Tema3Lastaxonomasdelosobjetivosysuvalor

didctico.Taxonomasdelmbitomotor:aplicaciones
prcticasparaeldesarrollodelprocesodeenseanzay
aprendizajeeneducacinfsica.
INTRODUCCIN.
Losobjetivossonunelementomsdelprocesoeducativo,conunaimportanciaquizsuperioraotros
elementos,peroquenollega,enningnmomento,asupeditarlosoeliminarlos.
Paratrabarconunmnimodecoherenciayeficacia,parapodervalorarlorealizado,esimprescindible
establecerunasreferenciasdebaseconlasquepodercompararyvalorarnuestrotrabajo.
Elconceptodeobjetivoestesencialmenteunidoaldeeducacin:educaresconducir,guiarhaciaun
objetivo.Tantoenlaredaccindeuncurrculumcomoenlapreparacindeclases,nosvemosobligadosa
elegirentrevariasalternativasenlorelativoaobjetivos,contenidos,estilosdeenseanza,evaluacin
Cuandonosplanteamosimpartirunasesin,laprimerapreguntaquenoshacemoses:quesperoque
losalumnosaprendan?.Apartirdelaconcrecindelobjetivo,surgirnlosdemselementosdelasituacin
didctica.
LosobjetivosdelaEFhansidosiempreexpresadosdeunaformavagaygeneral.Lasistematizacindela
enseanzahaayudadoanuestramateria,proporcionandomodelosdeanlisisquehanpermitidoal
profesoradoracionalizaryoptimizarlaspropuestasdidcticas.
EnelcurrculodeESOascomoeneldeBachillerato,encontramosquelataxonomautilizadase
caracterizaporunaorganizacinenformaderbol,comoafirmaRodrguezyGonzlez(1991).Esta
organizacinlaencabezanlosfineseducativos,ycontinaunaestructuradescendentedeobjetivos
generalesdeetapa,objetivosgeneralesdereaylosobjetivosdidcticos.Estaformadeorganizarlos
objetivos(taxonoma)secaracterizaporlarelacineinterdependenciadecadaunodesuscomponentes.
Porotrolado,enlaintroduccinalcurrculodeESOparaelreadeEF,sesealaquelasdiferentes
funcionesasignadasalaEF(deconocimiento,agonstica,comunicativa,etc)contribuyenalaconsecucin
delosobjetivosgeneralesdelaeducacin.Portanto,losobjetivosnodebenirencaminadossloala
adquisicindecapacidadesfsicasyhabilidadesmotrices,sinotambinaaspectosdecarcter
comunicativo,afectivoycognitivo.DesdeelreadeEFsedebecontribuirallogrodelosobjetivosdeetapa,
consolidandohbitos,valoresyactitudesquefavorezcanlasaludylacalidaddevida.
Estetemainformaalprofesordelaimportanciadelosobjetivosenelmbitoeducativo,suvalordidcticoy
suusoenelprocesodeEA.Elprofesornodebeperderdevistaelusoqueestdandoalosobjetivosy
cmoestplanteandoestosparagarantizarelaprendizajedesusalumnos.Porotrolado,elalumno,debe
conocercmoseestplanteandosuaprendizaje,deformaquetengaclaroloquesepretendeyseespera
del,ascomoloquelaEFlevaaaportaral.
Paraterminarvoyaexplicarlaestructurabsicadeltemaquevoyadesarrollar.

Eltemasecomponedecincoapartados.
Enelapartado1,peculiaridadesdelosobjetivos,adoptaremoselconceptodeobjetivocomoloquese
desealograr,veremosquedebecumplirunascaractersticasentreotrassereficaz,significativoparael
alumno,etc.
Apartirdeahorahablaremosdeobjetivoseducativosparaubicarlosenelprocesoeducativo,dondese
caracterizarndependiendodelaplanificacinylatomadedecisiones(Preactivas,interactivasy
postactivas).
Enelapartado2,origenyclasificacindelosobjetivos,veremoscmolaeleccindelosobjetivospor
partedelprofesorseencuentracondicionadaporaspectoscomosuspropiasconvicciones,loscontenidoso
lascapacidadesdelalumno.Parasuformulacin,SnchezBauelos(1992)sealatresniveles
comnmenteaceptados:objetivosgenerales,objetivosespecficosoimplcitosyobjetivosoperativoso
explcitos.
Porsuparte,elcurrculovigente,estableceunajerarquizacindeobjetivos,planteandoobjetivosgenerales
deetapa,objetivosgeneralesdereaydejaacriteriodeldepartamentoelestablecimientodeobjetivosde
cicloycursoyobjetivosdidcticos.ParaBloom,ensutaxonoma,todosestosobjetivosrespondenatres
mbitos,cognitivo,afectivoypsicomotor.
Elapartado3,taxonomadelosobjetivoseducativos,tomamoselconceptodetaxonomacomolaciencia
delaclasificacinengeneral.Lastaxonomasnosvanafacilitarlacomunicacinentredocentesyservir
comofuentedeinspiracinparaobjetivosnuevos.
LahistoriadelastaxonomasdelosobjetivossehabasadoenlaclasificacindeBloomenobjetivos
cognitivos,afectivosypsicomotores.
Enelapartado4,taxonomasdembitomotor:aplicacionesprcticasparaeldesarrollodelprocesodeE
AenEF,haremosunrepasodealgunosautorescomoSimpson,Harrow,SnchezBauelosoFernndezy
Navarro,quehanaportadounataxonomaenelmbitomotor.
Sealartambinlaimportancia,paraelmarcoeducativo,deestastaxonomasenelmbitopsicomotriz
para,entreotrascosas,explicitarcomportamientosobservablesqueaparecenenelaula.
Paraterminar,veremosunaaplicacinprcticadelataxonomadeFernndezyNavarro(1989)parael
diseodeEAenEF.
1.PECULIARIDADESDELOSOBJETIVOS.
1.1.CONCEPTODEOBJETIVO.
Antesdesealarlasdefinicionesquelosdiferentesautoreshacendeltrminoobjetivo,sealaremossus
notascaractersticas:
1.Elobjetivoesuncomportamiento,unaconductacomoconsecuenciadebehaberunamodificacin,un
resultado,sedebellegaraunameta.
2.Elobjetivoesalgoesperadoenelfuturo,pronstico,previsinanticipador,hiptesisdeseada.

3.Elobjetivoestcentradoenelalumno,portantoesrealista.
4.Lasactividadesdelprofesorhandesupeditarsealosobjetivosyademshandesersusceptibles
deevaluarse.
Relacindelasnotascaractersticasconlasdefiniciones:
CBloom:modificacionesproducidasenlosindividuoscomoresultadodelasexperienciaseducativas.Se
relacionaconlascaractersticas1y3.
CAusubel:esloqueelestudiantedebepoderhacerodecircuandohaterminadolaleccin,oenunplazo
largo,cuandohaterminadosueducacin.Serelacionaconlascaractersticas1,2y3.
CRodrguezDieguez:esuncomportamientoesperadoenelalumnocomoconsecuenciadedeterminadas
actividadesdocentesydiscentes,comportamientoquedebesersusceptibledeobservacinyevaluacin.
Serelacionacontodaslascaractersticas
ParaDelgadoeshabitualconfundirelobjetivoconelcontenidoolasactividades:losobjetivosindicanlo
quesedesealograryloscontenidosylasactividadessonejerciciosotareasintermediasqueelalumno
deberealizarparaconseguirlosobjetivos.
1.2.CARACTERSTICASQUEDEBETENERUNOBJETIVO.
A)Debeserfuncionalyservirparaalgo.
B)Debesereficaz
C)Debeserautntico:sehandeseleccionarconductasautnticas,nosuperfluasointrascendentes.
D)Debesersignificativoparaelalumno.
E)Debetenerrigor:laconductaqueesperamosdebeteneruncriteriodeobjetividad.
F)Debeestarenfuncindeltiempo.
1.3.UBICACINDELOSOBJETIVOSENELPROCESOEDUCATIVO.
Todaeducacinotodaactuacineducativatiene,claramente,unosfinesounasintencionalidades
concretasquesiempreseplanteanenfuncindeltipodepersonaydeconvivenciaquesequierecrear.A
esosfinesointencionalidadesesaloquellamamosobjetivoseducativos.
Losobjetivoseducativos,enconsecuencia,tienenunadoblelectura:
CReflejaneltipodepersonaodesociedadqueseproyecta,dentrodelsistema,comoresultadofinaldel
procesoeducativo.
CIndican,alavez,aquellasmetasoresultadosquelosalumnosylasalumnasdeberniralcanzandode
formaprogresivaalolargodelprocesodeenseanzaaprendizaje.
Ambaslecturassoncoincidentesycomplementariaslaprimeraserefiereaplanteamientosdeordensocial,
polticoofilosfico,ylasegunda,aplanteamientosdecortemsdidcticouoperativo.Hameline(1979)

