Profesorado de Educación Especial Or. Disc - Int. 1

Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ORIENTACIN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ANEXO I
Diseo Curricular Jurisdiccional
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON

ORIENTACIN EN DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial

2014
Hoja 1
Repblica Argentina
ANEXO I
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Martn Buzzi
Ministro de Educacin
Rubn Zrate
Subsecretara de Coordinacin Operativa
Sergio Combina
Subsecretara de Coord. Tcnica Operativa de Inst. Ed. y Supervisin
Gladys Harris
Subsecretara de Educacin, Trabajo e Inclusin
Diana Rearte
Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares
Federico Payne Elgueta
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial
Gustavo Guinle
Direccin General de Educacin Inclusiva
Miguel ngel Casanova
Hoja 2
Repblica Argentina
ANEXO I
Introduccin
Como parte de la poltica de Desarrollo Curricular para la Formacin Docente Inicial, y en concordancia
con normativas y acuerdos federales; la Direccin General de Educacin Superior del Ministerio de
Educacin de la Provincia del Chubut, dio inicio en 2012, a un proceso sostenido, planificado y
participativo para la elaboracin de la nuevas propuesta curricular del Profesorados de Educacin
Especial con orientacin en Discapacidad Intelectual.
La Direccin General de Educacin Superior, convoca a directivos y docentes de los ISFD de la
provincia que histricamente se han dedicado a la formacin de profesionales en la enseanza de la
modalidad Educacin Especial; a reunirse para construir acuerdos y elaborar el nuevo Diseo
Curricular; sobre la base de las experiencias y los saberes construidos, y en el marco del proceso de
revisin y reelaboracin de las propuestas existentes. Trabajaron durante 2012 y 2013 en encuentros
jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia.
Tambin se hizo presente en todo el proceso la Direccin General de Trayectorias Educativas
Integrales (hoy Educacin Inclusiva), que asesor y aport a la construccin de las propuestas desde la
perspectiva de las polticas prioritarias de la modalidad, tanto para la provincia como para la nacin
En esos encuentros, con la coordinacin del Equipo Tcnico de la DGES; se compartieron las diferentes
experiencias y perspectivas sobre la formacin docente en la modalidad. Se presentaron los
lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccin
conjunta; y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacin docente inicial.
Lo ms importante de este proceso es la participacin y el esfuerzo de docentes y directivos que se
comprometieron con la tarea, sumndose a un equipo, participando de reuniones extensas, viajando
muchos kilmetros por toda la provincia, y sumando desde sus aportes, con diferencias y dificultades,
pero siempre sosteniendo el dilogo, para la construccin conjunta y la meta final que fue la elaboracin
de una propuesta jurisdiccional
En definitiva, el presente documento es la sntesis de un proceso participativo, que legitima las voces de
los actores de los Institutos de Educacin Superior. Protagonistas comprometidos con la formacin
docente, la educacin, y la construccin de una sociedad ms justa y democrtica
Directivos, docentes y estudiantes de la jurisdiccin que participaron en la construccin del
documento
Equipo Tcnico de la Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial:
Elsa Bonini, Adriana Velazquez, Maria Manuela Sanchez, Silvia Lukievicz, Fernando Gaiser,
Pablo Iturrieta
Director del ISFD N 801: Daniel Peiretti
Directora del ISFD N 802: Mara Cristina Queheille
Director del ISFD N 803: Sergio Merino
Directora del ISFD N 804: Graciela Iguzquiza
Directora del ISFD N 813: Claudia F. Zuliani
Docentes representantes de los ISFD:
o
Hoja 3
Alejandra Acosta, Sonia Peralta (ISFD 801); Ariel Lpez (ISFD 803); Beatriz Malbos,
Diana Garcia (ISFD 802); Paola Bui, Susana Elosegui (ISFD 804); Graciela Araujo,
Graciela Perraud (ISFD 813)
Repblica Argentina
ANEXO I
NDICE
Denominacin de la carrera...
Ttulo a otorgar .
Duracin de la carrera..
Carga horaria total de la carrera....
Nivel o modalidad para el cual habilita..
mbitos de desempeo...
Condiciones de ingreso
Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente ..
Lineamientos de la Poltica Nacional...
Lineamientos de la Poltica Provincial....
La Formacin Docente y sus funciones ..
La Formacin Docente y la construccin de los diseos curriculares.....
La Educacin Especial en la Poltica Educativa Nacional y Provincial....
10
La Formacin Docente en la Educacin Especial...
12
Fundamentacin de la Propuesta Curricular....
14
Aprendizaje.....
14
Enseanza..
14
Diversidad
15
La Educacin Especial como modalidad del sistema educativo
16
El destinatario de la Ed. Especial: la concepcin de sujeto y de N. E. derivadas de la discapacidad
16
Finalidades formativas de la carrera
17
Perfil del egresado .
17
Organizacin curricular..
19
Definicin y caracterizacin de los campos de la formacin y su relacin....
20
Ejes articuladores de la formacin...
20
Formatos de las Unidades Curriculares..
22
Unidades de Definicin Institucional
24
Estructura Curricular...
26
Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj .
27
Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao segn su rgimen de cursada...
27
Campo de la Formacin General ....
28
Sociologa de la Educacin..
29
Pedagoga...
29
Didctica General..
30
Filosofa...
31
Derechos Humanos y Educacin....
31
Lectura y Escritura Acadmica....
32
Psicologa Educacional.
32
Historia Social y Poltica Educacional Argentina..
33
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...
33
Campo de la Formacin Especfica.....
35
Problemticas Contemporneas de la Educacin Especial...
36
Sujetos de la Educacin Especial I.
37
Educacin Artstica....
37
Matemtica y su Didctica I.
38
Hoja 4
Repblica Argentina
ANEXO I
Ciencias Sociales y su Didctica I..
39
Lengua y Literatura y su Didctica I...
39
Ciencias Naturales y su Didctica I....
40
Educacin Artstica y su Didctica..
40
Educacin Tecnolgica y su Didctica...
41
Sujetos de la Educacin Especial II...
42
Problemticas del Desarrollo ..
42
Matemtica y su Didctica II....
43
Lengua y Literatura y su Didctica II..
43
Ciencias Sociales y su Didctica II.
44
Ciencias Naturales y su Didctica II...
45
Educacin Temprana....
45
Educacin Psicomotriz y Desarrollo de la Corporalidad.
46
Alfabetizacin Inicial I...
46
Trayectorias Educativas Integrales.
47
Investigacin Educativa en Educacin Especial..
47
Educacin de Jvenes y Adultos y Formacin Integral...
48
Equipos Interdisciplinarios en Educacin Especial..
48
Alfabetizacin Inicial II..
49
Comunicacin y Lenguaje....
49
Educacin Sexual Integral...
50
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional......
51
Prctica Profesional Docente I....
52
Prctica Profesional Docente II...
53
Prctica Profesional Docente III..
54
Prctica Profesional Docente IV y Residencia..
55
Rgimen de Correlatividades
56
Hoja 5
Repblica Argentina
ANEXO I
Denominacin de la carrera: Profesorado de Educacin Especial con

orientacin en Discapacidad Intelectual
Titulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Especial con orientacin en
Discapacidad Intelectual
Duracin de la carrera: 4 (cuatro) aos acadmicos
Carga horaria total de la carrera: 4544 horas ctedra (3029 horas reloj)
Nivel o modalidad para el cual habilita: Educacin Especial
mbitos de desempeo
En el marco de la poltica educativa nacional la Educacin Especial se define como la modalidad del
sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo (segn Ley
nacional de Educacin Art. 42). Por ello se norma que las autoridades dispondrn de las medidas
necesarias para contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as
docentes de la escuela comn (LEN Art. 44 inc. b)
En coherencia con la normativa vigente, antes citada, y con la Res. CFE 74/08, los egresados podrn
desempearse en:
-
Escuelas de Educacin Especial;
Instituciones de cualquier nivel y modalidad, como apoyo a procesos educativos de alumnos

con discapacidades temporarias y permanentes
Instituciones no escolares donde se brinde atencin a personas con discapacidad , de cualquier

edad
Condiciones de ingreso
RGIMEN ACADMICO MARCO DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 9.- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqul aspirante a realizar estudios de dicho
nivel, que se inscribe en tal condicin en un Instituto de Educacin Superior, con ingreso directo, segn se
establece en Artculos 11 y 12 de este documento, sin discriminacin de ningn tipo y en base a igualdad
de oportunidades, sostenida en la legislacin vigente en la provincia del Chubut, la cual incluye el
Reglamento Orgnico Marco de la jurisdiccin, que establece los derechos y obligaciones de los
estudiantes del nivel.
Artculo 10.- La inscripcin a las carreras de formacin docente y tcnica de nivel superior, se realizar en
dos periodos por ao acadmico: noviembre febrero y junio agosto.
Artculo 11.- Pueden inscribirse en un IES:
Quienes acrediten aprobacin del nivel secundario, de cualquier modalidad.
Quienes habiendo concluido la educacin de nivel secundario; y an adeudando asignaturas, presenten
para la inscripcin, constancia de estudios cursados y aprobados.
Personas mayores de 25 aos que aprueben la evaluacin dispuesta por la DGES, en concordancia con
el Art. 7 de Ia Ley de Educacin Superior N 24.521 y/o normativa vigente.
Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional.
Estudiantes que soliciten formalmente pase, desde una institucin de educacin superior a otra que
otorga un titulo idntico o equivalente.
Articulo 12.- Para el ingreso, se debe acreditar
Identidad
Aptitud psicofsica para realizar los estudios a los que aspira; y aptitud fonoaudiolgica a los fines de
generar instancias de acompaamiento adecuadas en los casos necesarios
Aprobacin del nivel secundario
Realizacin del trayecto introductorio establecido en cada institucin.
Artculo 13.- Los IES ofrecern un Trayecto Introductorio a cada carrera, de un mes de duracin como
mximo. Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser especificadas en los
RAI
Hoja 6
Repblica Argentina
ANEXO I
Artculo 14.- El Trayecto Introductorio tendr carcter diagnostico, informativo, propedutico y no
eliminatorio. Contemplando el acompaamiento en aspectos administrativos y acadmicos de la carrera
Artculo 15.- En el Trayecto Introductorio podrn participar estudiantes avanzados como acompaantes de
los ingresantes, para favorecer aspectos vinculares y acadmicos.
Artculo 16.- La denominacin, formato, metodologa y particularidades segn modalidad y/o carrera, del
Trayecto Introductorio, sern de definicin institucional.
Artculo 17.- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto Introductorio. En
caso de no aprobar las instancias evaluativas, el equipo directivo del Instituto o los docentes responsables,
establecern con el ingresante, un plan de acompaamiento para el primer ao.
Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente

Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional
La Formacin Docente se inscribe en los lineamientos de la poltica educativa nacional. Toma como
encuadre los principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 (en
adelante LEN).
Con la sancin de dicha Ley se redefinen los marcos regulatorios de la educacin en la Argentina y se
reformula el papel de la intervencin del Estado Nacional en el Sistema Educativo.
Se concibe, en este marco, a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derecho
personal y social, garantizados por el Estado y como una prioridad nacional que se constituye en
poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos como las
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin (Art. 3). Se legisla,
asimismo que El Estado garantiza el acceso de todos/as los ciudadanos/as a la informacin y al
conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con
crecimiento econmico y justicia social. (Art. 7)
En este marco se jerarquiza y revaloriza la formacin docente, como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacin.1
Tal formacin se la concibe como parte constitutiva del Nivel de Educacin Superior. Los objetivos de
este nivel estn explicitados en la Ley de Educacin Superior N 24521:
Formar cientficos, profesionales y tcnicos, que se caractericen por la solidez de su formacin
y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte;
Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo;
Promover el desarrollo de la investigacin y las creaciones artsticas, contribuyendo al
desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural de la Nacin;
Profundizar los procesos de democratizacin en la Educacin Superior, contribuir a la
distribucin equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades.2
Las polticas y los planes de Formacin Docente Inicial se acuerdan en el marco del Ministerio de
Educacin y del Consejo Federal de Educacin3 (en adelante CFE). En tanto que la funcin de
promover polticas nacionales y lineamientos bsicos curriculares para la formacin docente inicial y
continua es responsabilidad del Instituto Nacional de Formacin Docente (art.76 LEN)
Las Funciones del Sistema de Formacin Docente se explicitan especialmente en la Res. CFE N
30/07. En tanto que los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial se
aprueban en la Res. CFE N 24/07.
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial

El proceso de institucionalizacin de la Formacin Docente se enmarca, tambin, en las definiciones de
la poltica educativa provincial explicitadas en la Ley Provincial de Educacin Ley VIII N 91.
Los fines y objetivos de la poltica educativa provincial se definen como:
Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin
inequidades sociales ni desequilibrios regionales, posicionando la educacin como factor
promotor de la Justicia Social.
Asegurar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite
tanto para el desempeo social y laboral como para el acceso a estudios superiores.
1
Art.73 LEN
Art. 4.
3
Art 74 LEN
2
Hoja 7
Repblica Argentina
ANEXO I
Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir
discriminacin de ningn tipo.
Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de
participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los derechos
humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural.
Promover y garantizar las condiciones para la participacin democrtica de docentes,
familias, estudiantes y comunidad en las instituciones educativas de todos los niveles.
Asegurar una educacin promotora del pensamiento crtico que posibilite interpelar la realidad
y comprenderla, construyendo herramientas que permitan incidir en ella y transformarla.
Auspiciar una permanente renovacin curricular que responda a la identidad de la provincia y
a los cambios cientficos, tecnolgicos, socio-culturales, polticos y econmicos.
La Formacin Docente, tambin en esta Ley, se la concibe como parte constitutiva de la Educacin
Superior y se inscribe en los Institutos de Educacin Superior (Art 38).
La poltica relacionada con tal docente tiene por objetivos (segn art 49):
a) Jerarquizar y revalorizar la formacin docente como factor clave del mejoramiento de la calidad
de la educacin.
b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
c) Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las tareas de enseanza, la
experimentacin y sistematizacin de propuestas que aporten a la reflexin sobre la prctica y a
la renovacin de las experiencias escolares.
d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de capacitacin y formacin posterior a la
formacin inicial, que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos los niveles
y modalidades de enseanza.
g) Coordinar y articular acciones de cooperacin acadmica e institucional entre los institutos de
educacin superior de formacin docente, las instituciones universitarias y otras instituciones de
investigacin educativa.
h) Brindar una adecuada diversificacin de las propuestas de Educacin Superior, sobre la base
de la actualizacin acadmica, con criterio permanente, a docentes en actividad y promoviendo
una formacin de grado y continua que permita, a partir de una comprensin critica de los nuevos
escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales y de los cambios operados en los sujetos
sociales, desarrollar una prctica docente transformadora.
La Formacin Docente y sus funciones

La docencia, en el marco de legislacin vigente, se define como un trabajo profesional que tiene efectos
sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, en tanto facilita
las posibilidades de desarrollo de los alumnos y genera condiciones para la concrecin efectiva del
derecho a la educacin.4 Por ello, se plantea como uno de los objetivos de la poltica nacional el de
jerarquizarla y revalorizarla.
Se concibe a los docentes, en este marco, como trabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura
que forman parte de un colectivo que construye conocimientos especficos a partir de su propia
prctica (tem 24 Res. CFE 24/07). Tambin se describe a la docencia como trabajo profesional
institucionalizadolo cual implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la genuina
toma de decisiones (Item 25.2 Res 30/07)
La formacin de la docencia tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y
transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el
desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. Promover la construccin de una
identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad
contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades
de aprendizaje de los/as alumnos/as. (Art. 71 LEN)
Se visualiza tal formacin como un proceso continuo, y no como una coleccin de eventos de
formacin.5 En coherencia con este postulado se propone ofrecer diversidad de propuestas y
dispositivos de formacin posterior a la formacin inicial que fortalezcan el desarrollo profesional de
los/as docentes en todos los niveles y modalidades de enseanza (art. 73 LEN) y se legisla que el
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y el Consejo Federal de Educacin acordarn Las
acciones que garanticen el derecho a la formacin continua a todos/as los/as docentes del pas, en
todos los niveles y modalidades, as como la gratuidad de la oferta estatal de capacitacin (Art. 74
LEN)
4
5
Item 13 Res CFE 24/07

Hoja 8
Repblica Argentina
ANEXO I
La formacin docente, como se plante, es parte constitutiva del nivel de Educacin Superior y tiene
entre sus funciones (segn la legislacin): la formacin docente inicial, la formacin docente continua,
el apoyo pedaggico a las escuelas y la investigacin educativa.6
Estructurar la formacin docente como sistema, es una de las intenciones de las polticas educativas
actuales. Situacin que le permita superar la atomizacin y tender al fortalecimiento o al cambio. 7
La funcin principal del Sistema de Formacin Docente es contribuir a la mejora general de la
Educacin Argentina y sus propsitos especficos (explicitados en la Res. CFE N30/07) son:
Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en el sistema
educativo, en el marco de las polticas educativas que establece la Ley de Educacin Nacional.
Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente, teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientos especficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempeo docente.8
El Sistema de Formacin Docente tiene tambin entre sus funciones (segn el art. 2 de la resolucin de
referencia):
a) Actualizacin de los docentes en ejercicio.
b) Investigacin en temticas vinculadas a la enseanza, el trabajo docente y la formacin
docente.
c) Asesoramiento pedaggico a las escuelas.
d) Preparacin para el desempeo de cargos directivos y de supervisin.
e) Acompaamiento en los primeros desempeos docentes.
f) Formacin pedaggica de docentes sin ttulo y de profesionales de otras disciplinas que
pretenden ingresar a la docencia.
g) Formacin para el desempeo de distintas funciones en el sistema educativo.
h) Formacin de docentes y no docentes para el desarrollo de actividades educativas en
instituciones no escolares) instituciones penales de menores, centros recreativos, centros
culturales, etc.).
i) Produccin de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas.
En este marco se jerarquiza la formacin docente inicial, considerando que tiene una importancia
sustantiva, generando las bases para la intervencin estratgica, en sus dimensiones poltica, sociocultural y pedaggica, (Res. 24/07 item 10)
Tal formacin se la concibe como un marco para el desarrollo profesional y posibilita diversas
alternativas de orientacin en modalidades educativas previstas en la LEN, que aseguren el derecho a
la educacin de distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de enseanza9 .
La Formacin Docente y la construccin de los diseos curriculares

