Intelectuais e Professores No Século XIX PDF

Arlette Medeiros Gasparello e Heloisa de Oliveira Santos Villela
Intelectuais e professores:
identidades sociais em formao
no sculo XIX brasileiro *
1
Arlette Medeiros Gasparello**

Heloisa de Oliveira Santos Villela***
2
Resumo:
O artigo trata da formao da identidade social dos professores
secundrios na segunda metade do sculo XIX a partir da anlise
de dados sobre carreira docente, produo, atividades acadmicas
e interaes sociais de 78 professores do Colgio de Pedro II,
na Corte, e da Escola Normal de Niteri, na provncia do Rio
de Janeiro. A pesquisa identificou nesse perodo o processo
de constituio de um grupo de intelectuais que passou a se
reconhecer como professores, uma profisso que no os afastava
do grupo de letrados, mas agregava uma conotao especfica,
o ofcio de ensinar.
Palavras-chave:
intelectuais; profisso docente; identidade social; professores
secundrios; professor/autor.
* Uma primeira verso da temtica abordada neste texto foi apresentada no III Congresso Brasileiro de Histria da Educao, em Curitiba (PR), em novembro de 2004.
** Doutora em histria da educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (PUC-SP) e professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal Fluminense (UFF).
*** Doutora em histria da educao pela Universidade de So Paulo (USP) e professora
do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal Fluminense
(UFF).
Revista Brasileira de Histria da Educao, n 21, p. 39-60, set./dez. 2009
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Intelectuais e professores
Intellectuals and teachers:

social identities being developed
in Brazil in the 19 th century
Arlette Medeiros Gasparello

Heloisa de Oliveira Santos Villela
Abstract:
The essay is about the formation of the social identity of highschool teachers during the second half of the 19th century. The
study was based on information on the teaching career, academic
production and activities, and social interactions of 78 teachers
of the Pedro II School, in the Neutral Municipality of Rio de
Janeiro, and the Niteri Normal School, in the Province of Rio
de Janeiro. Our study pointed out the formation of a group of
intellectuals that began identifying themselves as teachers,
remaining men of letters, but aggregating a specific connotation,
the activity of teaching.
Keywords:
intellectuals; teaching profession; social identity; high school
teachers; teacher/author.
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Talvez, ento, possamos contribuir para que as nossas percepes do

movimento social do passado sejam menos parciais do que tem sido at agora,
inserindo a educao e a sua histria nesse impulso constante de produo
e reproduo antropolgica do homem que a prpria histria do seu saber
[Fernandes, 2004, p.804].
Introduo
As pesquisas sobre a formao docente no Brasil1 tm abordado
quase que exclusivamente a formao de professores primrios, de modo
que uma referncia formao de professores geralmente entendida
como alusiva formao do professor, ou das professoras desse nvel
de ensino. As contribuies de pesquisas histricas sobre a formao de
professores secundrios so escassas e analisam, sobretudo, os cursos
das Faculdades de Filosofia institudas no sculo XX que licenciavam os
professores para as diferentes disciplinas do ensino secundrio.
Catani (2000, p.586 passim), ao levantar dados relativos produo
histrica sobre a profisso docente no Brasil, verificou que embora seja
significativo o nmero de estudos acerca da formao de professores, o
termo histria da profisso docente apareceu recentemente nos estudos
da rea. Constatou tambm a incidncia de uma periodizao que toma
como marcos momentos mais recentes. Segundo a autora, nas teses e
dissertaes predominam anlises cujo eixo central localiza-se na dimenso organizao da categoria profissional e relaes com o Estado.
Segundo Catani (2000), no conjunto das teses e dissertaes voltadas
para o estudo da profisso, apenas uma Educao como apostolado,
de Elza Nadai (1991), trata das representaes, imagens e smbolos elaborados por um grupo de professores que estudou ou atuou em escolas
oficiais secundrias, normais e superiores entre os anos de 1930 e 1970.
1. A respeito da produo de estudos histricos sobre formao de professores consultar
Catani (2000) e Tanuri (2000).
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As demais no priorizam a formao do professor secundrio, apenas

