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FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
AO
GENERAL BSICA
IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
2010
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
CONTENIDO
1. Introduccin
2. Antecedentes
7
8
10
11
11
12
12
14
16
16
La interculturalidad
16
17
17
17
17
18
18
19
19
19
20
20
Anexos
20
1 Mapa de conocimientos
20
20
23
28
29
31
32
32
35
Bloque 3. Folleto
35
38
39
Bloque 6. Historieta
42
43
43
44
45
45
46
47
49
Bibliografa
50
REA DE MATEMTICA
55
60
60
61
62
64
66
Bloque: Numrico
67
Bloque: Geomtrico
71
Bloque: Medida
72
73
75
Bibliografa
76
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
77
82
83
84
84
85
89
90
91
91
92
93
93
95
Bibliografa
97
REA DE CIENCIAS NATURALES
99
102
102
104
105
108
108
110
111
113
114
118
119
121
164
Introduccin
Antecedentes
Bases pedaggicas
del diseo curricular
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
10
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
Comprender textos
11
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En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel
de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as
como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades y al final del proceso.
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14
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
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Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
19
Destreza
Conocimiento
20
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
PROYECCIN CURRICULAR
DE SPTIMO AO
La importancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha
cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de
la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se
entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.
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Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo
de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace
que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender
y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas3: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.
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macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso
son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere,
que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.
aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los
Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura
comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar.
texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa.
comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all,
en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta
llegar a nosotros.
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
10
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
11
adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.
12
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
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trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos.
Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.
14
Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que
debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses,
presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al
objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no
es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o
a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
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funcin15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda
a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por
la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser
escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.
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La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de
mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social
que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto
que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido
a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de
la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social,
regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el
trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador
para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los
alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin
de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn
ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por
ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse
de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores
de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la
importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin
de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.
15
superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el
contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma
habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna
una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).
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Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el
interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad20. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs
de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como
cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados),
para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y
produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es
que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con
noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de
diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).
un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.
17
18
textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).
19
desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser
enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos
responsables de haber enseado el proceso.
20
TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.
20
27
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos
de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin
no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como
del cuerpo docente
28
22
variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad
humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros.
23
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propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura).
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29
SMS. Servicio de mensaje corto (siglas en ingls). Mensaje a travs de telfono celular.
29
chat. Charla que tambin se conoce como cibercharla, es un anglicismo que usualmente se refiere a una
comunicacin escrita realizada de manera instantnea a travs de Internet entre dos o ms personas, desde y
hasta cualquier parte del mundo.
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Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Ejes del
aprendizaje
PROCESO
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Escuchar
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar
lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema,
el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en la biografa.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender
las ideas principales. Notar las caractersticas acsticas del discurso:
la voz: vocalizacin, grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad, pausas y entonacin.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre
otros) para retener informacin.
Destreza con criterios de desempeo: Exponer biografas y autobiografas orales adecuadas con la estructura y el desarrollo eficaz del
discurso.
PROCESO
Hablar
muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda
a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.
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Hablar
Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere
decir. Dejar de lado lo que no sea importante.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender las biografas y
autobiografas escritas desde el contenido del texto y la jerarquizacin de ideas al contrastar con otras experiencias de vida.
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).
Leer
33
Escribir
34
Texto
Elementos de la lengua: oracin simple: bimembre. Sujeto: ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Predicado:
Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto
y complemento circunstancial. Verbos: clasificacin sintctica: copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo. Tiempo. Modo: indicativo.
Voz activa y pasiva. Adjetivos: no connotativos: mltiplos, partitivos y
distributivos. Verboides: infinitivo. Pronombres: enftico: interrogativo y
exclamativo. Adverbio de modo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos. Uso de la c en adjetivos terminados en -ciosa,
-cioso. Uso de la s en los numerales terminados en -simo, -sima. Uso de la tilde en adverbios terminados en -mente. Uso de la v en
los verbos hervir, servir, vivir, venir y ver.
Ejes del
aprendizaje
Literatura
Destreza con criterios de desempeo: Identificar la estructura formal de la leyenda literaria en funcin de valorar la importancia del
contexto.
Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos.
Ejes del
aprendizaje
Escuchar
Recopilacin de datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos,
narraciones orales, elementos ligados con lo mgico y fiestas populares), planificacin del texto escrito que explique la leyenda con
adaptaciones a su realidad actual. Produccin de leyendas siguiendo
el proceso de escritura, teniendo como base el pblico a quien va
dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin
y publicacin.
35
Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar
que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento
adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la
palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer
un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin.
Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere
decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Dejar de lado lo que no
sea importante.
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Destreza con criterios de desempeo: Comparar con una actitud crtica y valorativa entre variados folletos las distintas maneras en que
se presenta la informacin.
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).
Leer
Escribir
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o
forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Rehacer: escoger
la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar
las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su
presentacin. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto:
tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Presentar los originales limpios,
claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar de manera eficaz las
propiedades textuales y los elementos de la lengua necesarios para
escribir folletos con diversos propsitos comunicativos.
PROCESO
Texto
37
Texto
Ejes del
aprendizaje
38
Ejes del
aprendizaje
Escuchar
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin.
Destreza con criterios de desempeo: Analizar la naturaleza comunicativa de la carta, el correo electrnico y los mensajes cortos (SMS
y chat) desde el circuito de la comunicacin y reflexionar sobre la
transmisin y recepcin de este tipo de mensajes.
PROCESO
Hablar
Leer
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Entender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad, pausas y
entonacin. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot,
entre otros).
39
40
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas
grficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Vincular
espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto.
Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir cartas y correos
electrnicos de todo tipo a receptores reales, respetando las propiedades del texto, con el fin de transmitir informacin segn intereses
particulares.
Destreza con criterios de desempeo: Conocer el uso del SMS (servicio de mensajes cortos) como medio de comunicacin escrita rpida
y herramienta de relacin social.
PROCESO
Escribir
Escribir
emoticones. Smiley :) Imagen, en ocasiones animada, que es usada en clientes de mensajera, foros y chats,
cuyo fin es representar el estado de nimo del usuario que lo utiliza.
32
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor) informativa, expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto):
descriptiva y narrativa. Cohesin: conectores causales consecutivos
condicionales. Sustitucin. Antonimia. Coherencia. Clases de prrafos:
conclusivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas
secundarias.
41
Ejes del
aprendizaje
Literatura
42
Destreza con criterios de desempeo: Describir oralmente los elementos textuales y paratextuales de una historieta, desde la diferenciacin de sus elementos de acuerdo con la intencin del autor con
actitud crtica.
Anlisis de los elementos icnicos (convenciones de habla, indicaciones, estado de nimo, de sueo, de anhelo, etctera). Proceso del habla. Organizacin del discurso en funcin del objetivo comunicativo.
Destreza con criterios de desempeo: Inferir la intencionalidad de
los autores de historietas desde la identificacin de la relacin que
existe entre dibujo y texto.
Relacin entre fondo y forma. Intencionalidad en los elementos presentes y omitidos. Convenciones textuales de la historieta. Interpretacin de historietas sin texto.
Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de historietas desde su valoracin como un texto literario.
Historieta: soporte visual para expresar las mismas estructuras del
texto narrativo: cuento y minicuento. Importancia del humor, de lo
inesperado y de la imagen que rompe con lo que se espera.
33
34
43
ellos tanto en su correccin como en sus errores. Los textos son el eje vertebrador para trabajar las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir);
las propiedades textuales (tramas, funciones, estructura externa, estructura
interna y variedades lingsticas); los elementos de la lengua (ortografa,
gramtica y morfologa) y el disfrute literario.
44
Las cartas y los correos electrnicos deben trabajarse como mensajes escritos con caractersticas especficas y soportes diferentes. La carta, en s
misma, est dejando de ser un medio utilizado de manera masiva (aunque
pueden trabajarse las literarias o las histricas como un tipo particular de
carta que tiene sus caractersticas propias y aparece en contextos determinados; cartas a personalidades, a otros compaeros dentro del aula o de
otras escuelas, a familiares lejanos, entre otros) y en su lugar se dispone
de textos ms cercanos a la transmisin digital de informacin. Por lo tanto, es necesario pensar en el anlisis de los elementos de la lengua desde
otra perspectiva, tanto en relacin con el soporte en el que surge como
en los elementos de la lengua que se espera: uso de emoticones, empleo
particular de la lengua en contextos digitales (tqm por te quiero mucho),
estructura digital (direccin de correo electrnico, necesidad de resumir el
correo electrnico a una idea que se consigna en el asunto, abrir cuentas
de correo, envo de SMS) y, junto con eso, ensear los elementos de la lengua para elaborar oraciones gramaticalmente correctas, con ortografa adecuada, utilizando las unidades del lenguaje de manera eficaz (qu se debe
ensear sobre adjetivos o puntuacin para escribir correos electrnicos,
respetando los cdigos del canal).
Dentro del uso de las tecnologas, el correo electrnico es uno de los medios de comunicacin digital que tiene ms alcance y xito por la velocidad
de transmisin de los mensajes, tambin es un espacio de intercambio de
fotografa, msica, textos, adems de los mensajes escritos.
Por otro lado, se debe aclarar que tanto el escuchar como el hablar no son
actividades sino procesos importantes y necesarios para alcanzar la competencia comunicativa y se deben trabajar como tales.
35
desde la literatura y otros. Adems, todo texto posee un propsito comunicativo y los hablantes se sirven de la lengua en la vida cotidiana para la consecucin de unos objetivos y la relacin entre interlocutores (la lengua es
una herramienta de interaccin). Tambin, para notar las caractersticas acsticas36 del discurso: la voz y dentro de ella la vocalizacin: grave/agudo y la
actitud del emisor. Para desarrollar la destreza de discriminar estos elementos
en el discurso oral, se sugiere que los maestros lleven a cabo ejercicios breves
de escucha como por ejemplo: una persona hablando sobre su vida a manera
de autobiografa para determinar en su discurso si tiene voz grave, aguda o
dulce, habla como un maestro, habla cantando, mastica las frases, habla tajantemente, o atropelladamente y otros. Incluso, se espera que se analice el
ritmo (si mantiene un mismo ritmo al hablar, velocidad, pausas, entonacin37).
En cuanto a conducir el discurso, lo ideal es que sepan utilizar eficazmente el turno de la palabra: decir todo lo que cada uno considere importante
cuando tenga la oportunidad. Incluso, usar expresiones y frmulas de rutina40 especficas para los textos que estn desarrollando.
Se insiste en que estas son habilidades de la escucha que se deben trabajar
durante todo el proceso escolar de manera secuenciada41, recursiva42, organizada y peridica. No son actividades espordicas43 que se emplean para
romper con la rutina dentro del aula de clase.
36
37
38
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
39
frmulas de rutina. Hay frmulas elaboradas que deben aprenderse para la organizacin del discurso y que
son siempre funcionales.
40
41
42
43
espordicas. Es decir, que suceden muy de vez en cuando, sin orden y sin rigor.
45
nos datos. En este caso, es imperioso44 que el docente trabaje desde el anlisis de los paratextos45 y las expectativas e hiptesis de lectura en relacin
con los textos a los que se enfrente el estudiante.
Es necesario que durante la lectura los estudiantes comprendan ideas que
no estn escritas expresamente y las que estn explcitas; que puedan elaborar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que
debe deducirse, y realizar comparaciones entre lo que se saba del tema con
lo que el texto contiene. En este ao se siguen profundizando estrategias
que permiten seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto y discriminar entre ideas principales e ideas secundarias.
Tambin se propone trabajar con destrezas que se relacionen con la poslectura, tales como el utilizar organizadores grficos para informacin explcita
del texto o sintetizar la informacin en esquemas y guiones. De esta manera, los alumnos procesarn la informacin comprendida en la produccin de
otros textos teniendo como base lo ledo.
46
Se sugiere, al igual que en los aos anteriores, continuar trabajando la argumentacin como medio que permite expresar opiniones a partir de la
lectura de los textos. Lo que habilita a los nios para afirmar y sostener
posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el
respeto por la opinin de los dems; en el planteo claro y fundamentado de
toda afirmacin; en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar
mecanismos orales y escritos de sntesis en la elaboracin de conclusiones.
Al terminar de leer los textos literarios, los maestros planificarn actividades para crear leyendas literarias; propondrn renarrar46 leyendas literarias
cambiando los finales o intercambiando personajes para producir nuevas
leyendas; analizar poemas de autor; recolectar poemas para elaborar lbumes; crear historietas sobre sus propias experiencias, entre otros. Con estas
actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que
disfruten de lo que leyeron, que usen la informacin contenida en las obras
para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.
44
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
45
46
renarrar. Es volver a contar con sus propias palabras, interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida.
A esta altura del trabajo escolar, los estudiantes planificarn siempre sus
textos usando diversos mecanismos como palabra generadora47, preguntas
o cuadros segn el texto que se pretende escribir y revisarlos siempre. Se
har hincapi en las habilidades del escribir, por ejemplo, en la organizacin
de la informacin en los prrafos, la clasificacin de los distintos tipos de
prrafos (introductorios y conclusivos), para conseguir diversos efectos y la
integracin de los elementos de la lengua en los textos. Incluso, se contribuye al trabajo creativo: invencin de personajes para las historietas, creacin
de folletos informativos para conocer lugares fantsticos, cartas a personajes imaginarios, entre otros, junto con la escritura instrumental (con el fin de
conseguir determinados objetivos comunicativos).