citadoporRodrguezyGonzlez(1991)optapordiferenciaresasdoslecturas,pordistinguirentrefinesde
laeducacinyobjetivoseducativoslosfineshacenreferenciaalasllamadasintencionalidadeseducativas
decarctermsgeneral,ylosobjetivos,alasformulacionesconcretasdeesasintencionesqueayudana
planificaryaguiarlaactuacindocentehaciaellas.
Estadistincines,enconcreto,laqueseutilizaenlaReformadelSistemaEducativo:
CPorunapartesehabladefinesdelaeducacinenlaLODE(LeyOrgnicadereguladoradelDecretoala
Educacin,de1985)
CPorotra,seproponenunaseriedeobjetivoseducativosLOGSE(LeyOrgnicadeOrdenacinGeneral
delSistemaEducativo,de1990).
RodrguezyGonzlez(1991)extraenlasexpresionesclavesdelosfineseducativossealadosenlaLODE:
Laeducacin,dentrodenuestroSistemaEducativo,esentendidacomodesarrollointegraly
armnicodelapersonalidad.Locualimplica:
CLaadquisicindehbitosintelectualesytcnicasdetrabajo.
CLaadquisicindeconocimientoscientficos,tcnicos,humansticos,histricosyestticos.
CLacapacitacinparaelejerciciodelaactividadprofesional.
CLapreparacinparaparticiparactivamenteenlavidasocialycultural.
CEldesarrollodeunosvaloresyactitudesbsicas:respeto,tolerancia,libertad,democracia,convivencia,
profesionalidad,pluralidad,paz,cooperacin,solidaridad.
Estosfinesyestaconcepcineducativa,decarctermuygeneral,seconcretanenlaLOGSEyenlos
DecretosdeEnseanzasMnimasparalaEducacinInfantil,PrimariaySecundaria,atravsdela
propuestadeobjetivosopautasparalaguaylaplanificacindelaaccinescolar.
Todaenseanzaesunprocesoenelqueelprofesorestcontinuamentetomandodecisiones.Antesdela
instruccindelaenseanzasetomandecisionesyseplanificaloquesevaahacerenelaula(decisiones
preactivas).
Podemosclasificarlasdecisionesentrestipos:
CPreactivas
CInteractivas
CPostactivas
Lasdecisionespreactivassonaquellasqueseadoptanantesdelactodelaenseanza,esdecir,todoaquel
tipodedecisionesqueprecedenlahechodelaenseanza(Pieron).Sonelmomentoclavedelaenseanza
porqueloquesedeicdepreviamentevaacondicionarnuestraaccinfutura:sedecideadndevamos,
cmovamosycundosabremosquehemosllegado.

Tomardecisionesesequivalenteaplanificar.
Podemosubicarentoncesalosobjetivosdentrodelasdecisionespreactivas,loscualesvanparalelosalos
contenidos.Sepuededecirquelosobjetivossonloprimeroaplantear,aunqueseanloltimoenalcanzar.
ParaDelgadolasdecisionespreactivasquehayquetomarson:
Finalidadltimadelamateria(ideologadocente).
Valorarlacapacidaddelalumno(informacinprevia).
Objetivosdeenseanza.
Tipodecurrculumquevamosadisear.
Tipodeintervencindidctica
Evaluacin(enntimaconexinconlosobjetivos).
Alahoradetomardecisionesrespectoalosobjetivos,podemoselegirdosopciones:
1.Consideraralosobjetivoscomounametaaconseguirporencimadetodoelquehacerdocente,porlo
quelosobjetivos,porloquelosobjetivossonelpuntodereferenciadeterminantedetodoelplan.Los
objetivoscomoproducto
2.Ausenciadeobjetivosdejandoelprocesoeducativoenmanosdelazar,improvisacin.enbuscadel
mayornmeroposibledeexperienciasyvivencias.Losobjetivossonunaguaorientadoradelprocesoydel
aprendizaje.Objetivoscomoproceso.
Comosepuedeobservarsondosposicionesextremas,porloqueabordaremosporunafrmulamixta,
dondeseexplicitenlosobjetivosparadeterminarlaopcinidealquequeremosseguir,perosujetasa
adaptacinomodificacin.
Estasmodificacionesvendrndadaspor:
Serdemasiadoambiciosas.
Desinterstemporalototaldelosalumnoshacianuestrosplanteamientos.Ambigedaddelosobjetivos
iniciales,etc.
1.4.VENTAJASYDESVENTAJASDELAUTILIZACINDELOSOBJETIVOS
VENTAJAS:
Sirvencomodirectrizparaestructurarydesarrollarlaenseanza.
Determinanlaopcinidealquequeremosseguir.
Sirvenparamotivaralosalumnosyaqueencuentranraznensusactividadesmejorandolas
posibilidadesdeunaprendizajesignificativo

Permitenlaevaluacinconrigordelohechoynohecho,ycomoconsecuenciaintroducirmodificaciones.
DESVENTAJAS:
Alperseguirobjetivosconcretos,secorreelriesgodeperderlaglobalidaddelprocesoeducativo,en
detrimentodeunaeducacinintegradora.
Laconsecuenciadeobjetivosestablecidosdarigidezalsistemaylohacepobreyfroalnoatenderalos
momentosdelalumno.
Laconsecucindeobjetivosestntimamenteunidaalaideaderentabilidadrendimientoenlea
enseanza,esdecir,aunadidcticadeproducto,dondesevaloraelresultadofinalsolamente.
1.5.ALTERNATIVAALMODELODEPROGRAMACINPOROBJETIVO.MODELOPROCESUAL.
Laalternativamsfrecuenteaestemodeloy,conmscoherencia,esladebasareltrabajoeducativoenel
progreso(didcticadeproceso).Separtedeunosprincipiosdeprocedimientoyapartirdeahsepermite
unaflexibilidadtotal.
Podemosresumirtodoelmodeloprocesualenlassiguientescaractersticas:
Esunmodeloabiertobasadoenlainvestigacincontinua.
Estcentradoenelalumno:posibilitasudesarrolloylaconstruccindesupropiopensamiento.
Loimportantenosonlosresultadossinoqueelalumnomejoresuaprendizaje.Hayqueconseguirlos
mejoresresultadosaunquenoseanlosprevistos.
ElprocesodeEAesbilateral(PA,AP).
Esunmodelosistemticoenquetodosloscomponentesestninterrelacionados:
Finalidades

pedaggicas
Objetivos

gua,referencias
Contenidos

globales,interdisciplinares
ActividadesdelA

permitensupapelactivo.

Eljuegocobraunpapelimportante
Laevaluacinescontinuayformativa.
Cmoyenqutrminoshandeformularselosobjetivos?:
Enlosaos50y70,conBloomyKrathwohl,entreotros,volviainsistirseenlanecesidaddeformular
claramentelosobjetivoseducativos,yfueentoncescuandoseconsolidoaquellaafirmacindequelos
objetivosdeberanserpuestosentrminosdeconductasobservables.Laclsicaformulacinde
objetivosclasificadosengenerales,especficosyoperativosresultndepocautilidad,yanteesto
Stenhouseseplanteunaposiblealternativa:optarporunaformulacindelosobjetivosdetipoprocesualo
modelodeproceso.Setratadeconsiderar,alahoradeformularlosobjetivos,culeslaestructuradelas
actividadesqueseproponenyculessonlashabilidadesodestrezascognitivasquelosalumnosdeben
manejarpararealizarlashabilidadesqueelalumno,enparte,yaposee,yquevaaacrecentar,deforma
progresiva,enelpropiodesarrollodedichasactividades.Apartirdeestareflexin,elplanteamientodelos
objetivoseducativoscomenzadescribirunvirajedecientoochentagrados.Yanoseplanteaban
haciendopredominarensuformulacinelproductoresultante,sinosealandoydestacandoelproceso
quedebarealizarse.Deestaformasepasdelosobjetivoseducativosformuladosentrminosde
conductaalosobjetivoseducativosformuladosentrminosdecapacidades.
Estatransformacindelsentidodelosobjetivosmodificlafuncindelprofesordentrodelaula,se
configura,protanto,desdeelmodeloprocesual,unprofesorqueseautosometeaunprocesocontinuode
perfeccionamientoensulabordocenteunprofesorconvertidoenuncolectivosolidarioqueinvestigay
recreasutrabajoapartirdesupropiaactuacindocente.
EnelDecreto112y113porelqueseestableceelcurrculodelaEnseanzaSecundariaObligatoriaydel
Bachillerato,losobjetivosseexpresanentrminosdecapacidadesytienenuncarcterprocedimental.
Esteplanteamientoestproponiendolaconstruccindeunaprendizajesignificativounaprendizajeque
partesiempredelniveldedesarrollodelalumno,quemodifica,recreayenriquece,deformaactivay
progresiva,suestructuracognitiva,yquesemarcacomometaprioritariaelquedichoalumnoseacapazde
aprenderaaprender,esdecir,elfacultarlespararealizarpermanentementenuevosaprendizajes
significativosporssolo.
2.ORIGENYCLASIFICACINDELOSOBJETIVOS.
2.1.ELECCINDEOBJETIVOS.
Detodoloquepretendemosqueaprendannuestrosalumnos,esnecesarioestablecerunoscriteriossobre
losqueregularnuestrasdecisiones.
Laeleccindelosobjetivosporpartedelprofesorvienecondicionadaproaspectostalescomolas
caractersticaspsicolgicas,fisiolgicasydedesarrollomotordelalumno,esdecir,alperspectiva
psicopedaggica,ascomotambinlasperspectivasreferidasaexperienciasprevias(capacidades
adquiridasenEP)ylalgicainternadelrea.Estosaspectosconstituyenlasreferenciassobrelasquese
posicionaeldocente.
Segnelprofesoranalice,interpreteysecomprometaconalgunasdelasconcepcionesdecadaunode
estosaspectos,tendrnmsimportanciaunosuotrosobjetivos.

