos aspectos desarrollan y perfilan nuestra personalidad, actuando cada vez con mayor capacidad de
juicio, de autonoma y de responsabilidad personal. Las matemticas deben desarrollar actitudes positivas
65
hacia la aplicacin prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como
para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
Competencia para aprender a convivir
Las matemticas, al igual que otras disciplinas es una herramienta bsica para comprender y manejarnos
mejor en el mundo que nos rodea. Adems, ellas pueden ser un recurso de primer orden para aprender a
vivir Juntos y en definitiva convivir. En efecto, el resolver problemas en grupo y comunicar los avances
obtenidos en el proceso de resolucin potencia la cooperacin y la asuncin de responsabilidades que
conlleva el trabajo en grupo. Es en el grupo donde se cultivan los valores de respeto, convivencia,
tolerancia y solidaridad; as como la aceptacin de las soluciones y la valoracin de las diferentes
respuestas ante una situacin problemtica. Las matemticas nos aportan conocimientos que con toda
seguridad nos ayudarn a encontrar soluciones a conflictos variados a travs del dilogo y la negociacin.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas
Competencia cientfica y la competencia tecnolgica
Es evidente que el desarrollo del pensamiento matemtico est ligado y contribuye tambin al desarrollo
de la competencia cientfica y la competencia tecnolgica, ya que nos posibilita herramientas para una
mejor comprensin, descripcin y modelizacin ajustada al comportamiento de la naturaleza en sus
vertientes cientfica y tecnolgica. En primer lugar, con el desarrollo de diversos aspectos como la
visualizacin (concepcin espacial), los alumnos y las alumnas mejoran su capacidad para localizar e
identificar elementos y formas, observar y extraer propiedades, construir modelos, lo que les ser de gran
utilidad en el empleo de interpretacin de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de
dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de los diversos contenidos relacionados con la medida pueden
logran un mejor conocimiento de la realidad y por tanto aumentar las posibilidades de interactuar con ella
y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Adems, la
destreza en la utilizacin de representaciones grficas nos permite concretar y manejar distintos modelos
funcionales de cara a analizar y comprender mejor la realidad, y, por ltimo, la potencialidad de crear
modelos matemticos que respondan a hechos o leyes cientficas , a travs de los distintos contenidos
matemticos, nos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real,
representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir
de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo.
Competencia en comunicacin lingstica y literaria
Hay que tener presente que las matemticas son un lenguaje con unas caractersticas propias, en este
sentido podemos sealar que incide en el desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica y
literaria al incorporar lo esencial del lenguaje matemtico, siempre concreto y preciso, a la expresin
habitual por la adecuada precisin en su uso. Adems, mediante los contenidos asociados a la descripcin
verbal de razonamientos, potenciamos la expresin, la escucha de las explicaciones de los dems y
desarrollamos la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En
definitiva, las matemticas contribuyen a la competencia lingstica ya que son concebidas como una
materia de expresin que utiliza continuamente la comunicacin oral y escrita en la formulacin y
expresin de las ideas;
Tambin contribuyen al desarrollo de la competencia artstica, si bien la matemtica est ms identificada
con un enfoque de tipo racional, mientras que el Arte tiene un componente ms subjetivo y emocional; no
podemos olvidar que para resolver e interpretar situaciones de contenido matemtico se precisa en
muchas ocasiones imaginacin y espritu creativo. Recprocamente, muchas veces el arte surge como
resultado de un trabajo sobre bases racionales y que tienen que ver con aspectos de claro contenido
matemtico. En efecto, la geometra es parte integral de la formacin artstica pues ofrece medios para
comprender e interpretar el mundo que nos rodea; as como apreciar su belleza. Es evidente que el
reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis y comprensin de
66
determinadas producciones y manifestaciones artsticas. Por otra parte, la historia de las matemticas esta
repleta de casos en los que la resolucin de un problema no est determinado solamente por anlisis
racionales y bsqueda de modelos, sino tambin por la bsqueda de simetra, integridad, simplicidad y
perfeccin, es decir, por criterios estticos, que en muchas ocasiones han sido determinantes para hallar la
solucin.
La aportacin a la competencia social y cvica se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en
matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar puntos de vista distintos al propio,
en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. La contribucin del
trabajo en matemticas entendido de esta manera nos permitir comprender mejor la realidad social del
mundo en que vivimos y por tanto ejercer una ciudadana democrtica y responsable, incorporando formas
de comportamiento individual que capaciten a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms
plural, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Si bien el aspecto
cultural no aparece de manera explcita en esta competencia, conviene sealar que el estudio de prcticas
matemticas de otras culturas (de numeracin y de medicin, por ejemplo), as como la referencia a figuras
destacadas (hombres y mujeres) de la historia de las Matemticas son expresiones universales de la
cultura y por tanto contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia motriz
Es claro que las matemticas tienen una componente cognitiva muy marcada. Sin embargo muchas tareas,
como las derivadas con la medicin y la representacin, requieren de un comportamiento motriz diestro.
As mismo, el empleo de las nuevas tecnologas (calculadora, ordenador, ) tambin potencia una cierta
psicomotricidad, que evidentemente est estrechamente relacionada con el empleo de estrategias
cognitivas.
67
1.3.3. COMPETENCIA CIENTFICA

Emplear el conocimiento y la metodologa cientfica de forma coherente, pertinente y correcta en la
interpretacin de los sistemas y fenmenos naturales as como de las aplicaciones cientfico-tecnolgicas
ms relevantes en diferentes contextos, para comprender la realidad desde la evidencia cientfica y tomar
decisiones responsables en todos los mbitos y situaciones de la vida.
Componentes
La competencia cientfica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Tomar decisiones de forma responsable, autnoma y crtica sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana genera en l utilizando adecuadamente los conocimientos
cientficos en todos los mbitos y situaciones de la vida, para la mejora de la vida personal y
social y la conservacin y mejora de su entorno.
2. Identificar problemas de ndole cientfica y realizar pequeas investigaciones de
documentacin y experimentales en el tratamiento de situaciones problemticas, valorando,
utilizando y mostrando de forma adecuada habilidades y conductas propias de la actividad
cientfica, para la resolucin de dichas situaciones problemticas y la obtencin de evidencias
como paso previo a la toma de decisiones responsables.
3. Describir, explicar y predecir los sistemas y fenmenos naturales, as como analizar las
aplicaciones cientfico-tecnolgicas ms relevantes, utilizando el conocimiento cientfico de
forma coherente, pertinente y correcta en contextos personales y sociales, para comprender
la realidad desde la evidencia cientfica.
4. Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo
natural, articulndolos en leyes, modelos y teoras donde toman su sentido y diferenciar las
interpretaciones cientficas de la realidad de otras no cientficas reconociendo que la ciencia
hace predicciones que son verificables empricamente, para comprender tanto los productos
como la naturaleza de la ciencia.

El conocimiento cientfico implica tanto el conocimiento de la ciencia como el conocimiento acerca de la
ciencia.
Por conocimiento de la ciencia se entiende el conocimiento del mundo natural a travs de las principales
disciplinas cientficas. Comporta la comprensin de los conceptos y las teoras cientficas fundamentales.
Por su parte, el conocimiento acerca de la ciencia hace referencia al conocimiento de los mtodos de la
ciencia (investigacin cientfica) y las metas (explicaciones cientficas) de la ciencia; es decir, comporta la
comprensin de los rasgos caractersticos de la ciencia, entendida como un mtodo del conocimiento e
indagacin humana, as como su carcter tentativo y creativo y determinada por las actitudes de la persona
hacia las ciencias y a su disposicin por implicarse en cuestiones o temas cientficos.
Esta competencia supone la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin del medioambiente y de las
condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
68
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, etc.), y para interpretar el
mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los
fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la
vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para
interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia
que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que
introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se
beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se
mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la
observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos
hbitos de consumo responsable.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de
los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros
modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social
tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
De igual forma hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas,
con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la
actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y teoras cientficas bsicas
previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y
actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas
relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo
que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y
cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de
distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible (terico y emprico), necesario para
responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en
diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y
lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico para
interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma
personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico
tienen una influencia decisiva en la vida de las personas, de la sociedad y del plantea. Asimismo, implica la
diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y a su desarrollo tecnolgico.
En la etapa Primaria, el rea de Ciencias de la Naturaleza aprovecha la curiosidad innata del alumnado por
comprender el mundo que le rodea mediante la observacin y la exploracin. Muchas investigaciones
demuestran que los nios y nias, ya desde la educacin infantil, poseen ideas acerca de muchos aspectos
del mundo, incluyendo ideas cientficas, fruto de la actividad de observar. La observacin libre constituye
un elemento importante de motivacin y en los momentos iniciales sta incita a la curiosidad y a la
exploracin. Durante las observaciones libres el nio o nia no slo mira, sino que, manipula, realiza
estimaciones, compara, controla, identifica propiedades y cambios, controlan las variables que intervienen
en los procesos que observan.
69
Es fundamental desarrollar este campo experiencial implementando progresivamente las principales

estrategias de la metodologa cientfica, y por tanto, trabajando en la formulacin de preguntas a resolver,
en la planificacin y realizacin de experiencias que pongan a prueba las hiptesis formuladas y utilizando
los resultados de las mismas para dar una posible respuesta a la situacin problemtica planteada y todo
ello trabajando de forma cooperativa y teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje. Se trata, en fin, de propiciar que el alumnado desarrolle un pensamiento superior, que est
basado ms en la aplicacin de los conocimientos en contextos de su entorno vital prximo que en el mero
recordar datos, contribuyendo de esta manera a la toma de decisiones razonada, la metacognicin y la
conciencia de los grandes retos que como ciudadanos tendrn que abordar, como son las aplicaciones del
desarrollo cientfico y tecnolgico en el ambiente tanto desde el punto de vista de los problemas que se
ocasionen como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sostenible.
En la Educacin Secundaria Obligatoria la enseanza de las materias cientficas ha de ser una continuidad
de la etapa anterior y en ese continuo se irn realizando aprendizajes por aproximaciones sucesivas, con
niveles gradualmente mayores de profundidad, objetividad y rigor cientfico.
Materias englobadas
Esta competencia bsica engloba las siguientes reas y materias:
Educacin Primaria
Ciencias de la Naturaleza
Educacin Secundaria Obligatoria
Biologa y Geologa
Fsica y Qumica
Cultura Cientfica
Ciencias aplicadas a la actividad profesional.
1.3.3.3. Enfoque de las reas y materias

Estas diferentes materias estn constituidas por un conjunto de contenidos que se caracterizan por el
estudio emprico del mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones
entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el
comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las
condiciones de vida.
La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo mediante procedimientos de
bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de hiptesis que despus han de ser
contrastadas. Por lo tanto, en esta actividad constructiva de la ciencia, desempean un papel primordial
tanto los procedimientos de contraste con la realidad, como los marcos mismos de referencia conceptual
que guan la investigacin y que son contrastados en ella, sin olvidar las actitudes y valores que como en
toda actividad humana y social condicionan su desarrollo.
La ciencia no slo nos permite conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones, sino tambin
nuestra propia condicin fsico - qumica de seres vivos, miembros de la especie humana y del planeta.
Adems, el pensamiento cientfico colabora de forma decisiva para que el alumnado sea capaz de hacer
frente a los problemas de la vida cotidiana y desenvolverse en una sociedad como la vasca, altamente
condicionada por los desarrollos cientficos y tecnolgicos, as como para desarrollar actitudes responsables
sobre aspectos ligados a la vida y la salud, los recursos y el medio ambiente.
Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en el saber humanstico que debe formar parte
de la cultura bsica de todas las personas. La Educacin Obligatoria ha de facilitar a todas ellas una
70
alfabetizacin cientfica que permita desarrollar una comprensin de la naturaleza de la ciencia y de la

prctica cientfica y una conciencia de sus complejas relaciones con la tecnologa y la sociedad y que,
asimismo, ayude a tomar decisiones personales y a participar crtica y responsablemente en la toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales, basndose en evidencias cientficas.
Huyendo del dogmatismo y de la mera transmisin, el alumnado debe, en suma, no slo aprender ciencia sus productos-, sino tambin acerca de la ciencia, viendo a sta como un producto cultural humano,
entendiendo su carcter limitado y provisional, sujeto a reinterpretacin y desarrollo; y hacer ciencia,
utilizando los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la vida diaria, con el fin de mejorar el propio
conocimiento y las condiciones de vida, as como resolver problemas habituales y realizar pequeas
investigaciones.

accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno.
Son las tareas o situaciones, que unidas a contenidos y capacidades configuran la competencia, la base en
que se ha de buscar la integracin.
adquisicin de la competencia cientfica:
En el mbito personal se presentarn familias de situaciones relacionadas con la salud como son la
prctica cotidiana de actividad fsica, la composicin y la frecuencia de una alimentacin saludable, el
efecto que las adicciones con y sin sustancia y las conductas susceptibles de generar adiccin producen en
el desarrollo de la persona , la vivencia de una sexualidad saludable, placentera e igualitaria, los elementos
de la salud mental y emocional (Osasuna) el anlisis y comprensin de factores genticos, el consumo
personal de recursos materiales y energticos, el comportamiento frente a los problemas del medio
ambiente, entre otras.
En el mbito social se abordarn problemas relacionadas con el impacto medioambiental y la gestin de
los recursos, la biodiversidad y su proteccin, nuevos materiales, adems de situaciones relacionadas con la
salud pblica, como la prevencin de las adicciones y los determinantes sociales de la salud, uso y gestin
adecuada de medicamentos y sus patentes, la pseudociencia, uso no abusivo de las tecnologas de la
informacin etc. No se debe olvidar situaciones que propicien el conocimiento de actividades cientficas, de
investigacin y eventos de actualidad general en el campo de la ciencia.
En el mbito acadmico se presentarn situaciones cercanas al contexto escolar del alumnado, a las
actividades del centro educativo y las relaciones de convivencia, incluyendo escenarios donde el alumnado
adopte diversos papeles o roles relacionados con el aprendizaje (reciclaje, prevencin de enfermedades y
de las adicciones, gestin de residuos, ecoauditoras, consumo energtico, seguridad en el laboratorio,) y
la toma de decisiones sobre su futuro (visitas a empresas, parques de innovacin, foros cientficos, ferias de
la ciencia, divulgacin cientfica, encuentros con expertos...)
En el mbito laboral o profesional se tratarn situaciones relacionadas con temticas cientficas
(enfermedades y adicciones en el mbito laboral epidemias, abastecimiento energtico, gestin de
recursos medioambientales, investigacin y aprendizajes, etc.) y con el futuro laboral del alumnado y los
centros de trabajo. Se abordar el desarrollo de innovaciones y propuesta de soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
71
acadmica y laboral.
1.3.3.5. Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas

Aportacin de las materias a las competencias bsicas transversales
Estas materias contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas
transversales de la siguiente manera:
Competencia en comunicacin verbal, no verbal y digital
La competencia comunicativa es una competencia fundamental, tanto en la creacin de la propia cultura
como en su apropiacin por el alumnado a travs del proceso de enseanza-aprendizaje. Si la ciencia
aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de
representaciones muchas veces implcitas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido comn,
aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado
al tener que contrastarlas en el dilogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio
conceptual hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo.
La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. De hecho, en la comunidad cientfica
un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo comn del conocimiento hasta que no se produce la
comunicacin. En consecuencia, estas materias favorecern en el alumnado leer, escuchar, hablar y
escribir sobre ciencia, poniendo en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas
materias.
De igual forma, la tipologa textual que utiliza la investigacin cientfica es sumamente variada, desde lo
meramente descriptivo hasta el empleo de la argumentacin.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias y en el comienzo de todo trabajo cientfico se hace
necesario, una vez seleccionado el tema objeto de estudio, buscar la mayor cantidad de informacin
posible, valorarla de forma crtica, sistemtica y reflexiva, -ms an cuando hoy da nos enfrentamos a una
gran cantidad de informacin- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado
tiene cada vez mayor acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin es posible trabajar en
equipos multidisciplinares, interrelacionados, creando redes de colaboracin, para presentar e
intercambiar informacin sobre los mismos problemas en los diversos contextos y lenguajes en que dicha
informacin puede presentarse. Valorar la fiabilidad de las fuentes, dominar las claves, los intercambios
comunicativos en la red dentro del mbito de la ciencia, saber acceder a fuentes expertas y requerir de sus
conocimientos son habilidades clave para un buen desarrollo de la competencia cientfica.
Las TAC (tecnologas del aprendizaje y del conocimiento) son un entorno donde se desarrollar en breve el
aprendizaje. Aprender en este entorno requiere de metodologas enfocadas a guiar/orientar aprendizajes,
a aprender en red, y a disponer de habilidades superiores que deben ser trabajadas desde la infancia. Es
importante que el alumnado domine el medio, lo transforme y lo enriquezca.
El alumnado debe tener oportunidad de utilizar con normalidad y de forma no abusiva herramientas
digitales de todo tipo, incluso priorizando estas sobre otras ms tradicionales ya que la educacin
obligatoria tiene como tarea ser compensadora de desigualdades. Por esto, se deben proponer desde los
centros escolares escenarios virtuales de experimentacin, colaboracin e investigacin cientfica. Adems,
los entornos digitales facilitan la creacin, la invencin y la imaginacin, elementos clave para el desarrollo
de habilidades de nivel superior.
No podemos olvidar en ocasiones, la enseanza de las materias cientficas requiere la aplicacin de
programas especficos, programas de simulacin para ilustrar conceptos y procesos cientficos, as como
72
programas de visualizacin ya que el anlisis de la informacin visual juega un papel fundamental en

Ciencia.
Competencia para aprender a aprender y para pensar
En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco terico que le
permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no
se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico- tecnolgico, pues ste se ha
convertido en clave esencial de la cultura contempornea para hacer frente a la complejidad de la realidad
actual condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas. Los conocimientos cientficos
bsicos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informacin relativa a muchos temas
de relevancia social, as como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.
Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de situaciones
problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana.
La capacidad de autorregular el aprendizaje, el desarrollo del sentido crtico, la creatividad, la resilencia y el
autocontrol tienen mucho que ver con el mtodo de la Ciencia Por lo tanto, estas materias cientficas
priorizarn el desarrollo en el alumnado de sus competencias de observacin, anlisis y razonamiento,
adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su
pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez ms autnoma.
El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el
alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y
aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y
la discusin como algo positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y
no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Los propios contenidos y mtodos de las ciencias
aportan evidencias, actitudes de cooperacin, rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico; Todo ello
ayuda a que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos de una sociedad en continuo
cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas. Por lo tanto, las materias
cientficas a travs del tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social, favorecern el
desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la toma de decisiones
respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad, teniendo en
cuenta el principio de precaucin.
Las situaciones problema que se abordan desde las Ciencias favorecen que el alumnado proponga
objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente, que realice
acciones para el desarrollo de las tareas y planes propuestos y as tome decisiones fundamentadas que
permitan elegir con criterio propio. Desde la formulacin de una hiptesis hasta la elaboracin de unas
conclusiones se hace necesario la eleccin de recursos, la planificacin del diseo y proceso experimental y
las acciones a llevas a cabo, la resolucin de problemas, la gestin de recursos y la revisin permanente de
los resultados junto con la elaboracin de propuestas de mejora.
Competencia para aprender a ser uno mismo
En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione crticamente sobre
la realidad, autorregule su pensamiento y optimice sus estilos de aprendizaje. Se favorece la adquisicin de
actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica, la toma de
decisiones, la actitud positiva hacia la innovacin etc. que contribuyen al desarrollo de la autonoma
personal. La propia estima e identidad corporal mediante el conocimiento de las caractersticas,
posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, as como la promocin de hbitos de cuidado y salud
corporales que favorezcan el bienestar personal, y la adquisicin de recursos y hbitos que favorezcan la
prevencin de las adicciones con y sin sustancia y de las conductas susceptibles de crear adiccin, son otras
de las aportaciones de la enseanza cientfica al desarrollo integral del alumnado. Sin olvidar al mismo
73
tiempo que presentar una ciencia funcional y que de oportunidades de disfrute y logro acadmico
contribuir a la propia autoestima del alumnado.
Las materias cientficas no slo contribuyen al desarrollo de todas las competencias bsicas transversales, y
al desarrollo de la propia competencia cientfica sino que ayudan, en mayor o menor medida, al desarrollo
de las dems competencias bsicas especficas. Aunque estas competencias estn directamente ligadas a
reas curriculares concretas, desde un planteamiento globalizador del aprendizaje se entiende que todas
las reas inciden en su desarrollo y desde estas materias especialmente en:
Aportacin de las materias a las competencias bsicas disciplinares
Las materias cientficas contribuyen a la adquisicin de esta competencia mediante el conocimiento y
comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del desarrollo de destrezas
tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en
el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del
proceso de resolucin de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades,
evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Estas materias contribuyen tambin al desarrollo de
un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis crtico de la
repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de
consumo racional.
El desarrollo de las materias cientficas est directamente ligado a la adquisicin de la competencia
matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos naturales, a la
generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la
informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, en la
formalizacin de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que
nos rodea. La utilizacin de algoritmos y clculos matemticos es imprescindible para el desarrollo de la
competencia cientfica as como el uso de funciones y modelos matemticos. La investigacin cientfica
parte en muchos casos de situaciones problemticas abiertas en las que una vez establecido el marco
referencial o terico es necesario utilizar estrategias de solucin asociadas de forma directa con la
competencia matemtica.
Se puede decir que el lenguaje es fundamental en ciencias como un instrumento para construir las ideas
cientficas. Como sucede en todo empleo de la lengua especialmente caracterizado, con los temas
cientficos se operan, sobre todo en la sintaxis, algunas modificaciones apareciendo rasgos morfolgicos y
sintcticos propios, pero en general el lenguaje cientfico usa las mismas normas gramaticales que el
lenguaje comn. Por otra parte, el vocabulario cientfico tiene una naturaleza diferente al vocabulario
general de la lengua. La comunicacin cientfica slo se puede producir a travs de un vocabulario
cientfico universal. La adquisicin de la terminologa cientfica especfica hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que
otras personas expresan sobre ella.
Aunque en general la Ciencia est ms identificada con un enfoque de tipo racional, objetivo y el Arte con
un enfoque ms subjetivo y emocional, sin embargo para hacer ciencia es precisa la imaginacin, la
inspiracin y la creatividad. Por el contrario, muchas veces el arte surge como resultado de un trabajo
sistemtico, fruto del empleo de unas tcnicas precisas sobre bases racionales. El trabajo cientfico no es la
expresin de un tipo nico y unvoco de racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el
margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia
de la ciencia esta repleta de casos en que la construccin de una teora cientfica no est determinada
74
solamente por los datos experimentales y su interpretacin, sino por la bsqueda de simetra, integridad,
simplicidad y perfeccin, es decir, por criterios estticos, aunque claro est que las teoras cientficas
tienen que ser validadas experimentalmente. As mismo la Ciencia y los avances cientficos van parejos con
la historia de la adquisicin de muchas tcnicas artsticas (Composicin de las estructuras de los objetos,
ptica, Luz, Sonido, etc.).
Competencia motriz
El conocimiento cientfico aporta a la competencia motriz los fundamentos necesarios sobre el
funcionamiento del cuerpo humano y el modo en que interacciona con el entorno. Todo ello contribuye a
la prevencin de las adicciones y conductas susceptibles que puedan generar adiccin como a la
adquisicin de hbitos de cuidado del cuerpo para una vida sana como a relacionarse de forma segura y
saludable con su entorno y los dems.
A travs de la ciencia, el alumnado ser consciente de la necesidad de cuidar su propio cuerpo para poder
desarrollar un estilo de vida seguro y saludable tanto a nivel individual como colectivo.
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1.3.4. COMPETENCIA TECNOLGICA

1.3.4.1. Definicin de la competencia tecnolgica y componentes
Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnolgicos aplicando, de manera metdica y eficaz,
saberes tcnicos y de otras ramas para comprender y resolver situaciones de inters u ofrecer nuevos
productos y servicios, comunicando los resultados a fin de continuar con procesos de mejora o de toma
responsable de decisiones.
Componentes
La competencia en tecnologa se desglosa en los siguientes componentes:
1. Detectar y definir con precisin problemas tecnolgicos y disear una solucin que los resuelva,
valorando su repercusin medioambiental y social, aplicando conocimientos tecnolgicos, de
otras ramas, o los obtenidos mediante el mtodo de anlisis de objetos y sistemas, para poder
llevar a cabo su planificacin y ejecucin de manera eficaz, creativa y colaborativa.
2. Utilizar los medios del entorno tecnolgico, en diversos contextos, seleccionando e interpretando
la informacin adecuadamente, para comprender su funcionamiento y resolver problemas
habituales en la sociedad tecnificada actual.
3. Implementar soluciones tecnolgicas, apoyndose en una documentada planificacin, actuando
de manera metdica, aplicando normas de seguridad y ergonoma para acercar lo elaborado a las
condiciones planteadas, as como valorar el resultado y el proceso en aras a continuar con ciclos
de mejora.

La competencia tecnolgica se vincula con todo lo que el ser humano concibe y elabora para satisfacer sus
deseos y necesidades, o para ofrecer nuevos servicios en el entorno artificial, fsico o virtual, que es cada
vez ms influyente en sus vidas. Hoy en da, el nivel de competencia tecnolgica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo drstico, por esta razn, se hace
necesaria la formacin de ciudadanos y ciudadanas en la toma de decisiones relacionadas con procesos
tecnolgicos, aplicando principios ticos y sentido crtico, as como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellos.
Se pueden establecer dos grados generales en la competencia tecnolgica. Por un lado, en la mayora de
los campos profesionales y en la propia vida cotidiana, se requiere hoy en da de una mnima competencia
tecnolgica para llevar a cabo un uso adecuado de artefactos o sistemas tcnicos. Por otro lado, lo que
resulta genuino de la competencia tecnolgica es la integracin de la invencin, la validacin y la
implementacin: el sentimiento, el pensamiento y la accin. Para este nivel quien carece de competencia
tecnolgica se conforma, no se ve impelido a transformar su entorno, a progresar. Quizs, como mucho,
sea satisfecho conociendo las causas, los porqus, pero para la competencia tecnolgica se es tan slo un
paso intermedio.
La competencia tecnolgica se relaciona tambin con el saber hacer. En la tradicin del pueblo vasco esta
competencia ha estado muy asentada, siempre conectada con los diversos contextos del entorno, con los
recursos naturales, especialmente el mineral del hierro y la consiguiente industria siderrgica; se han
podido materializar los ms diversos objetos o sistemas, desde navos hasta armas o bienes de equipo. El
saber hacer es un activo que un pueblo no puede abandonar, es un nivel exigente de conocimiento, no se
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queda en la especulacin, ni siquiera en la explicacin de determinados fenmenos, supone la

convergencia de un bagaje junto otros factores, para que los productos sean factibles.
Esta competencia lleva asociadas la interpretacin y la expresin de resultados y procesos tcnicos. Gracias
a la normalizacin de las mismas es posible intercambiar ideas, colaborar en mltiples desarrollos,
transmitir fielmente las soluciones e ir avanzando de modo sincrnico con la sociedad. Las formas de
comunicacin de soluciones estn, como la propia tecnologa, avanzando continuamente; hoy es posible
utilizar la impresin en 3D como asistencia para la construccin de objetos, bien como prototipo o, incluso,
como produccin en serie.
A medida que la tecnologa se hace ms compleja, su divergencia con la ciencia se reduce, la ciencia y la
tecnologa forman un tndem basado en su necesidad recproca; mientras aquella aporta un conocimiento
que esta aplica en sus soluciones, la tecnologa ofrece a la ciencia la instrumentacin y los resultados de su
mtodo para profundizar en su desarrollo.
Los sistemas tecnolgicos actuales llevan implcito el control, estamos en la era del control, lo cual implica
la integracin, junto al resto de elementos tecnolgicos, de un procesador, susceptible de ser programado
para conseguir un comportamiento deseado del sistema. Control supone adquisicin de informacin, su
procesamiento y respuesta, en suma, gestin de informacin. La competencia tecnolgica no se entiende
hoy en da sin el manejo de los sistemas de control, conversar con los procesadores, programar el sistema
a fin de obtener los resultados que se buscan.
Paralelamente, se ha producido la expansin de Internet por todo el planeta, la hperconectividad est
siendo un hecho; en breve, el conocido como Internet de las cosas, IoT, ser un conocido habitual para la
mayora de la poblacin, de forma que el control telemtico de los objetos ms cotidianos ser un aspecto
muy extendido de la competencia tecnolgica.
La adquisicin de una buena cultura tecnolgica fomenta el inters y la curiosidad por la tecnologa pero,
sobre todo, es condicin necesaria para el advenimiento de vocaciones a este mbito. Una sociedad que
progresa requiere superar la masa crtica de jvenes que profundizan en su formacin tecnolgica, sin
importar el esfuerzo, la concentracin, que ello supone.
El contexto en el que se desarrolla esta competencia es muy relevante. Un desarrollo tecnolgico ser o no
viable en funcin de variables que, de alguna manera, se incardinan en la competencia. La pertinencia de la
solucin, el inters del mercado por ella, entre otras. Quien desarrolle una app de uso complejo para el
ciudadano comn sabe que posiblemente no ser usada. Forma parte tambin de la competencia el
conocimiento de la coyuntura social, cuales son las necesidades, qu nivel tecnolgico tienen los
destinatarios de las soluciones, qu otras soluciones preceden a la ofertada, el coste econmico del
producto, si es asumible, etc.
Materias englobadas
Esta competencia bsica engloba las siguientes materias:
Tecnologa 1- 3
Tecnologa 4
Tecnologas de la informacin y la comunicacin 4
1.3.4.3. Enfoque de las materias

Las materias recin citadas recogen un conjunto de contenidos que intervienen al interaccionar con el
mundo artificial que nos rodea, son por ello necesarios en la adquisicin de la competencia tecnolgica. Los
aprendizajes basados en esos contenidos son recursos imprescindibles a la hora de resolver los problemas
complejos, de ndole tecnolgica, a los que se enfrentan los discentes; por lo tanto, se deduce que el eje
77
metodolgico de la resolucin de problemas prcticos puede ser precedido por la adquisicin de esos
aprendizajes por parte de cada alumno o alumna.
Efectivamente, el mtodo de proyectos es eje metodolgico y contenido en las materias de Tecnologa,
dado que se emplea en la vida real como forma de afrontar una solucin tecnolgica. A lo largo de sus
diferentes fases se llevarn a cabo tareas individuales o en grupo. Es caracterstica de trabajo en grupo la
fase de construccin, de materializacin y afinamiento del producto. Pero no se puede soslayar el reto
individual de diseo, cada uno de los discentes debe generar su solucin, justificarla, documentarla y, al
final ser evaluado individualmente de todo el proceso.
Durante la realizacin de un proyecto se har necesario integrar contenidos de distintos bloques de estas
materias, de manera que cada uno de ellos no se trate monogrficamente en una sola unidad didctica. Por
ejemplo, la exploracin y comunicacin tcnica se usar en algunas fases, en otras se precisarn
aprendizajes relacionados con contenidos del bloque Recursos cientficos y tcnicos, o Tcnicas de
fabricacin. El bloque de Seguridad se aplica junto al de Internet o Sistemas operativos cuando se lleva a
cabo algn proyecto en el dominio de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La psicomotricidad fina, el uso de herramientas, el empleo de las manos como otros agentes ms del
pensar es algo que se ha producido en nuestra civilizacin desde antao. Tambin el uso de la inteligencia
espacial para dimensionar objetos, componentes, o para prever la respuesta de un sistema, se pone en
marcha durante la resolucin de situaciones ricas para el aprendizaje. Todos estos elementos son tambin
componentes de estas materias.
El alumnado vara notoriamente a lo largo de la ESO. A partir de experiencias y sensaciones propioceptivas
refuerza el pensamiento concreto, propio de los primeros cursos. A esa edad es frecuente que replique lo
que observa, que imite y, sobre todo, que acte de manera impulsiva, intentando resolver
instantneamente el problema al que se enfrenta. El desarrollo de la competencia tecnolgica se acompasa
al proceso de adquisicin del pensamiento abstracto, ms formal, que prev antes de actuar, que no
requiere del contacto con los elementos a modificar o analizar. Hay un momento crtico cuando el discente
aborda problemas que le resultan incitantes e intenta darles solucin instantnea; se debe canalizar esa
sana energa con sumo cuidado, evitando que puedan sentirse cercenados, con lo que esto implicara en la
generacin de un desinters por el descubrimiento de soluciones. Con el tiempo va adquiriendo
consciencia del proceso de aprendizaje y lo intenta regular, llevar a cabo descubrimientos por s mismo,
generando sentimientos que ayudan a configurar el autoconocimiento a travs de sus realizaciones.
El docente ejercer su criterio para decidir su aportacin ms idnea en cada fase de resolucin del
problema tecnolgico. En alguna ocasin servir de modelo y permitir que sus alumnos y alumnas le
imiten en la resolucin de una tarea especfica, desde el manejo de una herramienta de taller hasta la
creacin de un pseudocdigo que responda a una situacin planteada. En otros momentos podr ofertar
un men de posibles salidas ante una situacin compleja, una explicacin de un procedimiento, etc. Cabe
decir que una de las labores ms destacadas del profesorado es crear propuestas de calidad, que movilicen
el inters del alumnado, de forma que asuman como propio el reto propuesto y, por lo tanto, se hagan
agentes del proceso, explorando opciones, tomando decisiones, etc.
Considerando lo anterior, se deben plantear retos acordes al grado de maduracin de los alumnos y las
alumnas. Se debe ayudar desde un principio a su inspiracin aportando modelos, materiales, u otras
soluciones a problemas similares, que inicialmente activen su tendencia a la imitacin para, con ayuda de
procesos reflexivos, de anlisis, se vayan trascendiendo y mejorando.
Concluido el segundo curso las soluciones requieren de ms conocimientos y de mayor abstraccin, se
plantean problemas de control ms complejos; lo cual no es bice para que la programacin se haya ido
tratando progresivamente, incluso desde la Educacin Primaria. La robtica, por ejemplo, es una
plasmacin muy atractiva de un sistema de control que, adems, integra contenidos de mecnica
confirindole gran creatividad.
78
Hay una fase que equilibra la focalizacin puesta en las soluciones a los problemas planteados, se trata de
la recapitulacin, valorar lo aprendido, acostumbrarse al tndem experiencia reflexin, con el fin de
incorporarlo y poder volver a usarlo o relacionarlo con entornos ms amplios y complejos. En la
recapitulacin el alumnado fija los aprendizajes valorndolos y relacionndolos con todo el contexto.
El cmo, la pregunta tecnolgica por excelencia, expresa el dinamismo de estas materias y centra la
atencin de la evaluacin. Cmo ha resuelto el discente la tarea, el proceso seguido, es fundamental para
determinar las estrategias puestas en prctica, y los avances en las mismas; es un punto de partida para
afinar las intervenciones del docente. Los resultados, la transferencia de los conocimientos adquiridos, pero
ante todo el propio proceso, deben ser las fuentes de informacin en la calificacin que es, por otra parte,
una referencia para el alumnado de aquello que se valora. Estos instrumentos de evaluacin deben resultar
sencillos, dado que se emplean en procesos paralelos a los de la enseanza y el aprendizaje.
Desde los primeros cursos se debe valorar la transmisin de lo realizado; en primer lugar porque es un
agente de motivacin de los alumnos y alumnas, y es preciso mantener ese gusto natural por estas
materias. Una exposicin, una publicacin en la Web, u otras opciones, le aportan trascendencia a un
resultado. En segundo lugar, la transmisin de las soluciones es una componente de las Tecnologas. En un
contexto servir para defender la propia idea frente a otras que puedan emanar de un grupo de trabajo, en
otras ocasiones puede ser necesario para transmitir una informacin a quienes van a ejecutar un diseo o,
recprocamente, poder interpretar unos programas, planos o esquemas a fin de manipularlos.

adquisicin de la competencia tecnolgica-digital, irn en consonancia con la experiencia del alumnado, los
intereses del mismo y los recursos didcticos adquiridos, su bagaje; de manera que supongan una solucin
asequible, pero sin dejar de ser un reto.
Para la materia Tecnologa:
En el mbito personal se puede plantear el diseo de un objeto para uso propio, solicitando desde sus
dimensiones al proceso de fabricacin; o la automatizacin de alguna actividad rutinaria, aprovechando
una tarjeta de control. Tambin cabe plantear una aplicacin que, aun elaborada en modo local, se pueda
subir a Internet y responda a una necesidad de comunicacin del adolescente.
En el mbito social cabe plantear la solucin a una situacin que pueda tocarle vivir con su grupo de
amigos o amigas: desde artefactos que funcionan con energa renovable, pero que le ayuden a elaborar la
comida para celebrar una fiesta, la de la tierra, por ejemplo; hasta un sistema de control de luces
psicodlicas que acompaen la msica del local de su grupo; a disear un logo de identificacin del grupo,
un trofeo para un torneo, un recuerdo para una experiencia, aprovechando la impresin en 3D
En el mbito acadmico se le puede plantear el diseo de una situacin de integracin que debieran
solucionar al igual que sus compaeros, en la que converjan los ltimos recursos didcticos, as como otros
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datos que se le aportan. Tambin se podra aprovechar alguna situacin real, una aglomeracin diaria en
un punto del recorrido de entrada del alumnado, la falta de un lugar para las mochilas cuando vienen a un
recreo desde el polideportivo, el desfase en la programacin del timbre cuando hay cambio de horario en
octubre y junio o entre estaciones; desde ese punto de partida se pueden aportar documentos, algunos
espurios o sin validez para la solucin de la situacin, manuales, catlogos, etc. y plantear solucionar el
problema.
En el mbito laboral se puede relacionar con una actividad de desarrollo de productos, perfiles
profesionales, el mercado, etc. Campaa de promocin de un determinado producto del que se le han
dado caractersticas y otras variables que debe integrar, discriminando con criterio las relevantes o las que
no lo son.
Para la materia Tecnologas de la informacin y la comunicacin:
En el mbito personal se presentarn familias de situaciones relacionadas con prcticas de vida cotidiana
del alumnado: situaciones relacionadas con la seguridad en el uso de entornos virtuales (servicios on-line,
redes sociales), con la tica y la legalidad de los contenidos y recursos compartidos en la red, lo
relacionado con la identidad y huella digital as como todo lo que suponga riesgos de salud asociados al uso
de la tecnologa (adicciones, distracciones, equilibrio emocional). Se abordar adems, la resolucin de
problemas tcnicos sencillos de configuracin y proteccin de diversos tipos de dispositivos personales.
En el mbito social se presentarn situaciones derivadas de la necesidad de creacin y publicacin de
contenidos digitales -web relativas a organizaciones o instituciones del entorno cercano al alumno-a
(organizaciones culturales, deportivas y de ocio entre otras). Junto a esto se abordarn problemas
relacionados con la difusin crtica, segura y proactiva de los contenidos en las redes sociales.
En el mbito acadmico se presentarn situaciones dentro contexto escolar del alumnado donde existan
necesidades concretas de algn rea curricular (actividades de ejercitacin y sistematizacin) susceptibles
de ser diseadas y programadas mediante una APP, para su posterior uso en dispositivos mviles. Se
plantearn adems situaciones relacionadas con la publicacin de las producciones escolares (blog de aula,
e-portfolio, PLE del alumno-a,)
En el mbito laboral o profesional se tratarn situaciones relacionadas con la resolucin de problemas
tcnicos sencillos de actualizacin y optimizacin de las aplicaciones de uso profesional, as como sistemas
de proteccin y medidas de seguridad activa y pasiva (vigilancia de correo, gestin de contraseas).
Tambin se presentarn situaciones relativas al desarrollo de la identidad digital profesional y a la
participacin activa en plataformas de e-learning para la formacin continua.
acadmica y laboral.
1.3.4.5. Contribucin de las materias tecnolgicas al logro de las competencias

bsicas
El modelo presentado contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas seleccionadas para esta
etapa.
Competencia comunicativa verbal, no verbal y digital
La competencia tecnolgica conlleva el uso de cdigos bsicos de lenguajes tcnicos. Toda la terminologa,
simbologa, normas, y dems elementos que hacen posible la interpretacin comn de la documentacin
correspondiente.
80
Se requiere comunicar las soluciones ideadas para resolver un problema tecnolgico. En una fase ser un
alumno, o alumna, quien deba defender su diseo frente a otros miembros de su grupo, en la seleccin del
ms idneo. En otro momento se debe documentar lo producido para que alguien lo pueda llevar a cabo y,
a la inversa, poder interpretar documentacin de ndole tcnico.
Las TIC son un recurso eficaz que puede dar asistencia en las diferentes fases del proceso tecnolgico, tanto
para reforzar aprendizajes, como para comunicar las propias soluciones. Tambin fomenta la autonoma
del alumnado y las opciones de colaboracin a travs de Internet.
El uso creativo de las tecnologas digitales en los proyectos trabajados en estas materias, contribuye de
manera esencial al desarrollo de la competencia digital, dando valor aadido a la integracin de las TIC en
el aprendizaje personal.
Competencia para aprender a aprender y para pensar
Desarrollar soluciones tecnolgicas requiere de una buena organizacin del pensamiento, de un proceder
estratgico, de gran rigurosidad. No le es ajena la puesta en prctica de buenos criterios para seleccionar
fuentes de informacin; adems, la cualidad de transformar intencionada, creativa, planificada y
responsablemente la realidad, genuina de la competencia tecnolgica, lleva implcita la transferencia del
conocimiento, del bagaje, adquirido en otras situaciones de aprendizaje.
Durante la primera fase de resolucin de problemas tecnolgicos, consistente en la deteccin de
oportunidades, en la definicin de problemas a resolver, el alumnado pone en juego el pensamiento
comprensivo y crtico. Es preciso que compare, clasifique, o secuencie objetos y sistemas, que lleve a cabo
su anlisis, evaluando la informacin obtenida, estimando su pertinencia y su adecuacin a los fines
propios.
Durante el diseo, especialmente, se producen muchas ideas que deben ser sometidas al anlisis y
tamizadas por el pensamiento crtico, se predicen efectos trabajando con el razonamiento lgico,
deductivo, tambin se razona analgicamente, siempre a partir de una interpretacin de la informacin de
ndole diversa, cada vez ms normalizada a medida que se progresa en propuestas ms exigentes.
En la fase de evaluacin, se ponen en marcha mecanismos de recapitulacin, de reestructuracin del mapa
cognitivo, en varios rdenes: el tcnico, conjunto de decisiones tomadas en cada micro-proceso en los que
se estructura la resolucin completa del problema; personal, la relacin con el resto de colegas, el modo en
el que se ha establecido el plan de trabajo, etc. El resultado final es totalmente contrastable.
La organizacin y el funcionamiento de las sociedades se pueden comprender al contrastar la correlacin
entre el desarrollo tecnolgico y los modelos sociales y econmicos dados a lo largo de la historia. Los
problemas a resolver pueden ser semejantes en distintas sociedades, pero las soluciones que da cada una
de ellas estn en consonancia con su desarrollo social, paralelo al tecnolgico. Las materias ofrecen la
oportunidad de conocer mejor su entorno inmediato y tambin el mundo globalizado en pleno proceso de
construccin.
La cooperacin y la asuncin de responsabilidades que conlleva el trabajo en grupo, la explotacin de la
diversidad a la hora de encontrar soluciones imaginativas a problemas tecnolgicos compartidos y otros
componentes de las materias relacionadas con la competencia tecnolgica, reducen la dificultad para el
descubrimiento del otro y facilitan la adquisicin de la competencia para convivir.
Esta competencia est sumida en la competencia tecnolgica. De hecho la iniciativa para transformar, de
modo organizado, las ideas en actos es bsica en la competencia tecnolgica. El mtodo de proyectos es
depositario de las fases del emprendizaje; adems requiere del discente una actitud de presencia en la
realidad, de atencin, de hacerse preguntas, algo que se debe cultivar para afrontar la pasividad potencial
de una sociedad de consumidores.
81
La fase de creacin de soluciones incluye los momentos de aplicacin del pensamiento divergente, tan
necesario en una sociedad hiper-comunicada. Permitir el surgimiento de soluciones nunca antes vistas, o
aportar una diferencia que otorgue personalidad propia a un producto, supone una de las mayores
satisfacciones humanas, lo que llevado al aula contribuye a incrementar la autoestima, realimentando de
este modo el impulso a nuevas iniciativas y a perseverar en sus esfuerzos.
La fase de realizacin obliga a descender del plano mental. Necesariamente lleva al autocontrol y al
equilibrio emocional, con la aceptacin de las limitaciones, tanto las referentes a las propias capacidades
como las impuestas por los recursos con los que se ha de laborar, es momento de enfrentarse a la
resistencia del mundo fsico. Se hace necesario cultivar la actitud proactiva para no rendirse ante la mnima
dificultad. Es tambin una ocasin para experimentar que los errores son una de las mejores fuentes de
aprendizaje que ha tenido la humanidad.
La ltima fase, de evaluacin y recapitulacin, ha de suponer reorganizar el propio mapa cognitivo, una
labor que conlleva cierto ensimismamiento. Las conclusiones son el punto de partida para un nuevo ciclo
de innovacin. Por otra parte, siendo el alumnado dueo del proceso, ha de tomar decisiones
gradualmente ms complejas, lo que refuerza su autonoma.
Resolviendo un problema tecnolgico se hace frente a mltiples resistencias, fruto de las respuestas del
mundo fsico y virtual ante los intentos de materializar artefactos, sistemas o programas que el alumnado
ha pergeado. Esa interaccin ofrece al discente la posibilidad de reflexionar sobre sus pensamientos,
sentimientos y acciones, de manera que con el tiempo, en una especie de mejora continua, va regulando su
actividad, va autoajustando su propia imagen soslayando contrariedades fruto de anteriores desajustes. En
ltima estancia la adecuada valoracin de s mismo le sirve para orientarse y acercarse a la
autorrealizacin.
Competencia para la comunicacin lingstica y literaria
La transmisin del bagaje tecnolgico se ha llevado a cabo, entre otras, merced a una extensa terminologa
que vara segn el tipo de actividades de que se trate. En las ltimas fases de la historia de la tecnologa, el
aluvin de nuevos conceptos ha propiciado que muchos trminos se hayan admitido en su expresin
original inglesa. Durante la resolucin de los problemas tecnolgicos a los que se enfrenta, el alumnado va
recurriendo a esa nube de acepciones adaptndose a los distintos contextos. As, se ver en la necesidad de
llevar a cabo una lectura comprensiva de textos de diferente tipologa, especialmente expositiva, algunos
en un idioma extranjero, de los cuales extraer la informacin relevante para sus fines. Son fuentes
habituales para la adquisicin de la informacin los hipertextos de la Web, los catlogos de fabricantes, los
propios libros de texto o enciclopedias especializadas, entre otros.
Durante la seleccin de la mejor idea a implementar, dentro del grupo de trabajo, se establecen procesos
de escucha comprensiva de las ideas de los dems y de expresin de los propios argumentos. Se cultiva la
actitud dialogante que favorece la decisin ptima para el objetivo comn del grupo. La comunicacin de la
solucin realizada supone la puesta en marcha de las destrezas para la correcta composicin de un texto,
ms o menos ilustrado, o la elaboracin de un discurso, llegando en ocasiones a la creacin de trminos
que asignen operadores o funciones an no reconocidos. Esta documentacin, inherente al proyecto, debe
ser lo suficientemente explcita como para permitir la reelaboracin o la mejora de los resultados en una
fase posterior. La comunicacin de resultados, en la fase final del proyecto, es un momento idneo para
trabajar la expresin oral de una manera formal.
La actividad tecnolgica se dirige, esencialmente, a la mejora de las condiciones de vida humana,
permitiendo la satisfaccin de sus necesidades o deseos; por ello, su intervencin sobre el medio, siguiendo
criterios de eficacia y economa, es determinante. Esta intervencin hace hincapi en el consumo racional,
el respeto por la sostenibilidad, y la perseverancia en una actitud tica y crtica con las transformaciones en
82
el propio medio, tanto artificial como natural. La actividad constructiva del tecnlogo tiene muy presente
los criterios de salud, las normas de seguridad e higiene, ergonoma, etc.
La competencia cientfica se complementa con la tecnolgica; esta le ofrece la posibilidad de medios ms
sofisticados para la investigacin, llegando a resultados que de otra forma no hubiesen sido posibles. La
Ciencia le otorga a la Tecnologa nueva informacin sobre la que construir sus desarrollos. Ambas incluyen
la toma responsable de decisiones sabida la trascendencia de la actuacin humana en el medio.
En la intervencin sobre el mundo fsico, o el virtual, el alumnado utiliza inicialmente la estimacin, para
aproximarse a los distintos valores que toman las magnitudes con la que trabaja. Con el tiempo, la precisin
se vuelve condicin indispensable para poder resolver los problemas tecnolgicos; es entonces cuando
sistematiza el empleo de notaciones numricas, smbolos y expresiones para tratar con los aspectos
cuantitativos de la realidad, que ha de ir transformando en las materias tecnolgicas. Las distintas
situaciones problemticas que surgen durante el anlisis de objetos y sistemas tecnolgicos o la resolucin
de problemas, ponen en juego el saber decidir el mtodo de clculo adecuado y ejecutar las operaciones
que resuelvan cada una de ellas. En unas ocasiones, midiendo, interpretando, resolviendo, aplicando y en
otras creando algoritmos, tablas, escalas, grficos, esquemas, expresiones matemticas en suma, que
permiten el clculo y el razonamiento lgico y espacial inherente a las situaciones problemticas surgidas
en el quehacer de la tecnologa.
La tecnologa est interconectada con la sociedad, de esta emanan las necesidades, las propuestas de
mejora de algn aspecto de la vida de las personas que la tecnologa retoma para transformarlos.
Soluciones tecnolgicas sofisticadas no funcionan en una sociedad no preparada para ellas o,
inversamente, soluciones obsoletas no inmutan a una sociedad que est en otra onda.
En esta poca se constata que la tecnologa est influyendo drsticamente en la sociedad, en el modo de
vida; est percutiendo en exceso sobre la economa y, por lo tanto, se est convirtiendo en determinante,
llegando tambin a configurar las relaciones sociales, los modos de interactuar las personas y grupos, etc.
Desde el conocimiento de los diferentes elementos que forman parte de las soluciones tecnolgicas a largo
de la historia, podr juzgar en qu medida el impacto ha sido beneficioso o perjudicial para la sociedad,
posibilitando que desarrolle valores de compromiso y solidardiad, y adopte en lo sucesivo soluciones que
contribuyan a la mejora y sostenibilidad.
La resolucin de problemas tecnolgicos permite comprobar la herencia cultural de una comunidad, su
patrimonio, su bagaje en la expresin creativa de ideas tanto de corte artstico como utilitario, las
destinadas a resolver las necesidades de cada momento histrico. De hecho, las diferentes fases histricas
se han correspondido con niveles especficos de la tecnologa, con distintos modos de resolver sus
problemas.
El contraste de las diferentes soluciones, a los mismos problemas, pone de manifiesto el ingente esfuerzo
de los antepasados en mejorar la calidad de vida, lo que hoy en da se puede aprovechar y reconocer. Por
otra parte, sobre los productos que acaba materializando el alumnado cabe realizar matizaciones, durante
su diseo y acabado, sobre aspectos que redundan en su valor aadido, en su competitividad, y se
relacionan con la imaginacin y la creatividad, capacidades que estn resultando prioritarias en este mundo
globalizado.
Competencia motriz
El quehacer tecnolgico asume un comportamiento motriz en el empleo de las distintas herramientas,
incluido el ordenador, para materializar sus soluciones. La psicomotricidad fina, el empleo diestro de las
manos, conllevan un afinamiento de la competencia motriz. Del mismo modo, al utilizar equipos y
83
mobiliario diverso, se tienen en cuenta aspectos relacionados con la ergonoma, tomando conciencia de la
importancia que tiene el cuidado de unos buenos hbitos en el bienestar fsico y la proteccin de la salud.
84
1.3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA

Conocerse y entenderse a s mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la
adquisicin, interpretacin crtica y utilizacin de los conocimientos de las ciencias sociales; as como del
empleo de metodologas y procedimientos propios de las mismas, para actuar autnomamente desde la
responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la vida; con el fin de colaborar al desarrollo
de una sociedad plenamente democrtica, solidaria, inclusiva y diversa.
Componentes
La competencia social y cvica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificarse a s mismos como personas individuales, que viven en sociedad con otras
personas; organizndose y colaborando con ellas en grupos de distintas caractersticas, con
diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal, nacional, etc.).
2. Conocer la sociedad en que viven; en lo que se refiere a su formacin, organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad; as como en lo que concierne al territorio
en el que se asienta y organiza tomando conciencia de su pasado y desarrollando la
capacidad para actuar positivamente en relacin a los problemas que la accin humana
plantea en el mismo.
3. Asumir y tomar parte de una ciudadana consciente del medio en que se desenvuelve,
comprometida y solidaria, que valorando la pluralidad social y cultural de las sociedades
contemporneas y especficamente de la sociedad vasca actual, y mediante la bsqueda de
nuevas formas de relacin con la naturaleza, consigo mismo y con los dems, contribuya en
su mejora y sostenibilidad.
4. Utilizar los Derechos Humanos como referente universal para la elaboracin de juicios sobre
las acciones y situaciones propias de la vida personal y social y ejercer como ciudadanos sus
derechos y asumir sus deberes; desarrollando actitudes de participacin, respeto, justicia
social y solidaridad para hacer efectiva una democracia fundamentada en valores.
5. Conocer la configuracin, a lo largo del tiempo, de los diferentes grupos sociales interactivos
que en su evolucin han experimentado y experimentan tensiones y conflictos de
convivencia; para que mediante una conciencia crtica del pasado sepamos en el futuro
utilizar los procedimientos pacficos y democrticos para su solucin.
6. Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, tanto en los aspectos fsicos como en los sociales y culturales; las experiencias colectivas pasadas y las que se desarrollan en el presente; as como el espacio
fsico en que se desenvuelve su vida en sociedad, de forma que nos ayude a situarnos como
agentes activos de la misma.

Entendemos por competencia social y cvica, la que proporciona las destrezas necesarias para utilizar los
conocimientos adquiridos sobre la sociedad para interpretar situaciones y problemas sociales en contextos
y escalas espaciales variables; elaborar respuestas y tomar decisiones, as como para interactuar con otras
personas y grupos sociales conforme a normas.
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Analizar informacin, dialogar con otras personas, valorar situaciones, proponer soluciones a problemas
sociales, identificar protagonistas e intereses y relacionar las causas y las consecuencias de los fenmenos
sociales, etc. Son algunos de los aspectos ms relevantes de esta competencia.
Igualmente esta competencia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos precisos sobre la
organizacin, el funcionamiento y evolucin de las sociedades actuales, as como de los sistemas
democrticos y de los valores en los que se basan.
La competencia social y cvica desarrolla conocimientos, destrezas y valores sociales y cvico-ciudadanos, de
forma que capacita para escuchar, dialogar, comunicar y proponer soluciones viables, as como de trazar
planes personales de actuacin coherentes y responsables consigo mismo y con los mbitos sociales de los
que se forma parte.
La competencia social y cvica permite desenvolverse con responsabilidad y autonoma creciente;
desarrollar un espritu crtico respecto a distintas situaciones sociales, desde el dilogo, la solidaridad, la
participacin activa, la empata, los valores democrticos y cvicos, la justicia social, y el respeto a la
diversidad; que propicia, finalmente, una conciencia tanto de su propia identidad como de las injusticias y
desigualdades en las sociedades modernas.
Esta competencia potencia la indagacin de los fenmenos sociales, as como planteamientos que superan
los enfoques simplistas que ayuda a comprender la complejidad propia de las sociedades humanas.
Desarrolla valores y actitudes personales, como la asertividad, la responsabilidad, la autonoma, la
autocrtica, la perseverancia, la toma de conciencia de las propias posibilidades y la asuncin de riesgos
sopesando los aspectos favorables y las dificultades.
As mismo, permite valorar y disfrutar la pluralidad de expresiones en una sociedad cada vez ms diversa.
La competencia social y cvica abre el centro escolar al entorno y posibilita que participe y ayude a
transformar la vida social y ciudadana, de forma que cada alumno se convierte en protagonista de ese
proceso desde de su experiencia cotidiana.
reas y materias que engloba
La competencia social y cvica engloba las siguientes reas y materias:
Educacin Primaria:
Ciencias Sociales
Valores sociales y cvicos
Geografa e Historia
Valores ticos
Economa
Iniciativa emprendedora y empresarial
Cultura Clsica
Filosofa
1.3.5.3. Enfoque de las reas y materias

La competencia social y cvica se desarrolla a travs de todas las reas y materias del currculo y
especialmente:
86
En Educacin Primaria, las diversas disciplinas cientficas que se integran en las Ciencias Sociales entienden
a las personas como seres individuales y sociales, y estudian su realidad en los aspectos geogrficos,
sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades en el alumnado que les permitan
tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella; as como aprender a vivir en sociedad,
conociendo las instituciones y mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las normas de la
vida colectiva.
En Educacin Secundaria Obligatoria, por medio de la Geografa e Historia de forma que la Historia
proporciona a los alumnos conocimientos y mtodos para comprender la evolucin de las sociedades a
travs del tiempo; as mismo, la Geografa se encarga de la dimensin espacial y de la accin humana en el
medio natural y sus consecuencias. No obstante, la comprensin actual de la realidad humana y social
requiere de la intervencin de otras materias que forman parte del mbito de las Ciencias Sociales y que
presentan perspectivas de anlisis diferentes y complementarios a stas. Es el caso de las aportaciones
proporcionadas desde la Economa y la Iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial, que
proporcionan conocimientos sobre las caractersticas econmicas de un mundo progresivamente ms
globalizado y de las posibilidades de participar en el mismo; y de la Cultura Clsica y la Filosofa que nos
remiten a las bases culturales y de pensamiento de nuestra Civilizacin Occidental.
La materia de Cultura Clsica tiene como finalidad la observacin y el anlisis de la realidad histrica,
geogrfica, social, poltica y cultural de los antiguos griegos y romanos y su estudio contribuye a que el
alumnado comprenda mejor su propio mundo y fortalezca su conciencia crtica.
La contribucin de esta materia a la competencia social y cvica se establece desde el conocimiento de las
instituciones y el modo de vida de los antiguos griegos y romanos como referentes histricos de
organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y
deberes de los individuos y las colectividades. Asimismo, fomenta la adquisicin de valores democrticos
como son el dilogo en la resolucin de conflictos, el respeto hacia las opiniones distintas a las propias, la
no discriminacin, la solidaridad, etc.
El conocimiento de su propia historia constituye la base sobre la que se asienta el progreso de cualquier
sociedad. La historia de Europa est marcada por las civilizaciones griega y latina, y su estudio y
conocimiento se convierten, por tanto, en una necesidad ineludible.

adquisicin de la competencia social y cvica:
mbito personal: Situaciones relacionadas con el desarrollo intrapersonal y el interpersonal del entorno
ms prximo, como son el hogar, la familia, las amistades y todas aquellas situaciones que incluyen
problemas que afectan a nivel individual. Situaciones conflictivas de distinta naturaleza y correspondientes
87
a distintos mbitos, especialmente las situaciones de conflicto en la vida cotidiana. Tales como: la
representatividad en el centro educativo; la convivencia en el centro escolar; la convivencia familiar, etc.
mbito social: Situaciones relacionadas con la comunidad local, las instituciones y organizaciones y todas
aquellas situaciones que incluyen problemas que afectan como miembros de una sociedad global y
respetuosa con otras culturas. Situaciones en las que se plantea el valor enriquecedor que tienen las
diferencias en la construccin de los valores y de la identidad personal. Tales como: la participacin en
asuntos de mbito municipal; las modificaciones urbansticas; las acciones en el medio ambiente, el
contacto con otras culturas, el asociacionismo, los servicios pblicos del estado de bienestar, etc.
mbito acadmico: Situaciones relacionadas con el aprendizaje y todas aquellas situaciones que incluyen
problemas que afectan como aprendices. Tales como: la participacin en grupos colaborativos y
cooperativos, el aprendizaje entre iguales, el error como oportunidad para aprender, etc.
mbito laboral: Situaciones propias del mbito laboral, relacionadas con el mundo del trabajo.. Tales
como: la insercin parcial o total en el mundo laboral, bsqueda de empleo, conocimiento sobre
organismos con polticas activas de empleo, derechos y deberes laborales, la actividad econmica, la
formacin profesional y continua, etc.
acadmica y laboral.
1.3.5.5. Contribucin de las reas y materias sociales y cvicas al logro de las

competencias bsicas
La competencia social y cvica contribuye al desarrollo de las competencias bsicas transversales desde
diferentes mbitos de aprendizaje.
Las materias de la competencia social y ciudadana facilitan a los alumnos el conocimiento de las
caractersticas de los distintos grupos sociales y aporta las claves para lograr una participacin activa y
responsable en los mismos. Teniendo en cuenta, que estos grupos sociales son interactivos, que se han ido
configurando a lo largo del tiempo y que han experimentado y experimentan tensiones y conflictos de
convivencia de origen diverso, que es preciso abordar con procedimientos pacficos y democrticos.
Las materias de la competencia social y ciudadana ayudan a los alumnos a entenderse mejor a s mismos
como personas irrepetibles, que viven en sociedad con otras personas, organizndose con ellas en grupos
de distintas caractersticas, con diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad,
municipal, estatal, etc.).
Las materias de la competencia social y ciudadana facilitan comunicarse y conversar ya que estas son
acciones que suponen poseer habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems
y con el entorno, as como para acercarse a otras culturas, que adquieren consideracin y respeto en la
medida en que se conocen. La comunicacin est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos, pudiendo ser tambin instrumento para la igualdad, la superacin de estereotipos, expresiones sexistas, etnicistas, racistas, etc.
88
La informacin tiene un peso muy relevante en la competencia social y cvica. Las acciones propias de la
obtencin y de la comunicacin de la misma permiten buscar, recopilar y procesar esta informacin, as
como ser competente a la hora de componer y utilizar los distintos tipos de textos y soportes en funcin de
la intencin comunicativa.
Las materias de la competencia social y ciudadana aportan herramientas para poder enfrentarse de forma
cada vez ms autnoma a un anlisis crtico y riguroso de la realidad social. Posibilita obtener una visin
estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios en una sociedad progresivamente
ms global. Promueve el razonamiento inductivo a partir del anlisis de los datos para construir
interpretaciones de diferentes hechos y situaciones sociales; y el hipottico deductivo con el que construir
primeras aproximaciones explicativas multicausales.
Las materias de la competencia social y ciudadana favorecen el desarrollo de estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar informacin. Promueve el desarrollo de iniciativas de planificacin y
ejecucin, as como procesos de toma de decisiones. Los aprendizajes ligados a la competencia han de
servir como herramientas para, a partir del conocimiento y del anlisis crtico de la organizacin y del
funcionamiento de la sociedad, imaginar acciones e iniciativas que la mejoren.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas disciplinares
La competencia social y cvica contribuye al desarrollo de algunas competencias clave especficas desde
diferentes mbitos de aprendizaje.
La competencia social y cvica por medio de las diferentes reas en las que se vehicula, posibilita conocer y
valorar las manifestaciones del hecho artstico y, entre otros, tiene como objetivo dotar a los alumnos de
destrezas para su comprensin y de aquellos elementos tcnicos, estticos y significantes imprescindibles
para el anlisis del mismo. As mismo, se favorece la apreciacin del hecho artstico; se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin; se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas; se aprende a
valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a implicarse en su conservacin.
La competencia social y cvica por medio de las diferentes reas en las que se vehicula la percepcin y
conocimiento de los componentes del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes mbitos geogrficos como en el entorno del alumno. Desarrolla la orientacin, localizacin,
observacin e interpretacin de los espacios y paisajes naturales reales o representados. Igualmente,
fomenta el anlisis de la accin del hombre en el medio y sus consecuencias. Conciencia a los alumnos de la
necesaria proteccin y cuidado del medio ambiente desde el mbito personal de actuacin al comunitario.
Las materias de la competencia social y ciudadana desarrollan aspectos como: la comprensin de datos de
carcter cuantitativo, ya que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin grfica. As mismo, permite conocer las caractersticas espaciales del
medio fsico, mapas, perfiles topogrficos, etc. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin
y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y funcionalidad.
89
1.3.6. COMPETENCIA ARTSTICA

Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, en distintos contextos
temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estticos tienen en la vida de
las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos
en la produccin de mensajes artsticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa,
imaginacin y creatividad.
Componentes
La competencia artstica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comprender los lenguajes artsticos entendindolos como recursos de expresin y
comunicacin, para utilizarlos en sus propias producciones, e identificarlos en obras
artsticas y culturales.
2. Generar productos artsticos de manera personal y razonada como forma de expresin,
representacin y comunicacin de emociones, vivencias e ideas en distintas situaciones y
mbitos de la vida.
3. Interpretar manifestaciones y producciones artsticas dentro de los contextos temporales
y culturales en los que se han producido, analizando y discriminando funciones y usos
presentes en las mismas para comprender su repercusin y significado en la vida de las
personas.
4. Apreciar de manera reflexiva y crtica los elementos que integran el patrimonio artstico y
cultural como fundamento de la identidad de los pueblos y de las culturas en situaciones
de intercambio, dilogo intercultural y experiencias compartidas.

Se entiende por competencia artstica el conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos. Asimismo, esta competencia incluye el conocer bsicamente las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos
para expresarse con iniciativa, imaginacin y creatividad.
Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las manifestaciones culturales supone identificar las
relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas
de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Implica, adems, mostrar inters
por la participacin en la vida cultural, el desarrollo de la propia capacidad esttica y contribuir en la
conservacin del patrimonio cultural y artstico de la propia comunidad y de otras comunidades.
Esta comprensin de las manifestaciones culturales significa, tambin, tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa,
expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana
de las personas y de las sociedades, especialmente hoy en da.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto
que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de
comprensin y expresin, as como planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos
resultados. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como
percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo de las artes.
90
Asimismo, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un
trabajo colectivo, conlleva disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un
resultado final y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones
ajenas.
Por ltimo, el desarrollo de esta competencia contribuye a la realizacin personal, acadmica, social y
profesional del alumnado ya que engloba el desarrollo de la sensibilidad, la experiencia esttica y el
pensamiento creativo as como el trabajo basado en proyectos que involucran estrategias de interaccin
con otras disciplinas y contribuyen al desarrollo de las otras competencias bsicas.
La competencia artstica engloba las siguientes reas y materias:
Educacin Primaria:
Educacin Artstica
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Msica
Artes Escnicas y Danza
1.3.6.3. Enfoque del rea y de las materias

A la hora de abordar las reas y materias que engloba la competencia artstica, hemos de tener en cuenta
que las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de
las personas. Ya que tanto los productos artsticos reconocidos como alta cultura en el mbito de las artes
visuales, de las artes escnicas, de la msica o de la danza, como la mayor parte de los sonidos, objetos e
imgenes que consumimos, se nos presentan bajo un envoltorio esttico cada vez ms cuidado.
Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo que estn presentes en nuestros
procesos de socializacin, de construccin de identidad y tambin en la elaboracin de las ideas que
tenemos sobre el mundo que habitamos. Por otro lado, el contexto cultural que acoge estas referencias
estticas ha sufrido notables transformaciones, en gran parte debidas al desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que han generado el consumo masivo de msica e imgenes y han
propiciado encuentros cada vez ms estrechos y ricos entre expresiones artsticas diversas: msica, danza,
artes visuales, artes escnicas y otros productos de los medios de masas.
En este momento, la educacin en los distintos campos artsticos es de especial importancia ya que la
manipulacin (con finalidades artsticas o no) de la informacin visual y musical en la vida cotidiana, genera
y necesita de capacidades de pensamiento ms cercanas que nunca a las requeridas en el arte. Las
prcticas artsticas posibilitan el desarrollo de la creatividad, de la imaginacin, de la autonoma, el
desarrollo perceptivo y motriz, el desarrollo de la sensibilidad esttica, de la expresin personal, del
pensamiento cualitativo, de la inteligencia emocional, de la capacidad de comunicacin y socializacin...,
capacidades que deben filtrar nuestros encuentros con los productos visuales, musicales, de creacin
escnica...
Por otro lado, la educacin artstica tal y como actualmente se entiende, trasciende de la mera produccin:
ensear herramientas tcnicas y de lenguaje para adentrarse en la dimensin cultural y social de los hechos
artsticos. La importancia, dimensin y potencialidad de los elementos icnicos en nuestra sociedad,
realizados por medios muy diversos tradicionales o soportados en la tecnologa, y el haberse
convertido en elementos de consumo, exigen ensear al alumnado la interpretacin y el anlisis crtico de
los mismos. Exige hacerles conscientes de que todas las formas de las artes son expresiones de las ideas, los
sentimientos, las creencias y las actitudes de las personas, revelan las identidades tanto de los individuos
como de los grupos y al mismo tiempo actan como conformadoras de las mismas.
91
La dimensin de uso del arte, su entroncamiento en la produccin cultural humana como una necesidad en
relacin directa con la experiencia vital, ms all de mitificaciones y esencialismos, debe ser trabajada en el
aula, como forma de romper con la enorme distancia instalada en nuestra cultura entre el arte y la vida de
las personas.
Educacin Primaria
En esta etapa, el alumnado est expuesto a una serie de cambios importantes, tanto en su faceta de
productor de imgenes, dibujos, msica como en su faceta de usuario, de receptor de los mismos,
pasando del disfrute ldico al abandono en el caso de la produccin y a un crecimiento exponencial de su
utilizacin, muchas veces acrtica, en la faceta de usuario. Muchos de estos cambios son inducidos por una
serie de factores que actan de manera determinante en el entorno social del alumnado: modas, criterios
estticos visuales y musicales de los medios y del arte adulto presentes en la sociedad A diferencia de
otras materias, las imgenes y la msica (artsticas o no) impregnan toda la vida en aspectos tan
importantes como sus emociones, su identidad o su socializacin.
Estos procesos merecen un esmerado cuidado en el paso de la infancia a la preadolescencia para que no se
generen distorsiones y brechas entre sus referentes estticos visuales y musicales, cada vez ms
importantes en su vida y aquellos de la cultura escolar. Esta ltima deber ayudar al alumnado a
comprender la cultura en la que vive, dialogando con ella, para que elabore criterios tiles y desarrolle el
sentido crtico.
Es necesario sealar, tambin, que en ningn momento esta dimensin reflexiva se entiende aislada o
alternativa a la produccin, especialmente en esta etapa, en la que los nios y nias pasan por procesos
cambiantes y muy delicados en su faceta de productores, procesos que hay que atender con esmero,
procurando los apoyos necesarios y los procesos de mediacin que eviten su precoz abandono en estos
aos.
Educacin Secundaria
En secundaria es especialmente importante para el alumnado, recoger en el currculum los medios para
desarrollar su potencial reflexivo y de anlisis de la cultura en la que viven, ya que su experiencia cotidiana
est filtrada por el uso, muchas veces acrtico, de referentes estticos, referentes que intervienen, de
forma relevante en esta edad, en sus procesos de socializacin, y de construccin de identidad y de valores.
El alumnado de secundaria est en disposicin de abordar una reflexin ms madura que le ayude a
comprender los hechos artsticos ms all de una idea de las artes que ha estado demasiado alejada de sus
vidas y de sus intereses. Una idea de las artes que puedan situar dentro de un sistema que relacione las
distintas manifestaciones estticas de las sociedades, sus usos, funciones y significados culturales y que
tambin haga sitio a sus propias vivencias y preocupaciones estticas. El mbito escolar debe procurar
espacios donde estas vivencias y preocupaciones estticas entren tambin en dilogo, para no generar
distorsiones y disminuir la distancia entre la cultura escolar y la experiencia artstica que el alumnado vive
fuera del aula.
Por tanto, se hace necesario trabajar con un amplio abanico de productos artsticos, no slo los que
pertenecen a la alta cultura artstica, contemplando la enorme riqueza y vivacidad que adopta en la
actualidad, sino tambin aqullos presentes en la vida.

92
adquisicin de la competencia artstica:
En lo que concierne al mbito personal, habremos de tener en cuenta que el alumnado es sensible a las
preocupaciones y experiencias estticas que se manifiestan en los objetos de que se rodean, en la msica
de la que se acompaan, en su ocio, en su vida cotidiana, y que sobre todo tienen que ver con la
configuracin de sus identidades. Desde ah es desde donde deberemos de proponer situaciones que lleven
al alumnado a enfrentarse a s mismo como productor, y como sujeto autnomo que interpreta el mundo,
toma decisiones, y elabora soluciones con criterio propio ante la produccin de imgenes, msica,
movimiento... Estas producciones propias se generan muchas veces como respuesta o dilogo con los
productos musicales y visuales que recibe.
En lo que respecta al mbito social, hemos de considerar que nos encontramos con un alumnado que se
mueve dentro de un amplio abanico de productos soportados en la imagen y en el sonido, no slo los que
pertenecen a la alta cultura artstica, sino tambin aqullos presentes en la vida cotidiana que van desde la
moda en el vestido, hasta las ltimas tendencias en msica, pasando por las revistas juveniles, los
espectculos, la publicidad o los medios de comunicacin. Es desde el uso de estos medios artsticos desde
donde habremos de proponer situaciones que permitan valorar la liberta de expresin, la diversidad
cultural y la realizacin de experiencias compartidas.
En el mbito acadmico vemos que el alumnado de primaria pasa por grandes cambios tanto en su faceta
de productor como en la de usuario, de receptor de los productos artsticos. Pasa del disfrute ldico al
abandono en el caso de su faceta como productor y se da un crecimiento exponencial, muchas veces
acrtico, en su faceta de usuario. La escuela para su faceta de productor, deber proporcionarle situaciones
que le procuren los andamiajes necesarios y los procesos de mediacin que eviten el abandono de esa
produccin; y en su faceta de usuario, deber ayudarle a comprender la cultura en la que vive, dialogando
con ella, para que elabore criterios tiles y desarrolle el sentido crtico que necesita. Asimismo, en
secundaria, es habitual que la dimensin productiva de la educacin artstica, pierda peso frente a la
dimensin reflexiva. Por tanto, aspectos como la interpretacin crtica, la apreciacin de valores culturales,
la capacidad de establecer relaciones complejas entre diferentes hechos artsticos o estticos, la capacidad
de reflexin sobre sus propias vivencias estticas, sobre las potencialidades de las artes como
conformadoras de identidades, deben pasar a primer plano.
Asimismo no hay que olvidar la capacidad de regeneracin que tienen las artes en la vida de las persona y
en su entorno mas cercano, de esta manera un buen desarrollo de la competencia artstica no solo supone
una mejora en la vida de nuestro alumnado en lo personal, sino tambin en el entorno fsico en el que
desarrollan gran parte de su vida, como son los espacios escolares. Un buen desarrollo de la competencia
artstica propiciar mejoras en este entorno fsico, en sus aspectos tanto sonoros como visuales ya que har
hincapi en la creacin de entornos saludables, amables y favorables para un adecuado desempeo de las
actividades acadmicas diarias.
En el mbito laboral habremos de potenciar desde el aula situaciones que les ayuden a conectarse de
manera consciente con la msica, el mundo visual y las manifestaciones artsticas en las que estn cada vez
ms inmersos. Expandir esta capacidad del alumnado para conectarse con una gran cantidad de recursos
dentro y fuera del aula, ampla su capacidad de generar nuevas ideas y propicia su crecimiento personal.
acadmica y laboral.
93
1.3.6.5. Contribucin de las reas y materias artsticas al logro de las competencias

bsicas
Las reas y materias que engloba la competencia artstica contribuyen al desarrollo de las competencias
bsicas del currculo, tanto a las transversales como a las especficas, ya que son indispensables para la
comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos y
el fomento de la creatividad.
A esta competencia se contribuye, como desde todas las reas y materias, a travs de la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los
procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que la materia aporta. Se desarrolla, asimismo,
esta competencia, en la transcripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones
dadas y en la valoracin de la obra artstica. Y de manera especfica, hay que sealar, que las canciones son
un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y afianzamiento de las dos lenguas oficiales
de nuestra comunidad y el reforzamiento en el aprendizaje de segundas y/o terceras lenguas.
No podemos olvidar, adems, que los nuevos soportes de informacin y comunicacin se articulan, en una
altsima medida, sobre la imagen y el sonido y adems tratan de generar experiencias estticas en quienes
los utilizan. Elaborar una presentacin, almacenar nuestros recuerdos fotogrficos en el ordenador, enviar
mensajes y recibirlos, conllevan la manipulacin casi inevitable de imgenes y msica. Para muchos
autores, estas capacidades de manipulacin y comprensin de imgenes y de sonido, suponen una nueva e
imprescindible alfabetizacin en nuestros das, cuya competencia recae de forma importante en las reas y
materias de la competencia artstica. Se trata de que el lenguaje tecnolgico-digital se pueda utilizar para
producir mensajes con valor esttico en la vida cotidiana; de que los procesos de pensamiento ligados a la
manipulacin de informacin sonora y visual, estn filtrando esos usos de la tecnologa. Por otro lado, la
misma produccin artstica actual cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico donde la competencia
artstica es imprescindible.
Las reas y materias de la competencia artstica contribuyen a la adquisicin de la conciencia, gestin y
control de las propias capacidades y conocimientos, promoviendo el trabajo a travs de proyectos en los
cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la bsqueda de recursos adecuados, a la reflexin
sobre los pasos a dar, a la explicitacin y argumentacin de las razones que le llevan a tomar esas
decisiones, a hacer balance de los aprendizajes que realiza.
El proyecto artstico converge con la investigacin reflexiva. Esta estrategia metodolgica cuestiona una
idea de arte como produccin espontnea, como "inspiracin pura" que la diferencia de otras formas de
trabajo y permite el trnsito de experiencias de aprendizaje con otros mbitos de conocimiento y favorece
procesos experimentales e intuitivos. Tambin genera la consciencia de la necesidad de buscar recursos
ajustados, de aprender de los dems y de cooperar para avanzar.
Competencia para la iniciativa personal y espritu emprendedor
El proceso que conlleva el desarrollo de un proyecto, de una elaboracin artstica desde la exploracin
inicial hasta el producto final, no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras,
sino que tambin genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
En estas reas y materias el alumnado se enfrenta al mundo a travs de la msica y de las imgenes, y en el
anlisis de las mismas se enfrenta tambin ante otro sujeto, constructor de esa msica y de esas imgenes,
con el que tiene que dialogar. Esto coloca a cada persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un
pensamiento propio al descifrar el documento plstico, sonoro, visual o audiovisual con el que dialoga.
94
Cualquiera de estas prcticas forma en la toma de decisiones, en la construccin de un criterio propio, y en

la elaboracin de ideas y procesos que confluyen en la adquisicin de la iniciativa personal.
Las artes y los productos de la cultura visual y musical son reflejo de la sociedad en la que tienen origen y
estn ligados a sus contextos de produccin. Las disciplinas artsticas contribuyen al desarrollo de la
competencia social y ciudadana y propician entrar en reflexiones sobre preocupaciones sociales de tiempos
pasados y actuales.
Adems, la prctica artstica permite articular discursos, construir respuestas, problematizar situaciones
en claves estticas de enorme fuerza emotiva y de enorme eficacia social. Hacer consciente al alumnado de
los diferentes usos sociales de las artes, es tan importante como animarle a que produzca sus propias
respuestas, sus propias miradas, sus propias formas de sentir.
Las artes, a pesar de la herencia que arrastran y que las une demasiado a lo individual, son un hecho social
a todos los niveles. Y la produccin tambin puede ser un espacio de trabajo colectivo, donde se cultiven
valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El respeto, la aceptacin de las producciones
ajenas, la valoracin de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a travs de asl artes,
en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son igualmente valores que han de desarrollarse
dentro de estas reas y materias.
El hacer frente a un proyecto creativo exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas y barajar
posibilidades y soluciones diversas. La expresin artstica, como forma de emitir respuestas abiertas,
admite las diferentes opciones personales y colectivas, permite la afirmacin de la autoestima, de la propia
identidad y trabaja con las emociones, con la afectividad y colabora en la gestin de dichas respuestas.
El trabajo artstico permite indagar en nuestros sentimientos y en los ajenos, releerlos y reelaborarlos,
adaptndolos a nuestra propia experiencia. El trabajo artstico, supone ofrecer miradas nuevas, revisar la
realidad y abrir posibilidades de expresar inquietudes y sentimientos con libertad, y en la infancia y
adolescencia, contar con caminos para gestionar emociones y manifestar la identidad, es especialmente
importante.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas
Adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas transversales ayudan, en mayor o
menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas especficas. Aunque estas competencias estn
directamente ligadas a reas y materias curriculares concretas, desde un planteamiento globalizador del
aprendizaje se entiende que todas ellas inciden tambin en su desarrollo.
Competencia social y ciudadana
Los hechos artsticos no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de
produccin: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas... Las artes y la actual
produccin de msica y de productos visuales deben ser un medio para analizar la sociedad y acercarse a
ella para comprenderla crticamente. Estas reas y materias deben por tanto asumir la tarea de abordar los
hechos artsticos desde esta perspectiva y no slo desde los valores formales y estticos, contribuyendo as
al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
La resolucin de problemas tcnicos que precisan muchos proyectos artsticos conlleva la utilizacin de
herramientas de pensamiento y de recursos propios de la matemtica. Desde estas reas y materias se
contribuye a la competencia matemtica tanto a travs de la necesidad de construccin de determinados
sistemas de representacin espacial, como el trazado de formas geomtricas, el diseo de todo tipo de
95
objetos, el uso de medidas y posiciones para la comprensin de las relaciones entre las formas y la
situacin espacial de personas y objetos, como a travs de la representacin temporal de los discursos
musicales, la utilizacin de proporciones, intervalos y simetras en los elementos fundamentales de la
msica.
La contribucin al desarrollo de la competencia para la comunicacin lingstica se realiza a travs de una
parte importante de la produccin artstica que se genera en estas reas y materias; desde la produccin
artstica que se conforma no slo de registros de sonidos, colores, formas y movimiento, sino tambin de
lenguaje oral y escrito completamente integrado en ella. Gran parte de la produccin musical, as como una
parte importante del arte actual y de los productos estticos del entorno (publicidad, videojuegos,
cmic...), llevan implcito el trabajo con palabras.
La incorporacin del lenguaje en los textos que acompaan a la msica, y la integracin de texto en los
productos estticos, suele suponer adems, un uso del mismo que va ms all de lo denotativo y se
adentran en lo potico, retrico, simblico... permitiendo de forma muy especial cultivar y desarrollar el
pensamiento emocional, la inteligencia cualitativa y la sensibilidad a travs del lenguaje.
96
1.3.7. COMPETENCIA MOTRIZ

Afrontar de forma autnoma, crtica, creativa y expresiva las diversas situaciones del mbito motor
relacionadas consigo mismo y con los dems, as como con el entorno fsico y cultural, integrando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes que contribuyen al desarrollo del comportamiento
motor, para adquirir los hbitos de la prctica de actividades fsicas y deportivas que ayuden a la
consecucin del bienestar integral mediante un estilo de vida saludable
Componentes
La competencia bsica motriz se desglosa en los siguientes componentes:
1. Desarrollar las capacidades y habilidades fsicas que facilitan un comportamiento motor
autnomo mediante la prctica habitual, tanto individual como colectiva, de actividades
fsicas, ldicas y deportivas que garanticen el bienestar personal y social.
2. Utilizar el comportamiento motor como medio para afirmar la propia identidad cultural y los
valores del pas, y para aprender a aceptar y apreciar la intraculturalidad e interculturalidad
existentes.
3. Utilizar el cuerpo de forma espontnea o intencionada como medio de comunicacin y
expresin creativa, afectiva y comprensiva.
4. Integrar en la vida cotidiana de forma consciente la actividad fsica, en cualquiera de sus
expresiones, como un elemento indispensable para el cuidado y la mejora de la salud en su
integridad y el disfrute de una vida equilibrada, identificando todos los aspectos extrnsecos e
intrnsecos vinculados a la misma.
1.3.7.2. Caracterizacin de la competencia motriz y materias que engloba

El enfoque pedaggico por competencias bsicas sita a la persona como objeto de la accin educativa, por
lo que tambin en la Educacin Fsica debemos tomar esta perspectiva, ya que lo realmente educable es la
persona en su totalidad.
La competencia motriz contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas mediante el desarrollo
de las capacidades y habilidades fsicas, la utilizacin del comportamiento motor como medio para afirmar
la propia identidad cultural y los valores del pas, la utilizacin del cuerpo como medio de comunicacin y
expresin y la integracin en la vida cotidiana de la actividad fsica para la mejora de la salud.
El cuerpo en sus mltiples dimensiones y el comportamiento motor autnomo dotado de significacin son
los ejes bsicos en los que se centra el desarrollo de esta competencia. Los contenidos educativos estarn
orientados a adquirir, manejar y desarrollar los conocimientos, procedimientos y actitudes que, por un
lado, faciliten la participacin emancipada y satisfactoria de la cultura del movimiento, as como, el acceso
a una vida activa y saludable alejada de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo y por otro lado,
contribuyan al bienestar psicosocial y la mejora de la interaccin y las relaciones con las personas y el
entorno en los diferentes mbitos de la vida.
Quien acta en una actividad fsica debe percibir la informacin de su entorno, analizarla desde su propia
subjetividad y experiencia, tomar una decisin adecuada a la situacin y al contexto social en el que se
encuentra e intentar llevarla a cabo. A su vez, debe adaptarse constantemente a los cambios que se van
produciendo en el transcurso de la accin.
97
Tenemos que tener en cuenta que estas actividades fsicas son en s mismas manifestaciones culturales,
surgidas, creadas y desarrolladas en culturas concretas e impregnadas de los valores y de los ideales de
dichas culturas. Desde este punto de vista, las actividades fsicas forman parte de la cultura fsica de la
sociedad y reflejan los distintos modelos de comportamiento de dicha cultura.
Las prcticas fsicas estn presentes en la sociedad en diferentes mbitos como el de la salud, el ocio y la
recreacin, los ritos culturales, el mundo del espectculo, los medios de comunicacin, o la educacin
(formal e informal). Todas estas prcticas forman parte del patrimonio motor y cultural de nuestra sociedad
por lo cual es importante preservar la diversidad y la riqueza de dichas prcticas. Esta diversidad no se
refiere solamente a las diferentes situaciones y contextos en los que podramos englobar las actividades
fsicas, sino tambin a las caractersticas sociales de las mismas. Las caractersticas de sus participantes, del
lugar o el momento en el que se practican, de los productos asociados a la prctica y del consumo de los
mismos, etc. son tambin aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de analizar dichas prcticas.
El carcter ldico, vivencial y las continuas situaciones de aprendizaje en ambientes, contextos y entornos
diversos y cambiantes que surgen dentro de un grupo heterogneo convierten a la Educacin Fsica en el
vehculo idneo para trabajar y desarrollar la dimensin socioemocional de la competencia motriz.
La expresin dramtica y corporal desarrolla la citada dimensin socioemocional de una forma ldica. A
partir del conocimiento y comprensin de uno mismo y de las propias emociones llegamos a conocer y
comprender los sentimientos de los y las dems y por ltimo, conseguir relacionarnos y entendernos para
alcanzar un objetivo comn y superar los diferentes conflictos que surjan.
Esta dimensin est vinculada al conocimiento, percepcin y regulacin de los estados emocionales, a la
capacidad de automotivarse, al reconocimiento de las emociones ajenas y al control de las relaciones.
Hablamos, por lo tanto de autoconciencia, de autorregulacin, de motivacin, de empata, de destreza
social. El desarrollo de esta competencia afecta de forma significativa en mltiples aspectos de la vida
cotidiana ya que contribuye a la superacin y resolucin de conflictos personales y laborales, a la
prevencin de conductas antisociales y nocivas, a la mejora de nuestra relaciones con las personas, tanto
en el mbito familiar, afectivo, social y profesional, a nuestra buena salud fsica y al bienestar psicosocial y
nos permite vivir en armona con nosotros mismos y con nuestro entorno.
Aunque en mayor o menor medida, todas las actividades fsicas repercuten en las diferentes dimensiones
de la salud de la persona, el caso de las actividades basadas en la realizacin de ejercicios fsicos
(estiramientos, ejercicios gimnsticos, entrenamientos de carrera, musculacin, relajacin, etc.) tienen un
gran valor a la hora de promover un estilo de vida saludable y activo. La presencia de este tipo de
actividades es amplia y diversa en nuestra sociedad y persiguen fines relacionados con las diferentes
dimensiones de la persona. No obstante, la propia prctica y la vivencia placentera de diversos tipos de
actividad fsica se convierte en la base en la que se construir el hbito activo y la futura prctica del
alumnado. La influencia de esta competencia en la consecucin de una poltica de salud exitosa y sostenible
es indudable, lo cual repercutir directamente en la propia salud del pais.
Podemos decir, por lo tanto, que la finalidad bsica de la accin educativa escolar en esta materia debe ser
educar al alumnado para una vida activa enriquecedora y saludable, teniendo como ejes bsicos, el cuerpo
y el comportamiento motor en sus mltiples dimensiones y significaciones.
Analizados los componentes que conforman la competencia motriz se deduce claramente que la referencia
fundamental para el diseo y desarrollo curricular de la materia debe ser garantizar la implantacin social
de una cultura inclusiva del movimiento a lo largo de toda la vida, que integre y asiente la actividad fsica en
la sociedad como consecuencia de la toma de conciencia del valor de un estilo de vida activo y saludable,
indicador de garanta del bienestar para todas personas y manifestacin de la identidad y los valores del
pas.
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Esta competencia engloba las siguientes reas y materias:

Educacin Primaria:
Educacin Fsica.

Educacin Fsica.
1.3.7.3. Enfoque del rea y de la materia

El rea y materia de Educacin Fsica contribuye al logro de la competencia motriz mediante el desarrollo
de sus contenidos especficos y metodologa de enseanza-aprendizaje, as como el enfoque sobre la
evaluacin.
Para alcanzar el nivel ptimo de competencia motriz se precisa emplear de forma conjunta y coordinada
conocimientos, procedimientos y actitudes. El carcter fundamentalmente procedimental del rea,
requiere una actitud activa y participativa por parte del alumnado, ya que es mediante la accin como va a
desarrollar sus competencias. Los diferentes conocimientos y el desarrollo de una actitud adecuada en cada
situacin (contenidos declarativos y actitudinales), son herramientas imprescindibles para mejorar las
posibles conductas motrices y es en la propia accin donde cobran sentido.
Las fuentes de conocimiento provendrn tanto del desarrollo de los contenidos curriculares de la materia
como de otras materias curriculares, as como, del proceso de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de
la informacin realizada de forma consciente por el propio alumnado, asumiendo ste ltimo un papel ms
activo en la construccin y actualizacin de su propio conocimiento. Esa bsqueda de conocimiento por
parte del alumnado le permitir un acercamiento al contexto cultural en el que vivimos y una
profundizacin en la propia cultura e identidad del pas.
La organizacin sistemtica y equilibrada de los contenidos durante todos los cursos permitir al alumnado
disfrutar de una amplia y diversa experiencia motriz en la que basar su capacidad para la prctica de
actividades fsicas y el desarrollo de un estilo de vida activo. Resultan factores condicionantes para dicha
organizacin las caractersticas, intereses y motivaciones del alumnado, las posibilidades del centro y del
contexto en el que ste se encuentre, la presencia de actividades de cada bloque de contenidos (diversidad
de situaciones y tareas motrices), el valor cultural de las prcticas, la posibilidad de desarrollar
competencias transversales (tanto las comunes como las especficas de la materia) y la posibilidad de
transferir lo aprendido a diversas situaciones de la vida.
En la Educacin Primaria y sobre todo en las primeras edades, la accin educativa se centra ms en las
actividades fsicas cuya situacin motriz predominante es la psicomotriz o individual en un entorno fsico
estable. Hacia los ltimos aos de esta etapa y de manera progresiva, se diversifica la naturaleza de las
actividades propuestas, tomando mayor presencia las actividades fsicas cuya situacin motriz
predominante es la sociomotriz y tambin las actividades que se realizan en un entorno fsico inestable que
requiere adaptarse a l. Las actividades planteadas estn relacionadas con las necesidades, intereses y
experiencias del alumnado. Se procura la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adapta a sus ritmos de trabajo. Las situaciones que se plantean en Educacin Primaria
debern ser de una complejidad adecuada al estadio de desarrollo en el que el alumnado se encuentre,
aumentando paulatinamente en dificultad en funcin de su evolucin.
En la Educacin Secundaria Obligatoria la enseanza de la Educacin Fsica ha de ser una continuacin de la
etapa anterior. En ese proceso continuo se irn realizando aprendizajes con niveles gradualmente mayores
de dificultad. De manera progresiva se han de incorporar de forma significativa y motivadora las situaciones
99
que se relacionan con la preparacin para la vida adulta. Del mismo modo, se desarrollar paulatinamente
la capacidad para el anlisis crtico en torno a las actividades fsicas.
La metodologa utilizada para llevar adelante la sesin tambin deber ir acorde con los fines educativos
que se persiguen. El objetivo de la accin docente deber ser crear un clima de aprendizaje adecuado,
posibilitando la interaccin del alumnado en diversas situaciones y contextos. Para ello, se informar al
alumnado de los objetivos que se persiguen con las diferentes actuaciones educativas y se orientarn las
propuestas didcticas hacia el proceso, como medio para la consecucin de los objetivos previstos.
La informacin, a la hora de proponer una actividad o una tarea, se debe trasmitir de forma precisa y
estructurada para facilitar al alumnado la comprensin de la misma. La intervencin educativa, cuando se
vea necesaria, ayudar al alumnado a prestar mayor atencin a la informacin determinante para la
consecucin de la tarea. El docente prestar especial atencin a los aspectos afectivos y emocionales
relacionados con el xito y el fracaso, fomentando en el alumnado, mediante la prctica, el descubrimiento
de nuevos medios para el progreso y el aprendizaje. Por ello, es importante que las metas propuestas para
el alumnado sean alcanzables para cada persona y reforzar positivamente los logros realizados. Estos logros
impulsarn comportamientos cada vez ms eficaces y un progreso en el aprendizaje. El logro facilita
tambin el disfrute por lo experimentado y en ese sentido facilita el camino para la inclusin de todos los
individuos.
Del mismo modo, el educador o la educadora podr orientar las conductas de su alumnado en funcin de
las actividades que le proponga incluso tratar de cambiar el tipo de conductas que se manifiesten en una
actividad haciendo cambios en las caractersticas de la propia situacin o de la tarea a realizar.
El alumnado aprende que la actividad fsica y deportiva es importante para su vida. Para ello, se debe
plantear la materia como un proyecto de innovacin y transformacin de la cultura del movimiento
imperante. Dicho proyecto tendr como finalidad proporcionar una oportunidad a todo el alumnado,
independientemente de sus caractersticas y gnero, de interiorizar esa necesidad de implementar la
actividad fsica para conseguir el disfrute de una vida activa autnoma y satisfactoria y de adquirir y
desarrollar las competencias necesarias para ello, provocando y estimulando en el alumnado el deseo de
aprender para integrar en la vida cotidiana de forma consciente la actividad fsica.
Esa conciencia de necesidad y de valor y en consecuencia, la adquisicin y desarrollo de las competencias
vinculadas a la misma se lograr mediante el conocimiento, la vivencia y puesta en prctica personal y
grupal, la observacin, la interaccin, la experimentacin, la indagacin, la exploracin, la innovacin, todo
ello en una ambiente educativo inclusivo, satisfactorio y favorable centrado en el propio alumnado.
El alumnado necesita disponer de oportunidades para aprender, para experimentar, para interactuar y el
profesorado debe preocuparse de generar mltiples situaciones e integrar en el proceso de enseanza y
aprendizaje diversos contextos, tanto dentro del mbito de la educacin formal y no formal, que
favorezcan un aprendizaje autntico que revierta en el propio estilo de vida del alumnado y en los distintos
mbitos de la vida.
El juego y los deportes en sus diferentes expresiones y contextos y desde una perspectiva ldica son la
herramienta principal para la consecucin de un ambiente educativo, inclusivo y satisfactorio para el
alumnado. Adems son un buen instrumento para la toma de conciencia de la necesidad de una condicin
fsica ptima y para desarrollar las capacidades y habilidades fsicas que facilitan un comportamiento
motor autnomo del alumnado.
Los juegos tradicionales propios del pas nos acercan al patrimonio e identidad cultural del pas y nos
ayudan a desarrollar la conciencia cultural. Los juegos y expresiones corporales de otras culturas y los
juegos internacionales facilitan la educacin intercultural y por lo tanto el enriquecimiento cultural del
alumnado.
Los juegos de expresin dramtica y corporal desarrollan la competencia socioemocional en el alumnado.
De una forma ldica, partiendo del conocimiento y comprensin de uno mismo y de las propias emociones
100
llegamos a conocer y comprender los sentimientos de los y las dems y por ltimo, conseguir relacionarnos
y entendernos para alcanzar un objetivo comn y superar los diferentes conflictos que surjan.
A la hora de presentar actividades fsicas y deportivas, tenemos que tener en cuenta las oportunidades que
el entorno natural del Pas Vasco ofrece para experimentar y cultivar un estilo de vida activo, as como, la
tradicin popular extendida en el pas de realizar actividades fsicas y deportivas en dicho entorno.
Estas expresiones de actividad fsica han de contribuir a la integracin en la vida cotidiana de la actividad
fsica, a la mejora de la salud en su integridad y al disfrute de una vida equilibrada.
El profesorado jugar un papel de gua y recurso, en el que las interacciones con el alumnado se centrarn
en facilitar su papel activo y ayudarle a descubrir por s mismo el valor de un estilo de vida activo, as como
evaluar y gestionar su cuerpo y sus comportamientos motores para interactuar con el entorno de forma
autnoma y creativa y, a su vez, gestionar su propia actividad fsica y deportiva en parmetros de salud y
bienestar emocional. Ayudar a establecer relaciones entre los conceptos y la prctica, fomentar el
aprendizaje significativo, ensear a aprender a aprender y utilizar metodologas variadas y
complementarias que faciliten la participacin del alumnado.
El rol principal del educador o educadora en Educacin Fsica, consiste en facilitar el proceso de aprendizaje
y promover la prctica de actividades fsicas. Dar a conocer las prcticas, ayudar a la consecucin de la
tarea propuesta, fomentar el desarrollo de la competencia motriz en los diferentes tipos de situaciones son
objetivos que se propone el o la docente de esta materia.
Una de las funciones principales del docente debe ser la eleccin del tipo de actividad fsica que propone al
alumnado, teniendo en cuenta tanto las caractersticas y el funcionamiento de la propia actividad
(situacin, tarea, material, espacio, tiempo, tipo de interacciones, etc.), como los aspectos sociales de la
prctica y en particular del alumnado, del centro y de la poblacin en la que se va a llevar a cabo es decir,
teniendo en cuenta tambin las caractersticas de la realidad concreta en la que esa actividad se va a
proponer.
En cuanto al proceso de evaluacin, se trata de evaluar si efectivamente el alumnado ha tomado
conciencia de la necesidad de integrar la actividad fsica y deportiva a lo largo de su vida y adems presenta
las competencias necesarias para hacerlo. Para ello debemos utilizar procedimientos de evaluacin
formativos y continuos integrados con las actividades de enseanza y aprendizaje, mediante los cuales el
alumnado conozca sus carencias y limitaciones y las pueda corregir. Esto supone que el profesorado haga
llegar la informacin necesaria al alumnado a lo largo del proceso educativo, y no se limite a una simple
calificacin.
Para la evaluacin del alumnado se plantearn actividades que exijan razonamiento y aprendizaje
significativo y permitan evaluar la aplicacin, en diferentes contextos, de los conocimientos,
procedimientos y actitudes adquiridas para implementar un estilo de vida activo. A su vez, se disearn
estrategias de evaluacin que permitan conocer y valorar el trabajo personal del alumnado. Ello supone
evaluar no solo resultados de aprendizaje sino los procesos que han llevado a la consecucin de esos
resultados.
El alumnado debe participar en el proceso de evaluacin y tomar conciencia del mismo, ya que si no existe
dicha participacin difcilmente podr incidir en su mejora. Se evala para conocer dnde se encuentra el
alumnado en relacin a su aprendizaje, dnde debiera estar y qu le queda por recorrer.
Finalmente, la actividad fsica y deportiva influye directamente en la generacin de los modelos de
comportamiento activo en el alumnado. En este sentido, el profesorado de Educacin Fsica junto con el
resto del profesorado pueden potenciar su rol de educadores para la vida activa y saludable, aprovechando
las oportunidades que ofrece el centro educativo y su entorno para evitar el sedentarismo entre el
alumnado, ms all de la clase de Educacin Fsica.
Al igual que con el profesorado, se debe potenciar la colaboracin con las familias para el fomento de las
actividades fsicas y deportivas que se desarrollan fuera del horario lectivo, que deben enfocarse desde una
101
perspectiva claramente educativa y como prolongacin de la accin educativa, siendo fundamental para
ello el establecimiento de una adecuada conexin con las actividades lectivas.

accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumnado. Se presentan en conjuntos o
familias de situaciones que son variadas, pero de nivel de complejidad equivalente, por lo que precisan
para su resolucin la movilizacin de recursos que tienen parmetros similares.
alumnado, adems de contemplar la comprensin e interpretacin del mundo que los y las jvenes de
Educacin Primaria y Secundaria poseen. Las formas de interpretacin y comprensin del mundo no son las
mismas en la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters
y las situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
adquisicin de la competencia motriz:
A nivel personal se presentarn distintas situaciones motrices que faciliten en el alumnado el desarrollo de
las capacidades y habilidades fsicas, el desarrollo de su capacidad de regular las propias emociones, el
desarrollo de la capacidad de motivarse a s mismo, el reconocimiento de emociones ajenas y el control de
las relaciones. Tambin se presentarn situaciones en las que el alumnado pueda desarrollar los aspectos
comunicativos, expresivos y creativos de forma espontnea o intencionada. Asimismo, se plantearn
situaciones relacionadas con la salud y con la alimentacin saludable, los efectos txicos que sobre el
organismo y la conducta de las personas produce el consumo de drogas, con estilos de vida activos y
saludables y con el concepto hedonista de la actividad fsica, as como situaciones problemticas
vinculadas al autoconcepto fsico y el bienestar psicolgico.
A nivel social se abordarn situaciones relacionadas con el impacto de estilos de vida poco saludables y
sedentarios, con el valor inclusivo de la actividad fsica y el deporte. Adems se presentarn situaciones que
reflejen la interculturalidad y la intraculturalidad que nos rodea y el valor de la misma, sin olvidar
situaciones que propicien el conocimiento de las actividades innovadoras, de investigacin y eventos de
actualidad globales en el campo de la actividad fsica y el deporte.
A nivel acadmico se presentarn situaciones cercanas al contexto y a la actividad fsico-deportiva tanto
escolar como extraescolar del centro, incluyendo escenarios que permitan una transferencia de los hbitos
saludables a la vida cotidiana (educacin postural, relajacin, control de la respiracin, higiene) y otra
serie de situaciones que permitan la adopcin de diversos papeles relacionados con los procesos de
creacin de un estilo de vida activo.
A nivel del mbito laboral se plantearn situaciones en las que quede patente la incidencia de estilos de
vida activos y saludables en el desempeo profesional, en la siniestralidad y estrs laboral, as como
situaciones que desarrollen la empata, la asertividad, el respeto y la destreza social que faciliten la solucin
de conflictos y la colaboracin para el desarrollo de objetivos comunes.
acadmica y laboral.
102
1.3.7.5. Contribucin de la competencia motriz al logro de las competencias

bsicas
Esta materia debido a su carcter ldico y vivencial y por la diversidad de contextos y situaciones que
contempla se convierte en el vehculo idneo para la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas
transversales y disciplinares definidas para esta etapa.
Aportacin de la competencia motriz a las competencias bsicas transversales
La comunicacin constituye un elemento esencial dentro de la competencia motriz y socioemocional. Nos
encontramos con un alumnado que necesita expresar su mundo emocional, que necesita relacionarse y
entenderse con su entorno.
La Educacin Fsica ofrece gran variedad de intercambios comunicativos desde una perspectiva ldica, lo
cual facilita el desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes lenguajes tanto a nivel individual como
grupal.
Los juegos y deportes, la expresin dramtica y corporal utilizan como principal herramienta el cuerpo en
movimiento vinculado a un comportamiento motor y en el que el alumnado debe identificar y ser
consciente de sus propias emociones y comunicarlas de forma verbal y no verbal. A su vez, el alumnado
debe reconocer las emociones ajenas mediante la propia comunicacin y la escucha, estableciendo
relaciones emocionales hacia los dems que le posibiliten percibir las situaciones desde otro punto de vista
y el desarrollo de objetivos comunes que faciliten la toma de decisiones en la solucin de conflictos.
La Educacin Fsica facilita la integracin de nuevas tecnologas informticas y audiovisuales a travs de
proyectos creativos y como fuente de recursos e informacin para profundizar en los procesos de
enseanza y aprendizaje y para acceder a nuevas propuestas de actividad fsica y deportiva que nos
acerque a estilos de vida ms activos y saludables.
Por ltimo, contribuye al anlisis crtico de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo y a la propia
actividad fsica y deportiva procedentes de los medios de informacin y comunicacin.
Mediante la Educacin Fsica el alumnado experimenta situaciones que le permiten responsabilizarse de su
propio aprendizaje estableciendo metas alcanzables. Estas metas posibilitan la aplicacin de sus
conocimientos y habilidades en contextos y situaciones cambiantes que llevan a la bsqueda y
comprensin de la informacin, a la reflexin, al razonamiento y a la creatividad favoreciendo la toma de
decisiones.
La Educacin Fsica favorece la educacin en valores ya que nos ensea a alcanzar destrezas sociales que
facilitan el control de nuestras relaciones, adquiriendo pautas de colaboracin, cooperacin y convivencia,
que favorecen la coeducacin y la igualdad de gnero, as como ejercitarse en la resolucin razonada y
pacfica de los conflictos.
Los juegos tradicionales y expresiones corporales propios del pas, as como los de otras culturas fomentan
una actitud de respeto a la diversidad cultural, permiten un acercamiento y comprensin de la identidad
cultural y el valor de la cultura del pas y enriquecen nuestra propia cultura.
Las situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en entornos ldicos, de confianza y colaboracin
diseadas en esta materia posibilitan educar en la iniciativa y en el emprendimiento.
103
El desarrollo e implementacin de proyectos creativos e innovadores dirigidos a la gestin de la actividad

fsica y deportiva del alumnado tanto en el entorno escolar como en el extraescolar y a la mejora de sus
capacidades y habilidades favorecen esta competencia.
Esta rea de aprendizaje ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de la inteligencia emocional. El
contexto ldico nos da la oportunidad de escenificar situaciones cotidianas mediante las cuales pueden
experimentarse diferentes situaciones, que nos den la posibilidad de autorregular las emociones y la
conducta motriz, desarrollando el autoconcepto y autoestima ajustados a la realidad, as como la
autoconciencia, el autocontrol, la motivacin, la autonoma, la empata y el control de las relaciones, pilares
del desarrollo armnico y equilibrado de nuestra personalidad.
Aportacin de la competencia motriz a las competencias bsicas disciplinares
Podemos decir que el lenguaje es fundamental en la Educacin Fsica como instrumento para construir un
ambiente integrador e inclusivo que elimine el lenguaje sexista, androcntrico y discriminatorio muy
propio de las actividades fsicas totalmente deportivizadas.
El vocabulario especfico que la materia aporta enriquece la competencia comunicativa lngstica y
literaria, favoreciendo el uso habitual del euskara en el mbito del deporte y la actividad fsica.
Las situaciones ldicas y deportivas se desarrollan en una variedad de espacios que implican caractersticas
diferentes y que precisan de un conocimiento y dominio del mismo. En especial, en la expresin dramtica
y corporal el control del espacio y el tiempo son elementos fundamentales para su desarrollo.
En los aspectos relacionados con el diseo de programas de mejora y desarrollo de la condicin fsica y en
la adopcin de hbitos alimenticios, la aplicacin de clculos matemticos y estadsticos juegan un papel
relevante en los mismos.
El proceso de enseanza y aprendizaje para la adquisicin y desarrollo de las competencia motriz supone, a
su vez, el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico ya que en este proceso se comprende las
situaciones a partir de aplicar modelos tericos, se propone una actuacin y se evala la eficacia de la
propuesta en funcin del resultado y del propio proceso de aprendizaje y finalmente se valida la propuesta
o se introducen los cambios pertinentes.
La integracin de la Educacin Fsica y la Tecnologa contribuye a la adquisicin y desarrollo de ambas
competencias. La Educacin Fsica favorece la integracin de elementos tecnolgicos para el intercambio
de experiencias y conocimientos, para el anlisis de los comportamientos motores, para el control de la
actividad fsica y para el desarrollo de las capacidades y habilidades fsicas, as como para la gestin y
organizacin de la propia actividad fsica y deportiva.
Las habilidades y destrezas sociales estn implcitas en la dimensin comunicativa, participativa y
cooperativa de las actividades fsico-deportivas, as como de las actividades de expresin dramtica y
corporal en las que conviven la pluralidad y la diversidad, convirtindose la materia en un medio eficaz
para el desarrollo de la competencia social y cvica.
El enfoque educativo de las situaciones motrices propuestas debe fomentar el valor de la responsabilidad y
el rechazo social de prcticas antideportivas y nocivas para la salud.
104
La Educacin Fsica contribuye a la competencia artstica mediante expresiones como pueden ser el juego
dramtico, las improvisaciones, la pantomima o mimo, la danza creativa, la creacin artstica, el juego
teatral favorecen la comprensin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas dotndolas de
valor, facilita el dilogo intercultural, permite la adquisicin de nuevos recursos de expresin y
comunicacin.
105
2. ENFOQUE DE LA METODOLOGA Y DE LA EVALUACIN

DE ACUERDO CON EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR
COMPETENCIAS
En este captulo se sealan a nivel indicativo algunas orientaciones generales sobre la metodologa y la
evaluacin que estn ms ampliamente recogidas en el documento Marco educativo pedaggico de
Heziberri 2020.
2.1. LA METODOLOGA DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR

COMPETENCIAS
Se entiende por metodologa el camino o estrategia que se elige para gestionar el proceso de aprendizaje
teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen en dicho proceso. Responde a la cuestin de cmo
ensear. La metodologa es la resultante y sntesis de las opciones realizadas con respecto a todas las
variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Compatibilidad de diversas teoras sobre el conocimiento
El enfoque de la educacin basada en competencias es fruto de la contribucin multidisciplinar y de las
demandas socioeconmicas y pedaggicas para que la educacin forme para la vida y trascienda la mera
transmisin de conocimientos.
No se apoya de forma exclusiva en alguna de las teoras del conocimiento o del aprendizaje, sino que todas
las teoras pueden tener su campo de aplicacin dependiendo del tipo de aprendizaje que se desee
promover. Por ejemplo, ser de utilidad la inspiracin conductista y cognitivista para la enseanza y
aprendizaje de los contenidos que se adquieren por repeticin (datos, hechos, procedimientos algortmicos
e instrumentales, algunos comportamientos).
Sin embargo, la inspiracin constructivista y
socioconstructivista ser de mayor ayuda para la enseanza y aprendizaje de los conceptos y principios y,
en general, para la asimilacin y acomodacin de los procedimientos mediante los procesos de
metacognicin y autorregulacin de forma contextualizada.
Partiendo de la afirmacin de que en el enfoque de la educacin por competencias son compatibles las
aplicaciones de distintas teoras del conocimiento, el constructivismo y el socioconstructivismo tienen
mayor pertinencia en este enfoque, en el que la formacin de los seres humanos para el desempeo
idneo en los diversos contextos culturales y sociales, requiere hacer del estudiante protagonista de su vida
y de su proceso de aprendizaje.
El constructivismo postula que el conocimiento no es el resultado de una recepcin pasiva de objetos
exteriores, sino fruto de la actividad del sujeto. El sujeto construye sus conocimientos contrastando y
adaptando sus conocimientos previos con los nuevos. El socioconstructivismo, que es una forma de
entender el constructivismo, plantea que se precisa la intervencin conjunta e indisociable de tres
dimensiones para aprender en el contexto escolar:
Dimensin social (S). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin de las interacciones
sociales con los dems alumnos y alumnas y con el docente y de las actividades de enseanza que
se realizan bajo el control del docente.
Dimensin constructivista (C). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin del
aprendizaje, situando al alumno y a la alumna en condiciones para que construya sus
106
conocimientos a partir de lo que conoce, estableciendo una relacin dialctica entre los antiguos y
nuevos conocimientos.
Dimensin interactiva (I). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin del saber escolar
objeto de aprendizaje, adaptando las situaciones de interaccin con el medio fsico y social, de
acuerdo con las caractersticas del objeto de aprendizaje. Dicho de otra manera, lo que determina
el aprendizaje no son los contenidos disciplinares, sino las situaciones en las que el alumnado utiliza
los saberes para resolver tareas.
La experiencia del aula se configura como una construccin de los propios conocimientos. En las ltimas
dcadas se han agregado perspectivas culturales y sociales que aminoran el carcter individualista que
tienen algunos postulados iniciales constructivistas. A su vez, desde el aprendizaje situado, las situaciones,
contextos o cultura son parte esencial del conocimiento y del aprendizaje. De acuerdo con este enfoque,
hay una estrecha relacin entre lo que se aprende y el contexto en que se produce, lo que se sabe se
relaciona con las situaciones en que se produjo. Esto afecta directamente al aprendizaje de competencias,
porque si las tareas y situaciones son exclusivamente escolarizadas (prcticas sucedneas), va a impedir
su transferencia y movilizacin en otras situaciones de la vida cotidiana.
Por ltimo, el conocimiento y el aprendizaje tienen una dimensin social y cultural. El aprendizaje est
inmerso en una forma de participacin social determinada, que condiciona lo aprendido. Las actividades
autnticas son definidas simplemente como las prcticas ordinarias de la cultura. Aprender, como proceso
de enculturacin, no es algo que acontece aisladamente en una mente individual, es participar en prcticas
de una comunidad sociocultural. La interaccin social es, pues, un componente crtico de aprendizaje
situado.
Denominadores comunes de los diversos enfoques metodolgicos
Dentro de esta variedad no todas las opciones se pueden incluir dentro del enfoque de la pedagoga por
competencias. Entre las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje que inciden en
las decisiones metodolgicas, destacamos como aspectos diferenciales del enfoque por competencias:
La accin competente consiste en la resolucin de situaciones-problema movilizando los recursos
disponibles de forma integrada.
La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino
provocar el desarrollo de competencias bsicas.
Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal son recursos, pero recursos
necesarios e imprescindibles, para la resolucin de situaciones problema.
Para desarrollar las competencias bsicas se requiere proponer actividades autnticas focalizadas
en situaciones reales, vinculando el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
Para provocar el aprendizaje relevante de las competencias bsicas se requier la implicacin activa
del estudiante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y
comunicacin del conocimiento.
La funcin del y de la docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la
tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica disear, planificar, organizar,
estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
Un enfoque por competencias llevado al aula representa un cambio metodolgico, puesto que, entre otros,
exige trabajar regularmente por tareas, considerar los saberes como recursos a movilizar, un aprendizaje
basado en problemas o por proyectos, nuevas formas de evaluacin, etc. La prctica docente consiste,
adems de ensear conocimientos, en plantear situaciones-problema vinculadas al contexto de los
alumnos, que supongan movilizar contenidos declarativos, procedimientos y actitudes. El enfoque por
competencias altera determinados roles y tareas docentes, as como le otorga un papel ms activo al
alumnado. As, pasar de la transmisin y memorizacin del conocimiento al desarrollo de competencias,
107
hace ms enriquecedor el papel del profesorado. El docente desempea ms el rol de facilitador o

mediador, gua o acompaante, para lo que debe ser capaz de disear tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover la actividad de los
estudiantes.
2.2. LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR

COMPETENCIAS
Teniendo en cuenta que el Modelo Educativo Pedaggico que se propone se ubica dentro del enfoque de la
educacin por competencias y que se plantea como perfil de salida del alumnado la adquisicin de las
competencias clave o bsicas, la evaluacin del aprendizaje del alumnado ha de ser coherente con ese
presupuesto.
Funciones de la evaluacin
Si la funcin de la evaluacin del alumnado es proporcionar informacin relevante sobre la evolucin de su
proceso y de los resultados de aprendizaje, referida tanto a la adquisicin de los recursos como de
competencias, se hace necesario diferenciar y, a la vez, plantear de forma complementaria distintos tipos
de evaluacin y sus finalidades:
La evaluacin inicial o diagnstica tiene como objetivo fundamental conocer la situacin de partida
de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de enseanza y aprendizaje y poder as
disear la intervencin educativa del modo ms ajustado posible. En consecuencia, el referente
para este tipo de evaluacin debe ser, el nivel competencial previsto para el estadio concreto al
que se refiere, intentando evidenciar sobre todo el diagnstico de los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales que se precisan como recurso para la actuacin competente.
Por su parte, la evaluacin procesual o formativa del alumnado tiene como finalidad informar sobre
el desarrollo y la evolucin del conjunto del proceso de aprendizaje, referido tanto a la adquisicin
de contenidos como a la capacidad de aplicarlos en situaciones especficas, con el objeto de tomar
las decisiones necesarias para ajustar ste a los puntos fuertes y dbiles que se aprecien y ayudar al
alumnado a superar los obstculos en espacios de tiempo cercanos al momento en que se
detecten, favoreciendo el proceso de autorregulacin. Este tipo de evaluacin es la ms importante
para los resultados del aprendizaje, ya que se trata de introducir las correcciones necesarias
durante el proceso para favorecer que la evaluacin final resulte satisfactoria antes de que sta se
materialice.
La evaluacin sumativa o final concluye generalmente en la calificacin del alumnado, mediante
una expresin codificada conforme a una escala estandarizada y establecida normativamente.
Tiene, por tanto, un carcter de verificacin y, en ocasiones, de certificacin que debe ser objetiva.
Pero no puede por ello verse como un hecho aislado e independiente del resto del proceso de
aprendizaje del alumno o alumna, sino como el resultado del mismo en un momento dado. Esta
ltima evaluacin puede realizarse por el propio centro educativo o, en ocasiones, por organismos
externos. Y es en base a ella que se realiza la toma de decisiones de tipo eminentemente
administrativo de superacin de nivel o etapa, promocin, titulacin Adems, el conjunto de los
resultados de las evaluaciones sumativas de todo el alumnado constituyen un elemento
importante, aunque no el nico, en el otro proceso necesario de la evaluacin del propio centro e,
incluso, como elemento de diagnstico para orientar la planificacin del perodo siguiente.
En cualquier caso, el centro educativo deber determinar dentro de su propio diseo del proceso de
aprendizaje los tipos de evaluacin y los momentos de la misma, respetando en cualquier caso los mnimos
que puedan establecerse con carcter normativo general.
108
En trminos de coherencia interna una cuestin clave, desde el enfoque de la educacin por competencias,
es la coherencia del conjunto del dispositivo de evaluacin, de tal forma que las evaluaciones con funcin
diagnstica, formativa y certificativa, se realicen en el mismo espritu y las mismas modalidades.
Contenido de la evaluacin
En el enfoque de la educacin por competencias es preciso evaluar todas las competencias bsicas, tanto
las especficas o disciplinares como las transversales, ya que todas ellas resultan necesarias para el logro de
las finalidades educativas. Las competencias bsicas disciplinares son evaluables en el desempeo de
situaciones de integracin especficas relacionadas con una o varias competencias bsicas disciplinares. Las
competencias bsicas transversales no son evaluables en s mismas, sino integrndolas en el desempeo de
las situaciones de integracin de las competencias bsicas disciplinares. En consecuencia, para evaluar las
competencias bsicas es necesario que el tipo de tarea solicitada al alumnado requiera para su resolucin
el uso de procedimientos y actitudes transversales y se explicite la referencia a ellos en los indicadores de
logro.
Acorde con el enfoque de aprendizaje situado que pretende dar a los estudiantes la oportunidad de
conectar sus aprendizajes y aplicarlos en situaciones de la vida real, la evaluacin de competencias bsicas
para la vida se inscribe en un enfoque que se ha dado en llamar evaluacin autntica, entendida como
una evaluacin que plantea tareas que simulan situaciones complejas que ocurren en la vida. La evaluacin
se plantea, entonces, en conexin con situaciones habituales que una persona suele afrontar en la vida
normal.
Evaluar competencias comporta comprobar si el alumnado sabe aplicar saberes diversos para interpretar y
resolver situaciones contextualizadas distintas a las trabajadas en el aula. Por lo tanto, es necesario crear
situaciones de integracin especficas de evaluacin, que simulen de alguna manera las que se pueden dar
en la realidad, que posibiliten demostrar al actuar la capacidad del alumnado de movilizar de forma
coherente y eficaz distintos saberes.
Ello no obsta para que se evale tambin la adquisicin de los numerosos y variados recursos que se
precisan como base para la accin competente. Los contenidos de los conocimientos declarativos
constituyen una parte importante de los recursos a evaluar, pero son igualmente importantes y han de ser
objeto de evaluacin los contenidos procedimentales y actitudinales.
Lo que no debe perderse de vista es que en un sistema educativo inspirado en el enfoque por
competencias, a la hora de ponderar la calificacin del alumnado, el peso relativo de la evaluacin de la
resolucin de las situaciones complejas de integracin ha de ser mayor que la que corresponde a la
evaluacin de la adquisicin de recursos.
Criterios de evaluacin e indicadores de logro
Se entiende por criterios de evaluacin aquellos referentes o directrices que sirven para valorar los
aprendizajes. Los indicadores de logro concretan en conductas observables los criterios de evaluacin,
convirtindose, por lo tanto, en el ltimo referente de la evaluacin. Tal como su propio nombre indica, los
indicadores sealan los indicios para estimar, de forma probabilstica, el logro al que se refiere el criterio de
evaluacin. El grado de probabilidad de superacin del criterio de evaluacin, estar en relacin con el
nmero y la pertinencia de indicadores evaluados de forma positiva.
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, que se presentan en este Anexo, tienen una doble
funcin:
Funcin de evaluacin de contenidos
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro son el referente para evaluar el grado de adquisicin
de los recursos, es decir, de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se
precisan para la actuacin competente.
109
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, tal como estn formulados en los Anexos, estn
directamente orientados a la evaluacin de los contenidos que se precisan para la actuacin
competente.
Funcin de evaluacin de competencias
Para poder evaluar competencias, se precisan situaciones complejas de integracin que requieren la
movilizacin, no de todos los recursos aprendidos, sino slo de aquellos que requiere la situacinproblema creada para tal fin. Los criterios de evaluacin e indicadores de logro de las diferentes
materias son el referente para la seleccin de los parmetros que se precisan para conformar la parrilla
de evaluacin de las situaciones complejas de integracin relacionadas con una familia de situaciones.
En la descripcin que se hace en este apartado de cada una de las competencias bsicas disciplinares,
se presentan a modo indicativo algunos ejemplos de familias de situaciones que se consideran
significativas para la adquisicin de las competencias bsicas. Dada la diversidad de situaciones que
dichas familias pueden englobar y la necesaria contextualizacin de sus indicadores de logro, no es
procedente proponer en los Anexos situaciones de integracin para la evaluacin de la actuacin
competente ni detallar los indicadores de logro.
En consecuencia, en coherencia con los parmetros que conforman las familias de situaciones
trabajadas, la evaluacin de las competencias se concretar necesariamente en el tercer nivel de
concrecin, mediante la creacin situaciones de integracin relacionadas con las competencias bsicas
que sern referente, tanto para el proceso de enseanza y aprendizaje, como para la evaluacin de
dichas competencias.
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, necesariamente asociados a las competencias definidas
en el perfil de salida y a las familias de situaciones en las que se aplican dichas competencias, han de ser
previamente definidos y conocidos por el alumnado. Constituyen un elemento central, el referente
imprescindible para realizar las mediciones de los niveles de logro, orientando todo el proceso de la
evaluacin y ofreciendo garantas de objetividad y justicia en los resultados. En este sentido las parrillas de
correccin de las situaciones de integracin, que sintetizan los niveles de concrecin de las competencias,
se convierten en un instrumento clave de operacionalizacin en la medicin de la adquisicin de las
competencias bsicas.
Dicha medicin puede realizarse, segn mejor convenga al caso, de forma cuantitativa, cualitativa o, en su
caso, mixta, conjugando ambas en diversas proporciones. La evaluacin cualitativa es ms global, intuitiva
y subjetiva, mientras que la cuantitativa es ms analtica, deductiva a partir de criterios y por medio de
instrumentos que permiten la cuantificacin. La evaluacin mixta permite confrontar las apreciaciones que
resultan de ambos enfoques.
110
SEGUNDA PARTE:
PLANTEAMIENTO ESPECFICO
DEL CURRCULO DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
111
HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA
1.
COMPETENCIA
EN
LINGSTICA Y LITERARIA
COMUNICACIN
1.1. LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
1.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos de etapa del rea de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura son los
siguientes:
1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de distintos mbitos de
uso de la lengua, e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones
comunicativas.
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito en mbitos de uso cercanos a su
experiencia, de forma eficaz con actitud respetuosa y de cooperacin, para responder a
diferentes necesidades comunicativas.
3. Reflexionar sobre las convenciones y las normas bsicas de uso de las lenguas, y aplicarlas en
relacin con los procedimientos de comprensin y produccin textuales para favorecer el uso
eficaz de las mismas.
4. Disfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos literarios de gneros
diversos, para favorecer el desarrollo de la sensibilidad esttica, el enriquecimiento
lingstico y la construccin de la identidad cultural.
5. Reconocer la diversidad lingstica del centro y del entorno para adoptar una actitud positiva
hacia ella, y valorar las lenguas como medios eficaces de comunicacin y como patrimonio
cultural, para desarrollar comportamientos lingsticos empticos y asertivos y el uso
habitual del euskara.
6. Usar, con progresiva autonoma, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, comunicarse y cooperar.
7. Reflexionar, de manera guiada, sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias, y
manifestar actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la
competencia comunicativa.
1.1.2. CONTENIDOS
1.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos
El bloque 1, comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el
desarrollo de las Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde
todas las reas y en ambos ciclos.
112
Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad
social constituyen el eje del currculo. Los aprendizajes relacionados con estas habilidades se recogen en
tres de los bloques de contenidos: el bloque 2 (Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar), el
bloque 3 (Comunicacin escrita: leer y escribir) y el bloque 4 (Educacin literaria). En relacin con ellos,
el bloque 5 (Reflexin sobre la lengua y sus usos) y el bloque 6 (Dimensin social de la lengua), agrupan
los contenidos que se centran en la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus
normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes.
Los bloques de contenidos exponen, de modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y
literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada ciclo, pero no establecen el orden y la organizacin de las
actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al elaborar las programaciones y al llevar al aula las
secuencias de actividades, es necesario integrar los contenidos de los diferentes bloques. Hay que recordar
que los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas reas, y los contenidos
declarativos estn al servicio de los anteriores.
Las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral han sido las grandes olvidadas del
sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la
competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interaccin en el aula y la
negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo lingsticas que
inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas. Adems, la situacin sociolingstica de la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco exige que la escuela potencie la comunicacin oral en euskara para
favorecer su uso social e impulsar el proceso de normalizacin.
As mismo, se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir
son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la conveniencia de integrar en la secuencia de
actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la
produccin.
Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 4 y tienen como objetivo
primordial en esta etapa la iniciacin al hbito lector en el primer ciclo y su progresivo desarrollo en el
segundo, entendido ste como el acercamiento placentero al texto literario. En esta etapa, ms que nunca,
se concibe la experiencia literaria como el disfrute compartido del lenguaje y la exploracin de sus recursos.
El bloque 5 (Reflexin sobre la lengua y sus usos) integra los contenidos relacionados con la reflexin
sobre los elementos que conforman el sistema lingstico y sobre las normas que rigen su uso. La presencia
de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin y desarrollo de las habilidades lingsticocomunicativas exige la reflexin sobre los diferentes aspectos de las lenguas: contextuales, discursivos y
gramaticales. En esta etapa, hay que hacer especial hincapi en el aprendizaje y desarrollo inicial de la
lectura y la escritura y en la progresiva consolidacin del proceso lector.
El bloque 6 (Dimensin social de la lengua) recoge los contenidos relacionados con la diversidad
lingstica, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto multilinge caracterstico de la
sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde un bilingismo desigual hacia un contexto multilinge. Esta
situacin obliga a promover la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas de su entorno ms
prximo, para desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de
normalizacin del euskara en particular.
El objetivo de la enseanza-aprendizaje de las lenguas, desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos y alumnas, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con el contenido de los
bloques 5 y 6 est siempre supeditada a la mejora de las habilidades en el uso de la lengua.
La gradacin de los aprendizajes a lo largo de los dos ciclos de la etapa se basa en los siguientes criterios:
mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos,
mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, y diversificacin de los fines
que se asignan a la comprensin y produccin de los textos.
113
1.1.2.2. Contenidos de 1er ciclo de Educacin Primaria

BLOQUE 1. Contenidos comunes
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.
BLOQUE 2. Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar

Comprensin de textos orales en diferentes soportes, propios de situaciones cercanas y cotidianas,
de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, de la
literatura y del aprendizaje: narraciones, relato de vivencias, hechos o sucesos cotidianos, poemas,
canciones, expresin de emociones y opiniones, instrucciones, explicaciones, descripciones...
Produccin de textos orales propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los
medios de comunicacin, de la literatura y del aprendizaje: narraciones, relato de vivencias, hechos
o sucesos cotidianos, expresin de emociones y opiniones, instrucciones, explicaciones,
descripciones...
Planificacin y bsqueda de informacin, textualizacin y revisin guiadas para la produccin de
textos orales
114
Participacin en situaciones interactivas y comunicativas diversas, propias de los mbitos de uso de

las relaciones interpersonales y del aprendizaje.
Utilizacin de las normas bsicas que rigen la interaccin oral: turnos de palabra, mantenimiento
del tema, prestar atencin a las intervenciones de cada participante, respetar sus aportaciones...
Caractersticas elementales de la comunicacin oral y elementos expresivos especficos ms
relevantes de la misma.
Caractersticas elementales de los gneros orales trabajados: finalidad, estructura, elementos
lingsticos fundamentales
Inters por participar activamente en situaciones comunicativas orales con actitud proactiva y
confiada.
Respeto hacia los usos lingsticos de cada participante.
BLOQUE 3. Comunicacin escrita: leer y escribir

Comprensin de textos escritos en diferentes soportes y cercanos a las situaciones cotidianas del
alumnado, propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin, de la literatura y del aprendizaje: notas, avisos, invitaciones, noticia, cuento,
poemas, instrucciones, descripcin...
Produccin de textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, de la literatura y del aprendizaje:
relatos de vivencias y hechos cotidianos, cuentos, notas, avisos, invitaciones, descripciones,
explicaciones, esquemas sencillos...
Planificacin y bsqueda de informacin, textualizacin y revisin, de manera guiada, para producir
textos escritos.
Uso guiado y transferencia de estrategias para la comprensin de textos escritos.
Uso guiado y transferencia de estrategias en el proceso de produccin de textos escritos.
Caractersticas elementales de los gneros escritos trabajados: finalidad, estructura, elementos
lingsticos especficos.
Inters por expresarse por escrito y con actitud proactiva y confiada.
Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores.
Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
BLOQUE 4. Educacin literaria

Lectura guiada de obras de la literatura clsica e infantil (cuentos, poemas, relatos, obras
teatrales) en diferentes soportes y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas.
Lectura compartida y expresiva y audicin de cuentos y relatos breves, as como de poemas y
versos propios del bersolarismo.
Lectura dramatizada de textos literarios y recitado de canciones, poemas y versos propios del
bersolarismo.
Recreacin y produccin guiada oral y escrita, de cuentos, poemas, relatos y versos propios del
bersolarismo, a partir de modelos.
115
Uso guiado de la biblioteca del aula y de la del centro, y de recursos digitales.

Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar.
Gneros literarios orales y escritos: narrativo, lrico y dramtico.
El bersolarismo y otros gneros de literatura oral vasca.
Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, cine.
Inters por la lectura de textos literarios.
BLOQUE 5. Reflexin sobre la lengua y sus usos

Observacin guiada de diferencias bsicas formales entre comunicacin oral y escrita.
Reconocimiento de algunas caractersticas elementales de los gneros textuales trabajados en el
ciclo: cuentos, relatos, poemas y canciones, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones,
exposiciones, debates, comentarios, crticas, discusiones y descripciones.
Identificacin de algunos recursos lingsticos en los textos trabajados: conectores, signos de
puntuacin
Reconocimiento de las formas verbales en los textos orales y escritos, con especial atencin a los
tiempos de pretrito en la narracin y al presente en la descripcin.
Identificacin de las familias de palabras que aparecen en los textos orales y escritos trabajados en
el ciclo.
Comparacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)
atendiendo a criterios dados como medio de investigar el funcionamiento del lenguaje.
Conocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos bsicos propios del euskara para
relacionar los componentes de la oracin, prestando especial atencin a la declinacin.
Reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas: sustantivos, adjetivos, verbo.
Iniciacin al uso de correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
Identificacin de los calcos y transferencias entre las diferentes lenguas.
Uso guiado de diccionarios escolares en diferentes soportes para conocer el significado de palabras
nuevas e incorporarlas a su vocabulario.
Utilizacin correcta de las convenciones fundamentales de la escritura.
Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua.
Normas ortogrficas y fonticas fundamentales.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas.
Convenciones de la escritura:
La palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura
Las letras: sus denominaciones y su correspondencia con los fonemas
Direccin y sentido de la escritura, linealidad, distribucin sobre el papel, separacin de
palabras
Letra mayscula y minscula
Actitud de respeto hacia las convenciones de la escritura.
116
BLOQUE 6. Dimensin social de la lengua

Identificacin de las lenguas que conocen y usan las personas de su entorno prximo: aula,
familia...
Reconocimiento de su biografa lingstica.
Participacin en situaciones de uso del euskara en diversos mbitos de la vida escolar.
Observacin y reconocimiento de las variedades dialectales del euskara ms cercanas a su
experiencia.
Las lenguas de la CAPV.
Las lenguas del entorno prximo.
Valoracin de la riqueza personal que comporta el ser bilinge y plurilinge.
Inters por ampliar su repertorio lingstico.
Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural del entorno.
Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos de la vida escolar.
Inters por evitar expresiones lingsticas habituales que ocultan la realidad y las aportaciones de
las nias y las mujeres o que denotan claramente algn tipo de discriminacin.
1.1.2.3. Contenidos de 2 ciclo de Educacin Primaria

materias
117


Comprensin de textos orales en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las
relatos, poemas, canciones, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones, debates,
comentarios, crticas, discusiones, descripciones...
Produccin de textos orales en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las relaciones
interpersonales, de los medios de comunicacin de la literatura y del aprendizaje: relatos, poemas,
canciones, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones, debates, comentarios,
crticas, discusiones, descripciones...
Planificacin y bsqueda de informacin, textualizacin y revisin para la produccin de textos
orales.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas diversas, propias de los mbitos de uso
de las relaciones interpersonales y del aprendizaje.
Utilizacin de las normas que rigen la interaccin oral: turnos de palabra, mantenimiento del tema,
toma en consideracin de otras opiniones, normas de cortesa
Uso y transferencia de estrategias en el proceso de produccin de textos orales.
Uso y transferencia de estrategias para la comprensin de textos orales.
Activacin de conocimientos lingsticos adquiridos en una lengua para mejorar la comprensin y
produccin de textos en la otra.
Caractersticas fundamentales de la comunicacin oral y elementos expresivos especficos de la
misma.
Caractersticas fundamentales de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, registro,
estructura, elementos lingsticos especficos
Inters por expresarse oralmente y con actitud proactiva y confiada en la comunicacin oral.
Respeto hacia los usos lingsticos de cada participante.

Comprensin de textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las
relatos, cuentos, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones, comentarios, crticas,
descripciones, cartas al director, solicitudes...
Produccin de textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, del aprendizaje y de la literatura:
118
relatos, cuentos, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones, comentarios, crticas,

descripciones, cartas al director, solicitudes...
Planificacin y bsqueda de informacin, textualizacin y revisin para la produccin de textos
escritos.
Uso y transferencia de estrategias para la comprensin de textos escritos.
Uso y transferencia de estrategias en el proceso de produccin de textos escritos.
Activacin de conocimientos lingsticos adquiridos en una lengua para mejorar la comprensin y
produccin de textos en la otra.
Caractersticas fundamentales de los gneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad, registro,
estructura, elementos lingsticos especficos.
Inters por expresarse por escrito y con actitud proactiva y confiada.

Lectura autnoma o guiada de obras de la literatura clsica e infantil (cuentos, poemas, relatos,
obras teatrales) en diferentes soportes y posterior contraste de las experiencias propias con las
ajenas.
Lectura compartida y expresiva y audicin de cuentos y relatos breves, as como de poemas y
versos propios del bersolarismo.
Lectura dramatizada de textos literarios y recitado de canciones, poemas y versos propios del
bersolarismo con tono, ritmo, pronunciacin y velocidad adecuada.
Recreacin y produccin oral y escrita, previa planificacin, de cuentos, poemas, relatos y versos
propios del bersolarismo, a partir de modelos.
Produccin, previa planificacin, de reseas y resmenes de textos literarios ledos y adecuados a
su edad mediante el uso de distintos soportes.
Uso de la biblioteca y de los recursos digitales del aula y del centro, y seleccin de textos
expresando preferencias personales con creciente autonoma.
Reconocimiento de algunas caractersticas del lenguaje literario.
Gneros literarios orales y escritos: narrativo, lrico y dramtico.
El bersolarismo y otros gneros de literatura oral vasca.
Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, cine.
Inters por la lectura de textos literarios.

Observacin guiada de diferencias bsicas formales entre comunicacin oral y escrita.
Observacin de diferencias bsicas entre los usos coloquiales y formales de la lengua.
119
Reconocimiento de las caractersticas fundamentales de los gneros textuales trabajados en el

ciclo: relatos, poemas y canciones, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones,
debates, comentarios, crticas, discusiones, descripciones...
Identificacin de recursos lingsticos bsicos para adecuar los textos orales y escritos a la situacin
de comunicacin: registro y procedimientos explicativos bsicos.
Identificacin en los textos orales y escritos de mecanismos de cohesin bsicos: conectores
temporales, sustituciones nominales y signos de puntuacin.
Reconocimiento de las formas verbales en los textos orales y escritos, con especial atencin a los
tiempos de pretrito en la narracin y al presente en la descripcin.
Identificacin de los campos lxico-semnticos y las familias de palabras que aparecen en los textos
orales y escritos trabajados en el ciclo.
Identificacin de los mecanismos bsicos de formacin de palabras: composicin y derivacin.
Comparacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)
atendiendo a criterios dados como medio de investigar el funcionamiento del lenguaje.
Identificacin en los textos trabajados en el ciclo de las estructuras sintcticas bsicas: sujeto y
predicado.
Conocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos bsicos propios del euskara para
relacionar los componentes de la oracin, prestando especial atencin a la declinacin.
Reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas: sustantivos, adjetivos, determinantes,
pronombres personales, verbo.
Iniciacin al uso de correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
Iniciacin al uso de correctores ortogrficos de uso sexista del lenguaje.
Comprensin de una terminologa lingstica bsica, comn en ambas lenguas.
Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en la lengua fundamental de enseanza
para favorecer la reflexin lingstica en las dems.
Identificacin de los calcos y transferencias entre las diferentes lenguas.
Iniciacin al uso autnomo de diccionarios escolares en diferentes soportes para conocer el
significado de palabras nuevas e incorporarlas a su vocabulario.
Estructuras textuales de los gneros trabajados en el ciclo: relato, noticia, reportaje, entrevista,
instrucciones, exposicin, debate, comentario, crtica, discusin, descripcin...
Elementos de cohesin: conectores temporales, sustitucin lxica y pronominal, signos de
puntuacin bsicos.
La oracin simple: componentes
Conjugacin verbal: tiempo y persona
La palabra: categoras, componentes, mecanismos bsicos de formacin
Relaciones semnticas entre palabras, lxico bsico utilizado durante el ciclo
Normas ortogrficas y fonticas fundamentales.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas.
120
Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias
producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas de uso de la lengua como medio
para facilitar la comunicacin eficaz.

Reconocimiento de la realidad multilinge propia del mundo.
Reconocimiento de la diversidad lingstica en el contexto escolar y social ms prximo.
Reconocimiento de su biografa lingstica y de la importancia de ampliar la capacidad de usar las
diferentes lenguas que se conocen.
Participacin en iniciativas que se desarrollan en la escuela y el entorno con el fin de fomentar el
desarrollo y la normalizacin del euskara.
Observacin y reconocimiento de las variedades dialectales del euskara ms significativas a travs
de textos orales y escritos.
Reconocimiento de los estereotipos y prejuicios ms habituales sobre las lenguas y hablantes.
Las lenguas en el mundo: plurilingismo.
Las lenguas en el Estado y en la CAPV: caractersticas relevantes.
Las lenguas en la CAPV: bilingismo, normalizacin lingstica.
La lengua estndar. Variedades dialectales del euskara presentes en el entorno.
Valoracin de la riqueza personal que comporta el ser bilinge y plurilinge.
Inters por ampliar su repertorio lingstico.
Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural del entorno.
Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos de la vida escolar y social.
Inters por evitar las expresiones lingsticas que ocultan la realidad y las aportaciones de las nias
y las mujeres o que implican cualquier tipo de discriminacin.
1.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco

Los contenidos que se presentan en este apartado de forma orientativa, para el conjunto de esta etapa,
desarrollan con un mayor nivel de concrecin los contenidos especficos del currculo vasco presentados en
el apartado anterior.

1. Literatura escrita
P. Aorga (Ipuin kontalariaren lapikoa; Ni ez naiz txerria, 2003; Gure hiztegi magikoa; Haur zeru
lurtarra; Gerlari handia; Txinpartaren izakiak, 2002; Zuni; )
J. K. Igerabide (Gauez zoo batean, 1994; Begi-niniaren poemak, 1992; Egun osorako poemak eta
beste, 1993; Egizu lo; Lotarako ipuinak; Tanta baten istorioa; Printsesa begi-zulo; Paularen zazpi
gauak; Mintzo naiz isilik; )
121
P. Zubizarreta (Matias Ploff-en erabakia; Eztia eta ozpina, 1995; Urrezko giltza; Marraztuidazu
ipuin bat; Paularen zazpi gauak; Xia Tenzinen bidaia miresgarria; Gizon izandako mutila, 1997; )
A. Lertxundi (Tristeak kontsolatzeko makina; Gizon kabalen piurak, 1984; Begira, begira; Musubero
mon amour, 2000; Tradizioaren leihotik; Aizak eta aizan elkarrekin dantzan; Ezkutuko maitea;
Letrak kalekantoitik, 1996; )
M. Murua (Maripuzker, 2002; Hiritik mendira, 2008; Mari Domingi eta Olentzero, 2008; Martin Txiki
eta Basajaunak, 2008; Zapatillak eta galtzak, 2008; Jon Zikinen anaia, 2008)
X. Olaso (Auskalo! Igarkizun eta aho-korapiloak, 200; Pupuan trapua, 2004; Hotsateko basoa,
2005;)
M. A. Landa (Amona, zure Iholdi, 2000; Alex, 1990; Izeba txikia, 1998; Elefante txori-bihotza,
2001; Iholdi, 1988; Galtzerdi suizida, 2001; Marlene taxizapata, 2002; Maitagarria eta desioa,
2012; Errusika, 1988; Julieta, Romeo eta saguak; Nire eskua zurean, 1995; Krokodiloa ohe azpian,
2002; )
B. Atxaga, (Chuck Aranberri dentista baten etxean, 1982; Xola ehitzan, 2000; Jimmy Potxolo, 1984;
Bambulo. Lehen Urratsak, 1998; Flannery eta bere astakiloak, 1987; Txitoen istorioa; Nikolasaren
abenturak eta desabenturak, 1980; Ramuntxo detektibea, 1980; Antonino Apretaren istorioa, 1982;
Asto bat hypodromoan, 1984;)
M. A. Meabe (Mila magnolia lore, 2010; Uneka... Gaba, 1986; Bisita, 2001; Itsaslabarreko etxea,
2001; Joanes eta Bioletaren bihotza, 2002; Etxe bitan bizi naiz, eta zer?, 2003; Nola zuzendu
andereo gaizto bat, 2003; Urtebete itsasargian, 2006)
Kirmen Uribe (Garmendia eta zaldun beltza, 2003)
J. M. Iturralde (Zikoinen kabian sartuko naiz, 1986; Londresen nago aitonarekin, 1987; Ijitoak
dauzkat nire etxean, 1988)
F. Juaristi (Tristuraren teoria, 1993; Ilargi-lapurra, 1994; Eguzkiren etxea, 1998; Laura eta itxasoa,
1998; Animalien inauteria, 1999)
Txiliku (Zozoa eta biok, 1982; Muxi eta Puxi, 1987; Zazpi egun ditu asteak, 1986; Zenbakiak ikasi
ditut; 1986; Arreba txiki bat dut, eta zer?, 2002; Amona Blasi eta Herensuge kumea, 2002; Osaba
Bin Floren; 2003; Jokin Galtxagorri, 2004; Alfonbra berria, 2006; Mixi marrau, 2007; Zaldun beltzak,
2008; Euskal mitologia haurrentzat, 2010; Oihaneko epailea, 2013)
J. Ormazabal (Maripertxenta, 1993; Esaera zaharrak eta txiste berriak, 1994; Hitzak jostailu, 1994;
Pernando Amezketarra, 1994; Kittano, 1995; Lazkao Txiki, 1995; Zipriztin, 1996; Azenario
erraldoia, 1998; Haizemari, 1998; Nola ibili munduan, ohetik jaiki gabe, 1998; Olentzeroren
oparia, 1998; Patxibusa, 1998)
M. J. Minaberry (Marijane konta zan, 1998; Itchulingo anderea, 1963; Xoria kantair, 1965)
Imanol Urbieta (Artea ikastolan, 1972; Haur kantarien birlarak, 1974; Lau katu eta danbor bat,
1987; Alavatik Arabara, 1988; Txin eta Txan)
Xabier Etxaniz (Nire belarriak, 1984; Patxiki, 1985; Haur Folklorearen bilduma, 1986; Igarkizunak,
1986; Ilun, 1987; Gola katu trabezista, 1990; Zer dela eta zer dela, 1993; Musu lapurra 2001)
Poemas de Bitoriano Gandiaga, X Lete, J. Artze, J. M. Lekuona, J. M. Irigoien, B. Atxaga
Canciones (basadas en poemas)
122
2. Literatura oral vasca

Coplas: kopla zaharrak, coplas de baile y coplas de ronda.
Gnero pico-lrico: fbulas, cuentos y leyendas.
Gnero educativo: juegos infantiles, canciones de cuna y acertijos.
Gnero cotidiano: chistes, refranes, dichos y rplicas.
Historia del bertsolarismo:
o
Universalidad del fenmeno de la improvisacin.
El bersolarismo en la actualidad: presencia del bersolarismo en la sociedad vasca,

incorporacin y participacin de la mujer
pocas y periodos en la historia del bersolarismo. Principales bersolaris:

XVIII mediados del XX: Fernando Amezketarra, Bilintx, Xenpelar, Txirrita...Milia
Lasturkoa, Josepa Aranberri Xenpelar
Posteriores a 1940: Basarri, Uztapide, Xalbador, Lazkao Txiki
Bersolaris campeones: Egaa, Maialen Lujanbio y Amets Arzallus.
Actuales: improvisadores del entorno ms cercano.
Bersolarismo improvisado:
o
Caractersticas: tcnica de la improvisacin.
Componentes del bertso: tonada, mtrica y rima.
Principales moldes estrficos del bersolarismo: kopla menor y mayor; zortziko menor y
zortziko mayor.
Tonadas: Errota zahar maitea, Ama Begira zazu, Itsasoa laino dago, Amak ezkondu
ninduen, Uxo zuria, Furra furra, Ikusi nuenean, Xarmangarria zira, Maritxu nora zoaz,
Antton eta Maria, Pello Josepe
Maneras de improvisar: controversia sobre un tema; otros (responder al comienzo del

bertso, cantar con las cuatro rimas impuestas, componer un bertso entre varios
bersolaris).
Bertsos escritos:
o
Caractersticas (contexto, funcin, temas y autores).
Ejemplos de bertsos escritos e improvisados (lista orientativa): Pasaiako plazatik: Xenpelar;

Triste bizi naiz eta: Bilintx; Ume eder bat: Joxemari Iparragirre; Markesaren alaba: Iturrino;
Orioko balearenak: Anonimoa; Nire sentimentua: Antonio Urbieta; Egun da Santi Mamia:
Gabriel Aresti; Bizkaiko txerriarena: Uztarri; O baserritxo: Lazkao txiki (improvisado);
Batetikan korrozka: A. Egaa eta A.M. Peagarikano (improvisado); Mendian gora haritza:
Xabier Amuriza; Gizon arruntaren koplak: Xabier Lete; Amaren alabak: Miren Amuriza eta
Maialen Arzallus; Ai Zapotxin: Andoni Egaa y Jon Sarasua.

