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un
poco
de
aprenden
asimilan
la
fontica
del
nuevo
lenguaje
2.
2.1.1. L
2.1.2. A
2.1.3. Q
2.1.4. O
2.1.5. x
2. Expectativas de transferencia
Como hemos sealado anteriormente, la transferencia es especialmente
importante para la teora del aprendizaje y la prctica educativa porque muy a
menudo los tipos de transferencia que se espera, no ocurren. La investigacin
clsica fue conducida por el psiclogo educacional E. Thorndike, en las
primeras dcadas del siglo veinte. Thorndike estudi la afirmacin que dice que
el estudio del latn disciplina la mente, y prepara a la gente para obtener
mejores desempeos en otras asignaturas, comparando el desempeo en
estudiantes que haban estudiado y en estudiantes que no haban estudiado
latn. Thorndike (1923) no encontr ventajas en aquellos estudiantes que
haban aprendido latn. En otros experimentos, Thorndike y Woodworth (1901)
buscaron, y generalmente no encontraron, el impacto positivo de un tipo de
aprendizaje sobre otro. Thorndike concluy que la transferencia depende de los
"elementos idnticos" en dos desempeos y que la mayora de los
desempeos simplemente eran demasiado diferentes entre s como para
uno de los cuales llevaba un globo de cristal de diferente tamao. Las reglas
para que los monstruos se pasaran los globos el uno al otro, son lgicamente
equivalentes a las reglas para mover los discos de una clavija a otra. No resulta
claro si uno debera considerar el estudio del problema de los isomrficos como
transferencia cercana o lejana, porque los isomrficos son casi idnticos
estructuralmente, pero muy diferentes en caractersticas externas. En cualquier
caso, los sujetos usualmente no reconocen la conexin entre un isomrfico y el
otro y por lo tanto no trasladan estrategias que han adquirido cuando trabajan
con el otro. Sin embargo, si la relacin se seala, entonces los sujetos lo hacen
en forma fructfera.
Mientras que la mayor parte de los resultados referidos a la transferencia
pareciera ser negativa, es importante reconocer que han aparecido hallazgos
positivos ocasionales. Clements y Gullo y Lehrer et al lograron transferencia
positiva del trabajo con programacin en lenguaje LOGO de computadoras,
respecto de ciertas medidas cognitivas, incluyendo medidas de pensamiento
divergente. Ann Brown inform sobre una serie de estudios que mostraron
transferencia positiva de nios de preescolar respecto de conceptos abstractos,
por ejemplo la idea de apilar objetos con el fin de alcanzar algo, o la idea de
mimetizacin en los animales como mecanismo de defensa. Campione et al
informaron que cuando a los nios se les ensea a automonitorearse y
autodirigirse durante la lectura en lo que llamaron "enseanza recproca", esto
se transfiere tambin al aprendizaje en otras reas del aprendizaje mediadas
por textos, como estudios sociales y matemtica. Salomon mostr que los
estudiantes pueden transferir de un programa de computacin diseado para
hacer a los estudiantes lectores ms estratgicos en su desempeo posterior
en la escritura, sugiriendo que lo que los estudiantes haban adquirido eran
tendencias transferibles al automonitoreo y la autodireccin.
Una posicin fuerte respecto del conocimiento local podra predecir poco sobre
la transferencia lejana, porque el conocimiento en un contexto no sera
relevante en otros. Sin embargo, la investigacin sobre expertise no fuerza
realmente a esta posicin. La importancia del conocimiento local no implica la
no importancia de conocimiento ms general que funciona junto con el
conocimiento
local.
Ms
an,
la
idea
del
aprendizaje
situado,
no
Condiciones de la transferencia
Los hallazgos positivos respecto de la transferencia, cercana y lejana, sugieren
que la pregunta respecto de si la transferencia ocurre, no es adecuada. Puede
Abstraccin explcita
La transferencia a veces depende de si los alumnos tienen atributos crticos
abstractos de una situacin. En una demostracin Gick y Halyoak presentaron
a los sujetos un relato de un problema que admita una solucin particular. De
los sujetos que resolvieron el problema, ellos obtuvieron lo que los sujetos
sacaron como el principio subyacente. Entonces, les presentaron a los sujetos
otro problema anlogo que requera un abordaje similar. Los sujetos que tenan
el resumen ms completo y contundente del principio subyacente al primer
problema fueron los ms exitosos con el segundo. Estos y otros resultados
sugieren que la abstraccin explcita de principios a partir de una situacin
dada, fomenta la transferencia.
Automonitoreo activo
En forma relacionada, la reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de
pensamiento pareciera promover la transferencia de habilidades. Esto
Suscitar la reflexin
La reflexin refiere a un estado generalizado de alerta hacia las actividades en
las que uno est comprometido y al propio entorno, en contraste con un modo
reactivo pasivo en el cual la cognicin, el comportamiento y otras respuestas se
despliegan automtica y descuidadamente (Langer, 1989). Ms circunscripta
que la abstraccin explcita y que el automonitoreo activo, la reflexin, los
fomentara a ambos.
4. Mecanismos de transferencia
Por qu los factores identificados ms arriba favorecen la transferencia? Las
respuestas a esa pregunta pueden provenir de un examen de los mecanismos
de transferencia, los senderos psicolgicos a travs de los cuales la
transferencia sucede.
Abstraccin
An hoy es posible sostener el punto de vista de Thorndike, quien afirmaba que
los elementos idnticos subyacen al fenmeno de la transferencia. Sin
embargo, la investigacin sugiere que la imagen de cmo los elementos
idnticos juegan en el proceso de transferencia, es ms compleja. Una
identidad que media la transferencia puede situarse a un nivel muy alto de
abstraccin. Los fenmenos como las ramas de arterias o las redes de energa,
pueden compartir un mismo principio profundo (necesitan distribuir algo hacia
una regin de punto a punto) con grandes diferencias respecto de lo que
constituye un conducto (arterias versus cables), y lo que es transportado
(sangre versus electricidad). Este nivel de abstraccin ayuda a la transferencia
lejana, porque los elementos abstractos e idnticos pueden aparecer en
contextos muy diferentes.
aprendizaje
para
desencadenar
respuestas
bien
desarrolladas