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ACTUALIZACIN

FORTALECIMIENTO
CURRICULAR

EDUCACIN

AO

GENERAL BSICA

IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010

Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado

Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:

Ministerio de Educacin del Ecuador


Marzo de 2010
Quito Ecuador

CONTENIDO
1. Introduccin
2. Antecedentes

7
8

El Plan decenal de Educacin

El currculo de 1996 y su evaluacin

3. Bases pedaggicas del diseo curricular

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin


para la comprensin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar


lgico, crtico y creativo

10

Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo

11

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo

11

El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin

12

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

12

4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

14

5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo

16

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

16

La interculturalidad

16

La formacin de una ciudadana democrtica

17

La proteccin del medioambiente

17

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

17

La educacin sexual en los jvenes

17

6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

18

La importancia de ensear y aprender

18

Objetivos educativos del ao

19

Planificacin por bloques curriculares

19

Destrezas con criterios de desempeo

19

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

20

Indicadores esenciales de evaluacin

20

Anexos

20

1 Mapa de conocimientos

20

2 Orientaciones para la planificacin didctica

20

PROYECCIN CURRICULAR DE SPTIMO AO


REA DE LENGUA Y LITERATURA
1. La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura

23

Perfil de salida del rea

28

Objetivos educativos del rea

29

2. Objetivos educativos del ao

31

3. Planificacin por bloques curriculares

32

Bloque 1. Biografa y autobiografa

32

Bloque 2. Leyenda Literaria

35

Bloque 3. Folleto

35

Bloque 4. Poema de autor

38

Bloque 5. Cartas/Correo Electrnico/mensajes (SMS - chat)

39

Bloque 6. Historieta

42

4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

43

Precisiones para la seleccin de textos

43

Precisiones para el escuchar

44

Precisiones para el hablar

45

Precisiones para el leer

45

Precisiones para el escribir

46

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

47

5. Indicadores esenciales de evaluacin

49

Bibliografa

50
REA DE MATEMTICA

1. La importancia de ensear y aprender Matemtica

55

Perfil de salida del rea

60

Objetivos educativos del rea

60

2. Objetivos educativos del ao

61

3. Planificacin por bloques curriculares

62

4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

64

Bloque: Relaciones y funciones

66

Bloque: Numrico

67

Bloque: Geomtrico

71

Bloque: Medida

72

Bloque: Estadstica y probabilidad

73

5. Indicadores esenciales de evaluacin

75

Bibliografa

76
REA DE ESTUDIOS SOCIALES

1. La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales

77

Perfil de salida del rea

82

Objetivos educativos del rea

83

HISTORIA DEL ECUADOR II

84

2. Objetivos educativos del ao

84

3. Planificacin por bloques curriculares

85

4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

89

Bloque 1: El nacimiento del Ecuador

90

Bloque 2. Los primeros aos

91

Bloque 3. Entre los siglos XIX y XX

91

Bloque 4: Aos de agitacin y lucha

92

Bloque 5. Ecuador contemporneo

93

Bloque 6. Los aos recientes

93

5. Indicadores esenciales de evaluacin

95

Bibliografa

97
REA DE CIENCIAS NATURALES

1. La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales


Perfil de salida del rea
Objetivos educativos del rea

99
102
102

2. Objetivos educativos del ao


3. Planificacin por bloques curriculares
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Bloque 3. El agua, un medio de vida
Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante
Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
5. Indicadores esenciales de evaluacin
Bibliografa
Anexos:

Mapas de conocimientos

Orientaciones para la planificacin didctica

104
105
108
108
110
111
113
114
118
119
121
164

Introduccin

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece


aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y
pedaggica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos
planteados por rea y por ao.
Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de
EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica


se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin
de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Antecedentes

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El Plan Decenal de Educacin

En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de


Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se
han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin
del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia,
y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guas para docentes.

El currculo de 1996 y su evaluacin


En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular
de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades,
tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao
de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y
la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.

Bases pedaggicas
del diseo curricular

El desarrollo de la condicin humana


y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a
la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana
y la enseanza para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana
en articulacin con la preparacin
cientfica y cultural
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad

Plurinacionalidad

Inclusin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta


en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga
Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de
las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se
integran de la siguiente forma:

Proceso epistemolgico: un pensamiento


y modo de actuar lgico, crtico y creativo
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la
Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

10

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,


desde los diferentes niveles de pensamiento.

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:


La sociedad - la naturaleza - la comunicacin
e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensin

Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin


integradora en la formacin humana y cognitiva

Una visin crtica de la Pedagoga:


aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones
de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento
del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que
dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por
procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS

Experimentar

Ordenar ideas

Conceptualizar

Comparar

Resolver

Resumir

Argumentar

Elaborar mapas de la
informacin interpretada

Debatir

Investigar y resolver problemas


Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo


La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido
los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor
cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin
y complejidad.
Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender
algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Comprender textos

11

El empleo de las tecnologas


de la informacin y la comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje,
en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan


en la cotidianidad.

12

En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel
de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as
como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico


cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio
como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades y al final del proceso.

13

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

14

El perfil de salida de los estudiantes


de la Educacin General Bsica

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.

Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010


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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

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Los ejes transversales


dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector


de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin,
en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin
de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de
estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales


en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de
respeto y valoracin.

La formacin de una ciudadana democrtica


El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las


obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.

La proteccin del medioambiente


La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes


El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno


socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

La educacin sexual en los jvenes


La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes


al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de
actividades extraescolares de proyeccin institucional.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

18

La estructura curricular: sistema


de conceptos empleados

Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.

La importancia de ensear y aprender


Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las
reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser
humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad


ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada
rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe
demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo
ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante
los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:

QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.


PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

Objetivos educativos del ao


Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio.

Planificacin por bloques curriculares


Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeo alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterios de desempeo


Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o
ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a
las siguientes interrogantes:

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar


los estudiantes?.

19

Qu debe saber hacer?


Qu debe saber?

Destreza
Conocimiento

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje


Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin
dentro y fuera del aula.

Indicadores esenciales de evaluacin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el


desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran
a partir de las interrogantes siguientes:

20

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?


QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.

PROYECCIN CURRICULAR
DE SPTIMO AO

REA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura

Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea,


cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se
ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de
disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el
lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y
debe respetarse desde esta perspectiva.
Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas1 .
La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin
social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos
con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por
lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es
su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa
la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn
y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que
se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.
La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha
cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de
la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se
entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.

23

Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo
de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace
que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender
y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas3: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de


los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el
desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente.

24

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el


alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en
beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de
las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que
les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva
durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin;
pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir
una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se
usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros
aspectos.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar,
hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo
Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder
usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que
decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas
comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85

macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso
son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.

Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere,
que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.

microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.

aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los
Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura
comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar.

La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea


es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin
escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las
estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un
escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia10, cohesin11, adecuacin12, registro13, trama14,
tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los
distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y
diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas
que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s.
(Centro virtual Cervantes).

texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa.

comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all,
en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta
llegar a nosotros.

paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.

coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.

10

cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.

11

adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.

12

registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.

13

trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos.
Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.

14

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que
debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses,
presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al
objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no
es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o
a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.

25

funcin15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda
a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por
la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser
escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar


el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice
actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice
y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se
desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que
se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

26

La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de
mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social
que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto
que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido
a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de
la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social,
regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el
trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador
para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los
alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin
de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn
ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por
ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse
de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores
de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la
importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin
de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.

15

superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el
contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma
habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna
una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).

16

Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la


idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que
estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con
la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o
a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen
y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln
de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los
libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin
artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus
caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso
especial del lenguaje con vocacin de belleza.

Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el
interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad20. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs
de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como
cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados),
para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y
produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es
que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con
noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de
diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).
un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.

17

funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.

18

textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).

19

desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser
enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos
responsables de haber enseado el proceso.

20

TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.

20

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional17 y funcin esttica18)


y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los
textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra
actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para
analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.

27

La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie


este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber,
entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los
docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.
Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes
de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar
en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo
al que han llegado sus estudiantes.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos
de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin
no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como
del cuerpo docente

28

El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a


escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el
carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta
manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin,
porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme
y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.

Perfil de salida del rea


Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque
es capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno
y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica
y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos
literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

recursivos. Trabajos peridicos y permanentes.

22

variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad
humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros.

23

elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.

24

Objetivos educativos del rea


Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de
todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje
como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar
las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud
de respeto y aceptacin de las diferencias.

Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin


crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27.
Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la
produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda
situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin
esttica para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
produccin. Entindase como escribir y hablar.

25

comprensin. Implica leer y escuchar.

26

propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura).

27

28

elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa


para alcanzar objetivos especficos.

29

Objetivos educativos del ao

Comprender, analizar y producir

Comprender, analizar y producir textos literarios


Leyendas literarias, historietas y poemas de autor, apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin
artstica.

SMS. Servicio de mensaje corto (siglas en ingls). Mensaje a travs de telfono celular.

29

chat. Charla que tambin se conoce como cibercharla, es un anglicismo que usualmente se refiere a una
comunicacin escrita realizada de manera instantnea a travs de Internet entre dos o ms personas, desde y
hasta cualquier parte del mundo.

30

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Biografas, autobiografas, folletos, cartas familiares, literarias e histricas,


correo electrnico, mensajes: SMS29 y chats30, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su
importancia y funcin comunicativa.

31

Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 1. Biografa y autobiografa


Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar biografas
variadas en funcin de la comprensin e interpretacin de informacin especfica desde la valoracin de otras perspectivas de vida.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

PROCESO

32

Reconocer: la situacin de comunicacin en diversas biografas


(quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,
frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas31).

Escuchar

Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar
lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema,
el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en la biografa.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender
las ideas principales. Notar las caractersticas acsticas del discurso:
la voz: vocalizacin, grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad, pausas y entonacin.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre
otros) para retener informacin.
Destreza con criterios de desempeo: Exponer biografas y autobiografas orales adecuadas con la estructura y el desarrollo eficaz del
discurso.
PROCESO

Hablar

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en biografas y


autobiografas. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar
el tema (informacin, estructura, lenguaje, entre otros).
Conducir el discurso: abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema.
Desarrollar un tema. Dar por terminada la exposicin.

muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda
a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.

31

Hablar

Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere
decir. Dejar de lado lo que no sea importante.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender las biografas y
autobiografas escritas desde el contenido del texto y la jerarquizacin de ideas al contrastar con otras experiencias de vida.
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).

Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer


secuencias de acciones y relaciones de antecedente - consecuente.
Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en
esquemas grficos. Relacionar temporalmente personas y acciones.
Vincular espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del
texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones.

Destreza con criterios de desempeo: Investigar y producir biografas


variadas desde la seleccin crtica de personajes y la valoracin de
sus acciones.
PROCESO
Escribir

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo


y la estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Especificar
quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo
que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono
y presentacin); establecer la relacin autor - lector. Determinar las
propiedades del texto que se quiere escribir (trama y funcin del
texto). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance
el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como
ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera.

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Leer

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo


del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas
que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que
debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el
texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo
que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla
en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre
distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin,
derivacin y composicin. Seleccionar cul es el significado correcto
de una palabra segn el contexto. Elegir en un diccionario la acepcin
correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes.
Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar
y encontrar informacin especfica.

33

Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,


preguntas, entre otros, segn el tipo de texto. Consultar fuentes de
informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa
informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de
las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar
listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas:
esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.

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Escribir

34

Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la


informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos
de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de
prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de
palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del
texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras
superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica,
puntuacin, ortografa, entre otros). Rehacer: corregir los errores que
presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin
adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras,
aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Presentar los
originales limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos autobiogrficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la
lengua desde el anlisis de las variedades lingsticas, en funcin de
reflexionar sobre sus experiencias personales.
PROCESO
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva. Trama:
descriptiva y narrativa. Cohesin: conectores: causales consecutivos
condicionales. Sustitucin. Antonimia. Coherencia. Clases de prrafos:
conclusivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas
secundarias.
Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de
lenguas indgenas.
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: referente/receptor.

Texto

Elementos de la lengua: oracin simple: bimembre. Sujeto: ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Predicado:
Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto
y complemento circunstancial. Verbos: clasificacin sintctica: copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo. Tiempo. Modo: indicativo.
Voz activa y pasiva. Adjetivos: no connotativos: mltiplos, partitivos y
distributivos. Verboides: infinitivo. Pronombres: enftico: interrogativo y
exclamativo. Adverbio de modo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos. Uso de la c en adjetivos terminados en -ciosa,
-cioso. Uso de la s en los numerales terminados en -simo, -sima. Uso de la tilde en adverbios terminados en -mente. Uso de la v en
los verbos hervir, servir, vivir, venir y ver.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 2. Leyenda Literaria


Destreza con criterios de desempeo: Escuchar leyendas literarias en
funcin de interpretarlas con una actitud crtica y valorativa.
Definicin de leyenda literaria. Interpretacin del mensaje del autor.
Estrategias de lectura crtica y discriminacin de los elementos ms
importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en
la trasmisin de leyendas.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender las distintas
leyendas literarias en funcin de discriminar entre lo tradicional y el
aporte propio de los autores.
Funcin potica del lenguaje y la palabra para crear realidades desde
la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde
dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas.

Literatura

Destreza con criterios de desempeo: Recrear leyendas literarias


para distintos pblicos en diferentes formatos, respetando sus cualidades textuales.
Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas
tradicionales y ubicacin de elementos caractersticos.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir leyendas literarias
desde las experiencias de la literatura oral de su comunidad.

Destreza con criterios de desempeo: Identificar la estructura formal de la leyenda literaria en funcin de valorar la importancia del
contexto.
Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos.
Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 3. Folleto


Destreza con criterios de desempeo: Escuchar comentarios sobre
el anlisis de informacin de folletos que provenga de diferentes
mbitos y jerarquizarla con diversos propsitos.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin del folleto (quin emite,
qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Distinguir las repeticiones de
palabras y frases para captar sentido.

Escuchar

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,


frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Anticipar: prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre
otros) y el estilo del discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin,
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las
ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre
otros) para retener informacin.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Recopilacin de datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos,
narraciones orales, elementos ligados con lo mgico y fiestas populares), planificacin del texto escrito que explique la leyenda con
adaptaciones a su realidad actual. Produccin de leyendas siguiendo
el proceso de escritura, teniendo como base el pblico a quien va
dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin
y publicacin.

35

Destreza con criterios de desempeo: Discutir sobre la naturaleza


comunicativa de los folletos y su estructura desde la planificacin
del discurso y el anlisis de su contenido.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en los folletos.
Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, entre otros).
Hablar

Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar
que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento
adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la
palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer
un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin.
Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere
decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Dejar de lado lo que no
sea importante.

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Destreza con criterios de desempeo: Comprender el orden en que


aparece la informacin en folletos variados desde el anlisis de sus
partes.

36

Destreza con criterios de desempeo: Comparar con una actitud crtica y valorativa entre variados folletos las distintas maneras en que
se presenta la informacin.
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).
Leer

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo


del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas
que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que
debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que
dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un
texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas
formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin derivacin y
composicin. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra
segn el contexto. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de
una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez. Conocer cmo pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes.
Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar
y encontrar informacin especfica.
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto. Establecer
secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer vnculos de antecedente - consecuente. Ordenar
informacin en forma secuencial.

Organizar informacin en esquemas grficos. Extraer la idea global


del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y
guiones.
Destreza con criterios de desempeo: Producir distintos tipos de
folletos adecuados con mbitos de desempeo reales segn las propiedades textuales especficas y grficas.
PROCESO

Escribir

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la


estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Determinar quin
ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se
quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama y funcin del texto). Ser
flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos
para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn
el tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar
ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar
ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas.
Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas,
preguntas, grupos asociativos, etctera.

Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o
forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Rehacer: escoger
la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar
las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su
presentacin. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto:
tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Presentar los originales limpios,
claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar de manera eficaz las
propiedades textuales y los elementos de la lengua necesarios para
escribir folletos con diversos propsitos comunicativos.
PROCESO

Texto

Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva. Trama:


descriptiva y narrativa. Cohesin: conectores: causales consecutivos condicionales. Sustitucin. Antonimia. Coherencia. Clases de prrafos: conclusivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o
cronolgica.
Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de
lenguas indgenas.
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: referente/receptor.
Elementos de la lengua: oracin simple: bimembre. Sujeto: ncleo y modificadores del sujeto: aposicin y construccin comparativa. Predicado: ncleo
y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y

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Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la


informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos
de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de
prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de
palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del
texto. Producir borradores.

37

Texto

complemento circunstancial. Verbos: clasificacin sintctica: personal e


impersonal, copulativo y no copulativo; transitivo e intransitivo. Tiempo. Modo: imperativo e indicativo. Voz activa y pasiva. Adjetivos: no
connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verboides: infinitivo.
Pronombres: enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbio de modo.
Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en,
entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y
va). Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la
v en palabras terminadas en -voro e -vora. Uso de la b en las
palabras que comienzan con las slabas abo-. Uso del punto despus
de las abreviaturas.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 4. Poema de autor


Destreza con criterios de desempeo: Reconocer los poemas de
autor como textos literarios con sus caractersticas propias desde la
aplicacin de los elementos literarios.

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Anlisis literario: identificacin de la idea central del texto y de los


elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema
(estrofas y versos).

38

Destreza con criterios de desempeo: Comprender los poemas de


autor desde el recocimiento de los recursos literarios, caractersticas
y efectos.
Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se
usan), comparaciones, metforas, smiles y exageraciones. Ideas
principales e ideas secundarias. Justificacin con citas exactas de las
ideas presentes en el poema.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir poemas desde sus
caractersticas textuales propias y con intenciones concretas.
Literatura

Planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos.


Escritura de un borrador cumpliendo con lo planificado y preparando
sus propios paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etctera). Edicin
del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin.
Destreza con criterios de desempeo: Predecir el contenido de poemas desde sus paratextos y sus estructuras formales.
Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones, estructura de los versos
y estrofas, dedicatoria y epgrafe. Anlisis de paratextos para identificar el contenido futuro del texto. Identificacin de la influencia de los
paratextos en la predisposicin para la lectura del poema.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar las caractersticas
literarias de los autores desde el anlisis de los elementos comunes
en distintos textos.
Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los
sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Narracin de
sentimientos que deben ser interpretados por el lector.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 5. Cartas/Correo Electrnico/Mensajes (SMS chat)


Destreza con criterios de desempeo: Escuchar la lectura de cartas,
correos electrnicos y mensajes cortos (SMS y chat) de todo tipo en
funcin de determinar los elementos del circuito de la comunicacin
y los objetivos comunicativos de esta clase de texto.
Destreza con criterios de desempeo: Evaluar el uso del lenguaje en
cartas, correos electrnicos y mensajes cortos (SMS y chat) segn
su variedad en funcin de transmitir opiniones, sentimientos e informacin de todo tipo.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en cartas, correos electrnicos y mensajes cortos (SMS y chat) (quin emite, qu, a quin, para
qu, a qu se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases
para captar sentido.

Escuchar

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,


frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Anticipar: prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre
otros) y el estilo del discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin,
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin.
Destreza con criterios de desempeo: Analizar la naturaleza comunicativa de la carta, el correo electrnico y los mensajes cortos (SMS
y chat) desde el circuito de la comunicacin y reflexionar sobre la
transmisin y recepcin de este tipo de mensajes.
PROCESO
Hablar

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en cartas, correos


electrnicos y mensajes cortos (SMS y chat). Anticipar y preparar el
tema (informacin, estructura, lenguaje, etctera).
Conducir el discurso: abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento
adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la
palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer
un tema y desarrollarlo.
Producir el texto: usar expresiones y frmulas de rutinas. Dejar de
lado lo que no sea importante.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender la idea global de
diferentes tipos de cartas, en distintos soportes y usos e identificar la
estructura, organizacin de la informacin y funcin comunicativa.
PROCESO

Leer

Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.


Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del
mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin. Plantear
expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones
con otros textos acerca de los mismos temas y autores.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Entender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad, pausas y
entonacin. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot,
entre otros).

39

Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial


(rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo
est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas
secundarias).

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo al objetivo del


lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que
no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y
responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que
debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el
texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo
que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla
en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre
distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin,
derivacin y composicin. Seleccionar cul es el significado correcto
de una palabra segn el contexto. Elegir en un diccionario la acepcin
correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes.
Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar
y encontrar informacin especfica.

40

Poslectura: identificar elementos explcitos del texto. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas
grficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Vincular
espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto.
Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir cartas y correos
electrnicos de todo tipo a receptores reales, respetando las propiedades del texto, con el fin de transmitir informacin segn intereses
particulares.
Destreza con criterios de desempeo: Conocer el uso del SMS (servicio de mensajes cortos) como medio de comunicacin escrita rpida
y herramienta de relacin social.
PROCESO

Escribir

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo


y la estructura del texto. Especificar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer
la relacin autor - lector. Determinar las propiedades del texto que
se quiere escribir (trama y funcin del texto). Generar ideas: utilizar
soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos,
etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra
generadora, preguntas, entre otras segn el tipo de texto. Consultar
fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para
utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas
a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: elaborar listados
de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas
de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas,
corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la
informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos
de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de
prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de
palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del
texto. Producir borradores.

Escribir

Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes


previos. Lograr leer de forma selectiva concentrndose en distintos
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma segn la
pertinencia del texto (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros).
Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto.
Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar
palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos
y reformulacin global del texto. Presentar los originales limpios,
claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades del
texto y los elementos de la lengua en la produccin de cartas y correos electrnicos.
Destreza con criterios de desempeo: Conocer y utilizar los emoticones32 como elementos no lingsticos que permiten transmitir ideas
completas en la comunicacin escrita.
PROCESO

Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia


de lenguas indgenas.
Texto

Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje, referente/receptor.


Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa.
Elementos de la lengua: oracin simple: bimembre. Sujeto: ncleo y
modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Predicado: ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto
indirecto y complemento circunstancial. Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo. Tiempo. Modo: imperativo e indicativo. Voz activa y pasiva
Adjetivos: no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verboides: infinitivo. Pronombres: enftico: interrogativo y exclamativo.
Adverbios de modo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de,
desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn,
sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos. Uso de la z en los sustantivos terminados en
-anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en -ger y -gir. Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso
de la coma para la aposicin y el vocativo.

emoticones. Smiley :) Imagen, en ocasiones animada, que es usada en clientes de mensajera, foros y chats,
cuyo fin es representar el estado de nimo del usuario que lo utiliza.

32

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Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor) informativa, expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto):
descriptiva y narrativa. Cohesin: conectores causales consecutivos
condicionales. Sustitucin. Antonimia. Coherencia. Clases de prrafos:
conclusivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas
secundarias.

41

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 6. Historieta


Destreza con criterios de desempeo: Reconocer las historietas como
textos literarios con caractersticas especficas a partir del anlisis
textual de sus elementos.
Elementos de la historieta: recursos icnicos y convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del
texto de acuerdo con los personajes que lo expresen.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender el contenido de
las historietas desde la relacin entre textos y paratextos.
Destreza: Analizar la relacin entre el contexto de produccin y la
historieta en diferentes momentos y culturas.
Relacin entre el contenido textual y el contenido icnico. Anlisis
sobre la coherencia entre los elementos desde el objetivo del autor.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir historietas en funcin
de sus caractersticas textuales e icnicas propias.
Proceso de escritura: planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
Detalles icnicos para momentos especficos del texto.

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Literatura

42

Destreza con criterios de desempeo: Describir oralmente los elementos textuales y paratextuales de una historieta, desde la diferenciacin de sus elementos de acuerdo con la intencin del autor con
actitud crtica.
Anlisis de los elementos icnicos (convenciones de habla, indicaciones, estado de nimo, de sueo, de anhelo, etctera). Proceso del habla. Organizacin del discurso en funcin del objetivo comunicativo.
Destreza con criterios de desempeo: Inferir la intencionalidad de
los autores de historietas desde la identificacin de la relacin que
existe entre dibujo y texto.
Relacin entre fondo y forma. Intencionalidad en los elementos presentes y omitidos. Convenciones textuales de la historieta. Interpretacin de historietas sin texto.
Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de historietas desde su valoracin como un texto literario.
Historieta: soporte visual para expresar las mismas estructuras del
texto narrativo: cuento y minicuento. Importancia del humor, de lo
inesperado y de la imagen que rompe con lo que se espera.

Precisiones para la enseanza


y el aprendizaje

En sptimo ao debemos tomar conciencia de la importancia del trabajo de


textos reales en distintos formatos. Por consiguiente, es necesario entender
que el estudiante vive procesos donde la informacin est a su alrededor y
llega con facilidades asombrosas; entonces, lo importante es que comience
a tener miradas crticas a los mensajes que lo rodean; de esta manera, podr
construir sus propias opiniones y argumentaciones acerca de lo que sucede
y se transmite por los medios de comunicacin o a travs de las conversaciones con otros. Desde la lectura de los tipos de textos propuestos, se puede trabajar el anlisis crtico de los mensajes que aparecen en los distintos
soportes de comunicacin escrita.

Precisiones para la seleccin de textos


En cuanto a la seleccin de textos, se espera que el profesorado prepare sus
secuencias didcticas a partir del anlisis, comprensin y produccin de los
elementos de la lengua; las propiedades del texto que aparecen en biografas, autobiografas, cartas, folletos, correos electrnicos y mensajes cortos
(SMS y chat) y desde los elementos intrnsecos33 del anlisis literario en
poemas, cuentos e historietas34. Es necesario seleccionar textos reales de
circulacin social tal cual se presentan en el contexto en el que fueron producidos con sus fallas y con sus perfecciones, para que reflexionen sobre
elementos intrnsecos. Se refiere a elementos propios del texto literario, que le son esenciales para su comprensin.

33

historietas. Relatos narrados con el soporte de dibujos o vietas.

34

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle


las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con los otros en una sociedad
intercultural y plurinacional en la que vive.

43

ellos tanto en su correccin como en sus errores. Los textos son el eje vertebrador para trabajar las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir);
las propiedades textuales (tramas, funciones, estructura externa, estructura
interna y variedades lingsticas); los elementos de la lengua (ortografa,
gramtica y morfologa) y el disfrute literario.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Queda claro que es indispensable seleccionar una variedad de textos, pues


no sera lgico que todo el bloque se trabajara con un solo ejemplo; por
eso los estudiantes deben tener a su disposicin diferentes biografas en
diversos formatos, personalidades y pocas; todo tipo de cartas: familiares,
comerciales, con formatos especficos del mbito burocrtico, solicitudes
de todas clases, sociales, histricas, literarias, modernas, breves, extensas,
de diversos temas, distintos formatos, entre otros; folletos de todo tipo, formato, estructura y tema. Sera imposible intentar el desarrollo de las macrodestrezas desde un nico ejemplo particular.

44

Las cartas y los correos electrnicos deben trabajarse como mensajes escritos con caractersticas especficas y soportes diferentes. La carta, en s
misma, est dejando de ser un medio utilizado de manera masiva (aunque
pueden trabajarse las literarias o las histricas como un tipo particular de
carta que tiene sus caractersticas propias y aparece en contextos determinados; cartas a personalidades, a otros compaeros dentro del aula o de
otras escuelas, a familiares lejanos, entre otros) y en su lugar se dispone
de textos ms cercanos a la transmisin digital de informacin. Por lo tanto, es necesario pensar en el anlisis de los elementos de la lengua desde
otra perspectiva, tanto en relacin con el soporte en el que surge como
en los elementos de la lengua que se espera: uso de emoticones, empleo
particular de la lengua en contextos digitales (tqm por te quiero mucho),
estructura digital (direccin de correo electrnico, necesidad de resumir el
correo electrnico a una idea que se consigna en el asunto, abrir cuentas
de correo, envo de SMS) y, junto con eso, ensear los elementos de la lengua para elaborar oraciones gramaticalmente correctas, con ortografa adecuada, utilizando las unidades del lenguaje de manera eficaz (qu se debe
ensear sobre adjetivos o puntuacin para escribir correos electrnicos,
respetando los cdigos del canal).
Dentro del uso de las tecnologas, el correo electrnico es uno de los medios de comunicacin digital que tiene ms alcance y xito por la velocidad
de transmisin de los mensajes, tambin es un espacio de intercambio de
fotografa, msica, textos, adems de los mensajes escritos.
Por otro lado, se debe aclarar que tanto el escuchar como el hablar no son
actividades sino procesos importantes y necesarios para alcanzar la competencia comunicativa y se deben trabajar como tales.

Precisiones para el escuchar


En cuanto al escuchar, se trabajar el interpretar35 para comprender la intencin y el propsito comunicativo: todo emisor posee una intencin al producir sus textos y se espera que el estudiantado sea capaz de reconocer cul es
esa intencin: informar, persuadir, expresar, opinar, ironizar, usar el lenguaje
interpretar. Explicar el sentido o las intencionalidades del discurso.