a do professor primrio, o que ratifica a quase inexistncia de trabalhos
significativos que focalizem a formao de quadros para o nvel secundrio de ensino.
Neste artigo apresentamos o processo de formao da identidade
social do grupo de professores secundrios na segunda metade do sculo
XIX na Corte e na provncia fluminense com base nos dados socioculturais dos autores de livros didticos2 do perodo. Nosso propsito foi
acompanhar o processo de autoconstituio de um grupo socioprofissional a partir de suas experincias sociais no magistrio secundrio e
superior e no interior de uma rede de sociabilidades. Essa questo foi
desenvolvida na primeira fase de uma pesquisa3 que procura analisar, na
produo didtica dos professores secundrios, o movimento instituinte
de campos de saberes, como as disciplinas escolares e as novas formas
de ensinar e aprender ou seja, os contedos pedaggicos e os saberes
especficos dos textos produzidos para o ensino no perodo 1860 a 1890.
Consideramos que o estudo do modo de formao de uma identidade
social exige uma perspectiva relacional na qual o historiador deve se
interrogar sobre a experincia dos indivduos em suas relaes sociais,
inscritas na rede de compromissos, das expectativas e dos laos de reciprocidade que a vida em sociedade lhes impe (Cerutti, 1998, p.204).
Uma perspectiva, portanto, na qual o processo social que se efetiva est
no centro da anlise, na medida em que se preocupa em definir a experincia e o interesse dos atores no interior dos vnculos sociais, j que
o percurso dos indivduos no interior de diferentes meios a famlia,
o trabalho, a vida social desenha seu horizonte social (idem, ibidem,
p.241). Nessa perspectiva, a pesquisa se orientou para a construo de
Na poca, o termo mais usual no Brasil era compndio. No sculo passado, firmouse o uso da expresso livro didtico, que engloba toda a produo que se destina ao
ensino. Sobre livro didtico e historiografia didtica, ver, dentre outros, Bittencourt
(1993), Choppin (1991, 1992), Munakata (1997), Johnsen (1996) e Gasparello (2004).
3. A pesquisa obteve apoio financeiro e bolsas de iniciao cientfica da Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (Faperj) e do Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
2.
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um perfil sociocultural do grupo em questo, com a utilizao de diversas

fontes, como biografias, enciclopdias, discursos, memrias e textos publicados sobre os mesmos, alm de documentos escolares das instituies
em que os sujeitos da pesquisa tiveram atuao docente. Dentre esses,
os documentos e registros das secretarias das escolas, atas de reunies,
anurios, peridicos e impressos das instituies, atos e publicaes dos
rgos da administrao escolar.
Os lugares institucionais
Selecionamos para anlise dos sujeitos e suas prticas culturais o
ento Colgio de Pedro II (atual Colgio Pedro II) e a Escola Normal
de Niteri, capital da provncia do Rio de Janeiro, por serem instituies
reconhecidas como modelares nesse perodo e por seus professores publicarem livros didticos que se tornaram referncias para outras escolas
secundrias do pas. Tais livros produzidos para o ensino foram adotados
pelos liceus provinciais e estabelecimentos secundrios da Corte e do
Imprio brasileiro por um longo tempo, em virtude do prestgio de seus
autores e das instituies s quais estavam ligados4.
O Colgio de Pedro II foi fundado no perodo regencial, em 1837,
com o objetivo de servir de modelo de instituio secundria. Sua funo
como matriz de um curso regular de estudos seriados foi se fortalecendo,
no sem retrocessos, ao longo do sculo XIX, em oposio aos tradicionais exames preparatrios, ento em voga no pas, que permitiam o
acesso ao ensino superior, independente da exigncia de comprovao de
estudos secundrios completos. O importante papel atribudo pelo governo imperial a essa instituio pode ser visto como a correspondncia, na
educao, ao processo de centralizao poltica na construo do Estado
nacional brasileiro, na medida em que o carter de modelo fortaleceu a
institucionalizao de uma forma secundria no pas, em consonncia
4. Sobre o ensino secundrio e o Colgio Pedro II, consultar Haidar (1972), Doria
(1997), Andrade (1999) e Gasparello (2004).
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com a poltica de unidade nacional implementada pelo governo central.

Como assinala Gasparello (2004, p.40), o Colgio de Pedro II, situado
no Rio de Janeiro, construiu uma histria institucional com forte trao
de ligao com as outras regies do imprio brasileiro:
O elemento simblico de sua localizao a Corte era reforado com
o nome escolhido, o do Imperador. Por sua vez, o prprio D. Pedro II ajudou
a fortalecer o carter imperial do Colgio termo que em geral precedia a
referncia ao estabelecimento estreitando sua ligao com o regime, ao prestigiar com sua presena e apoio as atividades do Colgio [grifos do original].
Bernardo Pereira de Vasconcelos5, em seu discurso fundador, justificara a iniciativa pela necessidade de um modelo de instruo secundria
a ser seguido pelos demais estabelecimentos, orientao que alimentou a
centralidade exercida pelo colgio nesse tipo de ensino. Por determinao
constitucional6 competia s provncias legislar sobre a instruo primria
e secundria, mas o governo imperial promoveu uma ao reguladora no
setor, com a criao de dispositivos de controle do ensino secundrio,
como as regulamentaes sobre os exames preparatrios7 e a instituio
da categoria de colgios equiparados ao Colgio de Pedro II.
A Escola Normal de Niteri foi uma importante instituio de
formao de professores no Imprio. Criada em 1835, exerceu grande
influncia nas decises sobre a esfera educacional durante o sculo
XIX. Segundo Mattos (1990), a provncia fluminense funcionou como
um laboratrio de prticas que eram estendidas a todo o pas devido
supremacia que os polticos fluminenses exerciam em nvel nacional e
5. A criao do Imperial Colgio deveu-se principalmente iniciativa do ministro
Bernardo Pereira de Vasconcellos, juntamente com o ento regente Arajo Lima.
O discurso foi publicado no Anurio n.1 do Colgio (sobre o assunto, ver, entre
outros, Doria, 1997, e Andrade, 1999).
6. Ato adicional de 1834.
7. Os exames preparatrios constituram a principal via de acesso oficial ao ensino
superior e persistiu durante todo o Imprio at a Primeira Repblica, perodo em que
a forma escolar secundria no estava completamente institucionalizada em todo o
pas como curso regular de ensino (cf. Haidar, 1972, Gasparello, 2004, entre outros).
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cujas bases se encontravam em Niteri, capital da provncia do Rio de

