ESTRATEGIAS DE ATENCIN Y ABORDAJE DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD
A NIVEL PEDAGGICO

Las estrategias pedaggicas deben estar dirigidas, especficamente a la

organizacin mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes.
El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje
(b) La experiencia adquirida por ste debe facilitar el aprendizaje;
(c) las prcticas del aprendizaje deben ocuparse ms de
procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos.

los

Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del

ao escolar. Es importante que los nios conozcan los procedimientos
dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, as como
las del quebrantamiento de reglas. Sea claro y explcito, as como
consecuente en sus indicaciones.
Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de
repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos
Al inicio de cada leccin los contenidos y habilidades aprendidas en la
leccin anterior y comente cmo se relacionan con la leccin de hoy. De
esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos sern ms
evidentes, lo que facilita su retencin.
Escriba en el pizarrn un plan con los puntos ms importantes que se
tratarn durante la clase. Si los nios son pequeos, hay que leerlos en
voz alta guiando la lectura del pizarrn con un puntero. Recuerde que
estructurar la clase permite les permite a los nios anticipar lo que
ocurrir y, por lo mismo, facilita la comprensin.
Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los nios
manteniendo un nivel de desafo constante, para as aumentar su
sensacin de eficacia y con ello mejorar su motivacin
Una tarea demasiado fcil es poco motivadora, lo que puede resultar en
prdida del inters e interrupciones. Una demasiado difcil resulta
frustrante. El trabajo debe ser desafiante, que requiera concentracin.
Para apoyar a los menos hbiles, recorra la sala para monitorear el
trabajo y ofrecer ayuda.

Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de

dar una instruccin, solictele a los nios que presten atencin, que
dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen
atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los brazos sobre el
banco, referir la atencin a una lmina de normalizacin
Consejos especficos para el trabajo con nios con problemas de
aprendizaje.
Dificultades de lenguaje.
Para lenguaje en general:
Ayude a los nios con apoyos visuales que representen el tema del que
se habla: grficos, dibujos, objetos, organizadores grficos. Tenga en
cuenta que los nios con dificultades de lenguaje pueden sentirse
inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de
discusin oral o de escritura. En esas ocasiones conviene tener un
punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les da una
pauta para organizar lo que escuchan. Estas estrategias son an ms
relevantes en los primeros aos de educacin, pues a los nios se les
facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto.
Para Lenguaje comprensivo y expresivo
Corrija las producciones verbales errneas o incompletas, modelando
la expresin correcta. Repita correctamente las producciones de los
nios lo ms luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dicho
por el nio; tanto de tipo gramatical como semntico. Por ejemplo, si el
nio dice que los murcigalos chupan sangre, lo ptimo es que el
profesor diga, claro hay murcilagos que chupan sangre y otros que
comen frutas. Por el contrario, lo contraproducente es decirle, no se
dice murcigalo, est mal dicho repita, murcilago. Esta ltima
conducta puede hacer que el nio se sienta fracasado inhibiendo sus
iniciativas comunicativas.
Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecer, con
el tiempo, una comunicacin ms completa. As comience con preguntas
cerradas, para que luego Ud. como profesor construya un relato a partir
de lo dicho por el nio. De esta manera, Ud. modela la forma de
contestar preguntas abiertas que puede plantearle al nio despus. Por
ejemplo, le puede preguntar qu hiciste en el recreo?, Jugu, Con
quin jugaste? Con Pedro y Camila A qu jugaron? A las pilladas

Ah, entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila a las pilladas, y