Las lenguas en Europa: El proyecto de la Unesco: Amarauna languages.
Las lenguas en el Estado y en la CAPV.
123
Lenguas oficiales y no oficiales. Plurilingismo, bilingismo, diglosia.

Oficialidad del euskara en la CAPV. El proceso de normalizacin lingstica: desde la transicin hasta
hoy en da. Iniciativas institucionales y populares. Medios de comunicacin. Recursos digitales.
Uso no sexista del euskara. Recomendaciones, recursos digitales.
Instituciones para la proteccin y buen uso del euskara: Euskaltzaindia, Euskal Kultur ErakundeaInstitute Culturale Basque (EKE-ICB),
La importancia del euskara batua en el proceso de normalizacin.
Los dialectos del euskara ms cercanos. Los dialectos medio para enriquecer la lengua (Labayru).
Iniciativas y programas para impulsar el euskara en el centro escolar, en el pueblo, (Ulibarri
programa,)
Instituciones para la defensa de los derechos lingsticos: Elebide -Servicio para la Garanta de los
Derechos Lingsticos-, Hizkuntza-eskubideen Behatokia,
1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO

1.1.3.1. 1er ciclo de Educacin Primaria
1. Comprender textos orales prximos a la experiencia del alumnado, en diferentes soportes y de
diversos gneros, propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin, de la literatura y del aprendizaje, reconociendo la informacin ms relevante y
utilizndola para alcanzar el objetivo propuesto.
Identifica los gneros de textos orales utilizados habitualmente en el aula.
Reconoce la informacin ms relevante para el objetivo de escucha.
Capta el tema y las ideas principales del texto.
Utiliza de manera guiada los medios de registro de informacin que le proporciona el profesorado:
fichas, tablas
Reconoce expresiones discriminatorias evidentes.
Utiliza de manera guiada estrategias simples para resolver las dudas que se presentan en la
comprensin de textos orales.
Escucha de manera atenta y participativa.
Escucha de manera respetuosa.
2. Comprender textos escritos en diferentes soportes, prximos a la experiencia del alumno, de
comunicacin, del aprendizaje y de la literatura, reconociendo el sentido global y seleccionando
informacin pertinente para el objetivo propuesto.
Identifica los gneros de textos escritos trabajados en el aula.
Comprende el sentido global del texto.
Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de la lectura.
124
Utiliza de manera guiada los medios de registro de informacin proporcionados por el profesorado:
tablas, mapas conceptuales
Reconoce algunas expresiones androcntricas, sexistas y/ o discriminatorias.
Utiliza, de manera guiada, estrategias adecuadas para resolver problemas en la comprensin de
textos escritos.
Integra el significado de elementos grficos e icnicos en la comprensin de textos escritos.
3. Producir, de manera guiada, textos orales sencillos, en diferentes soportes, de gneros diversos
propios de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, de la literatura y del
aprendizaje.
Analiza, de manera guiada, las caractersticas principales de la situacin de comunicacin: persona
receptora, finalidad del texto
Toma algunas decisiones pertinentes en funcin de la situacin: registro informacin pertinente
Planifica de manera guiada el contenido de los textos orales, utilizando notas, esquemas, guiones...
Busca informacin en las fuentes propuestas y selecciona, de manera guiada, la relevante para el
objetivo.
Presenta el texto oral de forma clara y ordenada.
Utiliza, con apoyo del profesorado, algn soporte visual y/o recurso TIC, como ayuda para sus
producciones orales.
Entona y pronuncia aceptablemente.
Muestra cierto control del gesto y la postura.
Evita el uso de expresiones discriminatorias habituales.
4. Participar en las situaciones interactivas habituales en el aula y en el centro, respetando las normas
bsicas del intercambio comunicativo.
Participa en las interacciones expresando ideas, hechos, vivencias, sentimientos y opiniones.
Inicia, contina y finaliza conversaciones.
Respeta los turnos de palabra.
Escucha a su interlocutor y le responde intentando ajustarse a lo escuchado.
Hace alguna pregunta y/o algn comentario ajustado y relevante.
Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas al contexto.
Muestra cierto control de la entonacin, el gesto y la postura.
5. Producir, de manera guiada valindose de modelos claros, en soporte papel o digital, textos escritos
sencillos, de gneros diversos propios de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin, del aprendizaje y de la literatura.
Sigue de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y
revisin.
Usa con progresiva eficacia el sistema de escritura utilizando las convenciones bsicas:
correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras y algn signo de puntuacin.
Produce textos escritos de forma clara y ordenada.
125
Respeta en sus producciones las convenciones del cdigo escrito.

Respeta las normas morfosintcticas y ortogrficas bsicas.
Presenta el texto de manera adecuada y correcta: respeta mrgenes
Revisa, de manera guiada, los textos escritos para mejorarlos y reescribirlos.
Revisa los textos escritos de manera guiada y colaborativa.
6. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de la lengua, mediante la comparacin y
transformacin de textos, enunciados y palabras; y utilizar estos conocimientos para solucionar
problemas de comprensin y en los procesos de textualizacin y revisin dirigida de los textos,
afianzando, asimismo, el uso del sistema de escritura.
Identifica en los textos trabajados en el aula: enunciado, palabra y slaba.
Reconoce las categoras gramaticales y sus normas bsicas: sustantivo, verbo.
Respeta en sus producciones las normas morfosintcticas bsicas: declinacin, concordancia, etc.
Aplica en la comprensin y la produccin de textos, de manera guiada, los conocimientos
lingsticos trabajados.
Completa y transforma textos sencillos de manera adecuada atendiendo a criterios dados.
Identifica y corrige errores bsicos de la lengua en textos propios y ajenos, a partir de pautas dadas.
Muestra inters por respetar las normas lingsticas en las producciones propias.
Identifica y corrige algunos calcos entre las lenguas que conoce en los textos propios y ajenos.
Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en la lengua de enseanza para mejorar la
comprensin y produccin en cualquiera de las otras lenguas que utiliza.
7. Conocer la terminologa lingstica trabajada en el ciclo, y utilizarla en las actividades de reflexin
sobre el uso de la lengua asociadas a tareas de comprensin y produccin.
Comprende la terminologa bsica trabajada en el ciclo para seguir explicaciones e instrucciones en
las actividades de reflexin sobre la lengua.
Utiliza en las actividades de reflexin sobre la lengua la terminologa bsica trabajada en el ciclo.
8. Desarrollar el hbito lector y leer, con cierta autonoma, los textos propuestos.
Lee los textos literarios propuestos.
Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias.
Contribuye activamente, en conversaciones sobre los textos ledos, aportando sus experiencias y su
visin personal.
Participa en las actividades literarias en el aula y en el centro escolar.
Muestra inters por la lectura.
9. Comprender y reproducir textos literarios orales y escritos, de la literatura infantil clsica y actual
adecuados al ciclo, utilizando el conocimiento de diferentes manifestaciones de literatura oral y
escrita.
Lee y escucha con atencin textos de diversos gneros literarios adecuados a sus intereses.
Participa activamente en la negociacin para construir significados compartidos.
126
Comprende el sentido global de los textos literarios orales y escritos.

Identifica en los textos literarios orales y escritos alguna de sus caractersticas bsicas.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, recitado de poemas, versos propios
del bersolarismo y narraciones, cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin adecuados y
utilizando algunas estrategias sencillas de la puesta en escena.
Produce con ayuda textos de intencin literaria orales y escritos, en diversos soportes, tomando
como modelo un texto literario comentado en el aula y utilizando las propias ideas y experiencias.
10. Reconocer y valorar la realidad lingstica de su entorno ms prximo: aula y familia.
Identifica las lenguas que constituyen su repertorio lingstico personal y reconoce las de sus
compaeros y compaeras y las de las personas conocidas.
Identifica las lenguas ms habituales en su entorno prximo.
Identifica mbitos y situaciones de uso de las lenguas de su entorno prximo.
Reconoce algunas variedades dialectales del euskara prximas a su experiencia.
Muestra inters y respeto evitando prejuicios hacia las lenguas y sus hablantes.
Valora la diversidad lingstica propia del entorno.
11. Adoptar hbitos y comportamientos lingsticos asertivos y empticos, as como adoptar una actitud
favorable hacia el uso del euskara en la vida escolar.
Muestra hbitos favorables al uso del euskara en intercambios comunicativos en el entorno
escolar.
Participa en actividades diversas en euskara organizadas en la escuela.
Muestra actitud asertiva y emptica hacia el uso del euskara.
12. Usar de manera guiada las tecnologas de la informacin en la recuperacin, seleccin,
procesamiento y comunicacin de la informacin para responder a las necesidades de la actividad
escolar.
Localiza y recupera, con ayuda, informacin proporcionada por el profesorado, en soporte local y
on-line.
Utiliza de manera guiada algunas herramientas y aplicaciones para la produccin de textos orales y
escritos; tanto de forma individual como grupal.
13. Reflexionar, con ayuda, sobre el propio aprendizaje lingstico con actitud de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje.
Utiliza, de manera guiada, listas de control en el proceso de aprendizaje y evaluacin.
Participa, de modo guiado, en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias
como ajenas.
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas y muestra una actitud
positiva de superacin.
Muestra una actitud positiva de superacin en el aprendizaje.
127
1.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria

1. Comprender textos orales prximos a la experiencia del alumnado, en diferentes soportes y de
comunicacin, de la literatura y del aprendizaje, reconociendo el sentido global, las ideas principales
y secundarias y seleccionando informacin pertinente para el objetivo propuesto.
Identifica los gneros de textos orales ms habituales.
Capta el tema y la intencin del emisor.
Distingue las ideas principales.
Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha.
Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin proporcionados por el profesorado:
fichas, tablas, mapas conceptuales
Diferencia hechos y opiniones.
Reconoce expresiones sexistas y discriminatorias evidentes.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensin de textos
orales.
Escucha de manera activa.
2. Comprender textos escritos en diferentes soportes, prximos a la experiencia del alumno, de
comunicacin, del aprendizaje y de la literatura, reconociendo el sentido global, las ideas principales
Identifica los gneros de textos escritos trabajados en el aula.
Distingue las ideas principales y secundarias.
Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de la lectura.
Utiliza diversos medios de registro de informacin proporcionados por el profesorado: fichas,
tablas, mapas conceptuales
Realiza a partir del texto algunas inferencias obvias.
Reconoce expresiones discriminatorias.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver problemas en la comprensin de textos escritos.
Integra el significado de elementos grficos e icnicos en la comprensin de textos escritos.
Integra el significado de elementos multimodales en la comprensin de textos digitales.
128
3. Producir, de manera guiada, textos orales sencillos, en diferentes soportes, de gneros diversos
propios de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, de la literatura y del
aprendizaje, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no verbales y con ayuda de los medios
audiovisuales y de los recursos TIC.
Analiza, de manera guiada, las caractersticas de la situacin de comunicacin: receptor, finalidad
del texto
Toma decisiones pertinentes en funcin de la situacin de comunicacin: selecciona el registro
adecuado, soporte
Planifica el contenido de los textos orales, utilizando notas, esquemas, guiones...
Busca informacin en fuentes diversas y selecciona la relevante para el objetivo propuesto.
Presenta el texto oral de forma clara y ordenada.
Utiliza de manera eficaz soportes visuales y recursos TIC en sus producciones orales.
Se expresa con una pronunciacin y diccin adecuada.
Muestra un control suficiente del gesto y la postura.
Evita el uso de expresiones androcntricas, sexistas y discriminatorias.
4. Participar en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas bsicas del intercambio
comunicativo.
Participa en interacciones expresando ideas, hechos, vivencias, sentimientos y opiniones.
Utiliza el registro adecuado a la situacin.
Respeta los turnos de palabra.
Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor.
Hace preguntas y comentarios relevantes.
Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas al contexto.
Utiliza la entonacin, la postura y los gestos adecuados.
5. Producir, de manera guiada, en soporte papel o digital, textos escritos sencillos, de gneros diversos
propios de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, del aprendizaje y de la
literatura.
Analiza, de manera guiada, las caractersticas de la situacin de comunicacin: persona receptora,
finalidad del texto
Toma decisiones pertinentes en funcin de la situacin de comunicacin: selecciona el registro
adecuado, soporte
Planifica el contenido de los textos escritos, utilizando notas, esquemas, guiones...
Produce textos escritos de forma clara y ordenada.
Organiza la informacin del texto en prrafos.
Utiliza elementos de cohesin bsicos: conectores bsicos, sinnimos
Respeta las normas morfosintcticas y ortogrficas bsicas.
129
Utiliza de manera eficaz recursos TIC para realizar y difundir sus producciones escritas.
Presenta el texto de manera adecuada y correcta: respeta mrgenes
Revisa los textos escritos para mejorarlos y reescribirlos.
Revisa los textos escritos de manera guiada y colaborativa.
transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar
problemas de comprensin y en los procesos de textualizacin y revisin dirigida de los textos.
Identifica, a partir del trabajo con los diferentes textos trabajados en el ciclo, algunas marcas
lingsticas de mbito contextual y textual.
Reconoce y utiliza en sus producciones estructuras sintcticas bsicas.
Reconoce las categoras gramaticales y sus normas bsicas: sustantivo, adjetivo, verbo.
Respeta las normas morfosintcticas bsicas: declinacin, concordancia, etc. en sus producciones.
Completa y transforma textos sencillos de manera adecuada atendiendo a criterios dados.
Identifica y corrige errores bsicos de la lengua en textos propios y ajenos, a partir de pautas dadas.
Muestra inters por respetar las normas lingsticas en las producciones propias.
Identifica y corrige algunos calcos entre las lenguas que conoce en los textos propios y ajenos.
Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en la lengua de enseanza para mejorar la
comprensin y produccin en cualquiera de las otras lenguas que utiliza.
7. Conocer la terminologa lingstica trabajada en el ciclo, y utilizarla en las actividades de reflexin
sobre el uso de la lengua asociadas a tareas de comprensin y produccin.
Comprende la terminologa bsica trabajada en el ciclo para seguir explicaciones e instrucciones en
las actividades de reflexin sobre la lengua.
Utiliza en las actividades de reflexin sobre la lengua la terminologa bsica trabajada en el ciclo.
8. Desarrollar el hbito lector y valorar la literatura como fuente de disfrute y de conocimiento del
mundo.
Lee los textos literarios propuestos como medio habitual de disfrute personal.
Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias.
Contribuye activamente en conversaciones sobre los textos ledos, aportando sus experiencias y su
visin personal.
Participa en las actividades literarias en el aula y en el centro escolar.
Muestra inters por la lectura.
9. Comprender y reproducir textos literarios orales y escritos, de la literatura infantil clsica y actual
adecuados al ciclo, utilizando el conocimiento de diferentes manifestaciones de literatura oral y
escrita y de sus convenciones bsicas.
Lee y escucha con atencin textos de diversos gneros literarios adecuados a sus intereses.
Participa activamente en la negociacin para construir significados compartidos.
130
Comprende el sentido global de los textos literarios orales y escritos.

Identifica en los textos literarios orales y escritos alguna de sus caractersticas bsicas.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, recitado de poemas, versos propios
del bersolarismo y narraciones, cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin adecuados y
utilizando algunas estrategias sencillas de la puesta en escena.
Produce, previa planificacin guiada, textos de intencin literaria orales y escritos, en diversos
soportes, tomando como modelo un texto literario comentado en el aula y utilizando las propias
ideas y experiencias.
10. Identificar y valorar las lenguas del mundo presentes en su entorno prximo.
Identifica las lenguas del mundo que constituyen el repertorio lingstico de las personas de su
entorno prximo.
Identifica las lenguas oficiales del Estado.
Muestra inters y respeto hacia las lenguas evitando prejuicios relacionados con las lenguas y los
hablantes.
11. Reconocer y valorar la realidad lingstica de su entorno ms prximo: aula, centro y familia.
Reconoce la situacin de las lenguas ms habituales de su entorno prximo: estatus, grado de
presencia, conocimiento y uso.
Analiza los hbitos de usos de las lenguas habituales en el aula y el centro, los valora y propone
hbitos constructivos.
Identifica en su entorno prximo situaciones de interaccin lingstica derivadas del contacto de
lenguas.
Identifica las variantes bsicas del castellano y del euskara (euskara batua y principales dialectos y
reconoce su valor comunicativo.
Valora la diversidad lingstica propia de su entorno como una riqueza cultural.
12. Adoptar hbitos y comportamientos lingsticos asertivos y empticos as como una actitud favorable
hacia el uso del euskara en la vida escolar.
Utiliza de modo proactivo el euskara en sus intercambios comunicativos en el entorno escolar.
Participa en actividades diversas en euskara y a favor del euskara, organizadas en la escuela.
Muestra una actitud asertiva y emptica hacia el uso del euskara.
13. Usar de manera guiada las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin, procesamiento y
comunicacin de la informacin para responder a las necesidades de la actividad escolar.
Busca y localiza, de manera guiada, informacin en buscadores y otras fuentes recomendadas.
Almacena y recupera informacin, con ayuda, en soporte local y on-line.
Utiliza herramientas y aplicaciones para la produccin de textos orales, escritos y multimodales;
tanto de forma individual como grupal.
Valora, atendiendo a unas pautas y trabajando de manera cooperativa, la fiabilidad de las fuentes.
131
14. Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingstico con actitud de confianza en la capacidad de
aprendizaje para fomentar el desarrollo de la autorregulacin.
Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin desarrolladas en el aprendizaje de la
lengua principal de enseanza para mejorar el aprendizaje de las dems.
Participa en la elaboracin y utiliza listas de control que guan el proceso de aprendizaje y
evaluacin.
como ajenas y valora las aportaciones ajenas.
Identifica de manera guiada las situaciones y actividades que le permiten avanzar en su
competencia lingstica.
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas y muestra una actitud
positiva de superacin.
Muestra una actitud positiva de superacin en el aprendizaje lingstico.
132
1.2. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

Los objetivos de etapa del rea de Primera Lengua Extranjera son los siguientes:
1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de situaciones de
comunicacin propias del entorno escolar, relacionados con sus experiencias e intereses, e
interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con actitud respetuosa y de cooperacin
para responder con adecuacin, coherencia y correccin suficientes a necesidades
comunicativas habituales sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de
modelos.
3. Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, de manera guiada, aplicar los
conocimientos y las normas bsicas de uso lingstico a la produccin y comprensin textual,
para favorecer su uso adecuado, utilizando conocimientos transferibles entre las lenguas.
4. Disfrutar de textos literarios sencillos escritos, orales y audiovisuales mayoritariamente
ligados a la tradicin literaria oral para comprender la diversidad cultural del mundo y la
condicin humana, enriquecerse lingsticamente y desarrollar la sensibilidad esttica.
5. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades y otras culturas mostrando una
actitud positiva de comprensin, respeto y colaboracin.
6. Utilizar, de manera guiada, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.
7. Iniciar la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y fomentar la
autorregulacin.
1.2.2. CONTENIDOS
todas las materias y en ambos ciclos.
tres de los bloques de contenidos: 2. Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar. 3. Comunicacin
escrita: leer y escribir. 4. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 5. Reflexin sobre la lengua
y sus usos y el bloque 6. Dimensin social de la lengua, agrupan los contenidos que se centran en la
observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso y de las relaciones entre
las lenguas y de stas con los hablantes.
literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada ciclo, pero no establecen el orden y la organizacin de las
actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al elaborar las programaciones y al llevar al aula las
133
que los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas reas, y los contenidos
Las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han sido las grandes olvidadas del
inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas.
produccin.
Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 4 y tienen como objetivo
primordial en esta etapa la iniciacin y progresivo desarrollo del hbito lector, entendido ste como el
acercamiento placentero al texto literario. En esta etapa, ms que nunca, se concibe la experiencia literaria
como el disfrute compartido del lenguaje y la exploracin de sus recursos.
El bloque 5 Reflexin sobre la lengua y sus usos integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre
los elementos que conforman el sistema lingstico y sobre las normas que rigen el uso. La presencia de
este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin y desarrollo de las habilidades lingsticocomunicativas exige la reflexin sobre los diferentes aspectos de las lenguas: contextuales, discursivos y
gramaticales.
El bloque 6 Dimensin social de la lengua recoge los contenidos relacionados con la diversidad lingstica,
las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto multilinge caracterstico de la sociedad actual, la
sociedad vasca avanza desde un bilingismo desigual hacia un contexto multilinge. Esta situacin obliga a
promover la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas de su entorno ms prximo, para
desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica y valorar la lengua extranjera, y las lenguas en
general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas
y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
La gradacin de los aprendizajes a lo largo de los dos ciclos de la etapa se basa en los siguientes criterios:
mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos,
mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, y diversificacin de los fines
que se asignan a la recepcin o composicin de los textos.
1.2.2.2. Contenidos del 1er ciclo de Educacin Primaria

BLOQUE 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
134

BLOQUE 2. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar

Comprensin de informacin especfica y explcita en textos orales sencillos, muy breves y
contextualizados, en diferentes soportes, utilizados en las relaciones interpersonales en el aula, en
situaciones cotidianas simuladas y en el aprendizaje: informaciones, explicaciones, descripciones,
instrucciones, relato de experiencias y vivencias, pelculas
Aplicacin guiada de estrategias bsicas para la comprensin y produccin de textos orales.
Participacin en situaciones comunicativas rutinarias reales o simuladas a travs de respuestas
verbales (especialmente frmulas memorizadas) y no verbales, en contextos dirigidos:
conversaciones entre iguales, interaccin para el juego...
Produccin e interaccin guiada de textos orales muy breves, sencillos y muy contextualizados
utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales y de aprendizaje en el aula: informaciones
sobre hechos cotidianos, dar opiniones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias,
descripciones
Iniciacin y transferencia del proceso guiado de produccin de textos orales (a partir de la
reproduccin y transformacin de modelos): planificacin y bsqueda de informacin, elaboracin
del texto y revisin.
Utilizacin y transferencia de las normas que rigen la interaccin oral: atencin, turnos de palabra,
normas de cortesa.
Imitacin de sonidos, pautas de ritmo, entonacin y acentuacin caractersticos de la lengua
extranjera prestando especialmente atencin a aquellos que pueden obstaculizar la comunicacin,
debido a las diferencias fonticas de la lengua extranjera con las lenguas presentes en el mbito
escolar y familiar.
135
Produccin oral progresivamente autnoma de algunas de las funciones comunicativas bsicas

ms habituales en el contexto del aula:
o
saludos, presentaciones, agradecimientos...
expresin del gusto, capacidad, existencia...
peticin de ayuda, informacin, objetos, permiso...
Algunas caractersticas bsicas de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad,

elementos lingsticos especficos
Participacin activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de aprendizaje compartido.
Inters por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.
Inters por pronunciar adecuadamente cuidando el ritmo y la entonacin.

Comprensin de informacin especfica y explcita de textos escritos sencillos sobre temas
trabajados previamente en clase de forma oral, en diferentes soportes, propios de mbitos
prximos a la experiencia del alumnado, de los medios de comunicacin y de la vida acadmica:
cuentos y poemas adaptados o autnticos, invitaciones, felicitaciones, notas, reglamentos, mens,
informaciones simples, noticias, posters, webs educativas
Iniciacin en el uso y transferencia de estrategias de comprensin y produccin de textos escritos.
Recreacin y produccin guiada de textos escritos muy breves y sencillos, en diferentes soportes,
utilizados en los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y
del aprendizaje: invitaciones, felicitaciones, notas, titulares, pies de foto, breves noticias, posters,
descripciones, explicaciones elementales
Iniciacin del proceso guiado y compartido con otras lenguas en la produccin de textos escritos (a
partir del anlisis, reproduccin y transformacin de modelos): planificacin y bsqueda de
informacin, elaboracin del texto y revisin.
Uso de la biblioteca de aula como fuente de placer y de informacin.
Uso guiado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (programas informticos
educativos bsicos, Internet) para leer y escribir mensajes sencillos.
Compresin y produccin de textos escritos en el contexto de las funciones comunicativas bsicas
habituales en el aula:
saludos, presentaciones, invitaciones y felicitaciones.
expresin del gusto, la existencia, la posesin, la capacidad, el sentimiento...
Algunas caractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados: interlocutores, finalidad,

estructura, ciertos elementos lingsticos especficos
Lxico bsico de uso muy comn relacionado con mbitos prximos a la experiencia del alumnado y
la vida del aula.
Convenciones bsicas del sistema de escritura: alfabeto, ortografa del lxico trabajado, algunos
signos de puntuacin y usos especficos de la mayscula.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
136

Escucha activa y comprensin de textos literarios adaptados adecuados a la edad e intereses del
alumnado, con apoyo visual y gestual: cuentos, canciones y rimas de la tradicin oral.
Lectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados de la tradicin oral y de la
literatura infantil, en diferentes soportes.
Uso de la biblioteca de aula y seleccin progresivamente autnoma de textos para desarrollar el
hbito lector.
Expresin oral de opiniones sobre los textos literarios ledos y escuchados.
Memorizacin significativa, dramatizacin y recitado de textos literarios muy sencillos, imitando el
ritmo, la pronunciacin y la entonacin del modelo dado: relatos simples adaptados, rimas,
canciones, trabalenguas y adivinanzas conocidas.
Aplicacin de estrategias sencillas de la puesta en escena adquiridas en las otras lenguas: hablar
alto y con diccin clara, dirigirse a la audiencia y utilizar la expresin facial y corporal como recurso
expresivo.
Recreacin y produccin escrita guiada, siguiendo un modelo, de textos sencillos de intencin
literaria: comics, dramatizaciones y relatos breves.
Algunas caractersticas bsicas de los gneros literarios trabajados: narrativo, dramtico...
Valoracin del texto literario como fuente de placer.
BLOQUE 5. Reflexin sobre la lengua

Activacin y transferencia, muy guiada, de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras
lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera.
Identificacin y uso de lxico bsico muy frecuente relacionado con temas cotidianos y acadmicos,
expresiones comunes, frases hechas y estructuras elementales correspondientes a las funciones
ms habituales asociadas a situaciones de comunicacin en el aula.
Conocimiento y aplicacin guiada de algunas reglas ortogrficas bsicas en los textos propios.
Iniciacin en el uso de estrategias para el aprendizaje de lxico y estructuras elementales:
repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observacin de modelos
Reconocimiento de las caractersticas especficas de la lengua extranjera con respecto a la no
correspondencia de grafa y pronunciacin.
Reconocimiento y reproduccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo y acentuacin de
palabras en los textos orales trabajados.
Reconocimiento y reproduccin de sonidos especficos de la lengua extranjera que pueden
obstaculizar la comunicacin.
Iniciacin a la reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin.
Identificacin y correccin guiada y compartida de errores muy bsicos en la revisin y mejora de
producciones propias y ajenas.
137
Iniciacin en el uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios visuales y bilinges, glosarios...

Expresin lingstica de funciones asociadas a situaciones de comunicacin habituales en el aula
(rutinas): frmulas, expresiones y frases hechas.
Elementos de cohesin del texto: conectores (and), decticos: pronombres personales, posesivos
(mine, yours) y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar (here, there...).
Modos de expresar aspectos tales como la cantidad (singular/plural, cardinales y ordinales ms
habituales), la existencia (there is/are), el espacio (in, on, under, y algunas expresiones de lugar),
el tiempo (today, this morning, now, in June, on Sunday...), el modo (well, slowly, quickly, fast...).
Expresin del tiempo (presente, aspecto (simple/continuo) y modalidad (can, cant).
Afirmacin, negacin, interrogacin y exclamacin.
Convenciones del sistema de escritura: alfabeto, ortografa del lxico trabajado, algunos signos de
puntuacin y usos especficos de la mayscula.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Iniciacin en la toma de conciencia de los logros y las dificultades encontradas en el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Reconocimiento y utilizacin de algunas normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera
en intercambios comunicativos por medio de una participacin activa, cooperadora y respetuosa.
Conocimiento de algunas costumbres cotidianas y formas bsicas de relacionesy convenciones
sociales de, al menos, un pas donde se hable la lengua extranjera y relacin con los propios.
Valoracin, inters y respeto hacia la realidad multilinge y multicultural del entorno, apreciando la
diversidad y los recursos facilitadores de la inclusin como una gran riqueza.
Inters por informarse sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua
extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera y de otras lenguas como medio para comunicarse y para acceder
a nueva informacin a travs de las TIC.
1.2.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria

BLOQUE 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
138


Comprensin de informacin general o especifica e implcita o explcita en textos orales sencillos,
breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje: relatos, noticias,
documentales, entrevistas, instrucciones, exposiciones, descripciones, definiciones, dilogos...
Uso guiado y transferido de estrategias bsicas para la comprensin y produccin de textos orales.
Participacin, con soporte lingstico, en situaciones comunicativas reales o simuladas,
relacionadas con experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.
Produccin e interaccin guiada de textos orales breves y sencillos en diferentes soportes, sobre
temas acadmicos o de inters personal: relato, noticia, entrevista, instrucciones, exposicin,
definiciones, descripcin
Proceso guiado y transferido a travs de estrategias bsicas en la produccin de textos orales:
planificacin y bsqueda de informacin, elaboracin del texto y revisin.
Utilizacin de las normas que rigen la interaccin oral: normas de cortesa, turnos de palabra,
mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuacin de la respuesta a la
intervencin del interlocutor
Participacin oral cada vez ms autnoma en situaciones comunicativas habituales en el contexto
del aula:
o
saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intencin.
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.
139
Caractersticas bsicas de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, estructura,

Participacin activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de aprendizaje compartido.
Inters por pronunciar adecuadamente.
Imitacin de sonidos, pautas de ritmo, entonacin y acentuacin caractersticos de la lengua
extranjera, prestando especialmente atencin a aquellos que pueden obstaculizar la comunicacin,
debido a las diferencias fonticas de la lengua extranjera con las lenguas presentes en el mbito
escolar y familiar.

Comprensin de informacin general o especfica y implcita o explcita en textos escritos sobre
temas conocidos, en diferentes soportes, propios de mbitos prximos a la propia experiencia del
alumno, de los medios de comunicacin y de la vida acadmica: correspondencia, invitaciones,
instrucciones y recetas, cuentos y narraciones breves, programas de actividades, noticias,
entrevistas, reseas, definiciones, descripciones, resmenes, esquemas, explicaciones, avisos,
mens, folletos, normas de clase, reglas, artculos informativos, webs educativas, publicidad
Transferencia y utilizacin guiada de estrategias de control para regular la propia comprensin de
los textos escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas, identificacin de
los propios problemas de comprensin.
Produccin guiada de textos escritos sencillos, en diferentes soportes, utilizados en los mbitos de
uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje:
correspondencia, invitaciones, recetas, cuentos y narraciones breves, programas de actividades,
noticias, entrevistas, reseas, definiciones, descripciones, resmenes, esquemas, explicaciones,
avisos, folletos, normas de clase, reglas...
Proceso guiado de produccin de textos escritos a partir de modelos: planificacin y bsqueda de
informacin, elaboracin del texto, revisin y autocorreccin.
Utilizacin guiada de distintas fuentes y tecnologas de la informacin y la comunicacin (biblioteca,
mediateca, Internet,) para la bsqueda de informacin, elaboracin de producciones escritas,
transmitir informacin, comunicarse y colaborar.
Aplicacin de los conocimientos lingsticos aprendidos en la produccin de textos escritos con el
fin de conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
Produccin cada vez ms autnoma de textos escritos con fines comunicativos dentro de
situaciones habituales en el aula:
o
saludos y presentaciones, agradecimientos e invitaciones.
expresin de la capacidad, la posesin, la existencia, el gusto, la preferencia, la opinin, el

sentimiento, la intencin...
Caractersticas bsicas de los gneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad, estructura,

Lxico de alta frecuencia relacionado con mbitos prximos a su propia experiencia del alumno, los
medios de comunicacin y la vida acadmica.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
140
Inters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos escritos.

Valoracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.
Valoracin del error en el proceso de aprendizaje.

Escucha activa y comprensin de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la
edad e intereses del alumnado.
Lectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados de la tradicin oral y de la
literatura infantil, en diferentes soportes.
Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y seleccin progresivamente autnoma de textos para
desarrollar el hbito lector.
Dramatizacin y recitado de textos literarios sencillos cuidando el ritmo, la pronunciacin y
entonacin: rimas, cuentos, canciones, trabalenguas y adivinanzas conocidas.
Aplicacin de estrategias sencillas de la puesta en escena adquiridas en las otras lenguas: hablar
alto y con diccin clara, dirigirse a la audiencia y utilizar la expresin facial y corporal como recurso
expresivo
Recreacin y produccin escrita guiada, de textos sencillos de intencin literaria: comics, pequeos
poemas, dramatizaciones y relatos breves.
Produccin, previa planificacin, de opiniones y reseas sencillas de los textos literarios ledos
mediante el uso de distintos soportes.
Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de
textos propios con intencin literaria.
Caractersticas bsicas de los gneros literarios trabajados: narrativo, dramtico y lrico.
Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el
enriquecimiento lingstico y personal.
Participacin activa en actividades literarias en el aula, en el centro escolar y en el entorno.

Activacin y transferencia de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras lenguas para
favorecer comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera.
Anlisis, reflexin y aplicacin guiada de algunos elementos lingsticos bsicos de los textos
trabajados: lxico de alta frecuencia, estructuras y expresiones comunes...
Uso de estrategias para el aprendizaje de lxico: repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales
Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
afianzamiento del lxico y estructuras trabajadas y para la adquisicin de nuevo lxico y
estructuras.
141
Conocimiento y aplicacin guiada de las de las convenciones del sistema de escritura : ortografa
del lxico trabajado, signos de puntuacin
Reconocimiento de las caractersticas especficas de la lengua extranjera con respecto a la no
correspondencia de grafa y pronunciacin.
Reconocimiento y reproduccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo y acentuacin de
palabras y frases en los textos trabajados.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del
proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin.
Participacin activa en actividades colectivas de revisin y mejora de producciones propias y
ajenas.
Identificacin y correccin guiada de errores bsicos en textos propios y ajenos.
Utilizacin progresivamente autnoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores
ortogrficos, glosarios
Lxico bsico muy frecuente relacionado con temas cotidianos y acadmicos.
Frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.
Elementos de cohesin del texto: conectores (and, but, or, because, to), decticos (pronombres
personales, posesivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y tiempo),
sinnimos...
Modos de expresar aspectos tales como la cantidad (singular/plural, cardinales y ordinales, all,
many, a lot, some), la existencia (there is/are), el espacio (preposiciones y adverbios de lugar), el
tiempo (adverbios y expresiones de tiempo, las horas), el modo ( adverbios y expresiones de
modo) y la comparacin.
Expresin del tiempo (presente, pasado y futuro), aspecto (simple/continuo) y modalidad (can,
may, have to, going to).
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva
extensin atendiendo a la correccin y adecuacin de las expresiones a la situacin comunicativa.
Conciencia de los logros y las dificultades encontradas en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Participacin en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a travs de
la lengua extranjera, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Utilizacin de normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en intercambios
comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesa) mediante una participacin activa,
cooperadora y respetuosa.
Cultura y costumbres de algunos de los pases donde se habla la lengua extranjera y relacin con las
propias.
Valoracin, inters y respeto hacia la realidad multilinge y multicultural del entorno, apreciando la
diversidad lingstica y cultural como una gran riqueza.
142
Inters por conocer la cultura y las costumbres de algunos de los pases donde se habla la lengua
extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como medio para comunicarse y aprender, as como para
acceder a fuentes diversas de informacin utilizando las nuevas tecnologas.
Reconocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser plurilinge.

1. Comprender e interpretar textos orales simples y muy contextualizados, de gneros habituales
directamente relacionados con la experiencia del alumno y las actividades habituales del aula, en
diferentes soportes, reconociendo el sentido global y la informacin ms relevante para la tarea
propuesta, siempre que se articule con claridad y lentamente y se utilice lxico bsico y estructuras
simples trabajadas en el aula.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Identifica los gneros de textos orales trabajados en clase.
Comprende el sentido global de un texto oral con ayuda de elementos lingsticos (lxico,
locuciones...) y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin.
Identifica el tema y discrimina algunas informaciones relevantes para completar diversas
actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
Formula hiptesis de manera dirigida, utilizando apoyos visuales y no verbales y los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin.
Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
preguntas directas.
Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
Reconoce las expresiones y el lxico bsico utilizado en el aula.
Utiliza estrategias simples para resolver dudas.
Muestra una actitud de escucha activa.
2. Producir, imitando modelos, textos orales muy breves y sencillos de los gneros ms habituales y
directamente relacionados con las actividades del aula.
Reproduce textos orales sencillos y breves, imitando modelos.
Expresa sus propias ideas y experiencias de manera inteligible, sustituyendo elementos bsicos del
modelo dado y previa memorizacin.
Tiene en cuenta, con ayuda, las caractersticas del receptor y algunas caractersticas bsicas del
gnero textual.
Planifica, de manera muy elemental, el contenido de su produccin oral, siguiendo unas pautas
dadas.
143
Obtiene y selecciona, con mucha ayuda y en fuentes bibliogrficas y digitales sencillas, informacin
relevante para el objetivo propuesto.
Presenta la informacin organizada, con la ayuda de un modelo y pautas dadas.
Utiliza, con mucha ayuda, soportes visuales y recursos TIC en sus producciones orales.
Utiliza las estructuras, expresiones y el lxico trabajados en el aula.
Entona y pronuncia aceptablemente.
Muestra cierto control de la voz y el gesto.
Participa en actividades muy simples de evaluacin y correccin (habitualmente colectivas) para la
mejora de las producciones orales propias y ajenas.
3. Participar de manera muy sencilla y comprensible en interacciones orales dirigidas por el profesor/a,
respetando las normas bsicas del intercambio comunicativo.
Responde de manera comprensible (respuesta verbal y no verbal) a peticiones e instrucciones.
Expresa, con ayuda, de manera comprensible (verbal y no verbal), necesidades de comunicacin
inmediatas: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir aclaraciones...
Proporciona informacin personal de manera inteligible utilizando, con ayuda, recursos verbales y
no verbales.
Interacta, con mucha ayuda, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de
aula, simulaciones...
Participa en la conversacin contestando preguntas y haciendo algn comentario, habitualmente
con palabras aisladas y algunas expresiones conocidas.
Aplica, aunque no sistemticamente, algunas de las normas sociocomunicativas: turnos de palabra,
participacin respetuosa, y ciertas normas de cortesa.
Participa activamente y colabora en situaciones de cooperacin y aprendizaje compartido.
Intenta expresarse y comunicarse en la lengua extranjera, esforzndose por comprender y hacerse
entender.
4. Comprender e interpretar , con ayuda, textos escritos de gneros trabajados , muy breves, sencillos,
en diferentes soportes y sobre temas conocidos directamente relacionados con la experiencia del
alumno y las actividades habituales del aula, captando el sentido global y alguna idea principal,
siempre que est muy contextualizado y se cuente con apoyo visual.
Comprende textos escritos sencillos sobre temas trabajados previamente en clase de forma oral.
Identifica los gneros trabajados en clase.
Identifica el tema y capta el sentido global de textos escritos sencillos sobre temas trabajados
previamente en clase de forma oral.
Identifica, con ayuda, alguna idea principal del texto.
Formula y comprueba, con ayuda, hiptesis sobre el tema, contexto o significados, utilizando el
contexto visual y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
Relaciona, con ayuda, el nuevo contenido con las ideas propias.
144
Reconoce el lxico bsico relativo a situaciones cotidianas y temas habituales en el aula.

5. Localizar y seleccionar informacin explcita relevante para la tarea propuesta.
Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin: imgenes, distribucin
del texto, tipo de letra
Selecciona, siguiendo pautas, alguna informacin explcita relevante al objetivo de lectura en textos
del mbito escolar, y la recoge, aunque de manera incompleta, en fichas u otros sistemas.
6. Producir, utilizando modelos, textos escritos muy breves y sencillos de los gneros ms habituales y
directamente relacionados con las actividades del aula, iniciando, de forma guiada y compartida, los
pasos del proceso de produccin.
Produce, con ayuda, en soporte papel y digital, textos escritos sencillos y directamente
relacionados con las actividades del aula, sustituyendo elementos bsicos del modelo dado.
Participa activamente en el proceso guiado y compartido de produccin de textos escritos muy
breves y sencillos: anlisis de modelos, planificacin, bsqueda y seleccin de informacin,
textualizacin y revisin del texto con ayuda de ciertas herramientas de control.
Utiliza lxico y alguna expresin comn de las funciones comunicativas bsicas trabajadas en el
aula.
Compara, con ayuda, elementos lxicos de otras lenguas a lo largo del proceso de produccin.
Empieza a aplicar alguna de las normas bsicas ortogrficas trabajadas en clase.
Identifica, con ayuda, algunos errores.
Cuida la presentacin de sus trabajos escritos.
7. Utilizar el texto literario como fuente de placer y para el enriquecimiento lingstico y personal.
Lee o escucha obras literarias adaptadas adecuadas a su edad e intereses (textos narrativos y
poticos) y se inicia en la manifestacin de criterios personales en la seleccin de lecturas.
Respeta las normas de uso de la biblioteca de aula y colabora en el buen funcionamiento, cuidado y
mantenimiento de la misma, usndola de forma progresivamente autnoma.
Manifiesta, oralmente y con ayuda, su opinin sobre el texto, usando expresiones sencillas
trabajadas en el aula.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de los
textos literarios trabajados en el aula y especialmente aquellos ligados a la tradicin literaria oral.
Se esfuerza por reproducir el ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados.
Utiliza algunas estrategias sencillas de la puesta en escena.
8. Aplicar, con mucha ayuda, aspectos bsicos aprendidos a travs de la observacin y reflexin sobre el
uso de la lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas para solucionar problemas de
comprensin y para la composicin y revisin guiada de textos orales y escritos.
145
Utiliza, con ayuda, los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas sobre las caractersticas
de los tipos de textos en sus producciones orales y escritas.
Conoce y utiliza el lxico bsico trabajado en el aula.
Usa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa,
peticin, felicitaciones
Empieza a aplicar en la comprensin y produccin de textos, de manera guiada, los conocimientos
lingsticos y las normas ortogrficas trabajadas.
Reconoce y reproduce, con ayuda, patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, acentuacin y
entonacin cercanos al modelo en los intercambios comunicativos del aula.
Emplea apoyos (ejemplos, modelos dados, diccionarios...) que permiten resolver dudas en el
proceso de produccin.
Empieza a identificar y corregir, utilizando pautas, errores muy bsicos en textos propios.
Hace valoraciones muy elementales de sus progresos.
9. Mostrar inters por otras lenguas distintas a la propia y empezar a utilizar la lengua extranjera como
medio de comunicacin y como herramienta de aprendizaje.
Participa activamente en sencillos intercambios comunicativos del aula en lengua extranjera.
Utiliza, de manera muy guiada, la lengua extranjera como una herramienta para aprender.
Muestra inters por aprender la lengua extranjera.
Muestra curiosidad hacia quienes hablan una lengua extranjera u otras lenguas distintas a la
propia.
Reconoce la diversidad lingstica de su entorno como elemento enriquecedor.
10. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar algunos rasgos, costumbres
y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto.
Identifica, con ayuda, algunas peculiaridades, costumbres y tradiciones conocidas de algn pas
donde se habla la lengua extranjera.
Relaciona algunos elementos socioculturales forneos con los propios.
Muestra una actitud de respeto y valoracin de la diferencia como riqueza.
1.2.3.2. 2 Ciclo de Educacin Primaria

1. Comprender e interpretar textos orales sencillos y breves, de diversos gneros y en diferentes
soportes, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos predecibles procedentes de
mbitos prximos a la experiencia del alumno, de los medios de comunicacin y de la vida
acadmica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando informacin
pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.
146

Identifica los gneros de textos orales ms habituales.
Identifica, con apoyo visual, la idea principal.
Discrimina la informacin relevante y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha.
Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas, tablas, mapas
conceptuales
Formula hiptesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados, utilizando apoyos
visuales y no verbales y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
Reconoce las expresiones y el lxico bsicos relativos a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensin de textos
orales.
Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.
2. Producir, de manera guiada, textos orales muy breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre
temas acadmicos o de inters personal, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no
verbales.
Produce textos orales muy breves, sencillos y previamente ensayados, con la ayuda de modelos,
sobre temas conocidos y de acuerdo con un guin previamente establecido: pequeas
presentaciones, descripciones y relatos de experiencias, narraciones...
Adeca las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de comunicacin:
receptor, finalidad del texto, gnero textual adecuado, soporte
Planifica, de manera guiada, el contenido del discurso, ayudndose de notas, esquemas o guiones.
Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a las pautas dadas y
utilizando los organizadores textuales ms habituales y sencillos.
Utiliza de manera eficaz soportes visuales y recursos TIC en sus producciones orales.
Utiliza las estructuras, expresiones y el lxico trabajados en el aula.
Se expresa comprensiblemente con una pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
Muestra un control suficiente de la voz, el gesto y la postura.
Participa en actividades de evaluacin y correccin para la mejora de las producciones orales
propias y ajenas.
147
3. Participar de manera simple y comprensible en situaciones interactivas habituales muy breves que
requieran un intercambio directo de informacin, respetando las normas del intercambio
comunicativo.
Formula y responde, con cierta ayuda, a preguntas breves y sencillas.
Expresa necesidades de comunicacin inmediatas: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir
aclaraciones.
Proporciona informacin personal.
Interacta de manera muy bsica en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje
de aula
Participa, de forma guiada y mediante el dilogo y la negociacin, en las tareas de grupo.
Utiliza estrategias simples para iniciar, mantener o concluir la conversacin (recursos gestuales,
conocimientos adquiridos en otras lenguas, peticin de ayuda).
Respeta los turnos de palabra y las normas de cortesa.
Utiliza lxico, expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores bsicos, aunque en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, realice
pausas y titubeos y sea necesaria la cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin.
Se esfuerza por comprender y hacerse entender en las situaciones de interaccin comunicativa.
4. Comprender e interpretar textos escritos de gneros trabajados, breves, sencillos y sobre temas
conocidos, en diferentes soportes, de mbitos prximos a la experiencia del alumno, de los medios
de comunicacin y de la vida acadmica, captando el sentido global y algunas de las ideas principales,
siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y contextual.
Lee de forma progresivamente autnoma textos de extensin apropiada a su nivel, en diferentes
soportes y con finalidades diversas.
Identifica el gnero al que pertenece el texto.
Identifica la intencin del emisor y el tema y capta el sentido global del texto.
Reconoce algunas ideas principales del texto.
Formula y comprueba hiptesis sobre el tema, contexto o significados, utilizando el contexto visual
y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
Realiza inferencias y relaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinin de
manera simple.
Reconoce las expresiones y el lxico bsicos relativos a situaciones cotidianas y temas habituales en
el aula.
Identifica los propios problemas de comprensin y utiliza algunas estrategias para resolverlos y
confirmar hiptesis: deduccin del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas
gracias a la informacin proporcionada por el texto y el contexto, utilizacin de diccionarios y otros
medios de consulta en soporte papel y digital, uso de esquemas y mapas conceptuales simples.
148
Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensin.

5. Localizar y seleccionar informacin relevante para la tarea propuesta.
Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos:
skimming, scanning...
Utiliza, con ayuda, las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para responder
al objetivo de lectura.
Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin: imgenes, distribucin
del texto, tipo de letra, ndices...
Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura en textos del mbito escolar,
recogindola mediante medios de registro dados (tablas, esquemas, cuestionarios).
6. Producir textos escritos cortos y sencillos, en diferentes soportes, de gneros diversos relacionados
con las actividades habituales del aula, sobre temas acadmicos o de inters personal, siguiendo de
forma guiada los pasos del proceso de produccin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin,
cohesin y correccin.
Produce textos escritos sencillos con la ayuda de modelos, en soporte papel y digital, sobre temas
conocidos, de acuerdo con un guin previamente establecido y apoyndose en sus conocimientos
previos (expresiones memorizadas, tema).
receptor, finalidad del texto, gnero textual adecuado, soporte
Planifica, escribe y revisa el texto de manera guiada y sistemtica.
Busca, selecciona y procesa, de manera guiada y en fuentes diferentes, informacin pertinente al
objetivo propuesto.
Aplica, con la ayuda de modelos, las caractersticas bsicas de los gneros trabajados.
Utiliza el lxico, las estructuras y expresiones ms comunes de las funciones comunicativas bsicas
trabajadas en el aula.
Aplica algunas normas bsicas gramaticales y ortogrficas.
Emplea algunos procedimientos bsicos de cohesin para enlazar las ideas y las partes del texto
(mantenimiento del referente y conectores ms habituales).
Participa en actividades de evaluacin y correccin para la mejora de las producciones escritas
propias y ajenas, utilizando, de manera guiada, herramientas que le ayuden en la revisin del texto
(listas de control).
Utiliza, de manera guiada y colaborativa, las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto
para obtener y ordenar la informacin, como para redactar y corregir el texto final.
Presenta el texto de manera clara y ordenada.
Evita el uso de imgenes sexistas y discriminatorias en las producciones propias.
149
7. Utilizar el texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento
lingstico y personal.
Lee o escucha obras literarias adaptadas y adecuadas a su edad e intereses o reproduce ejemplos
de clara tradicin oral y manifiesta criterios personales en la seleccin de lecturas.
Usa, de manera progresivamente autnoma, la biblioteca, mediateca e Internet.
Respeta las normas de uso de la biblioteca de aula y colabora en el buen funcionamiento, cuidado y
mantenimiento de la misma.
Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto, de una manera sencilla.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin y recitacin, cuidando el ritmo,
pronunciacin y entonacin y utilizando estrategias sencillas de la puesta en escena.
Recrea y produce, siguiendo un modelo, textos literarios sencillos tales como comics, pequeos
poemas, dramatizaciones y relatos breves, teniendo en cuenta las caractersticas bsicas y algunos
elementos lingsticos especficos.
8. Aplicar, de manera guiada, lo aprendido a travs de la observacin y reflexin sobre el uso de la
lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas para solucionar problemas de comprensin y
para la composicin y revisin guiada de textos orales y escritos.
Utiliza los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingsticos y tipologa
textual para mejorar sus producciones orales y escritas.
Identifica y utiliza un repertorio limitado de lxico de alta frecuencia relacionado con temas
acadmicos y cotidianos.
Usa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa,
acuerdo, peticin, negacin
Utiliza, de manera guiada, los elementos lingsticos trabajados para dar correccin, coherencia y
cohesin a sus producciones orales y escritas: normas ortogrficas y de puntuacin, conectores,
decticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad...
Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las lenguas que conoce.
Reproduce, de manera comprensible, aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin bsicos cercanos al modelo en los intercambios comunicativos del aula.
Emplea apoyos (ejemplos, modelos, diccionarios, correctores ortogrficos) que permiten resolver
dudas en el proceso de produccin de un texto.
Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en textos propios y ajenos.
Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.
Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.
Hace valoraciones de sus progresos e identifica algunos recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor.
150
9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de

procedencias diversas y como herramienta de aprendizaje.
Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua
extranjera.
Utiliza adecuadamente las normas bsicas de cortesa en sus intercambios comunicativos.
Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en proyectos, usando
las nuevas tecnologas en interacciones orales y escritas.
Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas
de informacin.
Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.
Reconoce la importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de procedencias y
culturas diferentes.
Reconoce la diversidad lingstica de su entorno como elemento enriquecedor.
Muestra inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
10. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar algunos rasgos, costumbres
y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto.
Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones bsicas, concretas y significativas de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
Relaciona elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una
conciencia intercultural.
Muestra inters por hbitos culturales distintos a los propios.
Muestra una actitud de respeto y valoracin de la diferencia como riqueza.
151
2. COMPETENCIA MATEMTICA
2.1. MATEMTICAS
Los objetivos de etapa del rea de Matemticas son los siguientes:
1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extrados de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando los resultados y aplicndolos
a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
2. Aplicar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y reconocer su carcter instrumental
para otros campos de conocimiento.
3. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos, relaciones y propiedades para describir la realidad, aplicando los
conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea y
resolver problemas a l referidos.
4. Realizar, con seguridad y confianza, clculos y estimaciones (numricas, mtricas, etc)
utilizando los procedimientos ms adecuados a cada situacin (clculo mental, escrito,
calculadora,) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real, sometiendo
los resultados a revisin sistemtica.
5. Razonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje comn y del lenguaje matemtico
(nmeros, tablas, grficos, figuras) acordes con su edad, que faciliten la expresin del propio
pensamiento para justificar y presentar resultados y conclusiones de forma clara y coherente.
6. Utilizar de forma adecuada las tecnologas de la informacin y comunicacin (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para los clculos como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones de ndole diversa y tambin para ayudar en el aprendizaje
de las matemticas.
7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de modos y actitudes propias de la actividad matemtica, tales como la exploracin de
las distintas alternativas, la precisin en el lenguaje o la flexibilidad y perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
8. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de
vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las
competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero
o la convivencia pacfica.
152
2.1.2. CONTENIDOS
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas. El fundamento del
rea de Matemticas en Educacin Primaria es eminentemente experiencial, los contenidos de aprendizaje
se deben abordar a partir de la manipulacin de diversos materiales didcticos, capaces de generar
variadas ideas matemticas (conceptos, procedimientos, propiedades, relaciones, estructuras). Los
desafos matemticos deben ser los elementos motivadores para la adquisicin del conocimiento
matemtico y el desarrollo del pensamiento lgico, y as favorecer en el alumnado la investigacin y la
expresin oral de sus razonamientos con un lenguaje matemtico correcto, que por su precisin y
terminologa debe ser diferente a su lenguaje habitual. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades
sociales en la interaccin con el grupo de iguales servirn para desarrollar la escucha activa, intercambiar y
confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
Concretando las matemticas en la Educacin Primaria, conviene sealar algunas caractersticas
interesantes para su desarrollo:
Preponderancia de la componente intuitiva frente a la abstraccin y formalizacin, as como el uso
de estrategias personales frente a las ms acadmicas
Utilizacin de distintos mbitos de experiencias del alumnado como fuente de actividades
matemticas.
Utilizacin de materiales didcticos manipulables e instrumentos de medida.
Uso racional de la calculadora (adecuada al momento y la edad) y de los diversos medios
tecnolgicos.
Importancia del trabajo en grupo como base del aprendizaje.
Desarrollo global de todos los contenidos, incidiendo especialmente en la Resolucin de Problemas
y los contenidos geomtricos en consonancia con el desarrollo de los sentidos.
Fomentar el gusto y la necesidad de un lenguaje claro y adecuado para comunicar sus ideas,
razonamientos, argumentos, etc.
Para poder desarrollar la materia de matemticas, de acuerdo a estas caractersticas, se han elegido unos
contenidos que agrupamos de una determinada manera, dando lugar a los llamados bloques de contenido.
En los dos ciclos se ha incluido un bloque de Contenidos Comunes, que constituye el eje transversal y
vertebrador de los conocimientos matemticos que se abarcan en la educacin primaria.
Este bloque hace referencia expresa a contenidos relativos a un tema bsico del currculo, el lenguaje
matemtico, as como a los aspectos relativos a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y adems contenidos de tipo actitudinal. Por otra parte, se han incluido en el mismo un
conjunto de contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las reas y materias y que estn
estrechamente relacionados con las competencias transversales.
Los contenidos se han distribuido tambin por Ciclos, agrupados en un total de seis bloques. Al mencionado
de Contenidos Comunes, se aaden: Nmeros y Operaciones; Medida; Geometra; Tratamiento de la
Informacin, Azar y Probabilidad; Resolucin de Problemas. Es preciso indicar que es slo una forma de
organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas
numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica
o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las Matemticas atender a esta configuracin
cclica de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre
otros. La resolucin de problemas acta como eje central, que recorre transversalmente todos los bloques
y por ello hay que dedicarle una especial atencin.
153
En el bloque relativo a Nmeros y Operaciones se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y
sus relaciones. Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los
algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar estrategias de clculo mental (tanto exacto
como aproximado, segn orden de magnitud), y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades;
utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los
nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos
desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la
mera destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes
procedimientos o estrategias a decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa,
se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la Medida es necesario conocer y manejar de
manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de aproximacin y
estimacin. La medicin en situaciones reales ser un objetivo prioritario a conseguir, emplendose para
ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...etc.) y las
ms normalizadas, es decir, el Sistema Mtrico Decimal.
La Geometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin y representacin espacial, la
localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas
y tridimensionales. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y
posicin de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El
entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de
abstraccin de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra
se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo
del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a travs
del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para
formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al
concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos
de geometra.
Los contenidos del bloque relativo al Tratamiento de la Informacin y el Azar adquieren su pleno
significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida, tratamiento matemtico de informacin y
comunicacin a los dems, haciendo especial hincapi en su representacin grfica y supone, adems, un
primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y
continuidad en otras reas de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies
de pases, etc) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Estos
contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los
distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta
para acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios.
El bloque denominado Resolucin de Problemas es fundamental, como ya se ha dejado patente en la
definicin de la competencia matemtica. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y
relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada,
comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos
comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear un bloque propio de
Resolucin de Problemas tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el lugar de atencin y
dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los clculos adquieren su
verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido la resolucin de
problemas es tambin un mtodo, una manera de entender el trabajo matemtico diario. Conseguir
ambientes de aula reflexivos, creativos y capaces de generar investigaciones (numricas, de medida,
154
geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de informacin, la
aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa.

A. Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias
B. Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia

Lenguaje matemtico
Precisin y claridad para expresar cantidades, relaciones numricas, ordinales sencillos,
comparaciones, clasificaciones, unidades de medida sencillas, orientacin en el espacio, orientacin
en el tiempo
Utilizacin de un lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas y multiplicativas sencillas.
Smbolos y expresin matemtica de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
155
Recursos didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin
de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
Recursos informticos y de Internet para la realizacin de actividades y la comprensin de
contenidos matemticos.
Actitudes
Disposicin favorable a conocer y utilizar los contenidos matemticos para interpretar y comunicar
informacin y resolver problemas de la vida cotidiana.
Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados, y procesos de
resolucin.
Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e
inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
Confianza en las propias posibilidades, constancia y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico. Iniciativa y disposicin para desarrollar aprendizajes
autnomos.
BLOQUE 2. Nmeros y operaciones

Nmeros naturales y alfabetizacin numrica
Significado y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar
cantidades, comprar, jugarcomunicarnos).
La comunicacin y los nmeros. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida
cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios, de viajes.).
Sistema de numeracin decimal. Dominio funcional de las reglas de formacin de los nmeros y del
valor de posicin de nmeros hasta cinco cifras.
Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura y escritura, ordenacin y comparacin
(notacin), representacin en la recta numrica, descomposicin, redondeo, utilizacin de juegos.
Nmeros ordinales. Utilizacin en contextos reales.
Iniciacin a las fracciones: la mitad y el cuarto.
Operaciones
Significado de las operaciones de sumar (situaciones de juntar o aadir), y restar (situaciones de
separar o quitar), y su utilizacin en la vida cotidiana para resolver situaciones problemticas.
Significado de las operaciones de multiplicar (suma abreviada de sumandos iguales, clculo de
nmero de veces), y dividir (repartir y agrupar y como operacin inversa de la multiplicacin ), y su
utilizacin en contextos reales para resolver situaciones problemticas.
Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas restas,
multiplicaciones y divisiones
156
Estrategias de clculo
Sumas y restas:
o
Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos de sumas y restas:

manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
Clculo mental automtico: construccin y memorizacin de las tablas de sumar y restar de

hasta 10 ms 10.
Multiplicaciones y divisiones:
o
Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y

divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero,
juegos
Clculo mental automtico: construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
Sentido numrico:
Estrategias de clculo mental :
o
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental:

descomposicin y composicin, sumar y/o restar 1, 10 y 100 a cualquier nmero, dobles y
mitades de nmeros sencillos, series numricas, multiplicar por 1, 10, 100,
descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros.
Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el

resultado de un clculo, valorando su validez..
Explicacin oral y/ o escrita del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
Estrategias de clculo escrito:

o
Realizacin de algoritmos no acadmicos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones

por medio de descomposiciones numricas, repartos y otras estrategias personales.
Clculo de sumas, restas y multiplicaciones utilizando el algoritmo acadmico.
Descomposicin aditiva de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Construccin de series ascendentes y descendentes.
Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos
BLOQUE 3. La medida: estimacin y clculo de magnitudes

Significado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana
Reconocimiento e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana relacionados
con las medidas y sus magnitudes.
Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones sobre mediciones.
Longitud, peso/masa y capacidad
Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.
Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales (pasos, pies, cuerdas, piedras, botes),
en contextos cotidianos.
157
Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales (regla, metro, balanzas, recipientes)

para medir objetos y distancias del entorno.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida en funcin del orden de
magnitud.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...) en situaciones de
la vida cotidiana.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para realizar medidas y estimaciones.
Explicacin oral y/o escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (segundos, minutos,
horas, das, semanas, meses, estaciones, aos).
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de
tiempo.
Unidades de medida del tiempo
Lectura en el reloj analgico y digital de las horas en punto (--:00), y cuarto (--:15), y media (--:30),
menos cuarto (--:45). Escritura de las horas significativas a partir de una informacin oral.
Sistema monetario
Identificacin del valor de distintas monedas y billetes en relacin a precios de artculos cotidianos.
Reconocimiento y utilizacin de las monedas y billetes de curso legal y establecimiento de
equivalencias.
BLOQUE 4. Geometra
La situacin en el espacio
Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia,
usando un vocabulario geomtrico.
Descripcin de posiciones y movimientos sobre ejes de coordenadas, en situaciones cercanas al
alumnado.
Representacin elemental de espacios conocidos: maquetas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y mapas y planos sencillos.
Elaboracin de croquis de itinerarios y realizacin de los mismos (recorridos, distancias, giros).
Las lneas como recorrido: abiertas y cerradas, rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas
paralelas y perpendiculares
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
Formas planas y espaciales
Identificacin de cuerpos geomtricos bsicos en objetos familiares: cubos, esferas, prismas,
pirmides, cilindros y conos.
158
Descripcin de objetos y cuerpos geomtricos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Vrtices,

aristas y caras.
Comparacin y clasificacin de objetos y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.
Identificacin de figuras planas en objetos y espacios de la vida cotidiana: tringulos, cuadrilteros,
pentgonos, hexgonos, crculos y circunferencia.
Comparacin y clasificacin de figuras planas con criterios elementales.
Iniciacin a la clasificacin de polgonos con criterios geomtricos: lados y vrtices.
Formacin de figuras a partir de otras por composicin y descomposicin.
Construccin de figuras a partir de datos
Regularidades y simetras.
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
Simetras corporales y espejos
BLOQUE 5. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

Grficos y tablas
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas
elementales de encuesta, observacin y medicin.
Elaboracin de cuadros de doble entrada de datos obtenidos sobre objetos, fenmenos y
situaciones familiares.
Elaboracin de grficos de barras con datos relativos a objetos, fenmenos y situaciones del
entorno.
Lectura e interpretacin de textos numricos en forma de tablas de doble entrada sencillas y de
uso habitual en la vida cotidiana.
Lectura e interpretacin de grficas de barras sencillas relativas a fenmenos familiares.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
Acercamiento intuitivo a fenmenos aleatorios sencillos.
Distincin entre lo imposible, lo seguro y lo que es posible pero no seguro, y utilizacin de algunas
expresiones relacionadas con el azar.
BLOQUE 6. Resolucin de problemas

Situaciones y problemas de la vida cotidiana que se puedan solucionar con sumas, restas, multiplicaciones
y/o divisiones, con nmeros naturales.
Elementos y procesos de resolucin de problemas: (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a
superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
Planteamiento y desarrollo de estrategias para comprender y resolver problemas:
Lectura comentada de problemas
159
Situaciones aditivas (cambio, combinacin, comparacin, igualacin) y multiplicativas (repeticin

de medidas).
Problemas orales, grficos y escritos.
Resolucin en grupo, en parejas, individual.
Resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo de la operacin.
Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico
Invencin de problemas y comunicacin al grupo.
Otras estrategias: ensayo y error, hacer un dibujo
Explicacin y justificacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin de situaciones problemticas abiertas:
Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento
de la informacin.
Planteamiento e investigacin de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de
diferentes conocimientos matemticos. Trabajo de problemas de manera cooperativa.

reas y materias
160


Lenguaje matemtico
Precisin y claridad para expresar cantidades, relaciones numricas, ordinales sencillos,
comparaciones, clasificaciones, unidades de medida sencillas, orientacin en el espacio, orientacin
en el tiempo
Utilizacin de un lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas y multiplicativas sencillas.
Smbolos y expresin matemtica de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
Recursos didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin
Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin
de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
Recursos informticos y de Internet para la realizacin de actividades y la comprensin de
contenidos matemticos.
Actitudes
Disposicin favorable a conocer y utilizar los contenidos matemticos para interpretar y comunicar
informacin y resolver problemas de la vida cotidiana.
Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados, y procesos de
resolucin.
Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e
inventar problemas, respetando el trabajo de las y los dems.
Confianza en las propias posibilidades, constancia y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico. Iniciativa y disposicin para desarrollar aprendizajes
autnomos.
BLOQUE 2. Nmeros y operaciones

1. Nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones. Alfabetizacin numrica
Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los
porcentajes en la vida cotidiana.
Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos
tipos de nmeros.
Nmeros naturales:
o
Reglas de formacin de los nmeros naturales y valor de posicin de las cifras.
Equivalencias (entre unidades, decenas, centenas, etc.), y dominio formal.
Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin)
161
Utilizacin de los nmeros ordinales
Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.
Uso de nmeros de ms de seis cifras en diferentes contextos reales
Divisibilidad:
o
Mltiplos y divisores
Nmeros primos y nmeros compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Nmeros decimales:
o
Dcimas, centsimas y milsimas.
Reglas de formacin y valor de posicin
Redondeo de nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima ms cercana.
Uso de nmeros decimales en diferentes contextos reales
Nmeros fraccionarios:
o
Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo
Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica.
Fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador.
Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
Utilizacin en contextos reales.
Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.

Ordenacin de nmeros naturales, de enteros, de decimales, de fracciones y de porcentajes por
comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros. Ordenacin
de conjuntos de nmeros de distinto tipo.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin
romana.
Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
porcentajes (redes numricas bsicas).
2. Operaciones
Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin.
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
Operaciones con fracciones.
Operaciones con nmeros decimales.
Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
Porcentajes y proporcionalidad:
Expresin de partes utilizando porcentajes.
162
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes (redes numricas).

Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa.
La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana.
3. Estrategias de clculo
Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales,
fracciones y porcentajes: recta numrica, representaciones grficas
Sentido numrico y estrategias de clculo mental:
o
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas

con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
numricas.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.
Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados con los
distintos tipos de nmeros.
Estimacin de resultados, valoracin de respuestas numricas razonables y comprobacin de

resultados mediante estrategias aritmticas.
Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
Estrategias de clculo escrito:

o
Utilizacin de los algoritmos acadmicos de suma, resta, multiplicacin y divisin por ms de

una cifra con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin
de problemas. Automatizacin de los algoritmos.
Descomposicin aditiva y aditivo-multiplicativa de nmeros naturales y decimales atendiendo

al valor posicional de sus cifras.
Construccin de series numricas (ascendentes y descendentes), y alfanumricas.
Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado
Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
BLOQUE 3. La medida: estimacin y clculo de magnitudes

1. Significado y utilidad de la medicin. Reconocimiento e interpretacin de textos numricos y utilizacin
de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Utilizacin
del vocabulario adecuado.
2. Longitud, peso/masa, capacidad, superficie y volumen:
Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
Expresin en forma simple y compleja de una medicin de longitud, capacidad o masa.
Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
Desarrollo de estrategias personales para realizar medidas de
aproximada.
figuras de manera exacta y
163
Eleccin de la unidad ms adecuada para medir y expresar una medida

Realizacin de mediciones
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
Suma y resta de medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en situaciones reales
cotidianas.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos;
eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los
procedimientos utilizados.
3. Medida del tiempo:
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
Lectura de relojes analgicos y digitales. Escritura de tiempos a partir de informaciones orales.
Clculos con medidas temporales.
4. Medida de ngulos:
El sistema sexagesimal
El ngulo como medida de un giro o abertura.
Medida de ngulos y uso de instrumentos para medir ngulos
5. Sistemas monetarios:
El Sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes
monedas y billetes.
Mltiplos y submltiplos del euro.
Equivalencias entre monedas y billetes.
Resolucin de problemas de medida.
6. Unidades de informacin: byte, kilobyte (Kb), megabyte (Mb), gigabyte (Gb), terabite (Tb).
Interpretacin en contextos reales.
BLOQUE 4. Geometra
1. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros:
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Sistema de coordenadas cartesianas. Representacin y lectura de puntos.
Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, puntos cardinales, distancias,
ngulos, giros...
Lectura, interpretacin, construccin y reproduccin de planos, maquetas y mapas utilizando
escalas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin
de formas geomtricas.
164
2. Formas planas y espaciales:

Figuras planas. Elementos: nmero de lados y relaciones entre ellos;
concavidad y convexidad; clasificacin.
ngulos y relaciones;
ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice

Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
Permetro y rea.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y
sector circular.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Cuerpos geomtricos: elementos y relaciones.
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y
descomposicin.
Construccin de modelos de figuras planas y espaciales utilizando diversos materiales.
3. Regularidades y simetras
Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
BLOQUE 5. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

1. Grficos y tablas
Recogida y clasificacin de informaciones y datos cualitativos y cuantitativos relativos a objetos,
fenmenos y situaciones del entorno, utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y
medicin.
Interpretacin y construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
Realizacin e interpretacin de grficos sencillos para representar la informacin: diagramas de
barras, pictogramas poligonales y sectoriales.
Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
2. Carcter aleatorio de algunas experiencias
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso.
Diferencia entre posibilidad y probabilidad.
165
Formulacin y comprobacin a nivel intuitivo de conjeturas (clculo de la probabilidad) de un

suceso sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos.
BLOQUE 6. Resolucin de problemas

1. Situaciones y problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro
operaciones, diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos,
dinero), y con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
2. Procesos de resolucin de problemas:
Anlisis y comprensin del enunciado/ situacin planteada: datos y relaciones.
Uso de estrategias personales y estrategias heursticas: hacer un dibujo, hacer una tabla, realizar un
esquema, operar y aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema,
relacionar con problemas afines, empezar por el final.
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas
y su prctica en situaciones sencillas.
Clculos a realizar decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
Resultados y valoracin de la solucin u errores obtenidos.
Comunicacin al grupo y explicacin oral del proceso seguido.
3. Planteamientos y estrategias metodolgicas para comprender y resolver problemas:
Lectura comentada de problemas.
Situaciones aditivas (cambio, comparacin, igualacin), y multiplicativas (repeticin de medidas,
escalares, producto cartesiano).
Problemas orales, grficos y escritos.
Problemas con datos que sobran y con datos que faltan.
Problemas con varias soluciones o sin solucin.
Problemas de recuento sistemtico.
Problemas de completar y problemas de transformar.
Invencin de problemas.
4. Situaciones problemticas abiertas:
Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos y geometra.
Situaciones de cambio y bsqueda de patrones, regularidades y leyes matemticas, en contextos
numricos, geomtricos y funcionales.
Planteamiento de proyectos de trabajo numricos en torno al tratamiento de la informacin.
Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo de problemas de
manera cooperativa.
166

1. Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorar la presentacin limpia y
ordenada de los clculos y tener confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los
retos y errores asociados al aprendizaje.
Muestra inters por realizar las actividades matemticas.
Es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas.
Respeta las explicaciones de las y los dems.
Presenta clara y ordenadamente los trabajos matemticos.
Tiene confianza propia al realizar las actividades matemticas.
Demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matemticos.
Muestra autonoma en la realizacin de las actividades matemticas.
2. Interpretar textos numricos de la vida cotidiana, utilizar la lectura y la escritura de nmeros
naturales de hasta 5 cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas y comparando y
ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.
Interpreta el valor de los nmeros en escaparates con precios y otros textos numricos de la vida
cotidiana, emitiendo informaciones numricas con sentido.
Utiliza el conteo selectivo de nmeros, siendo capaz de sumar restar 1, 10, 100 y 1.000 a un
nmero dado
Lee y escribe nmeros naturales de hasta cinco cifras, asociando escritura cifrada y denominacin
oral.
Compara y ordena nmeros naturales de hasta cinco cifras por el valor posicional y por
representacin en la recta numrica.
Descompone de forma aditiva, compone y redondea nmeros hasta la decena, centena, millar...
ms prximo.
Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando,
leyendo, escribiendo y comparando nmeros.
3. Realizar clculos mentales sencillos de suma y resta, y de multiplicacin y divisin, utilizando
diferentes estrategias de clculo mental exacto y aproximado.
Utiliza con fluidez clculos mentales automticos de las operaciones bsicas.
Utiliza estrategias mentales, personales o acadmicas, de sumas y restas con nmeros sencillos:
opera con decenas, centenas y millares exactos, redondea nmeros, estima el resultado por
redondeo, cambia los sumandos si le es ms fcil, suma y resta por unidades, calcula dobles y
mitades...
Utiliza estrategias mentales, personales o acadmicas, de multiplicaciones y divisiones con
nmeros sencillos: multiplica y divide por 2, multiplica por 10 y 100; multiplica y divide por
descomposicin y asociacin, utilizando las propiedades de las operaciones.
Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando el proceso
seguido en su aplicacin.
167
4. Realizar en situaciones de resolucin de problemas clculos exactos con nmeros naturales,

utilizando algoritmos de sumar, restar y multiplicar por dos cifras, y la calculadora para clculos ms
complejos.
Identifica las operaciones de sumar y restar, y de multiplicar y dividir en situaciones cotidianas.
Construye series numricas sencillas, ascendentes y descendentes, con nmeros naturales.
Realiza con correccin los algoritmos acadmicos de sumas y restas con llevadas.
Realiza con correccin el algoritmo acadmico de la multiplicacin por una cifra.
Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos.
Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos.
5. Interpretar textos numricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con la medida y realizar
estimaciones y mediciones de objetos, espacios y tiempos familiares, escogiendo las unidades e
instrumentos (convencionales y no convencionales) que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del
objeto a medir.
Interpreta textos numricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con las medidas,
reconociendo las unidades ms habituales y su significado.
Realiza mediciones con instrumentos y medidas no convencionales (palmos, pasos, comparacin de
pesos, envases no graduados).
Realiza mediciones con instrumentos sencillos (reglas, metros, balanzas, relojes, recipientes
graduados), eligiendo el instrumento y la unidad ms adecuada y verbalizando el proceso.
Utiliza, en contextos reales, las medidas ms usuales de longitud (cm, m), peso/masa (gr, kg),
capacidad (litro, medio litro, cl), tiempo (ao, mes, semana, da, hora, minutos y segundos),
monedas y billetes, eligiendo la ms adecuada a la situacin.
Diferencia el uso de diferentes unidades de una misma magnitud, y realiza algunas conversiones
sencillas relacionadas con la vida cotidiana.
Asocia datos numricos referidos a objetos, animales... y situaciones de la vida cotidiana con
unidades de medida.
Estima medidas de objetos o resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades,
tiempos) en situaciones de la vida cotidiana.
6. Describir la situacin de un objeto en un espacio real prximo, y de un desplazamiento o itinerario en
relacin a s mismo y a otros puntos de referencia, e interpretar mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando un vocabulario geomtrico sencillo (izquierdaderecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano, recto, curva.... ).
Identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar nociones de orientacin y
representacin espacial con un lenguaje ajustado (derecha-izquierda, cerca, lejos, recto, rectas
paralelas y perpendiculares, giros, movimientos).
Utiliza los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximolejano a..., para describir la situacin de un objeto.
Utiliza conceptos geomtricos bsicos para describir un desplazamiento o recorrido (a la derecha, a
la izquierda, hacia arriba), introduciendo elementos cuantitativos (cinco pasos hacia delante).
Identifica la situacin de un objeto a partir de una explicacin oral o escrita.
168
Identifica y reproduce posiciones, movimientos y manifestaciones artsticas que incluyen simetras,

utilizando el espejo como herramienta de investigacin y aprendizaje
Interpreta y se sita en una posicin o realiza un recorrido a partir de una explicacin oral.
7. Interpretar y elaborar informaciones que aparecen en representaciones espaciales sencillas (ejes de
coordenadas y callejeros, croquis, mapas y planos sencillos), y describir posiciones y recorridos sobre
ellos, utilizando nociones geomtricas bsicas (situacin, alineamiento, movimientos).
Interpreta y describe posiciones de un objeto (calle, persona...), sobre ejes de coordenadas,
croquis, callejeros y planos sencillos, utilizando las propiedades geomtricas como elementos de
referencia.
Interpreta y describe movimientos y recorridos realizados sobre ejes de coordenadas, croquis,
callejeros y planos sencillos, utilizando las propiedades geomtricas como elementos de referencia.
Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio real o un texto
geomtrico sencillo (croquis, plano, mapa), a partir de explicaciones orales o escritas.
Elabora croquis de itinerarios y representaciones de espacios conocidos (maquetas sencillas).
Utiliza las lneas como un recorrido, diferenciando abiertas y cerradas, rectas y curvas, interseccin
de rectas y rectas paralelas y perpendiculares.
8. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas), a travs de la manipulacin y la observacin, y realizar clasificaciones segn
diferentes criterios.
Identifica cuerpos geomtricos bsicos en objetos familiares y del entorno: cubos, esferas, prismas,
pirmides, cilindros y conos.
Diferencia y describe objetos y cuerpos geomtricos utilizando un vocabulario personal e
inicindose en el geomtrico. Aristas y caras.
Reconoce cuerpos geomtricos a partir de una descripcin verbal o tocando el objeto sin verlo.
Compara y clasifica objetos de la vida cotidiana utilizando diversos criterios.
Identifica figuras planas en objetos y espacios de la vida cotidiana: tringulos,
pentgonos, hexgonos, crculos y circunferencia.
cuadrados,
Diferencia y describe formas rectangulares, triangulares y circulares utilizando un vocabulario

bsico (lnea curvas y rectas, lados).
Reconoce y dibuja un rectngulo, un tringulo y un crculo a partir de una descripcin verbal, o
tocando una figura similar.
Describe formas cbicas y esfricas utilizando un vocabulario informal (si rueda o no rueda, formas
curvas o rectas).
Forma, dibuja y/o construye figuras a partir de otras por composicin y descomposicin, y a partir
de algunos datos sencillos.
9. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, expresando el resultado en forma de tabla
sencilla y grfica de barras, y realizar interpretaciones elementales de datos presentados en grficas
de barras y cuadros de doble entrada, formulando preguntas y resolviendo problemas sencillos.
Recoge y registra datos sobre objetos, fenmenos y situaciones personales y familiares, utilizando
tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
169
Elabora cuadros de doble entrada y grficas de barras para organizar los datos obtenidos y
comunicarlos mejor.
Comunica la informacin al grupo utilizando grficas de barras y tablas.
Identifica textos numricos de la vida cotidiana en forma de grficas y cuadros de doble entrada.
Lee e interpreta informacin de textos numricos en forma de tablas de doble entrada sencillas y
de uso habitual en la vida cotidiana.
Lee e interpreta informacin de grficas de barras sencillas relativas a fenmenos familiares.
Formula preguntas y resuelve problemas planteados a partir de la lectura de un cuadro de doble
entrada o una grfica muy sencilla.
10. Identificar y plantear problemas sencillos de la vida cotidiana que se pueden resolver utilizando
diferentes contenidos matemticos.
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando nmeros y
operaciones de +, -, x, :, relacionando los conocimientos numricos y operacionales con la realidad
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven midiendo, estimando y
operando con medidas, relacionando los conocimientos de medida y magnitudes con la realidad
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando conocimientos
relacionados con la orientacin, y representacin espaciales y las figuras, relacionando los
conocimientos geomtricos con la realidad.
Identifica y plantea problemas sencillos de la vida cotidiana que se resuelven utilizando
conocimientos relacionados con la recogida, organizacin, interpretacin y comunicacin de la
informacin, y relativos al azar, relacionando los conocimientos estadsticos y del azar con la
realidad.
11. Resolver y formular problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las operaciones y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin, incluida la calculadora, y expresando oralmente el proceso realizado.
Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una o dos operaciones en situaciones sencillas
de cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana.
Identifica, resuelve e inventa problemas multiplicativos de repeticin de medidas y escalares
sencillos, de una operacin en situaciones de la vida cotidiana
Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias
personales de resolucin.
Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema, y resuelve bien mentalmente, bien
con el algoritmo de la operacin, o con calculadora.
Expresa matemticamente los clculos a realizar.
Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la resolucin, utilizando un
vocabulario matemtico adecuado.
170
12. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas y pequeos

proyectos de trabajo sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, utilizando diferentes
estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y
las conclusiones.
Resuelve situaciones problemticas variadas: problemas con datos que sobran, que faltan,
problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, inventa un problema a
partir de una pregunta, a partir de una operacin, a partir de una expresin matemtica, a partir de
una solucin
Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, utilizando
propiedades de los nmeros y de las operaciones.
Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la medida y la geometra.
Utiliza algunos programas TIC en los procesos de investigacin, aprendizaje de relaciones
(numricas, operacionales, geomtricas...), y resolucin de problemas matemticos
Colabora con las y los dems en la resolucin de situaciones problemticas abiertas e
investigaciones.
Expresa oralmente las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.

1. Desarrollar y cultivar las actitudes personales adecuadas e inherentes al quehacer matemtico en la
bsqueda de soluciones a investigaciones y problemas.
Se esfuerza y persevera en la bsqueda de soluciones.
Muestra confianza en s mismo y creatividad.
Muestra decisin, flexibilidad, y no tener miedo a equivocarse y volver a empezar.
Expresa con facilidad sus opiniones y conjeturas matemticas ante el grupo.
Acepta la crtica razonada y respeta las explicaciones de las y los dems.
Muestra buena disposicin, es responsable y coopera en el trabajo en equipo.
Se muestra crtico respecto a interpretaciones de situaciones, argumentacin y soluciones a
problemas.
Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
Muestra autonoma en la aplicacin y relacin de los diferentes contenidos matemticos con la vida
cotidiana.
2. Interpretar y valorar textos numricos de la vida cotidiana (con nmeros naturales, enteros,
fracciones, decimales y romanos), utilizando razonamientos apropiados e interpretando su
significado para intercambiar informacin.
Interpreta el significado de lo diferentes nmeros en textos numricos y de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos).
Utiliza el conteo selectivo de nmeros naturales y decimales, siendo capaz de sumar restar 1,
10..., 0,1 y 0,01 a un nmero dado.
171
Lee y escribe nmeros naturales, enteros, fracciones sencillas y decimales hasta las milsimas
Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la
recta numrica y transformacin de unos en otros.
Descompone (de forma aditiva y aditivo-multiplicativa), compone y redondea nmeros naturales
menores que un milln (a la decena, centena o millar ms cercano) y decimales (a la dcima,
centsima o milsima ms cercana), interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Identifica los nmeros romanos aplicando el conocimiento a la comprensin de dataciones.
Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales (naturales, negativos, decimales, fracciones,
ordinales), utilizndolos en la interpretacin y la resolucin de problemas.
3. Realizar operaciones y clculos mentales exactos y aproximados con nmero naturales y decimales,
utilizando diferentes procedimientos y estrategias mentales (clculos automticos, estrategias de
clculo mental, tanteo, estimacin), en situaciones de resolucin de problemas.
Domina las tablas de clculo mental de las cuatro operaciones bsicas.
Utiliza diferentes estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con las
operaciones bsicas y los nmeros naturales y decimales: multiplicar x2, x5, x10, x100, x1.000, x0,1,
x0,01; dividir :2, :5, :10, :100, :1.000, 0,1., :100; ...
Utiliza diferentes estrategias para realizar clculos aproximados y estimar el resultado de una
operacin sencilla, valorando el nivel de error en la respuesta.
Tiene en cuenta la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis a la hora de hacer clculos
mentales.
4. Realizar operaciones y clculos exactos con nmeros naturales y decimales, utilizando los algoritmos
acadmicos de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en contextos de
resolucin de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con los algoritmos acadmicos.
Construye series numricas, ascendentes y descendentes: mltiplos de 2, 5, 10, 25, 100... y otros
equivalentes decimales
Utiliza la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.
Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.
Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, y 10.
Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
Tiene en cuenta la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis a la hora de hacer clculos
escritos
Domina las funciones bsicas de la calculadora y las utiliza con autonoma para operar, ensayar,
investigar y resolver problemas.
5. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar
clculos sencillos, iniciarse en la proporcionalidad directa y resolver problemas.
Aplica las equivalencias numricas entre fracciones bsicas, decimales y porcentajes (1/2, 0,5, 50%;
1/4, 0,25, 25%; ...), para entender mensajes y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.
172
Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.

Calcula fracciones equivalentes sencillas.
Utiliza los porcentajes para expresar partes.
Calcula el porcentaje de un nmero.
Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
Calcula la fraccin de un nmero.
Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa ( ley del doble, triple, mitad...), para
resolver problemas de la vida diaria, explicando oralmente el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Utiliza programas digitales (applets, Internet, odes) para aprender e investigar.
6. Interpretar textos numricos de la vida cotidiana relacionados con la medida, medir con
instrumentos y operar con las unidades de medida ms usuales, haciendo previamente estimaciones
y expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, tiempo ngulos y
sistema monetario, en contextos reales y de resolucin de problemas.
Interpreta textos numricos de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes.
Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales,
eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Mide ngulos usando instrumentos convencionales y realiza clculos con medidas angulares en un
contexto de resolucin de problemas.
Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y
viceversa.
Estima longitudes, superficies, volmenes, capacidades y masa de objetos y espacios conocidos,
eligiendo la unidad adecuada para una medida y explicando oralmente la estrategia utilizada.
Identifica las unidades del SMD (longitud, capacidad, masa, superficie y volumen).
Compara y ordena medidas de una misma magnitud, realizando las conversiones ms usuales en la
vida real.
Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
Lee en relojes analgicos y digitales.
Utiliza las equivalencias usuales entre las medidas de capacidad y volumen en situaciones reales.
Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple, dando
el resultado en la unidad determinada de antemano.
Utiliza con correccin equivalencias y clculos con las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea, en contextos cotidianos de resolucin de problemas.
Resuelve problemas utilizando las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas unidades en
otras de la misma magnitud y expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuadas.
Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los
procedimientos realizados.
173
7. Describir y comprender situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la orientacin en el espacio,

utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y
simetra).
Identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar y aplicar la orientacin y
representacin espacial.
Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros
Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de tipo axial y especular.
Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
Realiza ampliaciones y reducciones
Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el
vrtice
8. Interpretar y elaborar representaciones del espacio (ejes de coordenadas, planos, croquis de
itinerarios, maquetas), realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, interpretando planos, croquis de itinerarios,
maquetas), y utilizando nociones geomtricas bsicas.
Lee e interpreta planos, maquetas y mapas utilizando escalas.
Aplica escalas sencillas (grficas y numricas), para hacer representaciones elementales en el
espacio (croquis. planos, maqueta...)
Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario
geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
9. Reconocer, reproducir y describir los elementos y propiedades bsicas de figuras planas (tringulos y
cuadrilteros) y cuerpos geomtricos (poliedros, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera), y
clasificarlas segn diversos criterios (lados, ngulos, caras, regularidades), utilizando sus propiedades
para calcular permetro y reas, resolver problemas y valorar su utilidad para comprender hechos de
la vida cotidiana.
Reconoce los cuerpos geomtricos y figuras planas en formas, objetos y espacios de la vida
cotidiana.
Reconoce e identifica los elementos bsicos de polgonos (lados, ngulos, vrtices y diagonales), y
de poliedros, prismas y pirmides (vrtices, caras y aristas).
Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y crculo: centro, radio, dimetro,
cuerda, arco, tangente y sector circular.
Reconoce e identifica cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera), y sus elementos bsicos.
Identifica y nombra polgonos y figuras atendiendo al nmero de lados y caras.
Reproduce figuras a partir de una descripcin de sus caractersticas y utilizando diferentes
procedimientos y materiales de exploracin geomtrica (dibujos, geoplanos, varillas, recursos
TIC).
174
Clasifica tringulos y cuadrilteros atendiendo a sus lados, sus ngulos, el paralelismo de sus lados y
otros criterios.
Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin de clculos sobre
geoplanos, planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras a partir de otras y para realizar
clculos.
Calcula el permetro y rea de: rectngulo, cuadrado, tringulo
Calcula permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
Utiliza los conocimientos de figuras y cuerpos geomtricos para interpretar situaciones de la vida
cotidiana (embaldosar un suelo, realizar un mosaico, pintar una habitacin, construir objetos,
reformar una casa).
10. Recoger y registrar informacin cuantificable utilizando tablas de datos, diagramas de barras,
pictogramas, e interpretar, comunicar y valorar informaciones a partir de tablas y grficas de datos
del entorno en un contexto de resolucin de problemas.
Identifica, recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, y los
utiliza para construir cuadros de doble entrada y tablas de frecuencias absolutas y relativas.
Elabora, a partir de datos extrados de una situacin o de un cuadro de doble entrada, textos
numricos expresados en forma de grficas (diagrama de barras, pictogramas, polgono de
frecuencias, diagrama de sectores).
Calcula con calculadora o software adecuado y aplica algunos parmetros estadsticos sencillos
(media aritmtica, moda y rango), para comunicar informacin organizada.
Identifica datos e interpreta mensajes que aparecen en distintos tipos de grficas (diagrama de
barras, pictogramas, polgono de frecuencias, diagrama de sectores), y cuadros de doble entrada y
tablas de frecuencia.
Utiliza los conocimientos estadsticos para interpretar ms adecuadamente las distintas
informaciones de este tipo, provenientes de los medios de comunicacin.
Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante grficos
estadsticos.
11. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de juegos y situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho
resultado.
Identifica situaciones de carcter aleatorio.
Realiza conjeturas y estimaciones sobre los resultados de algunos juegos (dados, monedas, juegos
de cartas, ruleta, lotera...).
Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos sucesos aleatorios.
Utiliza la terminologa del azar, acorde con su edad, con una cierta precisin.
175
12. Identificar y plantear problemas de la vida cotidiana que se pueden resolver utilizando diferentes
contenidos matemticos:
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando operaciones bsicas,
sus propiedades y distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, decimales, fracciones y
porcentajes), reflexionando sobre la utilidad de estos conocimientos y su conexin con la realidad.
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando mediciones con
instrumentos, estimando medidas, operando con unidades referidas a diferente magnitudes,
reflexionando sobre la utilidad de estos conocimientos y su conexin con la realidad
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven asociando y utilizando
conocimientos relacionados con la orientacin, la representacin y las figuras y formas espaciales,
reflexionando sobre la utilidad de estos conocimientos y su conexin con la realidad.
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando conocimientos
estadsticos y sobre el azar, reflexionando sobre su utilidad y su conexin con la realidad.
13. Resolver y formular problemas sencillos de la vida cotidiana con nmeros naturales, decimales,
porcentajes y fracciones bsicas, buscando y utilizando los conocimientos y procedimientos
matemticos ms adecuados, y expresando de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el
proceso seguido en la resolucin de problemas.
Identifica problemas aditivos y multiplicativos de una o ms operaciones en situaciones de la vida
cotidiana.
Resuelve e inventa diferentes tipos de problemas aditivos y multiplicativos de una o ms
operaciones con nmeros naturales, decimales, porcentajes y fracciones bsicas (y sus
equivalencias).
Resuelve e inventa problemas con datos que sobran, con datos que faltan, con variadas soluciones,
de completar, de transformar...
A partir de un problema resuelto se plantea nuevos problemas, variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.
Interpreta y resuelve problemas a partir de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas,
folletos publicitarios, rebajas).
Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y expresa con claridad el
proceso seguido en la resolucin, utilizando un vocabulario y smbolos adecuados
14. Resolver y formular situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y proyectos de
trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin,
utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y
por escrito el proceso de resolucin y las conclusiones.
Resuelve situaciones problemticas variadas: inventa un problema a partir de una pregunta y una
solucin, de unos datos y una solucin, problemas de recuento sistemtico, problemas de
transformacin, problemas de completar,
Realiza investigaciones relacionadas con los diferentes tipos de nmeros y clculos, utilizando
propiedades y equivalencias de los nmeros y de las operaciones, la calculadora y otras estrategias
personales.
Realiza investigaciones relacionadas con la medida, la geometra y el tratamiento de la informacin,
aplicando los contenidos que conoce y los procedimientos ms adecuados.
176
Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, en contextos

numricos, geomtricos y funcionales.
Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
analizando su idoneidad y los errores que se producen.
Utiliza de manera habitual programas TIC en los procesos de investigacin, aprendizaje de
relaciones (numricas, operacionales, geomtricas...), y resolucin de problemas matemticos
Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del mismo,
valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
15. Aplicar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, utilizando y controlando
las fases de mtodo de trabajo cientfico en situaciones adecuadas a su nivel (preguntas,
planteamiento y ensayo de resolucin, clculos, comprobacin de las soluciones y comunicacin).
Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del
problema), distinguiendo entre problemas y ejercicios y aplicando las estrategias adecuadas para
cada caso.
Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.
Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?,
qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es
adecuada?es absurdo? puede encontrar un contraejemplo?
Desarrolla y aplica estrategias personales, heursticas (ensayo-error, hacer un esquema, un dibujo,
empezar al revs...), y de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos
Reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolucin (mental, algortmica o con calculadora).
Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situacin,
analizando la coherencia de la solucin, busca otras formas de resolverlo.
Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia, en contextos numricos, geomtricos o
funcionales.
Comunica al grupo verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un
problema de matemticas o en contextos de la realidad.
Utiliza Internet para seleccionar informacin matemtica pertinente con la que realizar un trabajo
de nmeros y operaciones, geometra, estadstica, creando documentos digitales propios.
177
3. COMPETENCIA CIENTFICA
3.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Los objetivos de etapa del rea de Ciencias de la Naturaleza son los siguientes:
1. Mostrar conductas y desarrollar hbitos de salud, cuidado personal y estilos de vida
saludables, basndose en el conocimiento cientfico del cuerpo humano aceptando y
respetando las diferencias individuales para promover estilos de vida saludables y evitar
riesgos a nivel individual y colectivo.
2. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio natural,
valorndolas crticamente desde parmetros de sostenibilidad y de calidad de vida, con el fin
de adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio
ecolgico.
3. Avanzar en el conocimiento de uno mismo, favoreciendo estrategias que impulsen la
motivacin al logro, esfuerzo, superacin personal, autorregulacin del pensamiento y de los
estilos propios del aprendizaje, para as poder tomar decisiones de forma responsable,
autnoma y crtica, sobre problemas del mundo natural y su relacin con la vida de las
personas.
4. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno natural, utilizando, tanto de manera individual como
cooperativamente, estrategias de la metodologa cientfica, como la identificacin del
problema, la bsqueda y tratamiento de la informacin, la formulacin de hiptesis y puesta
a prueba de las mismas a travs de la experimentacin real o virtual con el fin de explorar
soluciones alternativas.
5. Aplicar los procedimientos propios de la ciencia y la tecnologa usando el conocimiento de las
propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos para planificar, disear y realizar
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos que respondan a un problema o necesidad
previamente establecido.
6. Interpretar de manera activa y crtica los mensajes, productos, hechos o fenmenos
cientficos, utilizando diversos lenguajes y entornos, tanto digitales como analgicos, para
explicar, argumentar y comunicar conclusiones de forma clara y precisa.
7. Utilizar el conocimiento sobre el carcter tentativo y creativo de la ciencia, apreciando los
grandes avances aportados a lo largo de la historia de la humanidad para comprender y
valorar la importancia del conocimiento cientfico en la satisfaccin de las necesidades
humanas y en la mejora de las condiciones de vida.
8. Observar, hacerse preguntas, identificar, clasificar y explicar las caractersticas y relaciones
que se manifiestan en el entorno natural, utilizando para ello material diverso de
investigacin, con el fin de comprender la naturaleza y la importancia que representa el
respeto y cuidado del planeta Tierra para nuestras vidas y las de las generaciones venideras.
178
3.1.2. CONTENIDOS
El rea de Ciencias de la Naturaleza trata de contribuir al desarrollo del pensamiento cientfico y tiene como
eje la observacin y experimentacin ms que la transmisin lineal de contenidos conceptuales o
declarativos. Con este fin, relaciona los saberes e interrelaciona con las dems reas.
Considerando la poca durabilidad de las certezas cientficas en un mundo en constante transformacin, los
datos deben ceder espacio al desarrollo de habilidades cientficas, de razonamiento, de pensamiento
crtico, etc... As, adems del carcter experiencial del rea, sta se presta al desarrollo de rutinas de
pensamiento y meta cognicin.
El rea de Ciencias de la Naturaleza pretende que los nios y las nias se acerquen al mundo cientfico, a su
metodologa, y conozcan la contribucin que mujeres y hombres han realizado a lo largo de la historia en el
campo de la ciencia y de la tecnologa para el desarrollo y la mejora de la calidad de vida de las personas.
El alumnado de esta etapa se iniciar en el mtodo cientfico con la identificacin de problemas o
situaciones susceptibles de investigacin, observar y analizar las caractersticas de los fenmenos a
investigar, seleccionar la informacin pertinente, plantear hiptesis, planificar la tarea, validar estas
hiptesis a travs de la experimentacin real o virtual y basndose en las evidencias comprobadas, podr
encontrar soluciones o respuestas verificables a los mencionados problemas, obtendr conclusiones y las
comunicar utilizando diferentes recursos o soportes analgicos y digitales.
Este rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que favorecern en el alumnado un conocimiento
y alfabetizacin cientfica que le ayudar a comprender e interpretar el mundo que le rodea, le capacitar
para analizar, predecir, explicar los sucesos, fenmenos e informaciones y, de esta forma, podr tomar
decisiones fundamentadas y responsables respecto a temas de inters personal y social como el medio
ambiente, la salud o el uso adecuado de las tecnologas, entre otros.
Los contenidos del rea de Ciencias de la Naturaleza se encuentran distribuidos en dos ciclos: el primer
ciclo abarca los cursos 1, 2 y 3 y el segundo ciclo los cursos 4, 5 y 6.
Estos contenidos deben contribuir al desarrollo competencial del alumnado para lo cual es fundamental
evitar la parcelacin excesiva del conocimiento, favoreciendo relaciones con los contenidos de las dems
reas a la hora de disear las propuestas de enseanza-aprendizaje.
En este currculo se han seleccionado contenidos relevantes para el desarrollo cognitivo y emocional del
alumnado que, partiendo del conocimiento del mundo a travs de los sentidos va a ir progresando, por
medio de la experimentacin y de la reflexin, hacia un mayor nivel de abstraccin, de razonamiento y
argumentacin as como gestin del conocimiento y de las propias emociones.
Se han tenido en cuenta contenidos que promueven la curiosidad y el inters por aprender que, sin olvidar
el trabajo individual, imprescindible en el desarrollo competencial de las personas, fomentan el trabajo
cooperativo como un aprendizaje necesario para la investigacin cientfica, e inciden en el respeto, cuidado
y responsabilidad hacia uno mismo y los dems, la naturaleza, la tarea cientfica y su relevancia social.
Al mismo tiempo, los contenidos seleccionados favorecen en las nias y en los nios un pensamiento
alejado del estereotipo que, por cuestin de gnero, ha caracterizado al mundo cientfico
Se presenta un bloque de contenidos comunes a todas las reas y que estn relacionados con la bsqueda y
gestin de la informacin, con el pensamiento creativo y generador de ideas, con actitudes positivas hacia
el trabajo de colaboracin, con la autorregulacin de los aprendizajes, con el inters y motivacin para el
trabajo de investigacin en la planificacin, anlisis y ejecucin de tareas, y con el respeto a los Derechos
Humanos y el desarrollo de las relaciones y la comunicacin.
179
As mismo, el rea de Ciencias de la Naturaleza presenta un primer bloque de contenidos comunes en

ambos ciclos de la etapa, denominado Iniciacin a la actividad cientfica. Los contenidos de este bloque
sern transversales, relacionados con el resto de los bloques y se trabajarn de manera integrada en ellos.
Se pretende un acercamiento a la metodologa cientfica que aportar al alumnado estrategias y
procedimientos propios de la ciencia, conocer y usar herramientas y materiales para la experimentacin
e investigacin, y para el uso de herramientas digitales e Internet, seguir los criterios para la realizacin de
experiencias y proyectos, y as, contribuir, junto al resto de contenidos, de manera eficaz, al desarrollo de
las competencias especficas y bsicas transversales. As mismo, en este bloque comn se encuentran
contenidos referidos a los grandes descubrimientos e inventos de la historia, a sus protagonistas y su
influencia clave en el desarrollo y bienestar de la humanidad.
El Bloque 2, El ser humano y la salud, combina conocimientos sobre el propio cuerpo, rganos y funciones,
su cuidado, actitudes positivas y prevencin de riesgos, salud, enfermedad y la toma de decisiones.
El Bloque 3, Los seres vivos, se orienta hacia el conocimiento y caractersticas de los seres vivos,
ecosistemas y sus relaciones, que promuevan actitudes de respeto y cuidado del entorno.
El Bloque 4, Materia y energa, incluye contenidos sobre los fenmenos fsicos, las substancias, los cambios
fsicos y qumicos, las fuentes de energa y el uso racional y sostenible de los recursos.
Bloque 5, La tecnologa, objetos y mquinas. Este bloque contempla la realizacin de proyectos que
incluyen la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas en la construccin de mquinas sencillas que
den respuesta a alguna necesidad o problema planteado.

A. Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
180

B. Contenidos comunes a todos los bloques de esta rea.
Criterios y pautas para aplicar la metodologa cientfica y sus caractersticas bsicas en la
observacin, identificacin y resolucin de problemas de fenmenos naturales y situaciones reales:
observacin, discusin, formulacin de hiptesis, contrastacin, experimentacin, elaboracin de
conclusiones y comunicacin de resultados.
Estrategias propias del trabajo cientfico que contribuyen a desarrollar hbitos y actitudes
relacionadas con la curiosidad, inters, rigor y precisin, creatividad, pensamiento crtico, esfuerzo
y autonoma en el trabajo personal, actitud responsable y activa en las tareas, tanto individuales
como de equipo.
Estrategias para el desarrollo de actitudes responsables ante los recursos y para la mejora
ambiental en la vida cotidiana.
Procedimientos y pautas de utilizacin de diversos materiales sencillos de laboratorio.
Normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio y en las salidas de campo.
Estrategias, pautas y criterios para la planificacin y realizacin de proyectos y presentacin de
informes.
Estrategias para la superacin de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la
actividad cientfica.
Criterios y pautas para la utilizacin de las herramientas digitales e Internet para buscar y
seleccionar informacin, realizar tareas, simular procesos y presentar conclusiones.
Avances de la ciencia y de la tecnologa y su relacin con la mejora de las condiciones de vida.
BLOQUE 2. El ser humano y la salud

Partes del cuerpo humano. Conocimiento de la morfologa externa/interna del propio cuerpo. Los
cambios en las diferentes etapas de la vida.
Procesos vitales relacionados con la nutricin: la digestin y la respiracin.
rganos de los sentidos: funcin, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual.
Salud y toma de decisiones: criterios y consecuencias.
Pautas para la identificacin y adopcin de hbitos de higiene y de descanso para la prevencin y
deteccin de riesgos para la salud.
Pautas para la identificacin de alimentacin sana y equilibrada, tomando como referente la
gastronoma del Pas Vasco
Actuaciones bsicas de primeros auxilios.
Aceptacin del propio cuerpo y el de las y los dems con sus limitaciones y posibilidades.
181
Hbitos saludables para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida.

Prevencin del consumo de drogas y de las adicciones sin sustancia.
BLOQUE 3. Los seres vivos

Seres vivos y materia inerte: diferencias.
Relaciones entre los seres vivos: humanos, plantas y animales. Consecuencias en el equilibrio
ecolgico.
Pautas de observacin directa e indirecta de animales y plantas.
Criterios de clasificacin segn caractersticas observables, a travs de instrumentos y medios
tecnolgicos apropiados.
Pautas para la exploracin y realizacin de trabajos de campo en equipo sobre algn ecosistema
del Pas Vasco.
Criterios de observacin, registro y comunicacin oral de las experiencias y procesos relacionados
con los seres vivos
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Inters por la observacin y el estudio riguroso de los seres vivos.
BLOQUE 4. Materia y energa

La energa. Fuentes de energa. Uso y consumo en el Pas Vasco.
Criterios de comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de
propiedades fsicas observables como peso, estado fsico, volumen, color, textura, olor, plasticidad,
forma, atraccin magntica, y posibilidades de uso.
Pautas para la realizacin de acciones en su entorno dirigidas a la reduccin, reutilizacin y reciclaje
de materiales.
Criterios y pautas para la planificacin y realizacin de experiencias diversas que estudien las
propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido y el calor.
Criterios para la experimentacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
Pautas para la observacin y experimentacin de los efectos de la aplicacin de una o varias
fuerzas.
BLOQUE 5. La tecnologa, objetos y mquinas

Objetos y mquinas simples: palanca, balanza, polea. Aplicaciones y funcionamiento.
Utilidad de objetos y mquinas y elementos que pueden generar riesgo.
Beneficios y riesgos de las tecnologas y sus productos.
Componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin al uso del teclado del ordenador, herramientas
digitales para el aprendizaje y la comunicacin de experiencias, trabajos e investigaciones.
Montaje y desmontaje de mquinas con elementos sencillos.
182
Etapas del proceso tecnolgico para la construccin de un objeto que contenga alguna mquina
simple.
Uso adecuado de los recursos informticos.

B. Comunes a todos los bloques de esta rea.
observacin, identificacin y resolucin de problemas de fenmenos naturales y situaciones reales:
observacin, discusin, formulacin de hiptesis, contrastacin, experimentacin, elaboracin de
conclusiones y comunicacin de resultados.
Estrategias propias del trabajo cientfico que contribuyen a desarrollar hbitos y actitudes
relacionadas con la curiosidad, inters, rigor y precisin, creatividad, pensamiento crtico, esfuerzo
y autonoma en el trabajo personal, actitud responsable y activa en las tareas, tanto individuales
como de equipo.
183
Procedimientos y pautas de utilizacin de diversos materiales sencillos de laboratorio.
Estrategias, pautas y criterios para la planificacin y realizacin de proyectos y presentacin de
informes.
actividad cientfica.
Criterios y pautas para la utilizacin de las herramientas digitales e Internet para buscar y
seleccionar informacin, realizar tareas, simular procesos y presentar conclusiones.
Avances de la ciencia y de la tecnologa y su relacin con la mejora de las condiciones de vida.

Funciones vitales del ser humano. Aparatos y sistemas.
Nutricin: aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor.
Reproduccin: aparato reproductor en cada sexo.
Relacin: sistema nervioso y aparato locomotor.
Enfermedades ms comunes que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.
Pautas para la observacin y registro de informaciones sobre productos que inciden sobre la salud
de los consumidores: fecha de elaboracin, caducidad, precauciones en el consumo.
Actuaciones bsicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a otras personas.
Conductas saludables para el bienestar del ser humano y para prevenir enfermedades. Efectos
nocivos de las adicciones en el desarrollo de las personas y la prevencin de su consumo: tabaco,
alcohol, otras substancias, el uso incontrolado de la tecnologa digital y el juego.
La conducta responsable ante el cuidado del propio cuerpo. Toma de decisiones.
Aceptacin del propio cuerpo y el de las y los dems con sus limitaciones y posibilidades
La comprensin de que el cuidado y la salud de las personas tiene tambin una dimensin social y
se ve afectada por las condiciones sociales y ecnomicas en las que se desenvuelven.
La comparativa de distintas realidades sociales en el mundo con mejores o peores niveles de salud
pblica.

Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios, insectos.
Caractersticas bsicas, identificacin y clasificacin.
Plantas: estructura y fisiologa. Fotosntesis y su importancia para la vida en la Tierra.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades, ecosistemas
del Pas Vasco y Espaa: pradera, charca, bosque, litoral, ciudad.
La biosfera. Los diferentes hbitats de los seres vivos.
184
Estructura de los seres vivos: diferenciacin entre clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
Pautas y criterios para la observacin, registro y comunicacin oral de las experiencias y procesos
relacionados con los seres vivos.
Hbitos de respeto y cuidado de los seres vivos.

Medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Fuentes de energa y materias primas: su origen. Fuentes de energas renovables y no renovables.
El desarrollo energtico, sostenible y equitativo, en Espaa y en el Pais Vasco
Formas de energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica y qumica.
Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos.
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula.
Criterios para la planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades
de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad. Predicciones y anlisis de datos.
Tcnicas experimentales de separacin de los componentes de una mezcla: destilacin, filtracin,
evaporacin.
Criterios y pautas para la realizacin de experimentos en los que se producen reacciones qumicas
como la combustin, oxidacin o fermentacin.
Pautas de observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor).
Atraccin y repulsin de cargas elctricas.
BLOQUE 5. La tecnologa, objetos y mquinas

Mquinas y aparatos. Operadores mecnicos: eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno
Funcin que realizan.
La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
Relacin entre electricidad y magnetismo. Su aplicacin.
Etapas del proceso tecnolgico. Criterios para la construccin de estructuras sencillas que cumplan
una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas y/o operadores
mecnicos.
Diseo, planificacin y construccin de estructuras sencillas que contengan circuitos elctricos
simples o elementos de robtica educativa.
Pautas para la utilizacin de programas de diseo, de programacin visual usadas para que la
estructura realice acciones sencillas.
Conocimiento y uso del ordenador/dispositivo o terminal, herramientas digitales e Internet para
resolver tareas y comunicarlas.
Uso responsable y controlado de los recursos informticos.
185


Alimentacin saludable y equilibrada. Costumbres alimentarias del Pas Vasco e importancia de su
gastronoma.
Costumbres saludables. Prevencin de consumo de drogas. Iniciativas, campaas que se llevan a
cabo en su pueblo y en el Pas Vasco en general y grupos e instituciones que se ocupan de ello.
Datos del Pas Vasco sobre la salud de la poblacin y su dimensin social. Otras realidades, a nivel
mundial, de servicios de salud pblicos.

Ecosistemas del Pas Vasco. Terrestres: bosque (encinar, pinar, robledal, hayedo) terrestres y
acuticos (marinos, fluviales)
Ecosistemas terrestres: bosque (bosque de Irati), montaa (Urkiola, Gorbea, Aralar,), desierto (Las
Bardenas).
Ecosistemas marinos y marismas ms destacadas del Pas Vasco: Urdaibai, Txingudi, Oria, Plentzia,
Bilbao, Barbadun.
Ecosistemas de agua dulce: reservas de agua en el Pas Vasco: Ordunte, Ulibarri-Ganboa, Eugi,
Senpere, Urkulu, Itoitz,
Ecosistemas ms cercanos, su fauna y flora. Las especies ms caractersticas, evolucin y situacin
actual: hayedo, robledal, hongos, setas,...; el cuc, petirrojo, el oso, el lobo,; besugo, anchoa,
atn,
Especies invasoras del entorno.
Reservas naturales protegidas ms importantes del Pas Vasco: Urdaibai, Urkiola, Valderejo,
Gorbea, Aralar, Las Peas de Aya, el Seorio de Bertiz, Urbasa-Andia,
Iniciativas y grupos locales que realizan acciones para preservar el medio ambiente.
Iniciativas escolares. Participacin en el proyecto escolar Agenda 21 de la CAPV.

Fuentes de energa del Pas Vasco a lo largo de la historia: carbn (carboneras), energa hidrulica
(ferreras, molinos,).
Importancia de la energa en la industria del Pas Vasco: siderurgia, metalurgia,
Fuentes de energa actuales. Energas renovables: energa solar, elica (Elgea, Oiz), energa marina
(Motrico),
Uso de la energa hoy en da y actuaciones de ahorro en su entorno ms cercano: casa, pueblo
Datos del Pas Vasco en consumo energtico: EUSTAT, GAINDEGIA
Contaminacin energtica en su entorno ms cercano.
186
Reacciones qumicas que se dan en algunos procesos de elaboracin de productos alimenticios:

chacol, sidra, vino, queso,..
Visita al Museo de Ciencia de Donostia.
BLOQUE 5. Tecnologa, objetos y mquinas

Mquinas y aparatos: rueda, polea, turbina, Su utilizacin a lo largo de la historia en ferreras,
molinos,(El Pobal, Pagoeta, Plazaola,).

1. Realizar con ayuda de un guin, investigaciones y prcticas de laboratorio o de campo aplicando la
metodologa cientfica, valorando su ejecucin e interpretando sus resultados.
Identifica problemas fenmenos de la naturaleza.
Emite hiptesis verificables frente a las situaciones problemticas.
Propone una posible prctica para estudiar la situacin o el fenmeno provocado.
Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales con la ayuda de diferentes recursos (tanto
en soporte digital como analgica): tablas, grficas, mapas conceptuales, etc.
Emite explicaciones razonadas orientadas hacia la confirmacin o no de la hiptesis.
Comunica los resultados de la investigacin y elabora informes utilizando diversos medios y
soportes analgicos y/o digitales.
2. Aplicar estrategias propias del trabajo cientfico en la realizacin de las tareas y proyectos.
Demuestra curiosidad e inters por conocer los fenmenos naturales.
Muestra esfuerzo y autonoma en el trabajo personal, con una actitud activa y responsable en las
tareas.
Muestra habilidades creativas y aplica el pensamiento crtico en la bsqueda de respuestas a los
interrogantes planteados.
Organiza la tarea cientfica con orden y claridad.
Trabaja de forma individual y en equipo y de forma colaborativa mediante canales digitales,
mostrando habilidades para la resolucin de conflictos.
3. Conocer y seleccionar el material bsico de laboratorio, haciendo correcto uso de l.
Realiza un listado del material bsico de laboratorio con sus posibles aplicaciones.
Utiliza y manipula el material seleccionado de forma correcta.
Maneja la lupa binocular y el microscopio ptico y digital.
Reconoce y respeta las normas bsicas de seguridad en el trabajo experimental y cuida los
instrumentos y el material empleado.
Cumple las normas elementales de gestin de los residuos generados en el trabajo experimental.
187
4. Utilizar las herramientas digitales e Internet para gestionar informacin y realizar experiencias
virtuales, usando los programas y las aplicaciones digitales apropiadas, integrando datos de
observacin y comunicando los resultados.
Utiliza criterios para conocer la fiabilidad de las fuentes de informacin.
Reconoce y diferencia elementos y fenmenos reales de las diversas representaciones y
simulaciones.
Busca, consulta y utiliza informacin en diferentes formatos: escritos, imgenes, grficos, videos,
infografas, audios, etc.
Realiza un tratamiento integral de la informacin: selecciona y organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica.
Utiliza adecuadamente el vocabulario cientfico.
Utiliza adecuadamente programas de simulacin y lo aplica en la prediccin de fenmenos.
Utiliza de forma controlada las herramientas digitales.
5. Relacionar las ideas cientficas con los avances tecnolgicos y en otros campos, reconociendo que
permiten una mejora de la calidad de vida.
Describe y explica la influencia del desarrollo de la ciencia y de la tecnologa en el progreso del
individuo y de la sociedad.
Explica la utilidad de algunos avances, productos y materiales en los distintos mbitos de la vida:
salud, cultura, arte, ocio, msica, deporte...
Reconoce la educacin cientfica como parte de la cultura bsica de la ciudadana.
Realiza una presentacin sobre los grandes inventos, de sus inventores e inventoras y los relaciona
con las ideas cientficas.
6. Identificar y localizar las partes y funciones principales del cuerpo humano, estableciendo sus
relaciones y asumiendo con naturalidad los cambios producidos por el crecimiento y la diferenciacin
sexual.
Observa de forma directa, seala y describe las partes del cuerpo humano, e indica su funcin y las
diferencias y similitudes entre las personas.
Explica en algn tipo de soporte los rganos y funciones de los sentidos y hbitos de higiene
adecuados.
Comunica oralmente los procesos de la respiracin y de la digestin.
Practica ejercicios para la correcta realizacin de la respiracin.
Reconoce y verbaliza las transformaciones que se producen en el propio cuerpo.
Acepta y respeta las diferencias derivadas del crecimiento y de las diferencias sexuales en las
personas.
7. Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el ejercicio fsico asocindolo con el mantenimiento
de la salud, la prevencin de enfermedades y accidentes y el bienestar personal.
Conoce y practica hbitos bsicos de la higiene personal cuidado y descanso.
Identifica y muestra hbitos relacionados con una dieta equilibrada y con la prevencin de
enfermedades.
188
Planifica actividades de ejercicio fsico y el uso y disfrute del tiempo libre.

Reconoce las caractersticas de la dieta equilibrada. y lo explica por medio de alguna receta del Pas
Vasco
Identifica las emociones y sentimientos propios, de sus compaeras y compaeros y de las
personas adultas y progresa en su control.
Reconoce objetos, materiales, sustancias y espacios peligrosos en el hogar y en el centro escolar, y
propone medidas en un mapa de riesgos.
Conoce y utiliza los procedimientos bsicos de primeros auxilios para ayudarse y ayudar a otras
personas.
Usa criterios adecuados en la toma de decisiones relacionadas con el cuerpo y la salud y conoce sus
resultados.
Valora positivamente tener un buen estado de salud y considera que las drogas y las adicciones sin
sustancia son perniciosas para la salud y el desarrollo integral de la persona.
8. Identificar y clasificar seres vivos y materia inerte siguiendo criterios cientficos y analizar las
relaciones que se producen entre ellos.
Observa y registra de forma directa e indirecta, con rigor, y con instrumentos adecuados tales
como la lupa, cuaderno de campo, cmara digital, microscopio, etc. los animales y plantas del
entorno.
Identifica las caractersticas de los animales y plantas de los hbitats comunes en el Pas Vasco:
bosque, ro, parque, charca
Utiliza guas y criterios cientficos sencillos de diferenciacin y clasificacin de seres vivos y materia
inerte: tipo de alimentacin, forma de reproducirse, morfologa, dureza, etc.
Muestra conductas de inters, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Realiza en grupo un trabajo de campo sobre un ecosistema del Pais Vasco y seala sus principales
caractersticas y componentes y predice los efectos provocados por un cambio en alguno de sus
elementos.
Comunica oralmente alguna experiencia o proceso relacionado con los seres vivos y utiliza
diferentes soportes, incluidos los digitales.
Describe en el entorno algn impacto medio ambiental ejercido por la accin del ser humano y
propone alternativas.
9. Reconocer los efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos e identificar, analizar y explicar las
propiedades elementales de los materiales, relacionndolos con su uso cotidiano.
Identifica y reconoce las propiedades de materiales y sustancias de la vida cotidiana tales como
color, olor, textura, peso/masa, dureza, capacidad de combinarse con otros elementos, solubilidad,
conductividad trmica, etc.
Relaciona estas propiedades con los usos a los que se destinan y pone ejemplos de su entorno.
Utiliza diferentes procedimientos de medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Planifica y realiza sencillas experiencias, predice cambios en el movimiento, en la forma o en el
estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas, y comunica el proceso y el resultado obtenido.
189
10. Identificar fuentes de energa poniendo ejemplos de usos prcticos, valorando el uso responsable y
proponiendo medidas de ahorro.
Identifica las fuentes de energa ms comunes como el viento, sol, combustibles, etc. y conoce el
uso de la energa en la vida cotidiana.
Explica con algn soporte visual las formas y fuentes de energa ms comunes en el Pas Vasco.
Realiza un esquema-diagrama, sobre la relacin entre las fuentes de energa.
Realiza, montando o desmontando, alguna maqueta o representacin tridimensional.
Valora el uso responsable de las distintas energas.
Propone medidas para el ahorro de energa en el aula, en el centro, la casa y la comunidad, las
pone en prctica y valora su repercusin.
11. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas planificando
y realizando un proceso sencillo de construccin de algn objeto, y mostrando actitudes de
cooperacin en el trabajo en equipo, uso y mantenimiento adecuado de herramientas y observancia
de medidas de seguridad.
Manipula los elementos que componen una mquina sencilla.
Realiza el montaje y desmontaje de una mquina sencilla.
Explica los pasos del proceso de construccin de una mquina sencilla.
Aplica los conocimientos matemticos y tecnolgicos para la construccin de alguna estructura
sencilla que incluya un operador mecnico y que cumpla una condicin o funcin.
Extrae conclusiones basadas en evidencias cientficas sobre los beneficios y riesgos de las
tecnologas y sus productos con la elaboracin de un informe.
Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para
facilitar las actividades humanas.
Usa adecuadamente el teclado, as como las herramientas digitales en el aprendizaje y la
comunicacin de experiencias, trabajos e investigaciones.
Asume y cumple el rol asignado en el equipo.
Comparte ideas, sentimientos y propuestas.
Coopera con los componentes del grupo y no discrimina por razn de sexo, raza, ni religin, etc.
12. Argumentar, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y realizando
propuestas para su conservacin.
Investiga e identifica los recursos naturales que se utilizan en los diferentes pasos del proceso
seguido por algn bien o servicio desde su origen hasta su consumo o uso.
Realiza informes sobre los recursos naturales del entorno y el uso que se hace de ellos.
Reconoce que los recursos naturales pueden agotarse y justifica la necesidad de un uso racional de
los mismos.
Debate y expresa ideas y propuestas para la conservacin de los recursos naturales de forma local y
global.
190
Analiza crticamente la intervencin de alguna organizacin o colectivo del Pas Vasco que trabaja
en la conservacin del medio ambiente.
Realiza acciones en su entorno dirigidas a la reduccin, reutilizacin y reciclaje de materiales.

1. Realizar con ayuda de un guion, investigaciones y prcticas de laboratorio o de campo aplicando la
metodologa cientfica, valorando su ejecucin e interpretando sus resultados.
Identifica problemas o fenmenos de la naturaleza.
Emite hiptesis verificables frente a las situaciones problemticas.
Propone una posible prctica para estudiar la situacin o el fenmeno provocado.
Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales con la ayuda de diferentes recursos, tanto
en soporte digital como analgico: tablas, grficas, mapas conceptuales, etc.
Comunica los resultados de la investigacin y elabora informes utilizando diversos medios y
soportes, analgicos y/o digital escritos, orales o digitales.
2. Aplicar estrategias propias del trabajo cientfico en la realizacin de las tareas y proyectos.
tareas.
Muestra habilidades creativas y aplica el pensamiento crtico en la bsqueda de respuestas a los
Organiza la tarea cientfica con orden y claridad.
Trabaja de forma individual y en equipo y de forma colaborativa mediante canales digitales,
mostrando habilidades para la resolucin de conflictos.
3. Conocer y seleccionar el material bsico de laboratorio, haciendo correcto uso de l.
Realiza un listado del material bsico de laboratorio con sus posibles aplicaciones.
Utiliza y manipula el material seleccionado de forma correcta.
Maneja la lupa binocular y el microscopio ptico y digital.
Reconoce y respeta las normas bsicas de seguridad en el trabajo experimental y cuida los
instrumentos y el material empleado.
Cumple las normas elementales de gestin de los residuos generados en el trabajo experimental.
4. Utilizar las herramientas digitales e Internet para gestionar informacin y realizar experiencias
virtuales, usando los programas y las aplicaciones digitales apropiadas, integrando datos de
observacin y comunicando los resultados.
Utiliza criterios para conocer la fiabilidad de las fuentes de informacin.
Reconoce y diferencia elementos y fenmenos reales de las diversas representaciones y
simulaciones.
191
Busca, consulta y utiliza informacin en diferentes formatos: escritos, imgenes, grficos, videos,
infografas, audios, etc.
Realiza un tratamiento integral de la informacin: selecciona y organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica.
Utiliza adecuadamente el vocabulario cientfico.
Utiliza de forma controlada las herramientas digitales.
Describe y explica la influencia del desarrollo de la ciencia y de la tecnologa en el progreso del
individuo y de la sociedad.
Explica la utilidad de algunos avances, productos y materiales en los distintos mbitos de la vida:
salud, cultura, arte, ocio, msica, deporte.
Realiza una presentacin sobre los grandes inventos, de sus inventores e inventoras y los relaciona
con las ideas cientficas.
6. Identificar y localizar los principales rganos aparatos y sistemas implicados en la realizacin de las
funciones vitales del ser humano, reconociendo su interconexin y la relacin entre su
funcionamiento y determinados hbitos de salud.
Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser humano.
Identifica y localiza a partir de grficos, modelos o esquemas los principales rganos implicados en
la realizacin de las funciones vitales del ser humano.
Explica en una presentacin la interconexin entre rganos aparatos y sistemas del cuerpo
humano.
Aprecia los beneficios que los alimentos saludables producen en el organismo.(OS)
Se alimenta de forma variada y rica incluyndose en su dieta habitual, entre otros alimentos, fruta y
verdura.
Identifica hbitos saludables para el bienestar del ser humano y prevenir enfermedades.
Analiza la informacin que los envases de productos alimentarios poseen y toma decisiones en la
eleccin de los productos.
Identifica la funcin de las vacunas en la prevencin de enfermedades y argumenta sobre la
conveniencia o no de su utilizacin.
Acepta el propio cuerpo y su identidad sexual. Respeta las diferencias.
Conoce los procedimientos de actuacin en situaciones de emergencia: telfonos de auxilio,
normas de evacuacin y adems realiza maniobras sencillas de primeros auxilios.
Acta de forma crtica razonada y toma decisiones frente a la publicidad relativa a dietas milagro,
medicamentos etc.
192
7. Interiorizar y evitar, en la vida cotidiana, el consumo de drogas o la realizacin de conductas que

puedan generar adicciones comportamentales que perjudican el bienestar y la salud personal.
Rechaza las drogas y las adicciones sin sustancia como perjudiciales y negativas para el desarrollo
de las personas.
Reconoce los efectos nocivos del consumo de substancias como el alcohol, tabaco, y otras, y de las
adicciones sin substancia, incluyendo tambin el uso excesivo de las tcnologias de la informacin y
el juego, y toma decisiones responsables sobre ello.
8. Explicar las relaciones existentes entre los seres vivos, analizando estructuras, caractersticas bsicas,
funciones y sus hbitats.
Diferencia los niveles de organizacin de los seres vivos: clulas, tejidos rganos, aparatos y
sistemas.
Describe las funciones de los seres vivos.
Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica, animales vertebrados e
invertebrados.
Utiliza guas para la clasificacin de animales y plantas.
Reconoce la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
Describe las relaciones y las cadenas alimentarias que se desarrollan en un ecosistema del Pas
Vasco.
Analiza y explica en una presentacin el impacto provocado por alguna de las especies invasoras en
los hbitats autctonos vascos.
Identifica y explica alguna de las causas de la extincin de especies.
9. Identificar y describir el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido, y los fenmenos fsicos y qumicos de los materiales, realizando pequeas
experiencias o investigaciones y eligiendo la herramienta ms adecuada para comunicar los
resultados.
Identifica algunas propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, la
electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Analiza el fenmeno de la reflexin en alguna experiencia sencilla.
Ejecuta en una investigacin diferentes procedimientos para separar una mezcla: destilacin,
filtracin, evaporacin, etc.
Describe y analiza, en un contexto real, las reacciones qumicas que se producen en la combustin,
oxidacin y fermentacin.
Comunica los resultados de las experiencias e investigaciones y argumenta su relacin con
fenmenos que suceden en el entorno.
Identifica los efectos del magnetismo terrestre, explica el funcionamiento de la brjula y la utiliza
para orientarse.
Observa, identifica y explica la relacin entre la electricidad y el magnetismo en una sencilla
experiencia.
Identifica, experimenta y argumenta algunos cambios de estado y su reversibilidad.
193
10. Reconocer y predecir cambios en el movimiento, en la forma, o el estado de los cuerpos, por efecto
de las fuerzas o de las aportaciones de energa, realizando pequeas experiencias o investigaciones y
comunicando el proceso y los resultados.
Predice cambios en el movimiento o en el estado de los cuerpos.
Diferencia, con ejemplos de su entorno, distintas formas de energa: mecnica, lumnica, sonora,
elctrica, trmica y qumica.
Identifica y explica en un soporte visual, las materias primas y las fuentes de energa que las
personas utilizan de forma cotidiana.
Realiza, alguna maqueta o representacin tridimensional.
Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa.
Argumenta la importancia del uso de las energas renovables en el Pas Vasco y Espaa.
11. Realizar un proyecto tecnolgico que implique la planificacin y la construccin de objetos y
aparatos, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados y proporcionando
informacin sobre qu estrategias se han empleado.
Realiza los pasos del proceso tecnolgico en la construccin de una mquina o aparato a partir de
piezas moduladas y/o de operadores mecnicos como el eje, la rueda, la polea, el plano inclinado,
el engranaje, o el freno.
Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad en objetos y aparatos del entorno.
Plantea hiptesis y predice la respuesta de distintos materiales, conductores y aislantes, en un
circuito elctrico y lo construye.
Disea, planifica y construye alguna estructura sencilla, e integra circuitos elctricos y/o elementos
de robtica educativa.
Disea programas realizados a travs de un entorno grfico en proyectos sencillos.
Usa eficazmente herramientas y aplicaciones digitales en el desarrollo del proceso tecnolgico.
12. Argumentar con ejemplos la influencia de la actividad humana sobre el medio natural describiendo
alguno de sus efectos y extrayendo conclusiones.
Identifica casos de uso o consumo no-sostenible de recursos naturales y algunas de sus
consecuencias.
Describe los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin en el Pas Vasco y propone
medidas de prevencin o de reduccin.
Explica el impacto producido por el ser humano en el medio ambiente y busca alternativas, en un
caso real.
Toma decisiones sobre el uso y consumo energtico en su vida cotidiana.
194
4. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA

4.1. CIENCIAS SOCIALES
Los objetivos de etapa del rea de Ciencias Sociales son los siguientes:
1. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias,
valorando los rasgos culturales propios y las diferencias con otros grupos, manteniendo
actitudes de respeto hacia las dems identidades, culturas y pueblos y la necesidad del
respeto a los Derechos Humanos con el fin de fomentar la dimensin intercultural de la
educacin.
2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, cooperativo,
solidario y constructivo, aplicando los principios bsicos del funcionamiento democrtico,
desarrollando la responsabilidad hacia el trabajo comn, valorando las aportaciones propias
y ajenas en funcin de los objetivos acordados, para contribuir solidariamente a la
comunidad sin discriminaciones de ningn tipo (gnero, razas, culturas, religin...).
3. Identificar las principales caractersticas de cada etapa histrica, analizando los
acontecimientos ms importantes de cada una de ellas y descubriendo algunas relaciones de
simultaneidad y sucesin entre las mismas, para formarse un juicio personal y crtico sobre
los cambios a lo largo de la historia y aplicar estos conocimientos a la comprensin de
distintos momentos histricos.
4. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio fsico y social,
valorndolas crticamente desde parmetros de sostenibilidad, con el fin de adoptar un
comportamiento en la vida cotidiana de defensa, recuperacin y conservacin del medio
ambiente y del patrimonio histrico y cultural.
5. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio fsico, social y
cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros que expresen realidades
geogrficas, econmicas e histricas, con el fin de obtener un adecuado conocimiento de la
realidad social en que se vive.
6. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del contexto geogrfico, social e histrico del entorno, utilizando estrategias y
herramientas para buscar y compartir la informacin y los conocimientos a travs del uso de
las tecnologas de la informacin y comunicacin, formulando conjeturas con el fin de
explorar soluciones alternativas y reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
7. Reconocer la existencia de los conflictos, participando en discusiones y debates con una
actitud constructiva, crtica y tolerante, valorando el dilogo y la discrepancia como una va
necesaria en la solucin de los problemas humanos y sociales, para lograr una convivencia
saludable y prevenir situaciones de intolerancia y maltrato.
8. Conformar una identidad propia favoreciendo estrategias que impulsen el esfuerzo y la
superacin personal para desarrollarse como ser humano, autnomo y social en interaccin
con los dems, desarrollando la creatividad, el espritu emprendedor y colaborativo.
195
9. Conocer el origen del Universo y representar el Sistema Solar, identificando algunos de sus
componentes, movimientos y consecuencias, para entender la sucesin de las estaciones y
desarrollar un compromiso con el cuidado de nuestro Planeta.
10. Identificar y representar la estructura del Planeta Tierra, la distribucin de mares y
continentes, su relieve e hidrografa, diferenciando los principales elementos geogrficos
para entender su interrelacin y consecuencias en el clima y los distintos paisajes del Pas
Vasco y de Espaa.
11. Conocer la organizacin territorial del Estado espaol y de la Comunidad Autnoma del Pas
Vasco y sus instituciones, as como el papel de la Unin Europea, analizando las
caractersticas de su poblacin, los movimientos migratorios, su diversidad cultural, poltica,
social y lingstica, para apreciarla y respetar sus diferencias.
4.1.2. CONTENIDOS
Las diversas disciplinas cientficas que se integran en las Ciencias Sociales entienden a las personas como
seres individuales y sociales, y estudian su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e
histricos.
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades en los nios y nias que les
permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella, as como aprender a vivir en
sociedad, conociendo las instituciones y mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las
reglas de la vida colectiva.
El rea de Ciencias Sociales, que engloba distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de
ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propsito
coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del medio. Esta compresin significa saber
observarlo, diferenciar o clasificar los elementos que lo integran y las relaciones que se establecen entre
ellos, as como poder elaborar juicios de valor de forma autnoma. Cualquier hecho que se produzca en el
entorno del alumnado posee una dimensin espacial, temporal, econmica y social. Por ello, el currculum
del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir
que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.
Los aprendizajes que se proponen suelen iniciarse, con el fin de que sean significativos, en el conocimiento
experiencial y vivido, y, paulatinamente, se van ampliando los crculos de conocimiento hasta llegar a
captar aspectos de la realidad social cada vez ms amplios, complejos y alejados en el espacio y en el
tiempo. Este conocimiento ser cada vez ms objetivo, ms racional y ms compartido por los miembros de
un grupo social.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que
componen el rea de Ciencias Sociales. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni
en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin
didctica.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta Etapa y por consiguiente en el rea que nos incumbe, sabiendo
integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas,
visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin. Estas tecnologas
deben usarse como herramienta para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin
y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser
capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
196
Aunque el trabajo individual es necesario y no se debe descartar, es conveniente resaltar la importancia de

organizar el aula en grupos de trabajo, que acten de forma cooperativa y solidaria. Tanto desde el trabajo
individual como de grupo, se fomentarn hbitos de trabajo y esfuerzo como elementos esenciales del
proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y rigor el vocabulario
especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas propios de la Geografa y de la
Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histrico y
el espacio geogrfico.
En este contexto, el papel del profesor o profesora consistir en presentar situaciones de aprendizaje que
hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
La evaluacin, a travs de los estndares de aprendizaje evaluables, se considera como un medio para
valorar el progreso individual y grupal del alumnado y obtener informacin vlida para incidir
adecuadamente en el proceso educativo. Para lo cual las competencias bsicas o clave del rea van a ser
nuestra referencia y el logro de las mismas vendr valorado por los criterios de evaluacin con sus
respectivos indicadores. Estos pretenden ayudar al profesorado a concretar y clarificar la aplicacin de los
criterios.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que
componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a toda el rea y las
tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea, as como las estrategias para desarrollar la
responsabilidad, el esfuerzo y la constancia en el estudio, desde una perspectiva individual y grupal.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos y su conservacin, se realiza el estudio de la geografa tanto en el
entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que tenga una visin ms
global. Se aborda desde la perspectiva de espacio geogrfico como algo dinmico, por lo que implica la
comprensin de diversos procesos de transformacin.
En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas, representaciones
cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y
explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el territorio del Pas Vasco y de Espaa. Se
utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e
imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve,
clima, hidrografa) y se describirn y caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Por
ltimo, se analizarn la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la Tierra y la
orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climtico, el paisaje y la
intervencin humana en el medio.
A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso de comprensin
acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu
manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo,
la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el
estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la
sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la
poblacin, los sectores de produccin, y educacin financiera elemental.
197
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y
su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes
etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la
Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las
condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan elaborar una
interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos sobre la historia, desde la
particular a la universal, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de carcter diverso.
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para la identificacin y
anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos para el comentario de dichas
fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el
pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y
como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico,
cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que este construye su
propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su desarrollo, tanto cognitivo como
madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los
acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio y
permanencia, y as interpretar la Historia como medio que facilita la comprensin del presente que estudia
la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.
Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la
igualdad como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes entre los sistemas de
valores de las distintas religiones o grupos tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud
tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el respeto de los
principios democrticos.
La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin esta se desarrollar en
el centro con la implicacin de toda la comunidad escolar mediante la superacin de conflictos,
favoreciendo una convivencia saludable y, por lo tanto, formando ciudadanos y ciudadanas que sepan
compartir y dialogar. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta nuestro sistema
educativo, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida
econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
En definitiva, el currculum del rea pretende desarrollar en el alumnado de esta Etapa, capacidades,
conocimientos, habilidades y actitudes para comprender y actuar de forma responsable en su entorno y la
sociedad en la que vive, as como acercarse al conocimiento de sociedades de otras pocas histricas, ser
conscientes de la responsabilidad que como ciudadanos y ciudadanas tienen en relacin con el cuidado del
medio ambiente y la defensa de los derechos tanto individuales como colectivos, a travs de la
participacin democrtica.
198

Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin de
fuentes geogrficas, histricas y sociales.
Desarrollo de habilidades para el estudio: organizacin y memorizacin de la informacin obtenida,
potenciando el inters por la investigacin y la adquisicin de conocimientos.
Desarrollo de destrezas de pensamiento: organizadores grficos y mapas mentales.
Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula: la responsabilidad, y la capacidad de esfuerzo.
Desarrollo de estrategias para organizar y explicar la informacin obtenida mediante diferentes
mtodos y fuentes.
199
Fomento de estrategias para potenciar el trabajo en grupo y cooperativo

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio
Habilidades para la resolucin de conflictos, uso del dilogo y utilizacin de las normas de
convivencia.
Simulaciones de situaciones y conflictos de convivencia: antes, durante y despus del conflicto:
Formas democrticas de resolverlos.
Sensibilidad y respeto por la conservacin de los elementos naturales del entorno
Utilizacin correcta y respeto de los materiales con los que se trabaja
Localizacin e interpretacin en diferentes representaciones (mapas, planos, fotografas areas) de
elementos relevantes de geografa fsica de la localidad y comarca en que vive el alumnado.
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Conocimiento y valoracin de la diversidad de ecosistemas y paisajes de la localidad y comarca en
que vive el alumnado, as como de sus patrimonios natural, histrico-artstica, lingstica y cultural,
desarrollando un compromiso para su respeto y conservacin
BLOQUE 2. El mundo en que vivimos y su conservacin

El movimiento de rotacin, la sucesin de los das y de las noches, y las fases de la Luna.
El movimiento de traslacin, el ao, las estaciones y el calendario.
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. La brjula y los GPS.
Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: las estrellas, la Luna, el Sol,
el da y la noche.
Planos, globos terrqueos y mapas. Identificacin de los polos, el eje y los hemisferios.
El aire: su composicin.
La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.
Tiempo atmosfrico. Fenmenos atmosfricos. Instrumentos de medida.
Las capas de la Tierra.
El clima de la localidad. Tipos de clima en el Pas Vasco.
El cambio climtico. Causas y consecuencias.
El agua: sus estados. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
El ciclo del agua.
Distribucin de las aguas en el planeta. Aguas dulces y aguas saladas. Aguas superficiales y aguas
subterrneas.
Los recursos hdricos y su aprovechamiento. Consumo responsable y problemas de contaminacin.
El Paisaje. Elementos que forman un paisaje.
200
Tipos de paisajes: paisaje natural y paisaje humanizado; paisaje de interior y paisaje de costa;
paisaje de llanura y paisaje de montaa. Caractersticas y diferencias. Elementos que configuran el
paisaje de la localidad, de la comarca y del Pais Vasco (relieve, aguas, clima, agrupamientos de
poblacin, principales vas de comunicacin).
La diversidad geogrfica de los paisajes del Pas Vasco: el relieve y la hidrografa.
La intervencin del ser humano en el paisaje local, comarcal y en el del Pas Vasco.
Respeto, defensa, mejora y conservacin de los elementos naturales del entorno.
Consumo responsable
Los factores sociales y econmicos que inciden en la salud.
Los efectos que la accin humana tiene en la salud de las personas.
BLOQUE 3. Vivir en sociedad

La localidad y sus tipos: pueblos y ciudades. Los barrios y los tipos de barrios.
Organizaciones sociales: cuadrilla, grupos, barrio. Relaciones entre sus miembros y participacin.
Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio.
Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
La organizacin de la localidad: el Ayuntamiento y los servicios municipales.
Normas ciudadanas. Las normas de convivencia y responsabilidad en su cumplimiento.
Acercamiento, reconocimiento y respeto hacia las manifestaciones de las culturas presentes en el
entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Manifestaciones culturales populares de la
localidad y del Pas Vasco.
Sensibilidad y respeto por los derechos y deberes de las personas en el ejercicio de la ciudadana.
La poblacin en el barrio y en la localidad.
Las actividades productivas en la localidad.
Los productos naturales y su procedencia.
Los productos elaborados. Artesanas e industrias: Los oficios, profesiones y sus productos.
Los servicios y sus productos.
El dilogo como medio para resolver conflictos.
Iniciacin al uso correcto del dinero. Responsabilidad en su uso.
Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas
bsicas como peatones y usuarios.
Educacin vial. Seales de trfico.
BLOQUE 4. Las huellas del tiempo

Conceptos temporales bsicos: presente, pasado y futuro.
El tiempo histrico en la localidad, en el Pas Vasco y su medida
201
Acontecimientos histricos importantes del pasado en el Pas Vasco

Las fuentes histricas y su clasificacin.
Acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su
experiencia. La lnea del tiempo.
El concepto de cambio y evolucin de la historia de algn aspecto bsico de la vida cotidiana: la
vivienda, vestido, alimentacin, organizacin familiar y social, vas de comunicacin, formas de
trabajo
Responsabilidad en el cuidado del Patrimonio histrico y cultural vasco: los museos.

202

Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin de
fuentes geogrficas, histricas y sociales.
Desarrollo de habilidades para el estudio: organizacin y memorizacin de la informacin obtenida,
potenciando el inters por la investigacin y la adquisicin de conocimientos.
Desarrollo de destrezas de pensamiento: organizadores grficos y mapas mentales.
Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula: la responsabilidad, y la capacidad de esfuerzo.
Desarrollo de estrategias para organizar y explicar la informacin obtenida mediante diferentes
mtodos y fuentes.
Fomento de estrategias para potenciar el trabajo en grupo y cooperativo
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio
Habilidades para la resolucin de conflictos, uso del dilogo y utilizacin de las normas de
convivencia.
Simulaciones de situaciones y conflictos de convivencia: antes, durante y despus del conflicto:
Formas democrticas de resolverlos.
Sensibilidad y respeto por la conservacin de los elementos naturales del entorno
Utilizacin correcta y respeto de los materiales con los que se trabaja
Localizacin e interpretacin en diferentes representaciones (mapas, planos, fotografas areas) de
elementos relevantes de geografa fsica de la localidad y comarca
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Conocimiento y valoracin de la diversidad de ecosistemas y paisajes de la localidad y comarca, as
como de sus patrimonios natural, histrico-artstica, lingstica y cultural, desarrollando un
compromiso para su respeto y conservacin

El Universo y el Sistema Solar: el Sol y los Planetas.
El planeta Tierra y la luna, su satlite. Caractersticas. Movimientos y sus consecuencias. Las
estaciones del ao.
La representacin de la Tierra. Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales.
Globos terrqueos Identificacin de los polos, el eje y los hemisferios.
Cartografa. Planos y mapas de Espaa y del Pas Vasco. Escalas.
Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos.
Coordenadas geogrficas: Latitud y longitud.
El Planisferio: fsico y poltico.
203
La Atmsfera. Fenmenos atmosfricos. Actuaciones para evitar su contaminacin.