Hayvariascircunstanciasquepuedeninfluirenestatomadedecisiones:
1.Laprimeracircunstanciacorrespondealasconviccionesdelprofesor:lsepuededecantarporalgunas
delasconcepcionesquecaracterizanalaEF(educativa,recreativa,deportivaohiginica).Enalgunos
casos,puedeasumirvariosaspectosdeentreellas.
Estacircunstanciaconstituyelaperspectivasocialdelosobjetivoseslatomadeposicinentrela
escuelaylasociedad.
2.Lasegundacircunstanciahacemencinaloscontenidos,suorganizacinysuestructuracin:hoyen
dasehasuperadolaconcepcindualistacuerpo/alma,porloquelosobjetivosdebendecontemplartodas
lasfacetasqueconformanelindividuo(reaafectiva,cognoscitivaymotora).
Surgelaobligacindedarrespuestaatodaslascapacidadesbsicasdelsujeto:factoresperceptivos,de
decisinydeejecucin.
3.Laterceracircunstanciasuponeelrespetoalascapacidadesyposibilidadesdelniorespectoasu
niveldedesarrollo,ascomodarrespuestaasusinteresesymotivaciones.Lapsicologaevolutivanos
aportaunavaliosainformacinsobrelascaractersticasdelnioencadaedadeldiseodeobjetivosdebe
serconsecuenteconestainformacin.
Existenotraspropuestaspararealizarladeterminacindeobjetivos.DeCorte(1979)propone3principios:
Laimportanciarelativadelosobjetivos:cuandoserealizauninventariodeobjetivos,espreciso
determinarculessonalosqueselesdaprioridad.
Laaccesibilidaddelosobjetivos:unobjetivodadopuedesermsaccesiblealamayorpartedelgrupo
queotro.Nopodemosconfundirlosobjetivosaccesiblesconlosrealmenteconseguidos.
Lasecuenciadidctica:esteprincipioobligaadeterminarelordencronolgicodelosobjetivosque
resultamsinteresanteparalaeficaciadelaenseanza.Elproblemadelasecuenciadidcticaradica,por
unaparte,enelcarctercontinuodelaaccindidcticayporotra,enlaestructurajerrquicadelos
objetivosoperativos.Losobjetivosoperativosnosonnicamentemediosparaconseguirlosobjetivosde
ordensuperior,sinoquesonindispensablesparalaconsecucindeotrosobjetivosoperativos.Ej:para
conseguirdominarelpase,hayquedominarpreviamenteellanzamientoylarecepcin.
2.2.FORMULACINDEOBJETIVOS
Conanterioridadsehamencionadolarelacinentrelosfinesylosobjetivoseducativos,aspuesla
coherenciaentreambosdebesertotal,yeslgicoynecesarioqueenlosobjetivoscorrespondientesa
cadaetapaestncontenidosydesarrolladostodosycadaunodeesosfines.Anteestoconvienehacerse
lassiguientespreguntas:
AEscoherenteloquesepretendeenlosobjetivosconlapropuestaformuladaenlosfineseducativos?.
AEstnpresentestodoslosfineseducativosquesequierenalcanzardentrodelosobjetivosdelas
diferentesetapas?
ADequformaasevanconcretandocadaunodelosfineseducativosdentrodelosobjetivosdecada

unadelasetapas?.
LosfinesdelaeducacinylosobjetivosdecadaunadelasEtapasseconcretandeunaformamuchoms
didcticayoperativaatravsdelosobjetivosgeneralesdecadaunadelasreasCurriculares.Estos
objetivosgeneralesdereaindicanlascapacidadesquelosalumnosdebenhaberadquiridoencadaArea
CurricularalfinalizarlaEtapacorrespondiente.Sonobjetivosqueadoptanelmismoestilodeformulacin
quelosdelaEtapa,peroaadiendounareferenciaexplcitaaloscontenidoscomoconjuntodesaberes
queconfiguranlasreasCurriculares.
Laformulacindefinitivadeestosobjetivosgeneralesderealahallamoslegalmenteestablecidaenlos
DecretosdeEnseanzasMnimas.
Haytresrazonesfundamentalesque,desdelareflexinpedaggica,justificanlaimportanciaylanecesidad
deunaformulacinclarayprecisadelosobjetivoseducativos.Estastresrazonessonlassiguientes:
Laprimera,porquelosobjetivoseducativossealanlasmetashacialasquehadeencaminarsela
actividadescolar
Lasegunda,porquealdefinirlosconclaridadseestfacilitandolaseleccinylaorganizacindelos
mediosdidcticosnecesariosparaconseguirlos
Laltima,porquelosobjetivos,dealgunamanera,marcanyhacenposiblesloscriteriosyloscontenidos
delaevaluacinescolar.
Losobjetivoseducativosseencuentranenunciadosentodaslasclasificacionesytaxonomasdeuna
manerageneral,lavinculacindealgunosdeellosconlaimparticindeunoscontenidosconcretosdistaen
muchoscasosdeserinmediata.Bauelos(1992)sealatresnivelesquesedistinguenenelplanteamiento
deobjetivos.Estostresnivelessonaceptadosporlainmensamayoradeautoresdiferencindoseunosde
otrosprincipalmenteensunomenclaturayterminologa,msqueporelfondoconceptual.Estosson:
A)Objetivoseducativos(tambinllamadosgenerales).
B)Objetivosdeenseanzaimplcitos(tambinllamadosespecficos)
C)Objetivosdeenseanzaexplcitos(tambinllamadosoperativos).
Losobjetivoseducativostienenuncarctergeneral,respondenaunpropsitomuyamplioyennuestro
casonosugierenenseldesarrollodeningunaactividadenconcreto.Ej:desarrollarlacapacidadde
desplazarseyprogresarenelespaciodetresdimensionesquenosrodeamedianteelmovimiento
corporal.
Losobjetivosdeenseanzaimplcitos,tienenuncarcterdeenseanzamsespecficoydebenestar
enunciadosdeformaqueelprofesorpuedainferirsinlugaradudasloscontenidosquedebeimpartiren
relacinconelobjetivo.Ej:aprendizajeydesarrollodelacarrera.
Losobjetivosdeenseanzaexplcitostienenqueestarenunciadosdeformaqueestablezcasinlugara
dudasloqueseesperaqueelalumnoseacapazdellegarahacer,estotienequeserconstatabletantopor
elprofesorcomoporelalumno.Ej.:elalumnohadeserllegarasercapazdecubrirmediantecarrera
continuaunadistanciade2000m.eneltranscursode12minutos.Paralaformulacindeestetipode

objetivos,Bauelosdestacatrescomponentes:laconductamotrizespecficaquesepretendequeel
alumnollegueasercapazdemanifiestalascondicionesqueataenlarealizacindelatareamotrizy
dentrodelascualesstadebeserejecutadaelcriteriodeejecucinparapodersabersielalumnoha
llegadoalnivelrequerido.
2.3.SECUENCIACINYCONCRECIN.(JERARQUIZACINDELOSFINESYDELOSOBJETIVOS
EDUCATIVOS).
2.3.1.Vasdeaccesoenlaconcrecindeobjetivoseducativos:
1)Apartirdelosresultadosesperados:suponequelasintencioneseducativasseconcretanapartirde
losaprendizajesquedeberealizarelalumnocomoconsecuenciadesuparticipacinenelproceso
educativo.Tantolasactividadescomoloscontenidosseeligenenfuncindelosresultadosesperados.
2)Apartirdeloscontenidos:seseleccionanlosqueposeenmayorvalorformativo.
3)ApartirdelasactividadesdeEA:esunadelascaractersticasdeloscurrculumabiertos.Laidea
bsicaesquehaydeterminadasactividadesqueposeenunvaloreducativointrnsecoindependientemente
desucontenidoconcretoydelosaprendizajesquedanlugar.Lodifcilesidentificarlasactividadescon
mayorvaloreducativo.Ej.:losjuegos,lasformasjugadas,jugarcon,etc.
2.3.2.Jerarquizacin:
Unadelascaractersticasbsicaseindispensablesenlaprogramacinylaformulacindelosobjetivos
educativosessujerarquizacinlgica,esdecir,elentramadorelacionalquehadeestablecerseentreellos,
desdelosmsgenerales,aniveldelSistemaEducativo,alosmsconcretosodidcticos,quehacen
referenciaalasreasoalasprogramacionesdeAula.Estanecesidaddejerarquizacin,paraRodrguezy
Gonzlez(1991)significaquelosobjetivosdebentenerunaorganizacinenformaderbol.Losms
generalessediferenciaenobjetivosmsconcretosquedependendeellos,ystos,asuvez,enotros,pero
lasramasdelrbolseentrelazanyseconectanendiferentespuntos.
Enestajerarquizacinentranenjuegolossiguienteselementos,talycomoloproponeydefinelaLOGSE:
1.Fineseducativos.Sonlosdecarctermsgeneral(definidosenlaLODE),ysealanlasexpectativas
previstasporelSistemacomoelresultadofinalobtenidoalolargodetodoelprocesoeducativo(pleno
desarrollodelapersonalidaddelalumnoformacinparalapaz,etc).
2.ObjetivosgeneralesdeEtapa.Establecenlascapacidadesqueseesperaquehayanadquiridolos
alumnos,comoconsecuenciadelaintervencinescolar,alfinaldecadaunodelostramoseducativos(EI,
EP,ESO).Son,enconsecuencia,unoselementoscurricularesqueconcretanlosfinesolasintenciones
educativasqueundeterminadosistemaestableceparatodoslosalumnos.
3.ObjetivosgeneralesdeArea.Estosobjetivos,aligualquelosanteriores,sealanlascapacidadesque
seesperaquehayanadquiridolosalumnosalfinaldecadaEtapa,peroreferidos,deformaexplcita,alos
contenidoscomoconjuntodesaberesqueconfiguranelreacurricular.
4.Objetivosdidcticos.Precisaneltipoyelgradodeaprendizajequelosalumnosdebenrealizarencada
cicloycurso,eninclusoencadaprogramacin,parairadquiriendo,progresivamente,lascapacidades
estipuladasporlosobjetivosgeneralesdeEtapaydeArea.Estosobjetivoshacenreferenciaalosbloques