Janeiro. interessante lembrar que a prpria Corte s teria a sua primeira
Escola Normal pblica funcionando em 1881, quando a da provncia j
fora criada h 46 anos.
O grupo poltico conservador que assumiu a liderana da provncia
aps a autonomia administrativa prevista pelo ato adicional de 1834
valorizou a criao de uma instituio de formao de professores. Tal
instituio foi vista como de importncia fundamental para a difuso
dos princpios de ordem e civilizao pelos quais esse grupo lutava e
ao seu projeto de direo poltica dos vrios segmentos da populao.
Nesse sentido valorizaram a instruo destinada ao povo e a consequente
formao dos agentes capazes de realiz-la (Villela, 1990).
A Escola Normal da provncia do Rio de Janeiro foi criada, ento,
com o objetivo de preparar professores para ensinar nas escolas primrias
existentes e nas que seriam criadas a partir daquele projeto de expanso
da instruo pblica. Desde o momento de sua criao, e por sua posio
geogrfica privilegiada de proximidade com a Corte em relao s demais provncias, exerceu por muitas dcadas uma funo de instituio
paradigmtica na formao de professores primrios, contrapondo-se s
prticas comuns de admisso de mestres leigos ao magistrio pblico.
As duas instituies representam, com suas histrias, o movimento
de institucionalizao de dois campos importantes do universo educacional brasileiro em construo no sculo XIX o secundrio e a formao
de professores. Apesar de suas diferenas de gnese e desenvolvimento,
foram escolhidas como foco central de anlise em razo de seus agentes
fundamentais: os professores/autores de obras didticas que, pela circunstncia de atuarem muitas vezes em ambas as instituies e outras congneres de sua poca, contriburam com seus livros e aulas na construo
das pedagogias e currculos das disciplinas escolares em formao, ao
mesmo tempo em que vivenciavam um processo de autoformao de um
grupo com identidade profissional ligada docncia.
No interior dessas instituies de ensino desenvolviam-se importantes movimentos instituintes relacionados s prticas culturais prprias
aos processos escolares e s funes docentes, com a construo de
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dispositivos pedaggicos que conformaram a instituio secundria e a