ahora Qu vas a hacer?.
Para estimular el lenguaje expresivo:
Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de nios
pequeos, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del
lenguaje. Ample el lenguaje otorgando modelos de respuesta. Por
ejemplo, cuando el nio est jugando pregntele qu est haciendo. Lo
ms probable es que el nio responda esto, a lo que usted debe
contribuir diciendo claro, ests construyendo una torre con cubos
verdes, rojos y azules.
Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir
experiencias, acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo
concreto como lminas), expresar sentimientos, realizar juicios y
predicciones, contar cuentos, actividades donde deban categorizar, etc.
Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse.
Muchas veces estos nios demoran en contestar, haciendo sentir que el
ritmo de la clase se pierde. Para evitar esto, luego de un tiempo puede
ayudar al nio preguntndole en qu ests pensando? (con el fin de
ayudarlo y no de presionarlo), antes de pasar a otro. Otra estrategia es
avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. Por ejemplo, puede decir
Camila, le voy a hacer una pregunta, escuche bien. Mientras Camila
piensa, comente que necesitamos tiempo para pensar y buscar la
respuesta correcta. Luego pida que conteste.
Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta.
Cuando corresponda, modele este tiempo de pensar. Diga lo voy a
pensar y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta.
Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los nios
a
responder
preguntas
simples
y
vaya
complejizndolas
progresivamente. Por ejemplo a travs de la lectura de cuentos, primero
puede plantear preguntas cerradas como Estaba el gato con las botas
puestas? (respuestas si /no), y luego puede invitarlos a hacer
descripciones verbales, pedir que cuenten el final de la historia, etc.
Cul era la labor del gato con botas? En qu termina la historia? Qu
otro final se les ocurre?

 Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas

siguiendo la secuencia de la historia (qu pas primero, qu despus)
Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los
acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de
interpretacin que se basan en ellos. Tambin se les puede pedir
identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto),
encontrar opuestos, descifrar incgnitas, resolver adivinanzas, juegos de
nominacin, etc.
Para Lenguaje articulatorio:
Solicite a los nios que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos
de las slabas (<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones
que acompaan ese alargamiento (cosquilleo en los labios, cosquilleo en
el paladar, abrir la boca) incluso que den un nombre a la sensacin
(hormigueo, cosquilleo). Realice esta actividad frente a un espejo, que
puede estar ubicado detrs de la puerta o en el rincn de lenguaje, para
que vean cmo se mueve su boca al decir ciertas palabras. Este trabajo
ayudar a los nios a obtener mayor conciencia de los movimientos
articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la estructura snica de
las palabras (cmo estn compuestas por distintas slabas y sonidos)
Este trabajo lo puede hacer antes de salir a recreo con uno o dos nios,
es muy efectivo.
Dificultades de atencin.
Siente al nio cerca del profesor, lejos de estmulos distractores como
ventanas, diario mural, puerta, etc. y entre nios tranquilos. El nio debe
tener slo los materiales que
requiera para realizar la actividad.
Recuerde que los nios con problemas de atencin tienden a distraerse
fcilmente ante cualquier estmulo.
De rdenes muy simples, breves, y secuenciales. Por ejemplo:
Sebastin, saque su cuaderno, bralo, tome el lpiz, copie la instruccin
de la pizarra, muy bien, cuando termines me llamas. Esto le
entregar una estructura externa al nio para realizar actividades que lo
focalizar en la realizacin de una actividad. Para los ms pequeos
ayuda tener carteles con dibujos
que indiquen la secuencia de
actividades a realizar. Por ejemplo, pegue en orden los carteles de
pintar, recortar, pegar para que recuerde cul es la secuencia de una
actividad larga

 Asegrese de mantener un contacto visual con el nio. ste lo debe

estar mirando cuando le da la instruccin. Dgale Francisco, mire aqu.
Pdale que fije su atencin en lo que usted hace o muestra. A medida
que transcurra el ao, podr simplemente llamarlo por su nombre y l
sabr que tiene que mirarlo.
Defina los objetivos mnimos que el nio debe alcanzar en la clase,
para que pueda participar al ritmo de sta (metas cortas y sencillas).
Recuerde que generalmente ocurre que los nios con dificultades de
atencin son o ms lentos que sus pares o terminan las actividades muy
rpidamente.
Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no
permita que deje las cosas a medio hacer. Por lo mismo, secuencie
(parcele) y grade las tareas para que vayan de lo ms simple a lo ms
complejo y refuerce cada uno de los pasos que debe cumplir. Por
ejemplo, si termina la tarea, se le felicita por hacerlo, luego pdale que lo
intente con buena letra y valore su realizacin, ms tarde espere que el
contenido tambin est correcto y felictelo. Pedirle todo a la vez, le
desmotivar porque no puede realizarlo.
Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan
levantarse y moverse un poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir las
guas a los compaeros, borrar el pizarrn, etc. Esto es an ms
importante cuando los nios tienen hiperactividad asociada, pues les
resulta muy difcil quedarse sentada toda una jornada.
Refuerce a los nios en sus logros acadmicos y conductuales,
concentracin y control de impulso, como por ejemplo, dndole nimos
continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier
esfuerzo que presenta (por pequeo que sea), levantar la mano en
clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse, etc. Tambin es
bueno el reconocimiento o halago pblico: comentarios positivos en alto,
notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitacin de la
clase, un trabajo en el diario mural, etc.
Otrguele atencin positiva antes que limitarse a hacerlo callar y
reprenderlo, cuando quiere llamar su atencin o la de sus compaeros
interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. Acoja la pregunta
del nio, pero inmediatamente, dirjalo hacia un tema de inters para
todo el curso o pdale que solucione un problema, indicndole qu debe
hacer. Por ejemplo, si el nio dice Hace calor, puede contestar S,