A nivel nacional (a travs de Res. CFE N 24) se aprueban Lineamientos para la formacin docente
inicial como marco regulatorio y anticipatorio de los diseos curriculares jurisdiccionales que tienen
por objeto tender a la integracin, congruencia y complementariedad a la formacin inicial (tem 6 de
la citada resolucin)
En cuanto a la organizacin temporal de los estudios se establece que tal formacin tendr cuatro aos
de duracin y alcanzar un mnimo de 2600 horas reloj.10.
Las condiciones legales administrativas e institucionales, para el acceso a los estudios de nivel
superiordebern garantizar el ingreso directo, la no discriminacin y la igualdad de oportunidades
(Res. CFE 72/08 Anexo II item 8 a)
Los distintos planes de estudio, en este marco, debern organizarse en torno a tres Campos bsicos
de conocimiento: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica, y Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional. 11
Los tres campos de conocimiento debern estar presentes en cada uno de los aos que conformen los
planes de estudio, segn se establece (tem 31 de la resolucin de mencin).
Art. 72 LEN
8
Art. 1 Res. CFE 30/07
9
Item 11 Res CFE 24/07.
10
Item 26 Res. CFE 24/07
11
7
Hoja 9
Repblica Argentina
ANEXO I
Se explicita asimismo en tal normativa que la presencia de los tres campos de conocimientos no
implica una secuencia vertical de lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo
largo de los mismos (tem 32)
Se recomienda, a su vez, que la Formacin General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga horaria
total, la Formacin Especfica, entre el 50% y el 60% y la Formacin en la Prctica Profesional, entre un
15% y un 25%.12
La formacin general: se dirige a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo
y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional
para la actuacin en contextos socio culturales diferentes.
La formacin especfica: refiere al estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la
especialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las
caractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema
educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma
La formacin en la prctica profesional se orienta al aprendizaje de las capacidades para la actuacin
docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin
progresiva en distintos contextos socio educativos
La prctica profesional acompaa y articula las contribuciones de los otros dos campos desde el
comienzo de la formacin13.
Los diseos curriculares, en su organizacin pueden prever formatos pedaggicos diferenciados en
distinto tipo de unidades curriculares. En este marco se denomina unidad curricular a aquellas
instancias que forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de
la formacin (tem 79 de la resolucin de mencin).
Se asevera, a su vez, que tales diseos son un marco de organizacin y de actuacin y no un
esquema rgido de desarrollo. Por ello se considera importante prever la flexibilidad en el cursado y
en la acreditacin e incorporar en el proceso formativo nuevas oportunidades experiencias de
formacin que puedan ser acreditadas (tem 91).
En relacin con el desarrollo y la evaluacin del curriculum se considera central la gestin institucional
(tem 99) y se afirma que los diseos curriculares, las propuestas formativas y el desarrollo del
curriculum deben ser siempre objeto de anlisis, reflexin y evaluacin, tendiendo a su mejora
permanente (tem 102)
La Educacin Especial en la Poltica Educativa Nacional y Provincial

Las acciones que orientan el proceso de construccin curricular, comprenden el reconocimiento de la
compleja trama de las polticas educativas a nivel Nacional y Jurisdiccional.
La Constitucin Nacional establece el derecho de ensear y aprender. Esta consagracin se ha visto
reforzada con la jerarquizacin constitucional de Tratados del Derecho Internacional de los Derechos
Humanos que contienen artculos especficos relativos al derecho a la educacin.
La ley 26.061 de Proteccin Integral de Los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes, en base a la
Convencin sobre los Derechos del Nio que tiene por objeto la proteccin integral de los derechos de
las nias, nios y adolescentes que se encuentren en el territorio de la Repblica Argentina14, y la
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (adoptada el 13 de diciembre de
2006, ratificada por la Argentina el 30 de marzo de 2007).
Por su parte en la Ley de Educacin Nacional se establece que se debe garantizar la inclusin
educativa a travs de polticas universales, de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que
otorguen prioridad a los sectores que ms lo necesitan. Se trata de medidas destinadas a enfrentar
situaciones de injusticia, marginacin, estigmatizacin y otras formas de discriminacin, derivadas de
factores socioeconmicos, culturales, geogrficos, tnicos, de gnero o de cualquier otra ndole, que
afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacin, asegurando una educacin de calidad con
igualdad de posibilidades, sin desequilibrios regionales, ni inequidades sociales.15
Uno de los fines y objetivos tanto de la poltica educativa nacional como provincial es Garantizar una
educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el
desempeo social y laboral, como para el acceso a estudios superiores () brindar una formacin
ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad,
resolucin pacfica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad,
valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural; brindar a las personas con discapacidades,
12
Item 33 Res. CFE 24/07

Item 32 Res.CFE 24/07
Los Organismos del Estado tienen la responsabilidad indelegable de establecer, controlar y garantizar el cumplimiento de las polticas
pblicas con carcter federal.
15
LEN Art 49
13
14
Hoja 10
Repblica Argentina
ANEXO I
temporales o permanentes, una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus
posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos, 16
La extensin de la obligatoriedad escolar 17 y el reconocimiento de las personas con discapacidad
como sujetos de derecho, ponen en el centro de las preocupaciones la necesidad de definir
polticas especficas que garanticen su educacin y sus trayectorias escolares completas.18 Estas
se encuentran expresadas especficamente en el Captulo VII de la Ley de Educacin Nacional
(LEN), en el Captulo III de la Ley de Educacin de la Provincia del Chubut, referidos a la Educacin
Especial y en las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin 155/11 y 174/12.
En la LEN se define a la Educacin Especial como una de las ocho modalidades que conforman el
Sistema Educativo Nacional19 y establece en su Artculo 42 que: La Educacin Especial es la
modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.
La Educacin Especial se rige por el principio de inclusin educativa, de acuerdo con el inciso n) del
artculo 11 de esta ley. La Educacin Especial brinda atencin educativa en todas aquellas
problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la educacin comn. El Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, garantizar la
integracin de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las
posibilidades de cada persona.
La Educacin Especial se rige por el Principio de Inclusin Educativa, se presenta en la LEN como un
concepto poltico cuya centralidad instala un enfoque filosfico, social, econmico y especialmente
pedaggico para:
la aceptacin y la valoracin de las diferencias en una escuela que es de todos/as, para
todos/as y para cada uno/a;
la definicin de polticas que protejan el inters superior de los/as nios/as y adolescentes;
el desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural;
la promocin de las alfabetizaciones mltiples;
el aprendizaje constructivo y la valoracin de las capacidades de todos/as los/as estudiantes;
una cultura educativa en la cual todos/as se sientan partcipes20
Los valores que promueve el paradigma de la inclusin se basan en el reconocimiento de la persona
con discapacidad como sujeto de derecho. Todas las personas con discapacidad, como sujetos
polticos, tienen derecho a la palabra, no slo a manifestar sus necesidades y deseos, sino tambin a
participar con sus opiniones en la toma de decisiones sobre todos aquellos aspectos que los afectan o
inciden sobre su vida personal y el ejercicio de su ciudadana.
La definicin de la Educacin Especial como modalidad del Sistema Educativo, implica brindar a los
alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad, ms all del tipo de
escuelas a la que asistan, una clara pertenencia a los niveles del sistema, superando de esta
forma definiciones anteriores que aludan a subsistemas segmentados. 21
En este sentido la Ley de Educacin de la Provincia del Chubut en su Artculo 65
objetivos de la Educacin Especial22:
define los
a) Garantizar las trayectorias educativas de las personas con discapacidad a travs de una
formacin integral, dando cumplimiento a la educacin obligatoria.
b) Asegurar la calidad educativa de los/as estudiantes con necesidades educativas
derivadas de una discapacidad en todos los niveles y modalidades, a travs de las
diferentes configuraciones de apoyo y personal especializado.
c) Articular el trabajo con docentes de la escuela comn, equipos de orientacin escolar y
organismos del Estado, que atienden a personas con discapacidades temporales o
permanentes, para garantizar un servicio eficiente y de mayor calidad.
d) Brindar a las personas con discapacidades transitorias o permanentes, propuestas
pedaggicas diversificadas que promuevan el mximo desarrollo de sus posibilidades y el
acceso a los diferentes campos tecnolgicos y del saber.
e) Propiciar diferentes propuestas y alternativas para su formacin a lo largo de toda su
vida.
f)
16
Regular los procesos de evaluacin y certificacin escolar.
LEN Art. 11 Inc. b), c) y n)

Vase Art. 16 LEN
18
Item 13 Res CFE 155/11 Anexo 1
19
Art 17 LEN
20
Res 155/11 CFE
21
Res, CFE 155/11
22
Art 65. Ley VIII N 91
17
Hoja 11
Repblica Argentina
ANEXO I
g) Promover la participacin de las personas con discapacidad en el ejercicio pleno de sus
derechos.
La citada Ley (Art 44 ), asimismo expresa: Con el propsito de asegurar el derecho a la educacin, la
integracin escolar y favorecer la insercin social de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrn las medidas necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes
tecnolgicos, artsticos y culturales.
b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as
docentes de la escuela comn.
c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos
tcnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currculo escolar.
d) Propiciar alternativas de continuidad para su formacin a lo largo de toda la vida.
e) Garantizar la accesibilidad fsica de todos los edificios escolares23
Se especifica tambin (en el artculo 113) que La formacin de docentes para la modalidad de
Educacin Especial requiere un diseo curricular particular definido por la diversidad y especificidad de
conocimientos y saberes que se requieren para el desempeo profesional en los distintos niveles y
servicios educativos en los que se integren los alumnos. El campo de la educacin especial como
espacio de ejercicio profesional posee propiedades suficientemente particulares para sostener la
necesidad de su formacin en carreras especficas y diferenciadas del resto de las modalidades.
Por ello, la modalidad de Educacin Especial, se atender con carreras propias en la formacin docente
atendiendo cada una de ellas a la formacin de docentes especializados en ensear a personas con la
discapacidad objeto de la formacin: discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad
neurolocomotora, discapacidad intelectual y/u otras que pudieran definirse de acuerdo a las
convenciones internacionales. Dentro de la formacin general los diseos curriculares podrn
considerar unidades curriculares comunes a los distintos niveles y discapacidades. Y en la formacin
especfica, se considerar la especificidad vinculada a la discapacidad elegida.24
La Formacin Docente en la Educacin Especial

Respecto a la Educacin Especial, se especifica su identidad, funcin y alcances, en tanto se la define
como modalidad del sistema educativo nacional que implica una opcin organizativa y/o curricular de la
educacin comn destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. En este marco,
los principios de igualdad de oportunidades, inclusin educativa y participacin democrtica, entre otros,
se conjugan con el fin de contribuir a construir una sociedad ms justa, a partir de asegurar una
educacin de calidad para todos y todas, capaz de eliminar todas las formas de discriminacin posibles.
25
Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin
de los procesos educativos.
Es as que los valores que promueve el paradigma de la inclusin se basan en el reconocimiento de la
persona con discapacidad como sujeto de derecho. Todas las personas con discapacidad, como sujetos
polticos, tienen derecho a la palabra, no slo a manifestar sus necesidades y deseos, sino tambin a
participar con sus opiniones en la toma de decisiones sobre todos aquellos aspectos que los afectan o
inciden sobre su vida personal y el ejercicio de su ciudadana.
Los tres principios sustentan el enfoque de educacin basado en los derechos: acceso a una educacin
obligatoria y gratuita; el derecho a una educacin de calidad; igualdad, inclusin y no discriminacin.
No se puede pensar una escuela inclusiva que brinde educacin de calidad para todos los alumnos y
alumnas y con igualdad de oportunidades, si no se rompe con el paradigma positivista de la Escuela
tradicional y con sus prcticas homogeneizadoras, discriminadoras y de exclusin; y con el modelo de
educacin especial como subsistema educativo , la funcin docente centrada en el dficit, con
intervenciones teraputicas y/o rehabilitadoras, y en el marco de condicionamientos que impone el
modelo mdico psicolgico a los nios, las nias, y los jvenes.
Se requiere, por ello, que la formacin docente inicial en Educacin Especial prepare para el ejercicio
de la docencia, privilegiando los aspectos educativos de las prcticas profesionales, generando las
condiciones para la concrecin efectiva del derecho a la educacin.
En este sentido, la formacin docente en Educacin Especial requiere:
23
Art 67 Ley VIII N 91

Res. 24/09 CFE
25
Documento Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. Ministerio de Educacin Instituto Nacional de Formacin
Docente. rea de Desarrollo Curricular (citado en Res 155/11)
24
Hoja 12
Repblica Argentina
ANEXO I
Profundizar sustancialmente la modificacin producida en la formacin docente en general y
del docente de educacin especial en particular, incluyendo saberes, conocimientos y prcticas
de base que desde una mirada diferente, una nueva cosmovisin, atienda a la inclusin y al
sujeto con necesidades educativas derivadas de discapacidad.
Brindar una formacin docente general fundada y enmarcada en la filosofa de los derechos
humanos, ya sea para conformarse como parte de una configuracin de apoyo y/o acompaar
procesos de integracin como un medio estratgico-metodolgico, que hace posible la inclusin
de muchos sujetos con discapacidad en la escuela comn para dar respuesta a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Proporcionar a los docentes de Educacin Especial la misma formacin profesional de los
profesores para la escuela comn, en el marco de modelos de formacin polivalente.
Profundizar, adems, en cuestiones propias de la particularidad de la formacin requeridas
para el trabajo pedaggico de las situaciones de quienes presentan dificultades en el desarrollo,
posibilitando entornos inclusivos.
Contar con procedimientos y recursos para identificar tempranamente las necesidades
educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo.
Brindar atencin interdisciplinaria y educativa para propiciar la inclusin en el sistema
educativo.
Posibilitar normativas que garanticen una trayectoria educativa integral, atendiendo a la
diversidad etaria de la poblacin e instituciones capacitadas para dar un abordaje oportuno.
Contar con instancias institucionales y tcnicas para la orientacin de la trayectoria escolar
ms adecuada para los alumnos con discapacidades temporales o permanentes, en todos los
niveles de enseanza obligatoria.
Promover la articulacin entre distintos organismos del Estado que atienden a las personas
con discapacidad, a fin de garantizar un servicio eficiente y de mayor calidad.26
Otra definicin central para entender y pensar las necesidades y horizontes formativos de la formacin
inicial es la variedad de mbitos en los que el docente de Educacin Especial podr desempearse.
Esta diversidad plantea condiciones muy importantes al momento de pensar el diseo de la formacin
docente para profesores en educacin especial.
Estos mbitos diversos se ubican, a su vez, en contextos muy distintos, ya sea por sus rasgos objetivos
(urbanos, urbano marginales, rurales) como por su organizacin y particular tradicin respecto de las
prcticas. Ser conveniente considerar las condiciones reales de trabajo en cada uno de ellos, en tanto
se desarrollen procesos, ritmos y prcticas que requieren de saberes especficos.
Ya que desde la Educacin Especial en tanto modalidad trasversal plantea que articular con las otras
modalidades del Sistema Educativo en vistas a avanzar en el desarrollo de trayectorias educativas
integrales de calidad para los/as estudiantes con discapacidad, considerando las particularidades
regionales, lingsticas culturales, contextuales y otras,27 en cumplimiento de la LEN.
Los campos de insercin de los docentes de educacin especial se amplan en el acompaamiento de
las trayectorias educativas integrales de los/as estudiantes con necesidades educativas derivadas de
discapacidad.
En este sentido se sita la diferencia entre:
las trayectorias escolares tericas definidas por el sistema educativo: expresan itinerarios en
el sistema que siguen la progresin lineal y periodizacin estndar
las trayectorias reales de los sujetos: reconocimiento de itinerarios frecuentes o ms
probables, ya que gran parte de los nios y jvenes transitan su escolarizacin de modos
heterogneos. 28
En tanto que en la resolucin 174/12 del CFE se plantea, en el tem 32, que el nivel primario y la
modalidad de educacin especial sern co-responsables de asegurar las configuraciones y prcticas de
apoyo necesarias en los casos que sean pertinentes.
Por otra parte en la Res. CFE 174/12 se plantea que el estado nacional y provincial tienen la
responsabilidad de asegurar los principios de igualdad e inclusin educativas, mediante acciones que
permitan alcanzar resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los nios, independientemente de
su situacin social. Profundizar, adems, en polticas de calidad, estableciendo pautas que aseguren el
derecho a la educacin, favoreciendo el ingreso, trnsito y egreso de los alumnos, de los niveles inicial,
primario y modalidades29 y asegurar, desde las polticas educativas, que los sujetos realicen trayectorias
escolares continuas y completas.
26
Idem
Res 155/11 CFE
28
Res 174/12 CFE
29
Res 174/12 CFE art 32 y 33.
27
Hoja 13
Repblica Argentina
ANEXO I
Fundamentacin de la propuesta curricular

