Principales alteraciones en el desarrollo

infantil
Inicio Psiclogos infantiles Valencia Principales alteraciones en el desarrollo infantil

Alteraciones en el desarrollo
motriz.
Se aplica este diagnstico cuando consideramos se presenta una patologa a nivel de
vas, centros o circuitos nerviosos implicados en la motricidad. Se incluyen las
diferentes formas y grados de parlisis cerebral, espina bfida, miopatas, etc. y
tambin diferentes disfunciones motrices menores como las mencionadas en el
apartado de psicomotricidad (retardo motriz, hipotona, dificultades en la motricidad
gruesa o fina).

Alteraciones en el desarrollo
cognitivo.
Se incluye en este grupo a los trastornos referidos a diferentes grados de discapacidad
mental,

funcionamiento

intelectual

lmite

disfunciones

especficas

en

el

procesamiento cognitivo.

RETRASO MENTAL

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

Se manifiestan por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la escucha,

habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estn relacionados
con una disfuncin del sistema nervioso central.

Trastornos en el desarrollo
sensorial.
Se incluyen en este grupo los dficits visuales o auditivos de diferente grado.

Trastornos en el desarrollo del

lenguaje.
Dificultades en el desarrollo de las capacidades comunicativas y verbales tanto a nivel
de comprensin del lenguaje como de sus capacidades expresivas o de articulacin.

TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO

TRATORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO-EXPRESIVO

TRASTORNO FONOLGICO

TARTAMUDEZ

TRASTORNO DE LA COMUNICACIN NO ESPECIFICADO

Trastornos generalizados del

desarrollo.
Graves alteraciones en las diferentes reas del desarrollo psicolgico.

ESPECTRO AUTISTA

TRASTORNO DE RETT

TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL

TRASTORNO DE ASPERGER

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO

Trastorno de la conducta.
Se incluye en este grupo a aquellos nios que presentan formas de conducta
inapropiadas, y a veces, perturbadoras.

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

TRASTORNO DISOCIAL

TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO PERTURBADOR NO ESPECIFICADO

Trastornos emocionales.
Se incluyen aqu a los nios que presentan manifestaciones de angustia, de inhibicin,
sntomas y trastornos del humor, etc

TRASTORNOS DE ANSIEDAD

ANSIEDAD ESPECFICA/FOBIAS

ANSIEDAD SOCIOEVALUATIVA

ANSIEDAD GENERALIZADA

ANSIEDAD POR SEPARACIN

TRASTORNO REACTIVO DE LA VINCULACIN

MUTISMO SELECTIVO

DEPRESIN INFANTIL

TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO

Alteracin en el desarrollo de la
expresin somtica.
En este grupo se incluyen los nios que presentan patologas funcionales en la esfera
oral alimentaria, respiratoria, del ciclo sueo-vigilia, en el control de esfnteres, etc.

ENURESIS // ENCOPRESIS

PESADILLAS // TERRORES NOCTURNOS // SONAMBULISMO

PICA

TRASTORNO DE RUMIACIN

TRASTORNO DE LA INGESTIN ALIMENTARIA

Retraso evolutivo.
En este grupo consideramos aquellos nios que presentan un retardo evolutivo y no se
sitan en ninguno de los apartados anteriores. Constituye a menudo un diagnstico
provisional, que puede evolucionar posteriormente hacia la normalidad

La Familia Y Las Alteraciones Del Desarrollo

Infantil
4.2. El Papel Del Entorno Familiar Ante Las Alteraciones
Del Desarrollo Infantil
Todo estado patolgico cualquiera sea su gravedad y su carcter, es percibido por quien lo
padece y por su grupo de pertenencia (familia sociedad) como un estado negativo. Las
alteraciones estn inmediatamente asociadas al sufrimiento, a la debilidad, a la inseguridad,
a la ansiedad ante posibles complicaciones futuras y ante las consecuencias del presente, a
la amenaza de nuevos sufrimientos, en resumen, a la muerte.

