Tema 4

Educacin Fsica
Tema 4. Crecimiento y desarrollo neuromotor, seo y muscular. Factores endgenos y exgenos que repercuten en el desarrollo y crecimiento. Patologas relacionadas con el crecimiento y la evolucin de la
capacidad de movimiento. Evaluacin y tratamiento en el proceso educativo
TEMA 4.
CRECIMIENTO Y DESARROLLO NEUROMOTOR,
SEO Y MUSCULAR.
FACTORES ENDGENOS Y EXGENOS QUE
REPERCUTEN EN EL DESARROLLO Y
CRECIMIENTO.
PATOLOGAS RELACIONADAS CON EL
CRECIMIENTO Y LA EVOLUCIN DE LA
CAPACIDAD DE MOVIMIENTO.
EVALUACIN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO
EDUCATIVO.
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NDICE
1. REFERENCIA LEGISLATIVA.
2. INTRODUCCIN.
3. CONCEPTOS BSICOS DEL DESARROLLO HUMANO.
3.1. TRMINOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO HUMANO.
3.2. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO.
3.3. FASES DEL DESARROLLO Y DEL DESARROLLO MOTOR.
4. DESARROLLO NEUROMOTOR, SEO Y MUSCULAR.
4.1. CRECIMIENTO Y DESARROLLO SEO.
4.2. CRECIMIENTO Y DESARROLLO MUSCULAR.
4.3. DESARROLLO NEUROMOTOR.
5. FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO Y CRECIMIENTO.
5.1. FACTORES ENDGENOS.
5.2. FACTORES EXGENOS.
5.3. FACTORES MIXTOS.
6. PATOLOGIASRELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO Y LA EVOLUCIN DE LA
CAPACIDAD DEL MOVIMIENTO.
6.1. PATOLOGAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO.
6.1.1. Patologas relacionadas con el crecimiento global.
6.1.2. Patologas relacionadas con el desarrollo seo.
6.2. PATOLOGAS RELACIONADAS CON LA EVOLUCIN DE LA CAPACIDAD
DE MOVIMIENTO.
6.2.1. Torpeza motora.
6.2.2. Ataxias y apraxias.
6.2.3. Discapacidad psquica.
6.2.4. Parlisis cerebral infantil.
6.2.5. Espina bfida.
6.2.6. Limitaciones sensoriales.
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6.2.7. Otras disfunciones de carcter motrico.

7. EVALUACIN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO.
7.1. EVALUACIN DEL CRECIMIENTO Y MADURACIN.
7.1.1. Aspectos somticos a evaluar
7.1.2. Evaluacin del desarrollo neuromotor
7.2. TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO.
8. CONCLUSIN.
9. BIBLIOGRAFA.
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1. REFERENCIA LEGISLATIVA.
Antes de comenzar a desarrollar el tema, me gustara hacer unas puntualizaciones.
Primero, para mayor comodidad en la escucha de este tema, voy a hacer referencia
al alumnado como de un solo gnero, alumnos alumnas, evitando la repeticin. Aunque
considero importante el uso del vocabulario, as como otros factores (ejemplos en clase,
uso de un vocabulario no sexista, etc.) para la consecucin de la coeducacin.
En segundo lugar, voy a ubicar legislativamente la situacin del curso actual 200809, en la cual ha sido publicada la convocatoria de estas oposiciones. El desarrollo de la
LOE (22/2006), sigue un calendario de aplicacin determinado en el Real Decreto
806/2006, de 30 de junio. Segn este decreto en el curso 2007-08 se aplicara en el
primer ciclo, en el curso actual se aplicara en el segundo ciclo, y en el prximo curso
escolar 2009-10, culminar en el tercer ciclo, siendo as implantado en toda primaria. Por
lo tanto, teniendo en cuenta que el prximo curso escolar ser de aplicacin en toda
Primaria, har referencia a la misma en la ubicacin legislativa del tema. La LOE 2/2006 y
los decretos de desarrollo relacionados con este tema son:
Ley orgnica de educacin, 2/2006 del 3 de mayo. (L.O.E)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin
Primaria.
Analizando este Decreto 22/2007 de 10 de Mayo vemos que el presente tema hace
referencia directa al currculo que en l se desarrolla.
Se relaciona con el objetivo General de etapa k) valorar la higiene y la salud,
conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Con respecto a los objetivos de Educacin Fsica en esta etapa el presente tema
hace referencia a varios de ellos, pero el mbito neuromotor se relaciona con la
coordinacin y el mbito anatmico con las capacidades Fsicas Bsicas luego tienen
relacin directa con el objetivo tercero: utilizar sus capacidades fsicas,
habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situacin.
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De igual manera se desarrollar fundamentalmente en los bloques de contenidos: 1.