La fundamentacin es el soporte o punto de partida de la propuesta. Est constituida por
las
argumentaciones que permiten comprender, explicar y justificar (Cullen, 1995) la construccin del
diseo y da sustento a las decisiones que en su elaboracin se toman (en el marco de una normativa
nacional y provincial)
Delimitar concepciones desde las cuales perfilar, como plantea Domingo Contreras, la estructura
profunda del currculum, implica optar en este caso, por una lnea de abordaje que pretenda recuperar
la diversidad, el dilogo y la reconstruccin de sentidos posibles entre texto curricular y contexto.
La formacin docente del Profesor/a en Educacin Especial no debe ser diferente a la de cualquier
docente en cuanto a que tal formacin debe permitirle organizar, promover, favorecer, acompaar y
evaluar diferentes situaciones de enseanza y de aprendizaje, posibilitando la atencin educativa para
sus estudiantes e interviniendo en contextos complejos (institucionales, sociales, culturales, polticos,
econmicos), que posibiliten a su vez ms y mejores condiciones para el desarrollo integral de todos/as
los/as sujetos, sin ningn tipo de discriminacin, en el marco de la proteccin integral de los derechos
humanos.
Aprendizaje
En el proceso de aprender se reconocen aspectos esenciales:
Que el aprendizaje es autnomo, es decir, que an cuando se puede visualizar en escenarios
compartidos de conocimiento, las estructuras cognitivas que se enriquecen, mejoran o modifican,
son inherentes a cada sujeto.
Que el aprendizaje se produce en contextos de intercambio de significados culturalmente
potenciados y ponderados entre sujetos que portan significantes que tienen un sentido y
versiones particulares de los mundos que referencian.
Que el aprendizaje es un proceso interno que realiza el sujeto, y el desarrollo que este
aprendizaje promueve no pueden pensarse aislado de los vnculos, las interacciones e
intercambios sociales, o separado de la presencia, interaccin y mediacin de un otro en los
procesos de humanizacin y de constitucin del psiquismo y las subjetividades, ni fuera de las
condiciones de existencia de los sujetos, o la dimensin cultural, el poder y la ideologa,
presentes y operantes en el aprendizaje mismo desde los inicios de la vida de las personas.
Se admite, de este modo, la inmensa riqueza que representan los conocimientos previos en el proceso
de aprender, en tanto se constituyen en marcos de referencia desde los cuales, el sujeto se dispone y
se posiciona.
Se valida, tambin, la importancia esencial que tienen los contextos colectivos de aprendizaje, donde el
dilogo, la conversacin y el debate son marcos propicios para el intercambio de significados.
Definir el aprendizaje desde la perspectiva de la diversidad implica la necesidad de una ruptura con los
modelos estndar del aprendizaje. Para ello es indispensable hacer la transferencia de nuevos
paradigmas conceptuales mediante investigaciones contextualizadas, pues toda ruptura con un modelo
tradicional, no slo se refiere al aprendizaje del alumno sino que requiere procesos paralelos de
construccin y apropiacin por parte del docente; recuperando experiencias de aprendizaje ricas y
variadas esto implica un posicionamiento de confianza en relacin a las posibilidades de aprender de
los sujetos, abandonando el supuesto de ineducabilidad y dejando siempre abierta la posibilidad de
avanzar ms en los aprendizajes sin fijar previamente un techo que pueda ser limitativo a priori.
La pregunta acerca del aprendizaje frente al de la diversidad no se agota en el interrogante puntual de
cmo aprenden los nios (desde un enfoque multidimensional donde convergen no solo los aspectos
intrnsecos del aprender), sino tambin los que tienen que ver con la escuela y la comunidad.
Este interrogante implica reflexionar no solamente en la diversidad de los nios y las nias sino tambin
en la de los y las docentes y las escuelas como constitutivas, reproductoras y transformadoras de
subjetividades. Por lo tanto su responsabilidad tica no se agota en los procesos de aprendizaje y
apropiacin del conocimiento. Por el contrario, a travs de los mismos constituye subjetividades,
instituyendo los modos de lazo social y definiendo las posibilidades de ser de cada sujeto.
Ensear a aprender en un contexto diverso no es anclarse en ningn particularismo, sino que implica
reconocer las caractersticas del sujeto que aprende, poniendo en cuestin la razn universal, las
categoras de verdad y los dispositivos de conocimiento excluyente (Silvia Duschatzky)
Enseanza
Se entiende la enseanza como un proceso de bsqueda y construccin cooperativa. La enseanza no
es algo que se le hace a alguien sino, que se hace con alguien (en coincidencia con Domingo
Contreras).
Hoja 14
Repblica Argentina
ANEXO I
En este proceso de bsqueda sutil que se te escapa, parafraseando a Van Manen, que nunca est
resuelto a priori, que solo existe en relacin a quin tienes delante y que por lo tanto nunca depende
solo de ti, pero que te implica en cuanto es a ti, en tu modo de estar ah, en esa relacin. Y
precisamente por ser algo que nunca est resuelto a priori, hay que preguntarse siempre de nuevo,
cada vez, si era eso lo que haba que hacer
La Formacin docente, (desde lo concebido respecto del aprender y a partir de los escenarios
complejos en los que se desarrolla actualmente la actividad docente), pensndola como prctica social
y poltica, presenta diversos desafos. De modo fundamental, y ante los cambiantes acontecimientos
que condicionan la actividad, se trata de intentar un delicado equilibrio entre ensear conceptos,
categoras tericas de los campos de conocimiento ms destacados y a la vez un conjunto de actitudes
de seleccin analtica, de reflexin crtica de la ciudadana.
Cobra importancia as La Buena Enseanza, la cual propone recuperar los valores y la tica,
materializndolos en compromisos asumidos por el docente en sus prcticas pedaggicas cotidianas en
las aulas. Este posicionamiento tico implica una firme conviccin en el aula, la que se traduce en el
modo de abordar un contenido, en la preocupacin por generar un clima de trabajo respetuoso, en el
tipo de comunicacin que propicia, en la suspensin de sus saberes a los efectos de otorgarle a los
estudiantes el tiempo y la confianza necesaria para que ellos mismos puedan y quieran deconstruir y
construir el conocimiento; como tambin, formularse sus propias preguntas.
Es imprescindible, para ello, la puesta en accin de buenas configuraciones didcticas, las cuales
pueden ser entendidas como modelos que abarcan los distintos posicionamientos del docente al
ensear, tanto epistemolgicos como disciplinarios, ideolgicos, sus concepciones con respecto al
sujeto que aprende, a la inteligencia, al conocimiento, a la comprensin, su relacin con su propio saber
y su ignorancia, las estrategias que despliega y sus formas de evaluar, valorar y responder a las
producciones de los alumnos.
Edith Litwin afirmaba que pensar en la enseanza es pensar en la comprensin de los estudiantes y la
prctica moral de la buena enseanza se construye en una relacin que expresa los vnculos solidarios,
respetuosos de las diferencias de los contextos en que las prcticas se inscriben.
La formacin de profesionales reflexivos y crticos implica asumir un conjunto de compromisos. Uno de
ellos es la construccin de un modo de pensamiento que conduzca a abordar los problemas de las
disciplinas y su enseanza especfica, que haga uso de categoras conceptuales y enfoques que
posibiliten al estudiante explicar estos problemas desde interpretaciones, desde una lectura que vaya
ms all de lo emprico y lo inmediato.
En la formacin es importante recuperar el pensamiento tico poltico de Paulo Freire Hablamos de
tica y de postura sustantivamente democrtica, porque al no ser neutra, la prctica educativa, la
formacin humana, implica opciones, rupturas, decisiones. Estar y ponerse en contra, a favor de un
sueo y contra otro, a favor de alguien y contra alguien. Y es precisamente ese imperativo el que exige
la eticidad del educador y su necesaria militancia democrtica y le impone la vigilancia permanente, en
el sentido de la coherencia entre el discurso y la prctica.
Diversidad
La educacin para todos y todas ofrece una visin que nos permite situarnos desde la universalizacin
en el acceso a la educacin, al fomento de la equidad, al prestar atencin prioritaria al aprendizaje y a
fortalecer la concertacin de acciones.
Estos aspectos entre otros, contextualizan las necesidades bsicas de aprendizaje como aquellas que
abarcan tanto las herramientas y contenidos esenciales para el aprendizaje requeridos para que los
seres humanos puedan desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, mejorando la calidad
de vida y sus condiciones de existencia.
Su amplitud vara pero es atravesada por la responsabilidad social y poltica que involucra el respeto y
enriquecimiento de la cultura, la promocin a la educacin, la defensa de la justicia social, la
aceptacin de las diferencias sociales, polticas, religiosas, el rechazo a las inequidades y el respeto de
los derechos humanos. As en los actuales contextos se intenta desde este marco, pensar a la
diversidad y las necesidades educativas para resignificarlas desde
prcticas educativas
democratizadoras.
La cultura de la diversidad es un discurso fuertemente ideolgico, eje transformador del pensamiento y
la accin pedaggica, que considera la diferencia como valor y como derecho, lo cual sita un camino
de transicin del dficit del sujeto a la cultura de la diversidad.
Las objeciones al trmino nos posicionan desde un lugar que hace necesario explicitar que, el mismo
no puede ser un trmino que oculte los problemas reales, ni que conduzca a olvidar el papel que los
mbitos sociales desempean. Su valor histrico se centra en haber sido el hito que posibilit poner el
acento en las posibilidades de la escuela, para abrir el camino al cambio, pootenciando la
integracin/inclusin educativa.
Hoja 15
Repblica Argentina
ANEXO I
La Educacin Especial como modalidad del sistema educativo
Desde el marco normativo ya desarrollado en apartados anteriores, se concibe a la Educacin Especial
desde una perspectiva de transversalidad al sistema educativo y por eso la articulacin y coordinacin
son requisitos centrales en su propio funcionamiento.30
Apuntar al logro de tales objetivos implica, necesariamente, concebir a la educacin especial como un
conjunto de propuestas educativas y recursos de apoyo educativo, especializados y complementarios,
orientados hacia la mejora de las condiciones de enseanza y aprendizaje para quienes presenten
discapacidades31. En este sentido, la normativa nacional, cuando legitima una concepcin dinmica de
la educacin especial, supera los paradigmas clnico-teraputicos que histricamente avalaron sus
prcticas de exclusin, segregacin y etiquetamiento, entendidas como especficas y propias de un
subsistema educativo.
Al definir la LEN que la Educacin Especial debe asegurar el derecho a la educacin de las personas
con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo, define tambin y en consecuencia una orientacin importante respecto de la variedad de
mbitos en las que el docente de educacin especial podr desempearse. Estos mbitos diversos se
ubican a su vez en contextos muy distintos, ya sea por sus rasgos objetivos (urbanos, urbanomarginales, hospitales, domicilios, crceles), como por su organizacin y particular tradicin respecto de
las prcticas.
La diversidad aludida plantea condiciones muy importantes al momento de pensar el diseo de la
formacin docente para profesores en educacin especial. Se tratara pues de formar docentes capaces
de producir intervenciones pedaggicas que garanticen el derecho a la educacin de las personas con
discapacidad temporal o permanente, a lo largo de toda la vida, posibilitando una trayectoria educativa
integral, que contemple tanto los servicios de educacin especial como los de educacin comn, como
mbitos posibles para desarrollar su labor.
El destinatario de la Educacin Especial: la concepcin de sujeto y de necesidades educativas

derivadas de la discapacidad
Cuando se afirma que un nio/a, adolescente/a, joven/a y adulto/a que ingresa a un sistema educativo,
tiene necesidades educativas derivadas de la discapacidad, en lneas generales quiere decir que
presenta diferentes modos de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, que demanda una atencin
ms especfica y recursos educativos necesarios para atender a la diversa poblacin escolar.
Por lo tanto se recuperan nociones estrechamente relacionadas: los modos particulares de
aprendizaje, las dificultades con el aprendizaje y los recursos educativos. Las necesidades educativas
derivadas de la discapacidad son condicionadas por el contexto y puede ser en la escuela, en los
procesos de enseanza y de aprendizaje, donde se originan, se manifiestan o se intensifican; las
diferentes situaciones problemticas.
La delimitacin y valoracin de las necesidades educativas derivadas de la discapacidad, es un punto
fundamental, que remite a las posibilidades educativas, analizando sus potencialidades de desarrollo y
aprendizaje, valorando e incluyendo recursos educativos necesarios y personal docente suficiente, que
garantice y efectivice procesos de integracin /inclusin.
Esta concepcin contempla la diversidad desde una perspectiva integral, que como un concepto
dinmico e interactivo, tiene en cuenta las necesidades de los sujetos y la intervencin pedaggica; que
pueda adecuarse a esta necesidad, en el marco de una propuesta didctica derivada de un curriculum
flexible.
El concepto contextualizado de la diversidad, se refiere a los diferentes modos y ritmos de aprendizaje
de cada nio/a, adolescente/a, joven/a y adulto/a en funcin de su particularidad, avanzando desde el
desarrollo de sus competencias hacia una autonoma social y personal as como el ejercicio de la
ciudadana. Ello implica asumir las diferencias como punto de partida y no de llegada en la educacin
para desarrollar las estrategias, los procesos cognitivos y afectivos necesarios para que participen
activamente en la vida familiar, de su comunidad y de la sociedad.
Reflexionar acerca de las propuestas de organizacin y accin que pueden ser utilizadas por la escuela
y el docente para dar respuesta a la diversidad, nos remite a plantear las necesidades educativas
derivadas de la discapacidad, a los efectos de valorar los requerimientos institucionales, las maneras de
optimizar las instituciones que deben converger y complementarse en la educacin de los nio/a,
adolescente/a, joven/a y adulto/a y la adecuacin del curriculum a las necesidades educativas de cada
uno/a, construyendo trayectorias educativas integrales.
30
31
Educacin Especial: una modalidad en el sistema educativo en argentina- Orientaciones I.

Educacin Especial: una modalidad en el sistema educativo en argentina- Orientaciones I.
Hoja 16
Repblica Argentina
ANEXO I
Finalidades formativas de la carrera
Las finalidades formativas refieren a la explicitacin de las intencionalidades poltico-pedaggicas de la
carrera en relacin con el ttulo que se otorga y las incumbencias profesionales del graduado.
El Profesorado de Educacin Especial tendr como finalidad:
Facilitar los marcos y herramientas que permitan abordar las problemticas del campo de la
educacin especial.
Enmarcar la formacin en los principios y valores de los DDHH y en los conocimientos y
prcticas educativas inclusivas.
Fortalecer las capacidades de construccin, innovacin e investigacin de los saberes del
campo de la educacin a fin de potenciar el desarrollo de la profesionalidad docente.
Comprender la importancia de analizar los contextos sociales, histricos, econmicos,
polticos y educativos, en los que se sitan las prcticas educativas y pedaggicas, poniendo en
evidencia la complejidad de su abordaje en la formacin y en la prctica docente.
Promover la apertura al conocimiento, a la indagacin, a la aceptacin de la existencia de
diferentes perspectivas sobre un tema o problemtica, a fin de generar la construccin de
propuestas viables que amplen las posibilidades de cambio en las prcticas y los procesos de
formacin.
Aportar herramientas conceptuales y metodolgicas, que instrumenten a los egresados para el
diseo y concrecin de alternativas educativas.
Posibilitar el acceso a saberes y dispositivos que permitan desarrollar una actuacin e
intervencin que considere las potencialidades y necesidades de los sujetos que aprenden y que
contemple la realidad educativa en sus mltiples dimensiones.
Proporcionar herramientas para analizar las caractersticas particulares en cada uno de los
niveles y modalidades, en tanto se desarrollan procesos y prcticas que requieren de saberes
especficos.
Formar a los egresados en el ejercicio profesional docente para desempearse en contextos
sociales mltiples, favoreciendo diversidad de experiencias y aprendizajes
Perfil del egresado

La tarea docente implica un trabajo de mediacin social, poltica y tica compleja, que apoyada y
organizada en ideas, conocimientos, principios, procedimientos, valores ticos y epistemolgicos
involucra a quienes la llevan a cabo al interior en una actuacin situada en el marco de un complejo
entramado de relaciones culturales, sociales, histricas, vinculares, ideolgicas y polticas.
El docente desempea su funcin en diferentes contextos que lo sitan ante la complejidad de su
prctica, desde el trabajo en el aula hasta el diseo de polticas educativas.
Las prcticas docentes tambin se sitan en instituciones, cuyos estilos y dinmicas inciden y
condicionan las propias prcticas y los aprendizajes.
Por otra parte, la tarea del docente puede caracterizarse asimismo como una prctica social y poltica
no slo porque se concreta entre personas, docentes y estudiantes sino, bsicamente, porque estos
sujetos son actores que reflejan la cultura social que es texto de cada uno de ellos y su conducta no
puede entenderse abstrada o disociada de sus contextos sociales e histricos de pertenencia y de
produccin.
En la prctica pedaggica, la actuacin del docente se sita desde tareas especficas de mediacin
educativa que articulan los procesos de enseanza y de aprendizaje caracterizados por la complejidad
en su imbricacin y accionar interactivo, y el reconocimiento de la especificidad de cada proceso.
La construccin de un perfil docente destinado a esta modalidad implica revisar profundamente dentro
de la formacin docente de la futura profesora y profesor los modelos internalizados en la historia
personal y las distintas fases de socializacin profesional acerca del significado y sentido de la tarea de
educar, de la educacin especial y del ser docente, como as tambin del ser nio, nia, adolescente,
joven, adulto y adulta, en contextos educativos tanto formales como no formales.
Desde este marco y atravesando los campos de la Formacin Docente, se pretende construir una
propuesta formativa, que posibilite a las/os estudiantes del profesorado ir construyendo/reconstruyendo
una identidad profesional como futuros docentes, y que permita a cada una de ellas/os, ya como
profesionales de la educacin, ser un docente que:
fundamente desde marcos tericos y sustentos epistemolgicos su prctica profesional
docente enmarcndola en concepciones ticas, sociales y polticas de la funcin de la
educacin, de la escuela, del docente y del conocimiento.
reflexione crticamente sobre las relaciones educacin sociedad y analice las problemticas
ms relevantes de la actualidad.
Hoja 17
Repblica Argentina
ANEXO I
se asume como ciudadana/ciudadano, participe activamente y se comprometa con la vida en
las instituciones educativas, su comunidad, la sociedad y el gobierno del pas, y vaya
construyendo su identidad profesional con los valores y principios ticos de los derechos
humanos.
desarrolle una visin integradora de la realidad, desde la consideracin y comprensin de las
mltiples y complejas interrelaciones que se establecen en el proceso de humanizacin.
reconoce la existencia de la diversidad en todas sus formas, le otorga a esta una valoracin
positiva y la respeta. Y al otro, nio, nia, adolescente, joven, adulto, adulta, lo reconoce sujeto
de derechos y valora desde la dignidad humana y su singularidad.
conoce y respeta diferentes posturas acerca de la ciencia, la cultura, la tecnologa, los modos
de actuacin, las caractersticas individuales, la diversidad en todas sus formas evitando imponer
ideas o formas de pensamiento.
valore la importancia del trabajo en equipo como mbito de intercambio de experiencias y de
conocimientos a fin de fortalecer sus prcticas, las de sus pares, la propuesta pedaggica de la
institucin a la cual pertenece, asumiendo una actitud de predisposicin para aportar al trabajo
cooperativo.
conoce y entiende los aspectos generales y particulares del desarrollo, sus secuencias y las
mediaciones familiares, socioculturales y escolares que intervienen en el mismo, y las
caractersticas de los ambientes facilitadores.
conoce y comprende los problemas del desarrollo psico-cognitivo, motor y sensorial, y
potencia la atencin educativa del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta respondiendo a
sus necesidades y no a las condiciones deficitarias.
concretice los procesos de adaptacin de los contenidos a las caractersticas y singularidad
de los sujetos, otorgndoles significacin y sentido al ser enseados.
reconoce la importancia de una educacin respetuosa de la niez, adolescencia, juventud y
adultez que promueva la defensa y el mejoramiento de las condiciones de existencia, de
aprendizaje, de enseanza y de desarrollo de los nios, las nias, los jvenes, los adultos y las
adultas, en el desarrollo de trayectorias educativas integrales.
disee, concrete y evale procesos de enseanza que partiendo de los conocimientos previos
de los sujetos que aprenden, promueve su desarrollo cognitivo, la igualdad de oportunidades y
regula sus intervenciones en funcin de las necesidades de aprendizaje de los mismos y del
contexto en el cual se producen.
conoce, respeta, trabaja y atiende la diversidad de caractersticas, intereses, necesidades y
particularidades de sus estudiantes y elabora acciones socioeducativas integrales adecuadas a
cada uno
toma decisiones en los contextos en los cuales se desempea de manera crtica, autnoma,
responsable y co-responsablemente propiciando la autonoma, la libertad y participacin de sus
estudiantes, desarrollando configuraciones de apoyo y ajustando la ayuda pedaggica que
ofrece.
comprende los obstculos y dificultades que se plantean en los diferentes contextos en los
cuales interviene en el proceso de construccin del conocimiento, respetando los mismos,
generando actitudes adecuadas que permitan la negociacin de significados, contribuyendo a
transformar aquellos inequitativos.
identifica, conoce y evala las necesidades educativas especiales derivadas de la
discapacidad y organiza estrategias especficas en el aula, disea e implementa proyectos de
integracin, inclusin y atencin a la diversidad.
se asume como investigador de su propia prctica partiendo de concebir el conocimiento
como una verdad relativa producto de la construccin social de los hombres y mujeres,
contextuando su accionar en un momento histrico determinado y en una concepcin de la
educacin como derecho humano fundamental y proceso que supone la transmisin crtica de la
cultura.
concreta compromisos efectivos en el contexto ulico, institucional y social en los cuales se
desempea favoreciendo el desarrollo integral (de nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos,
adultas) y su integracin/inclusin al medio social, desde la igualdad de oportunidades y las
competencias que este le requiere desde una actitud crtica y transformadora del mismo.
Hoja 18
Repblica Argentina
ANEXO I
Organizacin Curricular
Hoja 19
Repblica Argentina
ANEXO I
Organizacin curricular
Definicin y caracterizacin de los campos de la formacin y su relacin
El plan de estudios se organizar en torno a tres campos bsicos de conocimiento (como lo prescribe la
Res. CFE 24/07 item 30)
Formacin general: dirigida a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el
tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, as como a la formacin
del juicio profesional para la actuacin en contextos socioculturales diferentes.
Formacin especfica: dirigida al estudio de los contenidos especficos para la enseanza en la
especialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de
las caractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo en la modalidad
educativa para la que se forma
Formacin en la prctica profesional: orientada al aprendizaje de las capacidades para la
actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e
incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos. .
Los tres campos de conocimientos estarn presentes en cada uno de los aos de la formacin
Ejes articuladores de la formacin

