TRATAREA DIFERENIAT A ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR

prof. nv. primar TKES DUMITRIA- NICOLETA

coala Gimnazial Rstolia

Pornind de la ideea c fiinele umane au drepturi i anse egale de dezvoltare i

manifestare (Declaraia drepturilor omului, ONU 1948), fiinele umane nu se nasc egal nzestrate ca
posibiliti psihofizice i c nu au condiii identice de dezvoltare i manifestare.
Pedagogia contemporan accept existena unor particulariti psihologice individuale ce deosebesc
persoanele unele de altele i admite c tratarea individuali difereniat a copiilor poate s aduc
contribuii benefice n dezvoltarea personalitii lor.
Individualizarea nvarii (tratarea individual) exprim necesitatea de a valorifica ct mai bine
posibilitile i eforturile individuale, att n ceea ce privete persoanele nzestrate, ct i pe cele mai puin
nzestrate.
In acest context, sunt folosite strategii de individualizare a nvarii ca:
- sarcini instructive (teme, lucrari etc.) individualizate n funcie de aptitudinile, ncliniile, opiunile, nivelul de dezvoltare intelectual, coeficientul fiecrei persoane;
- fie de lucru individualizate , de genul:
* de recuperare, pentru elevii rmai n urm la nvtur ;
* de dezvoltare, pentru elevii buni i foarte buni;
* de exerciii, pentru formarea priceperilor i deprinderilor ;
* de autoinstruire , pentru nsuirea tehnicilor de nvare individual i independent ;
- fie de evaluare , pentru constatarea nivelului de pregtire i asigurare a feedback-ului ;
- pregatirea individual sub forma de meditaii, consultaii, discuii i autoinstruire
Fiecare copil este unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca prin aciunea noastr
s uniformizm aceste individualiti. Prin urmare, tratarea difereniat a elevilor trebuie s capete o accepie mai generoas, ea devenind o calitate a management-ului educaional situaional, o abilitate a
nvtorului n dezvoltarea personalitii fiecrui copil.
Tratarea difereniat a elevilor trebuie stimulat i susinut de ctre nvtor prin repartizarea unor
sarcini difereniate i ca teme pentru acas, prin controlul i evaluarea sistematic a rezultatelor.
Pe msur ce li se pun n fa dificulti noi, fiind orientai i ajutai s le depeasc elevii dobndesc
incredere n puterile lor,triesc bucuria succesului i ncee s-i s-i intereseze activitatea. Abordnd stilul
nvrii individualizate, clasa devine un mediu dinamic i mereu n schimbare, n care dasclii pot dovedi
c apreciaz pe fiecare dintre copii i pe toi copiii. Gndind fiecare lecie prin secvena ei, dnd fiecrui
elev sarcini pe msura posibilitilor lui, dar i sporite treptat, spre a-l determina la un efort sporit, vom
reui s-i sprijinim pe toi elevii n procesele complexe de nvare.

Se poate aprecia, n concluzie, necesitatea organizrii nvmntului i a desfurrii activitii

colare adecvat trsturilor caracteristice unor grupuri de colari i chiar specific fiecrui elev.Ideea modelrii colii dup elev,n perspectiva realizrii idealului educaional i nu adaptarea elevului la o coal arbitrar conceput,este dominant n strategia determinrii structurii nvmntului, a coninutului sau i a
metodologiei didactice.
Diferenierea activitii se poate realiza n orice moment al leciei, n darea temei pentru acas,
extinzndu-se chiar i n activitile extracolare.

BIBLIOGRAFIE

Creu,C,Curriculum individualizat i difereniat,E.D.P., Bucureti,1998;

Radu,I.,T.,nvmntul difereniat.Concepii i strategii,E.D.P,Bucureti.1978;
Rizescu,I.,M.,Diferenierea activitii cu elevii din ciclul primar n cadrul leciei, E.D.P.,
Bucureti,1976;
rcovnicu,V.,nvmnt frontal,nvmnt individual,nvmnt pe grupe, E.D.P.,
Bucureti,1981;