El cuerpo: imagen y percepcin. 2. Habilidades motrices. y 4. Actividad fsica y
salud. Acordes con estos contenidos se extraern los correspondientes criterios de
evaluacin distribuidos en ciclos por el currculo oficial.
Est adems relacionado con las Competencias Bsicas que el alumno debe de
adquirir al finalizar la enseanza obligatoria. Contribuye a varias de ellas, pero muy
especialmente a la tercera: competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico. Un alumno bien desarrollado y con un buen control motor est en una
posicin de ventaja para relacionarse con el mundo que le rodea.
2. INTRODUCCIN.
En el presente tema voy a abordar el desarrollo motor, profundizando sobre
aspectos relacionados sobre el crecimiento y maduracin del ser humano.
El desarrollo motor es claramente descriptivo, es decir, se trata de identificar en
cada tramo de edad cules son las caractersticas evolutivas que lo definen en los
diferentes mbitos anatmico-funcionales. Por ello, los estudios realizados en la primera
mitad del siglo XX continan siendo un referente en la actualidad.
El educador debe conocer los procesos evolutivos ms relevantes que tienen lugar
durante el periodo de escolarizacin. De esta manera, la programacin de nuestras
actividades ir encaminada a favorecer el proceso de desarrollo del alumno, a travs de
esfuerzos que no perjudiquen el proceso de maduracin de estos.
(Otra opcin de Introduccin: comentar la importancia del desarrollo y hablar de los
puntos que se van a tratar en el tema)
3. CONCEPTOS BSICOS DEL DESARROLLO HUMANO.
3.1. TRMINOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO HUMANO.
Antes del estudio de un tema, como en este caso del desarrollo humano, es
necesario aclarar ciertos trminos bsicos que irn apareciendo y que en muchas
ocasiones se tomarn como sinnimos. No obstante, cada uno de ellos posee una
significacin propia que es necesario conocer y diferenciar.
Siguiendo a Ruz Prez, a travs de su libro desarrollo motor y actividades fsicas
encontramos:
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Maduracin: este trmino posee diversas dimensiones segn se defina dentro del mbito
biolgico o psicolgico.
Dentro del mbito biolgico, significa la madurez o finalizacin del desarrollo con
referencia al organismo en general.
En el mbito de la psicologa significa el proceso por el cual el sujeto alcanza la
plenitud de sus capacidades mentales.
Para Le Boulch la maduracin consiste en hacer funcionales a todas las estructuras
que slo existan a escala potencial.
Como podemos observar la maduracin depende nicamente de los factores
genticos o internos.
Crecimiento: significa aumento del tamao del cuerpo; aumento progresivo del organismo y
de sus partes. Frente al trmino anterior, este posee connotaciones de cantidad, de
constatacin visual de dicho fenmeno por el aumento de ciertos parmetros tales como la
estatura y el peso.
Es necesario recordar que aunque se produzca un crecimiento no significa que esas
estructuras sean funcionales. Para que sean funcionales se debe haber producido la
maduracin.
Factores ambientales y dotacin gentica: son los dos grandes pilares en los que se
apoya el desarrollo del ser humano. De la interaccin de estos dos parmetros quedar
determinado el individuo.
Los factores ambientales hacen referencia a todo cuanto desde el exterior, de
forma premeditada o incidental, puede influir en el proceso de desarrollo de la persona.
Es un factor modificable.
Por el contrario entendemos la dotacin gentica como todos aquellos caracteres
que nos vienen determinados a travs de nuestros genes, los cuales implican
potencialidades que no siempre se manifiesta, as como ciertas limitaciones. No es
modificable.
Desarrollo: la combinacin de crecimiento y maduracin nos da como resultado el
desarrollo. Es decir, el ser humano va a desarrollndose a travs tanto de su crecimiento
cuantitativo como la mejora cualitativa de su funcionalidad a travs de la maduracin.
Desarrollo motor: siguiendo a Keogh, se define el desarrollo motor como el rea que
estudia los cambios en las competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez,
los factores que intervienen en estos cambios as como su relacin con otros mbitos de la
conducta.
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3.2. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO.

