Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare educatorului/cadrului didactic

pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale de
nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de
nvmnt.
Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n
planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare
real mai presupune io motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea
nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase
ncercri i verificri.
Rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece rmne
principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la membrii ei
tineri, de vrst colar.
Preocuparea de formare a independenei n gndire i exprimare implic i o legtur cu familia.
Prinii trebuie convini c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului, manifestarea
independent a gndirii i fanteziei lui, factori eseniali n dobndirea viitoare a unei autentice
competene profesionale.
n concluzie, se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. Dar, se vede
necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire i stilul de lucru n clas, cristalizate
n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii
elevului, care capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.
Putem spune aadar c, creativitatea trebuie ncurajat i cultivat prin respectul de sine, ea nu
este doar un har druit de Dumnezeu unui Eminescu, Enescu, sau Edison, ci este nsi
exprimarea de sine a fiinei umane, n orice domeniu se manifest.
Cuvinte cheie
Imaginaie, creativitate, voin, perseveren, creativitate expresiv, creativitate inovatoare,
creativitate emergent, imaginaie.
Rolul si factorii creativitii
Despre importana creativitii nu e nevoie s spunem multe: toate progresele tiinei, tehnicii i
artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur, exist mai multe trepte de creativitate. C. W.
Taylor descrie cinci planuri ale creativitii.
Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor mici.
Nu se pune problema, la acest nivel, de originalitate. Este ns un mijloc excelent de a cultiva
aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.

Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar sau o
estoare de covoare produc obiecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii, unei
tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om
muncitor.
Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori, acele
persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii
controversate.
Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind talente. Ei realizeaz opere a
cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional.
Creativitatea emergent este caracteristic geniului, omului care aduce schimbri radicale,
revoluionare ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor
generaii.
n afar de aceste aspecte, dac nu creativitatea, cel puin imaginaia este necesar fiecruia
dintre noi n condiiile vieii obinuite.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie. Exist
anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend
predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, unor noi idei. Totui, e nevoie de
intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent.
A doilea factor care trebuie amintit este experina, cunointele acumulate. Important nu este
doar cantitatea, bogia experienei, ci i varietatea ei. Multe descoperiri ntr-un domeniu au fost
sugerate de soluiile gsite n alt diciplin.
Se disting dou feluri de experiene:
a) o experien direct, acumulat prin contactul direct cu fenomenele sau prin discuii personale
cu specialitii;
b) o experien indirect, obinut prin lectur sau audierea de expuneri.
Ali factori interni ai dezvoltrii creativiii sunt motivaia i voina. Cretera dorinei, a
interesului pentu creaie, ca i a forei de a birui obstacole are, evident, un rol notabil n
susinerea activitii creatoare.
Societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea spiritiului creativ ntr-un
domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale.
Un alt factor determinat n stimulare creativiii l constituie gradul de dezvoltare a tiinei,
tehnicii, artei.

