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PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

MDULO _ CESAR ABEL MENDOZA RAMIREZ


MONOGRAFA SOBRE LA TRANSFORMACIN
DE LA GESTIN ESCOLAR PARA LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES
DESAFOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

AUTOR:
Cesar A. MENDOZA RAMIREZ

FORMADOR TUTOR: Javier Florentino Cspedes Balden


AULA

:5

GRUPO : A
: 06

Lima, Per.

2016

24

UGEL

ndice

I. Introduccin...............................................................................................................3
II. Desarrollo.................................................................................................................. 5
2.1. Relacionando los lineamientos de las Polticas Educativas con la Gestin
Escolar...........................................................................................................5
2.2. Describiendo los resultados de los trabajos de indagacin sobre las prcticas
directivas .......................................................................................................7
2.3. Reflexionando sobre las situaciones problemticas, planteando retos y
desafos para la transformacin de la Gestin Escolar .................................9
III. Conclusiones........................................................................................................... 11
IV. Referencias............................................................................................................. 12
V. Anexos

Cuadro; Consolidado de informacin documentada de la IE.


Chakana de los cinco campos del modelo escuela que queremos
Cuadro; Factores, niveles de impacto, desafos y alternativas de solucin
Cuadro; Acciones para la mejora de la gestin escolar en el marco de las
tendencias polticas internacionales, nacionales, regional.
Cuadro; Consolidado entrevista al estudiante, docente y padres de familia.
Cuadro; Percepcin y expectativa docente sobre el liderazgo pedaggico.
rbol de problema.
Cuadro; Factores, desafos y alternativas de solucin
Registro fotogrfico del trabajo de campo.

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I.

INTRODUCCIN

MANYLSA se le conoca con el

nombre de Parcelacin Fundo La

Estrella. Posteriormente fue Cambiando de nombre y se crea la Cooperativa de


Vivienda MANYLSA el 27 de Noviembre de 1970.
Ante la necesidad de contar con una institucin que atienda a la poblacin
en edad escolar del nivel secundaria y el crecimiento de la poblacin de MANYLSA,
el 20 de Enero de 1983, mediante R.D. N 0065, se crea la Institucin Educativa
Ricardo Palma. La Institucin Educativa Ricardo Palma , est ubicada, en la
cooperativa de vivienda MANYLSA, zona urbana, en la Calle Durango Mz. T Lt.05
en la Localidad de Santa Clara, distrito de Ate, Regin de Lima Metropolitana.
surge por la necesidad de cobertura las metas de atencin de los hijos de
inmigrantes y trabajadores de la Fabrica Niln quienes se posesionaron de las
tierras de la parcela La estrella despus aos de funcionamiento en una asamblea
de profesores se decidi festejar su aniversario cada 6 de octubre en memoria al da
del fallecimiento del ilustre escritor Ricardo Palma Soriano, se inici con la atencin
de 6 aulas, en el ao 1983 luego se fue ampliando atravez de crecimiento vegetativo
hoy cuenta con 22 aulas distribuidas en dos turnos maana y tarde.
Despus de diez aos de servicio en el ao 1993, se gestion la construccin ante
INFES la cual dio como resultado la construccin de la moderna infraestructura que
hoy nos alberga. Secundaria en la modalidad de EBR. Hasta la actualidad han
pasado 18 directores siendo el ltimo Director Cesar Mendoza Ramrez y el Sub
director Miguel M. Zevallos Rosario.
El Nivel socioeconmico corresponde a media (D+) y Media Alta (D), La poblacin
escolar de la I.E Ricardo Palma se encuentra en riesgo debido a que en sitios
cercanos se consumen drogas y existe el pandillaje. En lo referente a su situacin
familiar, la mayora proviene de hogares disfuncionales, lo cual no permite un
acompaamiento que ayude a la mejora de su rendimiento escolar. En su mayora,
los padres de familia, son hijos de inmigrantes de la zona andina, quienes realizan
actividades econmicas eventuales que apenas les permiten cubrir necesidades
bsicas, otros son pequeos comerciantes. La interaccin en la comunidad
educativa revela que parte de los padres de familia no colaboran en las actividades
organizadas por la institucin, demostrando adems poco inters por la vida escolar
de sus hijos. Asimismo se observa que algunos estudiantes no respetan las normas

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de convivencia lo cual origina problemas de indisciplina.

La IE. Cuenta con veintidos aulas distribuidas en un pabelln que tienen tres pisos,
una loza deportiva, un laboratorio de ciencias, aulas de innovacin pedaggica, un
aula de CRT. SS .HH y reas verdes.
La I.E desarrolla un tipo gestin con tendencia a la calidad total que busca una
mejora continua, con un enfoque de gestin participativa, de cambio y basado en el
liderazgo pedaggico centrado en los aprendizajes,