35

desde la literatura y otros. Adems, todo texto posee un propsito comunicativo y los hablantes se sirven de la lengua en la vida cotidiana para la consecucin de unos objetivos y la relacin entre interlocutores (la lengua es
una herramienta de interaccin). Tambin, para notar las caractersticas acsticas36 del discurso: la voz y dentro de ella la vocalizacin: grave/agudo y la
actitud del emisor. Para desarrollar la destreza de discriminar estos elementos
en el discurso oral, se sugiere que los maestros lleven a cabo ejercicios breves
de escucha como por ejemplo: una persona hablando sobre su vida a manera
de autobiografa para determinar en su discurso si tiene voz grave, aguda o
dulce, habla como un maestro, habla cantando, mastica las frases, habla tajantemente, o atropelladamente y otros. Incluso, se espera que se analice el
ritmo (si mantiene un mismo ritmo al hablar, velocidad, pausas, entonacin37).

Precisiones para el hablar

En cuanto a conducir el discurso, lo ideal es que sepan utilizar eficazmente el turno de la palabra: decir todo lo que cada uno considere importante
cuando tenga la oportunidad. Incluso, usar expresiones y frmulas de rutina40 especficas para los textos que estn desarrollando.
Se insiste en que estas son habilidades de la escucha que se deben trabajar
durante todo el proceso escolar de manera secuenciada41, recursiva42, organizada y peridica. No son actividades espordicas43 que se emplean para
romper con la rutina dentro del aula de clase.

Precisiones para el leer


En relacin con la lectura, dentro de las destrezas que se pretenden desarrollar se encuentran las de prelectura que consisten en hacerse una idea
rpida del contenido y de la organizacin del texto, as como localizar algu caractersticas acsticas. Es decir, que se expresa con sonidos perceptibles por el odo.

36

entonacin. Modulacin de la voz que acompaa el discurso dndole ciertas intencionalidades.

37

acopio. Desde la recoleccin y organizacin de la informacin.

38

registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.

39

frmulas de rutina. Hay frmulas elaboradas que deben aprenderse para la organizacin del discurso y que
son siempre funcionales.

40

secuenciada. Con un orden lgico y organizado.

41
42

recursiva. Actividad que se repite varias veces de diferente manera.

43

espordicas. Es decir, que suceden muy de vez en cuando, sin orden y sin rigor.

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En el hablar, es esencial que los nios amplen las estrategias de anticipar


y preparar el tema que van a tratar; por lo tanto, estructurarn su discurso
desde el acopio38 de informacin y su discriminacin para seleccionar lo
que ser ms til en su exposicin (nadie puede hablar de un tema que
no conoce); planificar la estructura de sus textos, ya que no es lo mismo
contar un cuento que desarrollar un texto expositivo o describir algn concepto. Asimismo, planificarn qu registro39 de lenguaje van a utilizar en
funcin del auditorio.

45

nos datos. En este caso, es imperioso44 que el docente trabaje desde el anlisis de los paratextos45 y las expectativas e hiptesis de lectura en relacin
con los textos a los que se enfrente el estudiante.
Es necesario que durante la lectura los estudiantes comprendan ideas que
no estn escritas expresamente y las que estn explcitas; que puedan elaborar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que
debe deducirse, y realizar comparaciones entre lo que se saba del tema con
lo que el texto contiene. En este ao se siguen profundizando estrategias
que permiten seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto y discriminar entre ideas principales e ideas secundarias.

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Tambin se propone trabajar con destrezas que se relacionen con la poslectura, tales como el utilizar organizadores grficos para informacin explcita
del texto o sintetizar la informacin en esquemas y guiones. De esta manera, los alumnos procesarn la informacin comprendida en la produccin de
otros textos teniendo como base lo ledo.

46

Se sugiere, al igual que en los aos anteriores, continuar trabajando la argumentacin como medio que permite expresar opiniones a partir de la
lectura de los textos. Lo que habilita a los nios para afirmar y sostener
posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el
respeto por la opinin de los dems; en el planteo claro y fundamentado de
toda afirmacin; en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar
mecanismos orales y escritos de sntesis en la elaboracin de conclusiones.
Al terminar de leer los textos literarios, los maestros planificarn actividades para crear leyendas literarias; propondrn renarrar46 leyendas literarias
cambiando los finales o intercambiando personajes para producir nuevas
leyendas; analizar poemas de autor; recolectar poemas para elaborar lbumes; crear historietas sobre sus propias experiencias, entre otros. Con estas
actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que
disfruten de lo que leyeron, que usen la informacin contenida en las obras
para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.

Precisiones para el escribir


Es necesario desarrollar las destrezas de la escritura mediante los textos
que se trabajan en sptimo ao sistematizando el proceso. El mismo que requiere del desarrollo de diferentes habilidades que se deben trabajar antes
de planificarlo, por lo que se recomienda a los profesores utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad
de instrucciones, reglas de juego, mensajes, entre otros. En este anlisis, los
nios reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos
especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en
los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.

imperioso. Casi obligatorio.

44

paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.

45

46

renarrar. Es volver a contar con sus propias palabras, interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida.

A esta altura del trabajo escolar, los estudiantes planificarn siempre sus
textos usando diversos mecanismos como palabra generadora47, preguntas
o cuadros segn el texto que se pretende escribir y revisarlos siempre. Se
har hincapi en las habilidades del escribir, por ejemplo, en la organizacin
de la informacin en los prrafos, la clasificacin de los distintos tipos de
prrafos (introductorios y conclusivos), para conseguir diversos efectos y la
integracin de los elementos de la lengua en los textos. Incluso, se contribuye al trabajo creativo: invencin de personajes para las historietas, creacin
de folletos informativos para conocer lugares fantsticos, cartas a personajes imaginarios, entre otros, junto con la escritura instrumental (con el fin de
conseguir determinados objetivos comunicativos).
Es necesario recordar que en sptimo ao los estudiantes empiezan a sistematizar la revisin de sus textos de manera autnoma (o al menos tendiendo
a ella), releyendo lo que han producido de forma crtica para encontrar por s
mismos los errores o las imprecisiones tanto de contenido y de expresin como
de ortografa, puntuacin y otros. Los nios pueden dominar diversas formas
de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen,
asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto.

Precisiones para la reflexin


de los elementos de la lengua
En cuanto a los elementos de la lengua, se recuerda que para la construccin de los diversos textos: biografa y autobiografa, folleto, cartas, correo
electrnico, mensajes (SMS, chat) se deben tener en cuenta las propiedades
del texto y los elementos de la lengua.
Desde este ao se comienza a reflexionar sobre las variedades lingsticas
y la valoracin de las particularidades especficas tanto regionales o culturales en el momento del uso de la lengua. Y para ello, se pueden escuchar
diversos textos orales de las distintas regiones del pas, con el propsito
de que den una opinin crtica del uso que se hace de la lengua, o analizar
diversos textos escritos para descubrir si se manifiesta un uso particular del
elemento lingstico o se escribe desde la lengua estndar48 y otros.
generadora. Es aquella que, al ser escogida en funcin de ciertos criterios, al ser descompuesta en sus slabas
permite, por la combinacin de estas, la formacin de otras palabras.

47

lengua estndar. Es la lengua general adoptada por la comunidad de hablantes de manera oficial.

48

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En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar


de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las
mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben
realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), en las que se juegue
con los nombres y las caractersticas de los personajes, por ejemplo, se puede pedir que los describan: sacaridn de sacarina, algodonicios de algodn
de azcar, iridisor de iridiscente, lo que obligar al estudiantado a buscar
respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia
de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La
creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva informacin.

47

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Las reglas de uso de la lengua deben trabajarse en funcin del texto: partiendo de l y volviendo a l para su reflexin y aplicacin. Por ese motivo
se confa en que la oracin, los artculos, sustantivos, adjetivos connotativos y no connotativos, grado del adjetivo, verbos, verboides: pronombres,
adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones; adems del uso de
la z en los sustantivos terminados en -anza; uso de la g en las formas
verbales de los verbos terminados en -ger y -gir; el uso del punto despus de las abreviaturas; el uso de la coma para la aposicin y el vocativo,
entre otras, se trabajen en la produccin y comprensin de biografas y autobiografas, cartas, correos electrnicos y mensajes.

48

Indicadores esenciales
de evaluacin

Identifica la intencin comunicativa y las caractersticas de una biografa oral.


Planifica una autobiografa oral, jerarquizando las ideas principales.
Selecciona las ideas principales de las biografas que lee y compara
con otras experiencias de vida.

Elabora un esquema de jerarquizacin de informacin relacionada


con folletos.
Disea y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posean variedades lingsticas.
Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe.
Reconoce en una leyenda literaria los elementos bsicos que la
conforman.
Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
Determina los rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos.

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Reconoce las ideas principales y las ideas secundarias en cartas y


correos electrnicos.

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53

REA DE MATEMTICA

La importancia de ensear
y aprender Matemtica

El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de
razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de
un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, decidir sobre las mejores opciones de inversin; asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.
La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su
aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas
con criterios de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar
especializadas.
El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems de aportar resultados positivos en el plano personal,
genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor
del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es
uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los
entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas.
Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en
Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus

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La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados


en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la
Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo necesarias para que el estudiantado sea capaz de
resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico.

55

objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por consiguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin
como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen
conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el
aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con
diferentes habilidades podrn trabajar con docentes calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo
necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente un
desafo, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio
de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes
deben recibir la misma instruccin, sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.

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Se recomienda que nos ayudemos de la tecnologa para la enseanza


de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que
ensea como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar
los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de algunos
conceptos matemticos.

56

La evaluacin es otro de los factores que debemos tomar en consideracin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse
en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico, en el que
sus resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el
estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial
del proceso educativo.
Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la
enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los
principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de Educacin Genaral Bsica, bien alineado y concatenado.
Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el
pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la
vida, es decir, cada ao de la Educacin General Bsica debe promover
en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una
variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente
como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza
-aprendizaje en esta rea.
El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Se puede usar uno de estos
ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas.
El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar
analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades,
en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento.
La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos par-

ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada


ao de Educacin General Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor
forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por
estudiantes como docentes.
La comunicacin se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar
los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su
pensamiento lgico matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones
cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes.
La actualizacin y fortalecimiento curricular propone que en las clases de
Matemtica se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes
ideas y conceptos matemticos en un mismo bloque curricular, entre bloques, con las dems reas del currculo, y con la vida cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos, y as estos conceptos
adquieran significado para alcanzar una mejor comprensin de la Matemtica, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea.

La representacin consiste en la forma en que el estudiante selecciona,


organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemticas, a travs de
material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos.
En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la Matemtica de Educacin General Bsica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas,
teoremas y frmulas, con el propsito de desarrollar el pensamiento lgicocrtico y el sentido comn de los estudiantes. En algunos aos se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de
brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y
destrezas con criterios de desempeo para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante.
Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha
captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad
de lograr una slida base de conocimientos matemticos.
El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica plantea tres macrodestrezas:
Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la
apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propieda-

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En Matemtica al igual que en otras reas, la construccin de muchos


conceptos importantes se da a travs del trabajo realizado en diferentes
aos; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia.
Dentro de este mbito, los profesores de Matemtica de los diferentes
aos contiguos determinarn dentro de su planificacin los temas ms
significativos y las destrezas con criterios de desempeo relevantes en
las cuales debern trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos
de un ao al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construccin de nuevos conocimientos.

57

des o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones


simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los
conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin
de trabajo a realizar.
Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o
hipottica pero que luce familiar.
Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la
solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el
estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemtica, la
misma que ser capaz de justificar plenamente.

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En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos
a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas.

58

Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan
entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades
en un mismo ao o entre aos.
El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son:
Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica con la reproduccin, descripcin,
construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja
con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo
patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores;
cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes
sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este
trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los
conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica.
Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de
representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan
entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de
formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un
desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado
geomtrico en la resolucin de problemas.
Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos
medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Educacin General Bsica, para posteriormente comprender
las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas,

herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de


su entorno.
Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los
estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse
con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems
de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose en
una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y
de su vida cotidiana.

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Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas
y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas
correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una
organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y
espacios fsicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a
sus compaeros, compaeras, a s mismo y a los espacios fsicos; y conciencia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad
y que todo aquello que hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad, por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.

59

Perfil de salida del rea


Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica
busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los
procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el
pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la
capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan
usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido
resumido en los siguientes puntos:

60

Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de


la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre
la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en
vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas
y con los bloques especficos del campo matemtico.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana,
con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del
campo matemtico.

Objetivos educativos del rea


Los objetivos generales del rea de Matemtica son:
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de
las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,
conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y
natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al
desarrollo del entorno social y natural.

Objetivos educativos del ao

Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el


plano cartesiano y argumentar sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos matemticos.

Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares e irregulares


como conceptos matemticos y como parte de los objetos del entorno, calcular sus permetros y el rea de polgonos regulares para
una mejor comprensin del espacio que lo rodea y para la resolucin de problemas.
Medir, estimar, y transformar longitudes, reas, volmenes y pesos
de los objetos de su entorno inmediato para una mejor comprensin
del espacio cotidiano, a travs del uso del clculo y de herramientas
de medida.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos diagramas y calcular medidas de tendencia central, con el
uso de informacin de lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Operar con nmeros naturales, decimales y fracciones, y utilizar los


conceptos de proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.

61

Planificacin
por bloques curriculares

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Eje Curricular Integrador


Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida.

62

Ejes del aprendizaje:


El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la
representacin
Bloques
curriculares
1. Relaciones
y funciones

2. Numrico

Destrezas con criterios de desempeos


Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el
plano cartesiano. (A)
Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones. (A)
Estimar el cuadrado y el cubo de un nmero inferior a 20. (P)
Calcular cuadrados y cubos de nmeros, con calculadora, para la
resolucin de problemas. (A)
Estimar races cuadradas y cbicas de nmeros inferiores a 100. (P, A)
Encontrar las races cuadradas y cbicas de un nmero natural con
la descomposicin en factores primos. (P)
Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros
naturales, fracciones y decimales. (P)
Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros romanos hasta
mil. (C, A)
Resolver divisiones entre nmeros naturales y decimales y
viceversa. (P, A)
Resolver y formular problemas que involucren ms de una
operacin con nmeros naturales, fracciones, decimales
y viceversa. (A)
Resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones con grficos,
material concreto y clculo. (C, P)
Aplicar la multiplicacin y divisin de fracciones en la resolucin
de problemas. (A)
Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones, con material concreto, grficos y
clculo. (P, A)
Establecer y aplicar las razones y proporciones entre magnitudes
(escala como aplicacin). (A)

Aplicar la proporcin en la resolucin de problemas. (A)


Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa en
funcin del anlisis de tablas de valores. (P, A)
Aplicar la proporcionalidad en la resolucin de problemas. (A)
Representar porcentajes en diagramas circulares, fracciones y
proporciones. (C, P, A)
Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de
venta, cuentas de ahorro y otros. (A)

4. Medida

Convertir y aplicar mltiplos del metro cuadrado y metro cbico en


la resolucin de problemas. (P, A)
Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias ms
usuales en la resolucin de problemas. (P, A)

5. Estadstica y
probabilidad

Recolectar y representar datos discretos en diagramas de barras y


circulares. (P, A)
Analizar datos estadsticos provenientes de investigaciones en
diagramas circulares. (A)
Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos
discretos. (C, P)
Determinar la probabilidad de un evento con representaciones
grficas. (C, P)

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

3. Geomtrico

Evaluar la posicin relativa de rectas en grficos. (A, P)


Trazar paralelogramos y trapecios con el uso de la cuadrcula. (A)
Reconocer y clasificar polgonos irregulares segn sus lados y
ngulos. (C A)
Calcular el permetro de polgonos irregulares en la resolucin de
problemas con nmeros naturales y decimales. (P, A)
Calcular el rea de polgonos regulares por la aplicacin de su
formula. (P, A)
Reconocer y nombrar los elementos de prismas y pirmides. (C)
Aplicar la frmula de Euler a prismas y pirmides. (A)
Calcular y aplicar el rea de un crculo en la resolucin de
problemas. (P, A)

63

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

64

Precisiones para la enseanza


y el aprendizaje

Pensar matemticamente es un proceso que debe ser desarrollado a lo largo


de toda la vida. El sptimo ao de Educacin General Bsica debe estar enfocado a incitar la investigacin, el razonamiento, la imaginacin, el desarrollo, la potenciacin de las capacidades de abstraccin, as como el rigor y la
precisin. Todo lo anterior no ser posible sin la constante gua y mediacin
del profesorado.
Los docentes deben tener especial cuidado en el diseo de situaciones que
propicien el desarrollo, construccin y adquisicin del conocimiento matemtico; por esta razn, es conveniente que:
Inicie su clase con problemas matemticos extrados de situaciones
reales, las que deben estar pensadas y diseadas tomando en cuenta los intereses de los estudiantes, su entorno, los juegos, las lecturas, sus propios aprendizajes, las experiencias que han acumulado
a lo largo de su vida escolar y otras con ramas del conocimiento que
tengan sentido para ellos.
D oportunidad para que los educandos exploren y prueben diversas
estrategias para resolver un problema. Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como un momento djeme pensar1,
En varias ocasiones encontraremos respuestas que no estn ajustadas a la realidad, o que contengan muchos errores en el clculo, en
la interpretacin de la definicin o en el proceso de resolucin de
un problema. Estos errores debern ser el punto de referencia para
la labor docente, ya que nos permitirn disear actividades para
transformar un esquema insuficiente en otro ms adecuado. Este
conflicto entre sus conocimientos anteriores y determinadas situaciones nuevas provocar en los estudiantes una reorganizacin, enriquecimiento y ajuste de un nuevo aprendizaje. Tome en cuenta
que el error no debe ser considerado ni visto como un fracaso, todo
Feurestin, R. (Documento del HADASSAH - WIZO CANAD - RESEARCH INSTITUTE), Modificabilidad Cognitiva
y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensin y prctica del modelo de Reuven
Feuerstein.

lo contrario, al estudiantado se le debe transmitir la sensacin de


que lo que sabe es adecuado para especficas situaciones y que
en otras se requieren nuevos procesos y relaciones, por lo cual es
importante insistir en la necesidad de que se acostumbren a revisar
sus trabajos.
Las situaciones de aprendizaje propuestas deben desarrollar procesos ordenados y sistemticos. Estos se sugieren que sean comunicados, argumentados y justificados por los estudiantes, con el fin de
desarrollar lentamente el uso del lenguaje matemtico.
Recuerde que es esencial trabajar con diversos tipos de material
concreto como escritos, libros de texto, colecciones de ejercicios
y problemas, los que sern utilizados en diferentes momentos, por
ejemplo, al inicio de un tema, como refuerzo de un concepto estudiado o como ampliacin a un aprendizaje previo.
El trabajo puede ser individual o colectivo, propiciando la oportunidad para que se discuta sobre procedimientos y resultados. Adems, es una forma de desarrollar valores en los estudiantes.

Se sugiere que las actividades de aplicacin sean utilizadas por los


estudiantes para resolver problemas de un mbito diferente al aprendido. Se espera que el objetivo de estas actividades sea el buscar la
transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas o distintas,
pero en especial buscar la aplicacin en otras reas y otros mbitos.
Propicie oportunidades para que los estudiantes analicen la informacin dada y sean capaces de reproducirla, explicarla o ilustrarla.
Ayude a su labor docente empleando software matemtico, en la
medida de lo posible, para el anlisis de los cuerpos geomtricos,
o para el anlisis de tendencias de variables continuas, por citar un
ejemplo; pero si no tiene acceso a este tipo de material, puede ingresar a Internet, en donde encontrar una serie de portales educativos
que abordan todos los temas aqu mencionados y ms. Se aconseja
dar la oportunidad a sus estudiantes de observar videos, trabajar en
forma directa o imprimir hojas de problemas y ejercicios. Finalmente,
es una buena opcin para el profesorado dar a conocer a otras realidades su trabajo e intercambiar experiencias con otros docentes.
El trabajo en actitudes es una labor que se debe efectuar a diario y
en todas las reas y Matemtica no es la excepcin; relacione el contenido o los problemas estudiados con actitudes como la precisin,
la simplicidad y la utilidad del trabajo numrico, geomtrico, estadstico, por ejemplo. Otra forma de hacerlo es buscar problemas que
aborden temas sensibles y/o crticos al contexto del estudiantado,
as, adems de analizar la parte matemtica, es factible revisar otros
temas como la conservacin del medioambiente, la interculturalidad o el respeto a los dems y a s mismos.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Hay que tener cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios. Se recomienda trabajar con ejercicios variados y, sobre todo, que sean
contextualizados.

65

Para el rea de Matemtica es de vital importancia que se trabaje relacionando los contenidos estudiados con diversos contextos, o reas, como por
ejemplo: con las Ciencias Naturales o Sociales; tambin, es necesario que
exista una constante relacin entre los bloques curriculares del rea. Por
ejemplo: el campo Numrico genera determinados conceptos, operaciones
y destrezas indispensables para trabajar en otros campos como el de Medida, Geometra, Probabilidades y Funciones. Especficamente, en el sptimo
ao de Educacin General Bsica, las aplicaciones de fracciones y decimales, al igual que de razones y proporciones, se deben relacionar con Medida
y Geometra; el clculo de porcentajes se puede vincular con representaciones grficas de estadstica. Lo importante es que se encuentren estas
relaciones y conexiones y sean trabajadas durante todo el ao, buscando
integrarlas en forma secuencial y sistemtica.
A continuacin, se presentan sugerencias para el trabajo de algunos temas
importantes en este ao.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Bloque: Relaciones y funciones

66

En este bloque curricular, un tema relevante es la ubicacin de pares ordenados con fracciones y decimales en el plano cartesiano. El mayor problema
que enfrentan los educandos al momento de ubicar fracciones o decimales en
una recta numrica es el de determinar la escala de la unidad de modo que se
facilite la ubicacin de las fracciones o decimales que tiene. Muy difcilmente
podr ubicar de manera exacta todos los valores, por esto es fundamental pedirles que utilicen una aproximacin, la cual debe ser lo ms exacta posible.
Este es un buen momento para revisar el orden de las fracciones y su transformacin a decimales, ya que normalmente resulta ms fcil para el estudiantado comparar decimales que fracciones.
Otra de las dificultades ms comunes que se presenta al ubicar pares ordenados en el plano cartesiano es que los estudiantes no respeten el orden de
estos pares. Es importante insistir en el hecho que el primer nmero del par
ordenado representa la abscisa y debe ser ubicado en el eje x, y el segundo
nmero representa la ordenada y debe ubicarse en el eje y.
En este bloque curricular y en este ao, los estudiantes empezarn a explorar
sucesiones por medio de la multiplicacin y de la divisin. Al momento de
trabajar en las series utilizando la multiplicacin, empezar con nmeros naturales y luego seguir con fracciones. Las sucesiones multiplicativas con naturales sern siempre crecientes, mientras que al usar fracciones propias sern
decrecientes. Pedirles que expliquen la razn por la cual la tendencia cambia
al multiplicar por fracciones propias. Ms adelante, al trabajar este tema con la
divisin para un nmero natural, el estudiantado podr ver la similitud de esta
operacin con la multiplicacin por una fraccin propia y con la divisin por un
natural. Este tema es una introduccin a las nociones de funcin exponencial
y de series geomtricas, conceptos que sern estudiados con detalle en el bachillerato, pero que a partir de este ao se inicia con la nocin de las mismas.
En este ao de Educacin General Bsica utilizamos estas sucesiones como
una aplicacin de la multiplicacin y de la divisin por nmeros naturales y
fracciones.

Bloque: Numrico
Antes de iniciar con el desarrollo de las fracciones, se recomienda trabajar en operaciones combinadas con nmeros naturales y, que a lo largo de
todo el ao, se trabaje en clculo mental, ya que esta es un proceso muy
importante para el desarrollo de estrategias de estimacin. Debe explicar
a sus estudiantes que existe un orden especfico en el que se debe operar
cuando se tienen varias operaciones en serie. Este orden se conoce como la
Prioridad de las Operaciones, las que deben ejecutarse de mayor a menor
prioridad:

1. Efectuar las operaciones entre parntesis, corchetes y llaves.


2. Calcular las potencias y races.
3. Efectuar los productos y cocientes.
4. Realizar las sumas y restas.2

Una aplicacin de esta regla es analizar cul de las siguientes expresiones


es la correcta:
a) 24 8 2 + 6 : 2 = 19

c) 24 8 2 + 6 : 2 = 7

b) 24 8 2 + 6 : 2 = 35

d) 24 8 2 + 6 : 2 = 11

Si se aplican las reglas de la prioridad de las operaciones, como se detallan


a continuacin, la expresin correcta es la (d).
Observe que en el ejemplo anterior tenemos resta, multiplicacin, suma
y divisin.
Es importante que los estudiantes se den cuenta que la multiplicacin y
divisin tienen prioridad sobre la resta y la suma y estas a su vez tienen
la misma prioridad entre s; por lo tanto, deben realizar la multiplicacin
primero y la divisin a continuacin (de izquierda a derecha); entonces, la
expresin nos quedara:
24 8 2 + 6 : 2 = 24 16 + 3 = 8 + 3 = 11
De igual forma, la suma y la resta, al tener la misma prioridad, se opera primero con la que se encuentre a la izquierda; en el caso anterior, hacemos
primero la resta y finalmente la suma.
Un ejercicio interesante y beneficioso para el razonamiento del estudiantado es que coloquen, en cada una de las expresiones anteriores, los parnte Fernndez, J. C., Operaciones combinadas con nmeros naturales. Recuperado el 23 de marzo de 2009, de
http://www.vitutor.com/di/n/a_9.html ,

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Tanto la multiplicacin con la divisin y la suma con la resta tienen la misma


prioridad, por lo que en este caso la prioridad es de izquierda a derecha.
Si por ejemplo tenemos una divisin seguida de una multiplicacin, hacemos primero la divisin y luego la multiplicacin, ya que la divisin est
a la izquierda de la multiplicacin. Con la suma y la resta se procede de igual
forma.

67

sis adecuadamente para obtener los resultados propuestos en cada uno de


los casos. La solucin de cada caso se presenta a continuacin:
a) (((24 - 8) 2) + 6): 2 = 19

c) (24 - (82) + 6): 2 = 7

b) ((24 - 8) 2) + (6: 2) = 35

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La evaluacin es un factor importante en el proceso enseanza - aprendizaje, ya que dar la pauta para saber si los estudiantes han comprendido un
determinado conocimiento antes de aumentar el nivel de su complejidad.
La evaluacin debe ser remedial en el sentido que debemos dar a conocer
al estudiantado cules son sus falencias y darle alternativas para mejorar,
tambin para poder darnos cuenta si nuestra forma de ensear fue asimilada o no y as tomar las decisiones y los mtodos para cambiar el proceso
empleado.

68

Una vez que estas reglas se hayan practicado e interiorizado, es necesario


aplicarlas a operaciones combinadas que incluyan fracciones. Al principio,
se pueden solamente incluir dos operaciones y, poco a poco, incrementar
el nmero de fracciones y la complejidad de los nmeros utilizados. Recuerde que a medida que aumente la complejidad, sta debe ser evaluada
mediante ejercicios de rutinas algortmicas, las que no se encuentran en un
contexto y suelen ser bastante especficas para evaluar la destreza adquirida, en este caso el operar con nmeros.
El siguiente tema del bloque numrico es de vital importancia en el sptimo
ao de Educacin General Bsica: el clculo de proporciones y de porcentajes, el cual se puede enfocar desde un punto de vista concreto. Muchas
de las actividades diarias estn directamente relacionadas con porcentajes
y con proporciones, y sus aplicaciones van desde recetas de cocina (cantidades de ingredientes para un nmero de porciones) hasta operaciones
bancarias (intereses de cuentas de ahorro o de prstamos); por lo tanto, es
imprescindible que los estudiantes desarrollen estrategias para el clculo
de porcentajes y proporciones en diferentes contextos.
Utilice la escala como aplicacin de la destreza con criterios de desempeo: Establecer y aplicar las razones y proporciones entre magnitudes en
ejercicios como: un mapa seala en el borde inferior: escala 1: 3 500 000.
A cuntos kilmetros equivale una lnea de 3 cm de largo?
Para el clculo de porcentajes y de proporciones la estrategia ms comn
es la regla de tres, pero antes de ensear a los estudiantes su algoritmo, es
fundamental que comprendan el concepto de la proporcin y lo relacionen
con el concepto de porcentaje.
La proporcin no es ms que la comparacin de dos cantidades por medio
de la divisin, concepto que est directamente relacionado con un crecimiento o decrecimiento constante (relacin directa con crecimiento lineal,
en el sistema de funciones). Es importante iniciar el estudio con situaciones
problema directamente conectados a la vida diaria de los educandos, para
que su aplicacin est debidamente contextualizada. Un ejemplo para introducir el concepto de proporcionalidad sera usar una receta de cocina en
la que se especifique el nmero de porciones esperadas.
Preguntarles cmo deberamos variar las cantidades de ingredientes si
queremos hacer el doble de porciones, o la mitad, o cualquier otro valor
determinado. Los estudiantes, naturalmente, sabrn que los ingredientes

sern incrementados o disminuidos (por medio de la multiplicacin o de la


divisin) en la misma proporcin que se vara la cantidad de porciones. Este
ejemplo y otros en el mismo sentido, nos demuestran que al modificar una
de las variables en un valor (por medio de la multiplicacin o la divisin),
las dems variables deben cambiar en el mismo valor y con la misma operacin, ya que lo que se est haciendo es bsicamente encontrar fracciones
equivalentes con denominadores diferentes.
Otro caso: si vamos a preparar bolones de verde para 4 personas, la receta
contiene 3 verdes grandes, 4 cucharadas de manteca de chancho, queso y
sal al gusto. Si el nmero de porciones que queremos es 12, cuntos verdes grandes se necesitarn? El problema se reduce a encontrar la fraccin
equivalente a la anterior:
4
3

12
?