El tiempo atmosfrico. Medicin y prediccin.
Mapas del tiempo. Mapas meteorolgicos de Espaa y el Pas Vasco. Smbolos convencionales.
El clima y factores climticos.
Las grandes zonas climticas del planeta.
Los tipos de climas del Pas Vasco y de Espaa y sus zonas de influencia.
La hidrosfera. Distribucin de las aguas en el planeta. Ocanos, mares y continentes. El ciclo del
agua. Ros del Pas Vasco y Espaa
La Litosfera: caractersticas y tipos de rocas.
Rocas y minerales: Propiedades, usos y utilidades.
La diversidad geogrfica de los paisajes del Pas Vasco y de Espaa: relieve e hidrografa.
La diversidad geogrfica de los paisajes de Europa: relieve, climas, e hidrografa.
La Intervencin Humana en la localidad, en la comarca y en el Pas Vasco: urbanizacin,
industrializacin, vas de comunicacin, extraccin de minerales
El desarrollo sostenible.
Los problemas de la contaminacin.
El cambio climtico. Causas y consecuencias.
Consumo responsable.
Los factores sociales y econmicos que inciden en la salud.
La incidencia que las intervenciones de los diferentes sectores de la sociedad tienen en la mejora
de la salud y el bienestar.

La organizacin social, poltica y territorial de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y del Estado
espaol.
Derechos y deberes de la ciudadana.
La Constitucin 1978. El Estatuto de Autonoma de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
Formas de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria.
Entidades territoriales y rganos de gobierno.
Manifestaciones culturales y lingsticas del Pas Vasco y de Espaa.
La Unin Europea: organizacin territorial y poltica.
La Poblacin. Factores que modifican la poblacin de un territorio. Poblacin absoluta y densidad
de poblacin.
Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la poblacin. Representacin
grfica.
204
La poblacin en el Pas Vasco y en Espaa: distribucin, evolucin y movimientos migratorios:

emigracin e inmigracin.
Rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos.
Poblacin de Europa: distribucin y evolucin.
Sectores econmicos y actividades productivas: Recursos naturales, materias primas. Productos
elaborados. Artesana e industria. Las formas de produccin.
El sector servicios.
Las actividades econmicas y los sectores de produccin en el Pas Vasco, Espaa y Europa.
La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.
Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Distribucin de la riqueza en el mundo y consecuencias.
Empleabilidad y espritu emprendedor en las empresas de su comarca. Actividad y funciones.
Las tensiones sociales: familiares, laborales, polticas, econmicas... Formas democrticas de
resolver los conflictos mediante el dilogo y la negociacin.
Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos
viales correctos.

El tiempo histrico y su medida. Convenciones de datacin y de periodizacin (a. C., d. C., fecha)
Las fuentes histricas y su clasificacin.
Las Edades de la Historia: Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan.
Las lneas del tiempo.
La Pennsula Ibrica y el Pas Vasco en la Prehistoria.
La Pennsula Ibrica y el Pas Vasco en la Edad Antigua.
La Pennsula Ibrica y el Pais Vasco en la Edad Media. Los reinos medievales de la Pennsula.
Conquista y anexin de los territorios vascos.
La Pennsula Ibrica y el Pas Vasco en la Edad Moderna. La Monarqua Hispnica
Espaa y el Pas Vasco en la Edad Contempornea (I): el siglo XIX.
Espaa y el Pas Vasco en la Edad Contempornea (II): los siglos XX y XXI.
La evolucin histrica en los territorios vascos
Evolucin de las sociedades vasca y espaola a travs del tiempo: prehistrica, antigua, medieval,
de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de
los modos de vida de las mujeres y de los hombres, acontecimientos y personajes relevantes.
Nuestro Patrimonio histrico y cultural: costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales
presentes en el Pas Vasco y Espaa.
205


Caractersticas del clima de la localidad
Clasificacin de las comarcas del Pas Vasco segn su clima.
Comparar las caractersticas de un pueblo vasco de la llanada y las de un pueblo vasco de la zona
de montaa y hacer sus climogramas.
Identificar el paisaje humanizado de una ciudad del Pas Vasco
Identificar los parques naturales del Pas Vasco.
Llanura del Ebro.
Montes del Pas Vasco.
Ros de la vertiente cantbrica y ros de la vertiente mediterrnea.
Identificacin de puntos concretos en el plano del pueblo y en el mapa de la comarca.
Identificacin en el plano de la capital del territorio de los principales barrios y de los lugares
emblemticos.
El Flysch de Zumaia
Principales vas de comunicacin del Pas Vasco.
Identificacin de los problemas de contaminacin de su entorno.

Los pueblos y las ciudades. Los barrios y sus tipos.
El pueblo del alumnado y su comarca.
Principales pueblos de la comarca.
Tipos de barrios de la capital del territorio y principales pueblos.
Distribucin y evolucin de la poblacin de la localidad.
Identificacin de las principales actividades econmicas de las comarcas del Pas Vasco.
Identificacin de las principales actividades econmicas de la localidad.
BLOQUE 4. La huella del tiempo

Cmo y dnde vivan los primeros pobladores del Pas Vasco.
La pintura rupestre y el arte megaltico en el Pas Vasco.
Las tribus vascas de la antigedad: aquitanos, vascones, vrdulos, caristios, autrigones.
206
La romanizacin en el Pas Vasco.

Visigodos, francos y musulmanes en el Pas Vasco medieval.
La batalla de Roncesvalles.
El reino de Navarra.
Las guerras de bandos.
Descubrimientos geogrficos de la Edad Moderna: Juan Sebastian Elkano, Legazpi, Urdaneta, Lope
de Agirre
Los viajes de pesca de ballenas a Terranova.
La conquista de Navarra.
Rgimen Foral Vasco: Principales caractersticas.
Principales transformaciones en la sociedad vasca de la Edad Moderna: la extensin del cultivo del
maz, la pesca de altura ,las ferreras, la industria armera, los astilleros, la Compaa Guipuzcoana
de Caracas, la ilustracin en el Pas Vasco, los conflictos sociales
Transformaciones provocadas por la revolucin francesa en el Pas Vasco.
Las guerras carlistas y la abolicin foral.
La industrializacin en la cuenca del Nervin.
El nacimiento del nacionalismo vasco.
Condiciones de vida, reivindicaciones y organizaciones de los trabajadores vascos.
Condiciones de vida, trabajo, evolucin, reivindicaciones, prdida y/o ganancia de derechos y
oportunidades de las mujeres.
La II Repblica, el primer Gobierno Vasco, el Lehendakari Agirre.
La guerra civil en el Pas Vasco. El bombardeo de Gernika. El exilio: Los nios de la guerra.
La dictadura de Franco, la represin y la segunda industrializacin.
La transicin y la nueva organizacin territorial.
Los principales museos del Pas Vasco y del territorio del alumnado.

1. Obtener informacin relevante y concreta sobre hechos o fenmenos previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes, tanto directas como indirectas.
Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, en una situacin dada, con apoyo
del profesorado.
Elabora un informe y comunica los resultados utilizando diversos soportes: oral, escrito, digital
207
2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, aprender y

expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin con la ayuda del/la docente, para buscar,
analizar y organizar informacin bsica relacionada con el rea.
Utiliza, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, vdeos,
presentaciones) para elaborar, comunicar y compartir trabajos con la terminologa bsica
adecuada a los temas tratados en el aula.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo, la constancia en el estudio y la reflexin
sobre el propio proceso de aprendizaje.
Realiza con entusiasmo, constancia y responsabilidad las tareas encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
En sus producciones, tanto orales como escritas, se esfuerza por utilizar con precisin
terminologa adecuada a los temas tratados.
la
Detecta las dificultades en su propio proceso de aprendizaje y es capaz de pedir ayuda.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la bsqueda, seleccin y
organizacin de informaciones de carcter geogrfico, histrico o social.
Comprende los conceptos bsicos de las Ciencias Sociales a travs de la bsqueda, seleccin y
consulta de textos y otras fuentes de carcter geogrfico, histrico y social.
Organiza la informacin obtenida para realizar, individualmente o en grupo,
presentaciones sobre el tema propuesto.
trabajos y
Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea,
que manifiesten la comprensin de los conceptos bsicos trabajados.
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable,
aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones de los dems en los
dilogos y debates.
Reconoce y asume su responsabilidad individual en los trabajos de equipo y muestra habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos.
Muestra un comportamiento constructivo y solidario, participando activamente en la toma de
decisiones del grupo y expresando con asertividad sus opiniones e ideas.
Respeta las diferentes opiniones, aportaciones e ideas.
6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democrticos y los derechos
humanos.
Muestra inters por conocer costumbres y modos de vida de otros grupos humanos y una actitud
de respeto hacia ellas.
Valora la importancia de la convivencia pacfica entre las personas, sobre la base de los valores
democrticos y los Derechos Humanos, independientemente de su origen, raza, sexo
Muestra actitudes de sensibilidad ante situaciones de exclusin y discriminacin de otras personas.
Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social, aplicando distintas estrategias que
ayuden en la resolucin de conflictos.
208
Utiliza el dilogo para mejorar la convivencia, exponiendo sus ideas de forma constructiva y
respetando las aportaciones de sus compaeras y compaeros, para, entre todos poder llegar a
consensos.
7. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades y competencias
para aprovechar la informacin, las ideas y presentar conclusiones innovadoras en distintas
situaciones.
Muestra actitudes de confianza propia, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje que le hacen participar activamente ante distintas situaciones.
Tiene autonoma para planificar y llevar a cabo acciones y tareas y es capaz de tomar decisiones
personales.
8. Trabajar de forma individual, grupal y cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y
de sus compaeros y compaeras, haciendo uso adecuado de los materiales.
Participa de modo cooperativo en el trabajo en grupo.
Asume normas y desarrolla comportamientos que ayudan a cuidar la seguridad propia y la de sus
compaeros y compaeras, as como el uso adecuado de los materiales e instalaciones escolares.

9. Identificar los astros del Sistema Solar, la ubicacin de la Tierra y de la Luna y los movimientos de
traslacin y rotacin y sus consecuencias.
Distingue los diferentes tipos de astros que componen el Sistema Solar.
Identifica y ordena los planetas segn su proximidad o lejana al Sol, nombrndolos en una
representacin grfica.
Describe la traslacin de la Luna, reconociendo y representando grficamente sus diferentes fases.
Identifica y describe el movimiento de rotacin de la Tierra y sus consecuencias en la sucesin del
da y la noche.
Identifica y describe el movimiento de traslacin del planeta Tierra y lo asocia con las estaciones
del ao.
10. Identificar en una representacin grfica las capas externas de la Tierra.
Identifica y nombra las principales capas de la Tierra
Representa grficamente la Tierra discriminando lo que es tierra, agua y atmsfera.
11. Identificar y reconocer los puntos cardinales, desarrollar hbitos de orientacin y nociones espaciales
bsicas, explicando distintas formas de representar la Tierra.
Identifica los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios norte y sur en globos
terrqueos, mapas y planisferios.
Describe el recorrido del Sol y elabora estrategias bsicas para orientarse.
Identifica la brjula y el GPS como instrumentos que sirven para determinar la posicin y
orientarse sobre la superficie terrestre.
209
12. Adquirir una idea bsica de lo que es un plano y un mapa y de los elementos que suelen contener,
valorar su importancia para orientarse, explicando el concepto de cartografa y lo que representa.
Explica de manera sencilla qu es la cartografa y qu representa, valorando su importancia como
herramienta fundamental de conocimiento cientfico.
Interpreta y elabora mapas y planos sencillos identificando sus leyendas, signos convencionales y
los objetos reales representados en ellos.
13. Identificar la atmsfera, explicar sus principales caractersticas y su estructura valorando su funcin
fundamental de proteger la vida en el Planeta.
Define atmsfera, identifica y explica sus principales caractersticas y su estructura.
Comprende y valora cmo la atmsfera protege a la Tierra y realiza una sencilla investigacin
sobre los principales tipos de contaminacin atmosfrica.
14. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico y los instrumentos que se utilizan para
medirlos.
Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima, enumerando los fenmenos que lo
determinan.
Identifica la imagen de algunos instrumentos meteorolgicos que se utilizan para la recogida de
datos atmosfricos, clasificndolos segn la informacin que proporcionan: pluvimetro,
anemmetro, barmetro, veleta, asocindolos a un determinado uso.
15. Explicar la presencia del agua en la naturaleza en las diferentes formas y estados en que se
encuentra, reflexionando sobre su importancia para la vida.
Identifica y describe los estados del agua en la Naturaleza.
Identifica el calor y el fro como causa de los cambios de estado y describe situaciones naturales y
artificiales en las que el agua cambia de estado.
Explica, de forma guiada, la influencia que la presencia del agua tiene en el paisaje y su
importancia para el ser humano, enumerando los usos que se pueden hacer de ella.
Valora la necesidad de consumir el agua de modo adecuado y responsable, respetando el medio
ambiente.
16. Explicar qu es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen, valorando la
importancia de proteger, cuidar y respetarlo para las generaciones futuras.
Define paisaje, identificando los de la localidad y comarca en que vive el alumnado, describiendo
los elementos que lo componen y sus caractersticas principales.
Identifica y diferencia distintos tipos de paisaje y enumera las modificaciones que sufren tanto por
causas naturales como por la accin humana.
Toma conciencia de los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes, realizando
acciones dirigidas a prevenirlos.
17. Identificar los principales elementos del relieve del Pas Vasco y su red hidrogrfica, localizndolos en
un mapa u otros recursos interactivos
Localiza en un mapa los principales elementos del relieve del Pas Vasco.
Localiza en un mapa los ros del Pas Vasco, valorando su importancia.
Representa grficamente los distintos tramos de un ro.
210
18. Reconocer y valorar cmo el ser humano utiliza los recursos de la naturaleza en su vida diaria y para
ello transforma el paisaje y el relieve en el Pas Vasco, adaptndolo a sus necesidades.
Enumera algunas caractersticas de un paisaje ideal comparndolas con las caractersticas del
paisaje transformado por la accin humana en su localidad, comarca o Pas Vasco.
Identifica y describe los principales elementos transformados que configuran el paisaje de la
localidad, la comarca y del Pas Vasco (relieve, aguas, clima, agrupamientos de poblacin,
principales vas de comunicacin), valorando las transformaciones realizadas por el ser humano.
Valora crticamente el uso racional de los recursos naturales y muestra sensibilidad hacia la
conservacin y recuperacin del medio ambiente.

19. Describir el municipio y comprender la organizacin social de su entorno prximo: barrio, localidad,
municipio, conociendo la estructura bsica de los ayuntamientos: los servicios municipales, su
organizacin y las funciones de las personas que lo integran.
Define qu es municipio y describe las costumbres, forma de vida y organizacin social.
Conoce y describe de manera elemental la estructura, funciones y tareas que realiza el
Ayuntamiento.
Valora las funciones y servicios que las instituciones realizan para los ciudadanos y ciudadanas.
Manifiesta actitudes de cuidado de los elementos de su barrio, localidad para uso y disfrute de
todos.
20. Identificar las manifestaciones culturales populares y los edificios ms significativos que conviven en
el entorno, reconociendo su evolucin en el tiempo.
Conoce y describe los principales monumentos de su localidad y muestra actitudes respetuosas
hacia ellos.
Investiga sobre algunos edificios, obras de arte o manifestaciones culturales ms significativas de
su localidad consultando diferentes fuentes, reconociendo las seas de identidad de las mismas y
analizando de forma crtica los cambios producidos en ellas a travs del tiempo.
21. Reconocerse como habitante de su localidad, provincia, comunidad autnoma, pas y como
ciudadano-a europeo-a, ubicando cada una de las realidades territoriales en relacin a los territorios
limtrofes.
Representa, a travs de mapas y grficos su pertenencia simultnea a diferentes espacios
geogrficos: localidad, comarca y Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
Describe la divisin poltico-administrativa bsica de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco e
indica con qu comunidades autnomas limita
Sita Espaa en un mapa de Europa e indica los pases con los que limita.
22. Comprender los principales conceptos demogrficos: emigracin e inmigracin y causas que la
originan.
Comprende los conceptos de emigracin e inmigracin y analiza las causas que los originan y las
diversas formas de integracin en nuestro entorno.
Valora y manifiesta respeto hacia las costumbres y formas de vida de todas las personas que
conforman su comunidad.
211
23. Diferenciar qu son los productos naturales y elaborados, reconociendo las actividades que realiza el
ser humano para obtenerlos, relacionando actividades, oficios y productos.
Realiza investigaciones sobre el origen de diferente productos elaborados, analizando los pasos
dados desde el producto natural de procedencia (agricultura, ganadera, pesca o minera),
utilizando diferentes fuentes: Internet, libros, revistas
Identifica y nombra profesiones relacionadas con la obtencin de productos naturales.
Diferencia entre artesana e industria, nombrando diferentes tipos y asocindolas con los
productos que ambas elaboran y con sus formas de produccin.
24. Identificar, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, algunos de los principales usos que las personas
hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizando el proceso
seguido por algn bien o servicio desde su origen hasta su consumo o uso.
Clasifica las acciones asociadas a los procesos de produccin, manipulacin, distribucin y venta,
utilizando para ello organizadores grficos.
Reconoce que los recursos naturales pueden agotarse y valora la necesidad de un uso racional de
los mismos para garantizar un desarrollo sostenible.
25. Describir el fin de la publicidad como invitacin a la compra de un producto determinado y reconocer
los diferentes medios de comunicacin y de masas.
Reconoce y nombra los diferentes medios de comunicacin, y es consciente de la influencia de los
mismos en la formacin de opiniones y de hbitos de consumo.
Analiza con mirada crtica diferentes tipos de anuncios publicitarios, identificando en los mismos
posibles estereotipos sexistas.
Elabora en grupo un anuncio para publicitar un producto imaginario, evitando los estereotipos
sexistas y discriminatorios, y utilizando para ello herramientas digitales o de otro tipo.
26. Conoce y valora el uso del dinero mediante un consumo responsable y la importancia del ahorro.
Compara precios del mismo producto para identificar el ms barato y el ms caro.
Valora el uso responsable del dinero, ajustando los gastos a un pequeo presupuesto.
27. Identificar alguna empresa de la localidad o del Pas Vasco, del sector servicios, estableciendo el
sector al que pertenece, el producto que elabora, comercializa, el tamao y las personas que
intervienen en ellas.
Nombra profesiones del sector de los servicios de su entorno y las asocia adecuadamente con su
sector y con la actividad que realizan.
Investiga y elabora en grupo un pequeo informe sobre los procesos de manipulacin, distribucin
y venta de un determinado producto, utilizando para ello diferentes medios: Internet,
entrevistando a trabajadoras y trabajadores de la propia localidad, etc., describiendo el sector al
que pertenece, el producto, el tamao, su utilidad y otras caractersticas bsicas.
28. Respetar el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios de transportes y otros
servicios y desarrollando hbitos de conciencia ciudadana referidos a la circulacin.
Conoce y respeta las seales de trfico ms comunes y las normas bsicas de circulacin, como
peatn y como usuario de la bicicleta y de otros medios de transporte, y es consciente de las
consecuencias de su incumplimiento.
Valora y respeta el uso de los medios de transporte pblico.
212

29. Utilizar nociones y unidades temporales bsicas: pasado, presente y futuro, situando
acontecimientos que han determinado cambios en la historia personal, familiar y de la localidad,
explicando las caractersticas ms relevantes.
Clasifica las nociones bsicas del tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior,
duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras)
Demuestra la comprensin de los conceptos presente, pasado y futuro, utilizndolos tanto en su
forma oral como escrita.
Identifica la idea de edad de la Historia y data las edades de la Historia, asociadas a los hechos
que marcan sus inicios y sus finales.
Describe y ordena cronolgicamente imgenes u otros elementos de la localidad en la que vive, o
de su propia historia personal o familiar, utilizando para ello las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
30. Identificar las unidades de medida del tiempo histrico: ao, dcada, siglo, milenio; para iniciarse en
la localizacin y ordenacin de hechos histricos.
Conoce y utiliza correctamente las unidades de medida temporal: da, semana, mes, ao, dcada,
siglo.
Utiliza fuentes orales, escritas, audiovisuales para reconstruir la historia personal, familiar
inmediata y de su localidad a travs de una lnea del tiempo.
31. Identificar cambios sencillos que se producen en una localidad a lo largo del tiempo y asociarlos con
la evolucin alimentaria, de vestimentas, tecnolgicos, arquitectnicos, comerciales.
Reconoce determinados restos arqueolgicos, usos, costumbres, actividades, herramientas como
indicadores de formas de vida propias de la sociedad en una poca histrica concreta.
Compara y contrasta la evolucin en los cambios alimentarios, de vestimentas, herramientas,
arquitectnicos, comerciales entre diferentes periodos de la historia de la localidad y del Pas
Vasco.
32. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos del Pas Vasco como espacios
donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura,
apreciando la herencia cultural.
Valora la importancia de los museos y de los monumentos u otros edificios de valor histrico,
artstico o cultural, y muestra una actitud de respeto en las visitas a los mismos.
Aprecia la herencia cultural a escala local, autonmica, nacional y europea, como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
33. Explicar la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos
relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo
la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos, partiendo de su historia
personal, familiar y de la localidad.
Localiza en mapas lugares relativos a acontecimientos de su vida personal, de su familia y de
algunos hechos histricos significativos.
213
Conoce algunos aspectos biogrficos significativos de las personas a las que se han dedicado en la
localidad plazas, calles, monumentoslos ubica cronolgicamente y describe los hechos por los
que destacaron.
Indaga biografas de personas que habiendo hecho aportaciones significativas no han sido
reconocidas en calles, plazas, monumentos .
Valora y manifiesta respeto por las costumbres y formas de vida de nuestros antepasados y por el
patrimonio cultural de la localidad y del Pas Vasco.

1. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal, utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de
carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa dentro de un equipo.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que
manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos sencillos.
Planifica, recoge y selecciona datos provenientes de diversas fuentes (directas, libros, medios de
comunicacin, Internet,...) que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de
carcter geogrfico, social e histrico, a nivel individual y grupal.
Organiza y analiza las informaciones recogidas con un determinado objetivo (resmenes,
encuestas, de carcter geogrfico e histrico...), comunicando las conclusiones obtenidas por el
mtodo ms adecuado (grfico, oral, escrito, uso de las TIC...) y la forma ms conveniente (mural,
resumen, cuadro...) con la mayor claridad posible, en soporte papel o digital.
2. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio y la reflexin
sobre el propio proceso de aprendizaje.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que
manifiesten la comprensin de textos orales o/y escritos.
Realiza con rigor y esfuerzo las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminologa
adecuada a los temas tratados, siguiendo unas pautas dadas y reflexionando posteriormente sobre
el proceso de aprendizaje seguido.
3. Valorar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos mostrando actitudes de cooperacin
y participacin responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los dilogos y debates, sobre la base de los valores democrticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos en el aula, explicando al grupo sus observaciones y
conclusiones, de forma oral o escrita, aceptando las aportaciones ajenas.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
214
Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos,
aula, colegio, familia, sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos
Muestra actitudes de respeto con los diferentes grupos humanos con los que convive, en la
escuela, en el barrio, en el municipio, etc.
4. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, valorando la cooperacin y el dilogo
como forma de evitar y resolver conflictos, respetando los valores democrticos.
Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y desarrolla estrategias
para resolver conflictos.
Identifica, analiza de forma crtica y utiliza los cdigos de conducta y los usos ms apropiados y
tiles para sus fines en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).
Considera el conflicto como un mecanismo democrtico de reconocimiento de las diferencias y lo
utiliza como factor de cambio para mejorar la convivencia, utilizando el dilogo en situaciones de
toma de decisiones grupales.
Realiza simulaciones de situaciones y conflictos en el centro escolar, analizando posibles vas de
solucin y es capaz de utilizar lo aprendido en la resolucin positiva de los conflictos reales que
vive en su entorno prximo.
5. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la
informacin, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.
Muestra actitudes de confianza personal, sentido crtico, iniciativa, curiosidad, inters, creatividad
en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen participar activamente ante las
circunstancias que le rodean en el aula, familia, centro educativo.
Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la
escala grfica.
Describe la finalidad del uso de las distintas representaciones.
Usa los conocimientos matemticos de forma adecuada, realizando e interpretando
representaciones grficas en el espacio.
Extrae informacin de las distintas representaciones espaciales (fotografa, plano, mapa...), a partir
de la interpretacin de detalles.
Explica al grupo sus observaciones e interpretaciones de planos y mapas de forma oral y escrita,
utilizando la estrategia y la herramienta tecnolgica ms adecuada en cada caso con la mayor
claridad.

7. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo, localizando al planeta Tierra y a la Luna en el
Sistema Solar y explicando sus caractersticas, movimientos y consecuencias.
Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo, explicando sus principales componentes e
identificando galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y cometa.
215
Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos y
asocia las estaciones de ao a su efecto combinado.
Asocia y explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como unidades para
medir el tiempo, utilizando diferentes fuentes, medios y soportes informticos para comunicar el
trabajo realizado.
Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en
el centro del Sistema Solar y localizando los planetas segn su proximidad.
Utiliza diferentes fuentes, medios y soportes para comunicar el trabajo realizado.
8. Comparar, contrastar, examinar y explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.
Compara, contrasta, examina y explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas,
planisferios, imgenes de satlites, cartas topogrficas y globos terrqueos.
Establece diferencias entre las distintas formas de representacin de la superficie terrestre.
9. Describir correctamente planos y mapas, interpretando y manejando escalas, signos convencionales,
lenguajes icnicos y simblicos.
Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qu es la
escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales ms usuales que pueden
aparecer en l.
Localiza ocanos, mares, continentes y grandes zonas climticas en el mapamundi, a distintas
escalas y en el globo terrqueo.
Identifica y maneja los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geogrficas.
10. Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos, explicando la importancia
de su cuidado, razonar las consecuencias de no hacerlo.
Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la formacin de
las nubes y las precipitaciones.
Razona y explica la importancia de cuidar la atmsfera, los recursos naturales y de la energa y las
consecuencias de no hacerlo.
11. Identificar los elementos que determinan el clima, diferenciar clima y tiempo atmosfrico e
interpretar mapas del tiempo del Pas Vasco y Espaa.
Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.
Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosfrico,
clasificndolos segn la informacin que proporcionan.
Interpreta sencillos mapas meteorolgicos del Pas Vasco y de Espaa, distinguiendo sus
elementos principales.
12. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composicin identificando
distintos minerales y algunas de sus propiedades.
Observa, identifica, y explica la composicin de las rocas nombrando algunos de sus tipos.
Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades,
clasificando algunos minerales segn sus propiedades.
216
13. Reconocer las zonas climticas mundiales y los tipos de climas del
identificando y analizando algunas de sus caractersticas bsicas.
Pas Vasco y de Espaa
Explica que es una zona climtica, nombrando las tres zonas climticas del planeta y describiendo
sus caractersticas principales.
Describe y seala en un mapa los tipos de climas del Pas Vasco y de Espaa y las zonas a las que
afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de Espaa
relacionndolos con el clima al que pertenece.
14. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas
superficiales y aguas subterrneas, cuencas y vertientes hidrogrficas, del Pas Vasco, de Espaa y de
Europa describiendo el ciclo del agua y analizar su consumo responsable.
Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cmo se forman las
aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas del Pas Vasco, de Espaa y de Europa en un mapa.
Identifica y nombra los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de ellos.
15. Comparar, contrastar, examinar y explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre,
describiendo las caractersticas del relieve del Pas Vasco y Espaa, y su red hidrogrfica,
localizndolos y situndolos en un mapa u otros recursos interactivos y valorar el impacto de algunas
actividades humanas sobre el medio
Compara, contrasta, examina y explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas,
planisferios, vdeos, imgenes de satlites, cartas topogrficas y globos terrqueos.
Localiza y explica en un mapa las principales unidades del relieve del Pas Vasco, de Espaa y sus
vertientes hidrogrficas.
Sita en un mapa los mares, ocanos y los grandes ros de Espaa con sus afluentes y los ros del
Pas Vasco.
16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa, sus climas y su red hidrogrfica,
localizndolas en un mapa.
Localiza y sita en un mapa, explicando las caractersticas de las principales unidades del relieve de
Europa, el relieve litoral, sus vertientes hidrogrficas y sus climas.
Clasifica los climas europeos y describe la vegetacin asociada a los climas de Europa.
Describe las caractersticas de los ros europeos y espaoles y realiza una comparacin entre ellos.
17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso
sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo
territorial sostenible de las sociedades, especificando sus efectos positivos.
Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de los recursos naturales, describiendo y
analizando el efecto de la accin humana en la conservacin y transformacin del medio natural.
Distingue entre deforestacin, sobreexplotacin y contaminacin y las identifica como acciones
humanas que deterioran el medio natural, proponiendo y adoptando medidas para conservar y
proteger el medio natural y para prevenir y minimizar los desastres naturales.
Sita en un mapa los principales espacios protegidos del Pas Vasco y Parques Nacionales de
Espaa.
217
Distingue los diferentes tipos de residuos domsticos y sabe dnde depositarlos, identificando los
tipos de contenedores existentes para reciclar la basura, valorando el reciclaje y la reutilizacin de
distintos materiales.

18. Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del Estado espaol, as como
los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.
Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin y explica la importancia que la Constitucin tiene para el funcionamiento del Estado
espaol.
Identifica y respeta las normas de convivencia de grupos y respeta los derechos y deberes
fundamentales de las personas.
19. Describir la organizacin territorial del Estado espaol y sus instituciones polticas. Distinguiendo la
administracin municipal, provincial y autonmica as como sus atribuciones administrativas.
Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de gobierno y localiza
en mapas polticos las distintas comunidades y ciudades autnomas que forman Espaa, as como
sus provincias o territorios histricos.
Identifica las principales instituciones de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y del Estado
espaol y describe sus funciones y su organizacin.
Describe la relacin jerrquica entre las distintas administraciones: municipio,territorio histrico,
Comunidad Autnoma del Pas Vasco, Estado...
20. Valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica del Estado espaol, respetando las
diferencias de cada territorio, comunidad e identificar las manifestaciones culturales populares que
conviven en el Pas Vasco.
Valora, partiendo de la realidad del estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica en un mismo territorio, y especialmente en el Pas Vasco, como fuente de
enriquecimiento cultural.
Manifiesta inters por conocer los rasgos culturales, sociales, polticos y lingsticos ms
caractersticos de las distintas comunidades autnomas que componen el Estado espaol.
21. Identificar la estructura y los fines de la Unin Europea, explicando algunas ventajas derivadas del
hecho de formar parte de ella.
Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos polticos y econmicos y localiza en un
mapa los pases miembros y sus capitales.
Identifica las principales instituciones y sus rganos de gobierno en la Unin Europea,
reconociendo sus smbolos y explicando en qu consiste el mercado nico y la zona euro.
22. Distinguir los principales rasgos de la poblacin vasca, espaola y europea, su relacin con los
factores geogrficos, sociales, econmicos o culturales, explicando su evolucin y su distribucin
demogrfica, representndola grficamente mediante pirmides de poblacin, grficos de barras y
diagramas circulares.
Define demografa, comprende los principales conceptos demogrficos y los calcula a partir de los
datos de poblacin: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
218
Interpreta y elabora una pirmide de poblacin y otros grficos usados en el estudio de la

poblacin.
23. Describe los principales rasgos (poblacin activa, no activa, densidad) de la poblacin vasca,
espaola y europea haciendo una comparacin entre ellas.
Explica el proceso de la evolucin de la poblacin del Pas Vasco, de Espaa y de Europa y describe
la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y europea.
Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en el Pas Vasco y Espaa y las zonas ms
densamente pobladas.
24. Analizar y comparar la distribucin de la poblacin en cada uno de los sectores econmicos en el Pas
Vasco, Espaa y Europa, explicando las similitudes y diferencias.
Analiza e interpreta distintos tipos de grficos sobre la distribucin de la poblacin por sectores
econmicos en el Pas Vasco, Espaa y Europa.
Explica cmo se distribuye la poblacin y las condiciones de trabajo diferenciales en cada uno de
los sectores econmicos en el Pas Vasco, Espaa y Europa.
25. Describir los movimientos migratorios de la poblacin del Pas Vasco y en Espaa y las consecuencias
que conlleva.
Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada de emigrantes al Pas Vasco y al Estado.
Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin,
envejecimiento, inmigracin, etc.
26. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las
actividades que se realizan para obtenerlos.
Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que
se obtienen.
Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, e identifica los
sectores a los que pertenecen.
27. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores econmicos, describir las
caractersticas de stos, reconociendo las principales actividades econmicas del Pas Vasco, de
Espaa y Europa.
Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en el Pas Vasco,
Espaa y Europa.
Explica las principales actividades econmicas de Espaa, en relacin con los sectores de
produccin y las caractersticas del medio natural.
Identifica las principales industrias de Europa, los productos que fabrican, y especfica en qu
pases se localizan.
28. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo entre publicidad educativa
y publicidad consumista.
Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias
ms habituales, analizando ejemplos concretos e identificando en los mismos posibles
estereotipos sexistas.
219
Comenta imgenes o anuncios publicitarios y reconoce la diferencia entre la realidad de los

productos y la forma en que se anuncian.
Elabora en grupo un anuncio para publicitar un producto imaginario, evitando los estereotipos
sexistas y discriminatorios, y utilizando para ello herramientas digitales o de otro tipo.
29. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del
ahorro, distinguiendo los gastos fijos obligatorios, y superfluos.
Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeo presupuesto personal, con una
asignacin y una serie de gastos ficticios propuestos.
Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando informacin.
30. Comprender los beneficios que ofrece el espritu emprendedor.
Valora la influencia de las personas emprendedoras en la marcha de las empresas de su entorno.
Propone modelos de emprendizaje tomando como referencia las necesidades sociales ms
prximas.
31. Explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y
formas de organizacin que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al que pertenecen
las actividades que desarrollan.
Describe diversas formas de organizacin empresarial.
32. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.
Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las
utiliza tanto como peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturn, no
molestar al conductor/a).

33. Explicar las caractersticas ms relevantes de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia utilizando las fuentes histricas
para elaborar sntesis, comentarios, informes, conclusiones y otros trabajos de contenido histrico.
Define y relaciona el concepto de prehistoria y el de historia, identifica la idea de edad de la
historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales,
nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.
Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como descubrimientos
que cambiaron profundamente las sociedades humanas a lo largo de la Historia.
34. Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad para ordenar temporalmente
algunos hechos histricos y otros hechos relevantes.
Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos como
sucesivos a.C. o d.C.
220
Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo
la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos con la ayuda de grficas
y/o esquemas.
Elabora un friso histrico de los hechos ms significativos en cada una de las etapas histricas.
35. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms
relevantes de la historia del Pas Vasco y de Espaa para adquirir una perspectiva global de su
evolucin.
Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la
historia en el Pas Vasco y Espaa (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contempornea).
Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de Espaa
describiendo las principales caractersticas de cada una de ellos y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
Analiza, compara y explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social del
Pas Vasco y de Espaa de las distintas pocas histricas estudiadas.
Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas
etapas de la historia del Pas Vasco y de Espaa, Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media y Edad
Moderna y Edad Contempornea citando a sus representantes ms significativos, ubicndolos en
el tiempo en una situacin dada.
Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual, a travs de un texto dado y
valora su carcter democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin Europea.
36. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la
importancia que tienen los restos arqueolgicos del Pas Vasco y de Espaa para el conocimiento y
estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico del Pas Vasco y
asume las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el
valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
Muestra inters por conocer los restos histricos y arqueolgicos de su entorno y los relaciona con
la poca histrica a la que pertenecen.
37. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad vasca y espaola en algunas
pocas pasadas -prehistoria, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y
situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo.
Pone ejemplos de la evolucin de las formas de vida cotidiana: vivienda, vestido, organizacin
familiar y social, formas de trabajo... en las sociedades vasca y espaola, a travs de la Historia:
sociedades primitivas, antigedad clsica, poca medieval, poca moderna y contempornea.
Localiza en Internet tradiciones, narraciones, historias, creencias, dichos, modos de vida de la
sociedad vasca y espaola en pocas pasadas.
Reconoce y muestra respeto e inters por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones
y manifestaciones culturales presentes en el Pas Vasco y en Espaa, del pasado y de la actualidad.
221
38. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos del Pas Vasco, Espaa y Europa
como espacios donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la herencia cultural
Aprecia la herencia cultural a escala local, autonmica, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y cuidar para las generaciones futuras.
Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se visita un museo o edificio que
tenga un valor histrico, artstico o cultural.
222
4.2. VALORES SOCIALES Y CVICOS

Los objetivos de etapa del rea de Valores Sociales y Cvicos son los siguientes:
1. Conocer y consolidar la identidad, las caractersticas y experiencias personales con su espacio
de privacidad, respetando la identidad de las otras y otros y desarrollando la autoestima,
para afrontar positivamente la vida personal y colectiva
2. Elaborar, al menos en estado incipiente, un sistema de valores propio que enmarque el
proyecto vital, mediante la utilizacin de la racionalidad, la autorregulacin emocional y la
empata, para enjuiciar situaciones desde el punto de vista moral con la suficiente autonoma
y objetividad.
3. Actuar con autonoma y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo, en
el aula, el centro y el entorno prximo, valindose de habilidades comunicativas y sociales
para relacionarse de forma inclusiva.
4. Conocer diversas formas de organizacin y participacin ciudadana, especialmente del Pas
Vasco, colaborando en la vida de los grupos de referencia prximos (familia, escuela, barrio,
localidad) valorando las aportaciones propias y ajenas, para compartir y cooperar con los y
las dems.
5. Proponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, utilizando el dilogo y la mediacin
en la transformacin del conflicto, para entre todos y todas construir un entorno comn
sostenible.
6. Identificar y analizar las situaciones conflictivas originadas por la injusticia y discriminacin
existentes por razn de gnero, origen, etnia, creencias, diferencias sociales y personales,
orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, con el fin de rechazar aquellas conductas
que impiden una convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos.
7. Conocer, asumir y defender los derechos y obligaciones que se derivan de las Declaracin
Universal de Derechos Humanos, de la Convencin sobre los derechos del nio y de la
legislacin Estatal y de la CAPV , identificando los valores que los fundamentan, promoviendo
una actitud igualitaria, rechazando estereotipos, prejuicios y roles que supongan
discriminacin, especialmente los que afectan a la figura femenina, para tomarlos como
criterios de valoracin tica de las conductas personales y colectivas.
8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de consumo
saludable y responsable, y de respeto y cuidado del entorno prximo, incluyendo el cuidado y
respeto hacia las dems y los dems mediante la educacin vial, para participar
responsablemente en su gestin.
4.2.2. CONTENIDOS
Los contenidos se agrupan en el primer ciclo en torno al ncleo relacional, La identidad y la dignidad de la
persona y La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales y al social en el segundo, La
convivencia y los valores sociales. A ello se aade, como en el resto de curriculum, un bloque de
223
contenidos comunes transversales, recursos para el logro de las competencias transversales.

Este planteamiento parte de la lgica evolutiva infantil. An aceptando que la realidad personal se
desarrolla en relacin dinmica con el descubrimiento del otro y la otra, el yo acapara la atencin primaria
y adquiere durente esta fase del desarrollo un mayor peso. Es por ello que didcticamente se separan en
funcin de los ciclos la dimensin personal y la social, aunque como se observa, no se abordan
aisladamente sino en constante interrelacin. ste es tambin uno de los motivos por el que los contenidos
se plantean en trminos abiertos, sin determinar su alcance, de manera que puedan ser adaptados a
contextos diferentes. Los declarativos expresan generalmente referencias abiertas que el profesor o
profesora se encargar de concretar. Los procedimentales y actitudinales responden a referentes
operativos y valorativos respectivamente sin cerrar, de manera que su logro pueda realizarse por itinerarios
diversos. Otros motivos son la perspectiva inclusiva y la preponderancia que se debe dar al enfoque
competencial, en el que los contenidos son recursos flexibles para la adquisicion de competencias por las
alumnas y alumnos.
Al mismo tiempo, su nmero es considerable, pero debe tenerse en cuenta que se encuentran entrelazados
de manera que en las diferentes tareas de desarrollan en conjunto.
Por lo dems, parece evidente que esta materia se fundamenta en contenidos relacionados con la actitud y
los procedimientos, de cara a la consecucin de conductas cvico sociales. Y puesto que stas gozan de un
margen amplio de concrecin, es decir, de adaptabilidad de acuerdo a la variabilidad individual y al
contexto, es lgico que tambin exista un elevado margen de interpretacin de esa misma consecucin, lo
cual no implica debilidad, sino ms bien una oportunidad inestimable de abordar la diversidad desde una
perspectiva inclusiva.

materias
224
BLOQUE 2. La identidad y la dignidad de la persona

Identidad personal: caractersticas fsicas, culturales, sociales.
La dignidad personal. Autoconcepto y autovaloracin.
Formas diferentes de entender el proyecto vital. Lmites y trabas personales, familiares, sociales y
laborales
La asertividad y su potencial positivo en las relaciones interpersonales.
Estrategias para tomar decisiones asertivas.
Estrategias creativas. El pensamiento lateral.
Sentimientos y emociones. identificacin y expresin positiva.
La empata.
Tcnicas cognitivas. Aplicacin.
La implicacin en nuestro entorno vital. Aspectos prcticos y ticos.
Iniciativa privada e iniciativa pblica.
Reglas para trabajar en grupo.
Desarrollo equitativo del trabajo del grupo.
Acordar compromisos argumentados sobre ese trabajo.
Resolucin de problemas en grupo sobre el compromiso personal en al mbito acadmico y
familiar.
Aceptacin de las cualidades y limitaciones propias y ajenas.
Respetar los proyectos de vida ajenos.
Disposicin para exigir respeto debido a su dignidad como persona.
Valorar positivamente la asertividad.
Valoracin positiva de las tcnicas cognitivas.
Sentido de la responsabilidad y esfuerzo personal en la realizacin de las tareas escolares
Autonoma responsable en el desarrollo de las tareas encomendadas, en el cumplimiento de las
normas y en la toma de decisiones, asumiendo las consecuencias de los propios actos.
Valoracin positiva de la iniciativa personal (emprendimiento)
Afn de superacin en la realizacin de trabajos escolares de distintos tipos.
225
BLOQUE 3. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

La comunicacin. Factores potenciadores y distorsionantes.
El prejuicio.
Habilidades de comunicacin y diferencias de gnero.
Cmo conseguir la asertividad.
Equilibrio en las relaciones interpersonales de modo que sean fluidas y se compaginen intereses y
puntos de vista diferentes, as como convivencia e integracin de diversas culturas.
Disposicin a escuchar con inters y respeto los mensajes ajenos (educadores, padres y madres,
compaeros y compaeras, amigos y amigas,...)
Aprecio expreso de las personas, los valores y culturas diferentes.
Relacin dialogante y abierta con las personas cercanas del entorno.
Asumir el trabajo grupal como propio.
Relaciones equitativas e igualitarias.
Responsabilidad y solidaridad en la realizacin de trabajos de grupo u otras tareas colectivas.
Compromiso con la defensa de la dignidad y del derecho a la diferencia.

materias
226

BLOQUE 2. La convivencia y los valores sociales

Los derechos humanos como marco para la convivencia:
o
Valores universales: los derechos humanos. Los derechos del nio y de la nia. Normativa
de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
Direccin de los Derechos Humanos en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
Violacin de los Derechos Humanos en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
El ARARTEKO: garantizar los derechos de todos los ciudadanos y ciudadanas.
Instituciones que trabajan por la igualdad y haciendo frente a la violencia de gnero:

Emakunde, diversos departamentos del Gobierno Vasco, las diputaciones forales, los
municipios y numerosas asociaciones de mujeres.
Iniciativas locales a favor de la igualdad y en contra de la violencia ejercida contra las

mujeres.
La vulneracin de derechos: por qu no se cumplen los derechos universales.
Reconocimiento expreso de los derechos humanos.
Reconocimiento explicito de los derechos de libre expresin y opinin, libertad de

pensamiento, de conciencia y de religin.
Acoso escolar en el entorno ms prximo del alumnado y en la Comunidad Autnoma del

Pas Vasco. Datos y protocolos para hacerle frente.
Rechazo expreso de la discriminacin y la injusticia social.
Reconocimiento positivo de los derechos de las nias y nios.
Reconocimiento expreso de la igualdad de gnero.
Datos sobre la desigualdad y discriminacin de las mujeres y de las nias.
Solidaridad con los pueblos ms desfavorecidos, especialmente con aquellos que son
vctimas de la represin de las libertades internas o de unas relaciones econmicas
internacionales injustas
Solidaridad con los miembros ms dbiles de la sociedad: enfermos, ancianos, parados,

personas objeto de malos tratos, etc.
Derecho a la privacidad:
o
El derecho a la privacidad de datos.
Protocolo de seguridad en el uso de internet.
Rechazo expreso de prcticas ofensivas y acosadoras a travs de la Red: el ciberbullying.
227
Anlisis crtico de casos de manipulacin informativa y publicitaria.
Valores sociales para la convivencia:

o
Valores sociales reconocidos, valores dominantes y derechos humanos. Responsabilidad

personal y social.
Altruismo/Solidaridad versus individualismo
Respeto por los principios e instituciones democrticas.
Democracia, Organizacin institucional de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco:

ayuntamientos, diputaciones, parlamento. Estatuto de Autonoma.
Democracia. Participacin de los habitantes del Pas Vasco en el sistema y medios que hay
para ello.
Lo pblico y lo privado. La colaboracin comn en los gastos comunes.
Participar en la vida democrtica del centro.
Valoracin positiva de los servicios pblicos.
Asumir la contribucin a travs de los impuestos como un deber democrtico.
Importancia de la cooperacin en la sociedad vasca.
Trabajo comn para los gastos comunes. El sistema tributario. El Concierto Econmico.
El desarrollo sostenible como requisito para la convivencia:

o
El desarrollo sostenible. El programa Agenda 21 en la Comunidad Autnoma del Pas

Vasco.
Cuidado de la naturaleza y del medio ambiente del entorno en que se vive, as como en
salidas y excursiones y cooperacin en campaas ciudadanas.
Adopcin de hbitos conservacionistas en la utilizacin de recursos naturales de diferentes

tipos.
Valoracin de los recursos naturales como patrimonio comn de la humanidad de hoy y

del tiempo futuro.
Procedimientos y valores para la convivencia:

o
El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF): el centro educativo como

entorno garante del ejercicio de derechos y deberes.
Bsqueda y anlisis crtico en grupo de casos reales en situaciones diferentes (personal,

acadmica, laboral, social)
Casos prcticos de dilemas morales. Resolucin en grupo.
Anlisis crtico de los valores sociales.
Disposicin a considerar los diferentes enfoques y perspectivas en las situaciones

polmicas y controvertidas.
Disposicin a afrontar los conflictos por procedimientos dialogados y democrticos,

tomando iniciativas constructivas, aceptando posibles iniciativas de otros para su discusin
Rechazo expreso del recurso a la fuerza para dirimir conflictos en las relaciones personales
y polticas.
Mostrar resilencia
228

1. Diferenciar la identidad mediante la consolidacion de un estilo personal basado en la dignidad y el
respeto hacia si y hacia sus compaeras y compaeros
Explica el valor de la dignidad y el respeto.
Razona el sentido del respeto propio y a las dems personas.
Acta de forma digna y respetuosa.
Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de manifiesto en forma
asertiva.
Expresa una visin positiva de su propio estilo personal integrando la propia representacin y la
imagen que expresan las dems personas.
Se comunica mediante un lenguaje verbal y no verbal equilibrado y respetuoso.
2. Desarrollar el propio potencial, esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos,
mediante interacciones positivas y una imagen realista y aceptable de si.
Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de objetivos.
Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboracin.
Genera confianza en el grupo realizando una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las
tareas.
Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
Se esfuerza y anima al esfuerzo en la realizacin de las tareas individuales y de grupo.
3. Tomar decisiones de forma autnoma, creativa, meditada y responsable para poder manejar las
dificultades y superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.
Utiliza tcnicas creativas en el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
actuacin.
Plantea propuestas de accin positiva, integradoras y equilibradas.
Sopesa las consecuencias de sus decisiones.
Toma decisiones en situaciones complejas y/o conflictivas.
Manifiesta conductas respetuosas y solidarias cuando interacta para tomar decisiones.
Manifiesta moderacin y equilibrio en las discusiones de grupo.
4. Regular las emociones y las conductas orientndolas haca metas elegidas en la vida.
Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos.
Realiza un adecuado reconocimiento e identificacin de sus emociones.
Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los del resto de las
personas en las actividades cooperativas.
Identifica, al menos de una forma primaria, algunas metas que responden a sus intereses.
5. Estructurar un pensamiento efectivo y autnmo, recogiendo y comprendiendo informacin para
reflexionar sobre la realidad que le rodea desde perspectivas diferentes y desde ah elaborar
229
propuestas que la mejoren.

Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos en un nivel coherente con su edad.
Dispone de criterios de clasificacin y valoracin de la informacin de acuerdo a su relevancia.
Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y la resiliencia.
Muestra cierto grado de resiliencia ante las dificultades.
6. Desarrollar la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales
responsabilizndose del bien comn.
Participa en la solucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales.
Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
Evala el grado de eficacia de sus decisiones y acciones.
Asume tareas colectivas dirigindolas hacia el xito.
7. Comunicarse, expresarse y actuar en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo con autonoma,
responsabilidad y empata, superando los factores que inhiben la comunicacin.
Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con
los sentimientos.
Utiliza las habilidades de comunicacin verbal y no verbal: escuchar activamente, ponerse en el
lugar de otra persona, respetar otros puntos de vista, comunica con respeto sentimientos e ideas
Identifica los sentimientos positivos y negativos que siente en situaciones cotidianas (consigo
misma, con la familia, en el centro, con los amigos y amigas).
Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las otras
personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
Reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones.
Interacciona con empata.
Utiliza diferentes habilidades sociales.
8. Emplear la asertividad.
Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
Realiza una defensa moderada y respetuosa de las posiciones personales.
Utiliza el lenguaje positivo.
Se autoafirma con respeto.
230
9. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para construir argumentos
consistentes.
Infiere y da el sentido adecuado a la expresin de las dems personas.
Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen,
reestructuracin, reflejo de sentimientos.
Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
Acepta argumentos de compaeras y compaeros y los integra en su discurso.
Construye acuerdos mediante el dilogo aceptando elementos con los que no muestra acuerdo.
10. Actuar con respeto y flexibilidad comprendiendo y aceptando las diferencias.
Identifica diferentes maneras de ser y actuar.
Identifica los elementos bsicos de diferentes maneras de ser y actuar
Respeta y acepta las diferencias individuales, relacionndose sin prejuicios con compaeros y
compaeras.
Valora las cualidades de otras personas.
Aprecia positivamente las diferencias culturales.
11. Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas
que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.
Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno
social prximo.
Enjuicia crticamente prejuicios sociales detectados en su entorno prximo expresando las
conclusiones de modo creativo.
Elabora una breve disertacin defendiendo la superacin de prejuicios a partir de un caso
concreto.
12. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo
relaciones respetuosas.
Toma parte activa en las dinmicas de grupo.
Consigue la aceptacin de sus compaeras y compaeros.
Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua.
Expone mediante historias creativas las caractersticas de la amistad.
Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
231

1. Resolver problemas en colaboracin, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo dems y
compartiendo puntos de vista y sentimientos.
Establece relaciones de confianza con sus iguales y las personas adultas.
Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin.
Evala el grado de xito de un proyecto.
Pone de manifiesto una actitud abierta hacia las dems personas compartiendo puntos de vista y
sentimientos durante la interaccin social en el aula.
Comparte informacin y tareas realizadas individualmente con compaeras y compaeros.
2. Proponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, utilizando el dilogo y la mediacin para la
transformacin del conflicto.
Respeta las normas de convivencia y ayuda en la consecucin de un buen clima en el grupo.
Describe una situacin de conflicto de su entorno inmediato y utiliza estrategias constructivas para
la bsqueda de soluciones o alternativas.
Explica el concepto de norma.
Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de
interaccin social.
Participa en la elaboracin de las normas del centro.
Sigue las fases de la mediacin en situaciones reales y simulaciones.
Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
en las relaciones interpersonales.
Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en
conflicto.
3. Incorporar en el discurso y en la conducta el sentido de la responsabilidad y solidaridad social y la
justicia social empleando la capacidad de reflexin, sntesis y estructuracin
Muestra solidaridad en su entorno cercano.
Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
Propone acciones en su entorno para mejorar situaciones de desequilibrio e injusticia.
Identifica y analiza crticamente desigualdades sociales.
Elabora en grupo un breve catlogo sobre las injusticias de su entorno junto a una serie de
propuestas para superarlas.
4. Resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales y de otro tipo.
Expresa lo que es un dilema moral.
Realiza juicios morales sobre casos concretos de conductas cotidianas.
Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios relativos a las diferencias culturales.
Promueve pblicamente actitudes de aceptacin de las diferencias culturales, tnicas y raciales.
232
Manifiesta aceptacin de compaeros y compaeras con discapacidad, prestndoles la ayuda

necesaria.
5. Elaborar un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno y alumna,
realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos
prcticos.
Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno y de la alumna.
Realiza juicios morales de situaciones escolares del entorno.
Justifica sus actuaciones a partir de valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima,
la seguridad propia y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
Analiza y trata dilemas morales basados en acontecimientos escolares y del entorno prximo.
Construye un discurso moral coherente con su conducta.
6. Respetar la declaracin de la igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento,
raza, gnero, orientacin afectivo-sexual, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social, aplicndola al anlisis del entorno social.
Argumenta el carcter universal de los derechos humanos.
Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras tnicas, reclusin en campos de
concentracin, el holocausto, segregacin por enfermedad
Enjuicia crticamente casos cercanos de desigualdad y discriminacin, especialmente motivados
por gnero y orientacin afectivo-sexual (colectivo LGBT)
Resume normativa general de la CAPV (Ararteko, contra la violencia machista...) y del
Departamento de educacin (Coeducacin, convivencia, inclusividad...) relativa a la igualdad de
derechos.
Identifica prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.
Analiza y propone medidas de actuacin ante situaciones de discriminacin tanto en el centro
como en su entorno de amigos y amigas.
Describe los cauces que existen en el centro y en el municipio y en la CAPV para denunciar las
situaciones de injusticia.
7. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresin y opinin, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de anlisis y sntesis.
Valora y respeta la libre expresin.
Interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas
pertenecientes a ellas.
Expresa aceptacin hacia esas personas.
Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresin y opinin, libertad
de pensamiento, de conciencia y de religin.
233
8. Asumir la importancia de los derechos del nio y de la nia, valorando situaciones reales y
respetando la igualdad de derechos de nios y nias en el contexto social.
Expone los derechos bsicos del nio y la nia.
Justifica la importancia de que todo nio y toda nia reciban ayuda.
Razona las consecuencias de la explotacin infantil y la trata de nios y nias.
Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.
Valora crticamente situaciones reales, expuestas en Internet, en relacin a la conculcacin de los
derechos del nio y de la nia.
Expone mediante trabajos de libre creacin las conclusiones de su anlisis crtico de las diferencias
en la asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en funcin del
sexo.
9. Participar activamente en la vida cvica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de
hombres y mujeres.
Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y
mujeres.
Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
Realiza diferentes tipos de actividades independientemente del gnero.
Elabora un investigacin sobre la igualdad de derechos entre mujeres y hombres en la sociedad
vasca.
Muestra rechazo explcito hacia la discriminacin de gnero.
10. Valorar y practicar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas
domsticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexin, sntesis y
estructuracin.
Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y
mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia.
Recopila datos sobre la participacin de los hombres en el cuidado de las personas y en la
realizacin de tareas domsticas y extrae conclusiones.
Debate sobre los efectos de la desigualdad de gnero en las relaciones afectivas,
Valora el uso del dilogo y la asuncin de tareas en igualdad para la resolucin de posibles
conflictos en las relaciones afectivas.
Refleja en su conducta el respeto y la igualdad de gnero.
11. Construir un sistema de valores propios respetuoso con otras opciones, realizando juicios morales
basados en los derechos universales.
Enjuicia crticamente los valores implcitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que
constituyen la vida en comn en una sociedad democrtica.
Realiza sencillos juicios morales sobre la concrecin real de esos derechos bsicos.
Participa en el bienestar del entorno prximo basndose en el ejercicio de los derechos y deberes
bsicos.
Asume el respeto a los derechos ajenos como uno de los elementos claves de su conducta.
Elabora un breve ensayo en el que resalta los valores que considera esenciales argumentando su
eleccin.
234
12. Conocer y expresar las notas caractersticas de la democracia y la importancia de los valores cvicos
en la sociedad democrtica vasca.
Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica vasca.
Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.
Enumera los mecanismos de participacin en la Instituciones vascas.
Propone y practica formas de participacin en el centro.
Analiza documentos del Gobierno Vasco y de la institucin del Ararteko referidos a valores
reconocidos a la ciudadana y los valora a partir de los valores democrticos.
Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportacin ciudadana al bien de la
sociedad.
Explica la funcin de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de
vida de los ciudadanos y ciudadanas.
Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.
13. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, contibuyendo a la conservacin del medio
ambiente comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.
Muestra inters por la naturaleza que le rodea.
Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.
Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de laintervencin humana en el medio.
Argumenta comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin
del medio ambiente.
Recopila informacin sobre el programa Agenda 21 en la CAPV.
Toma conciencia de la limitacin de los recursos energticos y explica las consecuencias del
agotamiento de las fuentes de energa.
Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energa.
Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de
vida.
Expone grficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.
14. Emplear las nuevas tecnologas y su potencial de informacin y conocimiento para desarrollar valores
sociales y cvicos en entornos seguros.
Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
Sigue los protocolos de proteccin de datos.
Enumera las caractersticas del ciberbullying
Analiza algn caso real de ciberbullying.
Rechaza explcitamente cualquier tipo de accin, incluida la pasividad, relacionada con los
procesos de ciberbullying.
235
5. COMPETENCIA ARTSTICA
5.1. EDUCACIN ARTSTICA
Los objetivos de etapa del rea de Educacin Artstica son los siguientes:
1. Comprender las posibilidades que ofrecen las artes y los productos de la cultura visual y
musical para comunicar y expresar ideas, sentimientos y vivencias, contribuyendo al
desarrollo de la capacidad de comunicacin, de reflexin crtica y autoconfianza.
2. Disponer de un conocimiento y dominio bsico de tcnicas, recursos y convenciones de los
lenguajes artsticos, incorporando las posibilidades que ofrecen las tecnologas, para
utilizarlos en sus creaciones y en la elaboracin de sus propias respuestas.
3. Reconocer y valorar tcnicas, recursos y convenciones de las diferentes formas artsticas en
obras de la cultura visual y musical, para facilitar una mayor comprensin y disfrute de las
mismas, posibilitando el desarrollo de nuevos referentes estticos.
4. Utilizar habilidades de pensamiento, iniciativa, imaginacin y creatividad reelaborando ideas
basadas en sentimientos propios y ajenos o en otras creaciones artsticas, para enriquecer
sus propios trabajos de produccin.
5. Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados concretos
en el desarrollo de proyectos y trabajos creativos, siendo consciente de los retos que ello
conlleva.
6. Conocer distintas funciones sociales y usos de las artes y los productos de la cultura visual y
musical, reconocindolos en las experiencias propias y ajenas, para comprender el papel que
pueden cumplir y han cumplido a lo largo de los diferentes contextos temporales y culturales.
7. Establecer relaciones entre las producciones elaboradas a partir de sonidos e imgenes y las
caractersticas del entorno fsico y social en el que han sido generadas, analizndolas
crticamente para comprender su repercusin y significado en la vida de las personas.
8. Participar en actividades artsticas colectivas, asumiendo responsabilidades y valorando las
iniciativas y contribuciones ajenas, para desarrollar habilidades de cooperacin y trabajo en
equipo dirigidas al logro de un resultado artstico satisfactorio.
9. Desarrollar confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutando con su realizacin y
apreciando su contribucin al crecimiento personal y del grupo, para afianzar su autoestima y
mejorar la capacidad de expresin de ideas y sentimientos.
10. Conocer y valorar diversas manifestaciones artsticas del patrimonio cultural vasco y de otros
pueblos para colaborar en la conservacin y renovacin de sus formas de expresin, siendo
conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio con otras culturas y las
experiencias artsticas compartidas.
236
5.1.2. CONTENIDOS
El bloque inicial "Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias", comn a todas las reas de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el
todas las reas y en todos los cursos.
Los otros cuatro bloques recogen la propuesta realizada en el enfoque de la competencia, y las
consideraciones que se han realizado, aparecen recorriendo y filtrando esos bloques de contenidos. Los
bloques recogen contenidos propios de los usos expresivos, comunicativos y narrativos de la msica y de
las artes plsticas y visuales; contenidos que tratan sobre recursos y convenciones de los lenguajes musical,
plstico y visual; contenidos que contemplan los procedimientos y las tcnicas de creacin de las artes;
contenidos propios de las funciones y articulacin de la msica y de las artes plsticas y visuales dentro de
la sociedad que las produce, y contenidos propios de las creaciones artsticas plsticas, visuales y musicales
de mbitos prximos y lejanos en relacin con sus contextos de produccin.
Sin embargo, al tratar con dos disciplinas diferentes: la msica y las artes plsticas y visuales, se necesita
recurrir a una organizacin de los contenidos operativa que permita reflejar tanto las identidades de cada
una como los lugares comunes. Para ello, se hace necesario recurrir, tomndolas como ejes de cohesin de
los bloques de contenidos, a las dos dimensiones con las que las personas nos enfrentamos a los hechos
artsticos: la productiva y la reflexiva, tanto en el mbito de uso como en el de produccin.
De este modo, los bloques de contenidos que se establecen para la Educacin Artstica son:
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas.
Apreciacin auditiva y comprensin musical.
Expresin, interpretacin y creacin musical.
Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales.
Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales.
Estos bloques de contenidos, estrechamente relacionados, pueden dar lugar a agrupaciones muy diversas
segn la naturaleza de los proyectos curriculares y programaciones de aula que se diseen.
Hay que decir que los bloques son agrupaciones de contenidos que presentan al profesorado la
informacin relativa a lo que debiera trabajar durante el ciclo. Se sealan en ellos los contenidos que se
consideran ms adecuados para el logro de las competencias establecidas y se recomienda en la etapa
primaria dirigir el trabajo a que alumnos y alumnas mantengan su faceta de productores, de creadores de
msica, imgenes, dibujos..., a la vez que desarrollan el sentido crtico hacia las producciones musicales y
visuales que impregnan toda su vida e intervienen en aspectos tan importantes como sus emociones, su
identidad o su socializacin.
Estos bloques no constituyen un temario y no son unidades compartimentadas que tengan sentido en s
mismas, por lo que no pueden trabajarse por separado.
Por ltimo decir que, el orden de presentacin de los contenidos no supone ningn tipo de prioridad entre
ellos.
237

Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y materias.
BLOQUE 2. Apreciacin auditiva y comprensin musical

Indagacin de las fuentes sonoras y discriminacin de las cualidades de sonidos del entorno
natural y social.
Exploracin de las posibilidades del sonido y de las fuentes sonoras que lo producen e
identificacin de sus cualidades.
Discriminacin de la altura del sonido y de su duracin y su representacin a travs de grafas
tanto convencionales como no convencionales.
Audicin activa de breves composiciones musicales de distintos estilos y culturas , tanto del Pais
Vasco como de otros lugares.
Reconocimiento visual y auditivo de los instrumentos musicales escolares y los ms habituales de
la msica tradicional, pop, rock, de la orquesta y de los diferentes tipos de voces.
238
Valoracin de la importancia del silencio en la msica y en la convivencia con los dems.

Descripcin y comentario sobre msicas y eventos musicales del entorno cultural vasco.
Inters por la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas, del Pais Vasco y de otros
pueblos.
BLOQUE 3. Expresin, interpretacin y creacin musical

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los sonidos de la
naturaleza.
Interpretacin y memorizacin de sencillas canciones al unsono.
Adquisicin de un repertorio de canciones y danzas del patrimonio cultural vasco y de otras
culturas.
Importancia del cuidado de la voz como instrumento natural y medio de comunicacin con otras
personas.
Escritura y lectura de partituras sencillas con grafas tanto convencionales como no
convencionales.
Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas.
Adquisicin de destrezas bsicas para la interpretacin con pequea percusin.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal, instrumental y de
corporal.
Prctica de tcnicas bsicas de movimiento, como respuesta a diferentes estmulos sonoros e
interpretacin de danzas sencillas.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas.
Creacin de acompaamientos rtmicos y armnicos sencillos para canciones y piezas
instrumentales.
Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
BLOQUE 4. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales

Identificacin de la necesidad de utilizacin de imgenes y otras manifestaciones artsticas como
expresin de ideas, sentimientos o emociones.
Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y
artstico.
Reflexin desde su propia experiencia al dibujar, sobre diferentes problemas como la
representacin de la figura humana, del espacio, del tiempo o del movimiento.
Dilogo y reconocimiento de diferentes intencionalidades, funciones y usos de obras de arte y de
productos cercanos de la cultura visual.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su
comunicacin oral o escrita.
239
Expresin verbal o plstica de la experiencia que nos produce una obra presente en el entorno o
en un museo.
Verbalizacin de significados y realizacin de comentarios sobre sus propias obras.
Clasificacin de texturas y tonalidades, y apreciacin de formas naturales y artificiales.
Observacin de elementos del entorno para la comprensin de proporciones, relaciones,
situaciones espaciales... entre los objetos.
Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el
espacio.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural vasco y de
otras culturas, de las producciones propias y de las ajenas.
Inters por aproximarse a producciones artsticas cercanas de la cultura vasca, a conocer detalles e
informacin sobre su factura, as como sobre su autor o autora.
Inters, tolerancia y respeto hacia producciones alejadas de sus propios gustos.
BLOQUE 5. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales

Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes... como manifestacin de ideas,
sentimientos o como soporte de narraciones.
Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y del trazo intencionado.
Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de materiales y sobre
soportes diversos.
Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de
materiales orgnicos e inorgnicos.
Observacin y comentario de las funciones y posibilidades de texturas, colores y formas en sus
trabajos plsticos.
Manipulacin y transformacin de objetos para explorar otros usos de los mismos y sus
posibilidades expresivas en otros contextos, contemplando tambin criterios de reciclaje.
Construccin de creaciones plsticas y de estructuras volumtricas sencillas destinadas a un fin
determinado, como puede ser su uso en dramatizaciones, en la creacin de elementos para el
juego
Manipulacin y creacin de imgenes a travs de la fotografa, el collage, el cmic, el cartel
Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas.
Bsqueda de recursos visuales procedentes de distintas fuentes, incluida internet, imgenes,
referentes diversos de la vida cotidiana o del arte..., para utilizarlos en sus trabajos.
Exploracin de recursos digitales para la creacin de producciones personales.
Confianza en las propias posibilidades de realizacin y ejecucin artstica, y valoracin de las
Perseverancia y atencin en el proceso de trabajo.
Disposicin al uso responsable de instrumentos -incluidos los digitales-, materiales y espacios.
Disposicin a asumir las tareas y respetar las normas establecidas en el trabajo en grupo.
Valoracin de las propias posibilidades expresivas, adoptando actitudes de desinhibicin,
espontaneidad, y disposicin a la resolucin de dificultades.
240


Exploracin de los sonidos del entorno e identificacin de situaciones de ruido y de contaminacin
acstica.
Actitud crtica ante agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar
personal y colectivo.
Comprensin y utilizacin bsica del cdigo convencional de representacin musical.
Aplicacin de las herramientas del lenguaje musical para el anlisis de pequeas obras.
Audicin activa de composiciones musicales de estilo y culturas diversas, del Pais Vasco y otros
pueblos, y reconocimiento de algunos de sus rasgos caractersticos.
Identificacin y asociacin de las diversas sonoridades de los instrumentos y de las voces en
diferentes agrupaciones instrumentales y/o vocales.
241
Bsqueda de informacin, en diversas fuentes, sobre instrumentos, compositores, intrpretes y

eventos musicales y funciones y usos de la msica.
Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones
musicales.
Asistencia, comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Valoracin y disfrute con la audicin de obras musicales de diversos estilos, compositores, pocas
y culturas.

Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el
acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
Adquisicin de un amplio repertorio de canciones de diferentes tipos y estilos del patrimonio
cultural vasco y de otras culturas.
Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Representacin de la msica mediante signos convencionales: pentagrama, notas, figuras y
silencios, clave de sol, comps...
Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la
msica inventada.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad
utilizando grafas convencionales y no convencionales.
Interpretacin de sencillas instrumentaciones para instrumentarium Orff.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas, del Pais Vasco y
otras, para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
Interpretacin e invencin de danzas y de coreografas en grupo sobre piezas musicales de
diferentes estilos, del Pais Vasco y otros lugares..
Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas
instrumentales.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales,
para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas y para la grabacin de la
msica interpretada en el aula.
Valoracin de la msica y la danza como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Actitud de constancia y voluntad de progreso y mejora en la realizacin de producciones
musicales.
Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.
BLOQUE 4. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales

Indagacin y observacin de soluciones diferentes buscadas en la cultura vasca y en otras, para
solventar problemas de la representacin (tercera dimensin, movimiento, tiempo...).
242
Bsqueda, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales, representativas de la expresin

cultural, tanto en el contexto prximo como en otros.
Indagacin y debate sobre las interrelaciones que han tenido las diferentes culturas y que se
muestran en manifestaciones artsticas, en la historia y en la actualidad.
Anlisis formal y posicionamiento crtico ante las imgenes empleadas en publicidad, internet,
videojuegos, revistas y otros productos de los medios.
Exploracin de las caractersticas formales, tcnicas y materiales, que las obras artsticas ofrecen y
sugieren para la recreacin de las mismas o para la creacin de obras nuevas.
Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de objetos y elementos naturales.
Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y
caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano, segn el punto de vista o la
situacin en el espacio.
Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o
mbitos, en relacin a la funcin que han de cumplir (tcnica, informativa...).
Lectura y debate sobre noticias que tengan que ver con el arte o con la cultura visual.
Utilizacin de la asistencia a museos, exposiciones, acontecimientos dramticos y musicales... de
la cultura vasca para una compresin ms rica de los hechos artsticos.
Inters por una bsqueda significativa de informacin sobre imgenes y producciones artsticas.
Actitud abierta y flexible frente al anlisis y valoracin de las imgenes y las manifestaciones
artsticas.
Valoracin crtica de las imgenes empleadas en publicidad, internet, vdeo, videojuegos, revistas y
otros productos de los medios.
Valoracin y apreciacin de las obras artsticas como instrumentos de comunicacin personal y de
transmisin de valores de identidad cultural.
Valoracin del arte y de la expresin plstica como espacio de reflexin sobre problemas tales
como el deterioro medioambiental, la violencia...
Sensibilidad y respeto ante las manifestaciones de la experiencia esttica propias y ajenas.
BLOQUE 5. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales

Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas para la expresin de ideas y sentimientos.
Bsqueda y utilizacin de documentacin de diversa ndole (informacin en textos escritos,
imgenes, obras de artistas, fuentes de entorno cercano...) para desarrollar trabajos de
investigacin alrededor de un proyecto individual o de grupo.
Manipulacin de materiales y tcnicas para concretar su adecuacin al contenido para el que se
proponen e inters por aplicar en las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
Reelaboracin de imgenes y objetos, para la expresin de ideas y sentimientos, a partir de
transformaciones graficoplsticas que contemplen tambin su dimensin de reciclaje.
Aplicacin de conocimientos bsicos de cualidades e interrelaciones del color.
243
Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.
Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de imgenes y la
documentacin sobre las mismas, as como para la difusin de los trabajos elaborados.
Utilizacin de soportes tecnolgicos para la creacin artstica.
Planificacin y elaboracin de proyectos en los que intervengan diferentes lenguajes, verbal,
visual, auditivo...
Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de
perspectiva.
Realizacin de intervenciones en el espacio real: creacin de ambientes nuevos, modificacin de
otros existentes
Organizacin del espacio plstico y exploracin de las relaciones que se establecen entre las
distintas formas del mismo.
Planteamiento de proyectos individuales o en grupo para investigar y dar una solucin plstica a
temas diversos.
Inquietud por experimentar nuevas formas de organizacin y utilizacin de los elementos del
lenguaje plstico y visual.
Respeto e inters por las opiniones y trabajos de otras personas como parte integrante del propio
proceso de conocimiento.
Disposicin a la originalidad y espontaneidad, y plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de
forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin, asumiendo responsabilidades en el
trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de las
dems personas y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Confianza en las propias posibilidades de realizacin y ejecucin artstica, y valoracin de las
Valoracin del orden y la limpieza en el aula.


Tipos de ritmo vasco: Zortzikoa, Ezpata-dantza
Algunas canciones del cancionero vasco: Agur, jaunak (eta andreak)!; Agur, Xiberua!; Ai, zer
plazera!; Aita Jainkoak (Salamancara); Aitormena; Aitorren hizkuntza zaharra; Aldapeko (almutedantza); Ama eta alaba; Ameriketara joan nintzan;Andre novia; Araban bagare; Armen hartzera
(Solferinoko itsua); Astoa ikusi nuen; Bakearen urzoa; Begiztatua nuen (euskaldun makila); Behin
edo behin; Bizkaia maite; Boga-boga; Donostiako hiru damatxo; Egun da Santi Mamie; Eperra;
Erreginetan; Erribera; Esaten dute (Nere senarra); Euskal Herriko mendiak; Ez, ez dut nahi; Furra
furra; Gazte gaztetatikan; Gaztedi berria (Gu gira Euskadiko); Gernikako Arbola; Goizean argia
244
hastean; Goizean goizik; Guk euskaraz; Guretzat; Haltzak ez du bihotzik; Hara non diran!; Hator,
hator; Haurrak ikas zazue; Haurtxo txikia negarrez dago; Ia gureak egin du; Ikusi mendizaleak;
Ikusten duzu goizean; Iruten ari nuzu; Isil isilik; Itsasoa laino dago; Itsatsontzi baten; Iturengo
arotza; Itziarren semea; Izotz ondoko eguzki; Jaun baruak; Kakagaleaz nator; Kontrapas; Lau
teilatu; Loa, loa, txuntxulun verde; Loreak udan; Maite bat (Kontxesiri); Maitea, non zira?; Maiteak
galdegin zautan; Maria Solt eta Kastero; Maritxu, nora zoaz?; Mendian gora; Mendizaleak; Mutil
koskor bat; Nafarroa arragoa; Nagusi jauna (Juana Bixenta Olabe); Negua joan da; Nere andrea;
Nere herriko neskatxa maite; Neri deritzait Galtzaundi; Nik baditut bortuetan (Oinazez); Oi,
Betleem!; Olentzero buru haundia; Olentzero; Ozaze Jaurgainean; Paristik natorren; Pasaiako
herritik; Pello Joxepe; Pintto Pintto; Pipa hartuta; Prima eijerra; San Simon eta San Juda; Santa
Ageda; Sarri sarri; Triste bizi naiz eta; Txantxibirin; Txarmangarria; Txori erresiola udan da
kantari; Txoria txori; Txorietan buruzagi; Txorioa kaiolan; Txorioa, norat hoa?; Ume eder bat;
Uso zuria; Xalbadorren heriotzan; Xoxoak galdu mokoa; Zazpi Euskal Herriek (Agur Euskal Herriari);
Zeruak eta lurrak (Markesaren alaba); Zezenak dira; Zibilak esan naute (Nere amak baleki); Zugana
Manuela
Diversos msicos vascos de los siglos XIX y XX: Juan Crisstomo Arriaga, Joan Ignazio Iztueta,
Pablo Sarasate, Julin Gayarre, Maurice Ravel, Jess Guridi, Mikel Laboa, Juan Mari Beltran, Maddi
Oihenar, Ainhoa Arteta
Algunos instrumentos tradicionales: La txalaparta, la tobera, el atabal, el tamboril, el pandero, el
txistu, la txirula, la trikitixa, la alboka, la dulzaina

Canciones de cantantes: Mikel Laboa, Xabier Lete, Lurdes Iriondo, Amaia Zubiria, Pantxo eta Pello,
Etxamendi eta Larralde, Imanol, Benito Lertxundi, Maite Idirin, Txomin Artola, Gontzal Mendibil,
Anje Duhalde, Niko Etxart, Ruper Ordorika, Mikel Markez, Fermin Muguruza
Obras de grupos musicales: Haizea, Errobi, Oskorri, Itoiz, Zarama, Negu Gorriak, Ken Zazpi, Zea
Mays, Esne Beltza
Msica de coros, ochotes y conjuntos vocales, melodas de bersolaris
Danzas: Pasacalles, Bailes de juego: Zapatain, Xan Petrike (Ipurdi-dantza), Esku-dantza, Mahaigaineko, Katadera-dantza, Almute-dantza...; Txulalai, Zazpi jauzi, Arku-dantza, Makila-dantza,
Sagar-dantza, Zinta-dantza, Zahagi-dantza; Bailes a lo suelto: fandango, arin-arina, jota
(trikitrixa),...; Carnaval de Lanz (zortziko de Baztan); Muxikoak: Hegi, Ostalerrak...; Vals, habanera,
contradanza, polka (en la medida que sean danzas populares); Pasodoble (en la medida en que es
baile popular); Soka-dantza, Ingurutxoak, Giza dantza, Larrain-dantza, (las variantes que se quiera).
BLOQUE 4. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales.

Obras arquitectnicas: Palacio Abadia de Hendaya, Puente de Bizkaia, castillo de Butrn, palacio
Ajuria-enea de Vitoria-Gasteiz, Acuarium y casino municipal de Biarritz, palacio de Olite, Club
Nautico de San Sebastin, baslica de Arnzazu, Museo Guggenheim, iglesia Iesu de San Sebastin,
edificio de Osakidetza de Bilbao
Algunos artistas: Francisco Durrio, Valentn eta Ramn Zubiaurre, Ignacio Zuloaga, Jos Arrue,
Txiki eta Nornai, Aurelio Arteta, Nicols Lekuona, Mentxu Gal, Eduardo Txillida. Nstor
Basterretxea, Remigio Mendiburu, Rafael Ruiz Balerdi, Amable Arias, Agustn Ibarrola, Vicente
Ameztoy, Andrs Nagel, Zumeta, Esther Ferrer, Jess Mari Lazkano, Cristina Iglesias
245
Algunas obras de arte: Monumento a Arriaga del Museo de Bellas Artes de Bilbao, Publicidad e
ilustraciones de Jon e Ignacia Zabalo, Pietatea, Cajas Metafsicas y Laboratorios de tizas de Jorge
Oteiza, El bosque de Oma de Agustn Ibarrola, Obras de Remelluri de Vicente Ameztoy, Peine del
Viento de Eduardo Txillida, Kosmogonia de Nstor Basterretxea, Ilustraciones de Elena Odriozola
Museos: Museo de Bellas Artes y Museo Guggenheim de Bilbao, Artium y Museo de Bellas Artes
de Vitoria-Gasteiz, Museo San Telmo de San Sebastin, Museo de Navarra, Museo de la Fundacin
Oteiza de Altzuza, Euskal Museoa de Bayona, Otros museos y centros de arte (Museo Fournier,
Museo de Arqueologa de lava, Gustavo de Maeztu de Estella-Lizarra, Museo Bonnat de Bayona,
Museo Vasco de Bilbao, Museo de Durango, Museo de la Paz de Gernika, Museo Cristbal
Balenziaga de Getaria, Ekainberri, Museo Naval de Donostia, Topic Txotxongiloen Zentroa de
Tolosa, Oiasso Museo Romano de Irn, Txillida-leku)

1. Experimentar la necesidad de cantar, dibujar... mediante la produccin de elaboraciones artsticas
ajustadas a sus necesidades de expresin y comunicacin.
Participa con inters y disfruta en actividades musicales en el aula, as como en la produccin de
dibujos y otras formas de trabajo plstico.
Describe sus sentimientos y expresa ideas frente a obras vistas en museos o propuestas en
audiciones, as como frente a productos de su contexto visual y musical cercano.
Expresa de forma oral y escrita emociones y sentimientos que le producen diversas creaciones
artsticas visuales y musicales.
Transforma en producciones artsticas o interpretaciones musicales sus ideas, observaciones y
vivencias sobre un tema concreto.
Hace uso de la memoria visual y musical a la hora de trasladar a sus producciones la observacin
del entorno.
2. Desarrollar sus propsitos de expresin y comunicacin recurriendo a tcnicas y recursos
elementales de los lenguajes artsticos.
Maneja tcnicas, recursos y convenciones bsicas y las incorpora a sus producciones.
Establece conexiones entre formas artsticas cercanas y la geometra.
Realiza trazados geomtricos bsicos empleando procedimientos y mtodos razonados.
Explora soluciones diferentes para representaciones del espacio y del tiempo en espacios de la
vida cotidiana.
Hace uso de destrezas musicales bsicas en situaciones de interpretacin y creacin.
Hace uso de los elementos fundamentales del lenguaje musical con fines expresivos y creativos.
Se interesa por el logro de resultados de calidad en sus producciones artsticas.
Experimenta con diversas tcnicas interesndose por las posibilidades que ofrecen las tecnologas.
246
3. Explorar producciones visuales y musicales reconociendo tcnicas sencillas, materiales y elementos

bsicos de sus lenguajes.
Muestra inters por conocer los procedimientos y tcnicas utilizados en algn fragmento musical o
imagen.
Indaga y verbaliza cualidades formales de inters esttico en el entorno natural.
Describe oralmente los detalles formales y tcnicos que identifica en imgenes y ejemplos
musicales.
Distingue tcnicas sencillas, colores y formas en una obra.
Discrimina los elementos fundamentales de obras o fragmentos musicales propuestos.
4. Experimentar con materiales, elementos de la naturaleza, instrumentos, soportes, con la voz, con el
cuerpo utilizndolos con fines expresivos y comunicativos.
Manipula materiales e instrumentos y explora con la voz y el cuerpo para dar soluciones a sus
propuestas creativas.
Muestra iniciativa en el manejo de materiales y tcnicas.
Disfruta con la experimentacin y creacin en actividades musicales y plsticas en el aula.
Hace aportaciones personales a determinados procesos de expresin.
5. Planear el trabajo razonando las fases que se establecern conforme a una propuesta concreta.
Desarrolla los trabajos conforme a un proyecto reflexivo.
Acepta sus equivocaciones y trata de superarlas.
Mantiene un orden en sus desarrollos artsticos.
Organiza en una carpeta de aprendizaje los procesos que realiza.
6. Realizar de manera colectiva producciones artsticas sencillas.
Colabora en el grupo de manera adecuada.
Se adapta a las situaciones que surgen dentro de la actividad.
Respeta los trabajos y aportaciones propias y ajenas.
Aporta su punto de vista en la resolucin de problemas.
Respeta los materiales, utensilios e instrumentos, tanto los de uso individual como los de uso
colectivo, y cuida de su mantenimiento y limpieza.
Valora el papel que juega dentro del grupo en representaciones musicales, coreogrficas...
7. Valorar las posibilidades de expresin y comunicacin a travs de actividades artsticas, sintindolas
como fuente de bienestar y crecimiento personal.
Demuestra confianza en las propias capacidades a la hora de desarrollar actividades artsticas.
Se esfuerza por superarse en las propias realizaciones.
Utiliza recursos plsticos, visuales y musicales de forma consciente e intencionada en la
elaboracin de mensajes propios.
Es consciente de la importancia de la constancia y repeticin de procesos para el logro de
producciones artsticas de calidad.
247
8. Identificar y discriminar distintos significados y usos de las imgenes y de la msica en el entorno

cotidiano.
Identifica smbolos, sonidos, imgenes, msicas... que se utilizan en la vida cotidiana.
Formula cuestiones o problemas relacionados con las funciones del arte y de las imgenes y de la
msica, atendiendo a sus contextos de creacin.
Identifica el significado de algunas obras visuales o musicales en su contexto de origen.
Detecta elementos expresivos y comunicativos en el entorno visual y sonoro.
Busca y ordena documentos visuales y musicales en funcin de su uso habitual.
9. Identificar aspectos evidentes sociales, culturales de distintas producciones visuales y musicales,
entendindolas como expresiones de un determinado grupo cultural o momento histrico.
Reconoce y describe rasgos caractersticos de obras de diferentes contextos.
Formula preguntas alrededor de las condiciones en que fue creada una obra visual o musical.
Muestra inters por los motivos que han originado una escasa presencia de las mujeres en la
produccin artstica y musical.
Muestra inters por la forma de trabajar y crear en otros contextos histricos y culturales.
Muestra receptividad ante producciones visuales y musicales procedentes de otros contextos
culturales.
Busca y organiza informacin sobre aspectos relacionados con las condiciones y contextos en que
fue creada una obra.
Expresa e intercambia opiniones sobre planteamientos artsticos diferentes.
10. Identificar diferencias y aspectos comunes entre manifestaciones artsticas de distintas culturas,
aprecindolos como factores de variedad y riqueza cultural.
Muestra inters por conocer el origen de producciones artsticas de la cultura vasca y de otras
procedencias.
Respeta manifestaciones artsticas de otras personas.
Realiza comentarios acerca de la obra de artistas prximos del Pas Vasco.
Participa en fiestas y actividades culturales del centro escolar y del entorno.
Identifica y valora caractersticas propias de las manifestaciones artsticas de la cultura vasca.
Capta diferencias entre unas producciones artsticas y otras y las relaciona con elementos
culturales, sociales e histricos.
Conoce y valora diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de otros pueblos.

1. Elaborar producciones artsticas a travs del uso razonado de los distintos lenguajes entendindolos
como formas de comunicacin y expresin universales.
Indaga conscientemente y compara las posibilidades de distintos recursos visuales, musicales, de
movimiento... para plasmar necesidades expresivas y comunicativas concretas.
248
Comunica de forma oral y escrita ideas, emociones y sentimientos que le producen diversas
producciones artsticas visuales o musicales.
Emplea diferentes medios soportados en la tecnologa con una intencin expresiva y comunicativa.
Establece relaciones entre los recursos utilizados en distintas producciones artsticas y las
intenciones expresivas y comunicativas
2. Aplicar en la elaboracin de producciones visuales y musicales, tcnicas, recursos y convenciones
adecuadas a las propias necesidades de expresin y comunicacin, argumentando el porqu de la
eleccin.
Usa el soporte, procedimiento y tcnica adecuada en funcin de la finalidad comunicativa o
expresiva propuesta.
Emplea recursos del lenguaje plstico, visual o musical de acuerdo con la intencin del proyecto
que desarrolla.
Utiliza elementos bsicos de la notacin musical en la lectura de esquemas rtmicos y meldicos
sencillos en situaciones de creacin e interpretacin musical.
Hace uso de los recursos de los medios audiovisuales y tecnolgicos en funcin del proyecto que
desarrolla.
Busca calidad en sus interpretaciones musicales, vocales, instrumentales y de expresin corporal.
Resuelve problemas sencillos de representacin de espacios, objetos empleando recursos
geomtricos.
3. Conocer soluciones que se han ido dando a diferentes cuestiones relativas a recursos tcnicos y de
lenguaje en la msica y las artes visuales, incorporndolas como nuevos referentes estticos.
Analiza y compara tcnicas, procesos y resultados en diferentes producciones artsticas.
Siente inters por conocer la organizacin interna de las obras de la cultura visual y musical.
Analiza tcnicas utilizadas en diferentes composiciones musicales y en obras plsticas y visuales y
las adapta en sus propias creaciones.
Expone su opinin sobre propuestas artsticas argumentando con criterios basados en los
conocimientos previamente adquiridos.
Se interesa por analizar y valorar manifestaciones artsticas contemporneas y de otros
momentos.
4. Hacer uso de la imaginacin, la bsqueda y la transformacin a la hora de representar ideas,
sentimientos, vivencias en sus elaboraciones artsticas.
Realiza variaciones en elementos y recursos para lograr distintos significados.
Muestra imaginacin para la representacin de las propias vivencias y descubrimientos
personales.
Busca y reutiliza ideas de otras personas, ajustndolas a sus necesidades creativas.
Improvisa breves piezas a partir de diferentes estmulos: imgenes, sonidos, ideas, relatos
Explora las posibilidades expresivas de diversos materiales, instrumentos y sonoridades
interesndose especialmente por los de las tecnologas.
Busca referentes e ideas que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas en su
entorno y en las producciones artsticas del Pais Vasco y otros lugares..
249
5. Reflexionar sobre el proyecto que se va a desarrollar, organizndolo de acuerdo con la propuesta y

los intereses propios y del grupo.
Tiene en cuenta el trabajo que quiere desarrollar y reflexiona sobre cmo abordarlo.
Es capaz de reiniciar o reorganizar el proceso si se detectan errores.
Busca los recursos necesarios para desarrollar su trabajo valindose de diversas fuentes y
haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Organiza y justifica adecuadamente los resultados de sus proyectos.
6. Participar en realizaciones artsticas de grupo, respetando las normas, haciendo propuestas y
buscando soluciones.
Asume y se responsabiliza de su trabajo dentro del grupo.
Acepta y valora las opiniones de las dems personas.
Argumenta sus aportaciones al trabajo colectivo.
Se responsabiliza de la limpieza y el orden de materiales e instrumentos y del aula.
Acepta participar con cualquier persona del grupo.
Valora la importancia y la necesidad de la colaboracin y aportacin individual al grupo en las
actividades artsticas.
7. Expresar de manera creativa y personal, ideas, hechos, experiencias y vivencias a travs de las artes,
apreciando su contribucin al crecimiento personal y del grupo.
Muestra disposicin a expresarse de forma desinhibida a travs de las artes.
Recrea ideas valindose de diferentes recursos tcnicos y expresivos.
Aporta, con confianza, ideas personales a la resolucin de problemas artsticos.
Reconoce la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo.
8. Reconocer funciones y usos de las artes y productos de la cultura visual y musical de diferentes
momentos histricos y culturas, partiendo de la experiencia cercana.
Establece relaciones entre obras artsticas, visuales y musicales de diferentes momentos del
patrimonio vasco y de otras culturas, atendiendo a su funcin social.
Clasifica documentos visuales y musicales en funcin de sus usos.
Analiza y razona el uso de los recursos formales, visuales o musicales, que contribuyen al sentido
de un determinado producto artstico o meditico.
Identifica las finalidades de los mensajes visuales y musicales que recibe de los distintos medios.
9. Comprender, crticamente, la importancia que los factores sociales - como relaciones de poder, de
gnero, ideolgicas... tienen en la produccin de obras artsticas.
Muestra inters por conocer el tipo de sociedad en la que ha sido creada una obra y el papel que
sta juega en aqulla.
Muestra inters e indaga sobre las razones que han impedido una mayor presencia de mujeres en
la creacin artsticas y musical.
250
Formula preguntas o cuestiones sobre diferentes problemas sociales que se evidencian en una
obra.
Valora crticamente la repercusin sobre las personas de algunas producciones visuales y sonoras.
10. Entender la interrelacin entre manifestaciones artsticas de diferentes orgenes y culturas como
elemento enriquecedor y como proceso histrico recurrente.
Tiene opinin sobre distintos espectculos y su consumo.
Colabora en fiestas y actividades culturales del centro escolar y del entorno.
Se interesa por la adquisicin de un repertorio musical propio.
Identifica la interrelacin entre distintas culturas y sociedades en algunos hechos artsticos.
Interpreta diferencias entre unas producciones artsticas y otras y las relaciona con elementos
culturales, sociales e histricos del Pais Vasco.
Identifica relaciones de intercambio cultural en productos estticos de la vida cotidiana.
Se interesa por el arte y las tradiciones del Pais Vasco, valorando y respetando la diversidad
cultural.
251
6. COMPETENCIA MOTRIZ
6.1. EDUCACIN FSICA
La enseanza del rea de Educacin Fsica tendr como objetivo el logro de las siguientes competencias en
la etapa:
1. Explorar las capacidades perceptivo-motrices fomentando la autoconfianza y el bienestar
personal para que repercuta positivamente en la salud.
2. Desarrollar las habilidades y capacidades fsicas de acuerdo con el proceso evolutivo de
los/as nios/as, utilizando el juego como recurso fundamental.
3. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas regulando y dosificando y valorando el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
4. Conocer las tradiciones ldicas, fsico-deportivas y expresivas del Pas Vasco y de otras
culturas, para respetar y apreciar sus valores, mediante la prctica de juegos y expresiones
tradicionales y populares.
5. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma esttica y creativa
para llegar a sentirlos, vivirlos, aceptarlos y personalizarlos a travs de un movimiento
propio.
6. Valorar positivamente la prctica habitual, regular y moderada, de actividad fsica, para
manifestar una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas, reconociendo los
efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre
la salud.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos que fomenten las relaciones
grupales construyendo las bases para una cultura del ocio enriquecedora.
6.1.2. CONTENIDOS
El cuerpo y el movimiento son los ejes bsicos en los que se centra la accin educativa en esta materia. Se
trata, por un lado, de la educacin del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades
fsicas y motrices y con ello de la consolidacin de hbitos saludables. Y por otro, de la educacin a travs
del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de carcter afectivo y de relacin, necesarias para
la vida en sociedad.
La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin Fsica en la
enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales
252
vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en

valores y la educacin para la salud.
Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades
vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en el segundo y tercer bloque, los bloques tercero y
cuarto se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras
que la educacin para la salud y la educacin en valores; tienen gran afinidad con los bloques cuarto y
quinto, respectivamente.
El bloque 1, corresponde a los contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las reas
disciplinares. Las competencias bsicas transversales se pueden desarrollar slo en la medida en que los
procedimientos y actitudes relacionados con dichas competencias transversales se apliquen en las
situaciones de enseanza y aprendizaje de todas y cada una de las reas disciplinares.
El bloque 2, Conocimiento y control de uno mismo, corresponde a los contenidos que permiten el
desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices y las habilidades motrices. La primera especialmente
dirigido a adquirir un conocimiento del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de
la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores y la segunda
dirigida a adquirir un control del propio cuerpo que incluye aquellos contenidos que permiten al alumnado
moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor.
Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas
situaciones.
El bloque 3, Expresin corporal y comunicacin, se hallan incorporados los contenidos destinados a
aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a travs de
diferentes tcnicas. La orientacin ldica y emocional facilita su utilizacin como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal.
El bloque 4, Actividad fsica y salud, agrupa contenidos relativos a la salud fsica y el desarrollo de
cualidades fsico-motrices orientadas a la prctica deportiva que inciden en el desarrollo del individuo,
para la mejora de su calidad de vida. Se entiende la salud como una gran dimensin dentro de la educacin
fsica, en ella, se trabajan aspectos relacionados con los diferentes condicionantes perceptivos,
coordinativos y fsicos que hacen posible el conocimiento del cuerpo y la ejecucin de habilidades bsicas y
especficas, as como, la adquisicin de hbitos asociados a una prctica de la actividad fsica relacionada
con el bienestar personal y social.
Finalmente, el bloque 5, Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre, presenta contenidos
relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la
motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia
metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y
cultural. La enseanza de los juegos y deportes en la Educacin fsica por su carcter educativo y por ser un
instrumento adecuado para la mejora de la competencia motriz, supone desarrollar actividades que
fomentan la colaboracin, la participacin y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la
cooperacin y la no discriminacin.
Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la materia,
presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de secuencia tiende a
perseguir una progresiva autonoma por parte del alumnado en la prctica de actividad fsica. Asimismo, en
esta edad se presentan mayores posibilidades cognitivas y, por ello, es posible educar al alumnado, para
que conozca la puesta en prctica de las actividades y para que las seleccione en funcin de sus
capacidades, intereses y necesidades.
El proceso de enseanza-aprendizaje, se organiza en secuencias que van de lo global a lo especfico
primando el criterio de diversidad sobre el de la especializacin. En este proceso hay que evitar cualquier
253
discriminacin por razn de sexo, clase social, raza, diferencias interpersonales o de capacidades, y para
ello hay que romper los estereotipos sociales y las actitudes xenfobas vigentes.
El enfoque metodolgico en esta etapa tiene un carcter ldico, por lo que el contexto del juego debe de
ser el mbito que constituye el aprendizaje espontneo. Cobran mucha importancia los contenidos
actitudinales y culturales pero no se debe perder de vista la importancia que en esta etapa tiene los
contenidos procedimentales. Es importante la conexin entre el desarrollo motor y el cognitivo ya que las
primeras nociones espaciales, temporales, y corporales se establecen gracias a las relaciones lgicas que
encuentran en las diferentes situaciones del movimiento
Las diferencias evolutivas que se dan en esta etapa por su extensin y diversidad, hacen necesario
establecer perodos diferenciados, el primero abarcara las edades comprendidas entre los seis y ocho
aos. Los nios y las nias de estas edades son seres que avanzan hacia la fase de descentracin y
afirmacin progresiva del yo. La Educacin Fsica debe ayudarles respetando su ser global, satisfaciendo
sus necesidades de movimiento a travs de propuestas variadas en respuesta a su falta de capacidad para
mantener la atencin de forma prolongada.
A partir de aqu hasta los doce aos, los nios y las nias progresan en su evolucin desde la globalidad
hacia la diversificacin. La Educacin Fsica debera colaborar activamente en el proceso de afirmacin
progresiva del yo. As como, ofrecer un marco idneo para la descentracin del punto de vista propio,
que le permita avanzar en la comprensin del otro y del grupo a travs bsicamente de los juegos y de los
deportes.

254

BLOQUE 2. Conocimiento y control propio

Posibilidades perceptivas ante estmulos internos y externos. Exploracin de las capacidades
perceptivas y su relacin con el movimiento.
Exploracin y discriminacin de las sensaciones.
Exploracin y estructuracin del esquema corporal general y segmentario.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin.
Experimentacin de posturas corporales diferentes.
Afirmacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Equilibrio esttico y dinmico.
Percepcin espacio-temporal.
Aceptacin de la propia realidad corporal y la de las dems personas.
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y
control de las habilidades motrices bsicas.
Resolucin de problemas motores sencillos teniendo en cuenta el control y el dominio corporal.
BLOQUE 3. Expresin corporal y comunicacin

Exploracin y utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - El cuerpo y
el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin.
Sincronizacin de pasos y saltos bsicos de las danzas vascas.
Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. Utilizacin de los objetos y
materiales y sus posibilidades en la expresin. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a
travs del propio cuerpo.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Investigacin y toma de conciencia del ritmo corporal interno y externo.
255
BLOQUE 4. Actividad fsica y salud

Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la
actividad fsica.
Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la
actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud
Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
relajacin.
BLOQUE 5 Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre

El juego, danzas y deportes como actividad comn a todas las culturas y de forma especfica de la
cultura vasca.
Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas.
Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y
la cooperacin/oposicin.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos
antisociales.
Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con
relacin a las estrategias establecidas.
Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
Utilizacin de las nuevas tecnologas para la bsqueda de informacin sobre juegos y tradiciones
populares vascas y de otras culturas.

256

BLOQUE 2. Conocimiento y control propio

Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin.
Representacin del propio cuerpo y de las y de los dems.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y
equilibrada.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de las dems personas, mostrando una
actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente
Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad
creciente, con eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin.
Capacidades fsicas y motrices como integrantes bsicos de la accin de moverse.
Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje
corporal
Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas
de la cultura Vasca y de otras culturas.
Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y
coreografas simples.
257
Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del

cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y
materiales.
Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.
Investigacin y profundizacin del ritmo corporal interno y externo.
Investigacin sobre las limitaciones derivadas de los estereotipos de gnero en las potencialidades
expresivas del cuerpo y el movimiento.
BLOQUE 4. Actividad fsica y salud

Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las
prcticas poco saludables.
Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.
Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
recuperacin.
Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno.
Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
BLOQUE 5. Cultura motriz: Ocio y educacin para el tiempo libre

El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas,
incluyendo los juegos populares vascos, de diversas modalidades y dificultad creciente.
Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
Investigacin y prctica de deportes danzas o juegos populares o tradicionales vascos y de otras
culturas.
Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
Respeto hacia las caractersticas de la propia cultura e identidad valorando las distintas
experiencias escolares.
Realizacin de actividades fsico-deportivas en el medio natural, con bajo impacto ambiental y
contribuyendo a su conservacin.
Utilizacin de las nuevas tecnologas en bsqueda de informacin referida a deportes,
acontecimientos deportivos, bibliografa...
258


Danzas vascas: Las danzas ms conocidas de la tradicin vasca: biribilketa, txulalai, esku dantza,
San Petrike, zazpi jauzi, Zuberoako makil dantza, Axuri beltza
BLOQUE 5. Cultura motriz: Ocio y educacin para el tiempo libre

Juegos propios del Pas Vasco: No se trata de jugar a lo que quiere cada uno; surge de la
propuesta de uno o ms, en el lugar donde la relacin y el ambiente son propicios. El respeto a las
normas equilibran esta relacin; en el caso contrario el juego se convierte en agresivo, pulsional.
Para conocer y llevar a cabo, por ejemplo: Cooperativos: eltzea, sagar jalea...; de ocultacin:
ezkutaketan, kukua, altxor bila...; Rtmicos: soka-saltoak; de apresar: zaldia eta zalduna,
marron...; con las manos: hatzak, esku kolpeak, txalopintxalo; de puntera: plotten, makila
botatzea, kanikak, tiragoma; de equilibrio: txingotan, oilar borroka; juegos libres: xiba,
tortoloxetan
Juegos de competicin propios del Pas Vasco: Son juegos de gran riqueza tanto psicomotriz como
socio motora y cultural, y son adecuados para encauzar procesos de socializacin. En torno a la
organizacin del espacio: juego de la defensa de la bandera, carrera de orientacin, juego del
pastor; Dimensin cognitiva: mus
Juegos reglamentados del Pas Vasco que tienen origen en un oficio: La mayora tienen su origen
en ambientes agrcolas y pesqueros, aunque los haya con origen en el mundo de la construccin
(palankariak); de atraccin: sokatira, arrauna..; de correr: zaku proba, orientazio lasterketa,
lokotxak; de salto: zaku lasterketa, saltari makila; de alzamiento: txingak; de lanzamiento:
palanka, boloak, toka
Pelota vasca: Siendo muchos los tipos de juegos existentes dentro de la pelota vasca, se pueden
clasificar en dos grupos: juegos directos (de confrontacin): bote largo, laxo y rebote; juegos
indirectos (los que se juegan con pared): frontn corto, largo y en las modalidades de trinquete.

1. Identificar y reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas
motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos.
Reconoce objetos y texturas habituales con el tacto y responde corporalmente ante los estmulos.
Identifica la procedencia de sonidos cotidianos y reacciona ante los mismos.
Repite una secuencia visual o auditiva una vez desaparecida sta.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con
coordinacin y buena orientacin en el espacio, y combinando ambas habilidades de forma
259
coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las

condiciones de la actividad.
Adopta posturas ajustadas a las caractersticas de las actividades cotidianas.
Practica juegos que implican la utilizacin de las habilidades y destrezas bsicas, incluyendo los
juegos populares vascos.
Ajusta los movimientos corporales a las condiciones espaciotemporales: duracin, ritmo, orden de
movimiento, direcciones, orientaciones
Se desplaza y salta de distintas maneras: cambios de direccin, cambios de sentido...
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con
coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
Ajusta los lanzamientos y las recepciones a las condiciones espaciales, a la direccin y a la
orientacin.
Coordina los segmentos corporales en la realizacin de los lanzamientos y recepciones.
Describe las posturas corporales que adopta.
Reconoce y respeta las limitaciones propias y ajenas.
Practica juegos, incluyendo los juegos populares vascos, que implican la utilizacin de objetos para
lanzarlos o recepcionarlos.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la
respiracin.
Tiene conciencia de los cambios de la respiracin en diferentes tipos de actividades.
Hace inspiraciones profundas y controla un tiempo el aire en el interior sin expulsarlo.
Adapta posturas adecuadas a las diferentes situaciones: sentados, de pie...
Controla el tono muscular en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse.
5. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentaras y mejorando
las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran.
Toma conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes
segmentos.
Realiza giros sin riesgos sobre los diferentes ejes longitudinales y transversales.
6. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores
como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras, conociendo las normas y mostrando
una actitud de aceptacin hacia las dems personas.
Practica juegos relacionados con la cultura vasca y con otras culturas, que implican la utilizacin de
las habilidades y destrezas bsicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) de
forma adecuada a su proceso evolutivo.
Busca y gestiona informacin relacionada con juegos y tradiciones populares vascas y de otras
culturas.
Participa y se implica activamente en las actividades fsicas propuestas.
Identifica los valores fundamentales de los juegos.
260
Conoce y respeta las normas de los juegos, aceptando ganar o perder.

Respeta el grado de desarrollo de sus capacidades.
Acepta los roles de los juegos.
Respeta y no discrimina a sus compaeras y compaeros en la ejecucin de los juegos.
Vive el juego como medio de disfrute, relacin y empleo del tiempo libre.
7. Proponer y reproducir estructuras rtmicas sencillas y expresarlas corporalmente, con y sin
instrumentos.
Reproduce diferentes ritmos a travs del movimiento.
Practica danzas de la cultura vasca y de otras culturas.
Reproduce ritmos con y sin instrumentos, a partir de secuencias de movimientos creadas por sus
compaeras y compaeros.
Inventa ritmos diferentes con y sin instrumentos, y los reproduce mediante el movimiento
corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros).
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas,
sentimientos y representacin de personajes e historias, reales e imaginarias.
Expresa lo que siente a travs del lenguaje y/o de su propio movimiento.
Representa personajes mediante la aplicacin de tcnicas bsicas de expresin corporal.
Muestra inters, espontaneidad y creatividad en las actividades de expresin corporal.
Desarrolla la espontaneidad y creatividad en el movimiento.
Crea nuevas formas de expresin de las emociones a travs del propio cuerpo expresivo.
Utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar sentimientos e ideas.
Interpreta verbalmente los mensajes que se expresan por medio del cuerpo y movimiento de sus
compaeras y compaeros.
Interacciona de forma colaborativa con los compaeros y compaeras regulando sus propias
emociones.
Comunica breves historias reales e imaginarias, y representa personajes mediante la aplicacin de
tcnicas bsicas de expresin corporal, combinando algunos elementos como espacio, tiempo e
intensidad dndole un matiz expresivo.
Participa en las tradiciones ldicas vascas propias del lugar (bailes, carnavales, deportes) y conoce
sus caractersticas para participar en ellas activamente.
9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters
en el cuidado del cuerpo , en los hbitos posturales y alimentarios, evitando el consumo de drogas y
la realizacin de conductas que puedan generar adicciones comportamentales.
Aprecia los beneficios que los alimentos saludables producen en el organismo.
Se alimenta de forma variada y rica incluyndose en su dieta habitual, entre otros alimentos, fruta
y verdura.
Es consciente de la importancia de la alimentacin antes de realizar la actividad fsica.
Utiliza ropa y calzado adecuado para la realizacin de la actividad fsica.
261
Mantiene hbitos de salud e higiene en la actividad fsica.

Distingue los hbitos que son saludables de los que no son.
Rechaza las drogas y las adicciones sin sustancia como perjudiciales y negativas para el desarrollo
de las personas.
Valora de forma positiva la prctica del ejercicio fsico.
Disfruta con la prctica del deporte.
Identifica los posibles riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas
actividades fsicas.

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y
presenten cierto grado de incertidumbre.
Resuelve problemas motores adaptando las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez
ms complejas.
Se orienta en el espacio tomando puntos de referencia.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y
actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las
distancias y a las trayectorias.
Maneja de manera coordinada los objetos en situaciones de juego, incluyendo los juegos
populares vascos (pelota).
Adecua las trayectorias en los pases, lanzamientos y conducciones de los diferentes objetos en
situaciones de juego.
Orienta el cuerpo de manera adecuada en las recepciones, paradas y en funcin de la direccin del
mvil.
Describe las posturas corporales que adopta.
Domina adecuadamente el manejo de objetos en situaciones de juego.
Tiene un grado de anticipacin a trayectorias y velocidades.
Utiliza las habilidades motrices para resolver problemas en medios habituales.
Adopta las habilidades motrices bsicas para la iniciacin deportiva.
Reconoce y respeta las limitaciones propias y ajenas.
3. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la
respiracin.
Tiene conciencia y controla la respiracin en diferentes tipos de actividades.
Adapta posturas adecuadas a las diferentes situaciones motrices.
Controla el tono muscular en los diferentes segmentos corporales, atendiendo al tipo de actividad
propuesta.
Ejecuta movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
262
4. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin
al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
Se interesa por su propia condicin fsica.
Dosifica el esfuerzo en la prctica de la actividad fsica.
Adapta el ejercicio fsico a las propias habilidades y limitaciones.
5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Ayuda y colabora con sus compaeros y compaeras en los juegos.
Realiza adecuadamente interceptaciones del mvil en juegos colectivos.
Dificulta el avance del adversario o adversaria en los juegos colectivos.
Ocupa el espacio adecuadamente para facilitar acciones de cooperacin y oposicin.
Resuelve problemas motores mediante el conocimiento y uso de estrategias.
Participa en la creacin de situaciones de juego.
6. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el
esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Acepta las diferencias fsicas individuales en las actividades deportivas.
Conoce y usa estrategias para superar las limitaciones derivadas de las diferencias de gnero en las
diversas modalidades deportivas.
Conoce y acepta las normas de los juegos.
Recopila informacin sobre juegos, danzas y deportes arraigados en su tradicin, incluyendo los de
la cultura vasca.
Sabe llevar a la prctica las tradiciones ldica o fsico deportivas de la cultura vasca y de otras
culturas.
Interacciona con todos los compaeros y compaeras de forma integradora.
Ajusta su esfuerzo personal a su nivel de desarrollo fsico.
Desarrolla en las actividades el juego limpio.
Resuelve situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
Realiza pequeas coreografas musicales en grupo.
Ejecuta danzas sencillas de la cultura vasca y de otras culturas.
Comunica breves historias reales e imaginarias mediante la aplicacin de tcnicas bsicas de
expresin corporal.
Transmite elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio.
263
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters
en el cuidado del cuerpo , en los hbitos posturales y alimentarios, evitando el consumo de drogas y
la realizacin de conductas que puedan generar adicciones comportamentales.
Conoce que la alimentacin saludable y el ejercicio contribuyen al bienestar fsico y mental de las
personas.
Conoce los valores nutricionales y los beneficios que los alimentos saludables producen en el
organismo humano.
Toma conciencia de hbitos saludables en la actividad fsica y su relacin con los hbitos de
consumo.
Conoce los efectos perjudiciales que las drogas y las adicciones sin sustancia generan en el
organismo y la conducta humana y los rechaza.
Conoce los peligros del consumo de tabaco y alcohol.
Toma conciencia de los riesgos del uso excesivo de las tecnologas de la informacin.
Reconoce los efectos positivos del ejercicio fsico sobre el cuerpo y la salud.
Tiene predisposicin y disfruta realizando ejercicio fsico.
Evita riesgos en la realizacin de la actividad fsica.
264
TERCERA PARTE:
PLANTEAMIENTO ESPECFICO
DEL CURRCULO DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
265
HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.
COMPETENCIA
EN
LINGSTICA Y LITERARIA
COMUNICACIN
1.1. LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Los objetivos de etapa de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura son
los siguientes:
1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de distintos mbitos de
uso de la lengua, e interpretar con actitud crtica, tanto su contenido como su forma, para
responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito de forma adecuada, coherente y correcta,
con actitud respetuosa, de cooperacin y crtica, para responder eficazmente a diferentes
necesidades comunicativas.
3. Reflexionar, con autonoma, sobre los sistemas de las distintas lenguas y aplicar las normas
de uso de las mismas referidas a los mbitos contextual, textual, oracional y de la palabra, en
los procesos de comprensin y produccin textuales, para favorecer el uso adecuado,
coherente y correcto y posibilitar transferencias positivas.
4. Disfrutar de textos literarios escritos, orales y audiovisuales, referenciales y de seleccin
propia, para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y desarrollar la
sensibilidad esttica.
5. Utilizar el conocimiento de las convenciones bsicas de los gneros literarios y de las etapas y
obras fundamentales de la Literatura, para favorecer la comprensin compartida de los
textos literarios, y valorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva y para construir la propia identidad cultural.
6. Conocer, interpretar y valorar nuestra realidad bilinge y la diversidad plurilinge y
pluricultural, con la ayuda de conocimientos sociolingsticos bsicos, para desarrollar una
actitud positiva hacia la diversidad lingstica y cultural y promover comportamientos
lingsticos empticos y asertivos y el uso habitual del euskara.
7. Usar, con espritu crtico y autonoma, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, comunicarse y cooperar.
8. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias, y manifestar actitud de
confianza en la propia capacidad para fomentar la autorregulacin de los aprendizajes
lingsticos.
266
1.1.2. CONTENIDOS
todas las materias y en todos los cursos.
tres de los bloques de contenidos: el bloque 2 Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar, el bloque
3 Comunicacin escrita: leer y escribir y el bloque 4 Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque
5 Reflexin sobre la lengua y sus usos y el bloque 6 Dimensin social de la lengua, agrupan los
contenidos que se centran en la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas
de uso y de las relaciones entre las lenguas y de estas con los hablantes.
literaria, pero no establecen el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello,
al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades, es necesario integrar los
contenidos de los diferentes bloques. Hay que recordar que los contenidos procedimentales estn en la
base del trabajo en estas materias, y los contenidos declarativos estn al servicio de los anteriores.
Las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral han sido las grandes olvidadas del
inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas. Adems, la situacin sociolingstica de la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco exige que la escuela potencie la comunicacin oral en euskara para
favorecer su uso social e impulsar el proceso de normalizacin.
son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la conveniencia de integrar en las secuencias de
produccin.
Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 4 y mantienen la orientacin
iniciada en la etapa anterior, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias
en los campos de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin
de la experiencia y de la expresin de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las
convenciones literarias y se establezca, de forma sistemtica, la relacin entre las obras y sus contextos de
produccin y recepcin.
los elementos que conforman el sistema lingstico y sobre las normas que rigen su uso. La presencia de
gramaticales.
promover la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes positivas
hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin del euskara en particular.
267

La gradacin de los aprendizajes a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en los siguientes
criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los
alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, y diversificacin de
los fines que se asignan a la comprensin y produccin de los textos.
1.1.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria

Auterregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital

relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, con especial
atencin a los narrativos, expositivos e instructivos.
268
interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, con especial atencin a los
narrativos, expositivos e instructivos, haciendo uso no sexista del lenguaje y de los elementos
cumunicativos.
Planificacin y bsqueda de informacin, textualizacin y revisin para la produccin guiada de
textos orales.
Participacin en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construccin de la
relacin social en el interior del aula y en el centro, y la organizacin y gestin de las actividades de
aprendizaje.
Utilizacin guiada de las normas que rigen la interaccin oral: turnos de palabra, mantenimiento
del tema, toma en consideracin de la opinin del otro, normas de cortesa
Utilizacin guiada de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como apoyo a la comprensin y a la produccin de textos orales.
Uso de estrategias comunicativas bsicas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizacin de las
interacciones.
Utilizacin guiada de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de los usos
orales.
Utilizacin guiada de estrategias bsicas para regular la compresin y produccin de los textos
orales trabajados.
Utilizacin guiada de conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer
la comprensin y produccin de los discursos orales en las otras lenguas.
Caractersticas bsicas de la comunicacin oral y elementos expresivos especficos de la misma.
estructura, elementos lingsticos especficos
Valoracin de la interaccin como medio para la regulacin de los procesos de aprendizaje.
Actitud de cooperacin y respeto en las situaciones de trabajo compartido.
Inters por expresarse oralmente y con actitud proactiva y confiada.

Comprensin e interpretacin de textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de
las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, con especial
Produccin, en distintos soportes, previa planificacin, de textos escritos propios de los mbitos de
atencin a los narrativos, expositivos e instructivos, haciendo un uso no sexista del lenguaje y de
los elementos comunicativos.
Planificacin, bsqueda de informacin, estructuracin, textualizacin y revisin para la
produccin de textos escritos en diversos soportes, de manera guiada, previa identificacin de las
caractersticas de la situacin de comunicacin.
269
Utilizacin guiada de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la
comprensin y produccin de textos escritos.
Participacin en interacciones escritas con fines diversos, mediante la utilizacin de recursos de la
red, con actitud respetuosa y de colaboracin.
Utilizacin guiada de la biblioteca y mediateca del centro, de la mediateca pblica y de bibliotecas
virtuales.
Utilizacin guiada de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de los textos
escritos.
Utilizacin guiada de estrategias para regular la comprensin y la produccin de los textos escritos.
la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras lenguas.
Caractersticas bsicas de la comunicacin escrita.
Caractersticas fundamentales de los gneros escritos trabajados: finalidad, registro, estructura,
Caractersticas de los nuevos gneros discursivos escritos propios de la comunicacin digital
trabajados en el curso.
Toma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del texto escrito.
Valoracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios.
Actitud reflexiva ante el contenido de los textos escritos.

Lectura autnoma o guiada de obras de la literatura juvenil, tradicional y popular,de la cultura
vasca y de diferentes culturas, adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado y posterior
contraste de las experiencias propias con las ajenas.
Lectura compartida y expresiva y audicin de cuentos y relatos breves, incluyendo mitos y
leyendas de la cultura vasca y de diferentes culturas, reconociendo los elementos bsicos del
relato literario y su funcin.
Lectura, audicin y recitacin de poemas, versos propios del bersolarismo y las llamadas kopla
zaharrak, a partir de lecturas comentadas y de visionado de materiales audiovisuales,
reconociendo algunos elementos bsicos del ritmo y la versificacin.
Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos
formales bsicos del teatro.
Uso de estrategias y tcnicas que ayudan a interpretar el texto literario antes, durante y despus
de la lectura.
Produccin, previa planificacin, a partir de la reflexin y anlisis de modelos, de textos orales,
escritos y audiovisuales, con intencin literaria.
Realizacin, previa planificacin, de valoraciones personales sobre los textos literarios trabajados.
Utilizacin progresivamente autnoma de las tecnologas de la informacin para producir y
difundir textos propios, orales, escritos y audiovisuales, de intencionalidad literaria.
270
Utilizacin guiada de la mediateca del centro, de la mediateca pblica y de bibliotecas virtuales.

Consulta de fuentes de informacin variadas, de manera guiada, para acceder a los textos
literarios y para la bsqueda de informacin, haciendo visibles las obras y aportaciones de las
mujeres.
Seleccin progresivamente autnoma de las lecturas.
Caractersticas bsicas del relato literario.
Caractersticas bsicas de la poesa, del bersolarismo y de las llamadas kopla zaharrak, con especial
atencin al ritmo y a la versificacin.
Elementos bsicos del teatro.
Aprecio de la literatura medio de transmisin cultural y como medio de construccin de la propia
identidad cultural y puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en ello.
Aprecio de la literatura como fuente de placer y como va para el enriquecimiento cultural y
lingstico.
Desarrollo de la sensibilidad esttica ante las producciones literarias.

Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita
y entre los usos coloquiales y formales.
Reconocimiento de las caractersticas contextuales y textuales de los discursos narrativos,
expositivos e instructivos.
Identificacin y uso de recursos lingsticos para adecuar los textos orales y escritos a la situacin
de comunicacin: registro, la deixis personal y procedimientos explicativos bsicos.
Observacin de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados.
Identificacin y uso reflexivo en los textos orales y escritos de algunos mecanismos de cohesin:
conectores, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y mecanismos de
referencia interna, especialmente los lxicos.
Reconocimiento y utilizacin de los signos de puntuacin como mecanismo organizador del texto
escrito.
Reconocimiento y utilizacin del prrafo como unidad de sentido.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos orales y escritos, con especial
atencin a los tiempos de pretrito en la narracin.
Identificacin en los textos trabajados de las estructuras sintcticas bsicas: sujeto, predicado y
complementos del verbo.
Identificacin de las principales relaciones entre oraciones.
Conocimiento progresivo de elementos lingsticos propios del euskara para relacionar los
componentes de la oracin, prestando especial atencin a la declinacin y a la concordancia verbal
Reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas.
Identificacin de los mecanismos bsicos de formacin de palabras.
271
Conocimiento de las reglas ortogrficas a partir de la observacin de sus regularidades.

Uso guiado de estrategias para la correccin lingstica y del uso sexista del lenguaje, y revisin
gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios y de correctores ortogrficos.
Identificacin de los fonemas propios del euskara y del castellano.
Formulacin guiada de conclusiones sobre el sistema lingstico a partir de la comparacin,
clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)
atendiendo a criterios dados.
Comprensin y utilizacin de una terminologa lingstica bsica, comn en ambas lenguas.
Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en
diferentes lenguas y utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de
ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems.
Identificacin y correccin de algunos calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares en
diferentes soportes y otras obras de consulta especialmente sobre clases de palabras y relaciones
semnticas entre ellas.
Registro.
Deixis personal.
Procedimientos explicativos.
Estructuras textuales narrativas y expositivas.
Elementos de cohesin: conectores, mecanismos de referencia interna, puntuacin.
Grupos de palabras: sintagma nominal y verbal.
La oracin simple: componentes, tipos y relaciones entre sus elementos (declinacin y
concordancia en el euskara).
Conjugacin verbal: tiempo y aspecto.
La palabra: categoras, componentes, mecanismos de formacin
Relaciones semnticas entre palabras.
Normas ortogrficas bsicas y normas fonticas.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas y actitud positiva de
superacin.
para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.

Observacin e identificacin de la diversidad lingstica del aula, del centro escolar, del entorno y
de la CAPV.
272
Distincin en los textos orales y escritos trabajados en el aula, de la lengua estndar y de los
dialectos ms significativos del castellano y del euskara.
Observacin de hbitos personales de uso de la lengua que contribuyen al desarrollo de la
competencia plurilinge.
uso y la normalizacin del euskara.
Observacin de los estereotipos y prejuicios sobre las lenguas y hablantes.
La variedad lingstica: las lenguas del mundo.
La variedad lingstica: la lengua estndar; variedades geogrficas de las lenguas, los dialectos ms
significativos del euskara.
Conceptos sociolingsticos bsicos relativos a las lenguas y los hablantes.
Valoracin de la funcin de la lengua estndar como instrumento para la comunicacin entre los
hablantes de las diferentes variedades de las lenguas
Valoracin del dialecto propio y del resto de los dialectos del euskara como medio de
enriquecimiento lingstico.
Inters por evitar las expresiones lingsticas que implican cualquier tipo de discriminacin.
Valoracin positiva de la diversidad lingstica como valor cultural.
1.2.2.3. Contenidos de 2 curso Educacin Secundaria Obligatoria

273


relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, con especial
narrativos, expositivos e instructivos, haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos
comunicativos.
Planificacin y bsqueda de informacin, textualizacin y revisin para la produccin guiada de
textos orales previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin.
relacin social en el interior del aula y en el centro, y la organizacin y gestin de las actividades de
aprendizaje.
Utilizacin progresivamente autnoma de las normas que rigen la interaccin oral: turnos de
palabra, mantenimiento del tema, toma en consideracin de la opinin del otro, normas de
cortesa
Utilizacin progresivamente autnoma de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como apoyo a la comprensin y a la produccin de textos orales.
Uso de estrategias comunicativas bsicas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizacin de las
interacciones.
Utilizacin guiada de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de los usos
orales.
Utilizacin guiada de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos orales
trabajados.
la comprensin y produccin de los discursos orales en las otras lenguas.
Caractersticas bsicas de la comunicacin oral y elementos expresivos especficos de la misma.
estructura, elementos lingsticos especficos...
Valoracin de la interaccin como medio para la regulacin de los procesos de aprendizaje, y de la
propia conducta.
Actitud de cooperacin y respeto en las situaciones de trabajo compartido.
Inters por expresarse oralmente y con actitud proactiva y confiada.
274

Comprensin e interpretacin de textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de
Produccin, en distintos soportes, previa planificacin, de textos escritos propios de los mbitos de
atencin a los narrativos, expositivos e instructivos, haciendo un uso no sexista del lenguaje y de
los elementos comunicativos.
Planificacin y bsqueda de informacin, previa identificacin de las caractersticas de la situacin
de comunicacin, estructuracin, textualizacin y proceso de revisin en la produccin de textos
escritos, en diversos soportes, de manera guiada.
Utilizacin progresivamente autnoma de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las
diferentes fases de la comprensin, produccin y correccin de textos escritos.
Participacin en interacciones escritas con fines diversos, mediante la utilizacin de recursos de la
red, con actitud respetuosa y de colaboracin.
Utilizacin guiada de la biblioteca y mediateca del centro, de la mediateca pblica y de bibliotecas
virtuales.
Utilizacin progresivamente autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la
mejora de los textos escritos.
Utilizacin progresivamente autnoma de estrategias para regular la comprensin y la produccin
de los textos escritos.
la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras lenguas.
Caractersticas fundamentales de la comunicacin escrita.
Caractersticas de los nuevos gneros discursivos escritos propios de la comunicacin digital
trabajados en el curso.
Toma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del texto escrito,
especialmente en la vida escolar.
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios.
Actitud reflexiva ante el contenido de los textos escritos.
BLOQUE 4. Educacin Literaria

Lectura autnoma o guiada de obras de la literatura juvenil y de la tradicional y popular de la
cultura vasca y otras culturas, adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado y posterior
275
Lectura comentada y expresiva y audicin de cuentos y relatos breves, incluyendo mitos y

leyendas de la cultura vasca y de diferentes culturas, con especial atencin al siglo XX y XXI,
comparando y contrastando los elementos de la historia, las formas de inicio, el desarrollo
cronolgico y el desenlace.
Lectura, audicin y recitacin compartida de poemas y versos propios del bersolarismo (S. XX y
XXI), reconociendo los elementos bsicos del ritmo y la versificacin, as como el valor simblico
del lenguaje y los recursos retricos ms importantes.
Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, tanto de la Literatura Vasca
como de la Literatura Espaola, con especial atencin al siglo XX y XXI, reconociendo aspectos
formales del texto teatral.
Lectura, anlisis y uso de otros lenguajes estticos: el cmic y el cine.
Uso de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y
despus de la lectura.
Reconocimiento de las caractersticas bsicas de los gneros de la literatura oral vasca tradicional
(lrico, narrativo y dramtico), as como de los recursos literarios que facilitan su memorizacin y
transmisin.
Produccin, previa planificacin, de textos orales, escritos y audiovisuales, con intencin literaria,
a partir de la reflexin y anlisis de modelos, utilizando las convenciones formales del gnero.
Realizacin, previa planificacin, de valoraciones personales acerca de las propias vivencias sobre
los textos literarios trabajados.
Utilizacin progresivamente autnoma de las tecnologas de la informacin para producir y
difundir textos propios, orales, escritos y audiovisuales, de intencionalidad literaria.
Utilizacin guiada de la mediateca del centro, de la mediateca pblica y de bibliotecas virtuales.
Consulta de fuentes de informacin variadas, de manera guiada, para acceder a los textos
literarios y para la bsqueda de informacin, haciendo visibles las obras y aportaciones de las
mujeres.
Seleccin progresivamente autnoma de las lecturas.
El relato literario: las formas de inicio, el desarrollo cronolgico y el desenlace.
Literatura oral caractersticas y gneros: gnero lrico, narrativo, dramticoincidiendo en las
llamadas kopla zaharrak, baladas, pastorales y mascaradas.
Bersolarismo. Caractersticas. Bersolaris (siglo XX y XXI).
Caractersticas bsicas de la poesa y del bersolarismo, con especial atencin a los recursos
retricos.
Texto teatral: aspectos formales.
Aprecio de la literatura como fuente de placer, y como va para el enriquecimiento cultural y
lingstico
276
Actitud crtica ante los valores explcitos de los textos literarios.

Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita
y entre los usos coloquiales y formales.
Reconocimiento de las caractersticas contextuales y textuales de los discursos narrativos,
expositivos e instructivos.
Identificacin y uso de recursos lingsticos para adecuar los textos orales y escritos a la situacin
de comunicacin: registro, deixis de persona, temporal y espacial y las formas lingsticas para la
expresin de la certeza, la probabilidad
Identificacin y uso de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor,
especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo: la aposicin, la
ejemplificacin y la reformulacin.
Observacin de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados.
Identificacin y uso reflexivo en los textos orales y escritos de algunos mecanismos de cohesin:
conectores con especial atencin a los de lugar, temporales, de orden, de causa y consecuencia; y
de algunos mecanismos de referencia interna con especial atencin a la sustitucin lxica
(sinnimos, hipernimos, hipnimos) y a la pronominal.
escrito.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos orales y escritos, con especial
atencin a los tiempos de pretrito en la narracin y a los tiempos del eje del presente, propios de
los textos expositivos.
Identificacin del verbo, de los complementos que ste requiere y de sus relaciones, as como del
sujeto, del predicado y de los diferentes sintagmas.
Identificacin de las principales relaciones entre oraciones.
Conocimiento progresivo de elementos lingsticos propios del euskara para relacionar los
componentes de la oracin prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la
concordancia verbal.
Reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas y de su funcin.
Identificacin de los mecanismos ms habituales de formacin de palabras.
Conocimiento de las reglas ortogrficas a partir de la observacin de sus regularidades.
Uso guiado de estrategias para la correccin lingstica y del uso sexista del lenguaje, y revisin
gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios y de correctores ortogrficos.
Identificacin de los fonemas propios del euskara y del castellano.
Formulacin guiada de conclusiones sobre el sistema lingstico a partir de la comparacin
clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)
atendiendo a criterios dados.
Comprensin y utilizacin de una terminologa lingstica bsica, comn en ambas lenguas.
277

Identificacin y correccin de algunos calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares en
diferentes soportes y otras obras de consulta especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semnticas entre ellas y normativa.
Registro.
Deixis personal, temporal y de lugar. Procedimientos explicativos y de modalizacin.
Estructuras textuales narrativas y expositivas.
Elementos de cohesin: conectores, mecanismos de referencia interna, puntuacin.
Grupos de palabras: sintagma nominal y verbal.
La oracin: componentes, tipos y relaciones entre sus elementos (declinacin y concordancia en el
euskara).
Conjugacin verbal: tiempo, modo y aspecto.
La palabra: categoras, componentes, mecanismos de formacin.
Relaciones semnticas entre palabras: sinonimia, antonimia, campo semntico.
Normas bsicas ortogrficas y fonticas.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin.
para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.

Observacin e identificacin de la diversidad lingstica del aula, del centro escolar, del entorno y
de la CAPV.
Distincin en los textos orales y escritos trabajados en el aula, de la lengua estndar, y de los
dialectos ms significativos del castellano y del euskara.
Observacin de hbitos personales y grupales de uso de la lengua que contribuyen al desarrollo de
la competencia plurilinge.
Observacin y reconocimiento de los estereotipos y prejuicios sobre las lenguas y hablantes.
La variedad lingstica: las lenguas del mundo. Las lenguas de la CAPV.
La variedad lingstica: la lengua estndar; variedades geogrficas de las lenguas, los dialectos del
euskara ms significativos.
Conceptos sociolingsticos bsicos relativos a las lenguas y los hablantes.
278
hablantes de las diferentes variedades de las lenguas
Valoracin del dialecto propio
y del resto de los dialectos del euskara como medio de


Comprensin de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de
comunicacin y del aprendizaje, con especial atencin a los expositivos y argumentativos.
279
Produccin de textos orales coherentes y eficaces, en diferentes soportes, propios de los medios
de comunicacin y del aprendizaje, con especial atencin a los expositivos y argumentativos, sobre
temas de actualidad social, poltica o cultural que sean de inters del alumnado.
Planificacin, bsqueda de informacin en fuentes diversas, textualizacin y revisin de textos
orales, de manera progresivamente autnoma, previa identificacin de las caractersticas de la
situacin de comunicacin.
relacin social en el interior del aula y en el centro, la reflexin sobre los procesos de comprensin
y produccin de textos y la gestin de las actividades acadmicas.
Utilizacin autnoma de las normas que rigen la interaccin oral: turnos de palabra,
mantenimiento del tema, toma en consideracin de la opinin del otro, normas de cortesa
Utilizacin autnoma de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como apoyo a la comprensin y a la produccin de textos orales.
Uso de estrategias comunicativas variadas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizacin de
las interacciones.
Utilizacin progresivamente autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la
mejora de los usos orales.
Utilizacin progresivamente autnoma de estrategias para regular la compresin y produccin de
los textos orales trabajados.
Utilizacin consciente de conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para
favorecer la comprensin y produccin de los discursos orales en las otras lenguas.
Caractersticas de la comunicacin oral y elementos expresivos especficos de la misma: elementos
verbales y no verbales.
Caractersticas de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, registro, estructura, y
recursos utilizados para expresar las opiniones propias...
Valoracin de la interaccin como medio para la regulacin de los procesos de aprendizaje de la
lengua y de los propios comportamientos lingsticos.
Actitud de cooperacin y respeto hacia las diferencias de opinin en las situaciones de trabajo
compartido.
Inters por expresarse oralmente y con actitud proactiva, respetuosa hacia los dems y confiada
en las propias posibilidades de expresin oral.
Respeto hacia los usos lingsticos y opiniones de los interlocutores.

Comprensin e interpretacin de textos escritos en diferentes soportes, propios de los medios de
comunicacin y del aprendizaje, con especial atencin a los textos expositivos y argumentativos.
Produccin, en distintos soportes, previa planificacin, de textos escritos, propios de los mbitos
de uso de los medios de comunicacin y del aprendizaje, haciendo un uso no sexista del lenguaje y
de los elementos comunicativos.
280
Planificacin, bsqueda de informacin, estructuracin, textualizacin y revisin de textos escritos

en diversos soportes, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin y
con cierta autonoma.
Utilizacin autnoma de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la
comprensin, produccin y correccin y difusin de textos escritos.
Participacin eficaz en interacciones escritas con fines diversos, mediante la utilizacin de recursos
de la red, con actitud respetuosa y de colaboracin.
Utilizacin autnoma de la biblioteca y mediateca del centro, de la mediateca pblica y de
bibliotecas virtuales.
Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de los textos
escritos.
Utilizacin autnoma de estrategias para regular la comprensin y la produccin de los textos
escritos.
Utilizacin consciente de conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para
favorecer la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras lenguas.
Caractersticas de la comunicacin escrita.
elementos lingsticos especficos, ndices grficos
Caractersticas de los gneros discursivos escritos propios de la comunicacin digital.
Toma de conciencia de la importancia del dominio del texto escrito para la participacin en la vida
escolar y para la integracin en la sociedad.
experiencias, ideas, y conocimientos propios, como vehculo para compartir y debatir opiniones y
como forma de regular la conducta.
Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante el contenido de los textos escritos.

Lectura autnoma de obras o fragmentos representativos de la Literatura Vasca, Espaola y
Universal, siguiendo un itinerario que parta de los conocimientos previos del lector y posterior
Lectura comentada y expresiva de relatos y novelas, con especial atencin al siglo XX y XXI,
valorando los personajes, la voz y la perspectiva narrativa.
Lectura comentada, audicin y recitacin de poemas y de versos propios del bersolarismo,
comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores, reconociendo los
elementos del ritmo y la versificacin, as como la funcin de los elementos simblicos y de los
recursos retricos y mtricos ms importantes.
Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo caractersticas
temticas y formales bsicas.
Lectura comentada de las obras y autores ms representativos de la Literatura Vasca del s. XX
Lectura comentada de las obras y autores ms representativos de la Literatura Espaola desde la
Edad Media al Siglo de Oro
281
Lectura comentada de las obras y autores ms representativos de la Literatura Universal.

Identificacin de los grandes periodos de la Literatura Vasca y Espaola, as como de los
movimientos artsticos y culturales trabajados.
Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria, utilizando tcnicas de fomento
de la creatividad, a partir de la reflexin y anlisis de modelos.
Produccin, previa planificacin, de trabajos sencillos, incluyendo valoraciones personales sobre
los textos literarios trabajados.
Utilizacin autnoma de las tecnologas de la informacin para producir y difundir textos propios,
orales, escritos y audiovisuales, de intencionalidad literaria.
Utilizacin autnoma de la mediateca del centro, de la mediateca pblica y de bibliotecas
virtuales.
Consulta autnoma de fuentes de informacin variadas para la realizacin de trabajos y cita
adecuada de dichas fuentes, haciendo visibles las obras y aportaciones de las mujeres.
Participacin en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad.
Seleccin con criterios propios de las lecturas literarias.
El relato literario: personajes, voz y perspectiva narrativa.
Texto potico: recursos mtricos, temas, tpicos, smbolos
Bersolarismo. Bersolaris (hasta el s. XX). Caractersticas y funcin de los llamados bertso -paperak.
Texto teatral. Aspectos temticos y formales.
Autores y obras ms representativos de la Literatura Espaola hasta el siglo XVIII.
Autores y obras ms representativos de Literatura Vasca desde inicios del siglo XX.
Periodos ms significativos de la evolucin de la Literatura.
Aprecio de la literatura como fuente de placer y como va para el enriquecimiento cultural y
lingstico.
Actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos literarios.

Identificacin y uso de elementos relevantes en la comunicacin oral y escrita, con especial
atencin al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipogrficos
Reconocimiento y uso en la comprensin y produccin de textos de las caractersticas contextuales
y textuales de los discursos expositivos y argumentativos.
282
Identificacin y uso reflexivo de recursos lingsticos para adecuar los textos orales y escritos a la
situacin de comunicacin: deixis de persona, temporal, de lugar y social; formas lingsticas para
la expresin de la certeza, la probabilidad, la obligacin y la valoracin.
Identificacin y uso de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor,
especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo: la definicin y la
oracin de relativo.
Reconocimiento de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados.
Identificacin, caracterizacin y uso reflexivo de algunos mecanismos de cohesin, con especial
atencin a las sustituciones lxicas, pronominales y adverbiales, a los campos semnticos y a los
conectores de orden, aclarativos, de causa, de consecuencia y adversativos.
escrito.
Reconocimiento, caracterizacin y uso coherente de las formas verbales en los textos trabajados,
con especial atencin a los valores aspectuales y modales y a las perfrasis verbales.
Reconocimiento y caracterizacin del sujeto y del predicado, as como de los diferentes
complementos y de los diferentes sintagmas.
Reconocimiento y caracterizacin de las relaciones entre oraciones.
Conocimiento de elementos lingsticos propios del euskara para relacionar los componentes de la
oracin, prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la concordancia verbal.
Caracterizacin de las categoras gramaticales, de sus accidentes y de su funcin.
Identificacin y caracterizacin de los mecanismos de formacin de palabras.
Conocimiento y aplicacin en las propias producciones de las reglas ortogrficas con especial
atencin a la acentuacin y signos de puntuacin.
Uso de estrategias para la correccin lingstica y del uso sexista del lenguaje, y revisin gramatical
de los textos mediante el uso eficaz y la consulta de diccionarios y de correctores ortogrficos en
soporte analgico o digital.
Identificacin y caracterizacin de los fonemas propios del euskara y del castellano.
Formulacin de conclusiones sobre el sistema lingstico a partir de la comparacin, clasificacin y
transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...) atendiendo a criterios
dados.
Uso correcto de la terminologa lingstica necesaria y comn en ambas lenguas.
Identificacin y correccin de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas.
Interpretacin y uso eficaz de las informaciones lingsticas, especialmente sobre normativa, que
proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta.
Registro.
Deixis personal, temporal, social y de lugar.
283
Procedimientos explicativos. Modalizacin.

Estructuras textuales expositivas y argumentativas.
Elementos de cohesin: conectores, mecanismos de referencia lxica y gramatical, puntuacin.
Grupos de palabras: sintagma nominal, preposicional, adjetival y verbal.
La oracin compuesta. Coordinacin y subordinacin.
Conjugacin verbal: tiempo, modo y aspecto.
La palabra: categoras, funcin y componentes.
El lxico: origen y mecanismos bsicos de formacin.
Relaciones semnticas entre palabras. Connotacin y denotacin.
Normas ortogrficas y fonticas.
Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas ortogrficas y fonticas como
medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.

Observacin e identificacin de la realidad plurilinge y pluricultural existente en el mundo y en la
CAPV.
Anlisis de la situacin sociolingstica de las lenguas de la CAPV utilizando conceptos
sociolingsticos bsicos.
Identificar las similitudes entre las lenguas del entorno, comparando textos orales y escritos.
Identificacin de las fases bsicas en la evolucin del euskara y del castellano.
Distincin de la lengua estndar y de los dialectos del castellano y los del euskara en los textos
orales y escritos trabajados en el aula.
Observacin y anlisis de los hbitos personales y grupales de uso de la lengua que contribuyen al
desarrollo de la competencia plurilinge.
Observacin y reconocimiento de las expresiones lingsticas que implican cualquier tipo de
discriminacin.
La variedad lingstica: las lenguas del mundo, familias lingsticas.
La variedad lingstica: la lengua estndar; variedades geogrficas de las lenguas, dialectos del
castellano, dialectos del euskara.
Aspectos ms relevantes del origen y evolucin del euskara y del castellano.
Conceptos sociolingsticos relativos a las lenguas y los hablantes.
284
hablantes de las diferentes variedades de las lenguas.
Valoracin positiva de la diversidad lingstica como valor cultural.
1.1.2.5. Contenidos de 4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria

285

Comprensin de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de
comunicacin, del mbito laboral y del aprendizaje, con especial atencin a los expositivos y
argumentativos.
Produccin de textos orales coherentes y eficaces, en diferentes soportes, propios de los medios
de comunicacin y del aprendizaje, con especial atencin a los expositivos y argumentativos, sobre
temas de actualidad social, poltica o cultural que sean de inters del alumnado y reflejen
diferentes puntos de vista.
Planificacin, bsqueda de informacin en fuentes diversas, textualizacin y revisin de textos
orales, de manera autnoma, especialmente textos que recojan diferentes puntos de vista, previa
identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin.
Participacin eficaz en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construccin
de la relacin social en el interior del aula y en el centro, la reflexin sobre los procesos de
comprensin y produccin de textos en la gestin de las actividades acadmicas, en los
intercambios de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
Utilizacin autnoma y eficaz de las normas que rigen la interaccin oral: turnos de palabra,
mantenimiento del tema, toma en consideracin de la opinin del otro, normas de cortesa
Utilizacin autnoma y crtica de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como apoyo a la comprensin y a la produccin de textos orales.
Uso de estrategias comunicativas variadas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizacin de
las interacciones as como a aumentar la eficacia de las mismas.
Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de los usos
orales.
Utilizacin autnoma de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos orales
trabajados.
Utilizacin consciente de los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para
favorecer la comprensin y produccin de los discursos orales en las otras lenguas.
Caractersticas de la comunicacin oral y elementos expresivos especficos de la misma, elementos
verbales y no verbales
Caractersticas de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, registro, estructura,
recursos utilizados para expresar las opiniones propias y rebatir las ajenas...
Valoracin de la interaccin como medio para la regulacin de los procesos de aprendizaje de la
lengua y de los propios comportamientos lingsticos.
Actitud de cooperacin y respeto hacia las diferencias de opinin, tanto en las situaciones de
aprendizaje como en cualquier otra del mbito interpersonal.
Inters por expresarse oralmente con actitud proactiva, respetuosa hacia los dems y confiada en
las propias posibilidades de expresin oral.
Respeto hacia los usos lingsticos y opiniones de los interlocutores.
286

Comprensin e interpretacin de textos escritos en diferentes soportes, propios de los medios de
comunicacin, del mbito laboral y del aprendizaje, con especial atencin a los textos expositivos y
argumentativos.
Produccin, en distintos soportes, previa planificacin, de textos escritos, propios de los medios de
comunicacin y del aprendizaje, haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos
comunicativos.
Planificacin, bsqueda de informacin, estructuracin, textualizacin y revisin de textos escritos,
en diversos soportes, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin,
con autonoma y espritu crtico.
Utilizacin autnoma y eficaz de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases
de la comprensin, produccin, correccin y difusin de textos escritos.
Participacin eficaz en interacciones escritas con fines diversos, mediante la utilizacin de recursos
de la red, con actitud respetuosa y de colaboracin.
Utilizacin autnoma de la mediateca del centro, de la mediateca pblica y de bibliotecas
virtuales.
Utilizacin autnoma y eficaz de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de
los textos escritos.
Utilizacin autnoma y eficaz de estrategias para regular la comprensin y la produccin de los
textos escritos.
Utilizacin consciente de los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para
favorecer la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras lenguas.
Caractersticas de la comunicacin escrita.
elementos lingsticos especficos, ndices grficos con especial atencin a las estrategias y
recursos argumentativos.
Caractersticas de los gneros discursivos escritos propios de la comunicacin digital.
Toma de conciencia de la importancia del dominio del texto escrito para la participacin en la vida
escolar, para la integracin en la sociedad, y para la transmisin de opiniones.
experiencias, ideas, y conocimientos propios, como vehculo para compartir y debatir opiniones y
como forma de regular la conducta.
Actitud crtica y reflexiva ante el contenido de los textos escritos.

Lectura autnoma de obras o fragmentos de la literatura Vasca, Espaola y Universal siguiendo un
itinerario que parta de los conocimientos previos del lector, y posterior contraste de las
experiencias propias con las ajenas.
Lectura comentada y expresiva de relatos y novelas que ofrecen estructuras y voces narrativas
diferentes.
287
Lectura comentada, audicin y recitacin de textos poticos y versos propios del bersolarismo,
comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y periodos literarios, y
valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos.
Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo las
caractersticas del texto y de la representacin teatral.
Lectura comentada de las obras y autores ms representativos de la Literatura Vasca hasta el siglo
XX.
Lectura comentada de las obras y autores ms representativos de la Literatura Espaola desde el
siglo XVlll a nuestros das.
Lectura comentada de las obras y autores ms representativos de la Literatura Universal.
Identificacin de las obras, autores y movimientos ms representativos de la Literatura Vasca y
Espaola trabajados durante el curso.
Comparacin crtica de textos literarios desde distintos puntos de vista: contexto, movimientos,
gneros, tratamiento de los temas
de la creatividad, a partir de la reflexin y anlisis de modelos.
Produccin, previo anlisis guiado y planificacin, de comentarios crticos y argumentados de los
textos literarios trabajados, tanto orales como escritos.
Utilizacin eficaz de las tecnologas de la informacin para producir y difundir textos propios,
orales, escritos y audiovisuales, de intencionalidad literaria.
Utilizacin autnoma de la mediateca del centro, de la mediateca pblica y de las bibliotecas
virtuales.
Consulta de manera autnoma y seleccin crtica de fuentes de informacin variadas para la
realizacin de trabajos y cita adecuada de dichas fuentes, haciendo visibles las obras y
aportaciones de las mujeres.
Participacin en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad.
Seleccin con criterios propios de las lecturas literarias.
Gneros literarios:.
Bersolarismo. Bersolaris (posteriores a 1940).
Autores y obras ms representativos de la Literatura Espaola desde el siglo XVlll a nuestros das.
Autores y obras ms representativos de la Literatura Vasca hasta el siglo XX.
Periodos ms significativos de la evolucin de la literatura contempornea Vasca, Espaola y
Universal.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos.
288
Aprecio de la literatura como fuente de placer, y como va para el enriquecimiento cultural y

lingstico.
Actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos literarios.