que involucra a toda la

comunidad educativa con el fin de alcanzar los objetivos y metas trazados en el


marco de los seis compromisos de gestin escolar. El PEI, PAT y RI se elaboraron
en forma consensuada entre los actores educativos. El principio de gestin se basa
en el modelo de servicio educativo por resultados, que implementa una evaluacin y
rendicin de cuentas permanente.
El clima institucional es favorable debido a las buenas relaciones interpersonales, al
buen uso estratgico de los recursos tecnolgicos, materiales educativos y recursos
econmicos. Promueve alianzas estratgicas con instituciones pblicas y privadas
para contribuir con la formacin integral de los estudiantes.
La comunidad educativa concibe a la educacin como, un proceso de aprendizaje y
enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formacin integral de las personas (LGE, 2003). Este proceso enseanza
aprendizaje se enmarca en el enfoque por competencias, basado en los pilares de,
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser
(Delors, 1995) utilizando para ello estrategias metodolgicas acorde al enfoque y el
uso de las tecnologas de informacin y comunicacin como recursos.
La IE. Presenta una meta de atencin de 796 matriculados en los niveles educativos
de secundaria, cuyas caractersticas principales son; escasa motivacin por el
estudio, inadecuados hbitos de estudio, higiene, alimentacin, limitada prctica de
valores, desarrollo de un pensamiento memorstico en proceso hacia el aprendizaje
por competencias.
La desercin escolar es mnima debido al abandono moral de los padres de familia.
El desempeo de los estudiantes en las evaluaciones internas y externas en el nivel
alcanzado. El desempeo de los docentes en su prctica pedaggica se encuentran
en el nivel de proceso y su compromiso se circunscribe en la mejora de los
aprendizajes.

24

Los Directores que pasaron por la Institucin fueron

20 de enero de 1983 primera director LESCANO ALVA.


1983 SRA. OLGA LA ROSA DE SOTELO
1985 SRA. CONSUELO ANGULO
1987 SR. CARLOS POLO HEREDIA
1990 SRA. MAGDA FERNANDEZ
1993 SR. JOSE MENESES YARANGA
1995 SR. JUAN ORLANDO DIAZ WESTREICHER
1998 SRA. ELIANA PERZ MARTINEZ
1999 SR. EDWIN CARHUANCHO PALOMINO
2002 SRA. TEREZA ROMERO
MARZO 2002 SR. AMERICO DIAZ SAAVEDRA
2004 SR. EDWIN CARHUANCHO PALOMINO
2007 SR. JOSE MENESES
2009 SR. JOSE ECHEVARRIA
2010 SRA. ANA MARIA OSORES
2011 SR. OSWALDO CASTRO CASTILLO
2012 SR. JOSE VELAZCO RIVAS
SUB-DIRECTOR, OSCAR ALIAGA BALTASAR
SUB-DIRECTORA, SYLVIE RICALDI MEJIA
2014-2015 SR. CESAR ABEL MENDOZA RAMIREZ
SUB-DIRECTOR, MIGUEL M. ZEVALLO ROSARIO

II.

DESARROLLO.

II.1 Relacionando los lineamientos de Poltica Educativa con la Gestin


Escolar

24

Hace ms de 46 aos, las naciones del mundo a travs de la Declaracin Universal


de los Derechos Humanaos afirmaron que toda persona tiene derecho a la
educacin. Sin embargo, a pesar de los importantes avances realizados por los

pases de todo orbe para asegurar este derecho fundamental en el marco de una
educacin para todos, persisten las siguientes realidades.
Lineamientos de Poltica Internacional, Nacional y Regional
La poltica educativa latinoamericano tiene como punto de partida los lineamientos
y acuerdos emanados de los foros internacionales en materia educativa organizados
por la ONU, UNICEF, UNESCO, OEI, Banco mundial y otros relacionados.
En la declaracin de quito se propone en forma prioritaria mejorar la calidad y la
eficiencia del sistema educativo, por medio

de la implementacin de reformas

educativas, con la finalidad de asegurar la escolaridad mnima y bajar notoriamente


la tasa de analfabetismo en la regin, propiciando la formacin integral del
estudiante e igualdad de gnero.
En el ao 1990 en Tailandia fue cede de la conferencia mundial de educacin.
Donde en general se propuso que la educacin debe ser universal y de calidad,
centrada en la primera infancia y la educacin primaria, considerando la importancia
de la familia para el desarrollo social.
Senegal en el ao 2000 donde se analiz la propuesta de Jomtien donde se
propone dar mayor impulso a la mejora cualitativa y cuantitavo de la educacin
basada en la lectura, escritura, aritmtica y competencias practicas esenciales.
Estas macro polticas son las bases para disear las polticas regionales y
nacionales, la cual a su vez garantiza la cobertura y la calidad de la educacin en
cada espacio geopoltico, tal como se enuncia en la dcimo segundo acuerdo
nacional en el tema educativo: acceso universal a una educacin pblica
gratuita y de calidad y promocin y defensa de la cultura y del deporte. La
cual determina los niveles de concrecin de la poltica educativa como es el caso en
el Per. Donde en el primer nivel de concrecin de la poltica educativa se han
logrado elaborar dos documentos importantes en la gestin educativa, que son: el
proyecto educativo (PEN) y el Plan nacional de educacin para todos.
El proyecto educativo nacional (PEN) es un acuerdo que expresa las principales
aspiraciones de la sociedad peruana en el tema educativo a largo plazo. Para ello el
PEN ha logrado articular otros esfuerzos como es el caso del foro nacional de
educacin para todos, compartiendo preocupaciones bsicas como son la equidad y
la calidad educativa, opera tizndose a travs de seis objetivos estratgicos que son:
1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
2. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y
de calidad.
3. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia.
4. Una gestin descentralizada, democrtica, que logren resultados y es

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financiada con equidad.

5. Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el


desarrollo y la competitividad nacional.
6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
La necesidad de responder a las nuevas polticas educativas internacionales
y las nuevas tendencias en el liderazgo, nos llevan a mejorar nuestra prctica
directiva que est fundamentada en el Marco de Buen Desempeo Directivo que
tiene como finalidad establecer una visin compartida sobre el liderazgo
pedaggico centrado en los aprendizajes. En Per existe el Proyecto Educativo
Nacional (PEN), que tiene 33 polticas de las cuales 12 apuntan a la gestin del
director, el Proyecto Educativo Metropolitano (PEM), Agenda Comn y el Plan
Estratgico Sectorial Multianual de Educacin (PESEM) la cual corresponde al
segundo nivel de concrecin de la poltica educativa.
Modelo Real e ideal de gestin.
Modelo de gestin que predomina en la I.E. Ricardo Palma es el enfoque
Estratgico, tendencia que articula los recursos humanos, tcnicos, materiales y
financieros propia de una organizacin ; porque plantea una forma de hacer visible
una organizacin a travs de una identidad institucional (anlisis FODA: misin,
visin, fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas),

que permite a las

organizaciones adquirir presencia y permanencia en una comunidad interactiva;


asumiendo identidad organizacional, con visin de la accin humana situada en
una perspectiva competitiva.
El Ideal de gestin que proponemos es el Modelo de Gestin Educativa EstratgicaComunicacional porque propone un enfoque de Liderazgo compartido, que delega
funciones y decisiones a grupos organizados, que influye en las personas para que
se esfuercen voluntaria y entusiastamente en el logro de las metas del grupo. Una
opcin necesaria y pertinente para configurar una escuela que se organice y que
conduzca la intencionalidad pedaggica en y con la comunidad educativa de forma
democrtica, dispersa como, unidades de cambio, que motive y valore el trabajo
colaborativo, en equipo con propsitos y metas compartidas como una nueva
forma de hacer escuela

esto supone una gran destreza de acciones

comunicacionales como elemento primordial,


Enfoques de la gestin.
Enfoque clasico, La preocupacin bsica es aumentar la productividad y el
nivel de los trabajadores. La administracin cientfica desarrolla un enfoque de

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abajo hacia arriba (del obrero hacia el supervisor y el gerente) y su principal


caracterstica es el nfasis en las tareas, de esto parte la (O. R. T.) Organizacin
racional del trabajo, la cual permite la especializacin del trabajador.
Gestin y centros de calidad, Desde esta perspectiva, los Centros Educativos
deben asumir un Modelo de Gestin que articule un conjunto de valores que
haga posible que stos se organicen para asegurar un aprendizaje de calidad,
respondiendo a los intereses de las personas y de la sociedad.
Este nuevo modelo es un instrumento que procura la transformacin de las
prcticas de gestin de centros educativos desde la propia escuela,
convirtindola en un verdadero centro de aprendizaje, en el que se promuevan
la creatividad y la innovacin.
Humanista, El enfoque humanstico surge con la teora de las relaciones
humanas en los Estados Unidos, a partir de la dcada de los aos treinta. Su
nacimiento fue posible gracias al desarrollo de las ciencias sociales,
principalmente de la psicologa, y en particular de la psicologa del trabajo,
surgida en la primera dcada del siglo XX, la cual se orient principalmente
hacia dos aspectos bsicos que ocuparon otras tantas etapas de su desarrollo
Culturalista, Hace incapie en las diferencias y relaciones entre culturas,
promociona el colectivismo etnonacional, diversidad cultural es decir atencin
especifica a la poblacin imigramte, promueva y alienta las fronteras
interetnicas.
concepciones sobre docencia y curriculo. (concepciones de docencia
Algunos docentes todava tienen prcticas pedaggicas tradicionales, aunque
la mayora estn en proceso de cambio encaminando con el nuevo enfoque por
competencias basados en el marco de Las Rutas de Aprendizaje que el
MINEDU viene implementado basado en el enfoque humanista Aprender para
la Vida de koontz.
2.2 Describiendo los resultados de los trabajos de indagacin sobre las
prcticas directivas
Es importante la opinin de los estudiantes pues puede ayudar a reconocer las
causas de la problemtica educativa de la institucin por lo que se aplic un
cuestionario a docentes, directivos, estudiantes y padres de familia.
Los estudiantes manifiestan que las clases de matemtica son aburridas que no
comprenden los problemas planteados, existe mucho desorden y bulla, no usan