Hurlock, Gessel y otros autores han estudiado los principios sobre los que se
fundamenta el desarrollo psicoevolutivo, viniendo a coincidir la mayora de ellos en las
siguientes caractersticas:
1. Principio de potencialidad gentica y principio de mediacin ambiental: el ser
humano nace con una serie de potencialidades o capacidades por desarrollar. El
estmulo del medio (natural, social, familiar, escolar) permitir que estas
potencialidades se desarrollen. Se reconoce la existencia de un rango o margen de
reaccin dentro del desarrollo sobre el cual operan los sealados estmulos
ambientales.
2. Principio de secuenciacin. Los diferentes comportamientos aparecen en un orden
estable lo cual permite determinar fases as como identificar diferentes patologas
o trastornos relacionados con el desarrollo.
3. Principio de interdependencia: los mbitos cognitivo, motor y afectivo-social
aparecen fuertemente relacionados, sobre todo en las edades ms tempranas. As,
es unnimemente reconocida la influencia de la actividad motriz en el desarrollo de
la inteligencia, o como un tono muscular determinado condiciona en buena medida el
carcter.
4. Principio de no uniformidad y fluctuacin. El desarrollo no es uniforme para cada
una de las reas o mbitos (motriz, mental, etc.) Adems, Gessel seala que en
muchos casos, es fluctuante. Un claro ejemplo de este principio es la relacin
existente entre la motricidad y el lenguaje, que tienen un desarrollo alterno.
Normalmente, los nios no comienzan a hablar hasta que no han aprendido a andar y,
una vez que lenguaje est bien establecido, se manifiestan de nuevo avances en el
mbito motor.
5. Principio de diferenciacin. Los seres humanos somos ms semejantes los unos a los
otros cuanto ms pequeos somos. O dicho de otra forma, cuando lo sociocultural
an no ha ejercido su influencia.
6. Principio de individualizacin. Aun cuando existen fases bien definidas, el desarrollo
siempre posee un carcter personal, es decir, estas fases se manifestarn antes o
despus en cada persona, y de una manera propia o singular, siendo ms complejo
definir etapas universales de desarrollo conforme se incrementa la edad.
7. Principio del periodo crtico. Existen perodos en los que el organismo es
especialmente sensible a la presencia o ausencia de ciertos estmulos. En el caso del
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sistema neuromotor, la ausencia de actividad durante un periodo crtico puede

dificultar, o incluso hacer imposible, la adquisicin de un patrn o destreza motora.
3.3. FASES DEL DESARROLLO Y DEL DESARROLLO MOTOR:

Cualquier intento de aproximarse al estudio del desarrollo pasa por el estudio y
anlisis de los grandes tericos que han estudiado el desarrollo humano.
En muchos casos el inters de los autores no fue estrictamente el estudio del
desarrollo motor sino, ms bien, el analizar diversos mbitos de la conducta donde,
inexcusablemente, la motricidad haca acto de presencia.
As, estudiando a De Tonni, podran distinguirse ocho periodos de desarrollo:
- Periodo neonatal: las dos primeras semanas de vida.
- Primera infancia: los dos primeros aos.
- Segunda infancia: abarca de los 2 a los 6 aos.
- Tercera infancia: de los 6 a los 11-12 aos.
- Pubertad: de los 11-12 a los 15-16 aos.
- Adolescencia y juventud: hasta los 25 aos.
- Edad adulta: de los 25 aos hasta los 50-60 aos.
- Vejez: hasta los 80. Cuando se supera esta edad se habla de longevidad.
Otro autor de importancia capital en el estudio desarrollo es H. Wallon.
Por medio de diversos estudios present una orientacin psicobiolgica del desarrollo
del nio. Para Wallon la motricidad participa en los primeros aos en la elaboracin de
todas las funciones psicolgicas, para posteriormente acompaar y sostener los procesos
mentales.
Por tanto la funcin tnica juega un papel importante en el desarrollo infantil. Tanto
las aptitudes perceptivas como las motrices tienen como denominador comn: la funcin
tnica.
La funcin tnica se convierte en la trama donde se tejen las actitudes, y stas se
hallan en relacin, por una parte, con la acomodacin o interpretacin perceptiva y, por
otra parte, con la vida afectiva.
El tono pone en relacin motricidad, percepcin y conocimiento, de ah las relaciones
entre motricidad e inteligencia. De este modo determin la necesidad de dividir la vida del
ser humano en diferentes estadios:
Estadio Impulsivo: (tnico-emocional 6 a12 meses).
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La motricidad tiene un significado puramente fisiolgico. Son descargas de energa

muscular donde se entremezclan lo tnico y lo cintico y se producen bajo la
influencia de necesidades de tipo orgnico (hambre, sueo, etc.)
El movimiento en estos primeros meses se transforma en expresin. El movimiento
se convierte en instrumento de relacin y comunicacin con el entorno. Expresin
de la vida afectiva, necesidades de llamada.
Estadio Sensomotor: (12 a 24 meses). A partir de este momento se organiza el

