TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA

1.1 OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE

Reconocer la interconexin entre los procesos de lectura y de escritura
en la produccin y en la reconstruccin del conocimiento. 1
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE
1.2.1 Desarrollar la capacidad para consultar, discriminar, organizar y
usar, con sentido, informacin proveniente de diversas fuentes
1.2.2 Identificar actos de lectura que facilitan y obstaculizan la
apropiacin de la informacin.
1.2.3 Usar estrategias de organizacin de informacin con fines de
produccin.
1.2.4 Leer como escritor con el fin de identificar intenciones, estructuras
y propsitos en los textos.
1.2.4 Diferenciar las condiciones de enunciacin y propsitos
comunicativos presentes en diferentes tipos de texto.
1.2.5 Identificar diversas voces y su funcin en la dinamizacin de los
textos, con el fin de reconocer la autora y el apoyo de otras ideas y
fuentes en el fortalecimiento de los textos.
2. CONTENIDOS BSICOS Y PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS
El curso se desarrolla bsicamente mediante experiencias de taller con
el fin de favorecer el aprender, mediante el hacer, con acompaamiento
guidado. En este sentido, se entiende como una estrategia de accin
pedaggica de intercambio de saberes para favorecer el saber propio. La
funcin esencial de un taller es hacer que los estudiantes desarrollen o
generen procesos complejos de pensamiento y creatividad (Guevara,
1999).
La funcin dialgica del taller afianza el pensamiento crtico y la
valoracin y el aquilatamiento de las ideas propias y las de otros; es una
oportunidad para vincular la teora con la prctica, de esta manera, esta
metodologa concuerda con la concepcin problematizadora y
desarrolladora de la educacin.
1 Este es un curso que a pesar de contemplar procesos de lectura y escritura, est enfocado en
la lectura. En sus concepciones tericas y didcticas considera a la lectura y a la escritura como
herramientas epistmicas; est basado en los preceptos de dos corrientes que privilegian la
lectura y la escritura en todos los espacios acadmicos: la escritura en las disciplinas (WID) y la
escritura a travs del currculo (WAC). Lo subyacen tambin orientaciones desde la Alfabetizacin
Acadmica y la lectura y la escritura situadas, sin desconocer que existen mltiples miradas y
movilizaciones conceptuales sobre los actos de leer y de escribir, para los cuales la Universidad
ofrece mltiples espacios acadmicos desde diferentes espacios humansticos de las carreras de
Literatura, Psicologa y Ciencias Polticas, entre otras. Para profundizar en escritura, el
Departamento de Lenguas ofrece el curso de Escrituras y Mediaciones; para profundizar en
argumentacin se ofrece Interlocucin y Argumentacin; para profundizar en aspectos
normativos, gramaticales y ortogrficos se ofrecen cursos de Redaccin desde Educacin
Continua.