Es necesario recordar que en sptimo ao los estudiantes empiezan a sistematizar la revisin de sus textos de manera autnoma (o al menos tendiendo
a ella), releyendo lo que han producido de forma crtica para encontrar por s
mismos los errores o las imprecisiones tanto de contenido y de expresin como
de ortografa, puntuacin y otros. Los nios pueden dominar diversas formas
de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen,
asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto.
47
lengua estndar. Es la lengua general adoptada por la comunidad de hablantes de manera oficial.
48
47
Las reglas de uso de la lengua deben trabajarse en funcin del texto: partiendo de l y volviendo a l para su reflexin y aplicacin. Por ese motivo
se confa en que la oracin, los artculos, sustantivos, adjetivos connotativos y no connotativos, grado del adjetivo, verbos, verboides: pronombres,
adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones; adems del uso de
la z en los sustantivos terminados en -anza; uso de la g en las formas
verbales de los verbos terminados en -ger y -gir; el uso del punto despus de las abreviaturas; el uso de la coma para la aposicin y el vocativo,
entre otras, se trabajen en la produccin y comprensin de biografas y autobiografas, cartas, correos electrnicos y mensajes.
48
Indicadores esenciales
de evaluacin
49
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REA DE MATEMTICA
La importancia de ensear
y aprender Matemtica
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de
razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de
un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, decidir sobre las mejores opciones de inversin; asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.
La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su
aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas
con criterios de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar
especializadas.
El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems de aportar resultados positivos en el plano personal,
genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor
del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es
uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los
entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas.
Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en
Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus
55
objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por consiguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin
como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen
conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el
aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con
diferentes habilidades podrn trabajar con docentes calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo
necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente un
desafo, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio
de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes
deben recibir la misma instruccin, sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.
56
La evaluacin es otro de los factores que debemos tomar en consideracin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse
en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico, en el que
sus resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el
estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial
del proceso educativo.
Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la
enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los
principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de Educacin Genaral Bsica, bien alineado y concatenado.
Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el
pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la
vida, es decir, cada ao de la Educacin General Bsica debe promover
en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una
variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente
como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza
-aprendizaje en esta rea.
El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Se puede usar uno de estos
ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas.
El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar
analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades,
en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento.
La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos par-
57
En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos
a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas.
58
Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan
entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades
en un mismo ao o entre aos.
El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son:
Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica con la reproduccin, descripcin,
construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja
con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo
patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores;
cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes
sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este
trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los
conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica.
Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de
representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan
entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de
formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un
desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado
geomtrico en la resolucin de problemas.
Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos
medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Educacin General Bsica, para posteriormente comprender
las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas,
Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas
y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas
correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una
organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y
espacios fsicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a
sus compaeros, compaeras, a s mismo y a los espacios fsicos; y conciencia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad
y que todo aquello que hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad, por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.
59
Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido
resumido en los siguientes puntos:
60
61
Planificacin
por bloques curriculares
62
2. Numrico
4. Medida
5. Estadstica y
probabilidad
3. Geomtrico
63
64
Hay que tener cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios. Se recomienda trabajar con ejercicios variados y, sobre todo, que sean
contextualizados.
65
Para el rea de Matemtica es de vital importancia que se trabaje relacionando los contenidos estudiados con diversos contextos, o reas, como por
ejemplo: con las Ciencias Naturales o Sociales; tambin, es necesario que
exista una constante relacin entre los bloques curriculares del rea. Por
ejemplo: el campo Numrico genera determinados conceptos, operaciones
y destrezas indispensables para trabajar en otros campos como el de Medida, Geometra, Probabilidades y Funciones. Especficamente, en el sptimo
ao de Educacin General Bsica, las aplicaciones de fracciones y decimales, al igual que de razones y proporciones, se deben relacionar con Medida
y Geometra; el clculo de porcentajes se puede vincular con representaciones grficas de estadstica. Lo importante es que se encuentren estas
relaciones y conexiones y sean trabajadas durante todo el ao, buscando
integrarlas en forma secuencial y sistemtica.
A continuacin, se presentan sugerencias para el trabajo de algunos temas
importantes en este ao.
66
En este bloque curricular, un tema relevante es la ubicacin de pares ordenados con fracciones y decimales en el plano cartesiano. El mayor problema
que enfrentan los educandos al momento de ubicar fracciones o decimales en
una recta numrica es el de determinar la escala de la unidad de modo que se
facilite la ubicacin de las fracciones o decimales que tiene. Muy difcilmente
podr ubicar de manera exacta todos los valores, por esto es fundamental pedirles que utilicen una aproximacin, la cual debe ser lo ms exacta posible.
Este es un buen momento para revisar el orden de las fracciones y su transformacin a decimales, ya que normalmente resulta ms fcil para el estudiantado comparar decimales que fracciones.
Otra de las dificultades ms comunes que se presenta al ubicar pares ordenados en el plano cartesiano es que los estudiantes no respeten el orden de
estos pares. Es importante insistir en el hecho que el primer nmero del par
ordenado representa la abscisa y debe ser ubicado en el eje x, y el segundo
nmero representa la ordenada y debe ubicarse en el eje y.
En este bloque curricular y en este ao, los estudiantes empezarn a explorar
sucesiones por medio de la multiplicacin y de la divisin. Al momento de
trabajar en las series utilizando la multiplicacin, empezar con nmeros naturales y luego seguir con fracciones. Las sucesiones multiplicativas con naturales sern siempre crecientes, mientras que al usar fracciones propias sern
decrecientes. Pedirles que expliquen la razn por la cual la tendencia cambia
al multiplicar por fracciones propias. Ms adelante, al trabajar este tema con la
divisin para un nmero natural, el estudiantado podr ver la similitud de esta
operacin con la multiplicacin por una fraccin propia y con la divisin por un
natural. Este tema es una introduccin a las nociones de funcin exponencial
y de series geomtricas, conceptos que sern estudiados con detalle en el bachillerato, pero que a partir de este ao se inicia con la nocin de las mismas.
En este ao de Educacin General Bsica utilizamos estas sucesiones como
una aplicacin de la multiplicacin y de la divisin por nmeros naturales y
fracciones.
Bloque: Numrico
Antes de iniciar con el desarrollo de las fracciones, se recomienda trabajar en operaciones combinadas con nmeros naturales y, que a lo largo de
todo el ao, se trabaje en clculo mental, ya que esta es un proceso muy
importante para el desarrollo de estrategias de estimacin. Debe explicar
a sus estudiantes que existe un orden especfico en el que se debe operar
cuando se tienen varias operaciones en serie. Este orden se conoce como la
Prioridad de las Operaciones, las que deben ejecutarse de mayor a menor
prioridad:
c) 24 8 2 + 6 : 2 = 7
b) 24 8 2 + 6 : 2 = 35
d) 24 8 2 + 6 : 2 = 11
67
b) ((24 - 8) 2) + (6: 2) = 35
La evaluacin es un factor importante en el proceso enseanza - aprendizaje, ya que dar la pauta para saber si los estudiantes han comprendido un
determinado conocimiento antes de aumentar el nivel de su complejidad.
La evaluacin debe ser remedial en el sentido que debemos dar a conocer
al estudiantado cules son sus falencias y darle alternativas para mejorar,
tambin para poder darnos cuenta si nuestra forma de ensear fue asimilada o no y as tomar las decisiones y los mtodos para cambiar el proceso
empleado.
68
12
?
El valor que cumple con la igualdad anterior ser 9. Si el numerador de la fraccin anterior se triplic, de igual forma, para
mantener la proporcin, el denominador debe triplicarse, por
lo cual se requieren de 9 verdes para preparar 12 porciones.
El ejemplo anterior es una oportunidad para desarrollar un sentido de identidad nacional, por medio de los platos tpicos vinculndolo al rea de Matemtica y, en concreto, al tema de las proporciones.
Recuerde que los porcentajes no son otra cosa ms que proporciones, en
las cuales una de las dos fracciones equivalentes tiene un denominador
igual a 100; por ejemplo, qu porcentaje de 4 es 3? Este problema es del
mismo tipo que el ejemplo anterior, la diferencia es que ahora queremos
que la fraccin equivalente tenga un denominador de 100 y tenemos que
encontrar el numerador correspondiente:
3
4
?
100
75
, es decir,
100
69
Antes de abordar la proporcionalidad inversa, puede entregar a sus estudiantes doce fichas, de base diez, o elaboradas de cartulina; sin embargo, si
no posee este material, se pueden usar tapas de botellas, botones del mismo tamao, etctera. Comience solicitando a los alumnos3 que elaboren un
arreglo rectangular cuya base tenga dos fichas. Luego, pida que realicen otro
arreglo rectangular usando las doce fichas pero aumentando el tamao de
la base, y que analicen en cunto disminuy la altura. Solicite una vez ms
que realicen este proceso y obtendr algo como lo siguiente:
70
Esta actividad ayudar a comprender que si se aumenta el nmero de columnas, disminuir la cantidad de filas para un mismo nmero total de fichas.
Con esta actividad se logra que el estudiantado comprenda mejor la proporcionalidad inversa y la relacin de que una magnitud aumenta mientras otra
disminuye.
Posteriormente, se puede abordar este tema con el siguiente ejemplo: en
una granja cunicultora hay 200 cuyes, los cuales consumen un camin de
cereales en 30 das. Si se compran 100 cuyes ms, en cunto tiempo consumirn la misma cantidad de cereales?
En este punto es importante preguntarles si al aumentar el nmero de animales, se incrementar el tiempo en el cual se consume el camin de cereales
o este tiempo disminuir? Como la lgica nos dice, al aumentar los animales,
el camin de cereales durar menos, es decir, una cantidad aumenta (los cuyes) mientras que la otra disminuye (el tiempo que dura el cereal).
Cuyes
Das
200
30
300
200
300
?
30
x=
200 30
300
= 20
Bloque: Geomtrico
Dentro del bloque geomtrico, en el sptimo ao de Educacin General Bsica, el tema central es el clculo de reas de polgonos y de crculos. Para
determinar las reas de polgonos, una de las estrategias ms comunes es
la de dividir los polgonos en tringulos, calcular el rea de cada tringulo y
sumarlas para obtener el rea total del polgono. Antes de trabajar con esta
estrategia, es necesario saber si los estudiantes conocen cmo calcular el
rea de un tringulo y si pueden dividir un polgono en figuras cuya rea
sea fcil de calcular. Se puede practicar la destreza con criterios de desempeo anterior con el uso del geoplano o tangrama.
Inicie el proceso de evaluacin con ejercicios de aplicacin de polgonos de
hasta 4 lados y luego con polgonos de ms lados. Posteriormente, presente
diferentes problemas de polgonos y solicite que los resuelvan. Recuerde
Laboratorio latinoamericano de evaluacin del la calidad de la educacin XVII, reunin de coordinadores
nacionales, Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemtica, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe, UNESCO, (recuperado el 22 de abril del 2009).
71
Bloque: Medida
72
hm2
dam2
m2
dm2
cm2
mm2
En este bloque es importante que los estudiantes tengan un mayor contacto con la estadstica y la vida cotidiana. Implselos a investigar sobre las
diferentes formas de recopilar y representar datos estadsticos aunque an
no conozcan varios de los grficos que pueden encontrar en sus indagaciones. Este proceso les permitir tener un acercamiento con estos grficos
y, a partir de esto, se puede iniciar una discusin acerca de los diferentes
elementos que los componen y de sus nombres.
73
74
Indicadores esenciales
de evaluacin
Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones bsicas.
75
BIBLIOGRAFA
Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde
la psicologa, la didctica y la historia. Argentina: Editorial Paids.
Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin de las primeras nociones
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76
La importancia de ensear
y aprender Estudios Sociales
El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica;
su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente
de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin
y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su pas, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia.
77
78
En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quinto aos estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del
Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar
despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales,
climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del
pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin
individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los
deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la
Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un
acercamiento especial a Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones
y pases en particular.
Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del
currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta
es una opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y
las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales
caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se
enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems
en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los
nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros
temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la
Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se
tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas
a la Cvica, como ya se mencion.
El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la
Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica ecuatoriana de los ltimos aos. El contenido se articula a partir
de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la
Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El
desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales
y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los
individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad;
esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el
movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias
coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.
79
El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por
un lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes
imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo,
Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado,
estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas
y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el
marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del
capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de
las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento
de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la
consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad.
80
La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo
de un hecho histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente
los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con
pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea
una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores
a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin
social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles
de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que
avanzan los bloques temticos.
Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etctera.
Hacer comparaciones entre antes y ahora.
Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos,
sociales) para construir explicaciones histricas.
Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del
presente.
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82
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la
identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana
responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan
en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
Ubicacin espacial
Ubicacin temporal
Obtencin y asimilacin de informacin
Interrelacin social
Aplicacin creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Sociales,
y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los
contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a
la ciudadana responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias
de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil
de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.
Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad,
por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios
crticos sobre la realidad nacional.
83
84
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ejes del aprendizaje:
Identidad nacional, unidad en la diversidad, cuidadana responsable.