El valor que cumple con la igualdad anterior ser 9. Si el numerador de la fraccin anterior se triplic, de igual forma, para
mantener la proporcin, el denominador debe triplicarse, por
lo cual se requieren de 9 verdes para preparar 12 porciones.

El ejemplo anterior es una oportunidad para desarrollar un sentido de identidad nacional, por medio de los platos tpicos vinculndolo al rea de Matemtica y, en concreto, al tema de las proporciones.
Recuerde que los porcentajes no son otra cosa ms que proporciones, en
las cuales una de las dos fracciones equivalentes tiene un denominador
igual a 100; por ejemplo, qu porcentaje de 4 es 3? Este problema es del
mismo tipo que el ejemplo anterior, la diferencia es que ahora queremos
que la fraccin equivalente tenga un denominador de 100 y tenemos que
encontrar el numerador correspondiente:
3
4

?
100

De nuevo, este problema se resuelve con la regla de tres o con


la multiplicacin en cruz: 4 ? = 3 100.

Al resolver esta ecuacin encontramos que el nmero que buscamos es


igual a 3 100 / 4 = 75 y la fraccin nos queda como

75

, es decir,

100

3 representa el 75 por ciento de 4, o las tres cuartas partes de cuatro. Otra


forma de solucionar este problema es determinando la relacin que existe entre los denominadores, lo que significa establecer cuntas veces ms
grande que 4 es 100 (en este ejemplo 25), y para encontrar el resultado
buscado, el numerador, 3, tambin deber ser multiplicado por 25, obtenindose 75.
Trabaje este contenido en forma ldica con ellos en varias aplicaciones
cotidianas como al llenar documentos comerciales, o calcular intereses al
comprar un auto a crdito. Esta puede ser tambin la ocasin para anali-

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Esta es la razn que justifica, al resolver proporciones, el uso de la regla de


tres: conocemos tres datos y buscamos el cuarto, y al ser fracciones equivalentes, se resuelve por medio de la multiplicacin en cruz. Recuerde que
esta es una de la muchas estrategias que existen para resolver proporciones
y que los estudiantes no se deben limitar solamente a la regla de tres, pues
existe el riesgo de que lo hagan mecnicamente, y si su planteamiento de
la ecuacin es incorrecta, el resultado lo ser tambin y no necesariamente
se cuestionarn al respecto.

69

zar crticamente diferentes circunstancias como calcular el porcentaje que


otorgan algunas empresas a labor social, o el porcentaje de inversin del
presupuesto del Estado en salud, en educacin y para desarrollar valores
como la solidaridad.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Antes de abordar la proporcionalidad inversa, puede entregar a sus estudiantes doce fichas, de base diez, o elaboradas de cartulina; sin embargo, si
no posee este material, se pueden usar tapas de botellas, botones del mismo tamao, etctera. Comience solicitando a los alumnos3 que elaboren un
arreglo rectangular cuya base tenga dos fichas. Luego, pida que realicen otro
arreglo rectangular usando las doce fichas pero aumentando el tamao de
la base, y que analicen en cunto disminuy la altura. Solicite una vez ms
que realicen este proceso y obtendr algo como lo siguiente:

70

Esta actividad ayudar a comprender que si se aumenta el nmero de columnas, disminuir la cantidad de filas para un mismo nmero total de fichas.
Con esta actividad se logra que el estudiantado comprenda mejor la proporcionalidad inversa y la relacin de que una magnitud aumenta mientras otra
disminuye.
Posteriormente, se puede abordar este tema con el siguiente ejemplo: en
una granja cunicultora hay 200 cuyes, los cuales consumen un camin de
cereales en 30 das. Si se compran 100 cuyes ms, en cunto tiempo consumirn la misma cantidad de cereales?
En este punto es importante preguntarles si al aumentar el nmero de animales, se incrementar el tiempo en el cual se consume el camin de cereales
o este tiempo disminuir? Como la lgica nos dice, al aumentar los animales,
el camin de cereales durar menos, es decir, una cantidad aumenta (los cuyes) mientras que la otra disminuye (el tiempo que dura el cereal).
Cuyes

Das

200

30

300

200
300

?
30

x=

200 30
300

= 20

Es necesario tener cuidado en la aplicacin de la regla de tres cuando se


trabaja con la proporcionalidad inversa, ya que el planteamiento de la ecuacin es diferente que para la proporcionalidad directa.
alumno. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo
alere, que significa nutrir, alimentar; significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.

Posterior a este trabajo, se puede analizar en una tabla la proporcionalidad


directa e inversa, y solicitar al alumnado que elabore un problema a base
de la misma.
Para evaluar este contenido le sugerimos que utilice ejercicios sobre rutinas algortmicas, pero tome en consideracin que no debe abusar de estas
actividades. Otra forma de hacerlo es mediante problemas en los que se
demostrar la comprensin de los conceptos, la capacidad para seleccionar
estrategias e integrar conocimientos haciendo uso de hechos, conceptos
o principios. Al momento de seleccionar los problemas, solicite que identifiquen las variaciones proporcionales, las dificultades que los estudiantes
pueden encontrar y, si es posible, dar contestacin a las preguntas planteadas utilizando la informacin disponible y si el problema se presta para
argumentacin o no. Tome en consideracin que el proceso de resolucin
de problemas debe cumplir con lo siguiente:
Interpretar la informacin que se brinda.
Seleccionar la informacin necesaria para responder las preguntas
y organizarla.
Hacer una representacin de la situacin.
Planificar una estrategia de resolucin.
Registrar los procedimientos utilizados.
Rechazar los procedimientos que parecen no conducir a la meta
y analizar la razonabilidad de los resultados.
Validar el procedimiento empleado.
Analizar la economa de la estrategia elegida. 4

Bloque: Geomtrico
Dentro del bloque geomtrico, en el sptimo ao de Educacin General Bsica, el tema central es el clculo de reas de polgonos y de crculos. Para
determinar las reas de polgonos, una de las estrategias ms comunes es
la de dividir los polgonos en tringulos, calcular el rea de cada tringulo y
sumarlas para obtener el rea total del polgono. Antes de trabajar con esta
estrategia, es necesario saber si los estudiantes conocen cmo calcular el
rea de un tringulo y si pueden dividir un polgono en figuras cuya rea
sea fcil de calcular. Se puede practicar la destreza con criterios de desempeo anterior con el uso del geoplano o tangrama.
Inicie el proceso de evaluacin con ejercicios de aplicacin de polgonos de
hasta 4 lados y luego con polgonos de ms lados. Posteriormente, presente
diferentes problemas de polgonos y solicite que los resuelvan. Recuerde
Laboratorio latinoamericano de evaluacin del la calidad de la educacin XVII, reunin de coordinadores
nacionales, Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemtica, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe, UNESCO, (recuperado el 22 de abril del 2009).

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Movilizar las herramientas matemticas requeridas.

71

que antes de dar un problema, usted debe evaluar el nivel de complejidad


y determinar si el problema est acorde con lo que sus estudiantes conocen
y si sern capaces de resolverlos.
El clculo del rea de un crculo resulta de la aplicacin directa de la frmula, lo que no genera mucha reflexin. Para que sus estudiantes se enfrenten con diferentes situaciones en las cuales requieran aplicar la frmula
del rea de un crculo y utilizar su razonamiento, se sugiere que resuelvan problemas de la ms variada ndole, especialmente aquellos en los
que tenemos crculos inscritos dentro de otros crculos o de otras figuras
geomtricas. Un ejemplo muy sencillo de estos problemas es el siguiente:
a una fotografa circular de dimetro 15 cm se le coloca un marco circular de
5 cm de ancho, sin que el marco se sobreponga a la fotografa. Calcular el
rea del marco circular. Como se puede ver, en este problema se va a aplicar
la frmula del rea de un crculo varias veces, pero adems, para hacerlo, el
estudiantado deber determinar los radios de los crculos, sus reas y encontrar la diferencia entre las dos.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Bloque: Medida

72

Trabajaremos en las conversiones de unidades de medidas de rea y de


unidades de medidas de volumen, para lo cual se recomienda lo siguiente: para las unidades de rea podemos trabajar con cuadrados de 1 cm de
lado y de 10 cm o 1 dm de lado. Los cuadrados pequeos tienen un rea de
1 cm2 mientras que los otros tienen un rea de 1 dm2. A continuacin, pedir
a los estudiantes que estimen cuntos cuadrados pequeos necesitan para
cubrir el cuadrado grande. Despus, solicteles que cubran la primera fila
del cuadrado grande y que cuenten cuntos cuadrados pequeos calzan
ah. A partir de esta primera fila, se puede determinar la cantidad de cuadros
pequeos que se necesitan para cubrir el cuadrado grande. Luego, es importante recordar la relacin entre el cm y el dm y, a partir de sta, deducir la
relacin entre el cm2 y el dm2. Como se constata en este pequeo ejercicio,
al hablar de unidades cuadradas la relacin de las unidades lineales se eleva al cuadrado.
1 dm = 10 cm Podemos elevar ambos lados al cuadrado y obtendremos
lo siguiente:
(1 dm)2 = (10 cm)2 y al expandir esta igualdad tendremos los siguientes
valores: 1 dm2 = 100 cm2 .
Con la misma lgica podrn establecer la relacin entre cualquiera de las
dos unidades de rea, como por ejemplo entre m2 y mm2. Sabemos que 1 m
= 1 000 mm, y al elevar al cuadrado los dos lados de esta igualdad obtendremos que 1 m2 = 10 000 mm2 = 1 000 000 mm2. Si sus estudiantes tienen
dificultad de entender esta relacin, se puede utilizar la tabla de conversiones de unidades cuadradas especificada a continuacin:
km2

hm2

dam2

m2

dm2

cm2

mm2

Para la conversin de unidades de volumen procedemos de igual forma,


pero ahora en tres dimensiones, es decir, cada factor de conversin entre
unidades lineales ser elevado al cubo para obtener la relacin entre las
mismas unidades de volumen. Adems, se puede utilizar una tabla de conversin para las unidades de rea, pero en este caso cada unidad tendr
tres columnas en lugar de dos. Para la conversin de unidades de volumen
procedemos de la misma manera, pero ahora en tres dimensiones, es decir,
cada factor de conversin entre unidades lineales ser elevado al cubo para
obtener la relacin entre las mismas unidades de volumen. Tambin se puede utilizar una tabla de conversin para las unidades de rea, pero en este
caso cada unidad tendr tres columnas en lugar de dos.

Bloque: Estadstica y probabilidad

Es importante que se recopile, se analice informacin y se comparen datos


de diagramas de barras y circulares, adems de calcular la media, mediana
y moda de un conjunto de datos discretos. Los diagramas circulares son
una buena oportunidad para aplicar los porcentajes y se pueden combinar
tambin con el clculo de reas de sectores circulares. Al hacerlo, se debe
procurar utilizar valores que representen fracciones exactas de un crculo
como 1/4, 1/2, 1/3 y otros, con lo que facilitar la representacin en el
diagrama circular.
Es necesario igualmente explicar la diferencia entre datos discretos y continuos. Por ejemplo, solicitar a los educandos que trabajen en grupos y recolecten dos tipos de informacin: 1) las alturas de las nias y de los nios de
un determinado paralelo; 2) el nmero de nias y nios del mismo paralelo;
estos datos debern ser representados en forma grfica. Esta es una buena
oportunidad para aprovechar las ventajas de la tecnologa y trabajar con
hojas de clculo para la representacin de estos datos. En el caso de las
alturas, se puede obtener cualquier valor decimal entre dos enteros, mientras que para el nmero de nios y nias solamente se obtendrn valores
enteros, ya que no tiene sentido hablar en forma concreta de 2,5 personas.
Es oportuno que los estudiantes puedan diferenciar el tipo de valores, y
deben entender que en algunos casos tendremos valores decimales y enteros, mientras que en otros solamente obtendremos nmeros naturales.
Analizar en forma conjunta ciertos ejemplos en los que los valores pueden
ser continuos y otros en los cuales los valores solo pueden ser discretos.
Los escolares deben llegar a determinar que los datos continuos pueden
tomar cualquier valor dentro de un rango, a diferencia de los discretos en
los que solo tendremos ciertos valores, los enteros.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

En este bloque es importante que los estudiantes tengan un mayor contacto con la estadstica y la vida cotidiana. Implselos a investigar sobre las
diferentes formas de recopilar y representar datos estadsticos aunque an
no conozcan varios de los grficos que pueden encontrar en sus indagaciones. Este proceso les permitir tener un acercamiento con estos grficos
y, a partir de esto, se puede iniciar una discusin acerca de los diferentes
elementos que los componen y de sus nombres.

73

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Adems, en este ao trabajaremos con los conceptos de media, mediana y


moda. Para trabajarlos, bsese en ejercicios de la vida real y encuentre el
vnculo entre la estadstica y las compras, o la estadstica y los deportes.
Es necesario incentivarlos en el uso de representaciones grficas de datos
estadsticos sacados de peridicos o de revistas, y trabajar en su interpretacin y en el clculo de la media, mediana y moda de estos datos. As, poco
a poco, estaremos acercndolos al anlisis crtico de algunos factores econmicos y sociales de nuestro pas como indicadores econmicos, precios
de barril de petrleo, etctera. Este trabajo con datos del entorno tambin
nos puede servir de evaluacin.

74

Indicadores esenciales
de evaluacin
Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones bsicas.

Reconoce y descompone nmeros naturales y decimales de acuerdo


con el valor posicional de sus cifras.
Expresa nmeros compuestos como la descomposicin de un producto de nmeros primos, y calcula el MCD y el mcm para la resolucin de problemas.
Estima cuadrados, cubos y races cuadradas de nmeros naturales
inferiores a 100.
Resuelve operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales.
Resuelve problemas que involucren proporciones directa e inversa.
Calcula porcentajes en contextos cotidianos.
Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y propiedades
figuras planas y cuerpos geomtricos.
Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros
y polgonos regulares en la resolucin de problemas.
Calcula el rea del crculo en la resolucin de problemas.
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos y submltiplos ms usuales) unidades de longitud, rea, capacidad, volumen,
peso, tiempo y angulares.
Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.
Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones grficas.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Ubica pares ordenados con naturales, decimales y fracciones en el


plano cartesiano.

75

BIBLIOGRAFA
Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde
la psicologa, la didctica y la historia. Argentina: Editorial Paids.
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proyectos y las secuencias didcticas. El juego trabajo. Argentina: Ediciones HomoSapiens.

REA DE ESTUDIOS SOCIALES

La importancia de ensear
y aprender Estudios Sociales

En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de


contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y despus en la Educacin Bsica y el Bachillerato.
Siempre se consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia,
la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas en su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus
objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se
debe mantener esta tradicin en el currculo de la actual Educacin General
Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado
adelante.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios
Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades
est, sin embargo, cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo
entre quienes han pensado que son intiles, frente a lo prctico de las
matemticas o las disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema
la prctica, que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia, Geografa y Cvica. Lo que pretendi
ser una aproximacin integral al sujeto social, termin siendo una confusa
mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas.
Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica;
su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente
de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin
y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su pas, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia.

77

y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.


El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento
de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas
mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno,
para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se ofrecen alternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra
denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta
como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como
el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El currculo se abre con una aproximacin general al entorno natural y social,


que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su
entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela,
as como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca
en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal
(la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador,
la divisin territorial y los smbolos.

78

En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quinto aos estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del
Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar
despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales,
climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del
pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin
individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los
deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la
Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un
acercamiento especial a Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones
y pases en particular.
Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del
currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta
es una opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y
las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales
caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se
enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems
en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los
nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros
temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la
Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se
tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas
a la Cvica, como ya se mencion.

El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la
Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica ecuatoriana de los ltimos aos. El contenido se articula a partir
de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la
Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El
desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales
y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los
individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad;
esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el
movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias
coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.

El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla


primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que
vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya
estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos
anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura,
ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado
y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad
y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados.
Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto
especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia,
la participacin ciudadana y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de
los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las
funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se concluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas,
la comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresin.
El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica
Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio
general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente
en la dimensin planetaria, y tambin especificidades sobre Amrica Latina,
nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente


la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo,
etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las biografas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido
de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que
se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los
educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades
individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles
de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los
de tipo poltico y cultural.

79

a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones


pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como
frica y Asia.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por
un lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes
imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo,
Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado,
estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas
y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el
marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del
capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de
las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento
de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la
consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad.

80

El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de


los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; la industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la
ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia,
frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Algunos
grandes temas del presente son: la concentracin de la riqueza mundial, las
migraciones, las economas de la pobreza, los procesos de integracin y la
lucha por la paz en el mundo.
La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes
tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos
en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten
conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin
humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo
debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los
problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades
nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo
de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con
la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste
el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos
niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y
duracin, tomando como marco de referencia sus historias personales y
familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana
del pasado y del presente.

La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo
de un hecho histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente
los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con
pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea
una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores
a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin
social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles
de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que
avanzan los bloques temticos.
Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etctera.
Hacer comparaciones entre antes y ahora.
Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos,
sociales) para construir explicaciones histricas.
Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del
presente.

Imaginar situaciones y personajes del pasado.


Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos.
Interpretar smbolos y representaciones del pasado.
Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos
que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas.
En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern
entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia
del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo:
En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin
ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios
de Cvica que se han concretado en la emisin de la Ley de Educacin para
la Democracia, aprobada en 2006, y todava vigente.
Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoamericanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de
una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear
condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en
la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de
una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de
preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios.

81

nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nacin ecuatoriana,


de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De maneraespecial, busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica,
el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el
marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional;
promover su identificacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso
proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina
y latinoamericana.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre
otras). Pero tambin se debe postular un pas integrado, intercultural, plurinacional y laico.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios


Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan
los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad.

82

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la
identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana
responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan
en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber:




Ubicacin espacial
Ubicacin temporal
Obtencin y asimilacin de informacin
Interrelacin social
Aplicacin creativa de conocimientos

Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Sociales,
y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los
contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a
la ciudadana responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias
de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil
de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.

Perfil de salida del rea


Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudadanos capaces de:
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que
caracterizan la sociedad ecuatoriana.

Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional


de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de
la problemtica histrica, social y poltica.
Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin
con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad,
en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general.
Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

Objetivos educativos del rea

Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares


geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural,
con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales,
con el propsito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones
de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a
partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y de
los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio
una ciudadana responsable, participativa, y autnoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del
compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos
de influencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes
geogrficos del Ecuador, Amrica Latina y el mundo.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad,
por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios
crticos sobre la realidad nacional.

83

HISTORIA DEL ECUADOR II

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

84

Objetivos educativos del ao

Definir las caractersticas fundamentales de la poca Republicana


y el nacimiento del Ecuador, a travs del estudio crtico de dicho
perodo, con el fin de valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las
ecuatorianas para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la
justicia social y la democracia.
Describir los hechos y procesos ms relevantes del primer perodo
republicano (1830-1895), por medio del anlisis de la sociedad de
la poca, para identificar las consecuencias econmicas y sociales
del establecimiento de un Estado excluyente.
Determinar la posicin del Ecuador en el orden mundial que predomin a finales del siglo XIX y las caractersticas del Estado Laico, establecido a inicios del siglo XX, a travs de la comparacin con otras
sociedades en Amrica y el mundo, con el propsito de identificar
factores propios sobresalientes.
Identificar los actores colectivos y los lderes, sus acciones y consecuencias en el perodo entre 1925 y 1947, por medio de un estudio
pormenorizado, para analizar su posterior impacto.
Reconocer los actores colectivos del tercer perodo republicano,
por medio del anlisis de los cambios histricos producidos en esa
poca, para valorar las luchas por la justicia social y la unidad en
la diversidad.
Determinar las causas inmediatas de la situacin actual del pas,
mediante el estudio detallado de la ltima poca republicana, con
el fin de formar un juicio crtico sobre el presente.

Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ejes del aprendizaje:
Identidad nacional, unidad en la diversidad, cuidadana responsable.

Bloques
curriculares

2. Los primeros
aos

Relatar la fundacin del Ecuador como pas independiente en el


marco de una realidad de regionalizacin, a travs del anlisis de
las condiciones que viva Amrica Latina en la poca.
Explicar las razones por las cuales al pas naciente se le dio el
nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales y cmo ese
nombre identifica a nuestro pas y a nuestra gente en su trayectoria
histrica.
Determinar el nmero de los habitantes del nuevo Estado, su
diversidad en trminos tnicos, su distribucin en las cuatro
regiones naturales, y localizar los territorios que controlaba y
reclamaba Ecuador.
Identificar los grupos sociales del pas, a travs del reconocimiento
y descripcin de los roles de los latifundistas (seores de la tierra),
campesinos, artesanos, pequeos productores y comerciantes.
Relacionar la vida de las ciudades con la del campo, desde la
localizacin de sus esferas de influencia en los mapas.
Identificar los actores fundamentales de la vida urbana, a partir del
reconocimiento del papel de la mujer en la vida social.
Describir la estructura de la sociedad y sus cambios, a base de
ejemplos de obras de narradores y artistas.
Ubicar al nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo
creciente dominado por el capitalismo, donde las relaciones con el
sistema mundial se profundizaban pero an no eran dominantes.
Describir la sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la
vida cotidiana de la gente, sus costumbres, papel de las familias,
alimentacin, diversiones y formas de la cultura popular.
Reconocer que Ecuador es un pas con sus races e historia que
deben ser entendidas para poder afrontar el presente y el futuro.
Determinar las caractersticas principales del Ecuador como un pas
pobre y desunido en las primeras dcadas de su historia, en que
predominaba el conflicto entre las regiones.
Ubicar en el tiempo una primera etapa de la vida del Ecuador
(1830 -1845), en la que predominaron los caudillos militares y
la influencia del clero en la poltica y la sociedad, destacando el
papel de Juan Jos Flores.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

1. El nacimiento
del Ecuador

Destrezas con criterios de desempeo

85

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Identificar la administracin de Vicente Rocafuerte como el primer


intento de organizacin del pas, desde el estudio de sus obras de
gobierno.
Destacar la abolicin de la esclavitud de los negros, durante
el gobierno de Jos Mara Urvina, desde el estudio de las
consecuencias de esta medida.
Analizar la situacin de inestabilidad y continuas guerras que se
dieron en los primeros aos y devino en 1859 - 1860 en una crisis
de disolucin de la naciente Repblica del Ecuador.
Examinar el proceso de consolidacin del Estado que se dio bajo el
rgimen de Garca Moreno, un gobernante polmico, inclinado a la
represin y gran constructor.
Analizar la etapa que va desde 1875 a 1895, sus conflictos sociales
y polticos, especialmente la lucha popular por la democracia y el
inici del auge cacaotero.
Establecer como, a finales del siglo XIX, se hicieron varios
esfuerzos por explicar el pas y su identidad, especialmente los de
Juan Montalvo, Juan Len Mera, Federico Gonzlez Surez y Marieta
de Veintemilla, entre otros.
Valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad
y soberana de la Patria a partir de la consideracin de los
enfrentamientos y conflictos que sucedieron.

86

3. Entre los
siglos XIX
y XX

4. Aos de
agitacin
y lucha

Caracterizar la situacin mundial de inicios del siglo XX,


dominada por el avance del capitalismo y el mercado mundial, los
enfrentamientos entre potencias y los avances cientficos.
Analizar la vinculacin del pas al mercado mundial con la
exportacin de cacao, que defini una sociedad dominada por la
burguesa comercial y bancaria.
Describir el proceso de la Revolucin Liberal, desde las luchas
previas de su lder Eloy Alfaro hasta la secuencia de la etapa 1895
-1912, con sus actores colectivos e individuales.
Identificar los rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de
la Revolucin Liberal: separacin Iglesia - Estado, modernizacin
estatal, educacin laica, incorporacin de la mujer, comunicaciones,
entre otros.
Definir los alcances de la libertad de conciencia, implantada
por el liberalismo, y valorar sus consecuencias en el respeto al
pensamiento, a la diversidad de creencias y a la aceptacin del
mestizaje.
Establecer la importancia de los cambios que se dieron en la
sociedad con el laicismo y la modernizacin, desde el anlisis de la
vida cotidiana.
Relatar los hechos y procesos de la etapa de predominio del
liberalismo plutocrtico, con el declive del auge cacaotero, los
gobiernos de los banqueros y el inicio de la insurgencia social.
Describir la etapa 1925 - 1947, en que se dio una crisis
persistente, una gran inestabilidad poltica y una insurgencia de
nuevos actores sociales como la moderna clase trabajadora.
Analizar el proceso desde 1925 a 1938 en que se dieron varias
reformas del Estado (de las julianas hasta las de Enrquez Gallo),
y enfrentamientos polticos en medio de los que apareci la figura
de Jos Mara Velasco Ibarra.
Examinar cmo la sociedad reaccion ante la crisis con la lucha
por la justicia social y la organizacin popular, que surgi del
socialismo y de las centrales obreras.

Valorar el desarrollo de las manifestaciones artsticas


comprometidas con el cambio social, desde el acercamiento a las
obras de la Generacin de los Treinta y su produccin literaria, as
como de los pintores indigenista.
Analizar la expansin del sistema educativo que se produjo entre
1925 y 1947, desde la valoracin de la participacin femenina.
Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana de la gente
entre 1925 y 1947, las continuidades tradicionales y los cambios
en el vestido, las costumbres y las diversiones, el auge del teatro y
varias formas musicales.
Establecer las causas y consecuencias de los hechos que
precipitaron la invasin peruana y la desmembracin territorial
del Ecuador, la reaccin popular y el 28 de mayo de 1944, desde el
anlisis multicausal.
Caracterizar la etapa de estabilidad que se dio entre 1948 y 1960,
con el auge bananero, el crecimiento de la clase media y el
desarrollo de las vas de comunicacin.
Valorar el avance de los derechos polticos y los derechos sociales
como producto histrico de la lucha de la sociedad ecuatoriana por
la ampliacin de la democracia.

6. Los aos
recientes

Caracterizar la economa nacional en el marco de una economa


mundial dominada por el neoliberalismo, con el incremento de la
deuda externa, el aumento de la pobreza y la acumulacin.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

5. Ecuador
contemporneo

Relatar los cambios que han experimentado el mundo y Amrica


Latina desde los aos sesenta, tanto en los aspectos econmicos
como en las relaciones internacionales.
Establecer el alcance de las transformaciones agrarias y los
procesos de industrializacin que se dieron desde los aos
sesenta y sus consecuencias en la economa, especialmente el
inicio de la integracin andina.
Explicar la transformacin del pas en exportador de petrleo
en medio de una coyuntura de elevacin internacional de los
precios, establecer su impacto econmico y las consecuencias del
robustecimiento del Estado.
Determinar las condiciones del crecimiento poblacional del pas,
en especial la expansin de las ciudades, la migracin interna y el
desarrollo de los servicios.
Establecer en las ltimas dcadas el desarrollo de los medios de
comunicacin en una sociedad de la informacin, y su influencia
en la opinin pblica y la cultura.
Definir la presencia de nuevos actores sociales que se han sumado
a los ya existentes como los empresarios y trabajadores, a partir del
estudio de sus acciones.
Explicar el ascenso del movimiento indgena, los grupos de
reivindicacin de gnero, ecologistas y otros desde la comparacin
de su importancia en el pasado y en el presente.
Analizar las modificaciones que se han dado en la vida de la
gente con la modernizacin, el cambio de los hbitos higinicos y
alimenticios, el incremento del comercio y el avance tecnolgico.
Interpretar la secuencia de administraciones que se sucedieron
desde 1960 a 1979, a partir de la comparacin de las dictaduras
ecuatorianas y las latinoamericanas.
Valorar el avance de la conciencia de la diversidad que se ha
dado en Ecuador desde los aos sesenta, con la perspectiva de la
construccin de un Estado Nacional uno y diverso.