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recursos tecnolgicos, no tienen la paciencia suficiente para escucharlos, en

relacin al liderazgo pedaggico manifiestan que los directivos no ingresan con


frecuencia a las aulas a observar la clase del profesor y durante su permanencia
los estudiantes se portan bien y se realiza una buena clase; del mismo modo
manifiestan que los profesores dialogan frecuentemente con los estudiantes,
quienes permanecen siempre atentos a las indicaciones del profesor,
manifiestan tambin que tienen cierto temor de preguntar

ya que algunos

docentes no les prestan inters, sealan tambin que las clases son siempre
iguales todos los das siguiendo el mismo procedimiento, comentan tambin que
si se cuenta con la participacin de la Municipalidad mediante concursos,
talleres de liderazgo y otros de carcter cultural.
Los docentes manifiestan que los estudiantes muestran desinters y falta de
motivacin por el estudio de las matemticas debido a los distractores como el
internet, as como el descuido de los padres por la educacin de sus hijos,
manifiestan tambin que es insuficiente el acompaamiento de los Directivos en
el desarrollo de los procesos pedaggicos y el uso de recursos didcticos,
manifiestan la necesidad de contar con un especialista que apoye al docente
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, reconocen que si existe la
preocupacin de los directivos por analizar los resultados de los niveles de
logro de aprendizaje en las jornadas de reflexin para la elaboracin de planes
de mejora; la convivencia entre los actores de la institucin educativa es buena
se promueve un ambiente agradable para el ejercicio de su labor pedaggica,
La relacin de los docentes y estudiantes se orienta a generar un ambiente de
confianza donde el estudiante se desenvuelva

de manera autnoma e

independiente.
Los Directivos consideran que el nivel de logro de los estudiantes es bajo ya que
los resultados de la evaluacin censal nuestros estudiantes en un 84.2 % se
encuentran en inicio, siendo los resultados parecidos en la evaluacin
diagnostica de ingreso.
Los Directivos consideran tambin que el monitoreo y acompaamiento a los
profesores de matemtica ha sido insuficiente as mismo durante el ao se ha
programado capacitacin sobre aprendizaje por competencias, pero no ha sido
posible realizar sobre materiales y recursos didcticos, la convivencia entre los
actores de la institucin educativa es buena, las relaciones interpersonales entre
docentes, estudiantes y padres de familia

son cordiales de respeto y

democrtico sin embargo por caractersticas particular de una docente a veces


se presentan pequeas fricciones con los docentes, padres de familia y

24

Directivos.

Los Directivos manifiestan su preocupacin por que el 60% de profesores no


cumple con los procesos pedaggicos de las rutas de aprendizaje empleando
mtodos tradicionales, no utilizan materiales concretos en el desarrollo de sus
sesiones, las cuales no estn contextualizadas con la vivencia cotidiana donde
se ponga en prctica lo aprendido..
Existen alianza estratgica con la UCV, en cuanto a la atencin psicolgica a los
estudiantes, mediante entrevistas, sesiones, talleres, del mismo modo el Centro
de Salud de Manylsa realiza evaluacin nutricional a los estudiantes de 1 y 2
de secundaria.
2.3 Reflexionando sobre las situaciones problemticas, planteando retos y
desafos para la transformacin de la Gestin Escolar
En el marco de la aplicacin de la tcnica de la Chacana de los 5 campos de
Sovero Cuba la I.E. Ricardo Palma encuentra las siguientes dificultades:
La situacin problemtica en relacin al campo de los aprendizajes de la I.E. es
el bajo nivel de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de
secundaria en el rea de matemtica, presenta los siguientes factores :Poco
conocimiento del uso y manejo de los materiales didcticos en el aprendizaje
del rea de matemticas, Escasas oportunidades para compartir experiencias
exitosas, Estudiantes con dficit de atencin y concentracin que originan esta
situacin problemtica, cuyos niveles de impacto estn entre medio y alto
plantendose desafos como el de aprovechar el 100% del tiempo destinado a
realizar las reuniones colegiadas de docentes del rea de matemtica, se
comprometan y participen en jornadas de interaprendizaje para

compartir

experiencias sobre la necesidad e importancia del uso de recursos didcticos en


desarrollo de las sesiones del rea de matemtica y lograr elevar en un 50% el
nivel de logro de los aprendizajes en el rea de matemtica; para ello
planteamos alternativas de solucin como es el de promover y participar
activamente en las reuniones colegiadas con los docentes del rea de
matemtica, organizar jornadas de capacitacin sobre los procesos didcticos
del rea y la elaboracin y uso de recursos didcticos a utilizar en la sesin de
clases, mejorar e incrementar el acompaamiento pedaggico a los profesores
del rea de matemtica
La situacin problemtica en relacin al campo de gestin, participacin y

24

liderazgo en la I.E. son las Limitaciones en la implementacin del monitoreo

y acompaamiento de la prctica pedaggica que tiene

los siguientes

factores que lo aquejan como es la excesiva recarga del trabajo administrativo,


haciendo falta de un

personal de secretaria, la desorganizacin del tiempo

planificado por el desarrollo de actividades imprevistas convocadas por la UGEL


que originan esta situacin problemtica, ante ello planteamos como desafo el
reorientar la agenda de actividades del director para destinar mayor tiempo al
monitoreo y acompaamiento, as como el de contar con el apoyo de un equipo
de docentes en las labores administrativas que se comprometan con la mejora
de los aprendizajes, solicitar a la UGEL una secretaria u oficinista para optimizar
el

trabajo administrativo, la programacin de sus actividades a su debido

tiempo. Para ello planteamos las siguientes alternativas de solucin como:


Organizar las tareas administrativas entre los directivos y equipo de docentes de
apoyo, gestionar estudiantes de secretariado que deseen realizar sus prcticas
profesionales o la contratacin de una secretaria por APAFA., la reprogramacin
de del monitoreo y acompaamiento pedaggico, sistematizar las actividades
realizadas utilizando procesadores de datos.
La situacin problemtica en relacin al campo de convivencia entre los actores
de la I.E. es el Escaso apoyo de los padres y docentes a los estudiantes
con dificultades en los aprendizajes del rea de matemtica, presentndose
como causas principales el escaso apoyo a los estudiantes con dificultades en
los aprendizajes, escasa prctica de valores (tolerancia, respeto), por parte de
los estudiantes, falta de apoyo de los PPFF en el reforzamiento en casa o de
enviar a sus hijos a las clases de reforzamiento cuyos niveles de impacto son
altos en la I.E por lo cual se plantea como desafo mejorar los canales de
comunicacin entre los padres de familia, Lograr que el 90% de padres de
familia participen y se comprometan con la tarea educativa de sus hijos,
establecer un clima que favorezca el logro de los aprendizajes entre los
estudiantes e informar sobre el avance de las evaluaciones a los padres de
familia. Para ello se plantean como alternativas de solucin la implementacin
de un plan de Apoyo del docente a los padres de familia y estudiantes mediante
Jornadas

con

madres

padres

de

familia,

Encuentros

familiares,

Implementacin de un departamento psicopedaggico para la atencin


diferenciada de los aprendizajes, crear e implementar el rea de atencin
psicolgica

24

aprendizaje.

para Mejorar la convivencia en la IE y detectar

problemas de

La situacin problemtica en relacin al campo de procesos pedaggicos que se


realiza en la I.E. es la Inadecuada aplicacin de los procesos didcticos el
rea curricular de Matemtica presentndose como factores principales las
practicas pedaggicas tradicionales, escaso uso de recursos didcticos,
dificultades en la formulacin de actividades de aprendizaje que promueva el
desarrollo de competencias matemticas, lo cual tiene un alto nivel de impacto
en el aprendizaje de los estudiantes por lo que se plantea como desafos Lograr
que el 95% de docentes dominen las rutas de aprendizaje en los procesos
pedaggicos as como el aprendizaje por competencias, lograr que el 95% de
docentes utilice materiales didcticos en la ejecucin de sus sesiones de
aprendizaje as como desarrollar destrezas en los docentes para diseas
actividades que promuevan el desarrollo de capacidades matemticas en los
estudiantes cuyo logro ser posible mediante la realizacin de programas de
capacitaciones bimestrales sobre aprendizaje por competencias y rutas de
aprendizaje,

reprogramar

el

plan

de

monitoreo

incrementar

el

acompaamiento pedaggico, organizar GIAS por reas y reflexiones


colegiadas sobre el uso y elaboracin de materiales didcticos, programar a
inicio de ao capacitacin sobre el uso y elaboracin de materiales educativos,
dotar de herramientas para disear actividades de aprendizajes que promueva
el desarrollo de capacidades matemticas con recursos que se presenta en su
contexto.
La situacin problemtica en relacin al campo de interaccin / alianza escuela
y comunidad es el escaso apoyo de las instituciones locales en los
aprendizajes del rea de matemtica, en el que se presentan como factores
principales como la escasa comunicacin de la IE. con la comunidad,
Deficiencia en la planificacin de proyectos sociales, Insuficientes aulas para
atender la demanda de vacantes solicitadas por la comunidad, cuyos niveles de
impacto son de medio a bajo por lo que nos planteamos desafos como el de
tomar en cuenta el calendario local en la elaboracin del PAT. Que permita una
mayor participacin de la I.E. en la comunidad, formar una comisin que pueda
elaborar actividades de proyeccin social a la comunidad, culminacin del
auditorio y elaborar un proyecto para la construccin de dos nuevas aulas, para
lo cual se desarrollaran actividades como el de considerar en el calendario
cvico escolar las actividades cvicas, artsticas y costumbristas de la
comunidad, Elaborar dos actividades de proyeccin social a la comunidad en

24

beneficio de la adolescencia

de nuestra comunidad de Manylsa, realizar

gestiones para la construccin de dos nuevas aulas que cubra la demanda


escolar y poder contar con el apoyo y la gracia de la comunidad.

CONCLUSIONES

Como resultado del trabajo monogrfico presentado podemos concluir en lo siguiente:


1. Que el liderazgo pedaggico influye de manera directa en los aprendizajes de los
estudiantes, por lo que el rol de los Directivos cobra una vital importancia.
2. Es importante conocer las percepciones que tiene los estudiantes, docentes y padres de
familia sobre el logro de aprendizaje porque ello nos ayuda a conocer los problemas

24

institucionales, y poder tomar acciones correctivas de manera inmediata.

3. La mejora de los logros de aprendizaje requiere de la participacin activa y comprometida


de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
4. Las elaboracin de un buen plan de accin o buenas practicas docentes nos permite
identificar situaciones problemticas y poder darle solucin inmediata, ya que la calidad de
los aprendizajes no se mide a final del proceso sino en el proceso en s.

REFERENCIA

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24

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fortalecimiento del liderazgo.Gua para el participantePrimer y Segunda
fascculo. Lima:
Camangraf.

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Formacin de pberes y adolescentes. Lima: El Comercio.

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Monereo, C. Castell, M. y otros. (1997).Estrategias de Enseanza y


Aprendizaje.
Barcelona: Gra.

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El Aprendizaje Cooperativo, como

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Lima: Biblioteca nacional del Per.
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Escuela que aprenden y se

desarrollan. Lima: UPCH.


Zubira, Julin. (2006). Los modelos pedaggicos: haca una pedagoga
Dialogante.Colombia: Magisterio

24

24

Anexo 01

24

Informacin documentada de la IE.


En el marco de los cinco campos del
modelo Escuela que queremos

FUENTES DOCUMENTALES RUBROS

Tipo de informacin
documental/ fuentes
directas de los actores.

CAMPOS DEL MODELO ESCUELA QUE QUEREMOS


Aprendizajes fundamentales
en la IE.

Procesos pedaggicos que se


realizan en la IE.

Convivencia entre los actores


de la IE.

Gestin, participacin y
liderazgo en la IE.
Nivel

Interaccin y alianza entre


Escuela y Comunidad

Ciclo Matricula Edades

Matricula, edad
Secundaria VI
Total:
VII

363
429

12-15a
14-21a

Informe de Refuerzo Escolar 18 nios de 35 que no leen

Nivel AsistPeriodoT. F. Pedaggico sobre:

PAT: Talleres de
fortalecimiento pedaggicos
SEC. 35
Tot:
35

Situacin socio-econmica
de los estudiantes y sus
familias.

por
I B/T Evaluacin
competencia

Centro de salud de Manylsa


Manejo de emociones asistieron
35 docentes y 3 administrativos.

NSE ESTRATO

C
C1
C2
D
E

INGRES %
O

Bajo Superior 1500


Bajo
1392
Bajo Tpico 1243
Pobre
900
Extrema Pob 600

363 estudiantes Vacunados y


atendidos en peso y talla por el
centro de salud de Manylsa.

Vacunas y nutricin de los


estudiantes.
LOGRO SATISFACTORIO EN RA.
Ao Lectivo
Niv.
rea
DIF
Ed.
II B/T Meta
MAT

Rendimiento acadmico de
los estudiantes

Informe del proceso de


Acompaamiento y
Monitoreo de la prctica
pedaggica.
Informes de casos de
violencia

INI COM
CA
PS
MAT
PRI COM
CA
PS
MAT
COM
SEC

243
262
Momentos
Inicio
Mediado
Nivel Logro INI PRI SEC INI PRI SEC
Inicio
20%
10%
Proceso 60%
40%
Logrado 10%
40%
CASOS

TIPO

Adulto
Violencia Escolar
Escolar
(SSeVe) Entre
escolares
Adulto
Conflicto Escolar
Escolar
Entre
(L.R.Inc.) escolares
Disputa
Entre
(L. Acta) adultos

1er
Semestre Sub Total
Total
P C
0

10 14

30
4

Nivel Socio Econmico


Perfil Socioemocional de la
Familia
Familia Nuclear
Familia Monoparental
Familia Extendida
Familia Ensamblada
Familia Desvinculada
Total:

Situacin socio emocional


de las familias.

Resultados de evaluaciones

Informe sobre las diversas


actividades con Padres de
Familia

N. Logro ECE 2014 2015


MAT
Logro
2%
Satisfac.
LEC
5.3%

%
5%
36%
42%
12%
5%
100%

DIF

03 Escuelas de Padres
programadas y 02 ejecutadas;
02 jornada de integracin; una
ejecutada.

Participacin en las Asambleas


sobre presupuesto participativo
Informe sobre las diversas
actividades y/o acciones
entre la escuela y la
comunidad.

FUENTES DIRECTAS DE LOS ACTORES

Testimonios y opiniones que


dan cuenta de lo que ocurre
en la IE, en favor de la
promocin de la
participacin democrtica
para la toma de decisiones.
Prcticas realmente
existentes en la IE, en el
proceso de enseanzaaprendizaje de los
estudiantes.

Se brinda espacios de
participacin de los
estudiantes a travs de sus
organismos representativos,
para la toma de decisiones.
Los docentes emplean estrategias
de enseanza rutinarias y
repetitivas, que no motivan y
estimulan el aprendizaje.

Discursos con los que


explican cuestionan o
justifican determinadas
prcticas en la IE.

Prcticas realmente
existentes en la IE, sobre la
convivencia e interaccin
entre los miembros de la IE.

Acciones que toma la IE. En Jornadas de recuperacin, que


favor de los estudiantes con no surgen efectos, porque la
desempeo de inicio y de desarrollan los mismos docentes
situacin socio econmica
que no se les entiende.
vulnerable.

Visin mayoritariamente
normativa. Las autoridades
solo recurren a las sanciones
del RI, como medida de
control de los estudiantes.

Percepcin del 10% de prcticas


de Bullyng, en perjuicio de la
poblacin de estudiantes en los
cambios de hora, el recreo y la
salida.

Ausencia de la presencia de la
IE, en los hogares y centros
laborales de los estudiantes
con baja situacin socioeconmica.

Anexo 02

Chakana de los cinco campos del


modelo de escuela que queremos

DIFICULTADES

POTENCIALIDADES

Escasa comunicacin de la IE, con


la comunidad.
Deficiencia en la planificacin de
proyectos asociados.
Mayor demanda de estudiantes
que no es posible atender por falta
de infraestructura.

Alta demanda de estudiantes por


matricularse en la I.E.
Auspiciadores de Capacitacin y
actualizacin docentes.
Mesa de concertacin en el
presupuesto participativo.

GESTIN, PARTICIPACIN Y LIDERAZGO


EN LA I.E.

DIFICULTADES
Excesiva recarga del trabajo
administrativo.
Organizacin del tiempo.
Desarrollo de actividades
imprevistas convocadas por la
UGEL.

PROBLEMA 2:

Limitaciones en la implementacin del


monitoreo y acompaamiento de la
prctica pedaggica.

Falta de un personal de apoyo


administrativo (secretaria)

APRENDIZAJES EN LA I.E.
INTERACCIN / ALIANZA ESCUELA Y
COMUNIDAD
PROBLEMA 5:

Escaso apoyo de las Instituciones Locales


en los aprendizajes del rea de matemtica
en los estudiantes
DIFICULTADES
Practica tradicional de algunos
docentes.

Escaso uso de recursos


didcticos en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje de
matemtica.
Formulacin de actividades para el
desarrollo de capacidades
matemticas.
Insercin de materiales didcticos

POTENCIALIDADES
1 docente fortaleza en matemtica
Docentes comprometidos en la
mejora de los aprendizajes.
Docentes identificados con su IE.
Docentes predispuestos a las
mejoras e innovaciones.

PROBLEMA 1:

Bajos niveles de logros de aprendizaje


alcanzados por los estudiantes de secundaria en
el rea de matemtica
Algunos estudiantes con
dificultades en la solucin
de problemas.
Estudiantes fronterizos
Estudiantes provenientes de
familia disfuncionales
Estudiantes con dficit de
atencin y concentracin
Escaso hbitos de estudio.

. Estudiantes responsables y

PROBLEMA 4:

Inadecuada aplicacin de los procesos


didcticos del rea curricular de
Matemtica.

POTENCIALIDADES
Personal Directivo fortalecido
Apoyo tcnico de especialistas.
Capacitaciones permanentes
Participacin en diplomado y segunda
especialidad en liderazgo
pedaggico.
Motivacin de la com. educativa en la
mejora de los logros de los
aprendizajes.

CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA


I.E.
PROBLEMA 3:

Escaso apoyo de los padres y docentes a los


estudiantes con dificultades en los
aprendizajes del rea de matemtica

comprometidos con sus


aprendizajes.
Estudiantes destacados.
Estudiantes que poseen
adecuados
hbitos
de
estudio.

PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE


REALIZAN EN LA I.E.

DIFICULTADES

POTENCIALIDADES

Padres responsables que


Irresponsabilidad de algunos
participan en el aprendizaje de
padres de familia
sus hijos.
Falta de apoyo de PPFF en el
Participacin de PPFF en jornadas
reforzamiento en casa o de enviar
y encuentros familiares.
a sus hijos a las clases de
Alto grado de satisfaccin de la
reforzamiento..
mayora de PPFF sobre el buen
Familias disfuncionales.
trato de los docentes.
Violencia familiar.
Disconformidad de algunos PPFF
sobre algunos docentes referido al

Anexo 03

Cuadro de factores, niveles de


impacto, desafos y alternativas de
solucin de problemas
identificados

CAMPO

PROBLEMA

FACTORES

IMPACTO

B M A

DESAFOS

APRENDIZAJES
EN LA I.E.

Bajos niveles de
logros de
aprendizaje
alcanzados por
los estudiantes de
secundaria en el
rea de
matemtica.

Poco conocimiento del uso y manejo de los


materiales didcticos en el aprendizaje del
rea de matemticas.

Escasos espacios colaborativos para


reflexionar sobre el uso didctico del
material educativo.

Escasas oportunidades para compartir


experiencias exitosas.
X

Estudiantes con dficit de atencin y


concentracin
X

Excesiva recarga del trabajo administrativo.

GESTIN,
PARTICIPACIN
Y LIDERAZGO
EN LA I.E.

Limitaciones en la
implementacin del
monitoreo y
acompaamiento de
la prctica
pedaggica.

Lograr que el 85% de docentes logren elaborar y


usar recursos didcticos en desarrollo de las
sesiones del rea de matemtica.
Elevar en un 50% el nivel de logro de los
aprendizajes en el rea de matemtica.
Lograr que el 100% de docentes del rea de
matemtica se comprometan y participen en
jornadas de interaprendizaje para el manejo
adecuado de recursos didcticos.

Aprovechar el 100% del tiempo destinado a


realizar las reuniones colegiadas donde se
comparta experiencias sobre la necesidad e
importancia del uso de recursos didcticos.

Identificar a 100% de estudiantes con dficit de


atencin y derivarlos para que puedan recibir
atencin personalizada.

Compartir las tareas administrativas entre los


directivos buscando el apoyo de un equipo de
docentes comprometidos con la mejora de los
aprendizajes.

S
Organizacin del tiempo.
X

Desarrollo de actividades
imprevistas convocadas por la
UGEL.

Falta de un personal de apoyo


administrativo (secretaria)

Reorientar la agenda de actividades del director


para destinar mayor tiempo para el monitoreo y
acompaamiento a los docentes en el aula

Exigir que la UGEL programe sus


actividades con la debida anticipacin

Contar con una secretaria u oficinista a


tiempo completo

PROBLEMA

CONVIVENCIA
Escaso apoyo de los
ENTRE LOS
ACTORES DE LA padres y docentes a los
estudiantes con
I.E.
dificultades en los
aprendizajes del rea de
matemtica

FACTORES

CAMPO

IMPACTO

B M A

Escaso apoyo a los estudiantes


con dificultades en los
aprendizajes

DESAFOS

Organizacin y la optimizacin del tiem


para la implementacin del monitoreo y
acompaamiento

Escasa practica de valores


(tolerancia, respeto), por parte
de los estudiantes.

X Eliminar los conflictos entre estudia

en el aula, para establecer un clima


favorezca el logro de los aprendizaj

Irresponsabilidad de algunos
padres de familia

Lograr que el 90% de padres de familia


participen y se comprometan con la tare
X educativa de sus hijos.

Falta de apoyo de PPFF en el


reforzamiento en casa o de enviar
a sus hijos a las clases de
reforzamiento..

Practica tradicional de algunos


docentes.

PROCESOS
PEDAGGICOS
QUE SE
REALIZAN EN
LA I.E.

Inadecuada aplicacin
de los procesos
didcticos el rea
curricular de
Matemtica

Lograr que el 95% de docentes domine


rutas de aprendizaje en los procesos
pedaggicos as como el aprendizaje p
X
competencias.

Escaso uso de recursos


didcticos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de
matemtica.

Lograr que el 95% de docentes utilice


materiales didcticos en la ejecucin de
sesiones de aprendizaje.
X

Dificultad para la formulacin de


actividades para el desarrollo de
capacidades matemticas,
produciendo indiferencia en el
estudiante por el rea.

CAMPO

PROBLEMA

FACTORES

Desarrollar destrezas en los docentes p


diseas actividades que promuevan el
desarrollo de capacidades matemticas
X
los estudiantes.

IMPACTO

B M A

Escasa comunicacin de la IE, con


la comunidad.

INTERACCIN /
ALIANZA
ESCUELA Y
COMUNIDAD.

Escaso apoyo de las


Instituciones Locales
en los aprendizajes del
rea de matemtica.

Deficiencia en la planificacin de
proyectos asociados.

Insuficientes aulas para atender la


demanda de vacantes solicitadas
por la comunidad

Mejorar los canales de comunicacin en


los padres de familia.
Informar con mayor frecuencia sobre lo
resultados de las evaluaciones y el nive
logro de sus hijos.

DESAFOS

Tomar en cuenta el calendario local en


elaboracin del PAT. Que permita una
mayor participacin de la I.E. en la
comunidad.
Formar una comisin que pueda elabor
actividades de proyeccin social a la
comunidad.
Culminacin del auditorio y elaborar un
proyecto para la construccin de dos
nuevas aulas.

Anexo 04

rbol de problema

Estudiantes con apata


para el aprendizaje de la
matemtica.

Sesiones de aprendizaje
poco dinmicas.

Sesin convencional y
tradicional

Deficiente logros en los


aprendizajes de matemtica

BAJOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE


ALCANZADOS POR LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
EN EL REA DE MATEMTICA

Poco conocimiento del uso


y manejo de los materiales
didcticos en el aprendizaje
del rea de matemticas.

Escasos espacios
colaborativos para
reflexionar sobre el uso
didctico del material
educativo.

Escasas oportunidades
para compartir experiencias
exitosas.

Escaso apoyo a los


estudiantes con dificultades
en los aprendizajes

Anexo 04

Factores, Desafos y alternativas


de solucin que influyen en la
gestin escolar

PROBLEMA
CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE

Iinadecuado nivel de logros de


aprendizaje alcanzados por los
estudiantes de secundaria en el
rea de matemtica

FACTORES

DESAFOS

Insuficiente monitoreo y
acompaamiento de la
prctica docente

Organizacin y la optimizacin del


tiempo para la implementacin del
monitoreo y acompaamiento.

Inadecuada aplicacin de los


procesos didcticos de los
docentes

Manejo adecuado de los procesos


didcticos

Escaso apoyo a los


estudiantes con dificultades
en los aprendizajes

Deficiente manejo de
tcnicas y procedimientos
heursticos

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Formulacin de Horarios diferenciados de acuerdo a las
demandas de atencin.
Agendar la atencin de las actividades priorizadas.
Reprogramacin del monitoreo y acompaamiento de la prctica
pedaggica.
Sistematizacin de actividades utilizando procesadores de datos
Talleres de fortalecimiento pedaggico sobre los procesos
didcticos del rea de matemtica.
Taller de fortalecimiento pedaggico sobre la traduccin de
enunciados al lenguaje simblico.
Formulacin de Sesiones de aprendizaje rotulando los procesos
pedaggicos y didcticos en el rea de matemtica.
Implementacin de Reforzamiento Pedaggico para la atencin
diferenciada de los aprendizajes:
Fortalecimiento
Nivelacin

Docentes y padres de familia


involucrados en los aprendizajes de los
Implementacin del Plan de Apoyo.
estudiantes.
Implementacin del Trabajo docente con las familias:
Jornada con madres y padres de familia
Encuentros familiares para el aprendizaje
Taller de fortalecimiento pedaggico sobre tcnicas y
Estudiantes fortalecidos en el manejo
procedimiento heursticos
de tcnicas y procedimientos
Implementacin del Plan de Mejora de Matemtica por ciclos.
heursticos.

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