Todo este cmulo de sentimientos negativos hace que, muchas veces, la enfermedad sea, en
principios negada. Esto es as en los casos tan frecuentes de autodiagnstico y
automedicacin, minimizacin del sufrimiento, ocultacin o disimulo de los sntomas,
optimismo negativo en cuanto al carcter pasajero o de posibilidad de curacin espontnea
del mal, etc.
El enfermo y sus familiares inmediatos, en actitud cmplice, suelen temer al diagnstico y
al tratamiento y esto los lleva a resistirse a aceptar la presencia de la enfermedad como un
hecho neo.
La actitud de resistencia al trastorno no esta directamente relacionada con el nivel
socioeconmico y cultural de los afectados. Cuando el padecimiento es aceptado y se
consulta al mdico, tanto el sujeto enfermo como su familia espera de aqul seguridad y
alivio. La confianza en el terapeuta es fundamental para el desarrollo de la cura. El mdico
deber tener especial cuidado en lo que respecta a la anticipacin del diagnstico y a la
denominacin precipitada de la enfermedad.
La enfermedad de uno de sus integrantes desencadena en el grupo familiar una situacin de
crisis en cuya resolucin el mdico desempea un doble papel: curar clnicamente al
enfermo y calmar las ansiedades familiares para lograr una amplia e efectiva colaboracin
por parte del paciente y de sus allegados. A estos efectos era de gran utilidad el
esclarecimiento amplio, sincero, en trminos fcilmente comprensivos, del carcter de la
enfermedad, su tratamiento y su pronstico el desconocimiento trae consigo fantasmas de
todo tipo y aleja el sentimiento de confianza, entorpeciendo la recuperacin del enfermo.
No hay que olvidar que la enfermedad provoca en la familia sentimientos de culpa de
carcter inconsciente que puede conducir a comportamientos involuntariamente
entorpecedores de la cura. En el caso particular de los trastornos infantiles terapeuta-nio,
terapeuta-grupo familiar es absolutamente imprescindibles, ya que los temores infantiles y
las ansiedades de los padres (especialmente durante la primera infancia del hijo) se
acrecienta notablemente e inciden, a veces con carcter decisivo, en la evolucin de la
enfermedad si se trata de un padecimiento de tipo corriente, bastar con que el mdico
desempee adecuadamente su funcin esclarecedora. Ahora bien en el caso de
padecimientos muy graves es probable que se precise la asistencia de tipo psicoteraputico
que ayude al grupo familiar a superar la crisis.
Dentro del grupo familiar, las obligaciones y derechos estn lejos de una buena
clarificacin. Los afectos, los temores, los sentimientos de culpabilidad, las angustias y
ansiedades, la rivalidad y tantos otros factores que se despliegan en las relaciones
interpersonales impiden cualquier tipo de legislacin sobre a del rol y el enfermo.

Uno de los elementos ms caractersticos a tener en cuenta en una situacin de crisis

familiar por enfermedad de un miembro de la familia es el de la dependencia mutua a lo
largo del proceso. El enfermo es dbil, y son los otros quienes deben ocuparse de el. La
situacin de dependencia variar segn sea la intensidad y naturaleza de la enfermedad, la
personalidad del sujeto afectado, y el rol que desempea
Inversamente el hecho de estar enfermo proporciona al sujeto ventajas secundarias
gratificantes (atenciones especiales, cuidados, mimos, regalos) que, en algunos casos,
otorgan una gran satisfaccin, con la tendencia consecuente con querer prolongar el
padecimiento y retardar la curacin.
En otros, por el contrario, el enfermo se siente inconscientemente culpable de su situacin o
responsable en extremo de la crisis desencadenada en la familia, lo cual le lleva a exagerar
masoquistamente la estricta severidad del tratamiento, o a soportar sufrimientos, cuando
podra alivianarlos, como modo de mitigar su culpabilidad se da tambin el caso del
enfermo tirano, que utiliza su estado para tener a toda la familia pendiente de sus mas
insignificantes reclamos. El nio y el anciano suelen utilizar la enfermedad para
revalorizarse ante su ambiente familiar y convertirse en el centro de atencin y dedicacin.
Otro elemento a tener en cuenta es la regresin psicolgica observable en muchos
padecimientos como producto de su obligada dependencia en cuanto a alimentacin,
higiene, medicacin.
Es muy frecuente la aparicin de comportamientos infantiles, tales como caprichos,
impaciencia, exageracin de incapacidades, demanda permanente de compaa o
distraccin.
En el caso de enfermedades prolongadas, pueden producirse conductas de retraccin
(rupturas de lazos comunicativos) y de introversin (timidez, gusto por la soledad) como
forma de evitar posibles molestias y situaciones desagradables a sus seres queridos.
Tambin suelen aparecer, en estos casos, el pesimismo, la desconfianza o recelo, y por
ultimo, la desesperacin, caso limite y peligroso del que el grupo familiar procurar no
hacerse cmplice, ya que puede conducir al abandono del tratamiento considerado intil y
al consiguiente empeoramiento de la enfermedad.
Una interaccin familiar positiva, basada en el efecto, la comunicacin y la conciencia de
los limites permitir una resolucin favorable de la crisis. La confianza en el mdico, el
cumplimiento de sus indicaciones, la conversacin esclarecedora, la disipacin de dudas y
miedos, la ausencia de mentiras u omisiones, la sustitucin adecuada de roles funcionales,
el amor, la comprensin, en fin, transformaran al grupo familiar en una empresa comn
cuyo beneficio sera la cura de uno de sus miembros a travs del esclarecimiento.