formao de professores, dentre eles os estatutos, regulamentos, programas e matrias escolares, exames, concursos, estudos seriados e novas
formas de ensinar e aprender.
De qualquer modo, torna-se importante destacar as diferenas/semelhanas marcantes que distinguem as duas instituies. O prestigioso
colgio, ensino secundrio de carter humanista, era pago, para estudantes
do sexo masculino que se destinavam aos estudos superiores; a Escola
Normal era gratuita, para ambos os sexos, com um ensino de cunho profissionalizante: o ofcio de ensinar. A uni-las, o processo de consolidao
da poltica imperial como elemento instituidor do secundrio e do normal.
Este ltimo no era ensino primrio nem se caracterizava como secundrio,
mas dele se aproximava por ser superior ao ensino elementar. Ao mesmo
tempo, dele se distinguia, por ser destinado a instruir os futuros mestres de
ensino de primeiras letras e no a preparar candidatos aos cursos superiores,
futuros membros da alta administrao, como bacharis e polticos, alm
de outras funes emergentes na burocracia estatal do pas.
No perodo focalizado, constitudo pelas ltimas dcadas do regime imperial, ocorreram transformaes sensveis no contexto poltico,
cultural e econmico da sociedade brasileira. No setor educacional as
mudanas incluram o aumento do nmero de escolas8 e o estmulo governamental publicao de livros para o ensino, com o investimento
do setor editorial nessa produo. Nesse perodo, o governo brasileiro
implementou uma srie de medidas e procedimentos que tiveram como
objetivo solucionar um problema existente nas escolas e que representava
um srio obstculo ao bom andamento das questes ligadas instruo
pblica: a falta de livros e outros materiais escolares. Essa questo foi
objeto de preocupao do Estado, com uma srie de medidas que sinalizam os primeiros passos para a instituio de uma poltica pblica do
livro didtico no Brasil (Gasparello, 2007).
8. Nas ltimas dcadas do Imprio houve um aumento significativo no nmero de
escolas (de 3.561 para 7.500) e na proporo de escolas em relao populao
(de 1,2 para 2,1) (Hallewell, 1985).
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O Brasil oferecia condies e perspectivas atraentes para o estabelecimento de firmas editoriais, com a estabilidade poltica e a receptividade
crescente cultura francesa, associada a tudo que representava progresso
e civilizao. Das livrarias instaladas nessa poca, algumas pertenciam
a franceses, como Plancher ou Villeneuve, que emigraram e se estabeleceram no Brasil e outras foram instaladas como filiais de firmas j
existentes em Paris (Hallewell, 1985)9. tambm a partir desse momento
que as editoras se envolvero com a comercializao de obras de autores
didticos brasileiros negcio que se tornar altamente lucrativo nas
dcadas seguintes, respondendo a demanda do Estado que estimulava
a elaborao de livros dedicados ao ensino e baseados nos programas
oficiais. Nesse contexto, professores do Colgio de Pedro II e da Escola
Normal da provncia fluminense passaram a elaborar compndios a partir
de suas experincias em sala de aula tornando-se, autores e suas obras,
um material privilegiado para a anlise das bases da pedagogia nacional
em construo nesse momento. Em 1861, por exemplo, foi publicado o
primeiro livro de histria do Brasil por um professor do Colgio Pedro II,
Lies de histria do Brasil, de Joaquim Manuel de Macedo, que iniciou
a linhagem dos professores/autores didticos para a cadeira10 de histria
do colgio. Na Escola Normal, tal fato ocorreu com a publicao, em
1874, do Compndio de Pedagogia do professor da 1a cadeira da escola,
Antonio Marciano da Silva Pontes11.
9. A mais importante dessas firmas foi a Garnier Frres, que funcionou no Brasil de
1844 a 1934. Baptiste Louis Garnier parece ter sido o primeiro editor brasileiro
a encarar a impresso e a edio como atividades completamente separadas, um
princpio j usual em Paris e Londres (Hallewell, 1985).
10. O termo era utilizado para designar, ao mesmo tempo, uma especialidade dos estudos
que constava dos programas oficiais e um cargo/funo pblica a ser assumido pelo
respectivo professor o catedrtico no Colgio Pedro II, nos estabelecimentos
equiparados e nos institutos superiores, como: cadeira de Histria e Geografia;
cadeira de Corografia e Histria do Brasil; cadeira de Latim (Gasparello, 2004).
11. A obra foi organizada a partir de apostilas que eram ditadas aos alunos. A primeira
edio do Compndio de Pedagogia de 1874, segundo afirmam os relatrios do
diretor da Escola Normal de Niteri nesse perodo. Entretanto, at o momento, as
duas primeiras edies no foram localizadas, apenas a terceira, que de 1881,
editada pela Tipografia do Fluminense (Villela, 2002).
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As formas de pensar e agir dos intelectuais/professores com base em
um contexto histrico e cultural especfico constituem-se como problema
que pode ser situado nos domnios da histria da educao em dilogo
com as contribuies de uma nova histria intelectual. Nesse aspecto, importa destacar que a perspectiva da nova histria intelectual diferencia-se
da tradicional histria das ideias e possibilita diferentes enfoques, como
o dos contextos de produo de ideias, dos agentes socioprofissionais e
das correntes de pensamento. Dessa forma, tal problemtica, de interesse
para pesquisadores em educao, abre-se para a construo de interfaces
com a histria cultural, a histria das ideias e a histria dos intelectuais12.
A historiografia contempornea na perspectiva cultural tem sublinhado que as palavras no so unicamente um reflexo (descrio ou
representao) da realidade, mas so instrumentos que produzem e que
transformam a realidade. Da a necessidade de ver a linguagem como
um sistema que se acha no centro do debate sobre identidade (pessoal,
social, coletiva), de maneira a poder ter em conta a dimenso literria
da experincia social (Nvoa, 1997; Hunt, 1992).
A figura do professor como intelectual no sculo XIX tornou-se uma
questo histrica a ser trabalhada e nosso interesse voltou-se para estudos que tratassem da emergncia do intelectual na sociedade moderna13
e da formao da identidade social do grupo de letrados. Tais estudos
permitiram a compreenso da gnese e desenvolvimento de diferentes
expresses associadas formao do grupo de letrados e intelectuais.
De acordo com a significativa contribuio de Burke (2003), na
segunda metade do sculo XVII a identidade de grupo dos letrados se
tornava cada vez mais forte, embora com diferenciaes e conflitos no
seu interior. O autor esclarece que desde meados do sculo XVIII foi
marcante o aparecimento, em muitas partes da Europa, de um grupo de
homens de letras que se distinguiam por serem
12. Sobre as questes da nova histria intelectual, cf. Lopes (2003) e Dosse (2002).
13. Principalmente em Burke (2003), Sirinelli (1996), Lopes (2003) e Marletti (1993).
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mais ou menos independentes, com idias polticas prprias, concentrados em

