UNIVERSIDAD POLITCNICA ESTATAL DEL CARCHI

FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES E INDUSTRIAS

AGROPECUARIAS
Escuela de Ingeniera en Alimentos

APRENDIZAJE AUTNOMO

TEMA: Situacin de aprendizaje enseanza

Nombre:

Arellano Jefferson
Enrquez Mishell
Lagos Brian
Quishpe Sandra
Romo Johana
Romo Karla
Taramuel Fabricio

Docente:

Msc. Gladys Urgils

Nivel:

Primer Semestre

Fecha: 2015/02/06

TEMA: Situacin de aprendizaje enseanza

Vive como si fueras a morir maana, aprende como si fueras a vivir siempre
Mahatma Gandhi
INTRODUCCIN:
El siguiente trabajo se centraliza en enfocar las estrategias de aprendizaje,
fundamentndose en desarrollar el conocimiento de los estudiantes aprovechando la
variedad de organizadores grficos existentes, con el fin de ayudar al alumno para que su
aprendizaje sea de manera ms sencilla y profunda.
El autor considera (Ausubel, 1976) que la psicologa cognitiva, desde el reconocimiento de
la persona como procesador activo de la informacin, ha contribuido al desarrollo de una
nueva conceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la enseanza de la
facilitadora de este protagonismo, olvidando concepciones behavioristas, donde su
intervencin se reduca a respuestas meramente mecnicas cerradas. Lo importante, aqu, es
ensear a los estudiantes a regular su propio aprendizaje, es decir, ensearles a aprender a
aprender.
INTRODUCTION:
The following work is centred on focus on learning strategies, based on developing
knowledge of students taking advantage of the variety of existing graphic organizers, in
order to help students to make their learning more easily and deeply. The author considers
(Ausubel, 1976) that cognitive psychology, from the recognition of the person as active
information processor, has contributed to the development of a new conceptualization of
the teaching-learning process and the teaching of the facilitator for this role, forgetting
conceptions behaviorists, where his speech was reduced to answers merely closed
mechanical. Importantly, here, is to teach students to set their own learning, i.e., to teach
them how to learn. So much so that cognitive psychology, without denying the existence of
a basic level of intelligence, recognizes it as the ability to learn (Chipman and Segal, 1995),
which operates through a series of skills, strategy, operations and tactics, whose advantage
can be accelerated; coming to identify large number of learning strategies, whose
development enables students to be independent, creative learners and with ability of
solving problems
.

Desarrollo del
Estudiante
Situacin de
Aprendizaje

Estrategi
as de
Aprendiz
aje

Fallo:
Diseo
Desarrollo
Evaluacin
organizacin

NO

SI
Captacin
de
Estudiante

NO

Aprender a
aprender

SI

Superacin
acadmica

PILARES BSICOS DEL PROCESO EDUCATIVO

ENSEANZA: Actuacin docente

APRENDIZAJE: Actividad o experiencia
discente
SITUACIN: Marco o contexto ecolgico donde se dan las
interacciones e interrelaciones docente discente y
discente-discente
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJEENSEANZA

NIVELES ESTRUCTURALES DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE Y

ENSEANZA
MODELOS:
Inspiran a nivel
ESTRATEGIA:
terico en la
APRENDIZAJEPropician a nivel
actuacin docente y
prctico la
discente
intervencin directa
para el aprendizaje

ESTILOS:
Facilitan las
modificaciones
necesarias para la
generacin de hbitos

ESTRUCTURA

SITUACIN

APRENDIZAJE

ENSEANZA

MODELOS

Cooperativo
Participativo
Verstil

Receptivosignificativo
Por descubrimiento
Verstil

Expositivosignificativo
Autnomo
Verstil

ESTRATEGIAS

Intergrupal
Intergrupal
Verstil

Primarias
Secundarias
Verstil

Conceptuales
Cognitivas
Verstiles

ESTILOS

Socializado
Individualizad
o
Verstil

Profundo
Superficial
Verstil

Deductivo
Inductivo
Verstil

I.