Educarea creativitii
Problema educrii deliberate a puterii de producie creatoare a fost pus nc de la nceputul
secolului trecut.
Prin nsi trstura ei definitorie originalitatea ca ceva nou i imprevizibil, creativitatea pare
a fi incompatibil cu ideea de educare deliberat.
Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse. Distingnd
ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum i eforturile de gndire obinuit
implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi nu se mai face o separare
net ntre omul obinuit i creator.
Factorul intelectual (imaginaie, gndire, tehnici operaionale) este relativ mai uor educabil, dei
persistena n timp a efectelor unui curs sau a unei metode nu este mare. Factorii de personalitate
n sensul larg al noiunii, care in de atitudini, motivaii, caracter, deprinderi de lucru se las mai
greu influenai n direcia i cu intensitatea dorit de noi, dar odat achiziiile educative
dobndite, persistena lor nu se mai msoar n luni, ci n ani sau etape de vrst.
La educarea creativitii sunt importante, deopotriv, metodele, relaia profesor-elevi (autentic
democratic i de cooperare), atitudinea adultului fa de elev (deschis i receptiv fa de copil
i de valorile creativitii sale) i atmosfera pe care cadrul didactic o instaureaz n clas.
Trebuie s fim contieni i s combatem anumite piedici n calea manifestrii
imaginaiei, creativitii. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt denumite,
de obicei, blocaje.
Criterii de apreciere a creativitii elevilor
Notele colare, ca expresie a randamentului la nvtur, nu pot reflecta ntru totul nivelul
creativitii. Elementele care opun aceste dou categorii sunt mai semnificative decxt cele care
le apropie. Exist i aspecte comune creativitii i performanei colare: volumul de informaii,
fluiditatea gndirii, gndirea independent, perseverena n urmrirea scopului.
Majoritatea cercettorilor au ajuns la aceeai concluzie: la aceleai rezultate pe plan colar ajung
att elevii preponderent inteligeni, ct i cei preponderent creativi. Doar calea e diferit: primiiprintr-o munc susinut i ordonat, ceilali prin spontaneitate i salturi n utilizarea efortului.
Realizrile trecute ale elevului
Acestea constituie un criteriu sigur pentru o prim selecie a ,,vrfurilor. O simpl enumerare a
succeselor, ca rspuns la chestionarele date de diriginte, l plaseaz pe elevul rerspectiv n rndul
celor cu potenial creativ ridicat. Metoda nu mai este discriminant cnd coborm pe scara

nivelurilor creativitii sau la un potenial creativ care nu a avut nc prilejul sau nu i-a sosit
timpul s se manifeste.
Testele obiective de investigare a creativitii
Testele sunt destinate s msoare creativitatea n accepiunea ei de potenial creativ i nu vreo
form particular, ci potenial creativ general.
Indiferent de proba administrat, criteriile de cotare sunt mereu aceleai pentru fiecare factor:
fluena se exprim n numrul total de rspunsuri; flexibilitatea prin numrul de categorii diverse
la care pot fi raportate soluiile date, respectiv direciile de gndire; elaborarea (,,laboriozitatea,
cum o numete C. Zahirnic) n funcie de complexitatea i amnuntele precizate, de nota de
concretitudine i elementele introduse n prezentarea soluiei propuse.
Aprecierea colegilor i a profesorilor
Cercettorii afirm c, mpotriva ateptrilor, elevii identific mai corect pe colegii creativi dect
o fac profesorii.
Alte modaliti
Fiind un fenomen care angajeaz cu prioritate o multitudine de trsturi ale personalitii,
creativitatea mai poate fi investigat i prin metode ,,clinice: anamneza (adic metoda
biografic), inventariile de interese sau de personalitate.
Metode de cultivare a creativitii
Dei pare paradoxal, creativitatea este educabil. Pentru dezvoltarea creativitii la elevi exist
dou ci:
a) modernizarea sistemic a nvmntului, n toate verigile i amnuntele sale, n lumina unei
pedagogii a creativitii;
b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine stttoare, repetabil la
anumite intervale de timp. Acesta va avea un triplu caracter: interdisciplinar (ca metodologie,
material faptic i aplicaii), supradisciplinar (ca realizare i finalitate) i paradisciplinar (ca
plasare n programa colar, alturi de celelalte discipline de studiu).
Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte,
s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor.
Metodele de cultivare a creativitii sunt tradiionale (modernizate i completate n funcie de
obiectivele propuse) i speciale.
n prima categorie intr regndirea i inovaiile aduse n metodologia evalurii randamentului
colar al elevului, metodele active deja cunoscute i frecvent utilizate de cadrele didactice,