decontenidosseleccionadosencadareaCurricular,ydebenserprogramadosproelprofesoradoencada
centroescolar.
Estoscuatroelementoscurricularesocategorasdeobjetivosdebenmantenerunarelacincoherentede
interdependencia.Concretandolamaneradeestablecerlarelacindinmicaentrelosobjetivos,Rodrguez
yGonzlez(1991)proponeunaorganizacinencascadaoenformaderbol,dondeseaprecianuna
jerarquizacindecarctervertical(niveldeEtapa),yotradecarcterhorizontal(alolargodelSistema
educativo).
Jerarquizacinvertical:acadafinalidaddelSistemalecorrespondernunosdeterminadosobjetivosde
Etapa,yacadaunodeestos,asuvez,loscorrespondientesdelasreasCurricularesfinalmentese
determinarnlosobjetivosdidcticosqueharnposibleellogrosatisfactoriodelosgeneralesencadauna
delasreas.Estarelacindinmicahadeserascendenteydescendente.
FINESEDUCATIVOS

OBJETIVOSGENERALESDELAESO

OBJETIVOSGENERALESDELASREASCURRICULARESDELAESO
Jerarquizacinhorizontal:serefierealarelacinentrelasEtapasqueconstituyenelSistemaEducativo.
CualquierobjetivoplanteadoparalaEIdebeampliarseyentrarenconexinconloscorrespondientesala
EP,y,stos,asuvez,conlosdelaESO.
EI

EP

ESO
Ydentrodeunamismaetapaeducativalasecuenciasera:
OBJ.DEREAO

BJ.DECICLO

OBJ.DECURSO
2.3.3.mbitosdeactuacindelosobjetivos:
Todoslosobjetivossuelenafectaraaspectosmuydiferentesdelapersonayporelloseorganizan
atendiendoa3grandesbloquesombitosdeactuacinhumana,quesurgendelastaxonomasdeBloom:
mbitocognitivo:correspondealasfuncionesdelamemoriaeinteligencia.Tradicionalmenteha
estadoolvidadoennuestraasignatura,peroesnuestraobligacinelimplicarcadavezmsalosalumnos
cognitivamente,yaseautilizandolosEEadecuados(DescubrimientoGuiado,ResolucindeProblemas),
mediantetrabajosoexmenestericos,mediantetareasquetrabajenlatcticaindividual,etc.Podemos
relacionarestembitoconelapartadodeconceptosdeloscontenidos.
mbitoafectivo:correspondealadescripcindelosintereses,actitudesyvalores.Serefiereatodos
losaspectosdeparticipacindelalumno,socializacin,respeto,climadeaula,etc.LaEFesunadelas
pocasasignaturasquetradicionalmenteaccedaaestembitoenlasEEMM.Serelacionaconelapartado
deactitudesdeloscontenidos.
Ambitopsicomotor:correspondealasfuncionesmotorasyeselmscaractersticodenuestra
asignatura,aunquenoporelloexclusivoyaquetodotrabajofsicoomanual(diseo,dibujo)actan
directamentesobrel.Serelacionaconelapartadodeprocedimientosdeloscontenidos.
3.TAXONOMADELOSOBJETIVOSEDUCATIVOS.
3.1.CONSIDERACIONESGENERALESSOBRELASTAXONOMAS.
A.CONCEPTODETAXONOMA
Enpsicologaypedagoga,segneldiccionariodelasCienciasdelaEducacin,sedefinecomouna
clasificacinjerrquicadelosnivelesdedesarrollohumanoenundominiodeterminado.
Taxonoma:Clasificacin,especialmentedelosanimalesyplantas,teniendoencuentasus
relacionesnaturales.
Eltrminotaxonomaesunapalabraqueensuorigenhasignificadolacienciadelasleyesdeclasificacin
delasformasvivientes,yqueenelmbitodelaeducacinvendraasignificarlacienciadelaclasificacin
racionalysistemticadelasconductashumanas,esdecir,clasificarlosobjetivoseducativosdemodo
semejanteacomosehaceconlosseresdelreinoanimalovegetal.
ParaDelgadoNoguera,M.A,lataxonomaeslacienciadelasleyesdeclasificacindelasformasvivientes,
yqueenelmbitodelaeducacinvendraasignificarlacienciadelaclasificacindelasformasvivientes
ensusentidogeneraleslacienciadelaclasificacinengeneral.
Lataxonomaseraunaseriedeclasificacionesquesigueunordenysistemadeterminadoycuyoobjetivo
seriaordenar,clasificar,explicitar,seriar,estructurar,lasmetaseducativasluegodesupreviadefinicin.
BenjamnBloom(1956)hasidounodelosprincipalesdefensoresdelosestudiostaxonmicosalcampode
lascienciasdelaeducacin,conobjetodejerarquizardealgnmodolosobjetivos.Tienecomopropsito
sentarlasmetasdeunaclasificacindelasmetas(objetivos)denuestrosistemadeeducacin.
Paraqueunataxonomapuedaconsiderarsecomotal,debecumplirtresrequisitosfundamentales:

ADebeabarcartodoslosmbitosdelaconductahumana:cognoscitivo,afectivoypsicomotor.
ADebedarcabidaatodoobjetivo.
ADebeestarestructuradadelosencilloalocomplejo.
Antesdepasaracomentarlastaxonomas,analizaremosbrevementeparaqusirven:
1)Handeutilizarsecomomodelosorientativosycolaboradores.
2)Sirvenparaanalizaryestructurarobjetivosyaexistentes,noparaestablecerobjetivosapartirdeella.
3)Aladoptarunaclasificacingeneralconstruidasobrebasesslidas,sefavoreceenormementela
comunicacinentredocentesdelamismaodiferenteasignatura.
4)Esfuentedeinspiracindenuevosobjetivosalestructurarnuestrosobjetivos,enlataxonoma,
descubriremoscamposnocubiertoshastaelmomento,odesatendidossimplemente.
Respectoaldiseocurricular,lastaxonomastienenlasiguienteutilidad:
AColaborarenladefinicindeobjetivos.
AColaborarenelseguimientodelproceso.
AAyudar,comoescalas,alasobservacionesparaobtenerinformacionesdelasactividades.
AAyudaralacomparacindelosaspectosqueconstituyenlaEFescolaryevidenciar,interpretandolos
resultados,lamarchadelproceso.
AAyudaralacomparacindelosaspectosqueconstituyenalaEFescolaryevidenciar,interpretandolos
resultados,lamarchadelproceso.
AAyudaralencuadramientodecontenidos.
Laformadeutilizarlastaxonomasnoessiemprecorrectamentecomprendida.Amenudosehaquerido
hacerdeellauninstrumentodestinadoaformularobjetivossinembargoestajuegadospapeles
principales:
Primero,estprincipalmentedestinadaaanalizarobjetivosyexistentes:setrataantetododeuna
invitacinaprecisarqucomportamientosseranbuscados,implantados,alentadosyreforzadoscon
preferenciaaotros.Esunpasodecisivohacialaoperativizacin.
Segundo,puedenpercibirsecomportamientosparaloscualesnosedisponedeobjetivos.Lataxonoma
seconvierteenesemomentoenunafuentedeinspiracindeobjetivosnuevos.
Lautilizacindetaxonomasconllevadospeligrosoriesgos:
A)Elprofesorinexperto,anteunataxonomaeligelosobjetivosaprimeravistamsapetitosos,cuandoel
procesodeutilizacindeunataxonomaesalcontrario,conocidalarealidadpsicosocialdelalumno,los
fineseducativosydeterminadoslosobjetivosgeneralesyespecficos,hayqueservirsedelataxonoma
paraestructurarlosycompletarlos.