Bloques
curriculares
2. Los primeros
aos
1. El nacimiento
del Ecuador
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86
3. Entre los
siglos XIX
y XX
4. Aos de
agitacin
y lucha
6. Los aos
recientes
5. Ecuador
contemporneo
87
88
En este sptimo ao se estudia la poca Republicana. De este modo, se complementa y concluye la visin general de la Historia de nuestro pas que se
ofrece a los estudiantes. Su objetivo fundamental es el anlisis del establecimiento y desarrollo del Estado Nacional ecuatoriano, enfatizando en su
vocacin de unidad, de respeto y promocin de sus diversidades, con una
visin que privilegie la lucha por la justicia social y por la implantacin de la
democracia.
89
90
habitacin de la sociedad, entre otras opciones. Las comparaciones se pueden realizar en organizadores grficos como tablas, que permitan observar
rpida y claramente las diferencias en varios aspectos.
La evaluacin puede efectuarse a travs de la elaboracin de ensayos en los
que el estudiantado demuestre su conocimiento y su capacidad de conectar
hechos y demostrar su multicausalidad.
Tres dcadas de inestabilidad y guerras civiles culminaron con una crisis nacional en 1859, cuando Ecuador se dividi en cuatro gobiernos regionales.
La situacin fue superada por un esfuerzo de unidad y consolidacin estatal que hicieron las lites dominantes bajo la direccin de Gabriel Garca
Moreno, caudillo conservador que encabez un rgimen de grandes obras
materiales y de mucha represin. Al caracterizar esta etapa (1860 - 1875) se
debe subrayar que tanto la crisis como el robustecimiento del Estado fueron
procesos protagonizados por actores colectivos y no por acciones personalistas del gobernante que, desde luego, es una figura muy importante de
nuestra historia.
Hacia los aos de 1880 se defini el auge cacaotero y se profundizaron los
conflictos ideolgicos, especialmente con el clero. Aqu se deben destacar las
luchas democrticas de la etapa de 1875 a 1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el pas y su identidad, en particular los de la mxima figura
liberal Juan Montalvo, el lder conservador Juan Len Mera, nuestro mayor
historiador Federico Gonzlez Surez y Marieta de Veintemilla, figura pionera
de la accin femenina. Estas consideraciones deben dar pie para valorar la
unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberana de la Patria.
91
Una segunda etapa (1912 - 1925) fue la del predominio del liberalismo
plutocrtico. Con el declive del auge cacaotero, sobrevino una aguda crisis
que los gobiernos de los banqueros enfrentaron con medidas de muy alto
costo social que, a su vez, provocaron la insurgencia popular.
92
93
posible la complejidad de los contenidos para leerlos asequibles a estudiantes de esta edad, sin por ello caer en un reduccionismo que desmantele
los conceptos. En aos de la llamada globalizacin se ha profundizado la
demanda por mayor democracia frente al autoritarismo. A los educandos se
les pedir que conozcan los rasgos econmicos, sociales y polticos de la
prolongada crisis que han soportado Ecuador y Amrica Latina, desde los
aos ochenta hasta inicios del siglo XXI. De manera especial se les motivar
a estudiar las condiciones en que se da la masiva migracin ecuatoriana
al exterior. Los jvenes se vern motivados a comparar las situaciones de
su vida con la de la generacin anterior, para lo cual se debe incentivar la
posibilidad de usar materiales de primera mano y testimonios de actores
personales y colectivos.
94
Al analizar el proceso histrico iniciado en 1979, se debe valorar el esfuerzo por consolidar el rgimen constitucional y la accin de los movimientos
sociales en el marco de una lucha mayor por desarrollar la democracia y la
vigencia de los derechos humanos, dentro de la interculturalidad, la justicia
social y la unidad nacional. Todo esto se ubica en un escenario mundial y
latinoamericano de cambios en que una motivacin bsica es la superacin
de la pobreza, la integracin y la defensa del planeta. En especial, este bloque debe ser enfrentado con una gran dosis de desarrollo de una dimensin actitudinal hacia valores fundamentales de solidaridad y bsqueda de
la paz. Los alumnos y las alumnas de doce aos tienen ya la posibilidad de
distinguir el pasado del presente que estn viviendo. Sin embargo, esta habilidad requiere de la prctica del anlisis social comparativo, que debe ser
aplicado en la enseanza de Historia.
Indicadores esenciales
de evaluacin
Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas en las relaciones externas que enfrent el naciente Estado ecuatoriano.
95
Asocia el paso de la dependencia de la exportacin de productos agrcolas a la dependencia del petrleo con cambios producidos en la
economa de la sociedad y en la organizacin del Estado.
Explica la incursin de nuevos actores sociales en la escena poltica
ecuatoriana y su influencia en la sociedad.
Enuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad y la poltica nacional de los aos recientes.
Explica los hechos asociados al proceso de migracin masiva de ecuatorianos y ecuatorianas ocurrida en las dos ltimas dcadas.
96
BIBLIOGRAFA
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Morn, E., Una poltica de civilizacin. Pgina web: http://www.redsistemica.com.ar/morin.htm
El buen vivir, un eje transversal, Diario El Comercio, publicado el 22 de agosto del 2008.
Pgina web: http: www.elcomercio.com
La importancia de ensear
y aprender Ciencias Naturales
Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado,
comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con
mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en
la creacin de un entorno mejor y pacfico.
De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la
ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que
los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para
la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y
resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad
cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de
ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que
ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar
el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde
los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los
rodea, adaptndose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la
presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un
docente con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11
a 14 aos, Unesco, Madrid.
99
100
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues
esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el
aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y
monitorear avances.
101
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para
convertir la informacin en conocimientos.
102
104
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida
105
3. El agua,
un medio
de vida
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
5. Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios
108
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que
ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad
y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen los estudiantes y que constituyen el material para
motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis
y generar conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en
sptimo ao de Educacin General Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares.
A continuacin se detallan varias sugerencias.
movimiento epirognico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un
rea considerable, pero no causan mayor deformacin.
Es esencial que los docentes motiven a sus estudiantes a realizar una lluvia
de ideas en la que citen ejemplos de seres vivos que habitan la corteza continental. A partir de esta actividad, solicteles que predigan y describan el
tipo de hbitat de estos seres.
109
110
El suelo resulta de la descomposicin de la roca madre por factores climticos y la accin de los seres vivos. Por consiguiente, presenta una fraccin
mineral y otra biolgica. Esta condicin orgnico - mineral permite que este
recurso constituya el sustento de las especies vegetales y animales. Por lo
tanto, para la enseanza de este bloque curricular El suelo y sus irregularidades, es necesario que los docentes dirijan el anlisis de informacin
cientfica. Para esto, deben identificar las caractersticas fsicas, qumicas y
biolgicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales: Litoral,
Interandina y Amazonia relacionndolos con la flora y la fauna existentes.
Con el propsito de analizar las caractersticas de los suelos de bosques y
los seres vivos de cada regin del Ecuador, es edecuado hacer observaciones directas e indirectas. Gue a sus estudiantes para que identifiquen la
influencia de los suelos en los tipos de seres vivos del Bioma Bosque. Finalmente, contrastar la informacin obtenida en el anlisis con la informacin
cientfica conseguida de diversas fuentes.
A travs de un nuevo proceso es necesario trabajar en la comprensin de los
trminos retencin, permeabilidad y erosin del suelo. Para definir las
causas y consecuencias que estos procesos tienen en el relieve, emplear cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias entre permeabilidad y retencin de agua que caracterizan a los suelos del bosque de cada
regin del Ecuador. Esta actividad puede ser un elemento de evaluacin.
Para comparar, realice el siguiente proceso: pdales que determinen los criterios de comparacin, establezcan diferencias y semejanzas, elaboren una
sntesis parcial y presenten conclusiones generales de la comparacin.
Los docentes deben incentivar el anlisis de las causas y consecuencias
que alteran la estabilidad de los suelos segn la regin natural del Ecuador;
por ejemplo: los efectos del viento, del agua y de la manipulacin mecnica
del suelo. Se recomienda que para recoger las ideas de dicho anlisis, utili-
evapotranspiracin. Prdida de humedad de una superficie del planeta por evaporacin directa junto con la
prdida de agua por transpiracin de la vegetacin.
mantos freticos. Cuerpos de agua que se forman en el interior de la corteza terrestre que ocupan poros y
grietas de las rocas.
111
Por esta razn, los docentes deben aplicar el anlisis y reflexin sobre las
funciones de las races (absorcin del agua y retencin del suelo), hojas
(fotosntesis, respiracin y evapotranspiracin) y relacionarlas con las caractersticas del clima y la presencia de la biodiversidad. Para lograrlo, se
aconseja iniciar con la observacin de material audiovisual, observacin directa y experimentacin.
Luego, localizar en un mapa de reservas ecolgicas las reas boscosas desde la ubicacin geogrfica de las reas protegidas del Ecuador. De acuerdo
con esto, es necesario trabajar en la concienciacin de la conservacin del
recurso bosque y promover el anlisis comparativo de las caractersticas y
componentes de los bosques representativos de cada regin natural ecuatoriana. En este momento, es conveniente motivar para la indagacin de los
cambios que han ocurrido en los diez ltimos aos tanto en el clima, humedad y provisin de agua en reas aledaas a las zonas boscosas. Adems,
es fundamental que los estudiantes investiguen acerca de la repercusin
ecolgica, econmica y social.
112
Uno de los factores que determinan el ciclo del agua en los bosques es la
energa solar, la que estimula la orientacin de las estructuras de la planta.
A partir de esta premisa, los docentes pueden promover observaciones directas e indirectas y elaborar guas de anlisis con las que el estudiantado
pueda identificar y describir las formas de tropismos. Adems, es imprescindible que realicen actividades experimentales que promuevan la comprensin de los tropismos: hidrotropismo7 y geotropismo8. Con el propsito
de lograrlo, formule la siguiente pregunta: En qu direccin crecen el tallo
y las races de las plantas? Esto permitir relacionar el geotropismo e hidrotropismo con el crecimiento del sistema radicular que caracterizan a las
plantas de los bosques hmedos y secos.
La energa solar tambin favorece la movilizacin de la fauna del Bioma
Bosque. A travs de observaciones de diversos elementos audiovisuales
de este bioma, los escolares identificarn los desplazamientos de los organismos como respuesta al estmulo calor, luz y otros que se generen en l.
Aqu, guelos para determinar las causas a fin de que describan las especies
animales que migran y las consecuencias de este fenmeno para el equilibrio de los ecosistemas. Es importante recoger este anlisis en organizadores grficos.
Despus, es prioritario destacar la importancia del Bioma Bosque a travs
del anlisis de la prdida del agua por escorrenta9 y el papel al favorecer
su retencin y progresivo drenaje para alimentar las fuentes naturales del
recurso hdrico. Es importante que los docentes promuevan la indagacin
del uso de este recurso como generador de energa hidrulica, describiendo el proceso de transformacin de la energa potencial en energa cintica.
La representacin grfica de estas transformaciones y la elaboracin de un
microproyecto pueden servir como elementos de evaluacin.
hidrotropismo. Es la orientacin de los rganos de la planta hacia el estmulo hdrico (agua); por ejemplo, la
orientacin de la raz hacia el agua.
geotropismo. Movimiento de los rganos de la planta con orientacin hacia la gravedad. De acuerdo a esto,
tenemos por ejemplo: raz geotropismo positivo y tallo geotropismo negativo.
escorrenta. Corriente de agua que circula en una cuenca de drenaje. O el volumen en milmetros de agua de
lluvia escurrida y extendida dependiendo de la pendiente del terreno.
10
mapa mudo. Elemento grfico que no presenta ninguna informacin acerca del lugar que representa el
mapa. Utilizado para el aprendizaje con el fin de ubicar los distintos elementos geogrficos.
11
Tambin es necesario recolectar datos en diagramas del clima de los bosques analizados e interpretar los cambios que han ocurrido con el transcurso del tiempo. Esto facilitar que los educandos verifiquen las condiciones
climticas de los bosques representativos de las regiones naturales del pas
y las relacionen con las caractersticas de la flora y la fauna propias de cada
una. A continuacin, es necesario contrastar las deducciones realizadas con
la informacin cientfica acerca de las caractersticas de la flora y la fauna
endmicas del lugar. Finalmente, establezca semejanzas y diferencias de los
animales y plantas de las diferentes regiones boscosas del Ecuador utilizando un cuadro comparativo. Esta actividad se recomienda considerarla para
la evaluacin.
113
cin y relacin de la influencia de estas zonas climticas en las caractersticas de los Biomas de Bosque: manglar de la regin litoral, bosques andinos
de altura y selva oriental representativos de cada regin. Posteriormente,
se sugiere a los docentes establecer criterios de comparacin de las caractersticas de los biomas antes mencionados. Estos resultados sern representados en un cuadro de doble entrada, elemento que puede ser utilizado
para la evaluacin.
114
De acuerdo con el proceso anterior, solicite a sus estudiantes elaborar afiches descriptivos de las maneras en que se explota el recurso flora de los
bosques y de los modos sustentables de aprovecharlo, material que puede
servir para la evaluacin.
En los bosques tambin existe una gran diversidad de fauna. Para identificar las especies ms representativas de los bosques de cada regin natural
e interpretar su funcin en el ecosistema, se recomienda a los docentes estimular a sus estudiantes para la observacin de videos e imgenes alusivas
al tema.