Con el objeto de superar las limitaciones de un currculo agregado y de propender a la integracin
progresiva y articulada de los contenidos en el transcurso de la formacin (como refiere la Res.24/07)
se opta por ejes que integran, a la vez que centran y ubican planos respecto de l, al tiempo que es
delimitado por los planos que organiza (Barco, 1996).
A tal efecto se selecciona un eje que articular transversalmente la propuesta formativa:
PRCTICAS DOCENTES Y TRAYECTORIAS DIVERSIFICADAS
A su vez, para cada uno de los aos de la carrera (de 1 a 4 ) se selecciona un eje especfico
tendiente a la articulacin horizontal de la formacin en cada uno de los aos de cursado.
Practicas Docentes y Contexto Social
Practicas Docentes y Contextos Institucionales aulicos
Practicas Docentes y Contextos Aulicos
Practicas Docentes, problemticas actuales e intervenciones educativas
El eje PRCTICAS DOCENTES Y TRAYECTORIAS DIVERSIFICADAS opera como eje vertical a la vez
que transversaliza el cursado y tiende a ser posibilitador de la articulacin de la formacin (de 1 a 4
ao)
Implica desarrollar en el futuro docente una actitud crtica, actitud que no se reduce solo a una
dimensin epistemolgica, sino tambin poltica y tica vinculada con la actuacin profesional,
integrndose y ampliando la comprensin para la toma de decisiones y la reflexin sobre la propia
prctica desde los sentidos que promueven las trayectorias educativas diversificadas en Educacin
Especial, desde lneas de intervencin que recuperen:
el anlisis de la complejidad de las trayectorias escolares en su relacin con las lgicas de
escolarizacin y las condiciones concretas de enseanza y aprendizaje, la relevancia del trabajo
colaborativo e interdisciplinario en vistas a promover recorridos y configuraciones de apoyo para
que cada alumno alcance un desarrollo ptimo de sus aprendizajes.
la reflexin crtica como posibilitadora de reales transformaciones en las prcticas educativas
y docentes desde la resignificacin de posturas y enfoques acerca de la diferencia, la identidad,
la desigualdad y la diversidad como realidad socio-cultural, que impacta actualmente en la
cultura institucional de los mbitos escolares y en las trayectorias educativas integrales de los
alumnos y alumnas
la generacin de estrategias pedaggicas institucionales que apunten a la construccin
colectiva de una cultura institucional inclusiva y de abordajes integrales de la institucin escolar y
de las prcticas docentes.
la proyeccin de los sentidos de las trayectorias diversificadas en espacios no escolares en
los que se brinda atencin educativa a sujetos con necesidades educativas especiales derivadas
de la discapacidad.
la relevancia de la formacin continua como eje que orienta el desarrollo profesional del
profesorado.
Hoja 20
Repblica Argentina
ANEXO I
El eje articulador de 1 ao remite a PRCTICAS DOCENTES Y CONTEXTO SOCIAL

Los cambios estructurales del capitalismo actual y el impacto que provoca en las instituciones
socializadoras como la familia y la escuela, as como en los procesos de constitucin de la subjetividad,
adquieren una enorme complejidad cuando abordamos problemticas socioeducativas vinculadas con
los procesos de fragmentacin, desigualdad sociocultural y diversidad.
La constitucin subjetiva no debe desvincularse del carcter dinmico de las relaciones sociales, en
contextos especficos, cuya trama sociocultural, histrica, econmica y poltica atraviesa el campo
educativo
Las prcticas docentes, a su vez, estn atravesadas por mltiples dimensiones y son situadas, lo cual
implica, entre otras cuestiones, que se enlazan con lgicas sociales, polticas y culturales que las
albergan.
La tarea del docente es una prctica social no slo porque se concreta especialmente entre docentes y
alumnos sino, bsicamente, porque estos actores reflejan la cultura social que es texto de cada uno de
ellos y su conducta no puede entenderse abstrada de sus contextos sociales e histricos de
pertenencia y de produccin. Asimismo es tambin una prctica poltica
impregnada de valores y
comprometida con la tica de los DDHH.
Recuperar, por ello, los contextos sociales y educativos como eje que articula los abordajes del primer
ao de la formacin implica situar el anlisis y comprensin de la realidad en la que el futuro docente
desarrollar su prctica, atendiendo a:
considerar la trama de relaciones que constituyen lo educativo, la compleja relacin
educacinsociedad, el poder, las concepciones de educacin y de la funcin social de la
escuela.
desarrollar una visin integradora de la realidad, desde la consideracin de las mltiples y
complejas interrelaciones que se establecen en el proceso de humanizacin.
situar los factores sociales y culturales del contexto a fin de valorar los conocimientos que en
el mismo se producen y visualizar las posibilidades de establecer conexiones con otras
realidades u otras formas culturales.
identificar los supuestos que posibilitan u obstaculizan la produccin de saberes, la
democratizacin del conocimiento y la igualdad de oportunidades para la apropiacinconstruccin de productos culturales socialmente significativos.
problematizar los procesos y los mecanismos de seleccin, distribucin, valoracin y
transmisin del conocimiento escolar y las consecuencias que las diferencias que en su posesin
genera en el mbito escolar y en el propio del contexto social.
asumir compromisos efectivos con su prctica que posibiliten el desarrollo de los alumnos y su
integracin al medio social vinculndolos al anlisis de espacios escolares y no escolares en los
que se brinda atencin educativa a sujetos con necesidades educativas especiales derivadas de
la discapacidad
El eje PRCTICAS DOCENTES Y CONTEXTOS INSTITUCIONALES ULICOS articula los abordajes
del segundo ao de la formacin e implica situar el anlisis de los contextos institucionales en los que el
futuro docente desarrollar su prctica, atendiendo a:
analizar los modos organizacionales y las dinmicas que se adoptan en las instituciones, as
como la importancia de generar espacios de encuentro respetuosos de los derechos humanos
en los que se instale el dilogo y la reconstruccin de sentidos de las posibilidades de accin e
intenciones educativas compartidas por el equipo docente.
asumir la importancia del trabajo colaborativo como estrategia fundamental para generar y
concretar cambios en las aulas y en las instituciones.
problematizar diferentes perspectivas tericas en relacin al campo curricular, como las
consecuencias que estas concepciones tienen en la intervencin pedaggica.
situar al proceso de aprendizaje como un componente inherente y constitutivo de espacios
escolares y no escolares en los que se brinda atencin educativa a sujetos con necesidades
educativas especiales derivadas de la discapacidad y el lugar que en este marco asumen las
practicas de enseanza
conjugar las diversas dimensiones que se entrecruzan en el anlisis de aquello que se
considera como aprender y su particularidad en el mbito escolar.
El eje PRCTICAS DOCENTES Y CONTEXTOS ULICOS articula la formacin en tercer ao. Sita
desde las distintas perspectivas el anlisis y la construccin de propuestas de enseanza llevadas a la
Hoja 21
Repblica Argentina
ANEXO I
accin, su valoracin desde marcos referenciales y su re-estructuracin atendiendo a los espacios de
actuacin profesional que encuadra su desarrollo.
En su configuracin implica:
la comprensin de la estructura propia de los campos de conocimiento objetos de enseanza
y de sus relaciones, concretizando los procesos de adecuacin a las caractersticas de los
sujetos, otorgndoles significacin y sentido.
la reflexin sobre las propias concepciones y prcticas, develando preconceptos, estereotipos
y rutinas, para problematizarlos y revertirlos desde construcciones alterativas
el diseo de propuestas de enseanza, que desde una clara intencionalidad educativa,
respete la diversidad y el ajuste de la intervencin docente en funcin de las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos/as y del contexto de la educacin especial en el cual se producen
la prctica basada en valores, que son trasmitidos por el docente a travs de sus propias
actitudes con respecto al conocimiento, a la ciencia, a los contenidos, pero tambin con respecto
al alumno, en las formas que se eligen para comunicarse y vincularse con l, en las
preocupaciones que se evidencian sobre sus dificultades, en el reconocimiento que se efecta de
sus progresos.
El eje PRCTICAS DOCENTES, PROBLEMTICAS ACTUALES E INTERVENCIONES EDUCATIVAS

articula la formacin en cuarto ao y pondera la vinculacin con la actuacin profesional, integrndose y
ampliando la comprensin para la toma de decisiones y la reflexin sobre la propia prctica, desde
lneas de intervencin que recuperan:
una creciente actitud de anlisis y reflexin crtica en torno a su formacin profesional, sus
creencias y valores, sus prcticas en diversas instituciones relacionadas con los desafos que
enfrenta la educacin especial en los actuales contextos
las posibilidades de formacin en el marco de problemticas contemporneas que generan
demandas y desafos a las prcticas docentes y a las intervenciones educativas.
criterios para el desarrollo de propuestas de intervencin institucional y ulica promotoras de,
equidad entre los gneros, relaciones no violentas, no discriminacin ni exclusin, desarrollo
integral y condiciones de salud.
Formatos de las Unidades Curriculares

Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares. Una unidad curricular
delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le proporcionan
coherencia interna, y se definen como aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas
modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los
distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes (Res. CFE 24/07)
Los Formatos Pedaggicos suponen distintos modos de apropiacin de saberes, de organizacin del
trabajo de los profesores, de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje. Seleccionar y
articular estos formatos supone un camino u orientacin para elegir diferentes maneras de abordar los
contenidos.
Es importante considerar que la asociacin entre una Unidad Curricular y un Formato Pedaggico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacin de los contenidos, que busca otorgar sentido
y significacin a los mismos. Por otra parte, un formato no supone la exclusin de otras estrategias. Por
el contrario, el docente puede enriquecer el proceso de enseanza incorporando otros dispositivos de
formacin.
En este sentido, se definen los siguientes Formatos Pedaggicos, asociados a las distintas unidades
curriculares; y por otra parte, Estrategias o Dispositivos de Formacin que los docentes pueden
incorporar en sus proyectos de enseanza
Formato
Pedaggico
Caractersticas
Asignatura
Privilegian los marcos disciplinares. Se caracterizan por brindar conocimientos y por

sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional,
evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento
cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Pueden ser cuatrimestrales o anuales.
Para la evaluacin se pueden considerar regmenes de exmenes parciales y finales,
Hoja 22
Repblica Argentina
ANEXO I
con exposicin oral o escrita, en sus distintas modalidades y formas
Seminario
Unidades destinadas a la profundizacin de problemas relevantes, orientadas al estudio

autnomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crtico. Pueden
asumir un carcter disciplinar o multidisciplinar; y favorecen el desarrollo de capacidades
de indagacin, anlisis, hipotetizacin, elaboracin, y exposicin. Supone la realizacin
de producciones acadmicas con diferentes modalidades. Exposiciones, coloquios, etc.
Se orientan a la produccin, promoviendo la resolucin prctica de situaciones de alto
valor para la formacin. Implican un trabajo colectivo y colaborativo que potencia la
reflexin, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas.
Taller
Las capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las
competencias lingsticas como: la bsqueda y organizacin de la informacin, la
identificacin diagnstica, interaccin social y coordinacin de grupos, el manejo de
recursos de comunicacin y expresin, el desarrollo de proyectos educativos de
integracin escolar de alumnos con alguna discapacidad, etc.
Esta modalidad prioriza el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Para la
evaluacin se puede considerar la presentacin de trabajos que contemplen una
produccin colectiva o grupal basada en la elaboracin de propuestas
Prcticas
Docentes
Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las

escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza
de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de
enseanza extendidos en el tiempo. Incluyen encuentros de diseo, y anlisis de
situaciones previas y posteriores a las prcticas en los que participan profesores,
estudiantes y, de ser posible, tutores de las escuelas asociadas.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin cuatrimestral
en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios. Es importante
complementar la evaluacin en el mbito de la escuela, a partir de la observacin y el
acompaamiento tutorial de los docentes; con la produccin reflexiva de Informes o
Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas
Dispositivos o
Estrategias de
Formacin
Caractersticas
Mdulos
Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de

actuacin docente. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con
guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente.
Pueden ser especialmente tiles para el tratamiento de ciertos temas como: docencia
en escuela rural, docencia intercultural, docencia en contextos educativos especiales,
etc.
Trabajos de
Campo
Instancias de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de

trabajos de indagacin en terreno. Cuenta con el acompaamiento de un
profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales en mbitos reales y
el estudio de situaciones sobre la prctica social y educativa concreta. Operan como
confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias.
Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar,
documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las
diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo
investigaciones operativas en casos delimitados.
Taller
Integrador
Hoja 23
Se orienta a posibilitar un espacio de dilogo, reflexin y construccin colaborativa, en

relacin a distintas temticas y experiencias. Procura la relacin permanente entre
teora y prctica, da lugar al encuentro y articulacin de saberes y prcticas. Se
sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller prevean la
Repblica Argentina
ANEXO I
elaboracin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador.
Ateneo
Laboratorio
Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la presentacin
de casos. Admite el abordaje de problemticas que surgen a partir de las instancias de
Prcticas Docentes y de Residencia.
Se considera este formato de enseanza de las ciencias naturales, orientado al
desarrollo de prcticas experimentales. Para ello se promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas en diferentes procedimientos, mtodos y tcnicas relevantes
para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las ciencias
naturales. Es importante considerar una observacin sistemtica, procesos de
generacin de hiptesis, manejo del instrumental necesario, medicin de datos,
construccin de grficos, anlisis e interpretacin de resultados. Un aspecto que
siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades experimentales es la
socializacin de resultados, momento que resulta muy importante en los procesos
formativos, dado que permite generar una puesta en comn y as la discusin de los
resultados obtenidos permite acceder a conclusiones consensuadas por el grupo
Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte terico
previo, aunque tambin es importante indagar en aquellas prcticas experimentales de
las cuales se puede acceder a la construccin conceptual por parte del alumno, as
como la exploracin del contexto y la indagacin de diferentes fenmenos naturales de
modo cualitativo. De este modo, la actividad experimental no slo se centra en la
medicin de variables, sus relaciones y modelizaciones posibles, sino que forma parte
tambin del proceso de construccin conceptual de los estudiantes a travs de las
posibles argumentaciones con que dan cuenta de los fenmenos naturales
investigados.
Tutora
Espacio interactivo, de reflexin y acompaamiento de las prcticas involucradas en la

Residencia Docente. Tienden a generar un vnculo entre docente y tutor que admita la
revisin y reconstruccin de las experiencias de prctica sostenidas en la reflexin y la
escucha del otro.
Conferencias
Coloquios
Debates
Congresos
Jornadas
Simposios
Suponen actividades organizadas por el Instituto, por las escuelas asociadas o por
otra institucin que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadmico a la vez
que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los docentes y
fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autnomos. Pueden contemplar
encuentros de aprendizaje con distintos especialistas, la socializacin de
investigaciones y experiencias pedaggicas, etc.
Unidades de Definicin Institucional

Las Unidades de Definicin Institucional (UDI) deben permitir la construccin de recorridos formativos
que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD. La eleccin de estas unidades deber ser
discutida y acordada por los diversos actores institucionales. Pueden ser ofrecidos como instancias
optativas para los estudiantes y su temtica puede ir variando ao a ao. Su finalidad es la adquisicin
de herramientas y recursos que complementen la formacin de los estudiantes en relacin a prcticas
concretas en contextos ulicos.
La definicin institucional, debe permitir la definicin de propuestas y acciones de concrecin local,
considerando el contexto especfico, las capacidades y objetivos institucionales, los proyectos
educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas a
ampliar y fortalecer la formacin cultural y el desarrollo de capacidades especficas para la formacin
permanente de los estudiantes
Los contenidos que se aborden, se adecuarn a la propuesta de cada institucin de acuerdo a sus
necesidades; pero bsicamente deben delimitar temticas a partir de determinados criterios que
fortalezcan la coherencia interna y la integracin de saberes. Se recomienda considerar cuestiones que
excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y cultural donde
los futuros profesores debern desempearse. Los mismos pueden organizarse a travs de
Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusin que impliquen procesos de
anlisis, reflexin y complejizacin
En la presente propuesta curricular, cada Institucin debe definir 3 (tres) unidades curriculares (dos en
la formacin general y una en la formacin especfica)
Hoja 24
Repblica Argentina
ANEXO I
Rgimen de
cursada
Ubicacin en el
diseo curricular
Distribucin de la
carga horaria
Sugerencias de temas a tratar

