Sunteți pe pagina 1din 7

Universidad De Guayaquil

Facultad de Ciencias Psicolgicas


PSICOLOGA EDUCATIVA
EXPOSICIN

TTULO:
LA MOTIVACIN Y AMBIENTES FORMATIVOS

INTEGRANTES:

Gabriel Voelcker
Raysa Piedrahita
Gabriela Ayala
Ricardo Hidalgo
Stephy Cajas
Karla Alvear
Kleber Almeida

CURSO:
VI SEMESTRE / M1
GUAYAQUIL 2016

LA MOTIVACIN
El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse ,
poner en movimiento o estar listo para la accin.
Segn Woolfol (1990; 326); la motivacin se define usualmente como algo que
energiza y dirige la conducta.
La motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea
(motivacin intrnseca) o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin
extrnseca).
En el plano pedaggico motivacin significa proporcionar motivos, es decir,
estimular la voluntad de aprender.
Las corrientes cientficas definen la motivacin como el Conjunto de procesos
implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta.
Esta definicin aun pareciendo sencilla, trata un fenmeno bastante complejo y
colindante con una serie de conceptos como: Inters, Actitud, Aspiracin,
Rendimiento, etc.
La motivacin no es una variable observable directamente, sino que tenemos que
inferirla de manifestaciones externas de la conducta
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloracin, auto concepto.
Enfoques conductistas de la motivacin. Segn la perspectiva conductista,
entender la motivacin del alumno inicia con un anlisis cuidadoso de los
incentivos y las recompensas que estn presentes en el saln de clases.
Una recompensa es una situacin o un objeto atractivo que se suministra
como consecuencia de una conducta especfica.
Enfoques humanistas de la motivacin. Las interpretaciones humanistas de la
motivacin hacen hincapi en las fuentes intrnsecas de la motivacin como
las necesidades de autorrealizacin (Maslow), la tendencia a la
autorrealizacin innata (Rogers) o la necesidad de autodeterminacin
(Deci, Vallerand). As, desde la perspectiva humanista, motivar significa

activar los recursos internos de la gente: su sentido de competencia,


autoestima, autonoma y autorrealizacin.
Enfoques cognoscitivos de la motivacin. Los individuos son considerados
seres activos y curiosos que buscan informacin para resolver problemas
que tienen una importancia personal. Los tericos cognoscitivos creen que
el comportamiento est determinado por nuestro pensamiento, y no slo por
el hecho de haber sido recompensados o castigados por ese
comportamiento en el pasado. La conducta se inicia y regula mediante
planes, metas, esquemas, expectativas y atribuciones.
Teoras cognoscitivas sociales. Las teoras cognoscitivas sociales de la
motivacin constituyen una integracin de los modelos conductista y
cognoscitivo, ya que toman en cuenta el inters de los conductistas por las
consecuencias de la conducta y el inters de los tericos cognoscitivos por
el efecto de las creencias y expectativas individuales. Esto significa que la
motivacin se ve como el producto de dos fuerzas principales: las
expectativas que tiene el individuo de alcanzar una meta, y el valor que esa
meta representa para l.
Enfoques socioculturales de la motivacin. Los enfoques socioculturales de la
motivacin se interesan por la participacin en las comunidades de prctica.
Los seres humanos participan en actividades para mantener su identidad y
sus relaciones interpersonales dentro de la comunidad. As, los estudiantes
estn motivados para aprender si son miembros de un saln de clases o
una comunidad escolar que valora el aprendizaje. De la misma forma en
que aprendemos a hablar, a vestirnos o a pedir alimentos en restaurantes
mediante la socializacin (observando y aprendiendo de miembros ms
capaces de la cultura), tambin aprendemos a ser estudiantes al observar a
miembros de nuestra comunidad escolar; es decir, aprendemos de la
compaa que tenemos
TIPOS DE MOTIVACIN
Motivacin positiva:
Es cuando el alumno estudia de una manera que comprende el significado de lo
importante que es la materia y lo aprendido para su vida, en esta, se encuentra
directamente relacionada con el aliento, el incentivo, el estmulo y el ambiente
agradable. La motivacin positiva puede ser tanto intrnseca como extrnseca.
Motivacin negativa:
Lleva al estudiante a estudiar por medio de las amenazas, reprensiones y tambin
castigos. Motivacin negativa, puede ser fsica, psicolgica o moral.