12
115
Aqu es oportuno que los docentes relacionen y expliquen la palabra excrecin, a la vez que orienten a sus estudiantes hacia la discriminacin de los
productos de desecho que se forman en el interior de su cuerpo como el
dixido de carbono (CO2), el agua (H2O) y el amonaco (NH3), o de alguno de
sus derivados entre estos la urea y el cido rico. Con esta identificacin, y
a partir de la indagacin en diversas fuentes, la observacin de imgenes
o videos, sus estudiantes reconocern los rganos excretores del organismo humano. Despus, incentvelos para la elaboracin de diagramas de secuencia que describan el proceso que realiza cada uno.
Es favorable que una vez analizados los mecanismos de excrecin y los rganos del cuerpo humano relacionados con esta funcin, sus estudiantes
establezcan comparaciones con los sistemas excretores de diversos tipos
de mamferos representativos de la fauna del Bioma Bosque.
116
A travs de talleres grupales, proponga la reflexin de estos aspectos: importancia de los procesos de purificacin para mantener al cuerpo con
salud y consecuencias para el organismo en caso de existir anomalas en
esta funcin. Solicteles que dependiendo de las conclusiones formuladas,
planteen recomendaciones debidamente argumentadas para precautelar la
salud del sistema excretor.
El organismo siempre dinmico tambin se refleja en los cambios biofisiolgicos13, psicolgicos y sociales que van ocurriendo durante su desarrollo,
de ah la importancia que sus estudiantes vayan tomando conciencia de
ellos. Para esto, es necesario que los docentes colaboren y orienten para
la concienciacin de las actitudes que se originan por los cambios antes
citados. Por consiguiente, se sugiere iniciar con la caracterizacin de la pubertad y la identificacin de los cambios que suceden durante esta etapa,
manifiestos en la aceptacin del yo y del otro as como de su sexualidad.
Uno de los cambios fisiolgicos que impacta a las nias y que influye en
su autoestima e imagen personal es la menstruacin; por lo tanto, los docentes, por medio del anlisis reflexivo, potenciarn actitudes de respeto y
aceptacin como un proceso normal junto con los dems cambios que se
desarrollan en su cuerpo. Para comprender este tema, es conveniente realizar un trabajo en equipo con otros profesionales como el psiclogo de la
escuela, observar imgenes y videos alusivos al tema, interpretar grficos
de los aparatos reproductores, identificar los rganos que los estructuran
y describir la menstruacin con sus caracterizaciones. Es imprescindible
orientar a travs de conferencias con profesionales especializados y testimonios personales sobre las implicaciones que tienen los cambios de la
pubertad en la parte psicolgica, biolgica y social.
Con el fin de llegar a la descripcin, es ventajoso seguir este proceso: ubicar aquello que se va a describir, realizar el proceso de observacin en el
objeto, elaborar un plan de descripcin ordenado cronolgicamente y
cambio biofisiolgico. Son cambios que se operan durante el ciclo de vida, as por ejemplo los cambios funcionales del cuerpo humano que determinan el aparecimiento de los caracteres sexuales secundarios.
13
Indicadores esenciales
de evaluacin
118
BIBLIOGRAFA
Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de Amrica, New Jersey: Prentice Hall.
Audesirk, T. et al. (2003). Biologa: la vida en la Tierra (6 ed.). Mxico D.F.: Pearson Prentice
Hall.
119
Morn, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Paris:
UNESCO.
Valdivia, B. et al. (2005). Biologa: la vida y sus procesos. Grupo Patria Cultural, S.A. Edicin
revisada, Mxico D.F.
Vancleave, J. (1996). Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial Limusa.
Vargas, Mario, (2002). Ecologa y Biodiversidad del Ecuador (1 ed.). Quito: Autor.
Villee, C. et al. (1998). Biologa (4 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
Weissmann (comp.) (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones.
Buenos Aires - Barcelona Mxico: Editorial Paids.
Artculos en lnea
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Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Rincn A. G. Pgina web:
http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva
Lakatosiana, Revista Iberoamericana de Educacin, OEI. Pgina web: http://.www. Rieoei.
org/deloslectores/317Rabino.pdf
120
ESCUCHAR
EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
Aos de
Educacin General
Bsica
Cartelera:
afiches / va
pblica / cartelera
de cine
Mensajes:
postales,
invitaciones,
tarjetas
de felicitacin
Instrucciones
orales y escritas /
Reglas de juego
TERCERO
Clasificados
Gua telefnica /
listados /
pginas amarillas
Gua Turstica
CUARTO
Dilogos /
Conversacin
telefnica
Recetas
Reglamentos /
Manual
de instrucciones
QUINTO
Ancdota / Diario
personal
Relatos
histricos / Citas
bibliogrficas
Descripcin
cientfica/
Encuesta/ Notas
de enciclopedia /
Notas (apuntes)
Folleto. Cartas/
Correo electrnico
/ Mensajes: SMS,
Chat (Emoticones)
Biografa
y Autobiografa
SPTIMO
Crnica
periodstica /
entrevista
Solicitud
Publicidad /
Campaa Social
OCTAVO
Informe /
Resumen
Textos del
peridico/
Bitcora / Pgina
electrnica
Divulgacin
cientfica
NOVENO
Carta
de lectores /
Ensayo
Noticia /
Reportaje
DCIMO
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere).
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer
los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados
de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas,
verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras
en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un
tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.)
y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin,
etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo,
carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la
intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad,
pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los
detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los
cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar
las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que
no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de
memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener
en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del
discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
Argumentacin
Exposicin
Instruccin
Descripcin
Narracin
Conversacin
SEGUNDO
SEXTO
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Anexo 1
121
HABLAR
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin
en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes
y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para
sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el
texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema
con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el
significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra:
flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por
alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer
la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre
los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y
cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para
preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes
escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se
quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera
hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en
el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el
final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o
proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados
para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar
la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos
y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes.
Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los
interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
PRE
LECTURA
LECTURA
POS
LECTURA
122
TEXTO
PLANIFICAR
REDACTAR
REVISAR
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
Funcin del
lenguaje:
informativa.
Coherencia:
prrafo:
concepto.
Texto: concepto.
QUINTO
SEXTO
Funcin del
lenguaje (como
intencin
del emisor):
persuasiva
Trama:
descriptiva
y narrativa
Cohesin:
conectores
aditivos causales
consecutivos
condicionales;
sustitucin;
antonimia
SPTIMO
Funcin del
lenguaje (como
intencin del
emisor): literaria
Cohesin:
conectores
adversativos,
disyuntivos.
Sustitucin
sinonmica,
pronominal.
Opuestos
complementarios.
Coherencia:
prrafo
deductivo,
OCTAVO
Cohesin:
tiempo, espacio,
conclusivos
Hipernimos/
hipnimos.
Elipsis
Coherencia:
resumen.
Problemasolucin
NOVENO
Texto: esquema
de contenido
Diferencia entre
oralidad
y escritura
DCIMO
Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose
en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse
en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y
la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin
adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas
de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir.
Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo
con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas,
listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con
el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto
teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto.
Producir borradores.
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas:
asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso.
Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de
los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
123
TEXTO
SEGUNDO
CUARTO
Artculos:
definidos e
indefinidos
Sustantivos:
Sustantivos:
gnero y nmero
comn / propio
Adjetivos:
Adjetivos:
gnero y
calificativo,
nmero.
posesivo
Verbo: acciones
Verbo: concepto
Pronombres:
pronombre
personal
Artculos:
gnero y nmero
TERCERO
Sustantivos:
concreto /
abstracto
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
gentilicio; y no
connotativo:
demostrativo,
numerales:
ordinales,
cardinales.
Circuito de la
comunicacin:
emisor / mensaje
/ receptor.
Situacin
comunicativa
QUINTO
Sustantivos:
individual
/ colectivo
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
eptetos; y no
connotativo:
indefinido.Grado
del adjetivo:
superlativo
Circuito de la
comunicacin:
retroalimentacin
entre emisor y
receptor
Superestructura
del texto Ideas
principales
Distribucin de
la informacin
en el contexto:
secuencia
temporal o
cronolgica
Descripcin
causa efecto
SEXTO
Elementos de la lengua
Variedades
lingsticas
Circuito de la
comunicacin
124
Adjetivos:
adjetivos no
connotativos:
mltiplos,
partitivos y
distributivos.
Verbo:
tiempo. Modo:
indicativo. Voz
activa y pasiva.
Verboides:
infinitivo
Adjetivos:
diferencia entre
connotativo y
no connotativo
Verbos: modo:
subjuntivo
Verboides:
participio
Pronombres:
pronombre
relativo
Circuito de la
comunicacin:
cdigo (lingstico
y no lingstico),
canal (auditivo,
visual, tctil)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Variedad segn
procedencia:
idiolecto
(cronolecto);
situacin
(formalidad:
formal / informal)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Extranjerismos
/ Influencia de
lenguas indgenas
Circuito de la
comunicacin:
mensaje:
referente
inductivo.
Texto: Idea
global
OCTAVO
Coherencia:
prrafo
conclusivo
Texto: ideas
secundarias
SPTIMO
Circuito de la
comunicacin:
competencias
(lingsticas,
paralingsticas)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Dialecto, tema:
especializado /
tcnico
NOVENO
Circuito de la
comunicacin:
competencias
(culturales)
Condicin
psicolgica
Interferencia en
la comunicacin
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Sociolecto.
Propsito:
objetivo /
subjetivo
DCIMO
Gramtica oracional
Elementos de la lengua
TEXTO
SEGUNDO
125
TERCERO
Oracin simple
CUARTO
Clases de
predicado:
clases: verbal,
simple y
compuesto
Clases de sujeto:
clases: tcito,
expreso, simple
y compuesto
Verbos:
clasificacin
sintctica:
personal e
impersonal
Oracin simple:
ncleo y
modificadores
del sujeto:
modificador
directo,
modificador
indirecto
Verbos:
copulativo /
no copulativo;
transitivo /
intransitivo.
Oracin simple
bimembre.
Ncleo y
modificadores
del sujeto:
aposicin,
construccin
comparativa.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
objeto directo,
objeto indirecto
y complemento
circunstancial
Pronombres:
pronombre
enftico:
interrogativo
y exclamativo
Adverbios:
adverbio
de modo
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones
Verbo: modo:
imperativo.
Regulares e
irregulares.
Verboides
Pronombres:
pronombre
posesivo
Adverbio.
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones
Grado del
adjetivo:
comparativo,
positivo.
Verbos: nmero
y persona.
Pronombres:
demostrativo.
Interjecciones
Oracin simple:
unimembre y
bimembre
SPTIMO
SEXTO
QUINTO
Oracin
subordinada:
sustantiva,
adjetiva;
coordinadas
con nexos y
yuxtapuestas
Verbos: verbos
defectivos
Verboides:
gerundio
Adverbios:
adverbio de
cantidad, orden,
lugar y tiempo
Adverbios:
adverbio de
duda, negacin,
afirmacin
Oracin simple:
bimembre
Clases de
predicado:
clases: no
verbal: nominal,
adverbial.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
atributo,
predicativo y
complemento
agente. Verbos:
pronominal:
reflejo / cuasi
reflejo /
recproco
NOVENO
OCTAVO
Oracin
subordinada:
adverbial.
Correlacin
de pretritos;
gerundio;
adverbios;
pronombres
relativos
Verbo: verbos
de irregularidad
propia. Estilo
directo e
indirecto
DCIMO
Elementos de la lengua
TEXTO
SEGUNDO
QUINTO
Uso de la c
en palabras
terminadas en
cin. Uso de la
s en palabras
terminadas
en sin y de
los adjetivos
gentilicios
terminados
en s, esa
y ense. Uso
de la h en
las palabras
que inician con
hum. Uso de
la v en los
sustantivos
y adjetivos
terminados en
iva, ivo. Uso
de la b en las
palabras que
comienzan con
bu, bur,
bus. Uso de
la z en los
sustantivos
abstractos
terminados en
ez, eza. Uso
de la j en las
palabras con
este sonido
delante de a
o u. Uso de
la j en las
palabras que
comienzan con
eje. Uso de g
en las palabras
terminadas
en gencia y
gente
CUARTO
Cambio de
z por c del
singular al
plural. Uso de
la s en las
terminaciones
de los adjetivos
oso, osa.
Uso de la h en
los diptongos
iniciales hue,
hie. Uso de
la v despus
de n - l. Uso
de la b en las
palabras que
empiezan con
la slaba ban.
Uso de la ll
en palabras
terminadas en
illo, illa. Uso
de la z en los
aumentativos
aza, azo;
y adjetivos
terminados en
izo, iza
TERCERO
Uso de m
antes de p y
b. Cambio de
c por q en
los diminutivos.
Uso de la s
en la formacin
del plural de
las palabras.
Palabras
terminadas en
y. Uso de r
y rr. Uso de
la h. Uso de
la y como
nexo. Grupos
consonnticos
bl-br, pl-pr,
cl-cr, dr,
fl-fr, gl-gr,
tl, tr; dgrafos
ch, rr, ll.
Separacin de
letras, palabras y
prrafos
Uso de la g
en palabras
terminadas en
agio, agia
egio, egia,
igio, igia
Uso de la c en
diminutivos con
sufijos cito,
cillo, cico y
sus femeninos.
Uso de la s en
los superlativos
simo, sima
Uso de la h
en las races
griegas: hidr,
hemo, hema,
hemi, homo,
hiper, hipo,
hexa, hepta,
hecto. Uso
de la v en el
prefijo vice.
