EDUCAIA CENTRAT PE COPIL SAU TRATAREA

DIFERENIAT N CADRUL PROCESULUI DE NVARE

Prof. nv. Preprimar,
GOGLNICEANU ANA
Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara
noastr n ultima vreme i totul confirm c acestea vor continua ntr-un ritm tot
mai accelerat.
Grdinia, ca instituie de educaie, formare i orientare trebuie s
reacioneze, n concordan cu tendinele evoluiei societii, prin adaptarea
coninuturilor, structurii i funciilor sale, n vederea pregtirii copiilor pentru
coal i integrrii sociale rapide a acestora. De aceea, grdinia trebuie s fac
tot ce-i st n putin pentru valorificarea maxim a fiecrui copil, prin
stimularea intelectual, a aptitudinilor i atitudinilor, a trsturilor de
personalitate.
Unul dintre cele mai actuale concepte ale societii de astzi este educaia
difereniat i personalizat a copiilor, ca un rspuns al colii la problematica
complex anterior schiat. Dac mult timp copilul a trebuit s se adapteze la
cerinele grdiniei i colii, astzi este din ce n ce mai evident c coala este
cea care trebuie s se plieze, s se adapteze nevoilor copilului. Educaia centrat
pe copil iat unul dintre rspunsurile la ntrebarea ,,Ce facem pentru copilul
nostru?.
n sprijinul abordrii difereniate a copiilor vin o serie de documente
legislative la nivel mondial, precum: ,,Convenia Internaional privind
Drepturile Copilului, ,,Declaraia Universal a Drepturilor Omului, Legea
nvmntului, alte articole de lege din legislaia mondial. Toate, la unison,
exprim dreptul copilului de a fi tratat n aa fel nct s i se asigure o dezvoltare
armonioas, n funcie de personalitatea fiecruia.
Pentru a centra coninuturile nvrii pe copil, trebuie, n primul rnd, s-i
cunotem particularitile psihofiziologice, ceea ce nseamn cunoaterea
temperamentului, nivelul de priceperi i deprinderi, interesele, potenialul
intelectual, trsturile de personalitate etc. Foarte important este i cunoaterea
ereditii socio-culturale cu care copilul vine din familie.
Respectarea diferenelor individuale trebuie s duc la tratarea difereniat
a copiilor, la crearea unor situaii de nvare care s permit progresul copilului,
pe diferite ci, prin realizarea acelorai obiective. Practic, trebuie create situaii
de nvare care s determine o participare activ a copilului n procesul de
nvare prin interaciuni directe
Sistemul de modaliti adoptate n vederea diferenierii instruirii const n
combinaii variabile ale factorilor care definesc procesul didactic i anume:

a) coninutul instruciei cu efecte asupra structurii sistemului precolar ;

b) modul de grupare a precolarilor;
c) timpul sau ritmul de lucru;
d) metodele de lucru:
n acest sens, combinaiile cele mai frecvente, justificate logic i metodic
sunt:
a) variaii n coninutul structurii i ritmului de lucru;
b) acelai coninut, dar timp variabil;
c) acelai ritm de lucru, dar coninut diferit ca volum i complexitate;
d) grupri variate de copii, nsoite de variaii asupra coninutului i a
timpului;
e) variabilitatea metodelor de lucru i a modalitilor de realizare a
coninutului activitilor.
Concluzionnd, iat ce putem face pentru fiecare copil:
- s-i asigurm o educaie difereniat i personalizat;
- s organizm situaiile de nvare, care s determine o participare
activ, s duc la o nvare pe cont propriu;
- pentru c exist stiluri de nvare diferite, s implicm copiii n acte
de instruire difereniate.
Unul dintre stilurile mult clamate n prezent este nvarea
individualizat, care presupune proiectarea i realizarea activitilor didactice n
funcie de particularitile individuale ale copiilor. Trebuie individualizate nu doar
coninuturile, ci i obiectivele operaionale, mijloacele de nvmnt, dar i metodele
de predare-nvare-evaluare-autoevaluare. ntr-o grup sunt copii care, datorit
mediului n care triesc, au multe cunotine despre o tem dat, alii au cunotine
medii sau deloc. De aceea stabilim coninuturile aceleiai teme n funcie de aceste
criterii. Sunt precolari care au nevoie de suport vizual ori doar lingvistic, aa c
folosim mijloace de nvmnt i materiale didactice variate i de bun calitate. n
funcie de toate acestea stabilim i itemii de evaluare i determinm actul de
autoevaluare, n care copilul stabilete singur ce a neles, ce mai dorete s tie
despre tema dat.
Procednd n acest fel, vom respecta dreptul la diversitate, vom acorda
anse egale tuturor copiilor, prin recunoaterea diferenelor de capacitate, care poate
fi nscut sau dobndit i vom asigura egalitatea accesului la educaie, n funcie de
aptitudini i nevoile individuale.
Acest stil de nvare prezint avantajul recuperrii rapide a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor pe care copilul nu le posed, sau, dup caz, prin lucru
individual, copiii cu capaciti mai nalte pot nva i lucra mai mult, nu sunt
nfrnai, inui n loc de restul grupei.
Ca i dezavantaje, pot remarca instalarea unor relaii de competiie
neloial, lipsa comunicrii cu ceilali copii.
Un al doilea stil de nvare este cel prin cooperare, care presupune:

- un scop comun pentru toi membrii echipei;

- o structurare bun a grupului, conform inteligenelor multiple ale
membrilor si;
- valorificarea experienei fiecrui individ.
Deviza nvrii prin cooperare ar putea fi : ,,nvai mpreun, aplicai singuri!
Conform noilor cercetri pedagogice, acest stil de nvare are o mulime de
avantaje, printre care: este valorificat potenialul fiecrui copil; copiii se completeaz
unul pe cellalt, fr a lsa loc competiiei n grup; fiecare membru al grupului se
simte util prin ceea ce tie i este capabil s fac; socializarea este mai puternic i se
leag prietenii de durat; crete respectul fa de sine; se mbuntesc performanele
memoriei i creaiei; sporete randamentul procesului de nvare.
Referindu-m la condiiile concrete din grupa mea, unde exist 6 precolari cu
deficiene grave locomotorii si psihice, pot spune c acest stil de nvare este foarte
potrivit, pentru c fiecare membru al grupurilor formate au diferite competene, pot
face ceva diferit de ceilali, n felul acesta integrnd foarte bine i pe acei copii
imobilizai sau care nu au o capacitate mare de generalizare i abstractizare. Am grij
totdeauna s gsesc alte modaliti de constituire a grupurilor, dar s existe un
echilibru ntre ele din toate punctele de vedere.
Exist i unele dezavantaje, cum ar fi: copiii cu personalitate mai puternic au
tendina s domine grupul, prin impunerea regulilor propri; copiii mai timizi sau mai
comozi se las dominai, devin simpli spectatori ai actului didactic.
Aici intervine miestria educatoarei: dac posed tiina de a mbina armonios
inteligenele multiple ale copiilor, de a distribui sarcini fiecrui copil dup capacitate
i interes, de a folosi strategii difereniate, nvarea prin cooperare d roade bune.
Cele dou stiluri de nvare trebuie combinate, urmnd principiul ,,S dai i s
ceri orice copilului, dar nu oricnd i oricum, ci fiecruia dup posibilitate i
interes

Bibliografie:
* Ionescu, M. 2003, Instrucie i educaie, Garamond S.R.L., Cluj-Napoca
* Andruszkiewich, M., 2007, Educaia incluziv. Concepte, politici i activiti n
coala incluziv, E.D.P., R.A.Bucureti