Seminario de Literatura
Latinoamericana y
Argentina
UDI del Campo de la

Formacin General I
Cuatrimestral
4 ao 1
cuatrimestre
6hs. ctedra (4hs) 96hs. ctedra total

(64hs)
Taller de Produccin
literaria
Taller de Lectura, Escritura
y Oralidad
Taller de Artes del Siglo XXI
Taller de Alfabetizacin
Audiovisual y Digital
El uso del cuerpo y la voz
en la enseanza
UDI del Campo de la

Formacin General II
Cuatrimestral
4 ao 2
cuatrimestre
6hs. ctedra (4hs) 96hs. ctedra total

(64hs)
Seminario de Formacin
tica y ciudadana
Seminario sobre
Conocimiento del mundo
contemporneo
Otros
Multidiscapacidad
UDI del Campo de la

Formacin Especifica
Cuatrimestral
4 ao 2
cuatrimestre
4hs. ctedra (2hs

40min) - 64hs. ctedra
total (42hs 40min)
Cognicin y discapacidad
intelectual
Perspectiva social y tercera

edad en sujetos con
discapacidad intelectual.
Por otra parte, los UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y el
fortalecimiento de la propuesta formativa, contemplando por ejemplo, propuestas de integracin
curricular, o de articulacin con otras funciones institucionales, construyendo adems, instancias para el
desarrollo profesional de docentes en servicio
Hoja 25
Repblica Argentina
ANEXO I
Estructura Curricular.
Distribucin de carga horaria por aos, cuatrimestres y campos de formacin (en horas ctedra)
1 AO
1 cuat
2 AO
2 cuat
Lectura y Escritura Acadmica

4hs (128hs)
1 cuat
3 AO
2 cuat
Psicologa Educacional
4hs (128hs)
Pedagoga
6hs (96hs)
Didctica
General
6hs (96hs)
Historia Social y Poltica

Educacional Argentina
4hs (128hs)
Filosofa
5hs (80hs)
DDHH y
Educacin
5hs (80hs)
Matemtica y
su Didctica I
6hs (96hs)
Sociologa
de la
Educacin
6hs (96hs)
Educacin
Artstica
6hs (96hs)
1 cuat
2 cuat
1 cuat
2 cuat
Tecnologas
de las
Informacin y
la Comunic.
6hs (96hs)
Alfabetizac.
Inicial I
4hs (64hs)
Unidad de
Definicin
Institucional
del CFG I
6hs (96hs)
Unidad de
Definicin
Institucional
del CFG II
6hs (96hs)
Lengua y Literatura y su
Didctica II
4hs (128hs)
Trayectorias Educativas
Integrales
4hs (128hs)
Ciencias
Sociales y su
Didctica I
6hs (96hs)
Matemtica y su Didctica II
4hs (128hs)
Investigacin Educativa en
Educacin Especial
4hs (128hs)
Lengua y
Literatura y
su Didctica I
6hs (96hs)
Ciencias
Naturales y
su Didctica I
6hs (96hs)
Ciencias Sociales y su
Didctica II
4hs (128hs)
Educacin
de Jvenes y
Adultos y
Formacin
Integral
4hs (64hs)
Equipos
Interdisc. en
Educacin
Especial
4hs (64hs)
Problemticas
Contemporneas de la
Educacin Especial
4hs (128hs)
Educacin
Artstica y su
Didctica
4hs (64hs)
Educacin
Tecnolgica
y su
Didctica
4hs (64hs)
Ciencias Naturales y su
Didctica II
4hs (128hs)
Alfabetizac.
Inicial II
4hs (64hs)
Comunic. y
Lenguaje
4hs (64hs)
Sujetos de la Educacin
Especial I
4hs (128hs)
Sujetos de la
Educacin
Especial II
6hs (96hs)
Problem. del
Desarrollo
6hs (96hs)
Educacin
Sexual
Integral
4hs (64hs)
Unidad de
Definicin
Institucional
del CFE
4hs (64hs)
CFG
CFE
CFPP
Prctica Profesional Docente I

6hs (192hs)
35hs
Hoja 26
4 AO
35hs
Prctica Profesional Docente

II
6hs (192hs)
36hs
36hs
Educacin
Temprana
4hs (64hs)
Educacin
Psicomotriz y
Desarrollo de
la
Corporalidad
4hs (64hs)

III
10hs (320hs)
36hs
34hs

IV y Residencia
10hs (320hs)
36hs
36hs
Repblica Argentina
ANEXO I
Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj
Carga horaria por campo formativo
Carga horaria por ao
acadmico
Formacin General
Formacin
Especfica
Formacin en la
Prctica Prof.
HS CAT
HS REL
HS CAT
HS REL
HS CAT
HS REL
HS CAT
HS REL
1120
747
576
384
352
235
192
128
1152
768
256
171
704
469
192
128
1120
747
96
64
704
469
320
213
1152
768
192
128
640
427
320
213
Total
4544
3029
1120
747
2400
1600
1024
683
100%
Porcentaje
24%65
52,82%
22,54%
Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao; segn su rgimen de cursada
Cantidad de UC
por ao
Cantidad UC por ao y por campo
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Total
Formacin
General
Formacin
Especfica
Formacin en la
Prctica Prof
Anuales
Cuatrim.
10
11
11
Total
41
11
26
15
26
Hoja 27
Repblica Argentina
ANEXO I
Campo de la Formacin General
Hoja 28
Repblica Argentina
ANEXO I
Campo de la Formacin General
Lo integran las siguientes unidades curriculares
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
PEDAGOGA
DIDCTICA GENERAL
FILOSOFA
DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA
PSICOLOGA EDUCACIONAL
HISTORIA SOCIAL Y POLTICA EDUCACIONAL ARGENTINA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFG I (ver pg. 24)
UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFG II (ver pg. 24)
1 AO
Sociologa de la Educacin
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Confrontar distintas perspectivas tericas desplegadas en el campo de la sociologa de la

educacin para el anlisis de las funciones productoras y reproductoras del sistema escolar.
Reconocer los alcances y aportes de las teoras sociolgicas para el estudio de los escenarios
socioeducativos actuales y los futuros.
Vincular el aporte de la Sociologa de la Educacin en el marco del propio proceso formativo y

con su futuro campo de actuacin profesional
Ejes de contenidos:
Perspectiva histrica y epistemolgica de la Sociologa y de la Sociologa de la
Educacin. Teoras, conceptos y mtodos especficos. Relaciones entre Estado, Sociedad y
Educacin. Diferentes enfoques tericos y metodolgicos. Teoras sociolgicas
contemporneas. Debates actuales. Perspectivas latinoamericanas
La reestructuracin de las sociedades contemporneas y su incidencia en el campo
educativo. Problemticas socioeconmicas y culturales. El debilitamiento del poder socializante
y subjetivante de la institucionalidad moderna. Los procesos de constitucin de subjetividades
en la escena contempornea. Los conflictos sociales y sus distintas manifestaciones en la
actualidad. Las desigualdades sociales y los procesos de segmentacin y fragmentacin
educativa. Los desafos de la inclusin.
Perfil docente:
Formacin especfica en Sociologa, con orientacin y/o experiencia en el rea de la educacin
Formacin en Ciencias de la Educacin, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
1 AO
Pedagoga
Formato: Asignatura
Hoja 29
Repblica Argentina
ANEXO I
Interpretar a la luz de los componentes de explicacin, norma y utopa, los alcances y dinmica
histrica de desarrollo del pensamiento pedaggico contemporneo.
Reconocer los alcances y aportes de las teoras pedaggicas para el anlisis de las actuales
condiciones sociales de escolarizacin en la educacin especial.
Reflexionar sobre las implicancias ticas, sociales y polticas que subyacen a todo planteo
pedaggico.
Ejes de contenidos:
Educacin, intervencin y formacin como categoras centrales del campo pedaggico

La especificidad del saber pedaggico Los sentidos de la historicidad de las concepciones
pedaggicas. Debates actuales. La educacin especial a travs de su historia. La articulacin
entre la educacin comn y educacin especial.
La escuela y el contexto social de escolarizacin. La relacin educacin y sociedad. La

funcin social de la escuela en el marco de la educacin inclusiva Educacin, escuela y
procesos de transmisin cultural. Poder, conocimiento y escuela El docente como mediador
crtico del conocimiento. Los modelos pedaggicos y la cultura escolar
La Prctica docente como prctica social y poltica. La identidad del trabajo docente en
contextos interpelados por los sujetos de la educacin especial. El debate y la investigacin de
las prcticas educativas compartidas entre docentes de educacin comn y educacin especial.
Perfil docente: Formacin en Ciencias de la Educacin con orientacin y/o experiencia en el rea de la
Pedagoga
1 AO
Didctica General
Formato: Asignatura
Significar los aportes de la Didctica para el anlisis de la complejidad de los procesos de

enseanza en los actuales contextos para la mejor definicin y resolucin de problemas.
Construir herramientas que permitan contar con el marco general para la interpretacin y la
direccin de las actividades escolares.
Enmarcar el diseo de propuestas de enseanza desde la reflexin sobre las propias

concepciones y el ajuste de la intervencin docente en funcin de las necesidades de
aprendizaje de los sujetos de la educacin especial.
Ejes de contenidos:
La Didctica como disciplina cientfica. La enseanza. Supuestos, enfoques histricos.

Tendencias actuales. La configuracin de la prctica docente en la educacin especial.
El currculum: Teoras, fundamentos y funciones. Dimensiones y condicionantes. Los

debates sobre el curriculum comn y curriculum especial, curriculum nico y diferenciado,
curriculum comn y diversificado. Currculum prescripto, nulo y oculto. El planteo del curriculum
y las necesidades educativas derivadas de la discapacidad. Las adecuaciones curriculares y
metodolgicas.
El diseo de la enseanza y sus componentes La unidad didctica, los centros de inters,

los proyectos, los talleres. Sus posibilidades y limitaciones. Las intenciones del docente y las
finalidades formativas. Los criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos y
actividades. Las estrategias de enseanza: diferentes enfoques. Los criterios e instrumentos de
evaluacin.
Perfil docente: Formacin en Ciencias de la Educacin con orientacin y/o experiencia en el rea de la
Didctica General
Hoja 30
Repblica Argentina
ANEXO I
1 AO
Filosofa
Formato: Asignatura
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Conocer los rasgos del discurso filosfico y

occidental
Comprender los aportes de la Filosofa en relacin con los problemas educativos y la accin de
educar.
los desarrollos histricos del pensamiento
Ejes de contenidos:
La Filosofa como disciplina.
Rasgos del discurso filosfico. Principales problemas y disciplinas filosficas.
Breve historia del pensamiento occidental:
Caractersticas distintivas y fundamentales de los perodos clsico (antigua y medieval),

moderno y contemporneo. Procesos histricos asociados: el surgimiento de la Ciencia y de las
Instituciones modernas Crisis y apertura de estas nociones en el pensamiento contemporneo.
Su contextualizacin en Latinoamrica y en Argentina. Aportes de la Filosofa al campo
educativo.
Filosofa y educacin
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
Vnculos entre Filosofa y Educacin: Reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la

prctica educativa.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre
desde la Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de
hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los
valores. Universalismo / Relativismo. Autonoma / Heteronoma. El debate tico en el orden
escolar y en la educacin artstica.
Perfil docente:
Formacin especfica en Filosofa, con orientacin y/o experiencia en el rea de la educacin
Filosofa de la Educacin
1 AO
Derechos Humanos y Educacin
Formato: Seminario
Reflexionar sobre las concepciones de diversidad y derechos humanos y sus implicancias en

el actual escenario socio cultural y educativo.
Desarrollar actitudes profesionales desde la tica de los derechos humanos.
Hoja 31
Repblica Argentina
ANEXO I
Ejes de contenidos:
Ideologa, diversidad y cultura. Problemtica sociocultural y educacin. Diversidad, inclusin

y escuela. De la singularidad a la multiculturalidad. El derecho a la educacin, alcances e
implicancias. Democracia participativa, desarme y cultura de Paz.
El fundamento de los derechos humanos. La universalizacin de los derechos humanos. El

concepto de derechos humanos. Persona y derechos humanos. Los nios y las nias y los
derechos humanos. La declaracin universal de los derechos humanos.
Principales
instrumentos de proteccin de derechos. Estado y derechos humanos. Vigencia y violacin de
los derechos humanos. Principales instrumentos, organismos y mecanismos internacionales,
nacionales, provinciales y locales de proteccin de derechos. La tica de los derechos
humanos.
La escuela de y para la diversidad. La intervencin educativa en diferentes contextos. El

sujeto de derechos. Impacto de los cambios sociales y culturales en la constitucin del sujeto.
Desafos actuales.
Perfil docente: Un docente con formacin especfica.
1 AO
Lectura y Escritura Acadmica
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Desarrollar y profundizar las prcticas de lectura, escritura y oralidad que favorezcan la

integracin del estudiante en el nivel superior.
Fortalecer actividades de produccin textual en el marco del propio proceso formativo
Ejes de contenidos:
La lengua como instrumento de comunicacin. Sus usos. La especificidad acadmica.
Comprensin: la lectura. Tipos de lectura. Estrategias de comprensin lectora. La escucha:

estrategias de comprensin a travs de la escucha.
El discurso escrito: su distanciamiento de los elementos del evento comunicativo .Produccin

escrita: estrategias propias de sus cuatro etapas: Planificacin, textualizacin, revisin, edicin.
Niveles de anlisis implicados en la escritura: normativo, pragmtico, gramatical, semntico,
textual. El lxico. Bibliografa. Citas de fuentes
Tipologas textuales y gneros discursivos. Los textos acadmicos: El texto argumentativo.

El ensayo. El texto explicativo-expositivo. El informe. La monografa. El registro de clase, la
toma de notas, entre otros. TIC y entornos virtuales.
El discurso oral: estrategias de oralidad. La exposicin: el material de apoyo. La

argumentacin: estrategias. El debate, la conferencia, la mesa redonda.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un Profesor o Licenciado en Lengua y
Literatura; y un docente con especializacin y/o experiencia en Educacin y TIC
2 AO
Formato: Asignatura
Conocer las diferentes concepciones y debates tericos actuales en torno del desarrollo.
Reconocer al sujeto en su complejidad y los mltiples atravesamientos que lo constituyen.
Analizar las teoras de los aprendizajes y sus implicancias para la enseanza.
Hoja 32
Repblica Argentina
ANEXO I
Ejes de contenidos:
Diferentes concepciones del Desarrollo: Aportes de las teoras Psicoanaltica, Psico-gentica

y Socio-histrica al estudio del desarrollo. Debates actuales
El sujeto y las mediaciones en el desarrollo: Las teoras del aprendizaje y el desarrollo del
sujeto. Teora de las necesidades humanas. De las necesidades a los derechos. Las
necesidades educativas. El proceso de constitucin subjetiva. Familia, funciones parentales y
escuela como mediadores entre el individuo y la sociedad La importancia de los aprendizajes
tempranos. Ambientes, vnculos y condiciones facilitadoras de los aprendizajes y el desarrollo
integral
Sujeto y Aprendizaje: El sujeto que aprende en el contexto histrico social y poltico actual. La
construccin social de la inteligencia.
Teoras del aprendizaje: Tendencias actuales. Nuevas configuraciones culturales y

comunicacionales. Sistemas de redes e informacin y conocimiento.
Perfil docente: Formacin especfica en Psicologa Educacional y/o en Ciencias de la Educacin, con
orientacin y experiencia en el rea de la psicologa
2 AO
Historia Social y Poltica Educacional Argentina
Formato: Asignatura
Analizar el origen, consolidacin, crisis y transformacin del sistema educativo argentino y sus
funciones histricas, polticas y sociales.
Comprender la realidad educativa actual y el impacto de las polticas de reforma vigentes en el

campo educativo en general y en el propio de la educacin especial.
Conocer las bases legales del Sistema Educativo Argentino.
Ejes de contenidos:
Origen, consolidacin, crisis y transformacin del sistema educativo argentino.