Identificacin y uso eficaz de elementos relevantes en la comunicacin oral y escrita, con especial
atencin al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipogrficos
Reconocimiento y uso en la comprensin y produccin textuales de las caractersticas contextuales
y textuales de los discursos expositivos y argumentativos.
Identificacin, caracterizacin y uso reflexivo de recursos lingsticos para mostrar la implicacin
del emisor en los textos orales y escritos: deixis de persona y social, procedimientos de
modalizacin.
Identificacin, caracterizacin y uso reflexivo de procedimientos explicativos para hacer
comprensible el mensaje al receptor.
Reconocimiento y uso eficaz de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto
trabajados.
Identificacin caracterizacin y uso reflexivo de algunos mecanismos de cohesin, con especial
atencin a los mecanismos de correferencia y a los conectores de orden y lgicos propios de los
textos argumentativos.
escrito.
Reconocimiento, caracterizacin y uso coherente de las formas verbales en los textos trabajados,
con especial atencin a los valores aspectuales y modales y a las perfrasis verbales.
Reconocimiento y caracterizacin de los diferentes elementos oracionales.
Reconocimiento y caracterizacin de las relaciones entre oraciones.
Conocimiento de elementos lingsticos propios del euskara para relacionar los componentes de la
oracin, prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la concordancia verbal.
Caracterizacin de las categoras gramaticales y de su funcin.
Identificacin y caracterizacin de los mecanismos de formacin de palabras.
Conocimiento y aplicacin en las propias producciones de las reglas ortogrficas, con especial
atencin a la acentuacin y signos de puntuacin.
Uso de estrategias para la correccin lingstica y del uso sexista del lenguaje, y revisin gramatical
de los textos mediante el uso eficaz y la consulta de diccionarios y de correctores ortogrficos, en
soporte analgico o digital.
Identificacin y caracterizacin de los fonemas propios del euskara y del castellano.
Formulacin de conclusiones sobre el sistema lingstico a partir de la comparacin, clasificacin y
transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...) atendiendo a criterios
dados.
289
Uso correcto de la terminologa lingstica necesaria y comn en ambas lenguas.

Identificacin y correccin de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas.
Interpretacin y uso eficaz de las informaciones lingsticas, especialmente sobre normativa, que
proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta.
Registro.
Marcas lingsticas ligadas a la situacin de comunicacin: deixis, procedimientos explicativos y
procedimientos de modalizacin.
Estructuras textuales expositivas y argumentativas.
Elementos de cohesin: conectores, mecanismos de correferencia y puntuacin.
Grupos de palabras: sintagma nominal, preposicional, adjetival y verbal.
La oracin compuesta. Coordinacin y subordinacin
Conjugacin verbal.
La palabra: categoras, funcin y componentes.
El lxico: origen y mecanismos de formacin.
Relaciones semnticas entre palabras. Cambio semntico.
Normas ortogrficas y fonticas.
Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas ortogrficas y fonticas como
medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.
Bloque 6. Dimensin social de la lengua

Observacin e identificacin de la realidad plurilinge y pluricultural existente en el mundo y en la
CAPV.
Anlisis de la situacin sociolingstica de las lenguas de la CAPV utilizando conceptos
Identificacin, mediante la comparacin de textos orales y escritos, de las semejanzas entre las
distintas lenguas del entorno.
Identificacin de las fases en la evolucin del euskara y del castellano.
Distincin de la lengua estndar y de los dialectos del castellano y de los del euskara en los textos
orales y escritos trabajados en el aula.
Observacin y anlisis de hbitos personales y grupales de uso de la lengua que contribuyen al
desarrollo de la competencia plurilinge.
290

Observacin y reconocimiento de las expresiones lingsticas que implican cualquier tipo de
discriminacin.
La variedad lingstica: las lenguas del mundo, familias de lenguas.
La variedad lingstica: la lengua estndar; variedades geogrficas del castellano, los dialectos del
euskara.
Aspectos ms relevantes del origen y evolucin del euskara y del castellano.
Conceptos sociolingsticos relativos a las lenguas y los hablantes.
hablantes de las diferentes variedades de las lenguas.
Valoracin positiva de la diversidad lingstica como riqueza cultural.


1. Literatura escrita en euskara
Lista orientativa de los escritores y obras ms representativas en funcin de la poca, los movimientos y
gneros literarios:
Siglo XVI: B. Etxepare (Linguae Vasconum Primitiae); Joan P. Lazarragakoa (Eskuizkribua); Prosa
didctica: J. Leizarraga
Siglo XVII: Axular (Gero); A. Ohienarte (O.ten gastaroa neurthizetan )
Siglos XVIII-XX (hasta mediados del XX): Prosa didctica: J. A. Mogel (Peru Abarka), J. Etxeberri...;
Novelas: D. Agirre (Kresala; Garoa)...; Teatro: P.I. Barrutia...; Poesa: Elizanburu, Lauaxeta, Lizardi
(Biotz begietan), Orixe ...
Desde 1940 hasta hoy da:
o
Novelas: Txillardegi (Leturiaren egunkari ezkutua), J. Mirande (Haur besoetakoa), R.

Saizarbitoria, (Ehun metro), B. Atxaga (Obabakoak), A. Lertxundi, J. M. Irigoien, A.
Urretabizkaia, J. A. Arrieta, X. Montoia, K. Uribe, U. Elorriaga, Itxaro Borda, H. Cano, P.
Aristi, G. Garate, P. Lizarralde, A. Iturbe, J. M. Iturralde, A. Epaltza, J. Alonso, L. Oederra,
J. Osoro, K. Jaio
291
Poesa: G. Aresti (Harri eta herri), J. Artze, J. Sarrionaindia, B. Gandiaga, X. Lete, K. Izagirre,
M. A. Meabe, I. Aranberri, F. Juaristi, G. Markuleta, Luigi Anselmi, T Irastorza, R. Arregi,
Teatro: Piarres Lartzabal, Antton Luku,
Ensayo: Jakin, Joxe Azurmendi, K. Mitxelena...
Literatura infantil y juvenil: A. Lertxundi, M. A. Landa, J. C. Igerabide, P. Zubizarreta, B.

Atxaga, M. A. Meabe, J Ormazabal, Txiliku
2. Literatura en otras lenguas, realizada en el Pais Vasco:

Edad Media: Benjamin de Tudela, Jehuda ha Levi, Canciller Aiala
Edad Moderna: Apologistas, Fabulistas: E. Garibai, M. Larramendi, F. Samaniego
Edad Contenpornea: siglo XIX: A. Xaho, A. Trueba, F. Navarro Villoslada, P. Loti
Edad Contenpornea: XX. mendea: Poesa: B. De Otero, G. Celaya; Prosa: M. Unamuno, P. Baroja,
I. Aldecoa
Literatura actual: Castellano, A. Sastre, R. Pinilla, R. Guerra Garrido, T. Martinez de Lezea;
Francs: M. Lgasse, M Darrieussecq,
2. Literatura oral vasca
Coplas: kopla zaharrak, coplas de baile y coplas de ronda.
Gnero pico-lrico: lrica popular, cantares picos, baladas, fbulas, cuentos y leyendas.
Gnero educativo: juegos infantiles, canciones de cuna y acertijos.
Gnero cotidiano: chistes, refranes, dichos y rplicas.
Gnero teatral: pastoral, mascaradas y teatro burlesco.
Bertsolarismo
o
Historia: universalidad del fenmeno de la improvisacin; orgenes del bersolarismo, primeros

documentos, pocas y periodos.
El bersolarismo en la actualidad: presencia del bersolarismo en la sociedad vasca,

incorporacin y participacin de la mujer, transmisin generacional
pocas y periodos en la historia del bersolarismo. Principales bersolaris: (lista orientativa)

XVIII mediados del XX: Fernando Amezketarra, Pierre Topet Etxahun, Iparragirre,
Bilintx, Xenpelar, Txirrita, Urretxindorra, Pello Errota y Otao. Milia Lasturkoa, Santxa
Ozaetakoa, Bixenta Mogel, Josepa Aranberri Xenpelar, Plazida Otao, Mikaela
Elizegi
Posteriores a 1940: Xalbador, Lazkao Txiki, Balendin Enbeita, Inaxi Etxabe, Kristina
Mardaraz; Bersolaris campeones: Basarri, Uztapide, Amuriza, Lizaso, Lopategi, Egaa,
Maialen Lujanbio y Amets Arzallus.
Actuales: Iturriaga, Elortza, Maia, Estiballes, Gaztelumendi, Mendiluze, Soto, Colina,
Uxue Alberdi, Miren Amuriza, Fredi Paya, Alaia Martin
Bersolarismo improvisado:
Caractersticas: tcnica de la improvisacin (atzekoz aurrera y betelana)
Tipos de improvisadores: ditxolariak, koblalariak y bersolaris.
292
Tipos de actuaciones: festivales, eventos, actuaciones de sobremesa, tramas, bertsojazz

Componentes del bertso: tonada, mtrica y rima.
Principales moldes estrficos del bersolarismo: kopla menor y mayor; zortziko menor y
zortziko mayor; hamarreko menor eta hamarreko mayor. Irregulares: Iparragirre,
bederatziko menor.
Tonadas: Errota zahar maitea, Ama Begira zazu, Xarmangarria zira, Maritxu nora zoaz,
Ai gure antzinako, Antton eta Maria, Pello Josepe, Mutil koxkor bat, Iparragirre abila
dela, Zaldi baten bizitza
La comunicacin en el bersolarismo: contexto, propsito, roles, estrategias eficaces
Recursos potico-retricos: anttesis, comparacin, metfora, hiprbole, irona
Recursos no verbales: canto, cadencia, entonacin, meloda, expresin corporal...
Maneras de improvisar: controversia sobre un tema o de manera libre sin tema
impuesto, individualmente sobre un tema; otros (responder al comienzo del bertso,
cantar con las cuatro rimas impuestas, componer un bertso entre varios bersolaris).
o
Bertsos escritos: (lista orientativa)

Caractersticas: contexto, funcin, temas y autores.
Ejemplos de bertsos escritos: Maria Solt ta Kastero: Pierres Topet Etxahun;
Ikusten duzu goizean; Solferinoko itsua (Armen hartzera): Jean Batiste Elizanburu;
Kontxesiri: Juan Inazio Iztueta; Pasaiako plazatik: Xenpelar; Iparragirre abila dela:
Xenpelar; Loreak udan ihintza bezela, Joana Bixenta Olabe, Triste bizi naiz eta
Bilintx; Gitarra zahartxo bat det: Joxemari Iparragirre; Ara non diran: Joxemari
Iparragirre; Mutil koxkor bat: Pedro Mari Otao; Norteko trena: Txirrita; Viva
Espaa Kepa Enbeita Urretxindorra; Markesaren alaba: Iturrino; Nire gorputza
dardarka daukat Balendin Enbeita; Egun da Santi Mamia: Gabriel Aresti; Bizkaiko
txerriarena: Uztarri; Herria eta Hizkuntza Xalbador; Mendian gora haritza: X.
Amuriza; Zeru altuan zegoen jaunak: Xabier Lete; Euskaldun baratzean: Jon
Enbeita; Errota zahar maitea: Juan Mari Lekuona; Konplize ditut eta Uxue Alberdi;
Amaren alabak Miren Amuriza eta Maialen Arzallus,

1. Historia social del euskara:
Desde la Prehistoria hasta la cada del Imperio romano.
o
Pueblos y lenguas originarios de Europa.
Euskara en la Edad Media (siglos VXV)

o
El cristianismo y el euskara.
Lenguas romnicas del Pas Vasco y su entorno.
Edad Moderna (siglos XVI-XVIII)

o
Primeros textos escritos en euskara.
Inicio de la Literatura Vasca en el Pas vasco-francs.
El euskara en las instituciones.
293
Siglo XVIII
o
Florecimiento de la Literatura Vasca.
Poltica lingstica: un reino, una lengua; persecucin contra el euskara.
Retroceso territorial de la lengua vasca.
Edad Contempornea (desde 1789 hasta hoy en da)

o
1789-1876. Consecuencias de la prdida de los Fueros. Primer Renacimiento Vasco.
Lengua = Cultura. Resurreccin Maria de Azkue.
Lengua = Proyecto poltico. Sabino Arana.
Primer intento de normalizacin lingstica: La reunin de Hendaya (1901).
Primeras escuelas en euskera.
Las mujeres en la actividad cultural vasca: educacin, literatura, periodismo, poltica,
Segundo Renacimiento Vasco. Grupo Euskaltzaleak.
La desesperanza de la postguerra: represin del euskara.
La dcada de los 60: movimiento a favor de la cultura vasca.
Nuevo modelo educativo. Importancia de la innovacin pedaggica de Elvira Zipitria. Inicio de

las ikastolas.
1975-hoy en da: proceso de recuperacin del euskara. Oficialidad del euskara y legislacin
lingstica. Iniciativas populares a favor del euskara. Medios de comunicacin en euskara.
2. Diversidad lingstica:
Clasificacin de las lenguas: familias lingsticas, las lenguas de nuestro entorno,
Lenguas de Europa. Amarauna Languages: el proyecto de Unesco.
La lengua estndar: euskara batua.
Historia y evolucin del euskara batua: desde el primer proyecto hasta el siglo XX; Euskaltzaindia,
el Congreso de Baiona (1964), el Congreso de Arantzazu (1968).
Dialectos y variedades del euskara.
3. Situacin sociolingstica de la lengua:
Situacin sociolingstica de las lenguas del Pas: plurilingismo, bilingismo, diglosia.
Estatus de las lenguas: idiomas oficiales y no oficiales; lenguas mayoritarias y minoritarias.
Instituciones y asociaciones para el desarrollo y la normalizacin de las lenguas: Euskaltzaindia,
Viceconsejera de Poltica Lingstica del Gobierno Vasco, Direccin General de Poltica Lingstica
del Gobierno de Navarra, Euskal Kultur Erakundea-Institute Culturale Basque (EKE-ICB), HABE,
EITB, asociaciones, televisiones locales, prensa, revistas, radios, recursos de internet
Iniciativas populares para la normalizacin de las lenguas.
Derechos y obligaciones lingsticas de los ciudadanos. La Ley del euskara, legislacin del Estado y
de Europa.
Instituciones para la defensa de los derechos de los hablantes: Elebide Servicio para la Garanta
de los Derechos Lingsticos, Hizkuntza-Eskubideen Behatokia.
294

1.1.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria
1. Comprender textos orales en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las relaciones
narrativos, expositivos e instructivos, reconociendo el sentido global, diferenciando ideas principales
y seleccionando informacin pertinente para el objetivo propuesto.
Identifica y caracteriza los gneros orales trabajados.
Capta el tema de los textos orales trabajados.
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos.
Reconstruye el sentido global de los textos orales.
Distingue las ideas principales.
Infiere algunos elementos no explcitos en el texto.
Utiliza diversos medios de registro de informacin: fichas, tablas, mapas conceptuales
Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensin de
textos orales.
Reconoce expresiones androcntricas, sexistas y discriminatorias.
2. Comprender e interpretar textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, con especial atencin a
los narrativos, expositivos e instructivos, reconociendo el sentido global, identificando las partes del
texto, diferenciando las ideas principales, y seleccionando las informaciones pertinentes para el
objetivo propuesto.
Identifica y caracteriza los gneros escritos trabajados.
Capta el tema general del texto.
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de elementos explcitos en los textos escritos.
Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de lectura.
Resume el sentido global del texto.
Identifica ideas principales.
Utiliza, de manera guiada, tcnicas de organizacin de ideas para representar la organizacin de
los textos escritos: esquemas, grficos, mapas conceptuales
Reconstruye con ayuda la estructura global del texto trabajado.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver problemas en la comprensin.
295
Interpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, ortotipogrficos, etc.

Integra el significado de elementos multimodales en los textos digitales.
Muestra inters hacia la lectura como fuente de informacin y de conocimiento.
3. Realizar, previa planificacin, textos orales sencillos, claros y estructurados, propios de los medios de
comunicacin y del aprendizaje, con especial atencin a los narrativos, expositivos e instructivos,
sobre temas relacionados con la actividad acadmica o sobre temas de inters, con la ayuda de los
medios audiovisuales y de los recursos TIC, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no
verbales.
Analiza las caractersticas de la situacin de comunicacin y toma las decisiones pertinentes en
funcin de las mismas.
Busca, de manera guiada, y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes:
analgicas, audiovisuales y digitales.
Organiza la informacin de forma lgica, atendiendo a las pautas dadas.
Estructura el texto oral siguiendo un esquema apropiado.
Utiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto al receptor: la reformulacin de
ideas
Tiene en cuenta los aspectos no verbales: tono, gesto, actitud corporal
Produce, ajustndose a un guin previo, textos orales de forma clara y ordenada.
Utiliza de manera guiada los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como apoyo en sus producciones orales.
Utiliza de manera guiada estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de sus usos
orales.
Muestra confianza en sus propias capacidades comunicativas.
Evita usos discriminatorios y hace uso no sexista e inclusivo del lenguaje.
4. Participar, de manera activa y adecuada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las
relaciones sociales, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo.
Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresin de ideas, hechos, vivencias y
sentimientos, al contraste de opiniones y a la toma de decisiones.
Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal.
Contesta a preguntas sobre la propia intervencin.
Hace preguntas y comentarios pertinentes ante las intervenciones de los dems.
Respeta las intervenciones de los dems.
Respeta el turno de palabra y utiliza las normas sociocomunicativas.
Utiliza entonacin, postura y gestos adecuados.
296
5. Producir, en soporte papel o digital, previa planificacin, textos escritos propios de los mbitos de
uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, teniendo en
cuenta la situacin de comunicacin, con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin, con especial atencin a los textos narrativos, instructivos y expositivos.
Busca y selecciona informacin en fuentes diversas, analgicas y digitales, de manera guiada.
Planifica, de manera guiada, el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas
conceptuales
Tiene en cuenta y reproduce la estructura propia del gnero textual.
Organiza la informacin en prrafos.
Utiliza elementos de cohesin bsicos trabajados en el curso.
Emplea, de manera guiada, diferentes estrategias para hacer comprensible la informacin al
receptor, como la reformulacin de ideas.
Refleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente definido.
Respeta las normas gramaticales y tipogrficas as como las normas ortogrficas bsicas.
Utiliza, de manera guiada, estrategias de autoevaluacin y de coevaluacin para la revisin y
Utiliza, de manera guiada, tcnicas y herramientas digitales en las diferentes fases de produccin y
difusin de los textos escritos.
Presenta el texto de manera adecuada y correcta: mrgenes, encabezamientos, legibilidad...
Muestra confianza en sus propias capacidades comunicativas y en su capacidad de mejora.
Evita en sus producciones escritas los usos discriminatorios.
Valora la escritura como medio de comunicacin.
transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar, de manera guiada, estos conocimientos
para solucionar problemas de comprensin y para mejorar los procesos de textualizacin y revisin
dirigida de los textos.
Identifica, a partir del trabajo con los textos trabajados en el curso, marcas lingsticas de mbito
contextual y discursivo.
Reconoce estructuras sintcticas bsicas.
Reconoce las categoras gramaticales bsicas.
Reconoce algunos de los mecanismos bsicos de formacin de palabras.
Reconoce y respeta en sus producciones las normas morfosintcticas, ortogrficas y fonticas
bsicas.
Aplica, de manera guiada, en la comprensin y la produccin de textos los conocimientos
297
Extrae regularidades sobre el sistema lingstico completando, comparando y transformando

textos o enunciados, segn criterios dados.
Identifica y corrige, con ayuda, errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos
propios y ajenos, a partir de pautas dadas.
Identifica y corrige algunos de los calcos errneos entre las lenguas que conoce.
Muestra inters por respetar las normas lingsticas en las propias producciones.
7. Conocer la terminologa lingstica bsica y utilizarla en las actividades de reflexin sobre la lengua
asociadas a la comprensin y produccin de textos.
Comprende la terminologa bsica trabajada en el curso para seguir explicaciones e instrucciones
en las actividades de reflexin sobre la lengua asociadas a la comprensin y produccin de textos.
Utiliza la terminologa bsica en las actividades de reflexin sobre la lengua asociadas a la
comprensin y produccin de textos.
Obtiene y utiliza informacin gramatical de carcter general tanto en diccionarios escolares en
diferentes soportes como en otras obras de consulta.
8. Comprender textos breves o fragmentos de obras literarias, tanto orales como escritas, mediante la
lectura y audicin compartida, utilizando conocimientos literarios bsicos y exponer una opinin
personal sobre el texto.
Lee y escucha de manera guiada textos literarios de distintos gneros.
Coopera en las actividades orientadas a la construccin compartida del significado de los textos
literarios.
Lee o dramatiza textos literarios en voz alta, con suficiente expresividad.
Utiliza las pautas de anlisis dadas para la identificacin de los elementos o caractersticas bsicas
del texto trabajado.
Reconoce el gnero literario.
Identifica el sentido global de los textos literarios.
Identifica ideas principales.
Reconoce la estructura del texto.
Utiliza estrategias de comprensin.
Expone una valoracin personal sobre la obra literaria, justificndola en base a unos criterios
dados.
Utiliza, de manera progresivamente autnoma, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para la bsqueda de informacin.
9. Producir textos de intencin literaria, orales, escritos y audiovisuales, de diversos gneros, tomando
como modelo un texto literario y transformndolos segn unos parmetros concretos.
Utiliza la estructura y algn procedimiento retrico y estilstico propio del gnero seleccionado.
Refleja las propias ideas en sus textos de intencin literaria.
Utiliza recursos expresivos adecuados al contenido que quiere transmitir y al gnero literario.
Aplica, de manera guiada, los procedimientos generales de planificacin, textualizacin y revisin
en la produccin de textos de intencin literaria.
298
Utiliza, de manera guiada, los recursos TIC para la bsqueda de informacin, produccin y difusin
de los textos de intencin literaria.
Produce un texto claro y correcto y respeta las normas bsicas de ortografa, diccin y
presentacin.
10. Conocer diferentes manifestaciones de la literatura oral y escrita y algunas de sus convenciones
especficas para favorecer la comprensin de los textos literarios y contribuir al propio
enriquecimiento cultural.
Identifica las caractersticas bsicas del relato literario.
Identifica las caractersticas bsicas de la poesa y bersolarismo: el ritmo y la versificacin.
Reconoce elementos bsicos del gnero teatral.
Identifica algunos rasgos propios de los textos literarios en otras manifestaciones culturales
cercanas a la literatura: cine, cmic
mundo.
Selecciona, de manera guiada, obras de lectura literaria para su disfrute personal.
Utiliza, de manera guiada, la mediateca del centro, la mediateca pblica y las bibliotecas virtuales
para la seleccin de textos literarios.
Lee, con un grado creciente de inters y autonoma, obras de la literatura juvenil, cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
Participa en conversaciones relacionadas con el hecho literario, aportando sus experiencias y su
visin personal.
Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre el contenido de obras literarias, utilizando
diversos soportes.
Muestra inters hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
12. Tomar conciencia de la diversidad de realidades lingsticas y valorarla, mostrando respeto hacia las
lenguas y la diversidad lingstica y utilizando conocimientos sociolingsticos bsicos.
Identifica las lenguas presentes en el aula, en el centro escolar y en el entorno.
Identifica los dialectos del euskara ms significativos del entorno.
Evita prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes.
Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural de la CAPV.
13. Adoptar hbitos y comportamientos lingsticos asertivos y empticos y mostrar actitud proactiva,
cooperativa, equitativa y responsable en el uso del euskara en contextos multilinges.
Prioriza el uso del euskara en los diferentes mbitos de comunicacin.
Participa en actividades del centro escolar, relacionadas con la normalizacin del euskara y la
transmisin y creacin de la cultura vasca.
Utiliza el dialecto propio en situaciones comunicativas que lo requieran.
Muestra una actitud asertiva y emptica en el uso del euskara.
299
14. Usar con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin, gestin y
Busca y localiza informacin utilizando alguna de las herramientas de bsqueda avanzada.
Almacena y recupera informacin en diferentes soportes, locales y on-line, de forma guiada.
Etiqueta, con ayuda, la informacin de manera adecuada.
Utiliza las herramientas y aplicaciones ms usuales para la comunicacin y la cooperacin.
Valora, de manera guiada y atendiendo a pautas dadas, la fiabilidad de las fuentes.
Cita, de manera guiada, en sus producciones digitales, la autora de las fuentes.
Cuida y respeta, de manera guiada, en sus comunicaciones digitales las normas de cortesa propias
de este tipo de comunicacin.
15. Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingstico, con actitud de confianza en la capacidad de
aprendizaje, para fomentar el desarrollo de la autorregulacin.
Utiliza, de manera guiada, estrategias de autorregulacin para mejorar el aprendizaje y uso de la
lengua.
como ajenas.
Elabora, de manera compartida y guiada, listas de control y las utiliza en actividades de
autoevaluacin y de coevaluacin.
Utiliza, de manera guiada, algunas estrategias de autorregulacin desarrolladas en cualquiera de
las lenguas para mejorar el aprendizaje de las dems.
Muestra inters por conocer los objetivos de aprendizaje.
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
Muestra actitud proactiva para superar las dificultades inherentes al aprendizaje de la lengua.
Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso de su
aprendizaje.
Reconoce lo aprendido y es capaz de marcarse nuevos objetivos de aprendizaje en las dos lenguas
oficiales.

1. Comprender textos orales en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las relaciones
narrativos, expositivos e instructivos, reconociendo el sentido global, diferenciando ideas principales
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos.
300

Utiliza diversos medios de registro de informacin: fichas, tablas, mapas conceptuales
textos orales.
Escucha de manera respetuosa
2. Comprender e interpretar textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, con especial atencin a
los narrativos y expositivos e instructivos, reconociendo el sentido global, identificando las partes del
texto, diferenciando ideas principales y secundarias, y seleccionando las informaciones pertinentes
para el objetivo propuesto.
Capta el tema general del texto y los temas secundarios.
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de elementos explcitos en los textos escritos.
Identifica ideas principales y secundarias.
Utiliza, de manera guiada, tcnicas de organizacin de ideas para representar la organizacin de
los textos escritos: esquemas, grficos, mapas conceptuales
Reconstruye con cierta autonoma la estructura global del texto trabajado.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver problemas en la comprensin.
Interpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, ortotipogrficos, imgenes, etc.
3. Realizar, previa planificacin, textos orales sencillos, claros y estructurados propios de los medios de
comunicacin y del aprendizaje con especial atencin a los narrativos, expositivos e instructivos,
sobre temas relacionados con la actividad acadmica o sobre temas de inters, con la ayuda de los
medios audiovisuales y de los recursos TIC, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no
verbales.
301
Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas,

audiovisuales y digitales de manera guiada.
Organiza la informacin de forma lgica, atendiendo a las pautas dadas.
Estructura el texto oral siguiendo un esquema apropiado.
Utiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto al receptor, como la
reformulacin de ideas.
Tiene en cuenta los aspectos no verbales: tono, gesto, actitud corporal.
Produce, ajustndose a un guin previo, textos orales de forma clara y ordenada.
Utiliza de manera guiada los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como apoyo en sus producciones orales.
Utiliza de manera guiada las estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de sus
usos orales.
relaciones sociales, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo.
Contesta a preguntas sobre la propia intervencin.
Hace preguntas y comentarios pertinentes ante las intervenciones de los dems.
Respeta las intervenciones de los dems.
5. Producir, en soporte papel o digital, previa planificacin, textos escritos propios de los mbitos de
uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, teniendo en
cuenta la situacin de comunicacin, con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin, con especial atencin a los narrativos, instructivos y expositivos.
Busca, de manera guiada, y selecciona informacin en fuentes diversas, analgicas y digitales.
Planifica, de manera guiada, el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas
conceptuales
Tiene en cuenta y reproduce la estructura propia del gnero textual.
Organiza la informacin en prrafos.
Utiliza elementos de cohesin bsicos trabajados en el curso.
302
Emplea, con progresiva autonoma, diferentes estrategias para hacer comprensible la informacin
al receptor, como la reformulacin de ideas y la ejemplificacin.
Respeta las normas gramaticales y tipogrficas as como las normas ortogrficas bsicas.
Utiliza, de manera progresivamente autnoma, estrategias de autoevaluacin y de coevaluacin
para la revisin y mejora de los textos escritos.
Utiliza, de manera progresivamente autnoma, tcnicas y herramientas digitales en las diferentes
fases de produccin y difusin de los textos escritos.
Evita, en sus producciones escritas, los usos discriminatorios.
transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar, de
manera guiada, problemas de comprensin y para mejorar los procesos de textualizacin y revisin
Identifica, a partir del trabajo con los textos trabajados en el curso, marcas lingsticas de mbito
contextual y discursivo.
Reconoce estructuras sintcticas bsicas.
Reconoce las categoras gramaticales bsicas.
Reconoce los mecanismos bsicos de formacin de palabras.
Reconoce las relaciones semnticas bsicas entre palabras.
Reconoce y respeta en sus producciones las normas morfosintcticas, ortogrficas y fonticas
bsicas.
Extrae regularidades sobre el sistema lingstico completando, comparando y transformando
textos o enunciados segn criterios dados.
Identifica y corrige, con ayuda, errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos
propios y ajenos, a partir de pautas dadas.
7. Conocer la terminologa lingstica bsica y utilizarla en las actividades de reflexin sobre la lengua
asociadas a la comprensin y produccin de textos.
Comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de
reflexin sobre la lengua asociadas a la comprensin y produccin de textos.
Utiliza la terminologa bsica en las actividades de reflexin sobre la lengua asociadas a la
comprensin y produccin de textos.
Obtiene, de manera progresivamente autnoma, informacin gramatical de carcter general tanto
en diccionarios escolares en diferentes soportes como en otras obras de consulta y la utiliza.
303
8. Comprender textos breves o fragmentos de obras literarias tanto orales como escritas, mediante la
lectura y audicin compartida, utilizando los conocimientos literarios y exponer una opinin personal
sobre el texto.
Lee y escucha de manera guiada textos literarios de distintos gneros.
Coopera en las actividades orientadas a la construccin compartida del significado de los textos
literarios.
Lee o dramatiza textos literarios en voz alta, con expresividad.
Utiliza las pautas de anlisis dadas para la identificacin de los elementos o caractersticas del
texto trabajado.
Reconoce los gneros literarios trabajados.
Identifica el tema y resume su contenido.
Reconoce el valor simblico del lenguaje en los textos trabajados.
Utiliza estrategias de comprensin.
Expone una valoracin personal sobre la obra literaria, justificndola en base a unos criterios
dados y destaca los aspectos que personalmente le han llamado ms la atencin.
Muestra inters por conocer las aportaciones de las mujeres y sus obras clave tanto de la
Literatura Vasca como de la Literatura Espaola pertenecientes a las pocas y movimientos
literarios trabajados.
Utiliza de manera progresivamente autnoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
para la bsqueda de informacin.
9. Producir textos de intencin literaria, orales, escritos y audiovisuales, de diversos gneros, tomando
como modelo un texto literario y transformndolos segn unos parmetros concretos.
Utiliza la estructura propia del gnero seleccionado y procedimientos retricos y estilsticos
propios del gnero seleccionado.
Utiliza sus propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria.
Utiliza recursos expresivos adecuados al contenido que quiere transmitir y al gnero literario.
Muestra creatividad y originalidad.
Aplica, con progresiva autonoma, los procedimientos generales de planificacin, textualizacin y
revisin en la produccin de textos de intencin literaria.
Utiliza, con progresiva autonoma, los recursos TIC para la bsqueda de informacin, produccin y
difusin de los textos de intencin literaria.
Produce un texto claro y correcto y respeta las normas de ortografa, diccin y presentacin.
10. Conocer las diferentes manifestaciones de la literatura oral y escrita y sus recursos retricos propios,
para favorecer la comprensin de los textos literarios y contribuir al propio enriquecimiento cultural.
Identifica las caractersticas bsicas del gnero literario trabajado.
Reconoce las caractersticas bsicas y algunos recursos retricos y simblicos de los gneros de la
literatura oral vasca tradicional.
Identifica los recursos retricos ms importantes.
304
Reconoce los aspectos formales del texto teatral.

Identifica algunos rasgos propios de los textos literarios en otras manifestaciones culturales
cercanas a la literatura: cine, cmic
mundo y como medio para la construccin de la identidad personal, cultural y social.
Selecciona, con progresiva autonoma, obras de lectura literaria para su disfrute personal.
Utiliza, con progresiva autonoma, la mediateca del centro, la mediateca pblica y las bibliotecas
virtuales para la seleccin de textos literarios.
Lee, con un grado creciente de inters y autonoma, obras de la literatura juvenil, cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
Participa en conversaciones relacionadas con el hecho literario, aportando sus experiencias y su
visin personal.
Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre el contenido de obras literarias utilizando
diversos soportes.
12. Tomar conciencia de la diversidad de realidades lingsticas y valorarla, mostrando respeto hacia las
lenguas y la diversidad lingstica, y utilizando conocimientos sociolingsticos bsicos.
Describe la situacin sociolingstica del centro escolar y del entorno aplicando conocimientos
Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los
mantenimiento del euskara.
dialectos
en la transmisin y
Conoce alguno de los factores que determina la situacin de una lengua.

Identifica algunos fenmenos derivados del contacto del euskara y castellano analizando
situaciones concretas.
Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural del Pais
Vasco.
14. Usar con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin, gestin y
Busca y localiza informacin utilizando herramientas de bsqueda avanzada.
Almacena y recupera informacin en diferentes soportes, locales y on-line, de forma guiada.
Etiqueta, con ayuda, la informacin de manera adecuada.
305
Utiliza las herramientas y aplicaciones ms usuales para la comunicacin y la cooperacin.

Valora la fiabilidad de las fuentes, atendiendo a pautas dadas.
Cita, de manera guiada, en sus producciones digitales, la autora de las fuentes.
Cuida y respeta, de manera progresivamente autnoma en sus comunicaciones digitales, las
normas de cortesa propias de este tipo de comunicacin.
Utiliza, de manera guiada, estrategias de autorregulacin para mejorar el aprendizaje y uso de la
lengua.
como ajenas.
Elabora, de manera compartida y guiada, listas de control y las utiliza en actividades de
autoevaluacin y de coevaluacin.
Utiliza, de manera guiada, algunas estrategias de autorregulacin desarrolladas en cualquiera de
las lenguas para mejorar el aprendizaje de las dems.
Muestra inters por conocer los objetivos de aprendizaje.
Muestra actitud proactiva para superar las dificultades inherentes al aprendizaje de la lengua.
aprendizaje.
oficiales.

1. Comprender textos orales en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de los medios de
comunicacin y del aprendizaje, con especial atencin a los expositivos y argumentativos,
reconociendo e interpretando el sentido global, diferenciando ideas principales y secundarias y
seleccionando las informaciones y datos relevantes para el objetivo propuesto.
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e
implcitos.
Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha y los datos relevantes del
texto.
Establece las relaciones lgicas de sus apartados.
306
Infiere elementos no explcitos en el texto: doble sentido, irona

Utiliza, con autonoma, diversos medios de registro de informacin.
textos orales.
Interpreta de manera crtica los mensajes orientados a la persuasin, en especial los provenientes
de los medios de comunicacin.
2. Comprender e interpretar textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de los
medios de comunicacin y del aprendizaje, con especial atencin a los textos expositivos y
argumentativos, reconociendo e interpretando el sentido global, diferenciando ideas principales y
secundarias, y seleccionando las informaciones y los datos relevantes para el objetivo propuesto.
Infiere el sentido global del texto y los temas secundarios.
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de elementos explcitos e implcitos en los textos
escritos.
Diferencia informaciones, opiniones, hechos y falacias.
Infiere elementos no explcitos en el texto.
Utiliza con autonoma tcnicas de organizacin de ideas para representar la organizacin de los
textos escritos: esquemas, grficos, mapas conceptuales
Reconstruye con cierta autonoma la estructura global del texto trabajado
Utiliza estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensin.
Interpreta y valora el significado de elementos no lingsticos: icnicos, ortotipogrficos...
3. Realizar, previa planificacin, textos expositivos y argumentativos eficaces, claros y bien
estructurados, sobre temas de actualidad social, poltica o cultural de inters para el alumnado, con
la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos TIC, utilizando eficazmente los recursos
verbales y no verbales.
Busca y selecciona, con progresiva autonoma, informacin relevante procedente de distintas
fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales.
307
Organiza la informacin de forma lgica, en funcin de la intencin comunicativa.

Estructura el texto oral utilizando organizadores textuales apropiados.
Utiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto e implicar al receptor:
reformulacin de ideas, preguntas retricas, cambios de registro.
Controla los aspectos no verbales: tono, gesto, actitud corporal
Produce, ajustndose a un guin previo, textos orales fundamentalmente expositivos y
argumentativos, de forma clara y ordenada.
Se expresa con un grado suficiente de correccin, fluidez y diccin clara.
Utiliza de manera autnoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus
presentaciones orales, como medio para la realizacin y difusin de las mismas.
Utiliza estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de sus usos orales.
relaciones sociales, y en debates o discusiones sobre temas de inters social, poltico o cultural,
mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo.
Contesta a preguntas y argumenta sus intervenciones.
Escucha atentamente y ajusta su intervencin y sus argumentos a los del interlocutor.
Hace preguntas y comentarios pertinentes y ajustados ante las intervenciones de los dems.
Mantiene una actitud de respeto hacia las intervenciones de los dems.
5. Producir, en soporte papel o digital, previa planificacin, textos escritos propios de diversos mbitos
de uso, sobre temas de actualidad social, poltica o cultural de inters para el alumnado, teniendo en
cuenta la situacin de comunicacin, con un nivel suficiente de adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin, con especial atencin a los textos expositivos y argumentativos.
Busca y selecciona, con progresiva autonoma, informacin relevante en fuentes diversas,
analgicas y digitales.
Planifica, con progresiva autonoma, el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas
conceptuales
Estructura el texto escrito utilizando los organizadores textuales adecuados.
Organiza la informacin en prrafos con unidad de sentido.
308
Utiliza los elementos de cohesin habituales en los textos expositivos y argumentativos.

Emplea, con progresiva autonoma, diferentes estrategias para hacer comprensible la informacin
e implicar al receptor, como reformulacin de ideas, ejemplificaciones, grficos...
Respeta las normas gramaticales y tipogrficas as como las normas ortogrficas.
Utiliza de manera autnoma estrategias de autoevaluacin y de coevaluacin para la revisin y
Utiliza, de manera autnoma, tcnicas y herramientas digitales en las diferentes fases de
produccin y difusin de los textos escritos.
Evita, en sus producciones escritas, los usos discriminatorios del lenguaje.
6. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de la lengua, y utilizar estos conocimientos para
solucionar problemas de comprensin y para mejorar los procesos de textualizacin y revisin
Identifica y caracteriza, a partir del trabajo con los textos trabajados en el curso, marcas
lingsticas relacionadas con la situacin de comunicacin.
lingsticas relacionadas con el mbito discursivo.
Reconoce las diferentes relaciones entre oraciones.
Reconoce las diferentes categoras gramaticales, su forma y su funcin.
Reconoce los diferentes mecanismos de formacin de palabras.
Reconoce las diferentes relaciones semnticas entre palabras.
Reconoce y respeta en sus producciones las normas fonticas, ortogrficas y morfosintcticas
bsicas.
Aplica en la comprensin y la produccin de textos, de manera progresivamente autnoma, los
conocimientos lingsticos trabajados.
Identifica y corrige, de manera progresivamente autnoma, errores en los distintos planos de la
lengua en textos propios y ajenos.
7. Conocer la terminologa lingstica necesaria y utilizarla en las actividades de reflexin sobre la
lengua.
Comprende la terminologa necesaria para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades
de reflexin sobre la lengua.
309
Utiliza, de manera precisa, la terminologa lingstica en las actividades de reflexin sobre la

lengua.
Obtiene, de manera autnoma, informacin gramatical de carcter general y especfica, tanto en
diccionarios escolares en diferentes soportes como en otras obras de consulta, y la utiliza de
manera eficaz y precisa.
8. Comprender textos completos o fragmentos representativos de la Literatura Vasca contempornea y
de la Literatura Espaola desde la Edad Media al s. XVIII mediante la lectura y audicin compartida, y
exponer una opinin personal utilizando los conocimientos literarios.
Lee y escucha textos literarios, de diversos gneros, representativos de los periodos literarios
trabajados en cada lengua.
Coopera en las actividades orientadas a la construccin compartida del significado.
Lee en voz alta o dramatiza modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos no verbales
y potenciando la expresividad.
Utiliza las pautas de anlisis dadas para la comprensin de los elementos caractersticas del texto
trabajado.
Identifica el tema y las ideas principales y secundarias.
Comprende la relacin que existe entre el contenido de la obra y la intencin del autor.
Utiliza la informacin sobre el contexto histrico-cultural de produccin de una obra para
reconstruir su significado.
Interpreta el valor simblico de lenguaje literario y la funcionalidad de los recursos retricos del
texto.
Expone una valoracin personal sobre la obra literaria y sus elementos caractersticos,
argumentando acerca de los aspectos que personalmente le han llamado ms la atencin.
Utiliza de manera autnoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la bsqueda
de informacin.
9. Producir textos de intencin literaria, orales, escritos y audiovisuales, de diversos gneros, utilizando
tcnicas de fomento de la creatividad, a partir de la reflexin y anlisis de modelos.
Utiliza la estructura propia del gnero seleccionado.
Utiliza recursos retricos y estilsticos propios del gnero seleccionado y adecuados al contenido
que quiere transmitir.
Se expresa con estilo propio y utilizando recursos retricos y estilsticos con flexibilidad y
creatividad.
Expresa, con creatividad y originalidad, las propias vivencias, sentimientos y reflexiones.
Aplica los procedimientos generales de produccin de textos con suficiente autonoma y eficacia.
Utiliza con autonoma los recursos TIC para la bsqueda de informacin, produccin, revisin y
difusin de los textos de intencin literaria.
Produce un texto adecuado, coherente y correcto.
310
10. Conocer las manifestaciones ms representativas de la Literatura Vasca contempornea y de la

Literatura Espaola hasta el s. XVIII, para favorecer la comprensin de los textos literarios y
contribuir al propio enriquecimiento cultural.
Caracteriza los periodos de la Literatura Vasca y Espaola trabajados durante el curso.
Diferencia los grandes gneros literarios tradicionales y reconoce sus caractersticas principales.
Identifica los autores y obras clave tanto de la Literatura Vasca como de la Literatura Espaola
pertenecientes a las pocas y movimientos literarios trabajados.
Reconoce la pervivencia y la evolucin de temas y formas literarias en los textos literarios
representativos trabajados.
Identifica en los textos literarios temas, tpicos y formas, mediante la observacin y la
comparacin; y extrae la conclusiones pertinentes.
Reconoce los recursos retricos y estilsticos bsicos.
Identifica algunos rasgos propios de los textos literarios en otras manifestaciones culturales.
Literatura Vasca cono de la Literatura Espaola pertenecientes a las pocas y movimientos
mundo, va de enriquecimiento cultural y lingstico, y medio para la construccin de la identidad
personal, cultural y social.
Selecciona con criterios propios obras literarias para su disfrute personal.
Utiliza, de manera autnoma, la mediateca del centro, la mediateca pblica y las bibliotecas
virtuales para la seleccin de textos literarios.
Lee, con progresiva autonoma, obras de la Literatura Vasca, Espaola y Universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Participa activamente en conversaciones relacionadas con el hecho literario, aportando sus
experiencias y su visin personal.
Valora el texto literario, resume su contenido y explica los aspectos que ms le han llamado la
atencin y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
Muestra inters hacia la literatura como va de enriquecimiento cultural y lingstico.
12. Interpretar crticamente la diversidad de realidades lingsticas y valorarla, mostrando respeto hacia
las lenguas y la diversidad lingstica, utilizando conocimientos sociolingsticos bsicos.
Analiza y evala la situacin sociolingstica de la CAPV aplicando conocimientos sociolingsticos
bsicos.
Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los dialectos en la transmisin y
Reconoce las fases esenciales del origen y evolucin del euskara y del castellano.
Describe a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del castellano en el mundo.
Describe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua.
311
Analiza situaciones derivadas del contacto entre lenguas.

Participa en actividades del centro escolar relacionadas con la normalizacin del euskara y la
Utiliza el dialecto del euskara propio en situaciones comunicativas que lo requieran.
Analiza los hbitos personales y grupales de uso de las lenguas.
14. Usar con autonoma las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin, gestin y
Busca y localiza informacin utilizando herramientas de bsqueda avanzada y algn buscador
temtico.
Almacena y recupera de forma eficaz la informacin seleccionada utilizando soportes locales y online.
Etiqueta la informacin, con autonoma, de manera adecuada y eficaz.
Utiliza diversas herramientas y aplicaciones adecuadas a los distintos objetivos de comunicacin y
cooperacin.
Valora, de manera autnoma y atendiendo a pautas dadas, la fiabilidad de las fuentes de
informacin.
Respeta en sus producciones digitales las normas relativas a la autora de las fuentes.
Cuida y respeta en sus comunicaciones digitales las normas de cortesa propias de este tipo de
comunicacin.
15. Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingstico, con actitud de confianza en la capacidad de
aprendizaje, para fomentar el desarrollo de la autorregulacin.
Utiliza, de manera progresivamente autnoma, estrategias de autorregulacin para mejorar el
aprendizaje y uso de la lengua.
Participa, de manera progresivamente autnoma, en las tareas de revisin y mejora de las
producciones tanto propias como ajenas.
Elabora listas de control de manera compartida y las utiliza en actividades de autoevaluacin y de
coevaluacin.
Utiliza, de manera progresivamente autnoma, las estrategias de autorregulacin desarrolladas en
cualquiera de las lenguas para mejorar el aprendizaje de las dems.
Muestra inters por conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al aprendizaje de la
lengua.
312
Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en su aprendizaje.

oficiales.

1. Comprender textos orales en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de los medios de
comunicacin, del aprendizaje y del laboral, con especial atencin a los expositivos y argumentativos,
reconociendo e interpretando el sentido global, diferenciando ideas principales y secundarias,
seleccionando las informaciones y datos relevantes para el objetivo propuesto e identificando la tesis
y los argumentos.
implcitos.
Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha y los datos relevantes del
texto.
Establece las relaciones lgicas de sus apartados.
Infiere las intenciones, las tesis y los argumentos de textos persuasivos propios de los medios de
comunicacin.
Infiere elementos no explcitos en el texto: doble sentido, irona
Selecciona y utiliza con autonoma diversos medios de registro de informacin.
textos orales.
Reconoce expresiones androcntricas, sexista y discriminatorias.
2. Comprender e interpretar textos expositivos y argumentativos, escritos en diferentes soportes,
propios de los mbitos de los medios de comunicacin, del aprendizaje, y del mbito laboral,
reconociendo e interpretando su sentido global as como ideas principales y secundarias, valorando
de manera crtica el contenido y la forma del texto y seleccionando las informaciones y los datos
relevantes para el objetivo propuesto.
Infiere el sentido global del texto y los temas secundarios.
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de elementos explcitos e implcitos en los textos
escritos y en el contexto.
313

Identifica la tesis y los argumentos del emisor en los textos argumentativos.
Diferencia informaciones, opiniones, hechos y falacias.
Infiere elementos no explcitos en el texto e implcitos en el contexto.
Selecciona y utiliza con autonoma tcnicas de organizacin de ideas para representar la
organizacin de los textos escritos: esquemas grficos, mapas conceptuales
Reconstruye con autonoma la estructura global del texto trabajado.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensin.
Interpreta y valora el significado de elementos no lingsticos: icnicos, ortotipogrficos
Integra el significado de elementos multimodales en los textos digitales y valora su aportacin al
significado del texto.
Valora la pertinencia de la informacin en base a sus propios conocimientos.
Expone su opinin justificada sobre lo ledo apoyndose en elementos explcitos en el texto.
3. Realizar, previa planificacin, textos expositivos y argumentativos eficaces, claros y bien
estructurados, sobre temas de actualidad social, poltica o cultural de inters, con la ayuda de los
medios audiovisuales y de los recursos TIC, utilizando eficazmente los recursos verbales y no
verbales.
Busca y selecciona informacin relevante y con enfoques diferentes procedente de distintas
Organiza la informacin de forma lgica, en funcin de la intencin comunicativa.
Estructura el texto oral utilizando organizadores textuales apropiados.
Utiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto e implicar al receptor:
reformulacin de ideas, preguntas retricas, cambios de registro, humor.
Controla los aspectos no verbales: tono, gesto, actitud corporal.
Produce, ajustndose a un guin previo, textos orales expositivos de forma clara y ordenada.
Produce textos orales argumentativos y utiliza argumentos adecuados.
Se expresa con correccin, fluidez y diccin clara.
Utiliza eficazmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus presentaciones
orales, como medio para la realizacin y difusin de las mismas.
314
Utiliza estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de sus usos orales.

Evita usos discriminatorios y hace uso no sexista e inclusivo del lenguaje, as como el menosprecio
a los receptores.
relaciones sociales, y en debates o discusiones sobre temas de inters social, poltico o cultural,
mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo.
Utiliza registros diferentes adecuados a cada situacin.
Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal y crtico.
Contesta a preguntas y argumenta sus intervenciones.
Escucha atentamente y ajusta su intervencin y sus argumentos y contraargumentos a los del
interlocutor.
Hace preguntas y comentarios pertinentes, ajustados y crticos ante las intervenciones de los
dems.
Mantiene una actitud de respeto hacia las intervenciones de los dems al tiempo que defiende sus
planteamientos.
Respeta el turno de palabra, utiliza las normas sociocomunicativas y coopera para que los
interlocutores tambin las respeten.
5. Producir, en soporte papel o digital, previa planificacin, textos escritos adecuados, coherentes, bien
cohesionados y correctos, propios de diversos mbitos de uso, sobre temas de actualidad social,
poltica o cultural, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin, con especial atencin a los
textos expositivos y argumentativos.
Busca y selecciona informacin relevante y con enfoques diferentes en fuentes diversas,
analgicas y digitales con autonoma.
Planifica con autonoma el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas conceptuales
Estructura el texto escrito utilizando organizadores textuales adecuados y variados.
Organiza la informacin en prrafos con unidad de sentido.
Utiliza elementos de cohesin variados y apropiados.
Emplea con autonoma diferentes estrategias para hacer comprensible la informacin e implicar al
receptor, como reformulacin de ideas, ejemplificaciones, grficos, preguntas retricas...
Utiliza el registro adecuado a la situacin y es capaz de utilizar diferentes registros en un mismo
texto.
Respeta las normas gramaticales y tipogrficas as como las normas ortogrficas.
315
Utiliza de manera autnoma estrategias de autoevaluacin y de coevaluacin para la revisin y

Utiliza eficazmente tcnicas y herramientas digitales en las diferentes fases de produccin y
difusin de los textos escritos.
Evita en sus producciones escritas los usos discriminatorios del lenguaje.
6. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de la lengua y utilizar estos conocimientos para
solucionar problemas de comprensin y para mejorar los procesos de textualizacin y revisin
lingsticas relacionadas con la situacin de comunicacin.
lingsticas relacionadas con el mbito discursivo.
Reconoce y caracteriza los diferentes elementos de la oracin y las relaciones entre oraciones.
Reconoce y caracteriza las diferentes categoras gramaticales, su forma y su funcin.
Reconoce y caracteriza los diferentes mecanismos de formacin de palabras.
Reconoce y explica las diferentes relaciones semnticas entre palabras.
Reconoce y respeta en sus producciones las normas fonticas, ortogrficas y morfosintcticas.
Aplica en la comprensin y la produccin de textos, de manera autnoma, los conocimientos
Identifica y corrige, de manera autnoma, errores en los distintos planos de la lengua en textos
propios y ajenos.
7. Conocer la terminologa lingstica bsica y utilizarla en las actividades de reflexin sobre la lengua.
Comprende la terminologa lingstica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades
de reflexin sobre la lengua.
Utiliza de manera precisa la terminologa lingstica en las actividades de reflexin sobre la lengua.
Obtiene de manera autnoma informacin gramatical de carcter general y especfica, tanto en
diccionarios escolares en diferentes soportes como en otras obras de consulta, y la utiliza de
manera eficaz y precisa.
8. Comprender textos completos o fragmentos representativos de la Literatura Vasca (hasta el siglo XX)
y de la Literatura Espaola (desde el siglo XVlll a nuestros das) mediante la lectura y audicin
compartida, y exponer una opinin personal utilizando los conocimientos literarios.
Lee y escucha textos literarios, de diversos gneros, representativos de los periodos literarios
trabajados en cada lengua.
Coopera en las actividades orientadas a la construccin compartida del significado.
316
Lee en voz alta o dramatiza modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos no verbales
y potenciando la expresividad.
Utiliza las pautas de anlisis dadas para la identificacin de los elementos o caractersticas bsicas
del texto trabajado.
Identifica el tema y las ideas principales y secundarias.
Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de temas y formas literarias y su presencia en los
textos literarios trabajados.
Compara crticamente los textos literarios desde distintos puntos de vista: contexto, movimientos,
gneros, tratamiento de temas...
Expone una valoracin personal sobre la obra literaria y sus elementos caractersticos,
argumentando acerca de los aspectos que personalmente le han llamado ms la atencin.
Interpreta el sentido de la obra en relacin con el contexto histrico cultural y con la propia
experiencia.
Literatura Vasca cono de la Literatura Espaola pertenecientes a las pocas y movimientos
Utiliza de manera eficaz y crtica las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
bsqueda y seleccin de informacin.
9. Producir textos de intencin literaria, orales, escritos y audiovisuales, de diversos gneros, utilizando
tcnicas de fomento de la creatividad, a partir de la reflexin y anlisis de modelos.
Utiliza la estructura propia del gnero seleccionado.
Integra de forma creativa en su propia produccin los modelos literarios trabajados.
Utiliza recursos retricos y estilsticos propios del gnero seleccionado y adecuados al contenido
que quiere transmitir.
Se expresa con estilo propio y utilizando los recursos retricos y estilsticos variados, con
flexibilidad y creatividad.
Expresa con creatividad y originalidad las propias vivencias, sentimientos y reflexiones.
Aplica los procedimientos generales de produccin de textos con autonoma y eficacia.
Utiliza con autonoma y de manera crtica los recursos TIC para la bsqueda de informacin,
produccin, revisin y difusin de los textos de intencin literaria.
Produce un texto adecuado, coherente y correcto.
10. Conocer las manifestaciones ms representativas de la Literatura Vasca hasta el s. XX, y de la
Literatura Espaola desde el s. XVIII hasta el XX, para favorecer la comprensin de los textos
literarios y contribuir al propio enriquecimiento cultural.
Caracteriza los periodos de la Literatura Vasca y Espaola trabajados durante el curso.
Diferencia los grandes gneros literarios tradicionales y reconoce sus caractersticas principales
Caracteriza los autores y obras clave tanto de la Literatura Vasca como de la Literatura Espaola
pertenecientes a las pocas y movimientos literarios trabajados.
Reconoce la pervivencia y la evolucin de temas y formas literarias en los textos literarios
representativos trabajados.
317
Identifica en los textos literarios temas, tpicos y formas, observando, analizando y explicando los
diferentes puntos de vista segn el medio, la poca o la cultura y valorando crticamente el texto
literario.
Reconoce y clasifica los recursos retricos y estilsticos.
Identifica algunos rasgos propios de los textos literarios en otras manifestaciones culturales.
mundo, va de enriquecimiento cultural y lingstico, y medio para la construccin de la identidad
personal, cultural y social.
Selecciona, con criterios propios, obras literarias para su disfrute personal.
Utiliza, de manera autnoma y eficaz, la mediateca del centro, la mediateca pblica y las
bibliotecas virtuales para la seleccin de textos literarios.
Lee de manera autnoma obras de la Literatura Vasca, Espaola y Universal.
Contribuye activamente en conversaciones relacionadas con el hecho literario aportando sus
experiencias y su visin personal.
Valora el texto literario, resume el contenido y explica de manera argumentada los aspectos que
ms le han llamado la atencin y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
Muestra inters hacia la literatura como va de enriquecimiento cultural y lingstico.
12. Interpretar crticamente la diversidad de realidades lingsticas y valorarla, mostrando respeto hacia
las lenguas y la diversidad lingstica, utilizando conocimientos sociolingsticos bsicos.
Analiza y evala situaciones sociolingsticas aplicando conocimientos sociolingsticos bsicos.
Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los dialectos del euskara en la transmisin y
Describe las fases del origen y evolucin del euskara y del castellano y su situacin actual.
Describe y ejemplifica los factores que determinan la situacin de una lengua.
Analiza situaciones derivadas del contacto entre lenguas.
Conoce y valora las instituciones para el mantenimiento y desarrollo de las lenguas.
Analiza los hbitos personales y grupales de uso de las lenguas.
318
14. Usar con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin,
gestin y comunicacin de la informacin para responder a las necesidades de la actividad escolar.
Busca y localiza informacin utilizando herramientas de bsqueda avanzada y buscadores
temticos.
Almacena de forma eficaz y con criterios coherentes la informacin seleccionada, utilizando
soportes locales y on-line, y la recupera.
Etiqueta la informacin, con autonoma, de manera adecuada y eficaz.
Utiliza diversas herramientas y aplicaciones adecuadas a los distintos objetivos de comunicacin y
cooperacin.
Valora, con espritu crtico y de manera autnoma, la fiabilidad de las fuentes de informacin.
Respeta en sus producciones digitales las normas relativas a la autora de las fuentes.
Cuida y respeta en sus comunicaciones digitales las normas de cortesa propias de este tipo de
comunicacin.
Utiliza de manera autnoma estrategias de autorregulacin para mejorar el aprendizaje y uso de la
lengua.
Participa de manera autnoma en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto
propias como ajenas.
Elabora de manera compartida listas de control y las utiliza en actividades de autoevaluacin y de
coevaluacin.
Utiliza de manera autnoma las estrategias de autorregulacin desarrolladas en cualquiera de las
lenguas para mejorar el aprendizaje de las dems.
Muestra inters por conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al aprendizaje de la
lengua.
aprendizaje.
oficiales.
319
1.2. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

Los objetivos de etapa de la primera Lengua Extranjera son los siguientes:
1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales procedentes de situaciones de
comunicacin habituales y de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado e
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con cierta autonoma y con actitud
respetuosa y de cooperacin para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a
necesidades comunicativas habituales.
3. Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, con cierta autonoma, aplicar los
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico a la produccin y comprensin
textual, para favorecer su uso adecuado, coherente y correcto, utilizando eficazmente los
conocimientos transferibles entre las lenguas.
4. Disfrutar de textos literarios sencillos escritos, orales y audiovisuales mayoritariamente
ligados a la tradicin literaria oral para comprender la diversidad cultural del mundo y la
5. Conocer e interpretar la diversidad multilinge y multicultural con la ayuda de conocimientos
sociolingsticos bsicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingstica
valorada como una riqueza cultural considerando la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diferentes y evitando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de
valor y prejuicios de todo tipo.
6. Utilizar, con progresiva autonoma y espritu crtico, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la
autorregulacin.
1.2.2. CONTENIDOS
320
literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada curso, pero no establecen el orden y la organizacin de
las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al elaborar las programaciones y al llevar al aula las
que los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas materias, y los contenidos
produccin.
iniciada en la etapa anterior, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, el desarrollo de la
comprensin y expresin escrita, de la reflexin lingstica y la competencia comunicativa y adems se
amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos. Conjugando el aprendizaje de
la segunda lengua, su cultura y el acercamiento placentero al texto literario.
los elementos que conforman el sistema lingstico y sobre las normas que rigen el uso. La presencia de
gramaticales.
las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto plurilinge caracterstico de la sociedad actual, la
sociedad vasca avanza desde un bilingismo desigual hacia un contexto plurilinge. Esta situacin obliga a
hacia la diversidad lingstica y valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
La gradacin de los aprendizajes a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en los siguientes
criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural del
alumnado, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, y diversificacin
de los fines que se asignan a la recepcin o composicin de los textos.

321


Comprensin de textos orales breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de
los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del
aprendizaje: relatos, noticias, documentales, reportajes, entrevistas, instrucciones, definiciones,
descripciones, dilogos, exposiciones
Uso guiado de estrategias bsicas de comprensin y produccin de textos orales.
Participacin guiada, en situaciones comunicativas reales o simuladas, relacionadas con
experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.
Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos orales breves y sencillos, en diferentes
soportes, sobre temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, estructura lgica, y
pronunciacin adecuada: relatos, noticias, entrevistas, instrucciones, exposiciones, definiciones,
descripciones, dilogos
Proceso guiado de produccin de textos orales: planificacin y bsqueda de informacin,
elaboracin del texto y revisin.
Potenciacin y utilizacin de las normas que rigen la interaccin oral: normas de cortesa, turnos
de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuacin de la respuesta a la
322
Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas bsicas ms habituales en el

contexto del aula:
o
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intencin, la obligacin.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, instrucciones, opinin,

permiso.
Caractersticas propias de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, estructura,

Participacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente
en las situaciones de aprendizaje compartido.
Inters por pronunciar adecuadamente, cuidando el ritmo y la entonacin.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico.

Comprensin de textos escritos sencillos, breves y bien estructurados y con un lxico de uso
comn, sobre temas conocidos, autnticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los
mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del
aprendizaje.
Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la
comprensin y la produccin de los textos escritos en la lengua extranjera.
Uso progresivamente autnomo de estrategias para la comprensin y produccin de textos
escritos.
Utilizacin progresivamente autnoma de estrategias de control para regular la propia
comprensin de los textos escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas,
identificacin de los propios problemas de comprensin.
Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos sencillos, breves y de estructura
clara, en diferentes soportes, utilizados en los mbitos de uso de las relaciones interpersonales,
de los medios de comunicacin y del aprendizaje: correspondencia, invitaciones, instrucciones,
relatos, noticias, entrevistas, reseas, definiciones, descripciones, resmenes, esquemas,
explicaciones
Proceso guiado de produccin de textos escritos: planificacin y bsqueda de informacin,
elaboracin del texto y revisin y autocorreccin.
Uso, de manera guiada, de diversas fuentes para la bsqueda de informacin y seleccin de textos:
biblioteca, mediateca, Internet...
Utilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de
informacin, elaboracin de producciones escritas, transmitir informacin, comunicarse y
colaborar.
Aplicacin de los conocimientos lingsticos trabajados en la produccin de textos escritos con el
323

contexto del aula:
o
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

sentimiento, la intencin, la obligacin.

permiso.
Caractersticas propias de los gneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad, estructura,

Lxico de alta frecuencia y expresiones comunes relacionadas con mbitos prximos a la
experiencia del alumnado, los medios de comunicacin y la vida acadmica.
Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.

edad, gustos e intereses del alumnado.
Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e
intereses del alumnado, en diferentes soportes.
Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonoma lectora.
Dramatizacin, recreacin y recitado de textos literarios a travs de estrategias sencillas de la
puesta en escena.
Produccin, previa planificacin, de textos breves y sencillos con intencin literaria, utilizando
tcnicas de fomento de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del anlisis de
modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones y relatos breves.
Utilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de
Caractersticas propias de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y dramtico.
Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, msica, cine...
Participacin activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.
324

favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera.
Anlisis y reflexin guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingsticos bsicos de los
textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicacin: lxico de alta frecuencia,
estructuras y expresiones comunes...
Uso y consolidacin de los elementos lingsticos bsicos caractersticos de los textos trabajados.
Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico en los textos
trabajados.
Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
adquisicin de nuevo lxico y estructuras.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte
del proceso de aprendizaje.
Participacin activa en la evaluacin de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias
de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales escritas y audiovisuales.
Identificacin y correccin de errores en textos propios y ajenos.
ortogrficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Elementos de cohesin del texto: conectores (and, but, or, because, to), decticos (pronombres
personales, posesivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y tiempo),
sinnimos...
many, a lot, some), la existencia (there is/are), el espacio (preposiciones y adverbios de lugar),
el tiempo (adverbios y expresiones de tiempo, las horas), el modo (adverbios y expresiones de
modo) y la comparacin.
Expresin del tiempo (presente, pasado y futuro), aspecto (simple/continuo) y modalidad (can,
may, have to, going to).
16- Afirmacin, negacin, interrogacin y exclamacin.
Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de puntuacin.
Inters por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.
Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo.

325
Utilizacin de las normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en intercambios

comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesa, registros, lenguaje no verbal)
mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa.
Identificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.
Uso de las TIC para obtener informacin sobre otros pases y culturas y para comunicarse.
Elementos socio-culturales y geogrficos ms relevantes de los pases donde se habla la lengua
extranjera.
Situacin de la lengua extranjera en el mundo (verncula o lingua franca).
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin
internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para
conocer culturas y modos de vida diferentes.
Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la
comunicacin y el aprendizaje.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a
otras culturas y que tienen otras lenguas.
Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores y hacia patrones culturales distintos a los
propios.
Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.

326

Comprensin de textos orales breves y contextualizados, en diferentes soportes, propios de los
aprendizaje: relatos, noticias, documentales, reportajes, entrevistas, instrucciones, definiciones,
descripciones, dilogos, exposiciones
Uso guiado de estrategias bsicas para la comprensin y produccin de textos orales.
Participacin, con soporte lingstico, en situaciones comunicativas reales o simuladas,
relacionadas con experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.
Produccin guiada de textos orales breves y sencillos en diferentes soportes, sobre temas
acadmicos o de inters personal: relatos, noticias, entrevistas, instrucciones, exposiciones,
definiciones, descripciones, dilogos
Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas bsicas ms habituales en
entornos prximos al alumnado:
o
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones...

sentimiento, la intencin, la condicin, la obligacin y la sorpresa.

permiso.

Inters por pronunciar adecuadamente, cuidando el ritmo y la entonacin.
327

Comprensin de textos escritos sencillos, breves o de longitud media y bien estructurados y con un
lxico de uso comn sobre temas conocidos, autnticos o adaptados, en diferentes soportes,
propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y
del aprendizaje.
escritos.
Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos sencillos, breves o de longitud media
y de estructura clara, en diferentes soportes, utilizados en los mbitos de uso de las relaciones
interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje: instrucciones, relatos, noticias,
entrevistas, reseas, definiciones, descripciones, resmenes, esquemas, explicaciones.
Produccin, con cierta autonoma, de textos escritos: planificacin y bsqueda de informacin,
Uso, con cierta autonoma, de diversas fuentes para la bsqueda de informacin y seleccin de
textos: biblioteca, mediateca, Internet...
colaborar.
contexto del aula:
o
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones...

sentimiento, la intencin, la condicin, la obligacin y la sorpresa.

permiso.

competencia.
328

puesta en escena.
Produccin, previa planificacin, de textos sencillos con intencin literaria, utilizando tcnicas de
fomento de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del anlisis de modelos:
cmics, poemas, dramatizaciones, guiones y relatos breves.
Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, msica, cine...

trabajados.
329
Lxico frecuente relacionado con temas cotidianos y acadmicos.

Elementos de cohesin del texto: conectores (and, but, or, because, to, then, so, also, too),
decticos (pronombres personales, posesivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de
lugar y tiempo), sinnimos...
much, many, a lot, some, any, how much/many), la existencia (there is/are/was/were), el
espacio (preposiciones y adverbios de lugar), el tiempo (adverbios y expresiones de tiempo: ago,
last week, when, while; las horas), el modo ( adverbios y expresiones de modo), la comparacin y
la condicin (first conditional).
Expresin del tiempo (presente, pasado y futuro), aspecto (simple, continuo, perfecto) y
modalidad (can, could, must, should, may, have to, going to).

extranjera.
propios.
330


Comprensin de textos orales breves o de longitud media y contextualizados, en diferentes
soportes, propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin y del aprendizaje: relatos, noticias, documentales, reportajes, entrevistas,
instrucciones, definiciones, descripciones, dilogos, exposiciones
Uso de estrategias bsicas de comprensin y produccin de textos orales.
Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos orales breves, en diferentes soportes, sobre
temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, estructura lgica, y pronunciacin
adecuada: relatos, noticias, entrevistas, instrucciones, exposiciones, definiciones, descripciones,
dilogos, debates
331

Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas ms habituales en entornos
prximos al alumnado:
o
Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la obligacin, la autorizacin

y la prohibicin.
Expresin del inters, la preferencia, la opinin, el acuerdo, la aprobacin, la sorpresa, y

sus contrarios.
Formulacin de sugerencias, deseos, probabilidades, condiciones e hiptesis.

Inters por expresarse oralmente en la lengua extranjera.

Comprensin de textos escritos progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras
sobre temas conocidos, autnticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los mbitos de
uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje.
escritos.
Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos sencillos, progresivamente ms
extensos y ricos en lxico y estructuras, en diferentes soportes, utilizados en los mbitos de uso de
las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje: correspondencia,
invitaciones, instrucciones, relatos, noticias, entrevistas, resea, informes, definiciones,
descripciones, resmenes, esquemas, explicaciones, dilogos.
Produccin, con progresiva autonoma, de textos escritos: planificacin y bsqueda de
informacin, elaboracin del texto y revisin y autocorreccin.
332
Uso de diversas fuentes para la bsqueda de informacin y seleccin progresivamente autnoma

de textos: biblioteca, mediateca, Internet...
colaborar.
contexto del aula:
o


y la prohibicin.

sus contrarios.

Lxico, expresiones y modismos relacionados con mbitos prximos a la experiencia del alumnado,
los medios de comunicacin y la vida acadmica.
Iniciativa para leer con progresiva autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.

puesta en escena.
Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria progresivamente ms extensos,
utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del
anlisis de modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones y relatos breves.
333

Otras manifestaciones del hecho literario: msica, cine, fanfiction, blognovelas...
BLOQUE 5. Reflexin sobre la lengua y sus usos.

textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicacin: lxico, estructuras,
modismos y expresiones comunes...
trabajados.
Lxico relacionado con temas cotidianos y acadmicos.
Elementos de cohesin del texto: conectores (and, but, because, to, then, so, also, too, first of all,
after, before, finally, later, next, due to), decticos (determinantes, pronombres personales,
posesivos, relativos, enfticos, reflexivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y
tiempo), sinnimos...
Modos de expresar aspectos tales como la cantidad (singular/plural, all (the), most, both, none), la
gradacin (really,quite, so, a little), cardinales y ordinales, all, much, many, a lot, some, any, how
much/many), la existencia, la entidad (sustantivos contables e incontables, colectivos,
compuestos) ; la cualidad (good at ...; rather ...), la finalidad (toinfinitive; for), el espacio (
prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and
arrangement...); el tiempo (adverbios de anterioridad, posterioridad, simultaneidad, duracin y
frecuencia y expresiones de tiempo: ago, last week, when, while; las horas), el modo ( adverbios
334
y expresiones de modo) y, la comparacin ( as/not so, ...er / more than; the -est/ most), la
condicin (first and second conditional, if, unless) y el estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
Expresin del tiempo (presente, pasado y futuro), aspecto (simple, continuo, perfecto) puntual
(simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start ing); terminativo (stop ing). y
modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad
(may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligacin (have (got) to; must;
imperative); permiso (could; allow); intencin (present continuous) y modalidad (can, could, must,
should, may, have to, going to).
Afirmacin (tags), negacin (not, never, no, nobody, nothing; negative tags), interrogacin (Whquestions; Aux. Questions; What is this for?, tags) y exclamacin.

extranjera.
propios.
335


Comprensin de textos orales de longitud media y contextualizados, en diferentes soportes,
propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y
del aprendizaje: relatos, noticias, documentales, reportajes, entrevistas, instrucciones,
definiciones, descripciones, dilogos, exposiciones
temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, estructura lgica, y pronunciacin
adecuada: relatos, noticias, entrevistas, instrucciones, exposiciones, definiciones, descripciones,
dilogos, debates
336

Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas ms habituales en entornos
prximos al alumnado:
Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
o

y la prohibicin.

sus contrarios.

BLOQUE 3. Comunicacin escrita: leer y escribir.

Comprensin de textos escritos progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras
sobre temas conocidos, autnticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los mbitos de
uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje.
escritos.
Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos, progresivamente ms extensos y
ricos en lxico y estructuras, en diferentes soportes, utilizados en los mbitos de uso de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje: correspondencia,
invitaciones, instrucciones, relatos, noticias, entrevistas, resea, informes, definiciones,
descripciones, resmenes, esquemas, explicaciones, dilogos.
Produccin, con progresiva autonoma, de textos escritos: planificacin y bsqueda de
informacin, elaboracin del texto y revisin y autocorreccin.
337
Uso de diversas fuentes para la bsqueda de informacin y seleccin progresivamente autnoma

de textos: biblioteca, mediateca, Internet...
colaborar.
contexto del aula:
o


y la prohibicin.

sus contrarios.

Lxico, expresiones y modismos relacionados con mbitos prximos a la experiencia del alumnado,
los medios de comunicacin y la vida acadmica.
Iniciativa para leer con progresiva autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.

puesta en escena.
de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del anlisis de modelos: comics,
poemas, dramatizaciones, guiones y relatos breves.
338

Otras manifestaciones del hecho literario: msica, cine, fanfiction, blognovelas...
BLOQUE 5. Reflexin sobre la lengua y sus usos.

estructuras, modismos y expresiones comunes.
trabajados.
de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y audiovisuales.
Lxico relacionado con temas cotidianos y acadmicos.
Elementos de cohesin del texto: conectores (and, but, or, because, to, then, so, also, too, first of
all, after, before, finally, later, next, due to, both...and, though, not only but also), decticos
(determinantes, pronombres personales, posesivos, relativos, enfticos, reflexivos y
demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y tiempo), sinnimos.
Modos de expresar aspectos tales como la cantidad (singular/plural, plenty of, all (the), most,
both, none), la gradacin (really,quite, so, a little, pretty ...; much too, absolutely; a (little) bit ...),
all, much, many, a lot, some, any, how much/many), la existencia ( there could be), la entidad
(sustantivos contables e incontables, colectivos, compuestos, pronombres relativos, reflexivos y
enfticos, determinantes); la cualidad (good at ...; rather , pretty ...; much too), la finalidad (toinfinitive; for), el espacio (preposiciones y adverbios de lugar, posicin, movimiento, direccin), el
tiempo (adverbios de anterioridad, posterioridad, simultaneidad, duracin y frecuencia y
339
expresiones de tiempo: ago, last week, when, while from...to, during, until, since, already, (not)
yet), el modo (adverbios y expresiones de modo) y, la comparacin (as/not so, ...er / more than;
the -est/ most, less/more), el resultado (so; so that), la condicin (first and second conditional, if,
unless) y el estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
Expresin del tiempo (presente, pasado y futuro), aspecto puntual (simple tenses); durativo
(present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start ing); terminativo (stop ing). y modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps);
necesidad (must; need; have (got) to); obligacin (have (got) to; must; imperative); permiso (may,
could; allow); intencin (present continuous) y modalidad (can, could, must, should, may, have to,
going to).
Afirmacin (tags), negacin (not, never, no, nobody, nothing; negative tags, neither), interrogacin
(Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags) y oraciones exclamativas.

extranjera.
propios.
340


Aportacin de la dispora vasca a la literatura inglesa: Robert Laxalt, Sweet Promised Land.

Situacin de uso de la lengua inglesa en el mundo y en el Pas Vasco.
Situacin de las lenguas en Europa. Lenguas oficiales, no oficiales, dominantes, dominadas. Carta
Europea de las lenguas. Proyecto de Unesco: Amarauna languages.
Nuevos registros lingsticos producidos por la dispora vasca en el contacto entre la lengua
inglesa y el euskara (pelotaris, pastores,).
Huellas lingsticas y sociolgicas que dejaron los pescadores de ballena en Canad.

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos gneros y en
diferentes soportes, con estructuras simples y lxico de uso frecuente , articulados con claridad y
lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de mbitos
prximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicacin y de la vida
pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acsticas sean buenas, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o contextual.
Identifica los gneros de textos orales trabajados.
Comprende la idea general del texto y la expresa con sus propias palabras.
Infiere el tema y la intencin del emisor.
Identifica, con apoyo visual, algunas de las ideas principales.
Extrae las informaciones especficas y relevantes para el objetivo de escucha.
Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas, esquemas, tablas, vaco de
informacin, mapas conceptuales
visuales y no verbales y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
Reconoce las expresiones y el lxico frecuente relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos.
341
textos orales.
2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes,
sobre temas acadmicos o de inters personal, con diversa finalidad, estructura lgica, y
pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.
Produce textos orales, breves, sencillos y previamente ensayados, con la ayuda de modelos, sobre
temas conocidos.
Planifica, de manera guiada, el contenido del texto oral, de acuerdo con las caractersticas de la
situacin de comunicacin: receptor, finalidad del texto, gnero textual adecuado, soporte
Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales que va a
producir.
Busca y selecciona, siguiendo pautas, informacin relevante procedente de distintas fuentes:
Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a las pautas dadas
y utilizando los organizadores textuales ms habituales y sencillo
Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus producciones orales.
Utiliza las expresiones, las estructuras y el lxico trabajados en el aula.
Se expresa con suficiente correccin, fluidez y pronunciacin adecuada para asegurar la
comunicacin, (aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se repita lo dicho) y tiene en cuenta aspectos como adecuacin, reglas de
cortesa, tono, gesto y actitud corporal.
Utiliza las estrategias de compensacin trabajadas para hacer ms comprensible el propio
discurso: uso de sinnimos, pedir ayuda, usar lenguaje corporal pertinente
Utiliza, de manera guiada, estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las
producciones orales propias y ajenas.
3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del
Interviene de manera espontnea, expone de forma sencilla un punto de vista personal e
intercambia ideas e informacin.
Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays
Participa, de forma guiada y mediante el dilogo y la negociacin, en las conversaciones en grupo
encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea, contraste de opiniones y toma de
decisiones.
Utiliza estrategias bsicas para iniciar, mantener o concluir la conversacin.
Respeta el turno de palabra y las normas de cortesa.
342
Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor, formulando y respondiendo a

preguntas sencillas y haciendo comentarios pertinentes.
Utiliza lxico, algunas expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, enlazadas con
conectores bsicos, para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
comunicativos.
Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicacin.
Se esfuerza por comprender y hacerse entender.
Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.
4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y
con un lxico de uso comn, de gneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los mbitos
de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, captando
el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.
Infiere el gnero al que pertenece el texto.
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos en los
textos escritos y distingue la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto.
Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y
alguna secundaria.
Realiza inferencias y formula hiptesis, utilizando el contexto visual (elementos icnicos,
ortotipogrficos...) y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, y las comprueba.
Utiliza organizadores grficos diversos para organizar las ideas y reflejar la relacin y la jerarqua
de la informacin.
Reconoce las expresiones y el lxico trabajado sobre temas cotidianos, generales o relacionados
con los propios intereses.
confirmar hiptesis: deduccin del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas,
utilizacin de fuentes de consulta en soporte papel y digital...
Diferencia, con ayuda, informacin de opinin.
Expone su opinin y la justifica de manera sencilla, utilizando sus conocimientos propios y la
informacin del texto.
Identifica algunas imgenes y contenidos que denoten algn tipo de discriminacin, social, racial,
sexual, cultural... y evita su uso.
5. Localizar y seleccionar informacin especfica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.
343
Utiliza, de manera guiada, las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para
responder al objetivo de lectura.
Utiliza, de manera guiada, elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin,
como imgenes, distribucin del texto, tipo de letra, ndices...
Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura recogindola mediante medios de
registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores grficos).
6. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos escritos, sencillos, breves y bien
estructurados y con un lxico de uso comn, en diferentes soportes y de gneros diversos,
relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas acadmicos o de inters personal,
siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin y mostrando un nivel aceptable de
adecuacin, coherencia, cohesin, y correccin.
Produce, de manera guiada, textos escritos breves y sencillos en soporte papel y digital.
receptor, finalidad del texto, soporte, gnero textual
Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemtica.
Busca, selecciona y procesa, de manera guiada y en fuentes diferentes, informacin pertinente al
objetivo propuesto.
Aplica, de manera guiada, las caractersticas bsicas de los gneros trabajados
Reajusta, con ayuda, la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Utiliza adecuadamente la ortografa, puntuacin, sintaxis expresiones y lxico trabajado en el aula
para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista.
Utiliza los elementos lingsticos ms habituales para la cohesin interna de las ideas
(mantenimiento del referente, conectores y signos de puntuacin).
Utiliza estrategias de evaluacin con un nivel progresivo de autonoma en la revisin y mejora de
textos propios y ajenos.
Utiliza con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
bsqueda de informacin, elaboracin de producciones escritas, transmitir informacin,
comunicarse y colaborar.
Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.
Evita el uso de expresiones e imgenes discriminatorias en las producciones propias.
7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y
Lee o escucha textos adaptados de diferentes gneros literarios orales, escritos o audiovisuales, y
manifiesta criterios personales en la seleccin de los mismos.
Usa la biblioteca, mediateca e Internet.
Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto, de una manera sencilla, utilizando
diversos soportes.
344
Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como medio de transmisin
de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin y recitado, cuidando el ritmo, la
pronunciacin y la entonacin, y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena.
Produce, previa planificacin, textos breves y sencillos con intencin literaria, a partir de la
reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.
8. Utilizar, con cierta autonoma, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en
las otras lenguas para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin
guiada de los textos.
Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingsticos y tipologa textual
para mejorar la comprensin y produccin en lengua extranjera.
Identifica y utiliza lxico bsico muy frecuente relacionado con temas acadmicos y cotidianos.
Usa expresiones trabajadas en diversas situaciones de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin,
obligacin
Utiliza adecuadamente los elementos lingsticos trabajados para dar correccin, coherencia y
decticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad...
Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las lenguas que
conoce.
Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin cercanos a modelos dados.
Emplea, con cierta autonoma, apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten resolver
Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos
propios y ajenos.
Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas ms comunes entre las lenguas de su
repertorio.
Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender
mejor.
lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.
extranjera.
Utiliza adecuadamente las normas bsicas de relacin social (normas de cortesa, registro, lenguaje
no verbal...) en sus intercambios comunicativos.
345
de informacin.
Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.Reconoce la
importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de procedencias y culturas
diferentes.
Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.
fuera de ella.
10. Identificar y mostrar respeto e inters por conocer elementos sociales, lingsticos y culturales
relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.
Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera.
Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla la lengua extranjera.
Menciona algunos datos bsicos sobre la realidad lingstica de la lengua extranjera en el mundo
(verncula o lingua franca).
Muestra inters y respeto por valores y hbitos culturales distintos de los propios.
Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilinge y multicultural del entorno.

1. Comprender e interpretar textos orales breves y contextualizados, de diversos gneros y en
diferentes soportes, con estructuras progresivamente ms complejas y lxico de uso frecuente,
articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales en contextos cotidianos procedentes
de mbitos prximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicacin y
de la vida acadmica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando
informacin pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acsticas sean buenas,
se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o contextual.
Identifica los gneros de textos orales trabajados.
Infiere el tema y la intencin del emisor y distingue la funcin comunicativa ms relevante del
texto.
Identifica, con apoyo visual, algunas de las ideas principales.
346
visuales y no verbales, elementos significativos lingsticos y los conocimientos previos sobre el
tema o la situacin.
Reconoce las expresiones y el lxico relativo a situaciones cotidianas y temas habituales.
textos orales.
2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves, en diferentes soportes, sobre temas
acadmicos o de inters personal, con diversa finalidad, estructura lgica, y pronunciacin adecuada,
utilizando recursos verbales y no verbales.
Produce textos orales breves, claros y previamente ensayados, con la ayuda de modelos, sobre
temas conocidos y de acuerdo con un guin previamente establecido.
Planifica, con cierta autonoma, el contenido del texto oral, de acuerdo con las caractersticas de la
situacin de comunicacin: receptor, finalidad del texto, gnero textual adecuado, soporte
producir.
Busca y selecciona, con cierta autonoma, informacin relevante procedente de distintas fuentes:
Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a las pautas dadas
y utilizando los organizadores textuales ms habituales y sencillos.
comunicacin (aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que
discurso: uso de sinnimos, pedir ayuda, usar lenguaje corporal pertinente...
Utiliza, con cierta autonoma, estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las
3. Participar, con cierta autonoma, en situaciones interactivas habituales, respetando las normas del
347
Participa, con cierta autonoma y mediante el dilogo y la negociacin, en las conversaciones en

grupo encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea, contraste de opiniones y toma de
decisiones.
Utiliza lxico, expresiones y frases sencillas y de uso frecuente, enlazadas con conectores bsicos,
para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios comunicativos.
4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos sencillos, breves o de longitud media y
bien estructurados y con un lxico de uso comn, de gneros trabajados, en diferentes soportes,
propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del
aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y algunas ideas secundaria.
algunas secundarias.
de la informacin.
ortotipogrficos...), los elementos significativos lingsticos y los conocimientos previos sobre el
tema o la situacin, y las comprueba.
Diferencia, con cierta autonoma, informacin de opinin.
Analiza, con ayuda, la validez y credibilidad de la informacin en base a sus propios conocimientos.
348
Utiliza, con cierta autonoma, las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para
Utiliza, con cierta autonoma, elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin,
6. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos sencillos, breves o de longitud media y
bien estructurados, en diferentes soportes y de gneros diversos, relacionados con las actividades
habituales del aula, sobre temas acadmicos o de inters personal, siguiendo de forma guiada los
pasos del proceso de produccin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia,
cohesin, y correccin.
Produce, con cierta autonoma, textos escritos sencillos, breves o de longitud media en soporte
papel y digital.
Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de comunicacin:
Busca, selecciona las dificultades y los recursos disponibles.
Utiliza adecuadamente el lxico, las expresiones y las estructuras lingsticas trabajadas en el aula.
Utiliza con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
bsqueda de informacin, elaboracin de producciones escritas, transmitir informacin,
comunicarse y colaborar.
349
diversos soportes.
Produce, previa planificacin, textos con intencin literaria, breves o de longitud media, a partir de
la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.
8. Utilizar, con cierta autonoma, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en
las otras lenguas para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin
guiada de los textos.
Identifica y utiliza lxico muy frecuente relacionado con temas acadmicos y cotidianos.
obligacin
decticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad
conoce.
propios y ajenos.
repertorio.
mejor.
extranjera.
350
de informacin.
fuera de ella.

1. Comprender e interpretar textos orales breves o de longitud media, contextualizados y bien
estructurados de diversos gneros y en diferentes soportes, articulados a velocidad lenta o media, y
de manera clara sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales procedentes de mbitos
prximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicacin y de la vida
pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje
y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Identifica los gneros de textos orales habituales.
Infiere el tema, la intencin del emisor y distingue la funcin o funciones comunicativas ms
relevantes del texto.
Identifica, con el apoyo de la imagen, algunas de las ideas principales e informacin relevante para
el objetivo de escucha.
351
Formula hiptesis y realiza inferencias utilizando los elementos significativos lingsticos y
paralingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
Reconoce lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, infiere del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.
textos orales.
2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves, en diferentes soportes, con un lenguaje
sencillo, sobre asuntos cotidianos, de inters personal y acadmicos con diversa finalidad, estructura
lgica, y pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.
Produce textos orales, claros y bien estructurados, previamente ensayados, con la ayuda de
modelos, sobre temas conocidos.
Planifica, con progresiva autonoma, el contenido del texto oral, de acuerdo con las caractersticas
de la situacin de comunicacin: receptor, finalidad del texto, gnero textual adecuado, soporte
producir.
Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a la intencin
comunicativa y utilizando los organizadores textuales ms habituales.
Utiliza estructuras sintcticas y lxico de uso habitual o relacionado con temas generales y
acadmicos para comunicarse de manera eficaz.
Se expresa con suficiente correccin, fluidez, pronunciacin y entonacin inteligibles para asegurar
la comunicacin (aunque a veces se cometan errores de pronunciacin espordicos siempre que
no interrumpan la comunicacin, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en
cuando) y tiene en cuenta aspectos como adecuacin, reglas de cortesa, tono, gesto y actitud
corporal.
Compensa las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (uso de sinnimos,
definir o parafrasear), paralingsticos o paratextuales (pedir ayuda, usar decticos, realizar
acciones, usar lenguaje corporal pertinente...).
Utiliza, con progresiva autonoma, estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las
3. Participar, con progresiva autonoma, en las situaciones interactivas habituales, respetando las
normas del intercambio comunicativo.
352
Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista ms o menos argumentado e

Toma parte en interacciones planificadas sobre temas generales o acadmicos, intercambiando
informacin suficiente y expresando sus ideas y opiniones cuando se le pregunta directamente.
Participa, con progresiva autonoma y mediante el dilogo y la negociacin, en las conversaciones
en grupo encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea, contraste de opiniones y toma
de decisiones.
Utiliza, de manera progresivamente autnoma, estrategias de comunicacin para regular la propia
comprensin, hacer ms comprensible el propio discurso y superar las interrupciones en la
comunicacin.
preguntas y haciendo comentarios pertinentes.
Utiliza lxico y expresiones adecuadas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios comunicativos.
Se expresa con suficiente claridad y fluidez para asegurar la comunicacin.
4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos progresivamente ms extensos y ricos en
lxico y estructuras, de gneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de
las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, captando el sentido
global, las ideas principales y algunas secundarias.
implcitos en los textos escritos y distingue la funcin o funciones comunicativas ms relevantes
del texto.
de la informacin.
Reconoce lxico y ciertas expresiones de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, e infiere del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.
353
Diferencia, con progresiva autonoma, informacin de opinin.
Analiza, con ayuda, la validez y credibilidad de la informacin en base a sus propios conocimientos.
Expone su opinin y la justifica, utilizando sus conocimientos propios y la informacin del texto.
Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos.
Utiliza, con progresiva autonoma, las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas
para responder al objetivo de lectura.
Utiliza, con progresiva autonoma, elementos lingsticos y paralingsticos para localizar la
informacin: imgenes, tipografa...
6. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos progresivamente ms extensos y ricos
en lxico y estructuras, de diferentes gneros, propios de las relaciones interpersonales, de los
medios de comunicacin y del aprendizaje, mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia,
Produce, con progresiva autonoma, textos escritos en soporte papel y digital.
Busca, selecciona y procesa, con progresiva autonoma y en fuentes diferentes, informacin
pertinente al objetivo propuesto.
Aplica, con progresiva autonoma, las caractersticas bsicas de los gneros trabajados.
Utiliza adecuadamente la ortografa, puntuacin, sintaxis, expresiones y lxico trabajado en el aula
para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista.
Utiliza, de manera eficaz, los elementos lingsticos ms habituales para la cohesin interna de las
ideas (mantenimiento del referente, conectores y signos de puntuacin).
Utiliza estrategias de autoevaluacin y coevaluacin con un nivel progresivo de autonoma en la
revisin y mejora de textos propios y ajenos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin,
elaboracin de producciones escritas, transmitir informacin, comunicarse y colaborar.
354

diversos soportes.
Produce, previa planificacin, textos con intencin literaria, progresivamente ms extensos, a
partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las
lecturas.
8. Utilizar, con progresiva autonoma, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua
extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y
la revisin guiada de los textos.
Identifica y utiliza lxico relacionado con temas acadmicos y cotidianos.
obligacin, posibilidad, intencin
decticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad
conoce.
Emplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten resolver dudas en el proceso de
produccin de un texto.
Identifica y corrige, de manera sistemtica, errores en los distintos planos de la lengua en textos
propios y ajenos.
repertorio.
355

mejor.
extranjera.
de informacin.
fuera de ella.

1. Comprender e interpretar textos orales de longitud media, contextualizados y claramente
estructurados de diversos gneros y en diferentes soportes, articulados a velocidad lenta o media, y
de manera clara sobre asuntos cotidianos en situaciones ms o menos habituales procedentes de
mbitos prximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicacin y de
la vida acadmica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando informacin
pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje
y se pueda volver a escuchar lo dicho.
356

Identifica, con apoyo visual o escrito, algunas de las ideas principales e informacin relevante para
Formula hiptesis y realiza inferencias utilizando los elementos significativos lingsticos y
paralingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
Reconoce lxico oral de uso comn y ciertas expresiones y modismos de uso frecuente relativos a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensin e infiere del contexto y del cotexto los
significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.
textos orales.
2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves o de longitud media, en diferentes
soportes, con un lenguaje sencillo, sobre asuntos cotidianos, de inters personal y acadmicos, con
diversa finalidad, estructura lgica, y pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no
verbales.
Produce textos orales, claros y bien estructurados previamente ensayados, sobre temas conocidos.
producir.
comunicativa y utilizando los organizadores textuales ms adecuados.
Utiliza estructuras sintcticas, expresiones y modismos de uso frecuente y lxico de uso habitual o
relacionado con temas generales y acadmicos para comunicarse de manera eficaz.
Se expresa con suficiente correccin, fluidez, pronunciacin y entonacin comprensible para
asegurar la comunicacin (si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de
palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulacin pueden cometerse errores que no
357
interrumpan la comunicacin) y tiene en cuenta aspectos como adecuacin, reglas de cortesa,

tono, gesto y actitud corporal.
Compensa las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (uso de sinnimos,
definir o parafrasear), paralingsticos o paratextuales (pedir ayuda, usar decticos, realizar
acciones, usar lenguaje corporal pertinente...).
Utiliza estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las producciones orales propias y
ajenas.
3. Participar en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio
comunicativo.
Interviene de manera espontnea, expone un punto de vista ms o menos argumentado e
Toma parte, con cierta autonoma, en interacciones planificadas sobre temas generales o
acadmicos, intercambiando informacin pertinente y razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
Participa, con progresiva autonoma y mediante el dilogo y la negociacin, en las conversaciones
en grupo encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea, contraste de opiniones y toma
de decisiones.
Utiliza, de manera progresivamente autnoma, estrategias de comunicacin para regular la propia
comprensin, hacer ms comprensible el propio discurso y superar las interrupciones en la
comunicacin.
preguntas y haciendo comentarios pertinentes.
Utiliza lxico y expresiones adecuadas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios comunicativos.
Se expresa con suficiente claridad y fluidez para asegurar la comunicacin.
4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos progresivamente ms extensos y ricos en
lxico y estructuras, de gneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de
las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje, captando el sentido
global, las ideas principales y secundarias.
implcitos en los textos escritos y distingue la funcin o funciones comunicativas ms relevantes
del texto.
358
secundarias.
de la informacin.
Reconoce lxico, expresiones y modismos de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, e infiere del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.
utilizacin de fuentes de consulta en soporte papel y digital.
Diferencia informacin de opinin.
Analiza, con progresiva autonoma, la validez y credibilidad de la informacin en base a sus propios
conocimientos.
Expone su opinin y la justifica, utilizando sus conocimientos propios y la informacin del texto.
Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos.
Utiliza, con progresiva autonoma, las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas
para responder al objetivo de lectura.
Utiliza, con progresiva autonoma, elementos lingsticos y paralingsticos para localizar la
informacin: imgenes, tipografa...
6. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos progresivamente ms extensos y ricos
en lxico y estructuras, de diferentes gneros, propios de las relaciones interpersonales, de los
medios de comunicacin y del aprendizaje, mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia,
Produce, con progresiva autonoma, textos escritos de manera guiada, en soporte papel y digital.
Busca, selecciona y procesa, con progresiva autonoma y en fuentes diferentes, informacin
pertinente al objetivo propuesto.
359
Aplica, con progresiva autonoma, las caractersticas bsicas de los gneros trabajados.
Utiliza adecuadamente la ortografa, puntuacin, sintaxis, expresiones, modismos y lxico.
Utiliza, de manera eficaz, los elementos lingsticos ms habituales para la cohesin interna de las
ideas (mantenimiento del referente, conectores y signos de puntuacin).
Utiliza estrategias de autoevaluacin y coevaluacin con un nivel progresivo de autonoma en la
revisin y mejora de las producciones escritas propias y ajenas.
diversos soportes.
Produce, previa planificacin, textos con intencin literaria, progresivamente ms extensos, a
partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las
lecturas.
8. Utilizar, con progresiva autonoma, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua
Identifica y utiliza lxico relacionado con temas acadmicos y cotidianos.
obligacin, condicin, posibilidad y probabilidad.
decticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad.
conoce.
360

Emplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten resolver dudas en el proceso de
produccin de un texto.
Identifica y corrige, de manera sistemtica, errores en los distintos planos de la lengua en textos
propios y ajenos.
repertorio.
mejor.
extranjera.
de informacin.
culturas diferentes
.Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.
fuera de ella.
361
1.3. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Los objetivos de etapa de la segunda Lengua Extranjera son los siguientes:
1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales procedentes de situaciones de
comunicacin habituales y de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado e
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con cierta autonoma y con actitud
respetuosa y de cooperacin para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a
necesidades comunicativas habituales.
3. Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, con cierta autonoma, aplicar los
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico a la produccin y comprensin
textual, para favorecer su uso adecuado, coherente y correcto, utilizando eficazmente los
conocimientos transferibles entre las lenguas.
4. Disfrutar de textos literarios escritos, orales y audiovisuales para comprender el mundo y la
5. Conocer e interpretar la diversidad multilinge y multicultural con la ayuda de conocimientos
sociolingsticos bsicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingstica
valorada como una riqueza cultural.
6. Utilizar, con progresiva autonoma y espritu crtico, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la
autorregulacin.
1.3.2. CONTENIDOS
literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada curso, pero no establecen el orden y la organizacin de
las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al elaborar las programaciones y al llevar al aula las
362
que los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas materias, y los contenidos
produccin.
desarrollada en las dems lenguas, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, el desarrollo de la
comprensin y expresin escrita, de la reflexin lingstica y la competencia comunicativa y adems se
amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos. Conjugando el aprendizaje de
la segunda lengua, su cultura y el acercamiento placentero al texto literario.
los elementos que conforman el sistema lingstico y sobre las normas que rigen el uso. Los alumnos y
alumnas de esta materia han tenido ocasin de incorporar la reflexin sobre la lengua en los procesos de
aprendizaje tanto de las lenguas propias como de la primera lengua extranjera. Esta circunstancia permitir
remitir los contenidos de este bloque a los aprendizajes que en este nivel ya se han realizado sobre
estructuras lingsticas, centrndose, de este modo, en elementos diferenciadores y en todos aquellos
aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse y de comprender a otros.
hacia la diversidad lingstica y valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
En la Educacin Secundaria Obligatoria el currculo para la segunda lengua extranjera debe ser lo
suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado
que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos. Por lo tanto, este
currculo desarrolla los niveles bsicos tomando como referencia el currculo general de lengua extranjera
que deber ser ajustado teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.
Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos
para la primera, con la necesaria adecuacin al nivel de partida de los alumnos y las alumnas. En relacin
con los contenidos, el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera supone
trabajar las destrezas bsicas del mismo modo que con la primera lengua extranjera, en el nivel que
corresponda a la situacin inicial del alumnado. En particular y para cada uno de los bloques en los que se
organiza el currculo de la segunda lengua extranjera, cabe hacer la siguiente enumeracin de contenidos.
363
1.3.2.2. Contenidos de 1, 2, 3 y 4 de Educacin Secundaria Obligatoria


Comprensin de textos orales breves y contextualizados, en diferentes soportes, propios de los
aprendizaje: dilogos, exposiciones, entrevistas, relatos, noticias, documentales
temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, estructura lgica y pronunciacin
adecuada: dilogos, exposiciones, entrevistas, relatos, noticias, documentales
364

intervencin del interlocutor.
contexto del aula.
Participacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y
especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Comprensin de textos escritos breves, bien estructurados y con un lxico de uso
comn, autnticos o adaptados, sobre temas conocidos, en diferentes soportes, propios de los
aprendizaje.
escritos.
Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos breves y de estructura clara, en diferentes
soportes, utilizados en los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin y del aprendizaje: correspondencia, instrucciones, relatos, entrevistas, definiciones,
descripciones, resmenes, esquemas, explicaciones.
Proceso guiado de produccin de textos escritos: planificacin y bsqueda de informacin,
Uso, de manera guiada, de diversas fuentes para la bsqueda de informacin y seleccin de
textos: biblioteca, mediateca, Internet...
colaborar.
365

contexto del aula.
Formatos grficos y convenciones ortogrficas.
Confianza e iniciativa para expresarse por escrito.
competencia.

puesta en escena.
Produccin, previa planificacin, de textos breves con intencin literaria, utilizando tcnicas de
fomento de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del anlisis de modelos:
comics, poemas, dramatizaciones, guiones y relatos breves.
Otras manifestaciones del hecho artstico: cmic, msica, cine...

366
trabajados.

extranjera.
Situacin de la lengua extranjera en el mundo.
Conocimiento de la realidad lingstica actual de Europa y de la lengua extranjera en el mundo.
367
otras culturas y que utilizan otras lenguas.
propios.

1. Comprender e interpretar textos orales breves y contextualizados, de diversos gneros y en
diferentes soportes, con estructuras progresivamente ms complejas y lxico de uso frecuente,
articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales en contextos cotidianos procedentes
de mbitos prximos a la experiencia del alumnado, de los medios de comunicacin y de la vida
pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acsticas sean buenas, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o contextual.
Identifica, con apoyo visual o escrito, algunas de las ideas principales e informacin relevante para
informacin, mapas declarativos
visuales y no verbales, elementos significativos lingsticos y los conocimientos previos sobre el
tema o la situacin.
Reconoce las expresiones y el lxico relativo a situaciones cotidianas y temas habituales.
textos orales.
2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves, en diferentes soportes, sobre temas
acadmicos o de inters personal, con diversa finalidad, estructura lgica, y pronunciacin
adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.
Produce textos orales breves, claros con la ayuda de modelos, sobre temas conocidos, de acuerdo
con un guin establecido y previamente ensayados.
368
producir.
comunicativa y utilizando los organizadores textuales ms adecuados.
comunicacin (aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que
discurso: uso de sinnimos, pedir ayuda, usar lenguaje corporal pertinente...
Utiliza estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las producciones orales propias y
ajenas.
3. Participar, con cierta autonoma, en situaciones interactivas habituales, respetando las normas del
Participa, con cierta autonoma y mediante el dilogo y la negociacin, en las conversaciones en
grupo encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea, contraste de opiniones y toma de
decisiones.
Utiliza lxico, expresiones y frases sencillas y de uso frecuente, enlazadas con conectores bsicos,
para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios comunicativos.
4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos sencillos, breves o de longitud media y
bien estructurados y con un lxico de uso comn, de gneros trabajados, en diferentes
soportes, propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y algunas ideas
secundaria.
369

Reconoce el gnero al que pertenece el texto.
de la informacin.
Realiza inferencias y formula hiptesis, utilizando el contexto visual (elementos icnicos, ortotipogrficos...), los elementos significativos lingsticos y los conocimientos previos sobre el tema
o la situacin, y las comprueba.
utilizacin de fuentes de consulta en soporte papel y digital.
Diferencia informacin de opinin.
Analiza, con progresiva autonoma, la validez y credibilidad de la informacin en base a sus
propios conocimientos.
Utiliza, con cierta autonoma, las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para
Utiliza, con cierta autonoma, elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin,
6. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos sencillos, breves o de longitud media y
bien estructurados, en diferentes soportes y de gneros diversos, relacionados con las actividades
habituales del aula, sobre temas acadmicos o de inters personal, siguiendo de forma guiada los
pasos del proceso de produccin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia,
370

Se esfuerza por escribir textos adecuados a su edad, intereses y nivel de competencia.
Produce, con cierta autonoma, textos escritos de manera guiada, en soporte papel y digital.
Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de comunicacin:
Busca, selecciona y procesa, con cierta autonoma y en fuentes diferentes, informacin pertinente
al objetivo propuesto.
Aplica, con cierta autonoma, las caractersticas bsicas de los gneros trabajados.
Reajusta, de manera cada vez ms autnoma, la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
Utiliza adecuadamente el lxico, las expresiones y las estructuras lingsticas trabajadas en el aula.
diversos soportes.
Produce, previa planificacin, textos con intencin literaria, breves o de longitud media, a partir
de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.
8. Utilizar, con cierta autonoma, los conocimientos y estrategias adquiridos en la primera lengua
371
Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingsticos y tipologa
textual para mejorar la comprensin y produccin en lengua extranjera.
Identifica y utiliza lxico muy frecuente relacionado con temas acadmicos y cotidianos.
obligacin
cohesin a sus producciones orales y escritas: normas ortogrficas y de puntuacin, conectores
conoce.
propios y ajenos.
repertorio.
mejor.
extranjera.
de informacin.
fuera de ella.
372
Conoce la realidad lingstica actual de Europa.
(verncula o lengua franca).
373
1.4. LATN
Los objetivos de etapa de la materia de Latn son los siguientes:
1. Comprender frases y textos sencillos escritos en latn mediante el anlisis y traduccin de los
mismos para conocer e interpretar la realidad sociocultural de la Roma clsica.
2. Valorar la utilidad del conocimiento del lxico comn y culto de origen latino, identificando
su etimologa y averiguando su significado, para mejorar la comprensin lectora y la
expresin oral y escrita.
3. Reflexionar sobre los elementos fonticos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua
latina, relacionndolos con los de las lenguas conocidas por el alumnado, para un mayor
conocimiento y una utilizacin ms adecuada de los mecanismos de la lengua.
4. Disfrutar del patrimonio literario y valorar su importancia como fuente de informacin
mediante la lectura, comentario e interpretacin de textos latinos seleccionados para dar
sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y la condicin humana y desarrollar la
sensibilidad esttica.
5. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances, reflexionando sobre los rasgos
comunes y diferenciados, para valorar la diversidad lingstica como una muestra de la
riqueza cultural.
6. Valorar y respetar el patrimonio cultural, lingstico, literario, histrico y social heredado de
la civilizacin latina, aprecindolo como fuente de disfrute y utilizndolo como recurso para
el desarrollo individual y colectivo, para comprenderse mejor a s mismos como individuos y
como miembros de la sociedad plural en que viven.
7. Utilizar con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, comunicarse y cooperar.
1.4.2. CONTENIDOS
Los contenidos, propiamente lingsticos, de los bloques 2. La historia y evolucin de la lengua latina, 3.
El sistema de la lengua latina y 4. La formacin de las palabras. Sistema del lxico ocupan un lugar
central en el desarrollo de esta materia, ya que la lengua latina ha sido la aportacin ms importante del
mundo clsico a nuestra civilizacin occidental.
Los contenidos del bloque 2 La historia y evolucin de la lengua latina dotan al alumnado de los
conocimientos necesarios para entender la evolucin lingstica y determinar los procesos de cambio
fontico y semntico que se han producido en la lengua latina en su evolucin hasta el castellano y otras
lenguas romances.
374
El bloque 3 El sistema de la lengua latina integra los contenidos relacionados con las estructuras
gramaticales bsicas. El sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a travs de la
comparacin, una reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintcticos del
castellano y del euskera, ejemplo tambin de lengua flexiva. As pues, la lengua latina es una herramienta
de gran valor para conocer y utilizar mejor no slo el castellano, sino tambin el euskera y otras lenguas
modernas.
Para ello, es pieza clave el texto latino, original o adaptado, en torno al cual gira el estudio de los aspectos
lingsticos y que es, asimismo, la base para el conocimiento del rico legado histrico, literario y cultural de
la antigedad romana.
Los contenidos del bloque 4 La formacin de las palabras. Sistema del lxico contribuyen al conocimiento
de las etimologas latinas, tanto del lxico comn como del lxico culto, y de los procedimientos para la
formacin de las palabras. De este modo, el alumnado consigue ampliar su vocabulario y mejorar la
comprensin oral y escrita.
El bloque 5 Roma: historia, cultura y civilizacin recoge los contenidos histricos, sociales y culturales de
la antigedad romana, centrndose fundamentalmente en aquellos hechos, instituciones, creaciones
artsticas, modos de vida, etc., que han pervivido hasta la actualidad y que estn en la base de la
configuracin y del progreso de Europa. Pone el acento, especialmente, en la pervivencia del mundo clsico
que ofrece el mundo contemporneo y en el anlisis comparativo y valoracin crtica de sus
correspondientes antecedentes clsicos.
En definitiva, nos permite un conocimiento de la Roma clsica sin el que no se puede entender la realidad
histrica, social y cultural de nuestro pas y de Europa.
Todos los contenidos de esta materia, tanto los lingsticos como los culturales, son complementarios entre
s y estn unidos por su carcter de aportaciones sustanciales de lo que conocemos como herencia
clsica. La distribucin de los contenidos en estos cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento
especfico de los mismos, obliga a situarlos en un contexto general en el que los diversos elementos
encuentren una explicacin relacionada y coherente.

375

BLOQUE 2. La historia y evolucin de la lengua latina.

Explicacin del origen del latn.
Clasificacin de las lenguas indoeuropeas.
Diferenciacin entre latn vulgar y latn culto, entre lengua hablada y lengua escrita.
Anlisis de los procesos de formacin y evolucin de las lenguas romances.
Pautas para la identificacin de la influencia del latn en la evolucin del euskera.
Utilizacin de las reglas fundamentales de la evolucin fontica del latn al castellano.
Diferenciacin entre trminos patrimoniales y cultismos.
Bsqueda de la relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica
diferente.
Lectura de textos en latn y reconocimiento de trminos transparentes.
Reglas de evolucin fontica.
Valoracin del latn como lengua de la que proceden las principales lenguas europeas.
Respeto por todas las lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes que las
hablan.
BLOQUE 3. El sistema de la lengua latina.

Identificacin de los diferentes sistemas de escritura a lo largo de la historia.
Reconocimiento del uso del alfabeto latino en textos de las lenguas de estudio y de otras lenguas
europeas.
Reconocimiento de ciertos procedimientos lingsticos, como la declinacin, comunes en latn y en
euskara.
Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en latn para favorecer la reflexin
lingstica en las lenguas romances que conoce.
376
Reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas (sustantivos, adjetivos, verbos), de sus

accidentes y de su funcin.
Identificacin en oraciones o textos de formas nominales latinas y reconocimiento de sus casos.
Identificacin en oraciones o textos de formas verbales latinas y reconocimiento de sus accidentes
gramaticales.
Identificacin en oraciones o textos latinos de estructuras sintcticas bsicas (sujeto, predicado,
complementos del verbo).
Reconocimiento de los casos latinos e identificacin de sus principales valores sintcticos.
Produccin de oraciones simples en latn utilizando correctamente las estructuras morfolgicas y
sintcticas estudiadas.
Conocimiento y aplicacin en la traduccin de oraciones o textos sencillos de las estructuras
morfolgicas y sintcticas estudiadas.
Comprensin e interpretacin de las oraciones o textos traducidos.
Normas de pronunciacin y acentuacin del latn.
Clases de palabras.
Flexin nominal: declinacin de sustantivos y adjetivos.
Flexin verbal: conjugacin de verbos regulares en voz activa y pasiva.
Formas nominales del verbo: infinitivo de presente activo y participio de perfecto.
La concordancia.
La oracin simple: tipos.
La oracin compuesta: coordinacin. Nexos coordinantes ms frecuentes.
Inters por el aprendizaje de la lengua latina como medio para afianzar los conocimientos
gramaticales en otras lenguas.
BLOQUE 4. La formacin de las palabras. Sistema del lxico.

Identificacin en textos escritos en lengua castellana de palabras con lexemas, sufijos y prefijos de
origen latino.
Identificacin en textos escritos en euskera de palabras con lexemas de origen latino.
Deduccin del significado de algunas palabras a partir de sus timos.
Aplicacin de los procedimientos de composicin y derivacin latinos en la elaboracin de familias
de palabras.
Comprensin y utilizacin correcta en la propia lengua de latinismos y locuciones latinas.
Reconocimiento en textos orales y escritos, tanto en lengua castellana como en euskara, de
expresiones latinas.
377
Utilizacin correcta en la comunicacin oral y escrita de latinismos y locuciones latinas frecuentes.

Utilizacin guiada en el aula de diferentes diccionarios (castellano, euskera, latn, etimolgico,
etc.).
Elaboracin de un vocabulario bsico latino de frecuencia.
Lectura de textos en euskara y otras lenguas no romances e identificacin en ellos de trminos de
origen latino.
Lexemas, prefijos y sufijos latinos de uso frecuente.
Locuciones latinas de uso frecuente.
Inters por conocer el significado etimolgico de las palabras y reconocimiento de la importancia
del uso adecuado del vocabulario como instrumento bsico en la comunicacin.
Valoracin de la aportacin lxica del latn tanto a las lenguas romances como a las no romances y
de su importancia en el uso correcto de la propia lengua (ortogrfico, semntico, etc.).
BLOQUE 5. Roma: historia, cultura y civilizacin.

Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para obtener
informacin acerca de la historia y cultura de Roma.
Pautas para la elaboracin e interpretacin de cuadros, ejes y frisos cronolgicos.
Identificacin de las caractersticas de la organizacin poltica y social romana, comparacin con
las de nuestra sociedad actual e interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva
sociocultural.
Clasificacin y caracterizacin de los principales dioses, mitos y hroes latinos.
Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y artsticas.
Lectura comprensiva de textos clsicos traducidos reconociendo aspectos culturales de la
civilizacin romana.
Etapas de la historia de Roma: monarqua, repblica, imperio.
Principales instituciones polticas.
Clases sociales.
La familia romana.
Mitologa latina: principales dioses, hroes y mitos.
Inters por la historia y la organizacin poltica y social de Roma como parte esencial de la historia
y cultura de la sociedad actual.
Valoracin crtica de instituciones, creencias y formas de vida de la cultura clsica desde la
perspectiva sociocultural actual.
Actitud de rechazo ante aspectos que denoten cualquier tipo de discriminacin.
378
1.4.2.3. Concrecin de los contenidos del currculo especfico vasco

BLOQUE 2. La historia y evolucin de la lengua latina.

Clasificacin de las lenguas: indoeuropeas y no indoeuropeas.
Los romanos en el Pas Vasco: latn y euskara (toponimia y prstamos).
Mina de Arditurri, Museo romano Oiasso e Irua Veleia.
El Pas Vasco y las lenguas romnicas.
Glosas de San Milln de la Cogolla.
BLOQUE 3. El sistema de la lengua latina.

Semejanzas lingsticas entre el latn y el euskara: la declinacin.
Incidencia del latn en el desarrollo del euskara.
BLOQUE 4. La formacin de las palabras. Sistema del lxico.

Palabras latinas en los textos escritos en euskara.
Aportaciones del latn al lxico del euskara.

1. Analizar, traducir y comentar oraciones y textos breves de dificultad graduada y producir mediante
retroversin oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.
Identifica para el anlisis de oraciones o textos las principales estructuras morfolgicas y
sintcticas latinas.
Realiza anlisis morfosintcticos de oraciones y textos breves y sencillos para comprenderlos y
traducirlos correctamente.
Comenta el texto traducido: capta el tema, identifica la idea principal, etc.
Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos sencillos.
Traduce oraciones y textos breves y manifiesta la correspondencia entre el anlisis y la versin
realizada.
Utiliza trminos apropiados y una expresin correcta en la traduccin.
Pasa al latn oraciones simples.
Escribe oraciones breves y sencillas en latn utilizando correctamente las estructuras de la lengua
latina y el orden de la frase.
379
2. Reconocer en las lenguas conocidas por el alumnado trminos transparentes, latinismos y locuciones
latinas de uso comn y explicar su significado.
Lee textos en latn y traduce trminos transparentes sirvindose del lxico de las lenguas que
conoce.
Identifica trminos de origen latino en textos preparados escritos en euskera y en otras lenguas no
romances.
Identifica y explica trminos latinos comunes de uso frecuente.
Define etimolgicamente trminos de uso cotidiano.
Identifica los principales prefijos y sufijos de origen latino en el lxico de su propia lengua, conoce
su significado y los traduce a la propia lengua.
Conoce y comprende expresiones latinas de uso frecuente integradas en las lenguas modernas.
Explica el significado, deducido por el contexto o no, de diversas expresiones latinas integradas en
las lenguas modernas.
Emplea correctamente latinismos y locuciones latinas de uso frecuente en la elaboracin de
composiciones orales y escritas.
Elabora un vocabulario bsico latino de frecuencia para ampliar su caudal lxico y mejorar su
expresin oral y escrita.
Muestra inters por conocer el significado exacto de las palabras.
3. Aplicar los mecanismos de evolucin fontica a timos latinos y establecer la relacin semntica
entre un trmino patrimonial y un cultismo.
Conoce y aplica las reglas bsicas de evolucin fontica.
Explica la evolucin fontica de palabras de la lengua latina hasta llegar a la forma que presentan
en castellano.
Realiza la evolucin fontica de algunas palabras latinas al euskara.
Distingue entre palabras patrimoniales y cultismos.
A partir de timos latinos indica los trminos patrimoniales y cultismos a que han dado origen.
Analiza y explica las diferencias de significado entre palabras con un mismo origen etimolgico.
Elabora oraciones en las que utiliza correctamente trminos patrimoniales y cultismos
previamente estudiados.
4. Distinguir, entre los diferentes sistemas de escritura, el alfabeto y conocer el origen del alfabeto de
las lenguas modernas.
Identifica diferentes tipos de escritura a lo largo de la historia.
Los clasifica segn su naturaleza y funcin.
Explica las peculiaridades que los diferencian.
Explica la influencia del alfabeto latino en la formacin del alfabeto de muchas lenguas modernas y
seala las principales adaptaciones que se han producido en cada una de ellas.
5. Conocer y aplicar las normas bsicas de pronunciacin en latn.
Lee en voz alta textos latinos con la pronunciacin correcta.
380
6. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de palabras castellanas.

Identifica en palabras propuestas las principales races, prefijos y sufijos de origen latino y conoce
su significado.
Descompone palabras en sus distintos formantes diferenciando lexemas y afijos.
Cita ejemplos de otros trminos en los que aparecen los mismos formantes.
7. Distinguir tipos de palabras e identificar los distintos formantes del lxico latino.
Clasifica las palabras en variables e invariables.
Explica los rasgos que las caracterizan.
Identifica y distingue en palabras latinas la raz y las desinencias.
Distingue y explica los conceptos de flexin, declinacin y conjugacin.
8. Comprender el concepto de declinacin, distinguir las declinaciones latinas y declinar palabras
correctamente.
Sabe enunciar sustantivos y adjetivos.
Distingue sustantivos y adjetivos por su enunciado.
Clasifica segn su declinacin sustantivos y adjetivos.
Reconoce las declinaciones e identifica sus desinencias.
Declina correctamente sustantivos, adjetivos y sintagmas nominales en concordancia.
9. Comprender el concepto de flexin verbal, distinguir las conjugaciones y conjugar verbos
correctamente.
Identifica los componentes del enunciado de los verbos regulares.
Reconoce las conjugaciones verbales latinas a partir del enunciado de los verbos.
Clasifica los verbos segn su conjugacin por medio de su enunciado.
Conjuga correctamente los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y pasiva y los traduce.
Cambia de voz las formas verbales
Traduce al castellano formas verbales latinas.
10. Conocer las funciones de las palabras y de los casos latinos en la oracin.
Reconoce en una frase o texto la categora gramatical de las palabras y explica su funcin.
Diferencia los casos de la flexin nominal latina y explica sus funciones.
Sabe traducir los casos al castellano.
11. Reconocer tipos de oraciones: simples y compuestas.
Diferencia las oraciones simples de las compuestas.
Identifica las diferentes oraciones simples y las clasifica segn sus caractersticas.
Identifica las diferentes oraciones compuestas y las clasifica segn sus caractersticas.
12. Identificar las construcciones de infinitivo concertado y de participio de perfecto concertado.
Reconoce en oraciones o textos sencillos infinitivos concertados.
381
Los analiza y traduce de forma correcta.

Reconoce en oraciones o textos sencillos participios de perfecto concertados.
Los analiza y traduce de forma correcta.
13. Comprender textos traducidos seleccionados de autores clsicos latinos y comentar aspectos
histricos o culturales de la civilizacin latina visibles en ellos.
Comprende el sentido global del texto y lo resume oralmente o por escrito utilizando un
vocabulario correcto y una expresin adecuada.
Distingue la idea principal de las secundarias con la ayuda de mapas conceptuales, esquemas, etc.
Analiza y comenta, con espritu crtico, las referencias histricas, sociales, polticas o religiosas que
aparecen en el texto.
Reconoce personajes y acontecimientos ya estudiados.
Compara los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana con los de nuestra
sociedad y hace una valoracin crtica de ellos.
Muestra actitud positiva hacia la lectura.
14. Conocer el origen de las lenguas habladas en Espaa.
Identifica y clasifica por su origen las lenguas habladas en Espaa.
Sita y delimita en un mapa de Espaa las zonas de utilizacin de las principales lenguas romances
y no romances.
Compara palabras de origen latino en las lenguas romances de Espaa y observa semejanzas y
diferencias.
Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de Espaa a partir de los timos
latinos.
Demuestra mediante ejemplos la influencia del latn en el euskara.
Descubre y analiza elementos lingsticos que evidencian el parentesco de las lenguas romances
entre s como signo inequvoco de su origen comn.
15. Utilizar con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
bsqueda y tratamiento de la informacin para responder a las necesidades de la actividad escolar.
Obtiene informacin utilizando, entre otras, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para realizar trabajos de investigacin acerca de la pervivencia de la civilizacin clsica en nuestra
cultura. Contrasta, selecciona y organiza la informacin obtenida.
Sintetiza y reelabora la informacin.
Extrae conclusiones.
Expone la informacin, oralmente o por escrito, de manera ordenada y coherente, utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento preferente.
16. Conocer los principales dioses, mitos y hroes de la mitologa latina y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales.
Reconoce las principales divinidades del panten romano.
Conoce la denominacin griega y latina de los principales dioses y hroes de la mitologa latina.
382
Identifica los rasgos, atributos y mbito de influencia que caracterizan a los principales dioses y
hroes latinos.
Elabora un cuadro genealgico de los principales dioses y establece el parentesco o las relaciones
existentes entre ellos.
Identifica los elementos principales de algunos mitos, interpreta su significado y reconoce su
influencia en el arte, la literatura y el cine.
Establece diferencias y semejanzas entre hroes clsicos y actuales.
Reconoce y ejemplifica la pervivencia y la influencia de lo mtico y de la figura del hroe clsico en
nuestra cultura.
Establece diferencias y semejanzas entre el tratamiento de los mitos y hroes clsicos con los
actuales.
17. Identificar y describir el marco histrico del nacimiento y evolucin de Roma.
Distingue con precisin los diferentes periodos de la historia de Roma.
Explica las caractersticas de cada etapa histrica y las circunstancias que intervienen en el paso de
unas a otras.
Sita los hitos histricos ms importantes de la civilizacin latina en su perodo correspondiente,
los pone en contexto y los relaciona con otras circunstancias contemporneas.
Los describe e identifica las causas y sus consecuencias.
Elabora, consultando diferentes fuentes de informacin, ejes cronolgicos para representar
algunos hitos histricos relevantes.
18. Conocer los rasgos fundamentales de la organizacin poltica y social en Roma.
Enuncia los principales sistemas de gobierno en Roma.
Describe y compara, en cada uno de ellos, cmo se reparte el ejercicio del poder, cules son las
principales instituciones polticas y qu papel desempean y cules son los mecanismos de
participacin poltica.
Compara las formas de gobierno de la antigua Roma con los sistemas de gobierno actuales.
Identifica las diferentes clases sociales existentes en Grecia y Roma.
Explica sus caractersticas y roles principales de cada una de ellas.
Relaciona la configuracin de las clases sociales con los valores cvicos existentes en la poca y los
compara con los actuales.
Analiza de manera crtica las mltiples diferencias sociales y prejuicios clasistas de la sociedad
actual en funcin del nacimiento, raza, sexo, etc.
19. Conocer la composicin de la familia romana y diferenciar los roles de sus miembros.
Enumera los miembros que componen la familia romana.
Identifica y explica la funcin que cada miembro desempea dentro de la familia.
Explica los estereotipos de familia clsicos y los compara con los actuales.
Compara los modos de vida y actitudes familiares cotidianas de la antigua Roma con los hbitos
cotidianos actuales.
Valora crticamente los distintos roles familiares y sexuales de los hombres y mujeres en la
civilizacin latina.
383
20. Realizar en grupo trabajos de investigacin sobre la pervivencia de la civilizacin latina en el entorno.
Demuestra iniciativa personal en la bsqueda de informacin.
Emite juicios personales y los argumenta.
Escucha y respeta las opiniones de los dems.
Muestra una actitud crtica y reflexiva en sus intervenciones orales.
Respeta los turnos de intervencin.
Es responsable y cumple con su parte del trabajo.
Identifica y corrige los errores y muestra una actitud positiva de superacin.
Participa en las tareas de revisin y mejora de las producciones.
384
2. COMPETENCIA MATEMTICA
2.1. MATEMTICAS
Los objetivos de etapa de la materia de Matemticas son los siguientes:
1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extrados de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando los resultados y aplicndolos
a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social
2. Aplicar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y reconocer su carcter instrumental
para otros campos de conocimiento
3. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos, relaciones y propiedades para describir la realidad, aplicando los
conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea y
resolver problemas a l referidos
4. Realizar, con seguridad y confianza, clculos y estimaciones (numricas, mtricas, etc.)
utilizando los procedimientos ms adecuados a cada situacin (clculo mental, escrito,
calculadora,) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real, sometiendo
los resultados a revisin sistemtica
5. Razonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje comn y del lenguaje matemtico,
(nmeros, tablas, grficos, figuras) acordes con su edad, que faciliten la expresin del propio
pensamiento para justificar y presentar resultados y conclusiones de forma clara y coherente.
6. Utilizar de forma adecuada las tecnologas de la informacin y comunicacin (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para los clculos como en la bsqueda, tratamiento, modelizacin y
representacin de informaciones de ndole diversa y tambin para ayudar en el aprendizaje
de las matemticas.
7. Valorar y apreciar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de modos y actitudes propias de la actividad matemtica,
aplicando las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos
sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la
igualdad de gnero o la convivencia pacfica.
2.1.2. CONTENIDOS
Bsicamente podemos considerar a las matemticas como un lenguaje que describe realidades sociales,
naturales o abstractas, mediante nmeros, grficos, expresiones algebraicas, relaciones estadsticas,
fenmenos aleatorios, etc.
385
Si concretamos las matemticas a la etapa de Secundaria Obligatoria conviene sealar algunas

caractersticas interesantes para su desarrollo:
An mantenindose la componente intuitiva, primer paso en cualquier actividad matemtica ante
un nuevo contenido, se deben iniciar procesos de abstraccin y formalizacin, sin llegar a niveles
del rigor matemtico.
Utilizacin de distintos mbitos de experiencias del alumnado como fuente de actividades
matemticas.
Ofrecer experiencias al alumnado que estimulen su curiosidad y aumenten su confianza a la hora
de resolver problemas.
Trabajar con modelos matemticos de cara a resolver diversas situaciones.
Uso racional de la calculadora cientfica, y software especfico (asistentes matemticos) y otros
recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de cara a resolver diversas
situacionesContinuacin del trabajo en grupo como base del aprendizaje.
Intensificacin de la Resolucin de Problemas mediante la utilizacin del lenguaje algebraico.
Potenciar la necesidad de un lenguaje claro y adecuado para comunicar sus ideas, razonamientos,
argumentos, etc.
Los conceptos y procedimientos relativos a la geometra y la medida se aprenden mejor
mediante experiencias que involucren la experimentacin y el descubrimiento de relaciones con
materiales concretos.
La comprensin de los contenidos derivados del tratamiento de la informacin (estadsticas, datos,
azar y probabilidad) se deriva de aplicaciones del mundo real.
Las matemticas no son un conjunto de tpicos aislados, sino ms bien un todo integrado, lo que
significa que hemos de desarrollar todos los bloques de contenido desde el primer curso
Para poder desarrollar la materia de matemticas, de acuerdo a estas caractersticas, se han elegido unos
contenidos que agrupamos de una determinada manera, dando lugar a los llamados bloques de contenido.
En todos los cursos se ha incluido un bloque de Contenidos Comunes que constituye el eje transversal y
vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca.
Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo: la Resolucin de
Problemas, as como a los aspectos relativos a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y adems contenidos de tipo actitudinal. Adems, se ha incluido en el mismo un conjunto
de contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las reas y materias y que estn
estrechamente relacionados con las competencias transversales.
La Resolucin de Problemas es fundamental, como ya se ha dejado patente. Identificar problemas de la
vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de
resolucin exacta o aproximada, comprobar las conjeturas planteadas y los resultados obtenidos, organizar
y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las
matemticas. La decisin de poner el foco en la Resolucin de Problemas tiene una doble finalidad. En
primer lugar, situarlo en el lugar de atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las
operaciones, las medidas, los clculos, los razonamientos, adquieren su verdadero sentido cuando sirven
para resolver problemas. Pero adems de un contenido la Resolucin de Problemas es tambin un mtodo,
una manera de entender el trabajo matemtico diario. Conseguir ambientes de aula creativos y realizar
investigaciones (numricas, de medida, geomtricas, funcionales, probabilsticas, etc.), y proyectos en los
que los elementos relevantes sean el tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos
386
conocimientos matemticos de forma cooperativa, los que constituyen actividades matemticas de primer
orden.
El resto de los contenidos se han distribuido en cuatro grandes bloques: Nmeros y lgebra; Geometra y
Medida; Funciones y Grficas; y Estadstica y Probabilidad. Es preciso indicar que es slo una forma de
organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan tcnicas
numricas o algebraicas, y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica
o suscitar una situacin de incertidumbre probabilstica. La enseanza de las matemticas atender a esta
configuracin cclica e interconectada de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se
puedan construir unos sobre otros. Hay que sealar, nuevamente, que la resolucin de problemas acta
como eje central, que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial
atencin y dedicacin horaria en cualquiera de los bloques de contenido.
En el bloque relativo a Nmeros y lgebra se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los distintos
nmeros y sus relaciones. Para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de clculo
escrito; se precisa tambin desarrollar estrategias de clculo mental y aproximativo, y actuar con confianza
ante los nmeros y las cantidades. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la
comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y
prioritario, que va ms all de la mera destreza de clculo. Este sentido numrico, iniciado en Educacin
Primaria debe continuar en la educacin secundaria con la ampliacin de los conjuntos de nmeros y la
consolidacin de los ya estudiados al establecer relaciones entre las distintas formas de representacin
numrica, como es el caso de fracciones, decimales y porcentajes. Interesa la habilidad para el clculo con
diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. Se pretende que el
alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre
comprensin conceptual y competencia en el clculo. Por otra parte, el lenguaje algebraico y la destreza
asociada a la manipulacin de procedimientos algebraicos han de desarrollarse a travs de un aumento
progresivo en el uso y manejo de smbolos y expresiones desde el primer ao de secundaria al ltimo,
poniendo especial atencin en la lectura, simbolizacin y planteamiento que se realiza a partir del
enunciado de cada problema. Este es un bloque de contenido central y estrechamente relacionado con los
dems bloques.
En el bloque relativo a la Geometra y la Medida se presentan los contenidos provenientes tanto de la
geometra como de la medida. La Geometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin y
representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como
el estudio de formas planas y tridimensionales y sus propiedades ms importantes. El aprendizaje de la
geometra debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar, medir o clasificar. Su estudio
ofrece excelentes oportunidades de cara a establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el
mundo del arte. Tiene especial inters el uso de programas informticos de geometra, que permitirn a
los alumnos interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de
analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y en su caso refutarlas o validarlas.
Actividades con juegos pueden ayudarnos a desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de
objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno
cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin
de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. Para poder desarrollar
adecuadamente los contenidos que corresponden a la Medida es necesario conocer y manejar de manera
significativa los distintos tipos de nmeros y sus operaciones, junto a estrategias de aproximacin y
estimacin. La medicin en situaciones reales ser un objetivo prioritario a conseguir, emplendose para
ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...etc), y las
ms normalizadas, es decir, el Sistema Mtrico Decimal y las relaciones que en l se establecen. La relacin
de la medida con la geometra da sentido al bloque. Su relacin con contenidos numricos y algebraicos es
muy estrecha posibilitando a travs de frmulas realizar mediciones indirectas, nos referimos a clculo de
387
distancias, de superficies o volmenes. Las actividades de medicin pueden y deben exigir una interaccin
dinmica entre los estudiantes y su entorno. La medicin debe constituir una exploracin activa del mundo
real.
El bloque Lenguaje de Funciones y Grficas adquiere su sentido pleno en esta etapa; se centra en
estudio de las relaciones entre variables y su representacin mediante tablas, grficas. Este bloque nos
servir para profundizar en el estudio de modelos matemticos, de gran utilidad para describir,
interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo: econmico, social o natural. En este bloque
desarrollamos la identificacin y anlisis de relaciones funcionales en sus distintas formas de
representacin: verbal, grfica, numrica (tabular) y algebraica. Se busca la finalidad de desarrollar la
capacidad para asimilar la informacin y traducirla de unas formas de representacin a otras.
El estudio se debe hacer partiendo de un anlisis cualitativo que permita identificar el tipo de grfica,
analizando sus caractersticas globales para luego pasar a un estudio cuantitativo con tablas de valores y
recurrir a expresiones algebraicas slo cuando su simplicidad lo permita y su uso sea realmente importante.
Dependiendo del curso se profundizar ms o menos en un determinado tipo de funciones.
Debido a su presencia en los medios de comunicacin y el uso que de ella hacen las diferentes materias, la
Estadstica y la Probabilidad tiene en la actualidad una gran importancia. Su estudio ha de capacitar a los
estudiantes para analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos
que a veces contiene la informacin de naturaleza estadstica. Los contenidos de este bloque adquieren su
pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de
conocimiento. El trabajo con este tipo de contenidos ha de ser progresivo. En la Educacin Primaria ya se
ha iniciado con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de informacin, haciendo
especial hincapi en su representacin grfica, pudiendo aprovechar los resultados para un primer
acercamiento a los fenmenos aleatorios. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara
y cruz, dados, bolas de colores, etc.) pueden ser una buena herramienta para acercarse y profundizar en el
mundo de los fenmenos aleatorios Los contenidos del bloque son muy adecuados para potenciar el
trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. En la Educacin Secundaria se han de abordar los
llamados contenidos estadsticos de cara a entender el significado de los distintos parmetros. La
utilizacin de calculadoras, ordenadores y la utilizacin de la hoja de clculo es fundamental ya que facilita
el proceso de organizar y obtener la informacin, pudiendo acometer el tratamiento de grandes cantidades
de datos, ahorrando tiempo y esfuerzos de clculo para dedicarlo a la formulacin de preguntas,
comprensin de ideas y redaccin de informes.
En el campo de la probabilidad interesa especialmente que el alumnado posea intuiciones slidas de los
sucesos aleatorios y la asignacin de un valor de probabilidad de tales sucesos. Para conseguir tal objetivo,
en los primeros aos de la Educacin Secundaria, se pretende una aproximacin natural al estudio de
fenmenos aleatorios sencillos mediante la experimentacin y su posterior tratamiento. Posteriormente, el
trabajo se encamina a la obtencin del valor de probabilidad de los distintos sucesos aleatorios mediante
la utilizacin de distintos diagramas, el conocimiento de conocimientos especficos (ley de Laplace) o la
aplicacin de la ley de los grandes nmeros.
Tomando en consideracin el carcter orientador que debe tener la etapa, para atender a la diversidad de
motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos, la materia de Matemticas se configura en
dos opciones, en el tercer y cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. Las dos opciones tienen
contenidos parcialmente diferenciados segn desarrollen unas matemticas acadmicas o unas
matemticas aplicadas. Las diferencias que aconsejan el establecimiento de las dos opciones se traducen
no slo en la seleccin de contenidos, sino tambin, y sobre todo, en la forma en que habrn de ser
tratados. En las matemticas aplicadas primar la funcionalidad del aprendizaje, poniendo el foco en la
aplicacin prctica en contextos reales, frente a una mayor exigencia de simbolismos abstractos que sern
objeto de estudio en las matemticas acadmicas; adems, en esta opcin se profundizar en el desarrollo
388
de habilidades de pensamiento matemtico, especialmente en la capacidades como analizar, investigar,

interpretar y profundizar en algunos aspectos tericos propios del pensamiento matemtico.
En las dos opciones, las matemticas han de ser presentadas a los alumnos como un conjunto de
conocimientos y procedimientos integrados y cercanos a su experiencia, que han evolucionado en el
transcurso del tiempo y que, con seguridad, continuarn hacindolo en el futuro.

Resolucin de problemas matemticos
Mtodos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzmn).
Heursticos ms usuales para la resolucin de problemas: ensayo/error, resolucin de un problema
ms sencillo, divisin del problema en pequeos problemas, reformulacin del problema, uso de
tablas, recuento exhaustivo, diagramas o dibujos.
389
Resolucin de problemas relacionados con pautas numricas, alfanumricas o geomtricas.

Expresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas.
Justificacin del proceso y comprobacin de las soluciones.
Formulacin de conjeturas tras hipotticas modificaciones de los datos.
Realizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas, geometra, azar,
etc.
Modelizacin matemtica en contextos de realidad y en contextos matemticos sencillos.
Tecnologas de la informacin y comunicacin
Pautas para el uso de medios tecnolgicos con el fin de:
Resolver problemas que requieran clculos numricos, clculos y grficos estadsticos, dibujo de
figuras geomtricas y de grficas sencillas (Asistentes matemticos)
Elaborar informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidas.
Comunicar y compartir, en entornos adecuados, la informacin y las ideas matemticas.
Actitudes
Inters y confianza en las propias capacidades para plantear conjeturas, responder a preguntas y
resolver problemas.
Valoracin del trabajo en grupo como elemento bsico para aportar y contraponer ideas en la
resolucin de problemas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas, as como, inters por
presentar el proceso seguido y los resultados obtenidos, con pulcritud y claridad.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de las matemticas para abordar situaciones de la
vida diaria, y analizar distintos problemas sociales manteniendo una posicin crtica sobre su papel
e influencia.
BLOQUE 2. Nmeros y lgebra

Nmeros naturales. Divisibilidad, mltiplos y divisores. Nmeros primos y compuestos.
Descomposicin en factores primos. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo.
Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones.
Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.
Nmeros decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.
Nmeros negativos. Necesidad de su introduccin. Representacin sobre la recta numrica.
Operaciones con nmeros enteros. Criterios de signos. Jerarqua de las operaciones y reglas de uso
de los parntesis en clculos sencillos.
Potencias con exponentes naturales. Propiedades bsicas.
Raz cuadrada. Relacin entre raz y potencia.
Estrategias de clculo mental con los nmeros estudiados. Clculo exacto y aproximado.
390
Magnitudes proporcionales. Identificacin de situaciones reales de magnitudes directamente

proporcionales. Problemas asociados a la proporcionalidad.
Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Clculo mental y escrito con porcentajes
habituales.
Lenguaje algebraico: Significado y uso de las letras para representar magnitudes desconocidas.
Ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Pautas para traducir expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.
Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numricas.
Clculo de valores numricos en frmulas sencillas.
BLOQUE 3. Geometra y Medida

Elementos bsicos para la descripcin de figuras en el plano y en el espacio: puntos, rectas,
segmentos, ngulos, caras, etc.
Elementos sobre segmentos y ngulos: mediatriz, bisectriz
Figuras en el espacio: Poliedros y cuerpos de revolucin. Elementos caractersticos.
Figuras en el plano: tringulos, cuadrilteros y otros polgonos. Elementos y caractersticas.
Anlisis de relaciones y propiedades: paralelismo y perpendicularidad. Clasificacin segn
diferentes criterios.
Polgonos regulares. Su construccin y propiedades.
Medidas y clculo de ngulos en figuras planas.
La circunferencia y el crculo. Propiedades.
Simetras de figuras planas. Sus aplicaciones y usos. Mosaicos y sus propiedades.
Estimacin y clculo de permetros y reas de figuras simples mediante diversos procedimientos.
Tcnicas para el uso de diversos instrumentos y formatos (incluidos los digitales) para dibujar y
medir figuras planas y espaciales.
BLOQUE 4. Funciones y Grficas

Correspondencia entre dos magnitudes. Identificacin y verbalizacin de relaciones de
dependencia en situaciones cotidianas.
Concepto de funcin
Organizacin de datos en tablas de valores.
Coordenadas cartesianas. Representacin de grficas sencillas a partir de un enunciado y de una
tabla de valores.
Relaciones de proporcionalidad directa. Identificacin a partir del anlisis de su tabla de valores.
Interpretacin puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una
grfica. Distorsiones en las grficas que pueden afectar a su interpretacin.
391
Utilizacin de software informtico (calculadoras grficas u ordenador) para la construccin e

interpretacin de grficos.
BLOQUE 5. Estadstica y Probabilidad

Organizacin de la informacin. Tablas de datos recogidos en una experiencia.
Frecuencias absolutas y relativas.
Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Su interpretacin y anlisis de los aspectos ms
destacables.
Fenmenos deterministas y aleatorios. Experiencias con fenmenos aleatorios sencillos.
Comportamiento de fenmenos aleatorios. Formulacin de conjeturas.
Frecuencia relativa de un suceso aleatorio. Nocin intuitiva del concepto de probabilidad.

392

etc.
obtenidas.
Actitudes
resolver problemas.
e influencia.

Nmeros enteros. Representacin sobre la recta numrica. Operaciones con nmeros enteros.
Criterio de signos. Jerarqua de las operaciones y reglas de uso de los parntesis en clculos
sencillos.
Potencias de nmeros enteros con exponente natural. Operaciones con potencias. Notacin
cientfica para representar nmeros grandes y operaciones.
Races cuadradas. Estimacin y obtencin de races aproximadas.
393
Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Aplicaciones a la elaboracin de estrategias

de clculo (mental, escrito o con calculadora).
Clculos con porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Aplicaciones a problemas de la
vida cotidiana
Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.
Repartos directa e inversamente proporcionales. Resolucin de problemas.
El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtencin de frmulas
y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades.
Sustitucin de una variable y clculo del valor numrico de una expresin algebraica.
Operaciones con expresiones algebraicas sencillas.
Ecuaciones de segundo grado con una incgnita (mtodo algebraico)
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodos algebraicos de resolucin y
mtodo grfico.
Resolucin de problemas mediante ecuaciones.
Utilizacin del software informtico de cara a realizar clculos, resolver ecuaciones, resolver
sistemas, etc.

Figuras en el plano: tringulos, cuadrilteros y otros polgonos. Elementos y caractersticas.
Descripcin de sus propiedades y clculos mtricos directos e indirectos sobre ellos.
Tringulos rectngulos: Teorema de Pitgoras. Justificacin geomtrica y sus aplicaciones
Semejanza de figuras. Proporcionalidad entre segmentos. Razn de semejanza y escala. Razn
entre longitudes, reas y volmenes de figuras semejantes.
Teorema de Thales. Semejanza de tringulos. Criterios de semejanza.
Representacin a escala. Mapas.
Poliedros y cuerpos de revolucin ms comunes: cubo, prisma, pirmide, cilindro, cono y esfera.
Desarrollos planos y elementos caractersticos. Clasificacin.
Estimacin y clculo de permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos mediante diversos
procedimientos
Tcnicas para el uso de diversos instrumentos, incluidas las herramientas informticas, para
dibujar figuras planas y espaciales y analizar relaciones geomtricas.

Relacin entre magnitudes. Dependencia funcional. El concepto de funcin. Variable dependiente
e independiente
Distintas formas de expresin de una funcin: descripcin verbal, tabular, grfica y algebraica.
394
Caractersticas generales de las grficas: crecimiento y decrecimiento; continuidad y

discontinuidad; puntos extremos y de corte con los ejes. Su interpretacin en relacin con el
fenmeno estudiado.
Funciones lineales y afines. Expresin algebraica y representacin grfica. Interpretacin y clculo
de la pendiente de la recta.
Construccin e interpretacin de grficas mediante el uso de software adecuado (calculadoras
grficas u ordenador).

Elementos bsicos de la estadstica descriptiva: Poblacin, muestra. Variables cualitativas,
cuantitativas.
Tablas estadsticas. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
Grficos estadsticos. Anlisis, interpretacin y elaboracin de los aspectos ms destacables de los
grficos.
Adecuacin de las producciones estadsticas a los requisitos para garantizar la integracin de la
perspectiva de gnero.
Medidas de centralizacin: media, mediana y moda. Medidas de dispersin: recorrido o rango.
Significado, estimacin y clculo.
La hoja de clculo como herramienta para organizar los datos, realizar clculos, generar los
grficos estadsticos ms adecuados y simular nuevas situaciones.
Fenmenos aleatorios. Sucesos aleatorios. Frecuencia de un suceso. Frecuencia relativa. Concepto
de probabilidad.
Espacio muestral en experimentos sencillos. Sucesos elementales equiprobables y no
equiprobables.. Tablas y diagramas de rbol sencillos Clculo de probabilidades mediante la regla
de Laplace en experimentos sencillos.
2.1.2.4. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas

Acadmicas
395

etc.
obtenidas.
Actitudes
resolver problemas.
396

e influencia.

Nmeros decimales y racionales. Su representacin en la recta numrica. Operaciones con
nmeros racionales. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros decimales
exactos y peridicos. Fraccin generatriz.
Estimacin de cantidades: Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y
relativo. Aplicaciones a situaciones cotidianas.
Potencias de exponente entero. Significado y uso. Potencias de base 10. Aplicacin para la
expresin de nmeros muy grandes y muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en
notacin cientfica.
Nmeros irracionales. Expresin decimal.
Races cuadradas. Races no exactas. Expresin decimal. Expresiones radicales: transformaciones y
operaciones.
Jerarqua de las operaciones y el uso de parntesis.
Investigacin de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros.
Expresin usando lenguaje algebraico
Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes
Introduccin a las progresiones aritmticas y geomtricas. Las progresiones como sucesiones
recurrentes.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado con una incgnita (mtodo algebraico y grfico).
Polinomios. Operaciones con Polinomios.
Expresiones algebraicas sencillas. Operaciones bsicas e identidades notables.
Mtodos de resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones (primer y segundo
grado), sistemas (dos ecuaciones lineales con dos incgnitas) y otros mtodos personales.
Pautas para el uso de software para manipular expresiones algebraicas y resolver ecuaciones y
sistemas de ecuaciones.

Geometra del plano. Determinacin de figuras o configuraciones geomtricas a partir de ciertas
propiedades. Lugar geomtrico.
Teoremas de Thales y Pitgoras. Aplicacin a la resolucin de problemas geomtricos y del medio
fsico.
Escalas. Razn de semejanza.
397
Los movimientos en el plano: Traslaciones, giros y simetras. Elementos invariantes de cada

movimiento. Su aplicacin al anlisis y representacin de configuraciones geomtricas.
Geometra del espacio: Poliedros. Poliedros regulares. Cuerpos de revolucin. Elementos
caractersticos y propiedades. reas y volmenes.
La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
El globo terrqueo. Coordenadas geogrficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto.
Pautas para la interpretacin de mapas y anlisis de errores.
Tcnicas de uso de herramientas tecnolgicas para estudiar formas, movimientos, configuraciones
y relaciones geomtricas.