Uso de la b
en palabras
que terminan
en bundo,
bunda y
bilidad. Uso
de la z en los
despectivos
terminados
en zuelo,
zuela, uza.
Uso de la j
en las palabras
terminadas en
aje, jero,
jera, jera.
SEXTO
Uso de letras
126
DCIMO
Uso de la c
en verbos
terminados en
ceder, ciar;
cer, cir. Uso
de la s en
el pronombre
encltico se.
Uso de la b
en el pretrito
imperfecto
de los verbos
de la primera
conjugacin
terminados en
aba, abas,
bamos,
abais, aban.
Uso de la j
en los verbos
terminados en
ger, gir en
su infinitivo,
delante de a
u o
NOVENO
Uso de la c
en las palabras
terminadas en
ancia, encia.
Uso de la s
en vocablos
terminados en
sis. Uso de
la b despus
de las slabas
tur, sa. Uso
de la j en los
verbos decir
y traer (y en
sus compuestos)
en el pretrito
indefinido y
sus derivados:
el pretrito
y el futuro
imperfecto del
subjuntivo.
Las formas
verbales de los
verbos coger,
proteger,
dirigir, exigir
OCTAVO
Uso de la c
en palabras
terminadas
en cimiento.
Uso de la s
en las palabras
terminadas en
sivo, siva,
este, esta,
esto. Uso de la
v en las formas
verbales de
andar, estar,
ir, tener. Uso
de la b en las
formas de los
verbos haber
y saber. Uso
de la z en
los verbos
terminados en
ecer y ucir
en presente
del indicativo
y subjuntivo.
Uso de la j
en verbos
terminados
en ducir
en pretrito
perfecto simple.
Uso de la g en
el prefijo geo y
el sufijo loga
SPTIMO
Uso de la c
en adjetivos
terminados en
ciosa, cioso.
Uso de la s en
los numerales
terminados
en simo,
sima. Uso
de la h en los
verbos hacer
y haber. Uso
de la v en los
verbos hervir,
servir, vivir,
venir, ver.
Uso de la v
en palabras
terminadas en
voro, vora.
Uso de la b en
las palabras que
comienzan con
las slabas abo.
Uso de la z en
los sustantivos
terminados en
anza. Uso de
la g en las
formas verbales
de los verbos
terminados en
ger, gir
Palabras
Elementos de la lengua
TEXTO
TERCERO
Uso de la
mayscula en
nombres propios
de lugares,
instituciones,
animales y
personas. Clases
de palabras por
el nmero de
slabas. Familia
de palabras
por derivacin.
Sinnimos.
Antnimos
SEGUNDO
Adquisicin del
cdigo alfabtico.
Identificar en forma
oral el nmero
de palabras que
forma una frase u
oracin y el orden
que tienen las
palabras para dar
sentido a la oracin
(conciencia lxica).
Manipular en forma
oral las palabras
dentro de la
oracin sin cambiar
su significado
(conciencia
sintctica).
Discriminar,
identificar y
manipular en
forma oral
sonidos iniciales,
medios y finales
en las palabras
(conciencia
fonolgica).
Criterio para la
enseanza del
cdigo: partir
de palabras que
contengan los
fonemas(o sonidos,
se los representa
//) que tienen una
sola representacin
grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n;
/d/ - d. // - ; /p/
- p; /t/ - t; /f/ - f,
/l/ - l
127
Uso de la
mayscula
despus del
punto: seguido,
aparte y final;
y, puntos
suspensivos.
Diptongo,
triptongo, hiato.
Diccionario
CUARTO
Uso de la
mayscula
en nombres
y adjetivos
que forman
el titulo de
textos. Palabras
homfonas.
Diccionario
QUINTO
Uso de la
mayscula en
citas textuales.
Palabras
homgrafas
SEXTO
Uso de la
mayscula en
abreviaturas
y ttulos de
dignidades,
autoridades y
tratamientos
SPTIMO
Uso de la
mayscula
en siglas y
acrnimos
OCTAVO
Uso de la
mayscula en
nombres de la
historia: edades
histricas,
movimientos
religiosos,
polticos y
culturales;
documentos.
Palabras
parnimas.
Hipernimos /
Hipnimos
NOVENO
Uso de la
mayscula
diacrtica. Elipsis
DCIMO
Elementos de la lengua
TEXTO
Separacin de
letras, palabras,
frases y oraciones.
Uso de la
mayscula al
inicio de oracin y
nombres propios.
Uso del punto final
en la oracin.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Palabras
128
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Puntuacin
Elementos de la lengua
TEXTO
SEGUNDO
129
Acento y tilde.
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Uso
de la tilde en
hiatos
Posicin de
la slaba en la
palabra. Slabas
tonas y tnicas
CUARTO
TERCERO
Uso del
guin: para
unir trminos
compuestos.
Uso de la
coma en frases
explicativas.
Uso de los dos
puntos antes de
frases textuales.
Uso de comillas
para encerrar
frases textuales
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Tilde
enftica
QUINTO
Uso de la coma
para separar
conectores. Uso
de los puntos
suspensivos
y punto y
coma. Uso del
parntesis
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves
y esdrjulas.
Diptongos y
triptongos.
Tilde diacrtica:
en palabras
interrogativas y
exclamativas
SEXTO
Uso de la tilde
en adverbios
terminados en
mente
SPTIMO
Uso de comillas
en los ttulos
de artculos o
conferencias
Tilde diacrtica:
en monoslabos
OCTAVO
Uso de la coma
en el hiprbaton
Otros casos de
acentuacin:
maysculas y
latinismos
NOVENO
Uso de la coma
en la elipsis
Otros casos de
acentuacin:
palabras
procedentes
de voces
extranjeras y
la conjuncin
"" cuando se
emplea entre
dgitos
DCIMO
130
NARRATIVA
EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
Aos de
Educacin Bsica
Fbulas
Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes
Cuentos breves
Fbulas: definicin
de fbulas.
Estructura y
caractersticas de
la fbula. Intencin
didctica. Uso de
los personajes,
tema que gira
alrededor de algn
valor humano,
moraleja final.
Uso de temas
cercanos a su
realidad, animales
de su zona, etc.
Objetivos de la
fbula. Planificar el
texto de acuerdo
a su pblico y a
sus intenciones.
La fbula como
un gnero que
permite educar
desde lo ldico
Cuentos maravillosos
Cuentos de hadas:
definicin de
cuentos de hadas.
Estructura: inicio,
nudo, desenlace.
Elementos:
personajes,
acciones,
escenarios. Uso
de la literatura
como disfrute.
Planificacin:
propsito de
la narracin
Organizacin
del discurso y
presentacin oral.
Referente mgico.
Texto literario: uso
del lenguaje: para
construir nuevas
realidades y
entretener a travs
de la narracin
de historias
que rompen lo
cotidiano.
CUARTO
Cuentos de hadas
TERCERO
Descripcin literaria
Leyendas populares
El cuento:
definicin
de cuento.
Estructura formal:
Inicio, nudo,
desenlace. El
cuento como
gnero base de la
literatura (orden
del tiempo del
relato, formas
narrativas,
importancia
del narrador).
Imaginacin a
travs del cuento
(construir nuevos
finales, interrogar
personajes,
cambiar de
escenarios).
Intenciones
de un cuento
(fines ldicos,
estticos, morales,
educativos).
Poema popular
Rimas
Cuento popular:
definicin de
cuento popular.
Estructura bsica
del cuento popular
Caractersticas del
cuento popular:
autor desconocido,
transmisin va
oral. Sucesin
de hechos.
Caractersticas del
gnero: Narrativo,
presencia
de narrador,
personajes.
Proceso del
habla, desde la
planificacin de
los objetivos,
los pblicos, etc.
Historias desde los
propios contextos
de produccin.
Cuento
SEXTO
Cuento popular
QUINTO
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
SPTIMO
Leyenda literaria:
definicin de
leyenda literaria:
papel del autor en
su propia lectura
de las leyendas
tradicionales.
Estructura de
la leyenda:
elementos
inexplicables
llevados a la
realidad para
poder ser
comprendidos.
Estrategias de
lectura crtica,
discriminacin de
los elementos ms
importantes de
este tipo de texto.
Importancia de la
narracin oral en
la trasmisin de
leyendas.
Historieta
Poema de Autor
Leyenda literaria
Cuento de terror:
definicin de
cuento de terror.
Estructura de la
narracin oral.
Caractersticas
del cuento:
Introduccin,
desarrollo, nudo,
desenlace.
Efectos del
cuento de terror:
construccin
de mundos
imaginarios o no
que rompen lo
cotidiano y seguro.
Preparacin del
texto de acuerdo
a objetivos de
comunicacin
concretos.
Efectos de los
recursos literarios:
hiprboles,
metforas,
Mitologa
Cancin
Cuento de terror
OCTAVO
Novela de ciencia
ficcin: rasgos
literarios de los
textos de ciencia
ficcin (estructura
aristotlica,
definicin de
personajes,
presencia de
elementos
cientficos
(posibles o no).
Toma de apuntes
durante la escucha
de acuerdo
a objetivos
concretos.
Caractersticas
de la novela de
ciencia ficcin:
invencin
de mundos
fantsticos,
personajes
relacionados con
la ciencia,
Teatro: drama
Romances
Novela de ciencia
ficcin
NOVENO
Novela policial:
caractersticas de
la novela policial:
enigma, roles de
los personajes,
recursos de
la narrativa
(presencia de
pistas que llevan
a descubrir
el enigma).
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Elementos de la
narrativa (narrador,
personajes,
contextos, trama,
tema, formato
(captulos,
apartes, acpites).
Voz narrativa,
investigacin de
los contextos en
Teatro: tragedia y
comedia
Poesa de amor
Novela policial
DCIMO
NARRATIVA
Cuentos
maravillosos:
estructura:
inicio, desarrollo,
final. Relacin
con elementos
maravillosos,
sorprendentes
dentro de la
lgica narrativa.
Planificacin
de la escritura.
Secuencia lgica
de la narracin.
Uso de paratextos
para ilustrar la
narracin. Aspecto
ficcional
Recursos:
organizacin
del lenguaje.
Planificacin del
cuento escrito
TERCERO
131
Caractersticas:
unidad, belleza,
trama (principio,
medio y final)
Tradicin local del
uso de los cuentos.
Funcin ldica de
la lengua.
Cuentos breves:
elementos
del cuento y
estructura bsica:
inicio, desarrollo,
desenlace.
Elaboracin de
predicciones y
re narracin. El
cuento como parte
de la narrativa:
gnero que
relata hechos
en situaciones
concretas, con
una estructura
aristotlica
y personajes
involucrados.
Planificar la
escritura desde
los elementos
narrativos,
explicacin de los
personajes del
cuento, estructura
aristotlica del
cuento, diversos
desenlaces y
expectativas.
Planificacin del
proceso de habla.
Uso de temas
cercanos para
ser reinventados
a travs de la
estructura del
cuento. La creacin
literaria como
herramienta de
goce
Leyendas
Tradicionales:
proceso de
escucha:
organizacin de
la informacin,
tomas de registros
(apuntes, dibujos).
Reflexin sobre
las tradiciones.
Leyendas
tradicionales.
Funcin de
la oralidad.
Narracin ficticia,
originalmente
oral, siempre
ligado a un objeto
especfico, lugar,
personaje, objeto.
Otros formatos:
peridico mural,
canciones, libros,
ilustraciones,
etc. Cuentos
orales y escritos.
Valoracin de
las idiosincrasias
y relacin con
sus contextos.
Rasgos literarios;
personajes,
lugares, tiempos,
narrador
QUINTO
CUARTO
identificacin de
la historia central,
de los personajes
y de los lugares.
Anlisis de la
vida del autor en
relacin con el
tipo de cuento.
Reconocimiento
de los efectos
producidos por
el cuento y sus
causas (risa,
miedo, sonrisa,
curiosidad).
Planificar el
cuento de acuerdo
a los objetivos
(para quin se
va escribir, qu
queremos contar,
qu caractersticas
va a tener el
cuento, qu
efectos). Uso de
rasgos literarios
(comparaciones,
descripciones).
Escritura en
otros formatos:
peridicos
murales,
ilustraciones,
dramatizaciones.
Planificacin de la
lectura: objetivos,
diversin,
Proceso de
lectura (revisin
de vocabulario,
inferencia de
significados),
SEXTO
Funcin potica
del lenguaje,
la palabra para
crear realidades
desde la literatura.
Diferenciacin
entre leyendas
populares y
mitos (desde
dnde fueron
creados y con
qu expectativas).
Intencionalidad
esttica del autor
de leyendas.
Proceso de
escritura
partiendo de un
texto. Revisin
de leyendas
tradicionales,
ubicacin de
elementos
caractersticos.
Reescritura de
planes para un
pblico objetivo.
Cualidades
textuales (partir de
un solo elemento
sin importar
las cualidades
del cuento).
Recopilar datos
de la comunidad
(identificacin
de elementos
legendarios:
historia de lugares,
personajes,
hechos histricos,
narraciones orales,
elementos ligados
SPTIMO
personificaciones
que buscan tomar
lo cotidiano
para provocar
miedo. La funcin
ldica y potica
del lenguaje.
Estrategias
de escritura,
partiendo
de distintos
detonadores para
conseguir efectos
de terror. Proceso
de escritura.
Funcin literaria
del lenguaje.
Funciones de
los personajes.