En el caso de la enfermedad mental la familia ejerce una influencia decisiva tanto en la

gnesis como en la cura de la enfermedad. Numerosas investigaciones psicolgicas y
psiquitricas ponen de manifiesto la importancia fundamental aunque no exclusiva de las
vinculaciones familiares en relacin a las neurosis, la s psicosis, los desordenes del carcter,
la inadaptacin social, y las adicciones. Segn E. Pichon-Riviere, el enfermo mental es,
entonces, el smbolo y depositario del aqu y ahora de una estructura social. Curarlo es
transformarlo o adjudicarle.
El tropiezo evidente en estos casos es la resistencia del enfermo y de su familia a solicitar la
ayuda psicoterapeutica. Se suele tardar en tomar conciencia de la gravedad e importancia de
ciertos comportamientos sintomticos y de la responsabilidad inconsciente que se ha tenido
y se tienen respecto de la enfermedad. La consulta al psiclogo, al psicoanalista o al
psiquiatra es vivenciada como un reconocimiento tcito de locura, y, por ello, se la evita o
se la posterga hasta que el empeoramiento de la situacin la torna inevitable.
Es importante por tanto una labor esclarecedora acerca del carcter y variedades de la
enfermedad mental y de las muchas posibilidades teraputicas que ofrece la ciencia actual,
capaces de proporcionar soluciones eficaces mediante el tratamiento.

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Enviado
Yeni
Lic.
Villa
Mexico

del

Carmen
Educacin
hermosa-

Carvallo

por
Ramos
Preescolar
Tabasco

Otras Secciones Recomendadas

Seccin de integracin: Esta seccin incluye trabajos y

actividades acerca de la educacin especial. Patologas y problematicas.

Desarrollo evolutivo: Seccin dedicada al desarrollo y diferentes

patologas del nio desde el nacimiento hasta los 6 aos.

Recursos literarios: En esta seccin encontrars todo tipo de

recursos relacionados con la literatura infantil. Encontrars juegos, obras de
tteres, chistes, poesas, cuentos, colmos, adivinanzas, trabalenguas, modelos
de disfraces, recetas y mucho ms.

Actividades organizadas por reas de matemtica, lengua, juego,

expresin, maternal, etc.

Temticas educativas: problemticas familiares, salud,

integracin, reas, etc

Palabras claves - Keywords:

A continuacin aparecen algunas palabras claves relacionadas con este trabajo: familia,
alteraciones, desarrollo, alteraciones del desarrollo, sntomas familiares, enfermedad,
trastornos, social, sociedad, vnculos, afectos, relaciones.

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) son una serie de Trastornos
que afectan a la Infancia y que tienen en comn en que TODAS las reas del
Desarrollo estn alteradas, fundamentalmente centradas en tres reas principales:

Interaccin Social.
Comunicacin.
Conducta.
Existe una multiplicidad de manifestaciones de los TGD, podramos decir, un
Espectro, de tal forma que se hace necesario diferenciar, en cada caso, los
distintos grados de afeccin del mismo, diferenciacin que no realizaremos aqu
ya que nos referiremos a este abanico de comportamientos abarcando las
manifestaciones mas profundas y las mas leves.
CLASIFICACIN
Los TGD estn configurados como un grupo de trastornos donde todas las reas
del desarrollo estn alteradas. Existen 4 tipos especficos de TGD y uno
considerado de tipo Residual . Esta clasificacin es la que corresponde al Manual
de Diagnstico y Estadsticas Mdicas de la Asociacin de Psiquiatra Americana
que es el manual en donde debemos basarnos para establecer un Diagnstico
adecuado.
Los TGD son:

Trastorno Autista

Sndrome de Rett

Trastorno Desintegrativo Infantil

Sndrome de Asperger

Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado

Describiremos el Trastorno Autista que es el ms representativo de los TGD,
mencionando solo al S. de Rett ya que es un Trastorno de tipo gentico con las
siguientes caractersticas diferenciales de los otros TGD:

Criterios Diagnsticos.
SNDROME DE RETT
Todas las caractersticas siguientes:
1. desarrollo prenatal y perinatal aparentemente normal.
2. desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los primeros 5 meses
despus del nacimiento.
3. circunferencia craneal normal en el nacimiento.
Despus del Desarrollo normal, aparicin de las siguientes caractersticas.
1. Desaceleracin del crecimiento craneal entre los 5 y 48 meses de edad.
2. Prdida de habilidades manuales intencionales previamente adquiridas entre los
5 y 30 meses de edad, con el subsiguiente desarrollo de movimientos manuales
estereotipados (p. ej., escribir o lavarse las manos).
3. Prdida de implicacin social en el inicio del trastorno (aunque con frecuencia la
interaccin social se desarrolla posteriormente).
4. Mala coordinacin de la marcha o de los movimientos del tronco.
5. Desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo gravemente afectado, con retraso
psicomotor grave.
TRASTORNO AUTISTA: Presenta Alteraciones en tres reas del Desarrollo

1.

Alteracin del uso de la Comunicacin no verbal, como lo es el contacto ocular, la

expresin facial, posturas corporales y gestos.
Alteracin del uso de la comunicacin no verbal, como lo es el contacto ocular, la
expresin facial, posturas corporales y gestos
Dificultad o incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con compaeros
acorde al nivel de desarrollo.
Ausencia de la tendencia espontnea para compartir, disfrutar, tener intereses y
objetivos en comn (p. ej., no mostrar, traer o sealar objetos de inters).
Falta de reciprocidad social o emocional.
2.-

TRASTORNOS EN LA INTERACCIN SOCIAL

TRASTORNOS EN LACOMUNICACIN

Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de
intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicacin, tales
como gestos o mmica).
En sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la capacidad para
iniciar o mantener una conversacin con otros.
Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrsico.

Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo social propio

del nivel de desarrollo.
3.-

TRASTORNOS EN LA CONDUCTA

Tendencia absorbente por realizar actividades estereotipadas y restrictivas de

inters que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo.
Adhesin inflexible a comportamientos rutinarios o ritualisticos especficos, que no
tienen una funcionalidad social conocida ( no lo hacen para comunicarse ni
interaccionar con los otros).
Actividades motoras estereotipadas y repetitivas (p. ej., sacudir o girar las manos
o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
Fijacin a determinados estmulos visuales y/o auditivos.
Si bien se sostiene que no se a establecido la causa de estos Trastornos,
investigaciones recientes han establecido una relacin causal en un grupo
especfico de casos entre las Disfunciones cerebrales y alteraciones
neurometablicas que a su vez, permiten diferenciar estos casos de aquellos en
los que existe algn tipo de lesin especfica. Lo particular y especfico de estas
alteraciones es que se presentan desde la primera infancia y afectan
fundamentalmente al sistema Sensoperceptivo.

Desarrollo infantil
Por Daniel A. Doyle, MD, Thomas Jefferson University;A.I. duPont
Childrens Hospital

NOTA: Esta es la versin para el pblico

general. MDICOS: Hacer clic aqu para la versin para
profesionales

Crecimiento y desarrollo

Introduccin al crecimiento y desarrollo

Crecimiento fsico de lactantes y nios
Desarrollo infantil
Crecimiento fsico y maduracin sexual de los adolescentes
Desarrollo de los adolescentes

En el intervalo entre 1 y 13 aos de edad, las capacidades fsica, intelectual y

emocional experimentan un gran desarrollo. Los nios, que apenas se tambalean al
inicio de este periodo, llegan a correr, saltar y jugar a deportes organizados. A la
edad de 1 ao, la mayora de los nios pronuncian solo alguna palabra identificable.
A los 10 aos de vida, la mayora de los nios pueden escribir narraciones sobre
libros y usar computadoras. Sin embargo, el ritmo de desarrollo intelectual,
emocional y de comportamiento vara considerablemente de un beb a otro y de un
nio a otro. El desarrollo depende en parte de:

Herencia: ciertos patrones pueden ser de carcter hereditario, como el

retraso en caminar o en hablar.

Nutricin: una nutricin adecuada es esencial para el desarrollo.

Entorno: por ejemplo, la falta de estimulacin mental suficiente puede

retardar el desarrollo, mientras que la estimulacin adecuada puede acelerar
el desarrollo.

Problemas fsicos en el nio: por ejemplo, la sordera puede retrasar el

desarrollo del lenguaje.

Aunque el desarrollo de un nio suele ser continuo, pueden existir pausas

temporales en el desarrollo de una funcin en particular, como la del habla. Los
mdicos utilizan los hitos del desarrollo establecidos, es decir, la edad en que la
mayora de los nios dominan ciertas habilidades, como caminar, para determinar
de qu forma se est desarrollando un nio en comparacin con otros. Las distintas
habilidades pueden desarrollarse a un ritmo diferente, por ejemplo, un nio puede
caminar tarde, pero hablar formando frases temprano.

Hitos del desarrollo desde el nacimiento hasta los 12 meses*

Edad

Hito

Duerme gran parte del tiempo

Nacimiento

Succiona
Llora en respuesta al malestar y a las molestias

4 semanas

Se lleva las manos a los ojos y a la boca

Mueve la cabeza de un lado a otro cuando se encuentra en
decbito prono
Sigue un objeto en movimiento que est en frente de su cara
Responde de alguna manera a un ruido, con asombro, llorando o
calmndose
Puede orientarse hacia sonidos y voces familiares
Se concentra mirando una cara

6 semanas

Observa objetos en su lnea de visin

Comienza a sonrer cuando se le habla
Se pone boca abajo

3 meses

Mantiene la cabeza firme cuando est sentado

Levanta la cabeza 45 grados cuando est boca abajo
Abre y cierra las manos
Empuja hacia abajo si se le colocan los pies sobre una superficie

Edad

Hito

Duerme gran parte del tiempo

Succiona

Nacimiento

Llora en respuesta al malestar y a las molestias

plana
Se balancea para alcanzar juguetes colgantes
Sigue un objeto que est en frente de la cara, de un lado al otro
Observa deliberadamente las caras
Sonre cuando oye la voz de la persona que lo cuida
Comienza a hacer ruidos

5-6 meses

Sostiene firmemente la cabeza cuando est erguido

Se sienta con apoyo
Rueda en una direccin, por lo general del estmago hacia la
espalda
Trata de alcanzar objetos
Reconoce a las personas de lejos
Escucha deliberadamente voces humanas
Sonre espontneamente
Grita de placer

Edad

Hito

Duerme gran parte del tiempo

Nacimiento

Succiona
Llora en respuesta al malestar y a las molestias

Les balbucea a los juguetes

7 meses

Se sienta sin apoyo

Puede soportar un momento su peso con las piernas cuando se le
sostiene erguido
Pasa objetos de una mano a otra
Sostiene solo el bibern
Busca un objeto que se le cae
Responde a su nombre
Responde cuando se le dice no
Balbucea, combinando vocales y consonantes
Se balancea con excitacin antes de jugar
Juega al "cuc" ("dnde est el beb?")

9 meses

Se sienta bien
Intenta agarrar un juguete que est fuera de su alcance y se enfada
si se le quita el juguete

Edad

Hito

Duerme gran parte del tiempo

Nacimiento

Succiona
Llora en respuesta al malestar y a las molestias

Gatea o se arrastra sobre manos y rodillas

Puede ponerse de pie
Puede pasar del decbito supino a la posicin sedente
Se mantiene de pie sujetndose a alguien o a algo
Dice mam o pap indiscriminadamente

12 meses

Camina apoyndose en los muebles o en las manos de los dems

(desplazamiento)
Puede dar uno o dos pasos sin apoyo
Se queda de pie durante unos momentos
Dice pap y mam a la persona apropiada
Bebe de una taza
Aplaude con las manos y las mueve para decir adis
Dice varias palabras

*La edad a la que los nios logran un hito es muy variable. Las edades representan la
media de edad.

Hitos del desarrollo de los 18 meses a los 6 aos*

Edad

18 meses

Motricidad gruesa

Motricidad fina

Camina bien

Dibuja un trazo vertical

Puede subir escaleras agarrndose

Hace una torre de 4

cubos
Pasa varias pginas de
un libro a la vez
Dice alrededor de 10
palabras
Arrastra juguetes con
una cuerda
Puede en cierto modo
comer por s solo, aunque no
del todo.

2 aos

Corre bien/con coordinacin

Maneja bien una

cuchara

Se sube a los muebles

Pasa las pginas de un
libro una a una
Hace una torre de 7
cubos
Elabora oraciones de 2
o 3 palabras

2 aos y
medio

Salta

Garabatea en un patrn
circular

Sube y baja escaleras sin ayuda

Abre puertas

Edad

Motricidad gruesa

Motricidad fina

Se pone prendas de
vestir simples
Habla sobre las
necesidades de ir al bao

3 aos

Marcha madura al caminar

Favorece el uso de una

mano sobre la otra

Monta en triciclo
Copia un crculo
Sabe vestirse bien a
excepcin de los botones y
cordones
Cuenta hasta 10 y usa
plurales
Reconoce por lo menos
3 colores
Hace preguntas
constantemente
Se alimenta bien solo
Alrededor de la mitad
de los nios controlan
esfnteres

4 aos

Sube y baja escaleras alternando los

Copia una cruz

pies
Se viste solo
Salta sobre un pie
Se lava las manos y la

Edad

Motricidad gruesa

Arroja una pelota con la mano

5 aos

Motricidad fina

cara

Salta

Copia un tringulo

Ataja una pelota lanzada

Dibuja una persona en 6

partes
Conoce 4 colores
Se viste y desviste sin
ayuda

6 aos

Camina en lnea recta colocando un pie

delante del otro y tocando los dedos del pie
con el taln del otro

Escribe el nombre

*La edad a la que los nios logran un hito es muy variable. Las edades representan la
media de edad.

Desarrollo intelectual
La inteligencia es la capacidad de una persona para la comprensin, el pensamiento y el
razonamiento. Para desarrollar la inteligencia, los nios deben recibir la crianza adecuada en la
etapa de beb y en la primera infancia. Por ejemplo, leer a los nios desde una edad temprana,
proporcionarles experiencias estimulantes a nivel intelectual y relaciones clidas y cariosas
tiene gran impacto en su crecimiento y desarrollo intelectual.
A la edad de 2 aos, la mayora de los nios comprenden el concepto de tiempo en trminos
amplios. Muchos nios de 2 y 3 aos creen que cualquier cosa que haya sucedido en el pasado
fue ayer y cualquier cosa que deba suceder en el futuro es maana. Un nio a esta edad
tiene una imaginacin viva pero le cuesta distinguir entre fantasa y realidad. A la edad de 4
aos, la mayora de los nios tienen un concepto ms complejo del tiempo. Se dan cuenta de la
distribucin del da en maana, tarde y noche. Aprecian incluso el cambio de las estaciones.

A partir de los 18 meses y hasta los 5 aos de edad, un nio ampla rpidamente el vocabulario
de aproximadamente 50 palabras a varios miles de palabras. Los nios pueden empezar a
nombrar objetos y acontecimientos y a preguntar sobre ellos. A la edad de 2 aos comienzan a
construir frases cortas de dos palabras, progresando a frases simples a la edad de 3 aos.
Mejora la pronunciacin, con un lenguaje medio comprensible para un extrao a la edad de 2
aos y totalmente comprensible a la edad de 4 aos. Un nio de 4 aos de edad es capaz de
contar historias simples y de entablar conversaciones con adultos u otros nios.
Incluso antes de los 18 meses de edad, los nios pueden escuchar y comprender una historia
que alguien les lea. A la edad de 5 aos, los nios son capaces de recitar el alfabeto y reconocer
palabras simples escritas. Todas estas destrezas son fundamentales para aprender a leer
palabras, frases y oraciones simples. En funcin de la presencia de libros en su entorno y de sus
capacidades naturales, la mayora de los nios comienzan a leer a los 6 o 7 aos de edad.
A la edad de 7 aos, las capacidades intelectuales del nio se vuelven ms complejas. En este
momento, el nio va siendo cada vez ms capaz de centrar su atencin en ms de un aspecto de
un acontecimiento o de una situacin al mismo tiempo. Por ejemplo, el nio de edad escolar es
capaz de darse cuenta de que un envase alto y estrecho contiene la misma cantidad de agua que
un envase pequeo y ancho. Es capaz de darse cuenta de que la medicina, pese a su mal sabor,
hace que se sienta mejor, o que su madre, aunque est enfadada con l, no deja de quererle. El
nio tiene, cada vez ms, la capacidad de entender el punto de vista de otra persona,
aprendiendo as lo esencial para seguir los turnos en los juegos o en las conversaciones.
Adems, un nio en edad escolar es capaz de seguir las reglas del juego pactadas. Igualmente,
el nio es cada vez ms capaz de razonar utilizando su destreza para la observacin y la
utilizacin de diversos puntos de vista.

Desarrollo emocional y conductual

Las emociones y el comportamiento dependen del grado de desarrollo y del temperamento del
nio. Cada nio tiene su propio temperamento y humor. Algunos nios son animosos y
adaptables y fcilmente desarrollan rutinas regulares de sueo, vigilia, comida y otras
actividades diarias; estos nios tienden a responder positivamente ante las nuevas situaciones.
Otros nios no son tan adaptables y sus rutinas son muy irregulares; estos tienden a responder
negativamente cuando tienen que hacer frente a nuevas situaciones. Y hay tambin muchos
nios situados entre estos dos extremos del espectro.

Lactantes
El llanto es el principal medio de comunicacin del lactante. Los lactantes lloran porque tienen
hambre, estn incomodos, angustiados y por muchas otras razones que pueden no ser
evidentes. Los lactantes lloran, por lo general, 3 horas al da a las 6 semanas de edad,
disminuyendo normalmente a 1 hora al da a los 3 meses de edad. Tpicamente, los padres
ofrecen comida al lactante que llora, le cambian el paal y buscan la fuente del dolor o de
malestar. Si esto no funciona, a veces es muy til cogerlo en brazos o caminar con l. En
algunas ocasiones nada funciona. Los padres no deben forzar a los lactantes a comer cuando
estn llorando, ya que si la causa del llanto fuera el hambre, comeran con avidez.

Alrededor de los 9 meses de edad, los bebs suelen volverse ms ansiosos al ser separados de
sus padres. Las separaciones a la hora de dormir y en lugares como la guardera son entonces
difciles y dan lugar a episodios reiterados de rabietas; este comportamiento puede durar
muchos meses. Para muchos nios mayores, una manta especial o un animal de peluche son en
ese momento objetos de transicin que actan como smbolo de los padres ausentes.

Nios
A los 2 o 3 aos de edad, el nio comienza a probar sus lmites y hace lo que tiene prohibido,
simplemente para ver qu pasa. Los frecuentes no que los nios escuchan de los padres
reflejan el conflicto por la independencia a esta edad. Aunque desagradables para los padres y
para el nio, las rabietas son normales porque ayudan a los nios a expresar su frustracin
durante la poca en que no son capaces de verbalizar sus sentimientos. Los padres consiguen
disminuir el nmero de rabietas si no permiten que el nio se canse demasiado o que se sienta
excesivamente frustrado, y si conocen sus pautas de comportamiento para evitar las situaciones
que con gran probabilidad desencadenan rabietas. En ocasiones muy poco frecuentes, las
rabietas deben ser valoradas por el mdico (ver Rabietas). Algunos nios pequeos tienen
especial dificultad para controlar sus impulsos y necesitan que sus padres les establezcan unos
lmites ms estrictos que les proporcionen seguridad y regularidad en su entorno.
A la edad de 18 meses y hasta los 2 aos los nios suelen empezar a establecer la identidad
sexual (ver Identidad sexual). Durante los aos preescolares los nios tambin adquieren una
nocin del papel del sexo, acerca de qu hacen generalmente los nios y las nias. La
exploracin de los genitales suele aparecer a esta edad, lo que denota que los nios estn
empezando a hacer una conexin entre el gnero y la imagen del cuerpo.
Entre los 2 y los 3 aos de edad, los nios empiezan a jugar interaccionando ms con otros
nios. Pese a ser an posesivos con los juguetes, empiezan a compartirlos y hasta crean turnos
en el juego. Defendiendo su propiedad sobre los juguetes, diciendo Es mo! refuerzan su
conciencia de s mismos. Aunque los nios a esta edad luchan por su independencia, necesitan
an la cercana de sus padres, que les infunde seguridad y apoyo; por ejemplo, se alejan de sus
padres cuando algo despierta su curiosidad y, en cambio, poco ms tarde se esconden detrs de
ellos si algo los asusta.
De los 3 a los 5 aos de edad, muchos nios se interesan en juegos fantsticos y en amigos
imaginarios. Los juegos de fantasa permiten a los nios expresar sin peligro distintos roles e
intensos sentimientos de una forma aceptable. Los juegos de fantasa tambin ayudan a los
nios a crecer socialmente. Aprenden a resolver conflictos con sus padres o con otros nios, de
modo que esto les ayuda a desahogar sus frustraciones manteniendo su autoestima. Tambin
en este momento aparecen, como el monstruo del armario, los temores tpicos de la infancia.
Estos miedos son normales.
Entre los 7 y los 12 aos de edad, los nios afrontan numerosas cuestiones: el autoconcepto, la
base para alcanzar competencias en el aula; las relaciones con sus compaeros, que vienen
determinadas por la capacidad de socializar y encajar adecuadamente; y las relaciones
familiares, que estn determinadas en parte por la aprobacin de los logros del nio por parte
de los padres y hermanos. Aunque muchos nios parecen tener en alta consideracin el grupo

de compaeros, siguen apoyndose mayoritariamente en sus padres para que les apoyen y
guen. Los hermanos sirven de modelos y como valiosas fuentes de apoyo y de crtica en
relacin a lo que se puede o no se puede hacer. Este periodo es muy activo para los nios, que
emprenden muchas acciones y estn ansiosos por explorar el mundo. A esta edad, los nios
poseen una gran inquietud por aprender y suelen responder bien ante las recomendaciones de
seguridad y estilos saludables de vida y ante la prevencin de comportamientos de alto riesgo.

Trastornos del desarrollo

Otros nombres: Retraso mental

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Nios/as

Adolescentes

Introduccin
Los trastornos de desarrollo son problemas severos y de larga duracin. Pueden ser
fsicos, como la ceguera. Pueden afectar las actividades mentales, como los

problemas de aprendizaje. O pueden ser una combinacin de ambos, como el

sndrome de Down. Los problemas son a largo plazo y afectan la vida cotidiana.
Existen varias causas de las capacidades de desarrollo. Estas incluyen:

Anormalidades cromosmicas o genticas. Estas causan condiciones como

el sndrome de Down y el sndrome de Rett.

Exposicin durante el embarazo a ciertas sustancias. Beber alcohol en el

embarazo puede causar trastornos del espectro alcohlico fetal.

Ciertas infecciones durante el embarazo

Parto prematuro
En general, no existe una cura pero los tratamientos pueden ayudar con los
sntomas. La terapia fsica, del habla y ocupacional pueden ser algunas opciones.
Las clases de educacin especial y el asesoramiento psicolgico tambin pueden
ayudar.
NIH: Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano

Comience aqu

Discapacidad intelectual (Centros para el Control y la Prevencin de

Enfermedades) - PDFTambin en ingls

Discapacidad intelectual (Enciclopedia Mdica)Tambin en ingls

Discapacidades intelectuales (Centro de Recursos Informativos para Padres)
Nios que son mentalmente retrasados (Academia Estadounidense de Psiquiatra
del Nio y del Adolescente)Tambin en ingls

Diagnstico y exmenes

Anlisis del desarrollo (Centros para el Control y la Prevencin de

Enfermedades) - PDFTambin en ingls

Prevencin y factores de riesgo

Siga de cerca los indicadores del desarrollo de su nio (Centros para el Control y
la Prevencin de Enfermedades) - PDF

Tratamientos y terapias

Llevar a su hijo a un terapeuta (Fundacin Nemours)Tambin en ingls

Viviendo con...

Retraso mental: Aprenda a encontrar ms informacin para ayudar a su

nio (Academia Americana de Mdicos de Familia)
Terapia ocupacional (Fundacin Nemours)Tambin en ingls

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ingls) (Fundacin Nemours)Tambin en ingls

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Pediatra)Tambin en ingls

Si hay algo que le preocupa, reaccione pronto! (Centros para el Control y la

Prevencin de Enfermedades)Tambin en ingls

Terapia del lenguaje y del habla (Fundacin Nemours)Tambin en ingls

Asuntos especficos

Sndrome de Angelman (Enciclopedia Mdica)Tambin en ingls

Sndrome de Emanuel
(Centro de Informacin sobre Enfermedades Genticas y
Raras)

Sndrome de KBG
(Centro de Informacin sobre Enfermedades Genticas y Raras)
Sndrome de Rubinstein-Taybi (Enciclopedia Mdica)Tambin en ingls
Sndrome de Williams (Enciclopedia Mdica)Tambin en ingls
Sndrome del maullido del gato (Enciclopedia Mdica)Tambin en ingls
Trastorno del desarrollo de la coordinacin (Enciclopedia Mdica)Tambin
en ingls

Especialistas

CDC en espaol (Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades)Tambin

en ingls

Centro Nacional de los Defectos Congnitos y Deficiencias del

Desarrollo (Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades)

Nios/as

Ayuda para nios con discapacidades (tres a 21 aos de edad) (Centro de

Recursos Informativos para Padres)

Qu es una discapacidad intelectual? (Fundacin Nemours)Tambin en ingls

Adolescentes

Transicin a la vida adulta (Centro de Recursos Informativos para Padres)

Transcripcin de alteraciones del desarrollo infantil mas

comunes
alteraciones del desarrollo infantil mas comunes
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lenguaje
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