B)Elsegundoriesgoradicaenelcarcteratomistadeunataxonoma,sobretodoseutilizaunrgimenmuy
rigurosodeclasificacindehbitosdeconducta.Laconductahumana,noesparcelablesinoaefectos
metodolgicosyhayqueentenderalalumnocomountodo.
B.PRINCIPIOSDELASCLASIFICACIONES
Bloomedificaestasclasificacionessobrelabasedelossiguientesprincipios:
a)Principiodidctico:lastaxonomasdebenapoyarsesobrelosgrandeshacesdeobjetivosperseguidos
enlosprocesosdeenseanza.
b)Principiopsicolgico:Debencorresponderentodoloposibleanuestrosaberenmateriadepsicologa
delaprendizaje,sinoponerseenningncasoalosprincipiosadmitidoscomovlidos.
c)Principiolgico:lascategorasdebenarticularselgicamente.
d)Principioobjetivo:lajerarquadelosobjetivosnocorrespondeaunajerarquadevalores.
e)Principioestructural:odelacomplejidadcreciente.Esteaumentodelacomplejidadparece
acompaarsedeunaumentoenladificultaddeenseanzayaprendizaje.
3.2.HISTORIADELASTAXONOMIAS.
BenjaminBloomysuscolaboradores(1956)hansidolosprincipalesdefensoresdelaaplicacindelos
estudiostaxonmicosalcampodelascienciasdelaeducacin,conobjetodejerarquizardealgnmodo
losobjetivoseducativos.Esdefinidapordichoautorysuscolaboradorescuandodice:Lamayoradelos
lectoreshanodohablardelastaxonomasbiolgicasquepermitenlaclasificacinencategorastales
comogilum,clase,orden,familia,gnero,especie,variedad.
Lataxonomaseraunaseriedeclasificacionesquesigueunordenysistemadeterminadoycuyoobjetivo
seraordenar,clasificar,explicitar,seriar,estructurar,lasmetaseducativasluegodesupreviadefinicin.
Bloomclasificlosobjetivoseducativosateniendoatresdominiosfundamentalesdelcomportamiento
humano:
CCognoscitivo
CAfectivo
CPsicomotor
Encadaunodeestostresdominiosseallassiguientescategorasconsuscorrespondientes
subcategoras.Aseldominiocognitivocomprenda:conocimiento,comprensin,aplicacin,anlisis,
sntesis,evaluacin.Eldominioafectivo:receptividad,respuesta(reaccin),valoracin(apreciacin),
organizacindevalores,caracterizacindelindividuomedianteunsistemadevalores.Conrespectoala
taxonomadeldominiopsicomotrizBloomaunquereconocelaexistenciadeesteaspectonocrey
convenienteefectuarunaclasificacindeestosobjetivos.
Estasituacinpermaneceyaunquesonmuchoslosautoresquehanintentadohacerlo(DelgadoNoguera)
larealidadesquenoexistetodavaunaqueaglutinelostrabajosquesobreestecamposerealizan

continuamente.Noobstante,enelsiguientepuntosemencionarnalgunascomomsrepresentativas.
LosobjetivosafectivosfueronjerarquizadosporBloomysuscolaboradoresencinconivelesquese
extiendendesdelasimpleRecepcin(alumnoquerecibelaclsicapalizadepreparacinfsicaenuna
clasedeEFobligatoria),hastalacaracterizacinqueimplicaactuardeacuerdoaunosvaloresintegrados
ensuconducta(alumnoqueenhoraslibrestieneelejerciciocomoprincipalactividaddeformaconscientey
consecuente),desdelaausenciatotaldecompromiso(elalumnovaobligadoaclase)hastaelcompromiso
totalyobrarenconsecuencia(elalumnoconvencidodelosefectosdelaactividadfsicadedicatodoslos
dasuntiempoalejercicio).Loscinconivelessealadosson:
1.Recepcin:enestenivelelalumnosimplementeescucha,oactasiseleindica,aceptalaspropuestas
delprofesorennuestrocaso.
2.Respuesta(reaccin):sepasaalaaceptacinconagrado,aladiscusinincluso,queindicaqueel
alumnoestdispuestoaactuarenrelacinaesefenmeno.Ej.Elalumnoqueenelnivelinferiorcorra
porquesehohabanmandado,discuteyaceptaensucasolacarreracontinua.
3.Valoracin(apreciacin):nuestroalumno,aestenivel,havaloradounaactividadounaconductayacta
deformahabitualyporpropiainiciativa.Ej.Elalumno,valoradolosprosyloscontras,practica
habitualmenteyenhorasdefueradeclaselacarreracontinua.
4.Organizacindevalores:enestenivellaconductaovaloradquiridoseintegraentreotraseriede
valoresqueyaseposean,otorgndoleunciertorangoentrelasprioridadesyaexistentes.Nuestroalumno
tragamillascomenzaravalorarlacareracontinuaconrespectoaotrasaficionesqueyaestaban
arraigadas:cine,baileyleotorgaunplanodeprioridad.
5.Caracterizacindelindividuomedianteunsistemadevalores:elalumnoaestenivelescapazdeactuar
abiertamenteenfuncindeunosvaloresestablecidos.Siguiendoconelejemplodelacarreracontinua
estaramosanteunalumnoquedeclararaabiertamenteendiferentessituacionessucondicindecorredor
ylobienqueselopasahaciendokilmetros.
Losobjetivoscognitivosunodelosprimerosymssistemticamenteclasificadosporestosmismos
autoresseclasificannuevamenteporniveles,seisenestecasoquedeformaprogresivaimplicanprocesos
cognitivosmscomplejos.Enellos,ysiguiendoconelejemplodelalumnoquehacacareracontinua,se
pasadesdelamemorizacindeunconcepto,niveldenominadoconocimiento,proejemplo:queelalumno
memoriceunrgimendepulsacionesminutoadecuadoparalacarrera,hastalaevaluacin,queimplica
valoraryjuzgarunhechoenfuncindeunoscriterios,porejemplo:queseacapadecriticaryjuzgarun
programadeentrenamientoparaunacarrerapopularaparecidaenelperidicolocal.
1.Conocimiento:nivelelemental,sesitanaqulosdatos,conceptos,principiosqueelalumnodebe
memorizar.Aqulahabilidadcognitivapredominanteeselregistrodememorizacin_recuerdodela
informacin.
2.Comprensin:elaprendizajeserealizadeformasignificativa.Enestenivelelalumnoescapazde
explicarse,interpretardatosEj.Nuestrocorredorhabrapasadodesaberquedebecorreraunrgimen
depulsacionesasaberporqudebemantenersedentrodeesafrecuenciacardaca,yanmsaprever
qupasarasinorespetaseesoslmites.

3.Aplicacin:elpasosiguienteimplicalautilizacindesusconocimientospararesolverproblemasnuevos
osituacionesdiferentessimplemente.Ej.Estaraencondicionesdeaplicarseunplandeentrenamientode
carreracontinua.
4.Anlisis:enestenivelnuestroalumnoescapazdeanalizarlasdiferentespartesoelementosdeun
concepto,compararlas,extraerlasmasimportantesEj.Seracapazdediferenciarloscomponentesde
unacarrera:intensidad,duracinyrelacionarlosentres.
5.Sntesis:losconceptosadquiridos,comprendidossonahorautilizadosparalaelaboracindetrabajos
propios,planesdetrabajo,establecerhiptesisyelaborarteoras.Ej.Nuestroalumnoestyencondiciones
deutilizarlacarreracontinuaparaalcanzardeterminadosobjetivos.
6.Evaluacin:enbaseaunoscriteriosonormasdadaselalumnoescapazenestosnivelesdevalorar,
criticarunhecho.Ej.Nuestroalumnosercapazdevaloraryemitiropinionessobrelostradicionalesplanes
deentrenamientoquesepublicanenlosmediosdecomunicacinparacorrerunamediamaratn,por
ejemplo.
Losobjetivospsicomotoressonmuchaslasobrasquehanperseguidollenarelvacoexistenteenel
campopsicomotor,noharesultadotareafcil,ysueleargumentarsealefectoladificultaddesepararlos
objetivospsicomotoresdelosafectivosocognitivos,peroquizlaprincipaldificultadestribaenquelos
intentosdeclasificacinenestembitohansidoescasos,debidoaqueelcampopsicomotorestenclaro
subdesarrolloconrespectoalcampoafectivoycognitivo.
4.TAXONOMASDEMBITOMOTOR:APLICACIONESPRCTICASPARAELDESARROLLODEL
PROCESODEENSEANZA/APRENDIZAJEENEDUCACINFSICA.
4.1.ALGUNOSAUTORES
Ragsdale(1950):paraesteautortodaactividadescolaryextracurricularimplicaconductasmotricesde
algunaclaseysonlasmsimportantesquedebenaprenderse.
TodaslasmateriasincluyencomportamientosindicativosdelostresdominiosmencionadosporBloom.
Distinguetresreas:
Objetivomotora:sonactividadesmotricesdemanipulacinoactividadreferidadirectamenteaunobjeto.
Enestareaintervienendoscriterios:larapidezylaprecisin.
Lingisticamotora:movimientosdelosrganosdelapalabra,movimientosoculares,movimienteosque
intervienenenlaescritura.Setrataderegistrar,derecibirodecomunicarideas.
Afectivomotora:comunicacindesentimientos,actitudes,emocionespormediodelmovimiento.As
tenemoslamsica,ladanza,etc.Esmuysimpleypocoprctica.AnitaHarrowlaconsideracomono
taxonmica.
Simpson1996enunproyectodeinvestigacindelaUniversidaddeIllinoispublica:laclasificacinde
objetivoseducacionales.Dominiopsicomotor.
Estemodelotienesieteniveles,cadaunodeloscualescontienevariassubcategoras.