Funcin esttica
del lenguaje: la
palabra como
reflexin sobre
misma para
buscar expresar
belleza. Intencin
comunicativa del
arte. Tipologa
del cuento de
terror Elementos
literarios: narrador
omnisciente y
protagonista
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato relato
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
OCTAVO
invencin
del futuro.
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Anlisis literario.
Aspectos del
lenguaje: fontico,
morfolgico,
sintctico, lxico,
pragmtico.
Estrategias para
hablar, construir
un discurso con
objetivos claros,
organizar el
discurso, presentar
el juego de roles.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin.
Escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin.
Caractersticas
de los textos
cientficos que
aparecen en
los medios de
comunicacin
y divulgacin.
Relacin de los
inventos con su
realidad.
NOVENO
DCIMO
132
NARRATIVA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
Descripcin
literaria:
uso de elementos
de la descripcin,
comparaciones,
imgenes,
organizacin de
los elementos
mediante la
enumeracin
de detalles.
Descripciones
de objetos y
personas y su
intencionalidad.
Establecer el
objetivo de
escritura qu se
va a describir?,
para quin?,
cul es la razn
de describir este
objeto y no otro?.
Respeto al uso
del lenguaje en
las descripciones.
Elementos
contextuales:
Presencia de
elementos
a comparar,
presencia de la
primera persona
narrador, uso
de los sentidos
como fuente de
comparacin.
aprendizaje,
comparacin
con otros textos.
Identificar los
elementos de
acuerdo a cada
objetivo
SEXTO
SPTIMO
con lo mgico,
fiestas populares).
Planificacin de
un texto escrito
que explique
la leyenda con
adaptaciones
a su realidad
actual. Escritura
de leyendas
teniendo como
base el pblico a
quien va dirigido
y la posible
interpretacin
que le pueda dar
el autor. Edicin
y publicacin
Elementos
literarios:
concepto
de narrador
omnisciente.
Tiempo de
la narracin:
cronolgico.
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios.
Historieta:
elementos de
la historieta:
recursos icnicos,
convenciones
textuales. Relacin
de lo dicho con lo
no dicho. Anlisis
del lenguaje del
texto de acuerdo
a los personajes
que lo expresen.
Importancia de los
paratextos en la
protagonista,
antagonista.
Mitologa: mito
como construccin
simblica
de un hecho
sobrenatural.
Funcin esttica
de lenguaje en la
construccin de
mitos utilizando
figuras como
la exageracin.
Anlisis de varios
mitos clsicos.
Pensamiento
mtico: justificacin
de lo inexplicable
a travs de la
representacin
literaria. Uso
de imgenes
y smbolos.
Elementos
inexplicables
de su entorno
(sentimientos,
fenmenos
fsicos, naturales).
Planificacin de
la estructura de
un mito con las
caractersticas
mgicas.
Desarrollo
del proceso
de escritura.
Establecimiento
de objetivos para
la expresin del
texto mitolgico.
Interpretacin oral
OCTAVO
Creacin
de inventos
cientficos que
podran solucionar
sus problemas
reales. Recursos
literarios, figuras
semnticas,
sintcticas, uso
de neologismos
como estrategia
para la ciencia
ficcin, adaptacin
de la funcin
cientfica del
lenguaje dentro
de la literatura
Elementos
literarios: narrador
omnisciente,
protagonista y
testigo
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista; chatos
y redondos
NOVENO
murales, afiches,
maquetas,
dramatizaciones
o radionovelas.
Investigacin
sobre contextos
(autor, corrientes
literarias, historia
de la literatura).
Importancia de
los contextos
en la literatura.
Elementos
implcitos
(dentro del
texto). Elementos
propios del texto
policial Elementos
literarios: puntos
de focalizacin
(narrador) Tiempo
de la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward,
tiempo circular,
estructura
narrativa puzzle
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista;
chatos, redondos y
comparsa
DCIMO
POESA
NARRATIVA
Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas,
nanas, rondas:
lgica en el uso
del lenguaje:
Relacin de las
palabras y sus
construcciones
con sus objetivos.
Lgica de las ideas
dentro de los
objetivos: jugar
con el lenguaje,
entretenerse, usar
la lengua con fines
ldicos. Uso de la
lengua ms all
que como
TERCERO
133
Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes: textos
educativos que
usan la rima,
chistes, ruptura
de lo cotidiano
y bsqueda de
objetivos cmicos.
Funcin ldica
del lenguaje.
Funcin esttica
del lenguaje: el
lenguaje como una
herramienta para
jugar y para buscar
belleza. Proceso
de narracin,
CUARTO
Rimas: funcin
esttica de la
lengua. Definicin
de rima, sonido,
musicalidad.
Importancia de
la sonoridad en
la poesa para
conseguir belleza y
disfrute. Estructura
de la rima, sonidos
iguales con
objetivos ldicos y
estticos. Proceso
del habla para la
repeticin de las
rimas establecidas
y de los sonidos
con la misma
bsqueda ldica y
esttica. Relacin
QUINTO
Poema de autor:
anlisis literario:
Identificacin de
la idea central
del texto y de
los elementos
que sirvan para
sustentarla.
Aspectos formales
de un poema
(estrofas, versos).
Recursos literarios
y sus efectos (para
qu sirven y con
qu fin se usan,
comparaciones,
metforas, smiles,
exageraciones).
Ideas principales y
secundarias. Citas
exactas sobre
construccin del
mensaje. Relacin
de la importancia
del humor en
la literatura y
especficamente
en la historieta
Elementos que
ayudan a la
descripcin:
comparaciones,
enumeracin
de detalles.
Relaciones de lo
lgico y cotidiano
hacia el plano
literario. Lectura
de comparaciones
variadas.
Elementos
comunes y
diferenciadores
Elementos
literarios:
concepto de
narrador
Poemas
Populares:
caractersticas
de los poemas
populares. Papel
de la oralidad en
la construccin de
las definiciones
de la cultura de la
regin. Tipos de
poemas populares
del Ecuador
(copla, arrullo,
dcimas y otros).
Reconocimiento
del uso del
lenguaje para
producir efectos:
tristeza, sorpresa,
alegra, llanto.
SPTIMO
SEXTO
Canciones:
formato de
las canciones.
Relacin entre el
aspecto musical y
meldico y la letra
de las canciones.
La cancin como
poesa, funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Estructura potica:
paratextos que
lo definen (verso,
ttulo, separacin
en estrofas, coro).
Anlisis de rasgos
literarios desde la
primera lectura.
Rasgos literarios,
figuras retricas,
figuras fonticas,
y toma de posicin
argumentada
sobre los
referentes
explicados en el
texto mitolgico.
Funcin literaria:
uso del lenguaje
para crear nuevas
realidades,
inventar
elementos
fantsticos,
producir placer,
disfrute y gozo
al leer textos
mitolgicos
y encontrar
explicaciones
a misterios
universales
OCTAVO
Romances:
caractersticas
de los romances:
funcin del
ritmo y de la
rima de acuerdo
a la intencin
del romance,
caractersticas
formales. Recursos
literarios: figuras
semnticas,
sintcticas y
morfolgicas.
Rima, ritmo y
caractersticas
de las estrofas
y versos de los
romances. Relacin
entre fondo y
forma en los
romances.
NOVENO
Poesa de
amor: rasgos
literarios (recursos
estilsticos,
contexto de
escritura, forma
del texto).
Caractersticas de
un poema de amor:
tema intimista
relacionado con
la prdida o no
del ser amado.
Revisin de la
historia de la
literatura con
los elementos
caractersticos.
Paratextos de
poesa. Verso,
estrofa, rima, ttulo.
DCIMO
134
POESA
CUARTO
planificacin,
determinacin
de objetivos,
y arriesgarse a
inventar. Proceso
de escritura:
planificacin,
escritura y
correccin. Rasgos
literarios: uso
del lenguaje con
fines estticos, la
palabra no solo
como instrumento
de comunicacin
sino tambin para
expresar otro tipo
se sentimientos,
juegos, dudas,
intencin ldica y
mgica
TERCERO
instrumento de
comunicacin.
Importancia de
la lengua en
distintos campos.
Planificacin del
proceso de habla:
finalidad esttica
del lenguaje.
Estructura de
las adivinanzas,
trabalenguas y
retahlas. Uso de
la lengua para
construir juegos
lingsticos.
Rasgos literarios:
caractersticas del
uso de la lengua
con el objetivo de
divertir, entretener
o expresar
sensaciones y
sentimientos
que existe en la
literatura entre el
fondo y la forma, la
intencin potica
y el producto.
Definicin de
rimas y de
procesos lgicos
de comprensin.
Proceso de
escritura. Figuras
literarias:
comparaciones,
exageraciones,
personificaciones.
La literatura
como gnero de
ficcin. Funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Funcin ldica
del lenguaje.
Repeticin de
sonidos para
buscar nuevas
creaciones.
Valorar
producciones
propias y ajenas,
respeto, empata.
Proceso de
comparacin
de elementos,
organizadores
grficos,
caractersticas
de la lengua en
la rima: juego,
musicalidad, sin
sentido
QUINTO
Importancia de
la sonoridad del
poema en relacin
con los contenidos
a transmitir. Uso
particular de la
lengua (dialectos
regionales,
estructuras
locales del
idioma). Respeto
a las diversidades,
expresiones
culturales,
artsticas y
lingsticas
propias). Proceso
de escucha:
discriminacin de
ideas importantes
y de referencias
culturales propias
de cada regin.
Elementos
comunes: temas
cercanos a la
realidad, autores
annimos, rima
y ritmo que
permiten su
memorizacin.
Anlisis:
identificar el
tema, la intencin
y las razones
de escritura o
creacin del
poema. Respeto
a la diversidad
lingstica y a
los contextos de
produccin del
poema popular.
SEXTO
SPTIMO
ideas presentes en
el poema. Escritura
del poema:
planificacin
desde las
intenciones,
estructuras
planteadas y
deseos. Escritura
de borradores
y paratextos
(ilustraciones,
dedicatorias,
etc.). Edicin del
texto potico
y preparacin
de trabajos
definitivos.
Paratextos de
la poesa: ttulo,
ilustraciones
(si las hubiere),
estructura de los
versos y estrofas,
dedicatoria,
epgrafe.
Caractersticas
literarias de un
poema: brevedad,
expresin de los
sentimientos,
unin de un fondo
emotivo y otro
formal. Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin y
personificacin
OCTAVO
Planificacin del
texto de acuerdo
a la intencin
potica, al pblico
establecido y a
las necesidades
comunicativas del
autor. Escritura
del texto teniendo
en cuenta los
recursos literarios.
Proceso de
correccin potica.
Identificacin
de los autores.
Investigacin
cientfica de sus
contextos y la
relacin entre
ste y el momento
de produccin
del texto.
Identificacin
de referencias
histricas dentro
de los romances.
Lectura crtica de
varios romances.
Desarrollar
cuadros u
organizadores
grficos con
elementos
comunes y
diferentes
entre los textos.
Relacin de
contextos con el
producto final,
importancia de los
mismos Elementos
literarios:
imgenes,
NOVENO
Relacin de la
estructura formal
con el contenido
del texto.
Finalidad de la
lectura. Poema de
amor. Expresin
del sentimiento
amoroso con la
utilizacin del
registro potico de
la lengua. Proceso
de escritura
(planificacin
partiendo de los
propsitos del
texto). Planificar
las condiciones
del contexto y
las situaciones
de comunicacin,
planificar el
contenido,
estructurar el texto
de acuerdo con
las convenciones
del gnero, uso
consciente de
procedimientos
poticos. Ideas
principales de
un texto potico.
Proceso de lectura.
(vocabulario,
comprensin,
significados).
Anlisis de
recursos
retricos: figuras
pragmticas,
DCIMO
DRAMTICA
POESA
TERCERO
135
CUARTO
QUINTO
Uso de imgenes
y sonidos que
representan el
habla popular.
Recursos
literarios: figuras,
sonoridades.
Relacin entre
textos y contextos
para identificar
las intenciones.
Analizar presencia
de los contextos
con el texto
final analizado
Elementos
literarios:
imgenes
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
figuras semnticas,
figuras textuales,
figuras sintcticas
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin,
metfora,
hiprbole y
enumeracin
Teatro: tragedia
y comedia:
distinguir
caractersticas de
los subgneros del
teatro. Tragedia,
papel inalterable
del destino,
catarsis. Comedia,
bsqueda de
la risa a travs
de la sorpresa.
Convenciones
teatrales: actos,
personajes,
conflictos. Proceso
de lectura:
Prediccin de lo
que va a suceder
partiendo de
la informacin
recibida
(escenarios,
personajes,
Teatro: drama:
rasgos literarios
del dilogo
teatral: presencia
de personajes,
rol de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar en
la lectura en voz
alta. Convenciones
paratextuales
(acotaciones,
apartes) que
no se debe
leer. Recursos
dramticos:
niveles de la
lengua (juvenil,
clsico, jocoso);
convenciones
teatrales
(acotaciones,
monlogos).
DCIMO
comparacin,
personificacin,
metfora e
hiprbole
NOVENO
136
DRAMTICA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
OCTAVO
DCIMO
ilustracin,
ttulo), lectura y
confrontacin de
los pronsticos.
Convenciones
teatrales:
acto, escena,
personajes,
conflictos, guin
teatral. Gneros
dramticos,
tragedia y
comedia. Papel
del personaje en la
obra, (protagonista,
antagonista). Uso
de los recursos
extra textuales,
msica, vestuario,
etc. Convenciones
teatrales.