movimiento hacia el exterior. Deseo de explorar e investigar.
Estadio Proyectivo (2 a 3 aos). La motricidad se constituye en un instrumento de accin
sobre el mundo. En este periodo se empieza utilizar la ideacin y la representacin.
Estadio Personalstico (3 a 4 aos). Los otros son significativos para el nio en su
proceso de adquisicin de experiencia.
Su capacidad de movimiento se manifiesta como medio de favorecer su desarrollo
psicolgico.
En los estadios posteriores la motricidad va a cumplir un doble papel, por una parte
se convierte en instrumento para la realizacin de diversas tareas, y por otra, en el
mediador de la accin mental.
En resumen, para Henry Wallon el desarrollo psicolgico infantil es el resultado de
una estrecha unin psicobiolgica y funcional, resaltando el valor que la motricidad y las
actitudes poseen en dicho desarrollo.
Desde el punto de vista del desarrollo motor me fundamentar en David L.
Gallahue el cual definen las siguientes fases:
Fase de movimientos reflejos y movimientos rudimentarios. Va de los 0 a los 2
aos. Ambos tipos de movimientos se dan de forma simultnea en el primer ao de
edad.
Fase de movimientos fundamentales. Abarca desde los 2 a los 6-7 aos. Se afianza
los patrones motrices bsicos.
Fase de habilidades motrices especficas. Desde los 6-7 aos a los 12-14
aproximadamente.
Fase de habilidades motrices especializadas. De los 14 aos en adelante. Su nivel
madurativo y de entrenamiento puede permitirle el desarrollo de actividades
fsicomotrices de gran complejidad.
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Es significativo observar cmo muchos autores presentan una elevada coincidencia

cronolgica con estas fases. Por ello, en el estudio el desarrollo seo, muscular y
neuromuscular haremos referencia a estos tramos de edad.
4. DESARROLLO NEUROMOTOR, SEO Y MUSCULAR.

4.1. CRECIMIENTO Y DESARROLLO SEO:
En primer lugar voy a nombrar las partes de los huesos largos, ya que har
referencia a ellas en el desarrollo de este epgrafe. Se distinguen tres partes: dos
extremos llamados epfisis y una parte central llamada difisis. En tanto el nio se
encuentre en crecimiento se diferenciar tambin una zona entre la difisis y la epfisis,
denominada metfisis.
El crecimiento de los huesos pasa por estadios diversos y sucesivos. Los huesos se
originan como tejido cartilaginoso blando para ir osificndose y endurecindose.
La osificacin es el proceso de aporte de sales calcreas sobre la matriz sea,
dando al hueso rigidez y disminuyendo la flexibilidad del cartlago que le precede.
Este proceso de osificacin se inicia en la vida intrauterina de dos formas distintas:
-Osificacin intramembranosa: a partir del tejido conjuntivo preexistente se formarn
los huesos membranosos (huesos del crneo y la cara).
-Osificacin endocondral: se inicia la osificacin desde el tejido cartilaginoso ya
organizado. Da lugar a los huesos largos.
La osificacin del hueso largo se realiza a travs de los centros primarios y
secundarios de osificacin. El centro primario se encuentra en el centro de la difisis, e
ir progresivamente amplindose desde este punto hacia los extremos. Los centros de
osificacin secundarios se localizan en el centro de las epfisis. Pero esta osificacin no es
completa, va a quedar una zona de tejido cartilaginoso entre la difisis y las epfisis por
la que el hueso crece en longitud. Cuando estas zonas, las metfisis, se osifican, el
crecimiento finaliza.
Como podemos ver esta zona de crecimiento en longitud del hueso ser de especial
inters y cuidado ya que presenta un punto dbil, sobre todo en el curso de la
adolescencia, ante traumatismos en inflamaciones que pueden afectar al crecimiento. Por
este motivo se encuentra contraindicado en edad escolar actividades como el boxeo las
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pesas y todas aquellas actividades en las que el nio tenga que soportar una carga
excesiva.
De igual manera los huesos aumentan en grosor, esto se debe a la formacin de
nuevo tejido debajo del periostio. Esto se va a llevar a cabo por la accin conjunta de los
dos tipos de clulas del tejido seo: osteoblastos y osteoclastos. Mientras que los
osteoblastos se ocupan de la formacin de nuevo tejido, los osteoclastos lo van
destruyendo. Esto hace que el tejido seo sea un tejido muy dinmico y est en continuo
movimiento.
En el crecimiento seo podemos distinguir las siguientes fases:
Desde el nacimiento a los 2 aos:
Durante este periodo el nio pasar de una velocidad de crecimiento de unos 20
centmetros a unos nueve centmetros por ao. Por tanto, es una fase de desaceleracin
aunque tambin de un gran impulso de crecimiento. Evidentemente el proceso de
osificacin ha dado comienzo, pero an predomina de forma importante el tejido
cartilaginoso. En este periodo tambin aparece la primera denticin.
De los 2 a los 6 aos:
Es una fase donde contina la desaceleracin. Pasamos de 9 a 6 cm al ao. Se
mantiene por regla general la primera denticin.
Se identifica a esta etapa como de estancamiento en el crecimiento, unos 5-7
cm/ao. Lo cual resulta favorable en el mbito del dominio motor. Aparece la denticin
definitiva.
Esta fase viene caracterizada por una nueva aceleracin en el crecimiento que
alcanza en las chicas su punto mximo a los doce aos y en los chicos a los catorce aos
aproximadamente, con cotas mximas de crecimiento de unos diez centmetros al ao.
Hasta los 25 aos:
Tras esta fase la velocidad de crecimiento va paulatinamente decreciendo,
finalizando a los 16-18 aos en las mujeres y a los 18-20 en los hombres.
4.2. CRECIMIENTO Y DESARROLLO MUSCULAR:
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El crecimiento muscular ir unido al crecimiento seo. En este crecimiento muscular