algumas cidades importantes, sobretudo Paris, Londres, Amsterd e Berlim,
e em contato regular entre si [Burke, 2003, p.34, grifos nossos].
A publicao de algumas obras e um nmero crescente de revistas

eruditas ou culturais construiu uma identidade ao seu pblico leitor14.
interessante destacar aqui que no incio do sculo XVIII, a imprensa
gerou o aparecimento de novas profisses: o termo jornalista passou a
ser usado em francs, ingls e italiano para nomear os que escreviam em
revistas cultas ou literrias, enquanto a expresso gazetiers, de menor
status, designava os que relatavam as notcias dirias ou semanais. Outros
indcios do desenvolvimento de uma autoconscincia coletiva estariam
nas publicaes como as colees de biografias de homens de saber15
e em afirmaes como os estudiosos em ao eram to livres quanto
os governantes, de um crtico alemo da poca. Na Enciclopdia, um
verbete sobre Gens de lettres afirmava que o grupo dos letrados no era
formado por especialistas estritos, mas pessoas capazes de abordar
diferentes campos ainda que no possam cultiv-los em sua totalidade.
Uma expresso que remonta ao sculo XV e que passou a ser cada vez
mais utilizada de meados do sculo XVII em diante para autodefinio
dos homens de saber foi a de cidados da Repblica das Letras (Burke,
2003, p.33).
Na Frana, o termo intellectuel, provavelmente em uso em crculos
literrios e polticos s teve sua oficializao de nascimento em 1898,
no clebre Manifeste des intellectuels, tendo em vista o caso Dreyfus.
Uma caracterstica ligada ao perfil do intelectual que se fortaleceu da
em diante foi o uso da retrica e seu prestgio social para tomadas de
14. Como o Journal des Savants (1665), as Philosophical Transactions (1665), da

Royal Society, o Giornale deletterati (1668), de Roma, alm de outras. Entre as
obras, constam O homem de letras (1645, muito re-editado e traduzido), do jesuta
italiano Daniele Brtoli, ou o ensaio do Marqus dAlembert sobre o mesmo tema
(1752) (Burke, 2003).
15. Uma das colees foi Dicionrio dos homens de saber, publicada em 1715, do
professor Johann Burchard Menckem (Burke, 2003).
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posio sobre as questes sociais do seu tempo e na defesa de valores

universais como a verdade e a justia.
Sobre o aparecimento dos intelectuais como grupo, as pesquisas no
campo tm indicado que os principais fundamentos que caracterizam o
intelectual contemporneo j estariam presentes no sculo XVIII, em
oposio tradicional nfase na gnese do intelectual datando de fins do
sculo XIX. Um significado mais recente em relao ao intelectual, o de
intervir na realidade poltica e social de seu tempo, j se encontraria, por
exemplo, na atuao de Voltaire, embora a palavra intelectual ainda
no existisse nesse sentido (Lopes, 2003)16.
De qualquer forma, no decorrer da segunda metade do sculo XIX
era visvel a existncia de um grupo com atividades diversificadas, mas
prprias aos homens de letras escritores, crticos, historiadores, jornalistas, bibliotecrios, professores que formavam redes de sociabilidade em
bibliotecas, livrarias, associaes cientficas, culturais e literrias, alm do
intercmbio de ideias na imprensa e por correspondncias construam,
em comum, certas caractersticas intrinsecamente ligadas identidade do
grupo e que serviram para reforar as solidariedades e vnculos sociais.
Alm disso, eram estreitamente associados a certa independncia na realizao das suas atividades e noo de liberdade na expresso de suas
posies intelectuais e polticas, como letrados e homens de saber.
Uma identidade social: letrados e professores

secundrios
Para este trabalho, foram pesquisados 78 sujeitos, sendo 28 da Escola
Normal e 50 do Colgio de Pedro II. Foram obtidos dados mais completos
16. De acordo com o Dicionrio de poltica de Bobbio (1993) e o Novo Aurlio sculo
XXI (Ferreira, 1999), o adjetivo latino intellectualle teve sua primeira forma de
substantivao na metade do sculo XIX na lngua russa, com o termo inteligentcija,
que em seguida foi traduzido para vrias lnguas europeias (um aprofundamento
dessa temtica pode ser encontrado em Marletti, 1993; Sirinelli, 1996; Lopes, 2003).
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relativos a 53 docentes (16 da Escola Normal e 37 do Colgio Pedro II).