1.Percepcin:deestmulos(visuales,sonoros)einterpretacindelosmismos.Enestafaseelalumno
desarrollasuatencinselectiva.
Estimulacinsensorial,ejemplo:vista,odo,etc.
Seleccindeindicios
Interpretacindeestmulos(traduccin).
2.DisposicinPreparacin:nosolofsica,sinotambincognitivayemocionalparaactuar
Mental
Fsica
Emocional
3.Respuestaguiada:enestenivelelalumnoescapazdeimitar,reproducirmodelos,enlamayoradelos
casosporunprocesodeensayoerror.Enestenivelcuandosecomienzanaproducirlosaprendizajes
bsicosmotores,puestoqueanteriormente(percepcinypreparacin)sonnivelesdifcilmente
observables,altratarsedeprocesosinternosdepercepcin,seleccindeestmulo,interpretaciny
preparacinparalarespuestamotora.
Imitacin
Aprendizajeporintentosyerrores.
4.Automatismos:enunnivelsuperiorelalumnoautomatizalosaprendizajesmotores,lostransformaen
algomecnicoyhabitual.
Automatizacindelmovimiento
Costumbres
5.Respuestaexplcitacompleja:enlaprogresinencomplejidadelalumnoalcanzanivelesdealta
perfeccinenelgestoohabilidad.
6.Adaptacin:integradoelaprendizajeensusesquemas,ysiendocapazdeejecutarloconseguridady
precisin(niveles4y5)elalumnoloutilizarensituacionesnuevas,adaptndoloencadamomento.
Modificacinvoluntariadelosmovimientos..
7.Creacindenuevosesquemasdemovimiento:comopuedeobservarse,enesteltimonivel,surgela
capacidaddecreacindelalumnodenuevosesquemasdemovimientosenelcapopsicomotor,posibilitada
porunbagajedeaprendizajesautomatizados,adaptadosennivelesanteriores.
Losdosnivelesprimerosnosonobservables.Llevanalalumnodelainterpretacindeunestmuloalade
otro,conformeasupreparacinparalarespuesta(estmulointerpretacindisposicinaresponder)).
Lostresnivelessiguientespuedenconsiderarsecomomomentososecuenciasinherentesdelaprendizaje
dedestrezasmotoras.

Cuandosecomienzaaaprenderunadestrezamotora,elnioreproducemovimientosqueimita,ypasapor
unabuenamedidadeaprendizajeporensayoyerror.Unavezqueadquiereunaciertaconfianzaenla
ejecucindelmovimiento,stasetransformaenalgomecanizadoohabitual.Amedidaqueelalumno
continadentrodelasecuenciadeaprendizaje,lograalcanzarunnivelsuperiordedestrezaenlaejecucin
delmovimiento.
Losdosltimosniveles(adaptacinyorigen)puedeninterpretarsecomounrefinamientodelasrespuestas
motorasbsicasylacreacindenuevaspautasestticasmotrices.
Losniveles5,6y7aunquesonobservables,reflejanelgradodedestrezaycreatividadalcanzadoporel
alumno.
Estataxonomapuedeutilizarsecuandoseanalizaunadeterminadadestrezamotoraqueelalumnoest
tratandodeaprenderydominar.Quienaprendepasaporlafasedeinterpretarelestmulo(percepcin)
luegosepreparaparalarespuestaactiva(preparacin)dadoqueladestrezaesnuevaparal,primero
debeimitarlatareaomovimientosegnlopercibe.Despusdeunaciertamedidadeimitacin,elalumno
practicaelmovimientosiguiendoelprocesodeaprendizajeproelensayoyerror.Unavezqueadquiere
ciertaconfianzaensuejecucinseencuentra,segnelmodelodeSimpson,enelnivelmecnico,oen
otraspalabras,lapautamotrizsehaconvertidoenhabitual,progresandohastallegaraunarespuesta
explcitacomplejaqueseproducesintropiezos.
Jewett(1974)nosofreceunataxonomaclaraysencillasobrelosobjetivoseducativosenelmbitodel
movimientocorporal.Estataxonomaclasificalosprocesosdeadquisicindelahabilidadmotrizentres
categorasysietesubcategoras:
a)Movimientogenrico:sonoperacionesexploratoriastpicasenlascualeselsujetorecibeotomalos
datosenelcursodelpropiomovimiento:
Percibir
Formarpatrones
b)Movimientoorganizativo:elprocesodeorganizar,refinaryejecutarmovimientosdeformacoordinada:
Adaptarlosgestosopatronesalmedio.
Perfeccionar,refinarelmovimiento.
c)Movimientocreativo:comonivelsuperiorelalumnodebeinventarocrear,pasandodesdelasimple
variacindegestosconocidosalacomposicindenuevosmovimientosogestos.
Variar
Improvisar
Componer
Estataxonomaestencauzadaaldesarrollodelahabilidadmotrizynoseindicanadadeldesarrollodela
condicinfsica.

HARROW(1972):esunadelasmsdesarrolladasyrigurosas,sehaconvertidoenlamsutilizadaenel
campopsicomotor.AnitaHarrowdefineeltrminopsicomotorcomotodomovimientohumanovoluntarioy
observablequepertenezcaaldominiodelaprendizaje.Establece,aligualqueSimpsonunaseriede
nivelesjerarquizados,elprincipiojerrquicoadoptadoes:uncontinuoquevadesdeelnivelinferiordelos
movimientosobservableshastaelnivelsuperiorybuscaunordencrtico:laadquisicindelosniveles
inferioresesabsolutamentenecesariaparaalcanzarelnivelinmediatamentesuperiordelajerarquadelos
movimientos.
Losseisnivelestaxonmicosysussubcategorasson:
1Movimientosreflejos:esteprimernivelabarcadesdeelprimitivoreflejodereflexindelniohasta
reflejosenlosqueestnimplicadostodoslossegmentosmedulares,inclusoloscentrossuperiores,como
porejemploloscentrosdereequilibracintrasunsalto.Enrealidadpocosobjetivosdeestenivelpueden
incluirensuprogramaunprofesor,perodebetenersepresenteporserlabasedetodaactividadmotora.
Reflejossegmentarios.
Reflejosintersegmentarios.
Reflejossuprasegmentarios.
2Movimientosnaturalesofundamentalesobsicos:losobjetivosmsbsicosdeestenivellos
alcanzaelnioenlosprimerosaosdevida:andaragatas,manosearunobjetosonenconsecuencia
objetivosquetampocosuelensertratadosenlaenseanza.Sitaenestenivellosmovimientosinnatosque
constituirnlabasedelosmovimientosmscomplejosyespecializados.Enestenivelseincluyenlos
siguientessubtipos:
Movimientoslocomotores:andaragatas,arrastrarse,andar,correr,saltar
Movimientosestticosodetrabajoindustrioso:enlosqueelsujetosemueveentornoauneje:piruetas,
girossegmentarios
Movimientosmanipulativos:queabarcandesdeelsimplecogerunjugueteysoltarlohastamanejar
mviles.
3Facultades/aptitudesperceptivas:enestenivelseencuadranlosobjetivosdetipoperceptivo.La
informacindelentornoydelpropiocuerpo(estmulosvisuales,cinestsicos)debeseleccionarsee
interpretarseenloscentroscerebralessuperiores.Lacorrectaseleccinyelaboracindeestainformacin
esimprescindibleparaellogrodeobjetivosmsespecficos.
Discriminacincinestsica.
Discriminacinvisual.
Discriminacinauditiva.
Discriminacintctil.
Aptitudescoordinadas.

EnestenivelentrayadellenoelprogramadeE.F.,sinqueellosignifiquequelosnivelesanterioresno
puedanserobjetodetrabajo:educacinespecial,escuelasmaternalesperosindudaesenestetercer
niveldondelaprogramacindeunaseriedeobjetivosresultarimprescindibleparaundesarrolloulterior.
4facultades/cualidadesfsicas:lamejoradelascualidadesfsicasconstituyeunobjetivofundamental
enestenivel.Estonosignificaquesepersigaelsimplerendimientofsico,sinoqueseentiendeque
solamenteconundesarrollodelascualidadesfsicaspodraccederseanivelessuperioresdelcampo
psicomotor,nosestamosrefiriendoaldominioquemovimientoscomplejos(movimientosespecializados).
EnestenivelHarrowdistinguecomocualidadesfsicas:
Resistencia(cardiovascularymuscular).
Fuerza.
Flexibilidadosoltura.
Agilidad(destreza,capacidaddecambioydereaccin)
5Movimientosespecializadosodedestreza:enciertaformaestenivelnoessinolaculminacindel2
nivel(movimientosfundamentales)ylaadaptacindestosasituacionesmsomenoscomplejas.
Estaramosantelasdenominadasdestrizas.Enestasadaptacionescomplejasdelosmovimientossimples
queelindividuoalcanzennivelesanteriores,sepuedenalcanzardiferentesgradosdedominio.Harrow
habladeprincipiante,medio,avanzado
Habilidadadaptativasimple.
Habilidadadaptativacompuesta.
Habilidadadaptativacompleja.
6comunicacinnoverbal:ocomunicacinmotrizeslaculminacindeestajerarquizacin.Elalumno
utilizatodassusdestrizas,todassuscualidadesparaexpresarse,einclusoparacrear.
Movimientoexpresivo
Movimientointerpretativo.
EstataxonomaesdegranutilidadparaelprofesordeE.F.elnivelprimeroeslabasedetodoslos
movimientos.Sonconductasnoaprendidas.
LosnivelessegundoytercerosonfundamentalesparaInfantilyprimerciclodePrimaria.
EncuantoalascualidadesfsicassepodahaberdesarrolladomscomohaceBouchardycolaboradores
(1969).Distingue:
Cualidadesorgnicas:resistencia,aguante.
Cualidadesmotrices:resistencia,aguantemuscular,fuerza,rapidez,potencia,amplituddemovimientos.
Cualidadesperceptivocinticas:rapidez,agilidad,equilibracin,coordinacinneuromuscular,esquema