En lo fsico puede referirse a castigos, puede partir tanto de la familia como


de la escuela.
En lo psicolgico, palabras speras, persecuciones, amenazas,
humillaciones, reprensiones.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE O AMBIENTE FORMATIVO


Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y
actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseanzaaprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilizacin de estos ambientes
de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en
el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten
asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y
propsitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar los
resultados.
El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos
y relacionarlos sistemticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el
cumplimiento de sus objetivos.
El ambiente de aprendizaje est conformado por cinco componentes
fundamentales que definen su estructura general. Los cuatro componentes que la
teora de la actividad menciona (Actividad, Herramientas, Actores y Ambiente
socio-cultural) y adems el componente Pedaggico.

FUENTES DE MOTIVACIN
Estas fuentes constituyen varios elementos y factores que despiertan en los
estudiantes algn motivo o actitudes favorables para algunas actividades que
necesitan mejorar.
Algunas de estas fuentes de motivacin tambin pueden funcionar en algunos
casos como tcnicas de motivacin para el aprendizaje; entre estas tenemos:

Necesidades del educando


Curiosidad natural del ser humano
Vida social
Ambiente escolar adecuado
Actividad Ldica
Personalidad del profesor
Aprobacin social
Competencia
Deseo de evitar fracasos
Necesidades econmicas
Necesidades de conocimiento

Afn por distinguirse


Deseo de ser eficiente
Tendencia a la experimentacin
Aspiraciones

LEYES DE LA MOTIVACIN
1. Ley del efecto.
Cuando la conexin entre el estmulo y la respuesta se establece y est
seguida por una situacin satisfactoria, la conexin se fortalece." Es
decir que dependiendo del estmulo que le d el docente al nio es la
respuesta que el alumno va a tener, aqu entra lo que Thorndike llama
conexin entre estmulo y respuesta, pues ello al estar disfrutando de la
actividad es muy probable que haya un aprendizaje.
2. Ley de la intensidad.
Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. La
prctica como tal no tiene importancia, sino la prctica gratificadora."
Esto nos da a entender que al haber un estmulo y respuesta por parte
de la interaccin docente - alumno; esta debe de reforzarse cada vez
que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado, crea el
desinters de nio, y esto implica que la conexin se debilite con el
desuso.
3. Ley de la disposicin.
Cuando hay una buena motivacin y atencin el aprendizaje es ms
fcil y firme. La recompensa tiene mucha importancia." Esto ocurre
cuando el profesor es constante en la motivacin pues la realiza en todo
momento al organizar actividades con sus nios, esto trae como
consecuencia la atencin constante de sus alumnos por lo tanto hay un
ptimo aprendizaje.
ESTILOS DE MOTIVACIN
(Se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de
refuerzo, es decir que debe existir algn elemento de motivacin o
expectativa para que el estudiante pueda aprender):
El conjunto de procesos incluibles bajo la denominacin de motivacin y que
suponen una condicin necesaria para que se d el aprendizaje. Es preciso que
exista algn elemento de motivacin (externa) o expectativa (interna), para que el
educando pueda aprender. En esta fase se prepara al aprendiz para el aprendizaje
apelando a sus intereses y expectativas. Hemos de sealar que el concepto de

motivacin en la teora de Gagn supone tambin, al igual que otros de su teora,


una integracin de las ideas procedentes de diferentes fuentes y que incluyen
tanto la motivacin basada en el refuerzo externo como la motivacin procedente
de la tarea, que incluye como subcategora la motivacin de logro y la motivacin
basada

en

el

establecimiento

de

expectativas.

Gagn dice que el empleo de contingencias de reforzamiento (tomado de Skinner)


es primordial para establecer y mantener el comportamiento y seala adems que
los refuerzos externos juegan este papel en el aprendizaje, no solo por su valor de
recompensa sino tambin porque informan al aprendiz sobre la adecuacin de sus
respuestas en funcin de las expectativas concebidas, adems de permitir
incentivar

al

educando.

BIBLIOGRAFA

Mc Teer. Wilson. El mbito de la motivacin (ambiental., fisiolgica, mental y


social). Editorial El Manual Moderno S.A. (Mxico) 1979.

Nuttim, J. Teora de la motivacin humana. Editorial Paidos

Anita Woolfolk. Psicologa educativa. The Ohio State University.


Decimoprimera edicin. PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2010.

Gagn, R. M. (1966). Las Codiciones del Aprendizaje . Nueva York :


Asociacion Americana de Psicologia.

Jonassen, D.H., & Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework


for desinging constructivist learning environments. Edcuational Technology
Research and Development, 47(1), 61-79.

Barros, B. & Verdejo, M.F(1999). DEGREE: Un sistema para la realizacin


y evaluacin de experiencias de aprendizaje colaborativo en enseanza a
distancia. CAEPIA99. Murcia (15-19 November)

Barros, B. & Verdejo, M.F. (2001 ). Entornos para la realizacin de


actividades de aprendizaje colaborativo a distancia. Revista
Iberoamericana de Inteligencia Artificial. ISSN 1137-3601.