Os dados reunidos sobre a carreira docente, produo e atividades desses
professores permitiram construir algumas indicaes sobre a formao
desse grupo, com base nas duas instituies.
Em relao formao, verificamos que a maior parte dos professores secundrios no perodo era formada por mdicos, juristas e bacharis
em letras, ttulo obtido pelos diplomados pelo curso secundrio completo
no Colgio Pedro II ou em estabelecimentos equiparados17.
interessante destacar a investigao de Bessone (1999), que traz
contribuies importantes sobre o grupo de pessoas ligadas ao mundo
dos livros nesse perodo. A autora analisa que status, educao, riqueza
e influncia poltica enfeixavam-se em poucas mos, numa cidade como o
Rio de Janeiro na virada do sculo XIX e que as profisses, os nomes,
os livros e as fortunas eram geralmente herdados em conjunto (Bessone,
1999, pp.28-38). Seu estudo demonstra que advogados e mdicos eram
as categorias socioprofissionais com grande participao no conjunto
das atividades poltico-administrativas brasileiras. Embora a autora no
faa referncia atuao desses sujeitos como professores, identificamos
dentre eles os nomes de professores secundrios que fizeram parte de
nosso estudo (e que tambm de acordo com nossos dados, a maior parte
era formada por mdicos e doutores em cincias jurdicas).
Dentre os que exerciam o magistrio no Colgio de Pedro II, encontrase maior concentrao de formados em medicina, seguindo-se os de
formao jurdica, os bacharis em cincias fsicas e naturais e bacharis
em matemticas e cincias fsicas que atuavam no quadro de formao
cientfica do currculo. No entanto, devemos ressaltar a predominncia
da formao humanstica, uma vez que a maioria dos diplomados em
cursos superiores possua tambm o ttulo de bacharel em letras.
17. O ttulo de bacharel em letras dava direito ao ingresso nos cursos superiores sem
exigncia de exame. Inicialmente tal privilgio (como era considerado) era exclusivo
dos alunos aprovados aps os sete anos do curso secundrio do Colgio de Pedro
II, mais tarde estendido a outros estabelecimentos e liceus provinciais equiparados
ao colgio (Haidar, 1972; Gasparello, 2004).
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Em relao Escola Normal de Niteri, houve maior incidncia de

professores oriundos desse mesmo tipo de instituio (Escola Normal),
seguindo-se os formados em medicina, direito, e os titulados como bacharel em letras pelo Colgio de Pedro II. Aparecem ainda outros tipos de
formao, como: militar, engenheiro qumico, seminarista, agrnomo e
um formado pela Academia de Belas Artes. Mesmo levando-se em conta
a insuficincia de dados sobre 12 desses professores, inferimos que sua
formao tenha sido em humanidades, com estudos literrios segundo
o paradigma vigente de cultura clssica, e que caracterizava a formao
dos que obtinham o ttulo de bacharel em letras do Colgio de Pedro II
ou nos cursos dos liceus provinciais ou seminrios.
Alguns professores do Colgio de Pedro II e da Escola Normal
exerciam o magistrio em ambas as instituies e muitos atuavam ainda
em outras como, por exemplo, Academia Militar, Mosteiro de So Bento,
Faculdade de Medicina, Escola Normal da Corte, Liceu de Campos, Liceu de Artes e Ofcios e Colgio Ablio. Em relao ao Colgio, alguns
professores lecionavam ainda na Escola Nacional de Belas Artes, na
Faculdade Livre de Cincias Sociais e Jurdicas, Ginsio Brasileiro e
Instituto Comercial.
Uma caracterstica do grupo estudado foi a pluralidade de lugares de
insero social de suas atividades, como: polticos (deputados provinciais,
governadores, ministros); membros do Conselho Superior de Instruo
pblica; promotores, delegados, juzes, e ainda cargos ou funes em
estabelecimentos de ensino pblicos, particulares e religiosos.
Quanto origem social e s redes de relacionamentos dos professores das duas instituies focalizadas, foi possvel perceber um pertencimento a uma rede de sociabilidades que de alguma forma facilitou
a trajetria profissional. Por exemplo, ser ex-aluno do Colgio e da
Escola Normal, filho de desembargador, sobrinho de clrigo importante, filho de polticos, de titular de nobreza, de professor do Colgio
de Pedro II, de funcionrio pblico, de famlia de educadores donos de
colgio, genro de poltico de destaque etc. Essa rede de sociabilidades
era ainda mais visvel, com professores (e alunos) ligados a membros
em posies privilegiadas e pertencentes alta administrao educa52
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cional e poltica, alm do reconhecimento social por suas atividades