SITUACIN
SITUACIN

Al hablar de SITUACIN nos estamos refiriendo a la

concepcin del marco ecolgico, contextual y relacional de
las personas que intervienen en el proceso educativo

MARCO ECOLGICO:
Porque recoge el
hbitat escolar
natural (fsico:
espaciotemporal y
humano)

MARCO CONTEXTUAL:
Porque recoge una
serie de
peculiaridades
especficas que lo
hacen nico e
irrepetible

MARCO RELACIONAL:
Porque recoge las
interaccione e
interrelaciones humanas
que se dan en l y que se
van a condicionar
explicita e implcitamente
en todo el proceso
educativo y su posterior
aplicacin en la vida real

Las posibilidades que quedan dentro de esta situacin ecolgicocontextual-racional son dos:
Socializad
Individualizada
NO OLVIDEMOS que aunque la individualidad de hombre es la
base de su personalidad, se hace persona a travs del contacto
con los dems.

Pluralidad
de personas

1.

Conjunto de
personas
que
interactuan
mutuament
e.

Conocimien
to y relacion
de los
mienbros de
cara a cara

GRUPO
(Identid
ad
Grupal)

Diferenciaci
on de roles
en su
estructura

Objetivos
comunes
Aceptacion
de un
conjunto de
normas

MODELOS DE SITUACIN EDUCATIVA.

1.1.

Modelo Cooperativo.

Cooperativo
(entre grupos)

Situacion
Educativa
(aprendizajeenseanza)

CParticipativo
(dentro de cada
grupo)

ANTECEDENTES

Se caracteriza por interaccin

reforzante, en la que los alumnos
1) Relacion docente-discente:
actan compartiendo un esfuerzo
- unidireccional
con la misma finalidad

- irrevocable
- inaccesible
-despersonalizada
- descontextualizada
- desnaturalizada

MODELO COMPETITIVO
(sociedad competitiva e
individualista)

2) Clase de los cogotes: No se

permitia dilogo, ni ni
cooperacin o participacion
alguna. Y es que, de esa forma,
se olvida totalmente que la clase
es un grupo, donde existes
lderes, obreros y rechazados
(afectivos y efectivos)
3) La estricta y rutinaria
disposicin temporal: No
atendia en lo absoluto a los
ritmos y capacidades de los
alumnos, ni a la densidad y
dificultad de las materias, ni a
sus ndices ponognicos o
ponogenticos (de
fatigabilidad)

MODELO COOPERATIVO

Necesidades

Una gran implicacin en la

tarea por parte de todos los
miembros del grupo.

Una eficaz coordinacin

por parte del profesor

FASES DEL MODELO COOPERATIVO

Inicial o de formacin
(contacto,delimitacion,alc
anzsar objetivos)

Tormenta o de discucin
(dar para conseguir)

Nomalizacin o de
reparto de funciones
(aportaciones
individuales)

Intenvencin o de puesta
en prctica
(medidas que se alcanzan
con los objetivos
formulados)

MODELOS DE
ENSEANZA
COMPETITIVO
(antes)
1. Imposicin
2. Impregnacin
3. Relacion
competitiva
4. Sociedad
individualista

COOPERATIVO
(actualidad)
Motivacin
Compromiso
Responsabilidad
Intercomunicacin
Relaciones positivas

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Rendimiento,productividad,creativi
dad

La confrontacin
de puntos de
vista divergentes,
Es el modelo mas
cuando
existes
importante
que
ideas dispares
y
vitaliza los Cuando tiene lugar
tiene lugar
de
procesos
un trabajo grupal
intragrupales
conflicto
cooperativo, cuando
Relacin tutorial,
se da una
coordinacin de
cuando uno de
sus componentes
roles asumidos por
El espiritu
partcipativo,
supone
esnsea
los integrantes
Debedel
haber una
el aporte de
grupo, control
y
implicacin
de
colaboracion desde
responsbilidadtodos
del los
la perspectiva de la INFLUENCIA
elementos
para
trabajo
individulizacin en POSITIVA
que exista un buen
la trayectoria del
enorno educativo
SOBRE EL
proceso educativo
RENDIMIENTO
Y LOS
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE

1.2. MODELO PARTICIPATIVO

1.3. MODELO VERSTIL

MODELO
PARTICIPATIVO

rganos encargados de
marcar el rumbo de la
politca educativa y
planificacion general

niveles organizativos
del sistema educativo

rganos intermedios,
de los cuales forman
parte de los
inspectores y
superidsores de
enseanza
rganos colegiados y
unipersonales del
centro escolar, en el
que conviven
profesores y alumnos
Los restantes
componentes de la
comnidad educativa:
padres, representates y
sociedad viva.

MODELO VERSATIL

Este modelo hace alusion a la

perfecta integracion de los
dos anteriores

Al ser versatil supera la

concepcion electrica
convencional

Aadiendole la facultad de
auto - optimizacion,
favoreciendo su adecuada
interaccion e interrelacion

MODELOS DE
APRENDIZAJE

MODELO DE APRENDIZAJE
RECEPTIVO-SOGNIFICATIVO

Se refiere a la recepcin de
los alumnos acerca del
contenido dependiendo de
la proporcin del profesor,
estos contenidos, ideas,
conceptos son ofrecidos
por lo que cuanto ms
organizada y significativa
sea su presentacin mayor

El aprendizaje receptivo no
tiene que ser
necesariamente mecnico
sino que debe ser
significativo es decir que
permita establecer
conexiones entre los
conocimientos de modo
que el alumno
El aprendizaje receptivo
puede ser de tres clases:
representacional,
aprendizaje de
significados de smbolos
o palabras; conceptual,
aprendizaje de palabras;
y proposicional.

MODELO DE APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO

Se puede considerar
antecedentes del aprendizaje
por descubrimiento tales
como: 1) la insatisfaccin
producida por los contenidos
y mtodos utilizados, 2) el
principio de la actividad del
alumno, 3) el principio de la
autonoma como discusin al
Este modelo de aprendizaje
detectivismo.
difiere de otros, en los que no se
contempla el descubrimiento, en
que:
1) Prima la induccin es decir
el aprendiz basado en
casos particulares infiere
generalidades.
2) El
alumno
debe
ser
protagonista
de
su
aprendizaje.
3) Minimiza la directividad
del aprendizaje por parte
del profesor propiciando a
que el alumno genere su
propia estructura.
4) Su actividad se basa en la
creacin
construyendo
desde una base elemental
de datos
5) Genera un esquema lgico
conceptual que facilita la

Desde este punto de vista se

considera al aprendizaje como un
proceso externo y de alguna forma
paralelo al proceso de desarrollo sin
funciones modificadoras.

TEORIA
DESARROLLIS
TA DE PIAGET

Para Piaget la capacidad de

razonamiento y la inteligencia del
nio, el dominio de las formas
lgicas del pensamiento, la
interpretacin del mundo y las
causas lgicas y abstractas son
considerados procesos autnomos
en los cuales el aprendizaje escolar

TEORIAS QUE HAN

CONTRIBUIDO AL
CAMPO DE LA
PSICOPEDAGOGA

TEORIA
CONSTRUCTIVISTA
DE VIGOTSKY

Esta teora toma como punto de

partida el hecho fundamental de
la existencia de una relacin
entre un nivel de desarrollo
concreto y la capacidad
potencial de aprendizaje. Por lo
que conviene tener en cuenta
algunos conceptos bsicos:
1.- nivel de desarrollo efectivo:
definido como, desarrollo de las
capacidades del nio.
2.- nivel de desarrollo potencial:
lo que el nio puede realizar con
ayuda de los dems. Podemos
decir que el proceso de

Establecer el marco terico

cientfico de reflexin sobre
las cuestiones problemticas
Era de la comunicacin

Activa y participativa

MISION

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje enseanza

Para Gonzales y Turn

(1992:388) las
estrategias de
aprendizaje son
procesos de accin,
generales o especficos

Base para facilitar el

aprendizaje y
conocimiento

Dansereau
(1985) conjunto
de procesos
para facilitar la
adquisicin,
almacenaje y
utilizacin de la
informacin

Weinstein y Mayer
(1986) conductas y
pensamientos durante el
aprendizaje

METAC

Influyen
efectivamente en su
proceso de
decodificacin

Era de la revolucin
tecnolgica

Se clasifican en tres
grandes categoras

ESTRATEGIAS PRIMARIAS

Aprendices
OGNITI
creativos y
eficientes VAS
conOGNITIVA
Elaboracin, preguntas, metforas,
Habilidades, trabajo intelectual,
capacidad para
S
ESTRATEGIAS
PRIMARIAS
analogas,
apuntes,
mnemotecnias,
Re
organizacin
modificar
pasos
velocidad
exactitud,
comprensin
Evaluacin
valorar cada
paso
Conocimiento
del
organizadores
Planificacin
diseo
errneos
hasta
lograr
objetivos
Auto
regulacin
seguir
individualmente
y en conjunto
ESTRATEGIAS
conocimiento
persona, tarea
Atencin,
exploracin,
Con
capacidades,
de
los
pasos
a
dar
cada
paso planificado
SECUNDARIAS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
y estrategia
fragmentacin,
Recuperacin
leer
destrezas,contra
acciones y
distractoras
recitar ycontrol
repasarde los
estrategias
procesos
cognitivos

PERSONAL
ES

MOTIVACION, AFECTO,
ACTITUDES SOCIALES

ESPACIALE
S

LUGAR DE ESTUDIO, POSTURA;

MAS ADECUADO

TEMPORAL
ES

ESTABLECIMIENTO Y RESPETO
DEL CALENDARIO Y EL HORARIO
DE TRABAJO

ESTRATEGIAS SECUNDARIAS O DE APOYO

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Las variables de las estrategias van referidas al

como
conocimiento estratgico cognitivo, meta cognitivo y de los
medios que pueden propiciar y facilitar el xito.

Repetir elementos de una lista

Ordenarlos por categora
Comprender un determinado contenido
Relacionarlos con otros
Recordar una determinada cuestin
Resolver tal o cual problema

Estas estrategias se adquieren con el dominio de las

habilidades especficas implicadas en los distintos campos
del conocimiento, colaborando a la mejor organizacin del
aprendizaje y a la obtencin de resultados eficaces.

El conocimiento de las variables de estrategia se refiere al

conocimiento procedimental extrado de la experiencia,
resultante de la ejecucin de tareas anteriores.

Numerosos trabajos han demostrado el efecto favorable

del entrenamiento en estrategia meta cognitiva, estos
trabajos han desarrollado diversos mtodos de enseanza
para el entrenamiento en meta cognicin.

Marcarse
objetivos
planificar
tareas

Preguntarse por
que las tareas se
hacen bien o mal

Anticipar
y
prever etapas
y resultados

y
las

Hablarse
a
si
mismo a lo largo
del aprendizaje

Detenerse
a
reflexionar
y
revisar
lo
realizado
previamente

Las estrategias de apoyo tratan de

sensibilizar al aprendiz con lo que va
a aprender en tres ambitos

Motivacion
(cognicion-afectiva)

Afecto
(comportamiento)

Actitudes
(intrinseca o
extrinseca)

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Una de las preocupaciones fundamentales de la

psicologa moderna, ha sido y es la de adecuar las
exigencias del proceso educativo al desarrollo cognitivo
del alumno, a la singularidad de cada uno, a su medida.

Estilo profundo

Muy semejante al modo de operar

holista, que conlleva la construccin
de
descripciones
(que)
y
explicaciones (por que) de lo que se
aprende, lo que provoca la captacin
inmediata del contenido general de la
materia (hechos, conceptos y
principios), facilitando la deteccin
clara de donde se puede obtener
informacin.

Estilo superficial

Muy semejante al modo de operar

cerealista,
que
implica
el
aprendizaje
de
procedimientos
(mtodos, estrategias y reglas), lo
que permite la captacin de
detalles, pero sin conciencia de
cmo o por que se relacionan.

Enseanza

Es un sentido mas
elemental

Ensear equivale a
mostrar algo; si bien,
desde un enfoque
educativo.

Iria
especialmente
referido al sujeto que
aprende, al alumno.

Modelos de enseanza

Respecto a la enseanza, como en los

estudios sobre el aprendizaje, tambin se
han ofrecido diferentes modelos a lo largo
del tiempo y no todos con la misma
efectividad.

Modelo expositivos-significativos

1. La exigencia de una considerable interaccin entre el profesor y el

alumno; es decir; aunque el profesor pueda hacer la presentacin
inicial, a lo largo de cada unidad temtica se debern solicitar ideas y
respuestas por parte de todos los alumnos.
2. La necesidad de hacer gran uso de los ejemplos; es decir, aunque se
insista en el aprendizaje verbal significativo, entre los ejemplos
debern figurar dibujos, grficos, imgenes u otros recursos
motivadores y clarificadores.
3. La facilitacin de la deduccin; es decir, primeramente se debern
presentar los conceptos generales y amplios, de los cuales se harn
derivar los ms especficos.
La armonizacin de la secuencialidad; es decir, en la presentacin del material se
debern seguir determinados pasos: presentacin inicial de un organizador previo,
seguido de un contenido subordinado, y as, sucesivamente, cuantas veces sea
necesario

Organizador jerrquico

Tienen:

Estructura
cognoscitiva
ORGANIZ
ADOR
PREVIO

Son informacin de tipo introductorio y contextual que se presentan antes de la leccin, clase, unidad, curso o

Aprendizaje
de los
contenidos
acadmicos
mediante la
exposicin

Expositivo

ORGANIZADOR
PREVIO

Los Expositivos:

Se recomiendan cuando la informacin nueva que

se va a aprender es desconocida para los
aprendices

Los Comparativos:

Cuando se esta seguro de que los alumnos

conocen una serie de ideas parecidas a las que se
habrn de aprender.As establecern
comparaciones o contestaciones.

Comparativo

ORGANIZADOR
PREVIO

Acadmico

Estudiantes
de Secundaria
y Universidad
Trabajo
Autnomo

INVESTIGATIV
OS
Consulta de
fuentes
Seleccin,
organizacin y
manejo de

MODELO DE TRABAJO
AUTONOMO
ENSEANZA EN PEQUEOS
GRUPOS

SOCIALIZACIN
Democracia

INDIVIDUALIZACINPERSONALIZACIN
Singularidad

CONCL
USIONES:
Las tcnicas de investigacin para el aprendizaje que hoy en la actualidad se nos plantean.
Investigar de una mejor manera para as estar bien en el mbito acadmico.
RECOMENDACIN:
Enfocarnos en la utilizacin de las distintas herramientas que tenemos para la
investigacin.

Trabajos citados
Ausubel. (1976). Psicologia Educativa. Mexico: Trillas.
-

AUSUBEL, D.P. (1976): Psicologa Educativa. Trillas, Mxico.

BELTRN, J. (1983): Psicologa Educacional. UNED, Madrid.

BELTRN, J. et Al. (1995): Psicologa de la Educacin.

Barcelona.

Marcombo,

BLOOM, B.S. (1975): Evaluacin del Aprendizaje. Troquel, Buenos Aires.

BRUNER, J.S. (1972): El Proceso Mental en el aprendizaje. Uteha,

Mxico.

CARTWRIGHT, D. y ZANDER, A. (1972): Dinmica de Grupos:

Investigacin y Teora. Trillas, Mxico.

COLL, C (1987): Psicologa y Currculum. Laja, Barcelona.

DUN, R. y DUN, K. (1984): Estudio dirigido. Kapelusz, Buenos Aires.

GAGE, N.L. y BERLINER, D.C. (1984): Educational Psychology.

Houghton Mifflin Co., Boston.

GAGNE, R. (1970): The Coditions of Learning. Holt, Rinehart and

Winston, Nueva York (Trad. Aguilar, 1972).

GLOTON, R. (1982): Prlogo en BASSIS, H.: Maestros. Formar o

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HARGREAVES. D.H. (1979): Las Relaciones Interpersonales en la

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HERRERA, F. y RAMREZ, I. (1991): La LOGSE: Desde el proyecto

Educativo de Centro al Diseo Curricular de Aula. ICHINATED, Sevilla.

NOVACK, J.A. (1982): Teora y Prctica de la Educacin. Alianza

Editorial, Madrid.

SENZ, O. (1983): El trabajo autnomo. En SENZ, O. et Al.: Didctica

General. Anaya, Madrid.

SHAW, M.E. (1980): Dinmica de Grupo. Herder, Barcelona.

TOMLINSON, P. (1984): Psicologa Educativa. Pirmide. Madrid.