87

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Definir los rasgos econmicos, sociales y polticos de la


prolongada crisis que han soportado Ecuador y Amrica Latina,
desde los aos ochenta hasta inicios del siglo XXI.
Establecer las condiciones en que se da la masiva migracin
ecuatoriana al exterior, con sus consecuencias en la economa y la
sociedad.
Analizar el proceso histrico que viene de 1979 al presente, con el
esfuerzo por consolidar el rgimen constitucional y la accin de los
movimientos sociales.
Ubicar a nuestro pas en el panorama mundial de los ltimos aos,
como actor de un mundo en que se lucha por la superacin de la
pobreza, la integracin y la defensa del planeta.
Valorar la lucha histrica del pueblo ecuatoriano por consolidar
la democracia y la vigencia de los derechos humanos, en el marco
del desarrollo de la interculturalidad, la justicia social y la unidad
nacional.

88

Precisiones para la enseanza


y el aprendizaje

La enseanza de la Historia Republicana se orienta a explicar el pasado a


partir del anlisis de la transformacin de la sociedad ecuatoriana y del Estado, desde el establecimiento del pas hasta nuestros das. Adems, pretende
ofrecer una respuesta a las interrogantes sobre nuestra identidad. Para ello,
privilegia el estudio de hechos y procesos del pasado que pueden ayudar al
estudiantado a entender realidades que son las races del presente, enfatizando en aquellos aspectos que pueden ser aprehendidos alrededor de los
doce aos.
El contenido curricular de este ao se centra en los tres perodos de la vida
republicana del Ecuador. Por este motivo se estudian los procesos y los distintos niveles de la realidad social. Dejando de lado una periodizacin tradicional que identifica a las diversas etapas de nuestra historia, con el apellido
del personaje que supuestamente las determina, se ha asumido una periodizacin estructural que da cuenta de los diversos perodos de construccin
del Estado Nacional. Por lo tanto, el plan de estudios de este ao comprende
tres partes:
Primer perodo republicano, de vigencia del Proyecto Nacional Criollo
(1830 - 1895), que se estudia en dos bloques (primero y segundo).
Segundo perodo republicano, de predominio del Proyecto Nacional
Mestizo, (1895 -1960), que se estudia tambin en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto).
Tercer perodo republicano, de construccin hasta el presente del
Proyecto Nacional de la diversidad (1960 - hasta el presente) al que
se dedican dos bloques (quinto y sexto).

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

En este sptimo ao se estudia la poca Republicana. De este modo, se complementa y concluye la visin general de la Historia de nuestro pas que se
ofrece a los estudiantes. Su objetivo fundamental es el anlisis del establecimiento y desarrollo del Estado Nacional ecuatoriano, enfatizando en su
vocacin de unidad, de respeto y promocin de sus diversidades, con una
visin que privilegie la lucha por la justicia social y por la implantacin de la
democracia.

89

El anlisis se organiza a partir de las relaciones econmicas y la estructura


social de un pas que se desenvuelve en un marco internacional determinado. Se estudian las manifestaciones polticas y el papel del Estado y la Iglesia, para culminar con las expresiones culturales y la cotidianidad. Se afronta,
luego, la narrativa histrica, en que se combina la accin de los actores colectivos, con la presencia de personajes individuales que permiten ilustrar la naturaleza de los procesos y profundizar en el desarrollo de actitudes y valores
de identidad con el pas, sentido de justicia social, defensa de la democracia
y fomento de los derechos humanos y la paz.

Bloque 1: El nacimiento del Ecuador

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El primer bloque est dedicado a ofrecer una visin de la fundacin del


Ecuador y de las condiciones estructurales que prevalecieron en el primer
perodo republicano (1830 - 1895), en que predomin una sociedad regionalizada y un Estado dirigido por los seores de la tierra, que dominaban
a las grandes masas campesinas e imponan su visin criolla de la nacin y
la cultura. El estudio de reproducciones de mapas y documentos legales de
la poca y su comparacin con el presente pueden resultar de gran utilidad
para este bloque.

90

Se parte de la regionalizacin que prevaleci a finales de la Colonia y que


trajo consigo una organizacin de la sociedad y el Estado, marcada por
la dispersin y el poder regional, que incluso se reflejaron en el nombre
adoptado por el naciente pas. Es importante destacar que no se presupone
la existencia de un Estado nacin ya formado, sino el inicio de un largo y
conflictivo proceso de su construccin. Ecuador se est haciendo an en
nuestros das. Este tema presenta una buena oportunidad para contrastar
informacin de diversas fuentes. Se puede mirar a la independencia desde
la perspectiva espaola, criolla, mestiza y de las clases populares indgenas
y afrodecendientes. Cada visin ser diferente, por lo tanto, es posible formular diferentes hiptesis que luego, con la lectura de fuentes histricas, se
podrn confirmar o desmentir.
Para conocer una sociedad no se comienza por la biografa de sus presidentes, sino por el estudio de su poblacin. As lo plantea este bloque, cuando pone las bases para el conocimiento del nmero, organizacin social,
identificacin tnica y regional de los ecuatorianos y ecuatorianas. Como
aspectos estructurales especialmente importantes propone las relaciones
existentes entre el campo y la ciudad, el funcionamiento de la sociedad y
las condiciones en que viva la poblacin. Para evitar que se piense que el
pas naci y vivi aislado del medio externo, se ofrece una visin de su ubicacin en el mundo. Completada la visin general, se vuelve sobre la necesidad de considerar al Ecuador como una nueva realidad histrica desde su
fundacin, pero con profundas races en su identidad andina y diversa.
Comparaciones entre la sociedad, la economa y la poltica de entonces y
de ahora pueden ayudar a comprender cmo se form Ecuador, tomando
en cuenta la multicausalidad de los procesos histricos. Se sugiere recurrir
a la lectura de imgenes que muestren cmo era el pas en aquel entonces,
sin caer en la descripcin nica y exclusiva de la vida de las lites, sino
centrada en el anlisis de la produccin, la infraestructura, los lugares de

habitacin de la sociedad, entre otras opciones. Las comparaciones se pueden realizar en organizadores grficos como tablas, que permitan observar
rpida y claramente las diferencias en varios aspectos.
La evaluacin puede efectuarse a travs de la elaboracin de ensayos en los
que el estudiantado demuestre su conocimiento y su capacidad de conectar
hechos y demostrar su multicausalidad.

Bloque 2: Los primeros aos

Tres dcadas de inestabilidad y guerras civiles culminaron con una crisis nacional en 1859, cuando Ecuador se dividi en cuatro gobiernos regionales.
La situacin fue superada por un esfuerzo de unidad y consolidacin estatal que hicieron las lites dominantes bajo la direccin de Gabriel Garca
Moreno, caudillo conservador que encabez un rgimen de grandes obras
materiales y de mucha represin. Al caracterizar esta etapa (1860 - 1875) se
debe subrayar que tanto la crisis como el robustecimiento del Estado fueron
procesos protagonizados por actores colectivos y no por acciones personalistas del gobernante que, desde luego, es una figura muy importante de
nuestra historia.
Hacia los aos de 1880 se defini el auge cacaotero y se profundizaron los
conflictos ideolgicos, especialmente con el clero. Aqu se deben destacar las
luchas democrticas de la etapa de 1875 a 1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el pas y su identidad, en particular los de la mxima figura
liberal Juan Montalvo, el lder conservador Juan Len Mera, nuestro mayor
historiador Federico Gonzlez Surez y Marieta de Veintemilla, figura pionera
de la accin femenina. Estas consideraciones deben dar pie para valorar la
unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberana de la Patria.

Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX


El tercer bloque se dedica a estudiar una primera parte del segundo perodo
republicano (1895 - 1960). Con el boom del cacao se consolid el modelo
econmico primario agroexportador, se dio la insercin definitiva del pas
en el mercado mundial, que trajo consigo el predominio del capitalismo,
una mayor dependencia internacional, el advenimiento del rgimen liberal,

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El segundo bloque se concentra en el estudio de la trayectoria histrica del


Ecuador en su primer perodo republicano, desde la fundacin en 1830 hasta el inicio de la Revolucin Liberal en 1895. Caracteriza al Ecuador por la
pobreza y la desunin inicial, que trajeron consigo un escenario de inestabilidad poltica donde predominaron los caudillos militares, cuya mayor figura
fue el primer presidente Juan Jos Flores. En medio de estas circunstancias,
debe destacarse el intento de organizacin del Estado que se dio en la administracin de Vicente Rocafuerte, el movimiento de afirmacin nacional
que se inici con la Revolucin Marcista de 1845, y las polticas del rgimen del caudillo militar Jos Mara Urvina, quien aboli la esclavitud de
los afrodescendientes, hecho que nos permite estudiar a este importante
sector de la poblacin ecuatoriana. La historia de los afroecuatorianos se
debe incluir, no como acpite aparte, sino inmersa dentro de la temtica del
bloque.

91

la vigencia del Estado Laico y de la visin mestiza de la nacin. En este


punto es importante destacar el papel de un actor en ascenso, la burguesa
comercial y bancaria.
Aunque en muchos textos se habla del predominio liberal de 1895
a 1925, en realidad all se deben distinguir dos etapas. La primera fue la Revolucin Liberal, caracterizada por profundas transformaciones encabezadas por Eloy Alfaro, lder popular que luego de aos de lucha lleg al poder
y gobern dos perodos, al cabo de los cuales muri asesinado en 1912.
En esta etapa se produjeron la separacin Iglesia - Estado, modernizacin
estatal, educacin laica, incorporacin de la mujer en los mbitos educativo
y laboral, gran desarrollo de las comunicaciones. Todos estos cambios fueron elementos del Estado Laico, una conquista definitiva para el pas con la
que se consagr el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias y
la aceptacin del mestizaje, en una sociedad que se modernizaba y comenzaban a influir innovaciones como el cine, los nuevos servicios urbanos, el
telfono y otros medios de comunicacin.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Una segunda etapa (1912 - 1925) fue la del predominio del liberalismo
plutocrtico. Con el declive del auge cacaotero, sobrevino una aguda crisis
que los gobiernos de los banqueros enfrentaron con medidas de muy alto
costo social que, a su vez, provocaron la insurgencia popular.

92

Bloque 4: Aos de agitacin y lucha


El cuarto bloque trata las dos etapas subsiguientes del segundo perodo
republicano. Entre 1925 a 1947, el pas vivi una etapa de gran inestabilidad poltica y social. La crisis del cacao primero y luego las consecuencias
de la recesin mundial provocaron aos de estancamiento y pobreza, pero
tambin trajeron consigo un despertar de la organizacin popular y un gran
desarrollo del arte comprometido, es decir, en el que los artistas toman una
posicin poltica y la traslucen en sus obras. Es por esta razn muy importante que en su estudio se privilegie la presencia de los actores colectivos
tales como el campesinado, los trabajadores urbanos (artesanos, pequeos
comerciantes y obreros) y las clases medias, frente a las lites terratenientes regionales y los sectores de la burguesa enfrentados entre s. Se deben
resaltar tambin los cambios ideolgicos como el surgimiento del socialismo, que alcanz rpidamente gran influencia, el auge de la produccin artstica, en especial de la plstica y la narrativa de contenido social, y el gran
desarrollo de la educacin, en que la mujer tuvo una presencia decisiva. Al
estudiar esta etapa es posible destacar los rasgos de la vida cotidiana, la
msica y el teatro.
No es posible ni aconsejable tratar de que los estudiantes aprendan la larga
secuencia de los gobiernos de la etapa, ni la sucesin de hechos histricos
o fechas. Se debe enfatizar en las reformas que se dieron desde la Revolucin Juliana hasta el gobierno del general Enrquez en 1938, el aparecimiento del caudillismo velasquista, la invasin peruana y la derrota de
1941 - 1942, que fueron duros golpes a la conciencia nacional, y la reaccin
popular de 1944 que derroc a Carlos Arroyo del Ro.
Entre 1948 y 1960, con el auge de las exportaciones de banano, se dio una
etapa de estabilidad poltica y social, que no puede ser explicada funda-

mentalmente por la accin de los gobiernos, sino por cambios sociales y


polticos como el crecimiento de los sectores medios, la elevacin de las
rentas pblicas y el desarrollo de las vas de comunicacin. En trminos
generales, el tratamiento de los temas que se han mencionado debe valorar
el avance de los derechos polticos y los derechos sociales como producto
histrico de la lucha social por la ampliacin de la democracia.

Bloque 5: Ecuador contemporneo

El bloque cinco analiza la etapa que se extendi entre 1960 y 1979. De


acuerdo con este planteamiento, estudia los cambios que han experimentado el mundo y Amrica Latina; las transformaciones agrarias y los procesos
de industrializacin que se dieron desde los aos sesenta; el inicio de la
integracin andina; la transformacin del pas en exportador de petrleo; el
crecimiento poblacional, especialmente la expansin de las ciudades, la migracin interna, el desarrollo de los servicios y el crecimiento de los medios
de comunicacin.
Al tratar esta etapa se debe establecer la secuencia de administraciones
que se sucedieron desde 1960 a 1979, entre ellas varias dictaduras militares de corte reformista que captaron el poder en un marco internacional en
que se impuso la poltica de Estados Unidos e impulsaron posturas de contrainsurgencia en los gobiernos latinoamericanos. Por ello, es fundamental
que los estudiantes valoren el avance de la conciencia de la diversidad y
de la democracia que se ha dado en Ecuador desde los aos sesenta, con la
perspectiva de la construccin de un Estado Nacional uno y diverso.

Bloque 6: Los aos recientes


Para entender los ltimos aos de nuestra historia, que es la misin fundamental del sexto bloque, es necesario que se caracterice la economa
nacional en el marco de una economa mundial dominada por el neoliberalismo, con el incremento de la deuda externa, el aumento de la pobreza
y la acumulacin de la riqueza en pocas manos. Se debe simplificar en lo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

En la visin tradicional, la explicacin de la historia reciente se ha limitado


casi siempre a seguir la secuencia de los gobiernos y la accin de los gobernantes. El resultado ha sido una dbil comprensin de los antecedentes
cercanos de los procesos. Esta postura demandaba un urgente replanteamiento. Aunque resulta muy difcil para los nios y las nias aprehender
procesos complejos, cuyas causas son mltiples, al enfrentar el estudio del
tercer perodo republicano que se inici en 1960, se debe enfatizar en un
anlisis de los fenmenos estructurales, en los procesos sociales y en el
papel del Estado. Tambin es esencial definir la presencia de nuevos actores sociales, que han actuado junto con los existentes en perodos y etapas
anteriores. A la accin de trabajadores y empresarios se debe aadir el ascenso del movimiento indgena, de mujeres organizadas y otros grupos de
inters. En esta parte del estudio es posible iniciar una comparacin de las
situaciones de vida de la gente con la modernizacin, el cambio de los hbitos higinicos y alimenticios, el incremento del comercio y del consumo,
todo ello en un marco internacional en el que Ecuador ha estado inmerso.

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

posible la complejidad de los contenidos para leerlos asequibles a estudiantes de esta edad, sin por ello caer en un reduccionismo que desmantele
los conceptos. En aos de la llamada globalizacin se ha profundizado la
demanda por mayor democracia frente al autoritarismo. A los educandos se
les pedir que conozcan los rasgos econmicos, sociales y polticos de la
prolongada crisis que han soportado Ecuador y Amrica Latina, desde los
aos ochenta hasta inicios del siglo XXI. De manera especial se les motivar
a estudiar las condiciones en que se da la masiva migracin ecuatoriana
al exterior. Los jvenes se vern motivados a comparar las situaciones de
su vida con la de la generacin anterior, para lo cual se debe incentivar la
posibilidad de usar materiales de primera mano y testimonios de actores
personales y colectivos.

94

Al analizar el proceso histrico iniciado en 1979, se debe valorar el esfuerzo por consolidar el rgimen constitucional y la accin de los movimientos
sociales en el marco de una lucha mayor por desarrollar la democracia y la
vigencia de los derechos humanos, dentro de la interculturalidad, la justicia
social y la unidad nacional. Todo esto se ubica en un escenario mundial y
latinoamericano de cambios en que una motivacin bsica es la superacin
de la pobreza, la integracin y la defensa del planeta. En especial, este bloque debe ser enfrentado con una gran dosis de desarrollo de una dimensin actitudinal hacia valores fundamentales de solidaridad y bsqueda de
la paz. Los alumnos y las alumnas de doce aos tienen ya la posibilidad de
distinguir el pasado del presente que estn viviendo. Sin embargo, esta habilidad requiere de la prctica del anlisis social comparativo, que debe ser
aplicado en la enseanza de Historia.

Indicadores esenciales
de evaluacin

Explica el proceso de creacin del Ecuador en sus aspectos poltico


- administrativo, demogrfico, cultural y de organizacin social, en el
marco de la realidad latinoamericana.

Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoriana de la dcada


de 1830.
Define la vida poltica, econmica y social del Ecuador en los primeros aos de la Repblica.
Enuncia las transformaciones sociales producidas en Ecuador entre
1830 y 1895.
Identifica los actores individuales y colectivos que intervinieron en
las transformaciones sociales en Ecuador entre 1830 y 1895.
Explica la situacin del Ecuador en relacin con el resto del mundo
a finales del siglo XIX e inicios del XX.
Describe el resultado de transformaciones sociales, polticas y econmicas que trajo consigo la Revolucin Liberal.
Caracteriza al Estado y la sociedad del Ecuador en el gobierno liberal
- plutocrtico.
Explica los cambios en el Estado y la sociedad, producidos entre las
dcadas de 1920 y 1940, e identifica los actores individuales y colectivos que participaron en la realizacin de dichos cambios.
Caracteriza la sociedad y la economa ecuatorianas en el perodo
comprendido entre 1948 y 1960.
Describe las transformaciones ocurridas en la economa y en la vida
de la sociedad ecuatoriana desde 1960 hasta 1979.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas en las relaciones externas que enfrent el naciente Estado ecuatoriano.

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Asocia el paso de la dependencia de la exportacin de productos agrcolas a la dependencia del petrleo con cambios producidos en la
economa de la sociedad y en la organizacin del Estado.
Explica la incursin de nuevos actores sociales en la escena poltica
ecuatoriana y su influencia en la sociedad.
Enuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad y la poltica nacional de los aos recientes.
Explica los hechos asociados al proceso de migracin masiva de ecuatorianos y ecuatorianas ocurrida en las dos ltimas dcadas.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condiciones polticas,


econmicas y sociales de la actualidad.

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Velsquez Toro, M. y Reyes Crdenas, C. (1992). Para construir la paz conozcamos y vivamos
los derechos humanos. Susaeta Ediciones S.A.

Artculos en lnea
Len Hernndez, V. E., Monografa: La interdisciplinariedad: una concepcin especfica en el
proceso docente educativo de la Fsica en la formacin de tcnicos agropecuarios, Pinar del
Ro. Pgina web: http://www.monografias.com/trabajos33/interdisciplinariedad/interdisciplinariedad.shtml
Morn, E., Una poltica de civilizacin. Pgina web: http://www.redsistemica.com.ar/morin.htm
El buen vivir, un eje transversal, Diario El Comercio, publicado el 22 de agosto del 2008.
Pgina web: http: www.elcomercio.com

REA DE CIENCIAS NATURALES

La importancia de ensear
y aprender Ciencias Naturales

Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado,
comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con
mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en
la creacin de un entorno mejor y pacfico.
De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la
ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que
los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para
la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y
resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad
cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de
ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que
ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar
el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde
los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los
rodea, adaptndose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la
presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un
docente con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11
a 14 aos, Unesco, Madrid.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la


tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y
aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda
combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora
de resolver problemas reales.

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y


que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de
los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs
de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las operaciones
intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin, desnominacin, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin, deduccin, descifrar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, infraordinacin,
exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se
logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el
uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica
(multimedia) y el desarrollo de valores.

100

Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos


pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su
contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica.
Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje,
debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y
provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco
privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en el rea de Ciencias Naturales, establece un eje curricular integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, que involucra dos aspectos
fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa,
la Fsica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para
apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas
propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y
plantear soluciones.
Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de
desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje.
Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina
y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera
de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador
del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn
su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de
ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo,
se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la
comprensin y propicia espacios para aprender a aprender.
El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de
Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de

cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos


Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular integrador. As en orden de
cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del apendizaje son:
La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales;
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el
medio y conforman la comunidad biolgica;
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y
abiticas;
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera;
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin;
Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de
un ciclo.
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y
asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador.

La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar


esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben
demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a
contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante
revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de
las destrezas trabajadas.
De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin
y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado
como para el docente.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues
esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el
aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y
monitorear avances.

101

Perfil de salida del rea


Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza
como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos
que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad
en la preservacin y conservacin del medio natural y social.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que
les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para
convertir la informacin en conocimientos.

102

Objetivos educativos del rea


Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de
la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear
estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para
mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento
de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual
y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan
los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.
Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para
adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de
la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de
un mundo mejor y pacfico.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin
y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

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Objetivos educativos del ao

Relacionar la estructura interna de la Tierra con los movimientos de


las masas terrestres que inciden en la configuracin de los relieves,
mediante el anlisis crtico - reflexivo y la interpretacin de modelos experimentales para destacar la importancia de la biodiversidad
ecolgica de los bosques.
Analizar las caractersticas del suelo a travs del estudio de los procesos de retencin y permeabilidad del Bioma Bosque de las regiones naturales del Ecuador, para tomar conciencia de la conservacin
y proteccin de este recurso natural.
Relacionar los factores que influyen en la concentracin del agua
con las caractersticas climticas, mediante el estudio de modelos
experimentales y la indagacin para comprender la transformacin
y produccin de la energa hidrulica y plantear estrategias que aseguren la permanencia de este recurso en el ecosistema.
Explicar la importancia del recurso hdrico para los seres vivos, a travs de la interpretacin de las interrelaciones de los componentes
biticos y abiticos de los Biomas de Bosque de cada regin natural
del Ecuador.
Identificar el clima que presentan las diferentes zonas y su influencia sobre las regiones boscosas, a travs del anlisis de datos meteorolgicos para aplicar estrategias de conservacin y proteccin
de la biodiversidad.
Analizar los ciclos que se desarrollan en la naturaleza, para comprender las relaciones que se establecen en el Bioma Bosque, mediante
la interpretacin y concienciacin de la importancia de la conservacin de este recurso natural.

Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Bloques
curriculares

1. La Tierra,
un planeta
con vida

Destrezas con criterios de desempeo


Analizar la influencia de las placas tectnicas en los movimientos
orognicos y epirognicos sobre el relieve ecuatoriano y las
caractersticas que presenta la biodiversidad de estos ambientes,
con observaciones directas, interpretacin y descripcin del
fenmenos, modelos y grficos.
Reconocer la importancia de los bosques para la supervivencia del
planeta Tierra con la valoracin, descripcin y concienciacin del
manejo sustentable de este recurso natural.
Comparar la diversidad ecolgica de los bosques del Litoral,
Interandino y Amaznico del Ecuador, con la observacin directa, la
relacin y descripcin de las caractersticas de cada regin.

Relacionar las caractersticas de los suelos de los bosques y la


influencia en los seres vivos de cada regin del Ecuador, desde
interpretaciones de imgenes, grficos e informacin cientfica.
Analizar los procesos de retencin, permeabilidad y erosin del
suelo, desde la observacin experimental, la identificacin de su
estructura y composicin, y la interpretacin de datos recolectados.
Comparar la permeabilidad y retencin de agua en los suelos
segn el tipo de bosque, desde la interpretacin y la relacin de
los elementos del ecosistema, y la caracterizacin de los bosques
2. El suelo y sus
segn la regin del Ecuador en la que se encuentren.
irregularida Analizar las consecuencias del impacto natural y antrpico sobre
des
la estabilidad de suelos segn la regin natural del Ecuador con
el reconocimiento del bosque como recurso natural explotado, y
la interpretacin y reflexin crtica de la informacin obtenida de
diversas fuentes.
Identificar los recursos naturales renovables explotados en cada
regin del Ecuador y su impacto ambiental sobre el recurso suelo,
desde la observacin de grficos, videos, recoleccin
e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Ejes del aprendizaje:


Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biosfera

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010


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3. El agua,
un medio
de vida

Describir el ciclo del agua en los bosques, desde la observacin


directa, la experimentacin y la relacin de las caractersticas
climticas con la humedad del suelo de este bioma.
Relacionar la evapotranspiracin con la humedad del suelo y
su influencia en la biodiversidad del Bioma de Bosque, con la
observacin e interpretacin de grficos y la descripcin de
fenmeno.
Explicar la importancia del agua para los seres vivos de cada
regin natural del Ecuador, desde el anlisis reflexivo y la
interpretacin del agua como fuente de vida.
Comparar los taxismos y tropismos desde el anlisis de ejemplos,
descripcin de grficos y videos y la caracterizacin de las
respuestas de los organismos a diferentes estmulos.
Reconocer la relacin del geotropismo e hidrotropismo con el
crecimiento del sistema radicular de las plantas de los bosques
hmedos y secos, desde la decodificacin de trminos y el anlisis
descriptivo de la estructura de las races y la direccin de su
crecimiento.
Identificar al recurso hdrico como fuente de produccin de
energa, desde la descripcin de su proceso de transformacin de
energa potencial a cintica y la experimentacin del fenmeno.

4. El clima, un
aire siempre
cambiante

Relacionar las caractersticas del clima de las regiones boscosas


con las caractersticas de la flora y la fauna del lugar, desde
la observacin, descripcin e interpretacin de los aspectos
observados.
Diferenciar las caractersticas y composicin de las capas
atmosfricas, desde la observacin e interpretacin de grficos y la
descripcin de cada capa.
Analizar la informacin que proporcionan las estaciones
meteorolgicas para el pronstico del estado del tiempo, desde la
obtencin e interpretacin de datos experimentales e informacin
bibliogrfica.
Explicar el impacto que tienen las zonas climticas sobre los
Biomas de Bosque con la observacin e interpretacin audiovisual,
investigacin bibliogrfica y el anlisis comparativo de las
caractersticas y particularidades del manglar del litoral, bosques
andinos de altura y selva amaznica ecuatoriana.

5. Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios

Describir el ciclo del agua desde la observacin directa,


interpretacin de grficos, experimentacin e identificacin de la
relacin de la temperatura con los cambios de estado del agua.
Interpretar el ciclo biogeoqumico del carbono y el oxgeno, con
la observacin de grficos, identificacin de sus elementos y la
descripcin de los procesos.
Describir la diversidad de la flora presente en las regiones
ecuatorianas, desde la reflexin crtica del uso racional sustentable y la identificacin de los tipos de explotacin racional
de la flora de los bosques.
Secuenciar cadenas alimenticias y relacionarlas para elaborar
patrones o mapas de redes alimentarias en un Bioma Bosque
desde la identificacin, descripcin y relacin de la diversidad
de la fauna y la flora en los bosques de las regiones Litoral,
Interandina y Amazonia.
Interpretar grficos de redes alimenticias y deducir el papel de los
mamferos en el Bioma Bosque desde la identificacin, descripcin
y de sus caractersticas generales.

Explicar el impacto antrpico en el deterioro ambiental y sus


implicaciones en la fauna del Bioma Bosque desde la observacin,
el anlisis reflexivo y la descripcin de causa y efectos.
Analizar el mecanismo de excrecin como un proceso de
purificacin del organismo humano, desde la interpretacin
y descripcin de grficos, secuenciacin del proceso y el
reconocimiento del valor de esta funcin para el organismo
integrada al proceso de nutricin.
Explicar los cambios que ocurren en la pubertad en nios y
nias con la observacin, descripcin, la comparacin y el
reconocimiento de la estructura de los aparatos reproductores y de
la importancia de los cambios biopsicolgicos.
Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproduccin
humana, en la salud e higiene desde la interpretacin de grficos,
datos y el anlisis reflexivo de la influencia en el desarrollo
biopsicolgico.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010


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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

108

Precisiones para la enseanza


y el aprendizaje

El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que
ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad
y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen los estudiantes y que constituyen el material para
motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis
y generar conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en
sptimo ao de Educacin General Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares.
A continuacin se detallan varias sugerencias.