Relaciones entre el Sistema educativo y el contexto social, poltico, econmico y cultural.
Independencia, luchas por la hegemona y organizacin nacional. El sujeto pedaggico
independiente: 1773 1853. El sistema educativo en expansin. Alternativas, los debates
metodolgicos y la inclusin de diferentes sujetos sociales: 1905 - 1930. De la cada del estado
liberal al Estado Benefactor. Nuevos sentidos de la matriz civilizatoria estatal: 19301955.Modernizacin social y control de y en la educacin. Modernizacin durante los intentos
desarrollistas: 1955 1973. La crisis del modelo fundacional. La dcada del setenta y las
dictaduras en Argentina y Amrica Latina: 1973 - 1983. La Educacin en la Democracia y las
Reformas Educativas: 1983 a la actualidad.
Poltica Educacional y Legislacin Escolar. Elementos constitutivos e instrumentos

metodolgicos para el anlisis de las polticas educativas. Ley de Educacin Nacional N
26206. La nueva configuracin del Sistema Educativo Argentino. La educacin especial en el
marco del Sistema educativo, los Derechos Humanos y la legislacin actual .Desarrollo
histrico, consolidacin y principales problemticas.
Perfil docente:
Formacin especfica en Historia, con orientacin y/o experiencia en el rea de la educacin
Historia de la Educacin
3 AO
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Formato: Seminario
Hoja 33
Repblica Argentina
ANEXO I
Comprender el impacto de las NTIC en el contexto social, cultural y educativo y su aporte a la

formacin y el desarrollo profesional docente.
Concretar el uso instrumental de las NTIC en el propio aprendizaje y en la produccin de

materiales para la enseanza.
Ejes de contenidos:
Nuevas tecnologas de la comunicacin: impactos y cambios sociales. Las implicancias

de las TIC. en el contexto actual, en la vida cotidiana de los sujetos y en las instituciones
educativas. La crtica reflexiva sobre los cdigos de comunicacin audiovisuales. El acceso a
las tecnologas como derecho humano. Dimensin social, poltica y tica del uso de la
tecnologa en la educacin.
El uso instrumental de las NTIC en el aprendizaje. La utilizacin de las TIC en el desarrollo

de trabajos de los estudiantes; incluyendo la preparacin de materiales; informes, etc. El uso
didctico de las TICs. como potenciadoras de la enseanza. Produccin de materiales para la
enseanza teniendo en cuenta las especificidades de cada campo disciplinar, cada ciclo y los
modelos didcticos que se desarrollan. Las redes comunicacionales asistidas por las TIC en la
formacin y el desarrollo profesional
Perfil docente: Formacin especfica, orientacin y/o especializacin en Educacin y TIC
Hoja 34
Repblica Argentina
ANEXO I
Campo de la Formacin Especfica
Hoja 35
Repblica Argentina
ANEXO I
Campo de la Formacin Especfica
Lo integran las siguientes unidades curriculares
PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
SUJETOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL I
EDUCACIN ARTSTICA
MATEMTICA Y SU DIDCTICA I
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA I
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDCTICA I
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA I
EDUCACIN ARTSTICA Y SU DIDCTICA
EDUCACIN TECNOLGICA Y SU DIDCTICA
SUJETOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL II
PROBLEMTICAS DEL DESARROLLO
MATEMTICA Y SU DIDCTICA II
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDCTICA II
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA II
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA II
EDUCACIN TEMPRANA
EDUCACIN PSICOMOTRIZ Y DESARROLLO DE LA CORPORALIDAD
ALFABETIZACIN INICIAL I
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES
INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN ESPECIAL
EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS Y FORMACIN INTEGRAL
EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS EN EDUCACIN ESPECIAL
ALFABETIZACIN INICIAL II
COMUNICACIN Y LENGUAJE
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver pg. 24)
1 AO
Problemticas Contemporneas de la Educacin Especial
Formato: Seminario
Reflexionar sobre problemticas contemporneas en el mbito de la educacin especial y los

desafos que generan las mismas en las prcticas docentes y en las intervenciones educativas.
Analizar modelos de inclusin e integracin desde concepciones respetuosos de los sujetos y

sus derechos.
Ejes de contenidos:
Nuevos escenarios re-situando al sujeto educativo y a la educacin especial.

Concepciones, enfoques y paradigmas de la Educacin Especial. Diferentes nominaciones
como constructos tericos acerca del sujeto de la Educacin Especial. La normalizacin,
integracin, inclusin, diversidad y otredad. Marco normativo.
Los sentidos de la educacin especial y la inclusin. Aportes ticos y filosficos. .

Calidad educativa, derecho a la educacin e igualdad de oportunidades La discusin acerca de
la integracin socio-educativa. Conceptos polticos y controversias sobre los procesos de
integracin en el marco de una educacin inclusiva y el respeto a la garanta de los derechos
Hoja 36
Repblica Argentina
ANEXO I
educativos sin discriminaciones. Integracin escolar e integracin social en la vida adulta.
Diversas modalidades de escolarizacin en contextos de integracin escolar. Organizacin,
instituciones, lo interinstitucional, lo interdisciplinario y sujetos educativos. La integracin socioeducativa. Revisin crtica. Las responsabilidades y obligaciones de los Estados.
Las experiencias de integracin e inclusin. Estrategias y modalidades de abordaje en

diferentes contextos educativos de la educacin formal y no formal. El rol de los docentes
en el marco de la inclusin educativa. La construccin de un encuentro profesional en el mbito
educativo. Corresponsabilidad e implicacin de la familia y la comunidad. El trabajo coresponsable, cooperativo e interdisciplinario.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un Profesor de Educacin Especial y un
Licenciado en Ciencias de la Educacin.
1 AO
Sujetos de la Educacin Especial I
Formato: Seminario
Comprender al desarrollo desde una perspectiva compleja y dinmica, situada en un contexto

sociocultural e histrico determinado.
Analizar el desarrollo y caractersticas del nio/a con particularidades psquicas. Reflexionar

acerca del desarrollo en la primera y segunda infancia, sus implicancias educativas y para la
mediacin docente.
Ejes de contenidos:
o
El desarrollo infantil en la primera y segunda infancia. El bebe y el nio. Desde la tabula

rasa al sujeto social, del inconsciente, de aprendizajes y de derechos. El desarrollo psicomotor
durante la primera infancia. Evolucin de la senso-percepcin, la marcha y la prensin. Niez,
desarrollo y contextos. Sexualidad infantil y perodo de latencia. Desarrollo afectivo e
inteligencia. El desarrollo cognitivo. Bases neurobiolgicas. La formacin de representaciones
mentales fundantes. Gnesis y evolucin de las nociones sociales. Las necesidades psquicas
en la primera y la segunda infancia. Desarrollo y caractersticas del nio con particularidades
psquicas Implicancias para los aprendizajes escolares.
El sujeto y los diferentes contextos. Autonoma progresiva y formacin integral como

objetivos educativos. La autonoma, la libertad y la participacin plena como derechos en el
contexto familiar, escolar, laboral y social. Implicancias en los aprendizajes.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un/a profesor/a de Educacin Especial; y
un/a profesional con formacin especfica en Psicologa, Psicopedagoga y/o en Ciencias de la
Educacin, con orientacin y experiencia en el rea de la psicologa
1 AO
Educacin Artstica
Formato: Taller
Conocer e identificar cdigos, caractersticas soportes y recursos tcnicos de los lenguajes

artsticos.
Desarrollar capacidades para la percepcin, apreciacin

artsticas.
Desarrollar capacidades para la adaptacin de los recursos tcnicos, soportes y herramientas

utilizadas en relacin a las posibilidades de los estudiantes.
Hoja 37
y recepcin de producciones
Repblica Argentina
ANEXO I
Ejes de contenidos:
Arte y lenguajes: Lenguaje. Signo lingstico y signo esttico. Nocin de cdigo. Lenguaje
verbal. Lenguaje musical. Lenguaje visual. Lenguaje corporal. Lenguaje dramtico. Lenguaje
audiovisual. Los lenguajes monomediales y multimediales Discursos significativos: su
produccin. Mensaje. Texto. Contexto e intencionalidad. Espacio, tiempo y dinmica.
secuenciacin en la imagen, msica, movimiento y accin dramtica.
Arte y percepcin. Percepcin esttica. Cdigos perceptivos y representativos. Condiciones de

produccin de la experiencia sensible Sistemas de representacin y convenciones culturales.
Produccin y reproduccin. Produccin en serie. Invencin. Estereotipo-correccin. Arte,
expresin y comunicacin. Produccin, realizacin y recepcin. Interpretacin.
Expresin plstica: lenguaje visual, los componentes y su organizacin, la imagen visual.

Conceptualizacin del grafismo, su evolucin en las diferentes edades. El arte como
experiencia creativa. Relaciones entre juego y aprendizaje. Juegos grafo-plsticos. Los modos y
los medios de expresin. Tcnicas bidimensionales y tridimensionales. Soportes, materiales y
herramientas. El papel del profesor como promotor de experiencias artsticas bsicas. Los
trabajos, las adecuaciones de materiales, herramientas y soportes.
Expresin musical: el lenguaje musical, componentes y su organizacin. El sonido y la

msica. Organizacin de sonidos en estructuras musicales simples. Fuentes sonoras. Juegos
de sensibilizacin auditiva. Juegos orales, ritmo, pulso, acento, intensidad y movimiento.
Improvisacin y creacin. Juegos de Sonorizacin, producciones e improvisaciones rtmicas,
sonoras. Relato y paisaje sonoro. La voz, cantada y hablada. Relato y paisaje sonoro. Los
instrumentos sonoros y musicales. Materiales y objetos: caractersticas, propiedades.
Cotidifonos. Sonorizaciones.
Expresin corporal: Lenguaje corporal. Conceptualizacin. Caractersticas. Espacio y tiempo,

movimientos La recuperacin de lo ldico. La expresin corporal. El cuerpo como medio
expresivo de comunicacin. Improvisacin a partir de acciones fsicas y con
objetos.
Improvisaciones libres. Esquema corporal. Reconocimiento del propio cuerpo. Exploracin de
las capacidades sensoriales del cuerpo. Respiracin y energa. Respiracin y voz. Los
movimientos de las distintas partes del cuerpo. Movilizacin total y segmentaria. Cuerpo y
espacio. Cuerpo y temporalidad. Relajacin. El cuerpo como herramienta expresiva y
comunicativa.
Perfil docente: Se debe conformar un equipo de tres docentes con formacin especfica o especializada
en los distintos lenguajes artsticos (uno para cada lenguaje)
2 AO
Matemtica y su Didctica I
Formato: Asignatura
Analizar las concepciones tericas y metodolgicas que sustentan el abordaje del rea en el
nivel inicial.
Disear propuestas de enseanza de la matemtica y decisiones curriculares y metodolgicas

fundadas desde las finalidades formativas del rea y las caractersticas de los sujetos como
personas y como titulares de plenos derechos.
Ejes de contenidos:
La enseanza de la matemtica en el Nivel Inicial: enfoques tericos y problemticas. La

enseanza del nmero natural. Actividades propias de las etapas pre-numrica
(cuantificadores, correspondencia, asociacin, clasificacin, etc.) y numrica (cardinalidad y
ordinalidad, mayor y menor, etc.).
Estudio del espacio. Descripcin y representacin. Anlisis de una secuencia posible: espacio
vivido, percibido y concebido. Estudio de las formas geomtricas. Descripcin y representacin.
El tratamiento de mediciones y medidas en el Nivel Inicial.
El diseo de la enseanza y la evaluacin. Las finalidades formativas en el nivel inicial.

Criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos y actividades respetuosos
de los derechos humanos. Las decisiones curriculares y metodolgicas: aportes para su
Hoja 38
Repblica Argentina
ANEXO I
desarrollo. Estrategias y recursos didcticos para la enseanza. La evaluacin de aprendizajes:
criterios, estrategias e instrumentos.
un/a profesor/a de Matemtica o afines
2 AO
Ciencias Sociales y su Didctica I
Formato: Asignatura
Conocer los paradigmas y enfoques en la enseanza de las Ciencias Sociales.
nivel inicial.
Disear propuestas de enseanza de las Ciencias Sociales y decisiones curriculares y

metodolgicas fundadas desde las finalidades formativas del rea y las caractersticas de los
sujetos como personas y como titulares de plenos derechos.
Ejes de contenidos:
Las ciencias sociales: la realidad social como objeto de estudio. Conceptos vertebradores
para la enseanza: tiempo histrico, espacio social y sujetos sociales. Multicausalidad y
multiperspectividad, Paradigmas y enfoques en la enseanza de las Ciencias Sociales. Los
problemas prioritarios de la enseanza de las Ciencias Sociales en el nivel inicial
Los modelos de enseanza en las Ciencias Sociales: Concepciones de ciencia social,

enseanza y aprendizaje que subyacen en las diferentes propuestas de enseanza de las
Ciencias Sociales. Alternativas para su aplicacin en el contexto del aula y en el campo de la
educacin especial.
El diseo de la enseanza y la evaluacin. Las finalidades formativas de las Ciencias

Sociales en el nivel inicial. Criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos y
actividades respetuosos de los derechos humanos.
Las decisiones curriculares y metodolgicas: aportes para su desarrollo. El abordaje

metodolgico didctico en el rea de las Ciencias Sociales. Estrategias y recursos didcticos
para la enseanza. La evaluacin de aprendizajes en las Ciencias Sociales: criterios,
estrategias e instrumentos.
un/a profesor/a del rea de las Ciencias Sociales
2 AO
Lengua y Literatura y su Didctica I
Formato: Asignatura
Desarrollar competencias lingsticas diversas que posibiliten ejercer dominios efectivos de

aquello que se convierte en objeto de enseanza y aprendizaje.
nivel inicial.
Disear propuestas de enseanza de la Lengua y la Literatura y decisiones curriculares y

Hoja 39
Repblica Argentina
ANEXO I
Ejes de contenidos:
El proceso de adquisicin del Lenguaje. Las perspectivas estructuralista, funcionalista y

comunicacional acerca de la constitucin y el desarrollo del lenguaje humano. Bases innatas del
lenguaje. El comportamiento lingstico entendido como competencia. El lenguaje como funcin
representacional: el carcter simblico del lenguaje. El desarrollo del lenguaje en la perspectiva
interactiva. El lenguaje como instrumento de mediacin. Discurso, poder y autoridad.
La enseanza de la Lengua y literatura en el nivel inicial El inicio y desarrollo de las cuatro

macro habilidades del lenguaje. Enfoques en la enseanza de la lengua. Nuevos enfoques
didcticos para el tratamiento de la literatura

desarrollo. La evaluacin de los aprendizajes en el reconocimiento de las competencias
cognitivas involucradas en el lenguaje. Diseo de estrategias para la transposicin didctica de
contenidos vinculados a la alfabetizacin inicial.
un/a profesor/a de Lengua y Literatura o afines
2 AO
Ciencias Naturales y su Didctica I
Formato: Asignatura
Conocer los paradigmas y enfoques en la enseanza de las Ciencias Naturales.
nivel inicial.
Disear propuestas de enseanza de las Ciencias Naturales y decisiones curriculares y

Ejes de contenidos:
Concepciones de ciencia que subyacen en las diferentes propuestas de enseanza de las

ciencias naturales. Caractersticas de la ciencia en la escuela. La enseanza de las Ciencias
Naturales en las edades tempranas: estado del debate. Lgicas disciplinares que conforman el
rea. El valor de la enseanza de las ciencias naturales. Los contenidos conceptuales de las
Ciencias Naturales en el nivel inicial. Paradigma de la complejidad como rea integrada en el
diseo jurisdiccional del Nivel Inicial.

desarrollo. El abordaje metodolgico didctico en el rea de las Ciencias Naturales. Estrategias
y recursos didcticos para la enseanza. La evaluacin de aprendizajes en las Ciencias
Naturales: criterios, estrategias e instrumentos. La enseanza de las Ciencias Naturales en el
Nivel Inicial.
un/a profesor/a del rea de las Ciencias Naturales
2 AO
Educacin Artstica y su Didctica
Formato: Asignatura
Hoja 40
Repblica Argentina
ANEXO I
Reconocer la incidencia de la educacin artstica en el desarrollo expresivo, comunicacional y

social del sujeto.
Elaborar diseos de enseanza que les permitan proponer actividades expresivo comunicativas
teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos /as y su valor educativo.
Ejes de contenidos:
La enseanza de los lenguajes artsticos. Su relacin con el aprendizaje escolar. El valor de

la educacin artstica en la formacin del sujeto. Las posibilidades expresivas y
comunicacionales de las artes, los modos y los medios de expresin.
La educacin artstica en el Nivel Inicial y en el Nivel Primario. Sus aportes para la

enseanza de otros campos disciplinarios. Criterios que permiten fundamentar desde la
perspectiva didctica la enseanza de la educacin artstica en las diferentes edades.
Estrategias y modelos de abordaje en el nivel inicial y en el nivel primario.
Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos y actividades. Criterios de

seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos y actividades respetuosos de los
derechos humanos. Las decisiones curriculares y metodolgicas: aportes para su desarrollo.
Actividades de experimentacin y de exploracin. Evaluacin. Valoracin de la produccin
individual y grupal, respetando las distintas formas de expresin y de comunicacin. Actitudes
relacionadas con el quehacer de la educacin artstica y su enseanza. Adaptaciones
curriculares Significatividad, relatividad, variacin y amplitud.
un/a profesor/a del rea de la Educacin Artstica
2 AO
Educacin Tecnolgica y su Didctica
Formato: Asignatura
Comprender las prioridades de la enseanza de la tecnologa en los niveles inicial y primario y

los principales enfoques para su enseanza.
Disear propuestas de enseanza de Tecnologa y decisiones curriculares y metodolgicas

fundadas desde las finalidades formativas del rea y las caractersticas de los sujetos como
Ejes de contenidos:
Las prioridades en la enseanza de la tecnologa en los niveles inicial y primario.

Enfoques para la enseanza. Las necesidades sociales, culturales y las particularidades de la
regin. El acceso a las innovaciones cientfico-tecnolgicas como derecho humano. Las
adecuaciones de acceso a la tecnologa. La funcin formativa e instrumental de la enseanza
de tecnologa: la integracin del saber con el saber hacer. La dimensin tica: el impacto de la
tecnologa sobre la naturaleza y la sociedad.
La construccin del saber tecnolgico en la escuela Las finalidades formativas en los

niveles inicial y primario. Criterios para la seleccin, organizacin e integracin de contenidos
de la enseanza. La construccin metodolgica y la seleccin de actividades y recursos
respetuosos de los derechos humanos. Las decisiones curriculares y metodolgicas. El
proyecto como mtodo y como herramienta de trabajo y de conocimiento de la realidad
tecnolgica.
un/a profesor/a del rea de la Educacin Tecnolgica
Hoja 41
Repblica Argentina
ANEXO I
2 AO
Sujetos de la Educacin Especial II
Formato: Seminario
Integrar aportes conceptuales vinculados con el desarrollo y caractersticas del adolescente, el

joven y el adulto con particularidades psquicas.
Conocer las diversas modalidades de aprendizaje en adolescentes, jvenes y adultos con N.E.
derivadas de discapacidad, que permitan comprender e intervenir en contextos educativos
diversos.
Ejes de contenidos:
Desarrollo y caractersticas del adolescente, el joven y el adulto con particularidades

psquicas. Consideraciones acerca del pensamiento, la inteligencia, la comunicacin, la
corporalidad y las interacciones, en el mbito familiar, escolar y social. Las necesidades
psicolgicas en la adolescencia. Adolescencia, sexualidad y familia. Adolescencias y culturas
juveniles Identidad y crisis en el proceso adolescente y en la adultez. Alteraciones en el
desarrollo adolescente. Trastornos ms frecuentes. Las N.E. derivadas de problemticas
psquicas. Desarrollo y caractersticas de la persona adulta con necesidades educativas
derivadas de discapacidad Las necesidades psicolgicas en la adultez. Adultez, sexualidad y
familia.
El sujeto con particularidades psquicas y su aprendizaje: La integracin e inclusin social,

escolar y laboral. Eleccin educativa, orientacin, formacin para el trabajo y eleccin laboral.
El proyecto de vida como derecho, proceso de autodeterminacin.
Aprendizaje y sujeto: Diversas modalidades de aprendizaje en adolescentes, jvenes y

adultos con N.E. derivadas de discapacidad. Las relaciones entre familia y escuela. Los
adolescentes, jvenes y adultos con otras problemticas asociadas. Aspectos a tener en cuenta
para la enseanza y el aprendizaje.
2 AO
Problemticas del Desarrollo
Formato: Seminario
Confrontar los marcos tericos de la medicina y la psicologa en torno a la problemtica del

desarrollo.
Reflexionar crticamente sobre los modelos docentes de intervencin centrados en el dficit.
Recuperar desde los aportes de las teoras crticas, conceptualizaciones y categoras que les
permitan promover propuestas superadoras.
Ejes de contenidos:
Los modelos tericos y los paradigmas de salud-enfermedad. Evolucin socio histrica del
concepto de enfermedad. Diversas teoras. El ciclo salud-enfermedad. Cuadros clnicos,
trastornos del desarrollo y de la constitucin del psiquismo, ms frecuentes. El diagnostico
mdico psicolgico y sus implicancias socio-educativas. Intervencin educativa desde los
paradigmas tradicionales. Revisin crtica.
La intervencin educativa desde los paradigmas crticos contextuales-dialcticos.