Dependencia funcional entre magnitudes. Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que
representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias.
Funcin. Formas de expresar una funcin: descripcin verbal, tabular, grfica y algebraica
Anlisis e interpretacin de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y
globales de la grfica correspondiente: dominio, continuidad, monotona, extremos y puntos de
corte con los ejes.
Anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas mediante el uso de
medios tecnolgicos.
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y
su expresin algebraica.
Funciones lineales. Su relacin con la proporcionalidad. Expresin algebraica y representacin
grfica.
Modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de la vida cotidiana y diferentes mbitos
de conocimiento, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y en algunos casos
la obtencin de su expresin algebraica.
Ecuacin de la recta. Distintas formas de representacin: ecuacin definida por dos puntos, punto
pendiente, general y explcita. Interpretacin de la pendiente. Interpretacin geomtrica de los
coeficientes mediante el uso de herramientas tecnolgicas
Funciones cuadrticas. Representacin grfica. Utilizacin para representar situaciones de la vida
cotidiana. Su relacin con la ecuacin de 2 grado. Interpretacin geomtrica de los distintos
coeficientes mediante el uso de herramientas tecnolgicas

Fases y tareas de un estudio estadstico.
Poblacin y muestra. Representatividad de una muestra. Mtodos de seleccin de una muestra
aleatoria y aplicaciones en situaciones reales.
Variables estadsticas: cuantitativas, cualitativas, discretas y continuas.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos.
398
Grficos estadsticos (Histogramas, diagrama de barras, polgonos de frecuencias, diagrama de

sectores, diagrama de caja y bigotes.).
Parmetros de centralizacin y de posicin: Media, moda, mediana y cuartiles. Su significado,
clculo, interpretacin, propiedades y aplicaciones.
Parmetros de dispersin: rango, recorrido intercuartlico, desviacin tpica y varianza. Clculo e
interpretacin. Aplicaciones a casos cotidianos.
Interpretacin. conjunta de la media y la desviacin tpica.
Pautas para el uso de herramientas tecnolgicas para organizar los datos, realizar clculos y
generar las grficas estadsticas ms adecuadas.
Vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
Experiencias aleatorias. Espacio muestral. Sucesos. Frecuencia de un suceso.
Probabilidad de un suceso. Clculo de la probabilidad mediante la simulacin o experimentacin.
Tcnicas elementales de recuento. Diagramas de rbol sencillos. Permutaciones. Factorial de un
nmero. Clculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.
Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.

Aplicadas.
399

Autorregulacin verbal, no verbal y digital.

etc.
obtenidas.
Actitudes
resolver problemas.
e influencia.
400

Nmeros decimales y racionales. Su representacin en la recta numrica. Operaciones con
nmeros racionales. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros decimales
exactos y peridicos.
Estimacin de cantidades: Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y
relativo. Aplicaciones a situaciones cotidianas.
Potencias de nmeros naturales con exponente entero. Significado y uso. Potencias de base 10.
Aplicacin para la expresin de nmeros muy grandes y muy pequeos. Operaciones con nmeros
expresados en notacin cientfica.
Jerarqua de las operaciones y el uso de parntesis.
Investigacin de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros.
Expresin usando lenguaje algebraico
Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes.
Progresiones aritmticas y geomtricas.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado con una incgnita (mtodo algebraico y grfico).
Expresiones algebraicas sencillas. Operaciones bsicas e identidades notables.
Mtodos de resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones (primer y segundo
grado), sistemas (dos ecuaciones lineales con dos incgnitas) y otros mtodos personales.
Pautas para el uso de software para manipular expresiones algebraicas y resolver ecuaciones y
sistemas de ecuaciones

Geometra del plano. Determinacin de figuras o configuraciones geomtricas a partir de ciertas
propiedades. Lugar geomtrico.
Teoremas de Thales y Pitgoras.
Escalas. Razn de semejanza.
Aplicacin a la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico.
Los movimientos en el plano: Traslaciones, giros y simetras. Su aplicacin al anlisis y
representacin de configuraciones geomtricas.
Geometra del espacio: Poliedros y cuerpos de revolucin. reas y volmenes
El globo terrqueo. Coordenadas geogrficas. Longitud y latitud de un punto.
Pautas para la interpretacin de mapas y anlisis de errores.
Tcnicas de uso de herramientas tecnolgicas para estudiar formas, movimientos, configuraciones
y relaciones geomtricas

Dependencia funcional entre magnitudes. Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que
representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias.
401
Funcin. Formas de expresar una funcin: descripcin verbal, tabular, grfica y algebraica
Anlisis e interpretacin de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y
globales de la grfica correspondiente: dominio, continuidad, monotona, extremos y puntos de
corte con los ejes.
Anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas utilizando medios
tecnolgicos.
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y
su expresin algebraica.
Funciones lineales y afines. Su relacin con la proporcionalidad. Expresin algebraica y
representacin grfica.
Modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de la vida cotidiana y diferentes mbitos
de conocimiento, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la
expresin algebraica.
Ecuacin de la recta. Distintas formas de representacin: ecuacin definida por dos puntos, punto
pendiente, general y explcita. Interpretacin de la pendiente. Interpretacin geomtrica de los
coeficientes mediante el uso de herramientas tecnolgicas.
Funciones cuadrticas. Representacin grfica. Utilizacin para representar situaciones de la vida
cotidiana. Su relacin con la ecuacin de 2 grado. Interpretacin geomtrica de los distintos
coeficientes mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

Fases y tareas de un estudio estadstico.
Poblacin y muestra. Representatividad de una muestra. Mtodos de seleccin de una muestra
aleatoria y aplicaciones en situaciones reales.
Variables estadsticas: cuantitativas, cualitativas, discretas y continuas.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos.
Grficos estadsticos (Histogramas, diagrama de barras, polgonos de frecuencias, diagrama de
sectores, diagrama de caja y bigotes).
Parmetros de centralizacin y de posicin: Media, moda, mediana y cuartiles. Su significado,
clculo, interpretacin y propiedades y aplicaciones.
Parmetros de dispersin: rango, recorrido intercuartlico,y desviacin tpica.. Clculo e
interpretacin. Aplicaciones a casos cotidianos.
Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
Pautas para el uso de herramientas tecnolgicas para organizar los datos, realizar clculos y
generar las grficas estadsticas ms adecuadas.
402

Acadmicas

403

etc.
obtenidas.
Actitudes
resolver problemas.
e influencia.

Nmeros racionales e irracionales. El nmero real. Utilizacin de los nmeros y las operaciones en
diversos contextos eligiendo la precisin adecuada en cada caso.
La recta real. Representacin de nmeros reales en la recta. Intervalos.
Expresin cientfica de un nmero. Operaciones.
Potencias de exponente racional. Su relacin con la radicacin. Operaciones y propiedades.
Racionalizacin.
Jerarqua y propiedades de las operaciones para realizar clculos con potencias de exponente
entero y fraccionario y radicales sencillos.
Logaritmos: Operaciones con logaritmos
Clculo con expresiones literales. Utilizacin de igualdades notables.
Polinomios. Operaciones con polinomios. Races y factorizacin. Regla de Ruffini.
Fracciones algebraicas. Operaciones con fracciones algebraicas sencillas Simplificacin.
Resolucin grfica y algebraica de los sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas.
Sucesiones numricas. Progresiones aritmticas. Progresiones geomtricas. Sumas de trminos de
progresiones.
404
Inecuaciones de primer y segundo grado. Resolucin de inecuaciones. Interpretacin grfica.

Planteamiento de problemas mediante inecuaciones.
Utilizacin de software informtico de cara a realizar clculos y resolver situaciones algebraicas.

Mtodos para la resolucin de problemas de medida, clculo de longitudes, reas, volmenes, etc.
Semejanza. Figuras semejantes. Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos
semejantes. Razn de semejanza
Medida sexagesimal. El radin. Relaciones entre ellas.
Trigonometra bsica: relaciones fundamentales. Relaciones mtricas en los tringulos.
Introduccin a la geometra analtica en el plano: Sistema de referencia. Coordenadas. Vectores.
Ecuaciones de la recta. Paralelismo, perpendicularidad. Ecuacin reducida de la Circunferencia.
Resolucin de problemas geomtricos mediante el software adecuado.
Utilizacin de calculadoras de cara a realizar clculos trigonomtricos.

Fenmenos de dependencia funcional. Su interpretacin y su grfica: de la grfica al fenmeno,
del fenmeno a la grfica.
La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de
distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.
Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de situaciones reales.
Modelos funcionales no lineales: funcin cuadrtica, de proporcionalidad inversa, exponencial y
logartmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales.
Uso de aplicaciones informticas para representar, simular y analizar grficas de funciones

Poblacin y muestra. Representatividad de las muestras estadsticas.
Pautas para la elaboracin e interpretacin de un estudio estadstico a partir de situaciones
concretas cercanas al alumno.
Grficas estadsticas: Distintos tipos de grficas. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en
los medios de comunicacin. Deteccin de falacias.
Pautas para el uso adecuado de la hoja de clculo en la organizacin de los datos, realizacin de
clculos y generacin de grficos.
Medidas de centralizacin, dispersin y posicin: interpretacin y anlisis.
Iniciacin a los diagramas de dispersin. Introduccin a la correlacin.
405
Uso del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con la
estadstica y el azar.
Tcnicas de recuento especficas. Combinatoria bsica (variaciones, permutaciones y
combinaciones). Regla de Laplace.
Experiencias aleatorias compuestas. Diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin
de probabilidades.
Probabilidad condicionada. Tablas de contingencia.
Uso de la hoja de clculo para organizar, calcular y representar datos de tipo estadstico.

Aplicadas
reas y materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
406

etc.
obtenidas.
Actitudes
resolver problemas.
e influencia.

Nmeros racionales e irracionales. Utilizacin de los nmeros y las operaciones en diversos
contextos eligiendo la precisin adecuada en cada caso.
La recta real. Representacin de nmeros en la recta. Intervalos.
Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica.
Clculos aproximados.
Proporcionalidad directa e inversa. Razn de proporcionalidad. Anlisis de tablas.
407
Resolucin de problemas de la vida cotidiana relacionados con la proporcionalidad.

Los porcentajes en la economa. Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto.
Ecuaciones de primer y segundo grado. Resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado.
Sistemas lineales de ecuaciones. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones.
Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con
ayuda de los medios tecnolgicos.
Resolucin de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.

Clculo de medidas indirectas mediante los teoremas de Thales y Pitgoras.
Mtodos para la resolucin de problemas de medida, clculo de longitudes, reas, volmenes, etc.
Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.
Introduccin a la geometra analtica en el plano: Sistema de referencia. Coordenadas. Vectores.
Ecuacin de la recta.
Introduccin a la trigonometra: Conceptos de seno, coseno y tangente. Resolucin de tringulos
rectngulos.
Resolucin de problemas geomtricos mediante el software adecuado.

Fenmenos de dependencia funcional. Su interpretacin y su grfica: de la grfica al fenmeno,
del fenmeno a la grfica.
La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de
distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.
Modelos funcionales no lineales: proporcionalidad inversa, funcin cuadrtica y funcin
exponencial. Aplicaciones a contextos y situaciones reales.
Uso de aplicaciones informticas para representar, simular y analizar grficas de funciones
BLOQUE 5. Estadstica y probabilidad

Poblacin y muestra. Representatividad de las muestras estadsticas.
Pautas para la elaboracin e interpretacin de un estudio estadstico a partir de situaciones
concretas cercanas al alumno.
Grficas estadsticas: distintos tipos de grficas. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en
los medios de comunicacin. Deteccin de falacias.
Pautas para el uso adecuado de la hoja de clculo en la organizacin de los datos, realizacin de
clculos y generacin de grficos.
408
Medidas de centralizacin, dispersin y posicin: interpretacin y anlisis.

Iniciacin a los diagramas de dispersin. Introduccin a la correlacin.
Uso del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar y la
estadstica
Tcnicas elementales de recuento. Clculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.
Experiencias aleatorias compuestas. Sucesos dependientes e independientes. Diagramas de rbol
para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades.
Probabilidad condicionada. Tablas de contingencia.

1. Realizar clculos en los que intervengan nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales
sencillos, utilizando las propiedades ms importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta
exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de clculo ms adecuado (mental,
algoritmos de lpiz y papel, calculadora).
Reconoce y utiliza los distintos tipos nmeros: naturales, enteros y fraccionarios para representar
e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa.
Ordena, interpreta y representa en la recta real los distintos tipos de nmeros
Realiza los clculos, con dichos nmeros, con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos
de lpiz y papel, calculadora o el software pertinente.
Relaciona las fracciones con los nmeros decimales y viceversa.
Calcula fracciones equivalentes a una dada.
Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables.
Aplica correctamente las propiedades, la jerarqua de las operaciones y las reglas de uso de los
parntesis en clculos sencillos.
Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9, 10 y 11 para realizar descomposiciones en
factores primos.
Identifica y calcula el mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo mediante el algoritmo
adecuado.
Calcula potencias de nmeros con exponente natural. Realiza clculos en los que intervienen
potencias de 10 y aplica las reglas bsicas de las operaciones con potencias.
Calcula races cuadradas de nmeros, mediante aproximacin o con calculadora.
Desarrolla estrategias de clculo mental valorando la precisin exigida
2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de operaciones con nmeros enteros,
decimales y fraccionarios, utilizando el recurso ms adecuado para realizar los clculos y valorando la
adecuacin del resultado al contexto.
Realiza una lectura comprensiva del enunciado en los problemas propuestos.
409
Identifica los datos y las incgnitas en el enunciado del problema.

Planifica los pasos a seguir en la resolucin del problema
Realiza los clculos asociados a la resolucin del problema con eficacia y seguridad, utilizando el
recurso ms apropiado.
Interpreta los resultados obtenidos y comprueba la solucin obtenida.
Comunica y explica con claridad el proceso seguido para resolver el problema.
Reflexiona respecto al proceso seguido y utiliza ese conocimiento en la resolucin de otros
problemas.
3. Resolver problemas asociados a magnitudes directamente proporcionales, utilizando los recursos
ms adecuados para realizar los clculos, interpretando y valorando los resultados obtenidos.
Identifica en diversos contextos situaciones de proporcionalidad.
Calcula la razn de proporcionalidad entre magnitudes directamente proporcionales.
Relaciona la proporcionalidad y los porcentajes
Calcula el porcentaje de aumento o disminucin de una cantidad
Resuelve problemas de proporcionalidad mediante la regla de tres
Resuelve problemas-tipo de proporcionalidad numrica utilizando el recurso ms adecuado.
Resuelve problemas de matemtica financiera(inters, capital)
Valora el conocimiento proporcional como un contenido fundamental para resolver situaciones
variadas.
4. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de nmeros, utilizando letras
para simbolizar las distintas cantidades para obtener expresiones algebraicas como sntesis en
secuencias numricas, as como el valor numrico de frmulas sencillas.
Identifica de manera informal regularidades a partir de secuencias numricas
Obtiene el valor numrico de una frmula.
Utiliza argumentos lgicos correctos para obtener conclusiones.
Organiza y ordena los resultados obtenidos.
Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de nmeros.
Expresa mediante una frmula verbal o algebraica sencilla la regularidad observada.
5. Reconocer y describir figuras planas y espaciales, utilizando sus propiedades para clasificarlas y
aplicando el conocimiento geomtrico adquirido para interpretar y describir el mundo fsico,
haciendo uso de la terminologa adecuada.
Identifica, describe y define las figuras planas bsicas utilizando la terminologa adecuada:
paralelismo, perpendicularidad, simetra, etc.
Reconoce y describe las propiedades caractersticas de los polgonos regulares: ngulos centrales,
ngulos interiores, lados, apotemas, diagonales, etc.
Clasifica los tringulos atendiendo tanto a sus lados como a sus ngulos.
Clasifica los cuadrilteros y paralelogramos de acuerdo a los criterios adoptados.
410
Identifica y maneja las principales propiedades geomtricas de la circunferencia y el crculo.

Identifica las figuras en el espacio, en especial el ortoedro y la pirmide y algunos cuerpos de
revolucin (cilindro, cono y esfera)
Desarrolla en el plano algunas figuras espaciales (ortoedro y pirmides)
Dibuja figuras planas y del espacio utilizando diversos instrumentos, incluidos los digitales.
Aplica el conocimiento geomtrico para describir y resolver problemas del entorno inmediato.
6. Estimar y calcular longitudes, reas y ngulos de figuras planas con una precisin acorde con la
situacin planteada, expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida
ms adecuada, comprendiendo los procesos de medida y aplicndolos a la resolucin de problemas
de nuestro entorno.
Realiza estimaciones ajustadas de las medidas a realizar utilizando para ello referencias cercanas.
Utiliza los instrumentos o software apropiado para medir ngulos y longitudes de figuras
geomtricas.
Conoce que la suma de los ngulos de cualquier tringulo es 180 y utiliza este resultado para
resolver problemas de carcter geomtrico.
Aplica las frmulas pertinentes para calcular permetros y reas de las figuras ms relevantes
(tringulo, rectngulo, circunferencia, crculo).
Reconoce y describe las propiedades caractersticas de los polgonos regulares: ngulos interiores,
ngulos centrales, diagonales, apotema, simetras, etc.
Calcula reas de figuras planas mediante la descomposicin de las mismas en otras figuras ms
elementales.
Resuelve problemas relacionados con la medida utilizando tanto procedimientos informales como
los acadmicos.
7. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grficas, identificando relaciones
de dependencia, en particular de proporcionalidad directa, aplicando este conocimiento en la
resolucin de situaciones cotidianas.
Identifica las variables que intervienen en cada situacin.
Estudia la dependencia entre las variables y busca posibles relaciones..
Identifica y resuelve problemas relacionados con la proporcionalidad directa.
Realiza una lectura cuantitativa y cualitativa de tablas y grficas incluyendo las de tipo estadstico.
Dibuja grficas sobre unos ejes de coordenadas a partir de tablas o relaciones.
Utiliza el software adecuado para construir e interpretar graficas.
8. Utilizar diversos procedimientos para organizar datos y generar grficos estadsticos obteniendo
conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos
Reconoce el tipo de variable a estudiar: cuantitativa o cualitativa
Organiza los datos en tablas de frecuencia.
Empleando el software adecuado genera grficos estadsticos (diagrama de barras, de sectores,)
Interpreta grficos estadsticos sencillos provenientes de los distintos medios de comunicacin
Resuelve problemas en los que aparecen tablas y grficas estadsticas.
411
9. Asignar la nocin de probabilidad de sucesos aleatorios a partir del concepto de frecuencia relativa,
obtenida de forma emprica realizando las simulaciones pertinentes y utilizando una terminologa
adecuada.
Identifica y distingue los fenmenos aleatorios de los deterministas.
Utiliza la terminologa adecuada para describir la posibilidad de que ocurran determinados sucesos
aleatorios.
Utiliza el concepto de frecuencia relativa y obtiene dicha frecuencia en sucesos ligados a
experimentos sencillos que se puedan simular.
Realiza predicciones razonables respecto a la posibilidad de que ocurra un suceso aleatorio en
experimentos sencillos.
Asigna la probabilidad de un suceso a partir de su frecuencia relativa.
10. Resolver problemas utilizando un modelo heurstico: analizando el enunciado, eligiendo las
estrategias adecuadas (ensayo-error, resolucin de un problema ms sencillo, divisin del problema
en pequeos problemas, dibujar un esquema, etc.) realizar los clculos pertinentes, comprobando la
solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolucin.
Realiza una lectura comprensiva del enunciado del problema e identifica los datos y las incgnitas
de los problemas propuestos.
Usa, elabora y construye modelos matemticos sencillos que permitan resolver las situaciones
problemticas.
Conoce y aplica distintas estrategias heursticas para resolver el problema.
Examina y evala diferentes alternativas de cara a resolver el problema, pudiendo modificarlas a lo
largo del proceso.
Comprueba la solucin y reflexiona respecto al proceso seguido, sacando conclusiones que le
puedan servir en la solucin de otros problemas.
Comunica los resultados obtenidos y explica, mediante un lenguaje claro, las ideas y los procesos
personales desarrollados, elaborando cuando sea necesario, informes o documentos digitales.
11. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como
curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica.
Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como
fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn.
Reconoce la importancia del dominio de las operaciones y procedimientos matemticos como
herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares.
Muestra inters y perseverancia en el trabajo.
Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.
Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados.
Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en equipo y cumple los compromisos adquiridos o
acordados.
Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el grupo como
oportunidad de mejora.
Establece conexiones entre los problemas del mundo real y el mundo matemtico.
412

1. Realizar clculos en los que intervengan nmeros enteros, fracciones, nmeros decimales y
porcentajes sencillos, utilizando las propiedades ms importantes y decidiendo si es necesaria una
respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de clculo ms adecuado (mental,
algoritmos de lpiz y papel, calculadora).
Reconoce los distintos tipos nmeros: enteros, fraccionarios y decimales.
Realiza los clculos, con dichos nmeros, con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos
de lpiz y papel o calculadora, incluyendo la operacin de potenciacin con exponente natural.
Relaciona las fracciones numricas con los decimales y los porcentajes correspondientes,
estableciendo una red numrica entre estas representaciones.
Utiliza la notacin cientfica para expresar nmeros grandes y realiza productos y divisiones.
Calcula races cuadradas de nmeros mediante aproximacin o con calculadora.
Realiza estimaciones de las operaciones a realizar y juzga si los resultados obtenidos son
razonables.
Redondea nmeros decimales precisando el grado de aproximacin.
Aplica correctamente las propiedades, la jerarqua de las operaciones y las reglas de uso de los
parntesis en clculos sencillos.
Identifica y utiliza los distintos tipos de nmeros para representar e interpretar adecuadamente la
informacin cuantitativa.
Desarrolla estrategias de clculo mental valorando la precisin exigida.
2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de las operaciones elementales (incluyendo
potenciacin y raz cuadrada) con nmeros enteros, decimales y fraccionarios, utilizando el recurso
ms adecuado para realizar los clculos y valorando la adecuacin del resultado al contexto.
Realiza una lectura comprensiva del enunciado en los problemas propuestos.
Identifica los datos y las incgnitas en el enunciado del problema.
Planifica los pasos a seguir en la resolucin del problema
recurso ms apropiado.
Interpreta los resultados obtenidos y comprueba la solucin obtenida.
Explica con claridad el proceso seguido para resolver el problema, justificando, mediante
razonamientos correctos, los pasos dados y las decisiones tomadas.
Comunica y reflexiona respecto al proceso seguido y utiliza ese conocimiento en la resolucin de
otros problemas.
3. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica, utilizndolas para resolver
problemas relativos a la proporcionalidad en situaciones de la vida cotidiana.
Identifica, en diferentes contextos, una relacin de proporcionalidad numrica (tanto directa como
inversa) entre dos magnitudes.
Calcula la razn de proporcionalidad.
413
Resuelve problemas en los que intervienen magnitudes directamente e

proporcionales ( repartos, )
inversamente
Aplica diversas estrategias (empleo de tablas, obtencin de la razn de proporcionalidad,

reduccin a la unidad, etc.) para resolver problemas relacionados con la proporcionalidad.
Identifica, en diferentes contextos, aspectos relativos a la proporcionalidad geomtrica.
Identifica figuras semejantes y calcula la razn de semejanza entre ellas
Aplica el teorema de Thales y utiliza la semejanza de tringulos en la resolucin de problemas
geomtricos.
Resuelve problemas relativos a factores de escala, utilizando razones y proporciones.
Calcula reas y volmenes de figuras semejantes entre s, a partir de la razn de semejanza.
4. Utilizar el lenguaje algebraico para resolver problemas de la vida cotidiana mediante el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de segundo grado y de sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
Realiza clculos con expresiones algebraicas sencillas.
Obtiene frmulas y trminos generales a partir de la observacin de pautas y regularidades.
Calcula el valor numrico de una expresin algebraica.
Traduce al lenguaje algebraico situaciones que se pueden expresar mediante ecuaciones,
identificando las incgnitas
Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado.
Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
Interpreta los resultados en el contexto del problema, explica el proceso seguido mediante
razonamientos correctos y valora su coherencia.
Utiliza el software adecuado para realizar clculos algebraicos y resolver ecuaciones y sistemas.
5. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una precisin acorde con
la situacin planteada, expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida
ms adecuada, comprendiendo los procesos de medida y aplicndolos a la resolucin de problemas
de nuestro entorno.
Realiza estimaciones ajustadas de las medidas a realizar utilizando para ello referencias cercanas.
Aplica las frmulas pertinentes para calcular permetros, reas y volmenes de las figuras y los
cuerpos geomtricos ms relevantes (tringulo, rectngulo, circunferencia, crculo, prisma,
pirmide, cilindro, cono y esfera)
Calcula reas y volmenes de figuras y cuerpos utilizando diversos mtodos, especialmente la
descomposicin en otras figuras y cuerpos ms elementales.
Reconoce y realiza los desarrollos planos de cuerpos geomtricos (prisma, pirmide, cilindro,
cono).
los acadmicos.
Aplica el Teorema de Pitgoras para resolver problemas relativos a la medicin de elementos
geomtricos.
414
6. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, grfica, a travs de una
expresin algebraica o mediante un enunciado, obteniendo valores a partir de ellas y extraer
conclusiones acerca del fenmeno estudiado.
Identifica las variables que intervienen en cada situacin.
Estudia la dependencia entre las variables y busca posibles relaciones.
Relaciona las distintas maneras (forma grfica, tabular, verbal y algebraica) de representar la
relacin de proporcionalidad directa e inversa entre dos variables.
Realiza una lectura cuantitativa y cualitativa de tablas y grficas objeto de estudio.
Calcula valores numricos de una funcin y es capaz de realizar una tabla significativa con ellos.
Dibuja grficas de funciones sencillas sobre unos ejes de coordenadas a partir de tablas o
relaciones, o utilizando medios tecnolgicos.
Analiza una grfica y relaciona el resultado de ese anlisis con el significado de las variables
representadas, reconociendo intervalos constantes, de crecimiento o decrecimiento.
7. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales y afines en diversos contextos y utiliza eses
conocimiento para resolver problemas.
Identifica las variables (dependiente e independiente) relativas a la situacin.
Reconoce y relaciona las distintas formas de representar la relacin lineal o afn entre las variables
(grfica, tabular, verbal y algebraica)
Obtiene la grfica a partir de la ecuacin y viceversa.
Interpreta y calcula correctamente la pendiente de una recta.
Modeliza situaciones reales mediante funciones lineales o afines, analiza casos particulares y
predice la evolucin del fenmeno.
Utiliza medios tecnolgicos para relacionar grficas y ecuaciones.
8. Recoger, organizar y representar datos relativos a una poblacin estadstica, utilizando los mtodos
estadsticos apropiados y las herramientas tecnolgicas adecuadas y analizando los aspectos ms
destacables.
Recoge y organiza los datos obtenidos de una poblacin y los representa en tablas estadsticas
Calcula las frecuencias absolutas y relativas.
Realiza los grficos estadsticos ms acordes con la situacin estudiada.
Calcula e interpreta adecuadamente la media, mediana y moda de una distribucin de datos.
Emplea la calculadora o el software adecuado para calcular los parmetros y generar grficos
estadsticos.
Obtiene conclusiones razonables a partir de los datos y las grficas estudiadas y elabora informes
para comunicar la informacin relevante.
9. Realizar predicciones sobre el valor de la probabilidad de un suceso, partiendo de informacin
previamente obtenida de forma emprica o del estudio de casos sencillos.
Utiliza la terminologa adecuada para describir la probabilidad de que ocurran determinados
sucesos aleatorios.
415
Realiza recuento de casos posibles en un suceso aleatorio utilizando tablas o diagramas de rbol
sencillos..
Utiliza el concepto de frecuencia relativa, obtiene dicha frecuencia en sucesos ligados a
experimentos sencillos y lo expresa como porcentaje.
Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
Realiza predicciones razonables respecto al valor de probabilidad de un suceso aleatorio en
experimentos simples.
Asigna la probabilidad de un suceso aplicando la regla de Laplace.
Emplea el software adecuado (analgico o digital) de cara a realizar simulaciones de carcter
aleatorio.
estrategias adecuadas (ensayo-error, resolucin de un problema ms sencillo, divisin del problema
en pequeos problemas, dibujar un esquema, etc.) realizar los clculos pertinentes, comprobando la
solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el
problemticas y realiza predicciones sobre los resultados esperables, valorando su idoneidad.
Examina y evala diferentes alternativas de cara a resolver el problema, valorndolas mediante
razonamientos correctos y es capaz de modificarlas a lo largo del proceso.
Comprueba la solucin, la interpreta en el contexto y reflexiona sobre el proceso seguido, sacando
conclusiones que le puedan servir en la solucin de otros problemas.
Comunica los resultados obtenidos y explica, mediante un lenguaje claro, las ideas y
razonamientos desarrollados, elaborando, cuando sea necesario, informes o documentos digitales.
Realiza pequeas investigaciones, tanto de tipo numrico como geomtrico.
Muestra inters y perseverancia en el trabajo, se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas.
Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en equipo.
Establece conexiones entre los problemas del mundo real y el mundo matemtico.
416
2.1.3.3. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Acadmicas

1. Utilizar los nmeros racionales e irracionales, sus operaciones y propiedades para resolver
problemas, aplicando el modo de clculo ms adecuado (mental, algoritmos de lpiz y papel,
calculadora) y expresndolos con la precisin acorde al contexto.
Reconoce los distintos tipos de nmeros- naturales, enteros, racionales e irracionales- y los utiliza
para representar e interpretar la informacin cuantitativa.
Realiza los clculos con dichos nmeros con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos
de lpiz y papel o calculadora, incluyendo potencias y races.
Relaciona las fracciones con su expresin decimal finita o peridica y viceversa.
Realiza clculos con races y las relaciona con las potencias.
Utiliza la notacin cientfica para expresar nmeros grandes o pequeos y opera con ellos.
Realiza estimaciones correctamente y juzga la validez de los resultados
Aplica tcnicas de truncamiento y redondeo, expresando los nmeros con la precisin adecuada y
acotando el error cometido.
Resuelve problemas en los que intervienen nmeros racionales e irracionales.
2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada mediante un enunciado y
obtener frmulas que representen leyes de formacin extradas de secuencias numricas en casos
sencillos.
Traduce la informacin verbal al lenguaje algebraico y viceversa.
Describe relaciones y pautas numricas.
Conjetura expresiones algebraicas que describen y generalizan pautas numricas mediante una ley
de recurrencia o en funcin de n.
Identifica progresiones aritmticas y geomtricas y expresa su trmino general.
Comprueba y revisa la validez de las conjeturas realizadas.
Resuelve problemas sencillos en los que intervienen progresiones aritmticas y geomtricas,
obteniendo el trmino general y aplicando frmulas y tcnicas asociadas a las progresiones.
Es capaz de razonar y expresar el proceso seguido para realizar demostraciones sencillas utilizando
el conocimiento algebraico.
3. Obtener y manipular expresiones algebraicas sencillas y utilizar el lenguaje algebraico para resolver
problemas de la vida cotidiana mediante el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y
segundo grado y de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, e interpreta los
resultados obtenidos.
Calcula el valor numrico de una expresin algebraica.
Realiza operaciones con polinomios.
Factoriza expresiones polinmicas sencillas.
Utiliza las identidades notables (cuadrado del binomio, suma por diferencia) en diversos contextos
relativos al lenguaje algebraico.
Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado, grfica y algebraicamente.
Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, grfica y algebraicamente.
417

identificando las incgnitas.
Utiliza el software adecuado para realizar clculos algebraicos, representaciones grficas y resolver
ecuaciones y sistemas.
4. Reconocer los movimientos en el plano que transforman una figura geomtrica en otra y utilizarlos
para analizar, desde un punto de vista geomtrico, diseos cotidianos, obras de arte o
configuraciones geomtricas presentes en la naturaleza y para crear sus propias composiciones.
Reconoce los efectos de traslaciones, giros y simetras.
Identifica los elementos caractersticos de traslaciones giros y simetras.
Genera composiciones geomtricas propias con creatividad y gusto por el trabajo bien hecho.
Analiza los movimientos existentes en mosaicos y configuraciones geomtricas.
Utiliza el software adecuado para estudiar e investigar movimientos de figuras en el plano.
5. Identificar relaciones de proporcionalidad geomtrica y calcular medidas directas o indirectas en
situaciones reales, empleando instrumentos, tcnicas o frmulas adecuadas.
Identifica figuras semejantes, establece relaciones de proporcionalidad entre elementos
homlogos y calcula la razn de semejanza.
geomtricos.
Aplica el teorema de Pitgoras a la resolucin de problemas mtricos.
Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y superficies a partir de planos, mapas, fotos
areas
Identifica y describe lugares geomtricos a partir de sus propiedades.
6. Reconocer, describir y calcular los elementos y propiedades caractersticas de los cuerpos
geomtricos elementales e identificar las coordenadas geogrficas en la esfera terrestre.
Reconoce y describe los principales poliedros y cuerpos de revolucin.
Identifica en los poliedros y cuerpos de revolucin sus elementos principales (ejes, planos de
simetra).
Calcula reas y volmenes de poliedros, pirmides, conos y esfera.
Identifica polos, meridianos, paralelos y el ecuador sobre el globo terrqueo.
Sita un punto sobre la esfera terrestre a partir de su latitud y longitud.
7. Utilizar relaciones funcionales lineales y cuadrticas para estudiar situaciones reales expresadas de
distintas formas -verbal, tabular, grfica o algebraica-, realizando la correspondiente transferencia
entre ellas.
Identifica relaciones de dependencia lineal y cuadrtica entre distintas magnitudes.
Construye la tabla de valores asociada a la funcin objeto de estudio.
Dibuja la grfica correspondiente utilizando la escala adecuada..
418
Obtiene la expresin algebraica de la relacin, la asocia a la grfica y viceversa.

Modeliza situaciones reales mediante funciones lineales, afines o cuadrticas.
Determina la ecuacin de una recta en sus diferentes formas, la dibuja e interpreta correctamente
la pendiente.
Asocia la parbola a la funcin polinmica de 2 grado y obtiene sus elementos caractersticos
Extrae conclusiones a partir del modelo y las contextualiza al fenmeno estudiado.
Utiliza herramientas tecnolgicas adecuadas para representar funciones y relacionarlas con las
grficas.
8. Elaborar e interpretar informaciones estadsticas a partir de tablas y grficas y del clculo de
parmetros estadsticos tanto de centralizacin como de dispersin.
Distingue poblacin y muestra y valora la representatividad de la muestra elegida.
Distingue entre variable cualitativa y cuantitativa.
Organiza la informacin en tablas y grficas.
Calcula las frecuencias absolutas y relativas de un conjunto de datos.
Calcula e interpreta la media, mediana, moda y la desviacin tpica de una distribucin.
Interpreta crticamente la informacin dada en forma de tabla, grfica o a partir de parmetros
estadsticos y obtiene conclusiones sobre la poblacin.
Utiliza medios tecnolgicos adecuados para obtener grficas estadsticas, para calcular parmetros
estadsticos y comunicar la informacin referida a problemas sociales o de la vida cotidiana.
9. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente
obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibilidades en casos sencillos.
Identifica los sucesos elementales de un experimento aleatorio sencillo.
Utiliza la terminologa adecuada para describir la posibilidad de que ocurran determinados
sucesos.
Asigna la probabilidad a un suceso a partir de su frecuencia relativa, mediante la simulacin o
experimentacin.
Utiliza tcnicas elementales de recuento de datos (diagramas de rbol, tablas, etc).
Aplica correctamente la ley de Laplace para obtener la probabilidad de un suceso.
Toma decisiones razonadas respecto a la probabilidad de que ocurra un suceso aleatorio.
aleatorio.
estrategias adecuadas (recuento exhaustivo, la induccin, bsqueda de problemas afines, empezar
por el final, etc.) realizar los clculos pertinentes, comprobando la solucin obtenida y expresar,
utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la
resolucin.
de los problemas propuestos
419
Usa elabora y construye modelos matemticos sencillos que permitan resolver las situaciones
problemticas y realizar predicciones sobre los resultados esperables, valorando su idoneidad
Conoce y aplica distintas estrategias heursticas para resolver el problema
Usa, elabora y construye modelos matemticos que permitan resolver diversas situaciones
problemticas.
acordados.
2.1.3.4. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Aplicadas

1. Utilizar los nmeros racionales, sus operaciones y propiedades para resolver problemas, aplicando el
modo de clculo ms adecuado (mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora) y expresndolos
con la precisin acorde al contexto.
Reconoce los distintos tipos de nmeros- naturales, enteros y racionales- y los utiliza para
representar e interpretar la informacin cuantitativa.
Realiza los clculos con dichos nmeros con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos
de lpiz y papel o calculadora, incluyendo potencias y races.
Relaciona las fracciones con su expresin decimal finita o peridica y viceversa.
Utiliza la notacin cientfica para expresar nmeros grandes o pequeos y opera con ellos.
Realiza estimaciones correctamente y juzga la validez de los resultados
Aplica tcnicas de truncamiento y redondeo, expresando los nmeros con la precisin adecuada y
acotando el error cometido.
Resuelve problemas en los que intervienen nmeros racionales.
420
2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada mediante un enunciado y
obtener frmulas que representen leyes de formacin extradas de secuencias numricas en casos
sencillos.
Traduce la informacin verbal al lenguaje algebraico y viceversa.
Describe relaciones y pautas numricas.
Conjetura expresiones algebraicas que describen y generalizan pautas numricas mediante una ley
de recurrencia o en funcin de n en casos sencillos.
Comprueba y revisa la validez de las conjeturas realizadas
Resuelve problemas sencillos en los que intervienen progresiones aritmticas y geomtricas,
obteniendo el trmino general y aplicando frmulas y tcnicas asociadas a las progresiones.
3. Utilizar el lenguaje algebraico y manipular expresiones algebraicas sencillas para resolver problemas
de la vida cotidiana mediante el planteamiento y resolucin de ecuaciones de segundo grado y de
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Calcula el valor numrico de una expresin algebraica
Utiliza las identidades notables (cuadrado del binomio, suma por diferencia)
Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado, grfica y algebraicamente.
Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, grfica y algebraicamente
identificando las incgnitas.
Utiliza el software adecuado para realizar clculos algebraicos, representaciones grficas y resolver
ecuaciones y sistemas.
4. Reconocer los movimientos en el plano que transforman una figura geomtrica en otra y utilizarlos
para analizar, desde un punto de vista geomtrico, diseos cotidianos, obras de arte o
configuraciones geomtricas presentes en la naturaleza y para crear sus propias composiciones.
Reconoce los efectos de traslaciones, giros y simetras.
Identifica los elementos caractersticos de traslaciones giros y simetras
Genera composiciones geomtricas propias con creatividad y gusto por el trabajo bien hecho.
Analiza los movimientos existentes en mosaicos y configuraciones geomtricas.
Utiliza el software adecuado para estudiar e investigar movimientos de figuras en el plano.
5. Identificar relaciones de proporcionalidad geomtrica y calcular medidas directas o indirectas en
situaciones reales, empleando instrumentos, tcnicas o frmulas adecuadas.
Identifica figuras semejantes, establece relaciones de proporcionalidad entre elementos
homlogos y calcula la razn de semejanza
geomtricos.
Resuelve problemas relativos a escalas.
Aplica el teorema de Pitgoras a la resolucin de problemas mtricos.
421
Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y superficies a partir de planos, mapas, fotos
areas
Identifica y describe lugares geomtricos a partir de sus propiedades.
6. Reconocer, describir y calcular los elementos y propiedades caractersticas de los cuerpos
geomtricos elementales e identificar las coordenadas geogrficas en la esfera terrestre.
Reconoce y describe los principales poliedros y cuerpos de revolucin.
Identifica en los poliedros y cuerpos de revolucin sus elementos principales (ejes, planos de
simetra).
Calcula reas y volmenes de poliedros, pirmides, conos y esfera.
Identifica polos, meridianos, paralelos y el ecuador sobre el globo terrqueo.
Sita un punto sobre la esfera terrestre a partir de su latitud y longitud.
7. Utilizar relaciones funcionales lineales y cuadrticas para estudiar situaciones reales expresadas de
distintas formas -verbal, tabular, grfica o algebraica-, realizando la correspondiente transferencia
entre ellas.
Identifica relaciones de dependencia lineal y cuadrtica entre distintas magnitudes.
Construye la tabla de valores asociada a la funcin objeto de estudio.
Dibuja la grfica correspondiente utilizando la escala adecuada..
Obtiene la expresin algebraica de la relacin funcional la asocia a la grfica y viceversa.
Modeliza situaciones reales mediante funciones lineales, afines o cuadrticas.
Determina la ecuacin de una recta en sus diferentes formas, la dibuja e interpreta correctamente
la pendiente.
Asocia la parbola a la funcin polinmica de 2 grado y obtiene sus elementos caractersticos
Extrae conclusiones a partir del modelo y las contextualiza al fenmeno estudiado.
Utiliza herramientas tecnolgicas adecuadas para representar funciones y relacionarlas con las
grficas.
8. Elaborar e interpretar informaciones estadsticas a partir de tablas y grficas y del clculo de
parmetros estadsticos de centralizacin y dispersin provenientes de distintas situaciones, siendo
crtico con su interpretacin.
Distingue poblacin y muestra y valora la representatividad de la muestra elegida.
Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa, discreta y continua.
Organiza la informacin en tablas y grficas.
Calcula las frecuencias absolutas y relativas de un conjunto de datos
Calcula e interpreta la media, mediana, moda y desviacin tpica de una distribucin.
Interpreta crticamente la informacin dada en forma de tabla, grfica o a partir de parmetros
estadsticos y obtiene conclusiones sobre la poblacin.
Utiliza medios tecnolgicos para obtener grficas estadsticas, para calcular parmetros
estadsticos y comunicar la informacin referida a problemas sociales o de la vida cotidiana.
422

estrategias adecuadas (recuento exhaustivo, la induccin, bsqueda de problemas afines, empezar
por el final, etc.) realizar los clculos pertinentes, comprobando la solucin obtenida y expresar,
utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la
resolucin.
de los problemas propuestos
Usa elabora y construye modelos matemticos sencillos que permitan resolver las situaciones
problemticas y realizar predicciones sobre los resultados esperables, valorando su idoneidad
Conoce y aplica distintas estrategias heursticas para resolver el problema
acordados.
2.1.3.5. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Acadmicas

1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,
transformar e intercambiar informacin resolviendo problemas relacionados con la vida diaria y
especficos del rea cientfica.
Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales), indicando el
criterio seguido y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente la informacin
cuantitativa.
Realiza los clculos con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o
calculadora, utilizando la notacin ms adecuada incluyendo las operaciones de potenciacin,
radicacin y clculo logartmico.
423
Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables analizando
el orden de magnitud, la coherencia dimensional, signos, etc.
Identifica y utiliza los distintos tipos de nmeros para representar e interpretar adecuadamente la
informacin cuantitativa.
Establece las relaciones entre radicales y potencias.
Realiza clculos con todo tipo de potencias y radicales aplicando las propiedades pertinentes.
Compara, ordena, clasifica y representa distintos tipos de nmeros sobre la recta numrica
utilizando diferentes escalas.
Utiliza la notacin cientfica en los contextos adecuados.
Calcula logaritmos sencillos a partir de su definicin o mediante la aplicacin de propiedades.
Resuelve problemas sencillos dentro del mbito del rea (nmeros primos, sucesiones especiales,
etc.) que requieran conceptos y propiedades especficas de los nmeros.
2. Resolver problemas de la vida cotidiana y del mbito especfico de ciencias en los que se precise el
planteamiento y resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas algebraicos de distintos tipos
aplicando con destreza los algoritmos propios de su resolucin.
Traduce enunciados de problemas a lenguaje algebraico.
Plantea y resuelve ecuaciones de primer y segundo grado e inecuaciones de primer grado,
utilizando el lgebra simblica, aplicando los algoritmos ms adecuados.
Plantea y resuelve sistemas de ecuaciones lineales e interpreta los resultados obtenidos.
Resuelve grficamente, tanto sistemas de ecuaciones lineales como inecuaciones.
Interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema valorando su pertinencia.
3. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades, emplendolo para
expresar relaciones matemticas de tipo numrico, alfanumrico, geomtrico, etc. Y en la
Realiza operaciones con igualdades algebraicas utilizando sus propiedades.
Realiza operaciones con polinomios y opera con productos notables.
Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza utilizando el mtodo ms adecuado. Aplica el
mtodo de Ruffini.
Realiza operaciones con expresiones algebraicas y las simplifica cuando sea posible.
Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de nmeros,
mediante una frmula verbal o algebraica la regularidad observada.
expresando
Identifica progresiones aritmticas y geomtricas y expresa su trmino general.

Calcula la suma de los n primeros trminos de progresiones aritmticas y geomtricas y emplea
su conocimiento para resolver problemas.
Es capaz de razonar y expresar el proceso seguido para realizar demostraciones sencillas utilizando
el conocimiento algebraico.
Aplica el lenguaje algebraico para resolver diversos tipos de problemas (aritmticos, geomtricos,
etc.).
Aplica el lenguaje algebraico para estudiar los elementos geomtricos del plano (puntos, rectas,
propiedades, distancias,..).
424
4. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales,

empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas (incluidas las trigonomtricas) ms adecuadas y
aplicando, as mismo, la unidad de medida ms acorde con la situacin descrita.
Utiliza los instrumentos apropiados para medir ngulos, longitudes, reas y volmenes de cuerpos
y figuras geomtricas interpretando las escalas de medidas.
Utiliza como estrategia de clculo las propiedades de las figuras y cuerpos (simetras,
descomposicin en figuras ms conocidas, etc.) para estimar o calcular medidas indirectas.
Sabe y utiliza las frmulas pertinentes para calcular reas y volmenes de figuras y cuerpos ms
relevantes (tringulos, rectngulos, crculos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) y asigna
las unidades correctas.
Aplica el teorema de Pitgoras en distintos contextos de medida.
Resuelve problemas de medida utilizando conceptos y relaciones de la Trigonometra bsica.
Utiliza la calculadora para realizar los clculos de razones trigonomtricas.
5. Utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la geometra analtica plana, tanto para
representar funciones como para describir y analizar figuras, formas y configuraciones geomtricas.
Establece correspondencias analticas entre las coordenadas de puntos y vectores.
Representa vectores en el plano.
Calcula el mdulo de un vector y la distancia entre dos puntos del plano.
Conoce el significado de la pendiente de una recta y las diferentes formas de calcularla.
Reconoce distintas expresiones de la ecuacin de una recta y las utiliza en el estudio analtico.
Paralelismo, perpendicularidad e incidencia.
Utiliza recursos tecnolgicos interactivos para crear figuras geomtricas y observar sus
propiedades caractersticas.
6. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinando el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos
numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica.
Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una relacin
funcional, asociando las grficas con sus correspondientes expresiones algebraicas.
Explica y representa grficamente el modelo de relacin entre dos magnitudes para los casos de
relacin lineal, cuadrtica, proporcional inversa, exponencial y logartmica, utilizando distintos
ejemplos obtenidos empleando tecnologas de la informacin.
Identifica, estima o calcula los parmetros caractersticos de estas funciones.
A partir del comportamiento de una grfica o de los valores de una tabla expresa razonadamente
conclusiones sobre el fenmeno estudiado.
Analiza el crecimiento o decrecimiento de una funcin mediante la tasa de variacin media.
7. Analizar informacin dada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y
posibles resultados finales.
Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas situaciones reales.
Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades adecuadas.
425
Describe las caractersticas ms importantes que se extraen de una grfica sealando los valores
puntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto lpiz y papel como
elementos tecnolgicos.
Es capaz de relacionar distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes en casos sencillos
justificando el por qu.
Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar grficas y sealar los valores
numricos caractersticos con la precisin necesaria.
8. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como ralizar el clculo de los parmetros
estadsticos ms usuales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u
ordenador, hoja de clculo), valorando cualitativamente la representatividad de las muestras
utilizadas.
Utiliza la terminologa y vocabulario adecuado para describir situaciones con la estadstica.
Interpreta crticamente datos de tablas y grficos estadsticos.
Elabora tablas de frecuencias a partir de los datos obtenidos en un estudio estadstico.
Representa datos mediante tablas y grficos estadsticos utilizando los medios tecnolgicos ms
adecuados( hoja de clculo o similar)
Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms importantes (media y desviacin tpica de una
distribucin de datos) utilizando la calculadora o el software adecuado.
Selecciona una muestra aleatoria y valora la representatividad de la misma.
Interpreta y representa diagramas de dispersin e interpreta la relacin existente entre las
variables.
9. Reconocer situaciones y fenmenos asociados al azar y la probabilidad aplicando los conceptos y las
tcnicas de clculo combinatorio u otras tcnicas y estrategias, utilizndolas en la resolucin de
diversos problemas de la vida cotidiana.
Identifica y describe situaciones y fenmenos de carcter aleatorio, utilizando la terminologa
adecuada para describir sucesos.
Asigna probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos sencillos.
Aplica la regla de Laplace utilizando estrategias de recuento sencillas y las tcnicas combinatorias
apropiadas.
Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos utilizando, especialmente los diagramas
de rbol y las tablas de contingencia.
Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y simulaciones.
Resuelve problemas sencillos asociados a la probabilidad condicionada.
aleatorio.
estrategias adecuadas (recuento exhaustivo, induccin, bsqueda de problemas afines, empezar por
el final, reduccin al absurdo, suponer el problema resuelto, contraejemplos,..), realizar los clculos
pertinentes, comprobando la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico
adecuado, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin.
426
largo del proceso.
puedan servir en la resolucin de problemas nuevos.
razonamientos desarrollados, elaborando cuando sea necesario, informes o documentos digitales.
Aplica razonamientos, tanto de tipo inductivo como deductivo, para resolver problemas
incluyendo demostraciones sencillas de teoremas matemticos
Usa, elabora y construye modelos matemticos que permitan resolver las situaciones
problemticas
acordados.
2.1.3.6. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Aplicadas

1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,
transformar e intercambiar informacin resolviendo problemas relacionados con la vida diaria.
Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales), indicando el
criterio seguido y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente la informacin
cuantitativa.
Realiza los clculos con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o
calculadora, utilizando la notacin ms adecuada incluyendo las operaciones de potenciacin y
radicacin.
Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables analizando
el orden de magnitud, la coherencia dimensional, signos, etc.
Utiliza la notacin cientfica par representar y operar con nmeros muy grandes o muy pequeos.
427
Compara, ordena, clasifica y representa distintos tipos de nmeros sobre la recta numrica
utilizando diferentes escalas. Utiliza la notacin cientfica en los contextos adecuados.
Resuelve diversos problemas en los que intervienen distintos tipos de nmeros.
2. Resolver problemas en los que intervengan magnitudes directa e inversamente proporcionales,
estudiando ms en detalle los problemas derivados de los porcentajes, valorando la oportunidad de
utilizar la hoja de clculo de acuerdo a la cantidad o complejidad de los datos utilizados.
Distingue cuando dos magnitudes son directa o inversamente proporcionales.
Comprende significativamente el valor de una magnitud relativa.
Relaciona porcentajes equivalentes expresados por relaciones distintas; tanto por uno, por ciento,
por mil, etc.
recurso tecnolgico ms apropiado (p.e. hojas de clculo).
Interpreta los resultados obtenidos y comprueba la solucin, detectando posibles errores de
clculo o de interpretacin sesgada.
Reconoce y utiliza porcentajes ms usuales de la vida cotidiana; IVA, euribor, IPC, etc.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa en situaciones de la vida cotidiana.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
aplicando con destreza los algoritmos propios de su resolucin.
Plantea ecuaciones adecuadas al enunciado del problema, identificando las incgnitas.
Simplifica y resuelve las ecuaciones de 1 y 2 grado aplicando los algoritmos ms adecuados, as
como los sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas, con seguridad y destreza.
Interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema valorando su pertinencia.
Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de nmeros.
Expresa mediante una frmula verbal o algebraica la regularidad observada.
4. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales,
empleando los instrumentos, tcnicas o estrategias y frmulas ms adecuados y aplicando, as
mismo, la unidad de medida ms acorde con la situacin descrita.
Utiliza los instrumentos apropiados para medir ngulos y longitudes de cuerpos y figuras
geomtricas interpretando las escalas de medidas.
Utiliza como estrategia de clculo las propiedades de las figuras y cuerpos (simetras,
descomposicin en figuras ms conocidas, etc.) para estimar o calcular medidas indirectas.
Expresa y utiliza las frmulas pertinentes para calcular reas y volmenes de figuras y cuerpos
ms relevantes (tringulos, rectngulos, crculos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) y
asigna las unidades correctas.
Aplica el teorema de Pitgoras al clculo de medidas indirectas.
Aplica los conceptos trigonomtricos. Resuelve tringulos rectngulos en contextos de medida.
Aplica el teorema de Thales y los conceptos de semejanza al clculo de medidas indirectas.
428
los acadmicos.
Utiliza las aplicaciones informticas de geometra dinmica
propiedades de distintos cuerpos geomtricos.
para representar y comprobar
5. Identificar relaciones cuantitativas entre dos variables, determinando y analizando el tipo de funcin
que puede representarlas.
Identifica y explica relaciones entre magnitudes, provenientes del entorno inmediato, que pueden
ser descritas mediante una relacin funcional.
Explica y representa grficamente el modelo de relacin entre dos magnitudes para los casos de
relacin lineal, cuadrtica o exponencial, utilizando distintos ejemplos obtenidos empleando
tecnologas de la informacin.
Identifica, estima o calcula parmetros caractersticos de estas funciones.
Utiliza herramientas de la geometra analtica para estudiar rectas en el plano.
Analiza el crecimiento o decrecimiento de las funciones mediante la tasa de variacin media.
Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenmeno, a partir del anlisis de la funcin.
6. Analizar informacin dada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y
posibles resultados finales.
Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas situaciones reales.
Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades adecuadas.
Describe las caractersticas ms importantes que se extraen una grfica sealando los valores
puntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto lpiz y papel como
elementos tecnolgicos.
Es capaz de relacionar distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes en casos sencillos
justificando el por qu.
Utiliza con destreza la calculadora grfica o el software adecuado para dibujar grficas y sealar los
valores numricos caractersticos con la precisin necesaria.
7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como calcular los parmetros estadsticos
ms usuales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de clculo),
valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
Utiliza la terminologa y vocabulario adecuado para describir situaciones con la estadstica.
Interpreta crticamente datos de tablas y grficos estadsticos.
Elabora tablas de frecuencias a partir de los datos obtenidos en un estudio estadstico.
Representa datos mediante tablas y grficos estadsticos utilizando los medios tecnolgicos ms
adecuados.
Calcula e interpreta los parmetros estadsticos media y desviacin tpica de una distribucin de
datos utilizando la calculadora o el software adecuado.
Selecciona una muestra aleatoria y valora la representatividad de la misma.
Representa diagramas de dispersin, calcula la correlacin e interpreta la relacin existente entre
las variables.
429
8. Reconocer situaciones y fenmenos asociados al azar y la probabilidad y calcular probabilidades

simples y compuestas, aplicando los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Identifica y describe situaciones y fenmenos de carcter aleatorio.
Utiliza la terminologa adecuada para describir sucesos aleatorios.
Asigna probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos sencillos.
Aplica la regla de Laplace utilizando estrategias de recuento sencillas.
Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos utilizando, especialmente los diagramas
de rbol y las tablas de contingencia
Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y simulaciones.
Resuelve problemas sencillos asociados a la probabilidad condicionada.
estrategias adecuadas (recuento exhaustivo, induccin, bsqueda de problemas afines, empezar por
el final, reduccin al absurdo, suponer el problema resuelto,..), realizar los clculos pertinentes,
comprobando la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado, el
largo del proceso.
puedan servir en la solucin de problemas nuevos.
Comunica los resultados obtenidos y explica, mediante un lenguaje claro, las ideas y los
razonamientos desarrollados, elaborando, cuando sea necesario, informes o documentos
digitales.
Aplica razonamientos, tanto de tipo inductivo como deductivo, para resolver problemas.
problemticas.
acordados.
430
3. COMPETENCIA CIENTFICA
3.1. BIOLOGA Y GEOLOGA
3.1.1. Objetivos de etapa
Los objetivos de etapa de la materia Biologa y Geologa son los siguientes:
1. Utilizar el conocimiento cientfico del organismo humano, explicando el funcionamiento del
propio cuerpo y las condiciones que posibilitan la salud, para desarrollar hbitos de cuidado
y atencin y aumentar el bienestar personal y comunitario.
2. Utilizar el conocimiento cientfico sobre el funcionamiento de los ecosistemas, explicando las
interacciones que se producen, as como el equilibrio y los factores que lo perturban, para
valorar, gestionar y disfrutar de la naturaleza, analizar crticamente las interacciones de la
ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente y participar activa y
responsablemente en pro del desarrollo sostenible.
3. Resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, aplicando tanto de manera
individual como cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias
tales como formular hiptesis explicativas, obtener datos y extraer de ellos resultados y
conclusiones que permitan emitir juicios, distinguiendo la mera opinin de la evidencia
basada en pruebas concretas, para abordar de una manera contextualizada situaciones reales
de inters personal o social y poder tomar decisiones responsables.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la validez para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
cientficos y adoptar actitudes personales crticas y fundamentadas sobre los mismos.
5. Interpretar de manera activa y crtica los mensajes que contienen informacin referida a las
ciencias y producir mensajes cientficos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito,
as como otros sistemas de notacin y representacin para comunicarse de forma precisa y
poder dar explicaciones y argumentaciones en el mbito de las ciencias.
6. Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando los conceptos, principios,
estrategias, valores y actitudes cientficas tanto para interpretar los principales fenmenos
naturales, como para analizar crticamente los desarrollos y aplicaciones cientficas y
tecnolgicas ms relevantes en nuestra sociedad.
7. Utilizar el conocimiento de la naturaleza de la Ciencia, su carcter tentativo y creativo,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas a
lo largo de la historia para comprender y valorar la importancia del conocimiento cientfico
en la evolucin cultural de la humanidad, en la satisfaccin de sus necesidades y en la mejora
de sus condiciones de vida.
431
3.1.2. CONTENIDOS
Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos cientficos en la etapa anterior en Ciencias de la
Naturaleza, en la Educacin Secundaria Obligatoria se organizan de forma tal que en primer curso se
abordarn los conocimientos cientficos de Biologa y Geologa y en segundo curso los de Fsica y Qumica,
en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen
de manifiesto.
Sin embargo, esta diferenciacin no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo comn y lo global en
el aprendizaje cientfico; y ello por varias razones: porque la experiencia con el medio natural suele ser
global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuacin sobre dicho medio no distingue entre
las distintas ciencias y porque los procedimientos para la construccin del conocimiento son bsicamente
comunes. Hay que tener presente adems, que las disciplinas cientficas compartimentan el estudio de la
realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad de los
fenmenos. El conocimiento de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. Por ello, para
abordar problemas socioambientales se hace imprescindible construir canales de colaboracin con otras
materias del currculo, en especial con Fsica y Qumica pero tambin con Ciencias Sociales y Tecnologa,
para poner sus saberes al servicio de la comprensin y tratamiento de problemas complejos.
Dado el carcter no obligatorio del cuarto curso para esta materia, se debe garantizar una alfabetizacin
cientfica en todos los aspectos bsicos relacionados con esta materia al finalizar tercer curso. Por este
motivo tanto en primer como en tercer curso el tratamiento de los conceptos ser cualitativo y
experimental, dejando para 4 curso de ESO y para Bachillerato los aspectos cuantitativos y ms
acadmicos.
En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que
permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para
su secuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador.
El concepto de diversidad de la materia es el hilo conductor en un primer momento. Ms tarde, por su
mayor complejidad, se trata la unidad de estructura y organizacin en la materia y ya en cuarto curso se
comienza la explicacin de sus cambios a travs de la introduccin de los diversos tipos de interaccin y de
las teoras cientficas fundamentales.
En el primer curso, el estudio de la Biologa y Geologa tiene como hilo conductor la diversidad en el
planeta Tierra .Se comienza con una visin general del Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, para
pasar a continuacin a estudiar la biodiversidad que se da en el planeta y su problemtica. Para manejar la
enorme diversidad de seres vivos, se intenta encontrar las regularidades que nos permitan su clasificacin.
Para secuenciar se ha tenido en cuenta que en segundo curso no se desarrolla esta materia, sino la Fsica y
Qumica y tambin el carcter no obligatorio del cuarto curso. Por ello, en el tercer curso se analiza la
unidad de la materia subyacente bajo la diversidad analizada en el primero. Se parte de la unidad de
estructura y organizacin de los seres vivos, desde la clula como unidad bsica de la vida hasta un
organismo complejo como el ser humano. El estudio de nuestro cuerpo se enfoca desde la perspectiva de la
educacin para la salud, estableciendo la importancia de las conductas saludables y sealando la relacin
de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de sus principales enfermedades. Finalmente se
completa el curso con el tratamiento de las relaciones entre los organismos y el medio, mediante el anlisis
de los ecosistemas, el impacto generado en ellos por la actividad humana y la necesidad de su conservacin
y cuidado.
La Biologa y Geologa del ltimo curso plantea la introduccin de las grandes teoras biolgicas y geolgicas
que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y
432
su actividad permite dar cuenta de los grandes cambios producidos en la interpretacin de los fenmenos
geolgicos bajo el paradigma de la tectnica de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biologa se centra
en la teora celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia
biolgica y la transmisin de la informacin gentica, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance
social y la Teora de la Evolucin, que da sentido a toda la Biologa. Finalmente, se vuelve a retomar el
estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinmico, analizando las necesidades energticas de los
seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoqumico, relacionndolo con la
comprensin de los problemas medioambientales.
En todos los cursos, los contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia, el trabajo
experimental, el lenguaje propio de la ciencia y las actitudes cientficas y hacia la ciencia y su aprendizaje,
se presentan en un bloque comn y en algn caso, con el resto de los bloques de contenidos con los que
estn ms relacionados. Se remarca as su papel comn, en la medida en que son contenidos que se
relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada
posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Adems de que estos contenidos comunes deben desarrollarse en cada bloque temtico, se refuerza su
presencia con la realizacin de al menos un proyecto de investigacin por curso relacionado con alguno de
los bloques temticos que se trabajan en el mismo. Este bloque reforzar los contenidos capaces de
garantizar un adecuado desempeo en el mbito investigativo.
3.1.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria: La diversidad en el

planeta Tierra
433

B. Comunes a todos los bloques de esta materia
observacin, identificacin y resolucin de problemas de fenmenos naturales y situaciones
reales: observacin, discusin, formulacin de hiptesis, contrastacin, experimentacin,
elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados.
Estrategias propias del trabajo cientfico que fomentan actitudes relacionadas con la curiosidad,
inters, rigor y precisin, creatividad, pensamiento crtico, esfuerzo y autonoma en el trabajo
personal, actitud activa y responsable en las tareas
Recursos para el reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza.
actividad cientfica, la superacin de los estereotipos en funcin del sexo y de la
descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos.
Procedimientos para el uso del material bsico que se utilizar en el laboratorio de Biologa y
Geologa.
Instrumentos de observacin, sus partes y manejo: lupa binocular,
microscopio digital.
microscopio ptico y
BLOQUE 2. La Tierra en el Universo

Estructura del Universo: planetas, estrellas y galaxias. La Va Lctea y el Sistema Solar.
Caractersticas fsicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar.
Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el da y la noche, los eclipses y las fases de la Luna.
Relaciones de estos movimientos con la presencia de los seres vivos.
Evolucin histrica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo.
Los principales modelos sobre el origen del Universo.
Principales recursos tecnolgicos actuales para el estudio del Universo.
BLOQUE 3. La Tierra como planeta

La Atmsfera.
Composicin y propiedades de la atmsfera.
Estudio experimental de las propiedades del aire.
434
Reconocimiento del papel protector de la atmsfera y del efecto invernadero de la importancia del
aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
Contaminacin atmosfrica y su efecto en el desarrollo de la vida.
La Hidrosfera.
El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa: abundancia y propiedades.
Estudio experimental de las propiedades del agua.
El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa.
Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
El agua dulce como recurso limitado: reservas de agua dulce en la Tierra en general, y en el Pais
Vasco en particular e importancia de su conservacin y gestin sostenible.
Contaminacin de agua dulce y salada.
Depuracin y cuidado del agua. Agua y salud.
La Geosfera.
La geosfera. Estructura y composicin de corteza, manto y ncleo.
Rocas y minerales: diversidad y caractersticas que permiten identificarlos y clasificarlos.
Importancia y utilidad de los minerales.
Criterios de observacin y descripcin de las rocas ms frecuentes.
Pautas para la utilizacin de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
Importancia y utilidad de las rocas. Uso racional de los recursos.
Las rocas y minerales ms abundantes en el entorno y en el Pas Vasco.
BLOQUE 4. La biodiversidad en el planeta Tierra

La Biosfera.
Caractersticas de los seres vivos. Funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. Nutricin
auttrofa y hetertrofa. La fotosntesis.
El descubrimiento de la clula. Organismos unicelulares y pluricelulares.
Clulas procariota y eucariota.
Normas de utilizacin de la lupa y del microscopio: ptico y digital.
Clasificacin de los seres vivos.
La clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos. Los grandes modelos de organizacin: plantas y
animales. Pautas para la utilizacin de claves sencillas de identificacin de seres vivos.
Criterios de observacin y descripcin de organismos unicelulares, plantas y animales con ayuda
de lupa o microscopio.
Bacterias, Hongos, Protoctistas. Lquenes.
Animales invertebrados: Porferos, Celentreos, Anlidos, Moluscos, Equinodermos y Artrpodos.
Caractersticas anatmicas y fisiolgicas principales. Ejemplos.
435
Animales vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamferos. Caractersticas anatmicas y

fisiolgicas principales. Ejemplos.
Plantas: Musgos, helechos, angiospermas y gimnospermas. Caractersticas principales, nutricin,
relacin y reproduccin.
Criterios para valorar la importancia de los seres vivos como fuente de recursos naturales.
La biodiversidad.
Caractersticas que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
La diversidad de los seres vivos y adaptaciones al medio: ambientes, tamaos, formas,
alimentacin.
Introduccin a la biodiversidad. Especies singulares del Pas Vasco. La prdida de biodiversidad.
Valoracin de los Espacios naturales del Pas Vasco.
Importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Anlisis de los problemas asociados a su
prdida.
BLOQUE 5. Proyecto de investigacin

Proyecto de investigacin sobre uno de los contenidos del currculo en el cual pondr en prctica
su familiarizacin con la metodologa cientfica.
3.1.2.3. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Unidad de

estructura y organizacin de la materia
436

Geologa.
microscopio ptico y
BLOQUE 2. La clula como unidad de estructura y funcin de los seres vivos

La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. La teora celular y su importancia
en Biologa.
Caractersticas bsicas de la clula procariota y eucariota animal y vegetal.
Niveles de organizacin de la materia viva.
Reconocimiento con microscopio ptico y digital de microorganismos, clulas animales y
vegetales. Construccin de maquetas de diversos tipos de clulas.
BLOQUE 3. Las personas y la salud

Salud
La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas.
437
La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos.

Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Higiene y prevencin de las enfermedades. Valoracin de la importancia de los hbitos saludables.
Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos.Las
asociaciones de donantes en el Pas Vasco.
Nutricin
Nutricin humana: alimentos y nutrientes.
Hbitos alimenticios saludables: dietas equilibradas y seguridad alimentaria. Trastornos de la
conducta alimentaria. Influencia de los medios de comunicacin sobre los conceptos de salud,
imagen corporal y moda.
Anatoma y fisiologa de los sistemas y aparatos implicados en el proceso de nutricin: digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor.
Alteraciones y enfermedades ms frecuentes de los sistemas y aparatos implicados en el proceso
de nutricin. Higiene, prevencin y estilos de vida saludables.
Relacin y coordinacin
La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin.
El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
La percepcin; rganos de los sentidos; su cuidado e higiene.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las
conductas e impacto diferencial en mujeres y hombres.
El aparato locomotor. Lesiones frecuentes y prevencin.
Reproduccin y sexualidad
La reproduccin humana. Los aparatos reproductores masculino y femenino.
El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Nuevas tcnicas de reproduccin humana.
Salud e higiene sexual. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Las enfermedades de
transmisin sexual.
La respuesta sexual humana: afectividad, sensibilidad y comunicacin.
Desarrollo de relaciones y comportamientos afectivo-sexuales ajustados a los deseos e intereses,
desde la diversidad sentimental y sexual.
BLOQUE 4. El relieve terrestre y su evolucin

Cambios geolgicos externos
Factores que condicionan el modelado del relieve terrestre. Agentes y procesos externos:
meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin. Relacin con la energa externa de la Tierra.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas caractersticas. Accin geolgica del mar.
Accin geolgica de los glaciares. Formas de erosin y depsito que originan.
438
El modelado krstico. Las aguas subterrneas, su circulacin y explotacin.

El viento y su accin geolgica.
Accin geolgica de los seres vivos. La especie humana como agente geolgico.
Tipos de paisajes caractersticos del Pas Vasco resultado del modelado del relieve.
Cambios geolgicos internos
Estructura interna de la Tierra.
Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre: erupciones volcnicas y
terremotos
Riesgos volcnico y ssmico. Importancia de su prediccin y prevencin.
Relacin de la distribucin planetaria de la actividad ssmica y volcnica con la dinmica del
interior terrestre.
BLOQUE 5. El ser humano y el medio. Los ecosistemas

Los ecosistemas. Componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abiticos y biticos en
los ecosistemas y sus interacciones.
Cadenas y redes trficas.
Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres. Ecosistemas significativos
del Pas Vasco.
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Amenazas a los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente.
El suelo y sus componentes. Importancia del suelo.
Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas: Espacios protegidos de la
Comunidad Autnoma.
BLOQUE 6. proyecto de investigacin.

3.1.2.4. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Las grandes

sntesis tericas
439

Geologa.
microscopio ptico y
440
BLOQUE 2. La evolucin de la vida

La herencia y la transmisin de los caracteres
La clula.
Ciclo celular. Procesos de divisin celular: mitosis y meiosis, caractersticas diferenciales e
importancia biolgica de cada una de ellas.
ADN y Gentica molecular.
Los cidos nucleicos. Composicin, estructura y propiedades.
Proceso de replicacin del ADN.
Aproximacin al concepto de gen.
Expresin de la informacin gentica. El cdigo gentico.
Mutaciones. Relaciones con la evolucin.
La herencia y transmisin de caracteres. Introduccin y desarrollo de las Leyes de Mendel.
Base cromosmica de las leyes de Mendel.
Aplicaciones de las leyes de Mendel: ejercicios sencillos relacionados con las leyes de Mendel.
Gentica humana. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.
Biologa y Sociedad
Ingeniera Gentica.
Tcnicas y aplicaciones: los alimentos transgnicos.
La clonacin.
Biotecnologa.
Biotica.
Origen y evolucin de los seres vivos
Origen y evolucin de los seres vivos. Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
El hecho, la historia y los mecanismos de la evolucin: teoras fijistas y evolucionistas. Del
creacionismo al evolucionismo: Darwin.
La evolucin humana: proceso de hominizacin: el Homo sapiens sapiens.
BLOQUE 3. La Tierra, un planeta en continuo cambio

La historia de la Tierra.
El origen de la Tierra.
El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como
mtodo de interpretacin.
Los eones, eras geolgicas y periodos geolgicos: ubicacin de los acontecimientos geolgicos y
biolgicos importantes.
441
Los fsiles: su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en
el planeta.
Tcnicas de identificacin de algunos fsiles caractersticos.
Procedimientos para la interpretacin de perfiles topogrficos y cortes geolgicos sencillos para el
estudio de una zona o terreno.
La tectnica de placas y sus manifestaciones
Evolucin histrica: de la Deriva Continental a la Tectnica de Placas.
Estructura y composicin de la Tierra. Interpretacin de los modelos geodinmico y geoqumico.
Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Las
dorsales y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico.
Las placas litosfricas y sus lmites. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos.
Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados. El ciclo de las rocas.
BLOQUE 4. Ecologa y medio ambiente

Estructura de los ecosistemas
Componentes del ecosistema: Comunidad y biotopo. La biodiversidad.
Relaciones trficas: cadenas y redes en ecosistemas terrestres y acuticos.
Hbitat y nicho ecolgico.
Factores limitantes y adaptaciones. Lmite de tolerancia.
Autorregulacin del ecosistema, de la poblacin y de la comunidad.
Dinmica del ecosistema
Ciclo de materia y flujo de energa.
Ciclos biogeoqumicos.
Pirmides ecolgicas.
Los cambios naturales de los ecosistemas: sucesiones ecolgicas.
Impactos de las actividades humanas en los ecosistemas.
Desarrollo sostenible
La actividad humana y el medio ambiente. Impactos
Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa.
La superpoblacin y sus consecuencias: deforestacin, sobreexplotacin, incendios, etc.
Los residuos y su gestin. Conocimiento de tcnicas sencillas para conocer el grado de
contaminacin y depuracin del medio ambiente.
Huella ecolgica. Respuestas a la crisis ambiental que favorezcan un desarrollo sostenible.
Reconocimiento de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y
respetuosas con l
Estrategias de proteccin. Espacios y especies protegidas en el Pas Vasco.
442


BLOQUE 2. La evolucin de la vida

Biologa y sociedad
La ingeniera gentica en el campo sanitario. Centro de investigacin CIC Biogune del Hospital de
Cruces.
Ingeniera gentica en la alimentacin. Agricultura y alimentos transgnicos en el Pas Vasco.
Opiniones y campaas a favor y en contra.
Ingeniera gentica en la ganadera. Proteccin y mejora de los animales de raza vasca.
Comit tico de investigacin clnica de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
Empresas de biotecnologa de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: Biobide, Genetadi, BTI
Biothecnology institute,
Origen y evolucin de los seres vivos
Influencia y repercusin de la teora de la evolucin de Darwin en el Pas Vasco: Armand David
Altsuet; Jean Etxepare; Jose Miguel Barandiaran,.
BLOQUE 3. La Tierra, un planeta en continuo cambio

La Tierra como planeta: la geosfera
Los minerales y rocas ms abundantes del Pas Vasco: Rocas sedimentarias, granito, roca cliza,
mrmol, ; Antiguas explotaciones de minerales: Arditurri (plomo y plata), Carranza (plomo),
Arrazola eta Aralar (cobre), margen izquierda de Bizkaia (hierro), alrededores de Pamplona
(potasa); Explotaciones en activo: Eugi (magnesio), Legorreta (zinc y hierro).
Museo de la minera del Pais Vasco.
Historia y dinmica de la Tierra
Historia geolgica del Pas Vasco.
Mapa geolgico del Pas Vasco. Rocas y formaciones tectnicas.
Afloracin de rocas volcnicas del Pas Vasco: Barrica, Fruniz, Soraluze, Bergara y Zumarraga,
alrededores de Azcoitia.
Lugares de fsiles en el Pas Vasco: puerto de Otsondo, Urdaibai, Ereo, sierra de Arala, sierras de
Urbasa y Enca, Carranza, el flysch de Zumaia, Las Bardenas,..
Tipo de paisajes caractersticos del Pas Vasco resultado del modelado del relieve: los Pirineos,
sierra de Cantabria y la depresin del Ebro.
443
Instituciones dedicadas a la proteccin y estudio del patrimonio natural y paleontolgico: Museo

de Ciencias Naturales de Alava, Sociedad de Ciencias Aranzadi, Centro de interpretacin geolgica
de Oihartzun, Geoparque de Algorri,...
BLOQUE 4. Biodiversidad. Ecologa y medio ambiente

Biodiversidad. Especies singulares del Pas Vasco.
Espacios naturales protegidos del Pais Vasco: el bosque de Irati, baha de Txingudi, Urdaibai,
seoro de Bertiz, las Bardenas, Izki, Gorbea, Urkiola, Aia,
Leyes e instituciones para la proteccin de espacios naturales en la CAPV y en la UE .
IHOBE: desarrollo de la poltica ambiental y la extensin de la cultura de la sostenibilidad
ambiental en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
Proyecto escolar Agenda 21.
Ecosistemas terrestres: bosque (pino, robledal, hayedo, encinar,), pastos, montaa, desierto
(Bardenas),
Ecosistemas martimos: ras, marismas principales del Pas Vasco: Urdaibai, Txingudi, Oria, Plentzia,
Bilbao, Barbadun,
Ecosistemas de agua dulce. Agua dulce, recurso limitado: reservas de agua dulce en el Pas Vasco:
Ordunte, Ulibarri-Ganboa, Urkulu, Senpere, Itoiz, Eugi,
Mapa hidrogeolgico del Gobierno Vasco y los acuferos del Pas Vasco.
Leyes e instituciones para la gestin del agua: Agencia Vasca del Agua.

1. Realizar, con ayuda de un guion, investigaciones y prcticas de laboratorio o de campo, aplicando la
metodologa y las estrategias propias del trabajo cientfico, valorando su ejecucin e interpretando
los resultados.
Identifica problemas cientficamente investigables.
Emite conjeturas verificables o hiptesis frente a situaciones problemticas.
Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales con la ayuda de diferentes recursos y
soportes, tanto digitales como analgicos: tablas, grficas, mapas.
Elabora informes, a modo de recapitulacin, ya sean descriptivos, como argumentativos para
extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias y para elaborar monografas sobre
temas cientficos relacionados con la realidad ms prxima.
Comunica los resultados de la investigacin mediante diversos medios, escritos u orales, y
soportes, tanto digitales como analgicos.
444
tareas.
Denota una disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, tanto presencial como colaborativa
virtual, muestra actitudes de cooperacin y participacin responsable en las tareas, y acepta las
diferencias con respeto y tolerancia hacia las personas.
Participa activamente en debates, aporta razones y respeta los turnos y opiniones de los dems, y
en los debates en lnea respeta las normas de netiqueta.
Muestra creatividad en la bsqueda de respuestas a los interrogantes planteados, apoyndose, en
su caso, de las herramientas digitales ms adecuadas para la elaboracin de productos
innovadores y creativos.
2. Utilizar correctamente el vocabulario cientfico expresndose en un contexto preciso y adecuado a su
nivel.
Identifica los trminos ms frecuentes del vocabulario cientfico y se expresa de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
Realiza descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio con
exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico y aprecio por los hbitos de claridad y orden en
sus diversas expresiones.
3. Formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre situaciones problema,
buscando, seleccionando e interpretando informacin de carcter cientfico.
Busca e identifica informacin y reconoce ideas sobre los temas de estudio en formatos y fuentes
diversas, escritas, orales y digitales.
Selecciona e interpreta la informacin de manera crtica.
Argumenta de forma razonada en base a evidencias cientficas.
4. Seleccionar y categorizar el material bsico de laboratorio haciendo correcto uso del mismo.
Maneja convenientemente el material de laboratorio y el microscopio ptico y digital.
Mide magnitudes y las expresa en las unidades adecuadas.
Planifica con autonoma sus trabajos.
Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, y cuida los instrumentos y el
material empleado.
Analiza crticamente las contribuciones de la ciencia en diferentes contextos personales y sociales
en campos como, la medicina, la salud personal, el medioambiente.
6. Analizar la estructura del Sistema Solar ubicando la posicin de la Tierra en el mismo.
Explica la organizacin del Sistema Solar describiendo sus caractersticas generales.
Identifica la posicin de la Tierra en el Sistema Solar.
445
Compara algunas caractersticas que se dan en los planetas del sistema solar y busca qu relacin
tienen con su posicin en el sistema solar.
Indica las caractersticas que se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que
permiten el desarrollo de la vida en l.
Compara las explicaciones de las grandes teoras astronmicas a lo largo de la historia: sistema
heliocntrico y geocntrico.
Diferencia explicaciones cientficas de las no cientficas sobre el origen del Universo.
7. Describir las caractersticas de los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol, relacionndolas con las
estaciones, da y noche, eclipses y mareas.
Describe algunos fenmenos naturales, como la duracin de los aos, el da y la noche, los
eclipses, las fases de la Luna, de las mareas con las estaciones con claridad y orden.
Deduce la importancia de dicho fenmenos para la vida, y los relaciona con la distribucin de los
seres vivos.
Utiliza esquemas y modelos grficos sencillos, como las representaciones esquemticas a escala,
que expliquen los movimientos relativos entre la Luna, Tierra y Sol.
Describe el funcionamiento de algunas aplicaciones tecnolgicas actuales y su utilidad para el
conocimiento de nuestro planeta y del universo.
8. Investigar problemas relacionados con la atmsfera, su contaminacin y sus repercusiones,
recabando informacin y aportando medidas que contribuyan a su solucin.
Describe las caractersticas de la atmsfera.
Reconoce la composicin del aire, e identifica los contaminantes principales relacionndolos con
su origen.
Realiza experiencias sencillas para el estudio de las propiedades del aire.
Identifica y describe los problemas globales de contaminacin del aire actuales tales como el
calentamiento global, agujero de la capa de ozono, etc. y sus repercusiones.
Relaciona la contaminacin atmosfrica con el deterioro del medio ambiente.
Propone medidas y muestra hbitos que contribuyan a su solucin.
Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de
la atmsfera para los seres vivos.
9. Investigar problemas relacionados con el agua y su uso sostenible, recabando informacin y
aportando medidas que contribuyan a su solucin.
Describe las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
Realiza experiencias sencillas para el estudio de las propiedades del agua.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado de sta.
Elabora e interpreta diagramas y esquemas sobre la distribucin de los recursos hdricos en la
Tierra, en general, y en el Pas Vasco, en particular y su repercusin para la vida y el ser humano.
Explica el significado de la gestin sostenible del agua dulce y enumera medidas concretas que
colaboren en esa gestin.
Identifica los problemas de contaminacin que las actividades humanas generan en el agua dulce y
salada.
446
10. Reconocer y categorizar las propiedades y caractersticas de los minerales y de las rocas ms
frecuentes en la Tierra y del entorno prximo, utilizando claves sencillas para su identificacin, y
reconociendo sus aplicaciones ms frecuentes.
Describe las caractersticas generales de los materiales ms frecuentes en la corteza, el manto y el
ncleo terrestre y los relaciona con su ubicacin.
Utiliza claves sencillas de identificacin de minerales y rocas y usa criterios que permitan
diferenciarlos.
Distingue las aplicaciones ms frecuentes de los minerales y rocas en el mbito de su vida
cotidiana y reconoce la importancia de las mismas en la historia del Pas Vasco.
Reconoce la necesidad de una gestin sostenible de los recursos minerales.
11. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, reconociendo que estn constituidos por
clulas y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte.
Diferencia la materia viva de la inerte a partir de las caractersticas particulares de ambas.
Compara la clula procariota y la eucariota y establece analogas y diferencias.
Describe las caractersticas de los diferentes tipos de reproduccin, relacin y nutricin, y
establece la importancia de cada funcin para el mantenimiento de la vida.
Identifica y contrasta las diferencias entre la nutricin de seres auttrofos y hetertrofos, y
establece la relacin entre ellas.
Detalla el proceso de la nutricin auttrofa y lo relaciona con su importancia para el conjunto de
todos los seres vivos.
Realiza experiencias sencillas sobre la incidencia que tienen en estas funciones diferentes
variables.
12. Aplicar criterios de clasificacin de los seres vivos, utilizando claves dicotmicas u otros medios y
relacionando los organismos ms comunes con su grupo taxonmico.
Categoriza los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.
Utiliza claves sencillas y tcnicas de observacin como el uso de la lupa binocular y el microscopio,
en la identificacin de seres vivos.
Identifica los principales modelos taxonmicos a los que pertenecen los organismos ms comunes
y reconoce las caractersticas morfolgicas principales de los distintos grupos taxonmicos.
Identifica y describe caractersticas generales y singulares de cada grupo, y destaca su importancia
biolgica.
Caracteriza los principales grupos de invertebrados y vertebrados, y valora su importancia como
fuente de recursos naturales.
Localiza y experimenta con ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas del
Pas Vasco o de inters especial.
13. Conocer la importancia de la biodiversidad y la necesidad de proteger las especies amenazadas
realizando pequeas investigaciones en su entorno prximo.
Identifica y valora las especies singulares y los Espacios Naturales ms significativos del Pas Vasco.
Reconoce la importancia de la biodiversidad y justifica la toma de medidas de proteccin con las
especies amenazadas.
Investiga las principales especies amenazadas del Pas Vasco y analiza los problemas asociados a su
prdida.
447

los resultados.
tareas.
en los debates en lnea respeta las normas de etiqueta.
nivel.
448
material empleado.
6. Reconocer la unidad estructural y funcional de los seres vivos, identificando a partir de la teora
celular las clulas procaritica, eucaritica vegetal y animal.
Compara la clula procariota y la eucariota animal y vegetal en dibujos, microfotografas y
maquetas, deduce sus analogas y diferencias y describe la funcin de los orgnulos ms
importantes.
Diferencia los distintos tipos de clulas y tejidos ms importantes del ser humano y su funcin.
Experimenta con tcnicas adecuadas para el estudio y observacin de clulas y tejidos.
Interpreta los diferentes niveles de organizacin en el ser humano y busca la relacin entre ellos.
7. Identificar a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los
determinan.
Distingue los conceptos de salud y enfermedad en su sentido dinmico, evita la simple
contraposicin y reconoce que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales.
Reconoce las enfermedades infecciosas y no infecciosas ms comunes y distingue los diferentes
mecanismos de transmisin, su prevencin y tratamientos.
Explica el funcionamiento bsico del sistema inmune y valora la vacunacin como aportacin
biomdica para la prevencin de enfermedades.
Argumenta las implicaciones que tienen los hbitos y estilos de vida en la prevencin de
enfermedades y mejora de la calidad de vida, y justifica con ejemplos las elecciones qu realiza o
puede realizar para promover la salud individual y colectiva.
Investiga los procedimientos para ser donante de rganos y sangre en el Pas Vasco y las
consecuencias positivas que tienen estas acciones solidarias para la sociedad y para el ser humano.
Identifica los factores sociales y econnomicos que inciden en el bienestar y salud de las personas
y explica la relacin existente entre las variables macroeconmicas y sociales y la salud pblica.
Asocia grupos y niveles socioeconmicos de poblacin con el predominio de alguna o algunas
enfermedades y el predominio de algn hbito de consumo de drogas.
Compara sociedades y poblaciones con distintos niveles de desarrollo y bienestar humano y
distintos niveles de salud pblica.
449
8. Reconocer la importancia de hbitos y estilos de vida saludables en el mantenimiento de los

rganos, aparatos y sistemas implicados en la nutricin usando ejemplos y situaciones prcticas.
Relaciona los principales nutrientes y sus funciones bsicas con la funcin que desempea en el
organismo, y discrimina nutricin de alimentacin.
Describe los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo del proceso de nutricin, y
los relaciona con las funciones de los aparatos y rganos implicados.
Determina e identifica, a partir de grficos y esquemas, los distintos rganos, aparatos y sistemas
implicados en la funcin de nutricin y los relaciona con su contribucin en el proceso.
Asocia las enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas implicados en la
nutricin, con sus causas, y extrae conclusiones para mejorar su bienestar personal y adquirir
hbitos nutricionales saludables.
Elabora dietas equilibradas a partir de tablas con diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos y su valor calrico.
Explica que la prevencin de enfermedades y el bienestar de las personas tiene relacin con la
adquisicin de hbitos saludables y que las adicciones generan efectos nocivos en nuestra salud y
conducta. (OS)
9. Reconocer hbitos y estilos de vida saludables relacionados con las funciones de relacin y
locomocin humanas analizando situaciones contextualizadas al entorno prximo.
Describe las caractersticas y organizacin de los sistemas nervioso y endocrino, y establece sus
procesos y relacin.
Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los rganos de los sentidos en
los cuales se encuentran.
Asocia las principales glndulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la funcin que
desempean.
Reconoce algn proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la
integracin y coordinacin neuro-endocrina.
Localiza los principales huesos y msculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor
y relaciona el tipo de contraccin de stos ltimos con el sistema nervioso que los controla.
Identifica los factores de riesgo ms frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que producen.
Identifica enfermedades y hbitos de vida que afectan al sistema nervioso y endocrino y las
relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevencin.
Investiga las situaciones de riesgo para la salud y las alteraciones relacionadas con determinadas
conductas y tipos de sustancias adictivas.
Reconoce las consecuencias de seguir conductas de riesgo para el individuo y la sociedad y
propone medidas de prevencin y control.
Relaciona el consumo de drogas como una conducta de riesgo para la saldud. Especialmente el
consumo de tabaco, alcohol y cannabis.
Elabora propuestas y planes para la prevencin de las adicciones.
450
Comprende que un uso incontrolado de las tecnologas de la informacin puede ser

contraproducente para el desarrollo y bienestar de una persona e incluso alterar su conducta y
generar adiccin.
10. Tomar decisiones responsables respecto a su sexualidad y la de las personas que le rodean
conociendo los aspectos bsicos del funcionamiento de la sexualidad y reproduccin humana, y los
hbitos de higiene y prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Describe los aspectos bsicos de la reproduccin humana diferenciando entre sexualidad y
reproduccin
Identifica en esquemas los distintos rganos del aparato reproductor masculino y femenino, as
como la funcin de los sistemas implicados en la reproduccin humana e indica qu glndulas y
qu hormonas participan en su regulacin
Describe las principales etapas del ciclo menstrual y los acontecimientos fundamentales de la
fecundacin, embarazo y parto.
Recopila informacin sobre las tcnicas de reproduccin asistida y de fecundacin in Vitro y
argumenta el beneficio que supuso este avance cientfico para la sociedad.
Identifica hbitos de higiene y prevencin de las principales enfermedades de transmisin sexual y
saca conclusiones para favorecer tanto su bienestar personal como la salud colectiva.
Compara los distintos mtodos anticonceptivos, los clasifica en base a su eficacia y reconoce la
importancia de algunos e ellos en la prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Acepta su propia sexualidad y la de las personas que le rodean y respeta las diferentes identidades
sexuales.
11. Analizar las causas que dan lugar a diferentes relieves relacionndolas con los procesos geolgicos
externos que los modelan.
Relaciona la influencia del clima y de las caractersticas de las rocas con el modelado de los
distintos tipos de relieve.
Relaciona la energa solar con la activacin de los procesos externos y diferencia los procesos de
meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin.
Analiza la accin geolgica de las aguas superficiales, subterrneas y glaciares e identifica las
formas de erosin y depsitos ms caractersticas y sus efectos en el relieve.
Relaciona la accin elica con las condiciones que la hacen posible, identifica algunas formas
resultantes y las asocia con los ambientes en que esta actividad geolgica puede ser relevante.
Analiza la dinmica marina, su influencia en el modelado litoral e identifica algunas formas
resultantes caractersticas.
Identifica la intervencin de los seres vivos en procesos de meteorizacin, erosin y
sedimentacin.
Identifica las acciones de los agentes geolgicos en el relieve del Pas Vasco mediante salidas de
campo y/o utilizando diferentes fuentes de informacin.
12. Analizar algunos relieves caractersticos, relacionndolos con las manifestaciones de la dinmica
interna terrestre.
Relaciona la estructura interna de la Tierra con algunos procesos geolgicos ms caractersticos de
la superficie
451
Relaciona la energa interna de la Tierra con la activacin de los procesos internos.

Diferencia los cambios en la superficie terrestre generados por un proceso geolgico externo de
uno interno.
Describe cmo se originan las actividades ssmica y volcnica, sus caractersticas y los efectos que
generan.
Relaciona la actividad ssmica y volcnica con la dinmica del interior terrestre y justifica su
distribucin planetaria y la existencia de zonas en las que terremotos y volcanes son ms
frecuentes y de mayor magnitud
Reconoce e interpreta en salidas de campo, en imgenes o mapas algunas manifestaciones de la
dinmica interna en el relieve.
Reconoce la importancia de conocer los riesgos ssmico y volcnico y de las medidas y formas de
prevenirlo.
13. Reconocer la importancia de la intervencin humana en el modelado y transformacin del paisaje y

el relieve investigando sobre sus efectos.
Justifica la importancia de las aguas subterrneas y los riesgos de su sobreexplotacin.
Reconoce la importancia de los efectos de actividades humanas y la explotacin de recursos
geolgicos en la transformacin de la superficie terrestre.
Investiga sobre los diversos paisajes caractersticos del Pas Vasco y de su entorno ms prximo e
identifica algunos de los factores humanos que han condicionado su modelado.
14. Realizar investigaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno cercano identificando los
componentes, los factores desencadenantes de desequilibrios y valorando la importancia de su
proteccin y conservacin.
Identifica los distintos componentes biticos y abiticos de un ecosistema.
Diferencia y representa grficamente los niveles trficos de un ecosistema
Reconoce en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios.
Reconoce que el suelo es el resultado de la interaccin entre los componentes biticos y abiticos
y seala alguna de sus interacciones y valora la necesidad de su proteccin.
Investiga y analiza los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos
componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos (animales y
plantas ms abundantes).
Justifica la importancia de la diversidad del ecosistema y la necesidad de su preservacin e
investiga sobre los ecosistemas ms significativos del Pas Vasco y los espacios protegidos.
Reconoce y valora la importancia de los espacios protegidos del Pas Vasco.
Selecciona y difunde acciones que previenen la destruccin del medioambiente y favorecen su
conservacin y participa activamente en los proyectos de Agenda 21del centro.

los resultados.
452

tareas.
nivel.
Elabora informes que estructuren los resultados del trabajo y utiliza diagramas, esquemas o
modelos adecuados para explicar conceptos y procesos, tanto en soporte digital como analgico.
453

material empleado.
Reconoce la labor colectiva de la ciencia, sometida a evolucin y revisin continua y ligada a las
caractersticas y necesidades de cada momento histrico y sus limitaciones a la hora de dar
solucin a todos los problemas humanos.
Diferencia el conocimiento cientfico de otras formas del pensamiento humano y reconoce como
caracterstica del mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a verificacin
emprica.
Establece criterios personales para la toma de decisiones frente a las problemticas derivadas del
desarrollo cientfico-tecnolgico.
6. Determinar las analogas y diferencias en la estructura de las clulas procariota y eucariota,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
Compara la clula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la funcin de los
orgnulos celulares y la relacin entre morfologa y funcin.
Identifica el ncleo celular y su organizacin segn las fases del ciclo celular a travs de la
observacin directa o indirecta.
Distingue los diferentes componentes del ncleo y su funcin segn las distintas etapas del ciclo
celular.
Compara la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
Reconoce las partes de un cromosoma utilizndolo para construir un cariotipo.
7. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y formular los principales procesos que tienen lugar en
la mitosis y la meiosis sealando las diferencias principales entre ellas, as como su significado
biolgico.
Describe las caractersticas del ciclo celular y de la reproduccin celular.
Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado
biolgico.
Utiliza e interpreta dibujos esquemticos, modelos de ciclos celulares o fotografas de cariotipos.
Reconoce la mitosis como un tipo de divisin celular asexual necesaria en la reproduccin de los
organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparacin del cuerpo en los organismos
pluricelulares.
Explica el papel de los gametos y de la meiosis en la reproduccin sexual.
8. Comparar los tipos y la composicin de los cidos nucleicos, relacionndolos con sus funciones.
Distingue los distintos cidos nucleicos y enumera sus componentes.
Relaciona la replicacin del ADN con la conservacin de la informacin gentica.
454
Reconoce la funcin del ADN como portador de la informacin gentica, lo relaciona con el
concepto de gen y lo ubica en el cromosoma.
Comprende cmo se expresa la informacin gentica, e ilustra sus mecanismos de expresin por
medio del cdigo gentico.
Explica en qu consisten las mutaciones y valora su papel en la diversidad gentica de los seres
vivos.
9. Formular los principios bsicos de Gentica Mendeliana, resolver problemas prcticos de Gentica en
diversos tipos de cruzamientos e investigar la transmisin de determinados caracteres en nuestra
especie aplicando las Leyes de Mendel.
Reconoce los principios bsicos de la Gentica mendeliana, resolviendo problemas prcticos de
cruzamientos con uno o dos caracteres.
Estudia problemas concretos de la herencia humana: factor Rh, color de ojos y pelo, etc.
Diferencia la herencia del sexo y la ligada al sexo, y establece la relacin que se da entre ellas.
Resuelve problemas prcticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo: hemofilia,
daltonismo, etc.
Describe algunas enfermedades hereditarias, su prevencin y alcance social.
10. Reconocer y describir diferentes tcnicas de Ingeniera gentica distinguiendo sus aplicaciones y
valorando sus implicaciones.
Diferencia tcnicas de trabajo en ingeniera gentica como ADN recombinante, PCR y clonacin, y
sus resultados.
Describe tcnicas de clonacin animal y distingue clonacin teraputica de clonacin reproductiva.
Reconoce las aplicaciones de la Ingeniera Gentica: OMG (organismos modificados
genticamente).
Analiza las implicaciones ticas, sociales y medioambientales de la Ingeniera Gentica.
Valora crticamente las aplicaciones de la tecnologa del ADN recombinante y de otros los avances
en el campo de la biotecnologa, en la agricultura, la ganadera, el medio ambiente y la salud.
11. Identificar las pruebas de la evolucin comparando lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo, y
subrayando las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscit.
Distingue las caractersticas diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
Describe los fundamentos bsicos de la teora de la evolucin y destaca la importancia que tienen
la mutacin y la seleccin en sus procesos.
Analiza razonadamente el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
Establece la relacin entre variabilidad gentica, adaptacin y seleccin natural.
Localiza y selecciona informacin relevante en diferentes fuentes tanto impresas como
informticas y elabora monografas sobre temas tales como: origen y evolucin de la vida en la
Tierra, extincin de especies, la evolucin humana
Reconoce e interpreta rboles filogenticos.
Describe el proceso de la hominizacin y las condiciones que lo hicieron posible.
455
12. Interpretar algunos fenmenos y estructuras geolgicas asociados al movimiento de la litosfera

utilizando la teora de la Deriva Continental interna de la Tierra y la teora de la tectnica de placas.
Reconstruye algunos cambios notables geolgicos, climticos y biolgicos en la historia de la Tierra
en modelos temporales a escala y reconoce las unidades temporales en la historia geolgica.
Relaciona alguno de los fsiles gua ms caractersticos con su era geolgica.
Reconoce los restos fsiles en el Pas Vasco mediante el uso de colecciones, la visita a museos o las
salidas de campo.
Interpreta un mapa topogrfico y perfiles topogrficos sencillos.
Resuelve problemas simples de datacin relativa, aplicando los principios de superposicin de
estratos, superposicin de procesos y correlacin.
Justifica algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansin del fondo ocenico.
Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composicin de la Tierra y
combina el modelo dinmico con la teora de la tectnica de placas.
Explica los movimientos relativos de las placas litosfricas y sus consecuencias en el relieve.
Analiza el relieve, su origen y evolucin como el resultado de la interaccin entre los procesos
geolgicos internos y externos.
Explica el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orgenos trmicos.
Relaciona la distribucin de los sesmos y volcanes con las placas litosfricas, sus movimientos y
sus lmites en mapas a escala.
Describe el ciclo de las rocas y lo relaciona con la dinmica de las placas.
Reconoce las consecuencias de la dinmica del interior terrestre para el ser humano.
13. Analizar las relaciones entre los componentes de un ecosistema y los factores ambientales,
evaluando su importancia en el mantenimiento de su equilibrio y regulacin.
Describe los conceptos de biotopo, poblacin, comunidad, ecotono, cadenas y redes trficas,
habitat ecolgico y nicho ecolgico.
Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente
determinado y los relaciona con el equilibrio y regulacin de los ecosistemas.
Reconoce distintas relaciones intra e interespecficas como factores de regulacin de los
ecosistemas.
Interpreta con ejemplos las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado y las
relaciona con el factor o factores ambientales limitantes desencadenantes del mismo.
Reconoce la importancia de la biodiversidad para el equilibrio de los ecosistemas y los efectos de
las alteraciones de sus elementos sobre el mismo.
14. Interpretar la evolucin natural de los ecosistemas a la luz de los procesos dinmicos que se
producen de los mismos.
Reconoce los diferentes niveles trficos y sus relaciones en los ecosistemas y valora la importancia
que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
Describe como se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red
trfica y establece la relacin entre ellas y la eficiencia energtica.
456
Identifica algunos procesos globales que se dan en los grandes ciclos biogeoqumicos.
Relaciona el proceso de sucesin ecolgica con la evolucin temporal de los ecosistemas.
15. Describirlos principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana,
examinndolos desde la perspectiva del desarrollo sostenible y valorando las razones de ciertas
actuaciones individuales y colectivas para evitar el deterioro del medio ambiente.
Relaciona las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre el medioambiente,
tanto globales como locales, con sus causas y sus efectos (contaminacin, desertizacin,
agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad etc.).
Relaciona las prdidas energticas producidas en cada nivel trfico con el aprovechamiento de los
recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilizacin de recursos materiales.
Asocia la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilizacin de energas
renovables.
Describe distintos procesos de tratamiento de residuos y argumenta sobre la recogida selectiva de
los mismos y su repercusin a nivel familiar y social.
Utiliza el concepto de huella ecolgica para expresar el uso desigual y abusivo de la naturaleza por
parte de los distintos pases del mundo.
Justifica la necesidad del desarrollo sostenible como respuesta a los problemas medioambientales
y reconoce medidas, y estrategias de cuidado y mejora del medio ambiente, encaminadas a lograr
un futuro sostenible.
Identifica los espacios naturales y especies protegidas del Pas Vasco.
Conoce la finalidad y los rasgos caractersticos de las iniciativas medioambientales y estrategias de
proteccin en el Pas Vasco y colabora en las actividades de gestin sostenible y proyectos de
Agenda 21 en las que participa el centro educativo.
457
3.2. FSICA Y QUMICA

Los objetivos de etapa de la materia Fsica y Qumica son los siguientes:
1. Utilizar el conocimiento cientfico interpretando tanto algunos fenmenos naturales como los
producidos por la actividad humana, para analizar crticamente las interacciones de la ciencia
y la tecnologa con la sociedad y el medioambiente y participar activa y responsablemente en
pro del desarrollo sostenible.
2. Identificar, plantear y resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, aplicando
tanto de manera individual como cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias tales como formular hiptesis explicativas, obtener datos y extraer de ellos
resultados y conclusiones que permitan emitir juicios, distinguiendo la mera opinin de la
evidencia basada en pruebas concretas, para abordar de una manera contextualizada
situaciones reales de inters personal o social y poder tomar decisiones responsables.
3. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes tanto analgicas
como digitales, y emplearla, valorando su contenido y juzgando su validez para fundamentar,
orientar y elaborar trabajos sobre temas cientficos y adoptar actitudes personales crticas y
fundamentadas sobre los mismos
estrategias, valores y actitudes cientficas tanto para interpretar los principales fenmenos
naturales, como para analizar crticamente los desarrollos y aplicaciones cientficas y
tecnolgicas ms relevantes en nuestra sociedad.
3.2.2. CONTENIDOS
Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos cientficos en la etapa anterior en Ciencias de la
Naturaleza, en la Educacin Secundaria Obligatoria se diferencian ya desde el primer curso, de forma tal
que en primer curso se han abordado los conocimientos cientficos de Biologa y Geologa y en segundo
curso se abordan los de Fsica y Qumica, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en
las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Sin embargo, esta diferenciacin no debe
ocultarla importancia que tiene resaltar lo comn y lo global en el aprendizaje cientfico; y ello por varias
razones: porque la experiencia con el medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos
variados, porque la actuacin sobre dicho medio no distingue entre las distintas ciencias y porque los
458
procedimientos para la construccin del conocimiento son bsicamente comunes. Hay que tener presente
adems, que las disciplinas cientficas compartimentan el estudio de la realidad y que sus fronteras
quiebran arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad de los fenmenos. El conocimiento de
un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. Por ello, para abordar problemas socioambientales
se hace imprescindible construir canales de colaboracin con otras materias del currculo, en especial con
Biologa y Geologa pero tambin con Ciencias Sociales y Tecnologa, para poner sus saberes al servicio
de la comprensin y tratamiento de problemas complejos.
Para secuenciar se ha tenido en cuenta el carcter no obligatorio del cuarto curso para esta materia. Por
ello se debe garantizar una alfabetizacin cientfica en todos los aspectos bsicos relacionados con esta
materia al finalizar tercer curso. Por este motivo tanto en segundo como en tercer curso el tratamiento de
los conceptos ser cualitativo y experimental, dejando para 4 curso de ESO y para Bachillerato aspectos
cuantitativos y ms acadmicos.
En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que
permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para
su secuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador.
Los conceptos de materia y diversidad, cambios y energa son los hilos conductores en un primer
momento, con un tratamiento fundamentalmente macroscpico y descriptivo para favorecer un
acercamiento experiencial al conocimiento inicial de la realidad natural. Ms tarde, por su mayor
complejidad, se trata la unidad de estructura y organizacin en la materia y se comienza la explicacin de
sus cambios a travs de la introduccin de los diversos tipos de interaccin y de las teoras cientficas
fundamentales.
En el segundo curso el hilo conductor es el estudio de las propiedades de la materia y sus cambios. Se inicia
estudiando las propiedades de la materia y analizando la diversidad de la misma para pasar a continuacin
a encontrar las regularidades que nos permitan una primera clasificacin de dicha diversidad. A
continuacin se estudian los cambios de la materia y la introduccin del concepto de energa como motor
de los mismos, lo cual nos permite acercarnos a una primera explicacin cualitativa de aquellos desde un
enfoque claramente globalizador. Igualmente se introduce el concepto de fuerza, sus tipos y algunas
aplicaciones.
Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales han sido el carcter obligatorio de esta materia en segundo y tercer curso,
el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva
familiarizacin con la cultura cientfica as como desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo
cientfico. Por todo ello, en el tercer curso se analiza la unidad de la materia subyacente bajo la diversidad
analizada en los cursos anteriores y se completa para una parte del alumnado su alfabetizacin cientfica
con la explicacin de los cambios ms importantes aportada por los modelos y teoras cientficas: la teora
atmico-molecular para los cambios fsico- qumicos. As, en Fsica y Qumica se introducen los primeros
modelos interpretativos de la estructura de la materia llegando hasta los modelos atmicos ms sencillos,
lo cual permite explicar las propiedades macroscpicas de la materia as como sus cambios fsicos y
qumicos. Finalmente se completa el curso con el tratamiento de las relaciones de la Ciencia con la
Tecnologa, la Sociedad y el Medio Ambiente: la corriente elctrica, su produccin, uso y relacin con el
desarrollo cientfico y tecnolgico as como con la problemtica ambiental desde el punto de vista fsicoqumico.
La Fsica y Qumica del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la
energa desde el punto de vista mecnico, lo que permite mostrar el difcil surgimiento de la ciencia
moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido comn. Por otra parte, se inicia el estudio de la
Qumica orgnica, como nuevo nivel de organizacin de la materia, fundamental en los procesos vitales.
Por ltimo, se profundiza en la estructura del tomo y sus enlaces as como en las reacciones qumicas,
analizando las contribuciones de la Qumica a un desarrollo sostenible.
459
En todos los cursos, los contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia, el trabajo
experimental, el lenguaje propio de la ciencia y las actitudes cientficas y hacia la ciencia y su aprendizaje,
se presentan en un bloque comn y en algn caso, con el resto de los bloques de contenidos con los que
estn ms relacionados. Se remarca as su papel comn, en la medida en que son contenidos que se
relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada
posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Adems de que estos contenidos comunes deben desarrollarse en cada bloque temtico, se refuerza su
presencia con la realizacin de al menos un proyecto de investigacin por curso relacionado con alguno de
los bloques temticos que se trabajan en cada curso. Este bloque reforzar los contenidos capaces de
garantizar un adecuado desempeo en el mbito investigativo.
3.2.2.2. Contenidos de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria: Los cambios en la

materia y en la energa
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar).
460

actividad cientfica y de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos.
Procedimientos para el uso del material bsico que se utilizar en el laboratorio de Fsica y
Qumica.
BLOQUE 2. La materia y sus propiedades

Propiedades generales de la materia. Propiedades caractersticas. Magnitudes fsicas y su medida.
Sistema Internacional de unidades.
Estados de agregacin de la materia: slido, lquido y gas. Cambios de estado. Modelo cinticomolecular.
Pautas de identificacin de situaciones y tcnicas de realizacin de experiencias sencillas en las
que se manifiesten las propiedades generales de slidos, lquidos y gases.
Sistemas homogneos y heterogneos. Sustancias puras. Algunos sistemas de especial inters:
Disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
Tcnicas de separacin de sustancias.
Materiales de inters en la vida diaria: usos y propiedades. Nuevos materiales. Inocuidad,
durabilidad, renovabilidad y reciclaje de los materiales.
BLOQUE 3. Los cambios en la materia

Tipos de cambios: cambios fsicos y cambios qumicos.
Cambios de posicin:
El movimiento: sistemas de referencia, trayectoria, posicin, espacio recorrido. Movimiento
rectilneo uniforme. Velocidad media, instantnea.
Grficas de movimientos sencillos.
Cambios trmicos
El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura. Cambios de
estado. Conductores y aislantes trmicos.
461
Pautas de identificacin de situaciones y tcnicas de realizacin de experiencias sencillas en las

que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
Valoracin de la importancia de las aplicaciones de la utilizacin prctica del calor.
Cambios pticos y sonoros
Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz.
Propagacin rectilnea de la luz en todas las direcciones. Pautas de identificacin de situaciones y
tcnicas de realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.
Sombras y eclipses.
Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. Pautas de utilizacin de espejos y lentes.
Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores.
Sonido y audicin. Emisin y recepcin. Propagacin y reflexin del sonido.
Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica.
BLOQUE 4. Fuerzas y cambios

Concepto de fuerza. Tipos de fuerzas: gravitatoria, elctrica,..
Efectos de las fuerzas: deformacin y alteracin del estado de movimiento. Aceleracin.
Gravitacin. Peso de los cuerpos.
Mquinas simples.
BLOQUE 5. La energa y los cambios

Energa. Unidades.
Tipos de energa.
Los cambios en la materia y las transformaciones energticas asociadas.
Conservacin y degradacin de la energa. Consumo y fuentes de energa, en general, y en el Pas
Vasco, en particular.
Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables.
Implicaciones econmicas.
Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa e identificacin de
estrategias para su resolucin.
Importancia del ahorro energtico y valoracin del papel de la energa en nuestras vidas.

Proyecto de investigacin sobre uno de los contenidos de los bloques temticos anteriores, en el
cual pondr en prctica su familiarizacin con la metodologa cientfica.
462
3.2.2.3. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Unidad de

estructura y organizacin de la materia
463

Qumica.
BLOQUE2. Unidad de estructura de la materia

La naturaleza corpuscular de la materia
Estudio de los gases: su contribucin al conocimiento de la estructura de la materia. Leyes de los
gases.
Modelo cintico-molecular: su contribucin a la interpretacin y explicacin de las propiedades de
los gases.
Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales sobre las leyes de los gases.
Extrapolacin del modelo cintico-molecular de los gases a otros estados de la materia.
La teora atmico-molecular de la materia. De la Alquimia a la Qumica: Dalton. La hiptesis
atmico-molecular: su utilizacin en la explicacin de la diversidad de las sustancias.
Mezcla y sustancia pura: revisin de estos conceptos a la luz de la hiptesis atmico-molecular. Su
importancia en la vida cotidiana.
Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales para determinar si un material es
una mezcla o una sustancia pura, y para la separacin de sustancias puras de una mezcla.
Sustancias puras: simples y compuestas. Diferenciacin entre mezcla y sustancia compuesta.
Introduccin de conceptos para medir la composicin de las mezclas homogneas (g/L, % en masa
y volumen).
La estructura de la materia
Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la
materia. Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford.
Introduccin del concepto de elemento qumico. Un Universo formado por los mismos elementos.
Nmero atmico y nmero msico Introduccin al sistema peridico de los elementos qumicos.
Los istopos: su caracterizacin. Masa atmica relativa. Importancia de las aplicaciones de las
sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el
medioambiente.
Introduccin al enlace qumico. Uniones entre tomos: molculas y cristales.
Formulacin y nomenclatura de las sustancias ms corrientes segn las normas de la IUPAC.
Elementos y compuestos de especial inters con aplicaciones industriales, tecnolgicas y
biomdicas.
464
BLOQUE3. Los cambios qumicos

Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas
sustancias en otras. Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales sobre algunos
cambios qumicos.
Teora atmico-molecular de Dalton en la explicacin de las reacciones qumicas. Conservacin de
la masa: Ley de Lavoisier. Representacin simblica de una reaccin qumica. Masas atmicas y
moleculares. Clculos estequiomtricos sencillos.
Sustancias de especial inters con aplicaciones industriales, tecnolgicas y biomdicas.
Procesos qumicos de especial relevancia. Reacciones de combustin. Electrolisis del agua: el H2
para el futuro energtico.
Impactos ambientales de la actividad humana ligada a los procesos qumicos.
Reconocimiento de la necesidad de cuidar del medioambiente y adoptar conductas solidarias y
respetuosas con l.
BLOQUE 4. Electricidad y sociedad

Fenmenos de electrizacin. Cargas elctricas. Conductores y aislantes. Corriente elctrica.
Tcnicas de diseo y construccin de instrumentos sencillos para el estudio de la interaccin
elctrica.
Corriente elctrica: elementos fundamentales de un circuito elctrico. Ley de Ohm. Electricidad en
casa: circuitos, potencia, seguridad y consumo. Dispositivos electrnicos de uso frecuente.
Efectos de la corriente elctrica. Electromagnetismo. Centrales elctricas.
Problemtica ambiental de la produccin de electricidad y uso de combustibles fsiles.
Agotamiento de los recursos fsiles. Desequilibrios y conflictos asociados a dichos recursos.
Cumplimiento de tratados internacionales.
Estructura energtica y poltica energtica del Pas Vasco: energas tradicionales y alternativas.
Ahorro de energa y adopcin del principio de precaucin.
Repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de
vida.

3.2.2.4. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Las grandes

sntesis tericas
465

personal, actitud activa y responsable en las tareas.
Qumica.
466
BLOQUE 2. Los movimientos y sus causas

Cinemtica
Magnitudes fundamentales y derivadas: ecuacin de dimensiones
El movimiento. Carcter relativo del movimiento. Descripcin vectorial
Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos.
Estudio cuantitativo del movimiento rectilneo y uniforme. Aceleracin. Galileo y la cada libre de
los cuerpos.
Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales sobre cada libre.
Estudio cuantitativo del movimiento circular y uniforme.
Dinmica
Interaccin y Fuerza. Naturaleza Vectorial de las fuerzas. Tipos de fuerza.
Los principios de la Dinmica como superacin de la fsica del sentido comn. Fuerzas que
intervienen en situaciones de la vida cotidiana: formas de interaccin. Equilibrio de fuerzas.
La presin. Principio fundamental de la esttica de fluidos. La presin atmosfrica: Normas para la
realizacin de pequeos diseos experimentales que la pongan de manifiesto.
Fsica de la atmsfera.
Astronoma y Gravitacin Universal
La Astronoma: implicaciones prcticas y su papel en las ideas sobre el Universo.
El sistema geocntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocntrico.
Coprnico y la primera gran revolucin cientfica. Valoracin e implicaciones del enfrentamiento
entre dogmatismo y libertad de investigacin. Importancia del telescopio de Galileo y sus
aplicaciones. Naturaleza de la ciencia: distincin entre ciencia, no ciencia y pseudociencias.
La gravitacin universal. Peso de los cuerpos.
La concepcin actual del universo. Valoracin de avances cientficos y tecnolgicos. Aplicaciones
de los satlites.
BLOQUE 3. Profundizacin en el estudio de los cambios

Transferencia de energa: trabajo, calor y ondas
Conceptos de trabajo y energa. Estudio de las formas de energa: cintica y potencial gravitatoria.
Estudio de la medida de la eficacia en la realizacin de trabajo: concepto de potencia.
Ley de conservacin y transformacin de la energa y sus implicaciones.
Interpretacin de la concepcin actual de la naturaleza del calor como transferencia de energa.
Mquinas trmicas y sus repercusiones.
Las ondas como otra forma de transferir energa. Naturaleza ondulatoria del sonido. Ondas
electromagnticas: espectro electromagntico y luz visible.
467
BLOQUE 4. Reacciones qumicas y su importancia

Estructura del tomo y enlaces qumicos
La estructura del tomo. Modelos atmicos.
Sistema Peridico y configuracin electrnica.
Clasificacin de las sustancias segn sus propiedades. Normas para la realizacin de pequeos
diseos experimentales sobre las propiedades de las sustancias.
El enlace qumico: enlaces inico, covalente y metlico. Interpretacin de las propiedades de las
sustancias.
Masa molecular. Composicin centesimal de sustancias compuestas.
Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos ternarios segn las normas de la
IUPAC .
Caractersticas del tomo de carbono: posibilidades de combinacin con el hidrgeno y otros
tomos. Las cadenas carbonadas.
Los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos.
Grupos funcionales. Introduccin a la formulacin y nomenclatura de los compuestos orgnicos
ms comunes.
Macromolculas: importancia en la constitucin de los seres vivos. Valoracin del papel de la
qumica en la comprensin del origen y desarrollo de la vida.
Reacciones qumicas
Cantidad de sustancia: el mol. Concentracin molar.
Reacciones qumicas. Estequiometra.
Velocidad de una reaccin y factores que influyen. Normas para la realizacin de pequeos
diseos experimentales sobre los factores que influyen en la velocidad de reaccin.
cidos y bases: neutralizacin.
La energa en las reacciones qumicas: reacciones endotrmicas y exotrmicas.
Qumica y sociedad
Qumica y calidad de vida: produccin de sustancias de inters como medicamentos, fertilizantes,
plsticos y nuevos materiales, aditivos alimentarios...Importancia de la industria qumica en el Pas
Vasco.
Qumica, medio ambiente y salud: contaminacin del agua, aire, suelo y alimentos. Valoracin de
las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
Consecuencias de la contaminacin qumica en el mundo y en el Pas Vasco.

468

BLOQUE 4. Electricidad y sociedad (3.ESO)

Infraestructura energtica del Pas Vasco: energas tradicionales: carbn, gas,; energas
renovables: energa solar, energa marina, energa elica, biomasa,
Ente Vasco de la Energa (EVE). Plan energtico de la CAPV.
Importancia de la energa elctrica en el desarrollo industrial del Pas Vasco.: siderurgia,
metalurgia,
Empresas elctricas ms importantes del Pas Vasco: Ormazabal, Arteche, Alkargo y Tecnalia,
Iberdrola, Velatia,
Nuevos modelos energticos: Cooperativa de generacin y consumo de energa renovable
(Goiener, Rescoop,).
Datos generales de consumo energtico del Pas Vasco. Medidas de ahorro energtico.
Proyectos cientficos y centros de investigacin cientfica: Physics Center, Universidad del Pas
Vasco,
Programas, blogs, revistas de divulgacin cientfica en euskara: Elhuyar, Teknopolis, Norteko
Ferrokarrila, Catedra de Cultura Cientfica de la UPV,
El euskara en el mundo cientfico y las aportaciones hechas en este idioma al conocimiento
cientfico universal.
BLOQUE 4. Qumica y Sociedad (4.ESO)

El descubrimiento del wolframio. Los hermanos Elhuyar, Real Seminario de Bergara.
Descubrimiento del wolframio.
Desarrollo e importancia de la industria qumica en el Pas Vasco desde comienzos del siglo XX
hasta hoy en da.
Impacto medioambiental y contaminacin generada por la industria qumica en nuestro
ecosistema ms cercano.
Proceso qumico en el mbito de la alimentacin: fabricacin chacol, sidra, queso,..

los resultados.
469
tareas.
Participa activamente en debates aportando razones y respetando los turnos y opiniones de los
dems, y en los debates en lnea respeta las normas de netiqueta
nivel.
Maneja convenientemente el material de laboratorio.
Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
qumicos e instalaciones, e interpreta su significado.
material empleado.
470
6. Identificar y describir las propiedades generales y especficas de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones, realizando experiencias sencillas sobre las propiedades de la materia.
Distingue entre propiedades generales y propiedades especficas de la materia y utiliza estas
ltimas para la caracterizacin de sustancias.
Expresa las medidas realizadas en el Sistema Internacional de unidades.
Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
Determina experimentalmente el volumen y la masa de un slido, obtiene su densidad
Interpreta grficas de calentamiento y extrae informacin acerca de los estados de agregacin y de
los cambios de estado.
Deduce a partir de las grficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusin y ebullicin
Identifica sustancias a partir de tablas de datos de densidad, de puntos de fusin y ebullicin.
7. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus cambios de
estado, usando el modelo cintico-molecular.
Utiliza el modelo cintico-molecular para explicar las propiedades de gases, lquidos y slidos
Argumenta los distintos estados de agregacin de una sustancia teniendo en cuenta las
condiciones de presin y temperatura.
Describe los cambios de estado mediante el modelo cintico-molecular.
Aplica el modelo cintico-molecular para interpretar el comportamiento de la materia en
fenmenos cotidianos.
8. Analizar sistemas materiales especificando el tipo de sustancia y el tipo de mezcla de que se trata.
Clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas.
Clasifica las mezclas en mezclas homogneas, heterogneas y coloides.
Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas homogneas de especial
inters.
Relaciona las propiedades de algunos materiales de especial inters e importancia con su uso en la
vida cotidiana.
Describe mtodos de separacin de sustancias, como filtracin, cristalizacin, destilacin,
decantacin, cromatografa, etc.
Propone, disea y lleva a cabo diferentes mtodos sencillos de separacin de mezclas segn las
propiedades caractersticas de las sustancias que las componen.
Disea y realiza experiencias de preparacin de disoluciones, determina su concentracin y
expresa el resultado en gramos por litro y en porcentaje.
471
9. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias sencillas que
pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
Distingue entre cambios fsicos y qumicos en acciones de la vida cotidiana en funcin de que haya
o no formacin de nuevas sustancias.
Realiza experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formacin de nuevas
sustancias y reconoce que se trata de cambios qumicos.
10. Interpretar los cambios de posicin de los cuerpos en la vida cotidiana utilizando los conceptos
cientficos adecuados.
Reconoce la necesidad de sistemas de referencia para el estudio del movimiento.
Interpreta movimientos de la vida real, diferenciando trayectoria, espacio recorrido y
desplazamiento.
Realiza clculos con el concepto de velocidad para resolver problemas cotidianos.
Determina experimentalmente la velocidad media de un cuerpo a partir del espacio recorrido y del
tiempo, y la expresa en unidades en el Sistema Internacional.
Diferencia entre velocidad media e instantnea a partir de grficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y calcula sus valores correspondientes en el caso de movimientos cotidianos
sencillos.
Utiliza aplicaciones virtuales interactivas en el clculo de la velocidad media e instantnea de un
cuerpo e interpreta los resultados.
11. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre la temperatura y su medida, el equilibrio
trmico y los efectos del calor sobre los cuerpos.
Explica el concepto de temperatura en trminos del modelo cintico-molecular y diferencia entre
temperatura y calor.
Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin.
Identifica los mecanismos de transferencia de calor reconocindolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenmenos atmosfricos, justificando la seleccin de materiales para edificios y en el
diseo de sistemas de calentamiento.
Identifica aplicaciones prcticas basadas en el fenmeno de la dilatacin, como los termmetros
de lquido, juntas de dilatacin en estructuras, etc.
Compara la diferente densidad del agua en estado slido y lquido justificando la importancia de
esta peculiaridad anmala en la conservacin de la vida en la Tierra.
Realiza experiencias sencillas relacionadas con el termmetro y su fundamento, con el estudio de
los fenmenos trmicos y los efectos del calor sobre los cuerpos (equilibrio trmico, transmisin
de calor, calores especficos, conductores y aislantes trmicos,..).
12. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido reproduciendo
experimentalmente algunos de ellos y teniendo en cuenta sus propiedades.
Explica fenmenos naturales utilizando sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el
sonido como la reflexin y la refraccin.
Realiza en grupo observaciones y experiencias sencillas relacionadas con la luz y el sonido.
472
Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra
desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos e interpreta
los valores obtenidos.
Justifica el fundamento fsico de aparatos pticos sencillos y sus aplicaciones (correccin de
defectos visuales, cmara oscura, mquina fotogrfica,...).
Identifica las repercusiones de la contaminacin acstica y lumnica y algunas medidas para su
solucin.
13. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones, indicando ejemplos de las mismas en la naturaleza y en la vida cotidiana.
Identifica las fuerzas que intervienen en situaciones de la vida cotidiana, y las relaciona con los
efectos que producen.
Establece, en situaciones concretas, la relacin entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformacin o la alteracin del estado de movimiento de un cuerpo.
Comprueba experimentalmente el alargamiento producido en un muelle por distintas masas
Utiliza el dinammetro para medir fuerzas y expresa el resultado experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
Determina si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones grficas del
espacio y de la velocidad en funcin del tiempo
Deduce el valor de la aceleracin utilizando grficas velocidad-tiempo.
Reconoce la utilidad de las mquinas simples, interpreta su funcionamiento y realiza clculos
sencillos sobre sus efectos.
Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento en situaciones de la vida cotidiana.
Interpreta el peso de los cuerpos, y reconoce la fuerza gravitatoria como responsable de los
mismos
Explica que la gravedad terrestre es una fuerza que tiende a atraer los objetos hacia el centro de la
Tierra.
14. Utilizar el concepto cualitativo de energa explicando su papel en las transformaciones que tienen
lugar en nuestro entorno
Relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar cambios.
Argumenta que la energa se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
Define la energa como una magnitud y conoce las distintas unidades en las que se mide.
Identifica los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
Explica las diferentes transformaciones energticas que se ponen de manifiesto en situaciones
cotidianas.
473
15. Reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes
fuentes de energa renovables y no renovables justificando la necesidad de adoptar conductas
compatibles con el desarrollo sostenible.
Identifica y define diferentes formas y fuentes de energa renovables y no renovables, con sus
ventajas e inconvenientes.
Analiza las fuentes de energa del Pas Vasco y seala las que son renovables y las que no.
Interpreta datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa a nivel mundial y del
Pas Vasco proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
Compara las principales fuentes de energa de consumo humano, a partir de las cuotas
energticas, costes de produccin, efectos medioambientales, distribucin geogrfica de sus
recursos y su influencia en la geopoltica internacional
Realiza balances y diagnsticos energticos sencillos de su casa y/o su centro escolar y acciones
para su ahorro.
Justifica la importancia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un
futuro sostenible.

los resultados.
tareas.
dems, y en los debates en lnea respeta las normas de netiqueta
474

nivel.
Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
qumicos e instalaciones, e interpreta su significado.
material empleado.
6. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo
cintico-molecular para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la
interpretacin con modelos.
Explica las propiedades de los gases y el concepto de presin de un gas.
Emite hiptesis y explica situaciones problemticas mediante el modelo cintico-molecular y las
leyes de los gases.
Interpreta grficas, tablas de datos y experiencias que relacionan presin, volumen y temperatura
de un gas mediante el modelo cintico-molecular y las leyes de los gases.
Establece las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
experiencias de laboratorio, simulaciones por ordenador, grficas, tablas de datos, etc.
Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionndolo con las leyes de
los gases y el modelo cintico-molecular.
475
7. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn
constituidas de unos pocos elementos utilizando la hiptesis atmico-molecular y los primeros
modelos atmicos valorando la importancia que tienen algunas sustancias para la vida.
Disea y realiza en grupo experiencias basados en las propiedades caractersticas de las sustancias
puras y determina si un material es una mezcla, una sustancia simple o una sustancia compuesta
(destilacin, electrolisis,).
Diferencia e interpreta en base al modelo atmico-molecular sustancia simple, sustancia
compuesta y mezcla.
Identifica soluto y disolvente en disoluciones de la vida cotidiana (agua del mar, agua del grifo,
suero fisiolgico)
Resuelve ejercicios y problemas relacionados con la composicin de las mezclas especialmente en
el estudio de las disoluciones.
Representa mediante esquemas y dibujos simples la diversidad de la materia a nivel microscpico.
Diferencia los primeros modelos atmicos, por qu se establecen y posteriormente evolucionan de
uno a otro.
Maneja el concepto de elemento qumico, los elementos qumicos bsicos para la vida y su
abundancia.
8. Describir la estructura del tomo utilizando el modelo planetario de Rutherford.
Representa el tomo, a partir del nmero atmico y el nmero msico, utilizando el modelo
planetario.
Diferencia entre las caractersticas de las partculas subatmicas bsicas y su localizacin en el
tomo.
A
Relaciona la notacin Z
con el nmero atmico, el nmero msico determinando el nmero de
cada uno de los tipos de partculas subatmicas.
Reconoce la necesidad de usar modelos para comprender la estructura de la materia.
Describe en qu consiste un istopo y analiza aplicaciones de los istopos radiactivos, la
problemtica de los residuos originados y las soluciones para la gestin de los mismos.
9. Identificar la posicin de los elementos qumicos ms representativos de la Tabla Peridica
relacionndola con sus propiedades y su tendencia a formar uniones con otros elementos.
Justifica la actual ordenacin de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Peridica.
Identifica en la Tabla Peridica la posicin de los metales, no metales y gases nobles.
Disea y realiza experiencias de laboratorio que pongan de manifiesto las propiedades de algunos
elementos qumicos y las relaciona con su posicin en la Tabla Peridica.
Reconoce cmo los tomos tienden a agruparse para formar nuevas sustancias con propiedades
diferentes.
Reconoce los tomos y las molculas que componen sustancias de uso diario e indica si son
sustancias simples o compuestas.
Busca informacin sobre las propiedades y aplicaciones de algn elemento o compuesto qumico
de especial inters, redacta un informe y lo expone.
Nombra y formula compuestos qumicos binarios segn las normas de la IUPAC.
476
10. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras y
representarlas con ecuaciones qumicas, justificndolas desde la teora atmico-molecular y
valorando la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medioambiente.
Describe a nivel microscpico el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos
como consecuencia de una reordenacin atmica.
Identifica reactivos y productos de reacciones qumicas sencillas, representa esquemticamente
dichas reacciones y las interpreta
Deduce la ley de Lavoisier de conservacin de la masa a travs de experiencias sencillas en el
laboratorio y de simulaciones por ordenador
Resuelve ejercicios y problemas relacionados con la Ley de Lavosier en las reacciones qumicas
estudiadas.
Escribe y ajusta las ecuaciones qumicas correspondientes a las reacciones realizadas en el
laboratorio.
Comprueba mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de la concentracin de los
reactivos y de la temperatura en la velocidad de las reacciones qumicas.
Reconoce la importancia de los procesos qumicos en la mejora de la calidad de vida.
Describe el impacto medioambiental de algunas sustancias (dixido de carbono, xidos de azufre,
xidos de nitrgeno y CFCS) y procesos qumicos y propone medidas, a nivel individual y colectivo,
para mitigar sus efectos.
11. Producir e interpretar fenmenos elctricos cotidianos realizando experiencias sencillas, utilizando
el modelo de carga elctrica, y valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo
cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas.
Explica la naturaleza elctrica de la materia en situaciones cotidianas en las que se pongan de
manifiesto fenmenos electrostticos
Relaciona cualitativamente la fuerza elctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa y establece las analogas y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y
elctrica.
Disea y construye instrumentos sencillos tales como el pndulo electrosttico o el electroscopio.
Explica la corriente elctrica como cargas en movimiento a travs de un conductor, distingue entre
conductores y aislantes y reconoce los principales materiales usados como tales.
Explica el fenmeno fsico de la corriente elctrica e interpreta el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y voltaje, as como las relaciones entre ellas.
Identifica y representa circuitos elctricos simples y sus elementos, y describe sus funciones
bsicas.
Comprueba los efectos de la electricidad (luz, calor, sonido, movimiento, etc.) y las relaciones
entre las magnitudes elctricas mediante el diseo y construccin de circuitos elctricos sencillos,
en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas
Describe los componentes electrnicos bsicos y sus aplicaciones prcticas y reconoce la
repercusin de la miniaturizacin del micro chip en el tamao y precio de los dispositivos.
Describe la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales elctricas, y
los procesos y mecanismos bsicos para que llegue a nuestras casas.
477
Analiza la estructura energtica del Pas Vasco y seala las fuentes primarias de energa utilizadas
en la produccin de corriente elctrica.
Reconoce las aportaciones de la electricidad al desarrollo cientfico-tecnolgico y a la mejora de las
condiciones de vida del Pas Vasco, as como sus riesgos.
Elabora monografas sobre temas relacionados con la produccin y consumo de electricidad en el
Pas Vasco, el cambio climtico y sus consecuencias.
Reconoce las aportaciones de la electricidad al desarrollo cientfico-tecnolgico y a la mejora de las
condiciones de vida, as como sus riesgos.
Identifica fenmenos magnticos y compara los distintos tipos de imanes.
Deduce mediante experiencias las caractersticas de los fenmenos magnticos as como su
relacin con la corriente elctrica y valora la contribucin del electromagnetismo en el desarrollo
tecnolgico.

los resultados.
Disea procedimientos experimentales para realizar pequeas investigaciones
Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales en tablas, grficas y mapas.
soportes, tanto digitales como analgicos...
Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida.
Calcula y expresa correctamente partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de
una misma magnitud, el valor de la medida utilizando las cifras significativas adecuadas.
tareas.
478

nivel.
Elabora informes que estructuren los resultados del trabajo y utiliza diagramas, esquemas o
modelos adecuados para explicar conceptos y procesos, tanto en soporte digital como analgicos.
Identifica e interpreta los pictogramas utilizados en el etiquetado de los productos qumicos y las
seales de las instalaciones del laboratorio.
material empleado.
Analiza crticamente las contribuciones de la ciencia y los relaciona con los conocimientos
cientficos que las hacen posibles.
Diferencia el conocimiento cientfico de otras formas del pensamiento humano y reconoce como
caracterstica del mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a verificacin
emprica.
Establece criterios personales para la toma de decisiones frente a las problemticas derivadas del
desarrollo cientfico-tecnolgico.
479
6. Resolver situaciones problemticas relacionadas con movimientos fcilmente observables en la vida

real utilizando magnitudes, unidades y las funciones matemticas que las representan.
Determina las magnitudes y sus unidades caractersticas para describir el movimiento.
Identifica una magnitud como escalar o vectorial y describe las caractersticas de esta ltima.
Justifica el carcter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de
vectores para describirlo adecuadamente. .
Diferencia y describe tipos de movimiento.
Representa la trayectoria y los vectores de posicin, desplazamiento y velocidad en distintos tipos
de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
Distingue los conceptos de velocidad media y velocidad instantnea.
Explica el concepto de aceleracin en los movimientos acelerados.
Argumenta la existencia de vector aceleracin en todo movimiento curvilneo y calcula su valor en
el caso del movimiento circular uniforme.
Representa e interpreta en tablas y grficas, las funciones matemticas que describen los
movimientos.
Deduce y expresa correctamente las relaciones matemticas que existen entre las magnitudes que
definen los movimientos rectilneos y circulares.
Relaciona las magnitudes fundamentales con las derivadas y comprueba la homogeneidad de una
frmula mediante la ecuacin de dimensiones
Determina tiempos y distancias de frenado de vehculos y justifica, a partir de los resultados, la
importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.
Justifica la importancia de la cinemtica por su contribucin al nacimiento de la ciencia moderna.
7. Explicar la idea de fuerza como causa de los cambios de movimiento reconociendo las principales
fuerzas presentes en la vida cotidiana.
Identifica la magnitud fuerza como interaccin y causa de las aceleraciones de los cuerpos.
Cuestiona las evidencias del sentido comn acerca de la supuesta asociacin fuerza-movimiento y
explica situaciones problemticas de la vida real con los Principios de Newton.
Identifica fuerzas que actan en situaciones cotidianas, as como el tipo de fuerza, gravitatoria,
elctrica, elstica, rozamiento o las ejercidas por los fluidos.
Realiza esquemas y ejercicios sobre las fuerzas que actan en situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Utiliza simulaciones informticas en el estudio de las fuerzas y su equilibrio.
Identifica y representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano
horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleracin.
Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.
Representa e interpreta las fuerzas de accin y reaccin en distintas situaciones de interaccin
entre objetos.
480
8. Interpretar fenmenos naturales y aplicaciones tecnolgicas relacionadas con los fluidos, realizando
experiencias sencillas y utilizando los principios de la hidrosttica
Reconoce e interpreta fenmenos y aplicaciones prcticas en las que se pone de manifiesto la
relacin entre la superficie de aplicacin de una fuerza y el efecto resultante.
Calcula la presin ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que vara
la superficie en la que se apoya, compara los resultados y extrae conclusiones.
Disea y realiza en grupo experiencias de laboratorio que pongan de manifiesto algunas
propiedades de los fluidos, como por ejemplo, los efectos de la presin atmosfrica.
Analiza aplicaciones relevantes de las caractersticas de los fluidos en el desarrollo de tecnologas
tiles a nuestra sociedad, como el barmetro, los barcos, etc.
Realiza informes sobre el debate histrico que llev a establecer la existencia de la atmsfera
contra las apariencias y la creencia en el horror al vaco.
Analiza aplicaciones prcticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidrulica,
elevador, direccin y frenos hidrulicos.
Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresin matemtica del principio
de Arqumedes.
Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relacin entre
presin hidrosttica y profundidad en fenmenos como la paradoja hidrosttica, el tonel de
Arqumedes y el principio de los vasos comunicantes.
Aplica los conocimientos sobre la presin atmosfrica a la descripcin de fenmenos
meteorolgicos y a la interpretacin de mapas del tiempo, y reconoce trminos y smbolos
especficos de la meteorologa.
9. Interpretar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el Universo, la fuerza peso y el
movimiento de los satlites artificiales utilizando la ley de la gravitacin universal.
Busca, selecciona y organiza informacin histrica sobre el establecimiento de la ley de la
gravitacin universal y sus protagonistas.
Realiza informes sobre el establecimiento del carcter universal de la gravitacin que supuso la
ruptura de la barrera cielo-Tierra, dando paso a una visin unitaria del Universo.
Explica el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satlites en el sistema solar
situndolos en el marco general de la gravitacin universal, llegando a conclusiones segn
relaciones de causa-efecto.
Justifica el motivo por el que las fuerzas de atraccin gravitatoria solo se ponen de manifiesto para
objetos muy masivos.
Obtiene la expresin de la aceleracin de la gravedad a partir de la ley de la gravitacin universal.
Justifica el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de
cada libre y en otros casos movimientos orbitales.
Reconoce la utilidad de los satlites artificiales, relacionndolos con los conocimientos cientficos
que los hacen posibles, as como la problemtica planteada por la basura espacial que generan.
481
10. Explicar las transformaciones energticas de la vida diaria aplicando el principio de conservacin de
la energa y reconociendo el trabajo, calor y las ondas como formas de transferencia de energa.
Define los conceptos de trabajo, energa y potencia y explica las relaciones entre ellos.
Relaciona las diferentes formas de energa (en particular, cintica y potencial gravitatoria)
Aplica la ley de conservacin de la energa en algunos ejemplos sencillos y determina la energa
disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energa mecnica debido al
rozamiento.
Relaciona los conceptos de trabajo y potencia en la resolucin de problemas, y expresa los
resultados en unidades del Sistema Internacional as como en otras de uso comn como la calora,
el kWh y el CV.
Interpreta el calor como transferencia de energa, enumera sus efectos y reconoce en qu
condiciones un sistema intercambia energa en forma de calor o en forma de trabajo.
Relaciona cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos:
variacin de temperatura, cambios de estado y dilatacin.
Determina experimentalmente calores especficos y calores latentes de sustancias mediante un
calormetro, realizando los clculos necesarios a partir de los datos empricos obtenidos.
Valora la relevancia histrica de las mquinas trmicas como desencadenantes de la revolucin
industrial, as como su importancia actual en la industria y el transporte.
Explica o interpreta el fundamento del funcionamiento del motor de explosin.
Comprende la limitacin que el fenmeno de la degradacin de la energa supone para la
optimizacin de los procesos de obtencin de energa til en las mquinas trmicas, y el reto
tecnolgico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigacin, la innovacin y la
empresa.
Interpreta los fenmenos ondulatorios como transferencia de energa a partir de la propagacin
de una vibracin en un determinado medio material.
Reconoce la importancia de los fenmenos ondulatorios para las comunicaciones en la sociedad
actual.
11. Describir la estructura del tomo utilizando los modelos atmicos ms representativos.
Reconoce la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia.
Utiliza esquemas grficos simples y aplicaciones virtuales interactivas para representar los tomos
segn diferentes modelos.
Compara los diferentes modelos atmicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la
naturaleza ntima de la materia y las evidencias que hicieron necesaria la evolucin de dichos de
modelos.
Escribe la configuracin electrnica de un elemento a partir de su nmero atmico.
12. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica
relacionndolas con su comportamiento qumico al unirse con otros elementos.
Justifica la posicin de un elemento en la Tabla Peridica a partir de su configuracin electrnica.
Escribe la estructura electrnica de un elemento qumico, deduce sus electrones de valencia y los
relaciona con su comportamiento qumico.
482
Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transicin segn las
recomendaciones de la IUPAC.
Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles en funcin de la configuracin
electrnica.
Reconoce la aportacin de los hermanos Elhuyar en el descubrimiento del Wolframio.
Relaciona los grupos ms importantes de la tabla peridica con la estructura electrnica de los
elementos y el tipo de enlace que pueden formar.
Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis.
Interpreta la diferente informacin que ofrecen los subndices de la frmula de un compuesto
segn se trate de molculas o redes cristalinas.
Justifica terica y experimentalmente las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de
su enlace qumico.
Reconoce la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregacin y propiedades
de sustancias de inters.
Determina la masa molecular de sustancias puras y la composicin centesimal de sustancias
compuestas.
Formula y nombra compuestos inorgnicos ternarios segn las normas de la IUPAC.
13. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes y la importancia de las
macromolculas en los seres vivos basndose en las caractersticas del carbono.
Identifica compuestos orgnicos sencillos en la vida ordinaria y en el laboratorio.
Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante las distintas frmulas, las relaciona con
modelos moleculares fsicos o generados por ordenador, y conoce algunas aplicaciones de especial
inters.
Identifica el grupo funcional y la familia orgnica a partir de la frmula de alcoholes, aldehdos,
cetonas, cidos carboxlicos, steres y aminas y reconoce algunos grupos funcionales presentes en
molculas de especial inters. ..
Reconoce el papel de las macromolculas en la constitucin de los seres vivos.
Realiza informes sobre el logro que supuso la sntesis de los primeros compuestos orgnicos frente
al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
14. Explicar las reacciones qumicas y sus aspectos energticos as como los factores de los que depende
la velocidad de los procesos qumicos, aplicando algunas leyes de los cambios qumicos y realizando
algunos clculos estequiomtricos.
Comprende el mecanismo de una reaccin qumica y deduce la ley de conservacin de la masa a
partir del concepto de la reorganizacin atmica (teora de colisiones) que tiene lugar.
Reconoce la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el
Sistema Internacional de Unidades, y realiza clculos que relacionen la cantidad de sustancia, la
masa atmica o molecular y la constante del nmero de Avogadro.
Realiza clculos estequiomtricos a partir del ajuste de la ecuacin qumica correspondiente.
Explica los factores que influyen en la velocidad de una reaccin qumica segn el modelo cinticomolecular y la teora de colisiones,
483
Disea y realiza en grupo experiencias para comprobar la influencia de los distintos factores en la
velocidad de una reaccin qumica.
Describe los aspectos energticos de los procesos qumicos y los relaciona con situaciones
cotidianas o de gran importancia industrial o biolgica.
Interpreta ecuaciones termoqumicas y distingue entre reacciones endotrmicas y exotrmicas.
Identifica cidos y bases, mide su fortaleza mediante indicadores y/o pH-metro, y utiliza la teora
de Arrhenius para describir el comportamiento qumico de dichas substancias. .
Realiza experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de sntesis, combustin y
neutralizacin, e interpreta los fenmenos observados.
Disea y describe el procedimiento de realizacin de una volumetra de neutralizacin entre un
cido fuerte y una base fuerte, realiza la experiencia e interpreta los resultados obtenidos,
Planifica una experiencia y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio que demuestre que
en la reacciones de combustin se produce dixido de carbono mediante la deteccin de este gas.
15. Explicar la importancia de la industria qumica en el bienestar de la sociedad, estudiando el papel que
algunas industrias han tenido en el desarrollo de la sociedad moderna y relacionndolo con las
consecuencias ambientales.
Describe las caractersticas bsicas de algunos procesos industriales de inters social, como las
producciones de abonos y medicamentos.
Describe las reacciones de sntesis industrial del amonaco y del cido sulfrico, as como los usos
de estas sustancias en la industria qumica.
Analiza la importancia de la industria qumica en el Pas Vasco.
Justifica la importancia de las reacciones de combustin en la generacin de electricidad en
centrales trmicas, en la automocin y en la respiracin celular.
Interpreta casos concretos de reacciones de neutralizacin de importancia biolgica e industrial.
Describe los problemas de contaminacin qumica a nivel global y del Pas Vasco, sus causas y
algunas soluciones posibles.
Reconoce la responsabilidad del desarrollo cientfico-tecnolgico en la problemtica
medioambiental y su necesaria contribucin a las posibles soluciones teniendo siempre presente
el principio de precaucin.
484
3.3. CULTURA CIENTFICA

3.3.1. OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia Cultura Cientfica son los siguientes:
1. Utilizar el conocimiento cientfico, analizando crticamente la influencia que la ciencia y la
tecnologa tienen en la vida y salud de las personas, as como las interacciones con la
sociedad y el medio ambiente, para formarse opiniones basadas en evidencias cientficas y
participar activa y responsablemente en cuestiones de inters cientfico-social.
2. Identificar, plantear y resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, aplicando
tanto de manera individual como cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias en el anlisis de las relaciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el
medio ambiente, para abordar de una manera contextualizada situaciones reales de inters
personal o social y poder tomar decisiones responsables.
3. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes tanto analgicas
como digitales, y emplearla, valorando su contenido y juzgando su validez para fundamentar,
orientar y elaborar trabajos sobre temas cientficos y adoptar actitudes personales crticas y
fundamentadas sobre los mismos.
estrategias, valores y actitudes cientficas tanto para interpretar su entorno cotidiano, como
para analizar crticamente los desarrollos y aplicaciones cientficas y tecnolgicas ms
relevantes en nuestra sociedad.
3.3.2. CONTENIDOS
3.3.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenido
La ciencia es una de las grandes construcciones tericas de la humanidad, su conocimiento forma al
individuo, le proporciona capacidad de anlisis y de bsqueda de la verdad. La ciencia forma parte del
acervo cultural de la humanidad y, de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en
los conocimientos cientficos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad
humana.
Tanto la ciencia como la tecnologa son pilares bsicos del bienestar de las naciones y ambas son necesarias
para que un pas pueda enfrentarse a los nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. La educacin
cientfica es la base necesaria para el compromiso pblico con estos desafos.
485
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada vez ms

competitivo y globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y del
conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formacin intelectual y, entre otras, de su cultura
cientfica.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con palabras y situaciones que nos afectan directamente
como la dieta equilibrada, las enfermedades, la manipulacin y produccin de alimentos (vacas locas,
parsitos en los pescados, dioxinas en los pollos...). Por otra parte, los medios de comunicacin, nos hablan
constantemente de alimentos transgnicos, clonaciones, fecundacin in vitro, terapia gnica, trasplantes,
investigacin con embriones congelados, terremotos, erupciones volcnicas, problemas de sequa,
inundaciones, Plan Hidrolgico Nacional, animales en peligro de extincin, etctera. Se requiere por tanto
que la sociedad tenga una cultura cientfica bsica que le permita entender el mundo actual; es decir,
alcanzar la alfabetizacin cientfica de los ciudadanos.
Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura cientfica imprescindible y
buscar elementos comunes en el saber que todos deberamos compartir. El reto para una sociedad
democrtica es que la ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y
fundamentadas sobre temas cientfico-tcnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar
democrticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.
Esta materia aporta al alumnado una determinada forma de acercarse a los problemas, de analizarlos, de
obtener conclusiones, unos criterios que ayuden a diferenciar entre opiniones personales y conclusiones de
una investigacin, entre describir e interpretar, entre ciencia y pseudociencia. Asimismo, le aporta tambin
la capacidad para construir una argumentacin slida con un lenguaje preciso, y en la que se establezcan
relaciones entre estas ideas expuestas y las conclusiones finales, la capacidad para leer e interpretar
grficas, para establecer correlaciones entre las variables implicadas o para buscar regularidades y formular
preguntas en torno a ellas. Por ltimo, le otorga una visin ms clara de la utilidad social del conocimiento
cientfico y de la conveniencia de establecer ciertos controles sociales y en suma, motivos para interesarse
por las ciencias y para hacerse mejores usuarios de la informacin cientfica.
As, esta materia ha de servir para superar el desafecto hacia la ciencia que sienten algunos de los
estudiantes y el bloqueo consecuente que a veces les genera. Se trata de abordar la ciencia en contexto, de
acercar la ciencia de las aulas a los asuntos cientficos de inters social. Para ello es fundamental que la
aproximacin a la misma sea funcional, y trate de responder a interrogantes sobre temas de ndole
cientfica y tecnolgica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el
contrario ha de aportar los medios de bsqueda y seleccin de informacin, de distincin entre
informacin relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia cientfica, etc. En definitiva, deber
ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser de gran utilidad para su
futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto entre otros de las revoluciones cientficotecnolgicas.
Por ello esta materia se vincula tanto a la Educacin Secundaria Obligatoria como al Bachillerato. La
materia de Cultura Cientfica de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria establece la base de conocimiento
cientfico sobre temas como el universo, los avances tecnolgicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos
materiales. Para 1 de Bachillerato se dejan cuestiones algo ms complejas, como la formacin de la Tierra
y el origen de la vida, la gentica, los avances biomdicos y, por ltimo, un bloque dedicado a lo
relacionado con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
486


Instrucciones para elaborar informes y monografas, en formato impreso y digital, sobre los temas
cientficos elegidos.
Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar
en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos.
487
Recursos para el reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza,
de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores
medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo
sostenible.
Reconocimiento de la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la cultura universal, al desarrollo
del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, y de sus limitaciones y errores.
Reconocimiento de la labor colectiva de la ciencia y de sus limitaciones. Principio de precaucin.
Procedimientos para el uso del material bsico de laboratorio e instrumentos de observacin.
BLOQUE 2. El Universo
El origen del Universo. Teoras a lo largo de la historia, en particular teora del Big-Bang.
Organizacin del Universo: galaxias, estrellas y planetas. Otros componentes: agujeros negros,
materia oscura, energa oscura.
Fases de la evolucin de las estrellas. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas.
El sistema solar: formacin y caractersticas principales. La Tierra, un planeta habitado.
Principales avances tecnolgicos que han hecho posible el conocimiento actual que se tiene del
Universo.
BLOQUE 3. Calidad de vida

La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales. Los estilos de vida
saludable.
El gnero como factor que influye en la calidad de vida y el estado de salud y las enfermedades
que padecen las personas.
Tipos de enfermedades: infecciosas y no infecciosas. Indicadores, causas y tratamientos ms
comunes de las enfermedades ms importantes.
Las drogas: tipos de drogas. Principales efectos sobre el organismo y peligro que conlleva su
consumo.
La ciencia y la tecnologa en la deteccin y tratamiento de las enfermedades: su importancia.
La salud en el Pas Vasco: situacin y nivel sanitario.
La contribucin de las mujeres en el cuidado de personas dependientes y al mantenimiento de la
salud de las personas, especialmente en las familias.
488
BLOQUE 4. Avances tecnolgicos y su impacto ambiental

La sobreexplotacin de unos recursos limitados: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energa.
La pila de hidrgeno: fuente de energa del futuro.
Los impactos: la contaminacin, desertificacin, el aumento de residuos y la prdida de
biodiversidad. El cambio climtico. Pobreza y hambre.
Los riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.
El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de
sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad
de las grandes compaas multinacionales y de la ciudadana.
Principales problemas ambientales en el Pas Vasco. Prevencin, conservacin, recuperacin y
mejora del medio ambiente. Consumo y desarrollo sostenible, la huella ecolgica.
BLOQUE 5. Innovacin. Nuevos materiales

La humanidad y el uso de los materiales. Control y consumo sostenible
Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosin. El papel y el problema
de la deforestacin. Biocombustibles y el problema del hambre.
El desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y
aparicin de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronutica.
La respuesta de la ciencia y la tecnologa. Nuevos materiales. Nuevas tecnologas: la
nanotecnologa.
Anlisis medioambiental y energtico del uso de los materiales: reduccin, reutilizacin y reciclaje.
Residuos.
Principales centros de innovacin en el Pas Vasco.