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida


Es primordial entender que la naturaleza viviente de la Tierra, el aire, los
ocanos y su superficie forman un sistema complejo capaz de mantener las
condiciones que hacen posible la vida en el planeta. Adems, es necesario
reflexionar que el eje del aprendizaje Bioma Bosque abarca reas naturales
extensas en las que predomina cierto tipo de vegetacin. En ellas se forman
comunidades de seres vivos ms o menos estables que se ven influenciadas por factores abiticos similares.
Es conveniente para el desarrollo del bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, utilizar procesos y estrategias metodolgicas que permitan
que el estudiantado descubra los elementos lgicos que regulan la vida
en el bosque, describan, relacionen y analicen para encontrar soluciones
pertinentes a los problemas ambientales. Por ello, se sugiere a los docentes

que planteen actividades de comprensin que desarrollen el pensamiento


lgico -reflexivo, crtico y creativo a lo largo de este proceso.
Para iniciar el desarrollo de este bloque curricular, se deben activar los conocimientos previos de sus estudiantes mediante una batera de preguntas e interrelacionarlos con los conocimientos nuevos. Se sugieren las siguientes preguntas: Cul es la estructura de la Tierra? Cmo se modifica
el relieve? Qu tipos de suelos caracterizan a los bosques? Estas guiarn el
proceso de enseanza - aprendizaje, por lo que es necesaria la indagacin
bibliogrfica y/o a travs de Internet sobre el tema. Se puede ofrecer a sus
estudiantes una gua de indagacin que les lleve a analizar los componentes qumicos que conforman las capas de la Tierra y los relacionen con sus
propiedades.
Para continuar con el proceso, es importante ampliar el anlisis acerca de
la corteza terrestre con aspectos como caractersticas de los compuestos
qumicos, la formacin del suelo enfocado a las modificaciones originadas
por los movimientos orognicos2 y epirognicos3; adems, el estudio de las
caractersticas fsicas - qumicas como base de la vida.

Promueva ahora la reflexin mediante la siguiente batera de preguntas:


Qu caractersticas debe tener el hbitat para que pueda desarrollarse la
vida? Qu caractersticas presenta un hbitat de bosque? Qu diferencia
hay entre un bosque del litoral, bosques montanos y bosques de la Amazonia ecuatoriana? Es conveniente en este momento recoger la lluvia de ideas
en un organizador grfico y ubicar en un planisferio los diferentes tipos de
bosques que se encuentran en el mundo. Promueva la identificacin de los
bosques propios del Ecuador y solicite a los educandos que los ubiquen en
un mapa fsico.
Luego se recomienda orientar la identificacin, caracterizacin y clasificacin de los animales y plantas propios de los bosques. Se aconseja discutir y analizar la interrelacin del ser humano con los bosques basada en la
supervivencia, los organismos (hongos, protistas, bacterias) que dependen
del bosque, identificar la importancia econmica, gentica y los procesos
vitales que tienen relacin con el mantenimiento de la vida en el planeta.
Utilice mapas de vegetacin para identificar y describir el nmero de especies arbreas de cada regin natural de Ecuador. Analizar la relevancia de
estas especies como recursos econmicos para la poblacin (construccin,
mueblera, alimentacin). Asimismo, puede orientarlos para que comparen
entre los seres vivos del Bioma Bosque, tomando los siguientes criterios:
caractersticas morfolgicas entre los animales y plantas existentes en el
Litoral, en la regin Interandina y en la Amazonia, tipo de alimentacin, mecanismo de locomocin y formas de reproduccin.
movimiento orognico. Movimientos horizontales relativamente rpidos de la corteza terrestre, causados
por la actividad volcnica y movimientos ssmicos. Se caracterizan por provocar deformacin en la roca y, por
ende, modificaciones en el relieve.

movimiento epirognico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un
rea considerable, pero no causan mayor deformacin.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Es esencial que los docentes motiven a sus estudiantes a realizar una lluvia
de ideas en la que citen ejemplos de seres vivos que habitan la corteza continental. A partir de esta actividad, solicteles que predigan y describan el
tipo de hbitat de estos seres.

109

Tambin se recomienda analizar por qu la diversidad de un ecosistema


depende de dos factores, el nmero de especies presentes y el equilibrio
demogrfico entre ellas.
Aqu es propicio introducir el trmino sustentable y promover la definicin a travs de la sinonimia, familia de palabras o bsqueda de significado
en el contexto. A partir de esta definicin, guelos a la comprensin de la
frase manejo sustentable. Pida a sus estudiantes que planteen estrategias
o acciones consecuentes con el concepto de manejo sustentable y que seleccionen aquellas orientadas a la conservacin y preservacin de los bosques, por ejemplo: forestar y reforestar con plantas nativas para promover la
utilizacin y comercializacin racional de este recurso y, a su vez, satisfacer
las necesidades y aspiraciones de las generaciones presentes y futuras.
Para evaluar este bloque curricular, motive a sus estudiantes a elaborar informativos que promuevan e incentiven a la comunidad a realizar actividades que contribuyan al manejo sustentable del bosque, y que lleguen
a plantear ideas y dar soluciones prcticas a los problemas que conllevan a
la deforestacin.

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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

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El suelo resulta de la descomposicin de la roca madre por factores climticos y la accin de los seres vivos. Por consiguiente, presenta una fraccin
mineral y otra biolgica. Esta condicin orgnico - mineral permite que este
recurso constituya el sustento de las especies vegetales y animales. Por lo
tanto, para la enseanza de este bloque curricular El suelo y sus irregularidades, es necesario que los docentes dirijan el anlisis de informacin
cientfica. Para esto, deben identificar las caractersticas fsicas, qumicas y
biolgicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales: Litoral,
Interandina y Amazonia relacionndolos con la flora y la fauna existentes.
Con el propsito de analizar las caractersticas de los suelos de bosques y
los seres vivos de cada regin del Ecuador, es edecuado hacer observaciones directas e indirectas. Gue a sus estudiantes para que identifiquen la
influencia de los suelos en los tipos de seres vivos del Bioma Bosque. Finalmente, contrastar la informacin obtenida en el anlisis con la informacin
cientfica conseguida de diversas fuentes.
A travs de un nuevo proceso es necesario trabajar en la comprensin de los
trminos retencin, permeabilidad y erosin del suelo. Para definir las
causas y consecuencias que estos procesos tienen en el relieve, emplear cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias entre permeabilidad y retencin de agua que caracterizan a los suelos del bosque de cada
regin del Ecuador. Esta actividad puede ser un elemento de evaluacin.
Para comparar, realice el siguiente proceso: pdales que determinen los criterios de comparacin, establezcan diferencias y semejanzas, elaboren una
sntesis parcial y presenten conclusiones generales de la comparacin.
Los docentes deben incentivar el anlisis de las causas y consecuencias
que alteran la estabilidad de los suelos segn la regin natural del Ecuador;
por ejemplo: los efectos del viento, del agua y de la manipulacin mecnica
del suelo. Se recomienda que para recoger las ideas de dicho anlisis, utili-

cen organizadores grficos como la espina de pescado. Tambin estimular


a los escolares a examinar las formas para recuperar el suelo, como: la siembra de leguminosas, sistemas de rotacin de cultivos, la siembra en terrazas,
siembra directa sin arado ni remocin de rastrojo4 y otros. Utilice el organizador cognitivo telaraas para demostrar el efecto de estas formas de recuperacin y mejoramiento con la estabilidad de los suelos. Estas actividades
sirven para la evaluacin.
Siendo el suelo un recurso natural muy utilizado, es necesario analizarlo junto a los dems recursos renovables. Para esto, comience con la observacin
directa e indirecta de grficos o videos y, mediante una batera de preguntas, pdales que identifiquen y describan las formas de explotacin de estos
recursos. Para este fin, es necesario solicitar a sus estudiantes la recoleccin
de datos en diversas fuentes de consulta acerca de la explotacin de los recursos renovables y su impacto en el suelo. Despus, en mesas de estudio,
promueva la interpretacin y procesamiento de los datos recabados. Organice una plenaria para la exposicin argumentada de la sntesis del trabajo
de las mesas de estudio que trate los temas: Impacto de la sobreexplotacin
del suelo en los seres vivos y alternativas para su explotacin racional. Finalmente, dgales que propongan conclusiones y recomendaciones.

Los bosques y el agua son los principales protagonistas del desarrollo


y conservacin de la vida en el planeta. Su importancia es relevante, pues
los bosques constituyen la fuente de produccin de oxgeno atmosfrico,
humedad, producto de los niveles de evapotranspiracin5, conservacin del
suelo, regulacin del clima y albergue de un sinnmero de especies de flora
y fauna caractersticas del tipo de bosque de acuerdo con su ubicacin geogrfica. As se reconocen varios tipos de bosques, entre los que se encuentran los de climas templados y fros, y los de zonas clidas y lluviosas.
En este bloque curricular estudiaremos la importancia del agua para la vida,
pues es el componente ms abundante de los organismos simples y complejos, es el elemento primordial en la fotosntesis; por consiguiente, componente fundamental de los alimentos.
Para el tratamiento de este bloque El agua, un medio de vida se recomienda realizar las siguientes preguntas: Por qu el suelo de los bosques se
mantiene hmedo? Cmo influye el ciclo del agua en la vida del bosque?
Por qu en las reas boscosas el volumen de precipitaciones generalmente es mayor? Las posibles respuestas que den sus estudiantes permitirn,
a partir de su gua, establecer relaciones con los nuevos conocimientos que
integran este bloque curricular como, por ejemplo, la formacin de los mantos freticos6, las caractersticas que presenta el sistema radicular en los
bosques hmedos y en los bosques secos.

rastrojo. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan despus de la cosecha.

evapotranspiracin. Prdida de humedad de una superficie del planeta por evaporacin directa junto con la
prdida de agua por transpiracin de la vegetacin.

mantos freticos. Cuerpos de agua que se forman en el interior de la corteza terrestre que ocupan poros y
grietas de las rocas.

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Bloque 3: El agua, un medio de vida

111

Por esta razn, los docentes deben aplicar el anlisis y reflexin sobre las
funciones de las races (absorcin del agua y retencin del suelo), hojas
(fotosntesis, respiracin y evapotranspiracin) y relacionarlas con las caractersticas del clima y la presencia de la biodiversidad. Para lograrlo, se
aconseja iniciar con la observacin de material audiovisual, observacin directa y experimentacin.

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Luego, localizar en un mapa de reservas ecolgicas las reas boscosas desde la ubicacin geogrfica de las reas protegidas del Ecuador. De acuerdo
con esto, es necesario trabajar en la concienciacin de la conservacin del
recurso bosque y promover el anlisis comparativo de las caractersticas y
componentes de los bosques representativos de cada regin natural ecuatoriana. En este momento, es conveniente motivar para la indagacin de los
cambios que han ocurrido en los diez ltimos aos tanto en el clima, humedad y provisin de agua en reas aledaas a las zonas boscosas. Adems,
es fundamental que los estudiantes investiguen acerca de la repercusin
ecolgica, econmica y social.

112

Uno de los factores que determinan el ciclo del agua en los bosques es la
energa solar, la que estimula la orientacin de las estructuras de la planta.
A partir de esta premisa, los docentes pueden promover observaciones directas e indirectas y elaborar guas de anlisis con las que el estudiantado
pueda identificar y describir las formas de tropismos. Adems, es imprescindible que realicen actividades experimentales que promuevan la comprensin de los tropismos: hidrotropismo7 y geotropismo8. Con el propsito
de lograrlo, formule la siguiente pregunta: En qu direccin crecen el tallo
y las races de las plantas? Esto permitir relacionar el geotropismo e hidrotropismo con el crecimiento del sistema radicular que caracterizan a las
plantas de los bosques hmedos y secos.
La energa solar tambin favorece la movilizacin de la fauna del Bioma
Bosque. A travs de observaciones de diversos elementos audiovisuales
de este bioma, los escolares identificarn los desplazamientos de los organismos como respuesta al estmulo calor, luz y otros que se generen en l.
Aqu, guelos para determinar las causas a fin de que describan las especies
animales que migran y las consecuencias de este fenmeno para el equilibrio de los ecosistemas. Es importante recoger este anlisis en organizadores grficos.
Despus, es prioritario destacar la importancia del Bioma Bosque a travs
del anlisis de la prdida del agua por escorrenta9 y el papel al favorecer
su retencin y progresivo drenaje para alimentar las fuentes naturales del
recurso hdrico. Es importante que los docentes promuevan la indagacin
del uso de este recurso como generador de energa hidrulica, describiendo el proceso de transformacin de la energa potencial en energa cintica.
La representacin grfica de estas transformaciones y la elaboracin de un
microproyecto pueden servir como elementos de evaluacin.

hidrotropismo. Es la orientacin de los rganos de la planta hacia el estmulo hdrico (agua); por ejemplo, la
orientacin de la raz hacia el agua.

geotropismo. Movimiento de los rganos de la planta con orientacin hacia la gravedad. De acuerdo a esto,
tenemos por ejemplo: raz geotropismo positivo y tallo geotropismo negativo.

escorrenta. Corriente de agua que circula en una cuenca de drenaje. O el volumen en milmetros de agua de
lluvia escurrida y extendida dependiendo de la pendiente del terreno.

Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante


Los bosques son los reguladores del clima en las regiones continentales.
ste influye en el desarrollo de los organismos. En este bloque curricular,
analizaremos la importancia del clima y los factores que lo condicionan. Por
este motivo se recomienda a los docentes hacerlo desde la definicin de
clima y la identificacin de los factores que afectan las caractersticas climticas del lugar donde reside el estudiantado, as como el anlisis e interpretacin de datos meteorolgicos.
Con estos conceptos bsicos, los docentes pueden iniciar con la observacin de videos o imgenes sobre los bosques representativos de cada regin disponibles en el Ministerio de Turismo o en las entidades ecolgicas.
A travs de la interpretacin de este material, deducirn las caractersticas
del clima en cuanto a temperatura, precipitaciones, intensidad y direccin
de los vientos, heladas y nubosidad.

Los factores que influyen en el clima se desencadenan en la atmsfera. Para


el estudio de este componente de la bisfera, aplique el anlisis de las caractersticas de cada una de las capas que la conforman, partiendo de la
observacin, identificacin y su descripcin a base de imgenes grficas
y/o multimediales10 de la atmsfera. Es importante en este momento que
los docentes orienten a sus estudiantes en la investigacin y la descripcin
del funcionamiento de las estaciones meteorolgicas, y la relevancia de la
interpretacin de los datos que proporcionan para conocer el estado del
tiempo de diferentes lugares.
Nuestro pas tiene, en la parte continental, una variedad de climas, cada
uno con factores especficos que caracterizan las zonas climticas segn el
grado de humedad y temperatura: una seca, tres tropicales (hmedo, monznico y de sabana), tres mesotrmicos (hmedo, semihmedo y seco) y la
de pramo. Aqu es preciso que los docentes encaminen a los estudiantes
a identificar estas zonas climticas y sus particularidades, y representen en
un mapa mudo11 las zonas climticas del Ecuador.
Tambin se recomienda, a travs de la observacin de material audiovisual
e informacin bibliogrfica pertinente, guiarlos para el anlisis, interpreta grficas multimediales. Son imgenes que tienen simultneamente movimiento, sonido e interaccin con el
usuario.

10

mapa mudo. Elemento grfico que no presenta ninguna informacin acerca del lugar que representa el
mapa. Utilizado para el aprendizaje con el fin de ubicar los distintos elementos geogrficos.

11

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Tambin es necesario recolectar datos en diagramas del clima de los bosques analizados e interpretar los cambios que han ocurrido con el transcurso del tiempo. Esto facilitar que los educandos verifiquen las condiciones
climticas de los bosques representativos de las regiones naturales del pas
y las relacionen con las caractersticas de la flora y la fauna propias de cada
una. A continuacin, es necesario contrastar las deducciones realizadas con
la informacin cientfica acerca de las caractersticas de la flora y la fauna
endmicas del lugar. Finalmente, establezca semejanzas y diferencias de los
animales y plantas de las diferentes regiones boscosas del Ecuador utilizando un cuadro comparativo. Esta actividad se recomienda considerarla para
la evaluacin.

113

cin y relacin de la influencia de estas zonas climticas en las caractersticas de los Biomas de Bosque: manglar de la regin litoral, bosques andinos
de altura y selva oriental representativos de cada regin. Posteriormente,
se sugiere a los docentes establecer criterios de comparacin de las caractersticas de los biomas antes mencionados. Estos resultados sern representados en un cuadro de doble entrada, elemento que puede ser utilizado
para la evaluacin.

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Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

114

Muchas veces pensamos que el agua siempre est presente en el momento


en que la requerimos, pero para que as sea, en la naturaleza se desarrolla el
ciclo hidrolgico. Gracias a este ciclo existen las fuentes de agua, para luego de un proceso de purificacin, dotar a las localidades y ciudades de este
lquido vital. Por esto, para comenzar con el estudio de este bloque, se propone a los docentes activar conocimientos previos sobre los factores que
determinan el ciclo del agua y su proceso en la naturaleza. Despus, que
a travs de observaciones de una planta de tratamiento de agua o de imgenes del Museo del Agua u otras de diversos lugares, guen a sus estudiantes
para la identificacin, descripcin y caracterizacin de cada una de las fases
de los diversos procesos de potabilizacin. Es necesario que en esta etapa
sus estudiantes comparen las caractersticas del agua que ingresa para la
potabilizacin con la de salida, a la vez que trabajen en afiches alusivos al
buen uso de este recurso, elementos que pueden ser considerados como
instrumentos de evaluacin.
Otros ciclos que ocurren en la naturaleza y que se relacionan entre s para
mantener el equilibrio y el reciclaje de los materiales son el ciclo del oxgeno, que se sugiere trabajarlo conjuntamente con el del dixido de carbono
mediante la fotosntesis y la respiracin. Para ello, es fundamental iniciar
con procesos experimentales, a fin de comprobar la presencia de los gases
oxgeno y dixido de carbono como parte de los productos del proceso fotosinttico y de la respiracin, respectivamente.
Es indispensable analizar de forma experimental otras fuentes de produccin de carbono como la combustin completa e incompleta. Puede tambin trabajar con otros temas sobre el carbono como son sus diversos orgenes (mineral, orgnico, atmosfrico), clases y aplicaciones industriales.
La diversidad de la flora de las regiones del Ecuador depende de la permanencia del agua en la naturaleza. Con esta antesala, los docentes pueden
conducir a los educandos a la observacin, identificacin y descripcin de
las especies ms representativas de cada regin. Con este objetivo, elabore guas de observacin de imgenes y material audiovisual referentes
a los bosques de las tres regiones continentales. Se recomienda, adems,
que basndose en material bibliogrfico, de revistas ecolgicas, noticias de
prensa o de pginas de Internet, les pida que identifiquen y analicen las
especies ms utilizadas por los seres humanos en diversos aspectos. Luego,
es imprescindible promover aprendizaje cooperativo para que durante el
proceso de trabajo sus estudiantes analicen y confronten informacin acerca de los tipos de explotacin racional de la flora de los bosques: manglar,
andino y oriental.

De acuerdo con el proceso anterior, solicite a sus estudiantes elaborar afiches descriptivos de las maneras en que se explota el recurso flora de los
bosques y de los modos sustentables de aprovecharlo, material que puede
servir para la evaluacin.
En los bosques tambin existe una gran diversidad de fauna. Para identificar las especies ms representativas de los bosques de cada regin natural
e interpretar su funcin en el ecosistema, se recomienda a los docentes estimular a sus estudiantes para la observacin de videos e imgenes alusivas
al tema.

Por lo anteriormente analizado, es pertinente examinar las caractersticas


generales de los animales mamferos, mediante la observacin de imgenes
y ejemplares conocidos que permitan la identificacin y deduccin de otras
que no estn explcitas en el material grfico y que conducirn a su descripcin. Tambin se recomienda a los docentes que, a travs de la tcnica
de lluvia de ideas, propongan a los escolares la identificacin y descripcin
de actividades antrpicas que se realizan en el ecosistema bosque. Luego,
mediante el anlisis guiado, solicite que identifiquen y expliquen con argumentos aquellas actividades que provocan impacto en la fauna tpica de este
bioma. Con este anlisis reflexivo se recomienda orientar a sus estudiantes
hacia la formulacin de acciones y estrategias para evitar el deterioro de
la fauna y que conciencien la necesidad de su conservacin y proteccin.
Finalmente, pida que socialicen sus conclusiones a travs de la publicacin
de afiches que promuevan la reduccin de algunas actividades antrpicas
para la conservacin del Bioma Bosque.
La flora, la fauna y los descomponedores de los bosques al realizar sus funciones mantienen las condiciones favorables para la vida y el equilibrio de
las especies existentes que conllevan a la purificacin del ambiente. Los
seres humanos al igual que los ecosistemas son dinmicos y necesitan procesos de purificacin y depuracin.
Para examinar los procesos de purificacin y, por consiguiente, la depuracin
del organismo humano, los docentes pueden iniciar desde la comprensin
del significado de estos trminos. Por medio del anlisis de dichos significados, relacionar con los procesos fisiolgicos que ocurren en el organismo.
cadena trfica. Tambin conocida como cadena alimentaria, determinada por la corriente de energa y los
nutrientes. Se establece entre una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es
alimento del siguiente.

12

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La fauna para sobrevivir requiere de energa, la que obtiene del medio


a travs de la alimentacin; por lo tanto, es fundamental que sus estudiantes establezcan relaciones entre los animales caractersticos del bosque con
su forma de alimentacin. Con estos insumos, podrn construir cadenas trficas12 y establecern relaciones entre estas para la formacin de redes alimentarias de los bosques. Es necesario que durante este proceso de aprendizaje, los educandos describan estas redes y argumenten la ubicacin y
nicho ecolgico (funcin) de cada elemento que interviene en la red como
en el bioma. Cierre el proceso de enseanza proponindoles utilizar grficos de plantas y animales de las diferentes regiones boscosas del Ecuador
para armar una cadena y/o red alimenticia. En ella demostrarn secuencia
e integracin de los elementos escogidos. Es necesario describir y relacionar la funcin de los organismos descomponedores en la red alimentaria.

115

Aqu es oportuno que los docentes relacionen y expliquen la palabra excrecin, a la vez que orienten a sus estudiantes hacia la discriminacin de los
productos de desecho que se forman en el interior de su cuerpo como el
dixido de carbono (CO2), el agua (H2O) y el amonaco (NH3), o de alguno de
sus derivados entre estos la urea y el cido rico. Con esta identificacin, y
a partir de la indagacin en diversas fuentes, la observacin de imgenes
o videos, sus estudiantes reconocern los rganos excretores del organismo humano. Despus, incentvelos para la elaboracin de diagramas de secuencia que describan el proceso que realiza cada uno.
Es favorable que una vez analizados los mecanismos de excrecin y los rganos del cuerpo humano relacionados con esta funcin, sus estudiantes
establezcan comparaciones con los sistemas excretores de diversos tipos
de mamferos representativos de la fauna del Bioma Bosque.

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Para llegar a la comprensin, se recomienda que gue a sus estudiantes para


la construccin de una tabla T o el organizador grfico la fotografa que
habla donde se sinteticen la comparacin de la estructura y funciones de
los rganos de excrecin.

116

A travs de talleres grupales, proponga la reflexin de estos aspectos: importancia de los procesos de purificacin para mantener al cuerpo con
salud y consecuencias para el organismo en caso de existir anomalas en
esta funcin. Solicteles que dependiendo de las conclusiones formuladas,
planteen recomendaciones debidamente argumentadas para precautelar la
salud del sistema excretor.
El organismo siempre dinmico tambin se refleja en los cambios biofisiolgicos13, psicolgicos y sociales que van ocurriendo durante su desarrollo,
de ah la importancia que sus estudiantes vayan tomando conciencia de
ellos. Para esto, es necesario que los docentes colaboren y orienten para
la concienciacin de las actitudes que se originan por los cambios antes
citados. Por consiguiente, se sugiere iniciar con la caracterizacin de la pubertad y la identificacin de los cambios que suceden durante esta etapa,
manifiestos en la aceptacin del yo y del otro as como de su sexualidad.
Uno de los cambios fisiolgicos que impacta a las nias y que influye en
su autoestima e imagen personal es la menstruacin; por lo tanto, los docentes, por medio del anlisis reflexivo, potenciarn actitudes de respeto y
aceptacin como un proceso normal junto con los dems cambios que se
desarrollan en su cuerpo. Para comprender este tema, es conveniente realizar un trabajo en equipo con otros profesionales como el psiclogo de la
escuela, observar imgenes y videos alusivos al tema, interpretar grficos
de los aparatos reproductores, identificar los rganos que los estructuran
y describir la menstruacin con sus caracterizaciones. Es imprescindible
orientar a travs de conferencias con profesionales especializados y testimonios personales sobre las implicaciones que tienen los cambios de la
pubertad en la parte psicolgica, biolgica y social.
Con el fin de llegar a la descripcin, es ventajoso seguir este proceso: ubicar aquello que se va a describir, realizar el proceso de observacin en el
objeto, elaborar un plan de descripcin ordenado cronolgicamente y
cambio biofisiolgico. Son cambios que se operan durante el ciclo de vida, as por ejemplo los cambios funcionales del cuerpo humano que determinan el aparecimiento de los caracteres sexuales secundarios.

13

reproducir las caractersticas obtenidas en l aplicando tcnicas como la


visual, auditiva, simblica, gestual, etctera.
Para cerrar el eje del aprendizaje El Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera, oriente a los estudiantes para el diseo
y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la
poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin,
procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas
y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados
con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del
procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la
utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.

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117

Indicadores esenciales
de evaluacin

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Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la


ubicacin de los bosques.

118

Explica la importancia de la diversidad ecolgica de cada regin natural del Ecuador.


Relaciona las caractersticas de los suelos de bosque con la biodiversidad de cada regin natural del Ecuador.
Disea estrategias de recuperacin y conservacin de los suelos del
Bioma Bosque.
Describe las relaciones que se establecen entre la concentracin del
agua con la biodiversidad del Bioma Bosque.
Reconoce las respuestas de los seres vivos a la presencia de los factores abiticos.
Explica el proceso de generacin de la energa hidrulica.
Relaciona las caractersticas del clima de las regiones boscosas del
Ecuador con la biodiversidad de este bioma.
Describe las caractersticas de las capas que conforman la atmsfera.
Explica el tiempo climtico a travs de la interpretacin de los resultados de estaciones meteorolgicas.
Relaciona la permanencia del agua en la naturaleza con la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador.
Representa una red alimenticia del Bioma Bosque.
Reconoce los vertebrados de acuerdo con sus caractersticas.
Analiza las causas y consecuencias de las actividades antrpicas en el
Bioma Bosque.
Describe el proceso de formacin y eliminacin de desechos del organismo humano.
Identifica los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que caracterizan la pubertad en cada sexo.

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org/deloslectores/317Rabino.pdf

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La flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolucin biolgica.


Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora-de-galapagos.html

120

ESCUCHAR

EJES DEL
APRENDIZAJE

BLOQUES
CURRICULARES

Aos de
Educacin General
Bsica

Cartelera:
afiches / va
pblica / cartelera
de cine

Mensajes:
postales,
invitaciones,
tarjetas
de felicitacin

Instrucciones
orales y escritas /
Reglas de juego

TERCERO

Clasificados

Gua telefnica /
listados /
pginas amarillas

Gua Turstica

CUARTO

Dilogos /
Conversacin
telefnica

Recetas

Reglamentos /
Manual
de instrucciones

QUINTO

Ancdota / Diario
personal

Relatos
histricos / Citas
bibliogrficas

Descripcin
cientfica/
Encuesta/ Notas
de enciclopedia /
Notas (apuntes)
Folleto. Cartas/
Correo electrnico
/ Mensajes: SMS,
Chat (Emoticones)

Biografa
y Autobiografa

SPTIMO

Crnica
periodstica /
entrevista

Solicitud

Publicidad /
Campaa Social

OCTAVO

Informe /
Resumen

Textos del
peridico/
Bitcora / Pgina
electrnica

Divulgacin
cientfica

NOVENO

Carta
de lectores /
Ensayo

Noticia /
Reportaje

DCIMO

Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere).
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer
los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados
de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas,
verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras
en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un
tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.)
y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin,
etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo,
carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la
intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad,
pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los
detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los
cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar
las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que
no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de
memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener
en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del
discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).

Argumentacin

Exposicin

Instruccin

Descripcin

Narracin

Conversacin

SEGUNDO
SEXTO

Mapa de conocimientos de Lengua

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Anexo 1

rea de Lengua y Literatura

121

HABLAR

Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin
en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes
y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para
sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el
texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.

Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema
con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el
significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra:
flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por
alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer
la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre
los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y
cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para
preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes
escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se
quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera
hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en
el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el
final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o
proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados
para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar
la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos
y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes.
Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los
interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

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PROCESO PARA EL LEER

PRE
LECTURA

LECTURA

POS
LECTURA

122

TEXTO

PROCESO PARA EL ESCRIBIR

Propiedades del texto

PLANIFICAR

REDACTAR

REVISAR

Funciones del lenguaje, trama textual,


cohesin, coherencia.

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

Funcin del
lenguaje:
informativa.
Coherencia:
prrafo:
concepto.
Texto: concepto.

QUINTO

SEXTO

Funcin del
lenguaje (como
intencin
del emisor):
persuasiva
Trama:
descriptiva
y narrativa
Cohesin:
conectores
aditivos causales
consecutivos
condicionales;
sustitucin;
antonimia

SPTIMO

Funcin del
lenguaje (como
intencin del
emisor): literaria
Cohesin:
conectores
adversativos,
disyuntivos.
Sustitucin
sinonmica,
pronominal.
Opuestos
complementarios.
Coherencia:
prrafo
deductivo,

OCTAVO

Cohesin:
tiempo, espacio,
conclusivos
Hipernimos/
hipnimos.
Elipsis
Coherencia:
resumen.
Problemasolucin

NOVENO

Texto: esquema
de contenido
Diferencia entre
oralidad
y escritura

DCIMO

Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose
en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse
en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y
la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin
adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas
de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir.
Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo
con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas,
listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.

Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con
el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto
teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto.
Producir borradores.

Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas:
asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso.
Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de
los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.

rea de Lengua y Literatura

123

TEXTO

SEGUNDO

CUARTO

Artculos:
definidos e
indefinidos
Sustantivos:
Sustantivos:
gnero y nmero
comn / propio
Adjetivos:
Adjetivos:
gnero y
calificativo,
nmero.
posesivo
Verbo: acciones
Verbo: concepto
Pronombres:
pronombre
personal

Artculos:
gnero y nmero

TERCERO

Sustantivos:
concreto /
abstracto
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
gentilicio; y no
connotativo:
demostrativo,
numerales:
ordinales,
cardinales.

Circuito de la
comunicacin:
emisor / mensaje
/ receptor.
Situacin
comunicativa

QUINTO

Sustantivos:
individual
/ colectivo
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
eptetos; y no
connotativo:
indefinido.Grado
del adjetivo:
superlativo

Circuito de la
comunicacin:
retroalimentacin
entre emisor y
receptor

Superestructura
del texto Ideas
principales
Distribucin de
la informacin
en el contexto:
secuencia
temporal o
cronolgica
Descripcin
causa efecto

SEXTO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Propiedades del texto

Elementos de la lengua

Variedades
lingsticas

Circuito de la
comunicacin

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,


pronombres,
a0dverbios, conjunciones y preposiciones

124
Adjetivos:
adjetivos no
connotativos:
mltiplos,
partitivos y
distributivos.
Verbo:
tiempo. Modo:
indicativo. Voz
activa y pasiva.
Verboides:
infinitivo

Adjetivos:
diferencia entre
connotativo y
no connotativo
Verbos: modo:
subjuntivo
Verboides:
participio
Pronombres:
pronombre
relativo

Circuito de la
comunicacin:
cdigo (lingstico
y no lingstico),
canal (auditivo,
visual, tctil)

Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Variedad segn
procedencia:
idiolecto
(cronolecto);
situacin
(formalidad:
formal / informal)

Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Extranjerismos
/ Influencia de
lenguas indgenas

Circuito de la
comunicacin:
mensaje:
referente

inductivo.
Texto: Idea
global

OCTAVO

Coherencia:
prrafo
conclusivo
Texto: ideas
secundarias

SPTIMO

Circuito de la
comunicacin:
competencias
(lingsticas,
paralingsticas)

Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Dialecto, tema:
especializado /
tcnico

NOVENO

Circuito de la
comunicacin:
competencias
(culturales)
Condicin
psicolgica
Interferencia en
la comunicacin

Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Sociolecto.
Propsito:
objetivo /
subjetivo

DCIMO

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,


pronombres,
a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Gramtica oracional

Elementos de la lengua

TEXTO

SEGUNDO

rea de Lengua y Literatura

125

TERCERO

Oracin simple

CUARTO

Clases de
predicado:
clases: verbal,
simple y
compuesto

Clases de sujeto:
clases: tcito,
expreso, simple
y compuesto

Verbos:
clasificacin
sintctica:
personal e
impersonal

Oracin simple:
ncleo y
modificadores
del sujeto:
modificador
directo,
modificador
indirecto

Verbos:
copulativo /
no copulativo;
transitivo /
intransitivo.

Oracin simple
bimembre.
Ncleo y
modificadores
del sujeto:
aposicin,
construccin
comparativa.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
objeto directo,
objeto indirecto
y complemento
circunstancial

Pronombres:
pronombre
enftico:
interrogativo
y exclamativo
Adverbios:
adverbio
de modo
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones

Verbo: modo:
imperativo.
Regulares e
irregulares.
Verboides
Pronombres:
pronombre
posesivo
Adverbio.
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones

Grado del
adjetivo:
comparativo,
positivo.
Verbos: nmero
y persona.
Pronombres:
demostrativo.
Interjecciones

Oracin simple:
unimembre y
bimembre

SPTIMO

SEXTO

QUINTO

Oracin
subordinada:
sustantiva,
adjetiva;
coordinadas
con nexos y
yuxtapuestas

Verbos: verbos
defectivos
Verboides:
gerundio
Adverbios:
adverbio de
cantidad, orden,
lugar y tiempo

Adverbios:
adverbio de
duda, negacin,
afirmacin

Oracin simple:
bimembre
Clases de
predicado:
clases: no
verbal: nominal,
adverbial.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
atributo,
predicativo y
complemento
agente. Verbos:
pronominal:
reflejo / cuasi
reflejo /
recproco

NOVENO

OCTAVO

Oracin
subordinada:
adverbial.
Correlacin
de pretritos;
gerundio;
adverbios;
pronombres
relativos

Verbo: verbos
de irregularidad
propia. Estilo
directo e
indirecto

DCIMO

Elementos de la lengua

TEXTO

SEGUNDO

QUINTO

Uso de la c
en palabras
terminadas en
cin. Uso de la
s en palabras
terminadas
en sin y de
los adjetivos
gentilicios
terminados
en s, esa
y ense. Uso
de la h en
las palabras
que inician con
hum. Uso de
la v en los
sustantivos
y adjetivos
terminados en
iva, ivo. Uso
de la b en las
palabras que
comienzan con
bu, bur,
bus. Uso de
la z en los
sustantivos
abstractos
terminados en
ez, eza. Uso
de la j en las
palabras con
este sonido
delante de a
o u. Uso de
la j en las
palabras que
comienzan con
eje. Uso de g
en las palabras
terminadas
en gencia y
gente

CUARTO

Cambio de
z por c del
singular al
plural. Uso de
la s en las
terminaciones
de los adjetivos
oso, osa.
Uso de la h en
los diptongos
iniciales hue,
hie. Uso de
la v despus
de n - l. Uso
de la b en las
palabras que
empiezan con
la slaba ban.
Uso de la ll
en palabras
terminadas en
illo, illa. Uso
de la z en los
aumentativos
aza, azo;
y adjetivos
terminados en
izo, iza

TERCERO

Uso de m
antes de p y
b. Cambio de
c por q en
los diminutivos.
Uso de la s
en la formacin
del plural de
las palabras.
Palabras
terminadas en
y. Uso de r
y rr. Uso de
la h. Uso de
la y como
nexo. Grupos
consonnticos
bl-br, pl-pr,
cl-cr, dr,
fl-fr, gl-gr,
tl, tr; dgrafos
ch, rr, ll.
Separacin de
letras, palabras y
prrafos

Uso de la g
en palabras
terminadas en
agio, agia
egio, egia,
igio, igia

Uso de la c en
diminutivos con
sufijos cito,
cillo, cico y
sus femeninos.
Uso de la s en
los superlativos
simo, sima
Uso de la h
en las races
griegas: hidr,
hemo, hema,
hemi, homo,
hiper, hipo,
hexa, hepta,
hecto. Uso
de la v en el
prefijo vice.
Uso de la b
en palabras
que terminan
en bundo,
bunda y
bilidad. Uso
de la z en los
despectivos
terminados
en zuelo,
zuela, uza.
Uso de la j
en las palabras
terminadas en
aje, jero,
jera, jera.

SEXTO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Uso de letras

126
DCIMO

Uso de la c
en verbos
terminados en
ceder, ciar;
cer, cir. Uso
de la s en
el pronombre
encltico se.
Uso de la b
en el pretrito
imperfecto
de los verbos
de la primera
conjugacin
terminados en
aba, abas,
bamos,
abais, aban.
Uso de la j
en los verbos
terminados en
ger, gir en
su infinitivo,
delante de a
u o

NOVENO

Uso de la c
en las palabras
terminadas en
ancia, encia.
Uso de la s
en vocablos
terminados en
sis. Uso de
la b despus
de las slabas
tur, sa. Uso
de la j en los
verbos decir
y traer (y en
sus compuestos)
en el pretrito
indefinido y
sus derivados:
el pretrito
y el futuro
imperfecto del
subjuntivo.
Las formas
verbales de los
verbos coger,
proteger,
dirigir, exigir

OCTAVO

Uso de la c
en palabras
terminadas
en cimiento.
Uso de la s
en las palabras
terminadas en
sivo, siva,
este, esta,
esto. Uso de la
v en las formas
verbales de
andar, estar,
ir, tener. Uso
de la b en las
formas de los
verbos haber
y saber. Uso
de la z en
los verbos
terminados en
ecer y ucir
en presente
del indicativo
y subjuntivo.
Uso de la j
en verbos
terminados
en ducir
en pretrito
perfecto simple.
Uso de la g en
el prefijo geo y
el sufijo loga

SPTIMO

Uso de la c
en adjetivos
terminados en
ciosa, cioso.
Uso de la s en
los numerales
terminados
en simo,
sima. Uso
de la h en los
verbos hacer
y haber. Uso
de la v en los
verbos hervir,
servir, vivir,
venir, ver.
Uso de la v
en palabras
terminadas en
voro, vora.
Uso de la b en
las palabras que
comienzan con
las slabas abo.
Uso de la z en
los sustantivos
terminados en
anza. Uso de
la g en las
formas verbales
de los verbos
terminados en
ger, gir

Palabras

Elementos de la lengua

TEXTO

TERCERO

Uso de la
mayscula en
nombres propios
de lugares,
instituciones,
animales y
personas. Clases
de palabras por
el nmero de
slabas. Familia
de palabras
por derivacin.
Sinnimos.
Antnimos

SEGUNDO

Adquisicin del
cdigo alfabtico.
Identificar en forma
oral el nmero
de palabras que
forma una frase u
oracin y el orden
que tienen las
palabras para dar
sentido a la oracin
(conciencia lxica).
Manipular en forma
oral las palabras
dentro de la
oracin sin cambiar
su significado
(conciencia
sintctica).
Discriminar,
identificar y
manipular en
forma oral
sonidos iniciales,
medios y finales
en las palabras
(conciencia
fonolgica).
Criterio para la
enseanza del
cdigo: partir
de palabras que
contengan los
fonemas(o sonidos,
se los representa
//) que tienen una
sola representacin
grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n;
/d/ - d. // - ; /p/
- p; /t/ - t; /f/ - f,
/l/ - l

rea de Lengua y Literatura

127

Uso de la
mayscula
despus del
punto: seguido,
aparte y final;
y, puntos
suspensivos.
Diptongo,
triptongo, hiato.
Diccionario

CUARTO

Uso de la
mayscula
en nombres
y adjetivos
que forman
el titulo de
textos. Palabras
homfonas.
Diccionario

QUINTO

Uso de la
mayscula en
citas textuales.
Palabras
homgrafas

SEXTO

Uso de la
mayscula en
abreviaturas
y ttulos de
dignidades,
autoridades y
tratamientos

SPTIMO

Uso de la
mayscula
en siglas y
acrnimos

OCTAVO

Uso de la
mayscula en
nombres de la
historia: edades
histricas,
movimientos
religiosos,
polticos y
culturales;
documentos.
Palabras
parnimas.
Hipernimos /
Hipnimos

NOVENO

Uso de la
mayscula
diacrtica. Elipsis

DCIMO

Elementos de la lengua

TEXTO

Separacin de
letras, palabras,
frases y oraciones.
Uso de la
mayscula al
inicio de oracin y
nombres propios.
Uso del punto final
en la oracin.

Dos sonidos para


una grafa: /ks/ x.

Una letra que no


tiene sonido h.
Segn las
variedades
lingsticas: /ll, y/.
Partir de palabras
que contengan
los fonemas
que tienen dos
representaciones
grficas: /j/ j-g; /b/
b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch.
Partir de palabras
que contengan los
fonemas // que
tienen ms de dos
representaciones
grficas: /k/ qu-c-k;
/g/ g-gu-g ; /s/
s-c-z.

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Palabras

128
SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

Acentuacin

Puntuacin

Elementos de la lengua

TEXTO

Uso del punto


final

SEGUNDO

rea de Lengua y Literatura

129

Uso del guin:


como raya del
dilogo. Uso de
los dos puntos
que introducen a
la enumeracin.
Signos de
interrogacin
y exclamacin.
Uso de la
coma en
enumeraciones

Acento y tilde.
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Uso
de la tilde en
hiatos

Posicin de
la slaba en la
palabra. Slabas
tonas y tnicas

Uso del punto


seguido y aparte.
Uso del guin:
para dividir una
palabra al final
de una lnea

CUARTO

TERCERO

Uso del
guin: para
unir trminos
compuestos.
Uso de la
coma en frases
explicativas.
Uso de los dos
puntos antes de
frases textuales.
Uso de comillas
para encerrar
frases textuales

Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Tilde
enftica

QUINTO

Uso de la coma
para separar
conectores. Uso
de los puntos
suspensivos
y punto y
coma. Uso del
parntesis

Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves
y esdrjulas.
Diptongos y
triptongos.
Tilde diacrtica:
en palabras
interrogativas y
exclamativas

SEXTO

Uso del punto


despus de las
abreviaturas.
Uso de la coma
para la aposicin
y el vocativo

Uso de la tilde
en adverbios
terminados en
mente

SPTIMO

Uso de comillas
en los ttulos
de artculos o
conferencias

Tilde diacrtica:
en monoslabos

OCTAVO

Uso de la coma
en el hiprbaton

Otros casos de
acentuacin:
maysculas y
latinismos

NOVENO

Uso de la coma
en la elipsis

Otros casos de
acentuacin:
palabras
procedentes
de voces
extranjeras y
la conjuncin
"" cuando se
emplea entre
dgitos

DCIMO

130

NARRATIVA

EJES DEL
APRENDIZAJE

BLOQUES
CURRICULARES

Aos de
Educacin Bsica
Fbulas

Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes

Cuentos breves

Fbulas: definicin
de fbulas.
Estructura y
caractersticas de
la fbula. Intencin
didctica. Uso de
los personajes,
tema que gira
alrededor de algn
valor humano,
moraleja final.
Uso de temas
cercanos a su
realidad, animales
de su zona, etc.
Objetivos de la
fbula. Planificar el
texto de acuerdo
a su pblico y a
sus intenciones.
La fbula como
un gnero que
permite educar
desde lo ldico

Juegos del lenguaje:


adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas

Cuentos maravillosos

Cuentos de hadas:
definicin de
cuentos de hadas.
Estructura: inicio,
nudo, desenlace.
Elementos:
personajes,
acciones,
escenarios. Uso
de la literatura
como disfrute.
Planificacin:
propsito de
la narracin
Organizacin
del discurso y
presentacin oral.
Referente mgico.
Texto literario: uso
del lenguaje: para
construir nuevas
realidades y
entretener a travs
de la narracin
de historias
que rompen lo
cotidiano.

CUARTO

Cuentos de hadas

TERCERO

Descripcin literaria

Leyendas populares

El cuento:
definicin
de cuento.
Estructura formal:
Inicio, nudo,
desenlace. El
cuento como
gnero base de la
literatura (orden
del tiempo del
relato, formas
narrativas,
importancia
del narrador).
Imaginacin a
travs del cuento
(construir nuevos
finales, interrogar
personajes,
cambiar de
escenarios).
Intenciones
de un cuento
(fines ldicos,
estticos, morales,
educativos).

Poema popular

Rimas

Cuento popular:
definicin de
cuento popular.
Estructura bsica
del cuento popular
Caractersticas del
cuento popular:
autor desconocido,
transmisin va
oral. Sucesin
de hechos.
Caractersticas del
gnero: Narrativo,
presencia
de narrador,
personajes.
Proceso del
habla, desde la
planificacin de
los objetivos,
los pblicos, etc.
Historias desde los
propios contextos
de produccin.

Cuento

SEXTO

Cuento popular

QUINTO

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Mapa de conocimientos de Literatura

SPTIMO

Leyenda literaria:
definicin de
leyenda literaria:
papel del autor en
su propia lectura
de las leyendas
tradicionales.
Estructura de
la leyenda:
elementos
inexplicables
llevados a la
realidad para
poder ser
comprendidos.
Estrategias de
lectura crtica,
discriminacin de
los elementos ms
importantes de
este tipo de texto.
Importancia de la
narracin oral en
la trasmisin de
leyendas.

Historieta

Poema de Autor

Leyenda literaria

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Cuento de terror:
definicin de
cuento de terror.
Estructura de la
narracin oral.
Caractersticas
del cuento:
Introduccin,
desarrollo, nudo,
desenlace.
Efectos del
cuento de terror:
construccin
de mundos
imaginarios o no
que rompen lo
cotidiano y seguro.
Preparacin del
texto de acuerdo
a objetivos de
comunicacin
concretos.
Efectos de los
recursos literarios:
hiprboles,
metforas,

Mitologa

Cancin

Cuento de terror

OCTAVO

Novela de ciencia
ficcin: rasgos
literarios de los
textos de ciencia
ficcin (estructura
aristotlica,
definicin de
personajes,
presencia de
elementos
cientficos
(posibles o no).
Toma de apuntes
durante la escucha
de acuerdo
a objetivos
concretos.
Caractersticas
de la novela de
ciencia ficcin:
invencin
de mundos
fantsticos,
personajes
relacionados con
la ciencia,

Teatro: drama

Romances

Novela de ciencia
ficcin

NOVENO

Novela policial:
caractersticas de
la novela policial:
enigma, roles de
los personajes,
recursos de
la narrativa
(presencia de
pistas que llevan
a descubrir
el enigma).
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Elementos de la
narrativa (narrador,
personajes,
contextos, trama,
tema, formato
(captulos,
apartes, acpites).
Voz narrativa,
investigacin de
los contextos en

Teatro: tragedia y
comedia

Poesa de amor

Novela policial

DCIMO

NARRATIVA

Cuentos
maravillosos:
estructura:
inicio, desarrollo,
final. Relacin
con elementos
maravillosos,
sorprendentes
dentro de la
lgica narrativa.
Planificacin
de la escritura.
Secuencia lgica
de la narracin.
Uso de paratextos
para ilustrar la
narracin. Aspecto
ficcional

Recursos:
organizacin
del lenguaje.
Planificacin del
cuento escrito

TERCERO

rea de Lengua y Literatura

131

Caractersticas:
unidad, belleza,
trama (principio,
medio y final)
Tradicin local del
uso de los cuentos.
Funcin ldica de
la lengua.

Cuentos breves:
elementos
del cuento y
estructura bsica:
inicio, desarrollo,
desenlace.
Elaboracin de
predicciones y
re narracin. El
cuento como parte
de la narrativa:
gnero que
relata hechos
en situaciones
concretas, con
una estructura
aristotlica
y personajes
involucrados.
Planificar la
escritura desde
los elementos
narrativos,
explicacin de los
personajes del
cuento, estructura
aristotlica del
cuento, diversos
desenlaces y
expectativas.
Planificacin del
proceso de habla.
Uso de temas
cercanos para
ser reinventados
a travs de la
estructura del
cuento. La creacin
literaria como
herramienta de
goce
Leyendas
Tradicionales:
proceso de
escucha:
organizacin de
la informacin,
tomas de registros
(apuntes, dibujos).
Reflexin sobre
las tradiciones.
Leyendas
tradicionales.
Funcin de
la oralidad.
Narracin ficticia,
originalmente
oral, siempre
ligado a un objeto
especfico, lugar,
personaje, objeto.

Otros formatos:
peridico mural,
canciones, libros,
ilustraciones,
etc. Cuentos
orales y escritos.
Valoracin de
las idiosincrasias
y relacin con
sus contextos.
Rasgos literarios;
personajes,
lugares, tiempos,
narrador

QUINTO

CUARTO

identificacin de
la historia central,
de los personajes
y de los lugares.
Anlisis de la
vida del autor en
relacin con el
tipo de cuento.
Reconocimiento
de los efectos
producidos por
el cuento y sus
causas (risa,
miedo, sonrisa,
curiosidad).
Planificar el
cuento de acuerdo
a los objetivos
(para quin se
va escribir, qu
queremos contar,
qu caractersticas
va a tener el
cuento, qu
efectos). Uso de
rasgos literarios
(comparaciones,
descripciones).
Escritura en
otros formatos:
peridicos
murales,
ilustraciones,
dramatizaciones.
Planificacin de la
lectura: objetivos,
diversin,

Proceso de
lectura (revisin
de vocabulario,
inferencia de
significados),

SEXTO

Funcin potica
del lenguaje,
la palabra para
crear realidades
desde la literatura.
Diferenciacin
entre leyendas
populares y
mitos (desde
dnde fueron
creados y con
qu expectativas).
Intencionalidad
esttica del autor
de leyendas.
Proceso de
escritura
partiendo de un
texto. Revisin
de leyendas
tradicionales,
ubicacin de
elementos
caractersticos.
Reescritura de
planes para un
pblico objetivo.
Cualidades
textuales (partir de
un solo elemento
sin importar
las cualidades
del cuento).
Recopilar datos
de la comunidad
(identificacin
de elementos
legendarios:
historia de lugares,
personajes,
hechos histricos,
narraciones orales,
elementos ligados

SPTIMO

personificaciones
que buscan tomar
lo cotidiano
para provocar
miedo. La funcin
ldica y potica
del lenguaje.
Estrategias
de escritura,
partiendo
de distintos
detonadores para
conseguir efectos
de terror. Proceso
de escritura.
Funcin literaria
del lenguaje.
Funciones de
los personajes.
Funcin esttica
del lenguaje: la
palabra como
reflexin sobre
misma para
buscar expresar
belleza. Intencin
comunicativa del
arte. Tipologa
del cuento de
terror Elementos
literarios: narrador
omnisciente y
protagonista
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato relato
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;

OCTAVO

invencin
del futuro.
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Anlisis literario.
Aspectos del
lenguaje: fontico,
morfolgico,
sintctico, lxico,
pragmtico.
Estrategias para
hablar, construir
un discurso con
objetivos claros,
organizar el
discurso, presentar
el juego de roles.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin.
Escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin.
Caractersticas
de los textos
cientficos que
aparecen en
los medios de
comunicacin
y divulgacin.
Relacin de los
inventos con su
realidad.

NOVENO

los que el autor


escribi el texto.
La inferencia.
Identificacin de
ideas y temas
principales.
Elementos de la
exposicin oral
(planificacin,
desarrollo,
desenlace).
Estrategias para
seleccionar
fragmentos.
Argumentacin
y justificacin
con elementos.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin,
escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin.
Uso de diversos
formatos
expresivos para
demostrar su
comprensin del
texto literario y
desarrollar sus
habilidades para
volver a contar la
historia original
con otros formatos.
Estrategias para
escribir peridicos

DCIMO

132

NARRATIVA

TERCERO

CUARTO

Proceso del habla:


planificacin
desde los
objetivos sobre
todo desde los
distintos pblicos.
Organizacin
del texto de
acuerdo a lo
requerido. Ncleo
de la historia y
relacin con el
lugar geogrfico.
Planificar la
escritura de
acuerdo a
sus objetivos.
Elementos reales
y mgicos. Uso
de la lengua,
nivel sencillo, uso
de la oralidad
al transmitirse
en lo escrito.
Valoracin del
lenguaje dentro
de su sencillez
de acuerdo a los
objetivos de los
autores de las
leyendas

QUINTO

Descripcin
literaria:
uso de elementos
de la descripcin,
comparaciones,
imgenes,
organizacin de
los elementos
mediante la
enumeracin
de detalles.
Descripciones
de objetos y
personas y su
intencionalidad.
Establecer el
objetivo de
escritura qu se
va a describir?,
para quin?,
cul es la razn
de describir este
objeto y no otro?.
Respeto al uso
del lenguaje en
las descripciones.
Elementos
contextuales:
Presencia de
elementos
a comparar,
presencia de la
primera persona
narrador, uso
de los sentidos
como fuente de
comparacin.

aprendizaje,
comparacin
con otros textos.
Identificar los
elementos de
acuerdo a cada
objetivo

SEXTO

SPTIMO

con lo mgico,
fiestas populares).
Planificacin de
un texto escrito
que explique
la leyenda con
adaptaciones
a su realidad
actual. Escritura
de leyendas
teniendo como
base el pblico a
quien va dirigido
y la posible
interpretacin
que le pueda dar
el autor. Edicin
y publicacin
Elementos
literarios:
concepto
de narrador
omnisciente.
Tiempo de
la narracin:
cronolgico.
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios.
Historieta:
elementos de
la historieta:
recursos icnicos,
convenciones
textuales. Relacin
de lo dicho con lo
no dicho. Anlisis
del lenguaje del
texto de acuerdo
a los personajes
que lo expresen.
Importancia de los
paratextos en la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

protagonista,
antagonista.
Mitologa: mito
como construccin
simblica
de un hecho
sobrenatural.
Funcin esttica
de lenguaje en la
construccin de
mitos utilizando
figuras como
la exageracin.
Anlisis de varios
mitos clsicos.
Pensamiento
mtico: justificacin
de lo inexplicable
a travs de la
representacin
literaria. Uso
de imgenes
y smbolos.
Elementos
inexplicables
de su entorno
(sentimientos,
fenmenos
fsicos, naturales).
Planificacin de
la estructura de
un mito con las
caractersticas
mgicas.
Desarrollo
del proceso
de escritura.
Establecimiento
de objetivos para
la expresin del
texto mitolgico.
Interpretacin oral

OCTAVO

Creacin
de inventos
cientficos que
podran solucionar
sus problemas
reales. Recursos
literarios, figuras
semnticas,
sintcticas, uso
de neologismos
como estrategia
para la ciencia
ficcin, adaptacin
de la funcin
cientfica del
lenguaje dentro
de la literatura
Elementos
literarios: narrador
omnisciente,
protagonista y
testigo
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista; chatos
y redondos

NOVENO

murales, afiches,
maquetas,
dramatizaciones
o radionovelas.
Investigacin
sobre contextos
(autor, corrientes
literarias, historia
de la literatura).
Importancia de
los contextos
en la literatura.
Elementos
implcitos
(dentro del
texto). Elementos
propios del texto
policial Elementos
literarios: puntos
de focalizacin
(narrador) Tiempo
de la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward,
tiempo circular,
estructura
narrativa puzzle
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista;
chatos, redondos y
comparsa

DCIMO

POESA

NARRATIVA

Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas,
nanas, rondas:
lgica en el uso
del lenguaje:
Relacin de las
palabras y sus
construcciones
con sus objetivos.
Lgica de las ideas
dentro de los
objetivos: jugar
con el lenguaje,
entretenerse, usar
la lengua con fines
ldicos. Uso de la
lengua ms all
que como

TERCERO

rea de Lengua y Literatura

133

Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes: textos
educativos que
usan la rima,
chistes, ruptura
de lo cotidiano
y bsqueda de
objetivos cmicos.
Funcin ldica
del lenguaje.
Funcin esttica
del lenguaje: el
lenguaje como una
herramienta para
jugar y para buscar
belleza. Proceso
de narracin,

CUARTO

Rimas: funcin
esttica de la
lengua. Definicin
de rima, sonido,
musicalidad.
Importancia de
la sonoridad en
la poesa para
conseguir belleza y
disfrute. Estructura
de la rima, sonidos
iguales con
objetivos ldicos y
estticos. Proceso
del habla para la
repeticin de las
rimas establecidas
y de los sonidos
con la misma
bsqueda ldica y
esttica. Relacin

QUINTO

Poema de autor:
anlisis literario:
Identificacin de
la idea central
del texto y de
los elementos
que sirvan para
sustentarla.
Aspectos formales
de un poema
(estrofas, versos).
Recursos literarios
y sus efectos (para
qu sirven y con
qu fin se usan,
comparaciones,
metforas, smiles,
exageraciones).
Ideas principales y
secundarias. Citas
exactas sobre

construccin del
mensaje. Relacin
de la importancia
del humor en
la literatura y
especficamente
en la historieta

Elementos que
ayudan a la
descripcin:
comparaciones,
enumeracin
de detalles.
Relaciones de lo
lgico y cotidiano
hacia el plano
literario. Lectura
de comparaciones
variadas.
Elementos
comunes y
diferenciadores
Elementos
literarios:
concepto de
narrador
Poemas
Populares:
caractersticas
de los poemas
populares. Papel
de la oralidad en
la construccin de
las definiciones
de la cultura de la
regin. Tipos de
poemas populares
del Ecuador
(copla, arrullo,
dcimas y otros).
Reconocimiento
del uso del
lenguaje para
producir efectos:
tristeza, sorpresa,
alegra, llanto.