corporal.
Elnivelquintodestacadiferentesnivelesdehabilidadymaestra.Elsextonivelserefiereamovimientos
expresivoseinterpretativos(expresincorporal).
FERNNDEZCALEROYNAVARROADELANTADO(1989):FernndezyNavarroestablecenuna
clasificacintaxonmicaen4mbitos(aptitudfsica,aptitudmotriz,mbitoafectivoymbitosocial).Laque
nosocupaesladelmbitodelaaptitudmotriz,relacionadaconelprocesodeajustemotor.Establecen3
categorasysuscorrespondientessubcategoras:
1.Experimentar:primerafasedeajustedelmovimientoquesetratadeaprender:
Tanteo.
Acomodacin.
Identificacin.
Adaptacin.
2.Automatizar:fasedeldominioconprogresivaprecisinenelmovimientoquesetratadeaprender.
Dominio
Decisin
Transferencia.
3.Perfeccionar:eslafasedelaindependenciadelmovimiento.Elaprendizajeyaestconsolidado.
Espontaneidad
Coordinacin
Tcnificacin.
SNCHEZBAUELOS(1992):paraunenseantedeE.F.queseplanteeunasmetasuobjetivosdelaE.F.
yelDeporteesmsvlidoquellamemostaxonomadelmbitodelmovimientocorporal,aslorecoge
Bauelosafirmandoquelamayoradelastaxonomasdenominadaspsicomotricesabarcanunreaquese
centraeneldesarrollodelahabilidadmotrizdentrodeloscontenidosdelaE.F.,yquedafueraotrarea
comopuedesereldesarrollodelacondicinfsica.Portanto,Bauelosestablecedosgrandesreasde
contenidosparaeldesarrollodelosobjetivosenelmbitoeducativodelmovimientocorporal:
Areadedesarrollodelahabilidadmotriz:decarctercualitativo.
Areadedesarrollodelacondicinfsica:decarctercuantitativo.Enestarearesultamsfcildefinir
objetivos(carctertaxonmico).
Lautilizacinconxitodecualquiertaxonomadelosobjetivoseducativosrequierelaidentificacindelos
conceptosesenciales,ademsdeunaseleccinycategorizacinenelprocesodeadquisicinde
habilidadesapropiadas.Esmuyposiblequelaclaveparaseleccionar,establecerylograrlosobjetivosdela

E.F.mssignificativosparalapersonahumanaresultedeunaefectivacombinacinentreelproceso
medianteelcualsevaadquiriendoeldominiodelmovimientoyelpropsitoquesepersigueconelmismo.
Elprocesodeaprendizajedelmovimientopuedesercombinadoconelaprendizajeconpropsito,siel
profesorusaestasdoscategorascomobaseparaestablecersusobjetivosdeenseanza.
PABLOVAINensuartculopublicadoeneln79delaRevistadeE.F.ydeportiva:Stadium:Taxonoma
delosobjetivosdelaE.F.?,proponeparaeldebatelasiguientetaxonoma:
1.Capacidadesmotoras:orgnicas,corporales,perceptivocinticas.
2.Habilidadesperceptuales:auditivas,visuales,tctiles,kinestsicas.
3.Estructuras:espacial,temporal,objetal,espaciotemporal.
4.Praxias:transitivas,simblicas,estticas.
5.Movimientosexpresivos:actitudestemporales,gestos,movimientosestticoexpresivos,movimientos
creativos.
6.Tcnicasdemovimiento:globales,construidas.
7.Modelostcnicos:gimnsticos,deportivos,danza,vidaenlanaturaleza.
8.Hbitos:deorden,higiene,alimentarios.
Elproblemaesquenosigueunordenjerrquicoenlosochopuntosquedistingue,noexistiendorelacin
entreellos.Ademselpunto3,deldominiocognoscitivoyelpunto8,deldominioafectivoquedanalgo
aislados.
4.2.IMPORTANCIADELMBITOPSICOMOTRIZENELMBITOEDUCATIVO.
Cuandounhombrerealizaunmovimientoquetieneunpropsitoesciertoquenoslointervieneelaspecto
motorsinoqueestcoordinandolosmbitoscognitivo,psicomotoryafectivo.
LaE.F.ylaeducacinactualtienenunenormepotencialparaayudarensuprocesoevolutivoaquien
aprende,proporcionndoleactividadesmotorassignificativasorganizadassecuencialmente.Unataxonoma
deldominiopsicomotordeberesultarbeneficiosaparaloseducadores,aquienesayudaracomprender
mejoraquellasconductasquesonpeculiaresdeestembito.
Sehacennecesariaslastaxonomasparaexplicitar,dentrodelaprendizajeydesarrollomotor,los
comportamientosobservablesquevanairapareciendoenelindividuoyqueestndispuestosenla
clasificacinapartirdelnivelinferiordeconductapsicomotriz,hastallegaralnivelsuperior.
Elconocimientodelastaxonomasestimulideasrelativasalprocesodeaprendizaje.Assiobservamos
algunasdelastaxonomasdeldominiopsicomotorpodemosobservarunaevolucindelcomportamiento
motor(Dave1967,Simpson1966).
ElmbitopsicomotriznosloafectaalaE.F.yelDeportesinotambinaotrasreasdelcomportamientoy
delaactuacinhumana(bellasartes,aprendizajetcnico,trabajosfsicos,etc).Laimportanciaquetienen
losaprendizajesmotricessonesencialesyaquesoncondicinnecesariaparalasupervivenciaprimeroy

luegoparalaindependencia.Elnioqueaprendeprontoacaminarampliasucampodeaccinyde
experienciasmotricesascomosumayorindependencia.Estasyotrasrazonesdemuestranlaimportancia
delcomportamientomotordentrodelaeducacinydelapropiavidadelindividuo.
Unaprecariedadenelaspectopsicomotorpuedetenerrepercusionesimportantesenlosaprendizajes
escolares.Unabuenacoordinacinculomotrizyunadestrezadeterminadaresultanindispensablespara
elescolar.Lasaptitudesperceptivassonelresultadodelamaduracinneurolgicaydelasexperienciasde
aprendizaje.
Eldominiopsicomotorconciernetambinalacomunicacinnoverbal.Mediantecomportamientosmotores
nfimos,puedenestablecerserelacionesprofundasysutilesentrelosindividuos.Lacomunicacinnoverbal
esuninstrumentoimportantedesocializacin.
Podemosfinalizardiciendoqueeneldominiopsicomotorquedamuchoporinvestigaryqueestosedebe
enpartealescasovalorqueseledaalaE.F.yartsticadentrodelosprogramaseducativos.
4.3.APLICACIONESPRCTICASPARAELDESARROLLODELPROCESODEEAENEF.
Talycomohemosindicadoconanterioridad,lasaportacionesdidcticasdelastaxonomasdeobjetivosse
centranbsicamenteenlaayudaqueofrecenenelprocesodeclasificacinjerarquizadadeltipoygradode
aprendizajeaestimularascomoensuutilizacincomoinstrumentosdeevaluacin.
4.3.1.Orientacionespararelacionarloscicloseducativosconcadafasedelastaxonomasde
objetivos.
FernndezyNavarroofrecenorientacionespararelacionarloscicloseducativosycadafasedela
taxonomasegnlosmbitosfsico,motriz,afectivoysocial.(Vercuadro1).
Paraellopresentamosenprimerlugarlarelacin,presentadaporFernndezyNavarro,entreobjetivos
especficosdeEducacinFsicaycategorastaxonmicas.Ensegundolugarpresentamosunarelacin
entrelostiposdecapacidadesdequenoshablalaactualreformaeducativaylosobjetivosgeneralespara
laetapasecundariaqueenbasealoscuatrombitosidentificadosporFernndezyNavarro.(cuadro2)
CUADRO2
Ciclo

Categora

Objetivosgenerales

taxonmica

Primerciclo

Mejorar

Desarrollarlascapacidadesde
flexibilizacin.

Automatizar
Mejorarlaorganizacinfisiolgica
Organizacin

aerbica.

Integracin

Desarrollarlaorganizacinfisiolgica
anaerbicalctica.
Mejorarlaestabilidadcorporal.

Mejorarlacoordinacindinmica
espacial.
Mejorarlasincronizacinespacio
temporal.
Formaractitudesdeorganizacinde
valores.
Formaractitudesdeintegracinbasadas
enlacolaboracin

Segundociclo

Especializar

Desarrollarlascapacidadesde
flexibilizacinymusculacinglobal.

Perfeccionar
Mejorarlaorganizacinfisiolgica
Caracterizacin
Autonoma

aerbica.
Mejorarlaorganizacinfisiolgica
anaerbicalctica.
Mejorarlaestabilidadcorporal.
Mejorarlacoordinacindinmica
espacial.
Mejorarlasincronizacinespacio
temporal.
Formaractitudesdecaracterizacincomo
mododeactuacinorganizacindevalores.
Formaractitudesdeautonomaenel
mododeactuacinpersonalygrupal.