BLOQUE 3. Calidad de vida

La salud en el Pas Vasco. Situacin y nivel de salud: esperanza de vida, mortalidad, motivos de
mortalidad.
Servicios y prestaciones del sistema sanitario del Pas Vasco.
Importancia social de las asociaciones de donantes de clulas, rganos y sangre del Pas Vasco.
489
Campaas del Gobierno Vasco e instituciones para la sensibilizacin ante el alcohol y las drogas.
Centros de investigacin sanitaria: Biogune,
BLOQUE 4. Avances tecnolgicos y su impacto ambiental

Principales problemas medioambientales en el Pas Vasco: contaminacin de ros, del mar, del aire,
efecto invernadero,
Gestin de residuos: incineradoras, sistema de puerta a puerta, el quinto contenedor,
Estrategia de Educacin para la Sostenibilidad de Euskadi 2030.
Ley de proteccin del medioambiente de la CAPV.
Proyectos para el anlisis de impacto medioambiental.
Planes para la proteccin del medio ambiente. Denominacin de Reserva Natural, modo de
proteccin del medio ambiente: Txingudi, Urdaibai; Gorbeia, Bardenas,
Proyectos de investigacin sobre el desarrollo sostenible en universidades y otras instituciones.
Aplicacin de los acuerdos de Kioto en el Pas Vasco.
BLOQUE 5. Innovacin. Nuevos materiales

Gaindegia: Observatorio para el desarrollo socio-econmico del Pas Vasco.
Innovacin en el Pas Vasco respecto a otros territorios europeos semejantes.
Centros ms importantes de innovacin tecnolgica: Innobasque, AZTI-Tecnalia, NEIKER-Tecnalia,
Basque Center for Materials Applications & Nanostructures (BCM), Biobasque, ZTBP Euskadi 2020,
Red Vasca para la Ciencia, Tecnologa e Innovacin

Empresas vascas destacadas por la aplicacin de innovacin: Fundacin Tecnalia, la Universidad
del Pas Vasco (UPV), IK4-Tekniker, Grupo Mondragn, Aernnova,...

1. Realizar investigaciones y prcticas de laboratorio o de campo, aplicando la metodologa y las
estrategias propias del trabajo cientfico, valorando su ejecucin e interpretando los resultados.
Identifica problemas, considerando el posible inters y las posibles implicaciones a las que puede
dar lugar su estudio.
Emite conjeturas verificables o hiptesis frente a situaciones problemticas a partir de un marco
terico.
Disea una posible prctica de laboratorio o de campo, identifica variables y estable relaciones
entre ellas y su control.
490
Comunica los resultados de la investigacin mediante diversos medios, escritos, orales o digitales.
tareas y acta con el rigor y la precisin necesarios para que el trabajo sea considerado cientfico.
Denota una disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, muestra actitudes de cooperacin y
participacin responsable en las tareas, y acepta las diferencias con respeto y tolerancia hacia las
personas.
dems.
Muestra creatividad y aplica el pensamiento crtico en la bsqueda de respuestas a los
nivel.
Elabora guiones coherentes en sus informes.
Utiliza las TICen sus presentaciones orales y escritas.
Emplea recursos como esquemas, grficos, mapas conceptuales, etc. en la presentacin de sus
trabajos.
material empleado.
Conoce las normas y tcnicas elementales para la gestin de residuos en los laboratorios.
491
5. Realizar un estudio sobre las contribuciones de la ciencia en diferentes campos, reconociendo que
permiten una mejora de la calidad de vida y una mitigacin de los problemas ambientales.
Relaciona las ideas cientficas con los avances tecnolgicos en campos como la industria, la
medicina, la salud personal, el medioambiente, la evolucin de las sociedades o el futuro del
planeta.
Reconoce la importancia del contexto social para llevar a la prctica algunas aportaciones, como la
accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econmicos en las fuentes de
energa convencionales, etc.
Analiza el papel que la investigacin cientfica tiene como motor de nuestra sociedad y su
importancia a lo largo de la historia.
Expresa con claridad las ideas utilizando, cuando sea necesario, grficos, diagramas, smbolos y
ecuaciones.
Elabora un informe estructurado y coherente, empleando un vocabulario cientfico y tcnico
adecuado y utilizando las TIC.
Reconoce las limitaciones e incertidumbres del conocimiento cientfico y de las aplicaciones
tecnolgicas que de l se derivan.
6. Describir y explicar el origen y organizacin del Universo y del sistema solar, diferenciando las
explicaciones cientficas de aquellas basadas en opiniones o creencias.
Describe las diferentes teoras acerca del origen, evolucin y final de Universo, estableciendo los
argumentos que las sustentan.
Distingue que las explicaciones cientficas se basa en pruebas y evidencias, frente a las opiniones o
creencias.
Describe la organizacin del Universo conocido, situando en l la Va Lctea, el sistema solar y el
planeta Tierra.
Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos ms relevantes de la Va Lctea.
Conoce las fases de la evolucin estelar y describe en cul de ellas se encuentra nuestro Sol.
Explica la formacin del sistema solar describiendo su estructura y caractersticas principales.
Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.
Seala los acontecimientos cientficos que han sido fundamentales para el conocimiento actual
que se tiene del Universo.
7. Comprender el concepto integral de salud y diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes,
analizando la explicacin y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia y
valorando las aportaciones de la ciencia a la salud individual y social.
Conoce la definicin de la salud que da la Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.).
Distingue entre las enfermedades ms frecuentes las que son infecciosas de las que no lo son.
Determina el carcter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.
Describe las caractersticas
infectocontagiosas.
de
los
microorganismos
causantes
de
enfermedades
492
Conoce las enfermedades infecciosas ms importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y
hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su
desarrollo.
Describe algunos tratamientos generales
psicoterapia).
de dichas enfermedades (frmacos, ciruga,
Valora la medicina tradicional del Pas Vasco y conoce de forma prctica algunos remedios caseros
contra la enfermedad.
Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la funcin que
desempean.
Identifica los hechos histricos ms relevantes en el avance de la deteccin y tratamiento de las
enfermedades.
Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las
infecciones bacterianas, su repercusin social y el peligro de crear resistencias a los frmacos.
Explica cmo acta una vacuna, justificando la importancia de la vacunacin como medio de
inmunizacin masiva ante determinadas enfermedades.
Reconoce el impacto de los avances tecnolgicos y fsico qumicos en la mejora de la medicina.
8. Describir las caractersticas y tratamiento de las principales enfermedades tales como cncer,
diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, consumo de drogas etc.,
analizando sus causas y valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los
contagios, que prioricen los controles mdicos peridicos y los estilos de vida saludables sociales y
personales.
Analiza las causas, efectos y tratamientos del cncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y
enfermedades mentales.
Valora la importancia de la lucha contra el cncer, estableciendo las principales lneas de actuacin
para erradicar la enfermedad.
Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el
peligro que conlleva su consumo.
Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensin de determinadas enfermedades (cncer,
enfermedades cardiovasculares y mentales, etctera).
Establece la relacin entre alimentacin y salud, describiendo lo que se considera una dieta sana.
Reconoce la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno.
Justifica la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prcticas preventivas.
Analiza el nivel de salud de la poblacin del Pas Vasco y los servicios sanitarios que se prestan.
9. Identificar los principales problemas ambientales y analizar las causas que los provocan y los factores
que los intensifican, reconociendo sus posibles consecuencias, argumentando sobre la necesidad de
una gestin sostenible de la Tierra, y siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacin y el
compromiso de la ciudadana.
Identifica los principales problemas ambientales, tanto a nivel general como en el Pas Vasco:
agotamiento de los recursos, incremento de la contaminacin, cambio climtico, desertificacin,
residuos, intensificacin de las catstrofes.
493
Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, y establece sus
consecuencias.
Busca soluciones y elabora propuestas para resolver los principales problemas medioambientales.
Colabora en las actividades de mejora ambiental de su centro educativo.
Valora los impactos de la sobreexplotacin de los recursos: contaminacin, desertizacin,
tratamiento de residuos, prdida de biodiversidad, y propone soluciones para paliarlos.
Conoce el funcionamiento de la pila de hidrgeno y sus posibles aplicaciones, as como sus
ventajas frente al uso de otros recursos energticos.
Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energa, tanto renovables
como no renovables.
Argumenta fundadamente sobre la necesidad de una gestin sostenible de los recursos que
proporciona la Tierra.
Conoce las implicaciones medioambientales de los tratados internacionales como el de Kyoto.
Identifica alguna de las estrategias ambientales de cara al desarrollo sostenible que se llevan a
cabo en el Pas Vasco.
Valora las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales.
Elabora una lista de acciones personales para frenar el deterioro ambiental.
10. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con ciertos
materiales, tanto nuevos como tradicionales, explicando sus aplicaciones e influencia en el desarrollo
de la humanidad as como analizando los problemas ambientales relacionados con la fabricacin, el
uso y el deterioro de los mismos.
Justifica el progreso humano gracias al descubrimiento de las caractersticas de ciertos materiales
y a la capacidad de transformarlos.
Analiza los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotacin de los materiales.
Describe el proceso de obtencin de diferentes materiales como el acero o el papel, valorando su
coste econmico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.
Valora el problema medioambiental y social de los vertidos txicos.
Reconoce los efectos de la corrosin sobre los metales, el coste econmico que supone y los
mtodos para protegerlos.
Justifica la necesidad del ahorro, reutilizacin y reciclado de materiales en trminos econmicos y
medioambientales.
Reconoce la aportacin de la ciencia y la tecnologa en la obtencin de nuevos materiales, tales
como los plsticos.
Define el concepto de nanotecnologa y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes
campos.
Busca informacin sobre un material dado, explica las propiedades que le caracterizan y sus
posibles aplicaciones.
Identifica algunas de las instituciones cientfico-tecnolgicas ms importantes del Pas Vasco en el
campo de la innovacin y los nuevos materiales.
494
3.4. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

3.4.1. OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia Ciencias aplicadas a la actividad profesional son los siguientes:
1. Utilizar el conocimiento de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnologa en la conservacin,
preservacin y proteccin de los recursos naturales, incorporando herramientas de
prevencin que fundamenten un uso sostenible de los recursos, para participar activa y
responsablemente en pro del desarrollo sostenible.
2. Utilizar el conocimiento de los diferentes tipos de agentes contaminantes, provenientes de la
actividad industrial, agrcola o de produccin de energa, valorando el impacto
medioambiental que producen para proponer iniciativas encaminadas a conservar y mejorar
el medioambiente.
3. Trabajar de manera adecuada en el laboratorio, conociendo la organizacin as como las
tcnicas de trabajo ms habituales en l, seleccionando y utilizando el material especfico
ms adecuado para cada una de ellas, conociendo y respetando las normas de seguridad e
higiene y utilizando los equipos de proteccin necesarios en cada caso, para abordar de una
manera contextualizada casos prcticos reales y poder tomar decisiones responsables.
4. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, aplicndolas de forma
pertinente y correcta, para la bsqueda de informacin y para recoger, seleccionar, procesar
y presentar la informacin obtenida, as como para el manejo de programas de
experimentacin y experimentos asistidos por ordenador.
5. Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando estrategias que le permitan
seleccionar e integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos, para interpretar su
entorno cotidiano desde una perspectiva cientfica as como para analizar crticamente los
desarrollos y aplicaciones cientficas y tecnolgicas ms relevantes en nuestra sociedad.
6. Utilizar el conocimiento del concepto de I+D+i, su evolucin y los organismos que la
fomentan, describiendo su importancia para la fabricacin de nuevos materiales o productos,
diseo de nuevos procesos, sistemas de produccin as como de su mejora tecnolgica, para
valorar la incidencia que tiene en la mejora de la competitividad de los distintos sectores
productivos, sobre todo los existentes en el Pas Vasco.
7. Utilizar el conocimiento de algunas de las principales aplicaciones cientficas en diferentes
actividades profesionales, analizando las aportaciones de las diferentes disciplinas cientficas
en las mismas, para comprender que la ciencia es una actividad social compleja y valorar la
importancia del conocimiento cientfico en la evolucin cultural de la humanidad, en la
satisfaccin de sus necesidades y en la mejora de sus condiciones de vida.
3.4.2. CONTENIDOS
El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y
mejorarla, y as mismo les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el
bienestar social.
495
El conocimiento cientfico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas disciplinas. Una de
las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de, conocer y aplicar los mtodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia y valorar crticamente
los hbitos sociales en distintos mbitos. En este contexto, la materia de Ciencias aplicadas a la actividad
profesional, puede ofrecer la oportunidad a los estudiantes de aplicar, en cuestiones prcticas y cotidianas
y cercanas, los conocimientos adquiridos en otras materias a lo largo de los cursos anteriores como pueden
ser los de Fsica, Qumica, Biologa o Geologa.
Es importante que al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria, los estudiantes hayan adquirido
conocimientos procedimentales en el rea cientfica, sobre todo en tcnicas experimentales. Esta materia
les aportar una formacin experimental bsica y contribuir a la adquisicin de una disciplina de trabajo
en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene as como valorando la importancia de
utilizar los equipos de proteccin personal necesarios en cada caso.
Esta materia proporciona una orientacin general a los estudiantes sobre los mtodos prcticos de la
Ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que conlleva as como
operaciones bsicas de laboratorio relacionadas. Esta formacin les aportar una base muy importante
para abordar en mejores condiciones los estudios de formacin profesional en las familias: agraria,
industrias alimentarias, qumica, sanidad, vidrio y cermica, etc.
El tratamiento de toda la materia debe ser eminentemente prctico, reforzndose y valorando en gran
medida el trabajo en equipo, as como la exposicin oral y defensa de los resultados obtenidos en los
trabajos realizados. Por otro lado deben utilizarse las TIC tanto como herramienta de trabajo para la
exposicin de resultados y trabajos de indagacin, para la profundizacin y ampliacin de la informacin,
como para el correcto manejo de programas de simulacin y experimentacin.
Los contenidos se presentan en 5 bloques. El bloque 1 recoge los contenidos relacionados con las
competencias bsicas transversales y que son comunes a todas las reas y materias, as como tambin
aquellos comunes a todos los bloques de esta materia.
El bloque 2 est dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan la
organizacin de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar durante las prcticas, haciendo
mucho hincapi en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, as como la
correcta utilizacin de los mismos. Los estudiantes realizarn ensayos de laboratorio que les permitan ir
conociendo las tcnicas instrumentales bsicas. Es importante que manipulen y utilicen los materiales y
reactivos con total seguridad.
Se procurar que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias con inters industrial, de
forma que establezcan una relacin entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicarlo despus a
la industria. Una vez finalizado el proceso anterior es interesante que conozcan el impacto medioambiental
que provoca la industria durante la obtencin de dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez
tambin hace la ciencia para mitigar dicho impacto incorporando herramientas de prevencin que
fundamenten un uso y gestin sostenible de los recursos.
El bloque 3 est dedicado a la ciencia y su relacin con el medioambiente. Su finalidad es que los
estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, su origen y efectos sobre el
medioambiente, as como el tratamiento de estos contaminantes y residuos generados. La parte terica
debe ir combinada con realizacin de prcticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto conocer
cmo se pueden tratar estos contaminantes, como utilizar las tcnicas aprendidas.
El bloque 4 es el ms novedoso para los estudiantes y debera trabajarse combinando los aspectos tericos
con los de indagacin, utilizando las TIC, que constituirn una herramienta muy potente para que el
alumnado pueda conocer los ltimos avances en este campo tanto a nivel mundial, estatal y sobre todo en
su Comunidad.
Todos los pases procuran, en la medida de sus posibilidades, potenciar las actividades ligadas a la I+D+i a
496
travs de polticas de apoyo (subvenciones, deducciones, prstamos bonificados etc.), debido a que un alto
nivel en el ciclo de investigacin y desarrollo implica una mayor fortaleza de las empresas, dado que sus
productos o procesos se diferencian positivamente de los de la competencia. Adems, muchas de las
actividades son potencialmente generadoras de avances sociales en forma de calidad de vida, mejora del
medio ambiente, la salud, etc. De todo lo anteriormente expuesto podemos deducir que nuestros
estudiantes deben estar perfectamente informados sobre las posibilidades que se les pueden abrir en un
futuro prximo y del mismo modo deben de poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y
cognitivas que les permitan emprender con xito las rutas profesionales que se les ofrezcan.
Los estudiantes sern los futuros impulsores de estas polticas si desde bien temprano se les conciencia de
la importancia que la I+D+i tiene en el tejido productivo, creando productos y servicios con alto valor
aadido, puesto que hoy por hoy no podemos competir en precio con la fabricacin que se realiza en los
pases emergentes, pero s lo podemos hacer con el diseo, la calidad del producto y en general con la
innovacin.
Finalmente el bloque 5 pretende que los estudiantes sean capaces de realizar un Proyecto de investigacin
sobre alguno de los contenidos del currculo para poner en prctica su familiarizacin con la metodologa
cientfica.

497

Instrucciones para elaborar informes y monografas, en formato impreso y digital, sobre los temas
cientficos elegidos.
Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar
en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos.
Recursos para el reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza,
de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores
medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo
sostenible.
Reconocimiento de la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la cultura universal, al desarrollo
del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, y de sus limitaciones y errores.
Procedimientos para el uso del material bsico de laboratorio.
BLOQUE 2. Tcnicas instrumentales bsicas

El laboratorio: Organizacin. Materiales e instrumentos bsicos. Productos qumicos habituales.
Interpretacin de su etiquetado. Manipulacin y Transporte de reactivos.
Normas de seguridad e higiene en el laboratorio. Equipos de proteccin ms habituales. Tcnicas
de primeros auxilios.
Experimentacin. Recogida de datos. Anlisis de resultados. Precisin de las medidas. Cifras
significativas. Errores.
Ensayos fsicos y qumicos de medidas de magnitudes como el volumen, la masa o la temperatura,
y/o de identificacin de sustancias.
Mezclas y sustancias puras. Disoluciones. Concentracin. Mtodos de preparacin de disoluciones.
Tcnicas de separacin y purificacin de sustancias: filtracin, destilacin, cristalizacin,
centrifugacin, decantacin, extraccin y cromatografa.
Tcnicas de identificacin de biomolculas en alimentos.
498
Reacciones qumicas ms frecuentes. Reacciones cido-base: indicadores, Medida de pH.

Reacciones redox: electrolisis y corrosin. Aplicaciones de las reacciones qumicas.
Herramientas TIC en el trabajo de laboratorio para la bsqueda, anlisis y tratamiento de la
informacin, as como para la realizacin de simulaciones y experiencias asistidas por ordenador.
BLOQUE 3. Aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente

Contaminacin: concepto y tipos.
Contaminacin de la atmsfera: agentes contaminantes, origen de stos y efectos sobre el
medioambiente (lluvia cida, efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, cambio global)
Contaminacin del suelo como consecuencia de la actividad industrial y agrcola. Principales
agentes contaminantes y su procedencia. Impacto ambiental.
Contaminacin del agua: agentes contaminantes, origen anlisis y tratamiento. Realizacin de
alguna tcnica en el laboratorio de tratamiento de aguas.
Contaminacin nuclear, gestin y almacenamiento de residuos. Fuentes de contaminacin
radiactiva. Efectos de la contaminacin radiactiva.
Tratamiento de residuos. Reciclaje y reutilizacin de recursos materiales.
Experimentacin con reacciones qumicas relacionadas con el medio ambiente. El pH como
sistema de indicador medioambiental.
Desarrollo sostenible. Posibles soluciones al problema medioambiental: Tcnicas de ahorro
energtico, diversificacin energtica, desarrollo de nuevas tecnologas en la industria para
favorecer la eficiencia energtica y reducir la contaminacin.
Estrategias ambientales de cara al desarrollo sostenible que se llevan a cabo en el Pas Vasco.
BLOQUE 4. Investigacin, desarrollo e innovacin (I+ D + i)

Conceptos de Investigacin, Desarrollo e innovacin.
Ciclo de I+D+i: Relacin entre las 3 etapas: Investigacin, Desarrollo e innovacin.
Tipos de innovacin de productos basado en la utilizacin de nuevos materiales, en la aplicacin
de nuevas tecnologas, adaptacin de productos o servicios existentes para dar respuesta a nuevas
necesidades, etc.
Tipos de innovacin en los procesos: nuevos mtodos de fabricacin industrial para optimizar la
produccin aunando la tecnologa de la informacin con la gestin de recursos humanos.
Organismos y administraciones que fomentan la I+D+i en nuestro pas a nivel estatal y en el Pas
Vasco. Conocimiento de los centros y lneas de investigacin, as como la actividad profesional de
las empresas relacionadas con aplicaciones cientficas existentes en nuestro entorno.
Lneas de I+D+i en las industrias qumicas, farmacuticas, alimentarias y de produccin de energa,
sobre todo las presentes en las empresas del Pas Vasco.
Importancia de las Tecnologas de la informacin y comunicacin en la I+D+i.
499

Proyecto de investigacin sobre la aplicacin del conocimiento cientfico a la actividad profesional
en el cual pondr en prctica su familiarizacin con la metodologa cientfica.

BLOQUE 3. Aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente

Estrategia ambiental vasca de desarrollo sostenible (EAVDS) 2002-2020
La sostenibilidad en Europa y la Declaracin Vasca por la sostenibilidad.
Daos y perjuicios producidos por todo tipo de contaminacin en el Pais Vasco. Leyes y medidas
para hacerles frente.
Tratamiento de los residuos en la sociedad vasca.
BLOQUE 4. Investigacin, desarrollo e innovacin I+D+i

Instituciones en el Pas Vasco que fomentan I+D+i : Consejo Vasco de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin, Ikerbasque, Innobasque, UPV, Universidad y grupo Mondragn, Universidad de
Deusto .
Centros de investigacin y lneas de investigacin de nuestro entorno relacionados con la industria
qumica, farmacetica, alimentaria y energtica.

1. Identificar y manipular correctamente los materiales y productos con los que se trabaja en el
laboratorio, respetando y cumpliendo las normas de seguridad e higiene aprendidas.
Distingue y nombra los materiales y productos ms habituales en un laboratorio.
Describe y nombra los montajes bsicos utilizados en el laboratorio.
Manipula de forma adecuada los materiales y productos comunes de un laboratorio.
Conoce y respeta las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio.
Conoce las tcnicas bsicas de primeros auxilios.
Reconoce la importancia del orden y la limpieza a la hora de trabajar en el laboratorio y al usar
aparatos, instrumentos, sustancias y diferentes fuentes de energa necesarios en sus trabajos
experimentales.
Conoce las normas y tcnicas elementales para la gestin de residuos en los laboratorios.
500
2. Elegir y manejar el instrumento de medida adecuado para determinar el valor de las diferentes
magnitudes, as como utilizar las tcnicas ms adecuadas en cada caso, teniendo en cuenta la
precisin, idoneidad y sensibilidad del instrumento de medida y calculando el error cometido en
dicha medida.
Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario segn el tipo de ensayo que va a
realizar.
Mide magnitudes, las expresa en las unidades adecuadas y calcula el error cometido en la medida.
Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo fsico
o qumico.
Prepara una disolucin de una determinada concentracin.
Establece qu tipo de tcnicas de separacin y purificacin de sustancias se deben utilizar en algn
caso concreto.
Establece qu tipos de alimentos contienen determinadas biomolculas.
Utiliza las tcnicas ms adecuadas para realizar volumetras en la determinacin de la
concentracin de una disolucin.
Prepara los diferentes reactivos que se van a utilizar en las prcticas.
Lleva a cabo algunas reacciones qumicas de especial inters en la industria.
Realiza medidas de pH utilizando indicadores, pH-metro.
3. Aplicar mtodos de observacin, recogida de datos, anlisis y extraccin de conclusiones basados en
modelos cientficos, expresndose con precisin y argumentando de forma razonada en base a
evidencias cientficas.
Busca con precisin y exactitud, selecciona y compara informacin de diversas fuentes tanto
impresas como informticas, combinndolas para llegar a conclusiones.
Aplica tcnicas de observacin experimental (microscopio, lupa,)
Interpreta los datos de las medidas mediante representaciones grficas, clculos numricos o
tratamiento informtico y los compara con los resultados tericos.
Extrae las conclusiones derivadas de los resultados del trabajo, utilizando diagramas, esquemas o
modelos adecuados para explicar conceptos y procesos.
Contrasta algunas hiptesis basndose en la experimentacin, recopilacin de datos y anlisis de
resultados.
4. Realizar investigaciones y prcticas de laboratorio o de campo, aplicando la metodologa y las
estrategias propias del trabajo cientfico, valorando su ejecucin e interpretando los resultados.
Identifica problemas, considerando el posible inters y las posibles implicaciones a las que puede
dar lugar su estudio.
Emite conjeturas verificables o hiptesis frente a situaciones problemticas a partir de un marco
terico.
501
Disea una posible prctica de laboratorio o de campo, identifica variables y establece relaciones
entre ellas y su control.
Comunica los resultados de la investigacin mediante diversos medios, escritos, orales o digitales.
Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como herramienta necesaria para la
investigacin, para visualizar simulaciones o para hacer tratamiento de datos, aprovechndolas
tambin para la realizacin de esquemas, planos e informes.
tareas y acta con el rigor y la precisin necesarias para que el trabajo sea considerado cientfico.
Denota una disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, muestra actitudes de cooperacin y
participacin responsable en las tareas, y acepta las diferencias con respeto y tolerancia hacia las
personas.
dems.
Muestra creatividad y aplica el pensamiento crtico en la bsqueda de respuestas a los
5. Identificar algunas de las principales aplicaciones cientficas en diferentes actividades profesionales,
reconociendo la estrecha relacin actual entre la ciencia y las diversas actividades profesionales
productivas y de servicios.
Analiza los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la
alimentaria, agraria, farmacutica, sanitaria, imagen personal, etc.
Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicacin en el campo industrial o en el
de servicios.
Seala diferentes aplicaciones cientficas en los campos profesionales directamente relacionados
con su entorno.
Distingue lo que son ventajas de las aplicaciones cientficas para el bienestar humano de sus
inconvenientes para la salud o el medio.
Reconoce la cultura cientfica como parte de la cultura bsica de la ciudadana.
6. Analizar el impacto ambiental y la contaminacin generada por el desarrollo de una actividad
profesional o productiva, valorando el efecto que producen los agentes contaminantes en la
atmsfera, suelo y agua e indicando las acciones que se deberan adoptar para minimizarlo.
Utiliza el concepto de contaminacin aplicado a un caso concreto.
Discrimina los distintos tipos de contaminantes, as como su origen y efectos.
Analiza los efectos contaminantes de dicha actividad sobre el aire, el agua y el suelo.
502
Identifica las acciones que se deben adoptar para minimizar e incluso eliminar el impacto
ambiental generado por el desarrollo de dicha actividad profesional o productiva.
Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible y lo relaciona con las posibles soluciones
al problema de la degradacin medioambiental en un caso concreto.
Identifica alguna de las estrategias ambientales de cara al desarrollo sostenible que se llevan a
cabo en el Pas Vasco.
7. Identificar los diferentes tipos de residuos que se generan en una determinada actividad, indicando
las soluciones para su gestin, almacenamiento, reciclaje y eliminacin segn el producto de que se
trate.
Explica el problema que supone la generacin de residuos en un caso concreto.
Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora crticamente la recogida selectiva de
los mismos.
Propone posibles soluciones al problema de los residuos.
Trata los residuos producidos en el laboratorio de manera adecuada y respetuosa con el medio
ambiente.
8. Explicar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, en el aumento de la competitividad
en el mercado global y en la promocin del desarrollo sostenible, utilizando para ello un ejemplo de
proyecto innovador.
Relaciona los conceptos de Investigacin, Desarrollo e innovacin.
Relaciona la mejora de la productividad y en los procesos con la innovacin, ya sea en los medios
de produccin o durante los distintos procesos de la cadena de diseo, fabricacin, gestin y
comercializacin.
Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i en un caso concreto.
Explica la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad y el aumento de la competitividad
en el marco globalizador actual.
Precisa como la innovacin es o puede ser un factor de recuperacin econmica de un pas.
9. Investigar sobre los distintos tipos de innovacin de productos y procesos, estudiando ejemplos de
empresas punteras en innovacin, valorando la aportacin de los organismos y administraciones a
los planes de desarrollo de I+D+i.
Busca, selecciona, analiza e interpreta informacin sobre empresas innovadoras.
Analiza, interpreta y evala los factores presentes en los distintos tipos de innovacin.
Conoce qu organismos y administraciones fomentan la I+D+i a nivel estatal y en el Pas Vasco.
Enumera algunas lneas de I+D+i que hay en la actualidad en la industria del Pas Vasco.
Reconoce la importancia que tienen las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el ciclo
de investigacin y desarrollo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como herramienta necesaria para la
investigacin sobre los distintos tipos de innovacin de productos y procesos.
503
10. Realizar un estudio sobre la aplicacin del conocimiento cientfico a la actividad profesional,
empleando adecuadamente las TIC en la bsqueda, seleccin y proceso de la informacin necesaria.
Integra y aplica las destrezas propias de los mtodos de la ciencia.
Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin disponibles para buscar, seleccionar
y tratar la informacin necesaria.
Analiza, interpreta y evala los factores que relacionan diferentes problemas cientficos
contextualizados con diferentes situaciones profesionales.
Expresa con claridad las ideas utilizando, cuando sea necesario, grficos, diagramas, smbolos y
ecuaciones.
Elabora un informe estructurado y coherente, empleando un vocabulario cientfico y tcnico
adecuado y utilizando las TIC.
504
4. COMPETENCIA TECNOLGICA
4.1. TECNOLOGA
Los objetivos de etapa de la Tecnologa son los siguientes:
1. Detectar un problema tecnolgico y disear y planificar la solucin al mismo, buscando y
seleccionando informacin en diversas fuentes para que, aplicando el conjunto de saberes
cientficos y tecnolgicos, se puedan resolver o mejorar situaciones del entorno, fomentando
la actitud de emprendizaje desde el propio contexto.
2. Analizar objetos y sistemas del mbito tecnolgico de forma metdica, comprendiendo su
funcionamiento y la mejor forma de usarlos y controlarlos, para entender las razones de su
fabricacin y de uso as como para extraer informacin aplicable a otros mbitos.
3. Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las soluciones tcnicas
previstas o realizadas, utilizando para ello simbologa y vocabulario correctos, as como
recursos grficos adecuados, a fin de explorar su viabilidad y alcance e intercambiar
informacin sobre las mismas.
4. Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnolgicos del entorno, proponiendo
opciones de mejora o alternativas de uso, contrastando, si fuera necesario, diversas fuentes,
con el fin de resolver situaciones habituales en diversos contextos.
5. Realizar, bien en el mbito fsico o en el virtual, la solucin a un problema tecnolgico,
elaborando, en su caso, el programa de control necesario, teniendo presente las normas de
seguridad y ergonoma y llevando a cabo continuas realimentaciones para acercar lo
elaborado a las condiciones planteadas.
6. Evaluar el proceso de trabajo seguido as como el producto obtenido, siendo conscientes del
bagaje acumulado, comprobando la calidad y funcionamiento del resultado respecto a las
condiciones propuestas, adems de las repercusiones de la propia actividad en el medio
natural y social, para asegurar que el problema tecnolgico ha sido resuelto y poder
proyectar un nuevo ciclo de mejora.
4.1.2. CONTENIDOS
El bloque Tecnologas de la informacin y la comunicacin hace referencia a la tecnologa que emplea el
alumnado en su aprendizaje. No se trata solo del equipo informtico: tableta, ordenador porttil, telfono
inteligente, tablfono, etc. Los contenidos de este bloque aluden tambin a todo el espacio virtual definido
por el centro educativo, su intranet, LMS, u otros que implican cuentas, perfiles, etc. que el alumnado debe
gestionar para poder interactuar con docentes y compaeros. Se incluyen tambin conceptos bsicos de
informtica y procedimientos de mantenimiento de sus equipos, medidas de proteccin, comportamiento
en la red, etc.
505
Tratado como metodologa, pero tambin como bloque de contenidos, la resolucin de problemas
tecnolgicos debe entenderse como una secuencia de fases de distinta ndole, cada una caracterizada por
diferentes actuaciones, que habrn de converger en el resultado buscado. El alumnado debe hacerse
consciente de la unidad latente tras las diferentes fases, la intencin que hay detrs de ellas de forma que,
de manera natural, las aplique en sus desarrollos tecnolgicos posteriores. En los tres primeros cursos de la
ESO se plantean en este bloque cuestiones relativas a las diferentes niveles de soluciones tecnolgicas, la
utilidad personal o colectiva de los objetos, su coste, la incidencia en el medio de su produccin y uso, etc.
Un bloque de gran relevancia es el de la exploracin y comunicacin tcnica; los contenidos incluidos en l
aluden a la necesidad de transmitir, intercambiar y comunicar ideas del dominio tecnolgico. En unos casos
formar parte de una discusin que busca la solucin ms idnea, en otros sern precisos planos,
informacin tcnica, para que otros materialicen lo pergeado. Para unas circunstancias bastarn dibujos,
esquemas, hechos a mano alzada, clculos aproximados; en otros casos se requerir una delineacin y
normalizacin para garantizar interpretaciones adecuadas. Se podr emplear la asistencia del ordenador a
la hora de realizar dibujos, simulaciones del comportamiento de circuitos o sistemas, incluso se podrn
implementar en el dominio fsico, 3D, objetos para que puedan ser testeados en aras a afinar el diseo
definitivo.
La vinculacin entre la ciencia y la tecnologa es cada vez ms firme, por esta razn se incluye un bloque de
contenidos, recursos cientficos y tcnicos, donde se presentan aquellos conocimientos que el alumno o
alumna deber poner en accin para continuar con el desarrollo especfico de que se trate. El bagaje
tcnico, que se enriquece con cada experiencia tanto en el taller como con el ordenador, va coadyuvando
hacia soluciones ms adecuadas y sofisticadas.
Las tcnicas de fabricacin, indispensables en la materializacin de soluciones para la mayora de los
problemas tecnolgicos, se tratan en un bloque especfico de contenidos. La aparicin del producto es la
fase ms deseada por el alumnado, bien sea un programa que consigue el comportamiento propuesto, o un
objeto o sistema fsicos. El manejo de herramientas conlleva una exigencia de atencin y autodisciplina
para garantizar la seguridad. Las soluciones supondrn seleccionar materiales adecuados, y accesibles, que
se trabajarn con las herramientas apropiadas a cada caso. Las tcnicas van desde las ms tradicionales
hasta las que se van poco a poco generalizando, como es el caso de la fabricacin aditiva, AM.
El bloque de tecnologa de control, robtica y programacin, ineludible en la era del control, presenta la
evolucin de este hasta convertirse en control programado. Los discentes, que en algn caso se habrn
iniciado en la programacin en la enseanza primaria, profundizarn en ella desde el primer curso,
comprobando cmo un contexto se puede controlar desde un programa que ellos mismos habrn
diseado. La robtica, en su acepcin ms amplia, se caracteriza por su riqueza tecnolgica, en ella
convergen la mecnica, la electrnica y la programacin.
La electrnica se intercala en el bloque de recursos cientficos y tcnicos, de 1 a 3 de la ESO. En 4 curso,
sin embargo, se plantea de modo ms formal, con problemas que estn centrados en su contenido,
compitiendo tanto a la electrnica analgica como la digital.
Las tecnologas de la comunicacin. Al igual que en el apartado anterior, puede tratarse en el bloque de
recursos cientficos de 1 a 3 de la ESO, mientras que es bloque especfico en 4. Se plantea Internet de las
cosas, IoT, con la realizacin de una aplicacin prctica que muestre el sentido de estos desarrollos y la
incidencia en el modo de vida actual.
Las instalaciones de viviendas, se trata de un bloque de 4 de la ESO, todo tipo de instalaciones con las que
los jvenes interactan normalmente en el medio domstico. Cuenta con un apartado analtico y otro
referente a esquemas y caractersticas de los elementos que los componen. En cursos anteriores es posible
plantear algn problema a resolver en este contexto, dado el carcter de aprendizaje bsico para cualquier
ciudadano o ciudadana.
Programacin y control. La insercin de una placa de control en un desarrollo tecnolgico modifica
506
notablemente el nivel del mismo. Este bloque de contenidos de 4 de la ESO plantea justamente eso. La
seleccin de la placa, hay varias opciones en el mercado, debera hacerse teniendo presentes criterios de
prestaciones: nmero y tipo de entradas y salidas; posibilidad de movilidad del contexto; entorno de
programacin, grfico o por cdigo, ms o menos compatible con sistemas operativos, etc.
Neumtica e hidrulica, bloque de 4 de la ESO. Los modos de control empleando fluidos distintos al
electrnico estn ms extendidos en el mbito industrial que en el domstico, aunque haya algunos
ejemplos en este tambin. Se har necesaria una introduccin al comportamiento fsico de estos fluidos, a
las variables que convergen y a los operadores tpicos del circuito neumtico. Si no existiera dotacin para
implementar los circuitos se puede recurrir a programas simuladores y tambin a visitas a empresas en las
que se emplean estas tecnologas.
Tecnologa y sociedad, aparece como bloque de contenidos tanto para 1 -3 como para 4 de la ESO. En
este ltimo curso se profundiza en temas relativos a la utilidad de los desarrollos tecnolgicos, las
necesidades, o no, que satisfacen; se catapulta el pensamiento crtico del alumnado respecto a aspectos
relacionados con el mercado, el ciclo de vida de los productos, as como las repercusiones sobre el medio
ambiente y el social, de la actividad tecnolgica.
4.1.2.2. Contenidos de 1 a 3 de Educacin Secundaria Obligatoria

Identificacin, obtencin, almacenamiento, recuperacin y comparticin de informacin.
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin usando recursos y herramientas tanto
analgicas como digitales.
Transferencia de lo aprendido, uso estratgico de los aprendizajes
Comunicacin del resultado alcanzado de forma eficiente, usando medios tanto analgicos como
digitales.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata, escucha activa y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fsicos como
virtuales. Asuncin de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidad
Gestin de conflictos. Valor del dilogo y la negociacin.
507

BLOQUE 2. Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Elementos funcionales de un sistema informtico. Hardware y software.
Informacin, medida y organizacin: ficheros, extensiones, tamao, almacenaje y recuperacin.
Hardware y software libres. Software privativo, licencias.
Sistemas operativos, funcin y diferencias generales.
Comunicacin telemtica sncrona y asncrona.
Diferentes entornos de actuacin: intranet del centro, servicios en la Web, LMS plataformas de
aprendizaje, etc.
Navegadores, caractersticas, mantenimiento.
Comportamientos, seguridad, privacidad, propiedad intelectual.
Redes sociales, posibilidades, configuraciones, proteccin, gestin adecuada.
Edicin de espacios web: blogs, wikis, sites.
PLE y PLN entorno y red virtuales de aprendizaje. Sistemas de gestionar la informacin propia.
BLOQUE 3. Resolucin de problemas tecnolgicos

Aspectos a considerar en el anlisis de objetos.
Evolucin de los objetos tcnicos.
Utilidad personal y colectiva de los objetos.
El coste de un producto y sus componentes.
Fases del proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
Exploracin de ideas. Tormentas de ideas. Seleccin de la mejor idea.
Documentacin de procesos: diagrama de operaciones.
Descubrir situaciones de mejora y proponer soluciones.
Valoracin de la informacin obtenida de diferentes fuentes, incluida Internet.
Ventajas, riesgos, evaluacin de costes econmicos, sociales y medioambientales de las distintas
soluciones planteadas, contraste entre las mismas.
BLOQUE 4. Exploracin y comunicacin tcnica

Instrumentos y materiales de dibujo, manejo.
Formas de representacin grfica: bocetos, croquis, esquemas, diagramas, dibujo delineado.
508
Realizacin de perspectivas y de las vistas de objetos. Normalizacin.

Flujogramas, representacin de algoritmos, de secuencias, de procesos.
CAD. Dibujo asistido por ordenador. Formatos para impresin 3D.
Previsin de recursos: herramientas, materiales, tiempo, etc.
Interpretacin de documentacin tcnica.
Elaboracin de una memoria tcnica, incluida la memoria econmica.
Documentos bsicos de gestin: presupuesto, albarn, factura, nmina, etc.
Terminologa adecuada.
BLOQUE 5. Recursos cientficos y tcnicos

Estructuras mecnicas: esfuerzos bsicos, elementos resistentes, de soporte, de unin, etc.
Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento, parmetros y algoritmos bsicos.
Operadores elctricos y electrnicos, funciones, conexionados, circuitos bsicos, montajes. Ley de
Ohm.
Determinacin de los valores de las magnitudes elctricas bsicas mediante instrumentos de
medida.
Instalaciones de viviendas. Normas de seguridad. Componentes.
Sistemas electrnicos: elementos de entrada, proceso y salida.
Energa, tipos, transformaciones, rendimiento.
Uso de simuladores de diferentes tecnologas.
BLOQUE 6. Tcnicas de fabricacin. Materiales y herramientas

Herramientas manuales y elctricas. Clases. Utilizacin adecuada.
Normas de seguridad e higiene.
Propiedades tcnicas de los materiales comunes.
Tcnicas de fabricacin: medicin, trazado, unin, corte, separacin, conformacin, fabricacin
aditiva Additive Manufacturing (AM), impresin 3D, acabado.
Identificacin de riesgos en el manejo de materiales y herramientas.
Descomposicin de tareas en otras ms simples.
BLOQUE 7. Tecnologa de control. Robtica. Programacin

Introduccin. Evolucin de los sistemas automticos: mecanizacin, automatizacin y robotizacin.
Contextos de automatizacin en la vida cotidiana. Operadores electrnicos, sensores, actuadores.
Control mediante el ordenador. Placas de control. Conexiones.
509
Flujogramas. Programacin en entorno grfico. Mens y herramientas bsicas. Bloques de

programacin. Estructuras de control.
BLOQUE 8. Tecnologa y Sociedad

Tecnologa como respuesta a las necesidades humanas. Evolucin de objetos y tcnicas con el
desarrollo de la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.
Ejemplos de producciones tecnolgicas en el entorno. Centros tecnolgicos en la Comunidad
Autnoma del Pas Vasco. Movimientos Maker y DIY (Do it Yourself).
Aportaciones de la tecnologa al desarrollo econmico, cultural y social.
Tecnologa y Medio Ambiente. Adquisicin de hbitos de desarrollo sostenible. Eficiencia
energtica. Obsolescencia programada.
Estudio de la casa vasca tradicional y actual desde el punto de vista de integracin en el entorno
natural como respuesta a las necesidades surgidas en diferentes pocas. y de utilizacin de
recursos disponibles en cada momento.

Identificacin, obtencin, almacenamiento, recuperacin y comparticin de informacin.
digitales.
virtuales. Asuncin de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidad
510

BLOQUE 2. Electrnica
Electrnica analgica. Componentes, simbologa y caractersticas tcnicas.
Electrnica digital. lgebra de Boole. Circuitos con puertas lgicas
Montajes bsicos. Circuitos impresos.
Simuladores para circuitos analgicos y digitales.
BLOQUE 3. Tecnologas de la comunicacin

Descripcin de sistemas de comunicacin almbrica e inalmbricas. Espacio radioelctrico.
Comunicacin va satlite, telefona mvil.
Comunicacin entre ordenadores y perifricos: Internet, sistemas wifi, bluetooth, infrarrojos,
otros.
Internet de las cosas (IoT). Conexin de objetos a Internet para su control remoto. mbitos: hogar,
ciudades, ropa, salud. Origen y evolucin de IoT
Utilizacin racional de las tecnologas de la comunicacin en el mbito cotidiano.
BLOQUE 4. Instalaciones en viviendas

Instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, saneamiento, calefaccin, gas, aire
acondicionado, domtica, telecomunicaciones, otras.
Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones. Normativa, simbologa.
Ahorro energtico. Arquitectura bioclimtica. Anlisis de facturas de consumo energtico.
BLOQUE 5. Exploracin y comunicacin tcnica

Dibujo normalizado. Elaboracin e interpretacin de planos, esquemas, etc.
Diseo asistido por ordenador, CAD.
Flujogramas, cronogramas, representacin de algoritmos y de procesos.
Infografas y otras tcnicas para la presentacin de ideas.
Impresin 3D. mbitos de aplicacin. Comunidad de intercambio de diseos de piezas.
Documentos bsicos de gestin.
511
Memoria tcnica. Terminologa adecuada.
BLOQUE 6. Programacin y control. Robtica

Automatizacin de procesos: automatismos.
Sistemas de control. Componentes de entrada y salida: sensores y actuadores. Realimentacin.
Ejemplos del entorno.
Robots, arquitectura. Diseo, construccin y programacin de un sistema automtico.
El ordenador como dispositivo de programacin y control: Interfaces y tarjetas controladoras.
Programas.
Programacin, tipos, programa fuente y ejecutable, metodologa, algoritmos o flujogramas,
variables. Lenguajes libres y privativos.
BLOQUE 7. Neumtica e hidrulica

Sistemas neumticos e hidrulicos. Componentes, principios de funcionamiento. Aplicaciones.
Diseo con simuladores, de circuitos bsicos, empleando simbologa adecuada.
Montaje de sistemas neumticos adecuados a una aplicacin dada.

Tecnologa como respuesta a las necesidades humanas. Evolucin de objetos y tcnicas con el
desarrollo de la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.
Ejemplos de producciones tecnolgicas en el entorno. Centros tecnolgicos en la Comunidad
Autnoma del Pas Vasco. Movimientos Maker y DIY (Do it Yourself).
Aportaciones de la tecnologa al desarrollo econmico, cultural y social.
Profesiones y competencias tecnolgicas asociadas.
El mercado como regulador de los desarrollos tecnolgicos. Ciclo de vida de los productos.
Tecnologa y Medio Ambiente. Adquisicin de hbitos de desarrollo sostenible.

BLOQUE 4. Instalaciones en viviendas

Produccin, transporte y distribucin de la energa (elctrica, gas) en el Pas Vasco.
Fuentes de energa en el Pas Vasco: renovables y no renovables.
Ente Vasco de la Energa (EVE).
512

Investigaciones y descubrimientos cientficos y tecnolgicos en el Pas Vasco: hermanos Elhuyar,
wolframio
Paisaje tecnolgico del Pas Vasco: puente colgante de Portugalete, puente de Ormaiztegi,
Guggenheim, Kursaal, Museo de la Mquina-Herramienta de Elgoibar, Mirandaola

4.1.3.1. 1 a 3 de Educacin Secundaria Obligatoria
1. Distinguir las etapas de un proceso tecnolgico, describindolas, y realizando los trabajos adecuados
en cada una de ellas.
Establece la viabilidad de un producto, y su potencial propio para poder llevarlo a cabo.
Describe las razones que hacen necesario un objeto o sistema tcnico.
Recopila informacin idnea en la resolucin del problema definido.
Decide en grupo la solucin ms idnea a llevar a cabo.
Considera las ideas de los dems al decidir la solucin a llevar a cabo en un proyecto.
Disea la solucin determinada por el grupo aportando la documentacin imprescindible.
Planifica y documenta el proceso de ejecucin de la solucin,
Prev los recursos y la divisin de tareas entre los miembros del grupo de trabajo.
Establece un sistema para la venta del producto, testeando estrategias de su promocin.
2. Disear una solucin adecuada a un problema definido aplicando de forma pertinente los
conocimientos tcnicos y cientficos
Reproduce a escala, con ayuda de recursos TIC, una estructura y mejora su estabilidad mediante
soluciones tcnicas.
Describe los esfuerzos caractersticos y la transmisin de los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
Aplica correctamente los algoritmos de transmisin de movimientos en sistemas mecnicos, y
calcula velocidades o desplazamientos en los mismos.
Describe mediante informacin escrita y grfica cmo transforma el movimiento o lo transmiten
los distintos mecanismos.
Explica el funcionamiento de las mquinas trmicas ms comunes.
Simula mediante software especfico y mediante simbologa normalizada circulitos mecnicos y
los relaciona con la solucin esperada.
Simula correctamente circuitos elctricos y electrnicos con operadores sencillos y comprueba la
adecuacin de su comportamiento a los requerimientos.
Mide las magnitudes que se estn empleando en la resolucin de un problema con los
instrumentos de medida o en el programa de simulacin adecuados.
513
Relaciona la energa elctrica y sus conversiones en otras manifestaciones energticas.

Aplica algoritmos bsicos de las tecnologas ms comunes.
Genera el pseudocdigo correspondiente a un problema planteado.
Convierte en programa el pseudocdigo creado a partir del enunciado de un problema especfico.
3. Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccin, el
uso y el desecho de objetos y sistemas, manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad
del medio.
Evala los efectos positivos y negativos de la fabricacin, uso y desecho de un objeto o sistema
tcnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas.
Identifica los cambios tecnolgicos ms importantes que se han producido y se estn
produciendo.
Analiza la influencia de la tecnologa en la calidad de vida, en la evolucin social y tcnica del
trabajo, en la salud y en las actividades de ocio y tiempo libre.
Valora la necesidad de ahorro energtico y tratamiento de los residuos.
Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la
repercusin sobre la actividad tecnolgica.
Explica la adaptacin del casero al entorno, en diferentes pocas, y describe utensilios y labores
realizadas en los mismos.
4. Manejar el entorno virtual empleado por el alumnado en su aprendizaje de manera eficiente,
evitando disfunciones.
Distingue las partes funcionales de un ordenador y conexiona adecuadamente todo tipo de
perifricos.
Mantiene y optimiza las funciones principales del ordenador en aspectos relacionados con el
sistema operativo.
Lleva a cabo el mantenimiento y limpieza del navegador, y lo configura para mantener la
privacidad y seguridad.
Aplica la netiqueta en sus intervenciones en red.
Instala y desinstala software bsico de manera segura.
Utiliza adecuadamente dispositivos electrnicos como fuente de informacin y para crear
contenidos.
Se interrelaciona con los distintos entornos virtuales de actuacin didctica del centro y preserva
su perfil y datos.
Identifica el tipo de informacin que corresponde a los ficheros comunes y pondera su tamao
Representa grficamente su PLN y organiza su gestin de la informacin
5. Identificar los elementos constitutivos de un sistema, objeto o programa, explicando la relacin entre
ellos as como el funcionamiento global.
Aplica adecuadamente el mtodo de anlisis de objetos y sistemas.
Identifica los elementos que componen un sistema tecnolgico y justifica sus caractersticas.
Deduce el funcionamiento de un sistema y las posibilidades de regular su comportamiento.
514
Relaciona los componentes de un circuito elctrico, o electrnico, con la funcin bsica de los
mismos.
Desglosa los apartados constituyentes de un programa y los relaciona con la finalidad del mismo.
Depura un programa dado, manteniendo su funcionalidad.
6. Documentar con la simbologa y vocabulario pertinentes las diferentes etapas de trabajo utilizando
herramientas de comunicacin y expresin adecuadas que permitan el anlisis y evaluacin de todo
el proceso.
Sintetiza la informacin aportada por los miembros del grupo de trabajo.
Emplea dibujos, croquis, bocetos y esquemas de las distintas tecnologas.
Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atencin a las normas de seguridad.
Explica el significado de textos tcnicos en distintos formatos, y su vocabulario especfico.
Representa objetos a escala mediante vistas y perspectivas de modo normalizado.
Expresa mediante flujogramas, o pseudocdigo, la resolucin de un problema de control.
Utiliza con pertinencia herramientas ofimticas, de simulacin y de diseo asistido por
ordenador.
Emplea el software adecuado en el diseo de piezas y objetos sencillos.
Expone de manera oral los resultados de su trabajo y justifica las decisiones con asertividad.
Documenta las lneas de un programa explicando su funcionalidad.
7. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo, utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
Construye la solucin y establece los ajustes requeridos que garanticen la respuesta adecuada.
Aplica las normas de Seguridad e higiene durante la ejecucin de todas las tareas.
Interpreta la documentacin tcnica asociada al proceso de produccin de un objeto.
Emplea correctamente las herramientas, mquinas e instrumentos, incluido el ordenador, en las
operaciones correspondientes.
Utiliza los recursos con criterios de aprovechamiento y respeto por el medio ambiente.
Integra los elementos asociados a un sistema de control o a un robot, hacindolos operativos.
Aplica el bagaje adquirido en contextos similares al que est llevando a cabo.
Muestra fuerza de voluntad ante resultados parciales no adecuados, y rectifica la trayectoria de
la ejecucin de las operaciones.
Autorregula su actuacin centrndola en el objetivo a conseguir.
8. Utilizar distintos materiales en la construccin de un conjunto justificando su eleccin.
Asocia propiedades mecnicas a los distintos materiales habituales en la elaboracin de
productos.
Relaciona propiedades de materiales y funcionalidad de los objetos a construir.
Emplea elementos constituyentes de estructuras.
515
Deduce la deformacin asociada a los distintos tipos de esfuerzos a los que estn sometidos
elementos de estructuras resistentes.
Mantiene una actitud de aprovechamiento de materiales.
Valora el acabado y la presentacin conseguidas con los materiales adecuados
Localiza en el programa correspondiente el apartado relativo a la temperatura de elementos de
la impresora
9. Implementar montajes apoyndose en varias tecnologas.
Dimensiona adecuadamente un objeto o sistema.
Maneja operadores mecnicos integrados en una estructura de una mquina o sistema.
Monta circuitos elctricos y electrnicos bsicos.
Distingue en un sistema de control los elementos de entrada, proceso y salida.
Adeca los programas al comportamiento prefijado del entorno de control, o del robot.
Aplica las normas de seguridad e higiene en los procesos de montaje.
Prev la respuesta de la realizacin que va llevando a cabo.
Lleva a cabo la conexin de las tarjetas de control al ordenador y los elementos de entrada y
salida.
10. Evaluar el trabajo desarrollado, durante el proceso y al final del mismo, detectando las posibles
desviaciones respecto al diseo inicial y estableciendo las correcciones oportunas.
Valora el proceso y el resultado y configura posibles aspectos de mejora.
Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el diseo original y formula la informacin
significativa extrada de las acciones desarrolladas.
Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucin adoptada.
Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas.
Evala su propia actividad as como el del grupo.
Evala las presentaciones en pblico de los trabajos de los otros grupos.
Recoge en un documento la recapitulacin de la experiencia y de los aprendizajes adquiridos.
Presenta con orden y claridad ante el resto de compaeros el trabajo realizado.
Valora el sentimiento de satisfaccin que produce el resolver de manera individual o colectiva un
problema tecnolgico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso.

1. Planificar la realizacin de la solucin tecnolgica adaptada a un problema detectado, participando
responsablemente dentro de un equipo de trabajo.
Detecta, o asume, un problema tecnolgico susceptible de resolver en el aula.
Realiza los clculos para establecer con anterioridad los recursos a utilizar.
516
Calcula el presupuesto de la solucin a implementar.

Disea el algoritmo o flujograma adecuado al problema detectado.
Conoce las caractersticas y funcin de los componentes que utiliza.
Selecciona los recursos adecuados y realiza las gestiones necesarias para su adquisicin.
Coopera en la superacin de las dificultades que entraa un trabajo en equipo con actitud
tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los dems.
Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucin del problema.
Asume su parte en el trabajo general para la solucin acordada.
2. Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccin, el
uso y el deshecho de objetos y sistemas, manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad
del medio.
Identifica los cambios tecnolgicos ms importantes que se han producido y se estn
produciendo.
Analiza la influencia de la tecnologa en la calidad de vida, en la evolucin social y tcnica del
trabajo, en la salud y en las actividades de ocio y tiempo libre.
Valora la necesidad de ahorro energtico y tratamiento de los residuos.
Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la
repercusin del mismo sobre la actividad tecnolgica.
Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el mbito familar.
3. Analizar objetos y sistemas tecnolgicos, recogiendo informacin relevante de los mismos.
Analiza objetos tcnicos y su relacin con el entorno, e interpreta su funcin histrica y la
evolucin tecnolgica.
Establece los componentes de las instalaciones de viviendas y de montajes electrnicos,
neumticos e hidrulicos y deduce su funcin en el conjunto.
Identifica los elementos que corresponde a la entrada, proceso y salida de un sistema de control.
Deduce el funcionamiento de un sistema de comunicaciones apoyndose en los dispositivos
correspondientes o en su diagrama de bloques, o procedimientos descriptivos similares.
Describe aplicaciones de la energa hidrulica y neumtica en el entorno.
Utiliza las TIC en el contraste de informacin sobre objetos y sistemas tecnolgicos.
4. Explicar el funcionamiento de un objeto o sistema tecnolgico interpretando la informacin tcnica,
los procedimientos y la simbologa normalizada relativos al mismo.
Interpreta planos de viviendas que incluyen las instalaciones de las mismas.
Explica el funcionamiento de sistemas electrnicos, hidrulicos o neumticos a partir de la
observacin de su esquema.
Interpreta adecuadamente catlogos relacionados con instalaciones, componentes, operadores y
sistemas.
517
Deduce la respuesta de un sistema de control de la lectura del programa que le gobierna.

Secuencia el proceso de montaje de un sistema automtico, o de un robot, a partir de
informacin sobre el mismo.
5. Transmitir la informacin asociada a las diferentes etapas de trabajo, documentndola mediante el
lenguaje adecuado.
Maneja adecuadamente los instrumentos de expresin grfica.
Realiza, en modo asistido por ordenador, dibujos, esquemas, objetos en los que intervienen
componentes mecnicos, elctricos, electrnicos, hidrulicos y neumticos.
Utiliza en cada caso la simbologa y nomenclatura adecuadas.
Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacin literal o grfica.
Realiza presentaciones, en diferentes formatos, y las publica para comunicar su trabajo.
6. Emplear recursos tecnolgicos utilizndolos como ayuda en la resolucin de situaciones en su
entorno.
Identifica el objeto tecnolgico que se adecua a su problema vigente.
Selecciona la informacin pertinente para el manejo del recurso tecnolgico.
Interpreta adecuadamente la informacin tcnica.
Realiza con seguridad pruebas de uso del recurso tecnolgico.
Disea programas que dan solucin a determinado contexto.
Utiliza la impresora 3D en reconstrucciones de elementos especficos.
Sintetiza el resultado de las experiencias y transfiere la informacin a situaciones similares.
7. Implementar circuitos empleando materiales, herramientas, operadores e instrumentos de medida
adecuados.
Utiliza programas de simulacin de instalaciones, arquitectura de interiores, electrnica y
neumtica.
Realiza el montaje de circuitos electrnicos, hidrulicos, mecnicos y neumticos, en su caso de
modo asistido, con un acabado aceptable.
Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto.
Resuelve mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos.
Combina los operadores precisos para conseguir un efecto prefijado.
Emplea correctamente las herramientas necesarias, incluido el ordenador, manteniendo los
criterios de seguridad e higiene adecuados.
Utiliza adecuadamente los instrumentos ms apropiados en cada caso para realizar con precisin
y seguridad las medidas necesarias.
Desarrolla programas para controlar sistemas gobernados por microcontroladores.
518
8. Evaluar el trabajo desarrollado, durante el proceso y al final del mismo, detectando las posibles
desviaciones respecto al diseo inicial y estableciendo las correcciones oportunas.
Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el diseo original y formula la informacin
significativa extrada de las acciones desarrolladas.
Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucin adoptada.
Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas.
Valora el sentimiento de satisfaccin que produce el resolver de manera individual o colectiva un
problema tecnolgico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso.
Evala su propia actividad as como el del grupo.
Plantea posibles mejoras a la realizacin llevada a cabo.
519
4.2. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

4.2.1. OBJETIVOS
Los objetivos del rea de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son los siguientes:
1. Disear y desarrollar entornos web para publicar contenidos digitales, aplicando estndares de
accesibilidad en la publicacin de la informacin, utilizando medios que posibiliten la interaccin
y formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia, para comunicar productos o
servicios.
2. Generar y modificar elementos multimedia o propios de la web, que cumplan con las
especificaciones dadas, aplicando tcnicas adecuadas a cada tipo y respetando la propiedad
intelectual de las fuentes utilizadas, a fin de dar solucin al problema planteado.
3. Disear programas y desarrollar soluciones, utilizando entornos de programacin, para
resolver problemas que tengan una relevancia reconocible.
4. Instalar y configurar aplicaciones desarrollando conductas de seguridad activa y pasiva tanto
para asegurar sistemas informticos interconectados y abiertos a Internet como para posibilitar
una adecuada proteccin de los datos personales.
5. Analizar las propias necesidades en trminos de uso de recursos digitales para elegir la
herramienta ms adecuada a la finalidad que se persigue, evaluando de forma crtica las posibles
soluciones y las herramientas digitales.
6. Participar activamente, manejando diferentes aplicaciones de trabajo colaborativo en Internet,
en redes sociales virtuales como emisores y receptores de informacin para fomentar iniciativas
comunes, adoptando las actitudes de respeto y colaboracin que posibiliten la creacin de
producciones colectivas.
4.2.2. CONTENIDOS
La materia curricular de las TIC, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, en este nivel de 4 de la
ESO, adems de afianzar la Competencia bsica transversal para la comunicacin Digital, est
estrechamente vinculada a la Competencia Tecnolgica, en tanto que va enfocada a detectar problemas de
inters comn y disear soluciones tecnolgicas digitales, planificando y desarrollando nuevos productos o
servicios que resuelvan esas situaciones, y comunicando los resultados, a fin de continuar con procesos de
mejora en el uso de las tecnologas digitales para el aprendizaje.
La Competencia Digital, definida desde el Marco Europeo DIGCOMP1 como el uso creativo, crtico, eficaz y
seguro de las tecnologas digitales para el aprendizaje, el ocio, la inclusin y participacin en la sociedad
abarca conocimientos, habilidades y actitudes de los mbitos competenciales siguientes: Informacin,
Comunicacin, Creacin de Contenidos, Seguridad y Resolucin de Problemas.
Los bloques de contenidos curriculares especficos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
como tal, se trabajarn en la materia de Tecnologa comn de 1 a 3 de la ESO. Por otro lado, los
1
DIGCOMP Marco Europeo y Mapa de competencias digitales perfil de salida Heziberri
520
procedimientos y las actitudes relacionadas con la competencia digital en general, se han debido trabajar y
evaluar en la Educacin Primaria y durante la Educacin Secundaria, como competencia transversal
integrada en todas las reas y materias curriculares.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, la materia curricular de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin del nivel 4 de la ESO est planteada para reforzar los contenidos de los mbitos
competenciales de la Creacin de Contenidos, la Seguridad y la Resolucin de Problemas; haciendo
hincapi en el rol que los aprendices tendrn que ejercer como productores de recursos, antes que
usuarios de recursos. De esta manera, se propone el diseo de alguna aplicacin para dispositivos mviles
que respondan a intereses o problemas cercanos a la vida cotidiana de los discentes, y sobre todo, el
desarrollo de un entorno web para la publicacin de los contenidos creados.
Los contenidos de la materia se estructuran en estos bloques:
En el primer bloque se recogen los contenidos comunes a todas las materias curriculares, que son
fundamentales para el desarrollo de todas las competencias bsicas transversales.
El bloque segundo abarca todo lo referente a la seguridad en la red, el desarrollo de la identidad digital y la
proteccin de la privacidad en los entornos virtuales.
El tercero dedicado a gestin de sistemas operativos, configuracin y conexin de dispositivos, seguridad
informtica y a la resolucin de problemas tcnicos sencillos.
El cuarto bloque abarca los principios de la programacin y las bases iniciales del diseo de APP para
dispositivos mviles.
Y el ltimo bloque contempla la creacin y publicacin de contenidos a travs de plataformas web.

Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin y comparticin de informacin tanto
en contextos analgicos como digitales.
Creacin, eleccin y expresin de las ideas haciendo uso de herramientas analgicas y digitales.
digitales.
521
virtuales. Asuncin de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidad.
BLOQUE 2. Seguridad en la interaccin en red

Entornos virtuales seguros. Condiciones de uso de los servicios on-line
Riesgos y fraudes en la red. Estrategias para proteger la privacidad.
tica y legalidad en el uso de los recursos de la red.
Actitud crtica, segura y proactiva en el intercambio de recursos, contenido y conocimiento en las
redes sociales.
Netiqueta: Normas de comportamiento apropiado en la red.
Identidad digital. Huella digital.
Autonoma y participacin ciudadana en lnea. Acceso a los recursos y a las plataformas de
formacin y ocio.
Riesgos de salud relacionados con el uso de la tecnologa. Bienestar fsico y psicolgico.
Adicciones, distracciones y equilibrio emocional.
BLOQUE 3. Sistemas operativos y seguridad informtica.

Elementos bsicos del sistema operativo. Seleccin, instalacin, optimizacin y actualizacin del
sistema operativo. Dispositivo ms idneo para cada caso.
Configuracin de equipos y dispositivos. Conexiones inalmbricas. Conexin entre distintos
dispositivos.
Riesgos de seguridad y sistemas de proteccin. Ingeniera social. Cortafuegos. Vigilancia del
correo masivo. Medidas de seguridad activa y pasiva.
Resolucin de problemas tcnicos sencillos: fuentes de ayuda, enfoque activo y colaborativo.
BLOQUE 4. Programacin
Principios de la programacin. Lenguajes de programacin. Estructuras bsicas. Ajustes y
modificaciones bsicas.
Apps. Aplicaciones en dispositivos mviles. Elaboracin de una APP .
522
Actitud creativa, comunicativa y colaborativa en la produccin de conocimiento.
BLOQUE 5. Publicacin y difusin de contenidos

Creacin de contenidos digitales y multimedia.
Creacin de entornos web con insercin de vnculos, imgenes, grficos, sonido, video .
Aplicaciones web 2.0.
Elaboracin de entornos Web en los que se contemple los estndares de publicacin y la
accesibilidad.
Uso de licencias y derechos de autor correspondientes para la reelaboracin e intercambio de
contenidos.
Uso inclusivo del lenguaje y de los elementos comunicativos en la publicacin y difusin de
contenidos digitales y multimedia.
Valor aadido de los medios digitales en los procesos cognitivos y creativos.
Actitud abierta a explorar nuevos formatos para la creacin de productos.
Actitud crtica sobre la produccin de conocimiento y consumo de los media.
Trabajo colaborativo en red: redes sociales para la colaboracin.
Actitud crtica, segura y proactiva en el intercambio de recursos, contenido y conocimiento en las
redes sociales.

1. Acceder a servicios de intercambio y publicacin de informacin digital con criterios de seguridad,
privacidad y uso responsable.
Conoce los riesgos de seguridad y emplea hbitos de proteccin adecuados.
Interacta con hbitos adecuados en entornos virtuales.
Aplica polticas seguras de utilizacin de contraseas para la proteccin de la informacin
personal.
Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos
de fraude de la web.
Realiza actividades de intercambio, con responsabilidad y respetando la propiedad intelectual.
Acta con respeto hacia terceros en el uso e intercambio de contenidos de produccin propia o
ajena con el software empleado.
2. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la proteccin de datos y en el intercambio de
informacin.
Analiza y conoce diversos dispositivos y las caractersticas tcnicas de conexionado e intercambio
de informacin entre ellos.
Analiza y conoce los riesgos de seguridad de los dispositivos fsicos y conoce hbitos de
523
proteccin adecuados.
Describe la importancia de actualizar el software, activar el antivirus y el cortafuegos para
garantizar la seguridad de los dispositivos.
Instala/ sabe instalar actualizaciones, software antivirus, cortafuegos y otros filtros relacionados
con la seguridad informtica.
3. Realizar pequeos programas de aplicacin (APP para dispositivo mvil) en un lenguaje de
programacin concreto respondiendo a problemas reales.
Identifica problemas reales y soluciones susceptibles de ser programadas.
Descompone problemas de cierta complejidad en otros ms sencillos susceptibles de ser
programados como partes separadas.
Desarrolla algoritmos que responden a un planteamiento concreto.
Analiza un algoritmo para determinar si resuelve el problema en algunos casos, o todos los casos.
Elabora programas sencillos, del tipo APP para dispositivo mvil, utilizando entornos de
programacin generales y teniendo en cuenta la usabilidad.
4. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando adecuadamente informacin textual, numrica,
sonora y grfica
Analiza y describe un proyecto de pgina web que responde a alguna necesidad concreta de
difusin y comparticin de los contenidos.
Elige el software adecuado para el diseo e implementacin del entorno web necesario.
Elige los elementos de diseo grfico acordes con la finalidad propuesta.
Disea pginas web conociendo los protocolos de publicacin, bajo estndares adecuados y
respetando los derechos de la propiedad intelectual.
Integra y organiza elementos textuales, grficos y multimedia en estructuras hipertextuales.
Hace un uso inclusivo del lenguaje y de los elementos comunicativos de las pginas web.
524
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA

5.1. GEOGRAFA E HISTORIA
Los objetivos de etapa de la materia de Geografa e Historia son los siguientes:
1. Reconocerse a s mismos como personas nicas y complejas, identificando las propias
cualidades y limitaciones, tomando conciencia de los rasgos culturales que les identifican
como miembros de la sociedad vasca, hacindolo compatible con la pertenencia a otros
grupos, con el fin de participar, desde una identidad bien definida y asumida, activa y
comprometida, en la mejora de la sociedad.
2. Identificar y localizar a diferentes escalas (Pas Vasco, Pennsula Ibrica, Europa, mundial) los
elementos bsicos que caracterizan al medio fsico, observando las interacciones que se dan
entre ellos, para comprender cmo condicionan la vida humana y a su vez, cmo son
modificados por la accin del hombre, y crear con ello una conciencia sensible a los
problemas sociales y medioambientales que se generan.
3. Identificar los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes para el Pas Vasco desde
el mbito ms cercano al mundial, situndolos en el tiempo y el espacio; para adquirir una
perspectiva propia y global de la evolucin histrica de la humanidad y una conciencia crtica
sobre su propia capacidad para generar cambios.
4. Recopilar datos histricos, utilizando categoras de orientacin temporal (pasado, presente y
futuro); posiciones relativas en el tiempo (sucesin, simultaneidad, diacrona, sincrona);
duraciones (factuales, coyunturales, estructurales, fenmenos de duracin corta, media o
larga); medida del tiempo (unidades temporales, tiempo y cronologa histrica) para ordenar
y sintetizar la evolucin histrica de las sociedades.
5. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingstico, artstico, histrico y social
propio y ajeno, aprecindolo como un derecho de los individuos y pueblos a su identidad, as
como fuente de disfrute; asumiendo las responsabilidades que supone su defensa,
conservacin y mejora, para contribuir desde el mbito propio al desarrollo individual y
colectivo de la humanidad.
6. Conocer las estructuras organizativas y el funcionamiento de las sociedades democrticas,
identificando los valores y principios fundamentales en los que se basan; utilizando los
Derechos Humanos como referente universal para la elaboracin de juicios sobre las acciones
y situaciones propias de la vida personal y social, mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios,
denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas, con el fin de propiciar una
participacin consciente, responsable y crtica en las mismas.
7. Conocer la organizacin poltica y el funcionamiento de las instituciones de la Unin Europea,
identificando los valores y principios fundamentales en los que se basan, y mostrando una
actitud crtica y razonada ante sus carencias, para comprender que la Unin Europea es el
marco de relacin y de participacin de los diversos pueblos, estados y regiones de Europa e
incidir en la mejora de su funcionamiento.
525
8. Conocer los problemas actuales de las sociedades contemporneas, analizando sus posibles
races histrico-sociales, evaluando las distintas realidades y situaciones a fin de elaborar un
juicio personal crtico y razonado sobre los mismos, y promover y emprender actuaciones
alternativas eficaces, a diferentes escalas, para mejorar las relaciones entre las personas, los
diferentes grupos sociales, as como el uso responsable de los recursos naturales.
9. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los fenmenos sociales analizando las
relaciones entre hechos sociales, polticos, econmicos y culturales, utilizando este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las
sociedades actuales y obtener una visin razonada y crtica de la Historia, para como
ciudadanos incidir socialmente en su mejora.
10. Aplicar los recursos conceptuales, las tcnicas y procedimientos bsicos de trabajo caractersticos de las ciencias sociales, y utilizar un vocabulario propio del rea con precisin y
rigor, realizando pequeos trabajos monogrficos e investigaciones individuales o en grupo,
para indagar en los orgenes y la evolucin histrica del Pas Vasco, de mbitos cercanos y del
mundo.
11. Realizar tareas de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva,
abierta, responsable, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y
propuestas; valorando la discrepancia y dilogo como una va necesaria para la solucin de
los problemas y conflictos humanos y sociales y desarrollando tcnicas de trabajo en grupo a
fin de alcanzar tanto un logro creativo comn, como una integracin positiva en una sociedad
donde prima la interaccin de la persona y grupo.
12. Obtener informacin de carcter geogrfico e histrico, planificando, seleccionando y
relacionando informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de
fuentes diversas, incluidas las que proporciona los medios de comunicacin y las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin, para elaborar una sntesis y en su caso, saber
comunicar los resultados obtenidos a los dems de manera organizada e inteligible.
5.1.2. CONTENIDOS
En todos los cursos de la materia de Geografa e Historia, este apartado, se inicia con un primer bloque
denominado Contenidos comunes. En l se recogen procedimientos y actitudes relacionados con las
competencias bsicas transversales y con la competencia bsica especfica social y cvica.
La presencia en el currculo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltar que estos contenidos, se
deben considerarse el marco en el que habran de desarrollarse todos los dems.
Tanto en los aspectos geogrficos, histricos y/o socio-culturales, los mbitos territoriales de referencia van
desde lo ms cercano a lo ms alejado del alumno. As se configura un itinerario espacial que abarca lo
vasco, espaol, europeo y mundial.
Adems, el estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronolgico a lo largo
de toda la etapa.
En primer curso se aborda, en general, el estudio de los paisajes naturales, tanto desde la interaccin entre
sus componentes como de las interrelaciones de stos con los grupos humanos en la configuracin del
territorio, con referencia espacial al mbito mundial y, con mayor, profundidad, a los espacios vasco,
526
espaol y europeo. As mismo, se pone en valor la biodiversidad del planeta y la toma de conciencia para
contribuir a su conservacin.
Este curso se centra en la evolucin de las sociedades histricas desde sus orgenes hasta la Edad Media. En
este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse ms claramente la evolucin de las
sociedades, as como aquellos cuya aportacin, vista desde la perspectiva temporal, puede resultar ms
significativa en la configuracin de las sociedades actuales.
En el segundo curso se contempla el estudio de la poblacin, de los comportamientos y tendencias
demogrficas y de sus consecuencias.
La estructura y los rasgos culturales de las sociedades actuales, en especial la vasca, la espaola y la
europea. La forma de vida en las ciudades y en el campo y la caracterizacin de los espacios rural y urbano.
En este curso contina el anlisis de la evolucin histrica, desde las sociedades medievales hasta la
configuracin del Estado moderno. Dando especial relevancia a la configuracin plural del territorio
peninsular en la Edad Media, a la monarqua hispnica y la conquista y colonizacin de Amrica, as como a
la situacin del Pas Vasco en este perodo histrico.
En tercer curso, se estudian las actividades econmicas y la configuracin de espacios y paisajes que
generan las mismas. Se analiza la organizacin poltica y el espacio geogrfico de los grandes mbitos
geopolticos y econmicos, as como las transformaciones y problemas emergentes en un mundo
interdependiente y globalizado.
En la vertiente histrica se aborda, en este curso, el desarrollo y la consolidacin plena (en todos sus
aspectos: poltico, econmico, social y cultural) del Estado Moderno y de las monarquas autoritarias en
distintos mbitos espaciales: Territorios Vascos, Espaa y Europa principalmente. Se hace hincapi en que
se trata de una poca caracterizada por grandes cambios y plagada de conflictos y enfrentamiento de todo
tipo, destacando, entre ellos, los de carcter religioso.
El cuarto curso pone el acento en la evolucin y caracterizacin de las sociedades actuales. Se analizan las
bases histricas de la sociedad actual y las transformaciones econmicas, polticas y sociales producidas
desde el siglo XVIII hasta la primera dcada del siglo XXI.
Se hace hincapi en conocer e interpretar el orden poltico y econmico mundial actual, los procesos de
integracin, los cambios sociales, los centros de poder y los focos de tensin, las nuevas tendencias
artsticas, etc.
As mismo, se aborda la configuracin del Estado democrtico en Espaa, su concrecin en el Pas Vasco y
su pertenencia a la Unin Europea.

527

Procedimientos
Aplicacin de las destrezas lingsticas para el aprendizaje y dominio de la materia: comprensin
de textos escritos y orales, interpretacin y uso del vocabulario especfico, expresin adecuada
de forma oral y escrita, etc.
Planteamiento, formulacin de hiptesis y deduccin de razonamientos relacionados sobre
aspectos geogrficos, histricos, culturales, etc.
Uso de escala grfica y numrica.
Uso de escala grfica y numrica.
Pautas para lectura e interpretacin de imgenes, planos y mapas de diferentes escalas y
caractersticas y soportes (convencionales y digitales).
Tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica.
Obtencin y procesamiento de informacin de la realidad geogrfica mediante la aplicacin de
tcnicas de observacin directa o indirecta de paisajes y de los cambios observables en los
mismos.
Pautas para el anlisis de las interacciones entre el medio y la accin humana que se dan en la
configuracin de los paisajes, la localizacin y distribucin de determinados hechos geogrficos,
la degradacin del medio ambiente, etc.
Pautas para la lectura e interpretacin de mapas temticos.
Pautas para la obtencin, interpretacin y registro de informacin relevante procedente de
fuentes diversas.
Pautas para la elaboracin escrita, individual o engrupo, de la informacin obtenida (planificacin
y realizacin de resmenes, sntesis, trabajos monogrficos, cuadros comparativos, informes,
pequeos trabajos de indagacin, etc.).
528
Pautas para la comunicacin oral o por escrito de los resultados de distintos trabajos
(monogrficos, comparativos, de indagacin, etc.) individual o en grupo utilizando distintos
soportes, entre ellos el digital.
Pautas para la localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos, culturas y civilizaciones,
acontecimientos histricos, datos y lugares.
Tcnicas para la elaboracin de cuadros cronolgicos, lneas de tiempo y frisos histricos
Tcnicas para la identificacin, anlisis y comparacin de las diferencias y semejanzas entre
sociedades histricas y actuales.
Pautas para el anlisis del carcter multicausal de los hechos histricos: identificacin de causas y
consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin y cambio relacionndolos
con los factores que los originaron.
Pautas para la lectura e interpretacin de diferentes tipos de obras de arte en sus respectivos
contextos.
Pautas para el anlisis comparativo de algunas obras de arte de distintas pocas y culturas,
buscando analogas y diferencias.
Pautas para la obtencin de informacin sobre restos arqueolgicos y elementos patrimoniales
del Pas Vasco y Espaa.
Actitudes y valores
Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes diversos y valoracin de esa diversidad
como una riqueza a preservar.
Sensibilidad e inters por descubrir y analizar el espacio como manifestacin de las
interrelaciones entre los elementos fsicos y la accin humana.
Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposicin favorable para
contribuir activamente al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
Conocimiento de la contribucin del feminismo a la consecucin de los derechos de las mujeres a
lo largo de la historia.
Valoracin y respeto por las manifestaciones artsticas y culturales de las distintas sociedades
histricas.
Inters y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado y actitud crtica ante los
hechos histricos.
Valoracin, respeto y disfrute de la riqueza y diversidad del patrimonio histricoartstico y
natural vasco como herencia cultural de los grupos humanos, y disposicin favorable a actuar en
su conservacin defensa y difusin.
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia.
BLOQUE 2. La tierra y los medios naturales.la accin humana sobre los mismos.
La Tierra en el sistema solar.
La representacin de la tierra. Latitud y longitud. Proyecciones.
La cartografa. Diferentes tipos de representacin. Representaciones digitales del espacio
geogrfico. Sistemas de Informacin Geogrfica (GIS).
Orientacin y localizacin geogrfica. Paralelos y meridianos. Hemisferios. Husos horarios.
529
Formacin y estructura de la Tierra: atmsfera, hidrosfera y litosfera.

Componentes bsicos y formas del relieve, las aguas, el clima y la vegetacin.
Tiempo y clima. Elementos del clima. Factores bsicos del clima. Diversidad climtica. Zonas
climticas. La incidencia de la actividad humana sobre el clima.
Caractersticas naturales del Pas Vasco:
o
Situacin geogrfica. Una posicin de encrucijada en el Arco Atlntico.
La pluralidad de paisajes: formas del relieve, hidrografa, clima, vegetacin. La accin

humana sobre ellos.
Ecosistemas del Pas Vasco.
Caractersticas naturales de la Pennsula Ibrica, Europa y el mundo:

o
Estudio del territorio.
La pluralidad de paisajes: paisajes naturales, formas del relieve, hidrografa, clima,

vegetacin.
Regiones continentales.
Riesgos naturales.
Medio natural. La accin humana en el medio natural: reas y problemas medioambientales.
Las polticas de proteccin medioambiental.
El cambio climtico.
Conflictos ecolgicos
Los recursos naturales.
Gestin sostenible de recursos y entornos naturales.
Espacios naturales protegidos en el Pas Vasco, Espaa y Europa
BLOQUE 3. El pasado histrico. Las sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad

antigua.
Conceptos generales:
o
La multicausalidad: causas y consecuencias de hechos y procesos histricos.
Las fuentes: materiales, iconogrficos, escritas, orales, cartogrficas, digitales.
El tiempo histrico: cronologa, cambio y permanencia.
Uso de la periodizacin convencional (etapas y periodos cronolgicos de la Historia).
Representacin grfica del tiempo histrico.
Formas de ordenar el tiempo en diferentes culturas.
Teora de la evolucin de las especies.

El proceso de hominizacin.
Prehistoria en la Pennsula Ibrica y en el Pas Vasco:
o
Periodizacin de la Prehistoria.
530
Formas de vida del paleoltico: cazadores y recolectores (organizacin social, economa,

creencias, manifestaciones artsticas, etc.)
Arco Atlntico en la Prehistoria.
Los primeros pobladores de los territorios vascos.
De la sociedad Paleoltica a la Neoltica.
La Revolucin Neoltica. Caractersticas.
Consecuencias de la Revolucin Neoltica: Sedentarismo. Artesana y comercio. Nueva

organizacin social.
Aparicin de los ritos.
La edad de los metales. Expresiones megalticas.
Restos prehistricos ms importantes en la Pennsula Ibrica y en Pas Vasco.
Principales manifestaciones culturales y artsticas en la Pennsula Ibrica y en el Pas Vasco.
El euskera: origen y evolucin. Relacin con las lenguas indoeuropeas.
Las primeras civilizaciones:

o
Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Localizacin geogrfica y cronolgica.
La importancia del contexto geogrfico.
Caractersticas generales y organizacin poltica.La religin y la muerte en el antiguo Egipto.
Manifestaciones artsticas: Pirmides y templos. Escultura y pintura.
Fuentes para su estudio.
Grecia. La democracia ateniense.

o
Cronologa y contexto geogrfico.
Evolucin histrica y etapas.
El concepto de Polis.
Geografa de las Polis griegas: su expansin comercial y poltica.
Dos modelos de Polis. Atenas y Esparta (democracia y aristocracia).
Organizacin social.
Aspectos de la religin griega.
Manifestaciones artsticas: El Templo. Canon y rdenes griegos.
Evolucin de la escultura griega.
El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo.
Principales aportaciones culturales: Arte, filosofa, ciencia, teatro, etc.
Roma.
o
Orgenes y etapas de la historia de Roma.
Caractersticas de las distintas etapas de la historia de Roma. La repblica. El imperio.
Organizacin poltica y expansin colonial por el Mediterrneo. El concepto de limes.
Factores para la consolidacin del Imperio Romano y su crisis posterior.
531
La ciudad y la forma de vida urbana.
Los pueblos prerromanos del Pas Vasco. La romanizacin en el Pas Vasco espacio vasco.
Saltus y ager vasconum. Primeras referencias al territorio en los historiadores romanos.
La Pennsula Ibrica: los pueblos prerromanos.
Hispania romana: el proceso de romanizacin.
La ciudad y el campo.
El arte clsico romano. Caractersticas.
El legado cultural del mundo clsico y sus aportaciones a la Civilizacin Occidental.
Origen y expansin del Cristianismo. Aparicin del Cristianismo en Pas Vasco.
Fin del Imperio romano en occidente y fraccionamiento de la unidad mediterrnea.

Consecuencias: la expansin de los pueblos germnicos y la ocupacin del espacio.
BLOQUE 4. Expresiones culturales

La conservacin del patrimonio artstico y cultural.
El arte y la belleza a travs del tiempo. Primeras manifestaciones de las culturas prehistricas en
el Pas Vasco.
La influencia del latn sobre el euskera.

532

Procedimientos
Aplicacin de las destrezas lingsticas para el aprendizaje y dominio de la materia: comprensin
de textos escritos y orales; interpretacin y uso del vocabulario especfico, y expresin adecuada
de forma oral y escrita.
Planteamiento, formulacin y comprobacin de razonamientos sobre aspectos geogrficos,
histricos, culturales, etc.
Pautas para la lectura e interpretacin de datos demogrficos representados grficamente.
Pautas para la obtencin, registro y tratamiento de informacin relevante de fuentes primarias y
secundarias, incluidas las proporcionadas por las tecnologas de la informacin.
Pautas para la bsqueda de informacin en fuentes estadsticas (censos, padrones, registros y en
organismos estadsticos estatales.) para la obtencin de datos demogrficos.
Tcnicas de registro y tratamiento de la informacin.
Pautas para la comunicacin escrita de la informacin obtenida, por medio de la realizacin de
resmenes, sntesis, cuadros comparativos, mapas conceptuales, informes, pequeos trabajos de
indagacin, etc.
Pautas para la ubicacin en el tiempo y en el espacio de acontecimientos histricos, culturas y
civilizaciones.
Pautas para la elaboracin e interpretacin de mapas histricos.
Pautas para la observacin de procesos de cambio.
Tcnicas para la representacin grfica de secuencias temporales: lneas de tiempo y frisos
histricos.
Tcnicas para la identificacin, anlisis y comparacin de las diferencias y semejanzas entre
sociedades histricas y actuales.
consecuencias.
Pautas para la lectura e interpretacin de diferentes tipos de obras de arte en sus respectivos
contextos.
Pautas para la identificacin de las caractersticas principales de los estilos artsticos.
Interpretacin de obras artsticas significativas del mbito vasco, espaol y europeo en sus
respectivos contextos culturales, por medio de la observacin directa e indirecta de las mismas.
Pautas para el anlisis comparativo de algunas obras de arte de distintas pocas y culturas,
indicando semejanzas y diferencias.
533
Pautas para el anlisis de las caractersticas del poblamiento rural y urbano, por medio de la
observacin directa o indirecta.
Pautas para el anlisis de los comportamientos demogrficos actuales y sus consecuencias.
Pautas para la planificacin y realizacin de investigaciones sencillas sobre las caractersticas y
tendencias demogrficas utilizando informacin estadstica y comunicndola por medio de
grficos.
Pautas para deducir las races histricas de una situacin relevante de la actualidad.
Actitudes y valores
Sensibilidad e inters por descubrir y analizar el espacio como manifestacin de las
interrelaciones entre los elementos fsicos y la accin humana.
Valoracin de los comportamientos demogrficos actuales y sus consecuencias.
Inters y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado, as como su relacin con
nuestra sociedad actual.
Actitud crtica ante la interpretacin de los hechos histricos.
Valoracin y respeto por las manifestaciones artsticas y culturales de las distintas sociedades
histricas.
Valoracin, respeto y disfrute de la riqueza y diversidad de la herencia cultural y del patrimonio
histrico-artstico y natural vasco como herencia cultural de los grupos humanos, y disposicin
favorable a actuar en pro de su conservacin, defensa y difusin.
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia.
Mostrar empata histrica y establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente.
Valoracin y respeto por la diversidad y riqueza de las distintas manifestaciones culturales.
Asuncin de la pluralidad lingstica y cultural del Pas Vasco como un factor de enriquecimiento
colectivo.
Aceptacin, respeto, empata y solidaridad con las personas y grupos de otras culturas que se
incorporan a la sociedad vasca, valorando la diversidad como una riqueza.
Participacin de forma activa y constructiva en la realizacin de trabajos de grupo u otras tareas
colectivas.
Aceptacin natural de los propios errores y disposicin a aprender de ellos.
BLOQUE 2. El espacio humano. Poblacin y sociedad

La poblacin: conceptos bsicos de demografa.
o
Modelos demogrficos.
Movimientos demogrficos
La poblacin vasca, espaola, europea y mundial:

o
Factores humanos y naturales que explican la distribucin de la poblacin.
Caractersticas generales: en conjunto y por territorios.
Desequilibrios y dinmicas.
534
Reparto desigual y factores que lo explican.
Estructura y distribucin de la poblacin y comportamientos demogrficos actuales a nivel

local y mundial.
Tendencias migratorias y efectos previsibles de los desplazamientos de poblacin en el

mundo actual.
Los movimientos migratorios: evolucin y tendencias.
Futura evolucin de la poblacin. Horizontes demogrficos. Proyecciones demogrficas y

consecuencias previsibles.
Las sociedades multiculturales en pases de referencia y otros pases de distintas reas y

niveles de desarrollo.
La relacin entre diversas culturas. Nuevos movimientos sociales y culturales.
Factores de desigualdad social y conflictos: minoras, inmigrantes, grupos marginados,

racismo, sexismo, conflictos tnicos, religiosos, violencia de gnero etc. a diferentes
escalas desde lo local a lo mundial.
Nuevos movimientos sociales y culturales.
Espacio rural y espacio urbano en el Pas Vasco, Espaa, Europa y el mundo:

o
La accin humana sobre el territorio.
Distintos tipos de poblamiento. Los paisajes humanizados.
El proceso de urbanizacin. Estructura y funciones de la ciudad. Jerarqua urbana.
La ciudad y su evolucin.
Las ciudades. La ciudad como ecosistema.
La vida en el espacio urbano.
Localizacin de las principales concentraciones urbanas a nivel local y mundial.
Las estructuras de comunicacin y transporte y su influencia en la articulacin del espacio

urbano y suburbano.
Aceleracin de los procesos de urbanizacin y extensin de sus reas de influencia.

Reordenacin de espacios rurales.
Problemas urbanos.
Problemas medioambientales. La contaminacin.
El desarrollo sostenible.
Caractersticas de la sociedad vasca, una sociedad occidental moderna, con diversidad de

identificaciones nacionales y de sensibilidades sociales.
Movimientos y organizaciones ciudadanas.
Emigracin e inmigracin vascas. La integracin social y cultural. Implicaciones econmicas

y sociales. Exigencias educativas y culturales.
535
BLOQUE 3. El pasado histrico. La sociedad medieval

La cada del Imperio Romano en Occidente: divisin poltica e invasiones germnicas (Alta Edad
Media, siglos V al XI).
Los reinos germnicos y el Imperio Bizantino (Oriente).
De la desintegracin del imperio romano a la expansin del mundo islmico. Su llegada a la
Pennsula Ibrica.
Concepto de Edad Media y periodizacin: Alta, Plena y Baja Edad Media.
El contexto histrico vasco: Vasconia-Aquitania, entre los visigodos, los francos y el Islam.
Relaciones de paz y conflicto entre los distintos pueblos.
Origen y evolucin de las monarquas medievales.
El desarrollo de nuevas formas de vida: el feudalismo. La sociedad medieval. la economa y el
poder poltico en la Europa feudal. Funciones de los estamentos sociales y su desigualdad legal.
El Islam y el proceso de unificacin de los pueblos musulmanes.
La Pennsula Ibrica: la migracin musulmana (Al ndalus) y los reinos cristianos.
Forma de vida y convivencia entre culturas y religiones cristiana, musulmana y juda,
especialmente en el Pas Vasco.
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).
El reino de Navarra y los territorios vascos al sur y al norte de los Pirineos: evolucin de la
organizacin territorial dentro de los procesos de formacin de los estados europeos.
Las relaciones de dependencia polticas de y entre los distintos territorios vascos.
Los Fueros: creacin y evolucin en los distintos territorios. Caractersticas.
Consecuencias de la guerra de los 100 aos en Zuberoa y Lapurdi.
La expansin comercial europea y la recuperacin de las ciudades.
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).Cambios econmicos y polticos de la Baja Edad
Media.
La crisis de la Baja Edad Media: Conflictos del mundo rural. Guerra, hambre y peste. La Peste
Negra y sus consecuencias. El ejemplo delPas Vasco.
Luchas banderizas en el Pas Vasco.
Reinos de Aragn y de Castilla y la incorporacin o conquista de Araba, Bizkaia y Gipuzkoa a este
ltimo reino.
La cultura y el arte medieval. Riqueza pluricultural y artstica en la Europa medieval.
El papel de la Iglesia en la cultura y mentalidad. El arte romnico y gtico. Iglesias, monasterios,
catedrales y universidades.
El arte islmico. La mezquita.
El Camino de Santiago. Las dos vas naturales. Cultura y arte en el Camino de Santiago. EL Camino
de Santiago en el Pas Vasco. Nucleos fundamentales en el territorio vasco.
536

Procedimientos
Aplicacin de las destrezas lingsticas para el aprendizaje de la materia: comprensin de textos
escritos y orales; interpretacin y uso del vocabulario especfico, y expresin adecuada de forma
oral y escrita.
Planteamiento, formulacin y comprobacin de hiptesis sobre aspectos geogrficos,
econmicos, sociales, histricos, culturales, etc.
Pautas para lectura e interpretacin de imgenes, planos y mapas de diferentes escalas y
caractersticas y soportes (convencionales y digitales).
Pautas para la lectura e interpretacin de grficos.
Elaboracin de grficos a partir de los datos obtenidos.
Pautas para bsqueda, anlisis y contraste de informacin de carcter, econmico, geogrfico,
social y cultural obtenida.
537
Pautas para la obtencin de informacin a travs de los Sistemas de Informacin Geogrfica.

Tcnicas de registro y tratamiento de la informacin con diferentes fines.
Pautas para la lectura, interpretacin y cumplimentacin de documentos oficiales de diferentes
tipos.
Pautas para la bsqueda en la red de informacin relevante sobre diferentes pases.
Comunicacin oral o escrita de forma correcta y argumentada de la informacin obtenida.
Pautas para la realizacin de trabajos monogrficos de indagacin y/o de sntesis, utilizando
informacin de fuentes variadas, y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes
formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las TIC.
Pautas para el uso adecuado de diferentes gneros textuales propios del proceso de obtencin y
comunicacin del conocimiento social.
Pautas para el anlisis de las interacciones entre el medio y la accin humana que se dan en la
configuracin de los paisajes productivos.
Pautas para la realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna
cuestin de actualidad, referida a problemas medioambientales, econmicos, polticos, etc.
Anlisis crtico de informaciones dispares sobre un mismo hecho.
Actitudes y valores
Valoracin de los recursos naturales como patrimonio comn natural de la humanidad del
presente y del futuro.
Actitud crtica frente al desigual reparto de la riqueza en el mundo
desigualdades entre las personas y los pueblos.
y rechazo de las
Respeto por los principios e instituciones democrticas.

Reconocimiento de la dignidad humana como principio fundamental y de los derechos humanos
como norma bsica de convivencia.
Valoracin de la participacin ciudadana en las instituciones pblicas.
Solidaridad con las vctimas del terrorismo y de la violencia.
Solidaridad con los pueblos ms desfavorecidos.
Identificacin y denuncia de las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminacin que
afectan a personas y colectivos del mundo actual.
Actitud crtica frente a las situaciones de discriminacin y de violencia contra las mujeres.
Conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del
impacto de la actividad econmica en el territorio.
Valoracin del dilogo y la cooperacin como forma constructiva de resolucin de conflictos.
Disposicin a contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin en el consumo y al
desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
Participacin de forma activa y constructiva en la realizacin de trabajos de grupo u otras tareas
colectivas.
Aceptacin natural de los propios errores y disposicin a aprender de ellos.
538
BLOQUE 2. El espacio humano. Organizacin econmica, social y poltica

La accin humana sobre el territorio. Los paisajes humanizados.
Problemas medioambientales. La contaminacin. El desarrollo sostenible.
Actividades y polticas econmicas. Desigualdades y desequilibrios.
Caractersticas principales de los distintos sectores econmicos en el Pas Vasco:
o
Actividades tradicionales ligadas a los sectores primario y secundario.
Espacios y actividades agrarias, pesqueras, forestales e industriales. Situacin actual,

transformaciones recientes y perspectivas de futuro.
La actividad industrial.
El cooperativismo vasco: origen y desarrollo.
El sector servicios: diversidad y desarrollo de actividades terciarias.

comunicaciones. Su insercin en la zona econmica del Arco Atlntico.
-Transportes y
Actividades humanas en los mbitos vasco, espaol, europeo y mundial:

o
Necesidades humanas, recursos econmicos y su aprovechamiento.
El proceso econmico: produccin, distribucin, intercambio y consumo de bienes de

servicio.
Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad econmica, del

territorio vasco y espaol y europeo. Desequilibrios regionales.
La actividad econmica. Sistemas econmicos.
reas productoras en los diferentes mbitos territoriales.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.
Espacios geogrficos segn actividad econmica.
Las desigualdades socioeconmicas en el mundo
Sectores econmicos.
Sector agrario, pecuario y marino.

o
Tipos de paisajes agrarios. Paisaje agrario y la actividad econmica derivada. Las

transformaciones en el mundo rural.
Explotacin forestal y sus consecuencias medioambientales.
La actividad pesquera y la utilizacin del mar.
La actividad industrial.
o
Factores de localizacin y deslocalizacin industrial.
Tipos de industrias.
Fuentes de energa.
Zonas productoras de materias primas, energa y bienes industriales.
Grandes reas industriales del mundo.
Sector Servicios.
o
Importancia del sector servicios.
539
Infraestructura, sistemas y evolucin del transporte.
El turismo: Desarrollo, evolucin y reas tursticas.
Conceptos, agentes e instituciones bsicas que intervienen en la economa de mercado y su

relacin con las unidades familiares.
Identificacin y resolucin de problemas y gestiones econmicas cercanas a la vida diaria.
Cambios en el mundo del trabajo. Organizacin y regulacin econmica:
o
El mercado y las instituciones financieras.
Organizacin en el mundo laboral. Los sindicatos, las organizaciones empresariales.
Diferentes sistemas econmicos a nivel mundial y la interaccin entre ellos.
Intervencin pblica en la economa. El poder de las multinacionales.
Diferentes formas de organizacin poltica y territorial:

o
Elementos bsicos de la Organizacin poltica y administrativa del Estado Espaol.
El reparto competencial entre el Gobierno de Espaa y las Comunidades Autnomas. El

caso especfico de la Comunidad Autnoma Vasca.
Estatuto de Gernika: sus competencias y su desarrollo hasta la actualidad. Organizacin

administrativa de los territorios histricos.
Elementos bsicos de la Organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea.

Finalidades y funcionamiento de las instituciones.
BLOQUE 3. El pasado histrico. El estado moderno

Caractersticas del Estado Moderno en Europa. Consolidacin de las monarquas modernas.
Las monarquas autoritarias, parlamentarias y absolutas.
Concepcin Renacentista y Humanista en Europa. Consecuencias.
Descubrimiento, exploracin y conquista de Amrica. Presencia de los vascos en la misma.
Ampliacin del mundo conocido por los europeos. Sus causas.
La formacin del primer sistema mundial colonial. Consecuencias socioeconmicas en la
Pennsula Ibrica.
La unin dinstica de Castilla y Aragn.
Los Austrias y sus polticas: Carlos V y Felipe II.
Conflictos religiosos. Reforma cristiana y Contrarreforma catlica. . Su influencia en el Pas Vasco.
Primera Biblia en euskara. La creacin de la Compaa de Jess
La monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica dentro del contexto europeo.
Cambios en la hegemona mundial: de Espaa a Francia y posteriormente a Holanda e Inglaterra.
Los Austrias y sus polticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
Formacin y consolidacin del sistema foral en los territorios vascos.
Cambios en la historia del reino de Navarra. Guerra y conquista castellana.
540
Manifestaciones de arte Renacentista y Barroco. Manifestaciones de arte renacentistas y

barrocas en el Pas Vasco.

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar).
Procedimientos
Aplicacin de las destrezas lingsticas para el aprendizaje de la materia: comprensin y
elaboracin de textos escritos y orales, interpretacin y uso del vocabulario especfico,
Planteamiento, formulacin y comprobacin de hiptesis sobre aspectos histricos, culturales,
sociales, etc.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms
relevantes.
Pautas para la observacin de procesos de cambio.
541
Tcnicas para la representacin grfica de secuencias temporales: lneas de tiempo y frisos

histricos.
Identificacin, anlisis y comparacin de las diferencias y semejanzas entre sociedades en el
pasado y las actuales.
Pautas para el anlisis de imgenes como documentos histricos.
Valoracin de los documentales como fuentes histricas.
Pautas para la identificacin de los factores que intervienen en los procesos de cambio histrico,
diferenciacin entre causas y consecuencias.
Anlisis del carcter multicausal de la explicacin histrica.
Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, y culturales que intervienen en
los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos.
Pautas para la bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales,
obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y
las fuentes primarias de las secundarias.
Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propsito de un mismo hecho
o situacin de carcter histrico.
Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia.
Pautas para la realizacin de trabajos de indagacin y/o de sntesis, utilizando informacin de
fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de
expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y los
medios audiovisuales.
Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad indagando sus antecedentes
histricos utilizando medios de comunicacin, entrevistas y/o de encuestas.
Pautas para el anlisis de los elementos bsicos que configuran los principales estilos artsticos o
artistas relevantes de la poca contempornea.
Contextualizacin e interpretacin de obras de arte relevantes y significativas.
Pautas para realizar el anlisis comparativo de algunas obras de arte de distintas pocas y
culturas, indicando analogas y diferencias entre ellas.
Actitudes y valores
Valoracin y respeto por las manifestaciones artsticas y culturales de distintas sociedades.
Asuncin de una visin crtica hacia las situaciones injustas, las guerras, el terrorismo, la violencia
y valoracin del dilogo como medio para la resolucin de los conflictos.
Valoracin de la funcin de la memoria histrica en la construccin del futuro.
Valoracin, respeto y disfrute de la riqueza y diversidad de la herencia cultural y de nuestro
patrimonio histrico-artstico. Disposicin favorable a actuar en pro de su conservacin y
defensa.
Inters y curiosidad por el conocimiento del pasado y su relacin con la sociedad actual.
Actitud crtica ante los hechos histricos.
Valoracin y respeto de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de injusticia.
542
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de
la Historia.
Participacin de forma activa y constructiva, responsable y solidaria en la realizacin de trabajos
de grupo y de otras tareas colectivas.
Aceptacin natural de los propios errores y disposicin a corregirlos y aprender de ellos.
BLOQUE 2. Bases histricas de la sociedad actual

El Estado absoluto en Francia y la Espaa de los borbones.
Reformismo borbnico en Espaa y en el Pas Vasco.
Crisis del foralismo. Consecuencias en los territorios vascos.
El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
La ilustracin. Su influencia en el Pas Vasco.
Crisis del Antiguo Rgimen: Antecedentes:
El reformismo ilustrado. Independencia de EE.UU. y la Revolucin francesa. Repercusiones en
Europa, Espaa y en el Pas Vasco.
Las revoluciones liberales en el siglo XIX en Europa y en Amrica: procesos unificadores e
independentistas. Los nacionalismos.
Evolucin histrica de Espaa y el Pas Vasco en el siglo XIX y valoracin dentro del contexto
internacional.
Construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX. Tradicionalismo frente a liberalismo.
Confrontacin carlismo-liberalismo en los territorios vascos.
La cuestin foral en el Pas Vasco: triunfo liberal y la abolicin foral.
Nacimiento del nacionalismo vasco.
La revolucin industrial. Causas y su implantacin en Europa.
Antecedentes y caractersticas de la revolucin industrial en el Pas Vasco y en Espaa.
Repercusiones polticas, sociales y culturales: flujos migratorios.
Nacimiento del movimiento obrero. El socialismo. Formas de vida en la ciudad industrial. El
ejemplo del Vasco.
El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias.
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Guerra y revolucin social. Primera
Guerra Mundial y sus consecuencias en Europa y en el Pais Vasco
La revolucin rusa.
Aumento de los totalitarismos en Europa. El fascismo italiano. La gran depresin del 29 y el
nazismo alemn.
El primer tercio del siglo XX. Transformaciones en el Pas Vasco y en Espaa: crisis del Estado
liberal.
La II Repblica espaola. Situacin en el Pas Vasco: Dificultades en el desarrollo del estatuto
vasco.
543
Guerra civil en Espaa y sus repercusiones en el pas Vasco. Primer Gobierno Vasco. El
lehendakari Jose Antonio Agirre. El exilio.
La segunda guerra mundial y sus consecuencias en Europa y en el Pais Vasco..
El Franquismo. La dictadura franquista y sus caractersticas en el Pas Vasco.
La poltica de bloques en el mundo.
La crisis del petrleo del 1973.
El derrumbe del bloque sovitico y sus consecuencias internacionales.
El final del franquismo y el periodo de transicin poltica en Espaa y en el Pas Vasco.
La Constitucin espaola de 1978, la creacin de las instituciones generales del Estado, y el
Estado de las Autonoma.
El Estatuto de Gernika y el desarrollo de las instituciones vascas hasta la actualidad.
Nacimiento de ETA y su historia de terrorismo, hasta su declaracin del cese definitivo.
Terrorismo del GAL y grupos similares y vulneraciones de derechos humanos en el contexto de la
violencia de motivacin poltica.
La perspectiva de las vctimas de la violencia y el terrorismo.
Historia del feminismo y la lucha de las mujeres a lo largo de la historia y su impacto en la
sociedad actual.
BLOQUE 3. Grandes conflictos siglo XX y XXI

Un mundo conflictivo: diversos tipos de conflictos:
o
Colonialismo de las potencias europeas y proceso descolonizador.
Racismo: conflictos tnicos y tribales en el mundo actual.
Algunos casos en frica
Manifestaciones racistas en pases de Europa
Conflictos internacionales por la apropiacin o la explotacin de los recursos: agua,

materias primas, fuentes de energa. Intereses econmicos y guerras de apropiacin.
Conflictos con matices culturales o religiosos.
Las expresiones violentas del islamismo integrista
Algunos conflictos en pases europeos.
Deriva violenta de conflictos relacionados con cuestiones territoriales e identitarias: el caso

vasco e irlands.
Disputas por un mismo territorio: Palestina-Israel.
Consecuencias de las desagregaciones y anexiones territoriales: la antigua URSS y los

Balcanes.
Anlisis de las guerras actuales: crisis humanitaria de los refugiados.
Papel de las mujeres en los grandes conflictos.
Fuente de conflictos y convivencia:
544
Conflicto y convivencia: tipologa y escalas
Tipos de conflictos: de ideas o intereses en los mbitos social, ideolgico, poltico,

econmico, cultural, religiosos, etc.
Formas histricas en que se han abordado los conflictos
Formas no democrticas y violentas: imposicin invasiones, guerras, terror.
Formas no violentas y democrticas: respeto a los derechos humanos y al sistema

democrtico, dilogo, acuerdos y arbitrajes.
La democracia como estado de derecho: requisitos

o
Democracia en el origen y en el ejercicio.
Divisin de poderes
Respeto de las leyes
Respeto de los derechos individuales y colectivos.
Los derechos humanos como fundamento de las normas:

o
Principios en los que se basa la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Anlisis detallado del articulado de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Pactos Internacionales que desarrollan los derechos humanos.
Aportaciones ms recientes: derecho a la paz y a un medio ambiente limpio, etc.
BLOQUE 4. El mundo actual

Mundializacin de los mercados.
o
La globalizacin econmica y el desarrollo sostenible. Interdependencia y globalizacin.
Deslocalizacin industrial y nuevas formas de comercio. Consecuencias de las formas de

organizacin.
Desarrollo econmico y el intercambio desigual.
Desarrollo humano desigual. Diferencias entre pases del mundo. Comparaciones basadas
en indicadores socioeconmicos. Desigualdades entre hombres y mujeres.
Polticas de cooperacin.
Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad.

Precariedad de recursos naturales. Posibilidades y condicionantes de las energas
renovables. Los acuerdos internacionales para la proteccin del medio ambiente. Protocolo
de Kyoto.
La cambiante estructura poltica de pueblos, naciones, estados y fronteras en el siglo XX y

XXI.
La aparicin de nuevos estados en Europa y en el mundo.
Los problemas y perspectivas para la paz.
545
Grandes potencias econmicas, pases emergentes y mundo del subdesarrollo: situacin relativa
e interacciones:
o
El papel de los EE.UU.
El papel de Europa y la integracin de los pases del Este.
Rusia y los antiguos integrantes de la URSS.
Japn.
Los pases econmicamente emergentes.
La China: un pas en transicin.
El mundo del subdesarrollo: relacin de dependencia.
La revolucin tecnolgica y la globalizacin a finales del siglo XX y principios del XXI.
BLOQUE 5. Organizacin poltica y espacio geogrfico

La organizacin del Estado espaol: la Constitucin de 1978. El Estado de las Autonomas.
Disposicion adicional primera y mencin a los Derechos Histricos de los Territorios Forales.
Estatuto de Gernika.
Instituciones polticas y organizacin territorial del Pas Vasco.
Los territorios vascos como ente dinmico en construccin. Aspectos culturales y sociopolticos
de los territorios vascos.
Organismos e instituciones de cooperacin a nivel regional.
La Unin Europea, sus instituciones y funcionamiento.
La Organizacin de las Naciones Unidas: precedentes, origen, objetivos, organizacin y
peculiaridades: miembros permanentes y derecho de veto. Organizaciones especializadas
dependientes de la ONU.
Otras organizaciones de carcter internacional: Organizacin de Estados Americanos (OEA), Liga
rabe, etc. Banco Mundial, FMI. OCDE.
Organismos e instituciones de cooperacin a nivel internacional. Las ONG.
BLOQUE 6. Arte cultura y ciencia en la actualidad. Los medios de comunicacin

Diversidad cultural de las sociedades contemporneas.
Arte y cultura en la poca contempornea en el Pas Vasco y en Espaa.
La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa.
Corrientes artsticas contemporneas: las artes plsticas en el siglo XX y principios del XXI.
Arte y cultura en el Pas Vasco durante el siglo XX y principios del XXI.
Los medios de comunicacin y su influencia. Caractersticas de los medios de comunicacin en la
sociedad actual: hacia un mundo multimedia.
El impacto de las Nuevas Tecnologas: la comunicacin instantnea.
546
El desarrollo tcnico en el siglo XX y la idea de progreso. La influencia de la ciencia de la

tecnologa en la sociedad de los siglos XX y XXI.
La globalizacin de la informacin y comunicacin. La revolucin de las comunicaciones.
Presencia de las mujeres en el arte, la cultura y la ciencia.

BLOQUE 2. Bases histricas de la sociedad actual

Prehistoria
Primeros habitantes. El Paleoltico.
o
Descubrimientos inesperados: su situacin.
Los primeros habitantes de los territorios vascos.
Los modos de vida en la costa y en las cuevas.
Principales yacimientos en el Pas Vasco: Benta Laperra, Santimamie, Ekain, Altxerri,

Isturitze
El Neoltico
o
Caractersticas del Neoltico en los territorios vascos.
Los primeros poblados.
La edad de los metales. Introduccin del cobre ydel bronce.

o
Influencias procedentes del norte y del sur.
Restos de los instrumentos de edad de los metales.
Antiguedad
Poblados prerromanos en el Pas Vasco. Manifestaciones de la cultura celtibrica en Araba y en
Navarra.
Romanizacin del Pas Vasco. El saltus vasconum y el ager vasconum. Primeras citas sobre los
territorios vascos en mano de los historiadores romanos. Consecuencias de la romanizacin en la
sociedad y en la organizacin poltica. Las bagaudas. Influencia del latn en el euskera.
Aportaciones del patrimonio cultural del mundo clsico a nuestra civilizacin actual.
Edad Media
Vasconia-Aquitania: Los visigodos, los francos y el Islam. Relaciones de paz y de enemistad entre
los pueblos. Al ndalus/Tudela.
La batalla de Roncesvalles.
Reino de Pamplona y de Navarra y los territorios vascos del norte y del sur de los Pirineos:
Evolucin de la organizacin territorial dentro del proceso de formacin de los estados europeos.
547
Relaciones exteriores e interiores de los territorios vascos. Oneka Ortitz o Oneka Durr (abuela de
Abderraman III) es ejemplo de la pluralidad y complejidad de estas relaciones entre el Califa de
Crdoba y los reyes de Pamplona.
Musulmanes, cristianos y judos. Convivencia de tres religiones y de tres culturas en el Pas Vasco.
Conquista o incorporacin de Araba, Gipuzkoa y Bizkaia al reino de Castilla.
La corona de Inglaterra en Lapurdi y en Zuberoa.
El camino de Santiago en el Pas Vasco. Ncleos principales.
Caractersticas de la economa de la Edad Media:
o
Navegacin martima, pesca y comercio. El puerto y el consulado de Bilbao. La pesca de la

ballena.
Ferreras y astilleros en el Pas Vasco.
Rebeliones y emancipacin del campesinado.
Guerras, hambrunas y epidemias. Consecuencias de la peste negra en la poblacin del Pas

Vasco.
Levantamientos de los gremios.
Luchas entre los parientes mayores: gambonos, oacinos, agramonteses y beaumonteses. Lope
Garca de Salazar banderizo e historiador. Papel de la mujer en los confictos banderizos: Marie de
Urtubi.
Edad moderna
Caractersticas de los estados europeos modernos. Fortalecimiento de las monarquas modernas.
Concepcin humanista del Renacimiento europeo. Sus consecuencias.
Intelectuales vascos en el siglo XVI: Martn de Azpilikueta, Francisco de Vitoria y Juan Uharte de
San Juan.
Descubrimiento, exploracin y conquista de Amrica. Ampliacin del mundo conocido por los
europeos. Sus causas. Juan Sebastin de Elkano y la primera vuelta al mundo, Lopez de Legazpi,
Andrs de Urdaneta Los vascos en la conquista y colonizacin de Amrica (Pedro de Urtsua,
Lope de Agirre, Catalina de Erauso, Juan de Zumarraga) . Formacin del primer sistema
mundial colonial. Consecuencias socioeconmicas en la Pennsula Ibrica.
Cambios en la historia del reino de Navarra. Guerra y conquista castellana y desaparicin como
reino independiente. El reino limitado de la Baja navarra.
Conflictos religiosos. Reforma cristiana y Contrarreforma catlica. Joana de Albret y la primera
traduccin bblica vasca de Joannes Leizarraga. Enrique III de Navarra, rey de Francia. La
Compaa de Jess: Ignacio de Loyola, Francisco de Xabier.
La Inquisicin en el Pas Vasco. El proceso de Zugarramurdi. Testimonios femeninos de la
represin inquisitorial: Jurdana Irissarry de Garazi quemada en 1330 y la tambin navarra Inexa
Gaxen juzgada en el siglo XVII.
Consecuencias del ascenso de la casa de Borbn en el Norte del Pas Vasco. Luis XIII (de Francia) o
Luis II (de Navarra). Oihenarte historiador.
548
La monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica dentro del contexto europeo. Cambios en la

hegemona mundial: de Espaa a Francia, y a continuacin, a Holanda y a Inglaterra. Las
monarquas autoritarias, parlamentarias y absolutas.
Formacin y consolidacin del sistema foral en los territorios vascos.
Evolucin de las instituciones y sistemas legales de los territorios vascos. Esteban de Garibay,
historiador y apologista.
Transformaciones en la sociedad y en la economa del Pas Vasco:
o
Variaciones demogrficas
Introduccin del cultivo del maz y crisis agrcolas.
Comercio martimo: lana, hierro. Influencia del mundo colonial. La Real

Guipuzcoana de Caracas.
La pesca de Terranova. La caza de la ballena.
Compaa
Luis XIV y las consecuencias del tratado de Utrecht.

El reformismo de los Borbones en Espaa y en el Pas Vasco. Los Decretos de Nueva Planta y las
provincias exentas.
La crisis foral. Consecuencias en los territorios vascos. Los conflictos sociales o machinadas del
siglo XVIII. Larramendi y la defensa del sistema foral.
La Ilustracin. Influencia de la Ilustracin en el Pas Vasco: La Real Sociedad Vascongada de
Amigos del Pas. Munibe y el Seminario de Bergara, los hermanos Elhuyar.
El reformismo ilustrado. La independencia de los Estados Unidos de Amrica y la revolucin
francesa. Sus consecuencias en Europa, en Espaa y en el Pas Vasco. Abolicin de los fueros y
creacin de los departamentos. Los hermanos Garat. La Guerra contra la Convencin en el Pas
Vasco. Las tropas de la Convencin guillotinan a Maddalen Larralde, convirtindola en smbolo de
la represin.
Jose de Mazarredo, marino y poltico.
El imperio de Napolen. La guerra de la independencia en Espaa y sus consecuencias en el Pas
Vasco. La coronela Martina Ibaibarriaga, protagonista en la batalla de Vitoria en la lucha contra
los franceses.
Evolucin histrica de Espaa y del Pas Vasco en el siglo XIX y valoracin dentro del contexto
internacional. Las constituciones espaolas. El rgimen foral. La constitucin de Bayona.
Confrontacin entre carlismo y liberalismo en los territorios vascos. La escritora Bicenta Mogel
impulsora de la ideologa antiliberal. El conflicto de las aduanas. Los hermanos Zumalakarregi,
Muagorri, Espoz y Mina, el cura Santa Cruz, Aviraneta
El conflicto foral el Pas Vasco: El triunfo liberal y la abolicin foral. Las leyes de 1839, de 1841 y
de 1876. El Concierto econmico.
El triunfo de los liberales y la abolicin foral. El Concierto Econmico.
Emigracin vasca a Amrica: pastores y posaderos en tierras lejanas.
Surgimiento del nacionalismo vasco. Agosti Xaho, Arturo Kanpion y Sabino Arana. Evolucin y
desarrollo del PNV.
549
Antecedentes y caractersticas de la revolucin industrial en Espaa y en el Pas Vasco.

Consecuencias polticas, sociales y culturales: Flujos migratorios, pluralidad ideolgica, rpido
desarrollo urbanstico, regresin del euskera
El movimiento obrero. Facundo Perezagua y los socialistas. Dolores Ibarruri y los comunistas. Los
anarquistas. Los sindicatos: UGT, ELA-STV
La recuperacin y el Renacimiento de la cultura vasca: el periodismo vasco, Eusko Ikaskuntza,
Euskaltzaindia, la revista Hermes, la revista RIEV, las investigaciones etnogrficas (Aranzadi,
Barandiaran, Eguren), El museo de Bellas Artes, Unamuno y Baroja, Azkue y Txomin Agirre
Los movimientos artsticos del siglo XIX (Romanticismo, Realismo y
manifestaciones en el Pas Vasco.
Eclecticismo) y sus
El primer tercio del siglo XX. Transformaciones en el Pas Vasco y en Espaa: La crisis del estado
liberal.
La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias en el Pas Vasco. Testimonios en semanario
Eskualduna. Crecimiento de la industria del Pas Vasco.
La II Repblica espaola. Situacin del Pas Vasco: Dificultades en el desarrollo del estatuto vasco.
La guerra civil en Espaa y sus consecuencias en el Pas Vasco. Jos Antonio Agirre, primer
Lehendakari del Gobierno Vasco. Los ministros Prieto, Irujo y Julin Zugazagoitia.
Mujeres en el mbito pblico durante la II Repblica:
o
La feminista Mara de Maeztu, precursora en la defensa de proposiciones pedaggicas

innovadoras en la Escuela de seoritas de Bilbao y en la Residencia Internacional de
Madrid.
Elbira Zipitria Irastortza, fundadora de las primeras ikastolas.
Mujeres polticas: Polixene Trabudua y Aidee Agirre (pertenecientes a la organizacin de

mujeres del PNV), Julia lvarez Resano (PSOE), Dolores Ibarruri (PCE) y la anarquista
Casilda Arnaez. La sufragista Benita Asas Manterola, que present el informe sobre el voto
femenino ante la Comisin Constitucional de las Cortes de La Repblica.
La guerra civil en Espaa y sus consecuencias en el Pas Vasco. La sublevacin de Mola y la

represin. Ejemplos de la represin: La joven de Larraga (Navarra) Maravillas Lamberto. Los
bombardeos (Gernika), el exilio, los nios de la guerra, los esclavos del franquismo, Gurs
Participacin de los vascos en la Segunda Guerra Mundial y las consecuencias de esa guerra en el
Pas Vasco. Algunos vascos de la resistencia: La red Comte para ayudar a los pilotos aliados a
huir de la zona ocupada. La labortana Kattalin Agirre, importante miembro de esa red.
El franquismo. La dictadura franquista y sus consecuencias en el Pas Vasco. La segunda
industrializacin y la inmigracin. La oposicin al franquismo: la represin, la clandestinidad, la
violencia de ETA.
Secularizacin de la cultura vasca. Ez dok Amairu (los cantantes Laboa, Lete, Lertxundi y Lourdes
Iriondo), el grupo GAUR, las Ikastolas (importante protagonismo de las primeras profesoras
maestras como Karmele Altzueta), El euskera unificado o batua, las campaas de alfabetizacin,
los mtodos para la enseanza del euskera, (en el norte del Pas Vasco, destaca Maddalen
Jauregiberri, miembro honorfico de Euskaltzaindia).
La transicin en el Pas. La Constitucin de 1978. El Estatuto de Autonoma. El Amejoramiento del
Fuero. Navarra y Euskadi dos comunidades: mencin de los derechos histricos y la disposicin
transitoria cuarta de la Constitucin.
550
Estatuto de Gernika. El Parlamento Vasco y el Gobierno Vasco. Su desarrollo poltico hasta la

actualidad.
Consecuencias en el Pas Vasco de la crisis econmica de la dcada de 1980.
Consecuencias en el Pas Vasco de la integracin en la Unin Europea. El desarrollo econmico
hasta la actualidad.
BLOQUE 4. El mundo actual

1. Caractersticas naturales del Pas Vasco:
Situacin geogrfica en zona templada.
Situada en una posicin de encrucijada en el Arco Atlntico entre la Europa continental y la
Pennsula.
La pluralidad de paisajes: formas del relieve, hidrografa, clima, vegetacin. La accin humana
sobre ellos.
La costa: playas y acantilados.
Zonas montaosas Tierras abiertas.
Pluralidad del clima.
Red hidrogrfica: dos vertientes.
Pluralidad de paisajes. Caractersticas
humanizados del paisaje...
de los elementos naturales y
de los elementos
Ecosistemas del Pas Vasco. Espacios naturales protegidos.

2. La poblacin del Pas Vasco:
Factores humanos y naturales que explican la distribucin de la poblacin.
Caractersticas generales: en conjunto y por territorios.
Estructura y distribucin de la poblacin y comportamientos demogrficos actuales.
Los movimientos emigratorios e inmigratorios en el Pas Vasco.
3. La accin humana sobre el territorio desde el Cantbrico hasta el corredor del Ebro:
Red de vas de comunicacin: Autopistas, autovas y red de carreteras; Vas de ferrocarril,
aeropuertos, puertos comerciales; Situacin actual y proyectos ms importantes.
Espacio urbano y espacio rural:
o
Transformaciones de los espacios urbanos y la extensin de sus zonas de influencia.
Espacio rural y espacio urbano. El mbito del casero; Concentraciones urbanas y zonas
industriales; Reforzar las unidades intermedias (comarcas, estructuras comarcales) para
lograr un mayor equilibrio territorial.
Las estructuras de comunicacin y transporte y su influencia en la articulacin del espacio

urbano y suburbano.
Influencia de las estructuras de comunicaciones y de transporte en el mundo agrcola y en

el medio urbano.
Origen, evolucin histrica y desarrollo de los espacios urbanos.
551
Estructura, funciones y espacios de las ciudades..
Sistema urbano polinuclear del Pas Vasco y algunos modelos del espacio urbano.
Aceleracin de los procesos de urbanizacin y extensin de sus reas de influencia.

Reordenacin de espacios rurales.
Modo de vida en el espacio rural y en el espacio urbano.
Anlisis de los problemas medioambientales provocados por la accin humana (en la vegetacin,
el problema del agua, el cambio climtico). Polticas actuales para la proteccin del medio
ambiente.
4. Economa del Pas Vasco.
Principales caractersticas de los sectores econmicos del Pas Vasco.
o
Actividades tradicionales ligadas a los sectores primario y secundario.
Espacios y actividades agrarias, pesqueras, forestales e industriales. Situacin actual,

transformaciones recientes y perspectivas de futuro.
Actividad industrial. La crisis industrial de la dcada de los 70 y la reconversin en la de los

80.
Las multinacionales en el Pas Vasco y las empresas vascas en el mundo.
El cooperativismo en el Pas Vasco: origen y desarrollo.
El sector servicios: pluralidad y desarrollo de las actividades del sector terciario. Integracin
del trasporte y de las vas de comunicacin en el mbito del Arco Atlntico.
Actividades humanas en el Pas Vasco.

o
Necesidades humanas, recursos econmicos y su aprovechamiento.
El proceso econmico: produccin, distribucin, intercambio y consumo de bienes y

servicios.
Localizacin y caractersticas de las principales zonas del Pas Vasco donde se realizan las
actividades econmicas ms importantes
Las zonas geogrficas segn las actividades econmicas.
Consecuencias de la integracin en la Unin Europea.
Tendencias generales de las actividades econmicas del Pas Vasco dentro la la

globalizacin.
Anlisis del papel diferencial de mujeres y hombres en cada uno de los sectores
econmicos.
El sector primario. El sector de la agricultura, del pastoreo, de la ganadera y del mar.

o
Tipos de paisajes. Paisaje agrario y la actividad econmica derivada.. Productos cultivados.

Instrumental agrcola. Creencias y rituales de proteccin ligados a la agricultura.
Transformaciones en el mundo del trabajo agrcola. Tipos de viviendas agrcolas.
Clases de pastoreo, zonas principales. Herramientas y productos
La ganadera estabular
La explotacin forestal y sus consecuencias en el medio ambiente..
La actividad pesquera y el aprovechamiento del mar.
552
Historia de la pesca. La captura de la ballena en Terranova.
Pesca de altura y de bajura. Principales zonas. Especies capturadas.
La venta del pescado en las lonjas. Mtodos de conserva.
Cofradas de pescadores. Origen, funciones y ordenanzas.
El sector secundario. La actividad industrial.

o
Factores de localizacin y deslocalizacin industrial. Las multinacionales en el Pas Vasco y

las empresas vascas en el mundo.
Tipos de industria..
Fuentes de Energa.
Materias primas, zonas productoras de energa y de bienes industriales.
El sector terciario. El sector servicios.

o
Importancia del sector servicios. El comercio y los centros comerciales.
Centros financieros: los bancos y las cajas. Origen y evolucin de las estructuras financieras
del Pas Vasco.,
Infraestructura, sistemas y evolucin del transporte. Los puertos, importancia econmica

de los puertos comerciales. Bilbao y Pasajes. Los aeropuertos.
El turismo: desarrollo, evolucin y zonas tursticas. Consecuencias ecolgicas.
5. Organizacin poltica y territorial:

Elementos fundamentales de la organizacin poltica y administrativa del Estado Espaol
Reparto competencial entre el Gobierno de Espaa y las Comunidades Autnoma. El ejemplo de
la Comunidad Autnoma Vasca y de la Comunidad Foral de Navarra.
Los Pirineos atlnticos y el norte del Pas Vasco.
Los territorios vascos en el mbito de la Unin Europea. Nuevo modelo de relaciones: La euroregin Aquitania, Euskadi, Navarra.
La Unin Europea y las naciones sin estado: El caso del Pas Vasco.
BLOQUE 6. Arte cultura y ciencia en la actualidad. Los medios de comunicacin

Principales expresiones culturales y artsticas en la Prehistoria. Arte rupestre: Desarrollo del
megalitismo: dlmenes y tmulos; Cromlechs y menhires.
Expresiones artsticas del Romnico y del Gtico. Principales ejemplos en el Pas Vasco.
Expresiones artsticas del Renacimiento y del Barroco. Principales ejemplos en el Pas Vasco.
Principales ejemplos del Neoclasicismo en el Pas Vasco..
Movimientos artsticos del siglo XIX (Romanticismo, Realismo y
manifestaciones en el Pas Vasco.
Eclecticismo) y sus
Principales artistas, escuelas y vanguardias del siglo XX en el Pas Vasco: Arteta, Lekuona, Oteiza,
Txillida
Arte vasco en el siglo XXI: Badiola, Irazu, Ibon Aranbarri,
553

1. Comprometerse responsablemente en proyectos de mejora de la realidad social y de defensa de la
naturaleza, como resultado de opciones adoptadas reflexiva y crticamente a partir de argumentos
de inters personal y/o colectivo.
Se manifiesta sensible a las situaciones sociales injustas.
Hace juicios de valor fundamentados.
Imagina formas de hacer frente y de cooperar para mejorar las situaciones criticadas.
Se compromete con otros compaeros en pequeos proyectos de accin.
Se interesa por conocer grupos que actan en la sociedad en esa direccin: partidos polticos,
sindicatos, organizaciones no gubernamentales, etc.).
Da cuenta de algunos problemas especficos que afectan a la conservacin de la naturaleza en el
Pas Vasco.
Elabora, junto a sus compaeros, propuestas de actuacin orientadas a limitar las agresiones
medioambientales.
Se compromete en pequeos proyectos de intervencin para la mejora de la realidad social y de
defensa de la naturaleza.
2. Entender las diversas etapas de la historia de la humanidad y el proceso de hominizacin.
Recoge informacin de diferentes fuentes sobre los diferentes homnidos y especies del gnero
homo.
Identifica y reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
Elabora un esquema-resumen sobre el proceso de hominizacin resaltando las caractersticas
evolutivas de cada gnero.
Data la Prehistoria y conoce las caractersticas de la vida humana de cada perodo.
Explica la diferencia de los dos grandes perodos: paleoltico y neoltico en los que se divide la
Prehistoria y describe las caractersticas bsicas de la vida en cada uno de los periodos.
Da ejemplos de pintura y escultura de las dos etapas prehistricas.
Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos.
3. Identificar los rpidos cambios sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos, etc. que provocan las
revoluciones, en el proceso evolutivo de la Humanidad.
Compara entre las caractersticas de la vida de los seres humanos en las sociedades
depredadoras y en las productoras.
Establece conclusiones y valora los avances alcanzados por la Humanidad respecto a la evolucin
de una sociedad depredadora hacia otra productora.
Identifica causas y consecuencias de la Revolucin Neoltica.
Identifica las diferencias entre las sociedades paleolticas y neolticas.
Realiza preguntas sobre diferentes aspectos de la vida de las sociedades depredadoras y
sedentarias
Localiza en mapas de Pas Vasco, la Pennsula Ibrica, Europa y del mundo algunos de los
principales vestigios prehistricos.
554
4. Describir las aportaciones de las primeras civilizaciones histricas a la evolucin histrica de la

Humanidad y a la civilizacin occidental.
Conoce el establecimiento y la difusin de diferentes culturas urbanas, despus del neoltico.
Explica el origen indoeuropeo de la mayor parte de las lenguas europeas y la particularidad del
euskera respecto a ellas.
Identifica las aportaciones que las primeras civilizaciones, especialmente la griega y la romana
han hecho a la civilizacin occidental.
Describe ejemplos concretos de estas aportaciones: artsticas, culturales, filosficas, lingsticas,
etc.
Describe las diferencias dentro de los rdenes griegos.
Identifica y explica sobre imgenes las principales caractersticas de la escultura griega y su
evolucin.
Describe un templo griego, sus partes y funciones.
Describe ejemplos concretos de algunos restos materiales de la civilizacin romana en el Pas
Vasco y en la Pennsula Ibrica.
Identifica en el lxico del euskera algunas palabras procedentes del latn y explica su origen.
5. Identificar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes tanto en su entorno como en
mbitos espaciales ms alejados para apreciar la contribucin de todas las culturas al desarrollo
artstico de la humanidad.
Identifica de forma bsica obras de arte de los estilos artsticos principales.
Aprecia los valores estticos de las obras de arte.
Compara algunas obras de arte de distintas pocas y lugares.
Aprecia analogas y diferencias y detecta influencias de unas sobre otras.
6. Utilizar distintas unidades cronolgicas para representar grficamente el tiempo histrico y las
nociones de cambio y permanencia, aplicndolas a distintas pocas y mbitos territoriales.
Entiende que los acontecimientos y procesos ocurren sucesiva y simultneamente en el tiempo
(diacrona y sincrona).
Entiende que varias culturas convivan a la vez en diferentes enclaves geogrficos.
Diferencia las principales etapas y periodos cronolgicos en que se divide la Historia.
Ordena cronolgicamente hechos y procesos histricos y los representa grficamente.
Realiza un eje cronolgico siguiendo los pasos indicados en un guion, coloca en l diferentes
unidades de tiempo (milenios, siglos, decenios...), seala el ao 0, y diferencia el tiempo antes y
despus de Cristo.
Utiliza las diferentes unidades cronolgicas y realiza correctamente clculos sobre hechos,
procesos y perodos histricos.
Representa en un friso cronolgico hechos y procesos acaecidos simultneamente, en dos o ms
civilizaciones antiguas y establece relaciones entre ellos.
Representa en un friso cronolgico hechos y procesos histricos acaecidos sucesivamente, los
relaciona e identifica el concepto de cambio y permanencia.
555
7. Diferenciar los rasgos ms relevantes y originales que caracterizan a algunas de las primeras
civilizaciones histricas y comprender su influencia en la formacin de las sociedades actuales.
Identifica los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones
urbanas.
Organiza y seala algunos hechos histricos relevantes correspondientes a primeras civilizaciones
urbanas en ejes cronolgicos y en perodos histricos.
Localiza en mapas las zonas donde se desarrollaron las primeras civilizaciones urbanas.
Obtiene informacin de diversas fuentes, sobre las principales caractersticas (vida cotidiana,
religin, sociedad, economa, poltica...) de las primeras civilizaciones urbanas.
Identifica, describe sus caractersticas y valora como parte del patrimonio de la humanidad, obras
artsticas pertenecientes a las primeras civilizaciones urbanas.
Identifica rasgos de las primeras civilizaciones que an pudieran subsistir en la nuestra.
Aprecia los cambios habidos, como un valor positivo en el desarrollo humano.
8. Apreciar y valorar el patrimonio histrico, artstico, cultural y natural propio y de otras culturas como
medio para respetarlo y conservarlo.
Diferencia los distintos tipos de patrimonio.
Valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico vasco y el de los dems.
Promueve individual y colectivamente acciones en defensa de su conservacin y mejora.
Conoce acciones en defensa de su conservacin y mejora.
9. Interpretar de forma precisa representaciones cartogrficas de distintas caractersticas y escalas para
obtener informacin sobre el espacio representado en ellas.
Identifica y distingue las diferentes representaciones cartogrficas y sus escalas.
Analiza e identifica las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa.
Identifica y distingue las diferentes representaciones cartogrficas y sus escalas.
Identifica en esferas, planisferios y mapas: meridianos y paralelos.
Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando coordenadas geogrficas.
Obtiene informacin de un mapa a partir de su leyenda.
Decodifica la informacin iconogrfica sobre un espacio representado.
Calcula distancias entre diferentes puntos atendiendo a la escala dada.
Se orienta utilizando mapas y planos.
Compara la informacin contenida en distintos mapas temticos.
10. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran los espacios y paisajes naturales del Pas
Vasco, Espaa y Europa, identificando los rasgos geogrficos que predominan en cada uno de ellos,
as como en la generalidad del planeta.
Describe, a partir de mapas a diferentes escalas (desde el mapa topogrfico al planisferio), los
rasgos fsicos bsicos del espacio representado en el mismo.
Establece y describe algunas relaciones apreciables en la comparacin de mapas temticos
diferentes.
556
A partir de un mapa topogrfico describe rasgos bsicos del relieve en el espacio representado en
el mismo.
Identifica y localiza en el mapa de la Pennsula Ibrica los ocanos y mares que la rodean, as
como sus principales unidades de relieve, ros y climas.
Identifica y localiza en el mapa los principales paisajes naturales del Pas Vasco y de su entorno.
Realiza observaciones por medio de imgenes de las diferentes unidades paisajsticas existentes
en el Pas Vasco, Pennsula Ibrica, Europa y el mundo.
Identifica y describe los elementos que determinan cada tipo de clima y los utiliza para
caracterizar los diferentes climas del Pas Vasco, Pennsula Ibrica, Europa y el mundo.
Interpreta las caractersticas climticas de un espacio concreto por medio de climogramas.
Sintetiza por medio de esquemas, mapas conceptuales, imgenes, etc, las caractersticas bsicas
de los climas y paisajes naturales.
11. Identificar, describir y valorar los diferentes impactos de la accin humana sobre el medio natural y
su deterioro, realizando debates en los que se analicen causas y efectos de los mismos, aportando
medidas y conductas necesarias para limitarlos, tanto localmente como globalmente, y para
implicarse activa y responsablemente en la promocin de prcticas conservacionistas.
Recoge informacin sobre los principales problemas medioambientales.
Relaciona las causas y prev los efectos que sobre la naturaleza pueden provocar determinados
comportamientos humanos individuales y colectivos.
Identifica algunos problemas especficos que afectan a la conservacin de la naturaleza de su
entorno.
A partir de la observacin directa, recoge informacin acerca de los problemas medioambientales
de su entorno, sus causas y los efectos concretos en la poblacin y en la naturaleza, y propone,
junto con sus compaeros, acciones orientadas a contribuir a paliarlos.
Reconoce en sus propios hbitos y en los de los de su entorno personal, efectos negativos en el
medio ambiente y seala algunas propuestas destinadas a corregirlos.
Recoge informacin de diferentes medios (bibliogrfica, prensa, Internet...) sobre alternativas a
los problemas medioambientales observados.
A partir de dossiers informativos preparados al efecto, elabora informes crticos sobre el
deterioro progresivo de la naturaleza en diferentes aspectos.
Da cuenta de algunos problemas especficos que afectan a la conservacin de la naturaleza en el
Pas Vasco.
Elabora, junto a sus compaeros, propuestas de actuacin orientadas a limitar las agresiones.
Se compromete en pequeos proyectos de intervencin.
Recoge informacin en la red sobre las iniciativas institucionales de distintos tipos orientadas a la
conservacin de la naturaleza y de grupos ecologistas (enmarcados o no en las instituciones
oficiales).
Realiza observaciones por medio de imgenes de los procesos de cambio que tienen lugar en
paisajes naturales concretos asocindolos a las posibles acciones humanas que los ocasionan.
Realiza con solvencia y autonoma la observacin ordenada de paisajes diversos y de los procesos
de cambio que tienen lugar en ellos, asocindolos a los posibles factores humanos que los
ocasionan.
557
12. Participar, de forma constructiva, responsable y solidaria, en la realizacin de actividades y trabajos

de grupo, orientados tanto a la ejecucin compartida de tareas acadmicas y actividades ldicas,
como a la realizacin de proyectos de intervencin social en los grupos de pertenencia.
Toma iniciativas y hace aportaciones argumentadas en las distintas fases de los mismos
Acepta sin problemas aportaciones de sus compaeros y las contrasta con las suyas con nimo de
acuerdo.
Cumple rigurosamente y sin retrasos las tareas que se le encomiendan e en plan de trabajo y
comparte con los dems el resultado de su trabajo.
Mantiene en cada fase del trabajo la perspectiva global del mismo.
Se responsabiliza solidariamente con sus compaeros de todas y cada una de las partes del
trabajo.
Asume responsablemente las funciones que le son asignadas en beneficio del equipo.
Propone iniciativas de mejora y acepta las de otros compaeros
Reconoce sus errores y asume correcciones
Asume los buenos resultados como de equipo, sin sobrevalorar sus aportaciones personales.
Participa y se compromete en iniciativas adoptadas por el centro educativo para dar respuesta a
problemas sociales de distintos tipo: apoyo a compaeros discapacitados, ayuda a la integracin
de compaeros de otras culturas, etc.
13. Buscar, registrar y tratar de forma adecuada informaciones sociales diversas (histricas, y
econmicas) recurriendo a las fuentes ms adecuadas al objeto perseguido (bibliogrficas,
documentales, materiales, etc.), incluido el recurso a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin.
Selecciona de forma adecuada las fuentes de informacin a las que acudir para trabajar sobre un
tema dado.
Elige o crea soportes adecuados para el registro de las informaciones recogidas.
Maneja correctamente la bibliografa bsica para la bsqueda de informacin.
Analiza crticamente documentos histricos conforme a unas pautas establecidas.
Utiliza de forma competente los instrumentos de bsqueda de informacin en la red (buscadores
generales y especializados).
Selecciona en las fuentes de informacin ms adecuada a las cuestiones objeto de trabajo.
Reordena la informacin para darle significado mediante esquemas, cuadros, grficos, etc.
14. Planificar y realizar individualmente o en grupo, con un mnimo de rigor y sistematizacin, pequeos
trabajos monogrficos, sobre diferentes temas de relevancia social, utilizando diferentes fuentes de
informacin.
Define y acota de forma precisa el tema de trabajo.
Expone un esquema de presentacin.
Redacta su trabajo conforme a un esquema bien articulado.
Formula de forma clara los puntos esenciales del trabajo.
Extrae consecuencias de lo elaborado y las expone.
558
Selecciona y trata correctamente las informaciones recogidas.