SPTIMO

SEXTO

Canciones:
formato de
las canciones.
Relacin entre el
aspecto musical y
meldico y la letra
de las canciones.
La cancin como
poesa, funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Estructura potica:
paratextos que
lo definen (verso,
ttulo, separacin
en estrofas, coro).
Anlisis de rasgos
literarios desde la
primera lectura.
Rasgos literarios,
figuras retricas,
figuras fonticas,

y toma de posicin
argumentada
sobre los
referentes
explicados en el
texto mitolgico.
Funcin literaria:
uso del lenguaje
para crear nuevas
realidades,
inventar
elementos
fantsticos,
producir placer,
disfrute y gozo
al leer textos
mitolgicos
y encontrar
explicaciones
a misterios
universales

OCTAVO

Romances:
caractersticas
de los romances:
funcin del
ritmo y de la
rima de acuerdo
a la intencin
del romance,
caractersticas
formales. Recursos
literarios: figuras
semnticas,
sintcticas y
morfolgicas.
Rima, ritmo y
caractersticas
de las estrofas
y versos de los
romances. Relacin
entre fondo y
forma en los
romances.

NOVENO

Poesa de
amor: rasgos
literarios (recursos
estilsticos,
contexto de
escritura, forma
del texto).
Caractersticas de
un poema de amor:
tema intimista
relacionado con
la prdida o no
del ser amado.
Revisin de la
historia de la
literatura con
los elementos
caractersticos.
Paratextos de
poesa. Verso,
estrofa, rima, ttulo.

DCIMO

134

POESA

CUARTO

planificacin,
determinacin
de objetivos,
y arriesgarse a
inventar. Proceso
de escritura:
planificacin,
escritura y
correccin. Rasgos
literarios: uso
del lenguaje con
fines estticos, la
palabra no solo
como instrumento
de comunicacin
sino tambin para
expresar otro tipo
se sentimientos,
juegos, dudas,
intencin ldica y
mgica

TERCERO

instrumento de
comunicacin.
Importancia de
la lengua en
distintos campos.
Planificacin del
proceso de habla:
finalidad esttica
del lenguaje.
Estructura de
las adivinanzas,
trabalenguas y
retahlas. Uso de
la lengua para
construir juegos
lingsticos.
Rasgos literarios:
caractersticas del
uso de la lengua
con el objetivo de
divertir, entretener
o expresar
sensaciones y
sentimientos

que existe en la
literatura entre el
fondo y la forma, la
intencin potica
y el producto.
Definicin de
rimas y de
procesos lgicos
de comprensin.
Proceso de
escritura. Figuras
literarias:
comparaciones,
exageraciones,
personificaciones.
La literatura
como gnero de
ficcin. Funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Funcin ldica
del lenguaje.
Repeticin de
sonidos para
buscar nuevas
creaciones.
Valorar
producciones
propias y ajenas,
respeto, empata.
Proceso de
comparacin
de elementos,
organizadores
grficos,
caractersticas
de la lengua en
la rima: juego,
musicalidad, sin
sentido

QUINTO

Importancia de
la sonoridad del
poema en relacin
con los contenidos
a transmitir. Uso
particular de la
lengua (dialectos
regionales,
estructuras
locales del
idioma). Respeto
a las diversidades,
expresiones
culturales,
artsticas y
lingsticas
propias). Proceso
de escucha:
discriminacin de
ideas importantes
y de referencias
culturales propias
de cada regin.
Elementos
comunes: temas
cercanos a la
realidad, autores
annimos, rima
y ritmo que
permiten su
memorizacin.
Anlisis:
identificar el
tema, la intencin
y las razones
de escritura o
creacin del
poema. Respeto
a la diversidad
lingstica y a
los contextos de
produccin del
poema popular.

SEXTO

SPTIMO

ideas presentes en
el poema. Escritura
del poema:
planificacin
desde las
intenciones,
estructuras
planteadas y
deseos. Escritura
de borradores
y paratextos
(ilustraciones,
dedicatorias,
etc.). Edicin del
texto potico
y preparacin
de trabajos
definitivos.
Paratextos de
la poesa: ttulo,
ilustraciones
(si las hubiere),
estructura de los
versos y estrofas,
dedicatoria,
epgrafe.
Caractersticas
literarias de un
poema: brevedad,
expresin de los
sentimientos,
unin de un fondo
emotivo y otro
formal. Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin y
personificacin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

uso del ritmo


y la rima para
buscar los efectos.
Uso de ritmos
para expresar
su realidad.
Planificacin del
texto, escritura
de una primera
versin, revisin
de los efectos
buscados con el
ritmo, reescritura
de una versin
definitiva.
Identificacin de
los rasgos literarios
(figuras de estilo,
comparaciones,
estructura musical
de la poesa).
Ideas principales
de las canciones
descartando
la informacin
superflua. Tomar
posicin respecto
a la informacin
lograda,
argumentacin
con citas precisas
y adecuadas.
Importancia de la
crtica frente a los
gneros literarios
(como la cancin)
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin y
metfora

OCTAVO

Planificacin del
texto de acuerdo
a la intencin
potica, al pblico
establecido y a
las necesidades
comunicativas del
autor. Escritura
del texto teniendo
en cuenta los
recursos literarios.
Proceso de
correccin potica.
Identificacin
de los autores.
Investigacin
cientfica de sus
contextos y la
relacin entre
ste y el momento
de produccin
del texto.
Identificacin
de referencias
histricas dentro
de los romances.
Lectura crtica de
varios romances.
Desarrollar
cuadros u
organizadores
grficos con
elementos
comunes y
diferentes
entre los textos.
Relacin de
contextos con el
producto final,
importancia de los
mismos Elementos
literarios:
imgenes,

NOVENO

Relacin de la
estructura formal
con el contenido
del texto.
Finalidad de la
lectura. Poema de
amor. Expresin
del sentimiento
amoroso con la
utilizacin del
registro potico de
la lengua. Proceso
de escritura
(planificacin
partiendo de los
propsitos del
texto). Planificar
las condiciones
del contexto y
las situaciones
de comunicacin,
planificar el
contenido,
estructurar el texto
de acuerdo con
las convenciones
del gnero, uso
consciente de
procedimientos
poticos. Ideas
principales de
un texto potico.
Proceso de lectura.
(vocabulario,
comprensin,
significados).
Anlisis de
recursos
retricos: figuras
pragmticas,

DCIMO

DRAMTICA

POESA

TERCERO

rea de Lengua y Literatura

135

CUARTO

QUINTO

Uso de imgenes
y sonidos que
representan el
habla popular.
Recursos
literarios: figuras,
sonoridades.
Relacin entre
textos y contextos
para identificar
las intenciones.
Analizar presencia
de los contextos
con el texto
final analizado
Elementos
literarios:
imgenes

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

figuras semnticas,
figuras textuales,
figuras sintcticas
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin,
metfora,
hiprbole y
enumeracin

Teatro: tragedia
y comedia:
distinguir
caractersticas de
los subgneros del
teatro. Tragedia,
papel inalterable
del destino,
catarsis. Comedia,
bsqueda de
la risa a travs
de la sorpresa.
Convenciones
teatrales: actos,
personajes,
conflictos. Proceso
de lectura:
Prediccin de lo
que va a suceder
partiendo de
la informacin
recibida
(escenarios,
personajes,

Teatro: drama:
rasgos literarios
del dilogo
teatral: presencia
de personajes,
rol de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar en
la lectura en voz
alta. Convenciones
paratextuales
(acotaciones,
apartes) que
no se debe
leer. Recursos
dramticos:
niveles de la
lengua (juvenil,
clsico, jocoso);
convenciones
teatrales
(acotaciones,
monlogos).

DCIMO

comparacin,
personificacin,
metfora e
hiprbole

NOVENO

136

DRAMTICA

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010


SPTIMO

OCTAVO

DCIMO

ilustracin,
ttulo), lectura y
confrontacin de
los pronsticos.
Convenciones
teatrales:
acto, escena,
personajes,
conflictos, guin
teatral. Gneros
dramticos,
tragedia y
comedia. Papel
del personaje en la
obra, (protagonista,
antagonista). Uso
de los recursos
extra textuales,
msica, vestuario,
etc. Convenciones
teatrales.
Creacin teatral,
construccin
de, vestuario,
identificacin de
caractersticas de
los personajes, a
poner en escena.
Planificacin del
texto, escritura
y valoracin
posterior.
Elementos del
hecho teatral:
(interpretacin,
direccin,
decorados, msica,
luz, vestuario,
maquillaje)
Planificacin del
texto, personajes,
lugares, historia,
escritura y

NOVENO

Especificidad
de pblicos.
Convenciones
teatrales:
(definicin de
personajes,
unidades de
tiempo y accin,
la cuarta pared,
las acotaciones,
monlogos
interiores
como dilogo,
conflicto. Proceso
de escritura.
Lectura de textos
narrativos, toma de
apuntes, definicin
del mismo texto
en formato
de dilogo.
Interpretacin del
teatro: elementos
convencionales.
Reflexin sobre el
texto dramtico
y su puesta en
escena como
representacin
del contexto de
creacin. Rasgos
literarios del
dilogo teatral:
presencia de
personajes, rol
de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar
en la lectura en
voz alta. Toma de
apuntes de rasgos
caractersticos de
textos teatrales.

HECHOS
DE LA
LITERATURA

DRAMTICA

Aspecto ldico de
la literatura. Escrita
para el disfrute y
el juego

TERCERO

rea de Lengua y Literatura

137

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Compartir,
socializar a partir
de la tipologa
textual especfica

CUARTO

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias

QUINTO

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor

SEXTO

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor.
Comprender
autnomamente
puntos de vista
de los distintos
autores, dentro

SPTIMO

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor
Juicio esttico.
Elaboracin
de opiniones
personales sobre
los textos

OCTAVO

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor. Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.

correccin.
Convenciones
teatrales de
escritura, apartes,
acotaciones,
monlogos, etc.
Elementos del
texto dramtico.
Referencias
extra literarias.
Relacin entre
ambos puntos
de vista. Carcter
interdisciplinario
del teatro,
influencia de
otras materias en
la comprensin
del hecho
literario teatral.
Especificidad del
texto para ser
interpretado y
la presencia del
contexto del autor
en los elementos
para literarios

Resmenes,
cuadros.
Comparacin
de elementos
comunes y
diferentes.
Efecto artstico
conseguido: risa,
llanto, indiferencia.
Valoracin de
los elementos y
toma de postura
respecto del
mismo de manera
crtica y con
argumentos

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.

DCIMO

NOVENO

138

HECHOS
DE LA
LITERATURA

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

de los textos
especficos

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

OCTAVO

Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Identificacin de
distintas tipologas
de gnero

NOVENO

Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Caractersticas
de los distintos
gneros literarios
para su lectura,
disfrute y
produccin. Juicio
esttico:
Juicio tico

DCIMO

Nmeros ordinales: primero al dcimo

Resolucin de problemas con estrategias simples

Combinaciones de 10

Sustraccin sin reagrupacin

Adicin sin reagrupacin

Relacin de orden

Valor posicional

Nocin de conjuntos, elementos y subconjunto

Nmeros naturales del 0 al 99

Relacin de correspondencia

Con dos atributos

Patrones de objetos y figuras

SEGUNDO

Modelo grupal
Modelo geomtrico
Multiplicacin por 10, 100 y 1 000

Tantas veces tanto


Series numricas
Resolucin de problemas aditivos

Trminos de la multiplicacin

Modelo lineal

Multiplicacin

Triples, tercios y cuartos

Redondear nmeros naturales menores a 1000

Resolucin de problemas

Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales)

Adicin y sustraccin con reagrupacin

Relacin de orden

Valor posicional: unidades, decenas, centenas


y unidades de millar

Nmeros naturales hasta el 9 999

Pares ordenados

Relacin de correspondencia

Suma y multiplicacin

Patrones numricos crecientes

CUARTO

Patrones de sumandos iguales

Nocin de multiplicacin

Nmeros naturales del 1 al 999


Numeracin
Nocin y presentacin de subconjuntos
Secuencia y orden
Valor posicional
Nmeros pares e impares
Adicin y sustraccin con reagrupacin
Operadores de suma y de resta en diagramas
Nmeros ordinales: primero al vigsimo
Redondear nmeros naturales menores a 100
Mitades y dobles

BLOQUE NUMRICO

Relacin de correspondencia

Sumas y restas

Patrones numricos crecientes y decrecientes

BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

TERCERO

Contenidos

El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

Ejes del aprendizaje:

Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.

Eje Curricular Integrador

Mapa de conocimientos de Matemtica

rea de Matemtica

139

140

Meses del ao

Das de la semana

Medidas de tiempo

Unidades monetarias

Medidas monetarias

Unidades no convencionales

Medicin de peso

Unidades no convencionales

Medicin de capacidades

Unidades no convencionales

Medidas de longitud

Lado, interior, exterior y frontera de las figuras


geomtricas

Clasificacin de objetos, cuerpos geomtricos y figuras


geomtricas segn propiedades propuestas

Cuadrados y rectngulos

Cuerpos geomtricos

BLOQUE DE MEDIDA

Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos

Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos,


meses, semanas, das, horas y minutos

Conversiones simples de medidas de tiempo


(de horas a minutos)

Medidas de tiempo

Conversiones

Medidas de tiempo

Unidades monetarias

Conversiones

Medidas monetarias

Libra

Medicin de peso

Litro

Medicin de capacidades

Unidades monetarias

Medidas monetarias

Unidades no convencionales

Medicin de peso

Unidades no convencionales

Medicin de capacidades

Estimaciones y mediciones
Conversiones simples del metro a submltiplos

El metro y submltiplos (dm, cm, mm)

Medicin de contornos

Medidas de longitud

Unidades no convencionales

Medidas de longitud

Propiedades

Permetro de cuadrados y rectngulos

Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo


y obtuso

Lados, vrtices y ngulos

Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base


cuadrada, prisma rectangular

Nocin de semirrecta, segmento y ngulo

Resolucin de problemas

Productos y cocientes exactos

Relacin entre multiplicacin y divisin

Operadores: aditivos (+), sustractivos ()


y multiplicativos (x)

Memorizacin de las combinaciones multiplicativas


(tablas de multiplicar)

Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y


asociativa)

Lneas rectas, curvas y vrtices

BLOQUE DE GEOMETRA

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

QUINTO

Mltiplos y divisores
Potenciacin (cuadrados y cubos)
Radicacin

Valor posicional

Adiciones y sustracciones

Resolucin de problemas con operaciones combinadas

Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10

Secuencia y orden

Nmeros naturales

BLOQUE NUMRICO

Plano cartesiano con nmeros naturales

Pares ordenados

Con sumas y restas

Sucesiones

BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

SEXTO

Contenidos
SPTIMO

Nmeros naturales: Potenciacin y radicacin


Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros
inferiores a 20
Clculo de cuadrados y cubos con calculadora
Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros
menores a 100
Ubicacin de races cuadradas y cbicas con
descomposicin en factores primos

Pares ordenados
Plano cartesiano con decimales
Plano cartesiano con fracciones

Sucesiones
Con multiplicaciones y divisiones

El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

Ejes del aprendizaje:

Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.

Eje Curricular Integrador

Combinaciones simples de tres por tres

Combinaciones

Combinaciones
Combinaciones simples de dos por dos

Diagramas de barras
Recoleccin
Representacin

Pictogramas
Frecuencias simples

BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Numeracin

Nmeros naturales hasta seis cifras

Cuadrcula
Coordenadas
Ubicacin en una cuadrcula

Divisiones sucesivas

Restas sucesivas

Patrones numricos decrecientes

Pictogramas
Recoleccin
Representacin

rea de Matemtica

141

142
Divisin de nmeros naturales
Divisor de dos cifras
Divisin entre un nmero natural
y un nmero decimal

Nmeros decimales
Redondeo
Dcimas, centsimas y milsimas
Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
Divisiones para 10, 100 y 1 000
Transformacin a porcentajes (10%, 25%
y sus mltiplos)
Resolucin de operaciones combinadas con naturales
Fracciones
Relaciones de orden
Adicin y sustraccin
Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus
mltiplos)

Proporcionalidad directa
Entre dos magnitudes medibles

Divisin de nmeros naturales


Divisor de una cifra y con residuo
Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000

Nmeros decimales
Definicin
Relacin de orden
Ubicacin en la semirrecta numrica
Transformacin a fracciones con denominadores
de 10, 100 y 1 000
Adiciones, sustracciones y multiplicaciones
Redondeo

Fracciones
Definicin y notacin
Fracciones simple: Medios, tercios, cuartos, quintos y
octavos
Dcimos, centsimos y milsimos
Representacin grfica
Ubicacin en la semirrecta numrica
Comparacin de fracciones con y con 1

Proporcionalidad directa
Reconocimiento

Tringulo
Construccin con regla y comps
rea
Polgonos regulares
Clasificacin
Permetro

Rectas paralelas, perpendiculares y secantes


Representacin grfica
Reconocimiento en figuras geomtricas

Paralelogramos y trapecios
Caractersticas
Propiedades

BLOQUE DE GEOMETRA

Nmeros primos y compuestos


Definicin
Descomposicin en factores primos
Mximo comn divisor (MCD)
Mnimo comn mltiplo (mcm)

Multiplicacin de nmeros naturales


De hasta tres cifras
Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000
Propiedad distributiva

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Polgonos irregulares
Clasificacin segn sus lados
Clasificacin segn sus ngulos
Permetro

Rectas
Posicin relativa
Graficacin

Razones y proporciones
Directa
Inversa
Resolucin de problemas

Porcentajes
Representacin en diagramas circulares
Expresin en fracciones
Expresin en decimales
Aplicaciones cotidianas

Nmeros naturales fraciones y decimales


Relaciones de orden
Resolucin de problemas con operaciones combinadas

Nmeros romanos
Lectura y escritura
Fracciones
Orden entre fracciones, decimales y naturales
Multiplicacin
Divisin
Resolucin de operaciones combinadas de suma,
resta y multiplicacin

Divisin
Entre un nmero natural y un nmero decimal
y viceversa

Sistema sexagesimal
Conversin a grados y minutos

Gramo

Libra

Relacin

Medicin con graduador

Kilogramo

ngulos

Metro cbico y submltiplos

Metro cbico

Peso

Metro cuadrado y submltiplos

Medidas de rea y volumen

Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas


(de la localidad)

Peso

Metro cuadrado

Medidas de rea y volumen

Conversiones

Mltiplos

El metro

Medidas de longitud

BLOQUE DE MEDIDA

Frmula de Euler

Circunferencia

Relacin con las medidas de superficie

Centirea

rea

Hectrea

Medidas de superficie agrarias

Metro cbico y mltiplos

Metro cuadrado y mltiplos

Medidas de rea y volumen

Paralelogramos y trapecios

Trazar

rea

Crculo

Elementos

Elementos

Caractersticas

Graficacin

Clasificacin por sus ngulos

Prismas y pirmides

rea

Polgonos regulares

Clasificacin por sus lados

Tringulos

Crculo

Deduccin de frmulas

De trapecios

rea

De paralelogramos

Paralelogramos y trapecios

De tringulos

Permetro

rea de Matemtica

143

144

De hasta tres por cuatro

Combinaciones

Circulares

Rango

Representacin grfica con fracciones

Probabilidad

Media, mediana y moda

Medidas de tendencia central

Tablas

Poligonales

Barras

Diagramas

BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Interpretacin

Diagramas de barras

Siglo

Dcada

Lustro

Medida de tiempo

Obtusos

Agudos

Rectos

Medicin con plantillas de 10 en 10

ngulos

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Representaciones grficas

Probabilidad

Media, mediana y moda

Medidas de tendencia central de datos discretos

Diagramas de barras y circulares

Recoleccin

Datos discretos

OCTAVO

Eje Curricular Integrador

Grficos de crecimiento lineal

Sucesiones con operaciones combinadas

Resolucin de operaciones combinadas de adicin,


sustraccin, multiplicacin y divisin exacta

Resolucin de las cuatro operaciones bsicas

Ubicacin en la recta numrica

Orden y comparacin

Nmeros enteros, racionales, fracionarios y decimales


positivos

Uso de variables para representar incgnitas

Resolucin de operaciones combinadas de adicin,


sustraccin, multiplicacin y divisin exacta

Ubicacin en la recta numrica

Representacin decimal y fraccionaria

Orden y comparacin

Nmeros racionales

BLOQUE NUMRICO

Resolucin

Agrupacin de monomios homogneos

Expresin de un enunciado simple en lenguaje


matemtico

Planteamiento

Ecuaciones e inecuaciones de primer grado

Expresin decimal con exponentes positivos


y negativos

Notacin cientfica

Operaciones con nmeros reales

Polinomios

Resoluciones algebraicas

Representacin grfica

Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas

Tendencia creciente o decreciente

Factorizacin y productos notables

Patrn generador

Simplificacin

Funcin exponencial

Ecuacin

Grafica

Tabla de valores

Patrn creciente o decreciente

Funcin lineal

DCIMO

Representacin concreta (hasta grado 2)

Representacin concreta (hasta grado 2)

Monomios

Ubicacin en el plano cartesiano

Polinomios

Tablas de valores

Pares ordenados con enteros

Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta

Sucesiones con multiplicacin y divisin

Patrones de crecimiento lineal

BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

NOVENO

Contenidos

El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

Ejes del aprendizaje:

Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.

Sucesiones con sumas y restas

Sucesiones con nmeros enteros

rea de Matemtica

145

146

Figuras geomtricas semejantes

Teorema de Thales:

Resolucin de problemas

Deduccin de frmulas

Volumen de prismas y de cilindros

Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro

Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices

Factor de escala entre dos tringulos semejantes

Congruencia y semejanza

Tringulos

Construccin con el uso de regla y comps

Figuras geomtricas

Potenciacin y radicacin

Resolucin de tringulos rectngulos

Teorema de Pitgoras

reas de sectores circulares

reas laterales de prismas y cilindros

Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas

Deduccin de frmulas por descomposicin en


tringulos

reas de polgonos regulares

Reconocimiento de lneas de simetra en figuras


geomtricas.

Construccin a partir de patrones en dos dimensiones

Pirmides y conos

BLOQUE DE GEOMETRA

Simplificacin expresiones

Exponentes negativos

Resolucin con las cuatro operaciones bsicas

Nmeros reales

Potenciacin y radicacin

Complementarios, suplementarios, coterminales y de


referencia

Internos en polgonos regulares

ngulos

Resolucin de problemas

Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos

Definicin

Razones trigonomtricas

reas laterales

Volumen

Pirmides y conos

Resolucin de problemas

Aplicaciones en reas y volmenes

Teorema de Pitgoras

Exponentes fraccionarios

Resolucin con operaciones combinadas de adicin,


sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin
y radicacin

Nmeros reales

Racionalizacin

Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica


Resolucin con operaciones combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin exacta

Simplificacin

Expresiones algebraicas y numricas

Representacin grfica

Nmeros irracionales

Potenciacin y radicacin.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Clculo
Representaciones grficas

Rango

Probabilidades simples

Resolucin de problemas

Clculo

Media aritmtica

Otros sistemas

Entre unidades del Sistema Internacional de medidas

Conversiones

Conversiones de ngulos entre radianes y grados

Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes

ngulos notables

Media, mediana y moda

Medidas de tendencia central

Anlisis

Contraste

Analisis

Representacin

Diagramas de tallo y hojas

BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Medidas en grados en los cuatro cuadrantes

ngulos notables

BLOQUE DE MEDIDA

Clculo

Frecuencias absolutas y acumuladas

Factor de escala entre figuras semejantes

Teorema de Thales

rea de Matemtica

147

Ao

CUARTO

Tenemos un mundo que


cuidar

Husos horarios

Las lneas imaginarias de


la Tierra, la latitud y la
longitud geogrfica

La Tierra, nuestro planeta

El Sistema Solar

Un punto en el universo

BLOQUE 1:
El mundo en el que
vivimos

Cuidar nuestra tierra


ecuatoriana y nuestro
planeta

Todos somos parte de la


naturaleza

Ecuador es un pas
maravilloso

Los vegetales y animales


del Ecuador

Los climas y su influencia

convivencia

Nuestro pas es uno solo,


es nuestra Patria

Los problemas
econmicos de la
provincia.
Las autoridades deben
servir a la gente

Mi familia, mis
compaeros y yo somos
parte de la provincia

Los smbolos provinciales

Rasgos culturales
(costumbres, tradicin
oral, lenguas, religiones,
expresiones artsticas)

En qu trabaja la gente
de la provincia?

Cunta gente hay en mi


provincia?

Debo respetar a los


dems

Tambin tengo
obligaciones

Las riquezas naturales de


la provincia.

Las tierras, los ros,


montes de la provincia

Cmo se form? La
historia de mi provincia

Cmo es el territorio de
mi provincia?

Los ciudadanos y
ciudadanas tenemos
derechos
Tengo derecho a la
educacin

Vivo en una provincia


del Ecuador. Cul es mi
provincia?

BLOQUE 5:
Mi provincia

Todos somos parte del


Ecuador , por eso somos
ciudadanos y ciudadanas

BLOQUE 4:
Soy ciudadano
o ciudadana

Ecuatorianos nios, nias, Tengo derecho a que me


oigan
jvenes y mayores
El respeto a los otros y la Tengo derecho a ser feliz

Dnde estamos los


ecuatorianos?

Cuntos somos los


ecuatorianos?

Indgenas, mestizos,
afroecuatorianos y otros

El territorio del Ecuador

Relieves y suelos, las


regiones naturales

Los ecuatorianos somos


diversos

BLOQUE 3:
La gente ecuatoriana

Qu parte de la Tierra es
Ecuador?

BLOQUE 2:
La tierra ecuatoriana

Geografa del Ecuador

La provincia est en una


regin

Debo colaborar con mi


provincia

Las autoridades de la
provincia

Lugares importantes de la
provincia

Cantones y parroquias

BLOQUE 6:
Organizacin de mi
provincia

Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana

Mapa de conocimientos de Estudios Sociales

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

149

Ao

El cuidado y la
conservacin del planeta

El mundo como la casa


de todos

Cmo nos ubicamos


en el globo terrqueo?
Lneas imaginarias
(paralelos y meridianos).

Cmo se mide a la
Tierra?

Formacin de los
continentes.

La biografa de la Tierra.

BLOQUE 1:
El mundo, nuestra
casa comn

Todos somos parte del


mismo mundo

El mundo tiene grandes


recursos naturales

Los climas del planeta

Los ocanos del mundo

Los continentes (frica,


Amrica, Antrtida Asia,
Europa, y Oceana)

BLOQUE 2:
Los continentes
y los ocanos

La gente del mundo es


diversa, pero igual

La gente trabajan en todo


el mundo

Mujeres y hombres en el
mundo.

Distincin por grupo


etario en el mundo

La poblacin de los
continentes

Cuntas personas hay


en el mundo?

No hay razas sino


culturas

Caractersticas de la
gente del mundo

El mundo est poblado


por personas

BLOQUE 3:
La poblacin del mundo

Debemos cuidar el
mundo en que vivimos

Los problemas
ambientales
(contaminacin de agua y
aire, basura, entre otros),
de la tierra son nuestros
problemas

Problemas sociales
del mundo, como la
discriminacin, la
violencia,

La pobreza de muchos

La atmsfera de la Tierra
se calienta

Quienes vivimos en la
Tierra podemos hacerle
dao

BLOQUE 4:
Los problemas
del mundo

Geografa de Amrica Latina y el Mundo

Qu es ser
latinoamericano?

El trabajo en Amrica
Latina

Las desigualdades
sociales y econmicas

Nios, jvenes y adultos

Poblaciones indgenas,
mestizas, afroamericanas,
migrantes

Poblacin de Amrica
Latina

El territorio de Amrica
Latina

Mxico y Centroamrica

Amrica Latina como


una parte del continente
americano

Latinoamrica es una y
diversa

Sudamrica: (la Subregin


Andina y el Cono Sur)

El Caribe

Las subregiones
latinoamericanas

BLOQUE 6:
Subregiones y pases
de Amrica Latina

Amrica es nuestro
continente

BLOQUE 5:
Amrica Latina:
Nuestra regin

Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

QUINTO

150

Ao

SEXTO

Ascenso del Inca


Atahualpa, los
enfrentamientos y la
crisis del Incario

de una gran civilizacin


que surgi en Amrica
Andina; su expansin
hacia Andinoamrica
Ecuatorial

Desplazamiento forzoso
de grandes poblaciones
negras desde frica a
Amrica y a nuestras
tierras

Los criollos como


colonizadores espaoles
que se asentaron en
estas tierras

espaoles en
Andinoamrica
Ecuatorial.

Las formas de
organizacin militar
y poltica. Siempre se
necesita una organizacin Surgimiento y desarrollo
Los primeros poblados.
de la sociedad
del mestizaje, como
Surgimiento, organizacin
producto de la unin de
Nuestro patrimonio
y funcin social de los
espaoles, indgenas y
arqueolgico. Sitios
poblados
afros. Reconocimiento de
arqueolgicos
y
las
Todos vivimos del
las diversidades
piezas que se han
trabajo. Trabajo como
conservado
actividad productiva

Origen de la cermica.
Los instrumentos
cermicos en las
sociedades agrcolas

El paso del nomadismo al


sedentarismo

Cmo aprendieron la
agricultura? Desarrollo
de la agricultura como
un gran esfuerzo
de organizacin y
conocimiento

La calidad del trabajo de


nuestra gente

La identidad del pas


en la obra de Juan de
Velasco

El arte colonial Obras


artsticas de la colonia

Los cambios en la
relacin colonial,
las rebeliones y el
surgimiento de las
identidades locales y
regionales y las reformas
borbnicas

La crisis del siglo XVIII


y consolidacin de los
grandes latifundios

Colombia, una gran


repblica que integraba
varias antiguas
jurisdicciones coloniales.