Creacin teatral,
construccin
de, vestuario,
identificacin de
caractersticas de
los personajes, a
poner en escena.
Planificacin del
texto, escritura
y valoracin
posterior.
Elementos del
hecho teatral:
(interpretacin,
direccin,
decorados, msica,
luz, vestuario,
maquillaje)
Planificacin del
texto, personajes,
lugares, historia,
escritura y
NOVENO
Especificidad
de pblicos.
Convenciones
teatrales:
(definicin de
personajes,
unidades de
tiempo y accin,
la cuarta pared,
las acotaciones,
monlogos
interiores
como dilogo,
conflicto. Proceso
de escritura.
Lectura de textos
narrativos, toma de
apuntes, definicin
del mismo texto
en formato
de dilogo.
Interpretacin del
teatro: elementos
convencionales.
Reflexin sobre el
texto dramtico
y su puesta en
escena como
representacin
del contexto de
creacin. Rasgos
literarios del
dilogo teatral:
presencia de
personajes, rol
de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar
en la lectura en
voz alta. Toma de
apuntes de rasgos
caractersticos de
textos teatrales.
HECHOS
DE LA
LITERATURA
DRAMTICA
Aspecto ldico de
la literatura. Escrita
para el disfrute y
el juego
TERCERO
137
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Compartir,
socializar a partir
de la tipologa
textual especfica
CUARTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias
QUINTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor
SEXTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor.
Comprender
autnomamente
puntos de vista
de los distintos
autores, dentro
SPTIMO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor
Juicio esttico.
Elaboracin
de opiniones
personales sobre
los textos
OCTAVO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor. Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.
correccin.
Convenciones
teatrales de
escritura, apartes,
acotaciones,
monlogos, etc.
Elementos del
texto dramtico.
Referencias
extra literarias.
Relacin entre
ambos puntos
de vista. Carcter
interdisciplinario
del teatro,
influencia de
otras materias en
la comprensin
del hecho
literario teatral.
Especificidad del
texto para ser
interpretado y
la presencia del
contexto del autor
en los elementos
para literarios
Resmenes,
cuadros.
Comparacin
de elementos
comunes y
diferentes.
Efecto artstico
conseguido: risa,
llanto, indiferencia.
Valoracin de
los elementos y
toma de postura
respecto del
mismo de manera
crtica y con
argumentos
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.
DCIMO
NOVENO
138
HECHOS
DE LA
LITERATURA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
de los textos
especficos
OCTAVO
Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Identificacin de
distintas tipologas
de gnero
NOVENO
Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Caractersticas
de los distintos
gneros literarios
para su lectura,
disfrute y
produccin. Juicio
esttico:
Juicio tico
DCIMO
Combinaciones de 10
Relacin de orden
Valor posicional
Relacin de correspondencia
SEGUNDO
Modelo grupal
Modelo geomtrico
Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
Trminos de la multiplicacin
Modelo lineal
Multiplicacin
Resolucin de problemas
Relacin de orden
Pares ordenados
Relacin de correspondencia
Suma y multiplicacin
CUARTO
Nocin de multiplicacin
BLOQUE NUMRICO
Relacin de correspondencia
Sumas y restas
TERCERO
Contenidos
rea de Matemtica
139
140
Meses del ao
Das de la semana
Medidas de tiempo
Unidades monetarias
Medidas monetarias
Unidades no convencionales
Medicin de peso
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Unidades no convencionales
Medidas de longitud
Cuadrados y rectngulos
Cuerpos geomtricos
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de tiempo
Conversiones
Medidas de tiempo
Unidades monetarias
Conversiones
Medidas monetarias
Libra
Medicin de peso
Litro
Medicin de capacidades
Unidades monetarias
Medidas monetarias
Unidades no convencionales
Medicin de peso
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Estimaciones y mediciones
Conversiones simples del metro a submltiplos
Medicin de contornos
Medidas de longitud
Unidades no convencionales
Medidas de longitud
Propiedades
Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
QUINTO
Mltiplos y divisores
Potenciacin (cuadrados y cubos)
Radicacin
Valor posicional
Adiciones y sustracciones
Secuencia y orden
Nmeros naturales
BLOQUE NUMRICO
Pares ordenados
Sucesiones
SEXTO
Contenidos
SPTIMO
Pares ordenados
Plano cartesiano con decimales
Plano cartesiano con fracciones
Sucesiones
Con multiplicaciones y divisiones
Combinaciones
Combinaciones
Combinaciones simples de dos por dos
Diagramas de barras
Recoleccin
Representacin
Pictogramas
Frecuencias simples
Numeracin
Cuadrcula
Coordenadas
Ubicacin en una cuadrcula
Divisiones sucesivas
Restas sucesivas
Pictogramas
Recoleccin
Representacin
rea de Matemtica
141
142
Divisin de nmeros naturales
Divisor de dos cifras
Divisin entre un nmero natural
y un nmero decimal
Nmeros decimales
Redondeo
Dcimas, centsimas y milsimas
Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
Divisiones para 10, 100 y 1 000
Transformacin a porcentajes (10%, 25%
y sus mltiplos)
Resolucin de operaciones combinadas con naturales
Fracciones
Relaciones de orden
Adicin y sustraccin
Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus
mltiplos)
Proporcionalidad directa
Entre dos magnitudes medibles
Nmeros decimales
Definicin
Relacin de orden
Ubicacin en la semirrecta numrica
Transformacin a fracciones con denominadores
de 10, 100 y 1 000
Adiciones, sustracciones y multiplicaciones
Redondeo
Fracciones
Definicin y notacin
Fracciones simple: Medios, tercios, cuartos, quintos y
octavos
Dcimos, centsimos y milsimos
Representacin grfica
Ubicacin en la semirrecta numrica
Comparacin de fracciones con y con 1
Proporcionalidad directa
Reconocimiento
Tringulo
Construccin con regla y comps
rea
Polgonos regulares
Clasificacin
Permetro
Paralelogramos y trapecios
Caractersticas
Propiedades
BLOQUE DE GEOMETRA
Polgonos irregulares
Clasificacin segn sus lados
Clasificacin segn sus ngulos
Permetro
Rectas
Posicin relativa
Graficacin
Razones y proporciones
Directa
Inversa
Resolucin de problemas
Porcentajes
Representacin en diagramas circulares
Expresin en fracciones
Expresin en decimales
Aplicaciones cotidianas
Nmeros romanos
Lectura y escritura
Fracciones
Orden entre fracciones, decimales y naturales
Multiplicacin
Divisin
Resolucin de operaciones combinadas de suma,
resta y multiplicacin
Divisin
Entre un nmero natural y un nmero decimal
y viceversa
Sistema sexagesimal
Conversin a grados y minutos
Gramo
Libra
Relacin
Kilogramo
ngulos
Metro cbico
Peso
Peso
Metro cuadrado
Conversiones
Mltiplos
El metro
Medidas de longitud
BLOQUE DE MEDIDA
Frmula de Euler
Circunferencia
Centirea
rea
Hectrea
Paralelogramos y trapecios
Trazar
rea
Crculo
Elementos
Elementos
Caractersticas
Graficacin
Prismas y pirmides
rea
Polgonos regulares
Tringulos
Crculo
Deduccin de frmulas
De trapecios
rea
De paralelogramos
Paralelogramos y trapecios
De tringulos
Permetro
rea de Matemtica
143
144
Combinaciones
Circulares
Rango
Probabilidad
Tablas
Poligonales
Barras
Diagramas
Interpretacin
Diagramas de barras
Siglo
Dcada
Lustro
Medida de tiempo
Obtusos
Agudos
Rectos
ngulos
Representaciones grficas
Probabilidad
Recoleccin
Datos discretos
OCTAVO
Orden y comparacin
Orden y comparacin
Nmeros racionales
BLOQUE NUMRICO
Resolucin
Planteamiento
Notacin cientfica
Polinomios
Resoluciones algebraicas
Representacin grfica
Patrn generador
Simplificacin
Funcin exponencial
Ecuacin
Grafica
Tabla de valores
Funcin lineal
DCIMO
Monomios
Polinomios
Tablas de valores
NOVENO
Contenidos
rea de Matemtica
145
146
Teorema de Thales:
Resolucin de problemas
Deduccin de frmulas
Congruencia y semejanza
Tringulos
Figuras geomtricas
Potenciacin y radicacin
Teorema de Pitgoras
Pirmides y conos
BLOQUE DE GEOMETRA
Simplificacin expresiones
Exponentes negativos
Nmeros reales
Potenciacin y radicacin
ngulos
Resolucin de problemas
Definicin
Razones trigonomtricas
reas laterales
Volumen
Pirmides y conos
Resolucin de problemas
Teorema de Pitgoras
Exponentes fraccionarios
Nmeros reales
Racionalizacin
Simplificacin
Representacin grfica
Nmeros irracionales
Potenciacin y radicacin.
Clculo
Representaciones grficas
Rango
Probabilidades simples
Resolucin de problemas
Clculo
Media aritmtica
Otros sistemas
Conversiones
ngulos notables
Anlisis
Contraste
Analisis
Representacin
ngulos notables
BLOQUE DE MEDIDA
Clculo
Teorema de Thales
rea de Matemtica
147
Ao
CUARTO
Husos horarios
El Sistema Solar
Un punto en el universo
BLOQUE 1:
El mundo en el que
vivimos
Ecuador es un pas
maravilloso
convivencia
Los problemas
econmicos de la
provincia.
Las autoridades deben
servir a la gente
Mi familia, mis
compaeros y yo somos
parte de la provincia
Rasgos culturales
(costumbres, tradicin
oral, lenguas, religiones,
expresiones artsticas)
En qu trabaja la gente
de la provincia?
Tambin tengo
obligaciones
Cmo se form? La
historia de mi provincia
Cmo es el territorio de
mi provincia?
Los ciudadanos y
ciudadanas tenemos
derechos
Tengo derecho a la
educacin
BLOQUE 5:
Mi provincia
BLOQUE 4:
Soy ciudadano
o ciudadana
Indgenas, mestizos,
afroecuatorianos y otros
BLOQUE 3:
La gente ecuatoriana
Qu parte de la Tierra es
Ecuador?
BLOQUE 2:
La tierra ecuatoriana
Las autoridades de la
provincia
Lugares importantes de la
provincia
Cantones y parroquias
BLOQUE 6:
Organizacin de mi
provincia
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
149
Ao
El cuidado y la
conservacin del planeta
Cmo se mide a la
Tierra?
Formacin de los
continentes.
La biografa de la Tierra.
BLOQUE 1:
El mundo, nuestra
casa comn
BLOQUE 2:
Los continentes
y los ocanos
Mujeres y hombres en el
mundo.
La poblacin de los
continentes
Caractersticas de la
gente del mundo
BLOQUE 3:
La poblacin del mundo
Debemos cuidar el
mundo en que vivimos
Los problemas
ambientales
(contaminacin de agua y
aire, basura, entre otros),
de la tierra son nuestros
problemas
Problemas sociales
del mundo, como la
discriminacin, la
violencia,
La pobreza de muchos
La atmsfera de la Tierra
se calienta
Quienes vivimos en la
Tierra podemos hacerle
dao
BLOQUE 4:
Los problemas
del mundo
Qu es ser
latinoamericano?
El trabajo en Amrica
Latina
Las desigualdades
sociales y econmicas
Poblaciones indgenas,
mestizas, afroamericanas,
migrantes
Poblacin de Amrica
Latina
El territorio de Amrica
Latina
Mxico y Centroamrica
Latinoamrica es una y
diversa
El Caribe
Las subregiones
latinoamericanas
BLOQUE 6:
Subregiones y pases
de Amrica Latina
Amrica es nuestro
continente
BLOQUE 5:
Amrica Latina:
Nuestra regin
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
QUINTO
150
Ao
SEXTO
Desplazamiento forzoso
de grandes poblaciones
negras desde frica a
Amrica y a nuestras
tierras
espaoles en
Andinoamrica
Ecuatorial.
Las formas de
organizacin militar
y poltica. Siempre se
necesita una organizacin Surgimiento y desarrollo
Los primeros poblados.
de la sociedad
del mestizaje, como
Surgimiento, organizacin
producto de la unin de
Nuestro patrimonio
y funcin social de los
espaoles, indgenas y
arqueolgico. Sitios
poblados
afros. Reconocimiento de
arqueolgicos
y
las
Todos vivimos del
las diversidades
piezas que se han
trabajo. Trabajo como
conservado
actividad productiva
Origen de la cermica.
Los instrumentos
cermicos en las
sociedades agrcolas
Cmo aprendieron la
agricultura? Desarrollo
de la agricultura como
un gran esfuerzo
de organizacin y
conocimiento
Los cambios en la
relacin colonial,
las rebeliones y el
surgimiento de las
identidades locales y
regionales y las reformas
borbnicas
Actores colectivos de la
Revolucin de Quito
La Revolucin de Quito
La cada de la monarqua
BLOQUE 6:
La etapa colombiana
BLOQUE 3:
Conquista e inicios
de la Colonia
BLOQUE 5:
Nuestra independencia
BLOQUE 2:
poca aborigen II
BLOQUE 4:
Organizacin colonial
BLOQUE 1:
poca aborigen I
151
Ao
Sociedad tradicional
ecuatoriana del siglo XIX
en la vida cotidiana de la
gente
Estructura de la sociedad.