nvarea prin descoperire dirijat. ntre tehnicile de stimulare a capacitilor creatoare amintim
brainstormingul (considerat un procedeu, dar mai ales ridicat la rangul de principiu), sinectica
(nsemnnd n esen valorizarea analogiilor), testele de potenial creativ utilizate ca exerciii, o
serie de alte tehnici speciale de desctuare a originalitii.
Dezvoltarea creativitii n nvmnt
Ct vreme creaia era socotit un privilgiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a
ocupat n mod special de acest aspect, dei s-au creat i clase speciale pentru supradotai. Pe
lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare si ea ca un
obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n
ce privete metodele de educare i instruire.
n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive,
puternice n coala din trecut. Se cer relaii destinse, democratice, ntre elevi i profesori. Apoi,
modul de predare trebuie s solicite pariciparea, iniiativa elevilor prin folosirea metodelor. n
fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de
raionamentul riguros i de spiritul critic.
Produsul creator de tip pedagogic angajeaz cel puin nivelul inventivitii, situat ntre
creativitatea semnificativ doar n sens individual i cea relevant (i) n plan social, La acest
nivel ,,nu ajung dect puini indivizi" i anume ,,cei mai flexibili i mai receptivi la prelucrri
simbolice pe spaii largi" (Landau, Erika).
nvmntul determin creterea numrului acestora tocmai datorit exerciiului de
creativitate angajat permanent la nivelul leciei, orei de dirigenie etc., care solicit educatorului
adaptarea continu la situaii noi, imprevizibile, n regim de vitez rapid.
Produsul creator reflect complexitatea corelaiilor subiect-obiect. corelaii angajate la nivelul
aciunii educaionale/didactice prin multiplicarea corespondenelor pedagogice necesare ntre
obiectivele pedagogice - coninuturile pedagogice - strategiile de predare-nvare-evaluare,
direcionate special pentru realizarea unui nvmnt prioritar formativ.
Domeniul educaiei dezvolt un spaiu i un timp pedagogic deschis creativitii n plan
individual (creativitatea cadrului didactic, creativitatea elevului), colectiv (creativitatea
colectivului didactic, creativitatea clasei de elevi, creativitatea microgrupurilor de elevi) i social
(creativitatea organizaiei colare, creativitatea comunitii educaionale, naionale, teritoriale,
locale).
Procesul creator de tip pedagogic este angajat la nivelul proiectrii didactice/educaiei care
presupune valorificarea etapelor de pregure-incubaie-iluminare-verificare a modului de
realizare a leciei, orei de dirigenie etc n sens prioritar formativ.

Primelee dou etape - pregtirea i incubaia - impun un anumit (auto)control pedagogic,

exercitat de cadrul didactic n diferite contexte educaionale.
Etapa iluminrii presupune nelegerea deplin a situaiei didactice/educative create stimulnd
decizia original i eficient, condensat afectiv ntr-un anumit moment. de eliberare, ,,la care nu
se poale ajunge dac lipsesc premisele obinute n faza de incubaie" (Landau, Erika).
Etapa verificrii definitiveaz procesul creator, exprimat printr-un produs specific simbol, sens
verbal, obiect, aciune, relaie social etc. - care respect particularitile domeniului de referin
(ciclu, disciplin de nvmnt), acionnd la nivelul perfecionrii corelaiei subiect-obiect,
angajat n mediul colar i extracolar
Produsul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivitii care reflect capacitatea
educatoarelor, nvtorilor, profesorilor, de ,,a produce" corelaii instrucionale i educaionale
noi (vezi corelaia subiect-obiect. dezvoltat la nivelul structurii aciunii educaionale/didactice)
n raport cu realizrile anterioare).
n aceast accepie, valorificnd o tez de baz, afirmat la nivelul praxiologiei - ,,orice lucru
bine fcut este un lucru nou" (Kotarbinski, Tadeusz) - orice activitate didactic/educativ (lecie,
or de dirigenie etc.) eficient este o activitate nou care asigur adaptarea proiectului pedagogic
la situaiile concrete ale clasei i ale cmpului psihosocial, aflate ntr-o continu schimbare i
transformare. Aceast tendin susine n timp (auto)perfecionarea permanent a activitii
didactice/educative cu efecte optimizante nu numai n plan psihopedagogic, ci i n plan social
(cultural, politic, economic).

Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1976;
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom ,Iasi, 2001;
Maria, Grboveanu, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura didactic
i pedagogic, Bucureti,1981;
Stoica, Ana, Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura didactic i
pedagogic, Bucureti,1983;
Voiculescu, Florea, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n
nvmnt, Editura ,,Aramis, Bucureti, 2004.