Reactivacin del proceso


Los territorios que hoy
independentista centrado
son parte de Ecuador
en Guayaquil
formaron el Distrito del
Insercin del proceso
Sur de Colombia
guayaquileo en el
El plan de unidad de
sudamericano, liderado
Bolvar Proyecto de
por Simn Bolvar
unidad de Colombia y de
La guerra por la
integracin de los pases
liberacin de la Sierra
americanos
Lucha del pueblo por su
La integracin de
libertad, y el compromiso
nuestros pueblos es
por defenderla
necesaria. La integracin
de los pases andinos y
latinoamericanos

Actores colectivos de la
Revolucin de Quito

La Revolucin de Quito

La cada de la monarqua

La Gran Colombia y Simn


Bolvar Los hechos de las
guerras independentistas

Gran cambio en la escena


internacional

Desarrollo de los pueblos Cambios que se dieron en Qu era ser colonia?


Carcter colonial de la
el mundo: incremento del
aborgenes y las regiones
sociedad quitea entre
comercio, la navegacin y
Presencia de varias
los siglos XVI y XIX
la tecnologa
culturas aborgenes en
el actual territorio del
Mecanismos de
Espaa en los siglos XVEcuador,
organizacin del sistema
XVI y el desplazamiento
colonial
de parte de su poblacin
Qu hacan los primeros La organizacin social y
al Nuevo Mundo
poltica de los seoros
pobladores? Produccin
El trabajo en la Audiencia
tnicos
econmica y organizacin
de Quito en el siglo XVII:
Conquista y resistencia
social de los primeros
mitas, especialmente
indgena. Irrupcin de
Origen del Imperio
pobladores
para la produccin textil
los conquistadores
Inca, como expresin

De dnde vinieron los


primeros pobladores de
estas tierras? Origen de
los primeros pobladores
de Amrica y lo que hoy
es nuestro pas

BLOQUE 6:
La etapa colombiana

BLOQUE 3:
Conquista e inicios
de la Colonia
BLOQUE 5:
Nuestra independencia

BLOQUE 2:
poca aborigen II

BLOQUE 4:
Organizacin colonial

BLOQUE 1:
poca aborigen I

Historia del Ecuador I - poca Aborigen, Colonia e Independencia

Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

151

Ao

El Ecuador es un pas con


sus races e historia

Sociedad tradicional
ecuatoriana del siglo XIX
en la vida cotidiana de la
gente

El nuevo Estado como


un lugar aislado en
un mundo creciente
dominado por el
capitalismo

Estructura de la sociedad.

Actores fundamentales
de la vida urbana

La vida de las ciudades y


la del campo

Los habitantes del


nuevo Estado, los grupos
sociales del pas

El nombre del Ecuador.


Al pas naciente se le dio
el nombre de Ecuador,
fruto de las tensiones
regionales

Las regiones se juntan.


La fundacin del
Ecuador como pas
independiente en el
marco de una realidad de
regionalizacin

BLOQUE 1:
El nacimiento del
Ecuador

La lucha por consolidar la


identidad y soberana

Varios esfuerzos por


explicar el pas y su
identidad

La etapa entre 1875


y 1895, sus conflictos
sociales y polticos

Consolidacin del Estado


bajo el rgimen de Garca
Moreno

La situacin de
inestabilidad y continuas
guerras en los primeros
aos

La abolicin de la
esclavitud de los negros,
durante el gobierno de
Jos Mara Urvina,

La administracin de
Vicente Rocafuerte como
el primer intento de
organizacin del pas

Los cambios que se


dieron en la sociedad la
etapa de predominio del
liberalismo plutocrtico

La libertad de conciencia
implantada por el
liberalismo

Rasgos fundamentales
del Estado Laico, fruto de
la Revolucin Liberal

La Revolucin Liberal

Terratenientes,
banqueros y campesinos

La vinculacin del pas al


mercado mundial con la
exportacin de cacao

La situacin mundial
de inicios del siglo XX,
dominada por el avance
del capitalismo

Un pas pobre y desunido


en las primeras dcadas
de su historia

La vida del Ecuador


(1830 - 1845);
predominio de los
caudillos militares e
influencia del clero

BLOQUE 3:
Entre los siglos XIX y XX

BLOQUE 2:
Los primeros aos

La economa nacional en
el marco de una economa
mundial dominada por el
neoliberalismo

Los cambios que han


sufrido el mundo y
Amrica Latina desde los
aos sesenta

El auge bananero y el
avance de los derechos
polticos y los derechos
sociales

La etapa de estabilidad
entre 1948 y 1960

La invasin peruana
y la desmembracin
territorial del Ecuador

La vida cotidiana de la
gente entre 1925 y 1947

Avance de la conciencia
de la diversidad

Administraciones que se
sucedieron desde 1960 a
1979

Las modificaciones en la
vida de la gente

La presencia de nuevos
actores sociales, del
movimiento indgena, los
grupos de reivindicacin
de gnero, ecologistas,
entre otros

El desarrollo de los
medios de comunicacin

La lucha histrica del


pueblo ecuatoriano por
consolidar la democracia
y la vigencia de los
derechos humanos

La superacin de la
pobreza, la integracin y
la defensa del planeta

viene de 1979 al presente

Los rasgos econmicos,


Las transformaciones
sociales y polticos de la
agrarias y los procesos de
prolongada crisis
industrializacin que de
los aos sesenta
Las condiciones en que
se da la masiva migracin
La transformacin del
ecuatoriana al exterior
pas en exportador de
petrleo
El proceso histrico que

BLOQUE 6:
Los aos recientes

BLOQUE 5:
El Ecuador
contemporneo

El desarrollo de las
manifestaciones artsticas El crecimiento
comprometidas con el
poblacional del pas,
cambio social
especialmente la
expansin de las
La expansin del sistema
ciudades
educativo

La sociedad reaccion
ante la crisis con la lucha
por la justicia social y la
organizacin popular

El proceso desde 1925 a


1938, varias reformas del
Estado

La etapa entre 1925


y 1947, una crisis
persistente.

BLOQUE 4:
Aos de agitacin
y lucha

Historia del Ecuador II - poca Republicana

Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

SPTIMO

152

Ao

OCTAVO

La concentracin de
la riqueza, la escasa
industrializacin, la
falta de capacitacin
profesional

El trabajo y el sentido del


emprendimiento

El Estado participa en la
economa

El sector financiero

Los servicios, en especial


del turismo

El comercio del Ecuador

Las manufacturas
(industrias y artesanas)

Los recursos naturales:


agricultura, ganadera y
pesca

BLOQUE 1:
Vida econmica

El deporte.
Las diversiones de la
gente

Los grupos religiosos

Desigualdad y pobreza

El buen vivir como


necesidad del desarrollo
humano

Situacin de las personas


con capacidades
diferentes

Vivienda, transporte y
otros servicios

Conflictos sociales

Educacin y salud

Organizaciones de la
sociedad

BLOQUE 3:
Necesidades
fundamentales

La familia

BLOQUE 2:
La sociedad ecuatoriana

BLOQUE 5:
Organizacin del Estado

La proteccin de los
derechos humanos

Las responsabilidades en
el hogar y en la escuela

Derechos fundamentales

La Constitucin

La interculturalidad
La cultura popular
ecuatoriana
El respeto a la libre
expresin

El Estado debe estar al


servicio de la gente.
La poltica es una cosa
seria

Comunicacin social

Manifestaciones artsticas
del Ecuador

Culturas del Ecuador

BLOQUE 6:
La cultura

La fuerza pblica

La democracia como base Gobierno del Ecuador


de la participacin
Las funciones del Estado
Participacin de varios
Los gobiernos
sectores de la sociedad
seccionales

BLOQUE 4:
Democracia, derechos
y deberes

Realidad actual del Ecuador

Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

153

Ao

La diversidad de la
humanidad

Las caractersticas de
la sociedad en Europa
Occidental luego de la
Edad Media

El surgimiento del Islam

Nacimiento del
cristianismo en el seno la
cultura mediterrnea y su
expansin en el Imperio
Romano

El Imperio Romano y su
expansin en el espacio
mediterrneo

Grandes culturas
mediterrneas: Grecia
antigua

El desarrollo de los
grandes imperios
antiguos

Origen de la humanidad
en frica y su difusin
hacia los cinco
continentes

BLOQUE 1:
El viejo mundo

Distintas races de la
poblacin americana

El desarrollo de las
sociedades en Amrica
Andina

Sociedades
mesoamericanas

En nuestro continente
se desarrollaron grandes
culturas

Origen de los primeros


pobladores de Amrica

BLOQUE 2:
Las culturas americanas

La gran diversidad de las


culturas americanas

Los grandes imperios en


Amrica

Amrica y su vinculacin
irreversible al resto del
mundo

La conquista americana

La independencia y la
soberana

Los esfuerzos de crear


grandes pases y de
establecer un sistema
de cooperacin entre los
nuevos estados

A mediados de la
segunda dcada del
siglo XIX, se generaliz
la demanda de
independencia

Las ciudades y regiones


de Amrica Espaola y
sus pronunciamientos
contra el rgimen
colonial

La crisis del antiguo


rgimen en Espaa

Naturaleza de las
revoluciones polticas

Los mecanismos y
relaciones mediante los
cuales las economas
latinoamericanas se
vincularon al mercado
mundial

Los procesos de
consolidacin de los
Grandes pases de Europa
estados latinoamericanos
emprendieron un nuevo
Definicin de una
proceso de colonizacin
identidad latinoamericana

Sociedades
latinoamericanas del
siglo XIX

Los nuevos estados


latinoamericanos y sus
proyectos nacionales

Desarrollo de los
nacionalismos y los
estados-nacin en la
Europa del siglo XIX

Los diversos procesos


de conquista en Amrica
Rechazar la violencia y la
imposicin

El primer mundo y el
tercer mundo

Avance del capitalismo en


el mundo hacia finales del
siglo XIX, definindose su
fase imperialista

Los cambios sociales y el


liberalismo en Europa y
Amrica

Las consecuencias de la
Grandes avances
cientficos en los siglos
irrupcin de los europeos
XVII y XVIII
en Amrica
Avance del sistema
capitalista

BLOQUE 6:
Consolidacin
de los estados nacionales

BLOQUE 4:
El mundo y las
independencias
latinoamericanas
BLOQUE 5:
Formacin de los
estados-nacin

BLOQUE 3:
Conquistas y
colonizaciones

Historia latinoamericana y mundial

Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

NOVENO

154

Ao

DCIMO

La necesidad de
desarrollar una cultura de
la paz

Las causas,
consecuencias y los
fenmenos posteriores
de la Segunda Guerra
Mundial

Cambios
socioeconmicos
y el proceso de
industrializacin
sustitutiva de
importaciones

El ascenso de Estados
Unidos como potencia
mundial, y el impacto de
la crisis financiera

Los antecedentes y
trayectoria de la Primera
Guerra Mundial y sus
consecuencias

BLOQUE 1:
Primera mitad del
siglo XX

La construccin de la
democracia y la vigencia
de los derechos humanos
Un mundo con equidad y
justicia

Los antiguos y nuevos


movimientos sociales

potencias

El predominio
El proceso de
estadounidense y la
descolonizacin de Asia y
llamada globalizacin
frica
El surgimiento de nuevas

La cada del comunismo

La pobreza frente a
concentracin de la
riqueza mundial

Los grandes cambios


culturales

La Guerra fra, el
enfrentamiento de las
superpotencias

BLOQUE 3:
Pueblos ricos y
pueblos pobres

BLOQUE 2:
Los ltimos aos
del siglo XX

Las consecuencias
sociales de las
migraciones desde y
hacia el Ecuador

Los pases de origen y de


destino

La pobreza y el trabajo
como causas de las
migraciones

El mundo actual est en


constante movimiento,
desde la perspectiva
poblacional y migratoria

BLOQUE 4:
Las migraciones

Latinoamerica y el mundo contemporneo

La integracin andina y
sudamericana

Los procesos de
integracin

El proceso de
urbanizacin y las
migraciones internas

La igualdad basada en los


derechos humanos

Los pueblos necesitan el


uno del otro

El dilogo de
civilizaciones

El Ecuador y los conflictos


mundiales

El armamentismo y sus
consecuencias.

Las guerras y la pobreza

El trfico de drogas

Los conflictos mundiales


de la actualidad

Las economas de los


pases de Amrica Latina
Cambios agrarios en la
regin

BLOQUE 6:
Lucha por la paz
en el mundo

BLOQUE 5:
Amrica Latina:
dependencia e
integracin regional

Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

155

Ao

CUARTO

Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades

Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad


de energa
El suelo y el relieve en la
Relaciones de calor y luz con
localidad.
la vida, clima y los cambios de
La agricultura local y el suelo.
estado de la materia

Bloque 1:
El Sol como fuente de energa
para la vida

Calidad del aire en la localidad

Utilidad del agua en la


localidad

Contaminacin y prevencin de
enfermedades

Cuidados en el uso del agua de


consumo humano

La importancia del viento y su


utilidad

El aire y sus caractersticas

Bloque 4:
El clima se manifiesta
por las variaciones del aire

La importancia del agua en la


localidad

El agua y sus caractersticas

Bloque 3:
El agua para el consumo
humano

Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales.

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

157

Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en
la localidad y en los ciclos
naturales

Animales y plantas tiles para


el ser humano en la localidad

Semejanzas y diferencias en
la alimentacin de los seres
humanos y otros animales

El ser humano se relaciona con


otros seres vivos: rganos de
los sentidos

Variedad de los ciclos de vida


en la localidad

Los organismos de la localidad


y el ambiente

Boque 5:
Los ciclos en la naturaleza y
sus cambios

Ao
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades

Bloque 3:
El agua, un medio de vida

Relaciones de simbiosis:
mutualismo y comensalismo.

Elementos sin vida y seres


vivos

Interrelaciones entre los


elementos que conforman los
ecosistemas:

Estructura general de los


ecosistemas terrestres y
ecosistemas acuticos locales

formas de labranza.

Ecosistemas acuticos de agua


dulce y de agua salada

La conservacin del agua un


recurso renovable.

La importancia para todos los


seres vivos

Movimientos de la Tierra y sus


Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el
manifestaciones: las estaciones,
en los diferentes ecosistemas
planeta
el da y la noche
terrestres y acuticos.
Diferencias organolpticas
Pisos climticos y el
Importancia del suelo agrcola
entre el agua dulce y el agua
clima: regiones tropicales,
y la agricultura.
salada
subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las
El agua en los ecosistemas

Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida

Tipos de energa y sus


transformaciones en los
ecosistemas

El Sol, fuente de calor y luz,


influye sobre el clima que
caracteriza los ecosistemas

Caractersticas del aire y


su relacin con el clima:
temperatura, humedad
y precipitaciones en los
diferentes ecosistemas

El aire, una mezcla de gases


que lo componen

Bloque 4:
El clima se manifiesta por las
variaciones del aire

Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan
en los ecosistemas acutico
y terrestre y en los ciclos
naturales

Salud y enfermedad:
cuidados del sistema
oseoartromuscular

Relaciones de la locomocin
con el esqueleto y los
msculos

Semejanzas y diferencias en la
locomocin del ser humano y
otros animales

Cambios biopsicosociales
de nios y nias con la
edad

Ciclo de vida en los animales


vertebrados: la especie
humana

Ciclo de vida de las plantas


con semilla

Ciclos de vida en los


ecosistemas

Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios

Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

QUINTO

158

Ao

SEXTO

Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades

Pastizal antrpicos: utilidad


agrcola ganadera

Pastizal natural: pramos

Caractersticas de los pastizales


naturales y antrpicos en las
tres regiones continentales:
Costa, Sierra y Amazonia

Generalidades de los
principales biomas o
ecosistemas del Ecuador:
pastizales, bosque, desierto

Volcanes, energa trmica

Uso y conservacin
sustentable de los suelos en
los pastizales

Importancia de las plantas en


las cadenas alimenticias del
pastizal

Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los


El origen: movimiento de las
pastizales de cada regin
masas terrestres
Caractersticas de los suelos
del pastizal y su influencia en
Sismos, energa acumulada y
los seres vivos
energa cintica

Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida

La conservacin del agua

Los pramos: pastizales de


reserva de agua dulce

Localizacin de reservas
naturales y artificiales de
agua en la localidad y en los
pastizales

El agua como recurso natural

El agua como un medio de


reproduccin de algunas
especies animales y
vegetales endmicas

El agua en los pastizales

Bloque 3:
El agua, un medio de vida

Origen de los vientos: locales


y planetarios

Origen de los vientos

Variacin de la temperatura y
su influencia en el movimiento
de la masa gaseosa

Habitabilidad en los
pastizales y tundra de alta
montaa

Su habitabilidad

La altura determina
las variaciones en la
composicin de gases que
con conforman la atmsfera

Caracterstica y estructura
general de la atmsfera

Bloque 4:
El clima depende de las
condiciones atmosfricas

Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios

Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Pastizal y en los ciclos
naturales

Aparato reproductor
femenino y masculino

Sexualidad humana:
caracteres primarios en nios
y nias

Ciclo de vida en los animales


vertebrados: la especie humana

Salud, enfermedad y
prevencin

Generalidades de los
procesos que participan en la
nutricin humana: digestin,
respiracin y circulacin

El ser humano como integrante


de una cadena alimenticia

Ciclos de la materia que


se generan en las cadenas
alimenticias

Cadenas alimenticias en el
pastizal

Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

159

Ao

Diversidad ecolgica de los


bosques del Litoral, bosques
montanos y de la Amazonia
ecuatoriana

Importancia de los bosques


para la supervivencia del
planeta Tierra

Ubicacin geogrfica y su
influencia en la formacin de
bosques

Recursos naturales
renovables explotados en
cada regin y su impacto
ambiental sobre el recurso
suelo.

El bosque como recurso natural


explotado y las consecuencias
sobre la estabilidad de los
suelos segn la regin: Litoral,
Interandina y Amazona
ecuatorianas.

Permeabilidad y retencin del


agua segn el tipo de suelo del
bosque.

Agentes de retencin y erosin


del suelo.

Caractersticas de los suelos


de los bosques y su influencia
en los seres vivos de las
regiones continentales: Litoral,
Interandina y Amazona
ecuatorianas.

Estructura interna de la Tierra

La corteza o litsfera

Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades

Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida

La atmsfera: estructura,
caractersticas de cada una de
las capas

Evapotranspiracin:
importancia climtica y su
influencia en la humedad de
los suelos y los seres vivos

Energa hidrulica

Sistema radicular en
los bosques hmedos y
bosques secos

Relacin geotropismo hidrotropismo

Tipos de explotacin racional


y sustentable de la flora de
los bosques

Uso racional y sustentable de


la flora

Diversidad de flora en los


bosques de las regiones: Costa,
Sierra y Amazonia

Potabilizacin

Ciclo del agua

Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios

Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Bosque y en los ciclos
naturales

Salud e higiene: La
menstruacin.

Sexualidad humana: La
pubertad y los caracteres
secundarios en nias y nios

La especie humana y la
excrecin como mecanismo
de purificacin del
organismo

Fauna en riesgo por deterioro


ambiental antrpico

Papel de los mamferos en


el bioma de bosque

Zonas climticas y sus impactos


Diversidad de la fauna en
sobre el bioma de bosque
los bosques de las regiones:
Caractersticas y
Litoral, Interandina y Amazonia
particularidades del manglar
ecuatoriana
del Litoral, bosques andinos
Redes alimenticias
de altura y selva amaznica
Mamferos: caractersticas
ecuatoriana
generales

Importancia de las
estaciones meteorolgicas
y su funcionamiento para
pronosticar el estado del
tiempo

Caractersticas del clima de las


regiones boscosas

Concentracin del agua en los


bosques

Taxismos

Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante

Bloque 3:
El agua, un medio de vida

Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

SPTIMO

160

Ao

OCTAVO

Formacin de diversos tipos de


suelos desrticos. Sus orgenes
y desarrollos naturales y
la desertizacin de origen
humano

Tectnica de placas

Proteccin de la flora y fauna


de los desiertos de las regiones
Litoral e Interandina y de
las zonas de desertizacin
antrpica de la Amazonia
ecuatoriana

Redes alimenticias en los


desiertos

Diversidad de la fauna en los


desiertos y en las zonas de
desertizacin ecuatorianos

Influencia de las placas


tectnicas sobre la
Factores fsicos que
modificacin del relieve
condicionan la vida en los
ecuatoriano y su incidencia en
desiertos de las regiones
la biodiversidad de las regiones
Litoral e Interandina y en
Zonas desrticas de las
las zonas de desertizacin
regiones Litoral e Interandina
antrpica de la Amazonia
y zonas de desertizacin
ecuatoriana
antrpica de la Amazonia
La energa lumnica
ecuatoriana
Diversidad de la flora en los
Energa alternativa: energa
desiertos y en las zonas de
elica
desertizacin del Ecuador

Placas continentales

Placas ocenicas

Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades

Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida

Factores antrpicos
generadores de desertificacin

Adaptaciones de flora y fauna

Humedad del suelo

Humedad del ambiente

Temperatura

Factores fsicos que


condicionan la vida en los
desiertos y en las zonas
de desertizacin antrpica
presentes en Ecuador

Aguas subterrneas: su
profundidad y accesibilidad

El agua en los desiertos

Bloque 3:
El agua, un medio de vida

Diferencias y semejanzas
entre los desiertos y zonas
de desertizacin antrpica
ecuatorianos

Las corrientes de El Nio y La


Nia y sus influencias sobre el
clima de los desiertos y zonas
de desertizacin en el Ecuador

Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante

Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

161

Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Desierto y en los ciclos
naturales

El adolescente y la
sociedad

Ciclo menstrual

Adolescencia: madurez
sexual

Sexualidad humana

La especie humana : Aparatos


reproductores y su relacin con
el sistema glandular

Los desiertos: sistemas con


vida que presentan un nivel
de organizacin ecolgica
particular

Diversidad de la flora en los


desiertos

Ciclo biogeoqumico del


fsforo y nitrgeno

Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios

Ao

Clulas y tejidos animales

Relacin del relieve que


presentan las islas con las
adaptacin desarrolladas por la
flora y fauna endmicas
Flora y fauna en riesgo
por deterioro ambiental y
antrpico

Diversidad de la fauna en la
regin Insular

Clulas y tejidos
vegetales

Clulas: Procariotas y
eucariotas

Diversidad de la flora en la
regin Insular

Origen volcnico de las islas


Galpagos

Influencia de las placas de


Nazca, Cocos y del Pacfico
en el relieve de las islas
Galpagos

Evolucionista

Creacionista

Factores fsicos que


condicionan la vida en la regin
Insular

Caractersticas de los suelos


volcnicos

Teoras sobre el origen del


universo: creacionismo
y big - bang

Teoras sobre el origen de la


vida

Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades

Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida

Obtencin de energa
elctrica por el vapor
de agua generado por la
geotermia

Energa geotrmica

Energa mareomotriz

Energa hidrulica

Plantas desalinizadoras para


la obtencin de agua dulce

Manejo de los recursos hdricos

Impacto de la escasez de agua


dulce en el desarrollo de la
vida en el ecosistema terrestre
de Galpagos

Biota particular de Galpagos

Regin aftica

Regin ftica

Ecosistema marino y su
biodiversidad

Bloque 3:
El agua, un medio de vida

Factores climticos que


determinan la variedad de
ecosistemas en las distintas
islas del Archipilago de
Galpagos

Tipos de clima en la regin


Insular

Caractersticas del clima de la


regin Insular

Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante

Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

NOVENO

162
Ciclo de la materia y la energa
en la naturaleza
Fotosntesis
Respiracin celular
Ley de la conservacin de la
materia y la energa
Caractersticas generales y
especficas de la materia
Composicin de la materia
inorgnica y orgnica:
Elementos, molculas y
compuestos
Sustancia simple y sustancia
compuesta
Mezcla: tipos y mtodos de
separacin
La especie humana: Procesos
que integran la vida
Nutricin y metabolismo
Circulacin respiracin, y
excrecin
Sistema nervioso
Estructura y funcin
Alteraciones del sistema
nervioso causadas por el uso
de tabaco, drogas y alcohol
Sexualidad humana: salud e
higiene
Enfermedades de
transmisin sexual y
prevencin.
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en la
regin Insular y en los ciclos
naturales

Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios

Ao

DCIMO

* Biodiversidad
representativa de las
biorregiones del Ecuador
y manejo sustentable

* Insular: caractersticas
geogrficas y
ambientales

* Corredor del Choco:


caractersticas
geogrficas y
ambientales

Biorregin Neotropical:
ubicacin en Ecuador

Biorregiones en el mundo
(Neartica, Neotropical,
Paleartica, Oriental,
Australiana, Antrtica,
Etipica y Ocenica)

Biorregiones

Impactos ambientales
antrpicos que afectan el
relieve de los suelos

Movimiento de placas
tectnicas a lo largo del tiempo
y la modificacin del relieve
americano, condicionante en la
transformacin de las regiones
ecolgicas, sus hbitats y seres
vivos

Reemplazo por fauna


introducida y sus
consecuencias

Proteccin ambiental

Predacin y conservacin

Uso humano histrico y


actual de la flora endmica

Flora endmica e introducida:


Competencia en un mismo
hbitat

Medidas de prevencin,
control, mitigacin y
remediacin de suelos

Principales actividades que


contaminan los suelos en las
diversas regiones del pas

Contaminacin de suelos

Urbanizacin

Explotacin minera

Explotacin petrolera

Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades

Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida

Influencia en la biodiversidad
de la flora y fauna en las
regiones ecolgicas de las
cuencas con vertientes al
Pacfico y la cuenca Amaznica
que nacen en la Cordillera de
los Andes

Mecanismos de transporte:
Aluviones y formacin de
suelos

Modelado exgeno por el agua:


Erosin hdrica

Aguas superficiales y
subterrneas para el consumo
humano

* Su uso en las diversas


biorregiones

El agua como recurso


natural

Distribucin del agua en la


Tierra

Hidrsfera

Bloque 3:
El agua, un medio de vida

Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios

Transformacin de la materia
Factores climticos que
determinan la variedad de
Cambios fsicos
ecozonas y su relacin con los
Cambios qumicos
factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo
las ecorregiones/biorregiones
cuntico
Propiedades de los
Contaminacin del aire
elementos qumicos: Nmero
Actividades contaminantes
atmico y nmero de masa
en las diversas regiones del
Tipos de energa: Energa
Ecuador
elctrica, electromagntica y
Tipos de contaminacin y
nuclear
sus consecuencias
Biomolculas:
Hidratos de carbono
Efecto invernadero
Protenas (hemoglobina y
* Calentamiento global
clorofila)
* Adelgazamiento de la
Lpidos
capa de ozono
cidos nucleicos
* Lluvia cida
La especie humana: Sistemas
* Esmog fotoqumico
de integracin y control: El
sistema neuroendocrino
Disfunciones alimentarias
Desnutricin
Obesidad
Bulimia
Anorexia
Reproduccin humana
Herencia y desarrollo
Paternidad y maternidad
responsables
Sistema inmunolgico
Enfermedades de transmisin
sexual y prevencin
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en
las biorregiones y en los ciclos
naturales

Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante

Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

163

ANEXO 2
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

(cita annima)

164

1. Por qu es importante planificar?


Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la
planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula.
No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto
sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos
generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar
claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo
y ganar tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los
estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje
sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de
estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones
en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y
el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se
establece que una buena planificacin:

Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes


y estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del
trabajo docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en
problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca
conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2. Qu elementos debe tener una planificacin?


La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses
y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo
se lo va a abordar.

Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de


Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de
finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan
contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos
educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento
curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el
saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del
docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar
relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que
se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao
escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin
que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin.
Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con
incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el
texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:


La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo,
es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los
mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales.
Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden
que la institucin y/o el docente crean convenientes:

165

y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de


desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos
debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos
y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy
variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin
embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de
evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica
que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con


los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisciplinares inexistentes.

166

Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo?


El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios
permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la
planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente,
verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los
estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de
desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes
necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar
un apartado de observaciones.

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN


QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
Fausto Bao
Elsa Barrera
Alicia Bastidas
Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
Edgar Betancourt
Luisa Blacio
Teresa Borja
Elena Borja
Gladys Bravo
Jorge Bravo
Mercy Bravo
Susana Bravo
Silveiro Briones
Julia Brito
Luis Cabadiana
Mariana Cabrera
Manuel Calle
Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando
Norma Cando
Mario Cantos
Amalia Carpio
Mercedes Carrillo
Yolanda Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Elizabeth Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago

Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras

Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa

Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez

Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal

Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita

AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE


EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Fernando Mediavilla
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Enna Nuques
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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