CUADRO1
CICLO

AMBITOSTAXONMICOS

Aptitudfsica

Aptitud

Aptitud

Aptitud

motriz

afectiva

social

Infantil

Experimentar

recepcionar

Participar

1ciclo

Experimentar

Recepcin

Participacin

primaria

Respuesta

2ciclo

Acondicionar

Experimentar

Recepcin

Participacin

Respuesta

Actuacin

primaria

Valoracin

3ciclo

AcondicionarMejorar

Experimentar

Recepcin

Participacin

Automatizar

Respuesta

Actuacin

Valoracin

Admisin

Respuesta

Admisin

Valoracin

Integracin

Organizacin

Autonoma

Automatizar

Valoracin

Admisin

Perfeccionar

Organizacin

Integracin

Caracterizacin

Autonoma

Organizacin

Integracin

Caracterizacin

autonoma

primaria

1ciclo

Mejorar

Automatizar

secundaria

2ciclo

MejorarEspecializar

secundaria

3ciclo

Especializar

Perfeccionar

secundaria

Losautoresdeestapropuestaderelacinentreloscicloseducativosyelfinalmadurativodecada
categorataxonmicanosalertansobreelcarctertericodelamismautilizadacomoorientador,sin
olvidarquesercadaprofesoryprofesoraconsiderarelcarctercclicodelasfasestaxonmicasdado
que:
CElprocesosereconsideraparaunatareaogrupodetareasnovedosas.
CLadispersindenivelesmadurativos,enloqueadesarrollomotorserefiere,sedisparaenlaenseanza
secundariaenvirtuddelosdiferentesnivelesdeestipulacinmotrizexperimentadosydelosdistintosritmos
demaduracinbiolgica.Segnestosmismosautoresalaenseanzasecundarialecorresponderala
utilizacindidcticadetareasespecificasunavezabordadaslasbsicaseinespecficasenciclos
anteriores.(Vercuadro3).
CUADRO3

Tomadodediseocurriculareneducacinfsica.FernndezyNavarro

RelacinentreObjetivosGeneralesdelaEF,segnlosmbitosfsico,motriz,afectivoysocialylos
TiposdeCapacidadespropuestosdesdelaReformaEducativa.
Resumiendoloscincotiposdecapacidadesdequehablalareformaencuatro:elcognitivo,elmotor,el
afectivoodeequilibracinpersonalyelsocial,elalumnadodesecundariaseubicaenlosniveles
superioresdelastaxonomascorrespondientesacadambito,sinolvidarquelonovedosodelatareayel
niveldeentradadecadaalumnonosllevarautilizarlosdiferentesnivelestaxonmicosdeformacclica.
Campocognitivo:setratadeestimularprocesoscognitivosocomplejostalescomolaaplicacin,anlisisy
evaluacin,buscandoestimularelpensamientoformalohipotticodeductivoenbasealareflexinsobreel
sentidodesuprcticaylacomprensindelasrazonesqueposibilitanlamejoradesucapacidadde
movimiento.Insistirenqueennuestraasignaturaestosprocesoscognitivoscomplejossebasarnel
experienciavivida.
Campomotor:setratadeestimularlosnivelessuperiores.Elalumnoperfeccionasushabilidadesmotrices
bsicasysoncapacesdemodificarlasparaadaptarlasasuspropiascapacidadespudiendollegara
automatizargestoscomplejosohabilidadesespecficassiemprequelasexperienciaspreviashayansidolo
suficientementericasyestimulantes.Aniveldelascapacidadesfsicasseencuentranendisposicinde
lograrelacondicionamientogenricoylamejoraespecficadelaCF.Insistirnuevamenteenquelas
enormesdiferenciasentreelalumnadoencuantoaexperienciaspreviasyniveldeentrada,condicionarn
totalmenteelestablecimientodeobjetivosalograr.
CampoAfectivoodeequilibriopersonal:elalumnadodesecundariafinalizasuenseanzaobligatoriay
seencuentraenunaedadenlaque,segnlamayoradelosautores,seproduceelestablecimientode
hbitospermanentes,esporestoquesepretendequeadquieranelhbitodepracticarejerciciofsicode
formacorrecta,esdecirqueintegrenlaprcticadeAFensusistemadevalores,esloque,Bloom
denominaOrganizacinyCaracterizacindeunvalor.
Camposocial:elalumnodesecundariadecimosqueesplenamentemaduroensusafectividadesy
comportamientossocialescuandoescapazdeintegrarseenelgrupo,esdecir,cuandoespartcipe
plenamentedeladinmicadelgrupofavorecindolaymodificndolasilasituacinlorequiere.
4.3.2.Lastaxonomascomoinstrumentoparalaobservacinytomadedatos.
FernndezyNavarrosugierenelusodelastaxonomasparaconocerentodomomentolamarchadelos
procesosdeenseanzaaprendizaje.
Lastaxonomaspuedenserutilizadascomoescalasdeobservacinparacadaunodelosmbitos
identificados,posibilitandolarecogidadedatossobrelosritmosdeevolucinencadambito.
Lautilizacindeunaescalarequierecomomnimoutilizarundiseodeplanillaoperativoencuantoque
permitalarecogidadeinformacinsignificativaenqueestamosinteresadosyposibiliteelaccesoatodas
lasopcionesdeunsologolpedevista.
Dadoelelevadonmerodealumnosyalumnasquehabitualmentetieneelprofesoradodeeducacin
Fsica,esevidentequelatomadedatossobreunmismoalumnonopodrrealizarsedeformacontinua
sinoperidica.

AmododeejemplopresentamoslaplanilladeFernndezyNavarro,sibiencadaprofesoryprofesora
deberutilizaraquellaquemejorrespondaasusnecesidadesyconlaquedispongadeciertaexperiencia
ensuutilizacin.
InformacinAptitudFsicaInformacinAptitudMotriz
3.Especializar

Rendimiento

3.

Tcnificacin

Transferencia

Adaptacin

mximo
Perfeccionar

Rendimiento

Coordinacin

Espontaneidad

Mejora

2.

combinado

Rendimiento
especfico

2.Mejorar

especfica
Automatizar

Construccin

Decisin

Dominio

Agonismo

1.

especfica

Rendimiento
general

1.Acondicionar

Experimentar

Capacitacin

Identificacin

Construccin

Acomodacin

Tanteo

bsica

Localizacin

InformacinActitudafectivaInformacinActitudsocial

Caracterizacin

Autonoma

5.

Perspectiva

5.Autonoma

Caracterizacin

generalizada

Org.Deunsistemade

Integrarse

4.Integracin

Colaborar

valores

4.Organizacin

Conceptualizacinde
unvalor

Compromiso

3.Valoraciones

Preferenciaporun

3.Admisin

Asumir

valor

Aceptacindeunvalor

Satisfaccinenla

Actuar

respuesta

2.Respuesta

Voluntadderespuesta

2.Actuacin

Aportar

Aceptacin

Atencinselectiva

Participar

1.Recepcin

Voluntadreceptiva

1.

Asistir

Participacin

conciencia

CONCLUSIONES
ALosobjetivoseducativos,comounodeloscomponentesdelcurrculo,tienenunagranimportanciaenel
procesoeducativosuponenelreflejodelasexpectativasdeldocenterespectoalaespecialidadqueen
sea,ascomolosaspectosmsimportantesdelreaquesepretendequeelalumnoconozca.Poresto,
porsugranimportancia,sehacenecesariounataxonomaoclasificacinqueesclarezcayestructurela
esenciadeloquesepretende.Ennuestrareaenconcretolastaxonomasserefierenalaspectomotor,
peronoolvidanaspectosinherentesalprocesodeEAcomosonelafectivooelcognitivo.

AComohemosvisto,enelmbitopsicomotorquedamuchoporinvestigar,porloquelarealidadesquelas
taxonomasresultarnimportantesafindeaclararloscamposdeintervencinyparacontribuireneldiseo
decurrculum,enlaprogramacinyevaluacinascomoeldesarrollodenuevosmtodosytcnicasde
enseanzaconvistasaunamayorformalizacinyrigorcientficodelosmismosensuaplicacin.
AEsnecesarioseguirinvestigandodesdelaespecificidaddelaeducacinfsicaenlaelaboracinde
taxonomasespecificasqueabordentodoslostiposdecapacidadidentificadosenlosactuales
planteamientosdereforma,aportandoasalprofesoradoinstrumentosdidcticosqueleayudenadelimitar
sumbitoderesponsabilidadenlaeducacinfsicaescolar.
AEsdedestacarlaayudaqueproporcionanlasactualestaxonomasenlosprocesosdeidentificacindel
tipoygradodeaprendizajequeesperamosdelalumnadoenrelacinauncontenidodeenseanza
AEsnecesarioinsistirsobrelanecesidaddehuirdelusomecniconoreflexivadelastaxonomascomo
instrumentotecnolgicodeaplicacinnodiscriminada.
BIBLIOGRAFA
&RODRIGUEZ,J.A.,GONZALEZLUCINI,F.,Losobjetivoseducativos.Ed.AlhambraLongman1991.
&FERNANDEZ,G.,NAVARRO,V.DiseocurricularenEducacinFsica.Ed.INDE1989.
&SNCHEZBAUELOS,F.Basesparaunadidcticadelaeducacinfsicayeldeporte.Ed:Gymnos1992

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