Aportes de la sociologa y la pedagoga crtica, la sociolingstica, la psicologa gentica y el
psicoanlisis.
Hoja 42
Repblica Argentina
ANEXO I
Mitos y realidades acerca de los conceptos de Retardo Mental, dificultades de

aprendizaje y N.E. derivadas de discapacidad: Perspectivas crticas en torno a las
concepciones. Aportes desde el discurso pedaggico. Elaboracin de propuestas alterativas.
3 AO
Formato: Asignatura
nivel primario y su sentido propedutico.
Disear propuestas de enseanza y decisiones curriculares y metodolgicas fundadas desde

las finalidades formativas del rea y las caractersticas de los sujetos como personas y como
titulares de plenos derechos.
Construir instrumentos de evaluacin acordes a las finalidades formativas, los contenidos a

evaluar y a las posibilidades del sujeto.
Ejes de contenidos:
La enseanza de la matemtica en el nivel primario: enfoques tericos y problemticas. La

articulacin entre niveles. La enseanza del nmero natural La enseanza de las operaciones:
distintos significados, relaciones entre las operaciones, resignificacin de las operaciones en
otros campos numricos. Estudio de las formas geomtricas. Descripcin y representacin.
Estudio de las relaciones y las transformaciones entre figuras. El tratamiento escolar de la
medicin. Aportes didcticos para el tratamiento de las fracciones, las proporciones, la medida,
la combinatoria y la probabilidad
El diseo de la enseanza y la evaluacin. Las finalidades formativas en el nivel primario y

su sentido propedutico. Criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos y
actividades respetuosos de los derechos humanos. Las decisiones curriculares y
metodolgicas: aportes para su desarrollo. Estrategias y recursos didcticos para la enseanza.
La evaluacin de aprendizajes: criterios, estrategias e instrumentos.
un/a profesor/a de Matemtica o afines
3 AO
Lengua y Literatura y su Didctica II
Formato: Asignatura
Profundizar el desarrollo de competencias lingsticas diversas que le posibiliten ejercer

dominios efectivos de aquello que se convierte en objeto de enseanza y aprendizaje.


Hoja 43
Repblica Argentina
ANEXO I
Ejes de contenidos:
La enseanza de la Lengua y la Literatura en el Nivel Primario: enfoques tericos y

problemticas. La articulacin entre niveles. Modelos gramaticales y enseanza. La
comprensin lectora en la enseanza: el papel de la inferencia. Estrategias y objetivos de la
lectura. Concepciones tericas sobre la lectura: procesos cognitivos implicados. La
comprensin lectora en la enseanza. Didctica de las propiedades textuales. El desarrollo de
la lengua oral en contextos comunicativos. El desarrollo de la lengua oral en contextos
comunicativos. Posibilidades y restricciones del lenguaje escrito Desarrollo de la competencia
literaria. Caractersticas de la literatura oral y escrita. Criterios para la seleccin de textos.
Nuevos enfoques didcticos para el tratamiento de la literatura en la escuela.
El diseo de la enseanza y la evaluacin. Las finalidades formativas en el nivel primario y

su sentido propedutico. Criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos y
actividades respetuosos de los derechos humanos. Las decisiones curriculares y
metodolgicas: aportes para su desarrollo. Criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin
de contenidos y actividades respetuosos de los derechos humanos. Las decisiones curriculares
y metodolgicas: aportes para su desarrollo. Estrategias y recursos didcticos para la
enseanza. La evaluacin de aprendizajes: criterios, estrategias e instrumentos.
un/a profesor/a de Lengua y Literatura o afines
3 AO
Ciencias Sociales y su Didctica II
Formato: Asignatura


Ejes de contenidos:
La enseanza de las Ciencias Sociales en el nivel primario: Los problemas prioritarios de la

enseanza de las Ciencias Sociales. La articulacin entre niveles. Abordaje conceptual de
contenidos relativos a los ejes de la organizacin de los espacios geogrficos, las sociedades a
travs del tiempo y las actividades humanas y la organizacin social. Concepciones de ciencia
social, enseanza y aprendizaje que subyacen en las diferentes propuestas de enseanza de
las Ciencias Sociales. Alternativas para su aplicacin en el contexto del aula y en el campo de
la educacin especial.

Sociales en el nivel primario y su sentido propedutico. Criterios de seleccin, secuenciacin y
organizacin de contenidos y actividades respetuosos de los derechos humanos. Las
decisiones curriculares y metodolgicas: aportes para su desarrollo. El abordaje metodolgico
didctico en el rea de las Ciencias Sociales. Estrategias y recursos didcticos para la
enseanza. La evaluacin de aprendizajes en las Ciencias Sociales: criterios, estrategias e
instrumentos.
un/a profesor/a del rea de las Ciencias Sociales
Hoja 44
Repblica Argentina
ANEXO I
3 AO
Ciencias Naturales y su Didctica II
Formato: Asignatura
nivel primario.
Disear propuestas de enseanza y asumir decisiones curriculares y metodolgicas fundadas,

atendiendo a las finalidades formativas del rea y a las caractersticas de los sujetos como

evaluar y las posibilidades del sujeto.
Ejes de contenidos:
La enseanza de las Ciencias Naturales en el nivel primario: Los problemas prioritarios de

la enseanza de las Ciencias Naturales. La articulacin entre niveles. Abordaje conceptual de
contenidos. Las estrategias didcticas centradas en la resolucin de problemas. Las actividades
de exploracin y de experimentacin

Naturales en el nivel primario y su sentido propedutico. Criterios de seleccin, secuenciacin
y organizacin de contenidos y actividades respetuosos de los derechos humanos. Las
decisiones curriculares y metodolgicas: aportes para su desarrollo. El abordaje metodolgico
didctico en el rea de las Naturales. Estrategias y recursos didcticos para la enseanza. La
evaluacin de aprendizajes en las Ciencias Naturales: criterios, estrategias e instrumentos.
un/a profesor/a del rea de las Ciencias Naturales
3 AO
Educacin Temprana
Formato: Seminario
Analizar y reflexionar crticamente sobre las dificultades en el desarrollo temprano y sus

vinculaciones con la funcin estructurante de los otros significativos y los contextos socioculturales.
Conocer y valorar la importancia de las intervenciones tempranas en el desarrollo infantil.
Ejes de contenidos:
Fundamentos del psiquismo temprano. El desarrollo psquico temprano. Aportes del

psicoanlisis. Imagen del cuerpo, estructuracin psquica e interacciones subjetivas. Narcisismo
temprano. El lenguaje como estructura y el Otro como estructurante. Angustia y apego. Acerca
del deseo de aprender. Subjetividades, configuraciones vinculares y sociedad. Del ser beb al
ser nio. Relaciones entre psicoanlisis y educacin. Infancias, niez y salud integral.
Trastornos tempranos de la constitucin psquica. Concepto de salud, dficit, conflicto y

trauma. Perturbaciones en la infancia. Constitucin subjetiva y fallas en las funciones
parentales. Desvalimiento, violencia, abuso en la infancia y subjetividad. Dificultades con el
aprender y conflicto emocional. El sntoma en el aprender. La escucha y observacin del beb.
Indicadores diagnsticos tempranos para la prevencin de patologas en la primera infancia
Intervencin temprana y proceso educativo. Estrategias de intervencin ms all de lo

teraputico. Diferentes enfoques. Jardn maternal, desarrollo emocional y aprendizajes
tempranos. El deseo de ensear y el encuentro con un nio pequeo. La estimulacin temprana
como sostn de las funciones materna y paterna. Cuidado infantil y atencin integral.
Programas de intervencin temprana. Labor docente cooperativa y trabajo en equipos.
Hoja 45
Repblica Argentina
ANEXO I
Perfil docente: Profesional con formacin especfica en Psicologa, Psicopedagoga y/o en Ciencias de
la Educacin, con orientacin y experiencia en el rea de la psicologa
3 AO
Educacin Psicomotriz y Desarrollo de la Corporalidad
Formato: Seminario
Conocer diversos aportes conceptuales para la comprensin de los procesos psicomotrices,

que permitan situar modalidades integrales de acercamiento al sujeto.
Reconocer los aspectos singulares de la constitucin del cuerpo y la corporalidad

implicancias pedaggicas.
Analizar las estrategias y modelos de trabajo psicomotor de los sujetos con alteraciones de la
corporalidad en su desarrollo, desde los derechos humanos y la perspectiva de gnero.
y sus
Ejes de contenidos:
Escenas y escenarios en el desarrollo psicomotor y de la corporalidad. Cuerpo, cultura y

sociedad. Evolucin socio-histrica de las ideas acerca del cuerpo y la corporalidad. Revisin
crtica de las posturas a-histricas sobre el cuerpo. Ms all del organismo. Desarrollos tericos
para pensar el cuerpo, los sujetos y la corporalidad desde la diversidad. Aportes del
psicoanlisis, la psicologa, la antropologa, la filosofa, la sociologa y los estudios de gnero.
Escuela, gnero y corporalidad.
Del esquema corporal a la imagen inconsciente del cuerpo. Implicancias en el

aprendizaje. Estructura y desarrollo psicomotor. Esquema corporal. Postura y movimiento
postural. Percepcin y orientacin espacio temporal. Imagen corporal. Del conocimiento a la
vivencia del cuerpo. Sujeto y autonoma corporal. El lenguaje como estructura y el cuerpo como
lenguaje. El cuerpo en el discurso. El cuerpo en lo imaginario, en lo real y en lo simblico. El
jugar, la cultura y la construccin del cuerpo. Concepto de psicomotricidad. Alteraciones de la
corporalidad en el desarrollo infantil. El cuerpo y el Otro. Estrategias y modelos singulares de
abordaje psicomotor desde la perspectiva de gnero.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un/a profesional con formacin
especfica en Psicologa o Psicopedagoga; y un/a Psicomotricista o Profesor/a de Educacin Fsica
3 AO
Alfabetizacin Inicial I
Formato: Seminario
Comprender el valor individual y social de la alfabetizacin.
Conocer los fundamentos de los distintos enfoques de alfabetizacin inicial.
Ejes de contenidos:
Alfabetizacin: definicin, valor individual y social de la alfabetizacin. Los estudios de

los distintos enfoques de la alfabetizacin inicial, el enfoque comunicativo, el funcional, el
socio-cultural, el constructivista y la psicolingstica, en estrecha relacin con las prcticas
reales de enseanza de la lectura y escritura. Anlisis de las caractersticas didcticas de los
distintos enfoques y modelos en la historia de la alfabetizacin del siglo XX
El proceso de alfabetizacin y el sujeto: El nio y la nia en su relacin con la palabra, la

lengua como prctica social respetuosa de la cultura y los derechos de los nias y nios. Las
competencias lingsticas y comunicativas de partida de los sujetos que ingresan en la escuela
respecto de la lengua y la comunicacin. Los aportes de las distintas disciplinas que tienen al
Hoja 46
Repblica Argentina
ANEXO I
lenguaje como objeto de estudio y el desarrollo en los nios y nias en el proceso de
alfabetizacin.
Perfil docente: Formacin especfica, especializacin, orientacin y/o experiencia en Alfabetizacin
Inicial.
4 AO
Trayectorias Educativas Integrales
Formato: Taller
Comprender el abordaje de las trayectorias educativas integrales en la modalidad de Educacin

Especial.
Analizar las trayectorias escolares en su relacin con las

mltiples formas de atravesar la experiencia educativa.
lgicas de escolarizacin y las
Ejes de contenidos:
Trayectorias educativas .Trayectorias tericas y reales. Desafos y estrategias. Debates

actuales. Marco normativo. Regulaciones. Trayectorias integrales: criterios para su diseo y
acompaamiento. Configuraciones de apoyo
Las trayectorias y los contextos Los proyectos y propuestas pedaggicodidcticas. Anlisis

de experiencias. Habilitar oportunidades: otro modo de ver la escuela para posibilitar las
trayectorias heterogneas. La mediacin pedaggica.
Perfil docente: Profesor/a .de Educacin Especial.
4 AO
Investigacin Educativa en Educacin Especial
Formato: Seminario
Reconocer la incidencia de las dimensiones socio histrico polticas e ideolgicas en el

campo de la investigacin educativa y las tendencias actuales en investigacin en Educacin
especial.
Analizar los actuales contextos de produccin de investigaciones en el rea y sus implicancias

en relacin a la prctica y el desarrollo profesional.
Ejes de contenidos:
La investigacin educativa: sentidos, implicancias y posibles desarrollos. El impacto de

las investigaciones en los procesos de reflexin, transformacin e innovacin educativa .La
investigacin de la enseanza. Los procesos de investigacin de la prctica docente.
El docente investigador de su propia prctica? El rol del docente como investigador de su

propia prctica. Investigacin de la propia prctica y profesionalidad. Problematizacin.
Situando una agenda de problemas en el campo de la prctica docente en Educacin Especial
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con experiencia en Investigacin Educativa y
con la inclusin de un/a Profesor/a de Educacin Especial.
Hoja 47
Repblica Argentina
ANEXO I
4 AO
Educacin de Jvenes y Adultos y Formacin Integral
Formato: Seminario
Analizar alternativas educativas que tiendan a la formacin integral de las/los jvenes y adultos
en el campo de la educacin especial.
Comprender diferentes modelos de articulacin educacin trabajo en la educacin formal y no

formal.
Ejes de contenidos:
Educacin, Trabajo y Diversidad: La escuela y las diferentes concepciones de vinculacin a

lo laboral. Escuelas de formacin integral. Trayectorias educativas integrales. Diversificacin
curricular. Diseos curriculares.
Contextos educativos y laborales actuales. Jvenes y adultos con discapacidad. Proyecto

de vida como derecho. Contexto familiar. Marco normativo vigente. Programas de pasantas
laborales. El papel del pensamiento estratgico en los contextos laborales actuales:
transferencia, uso activo del conocimiento, autonoma cognitiva. Marcos pedaggicos y
estrategias de articulacin entre educacin y formacin laboral en el campo de la educacin
especial.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un/a profesor/a de Educacin Especial, y
un/a docente que acredite experiencia en el mbito de la formacin laboral.
4 AO
Equipos Interdisciplinarios en Educacin Especial
Formato: Seminario
Reflexionar sobre la necesidad de desarrollar un trabajo cooperativo del docente de educacin

especial con los equipos de apoyo.
Analizar la tarea del equipo interdisciplinario en distintos contextos.
Ejes de contenidos:
Los equipos interdisciplinarios y su desarrollo histrico en el mbito de la educacin

especial. Antecedentes, contexto de surgimiento y evolucin normativa. Estructura y
composicin. Funciones formacin e incumbencias de los diferentes integrantes. Organizacin
del trabajo. Evolucin funcional. Concepciones fundacionales, vigentes, alternativas y
alterativas. Revisin crtica del modelo mdico psicolgico y de control social.
El equipo interdisciplinario en los diferentes contextos. Contextos y procesos de

cooperacin. Hacia la construccin de prcticas convergentes, participativas y de
corresponsabilidad. El conflicto, la confrontacin, la mediacin y el dilogo como inherentes al
trabajo en equipo. El trabajo en red.
Perfil docente: Se debe conformar un equipo con tres docentes. Un/a profesor/a de Educacin Especial
y dos docentes de diferentes reas: psicologa, psicopedagoga, trabajo social.
Hoja 48
Repblica Argentina
ANEXO I
4 AO
Alfabetizacin Inicial II
Formato: Seminario
Situar aportes conceptuales y estrategias de mediacin para significar la alfabetizacin inicial en

su vinculacin con la trayectoria de aprendizajes del sujeto con necesidades educativas
derivadas de la discapacidad.
Ejes de contenidos:
Los objetos de conocimiento y la alfabetizacin. La concepcin de lengua escrita, de

procesos y prcticas de lectura y escritura. El papel de la oralidad y de la literatura. Los
procesos de aprender y ensear y los contextos implicados. Las singularidades del aprendizaje
en la lectura y la escritura. La atencin a la diversidad de los sujetos pertenecientes a
diferentes contextos. Articulaciones entre niveles desde la trayectoria de aprendizajes del
sujeto.
Propuestas didcticas para implementar en la escuela: sujetos, objeto y contexto de la

alfabetizacin, metodologa, contenidos. La construccin de recursos para la lectura y la
escritura. La seleccin de libros, textos y recursos. La organizacin pedaggica de tiempos y
espacios; los procesos de evaluacin, seguimiento, acreditacin y promocin.
un/a docente con formacin especfica, especializacin, orientacin y/o experiencia en Alfabetizacin
Inicial.
4 AO
Comunicacin y Lenguaje
Formato: Taller
Comprender las mltiples perspectivas de los problemas y alteraciones en la adquisicin y

desarrollo del lenguaje y la comunicacin.
Reconocer a la evaluacin de la modalidad comunicativa como parte de la evaluacin de las

necesidades educativas derivadas de discapacidad.
Analizar estrategias de intervencin docente en los casos donde el desarrollo de la

comunicacin est obturado.
Ejes de contenidos:
La enseanza como proceso comunicacional y los casos donde el desarrollo de la

comunicacin est obturado. La comunicacin en sus diversas manifestaciones y el
desarrollo del pensamiento. La evaluacin de la modalidad comunicativa como parte de la
evaluacin de las N.E. derivadas de discapacidad. Estrategias y recursos didcticos para el
abordaje. Comunicacin y lenguaje como procesos complementarios pero no unvocos. Los
sistemas de comunicacin aumentativos o alternativos
La intencionalidad comunicativa como objeto de intervencin. Contextos compartidos y