hacer calor, Quieres abrir la ventana?. De esta manera, la atencin del

nio se focaliza hacia la resolucin de un problema. Ms vale invertir el
tiempo en estos nios y drselo en acciones beneficiosas para todo el
grupo, que malgastar tiempo en retos, discursos y castigos.
Establezca lmites claros y sin excepciones, puesto que estos nios
necesitan de reglas y una rutina predecible. As, por ejemplo no
conviene decirle Slo por esta vez te repetir la prueba, porque no se
esforzar en estudiar ms y pensar Si lo hizo la otra vez Por qu
ahora no? Por lo mismo, es recomendable definir con anticipacin
cules son las reglas, as como las pautas de trabajo de cmo se ocupan
los cuadernos, dnde se guardan los materiales, rutina diaria, etc.
(conozca pauta uso cuaderno, pauta rutina diaria
Atienda las necesidades del nio en forma oportuna. La postergacin
de la satisfaccin de las necesidades lo lleva a ser ms impaciente,
irritable y con menos capacidad para esperar. Sin embargo, tambin es
necesario que aprenda a esperar un rato corto, antes de atenderlo, pues
la idea es que sta sea oportuna y no inmediata. Tampoco es bueno
prestarle atencin cuando lo interrumpa o no lo deje conversar con otra
persona. Exprsele que lo atender en un momento ms. Es de ayuda ir
modelando la espera. Al comienzo ayuda tocarle el hombro mientras se
termina la conversacin, as se siente atendido y considerado, luego
bastar con sealarlo y posteriormente con slo decirle.
Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los nios, motivndolos a
realizar actividades que involucren destrezas motoras y relaciones
grupales como armar rompecabezas, pasarse una hoja uno a uno con
trabas de ropa, trasvasijar, caminar sobre una lnea o sobre un
rectngulo dibujado en el suelo sin caerse, etc.
Fomente la concentracin en los nios utilizando material de apoyo
concreto, ya que permite que se concentren ms que en las actividades
donde prima lo auditivo. Existen diversos materiales de apoyo como
juegos y actividades que promuevan una mayor concentracin en la
tarea porque requiere una observacin acuciosa o elaboracin
minuciosa. Intente, por ejemplo, buscar un personaje en una foto,
encontrar lo que falta en un dibujo, separar mazos de cartas en colores o
por nmero, armar cadenas de clip para realizar operaciones
matemticas, etc.