Saca conclusiones en relacin con cuestiones que puedan plantearse en su elaboracin.
Valora las diferentes formas de presentacin y se esmera en su elaboracin.
15. Obtener datos de distintas fuentes de informacin de contenido geogrfico o histrico, comunicando
a otros de forma correcta, oral y por escrito, la informacin obtenida en ellas.
Clasifica las fuentes de informacin segn su procedencia y tipologa.
Elige o crea soportes adecuados para el registro de la informacin recogida.
Valora la importancia de las fuentes de informacin en la investigacin histrica y geogrfica,
teniendo en cuenta su rigor y punto de vista, siendo consciente de la provisionalidad de sus
conclusiones.
Selecciona de forma adecuada las fuentes de informacin a las que acudir para obtener
informacin sobre un tema.
Selecciona la informacin pertinente y extrae las ideas principales.
Comunica, oral y por escrito, con un vocabulario adecuado las conclusiones extradas de la
informacin obtenida, utilizando descripciones, resmenes, esquemas, cuadros, grficos, etc.

1. Utilizar conceptos bsicos de demografa para comprender los comportamientos de la poblacin.
Comprende y utiliza en sus expresiones los conceptos bsicos de demografa.
Identifica los factores que condicionan los comportamientos demogrficos.
Obtiene datos sobre los indicadores demogrficos bsicos de una poblacin (densidad de
poblacin, tasas de natalidad y de mortalidad, ndice de crecimiento vegetativo, movimientos de
poblacin...) y realiza clculos con ellos.
Identifica las caractersticas del comportamiento demogrfico actual de distintos mbitos
territoriales.
Busca y selecciona informacin estadstica sobre la poblacin, a partir de diferentes fuentes:
bases de datos, cuadros estadsticos, medios de comunicacin, Internet, etc.
Identifica los principales modelos demogrficos a partir de la informacin contenida en grficos,
tablas estadsticas, etc.
Interpreta y elabora mapas y representaciones grficas con datos demogrficos (pirmides de
poblacin, grficos lineales, de barras...).
Valora las propuestas de solucin a los problemas demogrficos, (control de la natalidad,
incentivos a la natalidad, programas educativos, justicia social y econmica...)
Reconoce a partir del trabajo con tablas de datos y grficas, las distintas fases de la evolucin de
la poblacin en el Pas Vasco, Espaa, Europa y el mundo.
Identifica y describe, los distintos problemas demogrficos presentes en distintos mbitos
territoriales y los relaciona con sus implicaciones sociales, econmicas, religiosas, polticas,
ambientales, culturales...
559
2. Analizar los rasgos caractersticos de las sociedades vasca, espaola y europea actuales, apreciando
la variedad de grupos sociales que las configuran y valorando crticamente el aumento de la
diversidad que genera la inmigracin.
Recoge y ordena datos sobre los rasgos especficos (familia, grupos sociales, movilidad social,
origen de los habitantes, valores, vida cotidiana...) de los grupos humanos de las sociedades
actuales.
Describe y compara, utilizando correctamente conceptos demogrficos, los cambios producidos
en las poblaciones, especialmente en lo referido a la emigracin.
Diferencia los conceptos referidos al hecho migratorio: emigracin, inmigracin.
Conoce y describe las diferentes causas de la inmigracin.
Identifica y describe diferentes problemas de convivencia existentes en las sociedades
occidentales (desigualdad, discriminacin, violencia, racismo...) as como proyectos ticos y
organizaciones que se ocupan de ellos.
Manifiesta sensibilidad ante las situaciones sociales injustas e imagina formas de hacer frente y
de cooperar para mejorar las dichas situaciones.
Identifica y describe las principales desigualdades entre mujeres y hombres existentes y sus
causas.
Identifica y describe diferentes tipos de conflictos existentes en su entorno o a otras escalas,
como los derivados de la inmigracin.
Asume la emigracin-inmigracin como un fenmeno que progresivamente va pasando de ser un
hecho coyuntural a tener un carcter estructural en las sociedades europeas.
Valora la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, adoptando
actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas.
Coopera en iniciativas orientadas a favorecer la integracin de los alumnos inmigrantes con una
lengua y cultura diferente/propia y a facilitar el conocimiento y el respeto por parte de stos a la
lengua y la cultura vascas.
Coopera con grupos de diversas culturas en mbitos sociales progresivamente ms
interculturales, valorando y manteniendo los rasgos propios, as como respetando y apreciando
la pluralidad de las comunidades sociales y culturales a las que pertenece.
Analiza las caractersticas de la poblacin vasca y la espaola, su distribucin, dinmica y
evolucin, as como los movimientos migratorios.
Analiza la poblacin europea, en cuanto a su distribucin, evolucin, dinmica, migraciones y
polticas de poblacin.
Explica la pirmide de poblacin del Pas Vasco y la de Espaa.
Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las ltimas tres dcadas.
Explica las caractersticas de la poblacin europea.
3. Establecer correlaciones significativas entre indicadores econmicos por un lado e indicadores
demogrficos y culturales de diferentes pases por otro, dando cuenta de posibles peculiaridades e
intentando hiptesis explicativas.
Compara diferentes indicadores de diferentes lugares del mundo para extraer conclusiones de los
mismos.
560
Busca eficazmente en la red, datos relativos a renta per cpita, mortalidad infantil e ndice de
analfabetismo sobre pases indicados.
Elabora correctamente un cuadro comparativo con los datos de cada pas.
Explica razonablemente el valor que atribuye a cada uno de los indicadores citados como
expresivo del desarrollo de un pas.
Compara los datos de los distintos pases subrayando las diferencias y dando cuenta de los datos
que puedan resultar sorprendentes (al menos en apariencia).
Aporta explicaciones plausibles a los diferentes indicadores y dando cuenta en cada caso de su
significado.
4. Buscar, registrar y tratar de forma solvente informaciones sociales diversas (histricas, demogrficas
y econmicas) recurriendo a las fuentes ms adecuadas al objeto perseguido (bibliogrficas,
estadsticas, documentales, etc.), incluido el recurso a las NTI.
tema dado.
Maneja correctamente ficheros bibliogrficos para la bsqueda de informacin.
Selecciona en la bibliografa utilizada la informacin pertinente al objeto de estudio.
Analiza crticamente documentos histricos conforme a protocolos establecidos.
Utiliza de forma competente los instrumentos de bsqueda de informacin estadstica (bases de
datos) en la red (buscadores generales y especializados).
Selecciona en las fuentes estadsticas la informacin ms adecuada a las cuestiones objeto de
trabajo.
Reordena la informacin para darle significado (esquemas, cuadros, grficos, etc.).
5. Analizar el crecimiento de las reas rurales y urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano
y rural y alguno de los problemas que aparecen en los mismos, aplicando este conocimiento a
ejemplos en distintos mbitos desde el local al mundial.
Identifica y describe las principales caractersticas del poblamiento rural en contraposicin al
urbano y las relaciona con las caractersticas del medio fsico en el que se asientan.
Describe algunas de las transformaciones que ha experimentado en los pases desarrollados y
subdesarrollados en los ltimos aos.
Aprecia los diferentes problemas que se plantean en el poblamiento rural y el urbano,
identificando las alternativas y soluciones que se ofrecen para solucionarlos.
Identifica y describe las caractersticas de las ciudades en su entorno y en el mundo.
Describe la evolucin histrica de las ciudades mediante el uso de planos de distintas pocas.
Reconoce y describe las diferentes funciones que cumplen las ciudades y las relaciona con la
estructura urbana y con las causas del aumento de poblacin en las mismas.
Describe mediante grficos y mapas las redes urbanas del Pas Vasco, Espaa, Europa y el mundo.
Identifica los principales paisajes humanizados del Pas Vasco y de Espaa.
Reconoce las caractersticas de las ciudades vascas y espaolas, as como las distintas formas de
ocupacin del espacio urbano.
561
Comprende el proceso de urbanizacin, sus pros y contras en Europa.

Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente y resume elementos
que diferencien lo urbano y lo rural en el mismo.
Elabora grficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analgicos que reflejen informacin econmica y demogrfica de pases o reas geogrficas a
partir de los datos elegidos.
6. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter
descriptivo utilizando fuentes diversas seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un
esquema o guion y comunicando los resultados del estudio con correccin y con un vocabulario
adecuado.
Define el tema de estudio, refleja en un guion las preguntas o subtemas a abordar y establece,
individualmente o en grupo, un plan de trabajo.
Participa en la organizacin y desarrollo de las tareas de grupo, toma iniciativas y acepta las
aportaciones de los compaeros.
tema dado.
Ordena la informacin en resmenes, esquemas, cuadros, grficos, etc., utiliza el vocabulario
adecuado y obtiene respuestas a las cuestiones planteadas.
7. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.
Identifica y clasifica las diferentes causas que provocan hechos y procesos histricos y sociales.
Identifica algunos de los factores que influyen en un hecho o proceso histrico relevante,
determinando su naturaleza y estableciendo alguna relacin entre ellos.
Determina algunas consecuencias de un hecho proceso histrico y distingue entre las que se
producen a corto, medio y largo plazo.
Establece cadenas de relaciones causa-efecto entre diferentes hechos o situaciones histricas
sucesivas.
Extrae las caractersticas de la Alta Edad Media en Europa a pesar de la falta de fuentes
histricas en este perodo.
Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacin cristianas en la
Pennsula Ibrica.
Entiende el concepto de crisis y sus consecuencias econmicas y sociales.
Comprende el impacto de una crisis demogrfica y econmica en las sociedades medievales
europeas.
Explica la importancia del Camino de Santiago e identifica sus nucleos vascos fundamentales
Distingue diferentes modos de periodizacin histrica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo).
Conoce la historia del feminismo y la lucha de las mujeres a lo largo de la historia y su impacto en
la sociedad actual.
562
8. Enmarcar la evolucin histrica de los territorios vascos, en momentos histricos particularmente

relevantes para los mismos, en el contexto de la historia espaola, europea y mundial, dando cuenta
del significado poltico, econmico y cultural de cada uno.
Representa, en un friso histrico algunos acontecimientos relevantes que afectan a los territorios
vascos (entre otros la incorporacin a Castilla o conquista de Gipuzkoa, Araba y Bizkaia), en
paralelo con la evolucin de la historia espaola, europea y mundial.
Analiza crticamente documentos histricos referidos a los mismos hechos pero con
interpretaciones y valoraciones diferentes o contrapuestas.
Establece, de forma argumentada, conexiones explicativas razonables entre acontecimientos
sucesivos en el devenir histrico del Pas Vasco.
Establece relaciones explicativas entres acontecimientos o situaciones de la vida poltica de los
territorios vascos y sus posibles efectos econmicos y demogrficos.
Establece relaciones significativas entre la evolucin de los grupos sociales y la consolidacin del
carcter pluricultural de la sociedad vasca.
9. Identificar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes tanto en su entorno como en
mbitos espaciales ms alejados para apreciar la contribucin de todas las culturas al desarrollo
artstico de la humanidad.
Identifica de forma bsica obras de arte de los principales estilos artsticos.
Reconoce ejemplos representativos de estos estilos artsticos en obras concretas del Pas Vasco.
Aprecia los valores estticos de las obras de arte.
Analiza, con ayuda de guiones, algunas de las principales obras artsticas (arquitectura, pintura,
escultura) en el pas Vasco, Espaa y Europa.
Compara algunas obras de arte de distintas pocas y lugares.
Compara obras de arte de distintos estilos artsticos y aprecia analogas y diferencias.
Aprecia analogas y diferencias y detecta influencias de unas sobre otras.
Conoce obras de arte realizadas por mujeres en diferentes pocas.
10. Apreciar y valorar el patrimonio histrico, artstico, cultural y natural propio y de otras culturas como
medio para respetarlo y conservarlo.
Valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico vasco y el de los otros..
Conoce y valora positivamente acciones en defensa de su conservacin y mejora.
Valora el patrimonio documental como fuente para el conocimiento de pocas pasadas.
Manifiesta una actitud positiva hacia su cuidado y conservacin del patrimonio.

1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas, las funciones que desempean en el
marco de una economa cada vez ms interdependiente, aplicando este conocimiento al anlisis y
valoracin de algunas realidades econmicas cercanas.
Identifica conceptos bsicos de economa que le permiten interpretar aspectos bsicos de la
economa internacional.
563
Describe el funcionamiento bsico de la economa a travs del papel que cumplen los distintos
agentes e instituciones econmicas.
Dispone de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas
econmicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida,
mercado laboral, paro, precariedad en el empleo, empleo femenino, consumismo, etc.).
Comprende documentos habituales de carcter econmico: recibos, facturas, presupuestos, etc.
Describe las actividades econmicas que caracterizan a un pas a travs de los datos contenidos
en mapas, grficas y estadsticas econmicas.
Representa los desequilibrios territoriales en la distribucin de los sectores econmicos por
medio de grficos y mapas temticos.
Identifica los elementos fundamentales que caracterizan la actual economa globalizada, as
como las ventajas y desventajas de la misma.
Identifica y analiza a partir de documentacin variada los distintos factores que influyen en las
relaciones econmicas en los distintos mbitos territoriales.
Analiza y evala alguna propuesta real o ficticia sobre localizacin ms idnea de determinadas
actividades econmicas.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando
algunos ejemplos representativos de los mismos.
Identifica los rasgos caractersticos de los principales sistemas agrarios y las nuevas tcnicas
mecnicas aplicadas a la agricultura.
Representa la distribucin de los distintos espacios rurales mediante de mapas temticos.
Analiza y valora alguna propuesta real o ficticia sobre localizacin de actividades econmicas
relacionadas con el sector primario.
Analiza situaciones concretas que muestren los problemas ms destacados del sector primario a
nivel mundial.
Localiza los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
Sita en el mapa las principales zonas cerealcolas y las ms importantes masas boscosas del
mundo.
Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energa en
el mundo.
Identifica y nombra algunas energas alternativas.
3. Identificar algunas de las caractersticas y problemas actuales en la agricultura vasca, espaola y
europea.
Representa la distribucin de los distintos espacios rurales por medio de mapas temticos.
Localiza e identifica distintos tipos de espacios agrarios presentes en EL Pas Vasco, en Espaa y
en Europa.
Deduce las consecuencias que para los sectores primarios de las economas regionales tienen las
polticas agrarias de la Unin Europea.
Analiza situaciones concretas que muestren los problemas ms destacados de la agricultura
actual y en particular de la agricultura vasca y espaola en el marco de la Unin Europea.
564
Identifica las repercusiones medioambientales de las actividades agrarias.

Analiza y valora alguna propuesta real o ficticia sobre localizacin de actividades econmicas
relacionadas con el sector primario.
4. Describir las transformaciones que se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando los principales centros de produccin en el Pas Vasco, Espaa, Europa y el
mundo.
Reconoce los principales tipos de industrias y sus caractersticas.
Identifica que la realidad actual del sector est basada en la deslocalizacin industrial y la
globalizacin econmica.
Localiza los principales espacios industriales y centros productores de materias primas y fuentes
de energa en el Pas Vasco, en Espaa, en Europa y en el mundo.
Identifica las actuales formas de produccin y los nuevos paisajes industriales, as como las
perspectivas futuras de la industria en el Pas Vasco.
Ubica las zonas productoras de energa y bienes industriales ms importantes.
Reflexiona sobre los procesos econmicos, desde la obtencin, produccin y distribucin de los
productos, hasta su consumo, identificando las corrientes de intercambio que se generan entre la
produccin y el consumo.
Analiza y evala alguna propuesta real o ficticia sobre localizacin de actividades econmicas
relacionadas con el sector secundario.
5. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias en un marco general
y particularmente en el caso del Pas Vasco, analizando los cambios que debido al desarrollo de stas
se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como en las sociales.
Recurre a medios de todo tipo para acceder a informacin relacionada con las diversas
actividades econmicas.
Evala y verifica la correccin y objetividad dela informacin de carcter econmico expresada en
grficos, diagramas, etc.
Reconoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades del sector servicios en la
economa de los pases desarrollados.
Conoce los espacios comerciales y tursticos y su distribucin.
Localiza los principales ejes de transporte y comunicaciones en los espacios vasco, espaol y
europeo.
Relaciona el desarrollo del sector terciario con el aumento de la poblacin urbana y el
crecimiento de las ciudades.
Analiza y evala alguna propuesta real o ficticia sobre localizacin de actividades econmicas
relacionadas con el sector terciario.
Relaciona las redes viarias y de transporte del Pas Vasco con el desarrollo econmico, y la
necesaria aplicacin de criterios de sostenibilidad medioambiental.
6. Conocer y comprender el origen, organizacin, funcionamiento y principios bsicos que fundamentan
y caracterizan a las sociedades democrticas, reconociendo su aportacin a la mejora de la
convivencia entre las personas.
Identifica los principales organismos de participacin ciudadana presentes en su entorno.
565
Reconoce la presencia de valores democrticos en las organizaciones sociales en de las que toma
parte y en diferentes mbitos (escuela, barrio, municipio,...).
Distingue las funciones representativas de las instituciones y las valora como forma de llevar a
cabo una convivencia democrtica, considerndolos instrumentos adecuados para resolver las
discrepancias polticas.
Identifica la composicin y funcionamiento de las instituciones ms cercanas a su vida diaria.
Se manifiesta crtico con aspectos del funcionamiento de grupos e instituciones cercanas a su
vida diaria, hace propuestas y toma iniciativas para mejorarlas.
Respeta las instituciones de participacin ciudadana en los mbitos vascos, espaol y europeo.
Acepta las reglas de convivencia ciudadana y conoce los principios fundamentales que rigen los
estados de derecho.
Identifica y asume los principales derechos y deberes de los ciudadanos y aplica stos
conocimientos y los principios del sistema representativo en su vida diaria.
Recurre a las normas de convivencia para abordar o prevenir
ndole.
conflictos sociales de distinta
Procura aumentar su grado de participacin en las instituciones democrticas de su entorno.

7. Identificar y localizar en los mapas las principales divisiones poltico-administrativas del Pas Vasco,
Espaa y Europa.
Distingue en el correspondiente mapa los pases y territorios que forman parte de los conjuntos
referenciados.
Conoce la organizacin territorial del Pas Vasco, dentro de la organizacin poltico-administrativa
de los estados espaol y francs.
Identifica y localiza en un mapa los territorios que componen el Pas Vasco, las Comunidades
Autnomas espaolas y los Estados europeos.
Identifica los rasgos bsicos que conforman la organizacin poltica-administrativa de los
territorios vascos y del Estado espaol.
Identifica y describe las funciones de las instituciones que rigen el ordenamiento territorial de los
territorios vascos y del Estado espaol, as como su participacin en las instituciones de la Unin
Europea.
Analiza crticamente algunos aspectos del funcionamiento y organizacin de la Unin Europea.
8. Identificar y localizar en distintos tipos de mapas los principales reas geoeconmicas y culturales del
mundo.
Interpreta y elabora mapas que describan las principales reas geo-econmicas y culturales del
mundo.
Explica cmo la conjuncin de los factores fsicos, econmicos, demogrficos, culturales y
polticos produce como resultado regiones y reas territoriales diferenciadas.
Conoce las caractersticas de diversos tipos de sistemas econmicos.
Conoce las caractersticas de diversos tipos de sistemas econmicos y su distribucin mundial.
Conoce las caractersticas de diversos tipos de sistemas econmicos y su distribucin mundial y
progresiva globalizacin.
Diferencia aspectos concretos y su interrelacin dentro de un sistema econmico.
566
9. Describir los rasgos que caracterizan a los principales centros y reas de actividad econmica de los
territorios vasco y espaol.
Interpreta y elabora mapas que describan las principales reas geo-econmicas de los territorios
vasco y espaol.
Conoce el papel que juegan los grandes ejes de comunicacin como organizadores de los
espacios econmicos.
Localiza los centros econmicos ms importantes del Pas Vasco, Aquitania y Espaa y relaciona
stos con las redes principales de comunicaciones.
Explica cmo la conjuncin de los factores fsicos, econmicos, demogrficos, culturales y
polticos produce como resultado regiones y reas territoriales diferenciadas
Aprecia los principales contrastes de carcter econmicos e interrelaciones que existen entre los
diferentes territorios.
Busca en diversas fuentes datos de carcter econmico correspondientes a los territorios vasco y
espaol y organiza los datos obtenidos en cuadros para observar semejanzas y diferencias.
10. Identificar por medio de indicadores socioeconmicos, las caractersticas de diferentes pases y
territorios, reconociendo los desequilibrios territoriales existentes entre ellos.
Conoce la desigual distribucin de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y
mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Consulta las informaciones estadsticas recogidas por los institutos de estadstica de diferentes
mbitos territoriales: Eustat, Ine, Eurostat, Organizacin de las Naciones Unidas (ONU): ndice de
desarrollo Humano (IDH), Renta Per Cpita (RPC...), paro, etc.
Extrae y comprende la informacin de carcter socioeconmico (tablas, grficos, estadsticas,
etc.) para describir las diferencias econmicas entre unas zonas y otras.
Valora la participacin econmica y social de la mujer en los distintos mbitos de la sociedad y
del proceso productivo, y rechaza cualquier tipo de discriminacin.
Interpreta los datos obtenidos y los explica de forma argumentada y coherente.
Utiliza la informacin obtenida para identificar las diferencias en el grado de desarrollo
socioeconmico entre las distintas reas y pases.
Localiza, identifica y analiza distintos ejemplos representativos de los desequilibrios y las
desigualdades existentes en los distintos territorios del Pas Vasco, Espaa y Europa.
Entiende la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.
11. Realizar trabajos en grupo describiendo y comparando datos socioeconmicos correspondientes a
pases desarrollados con los de pases en vas de desarrollo.
Explica alguna de las causas de las diferencias entre los pases desarrollados y en vas de
desarrollo.
Relaciona las causas de las diferencias entre los pases desarrollados y en vas de desarrollo con
los procesos de globalizacin y de integracin econmica.
Relaciona indicadores econmicos, demogrficos y culturales.
Elabora informes, cuadros comparativos, tablas o mapas para constatar las diferencias de
dependencia que se establecen entre los pases desarrollados, subdesarrollados y en vas de
desarrollo.
567
Identifica alguno de los conflictos socioeconmicos actuales y formula hiptesis sobre sus
posibles causas.
Comunica las conclusiones de forma organizada e inteligible utilizando recursos digitales.
Analiza textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes pases y sacar
conclusiones.
Analiza grficos de barras por pases donde se represente el comercio desigual y la deuda externa
entre pases en desarrollo y los desarrollados.
12. Describir algn caso localizado en el entorno, que muestre las consecuencias medioambientales de
las actividades econmicas y de los comportamientos individuales y colectivos, discriminando las
formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente, implicndose activa y
responsablemente en la promocin de prcticas conservacionistas.
Defiende y respeta el medio ambiente y reflexiona en grupo sobre los problemas
medioambientales que las actividades econmicas producen.
Identifica los planteamientos y polticas en defensa del medio ambiente de instituciones y
colectivos de su entorno.
Sugiere y elabora, dentro de sus posibilidades, propuestas de actuacin orientadas a limitar las
agresiones al medio ambiente.
Valora la importancia econmica de los recursos naturales y comprende la necesidad de
explotarlos racionalmente.
Estudia los problemas de degradacin ambiental en en el entorno en que vive el alumnado y
adopta una posicin favorable a su conservacin y defensa.
Identifica algunos problemas especficos que afectan a la conservacin de la naturaleza en el Pas
Vasco y sus causas.
Recoge informacin y describe los principales problemas medioambientales en el mundo.
Anticipa los efectos que sobre el deterioro de la naturaleza pueden provocar algunos
comportamientos humanos individuales y colectivos.
13. Planificar y llevar a cabo individualmente o en grupo, trabajos sencillos y exposiciones orales sobre
temas relacionados con las ciencias sociales, comunicando la informacin pertinente de forma
organizada, rigurosa e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Maneja, lee e interpreta correctamente todo tipo de informacin con independencia del soporte
en el que se encuentre.
Plantea hiptesis e interrogantes sobre los temas a estudiar.
Obtiene y registra informacin relevante, sirvindose de distintas fuentes de informacin y de
trabajos de campo.
Selecciona de forma sistemtica y rigurosa las fuentes de informacin a las que acudir para
trabajar sobre un tema dado.
Utiliza de forma adecuada los instrumentos de bsqueda de informacin en la red (buscadores
generales y especializados).
Utiliza en la presentacin de las conclusiones las posibilidades que proporciona la informtica.
568
Selecciona el gnero textual ms apropiado para comunicar adecuadamente la informacin

obtenida.
14. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones sociales conflictivas de la vida diaria, as
como de su posible origen histrico-social, utilizando con rigor informacin obtenida de los medios
de comunicacin o de otras fuentes, manifestando en sus opiniones actitudes de tolerancia, respeto
y solidaridad.
Identifica situaciones de marginacin, desequilibrios socio-econmicos,
violencia contra las mujeres, problemas de la juventud, etc....
casos de violencia,
Expone de forma crtica y tolerante soluciones para paliar algunos de los desequilibrios
estudiados.
Muestra sensibilidad ante la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de
discriminacin y de violencia, abordndolos con una actitud solidaria.
En los debates acepta las normas que rigen el dilogo y las intervenciones en grupo, usando
adecuadamente el lenguaje oral y la argumentacin.
Es consciente del valor de otros puntos de vista distintos del suyo, desarrolla actitudes de
empata ante las opiniones ajenas y ve en los debates un medio natural de expresar diferentes
ideas e intereses.
Argumenta opiniones a favor o en contra de las situaciones propuestas sean stas reales o
simuladas.
Defiende sus propios puntos de vista, escucha atentamente las razones de los dems y es capaz
de hacer transacciones y llegar a acuerdos.
Formula de forma clara la o las preguntas a las que intenta encontrar respuesta y saca
conclusiones en relacin con las cuestiones planteadas.
Redacta su trabajo, con los datos obtenidos, conforme a un esquema bien articulado.
Selecciona el gnero textual ms apropiado para comunicar adecuadamente la informacin
obtenida.
15. Distinguir los principales momentos acaecidos en la formacin del Estado Moderno destacando las
caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol, y sus
relaciones con el Pas Vasco, as como el desarrollo de los distintos Territorios Vascos, dentro del
contexto europeo durante este perodo.
Reconoce y describe los principales hechos histricos sucedidos en la Edad Moderna en el Pas
Vasco, as como los grandes rasgos de su organizacin poltica y las principales caractersticas de
sus fueros.
Elabora ejes y frisos cronolgicos que contemplen en paralelo la evolucin histrica de los citados
mbitos territoriales e interpreta mapas histricos referidos a ellos durante el perodo temporal
fijado.
Explica las consecuencias de la conquista de Navarra
Expone la participacin de algn vasco significativo en la conquista de Amrica.Elabora ejes y
frisos cronolgicos en los que refleja hechos y perodos histricos relativos a la monarqua
hispnica en la Edad Moderna (Reyes Catlicos, Imperio europeo de Carlos V, Imperio hispnico
de Felipe II...) y los relaciona con otros pertenecientes a la Historia europea en el mismo perodo.
Describe los principales rasgos de la Edad Moderna: evolucin econmica, organizacin social y
crisis ideolgico-religiosa.
569
Reconoce las principales ideas y lneas de pensamiento que caracterizan a la Edad Moderna.
Interpreta mapas histricos referidos al descubrimiento y colonizacin de Amrica y de otras
zonas del mundo en la Edad Moderna.
Analiza las causas y consecuencias econmicas y polticas de la ampliacin del mundo desde el
punto de vista europeo durante la Edad Moderna, y los relaciona con situaciones actuales.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los hechos y procesos histricos ms relevantes de la poca
contempornea en el Pas Vasco, Espaa, Europa y el mundo, aplicando los instrumentos adecuados
para el estudio de la historia.
Identifica, analiza y compara procesos de evolucin y cambio histrico de distinta duracin y
ritmo.
Describe los grandes hitos de la evolucin histrica de los territorios vascos, dentro del contexto
europeo y mundial.
Representa en un friso cronolgico acontecimientos relevantes que afectan a los territorios
vascos entre el siglo XVIII y el XXI en paralelo con la evolucin de la historia espaola y europea.
Ante un hecho o proceso histrico, aprecia los cambios, la evolucin o permanencia que han
afectado a los mismos.
Reconoce las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el
trnsito de unas etapas a otras y aplica estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII
hasta la actualidad.
Analiza diacrnica y sincrnicamente algn hecho o proceso histrico relevante correspondiente
al perodo entre los siglos XVIII y XXI en distintos mbitos territoriales.
Establece jerarquas causales (aspecto, escala temporal).
Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran
Guerra de 1914.
Conoce y comprende los acontecimientos, hitos y procesos ms importantes del Perodo de
Entreguerras, o las dcadas 1919-1939, especialmente en Europa.
Estudia las cadenas causales que explican la jerarqua causal en las explicaciones histricas sobre
esta poca, y su conexin con el presente.
Analiza interpretaciones diversas de fuentes histricas e historiogrficas de distinta procedencia.
Conoce y comprende los acontecimientos, hitos y procesos ms importantes desde la guerra civil
de 1936 hasta la actualidad, pasando por el perodo de transicin y perodo democrtico en el
Pas Vasco.
Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro,
como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo
conexiones entre ellas, reconociendo que la multicausalidad es una caracterstica de los hechos
histricos y sociales.
Identifica el carcter multicausal de los hechos y de los procesos histricos.
Identifica los factores que influyen en un hecho o proceso histrico significativo.
570
Clasifica y relaciona entre s las causas que motivan los hechos histricos y sociales.
Determina las consecuencias a medio y largo plazo de distintas causas que intervienen en un
hecho histrico.
Interpreta distintos hechos histricos y los relaciona entre s.
Identifica la relacin causa-efecto de algn hecho de carcter histrico pasado o actual.
Infiere las consecuencias de los hechos histricos en la realidad vasca actual.
Describe diacrnica y sincrnicamente las causas y consecuencias de algn hecho, fenmeno o
proceso histrico relevante correspondiente al perodo entre los siglos XVIII y XXI en los distintos
mbitos territoriales.
Conoce las importantes consecuencias de la revolucin francesa en los territorios vascos.
Describe diacrnica y sincrnicamente algn hecho, fenmeno o proceso histrico relevante
acontecido durante el Antiguo Rgimen en los distintos mbitos territoriales de referencia.
Describe los hechos relevantes de la revolucin industrial y su encadenamiento causal.
Analiza y compara la industrializacin de diferentes pases de Europa, Amrica y Asia, en sus
distintas escalas temporales y geogrficas. (Gran Bretaa, Alemania, Japn, Espaa).
3. Explicar las razones del protagonismo europeo en la segunda mitad del siglo XIX identificando los
conflictos y problemas que caracterizan a estos aos, especialmente los relacionados con la
expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas.
Reconoce los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo a nivel mundial de
Europa durante la poca del Imperialismo.
Identifica las consecuencias de la expansin colonial en el mbito de las relaciones
internacionales y en los propios pases.
Describe diacrnica y sincrnicamente algn hecho, fenmeno o proceso histrico relevante
correspondiente a la segunda mitad del siglo XIX en distintos mbitos territoriales.
Reconoce que los hechos polticos y econmicos acaecidos durante la segunda mitad del siglo XIX
sirven para explicar muchos aspectos del presente de los pases europeos, as como de los pases
colonizados.
Discute las implicaciones de la violencia.
Redacta una narrativa sinttica con los principales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales.
Organiza los hechos ms importantes de la descolonizacin de postguerra en el siglo XX.
Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de y procesos histricos a
distintos niveles temporales y geogrficos.
Reconoce la jerarqua causal (diferente importancia de unas causas u otras segn las distintas
narrativas).
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin histrica, poltica y econmica del Pas
vasco y de Espaa en el contexto europeo, desde finales del siglo XIX, valorando la consolidacin de
un sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.
Identifica los momentos claves y hechos ms relevantes de la Historia europea y mundial
comprendiendo su influencia en el Pas Vasco y en Espaa.
Conoce la profunda transformacin provocada por la industrializacin en el Pas Vasco.
571
Describe las principales transformaciones (demogrficas, econmicas, sociales, polticas e

ideolgicas) experimentadas por la sociedad vasca y espaola desde finales del XIX hasta la
actualidad y seala algunas de sus influencias mutuas.
Identifica las causas y las caractersticas principales de los distintos perodos polticos del Pas
Vasco y de Espaa durante el siglo XX hasta la actualidad. poca de la transicin democrtica.
Relaciona los cambios polticos espaoles con la evolucin histrica del Pas Vasco, avances y
retrocesos en la bsqueda de libertades y a favor de la paz.
Compara la organizacin poltica de los territorios vascos antes y despus de la supresin de los
fueros.
Reconoce aspectos del franquismo y de la transicin democrtica en el Pas vasco y en Espaa
que permitan identificar el papel de las individualidades como protagonistas de los cambios y la
necesidad de preservar la memoria histrica.
Caracteriza los elementos ms representativos de la transicin poltica desde la Constitucin de
1978 y la consolidacin del estado democrtico, en el marco de la pertenencia de Espaa a la
Unin Europea.
Analiza y reconoce en el estatuto vasco actual la mencin a Navarra y algn aspecto del
articulado que remita al pasado foral.
Analiza el proceso de construccin europea, identificando origen, etapas y objetivos.
Reconoce la democracia como un proceso en construccin que requiere un compromiso personal
y colectivo contra la desigualdad y la exclusin.
5. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales
que han tenido lugar en el siglo XX aplicando los conocimientos histricos a la comprensin de
algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad.
Identifica los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX como por
ejemplo las revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales o la independencia de las colonias.
Analiza algunos problemas de carcter internacional desde una perspectiva global del mundo,
alejada del eurocentrismo.
Representa y expone procesos de cambio relativo a algn conflicto mundial que haya tenido
lugar en el siglo XX, mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronolgicos, mapas
conceptuales, murales, etc. en soporte papel o digital.
Describe diacrnica y sincrnicamente alguna gran transformacin social, econmica o poltica
que haya tenido lugar durante el siglo XX-XXI a nivel mundial y en el Pas Vasco
Busca y compara diversas fuentes histricas sealando contradicciones entre ellas.
Identifica las consecuencias del sistema de bloques que surge al final de la Segunda Guerra
Mundial, as como del nuevo orden mundial resultante de la desaparicin de los bloques y de los
cambios operados en los pases de la rbita socialista.
Valora el papel histrico de organismos internacionales, especialmente la ONU y su vigencia
actual.
Describe las causas y consecuencias de una crisis o conflicto internacional, y observa las posibles
repercusiones de las mismas en la actualidad.
Analiza los conflictos actuales en sus diferentes facetas y hace el esfuerzo de situarse en la
perspectiva delas distintas partes en conflicto.
572
Entiende la evolucin de la construccin de la Unin Europea.

Debate sobre la construccin de la Unin Europea y de su futuro.
6. Planificar y realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles
desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan
interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
Describe la evolucin de algn hecho del entorno prximo o lejano que tenga especial
significacin en el presente.
Muestra inters por conocer y descubrir las causas, el contexto general y los motivos de algunas
actuaciones personales aplicndolo a la explicacin de los cambios histricos.
Analiza y estudia alguna situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas
que la originan y aplicando sus conocimientos para preverlas posibles consecuencias.
Muestra iniciativa para planificar el trabajo y acceder con autonoma a diversas fuentes de
informacin.
Analiza y organiza la informacin obtenida y presenta las conclusiones de manera clara
utilizando, preferentemente, las posibilidades que le ofrecen las TIC.
Accede y extrae la informacin de distintas fuentes histricas tanto escritas, orales y/o
materiales, incluidos las de los medios de comunicacin (prensa, televisin, cine, Internet, etc.) y
distingue entre varias interpretaciones sobre un mismo hecho histrico o social.
Interpreta con rigor y objetividad fuentes histricas y de informacin actuales de contenido
histrico.
Interpreta el papel y puntos de vista de las diferentes fuentes y autores ante un hecho concreto.
Presenta informacin clara y ordenadamente, utilizando el vocabulario especfico del rea y
recursos no lingsticos como mapas, grficos, etc. Por medio de diversos soportes (oral, escrito,
digital.).
Comenta un texto sencillo de carcter histrico y extrae del mismo las ideas principales, as como
el objetivo del autor a la hora de escribirlo.
Desarrolla la curiosidad por estar bien informado, manteniendo una actitud crtica ante la
informacin y los mensajes procedentes de los medios de comunicacin y de la red.
7. Analizar crticamente las estructuras organizativas y las formas de funcionamiento habitual de los
grupos e instituciones de pertenencia y referencia (familia, escuela, municipio, Comunidad
Autnoma, Estado, etc.), aplicando convenientemente los criterios bsicos que rigen el
funcionamiento de la democracia.
Reconoce la presencia o ausencia de los criterios de funcionamiento democrtico en las
organizaciones de diferentes escalas de las que forma parte: escuela, municipio, territorio
histrico, etc.
Se manifiesta crtico con aspectos del funcionamiento en los que no se aplican los principios
democrticos.
Hace propuestas y toma iniciativas para mejorarlos.
Reconoce la presencia de conflictos sociales de diferentes tipos, orgenes y escalas en los grupos
de pertenencia.
Reconoce los derechos humanos como marco bsico para la convivencia y pone en valor las vas
democrticas y pacficas para afrontar la resolucin de conflictos.
573
8. Analizar con rigor y con capacidad para la empata la existencia de conflictos sociales de distinta
ndole entre personas, entre grupos y entre pases, valorndolos como una oportunidad para el
progreso y promoviendo el uso de procedimientos pacficos para resolverlos.
Asume la presencia de conflictos con naturalidad, vindolos ms como una oportunidad para
avanzar que como una amenaza.
Analiza los conflictos contemplndolos en sus diferentes facetas y haciendo el esfuerzo de
situarse en la perspectiva de las distintas partes.
Ve en ellos la manifestacin natural de diferencias de ideas e intereses de los distintos miembros
de los grupos, pases, etc.
Cuando est implicado como parte de un conflicto acepta, como punto de partida, que la parte
contraria puede tener al menos una parte de la razn.
Defiende sus propios puntos de vista, escucha atentamente las razones ajenas y, eventualmente
es capaz de hacer transacciones y llegar a acuerdos.
Recurre a las normas como frmula para abordar un conflicto o para prevenirlo.
9. Identificar y valorar las manifestaciones artsticas contemporneas ms importantes, tanto de su
entorno como de mbitos espaciales ms alejados, analizando la contribucin de todas las culturas al
desarrollo artstico comn de la humanidad y a la creacin de un patrimonio mundial que preservar.
Identifica las obras de arte pertenecientes a los principales estilos y movimientos artsticos.
Aprecia los valores estticos presentes en las obras de arte.
Interpreta las obras de arte considerando el contexto general de su poca y las circunstancias
particulares del autor, etc.
Aprecia analogas y diferencias entre obras de arte y detecta influencias de unas sobre otras.
Sita cronolgicamente y compara obras de arte representativas de las principales culturas y
etapas histricas.
Valora y respeta las manifestaciones culturales y artsticas de las distintas sociedades y reconoce
la importancia que estas tienen en la formacin personal.
Formula interrogantes sobre el pasado y el origen de determinados vestigios que se conserven en
su entorno.
Identifica acciones para la conservacin y mejora del patrimonio.
Valora y respeta los elementos patrimoniales de su entorno y de otros mbitos ms alejados.
10. Participar en debates y exponer opiniones razonadas sobre aspectos de la actualidad, aportando
argumentaciones basadas en las ciencias sociales, respetando las opiniones de los otros.
Opina y razona sobre la pertinencia de distintas actuaciones polticas en su entorno
principalmente.
Ante la disparidad de opiniones y de situaciones conflictivas acepta como punto de partida, que
el otro pueda tener parte de razn.
Defiende el dilogo y los procedimientos pacficos como medio para resolver los conflictos entre
personas, grupos sociales y pases.
Procura que de los debates se obtengan conclusiones acordadas por todos los participantes.
Plantea hiptesis ante ciertos eventos histricos.
Busca en la prensa noticias de algn sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a
favor y en contra.
574
11. Valorar la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, apreciando la
pluralidad de las comunidades sociales y culturales a las que pertenece para participar activamente
en ellas adoptando actitudes de tolerancia y respeto.
Distingue los rasgos culturales bsicos de los miembros de distintas sociedades.
Identifica rasgos bsicos de su propia identidad como pueblo y de otras identidades presentes en
el mismo y en Europa.
Manifiesta respeto por otras culturas.
Acepta las diferencias culturales.
575
5.2. VALORES TICOS

Los objetivos de etapa de la materia Valores ticos son los siguientes:
1. Apreciar la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia
identidad y la de las dems personas con su correspondiente dimensin moral, para respetar
las diferencias individuales, el espacio de privacidad y desarrollar una visin ajustada de s y
de las compaeras y compaeros.
2. Utilizar habilidades comunicativas y sociales, as como expresar adecuadamente sentimientos
y emociones, mediante la participacin en actividades entre iguales, utilizando el dilogo y la
mediacin para abordar los conflictos.
3. Conocer, asumir y valorar los derechos y responsabilidades que se derivan de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, identificando y aceptando la interdependencia,
indivisibilidad y universalidad que los caracteriza y tomndolos como criterio para formular
juicios tanto sobre acontecimientos y situaciones sociales como sobre conductas personales y
colectivas.
4. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las
situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes, especialmente la de gnero y la
violencia que conlleva, as como la que se refiere al origen, etnia, creencias, diferencias
personales y sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo para lograr una
convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos.
5. Conocer y apreciar el modo de vida democrtico, la participacin en la vida poltico social y
en otras formas de organizacin como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado,
especialmente su referencia en la CAPV en el momento actual de desarrollo histrico,
asumiendo los deberes ciudadanos en el mantenimiento y mejora de los bienes comunes y de
nuestro sistema de bienestar social, valorando la participacin individual y colectiva en la
financiacin de los servicios pblicos, la solidaridad y la redistribucin como elementos de
cohesin de nuestra sociedad a travs de las obligaciones fiscales individuales y colectivas,
para la construccin de un proyecto vital comprometido con un desarrollo social justo y
sostenible.
6. Identificar y analizar situaciones de conculcacin de los Derechos Humanos producidas por
situaciones de violencia estructural (conflictos blicos, pobreza, desigualdad extrema),
violencia terrorista, violencia de gnero, violencia entre iguales, valorando las acciones
encaminadas a la consecucin de la paz, la libertad, la seguridad y la equidad, como medio
para lograr un mundo ms justo y solidario.
7. Conocer y analizar teoras ticas, identificando los principales conflictos sociales y morales
del mundo actual para desarrollar una actitud crtica ante los modelos y estereotipos que se
trasmiten a travs de los medios de comunicacin, de la Red y de otras instituciones sociales
como la escuela.
8. Elaborar un discurso tico personal, con su correspondiente criterio moral, analizando las
relaciones y caractersticas propias de tica y moral, para afrontar situaciones vitales de una
perspectiva ecuanime y constructiva.
576
9. Reconocer la conexin entre justicia y poltica, analizando su interdependencia y los

mecanismos con que se informan una a otra para propiciar la construccin de una
ciudadana que exija la justicia como elemento esencial en la vida democrtica.
10. Identificar la relacin entre tica, derecho y Derechos Humanos, analizando el papel de los
valores ticos y su concrecin en el derecho y en los DDHH en su dimensin histrica, para
disponer de una visin crtica sobre el grado de realizacin en nuestra sociedad de esos
mismos valores.
11. Valorar las relaciones entre tica, ciencia y tecnologa, mediante el planteamiento y crtica de
situaciones problemticas surgidas de los avances cientficos y tecnolgicos, para proponer
criterios ticos que posibiliten juicios morales sobre ellas.
5.2.2. CONTENIDOS
En general, se ha tratado de agrupar los contenidos de acuerdo a un criterio que parte de lo cercano para
llegar a lo global, de modo que en el primer curso se aborda la persona y su interrelacin con otras
personas, entendida como base imprescindible para la elaboracin crtica de una tica que se propone
desarrollar en el segundo y tercer curso. Lgicamente, el enfoque abarca una extensa panoplia de aspectos
de la vida personal, social y pblica, entendiendo que la reflexin tica se extiende al conjunto del entorno
de cada una de las individualidades y en cualquiera de sus dimensiones: desde las relaciones personales
entre iguales hasta la igualdad universal, desde la familia a la sociedad mundial pasando por el centro
educativo, la vencidad, el municipio, etc., desde el cuidado de nuestra compaera y compaero de aula
hasta la solidaridad global, desde la reclamacin de nuestros derechos individuales hasta el compromiso
por la defensa de los derechos de todas y todos...
Esta perspectiva incluye proponer diferentes planteamientos ticos que deben tomarse como recursos
para que el alumnado pueda desarrollar los criterios de evaluacin u objetivos de logro. En este sentido, se
ha procurado plantear los contenidos de manera abierta con el fin de que se adapten a contextos diversos y
que faciliten el trabajo colaborativo entre el alumnado y el intercambio de experiencias diferenciadas.
Los contenidos del cuarto curso, adems de introducir contenidos relacionados con nuestro sistema de
bienestar social (estructura y principales servicios) y su financiacin (incluyendo la reflexin sobre los
impuestos y su efecto redistributivo, la solidaridad y el cumplimiento de las obligaciones fiscales)
pretenden ser un compendio de los tres anteriores, enfocados con mayor profundidad. A ello obedece que
se introduzcan niveles de reflexin ms complejos, tal como la aportacin de los conceptos individuacin
forzosa y cosmopolitismo. La intencin es plantear una tica en la era de la segunda modernidad que
vaya ms all de la dicotoma universalismo-relativismo proponiendo una visin inclusiva de la unidad y la
diferencia o, en otras palabras, de esto y tambin lo otro (Ulrich Beck).

materias.Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
577

BLOQUE 2. La dignidad de la persona

Qu significa ser persona? Variables socio culturales del ser humano.
Etapas y rasgos bsicos de la evolucin psicosocial. La juventud en la era de la informacin.
Autonoma y heteronoma.
La personalidad. El proyecto personal de vida.
La formacin de hbitos y su papel en la vida diaria.
Algunas interpretaciones histricas sobre la virtud. Relaciones entre virtud y personalidad.
La inteligencia emocional. La propuesta de Goleman. En qu nos puede ayudar el punto de vista
de la inteligencia emocional.
Es posible construir la propia identidad?
Utilizar argumentos en la defensa de propuestas y juicios
Utilizar la introspeccin como medio para reconocer y controlar emociones y sentimientos.
Anlisis y evaluacin crtica de situaciones reales.
Mostrar inters por el proyecto de vida.
Valorar positivamente el uso de la razn y la libertad
578
BLOQUE 3. La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

La dialctica Naturaleza Cultura.
Los juicios morales. Es posible una moral autnoma en una sociedad de fuerte influencia?
tica, moral y derecho. Dimensiones e intersecciones.
La asertividad. Estrategias asertivas. Habilidades sociales.
La imagen de la mujer en nuestra sociedad: estereotipos y prejuicios. La violencia de gnero.
El respeto a la eleccin de orientacin afectivo-sexual. El colectivo de lesbianas, gays,
transexuales y bisexuales (LGBT).
Utilizar argumentos en a defensa de sus propuestas y juicios
Utilizar tcnicas de comunicacin respetuosas.
Practicar el dilogo y, si fuera necesario, la mediacin en situaciones conflictivas.
Mostrar iniciativa.
Mostrar asertividad y otras habilidades sociales.
Rechazo de actuaciones violentas y contrarias a los derechos humanos.
Rechazo de situaciones de discriminacin por razn de sexo.

579

BLOQUE 2. La reflexin tica

tica y moral.
El desarrollo moral.
Moral, libertad y racionalidad.
Valores. Tipos y jerarqua. Es posible una vida sin valores? Propuestas histricas de valores.
Qu son las normas ticas.
Propuestas ticas a lo largo de la historia.
Los conflictos morales en la sociedad vasca. El ejemplo del terrorismo y la violencia de las ltimas
dcadas en el Pas Vasco.
Buscar y seleccionar informacin relevante.
Utilizar argumentos en a defensa de propuestas y juicios
Iniciativa personal en la elaboracin y puesta en prctica de propuestas.
BLOQUE 3. La justicia y la poltica

tica, poltica y justicia.
Conceptos de justicia. Aristteles y John Rawls.
Los Derechos Humanos y el Estado de Derecho.
Los principios democrticos, los Derechos Humanos y su concrecin en las leyes. La Constitucin
y el Estatuto de Autonoma. Normativa de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco CAPV sobre los
derechos de las personas.
Declaraciones internacionales y normativa relativa a la igualdad en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco y en Espaa.
La Unin Europea y sus instituciones. El ideal europeista.
Buscar y seleccionar informacin relevante
Incorporar criterios morales.
Apreciar la democracia y sus principios.
Participar y promover actividades comunes.
580
Apreciar valores ticos presentes en la legislacin del estado de derecho.

Incorporar deberes ciudadanos.
Incorporar los principios democrticos.

BLOQUE 2. Los valores ticos, el derecho y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Legalidad y legitimidad. El fundamento de las normas jurdicas. Discusin histrica.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Visin histrica de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos.
La actividad de las Organizaciones no gubernamentales (ONG) en la defensa de los Derechos
Humanos, en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y en el mundo.
581
Utilizar argumentos en defensa de propuestas y juicios

Expresar posiciones claras a favor del respeto a los derechos humanos.
Rechazar de manera expresa la violencia por causas polticas, religiosas, o de cualquier otro tipo,
estableciendo la dignidad humana como el valor supremo.
Rechazar de manera expresa la discriminacin y violencia de gnero.
Actuar de acuerdo a la igualdad de gnero.
BLOQUE 3. Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa

Tiene lmites la investigacin cientfica? Tiene lmites la aplicacin de los resultados de la
investigacin cientfica, es decir, la tecnologa?
Riesgos del uso incontrolado de la tecnologa en la vida privada.
La ciencia y los intereses no cientficos.
El derecho a la privacidad. Uso seguro de Internet.
Utilizar informacin de distintas fuentes
Manejar informacin de diversas fuentes y con perspectiva de gnero.
Tratar la informacin privada de compaeros y compaeras conforme al derecho a la proteccin
de los datos personales
Respetar las diferentes opiniones
Mostrar iniciativa

582

BLOQUE 2. La tica en la era global

La dignidad humana.
La ciudadana, factor clave del Estado democrtico.
La segunda modernidad. Caractersticas.
La socializacin en la era global. Los medios de comunicacin y el derecho a la informacin
Utilizar informacin de distintas fuentes.
Extraer conclusiones de una exposicin oral o escrita.
Sintetizar.
BLOQUE 3. La reflexin tica

El respeto a los derechos humanos en nuestro contexto.
Conflictos ticos y polticos en la sociedad actual: crisis de valores, globalizacin, poder del
racionalismo material, multiculturalidad, pluralidad religiosa, Actitud de la sociedad vasca ante
esos conflictos.
Los retos de la tica en la era global (segunda modernidad). Los medios de comunicacin y
canales de informacin en general. El comportamiento de los medios de comunicacin del Pas
Vasco.
La contracultura de los aos 70 en la sociedad occidental y su eco en la sociedad del Pas Vasco.
La tica del discurso. Habermas y Apel.
Utilizar argumentos en la defensa de propuestas y juicios.
Buscar y seleccionar informacin relevante.
BLOQUE 4. La justicia y la poltica

Las contradicciones de nuestro mundo: pobreza, fanatismo religioso, desigualdades entre
hombres y mujeres, corrupcin, tirana, guerra, terrorismo, violencia, paz y seguridad...
Los valores ticos, los Derechos Humanos y las contradicciones de nuestro mundo.
583
Principios democrticos, Derechos Humanos Universales y cmo se refleja en las leyes. La

Constitucin y el Estatuto de Autonomia de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco Leyes sobre
los derechos de las personas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
Funciones del Ararteko.
Relacionar causas y efectos en los problemas sociales mundiales.
Utilizar argumentos en la defensa de sus propuestas y juicios.
BLOQUE 5. Valores ticos, derecho, y violencia

Las leyes, los deberes sociales y los principios ticos. Contradicciones y armonizacin.
Legitimidad y legalidad.
Legitimidad, lmites, control y abusos en el ejercicio de la violencia que en democracia
corresponde regular a las instituciones.
Respuestas violentas versus disidencias no violentas. Violencia terrorista y vulneraciones de
derechos humanos en el caso vasco.
Datos y realidad sobre las vctimas del terrorismo, la violencia y las violaciones de derechos
humanos. Leyes de reconocimiento y reparacin a las vctimas.
La necesidad de una memoria crtica en relacin con el terrorismo de ETA y cualquier otra forma
de terrorismo, guerra, violencia y vulneracin de derechos humanos. El Instituto de la Memoria,
la Convivencia y los Derechos Humanos, Gogora.
La reflexin crtica sobre la violencia a travs de programas como Adi-adian, documentales,
literatura y testimonios de las vctimas y de los ciudadanos y ciudadanas recogidos en Gogora.
El final de la violencia de ETA. Un nuevo tiempo para la convivencia.
Los movimientos pacifistas en la sociedad vasca y el trabajo desarrollado por las instituciones
vascas.
Los organismos internacionales y la paz.
Impacto del nuevo terrorismo internacional como realidad emergente.
BLOQUE 6. Derechos Humanos y Estado de Bienestar

La labor que realizan las Organizaciones no gubernamentales (ONG) en la defensa de los
Derechos Humanos en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: racismo, homofobia, exclusin
social, exclusin econmica,
Instituciones y acciones que se llevan a cabo contra la violencia de gnero en la Comunidad
Autnoma del Pas Vasco. Diseando polticas de Igualdad: EMAKUNDE.
El Estado de Bienestar. Servicios prestados por las Administraciones Pblicas del Pas Vasco.
Estado de Bienestar y Derechos Humanos.
Financiacin de los servicios pblicos. El sistema tributario vasco. El Concierto Econmico.
Los impuestos: solidaridad, redistribucin, obligaciones (cvico-morales) individuales y colectivas.
Reglas para disertar.
Reglas para debatir.
584

Mostrar iniciativa.
Incorporar compromisos ciudadanos democrticos.
BLOQUE 7. Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa.
tica y ciencia. La deontologa profesional.
Elaboracin de criterios para evaluar proyectos cientficos y tecnolgicos.

1. Construir el concepto de persona reconociendo la diversidad individual y su privacidad como una
caracterstica ms y un hecho positivo.
Explica concepto de persona analizando su significado etimolgico y algunas definiciones
aportadas por la Filosofa.
Enumera las caractersticas biolgicas y socio-culturales del ser humano y las relaciona con la
formacin y evolucin de las caractersticas especficas de la individualidad.
Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autnomo, se convierte en ser moral.
Ejercita habilidades de intercomunicacin respetuosas con compaeros y compaeras.
Reconoce y acepta la privacidad en cuanto manifestacin de la dignidad personal.
2. Comprender la evolucin de la identidad personal y la especificidad de la adolescencia, describiendo
las caractersticas de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin
de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida
adulta, del desarrollo de su autonoma personal y del control de su conducta.
Conoce informacin, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus
caractersticas y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinacin de su
conducta, realizando un resumen con la informacin obtenida.
Resume la interpretacin de Castells (La era de la informacin) sobre la construccin de la
identidad de las jvenes y los jvenes.
Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la
autonoma personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores ticos
libremente elegidos.
Explica alguna teora psicolgica sobre la evolucin de la personalidad hasta la adolescencia.
Identifica rasgos de la adolescencia en casos concretos de su entorno.
Identifica y toma conciencia de las desigualdades de mujeres y hombres en la adolescencia.
3. Identificar los conceptos de heteronoma y autonoma, mediante la concepcin kantiana de
persona con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realizacin de la vida moral.
585
Explica la concepcin kantiana del concepto de persona, como sujeto autnomo capaz de
dictar sus propias normas morales.
Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en s misma, rechazando la
posibilidad de ser tratada por otros y otras como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.
Maneja adecuadamente los conceptos heteronoma y autonoma.
Distingue una moral autnoma de una heternoma.
Selecciona en grupo ejemplos de cada una de ellas.
Colabora de forma autnoma y asertiva en el grupo.
4. Describir las dimensiones y caractersticas bsicas de la personalidad y el mecanismo de formacin de
hbitos, as como el papel que desempean
Identifica en qu consiste la personalidad, los factores genticos, sociales, culturales y
medioambientales que influyen en su construccin.
Aprecia la capacidad de autodeterminacin en el ser humano.
Explica el proceso de adquisicin del hbito y su funcionalidad.
Debate sobre el papel del hbito en la vida diaria.
Propone mecanismos de regulacin de la conducta cvica y moral.
Relaciona personalidad, hbitos y moral.
5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razn y la libertad en el ser humano para determinar
cmo quiere ser, eligiendo los valores ticos que desea incorporar a su personalidad.
Describe el papel relevante de la razn y la libertad para configurar con los propios actos la
estructura de la personalidad.
Aprecia ese papel como uno de los ejes nucleares de la vida personal.
Planifica y ejecuta un pequeo proyecto para detectar distintas propuestas de valores ticos bien
aportadas por personas individuales, bien por organizaciones e instituciones sociales.
Realiza una lista de aquellos valores ticos que estima como deseables para integrarlos en su
personalidad, explicando las razones de su eleccin.
Debate con compaeros y compaeras argumentando las diferentes elecciones.
6. Analizar en qu consiste la inteligencia emocional a travs de las aportaciones de Goleman y valorar
su importancia en el desarrollo moral del ser humano, siendo capaz de utilizar la introspeccin para
reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades
emocionales.
Describe la inteligencia emocional y sus caractersticas y habilidades emocionales que promueve,
valorando su importancia en la construccin moral del ente humano.
Selecciona algunas propuestas concretas de la inteligencia emocional para ponerlas en prctica.
Explica en qu consisten las emociones y los sentimientos y cmo se relacionan con la vida moral.
Encuentra la relacin que existe, disertando en grupo, entre algunos valores ticos y el desarrollo
de las capacidades de autocontrol emocional y automotivacin, tales como: la sinceridad, el
respeto, la prudencia, la ecuanimidad, la justicia y la perseverancia, entre otros.
586
Verbaliza sus propias emociones, sentimientos y estados de nimo, con el fin de tener un mayor
autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtindose en dueo y duea de su
conducta.
7. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria
en la construccin de su identidad, conforme a los valores ticos.
Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad basndose
en valores positivos (justicia, sinceridad, generosidad, respeto, solidaridad...)
Visualiza un proyecto de vida conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores ticos
que desea adquirir.
Confronta esa visualizacin por escrito con la de otros compaeros y otras compaeras.
Acuerda mediante debate en grupo si debiera asumirse un conjunto de valores bsicos que
formaran parte de todo proyecto de vida.
Proyecta un pequeo plan para plantear en foros ajenos a su aula y a otras personas las
conclusiones de ese debate.
Evala el resultado de ese plan.
8. Conocer los fundamentos de la dimensin social y moral del ser humano y la relacin dialctica que
se establece entre ste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los
valores ticos.
Explica por qu el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este
hecho en su vida personal y moral.
Discierne y expresa, en pequeos grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre
individuo y sociedad.
Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores ticos que guen las
relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes
informticos, una presentacin grfica de sus conclusiones, acerca de este tema.
Describe y valorar la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona,
mediante el anlisis del papel que desempean los agentes sociales.
Describe el proceso de socializacin, incluyendo la socializacin de gnero, y valora su
importancia en la interiorizacin individual de los valores y normas morales que rigen la conducta
de la sociedad en la que vive.
Ejemplifica en colaboracin con el grupo la influencia que tienen en la configuracin de la
personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la
familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicacin masiva, elaborando un esquema y
conclusiones, utilizando soportes informticos.
9. Distinguir los mbitos de la vida privada y de la vida pblica, la primera regulada por la tica y la
segunda por el Derecho, con el fin de identificar los lmites de la libertad personal y social.
Define los mbitos de la vida privada y la pblica, as como el lmite de la libertad humana, en
ambos casos.
Distingue entre los mbitos de accin que corresponden a la tica y al Derecho, exponiendo sus
conclusiones mediante una presentacin elaborada con medios informticos.
Reflexiona acerca del problema de la relacin entre estos dos campos, el privado y el pblico y la
posibilidad de que exista un conflicto de valores ticos entre ambos.
587
Ejemplifica tales casos y expone sus posibles soluciones fundamentadas ticamente.

Diserta sobre la relacin tica y derecho, estableciendo los campos en los que cada cual tiene
primaca.
10. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad
valores ticos necesarios en el desarrollo de una vida social ms justa.
Explica en qu consiste la conducta asertiva, haciendo una comparacin con el comportamiento
agresivo o inhibido.
Acepta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la
dignidad de las personas.
Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo
ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del
tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y
especficamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona.
Emplea, en dilogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empata, la
escucha activa, la interrogacin asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de
forma natural en su relacin con los dems y las dems.
Ejercita algunas tcnicas de comunicacin interpersonal, mediante la realizacin de dilogos
orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el
objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.
Justifica la importancia que tienen los valores ticos para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas.
Elabora una lista con algunos valores ticos que deben estar presentes en las relaciones entre el
individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, pacifismo, lealtad, solidaridad,
prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.
Destaca el deber moral y cvico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todas
aquellas personas cuya vida, libertad y seguridad estn en peligro de forma inminente,
colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de
emergencia.
11. Defender los derechos de las mujeres y su equiparacin con los hombres en la realidad diaria
(acadmica, domstica, laboral, cultural, etc.), rechazar las manifestaciones que las minusvaloren y
discriminan y mostrar una actitud activa en contra de la violencia de gnero.
Conoce la historia del feminismo, sus olas y sus logros a lo largo de la historia.
Conoce las caractersticas, funciones, programas y servicios de Emakunde y de otras estructuras
de coordinacin e impulso de la igualdad.
Resume las normas, planes y programas que promueven la igualdad de mujeres y hombres, y
previenen y actan antes de violencia contra las mujeres.
Expresa posiciones claras a favor de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres.
Recopila y analiza estereotipos en funcin del sexo en diferentes mbitos (publicidad,
informacin, chistes, escuela, etc.).
Rechaza estereotipos, prejuicios y roles que supongan minusvaloracin y discriminacin de las
mujeres.
Explica la relacin entre elementos culturales (estereotipos, roles, etc.) y discriminacin de las
mujeres.
588
Propone actuaciones en contra de la discriminacin y violencia de gnero.

12. Aceptar y respetar las diferentes orientaciones afectivo sexuales, as como defender en la vida diaria
(acadmica, domstica, laboral, cultural, etc.) el derecho de las personas a ejercitar aquella
orientacin que elijan, rechazar las manifestaciones que las minusvaloren y discriminen y mostrar
una actitud activa en contra de la violencia ejercida contra ellas.
Recopila informacin sobre colectivos de lesbianas, gays, bisexuales y transexuales (colectivo
LGBT)
Resume sus reivindicaciones.
Reflexiona mediante un debate con compaeras y compaeros sobre la situacin del colectivo
LGBT y su visibilidad en el entorno escolar y social.
Expresa posiciones claras a favor de la igualdad de derechos entre las personas
independientemente de su orientacin afectivo-sexual.
Recopila y analiza estereotipos sociales, as como conductas agresivas y violentas contra ese
colectivo en diferentes mbitos (publicidad, informacin, chistes, escuela, etc.)
Rechaza estereotipos, prejuicios y roles que supongan minusvaloracin, discriminacin y/o
fomento y justificacin de la violencia contra el colectivo LGBT.
Explica la relacin entre elementos culturales (estereotipos, roles, etc.) y discriminacin del
colectivo LGBT.
Describe ls caractersticas, funciones y fines del servicio BERDINDU.
Propone actuaciones en contra de la discriminacin y violencia contra el colectivo LGBT.
13. Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones en las relaciones interpersonales,
comunicarse adecuadamente, con respeto, y practicar el dilogo y la mediacin en las situaciones de
conflicto.
Explicita las razones que motivaran su conducta a travs del anlisis de casos sobre conflictos
interpersonales entre compaeros y compaeras.
Comunica respetuosamente sentimientos y opiniones.
Describe tcnicas de mediacin y para la transformacin del conflicto .
Elabora algn caso supuesto de conflicto y propone medidas de intervencin para la mediacin y
la transformacin.
Busca algn caso real de conflicto y realiza una crtica de la forma en que se ha gestionado.
Practica el dilogo y la mediacin en el las situaciones de conflicto.

1. Distinguir entre tica y moral, sealando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y
estimando la importancia de la reflexin tica, como un saber prctico necesario para guiar de forma
racional la conducta del ser humano hacia su plena realizacin.
Reconoce las diferencias que hay entre la tica y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexin tica, como una gua racional de
conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos
en los que se fundamenta.
589
Explica algunas propuestas tica relevantes en la historia.

Elige entre ellas la que le parece ms adecuada, argumentado esa eleccin.
Deduce de la tica seleccionada pautas morales aplicables en diferentes mbitos de la vida
personal y social.
Identifica mediante la colaboracin en grupo los principios morales bsicos de la sociedad vasca
asocindolos, si es posible, a alguna teora tica.
2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas
de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas ticas, libre y racionalmente
asumidas, como gua de su comportamiento.
Analiza algunos factores biolgicos, psicolgicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen
en el desarrollo de la racionalidad y la voluntad, especialmente el papel de la educacin,
exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentacin realizada con soportes
informticos y audiovisuales.
Seala en qu consiste la estructura moral de la persona como ser racional, libre y por tanto
responsable de su conducta y de las consecuencias que sta tenga.
Explica las etapas del desarrollo moral, segn la teora de Piaget y la de Kolberg, las
caractersticas propias de cada una de ellas, destacando cmo se pasa de la heteronoma a la
autonoma.
Propone casos concretos para ejemplificar esas dos teoras.
Apreciar el papel de los valores en la vida personal y social.
Explica qu son los valores, sus principales caractersticas y aprecia su importancia en la vida
individual y colectiva de las personas.
Busca y selecciona informacin, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales
como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.
Realiza, en trabajo grupal, una jerarqua de valores, explicando su fundamentacin racional,
mediante una exposicin con el uso de medios informticos o audiovisuales para difundir la
importancia de respetar los valores ticos tanto en la vida personal como social.
3. Establecer el concepto de normas ticas y apreciar su importancia, identificando sus caractersticas y
la naturaleza de su origen y validez.
Define el concepto de norma y de norma tica distinguindola de las normas morales, jurdicas,
religiosas, etc.
Explica la dicotoma relativismo / universalismo moral.
Describe esta dicotoma mediante la controversia Scrates-sofistas.
Explica qu fue la sofstica y en qu hechos y razones fundamentaba su teora relativista de la
moral, sealando las consecuencias que esta teora tiene en la vida de las personas.
Explica la posicin de Scrates al respecto.
Compara el relativismo y el universalismo moral, apreciando la vigencia de stas teoras ticas en
la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.
Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la
ausencia de valores y normas ticas, tales como la corrupcin, el abuso de poder, la
intransigencia, la insolidaridad, la violacin de los derechos humanos, etc.
590
4. Explicar las caractersticas y la clasificacin de las teoras ticas en ticas de fines y ticas
procedimentales.
Enuncia los elementos distintivos de las ticas procedimentales y los elementos claves de alguna
de ellas como por ejemplo, la de Apel o Rawls.
Enuncia los aspectos fundamentales de la teora hedonista de Epicuro y los valores ticos que
defiende, destacando las caractersticas que la identifican como una tica de fines.
Elabora un listado con normas morales correspondientes a cada una de las dos morales.
Acuerda con compaeras y compaeros una lista nica.
Elabora, en grupo, argumentos a favor y/o en contra del epicuresmo y de una tica
procedimental, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.
Describir los principales aspectos del eudemonismo aristotlico, identificndolo como una tica
de fines y valorando su vigencia actual.
Explica el significado del trmino eudemonismo y lo que para Aristteles significa la felicidad
como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.
Enjuicia la propuesta de Aristteles en cuanto a su validez en la sociedad actual.
Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristteles dentro de la categora de la tica de
fines.
Describe los elementos ms significativos de la tica utilitarista en cuanto tica de fines y su
relacin con el Hedonismo de Epicuro.
Elabora argumentos que apoyen su valoracin personal acerca de este planeamiento tico.
Resea las ideas fundamentales de la tica utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de
placer, la compatibilidad del egosmo individual con el altruismo universal y la ubicacin del valor
moral en las consecuencias de la accin, entre otras.
Seala las caractersticas que hacen del Utilitarismo y del epicuresmo unas ticas de Fines.
Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la tica utilitarista
5. Identificar en las sociedades actuales
propuestas ticas.
conflictos morales para abordarlos desde las diferentes
Identifica situaciones actuales de conflicto moral en los medios de comunicacin.

Analiza las situaciones en grupo y realiza propuestas de transformacin basadas en las diferentes
teoras ticas.
Describe el proceso de gestin del conflicto para su transformacin, indicando claramente sus
elementos (sujeto, vctima, origen, espectador-a, etc...).
6. Valorar la relacin que existe entre los conceptos de tica, Poltica y Justicia, mediante el anlisis y
definicin de estos trminos, especialmente en relacin a la propuesta de John Rawls.
Explica, compara y aprecia las razones que da Rawls para establecer un vnculo entre tica,
Poltica y Justicia.
Utiliza y selecciona informacin acerca de los valores ticos y cvicos, identificando y apreciando
las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.
Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentacin con soporte informtico, acerca
de alguna teora tica histricamente significativa.
591
Explica diferentes conceptos de justicia.

Enumera comparativamente las diferencias entre ellos.
Realiza un pequeo trabajo en grupo sobre las aportaciones de Rawls y las diferencias con otras
teoras.
7. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios ticos, contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus caractersticas y su
relacin con los conceptos de Estado de Derecho y divisin de poderes.
Fundamenta racional y ticamente, la eleccin de la democracia como un sistema de que est
por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores
ticos sealados en la DUDH.
Define el concepto de Estado de Derecho y establece su relacin con la defensa de los valores
ticos y cvicos en la sociedad democrtica.
Describe el significado y relacin existente entre los siguientes conceptos: democracia,
ciudadana, soberana, autonoma personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.
Explica la divisin de poderes propuesta por Montesquieu y la funcin que desempean el poder
legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrtico, como instrumento para evitar el
monopolio del poder poltico y como medio que permite a la ciudadana el control del Estado.
Aprecia y acepta expresamente los DDHH en cuanto logro histrico que establece el marco de
relaciones entre el poder y la ciudadana.
8. Reconocer la necesidad de la participacin activa de la ciudadana en la vida poltica con el fin de
evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.
Recopila informacin sobre los mecanismos de participacin en la Comunidad Autnoma del Pas
Vasco (institucional, asociacionismo, voluntariado)
Reconoce positivamente los diferentes mecanismos de participacin de la democracia.
Analiza crticamente los mecanismos de participacin poltica y propone medidas de mejora,
especialmente en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
Asume y explica el deber civil que tiene la ciudadana de participar activamente en el ejercicio de
la democracia, con el fin de que se respeten los valores ticos y cvicos en el seno de la sociedad.
Reflexiona en grupo sobre los riesgos que existen en los gobiernos democrticos, cuando no se
respetan los valores ticos de la DUDH, tales como: el populismo demaggico, la opresin de las
mayoras y la escasa participacin ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para
evitarlos.
9. Sealar y apreciar la adecuacin de la leyes a los principios ticos defendidos por la DUDH.
Conoce y aprecia la adecuacin a la DUDH de algunas leyes que se le proponen.
Explica y asume los deberes ciudadanos que de derivan de las leyes.
Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la
democracia, el hecho de que los ciudadanos y las ciudadanas sean conscientes no slo de sus
derechos, sino tambin de sus obligaciones como un deber cvico, jurdico y tico.
Reconoce la responsabilidad fiscal de la ciudadana y su relacin con los presupuestos generales
como un deber tico que contribuye al desarrollo del bien comn.
592
10. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las
responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanas y ciudadanos, con el fin de
reconocer su utilidad y los logros que sta ha alcanzado.
Describe, acerca de la UE, la integracin econmica y poltica, su desarrollo histrico desde 1951,
sus objetivos y los valores ticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.
Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que stos han
aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulacin de fronteras y restricciones
aduaneras, la libre circulacin de personas y capitales, etc., as como, las obligaciones adquiridas
en los diferentes mbitos: econmico, poltico, de la seguridad y paz, etc.
11. Elaborar un discurso social y poltico fundamentado, crtico y comprometido con los valores de una
sociedad democrtica.
Expone por escrito su propuesta sobre la relacin moral, democracia, leyes.
Explicita las razones y fundamentos que motivan su discurso.
Incorpora en su discurso los principios que rigen los valores democrticos.

1. Sealar la vinculacin que existe entre la tica, el Derecho y la Justicia, a travs del conocimiento de
sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los trminos de legalidad y
legitimidad.
Busca y selecciona informacin en pginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y
vnculos existentes entre la tica y el Derecho.
Distingue entre la legalidad y la legitimidad.
Relaciona tica, legalidad y legitimidad.
Debate en grupo un dilema moral que incluye una accin ticamente aceptable pero ilegal y la
inversa.
Verbaliza cual sera su postura en ese dilema y el porqu.
2. Explicar el problema de la justificacin de las normas jurdicas, mediante el anlisis de las teoras del
derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurdico, identificando su
aplicacin en el pensamiento jurdico de algunos filsofos, con el fin de ir conformando una opinin
argumentada acerca de la fundamentacin tica de las leyes.
Recurre a su iniciativa personal para elaborar, en grupo, una presentacin, con soporte digital,
acerca de la teora iusnaturalista del Derecho.
Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distincin entre physis y nomos, describiendo su
aportacin al convencionalismo jurdico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este
tema.
Analiza informacin acerca del positivismo jurdico de Kelsen, principalmente lo relativo a la
validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relacin que
establece entre la tica y el Derecho.
Recurre a su espritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentacin con
medios informticos, en colaboracin grupal, comparando las tres teoras del Derecho y
explicando sus conclusiones.
593
Indica cual de las tres es su eleccin personal argumentandola.

Evala cual de las tres tendra efectos ms positivos en la convivencia social, poniendo ejemplos
concretos.
3. Analizar el momento histrico y poltico que impuls la elaboracin de la DUDH y la creacin de la
ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor contina vigente como
fundamento tico universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.
Explica la funcin de la DUDH como un cdigo tico reconocido por los pases integrantes de la
ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.
Contrasta informacin de los acontecimientos histricos y polticos que dieron origen a la DUDH,
entre ellos, el uso de las ideologas racistas que defendan la superioridad tnica y racial de
grupos nacionales, llegando al extremo del Holocausto judo, as como a la discriminacin y
exterminio de todos aqullos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo fsico,
religin, ideas polticas, etc.
Seala los objetivos que tuvo la creacin de la ONU y la fecha en la que se firm la DUDH,
valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.
Acepta los DDHH como referente personal y social del comportamiento, as como de la accin
poltica y legislativa.
Elabora en grupo un registro de las violaciones de los DDHH en la Comunidad Autnoma del Pas
Vasco.
Propone mecanismos para evitar esas violaciones y favorecer el cumplimiento de los DDHH.
4. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y
propiciar su aprecio y respeto.
Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un prembulo
y 30 artculos que pueden clasificarse de la siguiente manera:
o
Los artculos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la

igualdad, la fraternidad y la no discriminacin.
Los artculos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
Los artculos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relacin con la
comunidad.
Los artculos del 18 al 21 sealan los derechos y libertades polticas.
Los artculos del 22 al 27 se centran en los derechos econmicos, sociales y culturales.
Finalmente los artculos del 28 al 30 se refieren a la interpretacin de todos ellos, a las

condiciones necesarias para su ejercicio y los lmites que tienen.
Recurre a la iniciativa personal para elaborar una campaa, en colaboracin grupal, con el fin de
difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar
y social.
5. Comprender el desarrollo histrico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y
estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de
lamujer y del nio y de la nia en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia
de ellos con el fin de promover su solucin.
Describe los hechos ms influyentes en el desarrollo histrico de los derechos humanos,
partiendo de la Primera generacin: los derechos civiles y polticos; los de la Segunda generacin:
594
econmicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad,
el desarrollo y la paz.
Conoce la historia del feminismo y de las conquistas logradas gracias a su lucha a lo largo de la
historia.
Da razones acerca del origen histrico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo
los patrones econmicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de
gnero.
Rechaza explcitamente la discriminacin por razn de sexo.
Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos del nio y de la nia, luchando contra
la violencia y el abuso del que son vctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo
infantil, los nios y nias soldados, etc.
Emprende, en colaboracin grupal, la elaboracin de una campaa contra la discriminacin de las
mujeres y la violencia contra las mujeres en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los
resultados obtenidos.
6. Evaluar los problemas a los que se enfrenta la aplicacin de la DUDH, en la actualidad, apreciando la
labor que realizan instituciones y ONGs en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, que trabajan por
la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aqullos y aqullas que no tienen la oportunidad
de ejercerlos.
Investiga mediante informacin obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos
que tiene la aplicacin de la DUDH en cuanto al ejercicio de los Derechos polticos: guerras,
terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados polticos, etc.
Igualmente en cuanto al ejercicio de los los Derechos civiles, destacando los problemas relativos
al autoritarismo Estatal.
Igualmente en cuanto a la exclusin social (econmica, cultural, lingistica, de clase)
Igualmente en cuanto al ejercicio de los la discriminacin de la mujer y la violencia de gnero.
Igualmente en cuanto a la homofobia, transfobia y otras actitudes y conductas de discriminacin
sexual.
Igualmente respecto al racismo y la xenofobia.
Recopila informacin sobre iniciativas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco en defensa de
la igualdad, sean institucionales, sean de asociaciones, ONGs, etc., y en contra de las citadas
discriminaciones.
Analiza programas del Gobierno Vasco en general y del Departamento de Educacin en particular
para combatir estas discriminaciones (programas de convivencia, coeducacin, en pro de la paz y
contra la violencia poltica, a favor de la igualdad y contra la homofobia y transfobia, contra la
violencia de gnero, defensa de minoras tnicas, etc.)
Expresa posiciones claras a favor de la igualdad de derechos y deberes rechazando estereotipos,
prejuicios y roles que supongan discriminacin o conculcacin de los derechos humanos.
Indaga, en colaboracin, acerca del trabajo de instituciones y voluntariado que, en todo el
mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnista
Internacional y ONGs como Manos Unidas, Mdicos sin Frontera y Caritas, entre otras,
elaborando y expresando sus conclusiones.
Recopila informacin sobre las instituciones y la normativa y declaraciones internacionales a
favor de la igualdad de las mujeres y hombres y de la no violencia contras las mujeres.
595
7. Reconocer el papel e influencia que debe tener la dimensin moral en la ciencia y la tecnologa, as
como reflexionar sobre la necesidad de establecer lmites ticos y jurdicos con el fin de orientar su
actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.
Utiliza informacin de distintas fuentes para analizar la dimensin moral de la ciencia y la
tecnologa, evaluando el impacto positivo y negativo que stas pueden tener en todos los
mbitos de la vida humana, por ejemplo: social, econmica, poltica, tica y ecolgica, entre
otros.
Aporta argumentos que fundamenten su posicin respecto a la necesidad de poner lmites ticos
y jurdicos a la investigacin y prctica tanto cientfica como tecnolgica, tomando la dignidad
humana y los valores ticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando
medios informticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.
Debate sobre algn caso concreto de investigacin cientfica que pueda plantear dudas ticas.
Identifica el problema y el riesgo que representa para el ser humano la tecnodependencia,
sealando sus sntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adiccin
incontrolada a los dispositivos electrnicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a
las personas hacia una progresiva deshumanizacin.
8. Utilizar los valores ticos contenidos en la DUDH en el campo cientfico y tecnolgico, con el fin de
evitar su aplicacin inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan,
especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnologa.
Analiza informacin seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qu consisten
algunos de los avances en medicina y biotecnologa que puedan plantear dilemas morales.
Valora hasta qu punto esas cuestiones pueden traspasar la barrera que los DDHH establecen.
Respeta las diferentes opiniones que se expresan en la confrontacin de ideas.
Debate un caso concreto donde la aplicacin de algn avance mdico o biotecnolgico plantee la
ambigedad respecto a la violacin de un derecho reconocido por la DUDH.
9. Reconocer que la investigacin cientfica no es neutral, sino que est determinada por intereses
polticos, econmicos, etc. mediante el anlisis de la idea de progreso y su interpretacin tenocrtica,
cuando los objetivos que se pretenden no respetan un cdigo tico fundamentado en la DUDH.
Obtiene y selecciona informacin, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la
investigacin cientfica y tecnolgica no ha sido guiada ni es compatible con los valores ticos de
la DUDH, generando impactos negativos en el mbito humano y medioambiental, sealando las
causas.
Diserta, en colaboracin grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su relacin con los
valores ticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo
conclusiones.
Selecciona y contrasta informacin, en colaboracin grupal, acerca de algunas de las amenazas
que, para el medio ambiente y la vida, est teniendo la aplicacin indiscriminada de la ciencia y la
tecnologa, tales como: la explotacin descontrolada de los recursos naturales, la destruccin de
hbitats, la contaminacin qumica e industrial, la lluvia cida, el cambio climtico, la
desertificacin, etc.
596
10. Explicitar los riesgos inherentes en las tecnologas de la informacin y la comunicacin a travs de
Internet, tales como el uso que terceras personas puedan hacer de los datos personales, el
ciberbullying, sexting, pederastia, etc., invadiendo esferas privadas.
Conoce los protocolos sobre proteccin de datos privados.
Analiza y valora casos de suplantacin de personalidad electrnica.
Describe distintas formas de acoso y agresin a travs de la Red.
Analiza y valora los riesgos y las consecuencias del ciberbullying.
Trata la informacin relativa a la propia persona y a terceras personas de forma respetuosa
atenindose al derecho a la proteccin de los datos personales y con cautela respecto a los
riesgos potenciales que ofrecen Internet y la comunicacin por medios electrnicos.

1. Explicar, basndose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre la ciudadana y el
Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.
Comenta, segn lo establecido por la DUDH en los artculos del 12 al 17, los derechos del
individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre ambos.
Explica los lmites del Estado que establece la DUDH en los artculos del18 al 21, al determinar las
libertades de los ciudadanos que ste debe proteger y respetar.
Recurre a su iniciativa personal para elaborar una presentacin con soporte informtico y
audiovisual, ilustrando los contenidos ms sobresalientes tratados en el tema y exponiendo sus
conclusiones de forma argumentada.
Valora la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanos conozcan y
cumplan con sus derechos y deberes, entre ellos, la defensa de los valores ticos y cvicos, el
cuidado y conservacin de todos los bienes y servicios pblicos, la participacin en la eleccin de
los representantes polticos, el respeto y la pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento de
las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, as como, el pago de los impuestos
establecidos, entre otros.
2. Conocer diversas interpretaciones sobre el actual estadio histrico, la segunda modernidad, y su
influencia sobre la construccin del proyecto vital.
Buscar informacin dirigida sobre diferentes propuestas interpretativas.
Analiza y extrae conclusiones de la lectura de textos sobre la individuacin forzosa
Resume las interpretaciones.
Elaborar una sntesis sobre los aspectos significativos de cada una de esas propuestas,
argumentando su opinin respecto a cual es ms adecuada.
Debate sobre la posibilidad de construir un proyecto vital en las actuales circunstancias del
desarrollo histrico.
3. Explicar en qu consiste la socializacin global y su relacin con los medios de comunicacin globales,
valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando
acerca del papel que deben tener la tica en la era de la globalizacin.
Describe y evala el proceso de socializacin global, mediante el cual se produce la interiorizacin
de valores, normas, costumbres, etc.
597
Seala los riesgos que encierra el fenmeno de la socializacin global si se desarrolla al margen
de valores ticos cosmopolitas, debatiendo acerca de la necesidad de establecer lmites ticos y
jurdicos en este tema.
Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de comunicacin globales en la vida moral de
las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.
Valora la necesidad de una regulacin tica y jurdica en relacin con el uso de medios de
comunicacin masiva, respetando el derecho a la informacin y a la libertad de expresin que
poseen los ciudadanos y ciudadanas.
Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las consecuencias que puede tener para el ser
humano, el fenmeno de la globalizacin, si no se establece una regulacin tica y poltica, tales
como: prdida del control de la vida, el egocentrismo social, la desigualdad, la interdependencia,
la internacionalizacin de los conflictos armados, la imposicin de modelos culturales
determinados por intereses econmicos que promueven el consumismo y la prdida de libertad
humana, entre otros.
4. Debatir la necesidad en el mundo actual de una regulacin tica de nuevos campos de accin
humana, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.
Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexin tica en el s. XXI, como
instrumento de proteccin de los derechos humanos ante el peligro que pueden representar los
grandes intereses polticos y econmicos, as como Estados y grupos violentos, que tienen a su
alcance armamento de gran alcance cientfico y tecnolgico, capaces de poner en gran riesgo los
derechos fundamentales de la persona.
Lee e interpreta textos sobre la propuesta cosmopolita (U. Beck)
Debate sobre la visin tica implcita en el cosmopolitismo como alternativa a la dicotoma
universalismo-relativismo en el contexto histrico de la segunda modernidad.
Analiza casos concretos de exclusin para abordarlos desde la ptica cosmopolita.
Explica las consecuencias que para su posicin moral tiene esa ptica cosmopolita.
Seala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la tica, tales como, el profesional, la
biotica, el medio ambiente, la economa, la empresa, la ciencia y la tecnologa, entre otras.
5. Identificar la tica del Discurso, de Habermas y Apel, como una tica formal, que destaca el valor del
dialogo y el consenso en la comunidad, como procedimiento para encontrar normas ticas justas.
Define los elementos distintivos de las ticas formales y los compara con los relativos a las ticas
materiales.
Justifica la clasificacin de la tica del Discurso es una tica formal y en qu consiste el
imperativo categrico que formula.
Identifica las similitudes y diferencias de es imperativo con el de la tica de Kant.
Aplica el dialgo y el consenso en la deliberacin de dilemas morales.
Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentacin con soporte
informtico acerca de las ticas formales, expresando y elaborando conclusiones fundamentadas.
598
6. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (pobreza,
relaciones entre pases ricos y pobres, guerras, demografa, degradacin ecolgica, desaparicin de
especies, etc.), utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de
comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas.
Recopila informacin sobre los problemas sociales mundiales, incluyendo los problemas de
desigualdad entre mujeres y hombres y la violencia contra las mujeres.
Identifica algunas causas de los problemas sociales a partir de esta informacin.
Aplica la mirada cosmopolita para analizar las causas y proponer soluciones.
Relaciona la idea de desarrollo sostenible (tanto en la vida individual como en la social) con la
solucin a esos problemas sociales.
Valora ticamente el papel de los gobiernos y de los diferentes agentes sociales en la solucin de
los problemas sociales mundiales.
Debate sobre la existencia de responsabilidad que pueda corresponder a las ciudadanas y
ciudadanos concretos de la Comunidad Autnoma del Pais Vasco en esos problemas y las
posibles intervenciones para mejorar la situacion.
7. Apreciar la necesidad de las leyes para garantizar el respeto a los derechos humanos y disertar acerca
de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre los deberes ticos, relativos a la
conciencia de la persona y los deberes cvicos que le imponen las leyes jurdicas, especialmente los
problemas de desobediencia civil y de objecin de conciencia, argumentando racionalmente sus
opiniones.
Explica la finalidad y caractersticas de las leyes y su justificacin tica, como fundamento de su
legitimidad y de su obediencia.
Debate acerca de la solucin de problemas en los que hay un conflicto entre los valores y
principios ticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas, en casos
como los de desobediencia civil y objecin de conciencia, ya que stos implican el desacato a las
leyes del Estado a las cuales estn sometidos todas las ciudadanas y ciudadanos.
Elabora un ensayo personal sobre su posicin en este debate.
8. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas y
deficiencias que existen en su aplicacin, especialmente en lo relativo al mbito econmico y social,
indicando la importancia de las instituciones y el voluntariado que trabajan por la defensa de los
derechos humanos en el mundo, auxiliando a quienes no tienen la oportunidad de ejercerlos.
Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar por las
sociedades y los Estados.
Describe los retos que an tienen que superar.
Seala algunas de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos econmicos y
sociales tales como: la pobreza, la falta de acceso a la educacin, a la salud, al empleo, a la
vivienda, etc.
Propone medidas acordes con los DDHH que palen esas deficiencias.
Emprende la elaboracin de una presentacin, con soporte informtico y audiovisual, acerca de
algunas instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto de
los Derechos Humanos, talescomo la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo Internacional
de Energa Atmica), OMS (Organizacin Mundial de la Salud), UNESCO (Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONGs como
Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc. as como El Tribunal Internacional de
Justicia y el Tribunal de Justicia de la Unin Europea, entre otros.
599
9. Desarrollar una sensibilidad comprometida con la solidaridad, la empata y la cercana hacia las
vctimas del terrorismo, la violencia y las vulneraciones de derechos humanos.
Conoce testimonios de vctimas recogidos en medios de comunicacin e Internet.
Conoce el programa Adi-Adian y, si fuera el caso, propone su realizacin.
Reconoce la injusticia y el sufrimiento de las vctimas y sus familias.
Se pone en el lugar de la vctima y visualiza el impacto destructivo que tiene en su vida la
agresin padecida.
Se solidariza con las vctimas, sin hacer discriminaciones entre ellas y sin justificar la existencia de
unas con la de otras.
Extrae conclusiones sobre el derecho a la verdad, justicia y reparacin que corresponde a todas
las vctimas.
Busca y recoge informacin de los organismos internacionales de derechos humanos sobre las
vctimas.
Extrae conclusiones sobre la forma de resarcir a las vctimas del dolor sufrido.
10. Valorar positivamente el modelo vasco de Estado de Bienestar relacionndolo con los valores ticos y
los DDHH.
Describe los servicios que prestan en la sociedad vasca las Administraciones Pblicas y su
financiacin (gasto e ingresos pblicos).
Conoce la importancia del trabajo de cuidado que se realiza en el mbito privado familiar,
asumido mayoritariamente por las mujeres, para sostener el sistema de bienestar social.
Relaciona esos servicios con exigencias ticas de los DDHH estableciendo correspondencias.
Debate sobre la responsabilidad individual y colectiva en el mantenimiento del estado del
bienestar a travs de los impuestos.
Explica los principios que sustentan el modelo vasco de bienestar: solidaridad, redistribucin,
igualdad (de acuerdo a las condiciones personales) etc.
11. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crtica y reflexiva, los proyectos cientficos y
tecnolgicos, con el fin de valorar su idoneidad en relacin con el respeto a los derechos y valores
ticos de la humanidad.
Utiliza informacin de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta para
estimar la viabilidad de proyectos cientficos y tecnolgicos, considerando la idoneidad tica de
los objetivos que pretenden y la evaluacin de los riesgos y consecuencias personales, sociales y
medioambientales que su aplicacin pueda tener.
Acuerda con compaeros y compaeras una serie de criterios bsicos.
Debate la necesidad de hacer cumplir una tica deontolgica a los cientficos, los tecnlogos y
otros profesionales.
Asume como positivo la aplicacin de los valores ticos en el mundo laboral, financiero y
empresarial.
600
5.3. ECONOMA
5.3.1. OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Economa son los siguientes:
1. Conocer los fundamentos de la ciencia econmica y su terminologa bsica, valorando su
repercusin en la vida diaria de empresas y personas fsicas, para afrontar las situaciones
cotidianas en el mbito de la economa domstica y empresarial con la suficiente capacidad y
criterio.
2. Describir, analizar e interpretar las caractersticas ms importantes que configuran la
estructura de una empresa, diferencindolas y valorndolas, para poder conocer los aspectos
tcnicos y sociales que la identifican.
3. Plantearse alternativas econmicas personales, diseando presupuestos y decidiendo entre
consumo o ahorro, para valorar la organizacin econmica de cada uno los instrumentos que
el mercado financiero pone a nuestra disposicin para llevarla a cabo.
4. Identificar el papel de las Administraciones Pblicas en la vida econmica de personas y
empresas, conociendo su sistema fiscal y su repercusin en el bienestar social, para valorar su
papel redistribuidor de la renta y tomar conciencia de nuestras obligaciones fiscales como
ciudadanos.
5. Saber interpretar las magnitudes econmicas fundamentales, realizando los clculos
matemticos pertinentes e identificndolas mediantes grficas, para poder comprender las
diversas alternativas que pueden elegirse para la resolucin de problemas econmicos y
sociales y el desarrollo sostenible.
6. Valorar las consecuencias de la globalizacin econmica, explicando crticamente sus
ventajas e inconvenientes, para poder analizar los hechos econmicos contemporneos en
dicho contexto.
5.3.2. CONTENIDOS
El estudio y la formacin en Economa se hacen necesarios en esta etapa de nuestro sistema educativo ya
que las relaciones econmicas son cada vez ms complejas pero, a su vez, cada vez ms presentes en la
vida cotidiana desde edades ms tempranas; as, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas bsicas
que explican los acontecimientos econmicos y el lenguaje especfico que es utilizado en su entorno. La
realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento econmico de las personas
en la bsqueda de la satisfaccin de sus necesidades, por muy bsico que ste sea a la edad del alumnado
al que se orienta esta materia.
El estudio de la economa en esta etapa de la Educacin Secundaria ayuda a percibir y conocer el mundo
que rodea al alumno, facilita la comprensin de los conceptos utilizados habitualmente en Economa y en el
mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin y
proporciona herramientas para examinar de forma crtica la sociedad en la que se desenvuelve. Adems
contribuye a desarrollar su curiosidad intelectual, su capacidad analtica, el conocimiento de variables como
crecimiento, desarrollo, pobreza, formacin, riqueza, comercio, fiscalidad, medio ambiente, etc., as como
601
su habilidad de comunicacin oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con
argumentos y evidencias empricas, su sentido de la tica y respeto al ser humano, as como su capacidad
de trabajo, tanto individual como en equipo.
Todo esto es lo que se ha tratado de configurar a travs de una serie de contenidos donde se abordan tanto
los relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y materias (Bloque
1) como los especficos de la materia de Economa: Ideas econmicas bsicas (Bloque 2), Economa y
empresa (Bloque 3), Economa domstica (Bloque 4), Economa e ingresos y gastos de las
Administraciones Pblicas (Bloque 5), Economa y magnitudes econmicas (Bloque 6) y Economa
internacional (Bloque 7).

BLOQUE 2. Ideas econmicas bsicas

Qu es la economa? Por qu nos afecta a todos?
Los agentes econmicos fundamentales.
602
La escasez, la eleccin y la asignacin de recursos. El coste de oportunidad.

La economa domstica. Relaciones con el entorno.
BLOQUE 3. Economa y empresa

La empresa y el empresario.
Tipos de empresa. Funciones y objetivos.
Responsabilidad Social Corporativa (R.S.C.) de la empresa
Proceso productivo y factores productivos.
Fuentes de financiacin de la empresa.
Ingresos, costes y beneficios.
BLOQUE 4. Economa domstica

Ingresos y gastos. Identificacin y control.
Gestin del presupuesto. Objetivos y prioridades.
Ahorro y endeudamiento.
Riesgo y diversificacin.
Planificar el futuro. Necesidades econmicas en las etapas de la vida.
El dinero.
Relaciones con las entidades bancarias. La cuenta bancaria. Informacin desde las entidades
financieras. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.
Tarjetas de dbito y crdito.
Comprar en internet.
BLOQUE 5. Economa e ingresos y gastos de las Administraciones Pblicas (AA. PP.)

Los ingresos y gastos de las AA. PP.
La deuda pblica y el dficit pblico.
Desigualdades econmicas y distribucin de la renta. La responsabilidad de las AA. PP. en la
redistribucin de la renta de las personas.
Obligaciones fiscales de las empresas y de las personas fsicas. El fraude fiscal.
El Sistema Fiscal de la CAPV. Concierto econmico. Cupo.
BLOQUE 6. Economa y magnitudes econmicas.

Tipos de inters. Clculo.
La inflacin.
Consecuencias de los cambios en los tipos de inters e inflacin.
603
El desempleo.
Representacin grfica de las magnitudes econmicas.
Desarrollo versus crecimiento.
Formacin y empleo.
BLOQUE 7. Economa internacional

La globalizacin econmica.
El comercio internacional.
El mercado comn europeo y la unin econmica y monetaria europea.
La consideracin econmica del medioambiente: la sostenibilidad.

1. Tomar conciencia de los principios bsicos de la Economa y de los condicionantes de recursos y
necesidades que ello conlleva, valorando el impacto permanente que las decisiones econmicas
tienen en la vida de los ciudadanos.
Reconoce la escasez y la necesidad de elegir y tomar decisiones, comprendiendo que toda
eleccin supone renunciar a otras alternativas y que la necesaria toma de decisiones econmicas
tiene consecuencias positivas y negativas por la influencia que tiene en la vida propia y del resto
de ciudadanos.
Entiende e interpreta las relaciones que surgen entre las economas domsticas y el entorno:
empresas, administraciones pblicas y otras economas domsticas.
2. Conocer y familiarizarse con la terminologa econmica
Comprende y utiliza correctamente diferentes trminos del rea de la Economa, en particular los
ms habituales que corresponden al mbito de la economa domstica.
Entiende el concepto de economa con perspectiva de gnero.
3. Describir las diferentes formas jurdicas de las empresas.
Distingue las diferentes formas jurdicas de las empresas y las valora en cada caso en funcin de
sus caractersticas concretas: sociedades annimas, de responsabilidad limitada, cooperativas y
empresarios individuales (que no adoptan forma jurdica societaria).
Toma conciencia de la Responsabilidad Social Corporativa de las empresas, en particular de las
del Pas Vasco.
4. Analizar las caractersticas principales del proceso productivo.
Indica los distintos tipos de factores productivos y sectores econmicos.
5. Identificar las fuentes de financiacin de las empresas.
Explora las distintas fuentes de financiacin de la empresa (externas e internas, tanto a corto
como a largo plazo), as como el coste de cada una y valora su importancia.
604
6. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su
beneficio.
Calcula los ingresos y costes de una empresa y obtiene e interpreta el resultado.
Diferencia entre ingreso y cobro y gasto y pago.
7. Realizar un presupuesto personal diferenciando entre los diferentes tipos de ingresos y gastos.
Elabora un presupuesto personal o familiar e identifica cada ingreso y cada gasto; adems,
establece un sistema para su seguimiento y control.
Utiliza herramientas informticas en el desarrollo del presupuesto, que le sirven para expresarlo
grficamente y comparar las previsiones con la realidad posterior.
8. Decidir con racionalidad ante las alternativas econmicas propias, relacionndolas con el bienestar
personal y social, adoptando una actitud positiva hacia el ahorro.
Comprende las necesidades de planificacin de su economa y vincula sta a una previsin
prudente de su situacin econmica futura y la del pas.
Da importancia a la cultura del ahorro y del control del gasto; analiza las ventajas e
inconvenientes del endeudamiento, valorando el riesgo y seleccionando la decisin ms
adecuada para cada momento.
9. Reconocer el funcionamiento bsico del dinero y diferenciar los diferentes tipos de cuentas bancarias
y de tarjetas emitidas como medios de pago.
Comprende los trminos fundamentales y el funcionamiento en la operativa con las cuentas
bancarias, valorando la necesidad de entender la informacin que presentan los bancos, as como
la importancia de la seguridad cuando la relacin se produce por internet, y analiza el
procedimiento de reclamacin ante las entidades financieras.
Identifica las distintas modalidades de tarjetas que existen, as como lo esencial de la seguridad
cuando se opera con ellas.
10. Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos de las Administraciones
Pblicas (AA. PP.), as como interpretar grficos donde se muestre dicha distribucin, haciendo
hincapi en la comprensin de los conceptos de deuda pblica y dficit pblico.
Identifica las vas de donde proceden los ingresos pblicos as como las principales reas de gasto
pblico. Comenta sus relaciones apoyndose en el anlisis de datos y grficos relacionados con
dichos ingresos y gastos pblicos.
Distingue en cada ciclo econmico la previsin de ingresos y gastos pblicos y reflexiona sobre las
repercusiones de las decisiones polticas a la hora de establecerlos.
Comprende las diferencias entre los conceptos de deuda pblica y dficit pblico, as como la
relacin que se produce entre ellos.
Analiza los presupuestos pblicos desde la perspectiva de gnero, teniendo en cuenta las
experiencias realizadas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
11. Reconocer la importancia que tiene el sistema tributario como instrumento para la redistribucin de
la renta y estudiar las herramientas de que se sirve para ello.
Interpreta los efectos de la desigualdad de la renta, razona sobre los instrumentos de
redistribucin de la renta y analiza las funciones fiscales y redistributivas de las AA.PP.
605
12. Diferenciar los tributos que afectan a las empresas y a las personas fsicas as como la importancia del
cumplimiento de las obligaciones fiscales.
Identifica las principales obligaciones fiscales de las empresas y de las personas fsicas,
funcionamiento bsico de los tributos y las principales diferencias entre ellos.
Valora la aportacin que supone la carga impositiva al estado del bienestar y la redistribucin de
la renta y toma conciencia de la obligacin de cada sujeto pasivo del impuesto de tributar segn
lo que marque la ley y de los efectos sociales negativos del fraude fiscal.
13. Diferenciar el sistema fiscal propio de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco con respecto al del
territorio comn.
Conoce la existencia del Concierto Econmico Vasco y su procedencia histrica.
Entiende en qu consiste el Cupo
Identifica someramente el entramado fiscal vasco y las diversas AA. PP. en qu se sostiene,
valorando especialmente el papel de la Diputaciones Forales y su capacidad normativa sobre
diferentes impuestos.
14. Saber qu representan magnitudes como tipos de inters, inflacin y desempleo e interpretar
grficos vinculados con esos conceptos.
Describe las causas de la inflacin y el desempleo, y valora sus principales repercusiones
econmicas y sociales.
Explica el funcionamiento de los tipos de inters y las consecuencias de su variacin para la
marcha de la economa, y aplica razonamientos matemticos para resolver problemas relativos al
clculo de intereses en diferentes situaciones.
Valora e interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con los tipos de
inters, inflacin y desempleo.
15. Valorar diferentes opciones de polticas macroeconmicas para hacer frente al desarrollo, tanto en
su vertiente econmica como social.
Analiza los datos de desempleo en la UE, Espaa y la CAPV, as como las polticas de desarrollo
que se llevan a cabo, especialmente en la lucha contra el desempleo.
Valora la formacin como instrumento para el desarrollo econmico y la disminucin del paro.
Investiga sus mbitos de oportunidad y tendencias de empleo en cada momento.
16. Valorar el impacto de la globalizacin econmica, del comercio internacional y de los procesos de
integracin econmica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.
Valora el grado de interconexin de las diferentes economas de todos los pases del mundo y
aplica la perspectiva global para emitir juicios crticos.
Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio econmico entre pases.
Analiza y discute acontecimientos econmicos contemporneos en el contexto de la globalizacin
y el comercio internacional.
Describe y comenta el proceso de integracin econmica y monetaria de la Unin Europea.
Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relacin con el impacto econmico
internacional, analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
606
5.4. INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

5.4.1. OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia Iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial son los
siguientes:
1. Fortalecer la actitud emprendedora en contextos personales, sociales y, en particular,
laborales, identificando su necesidad, como principio esencial a seguir por cualquier persona
en su desarrollo y evolucin, as como analizando sus consecuencias y, en definitiva,
valorando y asumiendo el pensamiento crtico, la toma de decisiones-solucin de problemas
y liderazgo como actuaciones indispensables para desarrollar la citada actitud
emprendedora.
2. Identificar en diferentes supuestos, con nfasis en la actividad laboral tanto por cuenta ajena
como propia, la informacin que se precisa, utilizando diversos medios para lograrla y
realizando procesos y anlisis de oportunidades necesarios para llevar a cabo una actuacin
emprendedora.
3. Describir las fases y actuaciones esenciales para la creacin de una empresa, con especial
dedicacin a la figura de autnomo o PYME, presentando un proyecto o estudio de
acuerdo con un supuesto que facilite el debate sobre la posible viabilidad.
4. Identificar los diferentes departamentos o funciones bsicas que se desarrollan en una
empresa, describiendo los objetivos y actividades que en cada uno se desarrollan e
identificando las relaciones y obligaciones que se suscitan con los diferentes agentes,
entidades u organismos pblicos que intervienen como resultado de su actividad.
5.4.2. CONTENIDOS
Con un alto consenso se puede afirmar que la competencia de iniciativa o, en trminos actuales, el
emprendizaje es una de las competencias que mayor atencin ha tenido estos ltimos aos. Sin duda,
adquiri una gran visibilidad y protagonismo con la publicacin de la relacin de competencias claves que la
Unin Europea defini como necesarias para cualquier ciudadano o ciudadana.
En realidad esta competencia ha estado y est presente de forma transversal o, en ocasiones, de forma
particular en la mayora de los currculos de las diferentes materias que conforman las etapas del sistema
educativo en general, desde primaria hasta la educacin superior, pues hay que tener presente que el
pensamiento crtico, la necesidad de tomar decisiones y solucionar problemas, as como tener la necesaria
iniciativa son tres pilares presentes en la manera de ensear y aprender en la actualidad.
Por tanto, esta materia con los objetivos descritos tiene dos finalidades interrelacionadas, por un lado,
aspira a consolidar en el alumnado de la educacin secundaria obligatoria en su segundo ciclo, de ah el
objetivo de fortalecer, el emprendizaje como una norma a seguir en su desarrollo personal y en diferentes
contextos sociales y, en esta materia, fundamentalmente en el mbito laboral y, por otro, facilitarle los
conocimientos y operativa necesaria para la creacin de una empresa, incluso se establece la presentacin
de un proyecto bsico, debindose considerar que no debe de dejar de ser un instrumento el proyecto
empresa- para inyectar al alumnado el potencial y posibilidades que le pueden aportar la oportunidad de su
creacin.
607
Por supuesto, en la definicin curricular se ha tenido en cuenta y se ha buscado una alineacin de los
objetivos estndares y criterios de evaluacin con los establecidos para otras etapas o estudios del mbito
de Formacin Profesional de la CAPV.
En todo caso, esta materia aporta al alumnado una determinada forma de acercarse al emprendizaje:
facilitando el conocimiento para crear una empresa, debindose tener presente, y enseando, que el
emprendizaje tambin est presente en un desempeo por cuenta ajena, son los llamados
intraemprendedores y que, en definitiva, el emprendizaje como competencia deber de estar presente en
cuantas decisiones claves tome en su itinerario vital, sean del mbito personal o profesional.

Autorregulaci de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
BLOQUE 2. Trabajo y Emprendizaje

La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad.
Conceptos asociados al emprendizaje: Innovacin, oportunidades y riesgo
608
Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de bsqueda de empleo en empresas del
sector. Currculo. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones.
El derecho del trabajo.
Derechos y deberes derivados de la relacin laboral.
El contrato de trabajo y la negociacin colectiva.
Seguridad Social. Coberturas y Sistema de proteccin. Empleo y Desempleo.
Proteccin del trabajador y beneficios sociales.
Los riesgos laborales. Normas. Planificacin de la proteccin en la empresa.
Conciliacin de la vida personal y laboral, y las medidas para la corresponsabilidad.
BLOQUE 3. Empresa, oportunidades y puesta en marcha

La idea de proyecto de empresa. Evaluacin de la idea. El entorno, fortalezas y debilidades, el rol
social de la empresa.
Valores innovadores de las propuestas de negocio, incluyendo las medidas necesarias para
garantizar la igualdad y la aportacin de talento de mujeres y hombres.
Concepto y tipos de empresa segn su forma jurdica.
Relacin Administracin Pblica / Empresa
La eleccin de la forma jurdica.
Trmites de puesta en marcha de una empresa.
Elementos y estructura esencial de la empresa.
Ayudas y apoyo a la creacin de empresas.
Obligaciones legales (fiscales, laborales y mercantiles) de las empresas.
El plan de empresa.
BLOQUE 4. Empresa y sus funciones o departamentos claves

La funcin comercial y de marketing. Tcnicas y medios: Materiales de difusin y publicidad.
Relacin con clientes.
Fuentes de financiacin de las empresas, externas (bancos, ayudas y subvenciones,
crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicacin de beneficios) entre otras.
Fuentes y productos financieros y bancarios para pymes. Comparacin.
Concepto de contabilidad y nociones bsicas
Informacin en la empresa: la informacin contable, la informacin de recursos humanos, los
documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo, etc.
Obligaciones fiscales. Impuestos: descripcin y calendario.
609
BLOQUE 5. Proyecto de empresa

Estudio de viabilidad econmico-financiero de un proyecto de empresa.

1. Reconocer y valorar las capacidades personales y destrezas sociales asociadas a la iniciativa
emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades
empresariales.
Analiza el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de progreso
personal, bienestar social y, en su caso, creacin de empleo.
Identifica las capacidades personales, actitudes, aspiraciones y formacin propias de las personas
con iniciativa emprendedora.
Determina los valores innovadores de la propuesta de negocio, incluyendo las medidas
necesarias para garantizar la igualdad y la aportacin de talento de mujeres y hombres.
Analiza los estereotipos y roles de gnero que potencian e inhiben la iniciativa y la capacitacin
para el emprendizaje.
Identifica el concepto de innovacin y su relacin con el progreso de la sociedad y el aumento en
el bienestar de las personas.
Analiza el concepto de oportunidades y riesgo como elementos claves de toda iniciativa y
actividad emprendedora
Describe la actividad de los empresarios o de las empresarias y su rol en la generacin de trabajo
y bienestar social, analizando requisitos y actitudes que se precisan para desarrollar la actividad
empresarial.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo,
autoempleo y carrera profesional en relacin con las habilidades personales y las alternativas de
formacin y aprendizaje a lo largo de la vida
Investiga con medios telemticos las diferentes reas de actividad profesional del entorno, los
tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas
razonando los requerimientos para el desempeo profesional en cada uno de ellos.
Realiza su currculo describiendo su potencial en trminos de formacin, incorporando para su
interpretacin los aprendizajes informales y posible experiencia en contextos sociales
(participacin en asociaciones, grupos deportivos ).
Disea un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con
las cualidades y aspiraciones personales valorando la opcin del autoempleo y la necesidad de
formacin a lo largo de la vida.
3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal,
valorando la accin del Estado y de la Seguridad Social en la proteccin del trabajador as como
comprendiendo la necesidad de proteccin de los riesgos laborales
Identifica normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre trabajadores y
empresarios relacionndolas con el funcionamiento del mercado de trabajo.
610
Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobndolos
en contratos de trabajo y documentos de negociacin colectiva.
Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, as como las obligaciones de empresario y
trabajador dentro de ste, valorando su accin protectora ante las distintas contingencias
cubiertas y describiendo las prestaciones mediante bsquedas en las webs institucionales.
Identifica las situaciones de riesgo laboral ms habituales en los sectores de actividad econmica
ms relevantes en el entorno indicando los mtodos de prevencin legalmente establecidos as
como las tcnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o dao
4. Crear un proyecto de empresa en el aula, argumentando la oportunidad de creacin, seleccionado la
idea, realizando un estudio de mercado bsico y valorando el impacto sobre el entorno de actuacin
e incorporando valores ticos.
Desarrolla procesos de generacin de ideas de negocio
Selecciona, de forma argumentada, ideas de negocio, determinando la oportunidad de un
proyecto de empresa
Elabora un estudio bsico de mercado sobre la idea de negocio seleccionada, aportando de forma
justificada conclusiones
Analiza el fenmeno de responsabilidad social de las empresas y su importancia como elemento
de estrategia empresarial
Describe las diferentes formas jurdicas de las empresas relacionndolas con las exigencias de
capital y responsabilidades legales de sus propietarios y gestores.
Enumera las administraciones pblicas que tienen relacin con la puesta en marcha de empresas
recopilando por va telemtica los principales documentos que se derivan de la puesta en
funcionamiento.
Identifica las caractersticas internas y externas del proyecto de empresa as como los elementos
que constituyen la red de sta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de produccin y/o
comercializacin, almacenaje, y otros.
Describe la relacin del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las
funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del
proceso productivo o comercial.
Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalizacin que realizan las autoridades en el
proceso de creacin de empresas en diferentes entornos: comuniada autnoma, estado, Europa,
identificando las posibilidades de ajuste al proyecto y describiendo los trmites que se deben
realizar.
Valora las estrategias y medidas empresariales para la igualdad de mujeres y hombres como
parte fundamental de la responsabilidad social corporativa de las empresas y como factor
decisivo en la sostenibilidad social de las empresas.
Presenta un plan de empresa, con la correspondiente descripcin de: forma jurdica, objeto a
desarrollar, trmites de constitucin y posibles ayudas o subvenciones.
5. Realizar actividades de produccin y comercializacin propias del proyecto de empresa creado
aplicando tcnicas de comunicacin y trabajo en equipo y gestionando la informacin.
Establece el proceso productivo tipo asociado a la idea o Plan de empresa estableciendo
necesidades de proveedores.
611
Maneja como usuario una aplicacin informtica de control y seguimiento de clientes,

proveedores y otros, aplicando las tcnicas bsicas comerciales y de administracin de personal
para la organizacin de la informacin del proyecto de empresa.
Crea materiales de difusin y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa
incluyendo un plan de comunicacin en internet y en redes sociales aplicando los principios del
marketing y haciendo uso inclusivo del lenguaje y de las imgenes.
Desempea tareas de produccin y/o comercializacin en el proyecto de empresa tomando
decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras
segn un plan de control prefijado.
6. Realizar actividades de gestin administrativa y financiera bsica de una empresa, en particular a una
PYME, identificando las principales obligaciones contables y fiscales, y cumplimentando la
documentacin.
Identificar las fuentes de financiacin de las empresas propias de cada forma jurdica incluyendo
las externas e internas valorando las ms adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida
de la empresa.
Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las
principales partidas relacionadas en un balance de situacin.
Analiza los productos financieros ms adecuados de entre las entidades financieras del entorno
para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los
ms adecuado para el proyecto de empresa.
Caracteriza de forma bsica las posibilidades de financiacin del da a da de las empresas
diferenciando la financiacin externa e interna, a corto y a largo plazo as como el coste de cada
una y las implicaciones en la marcha de la empresa
Analiza los conceptos bsicos de contabilidad, as como las tcnicas de registro de la informacin
contable.
Describe las tcnicas o procedimientos bsicos de anlisis de la informacin contable, en especial,
en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de una empresa.
Identifica las obligaciones fiscales de las empresas segn la actividad sealando el
funcionamiento bsico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y
valorando la aportacin que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
Cumplimenta la documentacin bsica de carcter contable e impositivo, describiendo los
circuitos que dicha documentacin recorre en la empresa.
Presenta un estudio de viabilidad econmico financiero a medio plazo del proyecto de empresa
aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas segn
un estudio del entorno mediante una aplicacin informtica tipo hoja de clculo manejando
ratios financieros bsicos.
612
5.5. CULTURA CLSICA

Los objetivos de etapa de la materia de Cultura Clsica son los siguientes:
1. Conocer, identificar y analizar los principales hechos geogrficos, histricos, sociales,
polticos, artsticos, etc., de la civilizacin clsica, valorando su influencia en la cultura local
comunitaria, territorial, estatal y europea para conocerse y entenderse mejor a s mismos
como individuos y como miembros de la sociedad plural en que viven.
2. Identificar y reconocer en la sociedad y cultura actuales la pervivencia tanto de elementos
histricos, sociales, polticos, lingsticos y artsticos como de creencias y costumbres
conformados en la cultura grecolatina, valorndolos y juzgndolos crticamente, para
elaborar una opinin propia y razonada sobre los mismos.
3. Valorar y respetar el patrimonio cultural y artstico heredado de la civilizacin clsica,
aprecindolo como fuente de disfrute y utilizndolo como recurso para el desarrollo
individual y colectivo, para poder asumir las responsabilidades que supone su conservacin y
mejora.
4. Disfrutar del patrimonio literario clsico y valorar su importancia como fuente de
informacin mediante la lectura y comentario de obras o fragmentos escogidos de los
principales gneros y autores de la literatura grecolatina para dar sentido a la propia
experiencia, comprender el mundo y la condicin humana y desarrollar la sensibilidad
esttica.
5. Conocer las caractersticas de la religin clsica as como los principales mitos grecolatinos
para reconocer y valorar su influencia y pervivencia en el lenguaje artstico actual,
descubriendo su valor simblico en la interpretacin del mundo.
6. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances, reflexionando sobre los rasgos
comunes y diferenciados, para valorar la diversidad lingstica como una muestra de la
riqueza cultural.
7. Constatar la vitalidad de las lenguas clsicas para crear nuevas terminologas y dar nombre a
nuevos objetos y descubrimientos, incorporando esos trminos a su vocabulario y
utilizndolos correctamente en diferentes situaciones comunicativas para mejorar la
comprensin y expresin oral y escrita del alumnado en las lenguas que conoce y estudia.
8. Usar con progresiva autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar y seleccionar informacin, comunicarse y cooperar.
5.5.2. CONTENIDOS
El bloque 1a, comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el
613
El bloque 1b recoge los contenidos comunes a todos los bloques de esta materia, diferenciando entre los
contenidos que son ms procedimentales de los que son ms actitudinales.
Los bloques de contenido 2, 3 y 4 abordan todos los aspectos de la civilizacin clsica: una introduccin al
mundo y la cultura de Grecia y de Roma, una aproximacin al conocimiento de las lenguas clsicas y la
constatacin de la presencia y pervivencia de la civilizacin grecolatina en la nuestra actual.
Los contenidos del bloque 2 El mundo clsico: Grecia y Roma nos permiten un conocimiento del mundo
antiguo sin el que no se puede entender la realidad histrica de nuestro pas y de Europa.
El estudio y anlisis de la realidad histrica, geogrfica, social, poltica y cultural es imprescindible para
entender el modo de vida de griegos y romanos. La observacin de todos estos aspectos en las pocas en
que se produjeron y su comparacin con los de nuestra sociedad occidental permite un mayor
conocimiento y comprensin de los hechos y fenmenos actuales. Es imposible conocernos y
comprendernos a nosotros mismos sin conocer nuestras races.
El latn y el griego estn en el origen de nuestro patrimonio comn europeo y han contribuido
poderosamente en la configuracin de las lenguas actuales de Europa: el griego por ser la lengua que se ha
utilizado para la formacin de la mayora del lxico cientfico-tcnico en todos los campos del saber; el latn
por ser la lengua de la que derivan las lenguas romances, por haber influido a travs de ellas en el resto de
las europeas y por haber sido durante siglos la lengua transmisora de cultura.
El bloque 3 Las lenguas clsicas como transmisoras de cultura incluye contenidos de tipo lingstico para
acercar al alumnado al conocimiento del griego y del latn, especialmente a su sistema lxico. As pues, son
contenidos principales de este bloque la etimologa grecolatina de palabras castellanas, la formacin de
trminos cientficos y tcnicos a partir, sobre todo, del griego y el uso de latinismos y helenismos en el
lenguaje culto. De este modo, se contribuye a mejorar la comprensin y expresin oral y escrita del
alumnado en las lenguas que conoce o estudia y tambin a enriquecer su vocabulario.
Son muchos los elementos de la sociedad y de la poltica actuales, como el concepto de democracia, el
reconocimiento de derechos y deberes individuales, la creacin de leyes que nos protegen y nos obligan,
que hunden sus races directamente en la civilizacin clsica.
Uno de los fundamentos del currculo de esta materia es el conocimiento de todo ese legado del mundo
clsico y de su pervivencia en nuestra civilizacin actual. Los contenidos del bloque 4 Pervivencia de la
civilizacin grecolatina en el mundo actual dotan al alumnado de un conocimiento suficiente sobre el
vasto y variado legado de la civilizacin clsica (aspectos sociales, polticos, artsticos, etc.) para que pueda
conocer y comprender mejor su propio mundo, fortaleciendo as su conciencia histrica y su capacidad
crtica.

614

B. Contenidos comunes especficos
Procedimientos:
Aplicacin de las destrezas lingsticas para el aprendizaje de la materia: comprensin de textos
escritos y orales, interpretacin y uso del vocabulario especfico, expresin adecuada de forma
oral y escrita, etc.
Interpretacin de mapas geogrficos y polticos.
Tcnicas para la elaboracin de cuadros, ejes y frisos cronolgicos.
Pautas para la localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos, culturas y civilizaciones,
acontecimientos histricos, lugares y lenguas.
consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin y cambio relacionndolos
con los factores que los originaron.
Tcnicas para la identificacin, anlisis y comparacin de las diferencias y semejanzas entre la
sociedad clsica y la nuestra actual.
Pautas para la identificacin de elementos de la cultura grecolatina presentes en la cultura del
Pais Vasco y de Europa.
Instrucciones para la obtencin de informacin sobre el patrimonio artstico de origen
grecolatino en el Pas Vasco y en Espaa.
Lectura comentada de fragmentos de algunas de las obras ms representativas de la literatura
clsica grecolatina.
Uso de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino en la formacin de nuevas palabras.
Utilizacin correcta de latinismos y helenismos en la produccin de textos orales y escritos.
Normas para la obtencin, seleccin, interpretacin y registro de informacin relevante
procedente de fuentes diversas.
615
Elaboracin, en grupo, de sencillos trabajos de investigacin siguiendo pautas establecidas.

Utilizacin autnoma y crtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
elaboracin y exposicin de los trabajos de investigacin.
Actitudes:
Inters y curiosidad por el conocimiento de la realidad social de la civilizacin clsica y actitud
crtica ante los hechos histricos.
Valoracin y respeto por las manifestaciones artsticas y culturales de la civilizacin grecolatina.
Respeto y disfrute de la riqueza y diversidad del patrimonio histrico-artstico procedente del
mundo clsico en el Pais Vasco y disposicin favorable a actuar en su conservacin, defensa y
difusin.
Aceptacin y respeto de las diferencias lingsticas, religiosas, culturales, etc., que encontramos
en nuestra sociedad actual.
Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la adecuada
utilizacin del vocabulario.
Respeto y valoracin de la pluralidad lingstica y cultural en el mundo y en la sociedad vasca
actual.
Actitud crtica ante la pervivencia de costumbres y elementos socioculturales del mundo clsico
en la sociedad occidental actual.
Rechazo de todo tipo de expresiones lingsticas, comportamientos y actitudes que impliquen
cualquier tipo de discriminacin.
BLOQUE 2. El mundo clsico: Grecia y Roma

Los orgenes de Grecia.
La Grecia clsica en sus marcos geogrfico e histrico. Principales polis, regiones y enclaves.
Evolucin de la historia de Grecia: etapas y principales acontecimientos histricos.
Los orgenes de Roma.
Roma en sus marcos geogrfico e histrico. Principales enclaves y provincias.
Monarqua, Repblica e Imperio.
Organizacin social del mundo clsico: las clases sociales.
El proceso de romanizacin: Hispania romana.
o
Pueblos prerromanos.
Agentes colonizadores.
Etapas de la romanizacin.
Organizacin poltica y administrativa de Hispania.
La romanizacin en el Pas Vasco. Saltus y ager vasconum.
Huellas de la romanizacin y restos arqueolgicos en el Pas Vasco y en Espaa.
616
BLOQUE 3. Las lenguas clsicas como transmisoras de cultura

Concepto y clasificacin de las lenguas indoeuropeas. El griego y el latn como lenguas
indoeuropeas.
El origen de la escritura. Tipos y soportes.
Tipos de alfabetos. El alfabeto griego y el alfabeto latino.
Normas de transcripcin fontica.
El latn y las lenguas romances.
Reglas de evolucin fontica del latn al castellano.
Trminos patrimoniales y cultismos.
Influencia del latn y el griego en el euskera y otras lenguas modernas.
Principales races grecolatinas en el lxico de las lenguas actuales.
Helenismos y latinismos.
Etimologa del vocabulario cientfico y tcnico.
BLOQUE 4. Pervivencia de la civilizacin grecolatina en el mundo actual

La literatura grecolatina.
o
Caractersticas principales de los gneros literarios: pica, lrica, teatro y prosa.
Autores y obras principales.
Pervivencia de temas y tpicos literarios grecolatinos.
El arte de Grecia y Roma.

o
La arquitectura: rdenes arquitectnicos.
Obras pblicas y urbanismo.
La escultura.
Restos arqueolgicos grecorromanos en el Pas Vasco, en Espaa y en Europa.
La religin grecolatina.
o
Principales dioses y diosas, hroes y heroinas, mitos y leyendas.
La interpretacin del mito.
Principales cultos, ritos, festividades y manifestaciones deportivas.
Religin oficial y religin privada.
La mitologa clsica como fuente de inspiracin en el arte y la literatura actuales.
Presencia de la cultura clsica en las artes, la ciencia y en estructuras polticas y sociales actuales.
617

BLOQUE 2. El mundo clsico: Grecia y Roma

Romanizacin en el Pas Vasco: Datacin III a. C. V d. C.
Huellas de la romanizacin y restos arqueolgicos en el Pas Vasco:
o
En la costa: Foru, Cetaria, Menosca, Oiarso
Via XXXII, XXXIV Asturica-Burdigala-Tarraco: Irua-Veleia, Pompaelo
Fundis y Villas: -anus >-ano, -ain, -in Arellano, Andoain, Andoin
Puentes, monumentos: Mantible, Transponte, Urkulu, Andelos
BLOQUE 3. Las lenguas clsicas como transmisoras de cultura

Influencia del latn y del griego en el euskara:
o
Tecnicismos
Cultismos
Campos semnticos: la religin, la agricultura, el calendario, el comercio
Lxico y sufijacin
Toponimia

1. Describir el marco geogrfico de la evolucin de la civilizacin grecolatina y localizar en un mapa hitos
geogrficos y enclaves relevantes para su conocimiento.
Delimita en un mapa la extensin y rea de influencia de las civilizaciones griega y romana en las
diferentes etapas de su evolucin.
Establece conexiones y relaciones de la cultura clsica grecolatina con otras culturas prximas en
el espacio y en el tiempo.
Ubica con precisin en mapas de la Grecia y Roma clsicas los puntos geogrficos, polis, ciudades
y restos arqueolgicos ms importantes por su relevancia histrica.
Establece la correspondencia entre el marco geogrfico del mundo grecolatino con la realidad
geopoltica actual.
Reconoce aspectos del marco geogrfico considerados determinantes en el desarrollo de las
civilizaciones griega y latina y aporta ejemplos para ilustrar y justificar sus planteamientos.
618
2. Identificar, describir y explicar el marco histrico del nacimiento y evolucin de Grecia y de Roma.
Distingue con precisin y sita en un eje cronolgico las diferentes etapas de la historia de Grecia
y Roma e identifica en cada una de ellas las conexiones ms importantes que presentan con otras
civilizaciones.
Elabora ejes cronolgicos, sita algunos acontecimientos histricos relevantes y los relaciona con
otras circunstancias contemporneas.
Explica el proceso de transicin que se produce entre las diferentes etapas de la historia de
Grecia y de Roma, describiendo las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
3. Conocer los rasgos fundamentales y evolucin de las clases sociales en Grecia y en Roma y su
pervivencia en la actualidad.
Identifica las diferentes clases sociales existentes en Grecia y Roma y explica las caractersticas y
roles principales de cada una de ellas y describe su evolucin.
Relaciona las funciones de las diferentes clases sociales con los valores cvicos existentes en la
poca, las analiza de manera crtica y las compara con las actuales.
Analiza de manera crtica las mltiples diferencias sociales y prejuicios clasistas de la sociedad
actual en funcin del nacimiento, raza, sexo, etc.
4. Reconocer y verificar la influencia y la pervivencia de la cultura clsica en la cultura europea
moderna.
Seala y describe aportaciones bsicas de la cultura grecolatina a las artes, las ciencias, las formas
de gobierno y de organizacin social y demuestra mediante ejemplos su pervivencia en la
actualidad.
Pone ejemplos de manifestaciones artsticas actuales en las que se demuestra la pervivencia de
los gneros y los temas y tpicos literarios, mitolgicos y legendarios y analiza el diferente uso
que se ha hecho de los mismos.
Reconoce semejanzas entre las principales instituciones polticas, sociales y culturales de la
Europa actual y sus antecedentes clsicos.
Analiza y valora crticamente la influencia que han ejercido los distintos modelos polticos,
sociales y filosficos de la antigedad clsica en la sociedad actual.
5. Conocer las caractersticas principales del proceso de romanizacin de Hispania.
Delimita las fases de la romanizacin de Hispania y explica sus causas.
Localiza en un mapa las divisiones provinciales de la Hispania romana as como las principales
colonias y asentamientos.
Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso
de romanizacin de Hispania.
Analiza y debate sobre las causas del menor grado de asimilacin de la lengua y costumbres
latinas en el Pas Vasco.
Analiza la influencia de la romanizacin en nuestra historia posterior.
Enumera y describe alguna de las principales transformaciones que ha supuesto la romanizacin
en nuestra vida cotidiana, costumbres y formas de organizacin social y poltica.
619
6. Conocer las principales caractersticas del arte clsico grecolatino y relacionar manifestaciones
artsticas actuales con sus modelos clsicos.
Reconoce las principales caractersticas de la arquitectura griega y romana e identifica
razonadamente el orden arquitectnico al que pertenecen los monumentos ms significativos.
Reconoce las esculturas griegas y romanas ms conocidas, ubica su creacin en un periodo
histrico e identifica en ellas motivos mitolgicos y referencias histricas y culturales.
Sita en ejes cronolgicos aspectos relacionados con el arte grecolatino y los asocia a otras
manifestaciones culturales o a hitos histricos.
Reconoce las principales obras pblicas romanas y describe sus caractersticas y elementos
principales.
Explica su funcin, su importancia en el desarrollo del Imperio y expansin de Roma y su
influencia en modelos urbansticos posteriores.
7. Conocer y valorar los monumentos clsicos ms importantes del patrimonio espaol y europeo.
Localiza en un mapa los principales monumentos clsicos del patrimonio artstico espaol y
europeo, identifica su estilo y cronologa.
Conoce algunos restos materiales o yacimientos arqueolgicos romanos en el Pas Vasco.
Muestra actitudes de respeto hacia el patrimonio artstico y de inters por su conservacin.
8. Conocer las principales caractersticas de los gneros de la literatura clsica y su pervivencia e
influencia en la literatura occidental posterior.
Identifica los gneros de la literatura grecolatina, explica sus caractersticas principales y
enumera los autores y obras ms importantes de cada uno de ellos.
Comenta el contenido de fragmentos seleccionados de obras representativas de la literatura
grecolatina e identifica el gnero literario y la poca a la que pertenecen.
Reconoce motivos, temas y personajes de la tradicin literaria grecolatina en la literatura
contempornea.
Utiliza dichos elementos para comprender y explicar la pervivencia de los gneros y de los temas
procedentes de la cultura grecolatina, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.
Muestra actitud positiva hacia la lectura.
9. Conocer y comparar las caractersticas principales de la religiosidad y religin grecolatina con las
actuales.
Explica las principales caractersticas de las festividades religiosas, rituales y sacrificios que se
celebraban en Grecia, ponindolas en relacin con otros aspectos bsicos de la cultura helnica.
Establece semejanzas y diferencias entre las manifestaciones religiosas en Grecia y las propias de
otras culturas.
Diferencia los cultos oficiales y privados de Roma y explica los rasgos que los caracterizan.
10. Relacionar y establecer similitudes y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la Grecia
clsica y las actuales.
Enumera y describe manifestaciones deportivas asociadas a cultos rituales en la religin griega y
explica su pervivencia en el mundo moderno.
620
Establece semejanzas y diferencias entre los valores culturales a los que se asocian dichas
manifestaciones deportivas.
Relaciona y compara las fiestas religiosas y espectculos deportivos de la civilizacin griega con
los que se producen en la actualidad.
11. Conocer los principales dioses, mitos y hroes de la mitologa grecolatina y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales.
Conoce la denominacin grecolatina de los principales dioses y diosas, hroes y heronas de la
mitologa clsica.
Identifica los rasgos, atributos y mbito de influencia que caracterizan a los principales dioses y
hroes grecolatinos.
Elabora un cuadro genealgico de los principales dioses grecolatinos y establece el parentesco o
las relaciones existentes entre ellos.
Distingue entre dioses, semidioses y hroes y explica las principales diferencias entre unos y
otros.
Conoce los principales mitos clsicos y seala semejanzas y diferencias entre estos y los
pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicin
religiosa.
Reconoce y ejemplifica la pervivencia y la influencia de lo mtico y de la figura del hroe clsico en
nuestra cultura y analiza la influencia de la tradicin clsica en este fenmeno.
Establece diferencias y semejanzas entre el tratamiento de los mitos y hroes clsicos y el de los
actuales.
12. Conocer y distinguir diferentes tipos de escritura y de alfabetos usados actualmente.
Reconoce y clasifica, segn su naturaleza y su funcin, diferentes tipos de escritura a lo largo de
la historia y explica los elementos que los diferencian.
Enumera los alfabetos ms utilizados en la cultura occidental, explica su origen, enuncia sus
rasgos principales y los diferencia de otros tipos de escrituras.
Conoce los alfabetos griego y latino y las normas de transcripcin.
Explica la influencia de los alfabetos griego y latino en la formacin de los alfabetos actuales.
Identifica en los alfabetos actuales elementos procedentes de los alfabetos griego y latino.
13. Conocer el origen comn de diferentes lenguas europeas e identificar y localizar en un mapa las
lenguas europeas romances y no romances.
Enumera y localiza en un mapa las diferentes ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas que
perviven en Europa.
Clasifica por su origen indoeuropeo las principales lenguas modernas y seala elementos
lingsticos que evidencian su parentesco.
Identifica las principales lenguas romances y no romances habladas en Espaa y en Europa y
delimita en un mapa las zonas de uso.
Descubre y explica con ejemplos elementos que evidencian el parentesco de las lenguas
romances entre s como signo inequvoco de su origen comn.
Respeta las diferentes lenguas existentes en su entorno como muestra de riqueza cultural.
621
14. Analizar los procesos de evolucin del latn a las lenguas romances.
Describe algunas reglas bsicas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances y pone
ejemplos.
Explica la evolucin fontica de algunos trminos desde el timo latino hasta sus respectivos
derivados en diferentes lenguas romances.
Aplica las principales reglas fonticas para realizar la evolucin de trminos latinos al castellano.
15. Identificar en las lenguas de Espaa y otras lenguas modernas el lxico de origen grecolatino y utilizar
correctamente el lxico cientfico-tcnico.
Conoce algunos de los helenismos y latinismos de uso ms frecuente en el lxico de las lenguas
habladas en Espaa y de otras lenguas modernas y explica su significado a partir de su timo.
Descompone palabras en sus distintos formantes, los analiza etimolgicamente y explica, a partir
de ellos, su significado.
Identifica y distingue con certeza una palabra patrimonial de un cultismo y los relaciona con su
timo sin consultar diccionarios ni otras fuentes de informacin.
Conoce las races grecolatinas ms empleadas en el lxico cientfico y tcnico y las utiliza para
producir definiciones etimolgicas.
Explica el significado de trminos del lxico cientfico-tcnico de origen grecolatino a partir de sus
timos.
Utiliza correctamente helenismos, latinismos y trminos cientfico-tcnicos de origen grecolatino
en la elaboracin de composiciones orales y escritas.
Muestra inters en enriquecer su vocabulario y en utilizar correctamente el lxico de origen
grecolatino.
16. Constatar el influjo de las lenguas clsicas en lenguas no derivadas de ellas.
Pone ejemplos de elementos lxicos, morfolgicos y sintcticos heredados de las lenguas clsicas
y que perviven en euskera y otras lenguas modernas.
Explica la evolucin fontica de algunos trminos latinos al euskera.
17. Realizar en grupo sencillos trabajos de investigacin sobre algn aspecto relacionado con la cultura
grecolatina, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar
informacin, comunicarse y cooperar.
Busca y obtiene informacin utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la
contrasta y selecciona.
Organiza de manera ordenada y coherente la informacin seleccionada.
Sintetiza, reelabora la informacin y extrae conclusiones.
Expone su trabajo, oralmente o por escrito, con orden y claridad, utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como instrumento preferente.
Colabora en el reparto de tareas y se responsabiliza de su parte del trabajo.
Emite juicios personales y los argumenta.
Escucha y respeta las opiniones de los dems.
Identifica y corrige los errores y muestra una actitud positiva de superacin.
622
5.6. FILOSOFA
5.6.1. OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Filosofa son los siguientes:
1. Identificar la individualidad en cuanto modo de ser y estar en el mundo junto a otras
individualidades, analizando el proceso de formacin, sus caractersticas e interrelaciones,
para percibirse a s, al otro y la otra como producto de la tensin individuo sociedad.
2. Analizar a partir de diferentes interpretaciones vigentes significativas la realidad social
actual.
3. Disponer de herramientas intelectuales y epistemolgicas, a travs del manejo de los
recursos especficos de la filosofa, para afrontar las situaciones cotidianas desde una
perspectiva crtico reflexiva.
4. Proponer procesos de transformacin del entorno, mediante la utilizacin de recursos
creativos y el compromiso personal, para comprenderse como agente potencial del cambio
social.
5. Conocer los aspectos bsicos del saber filosfico, acudiendo a las preguntas especficas de la
Filosofa y sus respuestas histricas, para valorar el papel histrico y el presente de la la
filosofa.
5.6.2. CONTENIDOS
En general, se ha preferido mantener la estructura clsica de la materia de Filosofa entendiendo que
responde al proceso lgico especfico de esta forma de conocimiento: a modo de prembulo se comienza
con los contenidos especficos de rea social (BLOQUE 1. Contenidos comunes), para continuar los la
descripcin del saber filosfico (BLOQUE 2. La filosofa) A partir de ah se inicia el itinerario de la analtica
filosfica con el acercamiento al yo ( BLOQUE 3. Concete a ti mismo) para a continuacin dirigirse hacia el
exterior a travs de la alteridad (BLOQUE 4. El yo y la alteridad) hasta llegar a la realidad y nuestro acceso a
ella (BLOQUE 5. Qu puedo saber?) Por ltimo, se plantea la posibilidad de la transformacin de esta
misma realidad (BLOQUE 6. Qu puedo hacer? Transformar la realidad) entendiendo que el papel de la
Filosofa va ms all de mera contemplacin, proponiendo vas y alternativas para la transformacin.
Este orden, coherente en la tradicin filosfica, tiene el inconveniente de no responder a la intuicin
primaria del mundo, por lo que es posible que requiera una tarea previa reflexiva que puede realizarse en
el mismo BLOQUE 2 en el momento de abordar la especificidad del saber filosfico. En todo caso, teniendo
en cuenta que los bloques de contenidos son recursos para el desarrollo de competencias, el profesor o la
profesora puede modificar el orden propuesto para referirlo a un esquema de comprensin ms adaptado
a las necesidades del alumnado.
623

BLOQUE 2. La filosofa
La funcin social del conocimiento. El origen del saber. Mito, filosofa y ciencia.
El giro antropolgico de la filosofa.
Comentario de texto filosfico.
Apreciar el conocimiento como valor social.
BLOQUE 3. Concete
Analtica del yo.
El yo y la personalidad. El punto de vista de la psicologa.
La afectividad.
El proceso de individuacin. Algunas propuestas histricas. La individuacin en la segunda
modernidad.
624
Bsqueda y seleccin de informacin relevante.

Elaboracin de un ensayo.
BLOQUE 4. El yo y la alteridad
El yo, el otro y la otra, la intersubjetividad.
Individualidad, cultura y sociedad.
Relativismo y universalismo cultural.
El origen de la sociedad.
El proceso de socializacin, incluyendo la perspectiva de gnero.
Elaboracin de un ensayo.
Valorar positivamente la cultura.
BLOQUE 5. Qu puedo saber?

Qu es la racionalidad? Razn y emocin.
Tiene lmites nuestro conocimiento? Qu podemos conocer? El problema de la verdad.
Interpretaciones de la razn.
Elaboracin de un ensayo o disertacin.
Valorar el error positivamente en cuanto elemento del proceso de conocimiento.
BLOQUE 6. Qu puedo hacer? Transformar la realidad

Qu es la realidad? Algunas respuestas histricas.
El puesto del hombre y la mujer en el cosmos.
Agentes del cambio social.
Podemos alterar el entorno?
Libertad, condicionamiento, determinismo.
Anlisis de textos.
625

1. Exponer el origen y la funcin del conocimiento en las diferentes formaciones sociales.
Define y utiliza conceptos como filosofa, mito, logos, saber, opinin, abstracto, concreto, razn,
sentidos, arch, causa, monismo, dualismo, pluralismo, substancia, prejuicio y elabora un glosario
con las mismas.
Distingue entre, conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir,
crear.
Lee y comenta textos interpretativos y descriptivos de la formacin del Cosmos y el ser humano
de diferentes culturas, pertenecientes al campo mitolgico y al campo racional y extrae
semejanzas y diferencias en los planteamientos.
Comunica las ideas principales de esos textos con claridad y sencillez.
Discrimina textos filosficos de los no-filosficos.
Aprecia el saber en cuanto produccin social.
2. Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral, especficamente sobre el giro antropolgico de la
filosofa en el s. V a. C. y genricamente sobre el inters humano por entender lo que le rodea y a s
mismo.
Compara la interpretacin del ser humano y la sociedad defendida por Scrates con la expuesta
por Protgoras argumentando su propia postura.
Elabora en cooperacin con su grupo pequeos ensayos, argumentando racionalmente sus
puntos de vista.
Contrasta estos puntos de vista con los de otros grupos para realizar las mejoras oportunas.
Verbaliza alguna estrategia cognitiva para la composicin de un ensayo.
Defiende de forma asertiva y respetuosa sus opiniones.
3. Aportar elementos personales a las posibles respuestas histricas a la pregunta quin soy?
Recoge informacin relevante para elaborar un sencillo registro sobre distintas respuestas
histricas a la pregunta quin soy?
Comenta, argumentando expresamente su punto de vista, esas respuestas.
Relaciona las respuestas con posiciones filosficas histricas.
Evala la actualidad y validez de esas posiciones.
Selecciona junto al grupo un texto en los medios de comunicacin que trate este tema y lo
comenta expresando su acuerdo o desacuerdo.
Reconoce su ser individual como un modo de ser irrenunciable junto a otros modos de ser.
4. Conocer de modo general algunas teoras sobre la personalidad (p.e.: la de G. W. Allport, la teora
psicoanaltica de Freud, la conductista, humanstica, Erik H. Erikson, y/u otras)
Expone y caracteriza diferentes enfoques de la personalidad.
Explica las tesis fundamentales sobre la personalidad de algunas teoras psicolgicas.
Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de los personajes e identifica los rasgos
y los tipos de personalidad.
Propone de acuerdo a diferentes teoras mecanismos sencillos de regulacin de la conducta.
Reflexiona sobre la relacin entre personalidad y moral.
626
5. Analizar la condicin afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos, emociones y
sentimientos y reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de manifestacin de lo afectivo.
Identifica en textos breves y significativos (de autores y autoras como E. Fromm, Ortega y
Gasset, Marta Nussbaum o Eva Illouz) las ideas bsicas sobre las emociones, argumentando por
escrito las propias opiniones.
Extrae conclusiones de esas lecturas sobre la regulacin de las emociones y la regulacin de la
conducta moral.
Selecciona una produccin audiovisual y se visualiza para debatir sobre el papel de lo afectivo en
la existencia.
Componer un pequeo ensayo individual sobre el papel de lo afectivo en la existencia.
Investiga, valora y selecciona informacin en la Red sobre la posibilidad de programar mquinas
con emociones.
Reflexiona sobre las implicaciones morales de esa posibilidad.
6. Identificar la funcin e influencia de los procesos de individuacin en la sociedad occidental y
especficamente en el Pas Vasco, en el desarrollo de diferentes alternativas vitales de las personas.
Busca en la Red y otras fuentes informacin sobre la individuacin en la era actual (Ulrich Beck,
Scott Lash, Z. Bauman, M. Castells, etc.).
Comenta crticamente esa informacin.
Identifica en su entorno modelos de individuacin comentados.
Relaciona los modelos de individuacin con alguna caracterstica de la sociedad vasca.
Explica, relacionndolas con la individuacin, teoras filosficas sobre el ser humano (p.e.:
Scrates, Platn, Aristteles, cristianismo, el racionalismo cartesiano, el mecanicismo del
materialismo francs del S. XVIII, el empirismo, Ortega y Gasset, Sartre etc.).
Elabora en grupo un breve ensayo guiado sobre la relacin entre la individuacin y alguna de las
anteriores propuestas sobre el ser humano.
7. Identificar al otro y la otra como alter ego que comparte un espacio y unas circunstancias comunes,
dando lugar a la intersubjetividad.
Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad, socializacin, intersubjetividad.
Reconoce expresamente la intersubjetividad como dimensin donde convergen las
individualidades.
Relaciona el reconocimiento de la alteridad y la tica.
Acepta el conflicto como una situacin inherente a la convivencia intersubjetiva.
Conoce formas de transformacin dialogada del conflicto.
Valora positivamente la plasmacin de ese reconocimiento de la alteridad en una serie de
derechos y deberes que deben regir las relaciones interpersonales (DDHH).
Debate sobre la universalidad de los DDHH en un mundo caracterizado por la diversidad (cultural,
religiosa, educativa, econmica, poltica...).
627
8. Relacionar la dimensin social y cultural del ser humano, identificando los conceptos de cultura y
sociedad y su influencia en la individualidad..
Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de sociedad, haciendo referencia a los
componentes socioculturales que hay en el ser humano.
Recopila y expone casos concretos del entorno en los que se evidencie la influencia socio cultural
en la individualidad.
Reflexionar de forma escrita y dialogar en grupo sobre la posible incidencia en la formacin de la
personalidad, de la herencia gentica y de lo adquirido.
Reflexiona de forma escrita sobre las mismas, argumentando las propias opiniones al respecto.
Resume y explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y el Estado, segn
Rousseau, Hobbes y Locke.
9. Identificar el proceso de construccin y los elementos de una cultura, y en concreto de la cultura
vasca, valorando a sta no solo como instrumento de adaptacin al medio, sino como herramienta
para la transformacin.
Argumenta el posible papel activo de cada uno y cada una, as como el del otro y la otra en la
construccin de la cultura
Se identifica como ser creativo e innovador, capaz de generar elementos culturales.
Enumera los elementos clave de una cultura y los identifica en la cultura vasca.
Reconoce el papel de la cultura en la formacin historica de la sociedad actual analizando el caso
concreto del Pas Vasco.
Debate sobre la dicotoma relativismo/universalismo cultural a partir del concepto de
cosmopolitismo de Ulrich Beck.
Identifica los elementos comunes de la cultura de la globalizacin y los identifica en la cultura del
Pas Vasco.
10. Conocer los diferentes elementos del proceso de socializacin y relacionarlos con la individuacin y el
propio estilo de vida personal.
Describe las caractersticas de la socializacin primaria y secundaria
Selecciona y comenta casos concretos recopilados de la experiencia cercana.
Distingue individuacin de estilo de vida.
Elabora en grupo una presentacin sobre el estilo de vida de los jvenes y las jvenes en su
entorno.
Debate sobre la relacin entre las tres variables, individuacin, socializacin, estilo de vida.
11. Explicar las tesis bsicas de algunas filosofas sobre las posibilidades y lmites de la razn (p.e.: el
animal racional en Aristteles, el optimismo racionalista, la postura empirista de Hume y los lmites
en Kant, el principio de incertidumbre de la ciencia moderna, etc.)
Distingue el concepto de razn de otros como sentidos, experiencia, sentimiento, emocin,
opinin, inteligencia, verdad, certeza, error.
Expone coherentemente la concepcin sobre la razn de algunas teoras filosficas.
Valora crticamente esas teoras.
Identifica las caractersticas tpicas de cada una de ellas.
Distingue la racionalidad terica de la racionalidad prctica, teora y experiencia.
628
12. Relacionar racionalidad y verdad en sus diferentes concepciones: la verdad como correspondencia, la
verdad segn el pragmatismo americano, la verdad desde el perspectivismo y el consenso, la verdad
cientfica, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la verdad absoluta.
Define algunos tipos de verdad como la cientfica, la verdad como correspondencia, la verdad
segn el pragmatismo, la verdad desde el perspectivismo, la verdad como la mayora, la verdad
del fanatismo, etc.
Busca casos concretos en los medios de comunicacin en los que se evidencian distintos tipos de
verdad.
Reflexiona sobre la relacin entre verdad y error en la bsqueda de nuevas estrategias y
soluciones.
Acepta el error como uno de los posibles momentos del proceso de conocimiento de la realidad.
Describe el proceso (fuentes, mecanismos, creencias, prejuicios, datos y poruebas...) que utiliza
para el conocimiento de la realidad que le rodea
Reflexiona sobre su forma de gestionar el error.
13. Aportar ideas, bien individualmente, bien en grupo, sobre el lugar del ser humano en la realidad a
travs de algunas propuestas filosficas (p.e.: estoicismo, epicureismo, Nietzsche, Sartre, etc.)
Resume las tesis centrales de diferentes planteamientos histricos sobre la realidad.
Expone el punto de vista personal sobre propuestas filosficas.
Relaciona propuestas filosficas con estereotipos de comportamiento en su entorno.
Proponer a partir de esas propuestas interpretaciones sobre la capacidad del ser humano para
modificar su entorno.
Recopila ejemplos del Pas Vasco sobre intervenciones humanas que se han propuesto modificar
el entorno bien personal (cambios radicales de estilo de vida), bien poltico-social (partidos,
ONGs, movimientos sociales, etc.) bien natural (ecologismo).
629
6. COMPETENCIA ARTSTICA
6.1. EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
Los objetivos de la materia de Educacin Plstica Visual y Audiovisual son los siguientes:
1. Disponer de un conocimiento y dominio suficiente de las principales tcnicas, recursos y
convenciones de los lenguajes artsticos, incorporando en especial, las posibilidades que
ofrecen las tecnologas, para integrarlos y utilizarlos en la proyeccin y desarrollo de
producciones artsticas complejas, as como para identificarlos y valorarlos en obras y
manifestaciones de la cultura visual.
2. Conocer espacios y mbitos de produccin artstico-esttica de nuestra cultura ligados al
diseo, los medios de informacin y comunicacin con soporte visual y audiovisual, o los
sistemas de representacin tcnica de objetos y formas, aproximndose a sus cdigos
especficos, para valorarlos crticamente y utilizarlos como recursos de expresin y
comunicacin.
3. Generar productos artstico-estticos, para la expresin de emociones y sentimientos,
vivencias e ideas, as como para la representacin de espacios, objetos y elementos del
entorno natural y cultural, contribuyendo al desarrollo de la capacidad de comunicacin,
reflexin crtica y autoconfianza.
4. Servirse de habilidades de pensamiento: indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin
creativa de recursos visuales, para, adoptando un punto de vista esttico, reelaborar ideas,
transformar objetos del entorno, plantear mltiples soluciones y problematizar situaciones.
5. Planificar de forma individual o colectiva, un proyecto artstico y reflexionar sobre el proceso
de realizacin del mismo, para ser conscientes de la importancia que tiene la intencionalidad
de lo que se desea lograr y la revisin de las fases y la evaluacin crtica de los resultados,
asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones
ajenas.
6. Comprender las funciones y los usos que los productos estticos tienen y han tenido en la
vida de las personas y de las sociedades, tomando conciencia de la evolucin y riqueza de
corrientes artsticas, modas y gustos, para entender el papel que juegan en la conformacin
de valores y de visiones sobre el mundo y sobre las propias personas.
7. Apreciar los hechos artsticos como parte integrante del patrimonio y de la identidad de los
pueblos y de las culturas, interesndose por las distintas manifestaciones que toman, para
colaborar en su conservacin y renovacin y ser conscientes del enriquecimiento que supone
el intercambio, el dilogo intercultural y las experiencias artsticas compartidas.
8. Respetar y apreciar otros modos de expresin esttica distintos del propio y de los modos
dominantes del entorno, a travs de procesos reflexivos y crticos, a fin de superar
estereotipos y convencionalismos, ampliar registros a la hora de elaborar respuestas y
desarrollar actitudes de flexibilidad, solidaridad, inters y tolerancia.
630
6.1.2. CONTENIDOS
El bloque inicial "Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias", comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el
Los otros tres bloques recogen la propuesta realizada en el enfoque de la competencia, y las
consideraciones que se han realizado, aparecen recorriendo y filtrando esos tres bloques de contenidos.
En el boque "Recursos y convenciones de los lenguajes artsticos" se encuentran aquellos contenidos que
hacen referencia a los problemas para representar el mundo fsico; el color, la luz, las relaciones figurafondo; los recursos para la organizacin de las imgenes...; a las posibilidades expresivas y comunicativas
de los elementos del lenguaje plstico y visual en las artes y en las imgenes; a las relaciones de significado
que se establecen en las representaciones...
El bloque "Procesos, tcnicas y formas de creacin", rene todos aquellos contenidos referidos al proceso
de elaboracin de un trabajo; a las tcnicas de expresin grafico-plsticas, a los materiales, herramientas y
soportes, e incluye tambin los contenidos que hacen referencia a los espacios de trabajo y aplicacin de
las artes.
Y por ltimo el bloque "Comprensin e interpretacin de referentes estticos en el arte y en la cultura
visual", hace referencia a las funciones asignadas a las imgenes; de poder, informativas, persuasivas; a
los factores sociales y culturales que mediatizan el arte y las imgenes; a las interacciones entre productos
estticos
Estos cuatro grandes bloques de contenidos, estrechamente relacionados, pueden dar lugar a agrupaciones
muy diversas segn la naturaleza de los proyectos curriculares y programaciones de aula que se diseen.
informacin relativa a lo que debiera trabajar durante el curso. Se sealan en ellos los contenidos que se
secundaria dirigir nuestro trabajo a que el alumnado consiga una mirada ms aguda y crtica, sobre todo
con su entorno visual.
ellos.

Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analiz ar y sintetizar), memorizacin y expresin
631

BLOQUE 2. Recursos y convenciones de los lenguajes artsticos

La percepcin del mundo fsico: la luz, el color, la forma, las texturas, la tercera dimensin, las
relaciones figura y fondo, el movimiento.
Aproximacin a las formas de representacin que se dan y se han dado del mundo fsico en las
artes plsticas y visuales: el color, la luz, la distancia, el movimiento, la figura y el fondo
Las formas estticas visuales sin intencin representativa, formas geomtricas, ejemplos en la
vida cotidiana...
Posibilidades expresivas de los elementos formales bsicos en las artes visuales y en las
imgenes: la lnea, el color, el volumen, las texturas...
La organizacin de las imgenes: la composicin y las interrelaciones de los elementos bsicos.
Aproximacin a las funciones que se hacen de los recursos del lenguaje visual en las imgenes:
publicidad, logotipos...
Los cambios de significado: la descontextualizacin y la apropiacin.
Aproximacin a los cdigos especficos de algunos medios: cmic, cine
Utilizacin de forma espontnea de los elementos formales bsicos del lenguaje plstico y visual,
experimentando criterios para su organizacin.
Percepcin y exploracin sensorial de la realidad.
Variacin sistemtica de los elementos y recursos empleados para conseguir el efecto que ms se
ajusta a las propias intenciones.
Reconocimiento e interpretacin de elementos formales del lenguaje plstico y visual.
Reelaboracin de imgenes a partir de transformaciones grafico-plsticas.
632
Interpretacin plstica de factores naturales y hechos cotidianos relacionados con el espacio y el

tiempo.
Observacin y comentario de las propiedades, funciones y posibilidades de alteracin de
texturas, colores y formas del entorno.
Empleo de trazados geomtricos bsicos para la construccin de formas.
Elaboracin de representaciones tridimensionales a partir de superficies planas.
Realizacin de producciones plsticas y visuales de manera personal y creativa.
Sensibilidad para explorar las posibilidades estticas en su entorno.
Inters por aproximarse a las soluciones dadas en las diferentes culturas a la representacin del
mundo fsico.
Disposicin al uso del lenguaje plstico y visual para expresar sentimientos, vivencias e ideas de
forma imaginativa, personal y autnoma.
Inquietud por experimentar nuevas formas de organizacin y utilizacin de los elementos del
lenguaje plstico y visual.
Curiosidad por explorar posibilidades de cambios de significacin en sus propuestas artsticas y
en imgenes de su entorno.
Disposicin a la superacin de las propias posibilidades en la realizacin de producciones.
BLOQUE 3. Procesos, tcnicas y formas de creacin

Fases del proceso de elaboracin: planificacin, realizacin y valoracin.
Importancia del trabajo en grupo para la bsqueda de informacin y la investigacin en un
proyecto artstico.
Aproximacin a las diferentes formas y espacios de produccin artstica a lo largo de los
diferentes momentos artsticos y culturales, especialmente del Pas Vasco.
Tcnicas bsicas de expresin grfico-plstica en dos dimensiones. Caractersticas expresivas.
Tcnicas bsicas de creacin en tres dimensiones. Caractersticas expresivas.
Importancia de los materiales, herramientas y soportes.
El reciclaje de materiales para la contribucin al sostenimiento del medioambiente.
Introduccin a las tcnicas de expresin con soporte tecnolgico: la fotografa, el vdeo, el
ordenador...
Identificacin de tcnicas y recursos materiales en obras e imgenes de diferentes orgenes.
Seleccin y utilizacin de materiales, tcnicas e instrumentos para la realizacin de un
determinado producto artstico.
Aprovechamiento de la iniciativa espontnea para el manejo de materiales y tcnicas
potenciando ideas originales y creativas.
Experimentacin y utilizacin de tcnicas bsicas bidimensionales y tridimensionales en funcin
de las intenciones expresivas y comunicativas.
Experimentacin y uso de nuevas tecnologas como medios de comunicacin y expresin.
Uso del portafolio en la recogida del proceso de creacin individual o de grupo.
633
Desarrollo de proyectos colectivos para la elaboracin de distintas producciones con imgenes.

Valoracin del trabajo en grupo, respetando las normas y asumiendo el papel otorgado en el
trabajo en el mismo.
Seguimiento de las normas e instrucciones de manejo y conservacin de instrumentos,
materiales y espacios y gusto por el trabajo bien realizado.
Valoracin de la economa de esfuerzo que supone la seleccin de la tcnica ms adecuada para
cada obra.
Reconocimiento y utilizacin de materiales no tradicionales, como posibles elementos
expresivos.
BLOQUE 4. Comprensin e interpretacin de referentes estticos en el arte y la cultura visual

La necesidad humana de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones a travs
del arte y de otras manifestaciones estticas.
Problemas planteados en nuestra cultura para la resolucin de imgenes: la representacin del
espacio, de la figura humana, del tiempo...
Funciones de las imgenes: comunicativa, informativa, de apoyo, expresiva, didctica, esttica...
Usos, funciones y formas de produccin artstica, a lo largo del tiempo y de las diferentes
culturas, en relacin a factores de contexto.
Las funciones de las imgenes en el entorno cotidiano.
Las producciones artsticas en el contexto cercano.
Anlisis, desde su propia experiencia como productores/as, de diferentes problemas y
cuestionamientos a la hora de realizar una imagen.
Estudio de relaciones entre su experiencia y obras artsticas de diferentes contextos culturales y
temporales, para reconocer soluciones y estrategias de representacin.
Anlisis de obras de arte y manifestaciones visuales, entendindolas en funcin de su contexto
histrico.
Desarrollo de proyectos de trabajo colectivos para el estudio y anlisis crtico de un determinado
producto meditico.
Visita a museos del Pas Vasco.
Investigacin sobre artistas vascos y sus obras.
Reconocimiento y valoracin crtica del papel de las imgenes en el contexto actual del Pas
Vasco.
Inters por conocer la riqueza de expresiones esttico-artsticas de los diferentes momentos y
culturas.
Inters por conocer y participar en actividades artsticas de su entorno.
Actitud abierta y flexible frente al anlisis y valoracin de las manifestaciones artsticas de otros
colectivos y de otras personas.
634


La percepcin del mundo fsico: la luz, el color, la forma, las texturas, la tercera dimensin, las
relaciones figura y fondo, el movimiento, las escalas, las ilusiones visuales...
Problemas para representar el mundo fsico en las artes plsticas y visuales: niveles de
representacin en cada momento histrico y contexto de uso.
Las formas estticas visuales sin intencin representativa, formas geomtricas, ejemplos del arte
y de la vida cotidiana.
La representacin de objetos y del espacio mediante trazados geomtricos.
Recursos para la organizacin de las imgenes: la composicin y las interrelaciones de los
elementos bsicos (ritmo, movimiento, proporcin, escalas...).
Usos y posibilidades expresivas y comunicativas de los elementos formales bsicos en las artes y
la cultura visual: la lnea, el color, las texturas, el volumen, la luz y la sombra...
635
El papel que juegan la experiencia y los conocimientos en la interpretacin de una obra o imagen.
Caractersticas
de
la
imagen:
iconicidad/abstraccin,
sencillez/complejidad, denotacin/connotacin...
ambigedad/obviedad,
Aproximacin a los usos que las imgenes del entorno cotidiano hacen de los recursos del
lenguaje visual: publicidad, logotipos, smbolos...
Los cambios de significado: la descontextualizacin y la apropiacin.
Las metforas y otros recursos lingsticos aplicados a las imgenes.
Aproximacin a los cdigos especficos de algunos medios: cmic, cine
Observacin y anlisis formal de obras de arte y de productos de la cultura visual del Pas Vasco y
de otros lugares, en diferentes pocas.
Realizacin de experiencias en las que haya que pasar de la bidimensionalidad a la
tridimensionalidad.
Empleo del color y de la luz como configuradores del volumen y creadores de formas.
Simulacin de la tridimensionalidad en un espacio bidimensional.
Experiencias sobre las relaciones existentes entre las partes de una misma forma (escalas,
interrelaciones).
Descripcin de formas e imgenes como forma de interiorizarlas y elaborar imgenes.
Realizacin de composiciones mediante el uso de diversos recursos formales del lenguaje visual.
Experimentaciones artsticas interviniendo en el espacio real.
Experimentacin y anlisis de diferentes soluciones para la narracin del tiempo y el espacio en
medios diversos.
Bsqueda e investigacin de obras artsticas o imgenes del entorno cotidiano en las que,
recurriendo a descontextualizaciones, apropiaciones, metforas visuales..., aparezcan cambios y
juegos de significacin.
Actitud abierta y flexible frente al anlisis y valoracin de las imgenes y las manifestaciones
artsticas.
Inters por conocer y comprender las imgenes y los objetos artsticos de diferentes espacios y
tiempos.
Superacin de estereotipos en sus representaciones grficas, apoyadas en la observacin y el
anlisis del entorno fsico y de las propuestas de otras personas.
Curiosidad por explorar posibilidades de cambios de significacin en sus propuestas artsticas y
en imgenes de su entorno.
BLOQUE 3. Procesos, tcnicas y formas de creacin

Proceso de elaboracin y de creacin en el trabajo artstico: planificacin, realizacin y valoracin
de resultados.
El trabajo en grupo en el desarrollo de propuestas artsticas.
La bsqueda de informacin y la investigacin en un proyecto artstico.
636
Formas artsticas tradicionales (dibujo, pintura, escultura, grabado) y otros espacios y formas de
produccin (fotografa, videoarte, performances, instalaciones, acciones e intervenciones, netart).
Tcnicas bsicas de expresin grfico-plstica en dos dimensiones. Caractersticas y posibilidades
expresivas.
Tcnicas bsicas de creacin en tres dimensiones. Caractersticas y posibilidades expresivas.
Los soportes, los materiales y los instrumentos. Cualidades, peculiaridades y modo de empleo.
Las tcnicas de expresin con soporte tecnolgico: la fotografa, el vdeo, el ordenador...
Los espacios de trabajo y aplicacin de las artes: el diseo, los medios audiovisuales (productos
televisivos, animacin...), las artes grficas, la decoracin, la moda
Identificacin de tcnicas y recursos materiales en obras e imgenes de diferentes orgenes.
Bsqueda, investigacin y manipulacin de materiales habituales y no habituales y
experimentacin de sus posibilidades expresivas tanto a nivel bidimensional como
tridimensional.
Prcticas comparativas entre diversas tcnicas, procesos y resultados.
Anlisis del material ms conveniente a un determinado proyecto de trabajo.
Utilizacin de los instrumentos necesarios, en funcin de cada tcnica, para conocer su uso y
experimentar sus cualidades y posibilidades de utilizacin.
Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios de la
fotografa y el vdeo.
Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y nuevas tecnologas para la bsqueda y
creacin de imgenes.
Realizacin de un portafolio que recoja el proceso de creacin individual o en grupo y facilite la
reflexin y evaluacin.
Planificacin y desarrollo en grupo de procesos de elaboracin de imgenes y proyectos
artsticos.
Desarrollo de proyectos colectivos para la elaboracin de productos publicitarios, logotipos,
pelculas sencillas...
Exploracin y bsqueda de informacin sobre diferentes espacios de aplicacin de las artes,
debatiendo sobre su importancia y presencia en la vida cotidiana.
Reconocimiento de la importancia y la necesidad del trabajo en grupo en gran parte de las
manifestaciones artsticas.
Reconocimiento de la importancia para el proceso de trabajo y para el resultado, de la eleccin
de la tcnica ms adecuada.
Curiosidad por conocer la incidencia del surgimiento de nuevas tcnicas y materiales en la
historia del arte.
BLOQUE 4. Comprensin e interpretacin de referentes estticos en el arte y la cultura visual

La necesidad de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones a travs del arte,
las imgenes y otros productos estticos, en diferentes contextos.
637
Factores sociales y culturales que mediatizan las diferentes funciones y usos del arte y de las
imgenes.
La idea de arte y de artista supeditada al momento histrico y cultural.
Los objetos artsticos y las imgenes como representaciones de valores sociales y de ideas: los
roles sociales y de gnero.
Las manifestaciones artstico-estticas como portadoras de significacin cultural.
El papel de los y las usuarios y del contexto en la creacin de significado.
Las interacciones e influencias entre productos estticos de diferentes orgenes y culturas.
Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y sus relaciones.
Exploracin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial.
Anlisis y valoracin crtica de las imgenes empleadas en publicidad, internet, video juegos,
revistas y otros productos de los medios, desde la perspectiva de gnero.
Realizacin de esquemas y sntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.
Investigacin sobre problemas de representacin en momentos histricos concretos.
Contraste entre la multiplicidad de usos y significados de las imgenes en diferentes momentos
histricos y en culturas diversas, especialmente en el Pas Vasco.
Confeccin de imgenes como proyeccin e intercambio con otras existentes utilizando distintos
procedimientos.
Construccin de relatos visuales utilizando diferentes soportes, relacionados con la propia
identidad y con problemticas cercanas.
Lectura y debate sobre noticias que tengan que ver con el arte o la cultura visual.
Desarrollo de trabajos colectivos para el estudio de interacciones entre manifestaciones artsticoestticas de diferentes orgenes y culturas.
Valoracin del esfuerzo y la riqueza que suponen la investigacin y el aporte de nuevas
soluciones en los procesos de produccin artsticos.
Valoracin crtica de las imgenes empleadas en publicidad, internet, video juegos, revistas y
otros productos de los medios.
Respeto y tolerancia hacia las manifestaciones de las experiencias estticas propias y ajenas.
Sensibilidad hacia la diversidad de manifestaciones artsticas a lo largo de la historia como
elementos de expresin e identificacin cultural.
Percepcin de la asistencia a museos, exposiciones, representaciones y similares del Pas Vasco y
otros lugares como va de acercamiento al arte.

638


La percepcin del mundo fsico y su representacin, como fenmenos complejos y sujetos a
factores de contexto.
La idea de obra abierta: el papel de las espectadoras y los espectadores en la apropiacin y en la
interpretacin (experiencias, conocimientos artsticos, ubicacin, momento histrico).
Elementos formales de organizacin de las imgenes: la composicin y las interrelaciones de los
elementos bsicos, ritmo, movimiento, proporcin, escalas
Estudio de la geometra y su aplicacin en las formas estticas de las culturas.
La representacin de objetos y del espacio mediante trazados geomtricos y sistemas
normalizados.
Entornos de aplicacin de los sistemas de representacin.
El volumen y las relaciones de las formas en el espacio: formas abiertas y cerradas, las tensiones,
el vaco, el movimiento...
La retrica visual: metforas, alegoras
Las imgenes como herramientas complejas de comunicacin y representacin.
El papel de los contextos en la comprensin y decodificacin de imgenes.
La descontextualizacin, la apropiacin y otras formas de alteracin del significado en las
imgenes y en la produccin artstica.
639
Recursos expresivos y comunicativos aplicados a las imgenes del entorno cotidiano: la

publicidad, artes grficas, logotipos, seales, smbolos
La narracin visual y audiovisual: recursos expresivos y comunicativos especficos.
Utilizacin de los trazados geomtricos en la construccin de formas.
Representacin de formas tridimensionales en un espacio bidimensional recurriendo a trazados
geomtricos y sistemas de representacin.
Realizacin de intervenciones plsticas en el entorno, integrando elementos lumnicos,
sonoros,como elementos de significacin.
Exploracin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial.
Lectura de imgenes de vdeo, multimedia, publicidad, diseo, para el reconocimiento de
elementos formales bsicos y de organizacin, y significacin.
Experimentacin con juegos retricos, descontextualizaciones o apropiaciones, para conseguir
nuevas lecturas o visiones sobre objetos y situaciones reales o imaginadas.
Actitud positiva hacia la bsqueda de soluciones originales a la hora de enfrentarse a problemas
de representacin grfica.
Inters por el descubrimiento de los elementos formales en las obras artsticas o en imgenes del
entorno, teniendo en cuenta su papel en la configuracin de significados.
Respeto e inters por las opiniones y trabajos de otras personas, as como por sus gustos
estticos y los recursos expresivos de los que hacen uso.
BLOQUE 3. Procesos tcnicas y formas de creacin

Procesos de elaboracin y creacin artstica: del proyecto al objeto.
La importancia de proyectos colectivos y de trabajo en equipo en las artes y en la cultura visual.
La produccin artstica entendida como proceso de investigacin.
Tcnicas de expresin grfico-plsticas. Caractersticas, posibilidades y usos.
Tcnicas de trabajo tridimensional. La escultura y sus dimensiones actuales.
Tcnicas bsicas para la expresin mediante soportes tecnolgicos: la fotografa, el vdeo, el
ordenador...
Los soportes, los materiales y los instrumentos. Sus cualidades, peculiaridades y modo de
empleo.
Nuevas formas de produccin en las prcticas artsticas: performances, instalaciones, acciones e
intervenciones, net-art
El diseo como importante espacio de aplicacin de las artes en la vida cotidiana.
Experimentacin e indagacin con soportes tecnolgicos, reflexionando sobre sus posibilidades y
caractersticas.
Bsqueda, investigacin y manipulacin de materiales habituales y no habituales e investigacin
de sus posibilidades expresivas, tanto a nivel bidimensional como tridimensional.
Produccin de obras para expresar y comunicar ideas, sentimientos y emociones, utilizando un
registro amplio de posibilidades tcnicas y materiales.
640
Utilizacin de los instrumentos necesarios en cada tcnica para conocer y dominar su manejo e
investigar sus cualidades y posibilidades de uso.
Anlisis y prcticas comparativas entre diversas tcnicas, sus procesos y resultados en funcin de
sus usos y significados.
Dilogo, apoyado en documentacin diversa, sobre los cambios en las prcticas artsticas actuales
en relacin al contexto social y cultural.
Desarrollo de proyectos colectivos en los que se indaguen las posibilidades expresivas de
performances, instalaciones o intervenciones de diversos tipos para desarrollar una idea artstica.
Confeccin de dosieres sobre el proceso de creacin desde la generacin de ideas, o la bsqueda
de informacin, hasta la presentacin final y autoevaluacin, tanto individual como colectiva.
Observacin y anlisis de productos de diseo de diferentes tipos.
Sensibilidad hacia los nuevos contextos culturales y los cambios del arte dentro de ellos.
Consciencia y valoracin del papel que juega la aplicacin en la vida cotidiana, de proyecciones
del arte como el diseo.
Reconocimiento de la importancia y la necesidad del trabajo colaborativo en gran parte de las
manifestaciones artsticas.
Reconocimiento de la utilidad de planificacin y seguimiento de procesos de trabajo artstico.
BLOQUE 4. Comprensin e interpretacin de referentes estticos en el arte y en la cultura visual

Problemas y cuestionamientos planteados en la cultura del Pas Vasco, y en otras, para plasmar
en imgenes y objetos artsticos intenciones comunicativas, narrativas o expresivas.
Las funciones asignadas a las imgenes: de afirmacin de roles sociales y de poder, ideolgica,
informativa, de soporte de la comunicacin tcnica, persuasiva, pedaggica
Las imgenes como soportes de discursos sobre la realidad y de miradas sobre el mundo.
La posibilidad de emisin de respuestas y de crtica social por medio de formas artsticas.
Los productos estticos de la vida cotidiana: moda, adornos corporales como soportes de
expresin y comunicacin social.
Los valores funcionales y estticos en las artes aplicadas a la vida cotidiana: fundamentos y
mbitos del diseo.
Diferentes concepciones sobre arte, artista y trabajo artstico, a travs de la historia y de las
culturas.
El arte y las imgenes como configuradoras de identidad individual y colectiva vasca.
El papel del contexto y de las usuarias y los usuarios en la creacin de significado en el arte y las
imgenes.
Contraste entre la multiplicidad de usos y significados de las imgenes en diferentes momentos
histricos y contextos culturales.
Lectura y debate sobre noticias relacionadas con el arte o la cultura visual.
Investigacin y anlisis crtico sobre el modo en que las imgenes, del arte o de otros medios,
ofrecen visiones sobre el mundo y sobre uno mismo o una misma, construyen discursos o fijan
posicionamientos determinados sobre la realidad.
641
Desarrollo de debates razonados sobre diferentes concepciones del arte y del trabajo de los y las
artistas a lo largo del tiempo.
Utilizacin de la asistencia a museos, exposiciones, acontecimientos, para una comprensin
ms rica de los hechos artsticos.
Desarrollo de proyectos colectivos para crear imgenes por procedimientos estticos, como
respuesta a problemas sociales o como dilogo con otras imgenes existentes.
Inters por conocer y comprender las imgenes y los objetos artsticos de diferentes espacios y
tiempos, y valoracin de los mismos como productos complejos de diversos factores.
Inters y curiosidad por reconocer y comprender las manifestaciones artsticas como fuente de
conocimiento de la propia identidad y de la identidad colectiva vasca.
Reconocimiento de la riqueza que supone la interrelacin de registros y concepciones estticas
entre las personas y las sociedades.
Tolerancia hacia las producciones alejadas de los gustos propios y curiosidad por comprenderlas.
Valoracin, respeto y disfrute del patrimonio artstico y cultural, en cuanto a la riqueza de
recursos formales que presenta para la expresin.

BLOQUE 4. Comprensin e interpretacin de referentes estticos en el arte y en la cultura visual.

Arte paleoltico: arte de las cuevas (pinturas rupestres y utensilios decorados). Ekain, Altxerri,
Isturitz, Santimamie, Venta Laperra
Megalitos del Neoltico y de la Edad de los Metales (construcciones megalticas: dlmenes,
crmlech). Egilaz, Sorginetxe, crmlech de Okabe
Castros de la Edad de Hierro y poblados fortificados. El Mikeldi, La Hoya en lava
Restos romanos: Veleia, Andelos, Oiasso, Banka, minas de Baigorri y Beskoitze...
Vestigios visigodos, francos, musulmanes (arqueta de Leire, mezquita de Tudela...)
Arte Romnico: fortificaciones, torres; el Camino de Santiago (Eunate, Leire, Aralar, Estbaliz,
Armentia)
Gtico:
o
Arte religioso (Colegiata de Roncesvalles, catedrales de Bayona, Vitoria-Gasteiz,

Pamplona).
Arquitectura civil (castillos medievales del Pas Vasco y casas-torre, villas)
Renacimiento
o
Arte religioso. El gtico vasco
Arquitectura civil (Universidad de Oate, caseros)
El escultor Joanes Antxieta, el pintor Francisco Mendieta
642
Barroco
o
Arte religioso (baslica de Loyola, Santa Mara del Coro de San Sebastin)
Arquitectura civil (Ayuntamiento de Pamplona, ayuntamientos de varios pueblos)
Obras artsticas de Luis Salvador de Carmona y Juan Pascual de Mena en el Pas Vasco; el
escultor Joan Bazkardo, los pintores Ignacio Iriarte y Martin Amigo,
Neoclasicismo y arte del siglo XVIII

o
Luis Paret en el Pas Vasco. La catedral de Pamplona, el acueducto de Noain
La Asociacin de Amigos del Pas
Escuelas de Arte y Oficios de Bilbao, Vitoria-Gasteiz y Bergara. Justo Antonio Olagibel,

Pedro Manuel Ugartemendia, Santos Angel Otxandategi, Frantzisko Ibero Plazas nuevas
de Bilbao, Vitoria-Gasteiz, plaza de la Constitucin de San Sebastin, ermita de Erdoizta,
Casa de Juntas de Gernika
Romanticismo y arte del siglo XIX

o
Arquitectura religiosa. Continuidad de estilos neoclsico (iglesia de Motriko) y neogtico

(catedral del Buen Pastor de San Sebastin)
Arquitectura civil. Modernismo y arquitectura eclctica. Urbanismo: ensanches de las

ciudades, parques (palacio de Abadia, Puente de Bizkaia, parque de la Florida)
Artistas destacados: Alberto Palazio, Leon Bonnat, Anselmo Guinea, Antonio Maria
Lekuona, Eduardo Zamacois, Ignacio Diaz Olano, Ignacio Ugarte, Etxena
Artes plsticos del siglo XX

o
Tradicin y modernidad. Vanguardias. Pintura vasca
Arquitectura: estilo neo vasco, art dec y racionalismo de preguerra (Ajuria-enea, Casino de
Biarritz, Club Nutico de San Sebastin). Arquitectos Manuel Mara Smith, Jose Manuel
Aizpurua, Joakin Labaien, Ricardo Bastida, Secundino Zuazo
Arte franquista de postguerra
Arte e iglesia. Arnzazu y Oteiza
Escultura Vasca y artistas progresistas. Gaur, Orain, Denok, Hemen Los Encuentros de
Pamplona.
El arte tras la muerte del dictador Franco. El Guernica de Picasso a Espaa. Nueva Escultura
Vasca y arte contemporneo
Arquitectura tras la guerra. Saenz de Oiza, Pea Gantxegi, Rafael Moneo
Facultad de Bellas Artes, Escuelas de Arquitectura del Pas Vasco
Arquitectura actual de Pas Vasco. Guggenheim Museo de Bilbao, edificio de Osakidetza
Algunos artistas plsticos: Fernando Amrica, Adolfo Guiard, Daro de Regoyos, Francisco
Durrio, los hermanos Zubiaurre, Francisco Iturrino, Ignacio Zuloaga, los hermanos Arrue,
Eulalia Abaitua, Gustavo de Maeztu, Txiki, Aurelio Arteta, Nicols Lekuona, Elas Salaberria,
Mentxu Gal, Jorge Oteiza, Eduardo Txillida, Nstor Basterretxea, Remigio Mendiburu, Ruiz
Balerdi, Amable Arias, Vicente Ameztoy, Zumeta, Esther Ferrer, Txomin Badiola, Cristina
Iglesias
643
Cine vasco
o
Algunos films destacados: Ramuntcho (1918); La Capitana Alegra (1921); Edurne, modista
bilbana (1924); El Mayorazgo de Basterreche (1928); Le Pays des Basques (1930); Euzkadi
(1933); Gernika (1937); The Land of Basques (1955); El prximo otoo (1963); Los hijos de
Gernika (1967); Amalur (1968); Axut (1976); El proceso de Burgos (1979); los documentales
Ikuska (aos 70 y 80); Sabino Arana (1980); La fuga de Segovia (1981); Agur Everest (1981);
La Conquista de Albania (1983); La muerte de Mikel (1983); Tasio (1984); Kalabatza
Tripontzia (1985); 27 horas (1986); Lauaxeta (1987); Kareletik (1987); Crnica de la Guerra
Carlista (1988); Ke arteko egunak (1989); Alas de mariposa (1991); Vacas (1992); La madre
muerta (1993); La ardilla roja (1993); El da de la bestia (1995); Euskal Pilota (2003); Aupa
Etxebeste! (2005); Bertsolari (2011); Emak Bakia Baita (2012); Loreak (2014); Lasa eta
Zabala (2014), Amama (2015),
La Filmoteca vasca; directores de cine vascos, actores, guionistas; festivales
Arte del siglo XXI:

o
Algunos artistas destacados: Itziar Okariz, Juan Luis Moraza, Pello Irazu, Jon Mikel Euba,
Manu Muniategiandikoetxea, Ibon Aranberri, Jose Ramon Amondarain, Maider Lopez, Asier
Mendizabal, Carlos Irijalba, Sergio Prego, Ana Laura Alaez, Juan Perez Agirregoikoa
Museos
o
Museo de Bellas Artes de Bilbao y Museo Guggenheim
Artium de Vitoria-Gasteiz y Museo de Bellas Artes de lava
Museo San Telmo de San Sebastin
Museo de Navarra
Museo de la Fundacin Oteiza en Altzuza
Euskal Museoa de Bayona
Otros museos y centros de arte: Txillida-Leku, Museo Cristbal Balenziaga, Tabakalera,

centro Huarte, Museo Gustavo Maeztu de Estella, Ekainberri, Untzi Museoa,
Montehermoso, Museo Leon Bonnat de Bayona, Oiasso Museo Romano de Irn

1. Elaborar mensajes diversos utilizando soportes y procedimientos artsticos de forma consciente a sus
intereses expresivos y comunicativos.
Selecciona el soporte y el procedimiento adecuado a su intencin.
Incorpora en la elaboracin de sus propias respuestas las posibilidades que ofrecen las
tecnologas.
Reconoce en sus elaboraciones la importancia y las posibilidades expresivas que ofrece el
reciclaje de materiales.
Utiliza las tcnicas y los recursos plsticos y visuales de forma consciente e intencionada en la
generacin de mensajes propios.
644
Realiza interpretaciones de la realidad a travs de distintos estudios tonales.

Resuelve sus proyectos de trabajo de forma clara y ajustada al objetivo que busca.
2. Conocer cdigos especficos de soportes estticos que hacen uso de distintos registros de lenguaje,
cmic, publicidad, utilizndolos en sus producciones.
Argumenta de forma oral o escrita el uso de recursos plsticos y visuales presentes en
manifestaciones artsticas diversas.
Discrimina recursos tcnicos y procedimentales en imgenes de su contexto cercano.
Diferencia los rasgos particulares de los lenguajes de uso ms frecuentes (cmic, fotografa,
multimedia, cine...).
Establece conexiones entre distintos mbitos comunicativos de la cultura visual: cmic, cine
Identifica diferencias y similitudes entre los distintos lenguajes.
Reconoce en el uso de los medios audiovisuales formas de extensin de la percepcin humana.
Experimenta con el uso de la luz, las sombras, los valores tonales... en las producciones que
realiza.
3. Reconocer procedimientos y recursos de la geometra en el arte y en el entorno cercano
trasladndolos a sus propias producciones.
Establece conexiones entre formas artsticas cercanas y la geometra.
Realiza trazados geomtricos bsicos empleando los procedimientos y mtodos razonados.
Resuelve problemas sencillos de representacin de objetos, utilizando recursos geomtricos.
Aplica algunas transformaciones geomtricas bsicas en sus producciones artsticas.
4. Conocer y valorar la diversidad de mbitos de trabajo de la produccin esttico-artstica,
entendindolos como espacios cambiantes en funcin de diferentes factores: tipos de sociedad,
desarrollo tecnolgico, necesidades de mercado
Busca y organiza razonadamente informacin sobre la organizacin de espacios de trabajo
artstico en momentos diferentes de la historia y en la actualidad.
Identifica relaciones entre mbitos de trabajo artstico- esttico y los requerimientos sociales.
5. Expresarse y comunicarse con variedad de elementos y recursos plsticos y visuales en la generacin
de mensajes propios.
Se expresa con originalidad e imaginacin, esforzndose por superarse en las propias
realizaciones.
Manipula y produce mensajes con diferentes recursos, ajustndose a un proceso de trabajo.
Utiliza recursos plsticos formas, colores, texturas- de forma consciente e intencionada en la
generacin de mensajes propios.
6. Desarrollar procesos de pensamiento creativos y originales, haciendo uso de distintos recursos, para
representar ideas, sentimientos, vivencias
Hace aportaciones personales a determinados procesos de expresin.
Realiza variaciones en elementos y recursos para lograr distintos significados.
Muestra imaginacin para la representacin de las propias vivencias y descubrimientos
personales.
645
Busca y reutiliza ideas de otras personas, ajustndolas a sus necesidades creativas.

Explora diferentes maneras de utilizar un objeto o material.
Explora las posibilidades plsticas y de significado de diferentes materiales, objetos o situaciones
del entorno fsico.
7. Manipular materiales e instrumentos en sus trabajos, dando soluciones a los problemas estticos que
se le plantean.
Experimenta con materiales, instrumentos, soportes, con fines expresivos y comunicativos.
Muestra iniciativa en el manejo de materiales y tcnicas.
Busca y reutiliza imgenes y objetos para elaborar sus producciones.
8. Planear y desarrollar un proceso de trabajo para un proyecto artstico, razonando la validez y
conveniencia de cada una de sus fases, ante propuestas dadas.
Organiza y desarrolla de manera lgica las etapas de sus elaboraciones artsticas.
Acepta los propios errores y los entiende como instrumento de mejora.
Reflexiona de manera oral y escrita sobre su propio proceso de trabajo.
9. Reconocer en imgenes y obras artsticas significados diversos, teniendo en cuenta la intencionalidad
y el contexto en el que se han producido.
Identifica en objetos y aspectos de la realidad las cualidades que determinan el valor funcional y
esttico.
Reconoce factores histricos y sociales que rodean a determinadas producciones artsticas y
visuales.
Detecta soluciones y estrategias de representacin en obras de diferentes tiempos y culturas.
Identifica finalidades de mensajes visuales que recibe de los distintos medios del entorno
cercano, analizando los elementos formales que contribuyen a darle sentido.
Organiza y desarrolla proyectos razonados encaminados al estudio de un determinado producto
meditico.
10. Identificar y relacionar cambios en las propuestas estticas del arte, as como en sus funciones e
interpretarlos como algo cambiante a lo largo de la historia y de las culturas.
Reconoce caractersticas de distintas obras artsticas, interpretndolas como parte integrante de
momentos y visiones estticas concretas.
Diferencia adecuadamente los distintos medios de expresin de las imgenes y su utilizacin en
determinados movimientos artsticos.
Utiliza esquemas de anlisis para la interpretacin de manifestaciones artsticas.
Muestra inters por conocer los cambios en los planteamientos estticos en diferentes
momentos histricos y culturas y por comprender sus razones.
Se interesa por conocer y participar en actividades artsticas y culturales de su entorno y del Pas
Vasco.
646
11. Reconocer la variedad de expresiones y manifestaciones estticas, interpretndolas como factores de

riqueza.
Muestra tolerancia hacia las manifestaciones alejadas de los gustos propios.
Participa en elaboraciones artsticas grupales, respetando las aportaciones distintas a las propias.
Se expresa con originalidad e imaginacin, esforzndose por superarse en las propias
realizaciones.

1. Manifestar una actitud de bsqueda, articulando la percepcin, la indagacin y la sensibilidad, para
dar respuestas adecuadas desde el punto de vista tcnico y formal.
Establece relaciones entre los recursos utilizados en distintas producciones artsticas y sus
intenciones expresivas y/o comunicativas
Identifica los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepcin de imgenes
(leyes de la Gestalt, ilusiones pticas).
Identifica y relaciona soportes, materiales e instrumentos adecuados a diversos procedimientos
en distintas producciones artsticas.
Emplea soportes, procedimientos y materiales adecuados a la finalidad comunicativa o expresiva
de su proyecto.
Explora procesos y materiales, apoyados o no en la tecnologa, para la adecuada consecucin de
sus producciones artsticas.
2. Reconocer las interacciones que se producen entre lenguajes diferentes en una misma produccin
artstica, apreciando el aporte de cada uno a la comunicacin.
Experimenta diferentes posibilidades de combinacin de lenguajes en sus obras artsticas.
Analiza los efectos de la utilizacin de recursos de lenguaje diversos en obras artsticas y en
productos de la cultura visual.
Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos
digitales de manera adecuada.
Reconoce la rapidez y efectividad que el uso de las herramientas informticas proporciona.
3. Comprender y explorar las posibilidades de uso de la geometra en el arte y en la representacin de
la realidad, aplicndolo a sus propias producciones.
Indaga los usos que las diferentes culturas han hecho de la geometra en sus producciones.
Resuelve grficamente problemas de configuracin de formas en los que participan
construcciones geomtricas elementales.
Emplea transformaciones geomtricas bsicas traslaciones, simetras, rotaciones- de forma
razonada en las producciones que realiza.
Emplea adecuadamente las herramientas y procedimientos propios de los trazados geomtricos.
4. Comprende la especificidad y rasgos diferenciadores de los mbitos de trabajo y aplicacin de las
artes en su contexto cercano, interpretndolos en el actual contexto econmico y tecnolgico.
Discrimina diferentes espacios profesionales relacionados con el arte en el contexto cultural
actual.
647
Es consciente de la importancia y el protagonismo de los soportes tecnolgicos en los actuales

mbitos de produccin cultural.
5. Producir mensajes diversos utilizando los recursos plsticos y visuales ms ajustados a la propia
intencin comunicativa.
Elabora respuestas artsticas razonadas ante temticas y problemas de su entorno cotidiano.
Utiliza razonadamente los elementos, procedimientos y recursos plsticos y visuales para
transmitir su propio mensaje.
Experimenta superando estereotipos, las distintas posibilidades de los recursos plsticos y
visuales.
Ajusta el carcter de las imgenes que realiza a la finalidad comunicativa bocetos, apunte,
estudio -.
Razona el uso de los recursos plsticos y visuales que contribuyen a dar sentido a sus
producciones.
Resuelve problemas de articulacin de recursos plsticos y visuales tanto en el plano como en el
espacio.
Visualiza los resultados de sus propuestas mediante esquemas o bocetos.
Emplea en sus elaboraciones artsticas los conceptos: luz - sombra, valor tonal, textura...
6. Buscar soluciones y estrategias para sus proyectos artsticos, considerando diferentes problemas y
planteamientos propios de la cultura visual.
Diferencia la variedad de significaciones visuales que se pueden producir mediante la
manipulacin de materiales y tcnicas diversas.
Busca diversas alternativas en sus procesos de representacin y comunicacin.
Realiza variaciones en elementos de los mensajes visuales y modifica los significados.
Experimenta justificadamente con distintos recursos propios de las artes visuales.
Considera la multiplicidad de soluciones cuando se enfrenta a un mismo problema.
Es consciente de la variedad de significados que se pueden producir mediante la manipulacin de
recursos.
Traslada a sus propias producciones, soluciones extradas de las producciones realizadas por
otras personas.
Muestra inters en la conservacin del medio ambiente buscando cualidades expresivas en
materiales no habituales.
Reconoce las posibilidades expresivas que ofrece la reutilizacin de materiales.
7. Reflexionar sobre el proyecto a realizar, participando conscientemente en el grupo, tanto en la
organizacin del trabajo y como en su desarrollo.
Participa en el grupo respetando manifestaciones y aportaciones distintas a las propias.
Se responsabiliza de la parte del trabajo que le corresponde.
Utiliza estrategias organizativas adecuadas en sus procesos de trabajo y considera tambin la
evaluacin del proceso.
Colabora en actividades y trabajos grupales, intentando llegar a acuerdos consensuado.
648
Es consciente de la importancia que tiene y ha tenido a lo largo de la historia el trabajo en grupo

para el desarrollo de propuestas artsticas.
8. Reconocer la importancia de factores sociales, presentes en la produccin de obras artsticas e
imgenes, analizando crticamente la incidencia de relaciones de poder, de gnero, ideolgicas...
Reconoce e identifica en imgenes de su entorno meditico intencionalidades ligadas a
cuestiones ideolgicas y sociales.
Muestra inters por conocer el tipo de sociedad en la que ha sido creada una obra y el papel que
esta juega en ella.
Organiza y desarrolla proyectos para conocer y analizar la importancia de las relaciones sociales
de diversos tipos, que estn en el origen o se manifiestan en una obra concreta.
Elabora producciones artsticas como respuesta a una preocupacin social presente en su
entorno cercano.
Reacciona crticamente a manipulaciones y discriminaciones fomentadas en determinadas
imgenes y producciones artsticas.
Identifica en objetos y aspectos de la realidad las cualidades que determinan el valor funcional y
esttico.
9. Reconocer los cambios en la concepcin de arte y artista a lo largo de la historia, siendo conscientes
de los factores sociales y culturales que intervienen en esas variaciones.
Identifica los cambios sustanciales habidos en la idea de arte y de artista en nuestra cultura.
Desarrolla trabajos en grupo sobre formas en que los y las artistas han trabajado en diferentes
momentos y culturas.
Muestra inters por aproximarse a las diferentes formas de trabajo de artistas de su contexto
cercano.
10. Reconocer y valorar las manifestaciones artsticas y culturales entendindolas como parte integrante
del patrimonio y de la identidad de las diferentes culturas.
Establece vnculos entre las manifestaciones artsticas y los grupos culturales que las desarrollan.
Reconoce obras y artistas vascos, y los relaciona con sus momentos histricos.
Se interesa por conocer y participar en actividades artsticas y culturales de su entorno.
Reconoce en los productos estticos de su contexto cercano del Pas Vasco, influencias de otras
culturas.
11. Considerar e interesarse por modos de expresin no habituales, tratando de comprender el porqu
de sus diferencias.
Demuestra curiosidad y respeto hacia distintas formas de expresin, representacin y hacia
manifestaciones estticas de otras personas.
Propone distintas soluciones a un mismo problema a partir del anlisis de elaboraciones de otras
personas.
649

1. Utilizar el tipo de soporte, material e instrumento, as como el proceso y procedimiento adecuados al
problema artstico planteado, manejndolos con cierta correccin en sus elaboraciones.
Aplica con suficiente dominio y acabado, medios y tcnicas de creacin de imgenes.
Emplea adecuadamente diferentes medios soportados en la tecnologa, con una intencin
expresiva y/o comunicativa.
Justifica adecuadamente la seleccin realizada de tcnicas instrumentos y materiales para una
determinada produccin plstica o visual.
2. Analizar crticamente los recursos plsticos y visuales que intervienen en los mensajes, detectando
las intencionalidades de los mismos y su repercusin en la opinin pblica, los estilos de vida y la
salud individual y colectiva.
Reconocer y efectuar diferentes lecturas de los elementos expresivos presentes en diferentes
imgenes.
Adopta puntos de vista razonados y personales en la indagacin y el anlisis de los mensajes.
Analiza obras artsticas, valorando los soportes, materiales, tcnicas, recursos y convenciones que
participan en la misma.
3. Resolver de forma razonada problemas de seleccin, uso e identificacin del medio ms adecuado a
las necesidades de expresin y comunicacin, integrando en caso necesario ms de un lenguaje en
las producciones.
Razona el uso de los recursos plsticos y visuales (luz - sombra, valor tonal, textura...) que
contribuyen a dar sentido a sus producciones.
Comprende las posibilidades de diferentes recursos de significacin: lenguaje, sonidos,
movimiento para introducirlos en sus creaciones.
Reconoce producciones artsticas en las que se recurre a formas de expresin diversas como
performances o instalaciones
Utiliza los medios tcnicos como formas de ampliar la percepcin humana y de crear nuevos
contextos.
Emplea el lenguaje audiovisual y multimedia en la generacin de mensajes propios.
Reconoce el papel de las tecnologas en la facilitacin de los procesos de produccin artstica.
4. Conocer y manejar normas bsicas utilizadas en las diferentes convenciones de representacin de los
objetos y del entorno, entendindolos como recursos de comprensin y manejo de informacin
sobre la realidad.
Resuelve problemas de representacin de objetos y espacios valindose de recursos
geomtricos.
Comprende la necesidad social de utilizar los sistemas de representacin codificados y otros
recursos geomtricos.
Conoce los usos que nuestra cultura hace de los sistemas de representacin.
650
5. Diferenciar y utilizar distintos sistemas de representacin espacial, reconociendo la universalidad que

tiene el dibujo para la comunicacin en el mbito de las artes, la arquitectura, el diseo, la ingeniera,
la escenografa
Establece comparaciones entre las posibilidades de comunicacin de distintos sistemas de
representacin.
Resuelve problemas de representacin de objetos y espacios estableciendo adecuadamente las
relaciones de posicin y medida de las formas.
Representa formas y objetos seleccionando el sistema de representacin ms adecuado para la
comunicacin.
Interpreta apropiadamente las indicaciones de posicin, medidas, punto de vista que se le
proporcionan a la hora de representar objetos y formas diversas.
6. Valorar el diseo y sus campos de aplicacin, como un importante mbito de la produccin esttica
de nuestro contexto cotidiano, conociendo y utilizando tcnicas y recursos de creacin.
Analiza el diseo de diferentes objetos del entorno cotidiano.
Disea un objeto, elaborando un proyecto razonado.
Conoce diferentes espacios de creacin en el campo del diseo.
7. Comprender el mundo visual y audiovisual como forma de comunicacin a travs de la reflexin,
experimentacin y uso de contenidos audiovisuales y multimedia.
Identifica posibilidades y particularidades de los medios de comunicacin con soporte visual y
audiovisual.
Analiza relatos audiovisuales y multimedia, atendiendo especialmente a sus elementos
comunicativos.
Realiza creaciones visuales y audiovisuales sirvindose de las posibilidades comunicativas que
estos medios ofrecen.
8. Elaborar producciones artsticas complejas, haciendo uso razonado de un amplio espectro de
recursos expresivos.
Busca referentes e ideas que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas, en su
entorno y en las producciones artsticas.
Razona el uso de los recursos plsticos y visuales que contribuyen a dar sentido a sus
producciones.
Muestra disposicin a comunicarse por medio de producciones artsticas y visuales.
Elabora respuestas artsticas razonadas ante temticas y problemas de su entorno cotidiano.
Ajusta el carcter de las imgenes que realiza a la finalidad comunicativa bocetos, apunte,
estudio -.
9. Transformar ideas, representaciones de objetos o del entorno, elaboraciones realizadas por otras
personas, haciendo uso de la imaginacin, la bsqueda y la manipulacin creativa.
Relaciona su experiencia y obras artsticas de diferentes contextos culturales y temporales.
Argumenta sobre nuevas formas de creacin de imgenes y nuevas formas de expresin.
Razona las interpretaciones y los anlisis que realiza.
Valora soluciones dadas a diferentes problemas plsticos en el entorno cercano.
651
Plantea nuevas formas de ver un objeto o situacin desde el punto de vista esttico o formal.
Busca referentes e ideas que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas en su
entorno y en las producciones artsticas.
Plantea alternativas personales a problemas de su entorno por medio de la creacin y la reflexin
artsticas.
10. Idear y planificar un proceso de trabajo para una propuesta compleja, en funcin de las propias
necesidades de comunicacin y argumentando el porqu de ese plan de trabajo.
Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto artstico desde la idea inicial hasta su conclusin.
Revisa sus planes de trabajo, evala su desarrollo y realiza modificaciones para lograr un mejor
resultado.
Produce y planifica en grupo obras complejas en las que se utilicen diferentes formas de
expresin artstica.
11. Colaborar en la organizacin de las fases y en la realizacin en grupo de actividades, valorando las
aportaciones tanto ajenas como propias en funcin de los objetivos acordados.
Aporta ideas personales a la resolucin de problemas grupales.
Respeta y valora las intervenciones y aportaciones del resto del grupo.
Reconoce la importancia y la necesidad de la reflexin ante un trabajo.
Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo de la actividad.
Identifica ejemplos de formas de trabajo colectivas en diferentes mbitos de la produccin
artstica de tiempos pasados y de la actualidad.
Elabora y desarrolla proyectos artsticos colectivos en los que se trabajen diferentes maneras de
abordar un tema comn, razonando los planteamientos de cada uno/a.
12. Analizar crticamente obras artsticas e imgenes, tanto en diferentes momentos histricos y en
diferentes culturas, como en el entorno, relacionndolas con distintas maneras de entender el
mundo o con discursos que la sociedad produce sobre el medio natural, social o sobre las personas.
Capta aspectos en la representacin de imgenes y en elaboraciones artsticas correspondientes
a momentos o grupos diferentes.
Se interesa por participar en debates y por conocer, razones que se encuentran en la base de los
cambios de modas, gustos y tendencias estticas.
Analiza utilizando el lenguaje visual y verbal, producciones artsticas de distintos momentos
histricos y culturales, tanto en su vertiente esttica, como en la de funcin y de uso.
Reconoce en obras de diversos momentos histricos o de diferentes culturas, la representacin
de maneras distintas de entender una idea, como el paisaje, el cuerpo humano, la infancia
Analiza crticamente, en productos estticos de su contexto cercano: publicidad, revistas, series
televisivas, cine, moda, las formas en que estn tratados temas concretos.
Busca informacin y la organiza razonadamente sobre las intencionalidades y puntos de vista que
un o una artista manifiesta en su obra.
Produce obras en las que manifiesta aspectos de su propia identidad.
Relaciona su mundo esttico con manifestaciones de su cultura o de otras.
652
13. Comprender el arte como una forma ms, de interpretar, entender y dar respuestas a la realidad en
la que vivimos, comparndolas con otras como puede ser la ciencia.
Analiza relaciones que se han dado a lo largo de la historia del arte entre el pensamiento
cientfico y el artstico.
Establece diferencias entre las posibilidades y los tipos de respuesta que el arte y otros mbitos
de conocimiento pueden dar ante una situacin concreta.
14. Comprender las manifestaciones artsticas como productos en constante cambio, en donde, las
interrelaciones entre las diferentes culturas y las influencias mutuas entre las personas y sociedades,
estn siempre presentes.
Identifica ejemplos en la historia del arte de relaciones y mestizaje entre culturas y sociedades,
tanto del Pas Vasco como de otros lugares.
Rastrea influencias mutuas entre la obra de diferentes artistas.
Recurre razonadamente a ideas o propuestas tomadas de otras personas, para elaborar nuevas
propuestas plsticas.
Muestra inters y respeto hacia obras de otros pueblos y culturas, y busca aproximarse a los
significados que tienen en su cultura de origen.
Participa activamente en proyectos que investiguen diferentes propuestas de intercambios en
productos artsticos actuales, para elaborar una propuesta propia.
15. Identificar y comparar caractersticas de distintos modos de manifestacin artstica, interpretndolas
como parte integrante del patrimonio y de la identidad de las diferentes culturas.
Discrimina caractersticas elementales de los estilos artsticos.
Muestra inters y curiosidad por el conocimiento de obras del patrimonio cultural vasco y del
ajeno.
Establece relaciones entre caractersticas de las diferentes manifestaciones artsticas.
Considera factores culturales, sociales y personales en el anlisis y comparacin de imgenes.
16. Analizar e interpretar crticamente modos de expresin esttica distintos del propio valorndolos
como manifestaciones legtimas de otras personas.
Supera ideas preconcebidas e investiga propuestas nuevas, en sus propios trabajos artsticos y en
los ajenos.
Se interesa por conocer las razones sociales y culturales implcitas en la variedad de respuestas
estticas de las personas.
653
6.2. MSICA
Los objetivos de la materia de Msica son los siguientes:
1. Comprender las posibilidades que ofrece la msica para comunicar y expresar ideas,
sentimientos y vivencias, respetando y valorando diferentes manifestaciones musicales para
contribuir al conocimiento, uso y disfrute de las artes y de la cultura.
2. Conocer las relaciones de la msica con otros lenguajes artsticos, otros mbitos de
conocimiento y con los medios audiovisuales y de comunicacin, integrndolos y
utilizndolos como recursos de creacin, expresin y comunicacin para desarrollar
producciones artsticas complejas.
3. Analizar y reconocer elementos tcnicos y expresivos de los que se vale la msica en obras de
distintos estilos, gneros, tendencias y culturas, valorndola como fuente de conocimiento y
de placer personal, para comprenderla, desarrollar nuevos referentes estticos y
enriquecerse con realidades y producciones artsticas diversas.
4. Adquirir un conocimiento y dominio bsico de tcnicas, recursos y convenciones de la msica
y utilizarlos con autonoma y seguridad en el anlisis, en la interpretacin y en sus
producciones, sirvindose de habilidades de pensamiento, de la iniciativa y de la imaginacin,
para desarrollar y enriquecer las potencialidades expresivas y creativas tanto individuales
como del grupo.
5. Generar productos musicales propios, disfrutando con su realizacin y apreciando su
contribucin al crecimiento personal, para expresar emociones y sentimientos, vivencias e
ideas y desarrollar la capacidad de comunicacin, reflexin crtica y autoconfianza.
6. Participar en proyectos musicales colectivos realizados en diferentes contextos, asumiendo
distintas funciones dentro del grupo, para desarrollar habilidades de planificacin,
coordinacin y evaluacin del trabajo en equipo.
7. Analizar con sentido crtico los usos y funciones de la msica y del sonido, reconocindolos en
las experiencias propias y ajenas, para comprender el papel que cumplen en los diferentes
contextos sociales, medioambientales y culturales.
8. Apreciar y valorar la msica como parte integrante del patrimonio y de la identidad de los
pueblos y de las culturas para colaborar en su conservacin y renovacin, siendo conscientes
del enriquecimiento que supone el dilogo intercultural y las experiencias artsticas
compartidas.
6.2.2. CONTENIDOS
El bloque inicial, comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el
654
Los otros tres bloques recogen la propuesta realizada en el enfoque de la materia, de manera que, las
consideraciones que se han realizado, aparecen recorriendo y filtrando esos tres bloques de contenidos:
Bloque 2. Audicin y comprensin musical
Bloque 3. Interpretacin y creacin musical
Bloque 4. Contextos y referentes musicales
El segundo bloque de contenidos hace referencia a las capacidades perceptivas, a la escucha de sonidos y
de msica, as como a la adquisicin de las herramientas bsicas del lenguaje musical que permiten
desarrollar los referentes tcnicos necesarios para la expresin y la comprensin del hecho musical.
El tercer bloque hace referencia a aquellos contenidos que desarrollan las capacidades expresivas y
creativas del alumnado e integra tanto la expresin e interpretacin instrumental, vocal y corporal como la
improvisacin y la composicin musical, incorporando su participacin activa en el hecho musical.
Y por ltimo, el cuarto bloque relaciona la msica con sus contextos histricos, culturales y sociales. Hace
referencia a elementos estilsticos y a los usos y funciones de la msica en diferentes contextos: la msica
de culturas y pocas diversas, msica de situaciones cotidianas as como la msica considerada de alta
cultura.
El mundo de las nuevas tecnologas, a pesar de no conformar un bloque diferenciado, se considera que est
presente de manera transversal en los cuatro bloques ya que la utilizacin de las tecnologas y los medios
audiovisuales en las actividades de escucha, interpretacin y difusin de la msica as como para la
comprensin de las obras musicales es un recurso habitual en las actividades de enseanza-aprendizaje.
informacin relativa a lo que debiera trabajar durante el curso. Se sealan en ellos los contenidos que se
secundaria dirigir nuestro trabajo a que el alumnado consiga una mirada ms aguda y crtica, sobre todo
con su entorno sonoro.
ellos.
6.2.2.2. Contenidos de 1 o 2 de Educacin Secundaria Obligatoria

655

BLOQUE 2. Audicin y comprensin musical

Observacin y experimentacin con sonidos diversos atendiendo a sus cualidades fsicas y toma
de conciencia de sus representaciones en el entorno sonoro.
Prctica de una audicin atenta y consciente de ejemplos y composiciones musicales.
Valoracin del silencio como elemento previo a las actividades de audicin musical
Discriminacin de los parmetros del sonido: altura, duracin, intensidad y timbre.
Comprensin de los elementos constitutivos de la msica: ritmo, meloda, armona, textura,
forma, tempo, dinmica e instrumentacin.
Utilizacin de los recursos de la lecto-escritura musical en la interpretacin y creacin musical:
notas, figuras y pausas, acento, compases, claves, escalas, intervalos, alteraciones, signos de
repeticin, indicaciones de dinmica, aggica, fraseo, cadencias...
Utilizacin de textos y diversas grafas como apoyo a la actividad de la audicin.
Utilizacin de las nuevas tecnologas para la indagacin y conocimiento sobre estilos, iconografa,
tipos de msica, obras y autores. Valoracin de la propiedad intelectual.
Valoracin de la audicin musical como forma de comunicacin y fuente de conocimiento y
enriquecimiento personal.
Sensibilizacin frente al consumo indiscriminado de la msica y ante la polucin sonora. Reflexin
sobre la ecologa acstica.
Inters por desarrollar hbitos de escucha y de respeto hacia los dems.
Desarrollo del sentido crtico ante las diferentes manifestaciones del hecho musical.
BLOQUE 3. Interpretacin y creacin musical

La voz hablada y la voz cantada: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas.
Clasificacin de las voces y agrupaciones vocales
656
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz como medio expresivo y su correcta utilizacin
Interpretacin y memorizacin de canciones con correccin tcnica, tanto individualmente como
en grupo.
Conocimiento de un repertorio vocal e instrumental bsico de obras de diversos estilos y pocas,
del patrimonio musical vasco y de otras culturas.
Prctica del canto tanto a capella como con acompaamiento.
Introduccin a la organologa: bases fsicas de la produccin y amplificacin del sonido en los
instrumentos musicales y cuerpos sonoros.
Los instrumentos musicales como medio de expresin. Clasificacin de instrumentos,
agrupaciones instrumentales.
Interpretacin e improvisacin musical con los instrumentos del aula, tanto individualmente
como en grupo, con correccin tcnica y expresiva.
Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales mediante la creacin de
acompaamientos sencillos.
Respeto ante las capacidades y formas de expresin de los dems y aceptacin de las normas que
rigen la interpretacin en grupo con actitud solidaria y de colaboracin.
Improvisacin de pasos y movimientos segn frmulas rtmicas o meldicas dadas y creacin de
coreografas sencillas para canciones y piezas musicales.
Conocimiento de danzas de diversos tipos y estilos, tradicionales vascas y de diferentes culturas.
Cumplimiento de las normas bsicas de la interpretacin en grupo: silencio, atencin a la persona
que dirige, adecuacin al conjunto, afinacin, memoria y audicin interior.
Utilizacin de diversas grafas para el registro y comunicacin de las obras interpretadas.
Utilizacin de las tecnologas como apoyo a las actividades de interpretacin y creacin, as como
para grabar actividades llevadas a cabo en el aula.
Inters por el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales.
Disposicin favorable para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental
y corporal) as como para disfrutar de la interpretacin.
BLOQUE 4. Contextos y referentes musicales

Indagacin y anlisis contextualizado de aspectos relacionados con las obras musicales
propuestas.
Manifestaciones ms significativas del patrimonio musical vasco y de otras culturas.
Funciones y usos de la msica y pluralidad de estilos en la msica actual.
Utilizacin de diversos medios audiovisuales y de las tecnologas para la percepcin y apreciacin
musical.
Asistencia a conciertos en directo e intercambio de opiniones fundamentadas en conocimientos
adquiridos.
Utilizacin del lenguaje tcnico apropiado para expresar de forma comprensible determinados
aspectos de las obras musicales escuchadas.
657
Bsqueda en diversas fuentes de informacin (fonotecas, peridicos, revistas, Internet) de

noticias, comentarios y crticas sobre conciertos y espectculos musicales que se celebran en
nuestro entorno.
Respeto hacia diversos criterios y gustos musicales aceptando y exponiendo argumentaciones
lgicas y razonadas.
Valoracin de la msica como parte importante de la educacin integral y el desarrollo personal.


Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin
durante la escucha de ejemplos y composiciones musicales
658
Utilizacin de los elementos constitutivos de la msica: ritmo, meloda, armona, textura, forma,
tempo, dinmica e instrumentacin en la audicin y produccin musical.
Identificacin de formas musicales simples y compuestas.
Utilizacin de los recursos de la lecto-escritura musical en la interpretacin y creacin musical.
Audicin significativa de diversas obras o fragmentos de obras contextualizndolas.
Utilizacin de textos, partituras y otros recursos grficos como apoyo a la actividad de la
audicin.
Utilizacin del lenguaje tcnico apropiado para expresar de forma comprensible diversos
aspectos de la obra musical trabajada.
Valoracin de la audicin musical como fuente de conocimiento y enriquecimiento personal.
Los paisajes sonoros. Posicionamiento crtico frente al consumo indiscriminado de la msica y
ante la polucin sonora.
Prctica de una audicin atenta y consciente que estimule la reflexin y la investigacin.

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz como medio expresivo y utilizacin correcta a
travs de ejercicios de relajacin, respiracin, articulacin, impostacin, resonancia y entonacin.
Interpretacin, memorizacin y composicin de canciones, individualmente y en grupo,
atendiendo tanto a sus aspectos musicales como a los literarios.
Adquisicin de un repertorio de obras de diversos estilos y pocas, del patrimonio musical vasco
y de otras culturas.
Prctica del canto a capella, con acompaamiento instrumental, con movimiento y sobre
acompaamientos grabados.
Los instrumentos musicales como medio de expresin. Clasificacin de instrumentos,
agrupaciones instrumentales.
Interpretacin e improvisacin instrumental tanto individualmente como en grupo con
correccin tcnica y expresiva, atendiendo a pautas previamente acordadas.
Interpretacin e improvisacin sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y
rtmicos, diferentes escalas y composicin de acompaamientos para canciones y piezas
instrumentales.
Improvisacin de pasos y movimientos segn frmulas rtmicas o meldicas dadas y creacin de
coreografas para canciones y piezas musicales de estilos y pocas diversas.
Conocimiento y aplicacin de las pautas bsicas de la interpretacin grupal: silencio, atencin a la
persona que dirige, adecuacin al conjunto, afinacin, memoria y audicin interior.
Inters por la lectura y escritura musical y valoracin del lenguaje musical como medio de
registro para la expresin y comunicacin.
Utilizacin de las de los medios audiovisuales y de las tecnologas las actividades de
interpretacin y creacin, as como en el registro de las mismas.
Valoracin de la importancia del cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales
Disposicin favorable para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental
y corporal) as como para disfrutar de la interpretacin.
659

Indagacin y anlisis de aspectos relacionados con las obras musicales propuestas: contexto
cultural, autor, gnero, forma y elementos constitutivos de la composicin.
Utilizacin de textos, partituras y otros recursos grficos como apoyo a la actividad de la
audicin, situando en su contexto las obras escuchadas.
Periodos, estilos y autores de la historia de la msica occidental en su contexto socio-cultural.
Obras significativas del patrimonio musical vasco y de otras culturas.
Presencia de la msica en otras manifestaciones artsticas: danza, teatro, artes plsticas y
visuales, cine.
Msica y medios de comunicacin: influencia de los medios de comunicacin en la creacin,
difusin y consumo de la msica.
Asistencia a conciertos en directo e intercambio de opiniones fundamentadas en conocimientos
adquiridos.
Bsqueda en diversas fuentes de informacin (fonotecas, peridicos, revistas, Internet) de
noticias, comentarios y crticas sobre conciertos y espectculos musicales que se celebran en
nuestro entorno.
Utilizacin del lenguaje tcnico apropiado para expresar de forma comprensible determinados
aspectos de las obras musicales escuchadas.
Consideracin hacia diversos gustos y criterios musicales aceptando y exponiendo
argumentaciones lgicas y razonadas.

660
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbla y digital.

Cdigos de representacin: notacin musical original o tradicional, convenciones grficas,
representacin visual y realidad auditiva. Aplicacin como medio de comprensin de las
manifestaciones musicales.
Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnolgicos,
textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la audicin y
comprensin musical.
Identificacin de los elementos constitutivos de la msica a travs de la audicin.
Anlisis de la organizacin interna de las obras musicales: formas y estructuras de los
componentes musicales. Funcin introductoria, expositiva, transitiva, recapitulativa y conclusiva.
Unidad y variedad.
Los aspectos tmbricos en las obras musicales. La calidad del sonido: los armnicos. Tratamiento
del sonido. Timbre y colorido vocal e instrumental. Planos tmbricos. Anlisis de obras atendiendo
a estos parmetros.
Las texturas musicales: partes o planos sonoros. Monoda, polifona, homofona, contrapunto
libre, contrapunto imitativo, meloda acompaada y texturas no meldicas. Anlisis de texturas y
planos sonoros en obras musicales a travs de partituras, audiciones y textos.
Relacin entre la msica y el texto en obras vocales: forma, carcter y funcin.
Audicin, reconocimiento y anlisis de obras vocales e instrumentales de gneros y estilos
variados y de diferentes contextos temporales y culturales.
Utilizacin de un vocabulario preciso y adecuado para describir la msica.
La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones culturales. La crtica como medio de
informacin y valoracin de la msica. Anlisis de crticas sobre espectculos y grabaciones.
Elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada.
Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y
enriquecimiento intercultural.
Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la
escucha.
Recursos documentales aplicados a la msica en internet: utilizacin de enciclopedias y
monografas sobre estilos, tipos de msica, obras, autores e iconografa musical. Aplicaciones de
los archivos musicales y partituras disponibles en la red.
661
Utilizacin de las webs interactivas para obtener, compartir, crear y publicar contenidos de
msica a travs de la red. Valoracin de la propiedad intelectual.
Utilizacin bsica de programas informticos de entrenamiento auditivo y edicin de partituras.

Estudio, aprendizaje e interpretacin de un repertorio bsico y variado de piezas vocales e
instrumentales as como de fragmentos de las obras propuestas para la escucha y el anlisis.
La prctica musical de conjunto: aplicacin, en grado creciente de complejidad y concertacin, de
los conocimientos, tcnicas y destrezas adquiridas anteriormente.
Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin
individual y en grupo, y la creacin musical.
Desarrollo de la coordinacin motriz y la propiocepcin en el estudio e interpretacin de obras
musicales.
La lectura y escritura de diferentes grafas musicales como recurso para la prctica musical.
Aplicacin en actividades de interpretacin y creacin.
Tcnicas, recursos y procedimientos compositivos aplicados a la improvisacin, la elaboracin de
arreglos y la creacin de piezas musicales.
Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los
contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio
variado de danzas.
Utilizacin en la interpretacin y la creacin musical de las tecnologas.
Utilizacin de editores de partituras y secuenciadores como apoyo a la interpretacin y creacin
musical.
Captura de sonido a partir de diferentes fuentes. Edicin, manipulacin, representacin grfica y
difusin del sonido a travs de las tecnologas.
Creacin de contenidos multimedia. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la
seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales.
La organizacin y gestin de proyectos de interpretacin musical: planificacin, programacin,
ensayos, regidura, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones musicales
realizadas en el aula o en otros espacios y contextos.
Puesta en escena de proyectos de interpretacin musical. Atencin a las indicaciones del director,
interpretacin ajustada a lo ensayado, capacidad de reaccin a imprevistos, improvisacin,
comunicacin con el pblico y gestin de las emociones en el escenario.
Grabacin, edicin y difusin de actividades de interpretacin musical realizadas.

La obra musical y su contexto. Funciones y usos de la msica. La msica como referente de su
poca, como manifestacin de grupos sociales y como producto de consumo. Anlisis de obras
musicales dentro de su contexto histrico, su entorno artstico, cultural, social y poltico.
662
El sonido de nuestro entorno. Anlisis de los usos de la msica y el sonido y su relacin con el
medioambiente. Reflexin sobre los distintos paisajes sonoros. Sensibilizacin e investigacin
sobre la contaminacin sonora.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico,
publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones
audiovisuales.
Las profesiones de la msica. Descripcin y anlisis de las funciones y mbitos de trabajo de los
profesionales de la msica tanto en el campo de la interpretacin y composicin como en el del
sonido, la gestin cultural, el mercado y la industria discogrfica, la documentacin, la
comunicacin y la investigacin.
Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances
tecnolgicos de las ltimas dcadas.
Reflexin y valoracin sobre la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recursos para el enriquecimiento de la cultura musical, la
creacin, la interpretacin, el registro y difusin de producciones sonoras y audiovisuales.
La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. La propiedad intelectual. Nuevas
modalidades de distribucin de la msica.
Estudio de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental a
travs de audiciones, partituras y textos.
Conocimiento de la msica tradicional y culta del Pas Vasco y otros pueblos a travs de sus
obras, compositores e intrpretes.
Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual.
Conocimiento y valoracin de la msica de diferentes culturas como medio de expresin y
comunicacin para comprender otras realidades sociales.


Canciones:
o
Canciones clsicas antiguas: "Alostorrea", "Bereteretxeren khantoria", "Urtsuak zazpi leiho",

"Une mousse de Biscaye", "Goizean goizik", "Eibarko kopla zaharrak", "Santa Agatako
koplak", "Olentzero kantak", "Gernikako Arbola", canciones de Iparragirre, de pastorales,
maskaradas, toberas y similares.
Temas de cantantes del siglo XX: Mixel Labguerie, Mikel Laboa, Xabier Lete, Lurdes
Iriondo, Amaia Zubiria, Pantxo eta Pello, Etxamendi eta Larralde, Benito Lertxundi, Maite
Idirin, Txomin Artola, Gontzal Mendibil., Anje Duhalde, Niko Etxart, Ruper Ordorika, Mikel
Markez, Fermin Muguruza, Xabier Muguruza...
Temas de grupos musicales del siglo XX y actuales: Haizea, Oskarbi, Oskorri, Hertzainak,
Ganbara, Zarama, Negu Gorriak, Minxoriak, Zazpi eskale, Bide ertzean, Hemendik at,
Euritan blai...
663
Msica de coros, ochotes y formaciones vocales
Cantos y melodas del bersolarismo
Algunas obras instrumentales para danza: Segura (kalejira matutina); Gora (pasacalle); Elizondo
(pasacalle); Ultzama (fandango); Itxaropena (fandango); Andre Madalen (fandango); Ai, Joxe!
(arin-arin); Ai, mutilak! (arin-arin); Lantzeko zortzikoa (zortziko txikia); Ai, Ixabel (zortziko txikia);
Zinta-dantza/Gorulari-dantzak (a la manera de Gipuzkoa o Bizkaia); Banangoa, binangoa,
etctera; Gabota/Godaleta (a eleccin, con txirula); Urdiain (jota); Erreberentzia o kontrapasa;
Zurrume-dantza; Luzaideko lehen Bolant dantza y Ostalerra muxikoa (a eleccin, con txirula);
Zazpi jauzi (a eleccin, con txirula); Txulalai
Instrumentos tradicionales:
o
Instrumentos de percusin: txalaparta, tobera, atabal, tamboril, pandero, arpa de boca...
Instrumentos de viento: chistu, txirula, trikitixa, acorden, alboka, dulzaina, txanbela
Instrumentos de cuerda: ttunttuna

Primeros indicios de la msica en el Pas Vasco
Vestigios de Isturitze y Atxeta. Testimonios escritos de la poca romana (Estrabon).
Ejemplos musicales de la Edad Media del Pas Vasco: Teobaldo I, El Trovador, rey de Navarra
(1201-1253). La composicin "Jugement du roi de Navarre" dedicada por Guillaume de Machaut
al rey Carlos de Navarra (1349). Cantos vascos antiguos: "Altabiskarko kantua", "Beotibarko
pelea" (19-IX-1321), "Alostorrea", "Bereteretxen khantoria", "Urtsuak zazpi leiho", "Lelo il Lelo",
el cantar fnebre de Milia de Lastur (1429), el lamento de Pedro de Abendao (1443), el cantar
por la quema de Mondragn (1448)...
Tericos musicales del Renacimiento: Gonzalo Martinez de Bizkargi: "Arte de Canto llano...",
(1509); Martin de Azpilcueta (1493-1586): "De msica et canto figurato...", "Comentarious de
silentio oratione horis canonicis".
Diversas composiciones musicales del Renacimiento en el Pas Vasco: Canto fnebre de Diego
Lpez de Haro (1497-1511), "Une mousse de Bisquaye" (en diversas versiones), "Perutxo" (1536),
canto de Olaso (1450), "Ahetzeko anderea", "Oetako larrau" (1464), el canto "Salinas Kontea"
(1471), el canto de Juan de Lazcano (1474), el canto del condestable de Navarra (1494), el canto
del seor Chanfarron (1545), canto fnebre de Joan de Amenduxe (1564), "Ozaze Jaurgaian"
(siglo XVI), cantos vascos mezclados con castellanos en el llamado Cancionero de Palacio: "ut
egon, ein geldiriqu egon", "Janu Janto"...
Joanes Antxieta; Bernart Etxepare (poca, vida, poemas y su musicalidad)
Ejemplos musicales del Barroco y del Neoclasicismo en el Pas Vasco:
o
"Eibarko kopla zaharrak" (1685)
Msicos vascos que han compuesto msica en los siglos XVII y XVIII fuera del Pas Vasco.
Capillas musicales; Monasterio de Arnzazu, catedral de Pamplona
Pastorales de los siglos XVII y XVIII
La Real Sociedad Vascongada de Amigos del Pas y la msica; "Gabon sariak" (1762) y "El
borracho burlado" (1764) de Xabier Munibe
664
Villancicos vascos del siglo XVIII
Msica y msicos del siglo XIX en el Pas Vasco:

o
Juan Crisstomo Arriaga (1806-1826), Joan Ignazio Iztueta y su obra, especialmente,

"Gipuzkoako Dantza goangarrien kondaira".
Msicos del XIX: Hilarin Eslaba (1807-1878), Adrien Barthe (1828-1898), Mateo Prez
Albeniz (1765-1831), Pedro Albeniz Basanta (1795-1855), Sebastin Iradier (1809-1865),
Felipe Gorriti (1839-1896), Emilio Arrieta (1923-1894), Pablo Sarasate (1844-1908), Julin
Gayarre (1844-1890), Raimundo Sarriegi (1840-1913)...
Msicos del Pas Vasco del siglo XX (compositores, intrpretes): Jos Mara Usandizaga (18871915), Maurice Ravel (1875-1937), Jess Guridi (1886-1961), Jos Gonzalo Zulaika Arregi Aita
Donostia (1886-1956), Jess Aranbarri (1902-1960), Pablo Sorozbal (1897-1988), Isidro
Ansorena (1892-1975), Toms Garbizu (1901-1989), Francisco Escudero (1913-2002), Fernando
Remacha (1898-1984), Toms Arages (1935), Mixel Labeguerie, Mikel Laboa, Juan Mari Beltran,
Carmelo Bernaola, Luis de Pablo, Nicanor Zabaleta, Joaqun Atxukarro, Antton Larrauri, Koldo
Pastor, Ramn Lazkano, Jaime Berradre, ngel Illarramendi, , Jos Ignacio Ansorena, Alberto
Iglesias, Ainhoa Arteta, Juanjo Mena, Mara Bayo, Garikoitz Mendizabal...
Grupos y movimientos musicales del siglo XX: "Ez dok hamahiru" (Joxean Artze, Jexux Artze, Jose
Angel Irigarai, Lourdes Iriondo, Mikel Laboa, Julen Lekuona, Benito Lertxundi, Xabier Lete);
"Euskal Rock Erradikala-RRV" (Kortatu, Eskorbuto, La Polla Records, Zarama, RIP), nueva
trikitixa (Joseba Tapia, Kepa Junkera), grupos vascos de pop, en castellano o euskara, (Duncan
Dhu), jazz y otras corrientes musicales populares (Oskorri, Antton Valverde, Hertzainak,
Barrikada, Itoitz, Haizea, Berri Txarrak, Gatibu, Ken Zazpi, Orexa TX...); bandas, orquestas y grupos
nacidos alrededor de la msica acadmica ; coros, etc.
Msica del siglo XXI: Orquesta Sinfnica de Euskadi, Orquesta Sinfnica de Navarra, Orquestra
Sinfnica de Bilbao, Grupos municipales de Chistularis, Bandas, Orfen de Pamplona, Orfen
Donostiarra
Skalariak, Kalakan, Belako, Mursego, Anari, Gose, Kokein, Zea mays, Sorkun, Emarock

6.2.3.1. 1 o 2 de Educacin Secundaria Obligatoria
1. Reconocer los elementos bsicos de la msica en la audicin de pequeas obras o fragmentos
musicales valorndola como fuente de enriquecimiento y de placer personal.
Discrimina en las audiciones propuestas las diferencias y contrastes de parmetros sonoros.
Manifiesta su opinin utilizando argumentos en los que se comentan detalles musicales de la
obra.
Utiliza partituras y otros recursos grficos como apoyo a la audicin
Se sirve de las nuevas tecnologas para indagar sobre diversos aspectos de las obras propuestas
como audicin.
Realiza una escucha atenta y consciente de ejemplos musicales.
Valora la audicin musical como fuente de conocimiento y de placer personal.
665
2. Utilizar los recursos que ofrecen otros lenguajes artsticos y las tecnologas, enriqueciendo la
produccin y expresin musical.
Enriquece su expresin musical mediante el uso de las posibilidades que ofrecen las tecnologas.
Experimenta con otros lenguajes artsticos en sus creaciones e interpretaciones musicales.
Produce diferentes efectos sonoros y los incorpora a sus producciones musicales.
Explora diversas tcnicas de interpretacin.
3. Identificar tcnicas y recursos diversos que se emplean en la msica valorndolos como formas de
comunicacin y expresin artstica.
Identifica diversas tcnicas y recursos propios de determinadas expresiones musicales.
Se interesa por las actividades musicales y disfruta con ellas.
Expresa de forma oral y escrita emociones y sentimientos que le producen diversas producciones
musicales.
Valora la msica como forma de expresin de ideas, sentimientos y vivencias.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje y los recursos de la msica en el anlisis y en
la interpretacin, buscando respuestas creativas ante diferentes situaciones.
Reconoce las caractersticas bsicas del lenguaje musical y su aplicacin en el canto o en la
ejecucin instrumental.
Utiliza adecuadamente el cdigo musical.
Organiza correctamente los pasos a seguir en el trabajo musical.
Muestra autonoma e imaginacin en la utilizacin de los diferentes recursos del lenguaje
musical.
Explora el sonido con la voz u otros instrumentos musicales en la elaboracin de producciones
musicales.
5. Elaborar productos musicales propios de manera intencionada y creativa.
Utiliza con libertad los elementos sonoros para expresar sus sentimientos.
Organiza la exposicin de su trabajo de manera que ella responda a su objetivo.
Analiza su trabajo artstico y lo intenta mejorar.
Utiliza la expresin artstica como instrumento de crecimiento personal.
Aporta expresividad a sus interpretaciones.
Encuentra satisfaccin en la elaboracin de trabajos de calidad.
6. Participar en actividades musicales de forma cooperativa planificando y evaluando el trabajo
realizado.
Colabora en la planificacin de las producciones musicales de grupo.
Acepta responsabilidades y coordina el ritmo de trabajo personal con el apropiado para el grupo.
Muestra capacidad de adaptacin ante los cambios que puedan surgir.
Ayuda a los dems componentes de la actividad artstica con intervenciones solidarias.
Realiza aportaciones creativas que ayudan a mejorar el trabajo realizado en grupo.
Valora la importancia del trabajo en grupo.
666
7. Establecer relaciones entre las funciones y usos de la msica y los diferentes contextos temporales,
medioambientales y culturales de forma intuitiva y crtica.
Reconoce las diferentes funciones sociales de la msica.
Interpreta la direccin de los mensajes musicales que percibe.
Busca el significado de una obra musical en el contexto en el que surge.
Reconoce los ambientes de contaminacin sonora y propone ideas para paliarla.
Escucha atentamente las diferentes manifestaciones musicales.
8. Conocer diferentes manifestaciones musicales entendindolas como parte del patrimonio del Pas
Vasco y de otros pueblos.
Muestra inters por conocer el patrimonio cultural vasco y el de otras culturas.
Escucha con inters diferentes manifestaciones musicales contextualizndolas.
Interpreta diversas obras musicales propias del Pas Vasco y de otros pueblos.
Conoce un repertorio bsico de canciones y danzas del Pas Vasco y de otros pueblos.
Valora la importancia de la msica como elemento conformador del Patrimonio de los pueblos.

1. Comprender diversas producciones musicales valorndolas como formas de expresin y
comunicacin de ideas, sentimientos y vivencias.
Analiza y relaciona recursos y convenciones de la msica en diferentes obras.
Utiliza e integra la msica en diferentes actividades que lleva a cabo.
Se interesa por conocer y disfrutar de diferentes actividades artsticas y culturales.
Utiliza la informacin de modo crtico y activo acerca de los acontecimientos que se dan en torno
a la msica en la actualidad.
2. Relacionar la msica con otros lenguajes artsticos y con los medios audiovisuales y las tecnologas
integrndolos en producciones artsticas complejas
Integra otros lenguajes artsticos en sus producciones y creaciones musicales.
Utiliza de manera creativa las tecnologas en sus creaciones e interpretaciones.
Aplica un criterio esttico a los trabajos musicales.
Explora con sonoridades diversas y las integra en sus producciones musicales.
3. Comprender los elementos tcnicos y expresivos de la msica en obras diversas desarrollando
nuevos referentes estticos.
Discrimina los parmetros del sonido y los elementos bsicos del lenguaje musical
Utiliza un lenguaje tcnico apropiado en los comentarios sobre las obras propuestas.
Utiliza partituras y otros recursos grficos en el anlisis de las obras propuestas.
Se sirve de las nuevas tecnologas en la realizacin del anlisis y comprensin de diversos
aspectos de las obras propuestas como audicin
Desarrolla nuevos referentes estticos a travs de la audicin de diferentes obras musicales.
667
Valora la msica como fuente de enriquecimiento y de placer personal.

4. Utilizar con autonoma y creatividad las tcnicas y recursos de la msica en el anlisis, en la
interpretacin y en sus producciones musicales.
Se sirve de la iniciativa y de la imaginacin en sus producciones musicales
Organiza los elementos bsicos del lenguaje musical y los utiliza en la interpretacin y en la
creacin.
Interpreta una partitura siguiendo unos principios estticos adecuados.
Utiliza la tcnica apropiada en la interpretacin vocal e instrumental.
Utiliza diferentes recursos en sus interpretaciones y reelaboraciones de obras musicales.
5. Crear producciones musicales desarrollando la capacidad de comunicacin, reflexin crtica y
autoconfianza.
Utiliza los conocimientos del lenguaje musical y los plasma en ideas musicales tanto de creacin
propia como ya existentes.
Muestra seguridad y creatividad en la utilizacin de la msica para la expresin.
Comunica sus producciones musicales de manera razonada.
Utiliza la msica como vehculo para el crecimiento personal.
Conjuga los recursos expresivos propios con el conocimiento tcnico.
Muestra satisfaccin en el logro de trabajos de calidad.
6. Desarrollar proyectos musicales en grupo planificando, desarrollando y evaluando el trabajo
realizado.
Participa de forma activa en la planificacin de las producciones musicales.
Colabora con responsabilidad y se esfuerza por mantener un ritmo de trabajo apropiado.
Muestra creatividad e iniciativa en la bsqueda de soluciones planteadas en el desarrollo del
trabajo.
Muestra respeto y comprensin por el trabajo de los componentes del grupo.
Participa activamente en la evaluacin del grupo e intenta que su aportacin se materialice en un
producto artstico satisfactorio.
Pone los medios para que la actividad musical sea factor de construccin personal, adems de
aportacin al grupo.
7. Comprender usos y funciones de la msica y productos sonoros relacionndolos con diferentes
contextos sociales, medioambientales y culturales.
Establece relaciones entre la produccin musical y diferentes contextos en los que puede
presentarse.
Hace comentarios razonados sobre la intencionalidad de las obras.
Analiza las diferentes utilizaciones de una misma msica segn el contexto de uso.
Se interesa por crear un ambiente sonoro saludable.
Muestra inters por comprender los diversos usos y funciones de la msica.
668
8. Colaborar en la conservacin y renovacin de la msica del Pas Vasco y otros pueblos aprecindola
como fuente de enriquecimiento personal y social.
Se interesa por conocer el patrimonio cultural propio y el de otras culturas.
Considera la msica propia del Pas Vasco y de otros pueblos como elemento de enriquecimiento
personal y social.
Utiliza habitualmente en sus interpretaciones el repertorio propio del Pas Vasco as como de
otros pueblos.
Incluye en su repertorio personal obras musicales y canciones del Pas Vasco y de otros pueblos.
Valora la importancia de la conservacin y renovacin del patrimonio musical propio y de otros
pueblos.

1. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a la presencia de la msica en diferentes
medios de comunicacin y eventos artsticos, utilizando distintas fuentes en sus argumentaciones.
Distingue el valor de una obra alejndose de los tpicos.
Repara en el papel de la msica utilizada en diferentes actividades audiovisuales.
Muestra inters por las actividades musicales que se desarrollan en el entorno cultural vasco.
Analiza las repercusiones de un grupo musical en el panorama musical.
Recurre a diferentes fuentes de informacin para elaborar una crtica.
Aporta opinin sobre los eventos musicales a los que asiste.
Utiliza en sus opiniones trminos y conceptos musicales.
Mantiene actitud dialogante al exponer su opinin en el grupo.
2. Identificar las ideas clave del mensaje sonoro al escuchar la obra, aplicando las directrices
previamente recibidas.
Escucha atentamente el mensaje sonoro siguiendo las pautas de escucha marcadas.
Repara en aspectos clave del mensaje sonoro, no dejndose llevar por tpicos.
Discrimina el tipo de obra que escucha.
Realiza un esquema expositivo de la obra escuchada.
Da su opinin acerca de la obra escuchada argumentndola de forma congruente.
Mantiene una actitud dialogante al escuchar la opinin de los dems.
3. Utilizar los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas interesndose por sus posibilidades
creativas y expresivas.
Utiliza los medios audiovisuales de manera autnoma para recabar informacin.
Hace uso de las posibilidades que ofrece la tecnologa para enriquecer su produccin musical.
Experimenta nuevas formas de comunicacin musical sirvindose de la tecnologa.
Aplica el criterio esttico a los trabajos musicales realizados con las nuevas tecnologas.
Produce efectos sonoros para poder incorporarlos a sus trabajos musicales.
Practica algunas aplicaciones de la informtica musical: edicin de partituras, ayuda a la
composicin, programas de entrenamiento auditivo
669
4. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos

informticos.
Selecciona diferentes msicas para acompaar a una imagen.
Elabora un plan de trabajo contando con el material y medios reales.
Organiza el material sonoro y visual de manera coordinada.
Muestra inters por el acabado del trabajo.
Utiliza soluciones originales en la resolucin de problemas.
Expone el trabajo llevado a cabo de manera apropiada.
5. Analizar y comentar las obras propuestas ayudndose de diversas fuentes documentales.
Selecciona la informacin necesaria para la comprensin de la obra.
Organiza las ideas bsicas en torno a la obra.
Elabora los comentarios sobre la obra.
Relaciona la obra con otras manifestaciones artsticas.
Utiliza medios audiovisuales para la exposicin.
Utiliza conceptos musicales y un lxico adecuado en la elaboracin de sus argumentaciones.
Cita las fuentes de donde procede la informacin.
Escucha y dialoga sobre la obra presentada.
6. Reconocer las caractersticas de una amplia variedad de obras musicales de distintas pocas, estilos,
gneros, tendencias y culturas aplicando tcnicas y mtodos de escucha y anlisis para
comprenderlas.
Reconoce los rasgos distintivos de una obra siguiendo las pautas de escucha dadas.
Reconoce diferentes formas musicales por la estructura de la obra.
Relaciona las obras segn su estilo.
Establece conexin entre una forma de componer y una poca.
Utiliza conceptos musicales y un lxico adecuado en la elaboracin de sus argumentaciones.
7. Reconocer el estilo y poca de la composicin siguiendo parmetros referidos a textura y a la
utilizacin de los instrumentos y las voces.
Relaciona las caractersticas de la poca con la obra escuchada.
Reconoce el estilo de una obra por sus elementos compositivos.
Reconoce los instrumentos y las voces que forman parte del entramado armnico.
Distingue formas diferentes de interpretacin segn la poca.
Seala y expone las ideas musicales de la obra utilizando un lxico musical.
8. Escuchar de manera crtica la composicin musical pudiendo analizarla tanto en su forma como en su
contenido.
Relaciona las pautas de escucha presentadas antes de la audicin con lo que escucha.
Identifica las ideas musicales expuestas en la audicin.
Compara los diferentes bloques sonoros que se aprecian en la obra escuchada.
670
Reconoce los juegos rtmicos que imprimen personalidad de la obra.

Analiza las inflexiones armnicas que se dan en la obra.
Establece relaciones de repeticin, variacin, imitacin, eco o contraste en la organizacin formal
de la obra escuchada.
Deduce elementos bsicos de la composicin de la obra y los defiende en el dilogo posterior a la
audicin.
9. Interpretar el sentido de la obra musical y aportar una opinin acerca de su dimensin esttica
adems de sus aspectos interpretativos.
Analiza la organizacin de la obra.
Identifica las ideas bsicas en que se sustenta.
Reconoce cambios de tonalidad, tempo y carcter.
Realiza movimientos corporales al comps de la msica.
Determina la calidad interpretativa con un criterio esttico.
Expone la opinin basada en la msica y no en tpicos.
10. Identificar la fuente de produccin sonora en las actividades de audicin realizando un mapa
tmbrico-sonoro adecuado al nivel.
Elabora un mapa sonoro de la obra, atendiendo a las caractersticas tmbricas escuchadas.
Discrimina las diferentes tesituras de la voz cantada.
Diferencia los instrumentos de las distintas familias instrumentales.
Identifica la fuente de produccin sonora.
Experimenta con diferentes objetos sonoros cambios de timbre aplicando los conocimientos
previos.
11. Producir obras musicales coherentes y con un grado de riqueza acorde con el grado de conocimientos
musicales que se posee.
Organiza los conocimientos previos referidos al lenguaje musical para la produccin.
Utiliza adecuadamente los recursos sonoros en la creacin de obras.
Aporta originalidad a las obras.
Planifica las ideas musicales de manera coherente y equilibrada.
Analiza su propia produccin y pide opinin para poder contrastarla.
12. Interpretar obras musicales de forma individual y colectiva sabiendo adaptarse en todo momento a
las caractersticas interpretativas que requeridas
Integra los conocimientos del lenguaje musical para la interpretacin.
Identifica las claves interpretativas y se adapta a ellas.
Simultanea la escucha con la emisin del sonido.
Utiliza la voz y el instrumento armonizando con el sonido del grupo.
Colabora para mantener una correcta dinmica de trabajo.
Responde adecuadamente a las indicaciones de la batuta.
671
13. Colaborar en actividades musicales como forma de disfrute personal y de fomento de los valores de
convivencia.
Participa en la interpretacin musical de forma armnica.
Muestra inters en resolver los problemas que puedan surgir en la interpretacin.
Prepara las obras para ofrecer lo mejor de s en la interpretacin.
Mantiene la dinmica del grupo.
Ayuda a los dems de manera discreta con aportaciones solidarias.
Colabora para que la actividad se desarrolle en armona.
14. Participar en las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro
colaborando activamente en su planificacin, ensayo, interpretacin y difusin.
Propone actividades musicales en el centro.
Expone ordenadamente un plan de trabajo.
Da ideas sobre el objetivo que persigue con la actividad.
Tiene en cuenta que sea una actividad integradora.
Asiste a los ensayos de manera regular.
Muestra inters porque la actividad sea de calidad.
Se siente responsable del resultado final.
Colabora en los trabajos de difusin de la obra.
15. Identificar diversos usos de la msica y del sonido y el silencio tanto en el mbito cotidiano como en
el musical mostrando una actitud activa y crtica ante el entorno sonoro.
Reconoce diversos usos del material sonoro.
Analiza las consecuencias del excesivo sonido o ruido.
Participa en la creacin de ambientes de de bienestar sonoro en su entorno
Valora el silencio para la creacin de ambientes de concentracin.
Analiza las cualidades del sonido.
Pone en prctica la calidad acstica.
16. Seleccionar un material variado de interpretacin utilizndolo como medio de conocimiento de otras
realidades culturales.
Investiga sobre las caractersticas de la obra a interpretar.
Prepara la partitura a interpretar siguiendo las pautas necesarias.
Realiza los ejercicios tcnicos para superar las dificultades de la obra.
Permanece en silencio para la concentracin antes de la interpretacin.
Usa la tcnica correcta en la interpretacin.
Aade matices de expresin a la interpretacin.
Recopila partituras del Pas Vasco y de otras procedencias culturales.
672
6.3. ARTES ESCNICAS Y DANZA

6.3.1. OBJETIVOS
Los objetivos de la materia Artes escnicas y Danza son los siguientes:
1. Comprender los diferentes modos de expresin escnica, tanto tradicionales como
contemporneos, a travs del visionado, la lectura, el anlisis y la recreacin de obras
dramticas y coreografas a fin de empatizar y desarrollar una actitud reflexiva y crtica en el
papel de espectador activo, tolerante y solidario.
2. Crear, escribir y planificar danzas y espectculos en los que el alumnado pueda desarrollar su
potencial estratgico, emprendedor, imaginativo, expresivo y su capacidad para gestionar el
tiempo con la intencin de que conozca todas las fases implicadas en un proceso creativo y se
responsabilice de cuidar los diferentes elementos que forman parte de un espectculo teatral
o de danza.
3. Interpretar danzas y espectculos desarrollando la concentracin, la memoria, la
improvisacin y el trabajo en grupo con el fin de realizar un montaje de creacin propia o de
una adaptacin de un texto dramtico.
4. Utilizar de manera eficaz las herramientas tecnolgicas y los recursos on-line bsicos para el
conocimiento, visualizacin, almacenaje, escritura compartida, grabacin, montaje y difusin
de espectculos teatrales y coreogrficos convirtindolos en un proceso cultural completo,
compartido y de dimensiones universales.
5. Conocer otros lenguajes artsticos relacionados con las Artes Escnicas como la fotografa, el
vdeo, la msica, las artes plsticas comprendiendo sus posibles aplicaciones en el teatro y la
danza para crear espectculos interdisciplinares atractivos y variados que mejoren su
percepcin de la cultural actual y su inters por la actividad artstica del momento.
6. Conocer el lenguaje tcnico bsico y los diferentes momentos artsticos por las que han
pasado las Artes Escnicas a lo largo de la historia de Euskal-Herria y de otros pueblos, con la
intencin de que sean sumados a su propia actividad artstica, hagan reflexionar sobre el
legado cultural, histrico y tcnico que posee la creacin dramtica y coreogrfica, y
provoquen el inters por la adquisicin de una slida cultura artstica.
6.3.2. CONTENIDOS
Las Artes Escnicas y la Danza aportan nuevos vas de exploracin artstica al poner en marcha procesos
corporales y gestuales que dotan al alumnado de instrumentos expresivos idneos para su formacin
integral pues le dan la oportunidad de experimentar procesos comunicativos y conductuales muy
relacionados con la vida real.
Los contenidos estn diseados para que el alumnado conozca un vocabulario especfico bsico y algunos
aspectos indispensables de la tradicin dramtica y coreogrfica que le ayuden a completar su formacin
humanstica y artstica. No hay que olvidar, sin embargo, que los objetivos y los contenidos principales de
esta materia buscan el conocimiento vivenciado de las Artes Escnicas y la Danza, tanto en su papel de
673
intrprete como de espectador, en los que la creatividad, el trabajo en grupo, la tolerancia, la expresividad
y la participacin guardan una importancia capital.
El bloque inicial, comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el
Los otros tres bloques recogen la propuesta realizada en los objetivos de la materia y las consideraciones
que se han realizado aparecen recorriendo y filtrando esos tres bloques de contenidos:
El segundo bloque de contenidos,Los recursos y la expresin escnica, trata los aspectos relacionados con
la exploracin de los recursos interpretativos y escnicos y el conocimiento de las principales tcnicas de
interpretacin y de danza.
El tercer bloque de contenidos,El montaje y la escenificacin hace referencia al proceso de creacin de un
montaje escnico, a la participacin en todas sus fases y a su escenificacin.
Y por ltimo, el cuarto bloque, La recepcin del espectculo escnico, se centra en la reflexin sobre las
formas de expresin artstica desde una actitud crtica y respetuosa, sobre los gneros y los estilos de danza
y teatro y en el anlisis de espectculos escnicos.

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BLOQUE 2. Los recursos y la expresin escnica.

Exploracin de tcnicas de interpretacin y de baile: juego dramtico, improvisaciones,
dramatizaciones, ritmos y movimientos coreogrficos
Exploracin de los instrumentos del intrprete: voz, expresin corporal, gestual y rtmico-musical.
Creacin de breves montajes dramticos y coreogrficos: video-clips, anuncios, cortometrajes,
recreaciones, parodias
Grabacin y montaje de breves montajes dramticos y coreogrficos: anuncios, cortometrajes,
recreaciones
Actitud positiva ante el trabajo en grupo.
Respeto y actitud activa ante las producciones ajenas.
BLOQUE 3. El montaje y la escenificacin.

Conocimiento de todas las fases del proceso de creacin de un montaje escnico: planificacin
del trabajo, reparto de tareas, creacin del guin, adaptacin del texto, ensayos, representacin
y valoracin final.
Participacin de todas las fases del proceso de creacin de un montaje escnico: planificacin del
trabajo, reparto de tareas, creacin del guin, adaptacin del texto, ensayos, representacin y
valoracin final.
Participacin en la creacin de atrezo, escenografa, iluminacin
Anlisis de las producciones de sus compaeros y compaeras y de alguna obra de la oferta
escnica actual.
Utilizacin de cmaras de vdeo para la grabacin y de ordenador para el montaje y la difusin a
travs de las redes sociales.
BLOQUE 4. La recepcin del espectculo escnico.

Estudio bsico de los tecnicismos de las Artes Escnicas: partes del escenario, tcnicas
interpretativas y coreogrficas, roles
Conocimiento bsico de los gneros y los estilos de danza y teatro.
Conocimiento de las formas contemporneas de presentacin escnica: performance, videoteatro, teatro-danza, instalacin, contact
Estudio bsico de las pocas dramticas y de los diferentes gneros y estilos de la danza en el Pas
Vasco y en otros pueblos.
Anlisis de espectculos escnicos: interpretacin, guin, escenografa, iluminacin
Crtica de espectculos escnicos y de danza
Respeto por el legado cultural vasco que se ha heredado en el mbito escnico y de la danza.
675

BLOQUE 4. La recepcin del espectculo escnico

Artes escnicas
Edad Media: Drama religioso. Milagros. Misterios; Teatro profano; El misterio de Obanos.
Restos teatrales medievales en el teatro del Pas Vasco: Pastorales; Toberas, Cencerradas.
Carnavales.
La Ilustracin en el Pas Vasco: Francisco Xabier Munibe, conde de Peaflorida; Los Caballeritos
de Azkoitia y la Real Sociedad Vascongada de Amigos del Pas; El borracho burlado.
Siglo XIX: Teatro popular tradicional, especialmente de Zuberoa, es decir, pastorales y astolasterrak; Teatro convencional creado en San Sebastin en el ambiente del Resurgimiento
(Pizkunde), Juegos Florales y Fiestas Vascas; Marcelino Soroa (1848-1902), Toribio Alzaga (18611941), Serafn Baroja (1840-1912)
Siglo XX en el Pas Vasco: El Resurgimiento Vasco. Abelino Barriola (1885-1944). Euskal Izkindea
eta Iztunde Ikastola; Gabriel Aresti; Manifestaciones del Pas Vasco Norte: Lartzabal, Landart
Danzas
Algunas danzas: Pasacalle; Bailes de juego: Zapatain, Xan Petrike (Ipurdi-dantza), Esku-dantza,
Mahai-gaineko, Katadera-dantza, Almute-dantza...; Txulalai; Zazpi jauzi; Arku-dantza, Makiladantza, Sagar-dantza, Zinta-dantza, Zahagi-dantza; Danzas a lo suelto: fandango, arin-arin, jota
(trikitrixa),...; Carnaval de Lanz (zortziko del Baztan); Muxikoak: Hegi, Ostalerrak...; Vals,
habanera, contradanza, polka (en la medida en que son danzas populares); Pasodoble (en la
medida en que son danzas populares); Soka-dantza (Ingurutxoak, Giza dantza, Larrain-dantza, las
variantes que se quiera): Contraps de honor.
Referentes del baile: Historia de la danza en el Pas Vasco, Iztueta, el ballet de Biarritz, Eresoinka,
Elai-alai, Kukai, Urbeltz, Jon Maia, Luzia Lakarra

1. Reflexionar sobre las formas de expresin artsticas desde una actitud crtica y respetuosa.
Lee o ve las obras en los plazos marcados
Elabora comentarios crticos de las obras que se han ledo o visionado.
Relaciona las diferentes pocas y los diferentes gneros y estilos en los comentarios.
Adapta o crea breves dramaturgias y coreografas que ayudan a comprender los mensajes de las
obras vistas.
Respeta las producciones ajenas como espectador activo.
Valora el esfuerzo del trabajo de los artistas que participan en los espectculos.
676
2. Crear espectculos teniendo en cuenta todos los aspectos del proceso creador como son el uso de la
imaginacin, la participacin, la planificacin, la resolucin de conflictos, el compromiso y la
valoracin del resultado.
Conoce las etapas de planificacin de un espectculo de teatro o de danza.
Respeta los plazos marcados para la realizacin de un espectculo.
Elije temas de actualidad y de inters para el pblico.
Elabora guiones creativos y adecuados.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver conflictos e imprevistos surgidos en el proceso de
creacin.
Aporta ideas en los ensayos que mejoran el espectculo.
Revisa y mejora la produccin final.
3. Realizar espectculos propios o adaptaciones trabajando en grupo, haciendo uso de la memoria y
potenciando la participacin y el esfuerzo.
Participa con inters en los ensayos.
Respeta los plazos marcados por el grupo.
Interpreta y memoriza los textos asignados a su personaje y los pasos de las coreografas.
Caracteriza con rasgos bsicos al personaje.
Usa el espacio escnico de forma adecuada.
Cuida todos los elementos que intervienen en la produccin de un espectculo: atrezo, guiones,
vestuario
4. Compartir las producciones artsticas haciendo uso de las herramientas necesarias para la grabacin,
el montaje y la difusin.
Conoce los recursos on-line para la visualizacin de espectculos o la localizacin de textos.
Busca y selecciona con criterio materiales on-line que se ajustan a las necesidades del
espectculo.
Utiliza las herramientas tecnolgicas que favorecen la creacin colectiva del guin artstico.
Utiliza el material de grabacin y montaje audiovisual de manera eficaz y responsable.
Hace un uso apropiado de las redes sociales para la propaganda y la difusin del espectculo.
Reconoce los beneficios para el cuerpo y la mente de la actividad artstica.
5. Conocer otros lenguajes artsticos haciendo uso de ellos en sus producciones.
Conoce los fundamentos bsicos de otras disciplinas como la fotografa, el vdeo y la msica.
Conoce los fundamentos bsicos de las artes plsticas para la creacin de atrezo, vestuario,
carteles
Controla las herramientas tecnolgicas y los servicios on-line necesarios para aplicar otros
lenguajes al espectculo.
Aplica al espectculo con eficacia otros lenguajes como la msica, las artes plsticas
Reconoce diferentes expresiones contemporneas del teatro y la danza.
Respeta las expresiones artsticas contemporneas.
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6. Conocer el vocabulario y las caractersticas de los periodos histricos ms relevantes de las Artes
Escnicas, sumando esos recursos en sus producciones.
Reconoce las diversas Artes Escnicas y estilos de danza.
Conoce y aplica los tecnicismos del texto teatral escrito.
Identifica y emplea trminos especficos bsicos del teatro y la danza en el montaje escnico.
Reconoce y sita los hitos ms significativos de la historia de las Artes Escnicas y la Danza y sus
diferentes estilos.
Reconoce aspectos singulares de la historia y la actividad teatral vasca y algunos bailes
tradicionales.
Integra aspectos del legado escnico en su espectculo.
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7. COMPETENCIA MOTRIZ
7.1. EDUCACIN FSICA
Los objetivos de etapa de la materia de Educacin Fsica son los siguientes:
1. Identificar y analizar todos los aspectos que definen una actividad fsica y deportiva saludable
para poder valorar, de forma consciente, los beneficios que su prctica reporta en la
consecucin del bienestar, en todas sus dimensiones, adoptando una actitud crtica ante la
visin que tiene la sociedad sobre la salud, la actividad fsica y deportiva, el tratamiento del
cuerpo y la imagen corporal.
2. Identificar y analizar las capacidades y habilidades fsicas junto con los mecanismos de
percepcin, toma de decisin y ejecucin, as como los medios bsicos para evaluarlos y
desarrollarlos, para, de este modo, poder alcanzar un comportamiento motor autnomo,
utilizando, entre otros, los recursos educativos de las TIC.
3. Identificar, aprovechar y valorar las oportunidades y posibilidades ofrecidas por el entorno
del Pas Vasco, tanto a nivel institucional como geogrfico, para explorar, experimentar,
disear, organizar y desarrollar, tanto de forma autnoma como en grupo, la prctica de
actividades fsicas, de expresin y deportivas y , a su vez, permitir el acercamiento a nuevas
expresiones de actividad fsica.
4. Conocer, interpretar y participar en las tradiciones ldicas y deportivas propias del Pas
Vasco, as como las de otras culturas, mediante el estudio de stas y la prctica de una
variedad de actividades fsicas, de expresin y deportivas vinculadas a las mismas para, de
este modo, entender y afirmar la identidad y los valores culturales del pas y, a su vez,
entender y valorar el carcter enriquecedor e inclusivo de las mismas.
5. Conocer y comprender el cuerpo en su dimensin biolgica, creativa, comunicativa y
emocional, mediante la exploracin y experimentacin tanto individual como grupal de
diferentes actividades ldicas de carcter individual y colectivo con o sin soporte musical que
faciliten el desarrollo de la competencia socioemocional y el desarrollo integral de la persona.
6. Identificar, interpretar, regular y comunicar, de forma consciente, los propios sentimientos y
emociones, reconociendo, interpretando y entendiendo, a su vez, los sentimientos y
emociones ajenas para conseguir un desarrollo ptimo de nuestras relaciones, de nuestras
habilidades comunicativas y capacidades afectivas y adquirir, de este modo, una serie de
pautas de convivencia.
7. Identificar y aplicar los primeros auxilios que se deben prestar para las lesiones o situaciones
de emergencia ms frecuentes durante la prctica de actividades fsicas y deportivas
mediante la aplicacin de tcnicas de valoracin inicial, tanto del accidentado/a como de la
situacin, las tcnicas bsicas de primera intervencin y de soporte vital, segn los protocolos
establecidos, que permitan y faciliten posteriores intervenciones asistenciales.
8. Planificar, organizar y practicar de forma autnoma y sistemtica actividades fsicas ldicas,
de expresin y deportivas, partiendo tanto de las caractersticas, intereses y necesidades
individuales como colectivas, con el objeto de mejorar la calidad de vida, conseguir el
equilibrio emocional y mejorar nuestras habilidades comunicativas y expresivas.
679
9. Comprender y manifestar la necesidad de la actualizacin del conocimiento y la mejora

continua de las competencias, acercando al alumnado a los recursos educativos que las
nuevas tecnologas nos ofrecen para ello.
10. Expresar en la prctica de actividades ldicas fsicas y deportivas una serie de valores
personales y sociales fundamentados en el respeto, el pensamiento autnomo, creativo y
compresivo, la responsabilidad, el esfuerzo, la participacin, la sensibilidad hacia el entorno
fsico y cultural que reflejen una cultura del movimiento identificada con los valores del pas.
7.1.2. CONTENIDOS
La competencia motriz ofrece una oportunidad a todo el alumnado para adquirir una serie de
conocimientos y para desarrollar las capacidades, habilidades y actitudes necesarias para la consecucin
de un comportamiento motor autnomo, saludable y creativo que le permita, a lo largo de la vida,
expresar sus ideas, valores, sentimientos, emociones y disfrutar de un bienestar corporal y emocional.
Se definen cuatro grandes bloques de contenidos cuyo desarrollo garantice la integracin de la actividad
fsica y deportiva en la vida cotidiana del alumnado:
El bloque 1, corresponde a los contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las
reas disciplinares.
Bloque 2 : Actividad Fsica y Salud.
Bloque 3. Expresin corporal y comunicacin.
Bloque 4. Cultura del movimiento: Ocio y Educacin para el tiempo libre.
El primer bloque, corresponde a los contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las reas
disciplinares. Las competencias bsicas transversales se pueden desarrollar slo en la medida en que los
procedimientos y actitudes relacionados con dichas competencias transversales se apliquen en las
situaciones de enseanza y aprendizaje de todas y cada una de las reas disciplinares.
El segundo bloque corresponde al mbito de la Actividad Fsica y de la Salud. El cuerpo en sus mltiples
dimensiones y el comportamiento motor autnomo dotado de significacin son los ejes bsicos en los que
se centra el desarrollo de esta competencia. Los contenidos educativos estarn orientados a adquirir,
manejar y desarrollar los conocimientos, capacidades y habilidades bsicas que, por un lado, faciliten la
participacin emancipada y satisfactoria de la cultura de movimiento, as como, el acceso a una vida activa
y saludable alejada de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo y por otro lado, contribuyan al
bienestar psicosocial y la mejora de la interaccin y las relaciones con las personas y el entorno en los
diferentes mbitos de la vida.
El tercer bloque corresponde al mbito de la Expresin Corporal y Comunicacin. Las competencias
socioemocionales estn vinculadas al conocimiento, percepcin y regulacin de los estados emocionales, a
la capacidad de automotivarse, al reconocimiento de las emociones ajenas y al control de las relaciones.
Hablamos, por lo tanto de autoconciencia, de autorregulacin, de motivacin, de empata, de destreza
social. El desarrollo de estas competencias influye de forma significativa en mltiples aspectos de la vida
cotidiana.
El cuarto bloque corresponde a la Cultura del Movimiento, en los mbitos del Ocio y del Tiempo Libre. El
carcter ldico, vivencial y las continuas situaciones de aprendizaje en ambientes, contextos y entornos
diversos y cambiantes que surgen dentro de un grupo heterogneo convierten a la Educacin Fsica en el
680
vehculo idneo para trabajar y desarrollar las competencias relacionadas con la cultura del ocio y del
tiempo libre.
Se puede afirmar, por lo tanto, que la finalidad bsica de la accin educativa escolar en esta materia debe
ser educar al alumnado para una vida activa enriquecedora y saludable, teniendo como ejes bsicos, el
cuerpo y el comportamiento motor en sus mltiples dimensiones y significaciones.
Analizados los componentes que configuran la competencia motriz se deduce que la referencia
fundamental para el diseo y desarrollo curricular de la materia debe ser garantizar la implantacin social
de una cultura inclusiva del movimiento a lo largo de toda la vida. Cuando se habla de una cultura inclusiva
del movimiento, se refiere a la posibilidad de integrar y asentar la actividad fsica en la sociedad como
consecuencia de la toma de conciencia del valor de un estilo de vida activo y saludable, indicador de
garanta del bienestar para todas personas y manifestacin de la identidad y los valores del pas.

681
BLOQUE 2. Actividad Fsica y Salud

Fundamentos bsicos relativos al aparato locomotor.
Caractersticas y funciones bsicas del sistema cardiorrespiratorio.
Objetivos y caractersticas bsicas del calentamiento y de la vuelta a la calma. Recopilacin y
ejecucin de ejercicios adecuados para un calentamiento general y para una adecuada vuelta a
la calma.
Caracterizacin y desarrollo de la condicin fsica y su relacin con la salud en sus diferentes
dimensiones.
Identificacin y ejercitacin de posiciones corporales adecuadas tanto en la prctica de la
actividad fsica como en la vida cotidiana.
Aceptacin, respeto y uso responsable de las normativas sobre limpieza, higiene, orden,
instalaciones y materiales.
Actitud crtica ante la condicin fsica y disposicin para mejorarla.
Respeto y empata hacia la diferentes posibilidades de ejecucin motriz, valorando la riqueza que
conlleva la integracin de la diversidad.
Efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como el sedentarismo, los desequilibrios
nutricionales y una inadecuada hidratacin.
Conocimiento de los efectos positivos del ejercicio fsico en la salud y rechazo de los efectos que
las drogas y las adicciones sin sustancia generan en el desarrollo integral de la persona.

Conocimiento y expresin de las propias emociones y sentimientos: categoras, mecanismos
fisiolgicos vinculados a los mismos y modos de expresin y comunicacin no verbal y verbal.
El cuerpo como herramienta de comunicacin y expresin creativa: el conocimiento y dominio
del cuerpo y sus posibilidades gestuales, posturales, sensitivas, expresivas y de movimiento.
El ritmo, la manifestacin gestual y el movimiento en sus diferentes dimensiones como canales
de comunicacin y expresin de deseos y sentimientos, estados de nimo y emociones, as como
expresin de situaciones y acciones cotidianas.
Experimentacin de juegos y actividades de expresin dramtica y corporal que combinen
distintos ritmos, el manejo de diversos espacios y objetos y favorezcan dinmicas de confianza e
integracin dentro del grupo, la empata y el respeto hacia los lmites y necesidades de expresin
de cada persona.
Las danzas vascas ms habituales de carcter grupal como medio para conocer, entender,
disfrutar y participar de la tradicin ldica vasca.
Disposicin favorable a la desinhibicin, participacin, cooperacin, exploracin, al disfrute y
creatividad en los juegos y actividades de expresin corporal.
682
BLOQUE 4. Cultura del movimiento: Ocio y Educacin para el tiempo libre

Conocimiento y participacin en juegos, danzas y deportes, tanto los relacionados con la cultura
especfica vasca como con otras culturas, como elemento cultural y social, y con disposicin de
ayuda y cooperacin.
Aprendizaje, ejecucin y mejora de habilidades motoras vinculadas a acciones y gestos
deportivos propios de los juegos y deportes individuales o colectivos vivenciados, respetando e
interpretando la lgica interna y externa de los mismos y proponiendo situaciones de juego
regladas y adaptadas que faciliten el aprendizaje de los fundamentos tcnicos / tcticos y las
estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes colectivos.
Realizacin de actividades fsico-deportivas en el medio natural, respetando las normas para la
conservacin del entorno y de seguridad y familiarizndose con las tcnicas bsicas de
orientacin y las condiciones bsicas en cuanto a logstica.
Realizacin de actividades fsico-deportivas en el medio urbano, respetando las normas para la
conservacin del entorno y de seguridad.

683


El calentamiento como hbito saludable y medio para la prevencin de lesiones.
Procesos energticos y actividad fsica: sistema aerbico y anaerbico. Control de la intensidad y
duracin del esfuerzo.
Caractersticas y funciones bsicas del sistema muscular.
Las cualidades fsicas bsicas y su relacin con la condicin fsica y la salud.
La respiracin y la relajacin, su relacin con la salud integral y la regulacin de las emociones.
La autonoma y autogestin emocional y su relacin con la actividad fsica y la salud.
Los efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como pueden ser el consumo de
drogas, alcohol y tabaco.

Transmisin de mensajes y expresin de emociones, tanto grupales como individuales, a travs
de recursos de dramatizacin o de danza (teatros de sombras, guiol, cuentos, historias,
marionetas vivas, mimo, talleres de doblaje, bailes) y otras actividades de representacin mas
avanzadas.
Los gestos y las posturas: Experimentacin de actividades grupales encaminadas al dominio, al
control corporal y a la comunicacin con el entorno, mostrando empata, disposicin de ayuda y
colaboracin.
Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios dotados de significacin, de
carcter individual y grupal, con una base rtmica o soporte musical combinando las variables de
espacio, tiempo e intensidad.
Realizacin de improvisaciones y creaciones colectivas e individuales como medio de
comunicacin espontnea.
Trabajar la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas.
Las danzas vascas y bailes tradicionales de otras culturas e internacionales de carcter grupal
como medio para conocer, entender, disfrutar y participar de la tradicin ldica vasca y de otros
pases as como entender el valor de la diversidad cultural.

Progresin en la prctica de danzas, juegos y deportes autctonos vascos, partiendo de los
aprendizajes anteriores y estimulando la cooperacin cultural y social.
Aprendizaje, ejecucin y mejora de habilidades motoras, gimnsticas y acrobticas vinculadas a
acciones y gestos deportivos propios de los juegos y deportes individuales o colectivos
vivenciados (diferentes a los del primer curso), respetando los reglamentos establecidos,
estimulando el autocontrol y potenciando el establecimiento de objetivos comunes, la tolerancia
y la deportividad como pilares para la consecucin de resultados.
684
Realizacin de recorridos tanto en el medio natural como el urbano, utilizando el senderismo

como medio de desarrollo de la actividad, respetando las normas de seguridad exigidas, tomando
conciencia del uso adecuado del medio natural y urbano, respetndolo y valorando su riqueza
para la realizacin de actividades recreativas.


El calentamiento como medio para la prevencin de lesiones y la mejora del rendimiento.
Los sistemas y mtodos de entrenamiento de las diferentes cualidades fsicas bsicas: Las
adaptaciones que se producen en nuestro cuerpo y su contribucin a la salud.
Conocimiento y desarrollo de las primeras actuaciones en las lesiones ms comunes en la
prctica de actividades fsicas y deportivas, segn los protocolos establecidos.
685
La nutricin y la actividad fsica: equilibrio entre ingesta y gasto calrico. La importancia de una
nutricin equilibrada para la salud.
Los efectos que tienen sobre la salud una inadecuada prctica de actividad fsica.
Motivaciones que impulsan la prctica deportiva de mujeres y hombres.
Actitud crtica hacia los estereotipos vinculados al gnero.

Representacin de creaciones personales y grupales avanzadas basadas en la dramatizacin.
Presentacin y ejecucin de diferentes bailes de prctica individual, por parejas o colectiva, en los
que el contacto directo entre los y las integrantes sea variable y faciliten la integracin y
aceptacin en el grupo.
Bailes y danzas como medio para hacer frente con los estereotipos vinculados al gnero.
Control de las relaciones: desarrollo de la asertividad, prevencin y resolucin de problemas
basados en la cooperacin.
La respiracin y la relajacin y su importancia en el vida cotidiana y en la resolucin de conflictos.

Conoce las danzas vascas de carcter grupal como medio para entender, disfrutar y participar
de la tradicin ldica vasca en las diferentes pocas del ao.
Prctica de juegos, actividades deportivas y deportes individuales de carcter popular vasco por
medio de talleres creativos donde los/as propios/as escolares adapten, inventen y creen los
juegos y danzas a partir de algunas orientaciones facilitadas por el/a profesor/a.
Pautas bsicas para la organizacin y planificacin de actividades ldicas dentro del mbito
escolar.
Desarrollo de las fases del juego en los deportes colectivos (diferentes a los del segundo curso)
organizando las acciones ataque y defensa a travs de la prctica de situaciones de juego
reducido que simplifican los mecanismos de decisin, fomentando la participacin del alumnado
y trabajando la resolucin de conflictos estimulando situaciones de colaboracin y el juego
limpio.
Experimentacin de diferentes actividades deportivas con y sin material que faciliten la
superacin de los estereotipos de gnero.
Diseo y realizacin de recorridos de orientacin, a partir del uso de elementos bsicos de
orientacin natural, la utilizacin de mapas, y respetando las normas de seguridad para la
realizacin de recorridos de orientacin en el medio urbano y natural.

686


Pautas bsicas para la realizacin de un plan saludable de desarrollo de la condicin fsica
adecuado a sus caractersticas, intereses y necesidades.
Aplicacin de pautas de calentamiento, sistemas y mtodos bsicos de entrenamiento de las
cualidades fsicas.
Herramientas e instrumentos bsicos vinculadas con las TIC para la planificacin, evaluacin,
registro y control de la actividad fsica.
Aplicacin de tcnicas bsicas de valoracin inicial, primera intervencin y de soporte vital bsico,
segn protocolos establecidos.
Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin y respiracin, valorando dichos mtodos para su
utilizacin en la vida cotidiana.
Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos, actitud crtica hacia ellos y
bsqueda de actividades, aprovechando el entorno cercano, que puedan contrarrestar estos
hbitos.
Actitud crtica hacia el tratamiento de determinadas prcticas de actividad fsica por los medios
de comunicacin.
Conocimiento de las motivaciones diferenciales que impulsan la prctica deportiva de mujeres y
hombres.
687

Creacin de composiciones coreogrficas colectivas originales con apoyo de una estructura
musical.
Utilizacin de las TIC como soporte para la realizacin de las composiciones coreogrficas.
Adquisicin de orientaciones para el diseo de diferentes composiciones coreogrficas.
Conocimiento de las posibilidades del entorno cercano para el desarrollo de actividades de
expresin dramtica y corporal.
Conoce las danzas vascas de carcter grupal como medio para entender, disfrutar y participar
de la tradicin ldica vasca en las diferentes pocas del ao.
Prctica de las danzas ms habituales del repertorio vasco profundizando en el conocimiento de
su origen y en su situacin actual.

Pautas bsicas para la organizacin y planificacin del ocio y el tiempo libre adecuado a sus
caractersticas, intereses y necesidades y en el que la actividades fsicas, expresivas y deportivas
juegan un papel relevante.
Prctica de algunos de los juegos, actividades deportivas de fuerte tradicin vasca as como
deportes populares vascos ms habituales del repertorio vasco profundizando en el
conocimiento de su origen y en su situacin actual.
Realizacin de juegos y deportes individuales, de adversario (que precisen de utilizar un
implemento) y colectivos de ocio y recreacin, planificando y organizando torneos en los que se
potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas, diferencindose respecto al
deporte profesional y estimulando el anlisis crtico y la reflexin respecto a los valores del
deporte.
Realizacin de actividades motrices que favorezcan la adaptacin a distintos entornos.
Prctica de juegos y actividades fsicas regladas o no regladas en el medio natural.
Conocimiento de las posibilidades del entorno cercano para el desarrollo de actividades fsicas y
deportivas en diferentes medios.
Las TIC como medio de bsqueda y profundizacin en las opciones de actividad fsicas, ldicas y
deportivas segn las caractersticas, intereses y necesidades personales.


Las danzas ms conocidas de la tradicin vasca: biribilketa, txulalai, esku dantza, San Petrike,
zazpi jauzi, Zuberoako makil dantza, Axuri beltza, hegi, ostalerrak, marianak, fandango, arinarin
688

Juegos propios del Pas Vasco: No se trata de jugar a lo que quiere cada uno; surge de la
propuesta de uno o ms, en el lugar donde la relacin y el ambiente son propicios. El respeto a
las normas equilibran esta relacin; en el caso contrario el juego se convierte en agresivo,
pulsional. Para conocer y llevar a cabo, por ejemplo: Cooperativos: eltzea, sagar jalea...; de
ocultacin: ezkutaketan, kukua, altxor bila...; Rtmicos: soka-saltoak; de apresar: zaldia eta
zalduna, marron...; con las manos: hatzak, esku kolpeak, txalopintxalo; de puntera: plotten,
makila botatzea, kanikak, tiragoma; de equilibrio: txingotan, oilar borroka; juegos libres: xiba,
tortoloxetan
Juegos de competicin propios del Pas Vasco: Son juegos de gran riqueza tanto psicomotriz
como socio-motora y cultural, y son adecuados para encauzar procesos de socializacin. En torno
a la organizacin del espacio: juego de la defensa de la bandera, carrera de orientacin, juego del
pastor; Dimensin cognitiva: mus
Juegos reglamentados del Pas Vasco que tienen origen en un oficio: La mayora tienen su
origen en ambientes agrcolas y pesqueros, aunque los haya con origen en el mundo de la
construccin (palankariak); de atraccin: sokatira, arrauna..; de correr: zaku proba, orientazio
lasterketa, lokotxak; de salto: zaku lasterketa, saltari makila; de alzamiento: txingak; de
lanzamiento: palanka, boloak, toka
Pelota vasca: Siendo muchos los tipos de juegos existentes dentro de la pelota vasca, se pueden
clasificar en dos grupos: juegos directos (de confrontacin): bote largo, laxo y rebote; juegos
indirectos (los que se juegan con pared): frontn corto, largo y en las modalidades de trinquete.

1. Recopilar ejercicios, juegos y actividades para el calentamiento general y para la vuelta a la calma y
ponerlos en prctica.
Sabe confeccionar autnomamente un catlogo bsico de ejercicios que pueda utilizar para
elaborar calentamientos adecuados a las actividades fsicas que practica y para volver a la calma.
Conoce los principios generales del calentamiento y de la vuelta a la calma y los aplica en las
sesiones prcticas.
Conoce los componentes bsicos del aparato locomotor, as como las caractersticas y funciones
bsicas del sistema cardiorrespiratorio.
2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables en la prctica de la actividad fsica y en la
vida cotidiana.
Durante la prctica de actividad fsica, identifica y lleva a cabo determinados hbitos, como por
ejemplo usar la indumentaria adecuada (vestimenta y calzado), hidratarse durante la actividad o
atender a su higiene personal despus de las sesiones.
Reconoce las posturas adecuadas en las actividades fsicas que se realizan y en acciones de la vida
cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.
689
3. Participar en las actividades fsicas dirigidas a la mejora de la salud, intentando mejorar su nivel
inicial.
Distingue los hbitos que son saludables de los que no lo son.
Analiza los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo en fuerza y
resistencia muscular.
Se muestra autoexigente en su esfuerzo para mejorar sus cualidades fsicas relacionadas con la
salud.
Identifica y comprende los efectos del sedentarismo sobre la salud.
Identifica los desequilibrios nutricionales ms importantes y las causas de los mismos.
Presenta una actitud crtica ante las tendencias nutricionales inadecuadas en su entorno cercano.
4. Elaborar una representacin colectiva utilizando tcnicas bsicas de expresin como el mimo, el
gesto, la dramatizacin o la danza y exponerla al resto de grupos.
Utiliza adecuadamente las tcnicas de expresin corporal trabajadas.
Hace uso de la capacidad creativa y utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para
comunicar sus sentimientos y emociones.
Adapta la puesta en prctica de la tcnica expresiva seleccionada.
Trabaja en equipo en la preparacin de la actividad final.
Transmite el lenguaje corporal y se comunica de forma comprensible con los compaeros y
compaeras expresando sensaciones, emociones y mensajes a partir del gesto y el movimiento.
5. Construir y comunicar a travs de la dramatizacin y la danza los valores culturales propios e
interculturales.
Lleva a la prctica juegos, danzas y deportes ms habituales de carcter grupal propios de la
cultura vasca.
Se muestra positividad y respeto ante las tradiciones ldico-deportivas vascas y de otras culturas.
Expresa receptividad en el aprendizaje de los valores culturales vascos y ajenos
6. Seleccionar la accin eficazmente atendiendo al juego y deporte individual o colectivo propuesto.
En situaciones de ataque, conserva el baln, avanza y conseguir la marca, seleccionando las
acciones tcnicas adecuadas
En situaciones de defensa, se posiciona correctamente para recuperar la pelota, frenar el avance
y evitar la puntuacin del adversario
Coopera y trabaja en equipo, mostrando tolerancia, deportividad y valorando la importancia del
proceso de aprendizaje por encima de los resultados.
Participa activamente en actividades fsico-deportivas, respetando las reglas y normas
establecidas y la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones.
7. Buscar las seales de orientacin en un recorrido predeterminado.
Identifica adecuadamente las seales para completar el recorrido.
Completa el recorrido lo ms rpido y seguro posible.
Respeta las normas de la actividad propuesta.
Respeta el entorno fsico y social en el que se desarrolla la actividad.
Identifica y utiliza el material adecuado para realizar la actividad de forma segura.
690
8. Reconocer los efectos positivos del ejercicio fsico en la salud y rechazar los efectos que las drogas y
las adicciones sin sustancia generan en el desarrollo integral de la persona.
Describe los efectos positivos que el ejercicio fsico genera en el organismo.
Describe los efectos fsicos y conductuales que las adicciones producen.
Valora de forma negativa las drogas y las adicciones sin sustancia.

1. Demostrar inters en incrementar las cualidades fsicas que se trabajen respecto a su nivel inicial.
Muestra esfuerzo en la mejora los niveles de condicin fsica mediante la participacin activa en
las sesiones.
Muestra actitud perseverante y autoexigente en el esfuerzo, y manifiesta tolerancia por encima
de la bsqueda de los resultados.
2. Reconocer a travs de la prctica el beneficio que tienen para la salud determinadas prcticas.
Sabe controlar su esfuerzo en la prctica de actividades fsicas.
Identifica el tipo de actividad que se realiza dependiendo de su intensidad y duracin, utilizando
las Tics que estn en su disposicin.
Sabe exponer el significado del concepto salud mediante un mapa conceptual.
3. Crear y practicar una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo
seleccionado.
Adecua la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la
preparacin y ejecucin de la actividad.
Utiliza los recursos expresivos corporales para comunicar ideas y sentimientos.
Controla la respiracin e identifica el tono corporal adecuado en funcin de la actividad expresiva
a desarrollar.
4. Conocer, valorar y practicar los juegos y danzas tradicionales y populares propias del Pas Vasco y de
otros pases el mundo.
Conoce los juegos, danzas y deportes tradicionales la cultura vasca.
Practica juegos, danzas y deportes de carcter popular y autctono vascos.
Muestra una actitud de apertura y tolerancia ante las tradiciones ldico-deportivas vascas y de
otros pases.
5. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de
participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo.
Como participante, ejecuta los fundamentos bsicos con la habilidad mnima requerida y se
compromete a cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo.
Conoce las normas bsicas, respeta al rbitro, los propios compaeros, los adversarios y acepta el
resultado.
Como espectador, se muestra participativo, motivado por la competicin y respetuoso con los
jugadores, el rbitro y sus decisiones.
691
6. Realizar de forma autnoma una actividad de senderismo, cumpliendo las normas de seguridad
bsicas y respetando la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo.
Realiza el recorrido de forma autnoma.
Cumple las normas de seguridad bsicas.
Antes de realizar un itinerario, escoge la indumentaria adecuada y tiene criterios claros al elegir la
comida, bebida y el material necesario.
Evoluciona por el terreno respetndolo, sin perjudicar la flora y la fauna del entorno, y
recogiendo debidamente los residuos producidos durante la marcha.
7. Adquirir hbitos de vida saludables a travs de la prctica de actividad fsica y tomar conciencia de
los efectos que las drogas y las adicciones sin sustancia generan en el desarrollo integral de la
persona.
Describe los efectos positivos que la prctica de actividad fsica frecuente genera en el
organismo.
Toma conciencia de los efectos fsicos y conductuales que las adicciones producen.
Valora de forma negativa las drogas y las adicciones sin sustancia.

1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas
del cuerpo humano.
Conoce las adaptaciones que se producen en el cuerpo humano por la influencia de la actividad
fsica.
Reconoce el aporte beneficioso de la actividad fsica a los diferentes sistemas y aparatos de
nuestro cuerpo. Especialmente al aparato locomotor y el aparato cardiovascular.
Identifica las actitudes no saludables, siendo capaz de enunciar los medios necesarios para
desarrollar la salud de forma equilibrada en nuestra sociedad y en nuestra cultura.
2. Incrementar el propio nivel de condicin fsica participando en la seleccin de mtodos y actividades
para mejorarla.
Conoce un abanico de actividades y ejercicios que se pueden combinar a partir de los mtodos de
entrenamiento establecidos para incrementar el nivel de las cualidades fsicas.
Conoce la importancia de desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado
al incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades
y basado en el esfuerzo diario.
3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como
estrategia para la prevencin de lesiones.
Aplica las pautas de movimiento y sabe transferirlas a las posiciones corporales de las actividades
cotidianas.
4. Resolver supuestos prcticos sobre primeras actuaciones de auxilio que pueden darse en la vida
cotidiana o en la realizacin de actividad fsica y deporte.
Aplica las pautas bsicas de valoracin inicial y de actuacin generando un entorno seguro.
692
5. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada: clculo de
ingesta diaria, raciones diarias para cada grupo gasto calrico y actividad fsica diaria.
Sabe calcular el aporte calrico de la ingesta y el consumo, y reflexiona posteriormente sobre la
importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. Reconoce la importancia de
la hidratacin durante la prctica de actividad fsica
Es consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios
que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calrico.
6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando
respeto y desinhibicin.
Interacciona directamente con sus compaeros y compaeras, respetndose y adaptndose a
cada uno de ellos.
Practica danzas sencillas en pequeos grupos, dndole un matiz expresivo y adapta la ejecucin a
la de los dems compaeros/as.
7. Conocer e interpretar la tradicin ldica vasca e internacional (bailes, carnavales, deportes).
Conoce las tradiciones ldicas vascas de cada momento del ao y sus caractersticas para poder
participar en ellas.
Practica juegos, danzas y deportes arraigados en el Pais Vasco y en otros pases.
Se informa y se preocupa de recopilar informacin para divulgar las actividades ldico-deportivas
que se dan en el Pais Vasco.
8. Resolver situaciones de juego reducido de los deportes colectivos practicados, aplicando los
conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos.
Toma de decisiones adecuadas en
la resolucin de situaciones de juego reducido,
independientemente del nivel de ejecucin tcnica.
Toma decisiones ajustadas a los problemas estratgicos (ayuda, apoyos, intercepcin del mvil,
ocupacin de espacios) que presentan las situaciones ldico-deportivas.
Evita comportamientos violentos, y participa en la prctica identificando como valor fundamental
la satisfaccin, la capacidad de superacin y el esfuerzo por encima del resultado, actuando con
deportividad.
Asume la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condicin indispensable
para la consecucin de un objetivo comn.
Practica algunos de los deportes populares vascos (sokatira, transporte de txingas, remo,
levantamiento de piedra, siega, recogida demazorcas, carrera consacos, bolos, pelota vasca).
9. Disear y completar una actividad bsica de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la
ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad
Propone un recorrido de orientacin adaptado a sus conocimientos y competencias.
Completa una actividad en la que deber orientarse con la ayuda de un mapa y, si se considera
pertinente, con la ayuda de otros mtodos de orientacin.
Atiende a las medidas de seguridad en relacin sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la
hidratacin, al uso de mapas, etc., sobre todo si la actividad se realiza en un entorno natural.
693
10. Organizar y planificar actividades ldicas dentro del mbito escolar o interescolar.
Propone diferentes actividades ldicas adaptadas a la realidad escolar, siguiendo criterios bsicos
de organizacin, planificacin y evaluacin de las mismas.

1. Planificar y poner en prctica calentamientos y planes de mejora de la condicin fsica, buscando una
mejora de la salud e intentando mejorar la condicin de la que se parte.
Sabe elaborar calentamientos adecuados a la actividad que se va a realizar, y es capaz de
ponerlos en prctica. Pone en prctica planes de mejora de las actividades fsicas desarrollados
por ellos utilizando las Tics que estn a su disposicin.
Conoce los efectos y las adaptaciones generales que produce el trabajo continuado de las
cualidades fsicas relacionadas con la salud, y reconoce los riesgos que comportan el dficit de
actividad fsica y la inadecuada realizacin de la misma para la salud y la calidad de vida.
Comprende los conceptos de carga e intensidad y su importancia en desarrollo y mejora de la
condicin fsica.
Es capaz de tomar decisiones sobre la actividad fsica que es ms adecuada para su salud
partiendo del conocimiento de sus capacidades, necesidades y deseos.
2. Resolver supuestos prcticos sobre lesiones que pueden darse en la vida cotidiana o en la realizacin
de actividad fsica y deporte, aplicando las primeras atenciones.
Tiene un conocimiento terico-prctico bsico sobre las actuaciones que deben llevarse a cabo
ante las lesiones ms comunes en la prctica de actividades fsicas.
Identifica la aplicacin adecuada de las tcnicas bsicas de soporte vital (limpiar una herida,
aplicar fro, utilizar tcnicas de reanimacin cardiopulmonar bsica e instrumental sobre
maniques , utilizar un desfibrilador automtico, aplicar tcnicas bsicas de desobstruccin de la
va area, aplicar tcnicas bsicas de masaje).
3. Manifestar una actitud crtica hacia la prctica de actividades fsicas poco saludables y hacia el
tratamiento que se le da al cuerpo y al deporte en los diferentes medios de comunicacin
Utiliza la informacin que ofrecen los medios de comunicacin para abordar y reflexionar sobre
temticas actuales vinculadas a la actividad fsica y al cuerpo.
Analiza de forma crtica temas referentes a la imagen corporal, los estilos de vida actuales, los
valores del deporte, el profesionalismo, la competitividad, el voluntariado, la violencia.. y otros
temas que tienen relacin con la actividad fsica y la sociedad actual.
Mantiene una actitud crtica sobre los temas analizados que estn presentes en la actividad fsica
y estilos de vida de la sociedad actual.
4. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas
colectivas con soporte musical.
Participa activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con soporte musical y en
pequeos grupos.
Sigue el ritmo de la msica, manifestando la expresividad del cuerpo.
Ejecuta una coreografa individual y se implica en el seguimiento del trabajo del grupo a lo largo
del proceso de creacin de la misma.
694
5. Practicar con inters, tener conocimientos tericos sobre los juegos y actividades corporales
relacionados con la cultura vasca y bailar algunas danzas vascas e internacionales, conociendo el
origen y su prctica actual.
Practica algunos de los deportes populares vascos (sokatira, transporte de txingas, remo,
levantamiento de piedra, siega, recogida de mazorcas, carrera con sacos, bolos, pelota vasca).
Conoce los personajes y equipos ms representativos de dichos deportes y explica el origen,
fundamento y sus reglas de juego.
Practica las danzas ms habituales del repertorio vasco kalejira, fandango, arin-arin) y del
repertorio internacional, relacionando adecuadamente msica, movimiento y expresin.
Clasifica las modalidades de danzas vascas (ldicas y abiertas, formales y cerradas, danzas en el
calendario) y las internacionales, diferenciando los principales tipos de danza.
Identifica los personajes y grupos ms significativos de las danzas vascas e internacionales.
6. Participar en la organizacin y poner en prctica torneos en los que se practicarn deportes y
actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa.
Colabora en la organizacin de torneos de los diferentes deportes, prev los posibles desajustes y
tiene iniciativa.
Participa en encuentros organizados por el propio alumnado.
Adopta una participacin activa, trabaja en equipo y es respetuoso/a con las normas y los/as
adversarios.
7. Realizar actividades variadas en el medio natural
Participa en la organizacin de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el
medio terrestre o acutico.
Realiza de las actividades organizadas en el medio natural.
Toma conciencia del impacto que tienen algunas actividades fsico-deportivas en el medio
natural.
Practica tcnicas asociadas a las diferentes actividades en el medio natural y principios bsicos de
seguridad que requiere la organizacin de cada actividad en el medio natural.
8. Realizar actividades variadas en el medio urbano
Participa en la organizacin de actividades de bajo impacto ambiental en el medio urbano.
Realiza las actividades de carcter colectivo o individual en el medio urbano.
Toma conciencia del impacto positivo que tienen algunas actividades fsico-deportivas en el
medio urbano.
Practica tcnicas asociadas a las diferentes actividades en el medio urbano y principios bsicos de
seguridad que requiere la organizacin de cada actividad en el mencionado medio.
9. Organizar y planificar el ocio y tiempo libre en funcin de las posibilidades del entorno cercano y sus
propias caractersticas, intereses y necesidades.
Conoce las distintas posibilidades del entorno cercano para el desarrollo de actividades fsicas y
deportivas.
Utiliza las TIC para recopilar informacin sobre actividades fsicas y deportivas y para buscar las
opciones mas adecuadas a su realidad.
695

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CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

(Currculo de carcter orientador que

PRIMERA PARTE: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA...................... 12

1.2.2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR .............................................................. 31

1.2.3. COMPETENCIA PARA CONVIVIR ................................................................................................................. 36

1.2.4. COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y EL ESPRITU EMPRENDEDOR ......................................................... 41

1.2.5. COMPETENCIA PARA APRENDER A SER ..................................................................................................... 44

1.3. COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES ................................................................................................... 52

1.3.2. COMPETENCIA MATEMTICA .................................................................................................................... 61

1.3.3. COMPETENCIA CIENTFICA ......................................................................................................................... 68

1.3.4. COMPETENCIA TECNOLGICA ................................................................................................................... 76

1.3.4.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba ................................................................................. 76

1.3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA ................................................................................................................ 85

1.3.6. COMPETENCIA ARTSTICA .......................................................................................................................... 90

1.3.7. COMPETENCIA MOTRIZ.............................................................................................................................. 97

2. ENFOQUE DE LA METODOLOGA Y DE LA EVALUACIN DE ACUERDO CON EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR

1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 124

1.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria ........................................................................................................................... 124

1.2. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA .............................................................................................................. 133

1.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 143

1.2.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 143

2. COMPETENCIA MATEMTICA .......................................................................................................................... 152

2.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 167

2.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 167

3. COMPETENCIA CIENTFICA ............................................................................................................................... 178

3.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 187

3.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 187

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA ....................................................................................................................... 195

4.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 207

4.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 207

4.2. VALORES SOCIALES Y CVICOS .................................................................................................................. 223

4.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 229

4.2.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 229

5. COMPETENCIA ARTSTICA ................................................................................................................................ 236

5.1.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................... 241

5.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 246

5.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 246

6. COMPETENCIA MOTRIZ ................................................................................................................................... 252

6.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 259

6.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria ......................................................................................................................... 259

TERCERA PARTE: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 295

1.2. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA ............................................................................................................... 320

1.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 341

1.3. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ............................................................................................................. 362

1.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 368

1.4.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 379

2.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 409

3. COMPETENCIA CIENTFICA ............................................................................................................................... 431

3.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 444

3.2. FSICA Y QUMICA .................................................................................................................................... 458

3.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 469

3.3. CULTURA CIENTFICA ................................................................................................................................ 485

3.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 490

3.4.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 500

4.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 513

4.2. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN .......................................................................... 520

4.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 523

5.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 554

5.1.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 554

5.2. VALORES TICOS ...................................................................................................................................... 576

5.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 585

5.3. ECONOMA............................................................................................................................................... 601

5.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 604