continuidad mental. La comunicacin gestual y la empata. El derecho a ser escuchado y a la
participacin.
un/a profesional del rea de la Comunicacin
Hoja 49
Repblica Argentina
ANEXO I
4 AO
Educacin Sexual Integral
Formato: Taller
Significar el abordaje de la educacin sexual integral en el marco de los derechos humanos y

desde concepciones que hacen referencia a los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales,
culturales, jurdicos y ticos, que configuran la identidad de cada sujeto.
Reflexionar sobre la funcin docente y rol de la escuela en la prevencin, el cuidado y

promocin de la salud y en la enseanza de contenidos y la formacin de actitudes que
involucra la educacin sexual integral.
Ejes de contenidos:
La escuela y la promocin de la salud. Funcin docente y rol de la escuela en la prevencin,

el cuidado y promocin de la salud y la construccin de sujetos sexuados. Promocin y no
prevencin. Lneas de accin para la Educacin Sexual integral y la promocin de una cultura
no sexista en la escuela. El marco legal y de derechos humanos.
La sexualidad integral. Valoraciones sociales sobre el cuerpo, lo femenino, lo masculino, los

vnculos, las emociones y los sentimientos. Desarrollo psicosexual: etapas Diversidad sexual.
Estereotipos La sexualidad como derecho humano. La libre eleccin de la sexualidad. Los
derechos humanos, el acceso a la atencin integral en salud como derecho de adolescentes y
jvenes, y su relacin con el VIH/SIDA.
Adolescencia, sexualidad y discapacidad. Formas de encuentro, cuidado y modos de

expresin sexual. El embarazo adolescente. Trabajo integral de situaciones de embarazo. El
derecho a recibir orientacin, e informacin, y a decidir sobre el propio cuerpo, y otros
derechos. Adolescencia, sexualidad y discapacidad
La educacin sexual integral. Gnero, derechos y educacin. La igualdad de oportunidades

en la insercin en la estructura social, la no discriminacin por motivos de gnero y el
reconocimiento de los diversos derechos humanos. Abordaje educativo de la violencia de
gnero, el maltrato infantil y el abuso sexual.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica; con un profesional del rea de la Psicologa;
de la Medicina o del Derecho; y un/a profesor/a de Educacin Especial con orientacin y/o experiencia
en Educacin Sexual Integral
Hoja 50
Repblica Argentina
ANEXO I
Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional
Hoja 51
Repblica Argentina
ANEXO I
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Integra las siguientes unidades curriculares:
PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE I
PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE III
PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA
Desde la configuracin de cada unidad curricular los ejes temticos se articulan con la construccin de
dispositivos que organizan los procesos de alternancia para el anlisis de la dimensin institucional en
espacios escolares y no escolares en los que se brinda atencin educativa a sujetos con necesidades
educativas derivadas de discapacidad.
1 AO
Prctica Profesional Docente I
Formato: Practicas Docentes

Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 192hs. ctedra total (128hs). Se deben cumplir 4hs
ctedra en el IES, y 2hs ctedra en la escuela asociada
Situar la construccin del conocimiento profesional como problema, interrogacin y bsqueda

permanente de alternativas en el marco de la formacin y el desarrollo profesional del
profesorado.
Reconocer las dimensiones, inscripciones de la prctica docente en el aula, en la institucin, la

comunidad, para la comprensin de problemas y la definicin de estrategias de indagacin e
intervencin vinculadas a las caractersticas propias de la educacin especial.
Construir la memoria reflexiva de la prctica de alternancia desarrollada.
Ejes de contenidos:
Sobre los sentidos de las prcticas en la Formacin docente:
Formacin y formacin profesional. Dispositivos, estrategias y modelos de formacin. La

formacin docente como trayecto. La construccin del conocimiento profesional. Las biografas
escolares y su interrelacin con prcticas de la especialidad. Las prcticas reflexivas. La
relacin dialctica entre la teora y la prctica
La identidad del trabajo docente en contextos interpelados por los sujetos de la educacin
especial.
El proceso de socializacin profesional y las construcciones identitarias. Los contextos, los

actores y las prcticas: aproximaciones al anlisis de la dimensin institucional en espacios
escolares y no escolares en los que se brinda atencin educativa a sujetos con necesidades
educativas derivadas de la discapacidad. Atravesamientos, dinmica institucional y culturas
institucionales
Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin
Orientaciones y ejercicios para la prctica de escritura de relatos pedaggicos: del propio relato
a la escucha de los relatos de otros
La construccin del dispositivo de indagacin institucional: la observacin y la entrevista en

profundidad. La memoria reflexiva de la experiencia, el anlisis y la sistematizacin de los
datos relevados
Inmersin en las prcticas de alternancia
Hoja 52
Trabajo de campo I: considerar la concurrencia a las escuelas asociadas y la participacin en

distintas actividades priorizadas con las escuelas (como por ejemplo rutinas y eventos
escolares, apoyo a alumnos en tareas escolares, etctera) y a instituciones vinculadas a la
atencin de la persona con discapacidad. Sera de fundamental importancia contemplar la
rotacin de los futuros docentes en distintos mbitos socioeducativos. Los futuros docentes
deberan visitar contextos variados donde los sujetos con discapacidad se encuentran incluidos:
escuelas especiales de distintas orientaciones, escuelas comunes de todos los niveles donde
Repblica Argentina
ANEXO I
se realizan procesos de integracin educativa, escuela de formacin integral, instituciones de
rea de salud, desarrollo humano, entre otros.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un/a Profesor/a de Educacin Especial y
un/a Licenciado/a en Ciencias de la Educacin.
2 AO
Prctica Profesional Docente II

Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 192hs. ctedra total (128hs) Se deben cumplir 4hs
ctedra en el IES, y 2hs ctedra en la escuela asociada
Situar aproximaciones a la cotidianeidad escolar y ulica en escuelas especiales y comunes en

las que se concretan integraciones.
Reconocer la dimensin curricular de la prctica docente considerando las mltiples variables

intervinientes.
Analizar diagnsticos pedaggicos y trayectorias educativas para la construccin de diseos de

enseanza que tiendan a garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades.
Confrontar posiciones en torno a los sentidos del cambio y la innovacin en la escuela y en su

propia prctica en funcin de la experiencia de ayudanta efectuada.
Ejes de contenidos:
Cultura escolar, currculum y necesidades educativas derivadas de la discapacidad.
La diversidad en los diferentes niveles y regmenes del sistema educativo. La cultura escolar y
las estrategias de atencin a la diversidad en el Nivel Inicial y en el Nivel Primario. Los diseos
curriculares jurisdiccionales
La planificacin como documento formal e instrumento

docente.
de previsin de la intervencin del
El diseo de la enseanza: unidad didctica, los centros de inters, los proyectos, los talleres.
Sus posibilidades y limitaciones. Las intenciones del docente y las finalidades formativas. Los
criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos y actividades. Las
estrategias de enseanza, diferentes enfoques. La evaluacin como proceso. Los criterios e
instrumentos de evaluacin.
Organizadores escolares y prcticas de la enseanza en la educacin especial.
La mediacin del docente en espacios de integracin e inclusin. El trabajo docente en equipo.

El diagnstico pedaggico y las trayectorias educativas. La documentacin pedaggica y el
respeto a los derechos. Proyectos didcticos e institucionales.
La escuela y las aulas como mbitos para describir, narrar y comprender. El curriculum
observado. Tcnicas de registro y anlisis
La construccin del dispositivo de Ayudantas como una experiencia de formacin profesional y

como espacio de articulacin entre el instituto superior y las escuelas asociadas. La
observacin participante en las aulas y la colaboracin en actividades docentes
La reflexin sobre la prctica. Construccin de informes: aportes metodolgicos para

sistematizar la experiencia de inmersin en la prctica
Trabajo de campo II: El conocimiento la cotidianeidad escolar en todos sus planos: los diversos
proyectos didcticos e institucionales, los acuerdos con otros maestros, las reuniones de
padres, las reuniones de personal, los recreos, los paseos, visitas y viajes, el funcionamiento
de las asociaciones cooperadoras, los registros y toda la documentacin que circula por la
escuela
La dimensin curricular de la prctica docente considerando las mltiples variables

intervinientes. El anlisis de diagnsticos pedaggicos y diseos de enseanza
Las competencias profesionales referidas a las intervenciones institucionales y ulicas en

escuelas especiales y comunes en el espacio de Ayudanta.
Hoja 53
Repblica Argentina
ANEXO I
un/a Licenciado/a en Ciencias de la Educacin.
3 AO
Prctica Profesional Docente III

Distribucin de la carga horaria: 10hs. ctedra (6hs 40min) - 320hs. ctedra total (213hs 20min) Se
deben cumplir 4hs ctedra en el IES, y 6hs ctedra en la escuela asociada
Asumir una actitud analtica, constructiva y responsable en relacin a su formacin profesional

en el marco de la experiencia de pasanta y prctica de la enseanza.
Construir diagnsticos pedaggicos para la elaboracin de diseos de enseanza que tiendan

a garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades en las trayectorias educativas de los
alumnos y alumnas.
Analizar las dimensiones e inscripciones de la prctica de alternancia desarrollada identificando

logros, problemticas y reflexiones que orientaron la toma de decisiones y la propia
intervencin.
Ejes de contenidos:
La construccin subjetiva de la prctica docente y sus contextos:
Los momentos de la formacin; la construccin social del trabajo docente: el rol del profesor de
educacin especial en los diferentes escenarios laborales. la identidad laboral; las condiciones
laborales; la perspectiva tica del trabajo docente. los mbitos de intervencin y las relaciones
con docentes, familias y alumnos. Configuraciones de apoyo.
Lo grupal en la Educacin.
La cotidianeidad institucional como atravesamiento de las propuestas de enseanza. La

produccin de la subjetividad a travs del trabajo grupal en el nivel y primario. El abordaje
grupal en la clase.
Evaluacin de los aprendizajes
Anlisis y diseo de estrategias modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin para

la comprensin y no para el control. La recopilacin de la informacin acerca de los logros.
Registros de avances y dificultades. Evaluacin y acreditacin.
La prctica como objeto de investigacin que permite identificar problemas y orientar la toma de
decisiones del docente. La reflexin sobre el trabajo y rol docente.
La construccin del dispositivo de Pasanta como una experiencia de formacin profesional y

como espacio de articulacin entre el instituto superior y las escuelas asociadas.
Aportes metodolgicos para sistematizar la experiencia de inmersin en la prctica. La

construccin del cuaderno de campo y la reflexin asistida sobre los primeros desempeos
docentes
Trabajo de campo III: Prcticas de enseanza. Esta instancia debera estar orientada a la
programacin y desarrollo de clases especficas por parte de los estudiantes en las aulas de las
escuelas, rotando por diferentes aos y diferentes reas curriculares, con la gua activa del
profesor de prcticas y el docente orientador. En esta instancia se podra brindar un espacio
sistemtico para el anlisis de los procesos de dinmica grupal observados en las prcticas, y
la adquisicin de estrategias de trabajo grupal.
un/a Licenciado/a en Ciencias de la Educacin. Si la cantidad de alumnos supera los 20 (veinte) se
sugiere la incorporacin de un docente ms.
Hoja 54
Repblica Argentina
ANEXO I
4 AO
Prctica Profesional Docente IV y Residencia

Distribucin de la carga horaria: 10hs. ctedra (6hs 40min) - 320hs. ctedra total (213hs 20min) Se
deben cumplir 3hs ctedra en el IES, y 7hs ctedra en la escuela asociada
Asumir una actitud analtica, constructiva y responsable en relacin a su formacin profesional

en el marco de la experiencia de residencia pedaggica.
Construir diagnsticos pedaggicos para la elaboracin de diseos de enseanza que tiendan

a garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades en las trayectorias educativas de los
alumnos y alumnas.
Analizar las dimensiones e inscripciones de la prctica de alternancia desarrollada identificando

logros, problemticas y reflexiones que orientaron la toma de decisiones y la propia
intervencin.
Fortalecer las capacidades de construccin, innovacin e investigacin de los saberes del

campo de la educacin especial a fin de potenciar el desarrollo de la profesionalidad docente.
Ejes de contenidos:
La investigacin de la prctica y el aprendizaje profesional.
Los sujetos de las prcticas y residencia. La relacin teora-prctica en la formacin. El

desarrollo profesional del docente.
Anlisis de la propia situacin como sujeto de la prctica.
La residencia y el residente: el pasaje de roles, el pasaje temporal, el pasaje espacial, el pasaje

entre culturas y entre posiciones. Los actores y los procesos de acompaamiento en la
residencia pedaggica
La prctica como objeto de investigacin La reflexin sobre el trabajo y funcin docente.

Prctica e identidad docente
La construccin del dispositivo de Residencia como una experiencia de formacin profesional y

como espacio de articulacin entre el instituto superior y las escuelas asociadas.
Aportes metodolgicos para sistematizar la experiencia de inmersin en la prctica. La

construccin del cuaderno de campo y la reflexin asistida sobre la residencia pedaggica
En esta unidad curricular, el eje vertebrador es la Residencia Profesional Docente que involucra
la enseanza: diseo, concrecin y evaluacin de propuestas con carcter intensivo en los
diferentes servicios y contextos de incidencia de la Educacin Especial, la accin y actuacin en
la dinmica institucional y sus vinculaciones con el contexto. Esta unidad se configura,
entonces, como un laboratorio de la formacin en el que el anlisis crtico sobre la Prctica
Profesional Docente en distintos niveles y contextos, estar articulado con las actividades de
investigacin sobre la propia prctica culminando con la sistematizacin de las experiencias y la
produccin de conocimientos sobre la Prctica Profesional Docente.
Trabajo de campo IV: Implementacin, sistematizacin y anlisis de experiencias de prcticas y

residencia. Elaboracin de informes.
un/a Licenciado/a en Ciencias de la Educacin. Si la cantidad de alumnos supera los 20 (veinte) se
sugiere la incorporacin de un docente ms.
Hoja 55
Repblica Argentina
ANEXO I
Rgimen de Correlatividades
Para cursar
Didctica General
Debe tener regular

Pedagoga
Derechos Humanos y
Educacin
Pedagoga
Filosofa
Debe tener aprobada
Prctica Docente I
Didctica General
Problemticas Contemporneas de
la Educacin Especial
Pedagoga
Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
Pedagoga

Derechos Humanos y
Educacin
Especial II

Derechos Humanos y
Educacin
Educacin Artstica y su
Didctica
Educacin Artstica
Pedagoga
Didctica General
Pedagoga
Didctica General
Didctica I
Pedagoga
Didctica General
Didctica I
Pedagoga
Didctica General
Didctica I
Pedagoga
Didctica General
Educacin Tecnolgica y su
Didctica
Pedagoga
Didctica General

III

Educacin artstica y su Didctica
Educacin Tecnolgica y su
Didctica

I
Especial I
Pedagoga
Didctica General
Prctica Docente I
Didctica II

Pedagoga
Didctica General
Prctica Docente I
Didctica II

Pedagoga
Didctica General
Prctica Docente I
Hoja 56
Repblica Argentina
ANEXO I
Pedagoga
Didctica General
Prctica Docente I

Especial I
Educacin Psicomotriz y
Desarrollo de la Corporalidad-

Especial I

IV y Residencia
Todos los espacios curriculares de

tercer ao
Todos los espacios

curriculares de primer y
segundo ao
Trayectorias Educativas
Integrales

II
Investigacin Educativa en
Educacin Especial

II
Sujetos de la Educacin Especial I y

II
Alfabetizacin Inicial I
Especial I
Educacin Sexual Integral
Educacin Psicomotriz y Desarrollo

de la Corporalidad
Problemticas del desarrollo
Comunicacin y Lenguaje
Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
Problemticas del desarrollo

Especial I y II
Didctica II
Educacin Temprana
Educacin de Jvenes y
Adultos y Formacin Integral
Alfabetizacin Inicial II-
Hoja 57

Profesorado de Educación Especial Or. Disc - Int. 1

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Diseo Curricular Jurisdiccional

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON

Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial

Carga horaria total de la carrera....

Nivel o modalidad para el cual habilita..

Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente ..

Lineamientos de la Poltica Nacional...

Lineamientos de la Poltica Provincial....

La Formacin Docente y sus funciones ..

La Formacin Docente y la construccin de los diseos curriculares.....

La Educacin Especial en la Poltica Educativa Nacional y Provincial....

La Formacin Docente en la Educacin Especial...

Fundamentacin de la Propuesta Curricular....

La Educacin Especial como modalidad del sistema educativo

El destinatario de la Ed. Especial: la concepcin de sujeto y de N. E. derivadas de la discapacidad

Finalidades formativas de la carrera

Perfil del egresado .

Definicin y caracterizacin de los campos de la formacin y su relacin....

Ejes articuladores de la formacin...

Formatos de las Unidades Curriculares..

Unidades de Definicin Institucional

Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj .

Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao segn su rgimen de cursada...

Campo de la Formacin General ....

Derechos Humanos y Educacin....

Lectura y Escritura Acadmica....

Historia Social y Poltica Educacional Argentina..

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...

Campo de la Formacin Especfica.....

Problemticas Contemporneas de la Educacin Especial...

Sujetos de la Educacin Especial I.

Lengua y Literatura y su Didctica I...

Ciencias Naturales y su Didctica I....

Educacin Artstica y su Didctica..

Educacin Tecnolgica y su Didctica...

Sujetos de la Educacin Especial II...

Problemticas del Desarrollo ..

Matemtica y su Didctica II....

Lengua y Literatura y su Didctica II..

Ciencias Sociales y su Didctica II.

Ciencias Naturales y su Didctica II...

Educacin Psicomotriz y Desarrollo de la Corporalidad.

Alfabetizacin Inicial I...

Trayectorias Educativas Integrales.

Investigacin Educativa en Educacin Especial..

Educacin de Jvenes y Adultos y Formacin Integral...

Equipos Interdisciplinarios en Educacin Especial..

Alfabetizacin Inicial II..

Educacin Sexual Integral...

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional......

Prctica Profesional Docente I....

Prctica Profesional Docente II...

Prctica Profesional Docente III..

Prctica Profesional Docente IV y Residencia..

Denominacin de la carrera: Profesorado de Educacin Especial con

Escuelas de Educacin Especial;

Instituciones de cualquier nivel y modalidad, como apoyo a procesos educativos de alumnos

Instituciones no escolares donde se brinde atencin a personas con discapacidad , de cualquier

Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente

Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial

La Formacin Docente y sus funciones