lo que aumentan no es el nmero de fibras musculares, sino su volumen y grosor,
conformndose de esta manera un paquete muscular ms voluminoso (hipertrofia
muscular).
La mejora de la funcionalidad muscular y su maduracin depender,
fundamentalmente, de la maduracin del sistema nervioso. Esta se llevar a cabo por
medio de la mielinizacin, como se expondr ms adelante.
De igual manera que en el crecimiento seo podemos distinguir las siguientes fases
en el desarrollo muscular:
Del nacimiento a los 2 aos:
En este tramo de edad destaca la predominancia en el nacimiento de la musculatura
flexora sobre la extensora. Podemos decir, que una de las grandes conquistas de los nios
de estas edades consistir en desarrollar la capacidad de relajar la musculatura que no se
requiere para la accin. As Ajuriaguerra habla de cuerpo sufrido.
Otro rasgo caracterstico de esta etapa es la aparicin del tono. Como comentamos
anteriormente, para Henry Wallon la tonicidad es un ajuste entre la tensin y la
distensin muscular, siendo de gran importancia en el desarrollo del resto de aprendizajes
y existiendo una gran relacin entre la actividad tnico muscular y la actividad tnico
cerebral.
Podemos sealar, a grandes rasgos, que en estas edades el nio mejora
notablemente su musculatura postural, tambin llamada musculatura tnica.
En esta fase los avances se producen en la musculatura fsica (de movimiento). Van
desapareciendo los movimientos o las contracciones parsitas (sincinesias), vindose
mejorada por tanto la economa, eficacia y armona en el movimiento.
De los 6 a los 11-12 aos:
El estancamiento en la velocidad de crecimiento seo provoca a su vez que su
crecimiento muscular sea ms estable favoreciendo esto tanto la coordinacin
intramuscular como intermuscular.
Los nios y nias ven aumentada su fuerza muscular a travs del proceso de
maduracin.
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El desarrollo muscular tiene su cnit en estas edades, potenciado por la accin

hormonal. No obstante no afecta de igual manera a chicos y chicas. Segn Cheek el
aumento de la masa muscular es idntico en ambos sexos hasta la edad de quince aos,
edad a la que las adolescentes obtienen su masa muscular definitiva. Sin embargo, en los
varones contina incrementndose hasta la edad de 17 a 18 aos. Este hecho influye
evidentemente en el nivel de fuerza.
4.3. DESARROLLO NEUROMOTOR:

El desarrollo neuromotor supone uno de los pilares fundamentales de la motricidad.
A travs de la maduracin neuromotora la persona tiene la posibilidad de adquirir nuevos y
ms complejos aprendizajes.
Dentro del desarrollo neuromotor distinguiremos por un lado el crecimiento del
sistema nervioso y por otro la evolucin y control en el plano motor (que est ms
relacionado con la maduracin).
Crecimiento del sistema nervioso.
El sistema nervioso muestra un crecimiento muy rpido. Como indica Tanner es muy
probable que a partir del sptimo mes de vida prenatal no haya formacin de clulas
nerviosas.
El crecimiento nervioso se estudia fundamentalmente a travs del peso y permetro
craneal:
Podemos destacar los siguientes hitos en el crecimiento nervioso:
De 0 a 2 aos. A los dos aos el cerebro del nio muestra un peso equivalente al 75% del
adulto.
De los 2 a los 6 aos. Alrededor de los seis aos el peso del cerebro es el 90%
aproximadamente del adulto.
A partir de los 6 aos. El peso y permetro craneal es prcticamente igual al del adulto por
lo que podemos considerar finalizado el crecimiento, si bien el proceso de madurez y
mejora de funcionalidad deber seguir avanzando.
La maduracin nerviosa.
A diferencia del crecimiento la maduracin nerviosa es un proceso lento, que est
ntimamente relacionado con el denominado proceso de mielinizacin.
La mielinizacin consiste en la formacin de una envoltura de contenido lipoproteico
(mielina) que permite una mayor eficacia y velocidad en la transmisin del impulso
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nervioso. Este proceso de mielinizacin sigue una orden y ritmo genticamente

predeterminado, comenzando en el periodo prenatal y finalizando alrededor de los 30 aos
con la maduracin de las zonas del sistema nervioso que controlan la razn y la memoria.
La maduracin del sistema nervioso y, por tanto, el control neuromotor se lleva a
cabo a travs de las denominadas leyes cfalo-caudal y prximo-distal, establecidas por
Arnold Gessel.
La ley cfalo-caudal nos indica que el control motrico del nio se consigue primero en la
cabeza y paulatinamente hacia las extremidades inferiores.
La ley prximo-distal hace referencia al control de las extremidades, indicndonos que
primero se controlan los segmentos corporales ms prximos a la lnea media del cuerpo.
(Ejemplo: se controla motrizmente antes en el hombro que la mueca).
Desde el punto de vista anatmico se identifica el crtex cerebral, concretamente
el lbulo frontal, como el principal responsable de la planificacin y toma de decisiones de
la motricidad voluntaria.
As, siguiendo a L.M. Ruiz Prez, la motricidad del ser humano puede ser
clasificada, desde una perspectiva neuromotriz, segn tres tipos:
Motricidad refleja. Se trata de movimientos innatos en el individuo y que no
dependen del aprendizaje. No existe voluntariedad en ningn momento.
Motricidad voluntaria. Corresponde a la motricidad con control del crtex cerebral
de forma continuada.
Motricidad automatizada. Supone un progreso de la motricidad voluntaria, ya que
debido al aprendizaje y repeticin del movimiento llega a automatizarse, si bien el
principio y al final de la accin motora tiene carcter voluntario.
Hay autores que defienden que una modalidad de motricidad se apoya el anterior. Por
ejemplo el caso de la marcha, comienza con un movimiento reflejo, para ms adelante
modificarlo y hacerlo voluntario. Posteriormente llegaremos a convertirlo en un
movimiento automatizado.
A continuacin vamos a profundizar en la maduracin neuromotora a travs de los
diferentes progresos en la motricidad. Para ello seguiremos las fases de Gallahue
expuestas al comienzo del tema.
De 0 a 2 aos. Fase de movimientos reflejos y rudimentarios:
En la primera infancia podemos distinguir dos fases:
Fase de movimientos reflejos: esta fase ocupa del nacimiento al ao de edad. Como
sabemos el neonato hasta el primer ao de vida se caracterizan por una motricidad
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bsicamente refleja, aunque no nica. El nio responde de forma automtica e

inconsciente, carente de voluntariedad.
Fase de movimientos rudimentarios: va del nacimiento al segundo ao, caracterizndose
por una desaparicin de los movimientos reflejos y dando paso a una motricidad ms
voluntaria y controlada. En estas edades el nio comienza a andar, agarra y lanza
voluntariamente objetos, y empieza a tener conciencia del propio cuerpo.
De los 2 a los 6-7 aos. Fase de movimientos fundamentales.
Se trata de una etapa exploratoria, donde el nio vive el espacio de una forma
investigativa, ello le permite cierta autonoma en el movimiento.
La mayora de los autores coinciden en que es una fase de vital importancia, ya que
depender de cmo se afiancen estos patrones motrices bsicos para que despus se
desarrollen todas las potencialidades motrices. Cierto es, que independientemente de la
estimulacin, estas habilidades fundamentales, de carcter filogentico, pero de la
riqueza con que se aposenten, del nmero de vivencias motrices que se obtengan,
depender un desarrollo normalizado de la motricidad.
De hecho, se destaca que en esta fase aparezcan ya ciertas diferencias entre la
motricidad de unos nios y otros.
De los 6-7 aos a los 12-14 aos. Fase de habilidades motrices especficas.
Aqu el autor hace referencia al trmino especficas como un progreso de las
habilidades fundamentales, las que se nutren de mayor variabilidad. Es decir, son ahora de
carcter sociocultural, mediando de forma ms notable el aprendizaje que la maduracin.
La automatizacin de ciertos movimientos fundamentales permite al nio
simultanearlos con otras nuevas habilidades (camina y da palmas a la vez). Tambin existe
una aproximacin al mundo deportivo, con la manifestacin de habilidades ms refinadas,
si bien a nivel educativo nuestro fin ser el progreso en el dominio motor y el deporte o
predeporte tan slo un medio.
Para algunos autores como Azemar es una fase de motricidad cognoscitiva en el
sentido de que el nio entiende las acciones motrices y su dificultad y es capaz de
planificar la resolucin de los diferentes actos motores.
Las diferencias entre nios a nivel motor sern muy notables al finalizar esta fase.
Por tanto, se trata de la edad donde mayor riqueza motriz se podr aportar a los alumnos,
de ah la importancia de un correcto tratamiento educativo y debindose respetar la
igualdad de oportunidades de todos los alumnos.
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De los 12-14 aos en adelante. Fase de movimientos especializados: a partir de los

catorce aos se puede alcanzar un dominio elevado de las habilidades propias de los
deportes, exigindose la participacin de un control coordinativo importante.
5. FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO Y CRECIMIENTO.
El desarrollo motor es un complejo proceso fisiolgico en el que la carga hereditaria
es un factor de gran importancia, pero modelada por factores ambientales que limitan o
favorecen su expresin.
Como factores que inciden en el desarrollo se pueden distinguir factores
endgenos, exgenos y mixtos.
5.1. FACTORES ENDGENOS.

Respecto a ellos no existe ninguna duda de su influencia en el crecimiento y
maduracin del individuo. Son fundamentalmente de origen gentico y hormonal.
A. Genticos:
Entre los factores genticos tenemos la herencia y la raza: los individuos nacen con
unas caractersticas propias de su especie, raza y familia, transmitidos por sus
progenitores que influyen tanto en el producto final como en el proceso de desarrollo.
As, por ejemplo, podemos hablar de aspectos de crecimiento relacionados con la
herencia, entre los que podemos destacar: la velocidad de crecimiento, la estatura
corporal, la tipologa corporal, la madurez sea
De igual manera, la raza es un factor determinante en el proceso desarrollo del
individuo. En trminos generales podemos decir:
1. Los asiticos son algo menores.
2. Los africanos son ms musculosos, de mayor peso seo y con un porcentaje menor de
grasa en las extremidades.
3. Los africanos manifiestan una mayor precocidad en el desarrollo motor, dental y seo
en las primeras edades
B. El sexo:
Existen diferencias en el crecimiento y desarrollo entre el sexo masculino y
femenino, estando comnmente aceptado que los nios crecen ms mientras que las nias
lo hacen antes.
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Hasta los diez aos de edad parecen existir escasas diferencias entre hombres y
mujeres. Despus de esta edad el impulso puberal interfiere ms tempranamente en las
nias que en los nios. Tras la pubertad son los varones los que siguen creciendo por ms
tiempo, hasta alcanzar, por trmino medio, tallas mayores que las chicas.
C. Endocrinos:
El sistema hormonal posee una gran influencia en el crecimiento y maduracin, ya
que las hormonas, mensajeros qumicos, regulan, estimulan y coordinan el crecimiento.
Algunas hormonas relacionadas con el crecimiento son:
Hormona del crecimiento (GH): hormona especfica de la hipfisis de accin estimuladora
del crecimiento corporal. La GH promueve el crecimiento del hueso, msculo y otros
tejidos.
La tasa de secrecin disminuye a partir de los 30 aos, siendo mxima en la
pubertad y en periodos de sueo ms que de vigilia.
Hormona Tiroidea: de necesaria aparicin desde la etapa fetal por su influencia en la
sntesis de protenas a nivel cerebral, es producida por la glndula tiroides estimulada por
la GH. Su accin est relacionada principalmente con la maduracin sea y nerviosa. La
falta de hormona Tiroidea en el periodo postnatal provocar problemas en el crecimiento
normal del nio. La maduracin esqueltica y dental ser ms lenta.
Hormonas Gonadales y suprarrenales: su accin ms importante desde el punto de vista
del crecimiento se encuentra en la aceleracin en estatura y peso que provoca en la
pubertad, actuando junto a la GH.
Los esteroides anabolizantes son derivados de la testosterona y su uso para el
rendimiento deportivo ha sobrepasado su empleo mdico. Con dichas sustancias se
aumenta la masa muscular.
5.2. FACTORES EXGENOS.
Como se indic, existe un rango de reaccin en el que pueden actuar los factores
ambientales. La posibilidad de actuar sobre ellos les proporciona un gran valor social y
educativo.
A. La alimentacin.
Es, sin duda, el factor de mayor influencia en el crecimiento. La mala nutricin
afecta no slo al desarrollo fsico, sino tambin al motor. El aporte correcto de protenas,
lpidos, sales minerales y agua favorecer el crecimiento.
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Durante la infancia existen mayores necesidades nutritivas debido a la continua