intelectuais, literrias ou cientficas.
No caso das mulheres professoras, as raras referncias biogrficas
que existem limitam-se a mencionar sua condio de nora de professor
da Escola Normal, esposa de alto funcionrio e poltico da provncia.
No Imperial Colgio, o ingresso de alunos, professores e funcionrios
ocorria exclusivamente entre indivduos do sexo masculino.
Em ambas as instituies, muitos professores eram detentores de
ttulos honorficos como: Cavaleiro, Oficial ou Comendador da Imperial
Ordem da Rosa e Comendador da Ordem de Cristo. Os lugares de sociabilidade completavam-se nas instituies cientficas, culturais e literrias
do Rio de Janeiro, de outras provncias e at do exterior, como membros
e scios fundadores. Dentre as principais, podemos citar: o Instituto
Histrico e Geogrfico Brasileiro, a Sociedade Propagadora de Belas
Artes, a Real Academia de Cincias de Lisboa, o Instituto Fluminense
de Agricultura, a Sociedade Auxiliadora de Instruo e Aclimao e a
Academia Brasileira de Letras18.
18. Como exemplo, citamos: dr. Francisco Marques de Arajo Ges, mdico, filho de
desembargador; membro titular da Academia Nacional de Medicina, membro da
Sociedade Mdica do Rio de Janeiro, Cavaleiro da Ordem da Rosa e da Ordem
Portuguesa de Cristo; foi moo fidalgo da Casa Imperial e adjunto Inspetoria
Geral de Higiene, professor de histria natural do Colgio d. Pedro II; dr. Franklin
Amrico de Menezes Doria, Baro de Loreto, professor de retrica e potica do
colgio, doutor em direito, exerceu funes de promotor, delegado e juiz; deputado provincial pela Bahia, governador do Piau, do Maranho e de Pernambuco;
foi ministro da Guerra e do Imprio no ltimo gabinete da Monarquia; dr. Carlos
Maximiano Pimenta de Laet, bacharel em letras, engenheiro gegrafo, professor
de portugus, geografia e aritmtica, foi deputado pelas provncias de Paraba e
Gois, atuou em vrios peridicos e revistas; Joaquim Mendes Malheiros, professor
de histria e geografia do Pedro II e da Escola Normal de Niteri, deputado pela
provncia do Mato Grosso, amigo ntimo de Gaspar da Silveira Martins, parlamentar
gacho; Ernesto de Souza e Oliveira Coutinho. professor de histria e geografia
da Escola Normal de Niteri, estudou humanidades em Fontenay-aux-Roses, foi
deputado da Assembleia Legislativa, 1o cirurgio da Armada por servios prestados
na campanha do Paraguai, Cavaleiro da Ordem de Cristo e Comendador da Ordem
da Rosa, filho de Aureliano de Souza Coutinho, Visconde de Sepetiba.
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Quanto produo literria, a maioria dos professores (84%) do

Imperial Colgio estava ligada ao mundo da escrita como autores de
livros (didticos ou no) e de crnicas, artigos de crtica, poesias, artigos
e outros no jornalismo literrio e em peridicos19.
No perodo estudado, 84% dos professores foram autores, conjugando obras literrias, cientficas e didticas. 43% escreveram e publicaram
obras literrias como romances, poesias, crnicas, artigos, e livros didticos; 22% publicaram outro tipo de obras no voltadas para o ensino, e
19% escreveram apenas obras didticas.
Um campo muito frequentado foi o das tradues de obras didticas, literrias ou cientficas principalmente por aqueles que j participavam do campo literrio, seja com obras ficcionais quanto no-ficcionais.
Na Escola Normal, 56% dos professores publicaram obras, sendo
que 42% foram autores de obras didticas; 14% escreveram livros no
didticos, com uma pequena incidncia de produo nos dois gneros.
Nesse perodo, a formao de quadros para o magistrio secundrio e
superior foi uma funo importante do Colgio de Pedro II, onde se verificou
a preferncia pelos seus ex-alunos, em geral indicados pelos catedrticos
para professores substitutos e que mais tarde poderiam tornar-se catedrticos
por meio de concursos pblicos: 17% dos professores eram bacharis em
letras pela instituio; 62% destes foram autores, tanto de obra didticas,
quanto de obras literrias ou cientficas. Foi um perodo no qual observamos
o surgimento de uma prtica recorrente: a volta dos ex-alunos instituio
como professores, o que contribuiu para fortalecer um processo de formao de um grupo identificado com a docncia e com a cultura escolar. Uma
cultura que privilegiava a tradio e a retrica, segundo o modelo de cultura
clssica que aos poucos ir cedendo lugar s novas ideias sobre o ensino e
a sociedade. Um processo no qual os professores, atravs de seus escritos e
do ensino, tiveram participao ativa e fundamental.
19. Os professores do Colgio Pedro II que mais escreveram foram os das cadeiras
de histria, geografia e corografia do Brasil (relacionadas e por vezes lecionadas
conjuntamente) trao da importncia do carter de humanidades na formao
desses sujeitos.
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Consideraes finais
Os intelectuais/professores alm de atuarem no magistrio publicavam diferentes gneros literrios, sendo o livro didtico mais um
deles nessa produo. O grupo dos professores que atuavam no ensino
secundrio e superior circulava em estruturas de sociabilidade geridas
no interior das instncias educacionais, culturais e administrativas.
Dessa forma, constituam um seleto crculo de intelectuais/professores
que exerciam funes docentes nas principais instituies educacionais
pblicas e particulares do Rio de Janeiro na segunda metade do sculo
XIX. Foi comum tais professores desenvolverem atividades na imprensa,
em jornais e peridicos, com artigos, crtica literria e outros. Associaes ou instituies culturais e cientficas. Associaes ou instituies
culturais e cientficas, como o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro,
a Academia Brasileira de Letras e outras, foram espaos de convivncia
que tambm criavam estruturas de sociabilidade e redes de solidariedade
comuns e reforava a formao de uma identidade de grupo.
Os professores secundrios construram ainda uma identidade
associada participao ativa em setores administrativos da instruo
pblica, em bancas de exames20 e outras funes ligadas ao ensino pblico
e particular, alm da responsabilidade social que assumiram como autores de livros didticos. A publicao de livros para o ensino contribuiu
para que suas aulas fossem de certa forma, reproduzidas e recriadas na
pluralidade das instituies educacionais que os adotaram.
Nesse perodo ainda possvel perceber uma diferenciao do
grupo de professores por gnero e tipo de instituio. Os docentesdo
Imperial Colgio secundrio eram todos homens e pertenciam ao crculo
de intelectuais.Em contrapartida, entre os docentes da Escola Normal
verifica-seo incio da participao feminina21. No entanto, o reconheci-
20. A participao em bancas de exames no se limitava ao campo do ensino, como