Actores fundamentales
de la vida urbana
BLOQUE 1:
El nacimiento del
Ecuador
La situacin de
inestabilidad y continuas
guerras en los primeros
aos
La abolicin de la
esclavitud de los negros,
durante el gobierno de
Jos Mara Urvina,
La administracin de
Vicente Rocafuerte como
el primer intento de
organizacin del pas
La libertad de conciencia
implantada por el
liberalismo
Rasgos fundamentales
del Estado Laico, fruto de
la Revolucin Liberal
La Revolucin Liberal
Terratenientes,
banqueros y campesinos
La situacin mundial
de inicios del siglo XX,
dominada por el avance
del capitalismo
BLOQUE 3:
Entre los siglos XIX y XX
BLOQUE 2:
Los primeros aos
La economa nacional en
el marco de una economa
mundial dominada por el
neoliberalismo
El auge bananero y el
avance de los derechos
polticos y los derechos
sociales
La etapa de estabilidad
entre 1948 y 1960
La invasin peruana
y la desmembracin
territorial del Ecuador
La vida cotidiana de la
gente entre 1925 y 1947
Avance de la conciencia
de la diversidad
Administraciones que se
sucedieron desde 1960 a
1979
Las modificaciones en la
vida de la gente
La presencia de nuevos
actores sociales, del
movimiento indgena, los
grupos de reivindicacin
de gnero, ecologistas,
entre otros
El desarrollo de los
medios de comunicacin
La superacin de la
pobreza, la integracin y
la defensa del planeta
BLOQUE 6:
Los aos recientes
BLOQUE 5:
El Ecuador
contemporneo
El desarrollo de las
manifestaciones artsticas El crecimiento
comprometidas con el
poblacional del pas,
cambio social
especialmente la
expansin de las
La expansin del sistema
ciudades
educativo
La sociedad reaccion
ante la crisis con la lucha
por la justicia social y la
organizacin popular
BLOQUE 4:
Aos de agitacin
y lucha
SPTIMO
152
Ao
OCTAVO
La concentracin de
la riqueza, la escasa
industrializacin, la
falta de capacitacin
profesional
El Estado participa en la
economa
El sector financiero
Las manufacturas
(industrias y artesanas)
BLOQUE 1:
Vida econmica
El deporte.
Las diversiones de la
gente
Desigualdad y pobreza
Vivienda, transporte y
otros servicios
Conflictos sociales
Educacin y salud
Organizaciones de la
sociedad
BLOQUE 3:
Necesidades
fundamentales
La familia
BLOQUE 2:
La sociedad ecuatoriana
BLOQUE 5:
Organizacin del Estado
La proteccin de los
derechos humanos
Las responsabilidades en
el hogar y en la escuela
Derechos fundamentales
La Constitucin
La interculturalidad
La cultura popular
ecuatoriana
El respeto a la libre
expresin
Comunicacin social
Manifestaciones artsticas
del Ecuador
BLOQUE 6:
La cultura
La fuerza pblica
BLOQUE 4:
Democracia, derechos
y deberes
153
Ao
La diversidad de la
humanidad
Las caractersticas de
la sociedad en Europa
Occidental luego de la
Edad Media
Nacimiento del
cristianismo en el seno la
cultura mediterrnea y su
expansin en el Imperio
Romano
El Imperio Romano y su
expansin en el espacio
mediterrneo
Grandes culturas
mediterrneas: Grecia
antigua
El desarrollo de los
grandes imperios
antiguos
Origen de la humanidad
en frica y su difusin
hacia los cinco
continentes
BLOQUE 1:
El viejo mundo
Distintas races de la
poblacin americana
El desarrollo de las
sociedades en Amrica
Andina
Sociedades
mesoamericanas
En nuestro continente
se desarrollaron grandes
culturas
BLOQUE 2:
Las culturas americanas
Amrica y su vinculacin
irreversible al resto del
mundo
La conquista americana
La independencia y la
soberana
A mediados de la
segunda dcada del
siglo XIX, se generaliz
la demanda de
independencia
Naturaleza de las
revoluciones polticas
Los mecanismos y
relaciones mediante los
cuales las economas
latinoamericanas se
vincularon al mercado
mundial
Los procesos de
consolidacin de los
Grandes pases de Europa
estados latinoamericanos
emprendieron un nuevo
Definicin de una
proceso de colonizacin
identidad latinoamericana
Sociedades
latinoamericanas del
siglo XIX
Desarrollo de los
nacionalismos y los
estados-nacin en la
Europa del siglo XIX
El primer mundo y el
tercer mundo
Las consecuencias de la
Grandes avances
cientficos en los siglos
irrupcin de los europeos
XVII y XVIII
en Amrica
Avance del sistema
capitalista
BLOQUE 6:
Consolidacin
de los estados nacionales
BLOQUE 4:
El mundo y las
independencias
latinoamericanas
BLOQUE 5:
Formacin de los
estados-nacin
BLOQUE 3:
Conquistas y
colonizaciones
NOVENO
154
Ao
DCIMO
La necesidad de
desarrollar una cultura de
la paz
Las causas,
consecuencias y los
fenmenos posteriores
de la Segunda Guerra
Mundial
Cambios
socioeconmicos
y el proceso de
industrializacin
sustitutiva de
importaciones
El ascenso de Estados
Unidos como potencia
mundial, y el impacto de
la crisis financiera
Los antecedentes y
trayectoria de la Primera
Guerra Mundial y sus
consecuencias
BLOQUE 1:
Primera mitad del
siglo XX
La construccin de la
democracia y la vigencia
de los derechos humanos
Un mundo con equidad y
justicia
potencias
El predominio
El proceso de
estadounidense y la
descolonizacin de Asia y
llamada globalizacin
frica
El surgimiento de nuevas
La pobreza frente a
concentracin de la
riqueza mundial
La Guerra fra, el
enfrentamiento de las
superpotencias
BLOQUE 3:
Pueblos ricos y
pueblos pobres
BLOQUE 2:
Los ltimos aos
del siglo XX
Las consecuencias
sociales de las
migraciones desde y
hacia el Ecuador
La pobreza y el trabajo
como causas de las
migraciones
BLOQUE 4:
Las migraciones
La integracin andina y
sudamericana
Los procesos de
integracin
El proceso de
urbanizacin y las
migraciones internas
El dilogo de
civilizaciones
El armamentismo y sus
consecuencias.
El trfico de drogas
BLOQUE 6:
Lucha por la paz
en el mundo
BLOQUE 5:
Amrica Latina:
dependencia e
integracin regional
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
155
Ao
CUARTO
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
El Sol como fuente de energa
para la vida
Contaminacin y prevencin de
enfermedades
Bloque 4:
El clima se manifiesta
por las variaciones del aire
Bloque 3:
El agua para el consumo
humano
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
157
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en
la localidad y en los ciclos
naturales
Semejanzas y diferencias en
la alimentacin de los seres
humanos y otros animales
Boque 5:
Los ciclos en la naturaleza y
sus cambios
Ao
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Relaciones de simbiosis:
mutualismo y comensalismo.
formas de labranza.
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Bloque 4:
El clima se manifiesta por las
variaciones del aire
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan
en los ecosistemas acutico
y terrestre y en los ciclos
naturales
Salud y enfermedad:
cuidados del sistema
oseoartromuscular
Relaciones de la locomocin
con el esqueleto y los
msculos
Semejanzas y diferencias en la
locomocin del ser humano y
otros animales
Cambios biopsicosociales
de nios y nias con la
edad
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
QUINTO
158
Ao
SEXTO
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Generalidades de los
principales biomas o
ecosistemas del Ecuador:
pastizales, bosque, desierto
Uso y conservacin
sustentable de los suelos en
los pastizales
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Localizacin de reservas
naturales y artificiales de
agua en la localidad y en los
pastizales
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Variacin de la temperatura y
su influencia en el movimiento
de la masa gaseosa
Habitabilidad en los
pastizales y tundra de alta
montaa
Su habitabilidad
La altura determina
las variaciones en la
composicin de gases que
con conforman la atmsfera
Caracterstica y estructura
general de la atmsfera
Bloque 4:
El clima depende de las
condiciones atmosfricas
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Pastizal y en los ciclos
naturales
Aparato reproductor
femenino y masculino
Sexualidad humana:
caracteres primarios en nios
y nias
Salud, enfermedad y
prevencin
Generalidades de los
procesos que participan en la
nutricin humana: digestin,
respiracin y circulacin
Cadenas alimenticias en el
pastizal
Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas.
159
Ao
Ubicacin geogrfica y su
influencia en la formacin de
bosques
Recursos naturales
renovables explotados en
cada regin y su impacto
ambiental sobre el recurso
suelo.
La corteza o litsfera
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
La atmsfera: estructura,
caractersticas de cada una de
las capas
Evapotranspiracin:
importancia climtica y su
influencia en la humedad de
los suelos y los seres vivos
Energa hidrulica
Sistema radicular en
los bosques hmedos y
bosques secos
Potabilizacin
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Bosque y en los ciclos
naturales
Salud e higiene: La
menstruacin.
Sexualidad humana: La
pubertad y los caracteres
secundarios en nias y nios
La especie humana y la
excrecin como mecanismo
de purificacin del
organismo
Importancia de las
estaciones meteorolgicas
y su funcionamiento para
pronosticar el estado del
tiempo
Taxismos
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera.
SPTIMO
160
Ao
OCTAVO
Tectnica de placas
Placas continentales
Placas ocenicas
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Factores antrpicos
generadores de desertificacin
Temperatura
Aguas subterrneas: su
profundidad y accesibilidad
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Diferencias y semejanzas
entre los desiertos y zonas
de desertizacin antrpica
ecuatorianos
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
161
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Desierto y en los ciclos
naturales
El adolescente y la
sociedad
Ciclo menstrual
Adolescencia: madurez
sexual
Sexualidad humana
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ao
Diversidad de la fauna en la
regin Insular
Clulas y tejidos
vegetales
Clulas: Procariotas y
eucariotas
Diversidad de la flora en la
regin Insular
Evolucionista
Creacionista
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Obtencin de energa
elctrica por el vapor
de agua generado por la
geotermia
Energa geotrmica
Energa mareomotriz
Energa hidrulica
Regin aftica
Regin ftica
Ecosistema marino y su
biodiversidad
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
NOVENO
162
Ciclo de la materia y la energa
en la naturaleza
Fotosntesis
Respiracin celular
Ley de la conservacin de la
materia y la energa
Caractersticas generales y
especficas de la materia
Composicin de la materia
inorgnica y orgnica:
Elementos, molculas y
compuestos
Sustancia simple y sustancia
compuesta
Mezcla: tipos y mtodos de
separacin
La especie humana: Procesos
que integran la vida
Nutricin y metabolismo
Circulacin respiracin, y
excrecin
Sistema nervioso
Estructura y funcin
Alteraciones del sistema
nervioso causadas por el uso
de tabaco, drogas y alcohol
Sexualidad humana: salud e
higiene
Enfermedades de
transmisin sexual y
prevencin.
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en la
regin Insular y en los ciclos
naturales
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ao
DCIMO
* Biodiversidad
representativa de las
biorregiones del Ecuador
y manejo sustentable
* Insular: caractersticas
geogrficas y
ambientales
Biorregin Neotropical:
ubicacin en Ecuador
Biorregiones en el mundo
(Neartica, Neotropical,
Paleartica, Oriental,
Australiana, Antrtica,
Etipica y Ocenica)
Biorregiones
Impactos ambientales
antrpicos que afectan el
relieve de los suelos
Movimiento de placas
tectnicas a lo largo del tiempo
y la modificacin del relieve
americano, condicionante en la
transformacin de las regiones
ecolgicas, sus hbitats y seres
vivos
Proteccin ambiental
Predacin y conservacin
Medidas de prevencin,
control, mitigacin y
remediacin de suelos
Contaminacin de suelos
Urbanizacin
Explotacin minera
Explotacin petrolera
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Influencia en la biodiversidad
de la flora y fauna en las
regiones ecolgicas de las
cuencas con vertientes al
Pacfico y la cuenca Amaznica
que nacen en la Cordillera de
los Andes
Mecanismos de transporte:
Aluviones y formacin de
suelos
Aguas superficiales y
subterrneas para el consumo
humano
Hidrsfera
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Transformacin de la materia
Factores climticos que
determinan la variedad de
Cambios fsicos
ecozonas y su relacin con los
Cambios qumicos
factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo
las ecorregiones/biorregiones
cuntico
Propiedades de los
Contaminacin del aire
elementos qumicos: Nmero
Actividades contaminantes
atmico y nmero de masa
en las diversas regiones del
Tipos de energa: Energa
Ecuador
elctrica, electromagntica y
Tipos de contaminacin y
nuclear
sus consecuencias
Biomolculas:
Hidratos de carbono
Efecto invernadero
Protenas (hemoglobina y
* Calentamiento global
clorofila)
* Adelgazamiento de la
Lpidos
capa de ozono
cidos nucleicos
* Lluvia cida
La especie humana: Sistemas
* Esmog fotoqumico
de integracin y control: El
sistema neuroendocrino
Disfunciones alimentarias
Desnutricin
Obesidad
Bulimia
Anorexia
Reproduccin humana
Herencia y desarrollo
Paternidad y maternidad
responsables
Sistema inmunolgico
Enfermedades de transmisin
sexual y prevencin
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en
las biorregiones y en los ciclos
naturales
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
163
ANEXO 2
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
164
165
166
Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita