Sunteți pe pagina 1din 37

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI


DOMENIUL: TIINE ALE EDUCAIEI

TEZ DE DOCTORAT

Program de intervenie pedagogic pentru


optimizarea stilurilor manageriale ale profesorilor
i stimularea climatului clasei de elevi

Coordonator tiinific
Prof. univ. dr. VASILE CHI

Doctorand:
RCHIT (HERMAN) RAMONA IULIA

Cluj Napoca
2013

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI


FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
DOMENIUL: TIINE ALE EDUCAIEI

Program de intervenie pedagogic pentru


optimizarea stilurilor manageriale ale profesorilor
i stimularea climatului clasei de elevi
REZUMAT

Coordonator tiinific
Prof. univ. dr. VASILE CHI

Doctorand:
RCHIT (HERMAN) RAMONA IULIA

Cluj Napoca
2013

CUPRINS

INTRODUCERE..6
FUNDAMENTE TEORETICE10
CAPITOLUL I. MANAGEMENTULUI CLASEI DELIMITRI CONCEPTUALE,
ABORDRI EXPERIMENTALE I REPERE TEORETICE 10
I.1. Relevana managementului clasei pentru domeniul educaional...10
I.2. Managementul clasei de elevi, clarificri terminologice...11
I.2.1 Perspective de abordare a managementului clasei de elevi......14
I.3. Studii i cercetri asupra managementului clasei......17
I.3.1. Aspecte ale unui management al clasei de succes .18
I.3.2. Relaia dintre specificul activitilor instructiv-educative i managementul clasei
de elevi 27
I.4. Eficacitatea programelor de formare i a interveniilor experimentale n managementul
clasei de elevi...29
I.5. Perspective teoretice ale managementului clasei de elevi.33
I.5.1. Evoluia conceptului de management al clasei.. 34
I.5.2. Multidimensionalitatea managementului clasei de elevi....36
I.5.3. Perspectiva didactic asupra managementului clasei de elevi...42
I.5.4. Abordarea behaviorist a managementului comportamentului......44
I.5.5. Raportul dintre managementul clasei i teoriile ecopsihologice.45
I.5.6. Teoriile psihosociale i managementul clasei.....47
I.5.7. Teoriile sistemice i managementul clasei......50
I.6. Conceptul de stil educaional i stil managerial.....52
I.7. Studii relevante despre stilurile de management ale cadrelor didactice....55
I.8. Modele teoretice ale stilurilor manageriale....58
I.8.1. Stiluri manageriale centrate pe trsturile de caracter ale liderului..58
I.8.2. Teoriile stilului managerial orientat pe comportamentul liderului.......59
I.8.2.1. Stilurile unidimensionale......59
I.8.2.2. Stilurile independente...61
I.8.2.3. Stilurile bidimensionale64
I.8.3. Teoriile situaionale privind stilul managerial...67
I.8.3.1. Teoria situaional a lui Paul Hersey i Kenneth Blanchard.....68
3

I.8.3.2. Teoria contingenei a lui Fred Fiedler...70


I.8.3.3. Modelul drumului int al lui Robert House.....73
I.8.4. Stilurile manageriale model integrator...75

CAPITOLUL II. PERSPECTIVE TEORETICE I EXPERIMENTALE ASUPRA


CONDIIILOR DE FAVORIZARE A CLIMATULUI CLASEI DE ELEVI ...77
II.1. Climat educaional, cultur, atmosfer, clarificri terminologice....77
II.2. Abordri teoretice ale climatului clasei....79
II.2.1. Multidimensionalitatea climatului clasei de elevi.. ....84
II.3. Studii i cercetri asupra climatului clasei de elevi......90
II.3.1 Climatul clasei i performanele elevilor...91
II.3.2. Influena expectaiilor profesorului asupra climatului clasei de elevi......92
II.3.3. Amenajarea slii de clas i climatul clasei..93
II.3.4. Studii asupra tipologiilor climatului clasei de elevi....94
II.3.4.1. Axa deschis - nchis ..........94
II.3.4.2. Axa participativ-exploatator..................................................................96
II.3.4.3. Axa uman custodial ...97
II.3.4.4. Climatul competitiv.......97
II.3.4.5. Climatul cooperant........98
II.3.4.6. Climatul individualist....98
II.4. Concluzii...99

CONTRIBUII EXPERIMENTALE LA OPTIMIZAREA

STILURILOR DE

MANAGEMENT ALE CADRELOR DIDACTICE I A CLIMATULUI SOCIOAFECTIV AL CLASEI DE ELEVI

CAPITOLUL III. ETAPA CONSTATATIV A INVESTIGAIEI..103


III.1. Fundamentele conceptuale i metodologice ale cercetrii constatative....103
III.1.1. Obiectivele cercetrii constatative...104
III. 1.2. Structura i organizarea cercetrii constatative...105
III.1.2.1. Eantionul de subieci al etapei constatative..... 105
III.1.2.2. Eantionul de coninut al investigaiei constatative...106
III.1.2.3. Metodele i instrumentele cercetrii......107

III.2. Perspective ale cadrelor didactice fa de elementele componente ale stilurilor


manageriale adoptate la clas 109
III.2.1. Rezultate ale etapei constatative privind nevoile de formare n managementul
clasei ale cadrelor didactice din nvmntul primar....121
III. 3. Administrarea pre-testului....148
III.3.1. Rezultatele pre-testului..152
III. 3.1.1. Rezultate obinute ca urmare a administrrii chestionarului privind
investigarea stilurilor manageriale ale cadrelor didactice......152
III. 3.1.2. Rezultate obinute ca urmare a administrrii chestionarului privind
climatul socio-afectiv al clasei.......163
III.4. Concluziile studiului constatativ.......178

CAPITOLUL

IV.

COMPETENELOR
STILURILOR

EXPERIMENT
DE

MANAGEMENT

MANAGERIALE

ALE

PRIVIND
AL

CLASEI,

CADRELOR

DEZVOLTAREA
OPTIMIZAREA
DIDACTICE

AMELIORAREA CLIMATULUI SOCIO-AFECTIV AL CLASEI DE ELEVI..183


IV.1. Premisele teoretice i scopurile principale ale cercetrii......183
IV.2. Etapa de pilotare a experimentului....186
IV.3. Modelul experimental de formare de competene de management al clasei de elevi,
optimizare a stilurilor manageriale existente i ameliorare a climatului clasei..186
IV.4. Organizarea cercetrii experimentale....191
IV.4.1. Obiectivele cercetrii i ipotezele experimentale..191
IV.4.2. Variabilele independente i dependente ale experimentului.193
IV.4.3. Metodele de cercetare utilizate.....195
IV.4.4. Eantionul de subieci...197
IV.4.5. Valorificarea eantionului de coninut..198
IV.5. Descrierea experimentului propriu-zis..218
IV.5.1. Prezentarea selectiv a unor metode i instrumente utilizate n cadrul
experimentului formativ.218
IV.5.2. Valenele instrumentelor formative utilizate n cadrul programului de
formare...224
IV.6. Administrarea post-testului...226
IV.7. Etapa de retest.. ....226

CAPITOLUL V.
ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR EXPERIMENTALE....228
V.1. Rezultate obinute n cadrul experimentului formativ....228
V.1.1. Date referitoare la gradul de antrenare a abilitilor de management al clasei ale
cadrelor didactice prin intermediul activitilor de formare, desfurate pe baza modelului
experimental de dezvoltare a competenelor de management al clasei.....230
V.1.2. Date privind percepia general a cursanilor asupra eficienei programului de
formare i a activitii formatorului...236
V.2. Analiza relaiei dintre datele obinute n contextul formrii n planul strategiilor de
self-management, a strategiei LEARN pentru managementul clasei i a tehnicilor pentru
managerizarea clasei de elevi cu probleme de comportament i posibilitatea de
optimizare/dezvoltare a stilurilor manageriale i a climatului clasei de elevi250
V.3. Rezultate obinute n post-test; aspecte comparative privind stilurile manageriale i
climatul socio-afectiv al clasei de elevi, rezultate din pre-test i post-test.....252
V.3.1. Date cu privire la relaia dintre demersurile de formare cu rol de dezvoltare a
competenelor de management al clasei i dimensiunile stilurilor manageriale centrate pe
control.....253
V.3.2. Date referitoare la relaia dintre demersurile de formare cu rol de dezvoltare a
competenelor de management al clasei i dimensiunile stilurilor manageriale centrate pe
interaciune.....260
V.3.3. Date cu privire la afectarea climatului clasei datorit implicrii cadrelor
didactice ntr-un program de formare ce are la baz dezvoltarea repertoriului de strategii
manageriale....267
V.4. Rezultate ale re-testului......272

CONCLUZII GENERALE.....285
BIBLIOGRAFIE..... 296
ANEXE......311

REZUMAT

Cuvinte cheie: managementul clasei, stil educaional, stiluri manageriale, comportamente


i trsturi manageriale, stiluri manageriale centrate pe interaciune, stiluri manageriale
intervenioniste, strategii de management al clasei, strategii de self-management,
managementul elevilor cu dificulti comportamentale, formarea competenelor de
management al clasei, climat educaional, multidimensionalitatea climatului clasei de elevi,
expectaiile profesorului i climatul clasei, tipologii ale climatului clasei, climatul socioafectiv, atmosfera clasei, percepia elevilor asupra relaiei cu profesorul, percepia elevilor
asupra sarcinilor de lucru.
Structura lucrrii: Teza Program de intervenie pedagogic pentru optimizarea stilurilor
manageriale ale cadrelor didactice i stimularea climatului clasei de elevi este structurat
n dou seciuni: seciunea teoretic (dou capitole) i seciunea aferent demersului
experimental (trei capitole). Acestea sunt precedate de Introducere. Lucrarea se ncheie cu
capitolul de Concluzii, anexe i bibliografie.
Un prim demers al capitolului I, MANAGEMENTULUI CLASEI DELIMITRI
CONCEPTUALE, ABORDRI EXPERIMENTALE I REPERE TEORETICE a
vizat analiza literaturii de specialitate pentru a identifica perspectivele de actualitate din
spaiul european, nord-american, australian, dar i abordrile naionale. Potrivit cercetrilor
indicate n prezentul capitolul I., putem conchide faptul c realizarea unui management
eficient al clasei de elevi presupune monitorizarea intens a procesului didactic,
organizarea de lecii interesante i coerente, organizarea mediului fizic al slii de clas,
prin respectarea principiilor ergonomice, stabilirea de reguli i rutine la nivelul clasei,
comunicarea clar a expectanelor i oferirea unui feed-back constructiv elevilor, precum i
crearea unei relaii de recunoatere i apreciere ntre elevi i profesori. Desigur c
managementul clasei nu poate fi neles i judecat n afara situaiilor de nvare organizate
de profesor, astfel c trsturile sistemului colar; ale clasei i ale contextului socioeconomic influeneaz puternic managementul clasei.
Conducerea clasei este o sarcin solicitant pentru cadrele didactice. Formarea
iniial si continu n acest domeniu constituie o preocupare major mai ales n rile din

spaiul anglo-american, iar aceste programe i demonstreaz eficacitatea n raport cu


comportamentul profesorului ct i cu performanele i manifestrile elevilor.
Referitor la studiile realizate n Romnia asupra managementului clasei, ele vizeaz
mai degrab aspecte precum: relaia dintre managementul educaional i managementul
clasei, caracteristici ale climatului educaional, stilurile de conducere sau eficiena unor
programe de formare iniial ale studenilor. Considerm c suntem deficitari n ceea ce
privete abordrile actuale asupra managementului clasei, ct i n programe pedagogice de
formare continu, care s modifice i s dezvolte profesorii la nivel atitudinal i
comportamental n vederea implementrii consecvente a unui plan de management al
clasei n acord cu noile percepii i nevoi sociale. De asemenea oferta de formare continu
a instituiilor abilitate la nivel naional nu acoper dect parial sau deloc aceast nevoie.
Ne referim aici la instituii de formare naional care nu au incluse n oferta lor de formare
programe de management al clasei, cu toate c studiile dovedesc corelaia strns dintre
procesul de management al clasei i comportamentul profesorului, pe de o parte, i
performanele i comportamentele elevilor, pe de alt parte. Prin urmare suntem de prere
c este necesar s verificm empiric cunoaterea acumulat prin studiile tiinifice realizate
n alte ri, cu scopul de a testa i observa funcionalitatea local i naional a acestor
abordri i de a decanta apoi aceste modele de intervenie sau programe care i dovedesc
eficacitatea n cadrul procesului de nvmnt.
Contribuia teoriilor didactice la explicitarea comportamentului profesorilor i a
rolului jucat de managementul clasei de elevi, nu este marcant i nu elucideaz
problematica acestui segment al tiinelor educaiei. Cu toate acestea valoarea teoriilor
didactice const n suportul oferit cadrelor didactice pentru construirea unor situaii de
nvare adaptate intereselor i potenialului elevilor i care i-au dovedit eficiena n ceea
ce privete creterea gradului de atenie i implicare a elevilor n sarcinile de lucru, precum
i n reducerea comportamentelor perturbatoare din clas. Aspectele ce vizeaz ordinea i
comportamentul disciplinat al elevilor sunt tratate marginal i abordate exclusiv din
perspectiv behaviorist.
Abordrile behavioriste ale managementului clasei, cum sunt lauda, mustrarea,
recompensa i pedeapsa, cu toate c au reprezentat subiectul unor largi controverse ntre
cercettorii i practicanii din domeniu, i-au dovedit n multe situaii eficacitatea,
constituind o parte relevant a experienei procedurale acumulate i manifestate la clas de
ctre profesori.

Teoriile ecologice accentueaz rolul pe care l are experiena individual i


percepia subiectiv a situaiilor de nvare din clas. Multitudinea perspectivelor asupra
activitii didactice contribuie la creterea complexitii acestora. Configurarea unui mediu
de nvare motivant i diversificat pentru elevii clasei, reprezint un element central al
acestei teorii.
Perspectivele teoretice de factur socio-psihologic sprijin nelegerea ampl a
influenei

dinamicii de grup asupra prestaiei individuale a elevilor. Aceste abordri

explic cum este format prin intermediul proceselor cognitive, percepia mediului social i
cum aceasta determin modul de aciune i autopercepia individului. Spaiul educaional
este conceput ca un loc n care o multitudine de indivizi activi dezvolt interaciuni
complexe.
Situaiile complexe sunt studiate i analizate i de ctre teoriile sistemice.
Contribuia acestor abordri const n oferirea unei imagini globale asupra modului n care
sunt integrate n activitatea didactic aciunile pedagogice ale actorilor educaionali cu
relaiile sociale construite ntre acetia. Aceasta considerm c este abordarea decisiv
pentru un management eficient al clasei de elevi adaptat contextului educaional.
n primul capitol al prezentei lucrri am fcut referire de asemenea la stilurile
manageriale ale cadrelor didactice, sintetiznd cele mai relevante modele teoretice i
studiile de actualitate care au vizat aceste aspecte.
Stilul managerial este neles ca multitudinea de comportamente, pe care un
profesor la utilizeaz pentru a gestiona ct mai eficient colectivul de elevi ai clasei. De-a
lungul timpului au fost dezvoltate variate tipologii, n vederea asigurrii unei mai bune
comprehensiuni a stilului managerial i a variabilelor care l determin. Lucrarea
consemneaz evoluia de la teorii ale stilului orientate spre trsturile liderului, la teorii
centrate pe comportamentul liderului i nu n ultimul rnd la teoriile situaionale privind
stilul managerial. n literatura de specialitate nu exist un consens asupra stilului
managerial optim, ci mai degrab se recomand ca acesta s fie adaptat situaiilor n
permanent schimbare. Considerm c stilul managerial eficient mbin armonios tendina
moderat spre controlul comportamentului i a activitilor didactice cu orientarea spre
interaciune i dezvoltarea relaiilor sociale, precum i cu abordarea flexibil a situaiilor
problematice i a comportamentelor perturbatoare ale elevilor.
Cel de-al doilea capitol al lucrrii intitulat PERSPECTIVE TEORETICE I
EXPERIMENTALE

ASUPRA

CONDIIILOR

DE

FAVORIZARE

CLIMATULUI CLASEI DE ELEVI i-a propus s evidenieze cteva modele teoretice


9

i rezultate ale cercetrilor cu privire la factorii i condiiile care pot favoriza climatul
clasei de elevi. Concluziile referitoare la tipologiile climatul colar nu se pot caracteriza ca
un tot, ci prin aspectele care compun viaa colar, precum: stilul managerial al cadrului
didactic, comportamentul elevilor i al profesorilor, prezena motivaiei, calitatea
comunicrii, natura relaiilor interpersonale. Unele clasificri accentueaz anumite
dimensiuni, precum procesul lurii deciziilor, iar altele analizeaz aspecte diferite precum
natura controlului exercitat n plan vertical. Cercetrile evideniaz impactul favorabil al
unui climat optim asupra performanelor colare ale elevilor, asupra reducerii
comportamentului agresiv sau perturbator, ct i asupra creterii stimei de sine a elevilor.
De asemenea s-a demonstrat faptul c un climat marcat de ateptri pozitive ale cadrului
didactic n raport cu fiecare elev, are influene benefice asupra rezultatelor colare i a
integrrii elevilor n colectivul clasei.
Tipologiile prezentate sunt n general alctuite din linii sinonimice de climat, astfel
c un climat deschis este prezentat n termeni comuni cu cel participativ sau uman. Exist
studii care plaseaz n tipologia climatelor colare i axa sntos-nesntos, care datorit
noutii i complexitii sale se impune a fi tratat separat. n realitatea vieii colare nu
ntlnim tipuri pure de climat, ci mai degrab o combinaie a diverselor aspecte
circumscrise fiecrui tip. Climatul psihosocial al clasei nu poate fi apreciat n termeni
pozitivi sau negativi ci mai degrab putem vorbi de climate eficiente sau ineficiente i de
impactul climatului clasei sau colii asupra actorilor educaionali.
Astfel, climatul clasei poate fi considerat acea calitate a mediului colar care este
mprtit de toi membrii cmpului educaional, le influeneaz comportamentul i
performanele i poate fi descris n termeni de percepii colective.
Cea de-a doua seciune a tezei de doctorat, CONTRIBUII EXPERIMENTALE
LA OPTIMIZAREA

STILURILOR DE MANAGEMENT ALE CADRELOR

DIDACTICE I A CLIMATULUI SOCIO-AFECTIV AL CLASEI DE ELEVI,


expune etapa constatativ a investigaiei (capitolul III.), realizate la nivelul cadrelor
didactice din nvmntul primar i a elevilor acestora.
Datele obinute prin analiza nevoilor de formare ofer o plaj foarte divers i
eterogen de informaii cu privire la componentele pedagogice ale optimizrii stilurilor i
strategiilor de management al clasei ale cadrelor didactice din nvmntul primar. Pentru
a decanta i a extrage nevoile pedagogice am recurs la o metod empiric a determinrii
frecvenelor rspunsurilor subiecilor chestionai. Am considerat c cele mai frecvente
opiuni, cele care ntrunesc peste 70% din rspunsuri, reprezint nevoi pedagogice cu
10

valoare formativ, deci este de dorit ca ele s fie incluse n etapa formativ a cercetrii. Din
majoritatea rspunsurilor oferite n cadrul analizei nevoilor de formare reiese ntr-o msur
evident necesitatea restructurrii sau dezvoltrii la nivelul cadrelor didactice a unor
atitudini, comportamente i strategii ce vizeaz managementul clasei i mai ales nevoia de
adaptare la particularitile generaiilor actuale de elevi. Potrivit analizei de nevoi realizat
pe un eantion de 54 de cadre didactice din mediul urban i rural din judeul Sibiu, am
identificat ca principale teme de formare pentru cadrele didactice din nvmntul primar,
strategiile de self-management, urmate de strategii de management al clasei, ct i tehnici
pentru managerizarea elevilor cu probleme de comportament din colectivul de elevi. Toate
categoriile de cadre didactice au considerat aceste teme mai sus menionate ca fiind
relevante pentru formarea lor profesional.
Referitor la stilul managerial considerm c reprezint comportamentul repetabil al
profesorului, manifestat n limitele impuse de statusul su n cadrul colii, cu scopul de a
dezvolta un climat prielnic realizrii obiectivelor educaionale. Studiul de fa i-a propus
s radiografieze stilurile manageriale ale cadrelor didactice din nvmntul primar
utiliznd nou scale de evaluare a percepiei cadrelor didactice asupra propriilor
comportamente i atitudini manifestate predominant la clas n relaia cu elevii. Cele nou
scale au fost stabilite ca urmare a unui studiu realizat la nivelul cadrelor didactice ce a vizat
componentele principale ale stilului managerial. Aceste scale evideniaz capacitatea de
disciplinare a profesorilor, flexibilitatea, controlul i monitorizarea clasei, gestionarea
timpului i materialului didactic, competena diagnostic i competena de comunicare, dar
i tendina de orientare spre elevi i respectiv spre sarcina didactic a cadrelor didactice i
nu n ultimul rnd capacitatea de introspecie, autoevaluare i rspuns la feed-back. n
concluzie, analiznd rezultatele obinute n urma administrrii chestionarului de investigare
a stilului managerial se remarc faptul c profesorii apreciaz mai ales capacitatea de
monitorizare i control al clasei, competena diagnostic i capacitatea de orientare a
cadrului didactic spre elevii i spre sarcina didactic n procesul instructiv-educativ. O
pondere mai puin nsemnat a fost atribuit de ctre subieci urmtoarelor dimensiuni care
se subsumeaz stilului managerial investigat de noi: capacitatea de disciplinare,
flexibilitatea, gestionarea timpului i a materialului didactic, abilitile de comunicare i
capacitatea de introspecie i autoevaluare. Prin urmare considerm c profesorii sunt mai
degrab orientai spre controlul clasei, manifestnd un comportament puternic
intervenionist. Prin demersurile experimentale ulterioare se va ncerca centrarea stilurilor
manageriale ale profesorilor spre dimensiunile axate pe interaciune.
11

La nivelul climatului clasei sunt regsite tririle subiective ale membrilor


colectivului, acestea fiind generate de contextul obiectiv al vieii de grup. Astfel potrivit
studiului realizat n etapa de pre-test a cercetrii de fa, climatul socio-afectiv este definit
prin raportare la atmosfera clasei de elevi, la impactul muncii n clas i al temelor pentru
acas asupra climatului clasei, ct i la relaia dintre elevi i cadrul didactic. Din analiza
rezultatelor se observ un nivel mai sczut al aprecierii atmosferei clasei n raport cu
munca din clas i temele pentru acas i mai ales prin comparaie cu aprecierea la un nivel
nalt a relaiei dintre elevi i cadrul didactic. Explicaia const probabil n accentul pus de
cadrele didactice pe construirea unei relaii pozitive cu elevii claselor i pe importana pe
care o acord dimensiunii didactice adic sarcinilor de lucru din clas i de acas. De
asemenea considerm c aceste rezultate se datoreaz i particularitilor psiho-individuale
ale colarilor mici dar i amprentei lsate de cadrul didactic. n etapa formativ am
intervenit tocmai asupra acestei din urm variabile, cu scopul de a observa apoi posibilele
modificri la nivelul climatului clasei de elevi.
Cel de-al patrulea capitol al lucrrii EXPERIMENT PRIVIND OPTIMIZAREA
STILURILOR DE MANAGEMENT ALE CADRELOR DIDACTICE I A
CLIMATULUI CLASEI DE ELEVI prezint cele dou categorii de premise teoretice
fundamentale i teoretice secundare, care au constituit suportul realizrii demersului
experimental:
Premise teoretice fundamentale
1.

Optimizarea

management

stilului

presupune

Premise teoretice secundare

de Prin dezvoltarea abilitilor emoionale i a

dintr-o competenelor sociale cadrul didactic va reui s

perspectiv dinamic, formativ, o realizeze un bun self-management de natur s


nou restructurare sau echilibrare a influeneze stilul de conducere al clasei i climatul
modului concret de jucare a unui socio-afectiv al grupului de elevi (Seeger, R.,&
rol, deci de transpunere efectiv n Seeger, N., 2007).
plan comportamental a exigenelor Pregtirea mental a profesorului presupune de
ce deriv din statutul de conductor asemenea dezvoltarea obiectivitii emoionale i
(Zlate, M.., 2004)

evitarea extremelor afective n abordarea elevilor.


Aceast stare este foarte important mai ales atunci
cnd

profesorul

aplic

sanciuni

pentru

un

comportament indezirabil. Emoiile precum furia i


frustrarea mpiedic cadrul didactic s realizeze un

12

management

eficient

Comportamentul

ezitant

la

nivelul

are

de

clasei.
asemenea

repercusiuni negative n relaiile cu elevii (Marzano


et. al. 2003).
2.

Principii

de

baz

n Limitare (limit) stabilirea de granie potrivit lui

comportamentului. Jones i Jones (1990), dac elevul are limite clare,

managementul

Potrivit lui Olsen i Nielsen (2009), stabilite prin reguli, consecine i elemente de
strategia LEARN este o modalitate rutin, problemele de disciplin sunt mai uor de
de

evaluare

ceea

ce

nu rezolvat.

funcioneaz bine i un cadru care Ateptri (expect) dac elevii nu sunt plictisii i
ajut

profesorii

structureze dac vd c obin progrese la coal i n

relaiile de la coal, din clas i comportament

se

ndreapt

spre

atingerea

legturile dintre coal, copil i obiectivelor iar problemele de disciplin sunt mai
mediul de acas.

uor de rezolvat (Charles, 1996).


Acceptarea (accept) dac elevul tie c este iubit
de profesori i de ceilali elevi iar elevii pe de alt
parte i iubesc profesorul, problemele de disciplin
sunt mai uor de rezolvat (Charles, 1996).
Retragerea

(relinquish)

dac

elevul

este

responsabil fa de problema respectiv (Gordon,


1974), regulile i consecinele aplicabile din clas
sunt n legtur cu programa colar, cu planul su
de schimbare a comportamentului atunci obiectivele
sale pe termen scurt i lung, au anse mai mari de
reuit. Astfel probleme de disciplin sunt mai uor
de rezolvat.
Relaionarea (network) - dac prinii i personalul
didactic se pun de acord asupra unor obiective
comune, dac nu au conflicte prin intermediul
copilului i comunic eficient unii cu ceilali,
problemele de disciplin sunt mai uor de rezolvat
(Minuchin, 1974).
3. n realizarea managementului Acomodarea n clas este un factor care poate avea

13

clasei cu elevii hiperactivi i cu o

mare

influen

asupra

managementului

deficit de atenie este indicat s se comportamentului i a ameliorrii rezultatelor


aib

vedere

multimodal, n care

abordare colare ale elevilor hiperactivi i cu dificulti de


s se pun concentrare.

accentul pe diversificarea ofertei Interveniile

comportamentale

contextul

educaionale i pe un plan bine managementului clasei - scopul principal al


structurat

de

comportamentului

management

al controlului elevului cu potenial ADHD n clas este

(Popenci, sprijinirea elevului n vederea dezvoltrii unui auto-

Fartunic, Trnoveanu, 2008).

control

ridicat

(auto-reglare)

optimizrii

interaciunilor cu adulii n special dar i cu ali


copii (Dowson, 2009).
Pentru

managementul

eficient

al

clasei

fundamental este capacitatea cadrului didactic de a


construi relaii pozitive cu elevii, un climat
prietenos bazat pe respect reciproc i colaborare
(Rief, 2003).
Tabelul 1. Premisele teoretice ale cercetrii
De asemenea, sunt detaliate principalele direcii de aciune stabilite ca urmare a
studiului constatativ realizat, pe care le-am concretizat ntr-un program de formare
continu, destinat dezvoltrii competenelor de management al clasei ale cadrelor didactice
din nvmntul primar, precum i optimizrii stilurilor manageriale i climatului clasei de
elevi. Curriculum-ul programului de formare proiectat de noi este articulat pe prioriti
decantate din analiza de nevoi i rezid n : strategii de self-management, strategia LEARN
pentru managementului clasei (adaptat dup Olsen, i Nielsen, 2009), precum i
intervenii comportamentale pentru managementul clasei de elevi cu probleme
comportamentale. Cele trei tematici propuse, au fost organizate pe module, avnd asociate
o serie de competene, pe care le prezentm n continuare, n cadrul modelului
experimental din tabelul 2. Acest model reprezint o strategie specific destinat preveniei
i corectrii comportamentelor indezirabile i poate fi considerat un reper util profesorilor
n cadrul procesului de elaborare a propriului sistem de management al clasei.

14

Competene

Coninuturi

Strategii didactice

Evaluare

Strategii de self-management pentru cadrele


didactice
Utilizeaz strategii de management
personal pentru a menine o comunicare
eficient cu clasa de elevi.
Formeaz elevilor competene socioemoionale.

Tema I
Comunicare i managementul conflictelor
- comunicarea asertiv;
- ascultarea activ;
tehnici de negociere n clas.

Tema II
Inteligena emoional
- identificarea emoiilor
- folosirea emoiilor
- nelegerea emoiilor
Utilizeaz strategii de self-management
- managementul emoiilor
pentru a optimiza relaiile cu elevii
Tema III
Pregtirea mental a profesorului tehnici de
management personal
promptitudinea reaciilor
anticiparea dificultilor
observarea altor profesori eficieni n
managementul clasei
reframing-ul
monitorizarea propriilor gnduri
eliberarea de stres

jocul de rol,

Fi de lucru Comunicarea
asertiv;

lucru in echipe
Intervievator IntervievatObservator
metoda acvariului
jocul de rol
metoda Circle Time
cartonase cu imagini
cartonase cu cuvinte
markere
jocul de rol
masa rotund

Eseu pe tema Cum pot fi eliminate


barierele din comunicarea profesorelevi?
Fi de lucru Astzi m simt.;
Fi de lucru Afiul meu
publicitar;
Fi de lucru Situaiile care v-au
declanat strile emoionale;
Fi de lucru Lucrurile pe care le
fac cnd sunt Fis de lucru Ce
m ajut cnd simt c sunt ;
Eseu pe tema
Gestionarea
emoiilor negative.

cartonase colorate
post-noted
flipchart
tabla
videoproiectorul

15

Strategia LEARN pentru managementul clasei


(adaptare dup Olsen i Nielsen, 2009)

Coordoneaz grupul de elevi sub


multiple aspecte: ergonomic,
psihologic, normativ, operaional,
inovativ.
Gestioneaz actul decizional prin
asumarea rspunderii sau delegarea
responsabilitii n cadrul grupelor de
elevi din clas
Fundamenteaz deciziile educaionale
pe cunoaterea nevoilor elevilor.

Utilizeaz scopurile comune pentru


formarea sentimentului de apartenen
la grup.
Comunic i consiliaz toi elevii,
indiferent de etnie, situaie economic,
social, etc.
Aplic strategii specifice de
management al clasei pentru a influena
comportamentul elevilor n timpul
activitilor didactice.

Tema I
Regulile i rutinele clasei tehnici de stabilire a
limitelor:
aranjarea i decorarea clasei ntr-o
manier care sprijin un management
eficient;
stabilirea regulilor clasei, a
recompenselor i consecinelor i a rutinelor
construirea sistemului de management
din primele sptmni de coal.

expunerea,
exemplificarea,
dezbaterea academic,

Tema II
Tehnici pentru identificarea ateptrilor elevilor:
stabilirea motivaiilor i intereselor elevilor n
vederea utilizrii punctelor forte ale copiilor n
procesul de management al clasei.

Fis de lucru Planul de reguli,


consecine i recompense pentru
clasa mea;
Fis de lucru Activitile de rutin
din clas;
Tem pentru acas: Realizai
mpreun cu elevii un plan care s
conin regulile clasei cu sanciuni
i recompense ct i zonele i
activitile de rutin din clas;

Chestionar de autoevaluare Tabel


zilnic de verificare pentru
profesori;
expunerea,

Tema III
Strategii pentru inducerea ideea de acceptare n
planul de management al clasei:
- contientizarea la nivel emoional a acestor
strategii, n vederea influenrii
comportamentului elevilor
Tema IV
Retragerea i transferul responsabilitii:
- tehnici care pot ajuta cadrele didactice s
transfere responsabilitatea elevilor i s le ofere
acestora sentimentul de control asupra
problemelor, utiliznd chiar ideile, interesele i
valorile elevilor.

metoda Delphi
mind mapping,
Chestionar Cum m percep elevii;

expunerea,
fishbone,
metoda acvariului,

Realizeaz un echilibru ntre colaborare

16

i competiie n cadrul grupului.


Iniiaz i menine colaborri cu prinii
i alte cadre didactice pentru a gestiona
mediul psihosocial al clasei.

Tema V
Tehnici de relaionare utilizate n managementul
clasei:
- stabilirea legturilor ntre profesori, prini i
elevi i structurarea modului n care unii
interacioneaz cu ceilali.

expunerea,
metoda mozaic,

Fi pentru monitorizarea
propriului comportament
destinat elevilor;

tiu-vreau s tiu-am nvat


expunerea,
cubul,
Balint- Group,

Fi pentru prini pentru


monitorizarea comportamentelor
problematice prin
colaborare cu prinii;
Eseu de ndreptare a
comportamentului- fi pentru
elevi;

post-noted
flipchart
tabla
videoproiectorul

Contract ntre prini profesor


elev;
Eseu pe tema Cum negociez sau
evit relaia noi contra voi n
raport cu elevii?

17

Managementul clasei de elevi cu dificulti


comportamentale

Evalueaz i abordeaz difereniat


diferitele tipuri de elevi.

Selecteaz i adapteaz tehnici de


intervenie pentru a rezolva problemele
de disciplin sau de comportament ale
elevilor.
Previne sau gestioneaz eficient
situaiile de criz educaional.

Iniiaz i menine colaborri cu prinii


i alte cadre didactice pentru a gestiona
mediul psihosocial al clasei.

Tema I
Integrarea i evaluarea elevilor cu probleme
comportamentale
acomodarea n clas a elevilor cu
probleme comportamentale
evaluarea comportamentului elevilor n
clas
evaluarea calitilor elevilor cu
dificulti comportamentale

Tema II
Intervenii disciplinare:
reacia profesorului
recompensarea simbolic
costul rspunsului
contingena de grup
contingena cu familia
ntrirea comportamentului

Atelierul creativ al viitorului (ACV)


studiul de caz,

Chestionar de autoevaluare
Strategii didactice i de
management al clasei aplicate n
cazul elevilor cu dificulti
comportamentale;
Fi de evaluare a calitilor
elevului cu dificulti
comportamentale;
Fis de evaluare a
comportamentului n clas a
elevului cu probleme
comportamentale;

cardurile cu sarcini,
World-Caffe,
staiile de lucru,

Tema III
Construirea relaiilor pozitive cu elevii
promovarea comportamentelor asertive
manifestarea interesului fa de elevi i
de problemele acestora
utilizarea comportamentelor echitabile
i pozitive pentru a stimula nvarea
jocul de cri pentru scenarii,
acordarea de feed-back constructiv la
nvarea prin cooperare
rspunsurile greite oferite de elevi
abordarea diferitelor tipuri de elevi
post-noted
(pasivi, agresivi, cu dificulti de concentrare,
flipchart
perfecioniti, inadaptai social).
tabla, videoproiectorul
Tabelul 2. Modelul experimental al cercetrii

Fis de lucru pe tema Vorbirea


excesiv;
Fis de lucru pe tema Dificultile
de concentrare tehnici de lucru n
clas;
Fis de lucru Diminuarea
dificultilor de comunicare ale
elevilor cu ADHD;

Eseu pe tema Avantajele


concentrrii profesorului pe
aspectele pozitive ale elevului sau
ale situaiei;

18

Aadar teza a avut ca scop dezvoltarea i implementarea unui program pedagogic de formare
a profesorilor n domeniul strategiilor de management al clasei, pentru a optimiza stilurile de
conducere ale cadrelor didactice, precum i climatul psihosocial al clasei. Cercetarea experimental
ntreprins n acest sens, a avut la baz teorii i informaii prezentate n literatura de specialitate, ce
trateaz tematica modalitilor de ameliorare a procesului de management al clasei i a climatului
educaional. De asemenea am considerat c este important s se analizeze n condiii concrete, prin
intermediul profesorilor i al elevilor procesul de management al clasei, prin prisma variabilelor stil
i strategii manageriale i climat educaional.
Loturile experimentale i de control cuprinse n experiment au fost reprezentate de cadre
didactice din nvmntul primar din judeul Sibiu precum i din clasele de elevi ale acestor
profesori. Eantionul de elevi implicat n cercetare a fost compus din elevii claselor a II-a, a III-a i
a IV-a. La nivelul cadrelor didactice pre-testul a constat n administrarea chestionarului pentru
investigarea stilului managerial iar la nivelul elevilor pre-testul a vizat studierea climatului
educaional al clasei. n momentul iniial al cercetrii ntreprinse nu s-au constatat diferene
semnificative statistic ntre rezultatele obinute pe cele dou categorii de eantioane.
Ipoteza general de la care am pornit n realizarea etapei experimentale a avut n vedere
ideea potrivit creia aplicarea sistematic a programului de intervenie, proiectat n urma analizei de
nevoi, determin n mod direct dezvoltarea competenelor de management ale cadrelor didactice i
indirect conduce la optimizarea climatului clasei de elevi.
Pentru a ne atinge scopurile stabilite i a verifica ipoteza general i ipotezele specifice ale
cercetrii am conturat urmtoarele demersuri de aciune n contextul programului de formare
desfurat cu cadrele didactice din nvmntul primar:


Dezvoltarea capacitii de self-management a cadrelor didactice din nvmntul primar n


scopul creterii congruenei psiho-afective i a autocontrolului.

Stimularea i valorificarea abilitilor de comunicare, relaionare constructiv cu mediul


colar, a abilitilor de negociere i de management al emoiilor.

Diversificarea strategiilor de management al clasei (adaptate dup Olsen i Nielsen, 2009),


prin achiziia tehnicilor subiacente categoriilor limitare, ateptri, acceptare, retragere i
relaionare, menite a oferi instrumentele de lucru necesare pentru influenarea
comportamentului elevilor.

Stimularea competenelor socio-emoionale i sprijinirea comportamentului individual al


elevilor.

mbogirea nivelului de cunotine ale cadrelor didactice cu privire la principiile i tehnicile


concrete de abordare a clasei de elevi cu probleme comportamentale;

19

Aplicarea contextual i individualizat a tehnicilor de management al clasei de elevi cu


probleme de comportament.

Abordri incluzive ale organizrii mediului clasei i resurselor educaionale.

Din punct de vedere curricular, experimentul formativ a fost organizat pe trei module, n funcie
de nevoile identificate iniial, acestea fiind derulate succesiv pe parcursul a 54 de ore, evideniinduse relaia de complementaritate i interdependen ntre demersurile acionale.
Modulului strategii de self-management a vizat dezvoltarea de competene psiho-sociale, de
comunicare i relaionare prin realizarea de aplicaii practice i antrenamente de tip meditativ,
menite s ofere cadrelor didactice posibilitatea de a se adapta cu succes la solicitrile mediului
educaional. Consecinele aplicrii sistematice a strategiilor de self-management se reflect n
primul rnd n comportamentul i atitudinea profesorului i nu n ultimul rnd n relaionarea cu
elevii i n climatul socio-afectiv instituit.
Referitor la modulul strategia LEARN pentru managementul clasei, precizm faptul c
beneficiile achiziiei i aplicrii acestor tehnici se regsesc la nivelul dezvoltrii competenei de
gestionare optim a clasei de elevi, prin dobndirea unor instrumente concrete de lucru, utile i
adaptabile oricrei situaii din practica educaional, atta timp ct cadrul didactic este dispus la
atitudini de tip flexibil, orientate spre ajutorarea elevilor i construirea unui mediu propice
progresului colectiv i individual. Multitudinea i diversitatea de strategii, tehnici de lucru, precum
i fie, chestionare i scheme operaionale, au sprijinit cadrele didactice s utilizeze cele mai
adecvate metode n vederea structurrii relaiilor din clas, a legturilor dintre coal, copil i mediu
de acas dar i a problemelor de disciplin inerente mediului educaional actual.
Modulul de tehnici pentru gestionarea clasei de elevi cu probleme de comportament a fost
util cadrelor didactice n msura n care a contribuit printr-un set de materiale-suport, soluii i
recomandri educaionale ct i exerciii practice, la abordarea eficient a problemelor de
comportament ale elevilor din clas. Prin integrarea ideii diversitii umane (i a individualitii, n
acelai timp) n filozofia lor educaional, am considerat c profesorii pot s mbunteasc
managementul clasei i s reduc perturbrile generate de deficitul de autocontrol al elevilor.
Activitile formative desfurate pe parcursul celor trei module au mbinat armonios aspectele
teoretice cu activitile de tip seminar i cele de evaluare formativ a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor dezvoltate de participani.
n capitolul V. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR EXPERIMENTALE,
rezultatele nregistrate pe parcursul experimentului formativ au fost analizate prin prisma
performanelor obinute de profesori n cadrul evalurii portofoliului de formare, al proiectului de
management al clasei dar i din punctul de vedere al opiniilor i percepiilor referitoare la eficiena

20

programului de formare i a prestaiei formatorului, precum i a chestionarelor de studiere a


stilurilor manageriale i a climatului clasei de elevi.
Ct privete tipurile de analiz cantitativ i calitativ efectuate asupra datelor obinute,
acestea relev o serie de progrese nregistrate de grupurile experimentale, pe care le-am expus
detaliat n cadrul capitolului referitor la analiza i interpretarea datelor cercetrii.
n ceea ce privete criteriul progresul nvrii reflectat n modalitatea de aplicare i
exemplificare a strategiilor de management al clasei, n rezolvarea temelor i a sarcinilor de lucru,
n utilizarea termenilor de specialitate precum i n adaptarea tehnicilor de management al clasei la
situaiile particulare cu care se confrunt cursanii n practica educaional, putem afirma faptul c
majoritatea participanilor au rezultate superioare ce vizeaz acumulare de cunotine n contextul
acestui program de formare. A existat ns i o mic parte a cursanilor care s-au situat la un nivel
mediu n ceea ce privete progresul nvrii reflectat n produsele de nvare cuprinse n
portofoliul de formare.
Referitor la cel de-al doua modalitate de evaluare, prin proiectul de grup, al subiecilor
lotului experimental, putem afirma faptul c majoritatea cadrelor didactice care au participat la
programul de formare au dobndit competene de management al clasei i pot aborda eficient
comportamentele problematice ale elevilor i reuesc totodat s contribuie la optimizarea i
ntrirea comportamentelor dezirabile ale copiilor din clas.
Raportndu-ne la ipotezele specifice ale cercetrii menionm faptul c intervenia formativ
desfurat cu cadrele didactice din nvmntul primar cu scopul de a le dezvolta acestora
competene de management al clasei dar i competene psiho-educaionale, a determinat
eficientizarea anumitor aspecte ale stilurilor manageriale practicate de profesori, precum i ale
climatului claselor, pe care aceste cadre didactice le conduc.
Astfel s-a validat ipoteza (IS1) potrivit creia implicarea cadrelor didactice nt-un program
de formare cu rol de dezvoltare a competenelor de management al clasei, faciliteaz adoptarea unor
stiluri manageriale centrate pe interaciune.
Ca urmare a interveniei formative realizate, profesorii i-au dezvoltat competena
diagnostic relevat prin capacitatea de a identifica o serie de probleme de natur emoionalcomportamental ale elevilor, de a nelege impactul acestora asupra personalitii i rezultatelor
colare ale copiilor i de a prevedea msuri apte s le ofere acestor elevi condiii prielnice pentru o
evoluie pozitiv. De asemenea intervenia formativ realizat a avut o contribuie nsemnat i la
ntrirea orientrii cadrelor didactice spre relaionarea cu elevii clasei, la sporirea receptivitii fa
de nevoile i solicitrile elevilor, precum i la contientizarea necesitii de angrenare a tuturor
actorilor educaionali n procesul de management al clasei, n timp ce abordarea orientat spre
sarcina didactic a fost meninut la nivelul iniial nefiind nregistrate modificri semnificative pe
21

acest palier. Un alt aspect al stilurilor manageriale centrate pe interaciune care a fost eficientizat,
vizeaz capacitatea de introspecie, autoevaluare i rspuns la feed-back.
Pe baza rezultatelor consemnate n capitolul Analiza i interpretarea datelor experimentale,
se poate conchide faptul c formarea pe segmentul strategiilor de self-management i a celor de
management al clasei, la nivelul cadrelor didactice, are un aport semnificativ la stimularea
atmosferei sau climatului clasei de elevi, ceea ce ne determin s considerm c ipoteza (IS2)
potrivit creia implementarea unui program de formare cu impact asupra competenelor de
management personal, a competenelor de managerizare a clasei de elevi i de abordare a
dificultilor comportamentale, contribuie la optimizarea climatul clasei msurat prin atmosfera
clasei de elevi, a percepiei elevilor asupra muncii n clas i a temelor pentru acas, i a percepiei
elevilor asupra profesorului, se confirm. Suntem aadar n msur s afirmm eficacitatea
programului de intervenie pedagogic derulat de noi, sub aspectul modificrilor pozitive
nregistrate la nivelul atmosferei de elevi, n calitate de dimensiune a climatului educaional al
clasei i de asemenea impactul favorabil asupra unora dintre componentele ce in de relaia
profesor-elevi i respectiv de specificul muncii n clas i a temelor pentru acas.
Exist ns aspecte investigate care s-au soldat cu rezultate ambigue cum sunt cele
referitoare la nivelul de dezvoltare al competenelor de comunicare ale profesorilor implicai n
etapa experimental, sau dimensiuni care nu au fost eficientizate ca urmare a demersurilor
formative derulate cu lotul experimental. Potrivit datelor analizate n lucrare, capacitatea de
disciplinare nu a fost modificat semnificativ ca urmare a interveniei formative centrat pe
dezvoltarea repertoriului de strategii manageriale. De asemenea, flexibilitatea ca atitudine reflectat
n modul de abordare a situaiilor din cmpul educaional, nu a fost perceput i menionat n posttest de ctre cadrele didactice din lotul experimental, ca modificndu-se semnificativ. Referitor la
dimensiunea capacitatea de monitorizare/control, msurtorile efectuate evideniaz traiectoria
relativ constant pre-test/post-test att n cazul lotului experimental ct i a lotului de control, ceea
ce denot o percepie nemodificat a existenei capacitii de monitorizare i control a cadrelor
didactice din lotul experimental, ca urmare a interveniei formative.
n concordan cu rezultatele expuse, elaborm o serie de concluzii finale ale tezei:


Programul pedagogic de formare derulat i-a dovedit eficiena sub aspectul dezvoltrii
competenelor de management al clasei n rndul cadrelor didactice din nvmntul
primar;

n etapa de post-test se constat o cretere a scorurilor, n cazul grupului experimental la


nivelul stilurilor manageriale centrate pe interaciune pentru dimensiunile, competen
diagnostic, orientarea spre elevi i capacitatea de introspecie, autoevaluare i rspuns la
feed-back a cadrelor didactice. n cazul competenei de comunicare nu s-a reuit a se dovedi
22

dac rezultatele superioare dobndite de ctre grupul experimental (relevate de comparaia


pre-test post-test) se datoreaz exclusiv factorilor experimentali introdui, datorit diferenei
nesemnificative nregistrat n post-test ntre lotul experimental i cel de control. n ceea ce
privete stilurile manageriale centrate pe control nu s-au nregistrat modificri semnificative
statistic ntre grupul experimental i cel de control, excepie fcnd totui dimensiunea
gestionarea timpului i a materialului didactic.


Climatul clasei de elevi poate fi modelat i influenat pozitiv prin adoptarea de strategii
manageriale adecvate centrate pe stimularea relaiilor i a cooperrii dintre elevi, precum i a
relaiei profesor elevi, dovad n acest sens fiind rezultatele obinute de lotul experimental
n post-test.

n re-test se remarc meninerea rezultatelor din post-test, la nivelul lotului experimental.


n concluzie ipoteza general - Aplicarea sistematic a programului de intervenie, proiectat

n urma analizei de nevoi, determin n mod direct dezvoltarea competenelor de management ale
cadrelor didactice i indirect conduce la optimizarea climatului clasei de elevi. - este valid i
afirmm astfel eficiena programului formativ.
Pornind de la concluziile anterior menionate considerm oportune o serie de sugestii
educaionale raportate la aspectele managementului clasei de elevi:


Elaborarea i implementarea unui sistem de management al clasei prin colaborare cu


elevii i prinii;

Concentrarea msurilor i interveniilor manageriale pe stimularea i dezvoltarea de


comportamente dezirabile, prin acordarea de ntriri pozitive i activiti
recompensatorii;

Construirea unui mediu de nvare incluziv, att din perspectiva organizrii


mediului fizic, ct i a celui psihosocial al clasei.

Promovarea activitilor de nvare prin cooperare pentru facilitarea procesului de


nvare al elevilor;

Implicarea activ a elevilor n procesul de management al clasei prin delegarea de


responsabiliti, prin constituirea consiliului clasei, prin organizarea de activiti
mpreun cu prinii, care s faciliteze valorizarea i autoresponsabilizarea elevilor.

Prin corelarea considerentelor teoretice cu demersurile experimentale derulate cu subiecii


implicai n cercetare, au fost evideniate i validate o serie de aspecte ce in de componentele
stilurilor manageriale i de climatul educaional al clasei de elevi, n contextul angrenrii
profesorilor din nvmntul primar n activiti de formare continu centrate pe dezvoltarea de
competene de management al clasei.

23

BIBLIOGRAFIE
1. Aebli, H., (1983), Zwlf Grundformen des Lehrens. Eine allgemeine Didaktik auf
psychologischer Grundlage, Klett-Cotta, Stuttgart
2. Aebli, H., (1987), Zwlf Grundformen des Lehrens. Eine allgemeine Didaktik auf
psychologischer Grundlage, Klett-Cotta, Stuttgart
3. Aebli, H., (2001), Zwlf Grundformen des Lehrens. Eine allgemeine Didaktik auf
psychologischer Grundlage. Medien und Inhalte didaktischer Kommunikation der
Lehrzyklus, Klett-Cotta, Stuttgart
4. Akbaba, S., Altun, A., (1998), Teachers Reflection on Classroom Management, n
Schnbchler, M.T.,(2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
5. Alber, S., Heward, W., (2000), Teaching Student to Recruit Positive Attention: A Review
and Recommandations, Journal of Behavioral Education, 10 (4)
6. Alberto, P., Troutman A., C., (1995), Applied Behavior Analysis for Teachers, Upper Saddle
River, NJ, Merrill
7. Albulescu, I., (2009), Doctrine pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
8. Ambrose, S. A., Bridges, M.W., DiPietro, M. , Lovett, M.C., Norman, M.K., (2010), How
Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching, San Francisco, CA:
Jossey-Bass
9. Anderson, C. S., (1982), The search of school climate: a review of the research, in Review of
Educational Research
10. Antonesei, L., Popa, N., L., Labr, A., V., (2009), Ghid pentru cercetarea educaiei, Editura
Polirom , Iai.
11. Armstrong, M., (1999), A Hand book of Human Resource Management Practic, Editura
Kogan Page, London.
12. Bandura, A., (1997), Self-Efficacy. The Exercise of Control, Freeman, New York
13. Barbu - Ion, D., (2009), Climatul educaional i managementul colii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
14. Baumrind, D., (1996), n Schnbchler, M.T.,(2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag,
Bern-Stuttgart-Wien.
15. Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere educaional, Editura Psinet, Cluj-Napoca.
16. Bessoth, R., (1989), Verbesserung des Unterrichtsklimas, Hermann Leuchterhand Verlag,
Neuwied u. Frankfurt/M.
24

17. Blake, R. R., Mouton, J. S., (1964), The Managerial Grid, Fulf Publishing Company,
Houston
18. Boco, M., (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Casa Crii de tiin, ClujNapoca
19. Boco, M., Jucan, D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculumului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura
Paralela 45, Piteti
20. Bramburg, Anderson, (1991), n Barbu - Ion, D., (2009), Climatul educaional i
managementul colii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
21. Bromme, R., (1992), Der Lehrer als Experte zur Psychologie des professionellen Wissens,
Hans Huber, Bern
22. Bronfenbrenner, U., (1981), Die kologie der menschlichen Entwicklung, Klett-Cotta,
Stuttgart
23. Brophy, J., (1999a), Perspective of Classroom Management: Yesterday, Today and
Tomorrow, n Schnbchler, M.T.,(2008),

Klassenmanagement, Haupt Verlag, Bern-

Stuttgart-Wien.
24. Brown, J.A.C., (1954), n Zlate, M., (2004), Leadership i management, Editura Polirom,
Iai
25. Bru, E., Stephens, P., Torsheim, T., (2002), Students Perception od Classroom Management
and Reports of Their Own Misbehavior, Journal of School Psychology 40 (4)
26. Burden, P., R., (1995), Classroom Management and Discipline. Methods to Facilitate
Cooperation and Instruction, White Plains, NY, Longman
27. Canter, (1976), n Stan, Emil, (2003), Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti.
28. Canter, L., Canter, M., (2001), Assertive Discipline Positive Behavior Management for
Todays Classroom (3rd Ed.) Canter Associates, Los Angeles
29. Cerchez, N., Mateescu, E., (1995), Elemente de management colar, Editura Spiru Haret,
Iai
30. Cerghit, I., (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom Iai
31. Ceobanu, C., (2008), n Cuco, C., (2008), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare
i grade didactice, Editia a II-a, Editura Polirom, Iasi.
32. Charles, (1996), n Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i strategii pentru
managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
33. Chi, V., (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

25

34. Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
35. Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., (2004), Educaia 21, nr. 1-2/2004, Centrul de
Cercetare i Inovaie n Curriculum, Colecia tiinele Educaiei, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca
36. Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan Pedagogia pentru competene, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca.
37. Chi, V., Ionescu, M., (2009), Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n tiinele
educaiei, Editura Eikon, Cluj-Napoca.
38. Cosmovici, A., Iacob, L., (1998), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
39. Cothran, D., Hodges, K., Garrahy, D., (2003), This is kind of giving a secret away;
students perspectives on effective class management, in Teaching and Teacher Education, 19
40. Cuco, C., (2008), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editia a II-a, Editura Polirom, Iasi.
41. Curran C., (2004), n Schnbchler, M.T.,(2008),

Klassenmanagement, Haupt Verlag,

Bern-Stuttgart-Wien.
42. Dal G., Peyer S., (2000), n Schnbchler, M.T.,(2008),

Klassenmanagement, Haupt

Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
43. Deci, E., Ryan, R., (1985), Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior,
Plenum Press, New York
44. Dollard, J., Doob, L., Miller, N., Mowrer, O., Sears R., (1971), Frustration and Aggression,
Julius Beltz, Weinheim
45. Dowson, S., (2009), n Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i strategii pentru
managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
46. Doyle, (1986), n Schnbchler, M. T., ( 2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag, BernStuttgart-Wien.
47. Dumitru, Al., (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara
48. Dunlap, G., et. all (1994), Choice making to promote adaptive behavior for students with
emotional and behavioral challenges, in Journal of applied behavior analysis, 27 (3)
49. Eder, F., (1996), Schul- und Klassenklima. Ausprgung. Determinanten und Wirkungen des
Klimas an hheren Schulen, Studien-Verlag, Innsbruck
50. Eder, F., (2004), n Schnbchler, M.T.,(2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag, BernStuttgart-Wien.

26

51. Egan, K., (2005), n Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i strategii pentru
managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
52. Elias, J., Tobias, M.E., Friedlander, B., (2007), Inteligenta emoional n educaia copiilor,
Editura Curtea Veche, Bucureti
53. Emmer, E. T., Aussiker, A., (1990), n Schnbchler, M.T.,(2008), Klassenmanagement,
Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
54. Emmer, E. T., Evertson, C. M., Anderson, L., (1980), Effective Classroom Management at
the Beginning of the School Year, The Elementary School Journal, 80 (5)
55. Emmer, E. T., Stough, L.M., (2001), Classroom Management. A Critical Part of
Educational Psychologie, With Implictions for Teachers Education Educational
Psychologist, Nr. 36, pp.103-112.
56. Emmer E. T., Everston C. M., Worsham M., (2003), n Schnbchler, M. T., (2008),
Klassenmanagement, Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
57. Epston, (1988), n Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i strategii pentru
managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
58. European Comission, (2005), Common European Principles for Teachers Competences and
Qualification, Brussels
59. Evertson, C. M., Emmer, E. T., Worsham, M., (2005), n Schnbchler, M.T.,(2008),
Klassenmanagement, Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
60. Everston, C. M., Neal, K., (2006), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement,
Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
61. Everston, C. M., Harris, A., (1992), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement,
Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
62. Everston, C. M., Harris, A., (1999), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement,
Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
63. Fend, H., (1998), Qualitt im Bildungswesen Schulforschung und Systembedingungen,
Schulprofilen und Lehrerleistung, Juventa, Weinheim
64. Fiedler, F. E., (1967), A theorie of leadership effectiveness, McGraw-Hill, New York
65. Finn, J., Pannozzo G., Achilles, Ch., (2003), The Whys of Class Size: Student Behavior in
Small Classes, Rewiev of Educational Resarch, 73 (3)
66. Finn, J., Voelkl, K., (1995), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt
Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
67. Fraser, B., Walberg, H., Welch, W., Hattie, A., (1987), Syntheses of Educational
Productivity Research, in International Journal of Educational Research, 11

27

68. Freiberg, J., Stein, T., Huang, Shwu-Yong, (1995), Effects of Classroom Management
Intervention on Student Achievement in Inner-City Elementary Schools, Educational
Research and Evaluation, 1 (1)
69. Freiberg, J., Stein, T. A., (1999), School climate: measuring, improving and sustaining
healthy learning enviroments, in Freiberg, J.,

(1999), School Climate, Falmer, Press,

London
70. Friedman, I., (1995), Student Behavior Patterns Contribuiting to Teacher Burnout, Journal
of Educational Research, 88 (5)
71. Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999), Schoolwide and classroom management: The
reflective educator-leader, (3rd ed.)., Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
72. Gary, J., (1998), Comportament organizaional, Editura Economic, Bucureti.
73. Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, ClujNapoca
74. Geissler, (1997), n Joia, E., (2000), Management educaional, Profesorul manager:
roluri i metodologie, Editura Polirom, Iai.
75. Gilberts, G., Lignugaris-Kraft, B., (1997), Classroom management and instructions
competencies for preaparing elementary an special education teachers, in Teaching and
Teacher Education, 13 (6)
76. Gold, A., (2003), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag,
Bern-Stuttgart-Wien
77. Good, T., Brophy, J., (2003), Looking in Classrooms (9th), Allyn and Bacon, Boston
78. Gruehn, S., (2000), Unterricht und schulisches Lernen: Schler als Quellen der
Unterrichtsbeschreibung, Waxmann, Mnster
79. Gudjons, H., Winkel, R., (1999), Didaktische Theorien (10. Aufl., 9. aktualisierte
Aufl.1997), Bergmann und Helbig, Hamburg
80. Halpin, (1957), n Barbu - Ion, D., (2009), Climatul educaional i managementul colii,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
81. Heargreaves, D., Hester, St., Mellor F., (1981), Abweisendes Verhalten im Unterricht, Beltz,
Weinheim
82. Helmke, A., Renkl, A., (1993), Unaufmerksamkei in Grundschulklassen: Problemen der
Klasse oder des Lehrers?, Zeitschrift fr Entwicklungspsychologie und Pdagogische
Psychologie, 25 (3)
83. Helmke, Hosenfeld, Schrader & Wagner, (2002), n Schnbchler, M. T., (2008),
Klassenmanagement, Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
84. Helmke, A. (2003), Unterrichtsqualitt - erfassen, bewerten, verbessern, Kallmeyer, Seelze
28

85. Helmke, A., Jger, R., (2002), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt
Verlag, Bern-Stuttgart-Wien
86. Herzog, (2002), p.433 ff, n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt
Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
87. Herzog, Hollenstein, Kunz-Makarova, Retsch, Ryser, Schonbachler i Vetter, (2003), n
Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
88. Hersey, P., Blanchard, K. H., (1969), Life Cycle Theory of Leadership, n Training and
Development Journal, p. 26-34;
89. Hersey, P., Blanchard, H., (1977), The Management of Organizational Behaviour,.:
Pretince-Hall, Englewood Cliffs, N.S
90. Hersey, P., Blanchard, H., (1988), The Management of Organizational Behaviour, ediia a
III-a, N.S.: Pretince-Hall, Englewood Cliffs
91. Hobmair, H., (2012), Pdagogik, Stam Verlag, Kln
92. Hofer, M., (1986), Sozialpsychologie erzieherischen Handels. Wie das Denken und
Verhalten von Lehrern organisiert ist, Hogrefe Verlag fr Psychologie, Gttingen
93. Hom, (1997), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag, BernStuttgart-Wien.
94. House, R. J., (1971), n Zlate, M., (2004), Leadership i management, Editura Polirom, Iai
95. Hoy, K., W., Feldman, A.,J., (1999), Organizational health profiles for high schools n
Freiberg, H., J., (1999) School Climate, Falmer Press, London.
96. Hoy, K., W., Forsyth, B., P., (1986), Effective supervision, MA: McGraw Hill, New York.
97. Hoy, K., W., Miskel, C.G., (1987), Educational administration: Theory, research and
practice, Boston, MA: McGraw Hill, New York.
98. Hoy, W., Tschannen-Moran, (1998), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement,
Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
99. Hoy, W., Hannum, (1997), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt
Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
100. Howard, N., Norris, M., (1994), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement,
Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
101. Huston, T. A., DiPietro, M. (2007), In the Eye of the Storm: Students Perceptions of
Helpful Faculty Actions Following a Collective Tragedy, in D. R. Robertson & L. B.
Nilson (Eds.), To Improve the Academy: Vol 25., 207-224, Bolton, MA: Anker.
102. Ilu, P., (1997), Abordarea calitativ a socioumanului, Editura Polirom, Iai
103. Ingersoll, (2001), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag,
Bern-Stuttgart-Wien.
29

104. Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific,
Bucureti
105. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
106. Ionescu, M., Boco, M., (2009), Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45, Piteti
107. Ionescu, M., (2007), Instrucie i educaie, Editia a III-a, Editura Vasile Goldis
University Press Arad
108. Ionescu, Mihaela, (2003), ,,Managementul clasei, un pas mai departe. nvarea bazat pe
proiect, Colecia ,,anse egale, Editura Humanitas.
109. Iosifescu, S. (2000), n Iucu, Romita, (2000), Managementul clasei de elevi fundamente
teoretico- metodologice, Editura Polirom, Iai.
110. Iucu, R., (2000), Managementul clasei de elevi fundamente teoretico- metodologice,
Editura Polirom, Iai.
111. Iucu, R., (2006), Managementul clasei de elevi aplicaii pentru gestionarea situaiilor de
criz educaional, Editura Polirom, Iai.
112. Jago, A. G., (1994), n Zlate, M., (2004), Leadership i management, Editura Polirom, Iai
113. Jeanniot, (1996), n Langa, C., Bulgaru, I., (2009), Managementul clasei de elevi, Editura
Universitii din Piteti, Piteti.
114. Jinga, I., (1987), Educaia n perspectiva unei noi caliti, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti.
115. Joia, E., (2000), Management educaional, Profesorul manager: roluri i metodologie,
Editura Polirom, Iai.
116. Johnson T., Stoner, G., Green, Susan, (1996), Demonstrating the Experimenting Society
Model with Classwide Behavior Management Interventions, School Psychology Review,
25 (2)
117. Jones, V., (1996), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag,
Bern-Stuttgart-Wien.
118. Jones, (1990), n Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i strategii pentru
managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
119. Kalthoff, H., Kelle, H., (2000), Pragmatik schulischer Ordnung. Zur Bedeutung von
Regeln im schulischen Alltag, Zeitschrift fr Pdagogik, 46 (5)
120.

Kaminski, G., (2000), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt

Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
121.

Kohn, A., (1993), Punished by Rewards. The trouble with Gold Stars. Incentive

Plans, As, Prise and other Bribes, Houghton Mifflin Company, Boston
30

122.

Kounin, J. S., (1970), Discipline and Group Management in Classrooms, NY Robert

E. Krieger Publishing, Huttington


123.

Kounin, J. S.,(1976), Techniken der Klassenfhrung, (1. Aufl.), Hans Huber, Bern

124.

Kounin, J. S., (2006), Techniken der Klassenfhrung, (2. Aufl.), Waxmann, Mnster

125. Kessel, (1995), n Iucu, R., (2000), Managementul clasei de elevi fundamente teoreticometodologice, Editura Polirom, Iai.
126.

Lambert, N., (1995), Seating Arrangements, n Schnbchler, M. T.,

(2008),

Klassenmanagement, Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.


127. Langa, C., Bulgaru, I., (2009), Managementul clasei de elevi, Editura Universitii din
Piteti, Piteti.
128. Lemeni, G., Miclea, M., (2004), Consiliere si orientare, Editura ASCR, Cluj-Napoca
129.

Lewin, K., (1982), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt

Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
130. Lewis, R., (1999), Teachers Coping with the Stress of Classroom Discipline, in Social
Psychology of Education, 3 (3)
131. Lewis, R., Lovegrove, (1984), n Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i strategii
pentru managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
132. Lewin, Lippitt, R., White, R. K., (1939), n Barbu - Ion, D., (2009), Climatul educaional
i managementul colii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
133. Likert, R., (1976), n Barbu - Ion, D., (2009), Climatul educaional i managementul
colii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
134. Lippitt, R., White, R., (1973), Eine experimentelle Untersuchung ber Fhrungsstil und
Gruppenverhalten, n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag,
Bern-Stuttgart-Wien.
135. Lohmann, G., (2003), Mit Schlern klarkommen. Professioneller Umgang mit
Unterrichtsstrungen und Disziplinkonflikten, Cornelsen, Berlin
136.

Manolescu, M., (2005), Evaluarea colar metode, tehnici, instrumente, Meteor

Press, Bucureti
137.

Martin, H., Hayes, S., (1998), Overcoming obstacles: approaches to dealing with

problem pupils, in British Journal of Special Education, 25 (3)


138.

Martin, N., Baldwin, B., (1996), Perspectives Regarding Classroom Management

Styles: Diffrences between Elementary and Secondary Level Teachers, Southwest


Educational Research Association, New Orleans

31

139.

Martin, N., Shoho, A., (2000), Teachers Experience, Training and Age: The

Influence of Teachers Charakteristics on Classroom Management Style, n Schnbchler,


M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
140.

Martin, S. D., (2004), Finding balance: impact of classroom management

conceptions on developing teachers practice, in Teaching and Teacher Education, 20


141.

Marzano, R. J., Marzano, J. S., Pickering, D. J., (2003), Classroom Management

That Works: Research-Based Strategies for Every Teacher, Association for Supervision and
Curriculum Development Alexandria, Virginia USA
142.

Mayr, J., (2004), Mitarbeit und Strung im Unterricht: Klassenfhrung an HASCH

und HAK1, Unser Weg, 59, 2126.


143.

Mayr, J., (2002), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt

Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
144.

Mayr, Eder, Fartacek, (1991), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement,

Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.


145.

Mayr, J. (2007), Fhrungskrfte im Klassenraum. Erfolgreiche Strategien der

Klassenleitung erkennen und entwickeln, in: Becker, G. & A. Feindt u.a. (Hrsg.): Guter
Unterricht. Mastbe und Merkmale - Wege und Werkzeuge, Friedrich Jahresheft XXV.
Velber, S. 8 - 11
146. Mc.Gregor, D., (2005), The Human Side of Enterprise, Annotated Edition (Hardcover).
147. Meyer, H., (2004), Was ist guter Unterricht? Cornelsen Verlag, Berlin
148. Minuchin, (1974), n Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i strategii pentru
managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
149. Moser, U., Tresch, S., (2003), Best Practice in der Schule. Von erfolgreichen Lehrerinnen
und Lehrern lernen, Lehrmittelverlag des Kantons Aargau, Buchs
150. Neuenschwander, M., (2005), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement,
Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien
151. Neuenschwander, M., Herzog, W., Holder, M., (2001), n Schnbchler, M. T., (2008),
Klassenmanagement, Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien
152. Nicola, I., (1974), Microsociologia colectivului de elevi, Editura Didactica si Pedagogica
Bucuresti.
153. Nielsen, T. W., (2004), Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i strategii pentru
managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
154. Nielsen, T. W., (2006), Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i strategii pentru
managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.

32

155. Nolting, H. P., (2002), Strungen in der Schulklasse. Ein Leitfaden zur Vorbeugung und
Konfliktlsung, Bletz Taschenbuch, Weinheim
156. Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i strategii pentru managementul clasei,
Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
157. Opre, A., Boro, S., (2006), Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane,
Editura ASCR, Cluj-Napoca
158. Palo, R., Sava, S., Ungureanu, D., (coord.), (2007), Educaia adulilor, baze teoretice i
repere practice, Editura Polirom, Iai
159. Parker, D., (2002), Classroom management styles: Differences in beliefs among
traditionally-licensed and alternatively-licensed teachers, University of Southern
Mississippi, Hattiesburg
160. Pun, E., (1999), coala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai
161. Pnioar I.O., (2009), Profesorul de succes, 59 de principii de pedagogie practic,
Editura Polirom, Iai
162. Popenci, S., Fartunic, C., Trnoveanu, N., (2008), Managementul clasei pentru elevii cu
ADHD, Editura Didactica Publishing House, Bucureti
163. Potolea, D., et alii (1989), Structuri, strategii, performane n nvmnt, Editura
Academiei Romne, Bucureti
164. Proctor, R. W., (1995), Skill Aquisition and Human Performance, Thousand Oaks, CA:
Sage Publications.
165. Pugh, P.,S., Hickson, D.J., Management organizaional, Bucureti, Editura CODECS
166. Rakos, R., (1991), Assertive behavior, New-York: Routledge
167. Rdu-Taciu, R., (2003), Management educaional. Suporturi pentru formarea viitoarelor
cadre didactice, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
168. Render, G., Padilla, M., Krank, H. M., (1989), Assertive Discipline: A Critical Review
and Analysis, in Teachers and College Record, 90 (4)
169. Rheinberg, F., Bromme, R., Minsel, B., Winteler, A., Weidenmann, B., (2001), Die
Erziehenden und Lehrenden, in Krapp A., Pdagogische, Psychologie, 4. Auflage, Beltz
Psychologie Verlag Union, Weinheim
170. Rotariu, T., Ilu, P., (2006), Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Editura Polirom,
Iai.
171. Rumberg, (1987), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag,
Bern-Stuttgart-Wien.
172. Satow, L., (2001), Immer ein prima Unterrichtsklima?, in Unterrichten erziehen, 20 (6)

33

173. Scheunpflug, A., (2001), Evolutionre Didaktik. Unterrichten aus system- und
evolutionstheorethischer Perspektive, Beltz, Weinheim
174. Schrader, F.-W. & Helmke, a. (1987): Diagnostische Kompetenz von Lehrern:
Komponenten und Wirkungen. Empirische Pdagogik, 1, 27-52.
175. Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
176. Seeger, R., Seeger, N., (2007), Was Lehrer stark macht, Auer-Verlag GmbH, Donauwrth.
177. Seligman, (1992), n Nielsen, T. W., (2004), Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode
i strategii pentru managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
178. Shechtman, Z., Leichtentritt, J., (2004), Affective teaching: a method to enhance
classroom management, in European Journal of Teacher Education, 27 (3)
179. Stan, C., (2001), Autoevaluare ;i evaluare didactic, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca.
180. Stan, C., (2010), Perspective teoretic-aplicative n abordarea obstacolelor din
comunicarea didactic, Editura Eikon, Cluj-Napoca
181. Stan, E., (2003), Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti
182. Stefanou, C., Perencevich K., DiCintio, M., Turner, J., (2004), Supporting Autonomy in
the Classroom: Ways Teachers Encourage Student Decision Making and Ownership, in
Educational Psychologist, 39 (2)
183. Stengel, M., (1999), kologische Psychologie, R. Oldenbourg, Mnchen
184. Sweetland, Hoy, W., (2000), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt
Verlag, Bern-Stuttgart-Wien.
185. Szaday, Ch., Kummer, A., Pool, S., Mettauer, B., (2000), Disziplinschwierigkeiten gehen
uns alle an! Ein Handweiser zum Umgang mit Diziplinschwierigkeiten in der Schule,
Verlag LCH, Zrich
186. Tannenbaum, R., Schimdt, W. H., (1958), How to Choose a Leadership Pattern?, n
Harvard Business Review, p. 95-101
187. Tauber, (1995), n Nielsen, T. W., (2004), Olsen, J., Nielsen, T., W., (2009), Noi metode i
strategii pentru managementul clasei, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
188. Tausch, A. M., Tausch, R., (1991), Erziehungspsychologie: Begegnung von Person zu
Person, Hogrefe, Gttingen
189. Toman, H. (2003): Praxishandbuch fr das Classroom-Management. Schneider Verlag.
190. oca, I., (2008), Management educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
191. Ulrich, C., (2000), Managementul clasei- nvare prin cooperare, Colecia anse Egale,
Editura Corint Bucureti
192. Veronn, A., (2006), Dezvoltarea inteligentei emoionale, Editura ASCR, Cluj-Napoca
34

193. Vlsceanu, M., (1993), Psihosociologia educaiei i nvmntului, Editura Paideia


Bucureti
194. Voiculescu, F., (2004), Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt,
Editura Aramis, Bucureti
195. Vroom, V.H., Yetton, P.W., (1973), Leadership and decision-making, Pittsburgh:
University of Pittsburgh Press, Apud Gary Johns, op. cit., p. 308, 615
196. Vroom, V., H., Jago, A.G., (1988), The New Leadership: Managing Participation in
Organisations, Englewood Cliffs, N.J.: Pretince-Hall
197. Wang, M., Haertel, G., Walberg, H., (1993), Toward a Knowledge Base for School
Learning, in Review of Educational Research, 63 (3)
198. Wellenreuther, (2004), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt
Verlag, Bern-Stuttgart-Wien
199. Wetherell, K. M., (2002), Principal leadership style and teachers job satisfaction, Seton
Hall University
200. Woolfolk, (2001), n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt Verlag,
Bern-Stuttgart-Wien
201. Weinstein, (1999), p.152, n Schnbchler, M. T., (2008), Klassenmanagement, Haupt
Verlag, Bern-Stuttgart-Wien
202. Zlate, M., (2003), Stiluri de conducere. Tipologii i criterii de evaluare a eficienei lor, n
Revista de psihologie organizaional, vol. III, nr. 1-2, Editura Polirom, Iai
203. Zlate, M., (2004), Leadership i management, Editura Polirom, Iai
204.

Zlate, M., (2004), Tratat de psihologie organizaional-managerial, vol II, Editura

Polirom, Iai

Surse on-line:
Abu-Tineh, A., M., Khasawneh, S. A., Khalaileh, H. A., (2011), Teachers self-efficacy and
classroom

management

styles

in

Jordanian

schools,

disponibil

on-line

la

adresa:

http://mie.sagepub.com/content/25/4/175
Adelman, H. S. & Taylor, L. (2012), Classroom climate, in S. W. Lee, P. A. Lowe, & E Robinson
(Eds.), Encyclopedia of School Psychology. Thousand Oaks, CA: Sage, disponibil on-line la adresa:
http://smhp.psych.ucla.edu/publications/46%20classroom%20climate.pdf
Bethel-Fox, Ch., OConor, F., (2000), The Primary And Secondary School

Classroom Climate

Questionnaires: Psychometric Properties, Links To Teacher Behaviours & Student Outcomes, And

35

Potential

Applications

disponibil

on-line

la

adresa:

http://www.transforminglearning.co.uk/documents/NDA_Climate_Design.doc

Evertson, C. M., Poole, I., (2004a), Effective Room Management, disponibil on-line la adresa:
http://iris.peabody.vanderblit.edu.casestudies.html/
Guardino, C. A., Fullerton, E., (2010), Changing Behaviors by Changing the Classroom
Environment, in Teaching Exceptional Children, Vol. 42, Nr. 6 pp. 8-13, disponibil on-line la
adresa: http://www.unf.edu/~caroline.guardino/Publications/TEACHING%20except%20article.pdf
Latzko B., (2000), Die Beurteilung soyialer Regeln durch Jugendliche in Abhngigkeit vom
kologischen Kontext. Unter Bercksichtigung des Kontextes Schule, disponibil on-line la adresa:
http://www.ub.uni-heidelberg.de/archiv/1593
Little-Akin, K. A., Little, S. G., Lanihi, M., (2007), Teachers Use of Classroom Management
Procedures in the United States and Greece: A Cross-Cultural Comparison, disponibil on-line la
adresa: http://spi.sagepub.com/content/28/1/53
Miller A., Cunningham, K., Classroom environment, disponibil on-line la adresa:
http://www.education.com/reference/article/classroom-environment/
Pianta, R., C., Hamre, B., K., (2009), Observation Can Leverage Capacity Conceptualization,
Measurement, and Improvement of Classroom Processes: Standardized, Educational Researcher
2009; 38; 109, disponibil la adresa: http://edr.sagepub.com/cgi/content/abstract/38/2/109
http://articole.famouswhy.ro
http://miedolj.isj.edu.ro/documents/managementul_clasei.pdf
http://www.chem.indiana.edu/graduate/resources/docs/Classroom%20Climate%20Case%20Studies
%202012.pdf
http://www.cnfp.ro/New/standarde/index4.html
http://www.outreach.utk.edu/urban/mentoring/resources/files/stclassroomclimate.pdf

36

37