El material ms importante del taller ser la produccin de los

aprendices; as pues esta ser la herramienta de trabajo del tutor como
mediador en el proceso de escritura, despus de un cuidadoso
aprestamiento para la bsqueda, discriminacin y organizacin de la
informacin, a travs de diversas fuentes.
A continuacin se presentan los contenidos que se desarrollarn con
sugerencias metodolgicas que aportan a una mejor comprensin de los
objetivos propuestos:
2.1La lectura y la escritura como procesos discursivos interactivos
Docentes y estudiantes, a partir de ejercicios de lectura que contemplen
la lectura oral guiada y la lectura en solitario, se detendrn para leer
como potenciales escritores, es decir, identificando en los textos todas
sus posibilidades de estructura, de enunciacin y de sentidos. Es
importante que el estudiante reflexione sobre la necesaria interconexin
entre la lectura y la escritura y las limitaciones que puede tener la
escritura con procesos empobrecidos de lectura.
Para este tipo de interconexin, se puede acudir a la deconstruccin y el
metaanlisis (identificar, a partir del anlisis de fondo y forma de los
textos, sus intenciones y estructuras), con el fin de aplicarlos en
producciones nuevas.
2.2 La fuentes en las que circula la informacin
Es necesario que en la asignatura el estudiante tenga acercamiento a la
bsqueda de informacin en diversas fuentes. En este sentido, la
Universidad ofrece diferentes recursos (desde la biblioteca y el Centro
tico, por ejemplo). El mismo docente como acadmico e investigador
debe ofrecerle al estudiante caminos y recursos para acceder a la
informacin. Para esta aplicacin, una vez ms, es indispensable el
trabajo mancomunado con docentes de otras reas del saber, con el fin
de que contribuyan con actos de lectura y escritura situados.
2.3 Actos de lectura
Se aprovechar la lectura de diferentes textos para aclarar la
importancia de pasar por sus diversas dimensiones: lo que dicen
explcitamente los contenidos, las interconexiones con otros textos,
diversos hechos y fenmenos, las segundas intenciones que ofrecen, las
opiniones y puntos de vista de sus autores, las posibilidades de debate y
contraargumentacin, etc.. En este sentido, es esencial introducir una
teora bsica de la argumentacin, a travs de la identificacin de
argumentos en los textos de base; guiar al estudiante hacia la
diferenciacin entre recursos como la opinin espontnea y la
argumentacin en sus enunciaciones y textos; las condiciones de la
argumentacin; los tipos de argumento que puede identificar y la
diferencia entre hechos, opiniones y argumentos.

Tambin es indispensable hacer conciencia sobre las prcticas que

frecuentemente se asumen (tanto adecuadas como inadecuadas); por
ejemplo, el lector que asume de manera hipertextual la lectura, el lector
desprevenido, el lector que lee por obligacin, el lector que hace lectura
mecnica, el lector que hace lectura fragmentada, el lector que lee sin
objetivos, el lector descontextualizado, el lector pasivo, el lector que
impone su punto de vista y no deja hablar al texto, el lector que lee por
placer y entretenimiento, etc. y todos sus contrarios.
2.4 Jerarquizacin de ideas para usar ordenadores grficos y elaborar
sntesis, fichas de lectura y RAES
El resumen es uno de los documentos acadmicos bsicos para avanzar
hacia otros tipos de texto. Sintetizar no es una habilidad sencilla, sobre
todo, si se desconocen condiciones esenciales como: la extraccin del
sentido, la identificacin de conceptos, la seleccin de informacin, la
diferenciacin entre hechos y opiniones y la jerarquizacin de ideas para
diferenciar entre ideas medulares e ideas de apoyo.
Para desarrollar el tema se deben tener en cuenta: la lectura global, la
relectura, las glosas, la identificacin de ideas esenciales y secundarias,
la identificacin y anlisis de la funcin de la idea en cada prrafo, la
identificacin de conceptos clave, la funcin de otras voces y autores en
un textos, las posiciones personales, la discusin oral y el dilogo sobre
los contendidos y el empleo de algunos organizadores grficos
(esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mapas metales,
etc.). La aplicacin se har sintetizando textos disciplinares y otros
textos de contraste para diferenciarlos.
2.5 Anlisis de estructuras y tipologas textuales
Se le ofrecern al estudiante variedad de modelos con el fin de que
reconozca que no todo los textos son iguales y que hay formas de
acercarse a la interpretacin de cada uno de ellos. Se analizarn
elementos micro, macro y superestructurales de los textos.
Aqu es esencial vincular la lectura con la escritura, vista esta como la
materializacin del pensamiento, con el fin de que el estudiante se
afiance en la elaboracin de arquitecturas textuales completas, pasando
por la construccin de oraciones y la utilizacin de recursos de
coherencia y cohesin para la estructuracin de prrafos de diferentes
tipos (de introduccin, de enlace, de cierre, deductivos, inductivos, de
descripcin, de enumeracin, cronolgicos, de cusa - efecto,
argumentativos, contraargumentativos, etc.).
2.6 La escritura como materializacin de la lectura
Ms que desarrollar este apartado como un tema - dado que el objetivo
del curso es llevar al estudiante a la estructuracin de: organizadores
grficos, textos tipo resumen y un RAE o una ficha de lectura (textos
cuya finalidad es organizar informacin con fines de indagacin) -, es