o de Tribunal de Exames dos Preparatrios e outros, mas tambm na participao
em bancas de seleo para cargos ou funes pblicas.
21. Quando, em 1877, resolveram bipartir a Escola Normal em masculina e feminina,
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mento socialda mulher professora deve-se mais peloseu pertencimento

familiar, que a identifica, do que por uma provvel distino de escolaridade ou trao intelectual. Assim, a discriminao por gnero est bem
clara na diviso de funes e de status conferido aos docentes, entre
professoras da Escola Normal e professores do ensino secundrio e da
Escola Normal. Uma situao que leva a marca da sociedade hierrquica
e dominada por homens: as professorassituadas em patamar inferior ao
status de intelectuais, sendo principalmente reconhecidas pela maior ou
menor proximidade social com os indivduos que se notabilizavam por
funes de autoridade poltica ou intelectual.
Conclumos, no entanto, que podemos identificar, embora com as
diferenciaes apontadas, um processo inicial da formao de identidade
social dos professores secundrios. Um grupo cuja procedncia social era
vinculada cultura letrada e que teve sua trajetria construda no interior
de uma rede de vnculos sociais e experincias socioprofissionais. Esse
grupo passou a se definir e se reconhecer como professores, uma profisso
intelectual que no os afastava do grupo de letrados, mas que agregava uma
conotao especfica o ofcio de ensinar com suas funes correlatas:
produzir livros didticos, relatrios, participar de bancas de exames, respondendo ao desafio constitudo por demandas institucionais, burocrticas,
pedaggicas e sociais que confluam para o campo do ensino.
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Glria Vasconcellos de Loureiro, ex-alunas formadas pela escola nos anos anteriores.
Em seguida abriram concurso para as trs cadeirasda escola,mass se candidataram as interinas e mais uma candidata. Por trs vezes reabriram as inscries,
mas o quadro se repetiu. O fenmeno da feminizao da Escola Normal esperou
pelo sculo XX, como demonstram principalmente estudos de Demartini (1991),
Almeida (1998) e Villela (2002).
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Endereo para correspondncia:

Arlette Medeiros Gasparello
Rua Santo Incio, 46 So Francisco
Niteri-RJ
CEP 24360-580
E-mail: arlettemg@urbi.com.br
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Heloisa de Oliveira Santos Villela

Rua Francisco Pimentel, 35/901 Ing
Niteri-RJ
CEP 24210-460
E-mail: heloisavillela.uff@gmail.com
Recebido em: 18 mar. 2008
Aprovado em: 5 maio 2008
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Intellectuals and teachers:

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Talvez, ento, possamos contribuir para que as nossas percepes do

As demais no priorizam a formao do professor secundrio, apenas

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um perfil sociocultural do grupo em questo, com a utilizao de diversas

com a poltica de unidade nacional implementada pelo governo central.

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cujas bases se encontravam em Niteri, capital da provncia do Rio de

dispositivos pedaggicos que conformaram a instituio secundria e a

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mais ou menos independentes, com idias polticas prprias, concentrados em

A publicao de algumas obras e um nmero crescente de revistas

14. Como o Journal des Savants (1665), as Philosophical Transactions (1665), da

posio sobre as questes sociais do seu tempo e na defesa de valores

Uma identidade social: letrados e professores

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relativos a 53 docentes (16 da Escola Normal e 37 do Colgio Pedro II).

Em relao Escola Normal de Niteri, houve maior incidncia de

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cional e poltica, alm do reconhecimento social por suas atividades

Quanto produo literria, a maioria dos professores (84%) do

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20. A participao em bancas de exames no se limitava ao campo do ensino, como

mento socialda mulher professora deve-se mais peloseu pertencimento

foram admitidas como interinas as professoras Joana Carolina Dutra e Maria da

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O legado educacional do sculo XIX. Araraquara: Unesp/Faculdade de Cincias

Gouveia, M. C. Mestre: profisso professor(a) processo de profissionalizao

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Miceli, S. Intelectuais brasileira. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.

Endereo para correspondncia:

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