 Reconozca y respete la fatiga de los nios con dficit atencional,

realizando varias actividades, pero cortas. Si bien el nio puede parecer
fsicamente inagotable, su capacidad de concentracin ya est
exhausta. Piense de antemano qu actividad puede hacer el nio si
termina antes o si est muy fatigado para seguir (leer un cuento, repartir
materiales, comentar lo que hizo con un compaero ms hbil, etc).
Sea un modelo para el nio. Es importante que el profesor d el
ejemplo. Si usted acta de manera impulsiva ser muy difcil que sus
alumnos sean pacientes. As tambin, es importante ser consecuente
entre lo que dice y lo que hace. Recuerde modelar cmo pensar diciendo
en voz alta voy a pensar, espere unos minutos y luego conteste.
Dificultades socio afectivas.
Para trabajar con nios socialmente rechazados, que tienen
dificultades para relacionarse con sus compaeros:
Otorgue una gua especial explicando la forma en que deben acercarse
a otros tanto fsica como psicolgicamente. Es frecuente que estos nios
no reconozcan las claves sociales que regulan los juegos y las
interacciones con sus compaeros. Les cuesta identificar los
sentimientos de los dems y los momentos apropiados para manifestar
cada conducta. Por ello pueden ser bruscos y parecer insensibles ante
las necesidades de los dems. Intente juegos, como el juego de las
expresiones faciales que muestren emociones. Se les puede pedir que
trabajen en parejas o en grupos adivinando las expresiones que acta un
compaero. Esto puede ayudar al nio a reconocer la ira, el dolor, la
tristeza, entre otras claves sociales que muestren sus pares.
Modele a travs del ejemplo comportamientos como la entonacin de
la voz y el volumen adecuado que deben utilizar las personas para
comunicarse entre s.
En el caso que un nio sea rechazado por sus compaeros por tener
malos hbitos de higiene, averige en profundidad las razones que tiene
a la base (por ejemplo no tener servicios sanitarios en el hogar) e incluir
a los padres en la solucin de este problema. Muchas veces el colegio se
encuentra equipado con duchas que pueden ser utilizadas por los
alumnos en el caso que lo necesiten.
Para trabajar con nios agresivos:

 Describa la conducta del nio claramente junto a l Le ests pegando

a Manuel y le duele. Luego es posible establecer un contrato para
recompensar las conductas adecuadas y otorgar consecuencias por el
comportamiento inadecuado. Todas estas decisiones son tomadas en
conjunto. Muchas veces las sanciones y los premios las proponen los
mismo nios. Es necesario ser consistente y otorgar recompensa o
consecuencias inmediatas a las acciones. Por ejemplo, si en el contrato
se acord que dar golpes a un compaero iba a ser castigado con
limpiar la sala durante los recreos por una semana completa, el profesor
debe encargarse de que cumpla el acuerdo. De lo contrario se pierden
los lmites establecidos con el nio y la valiosa coherencia entre palabras
y actos. Si el contrato se rompe en variadas ocasiones es importante
reelaborarlo, pues ya no tiene un significado para el nio.
Mantenga un vnculo amable con el nio en todo momento pero sea
riguroso y firme en los acuerdos y decisiones
D responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros
compaeros en la sala. Esto les permite a los nios probar experiencias
exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento.
Reconozca y fomente su participacin en actividades extracurriculares
al interior y al exterior del colegio. Las actividades extracurriculares
tienen repercusiones en la conducta en el aula, pues los nios aprenden
habilidades tales como el trabajo en equipo, respeto de turnos, entre
otros, que les permiten regular su conducta.
Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se ha visto
que una de las caractersticas de los colegios efectivos es la existencia
de normas claras, compartidas por los alumnos, representantes,
directivos y profesores, y que son comunicadas a stos por distintos
medios. Uno de los temas ms importantes de enfatizar es el trato entre
alumnos.

Para trabajar con nios que le temen al fracaso (baja tolerancia

a la frustracin):
Comunique que equivocarse es parte importante de aprender, as los
nios podrn cometer errores sin sentir angustia por esto. Cuando los

nios se muestran muy perfeccionistas, al punto de evitar hacer una

tarea por temor al fracaso, adopte una postura que les permita liberarse
de la angustia que les provoca una mala calificacin. Acepte los errores,
instaure la posibilidad de correccin, el uso de goma de borrar, corrija
errores comunes frente a todo el curso, sin tomar como ejemplo a un
nio en particular (por ejemplo, cuando un nio conteste mal, en vez de
decir no mal se equivoc dirija la atencin hacia el problema y
generalcelo como una problemtica del curso varios estn teniendo
problemas para solucionar este ejercicio y solucinelo con todo el
grupo), comente lo que ser ms difcil en una leccin, etc.
Proponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser
contraparte y disminuir la autocrtica excesiva en su compaero. En
ocasiones los nios trabajan mejor con pares, pues pueden ayudarse a
travs de lenguajes ms similares. Tambin es bueno poner a estos
nios como tutores de otros compaeros en las reas en que se
destacan.
Para trabajar con nios pasivos:
No permita que los compaeros se burlen de ellos o que destaquen sus
caractersticas ms deficitarias. Recuerde que en general estos nios no
se defienden ante la burla y crtica de otros, y lamentablemente, los
daos en la autoestima los inmovilizan an ms.
Estimule y reconozca las actividades en las que el nio es bueno,
realiza de manera exitosa u obtiene avances que aunque son pequeos
son significativos. Es importante sealar que estos refuerzos deben
realizarse cuando la situacin lo amerite y de inmediato, es decir,
cuando el nio obtenga avances en su proceso de aprendizaje. De lo
contrario, el refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve
inefectivo e incluso contraproducente.
Evite la crtica, como por ejemplo, An no terminas la tarea? Otra
vez no hiciste la tarea Siempre atrasado, etc. Por el contrario, las
frases deben alentar al nio a realizar de la mejor manera que pueda la
actividad emprendida, como por ejemplo Vamos terminando la tarea
Por qu no has hecho tus tareas, cuntame? Qu podemos hacer
para que llegues ms temprano?.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS.
Indicaciones generales:

 Acostumbre a los nios a una estructura definida de clase que incluya:

presentacin del tema; desarrollo con apoyo de material concreto,
utilizacin de vivencias personales; retroalimentacin de preguntas para
evaluar el dominio y comprensin de los alumnos. Por ltimo, haga un
cierre de la clase pidiendo a los alumnos que resuman lo ms
interesante o con qu idea o principio se quedan).
Identifique las fortalezas de estos nios para potenciarlas.
Por
ejemplo, si el nio tiene habilidades para dibujar pdale que haga un
dibujo sobre el tema que estn tratando y que lo exponga a los
compaeros. En ocasiones, el reforzar una habilidad repercute en el
desempeo del nio en las otras reas, pues el autoestima del nio se
ve fortalecida junto con su sensacin de eficacia personal.
Enfatice enfoques y prcticas orales). Tales como lectura de cuentos,
juegos de rol, exposiciones, etc., establecindolos en lo posible como
una prctica diaria.
Siente a los nios frente al profesor, minimice la necesidad de copiar
del pizarrn y promueva la lectura en voz alta designando con
anterioridad quienes leern (as puede predecir el momento de la lectura
y prepararse)).
Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas Es
decir, felicite al nio en sus logros y avances, siempre pensando y
sealndole que se confa en sus capacidades.
Dificultades en lectura:
Realice actividades donde los nios tengan que reconocer sonidos
finales, sonidos iniciales, anlisis y sntesis de palabras, etc. Estos nios
requieren de ms prctica y estrategias que favorezcan el anlisis fnico
y estructural de la decodificacin de palabras para llegar a leer
Utilice una estrategia de enseanza continua y sistematizada: primero
vocales, luego consonantes en slabas directas, luego en slabas
complejas, etc. Recuerde que los nios con estas dificultades no
aprenden a leer por descubrimiento, por lo que requieren de la
mediacin de un profesor apoyado por un especialista
Hblele al nio de frente, mirndole a los ojos, con una modalidad
lenta, rtmica y bien articulada. Esto fomentar un desarrollo lingstico
adecuado

 Desarrolle en los nios la capacidad de escuchar. El profesor es el

encargado de modelar esta capacidad en el dilogo diario, es decir,
debe hacerle saber al nio que lo escucha cuando este habla y al mismo
tiempo solicitarle que ste lo escuche cuando se dirige a l te estoy
escuchando Sebastin, escucha lo que te digo Nios, escuchen a
Diego. Se debe enfatizar en que la escucha atenta requiere de silencio
de parte de los dems.
Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde sta sea una
actividad placentera.
Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y
mientras ms se lee, ms se mejora la calidad de la lectura. Para
practicar la lectura incluya, dentro de la hora de lenguaje y de otras
asignaturas, una actividad de lectura que est en concordancia con los
objetivos de la clase o unidad. Para esto puede utilizar materiales
diversos como reglas que norman actividades, invitaciones,
agradecimientos,
comunicaciones,
afiches,
letreros,
registros
experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc.
Por lo mismo, la seleccin de los textos debe ser la adecuada al nivel del
nio con un vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramacin
poco recargada, letras grandes y claras. Destine al menos
semanalmente un tiempo determinado para esta actividad, ya sea a
travs de visitas a la biblioteca, lectura silenciosa diaria, trabajo en
rincones, etc.
Existen tcnicas para desarrollar la lectura oral en nios con lectura
deficiente
Lectura oral simultnea: El profesor y el nio leen juntos un texto
donde el profesor gua con su dedo la lectura esperando lograr fluidez.
Esto se puede realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la
pizarra, ocupando un cartel o transparencia, as todos los nios pueden
ir siguiendo el mismo texto de lectura.
Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el nio la
misma frase mostrando con su dedo las palabras ledas.
Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su
dedo las palabras ledas y el nio las repite. Luego el profesor lee en voz
alta y omite las palabras que el nio puede leer. Finalmente, el nio lee

en forma independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo

apoya en aquellas palabras necesarias para que el nio lea con fluidez.
Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que
disminuyan los errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le
seala otro prrafo.
Apoye la comprensin lectora mediante preguntas referidas al texto.
De este modo, previamente o durante la lectura anime a los nios a
predecir o hipotetizar sobre la historia, basndose en la informacin que
tienen: ilustraciones, la forma de los prrafos, el autor, el ttulo, etc. Una
vez finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles de
complejidad donde la informacin se pueda buscar, interpretar y
deducir, en una oracin, en un prrafo o en el texto completo y/o en las
que reflexionan respecto al impacto que les produce en trminos de
gusto y de valores.

Dificultades con la escritura manuscrita:

Utilice el mtodo cursivo porque favorece la continuidad y la
flexibilidad del movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la
escritura; permite la percepcin de la palabra como un todo y tiende a
ser resistente al olvido en la memoria
Controle las actividades que los nios realizan sobre la mesa de
trabajo en relacin a una postura adecuada:
Sentarse en forma cmoda, con el dorso apoyado en el respaldo, los
pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa.
Tomar el lpiz sostenindolo entre el ndice y el pulgar.
La mueca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre
el antebrazo y la mano. Para esto, se puede apoyar con carteles
ilustrativos
Estimule a los nios a verbalizar sus acciones motoras mediante
explicaciones y descripciones.
Favorezca la distensin motriz a travs de pintura libre, arabescos de
gran tamao, trazo de letras en smola

Dificultades en matemtica:
Integre en la resolucin de problemas y ejercicios escritos, el uso de la
hoja borrador, lpiz mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta.
Introduzca la matemtica en contextos recreativos. En un contexto
ldico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos bsicos de la
matemtica.
Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias.
Asegrese de que los alumnos comprendan las actividades (Por
ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta, que expliquen los que
la pregunta les pide que hagan, cmo van a hallar la solucin y lo que
hacen mientras trabajan

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
Hacen referencia a la integracin del nuevo material con el conocimiento
previo, las estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin de la
informacin, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje
significativo
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
Hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los
estudiantes de su propia cognicin. Estas estrategias estn formadas por
procedimientos de autorregulacin que hacen posible el acceso
consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la
informacin
ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS
Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de
recursos que contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen
trmino
Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a
aprender, y esta sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres
mbitos: la motivacin, las actitudes y el afecto Por consiguiente,
cuando se aborda el tema de las estrategias de aprendizaje no puede
quedar slo reducido al anlisis y puesta en marcha de determinados
recursos cognitivos que lo favorecen; es preciso, adems, recurrir a los

aspectos motivacionales y disposicionales que son los que, en ltimo

trmino, condicionan la prctica o efectividad de dichas estrategias

ESTRATEGIAS DE SOCIABILIZACIN PROPSITO:

Trato amable y respetuoso.
Dejarlo expresarse libremente. Escuchar su opinin y sugerencias
Igualdad de condiciones.
Hablar pausadamente.
No apresurarlo a manifestar las ideas.
Integrarlo a las diferentes actividades.
Crear espacios armnicos para establecer relaciones interpersonales
efectivas.
Conocer las innovaciones tecnolgicas
Promover la integracin social.
ESTRATEGIAS GENERALES
Centrar la accin en las posibilidades, intereses y necesidades de los
educandos.
Respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes.
Ejecutar actividades interactivas y compartidas haciendo uso del
andamiaje o nio coterapeuta. Trabajo cooperativo.
Desarrollar procesos que fomenten valores de respeto, cooperacin,
solidaridad, entre otros.
Potenciar el autodesarrollo, autoestima y pertenencia al grupo.
Favorecer al educando en el aprender a aprender, pensar, reflexionar,
explicar y manipular su propio aprendizaje; adems de convivir
armnicamente.

 Emplear materiales y ambientes naturales, reales y significativos que

faciliten la asimilacin del aprendizaje.
Considerar para toda actividad de aprendizaje tres fases: indagacin
del conocimiento previo, incorporacin de una nueva informacin y
transferencia de manera consciente e intencional de su conocimiento,
saber y actuacin en su entorno social.
Intentar siempre que todos los contenidos programticos estn
siempre relacionados y ser relevantes a las necesidades del educando y
de su entorno.
Ofrecer mensajes positivos y afirmativos, realzando siempre las
potencialidades del educando.
Usar diferentes procedimientos de evaluacin que se adapten a
distintos estilos, capacidades y posibilidades de los educandos.
Organizar el espacio del aula y disposicin de los recursos materiales
de la forma ms grata y accesible de manera tal que se favorezca la
autonoma y movilidad de los alumnos.
Crear y mantener una atmsfera clida, de proteccin y comodidad
que haga sentir a los educandos seguros y apreciados.
Crear un clima de respeto y valoracin entre los educandos, entre los
docentes y los educandos, entre la comunidad escolar en general.
PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE
Utilizar constantemente un leguaje claro y adulto evitando los
diminutivos y el lenguaje infantilizado.
Respetar el ritmo personal del nio cuando se expresa, no
interrumpir, ni anticipar su respuesta
Al cometer errores el nio, no rerse, y corregir la expresin
respondiendo frecuentemente de la forma correcta.
Acostumbrar al nio a que mire a los ojos a la persona que habla.
La conversacin afectuosa y con buenos modelos de lenguaje le
brindara la oportunidad de expresar ideas y sentimientos.

 No ofrezca un Lenguaje parcelado. Conteste todas las preguntas que

este formule.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE:
Ofrezca comentarios positivos con frecuencia, que sean apropiados y
especficos
Ofrezca informacin verbal a lo largo de una presentacin visual.
Reduzca el nmero de ilustraciones y elementos grficos distractores
en el texto.
Asegurarse de que los textos literarios respondan a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
Relacionar a los alumnos (as) con personas que les guste leer y
puedan ayudarlos a leer.
Mantener al alcance de los estudiantes materiales de lectura como:
cuentos, peridicos, revistas, libros de temas variados e interesantes.
Usar el dictado y la copia en situaciones significativas.
Propiciar en el aula la escritura de textos: literarios, periodsticos,
intruccionales, epistolares, humorsticos y publicitarios
Repase con los alumnos los principios bsicos de cantidad, orden,
tamao, espacio y distancia, empleando materiales concretos.
Permita a los alumnos(as) utilizar en primer lugar materiales
concretos; luego pedirle que utilice los smbolos matemticos para
representar las experiencias concretas.
Ensee el significado de los signos, disposicin de los nmeros,
secuencia de pasos y solucin de problemas.

No existe una nica estrategia didctica para la multiplicidad de

situaciones de aprendizaje. La misma depender del contexto en el cual
se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera ensear, el

"propsito" docente. El docente deber tener una batera de estrategias

didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin.
Debe existir coherencia entre las estrategias didcticas seleccionadas
y los contenidos que se proponen.
Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos.
Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles" en
el lugar de trabajo.

PASOS QUE PERMITEN AL DOCENTE ESTRUCTURAR EL PROCESO

DE ENSEANZA APRENDIZAJE COOPERATIVO
c

Especificar objetivos de enseanza

Decidir el tamao del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos.

Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseanza.

Asignar tos roles para asegurar la Interdependencia.

Explicar las tareas acadmicas.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoracin individual

c
c
c

Estructurar la cooperacin intergrupo.

Explicar los criterios del xito
Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

Intervenir para ensear con relacin a la tarea.

Proporcionar un cierre a la leccin.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco

tipos de estrategias:
c

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

c
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el
grupo.
c
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de
meta.
c

Monitorear la efectividad de los grupos.

c
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
tambin hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo debe reunir las
siguientes caractersticas:
c

Interdependencia positiva.

Introduccin cara a cara.

Responsabilidad Individual.

Utilizacin de habilidades interpersonales.

Procesamiento grupal.

A estas caractersticas se recomiendan algunas tcnicas pero entre ellas

las ms aplicables son:
Aprendiendo juntos con frases como: Seleccin de la actitud - Toma de
decisiones respecto al tamao del grupo - Realizacin del trabajo en
grupo y Supervisin de los grupos.

Investigacin en grupo con pasos como:

c

Seleccin de la tarea.

Planeacin Cooperativa.

Implementacin de habilidades:
c

Monitoreo del profesor.

Anlisis y sntesis de lo trabajado.

Presentacin del producto final.

Evaluacin.

Aprendizaje en equipo.

Combinacin de cooperacin y enseanza individualizada.

Aqu el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus

presentaciones.
Pasos para Elaborar Estrategias
Poseer conocimientos previos.
Utilizar la creatividad al momento de elaborar las estrategias.
Dominio de contenidos.
Utilizar la motivacin y la participacin.
Conocer el propsito de la estrategia.
Poseer una actitud positiva.
Conocer los momentos instruccionales.
Consultar bibliografas acerca de las estrategias y los recursos a
utilizar.
Conocer la audiencia a la cual va a ir dirigida la estrategia.
Estrategia para el Aprendizaje Significativo.

Qu significa Aprender a Aprender?

Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos,
Independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y

actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren
y adoptan a nuevas situaciones.
Qu son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que Incluyen tcnicos, operaciones o actividades,
persiguen un propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio".
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros
tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendizaje. Ejemplo: Procesos cognitivos bsicos; se refiere a todo el
procesamiento de la informacin (atencin, percepcin, almacenaje,
etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que
tiene el cual est organizado en forma de esquema jerrquico llamado
conocimientos previos.
Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje
"Saber cmo conocer".
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y
cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o
seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios
procesos y productos de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje
pueden clasificarse en funcin de que tres generales o especficas son:
del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje
que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que
conjunta. Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de
proceso cognitivo y finalidad u objetivo.
En otra se agrupan las
estrategias segn su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje.
Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje
memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra
vez.

Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede

ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y
entre su elaboracin visual o verbal.
Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es
posible organizar, agrupar o clasificar la Informacin, a travs de mapas
conceptuales, redes semnticas, etc.
Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de
informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un
recuerdo de lo aprendido.

Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensin y

Composicin de Texto.
La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo
de carcter constructivo, en el que Interaccionar caractersticas del
lector, del texto y de un contexto determinado.
La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no
utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser
alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas
que tienen como base establecer una distincin de las mismas a partir
de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso.
Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso
lector. Para ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la
lectura de tal modo que los alumnos participen y la perciban como
actividades autoiniciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se
reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica
distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias
especficas son; la activacin del conocimiento previo y elaborar
predicciones o preguntas.

Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la Interaccin

directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la
lectura. Una de las actividades autorreguladoras ms relevante durante
la lectura es el monitoreo o supervisin del proceso en donde se
establecen actividades especficas como resaltar la importancia de
partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar,
tomar notas o elaborar conceptos.
Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la
lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluacin de los
procesos en funcin del propsito establecido. Las estrategias tpicas
son elaboracin de resmenes, identificar las ideas principal,
formulacin y contestacin de preguntas.
La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado
en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las
ventajas del hablante. La composicin escrita se organiza con base en
un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir
qu va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a hacerlo.
Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para
las del dominio de la composicin, la enseanza que se ha demostrado
ms efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la
prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y los
aprendices.
Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativa.
La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una
tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como
proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele
como parte integral de ella.
Sin la evaluacin es imposible la
comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres
coordenadas bsicas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de
Evaluacin y la Normativa. Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir.
Sin duda la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o
cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.