indispensable, desde el comienzo y, a partir de la lectura de modelos

concretos, darle al estudiante elementos para desarrollar la elaboracin
de estos documentos pasando por cada uno de los pasos de su
realizacin (para ello es fundamental la estrategia de portafolio).
As mismo, es importante detenerse en la funcin que cumplen diversas
voces en la dinamizacin de los textos, con el fin de reconocer la autora,
aprender a citar, usar de manera pertinente el aporte de un autor y
reconocer el apoyo de otras ideas y fuentes en el fortalecimiento de los
textos.
Se darn elementos para cumplir con la documentacin, guindolo para
incorporar la importancia de una eleccin crtica de fuentes y su manejo
adecuado con la citacin y la referenciacin; el estudiante reconocer
diversas estrategias para la planeacin y usar la que est ms acorde
con sus estilos de aprendizaje; escribir borradores, pasar por el
proceso de autocorreccin y adecuacin y de revisin por parte del
tutor; finalmente, llegar a una aproximacin de un texto en limpio.
El docente utilizar un plan diverso de lecturas de base, entre las que
integrar las lecturas que el estudiante hace en otras asignaturas de su
carrera (captulos de libros, artculos especializados, etc.).
Para estudiantes de la carrera de Ecologa y de Nutricin y Diettica,
estar representado por documentos y materiales de lectura aportados
por docentes que seleccionen las direcciones de las carreras, y por otros
materiales que faciliten los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
La evaluacin estar en consonancia con el constructo que se vaya
haciendo a lo largo de desarrollo del curso; es decir, tendr directa
relacin con los temas, desarrollo, explicaciones y talleres que haya
orientado el docente.
La organizacin del portafolio para llevar registro del proceso de
escritura har parte de los criterios de evaluacin, as como los
resmenes elaborados y los talleres de lectura.
La valoracin asignada al estudiante deber coincidir con sus destrezas
y con lo ofrecido por el docente.
Porcentajes de evaluacin
25% Primera evaluacin parcial Tener en cuenta que hacia la semana
9 se debe estar realizando esta evaluacin parcial y que es importante
haber avanzado en temas relacionados con estrategias de los numerales
2.1 a 2.4.
Ser una prueba individual de accin lectora, en la que el estudiante
podr en prctica lo orientado por el docente (no se harn evaluaciones
de seleccin mltiple, sino abiertas, en las que el estudiante pueda
demostrar qu hace con lo que lee, segn objetivos especficos que lo
orienten).

25 % Talleres - Tener en cuenta que hacia la semana 15 se deben estar

recogiendo los resultados de este proceso.
Aqu se sumarn todas las situaciones prcticas que docente, estudiante
y grupo en general hayan realizado con fines de aprendizaje. Tambin se
sumarn las producciones (organizadores grficos, resmenes, RAE y / o
fichas de lectura) que se hayan elaborado procesualmente.
25% Evaluacin final - Tener en cuenta que hacia la semana 17, mximo,
se debe realizar esta evaluacin y que es importante haber avanzado en
temas relacionados con estrategias de los numerales 2.5 y 2.6.
Ser una prueba individual de accin lectora, en la que el estudiante
podr en prctica lo orientado por el docente a lo largo del curso (temas
de 2.1 a 2.6 - no se harn evaluaciones de seleccin mltiple, sino
abiertas, en las que el estudiante pueda demostrar qu hace con lo que
lee, segn objetivos especficos que lo orienten).
25% Trabajo escrito Tener en cuenta que durante todo el curso se
desarrollarn los tipos de texto mencionados en el numeral 2.6 y para
este porcentaje se realizar un RAE completo, a partir de un texto de la
carrera del estudiante.

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