formacin de tejidos. Las nias tienen mayor resistencia por trmino medio a la
malnutricin y mayor poder de recuperacin.
El sobrepeso y la obesidad son situaciones debidas normalmente a una excesiva
toma de alimentos y que pueden afectar a un desarrollo normal del individuo y a su
motricidad.
Analizando de forma ms precisa los efectos de la malnutricin vemos que pueden
afectar a:
a. Velocidad de crecimiento.
b. Tamao corporal final.
c. La composicin de los diferentes tejidos.
d. La aparicin de determinados ndices de maduracin como es la menarqua.
e. Los efectos son ms perniciosos cuanto ms joven es el nio/a de ah que los
primeros cinco aos son los cruciales.
C. Factores estacionales y climticos:

Las estaciones, el clima y la altura sobre el nivel del mar, influyen en el proceso de
crecimiento aunque levemente y unidos al factor hereditario.
En estudios realizados se ha observado que en primavera aumenta la talla, mientras
que en otoo se incrementa el peso.
Podemos decir que las caractersticas geogrficas, climticas y estacionales en las
que se desenvuelve un individuo, actan sobre l, aunque es difcil valorar
cuantitativamente el grado de influencia que cada una de ellas posee. As encontramos que
los esquimales suelen presentar formas ms redondeadas por acumulo de grasa, para
protegerse del fro o que los habitantes del altiplano peruano poseen un gran permetro
torcico y grandes pulmones que permiten la adaptacin a una altitud por encima de los
4000 metros.
D. El estatus socioeconmico.
Se encuentra relacionado con otros factores, dado que un buen estatus
socioeconmico suele ir acompaado de:
1. Sueo regular.
2. Una correcta alimentacin e higiene.
3. Un tratamiento adecuado de las enfermedades que se presenten.
4. Prctica adecuada de actividad fsica.
E. La actividad fsica.
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La actividad fsica es imprescindible para el desarrollo de la persona, afectando

muy negativamente los estados prolongados de reposo.
As, est demostrado que la presin sobre el cartlago ayudado por la gravedad, el
soporte del peso y las acciones musculares, son indispensables para permitir el
crecimiento de los huesos en la proporcin esperada.
Sin embargo un exceso de musculacin en las edades tempranas provocara todo lo
contrario, repercutiendo negativamente sobre el crecimiento.
El profesor debe conocer el curso normal del crecimiento y de los factores que
influyen en l. Adecuando el tipo de trabajo al momento del desarrollo, pues lo que para un
joven puede ser liviano, puede resultar exhaustivo para un nio/a.
De forma General diremos que:
- Hay que tener cuidado con el trabajo de sobrecargas.
- Y cuidado con las tensiones debidas a contracciones musculares, ya que pueden
producir un arqueo en los huesos largos.
Por otra parte, las actividades fsicas estimulan la secrecin de la hormona del
crecimiento entre 20 y 40 veces ms, siempre que le intensidad del esfuerzo sea
medianamente importante y de una duracin no inferior a quince minutos.
5.3. FACTORES MIXTOS.
Aqu vamos a incluir dos factores que podran estar presentes en las dos categoras
anteriores, ya que su origen puede ser externo pero influir de forma endgena y
viceversa.
A. Las enfermedades:
Las enfermedades pueden influir directamente en el proceso de crecimiento y
maduracin, siempre en funcin de su gravedad y duracin.
As encontramos enfermedades que durante la gestacin ya van a determinar
defectos en el futuro nio/a. Otras que durante la infancia van a provocar una rpida
calcificacin de las extremidades seas, con el consiguiente parn en el crecimiento
(tuberculosis). Y otras como las fiebres tifoideas que van a producir un mayor
crecimiento. Todo este grupo estaran incluidas dentro de los factores exgenos.
Pero tambin podemos sealar enfermedades de carcter endgeno, como el
enanismo, relacionadas con la herencia, y que de igual manera van a modificar el correcto
crecimiento y desarrollo del nio /a.
B. Factores psicolgicos
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Son muchos los estudios que han mostrado como muchas situaciones de
hipocrecimiento no tienen un origen estrictamente biolgico.
La privacin de un estmulo afectivo tiene o puede tener el poder de inhibir la
secrecin hormonal, esta situacin se mantendr si no se devuelven las condiciones
psicolgicas adecuadas. Gadner lo ha descrito bajo el nombre de enanismo por carencia
afectiva, una ausencia de crecimiento donde la causa es de origen psicosocial.
6. PATOLOGIASRELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO Y LA EVOLUCIN DE LA
CAPACIDAD DEL MOVIMIENTO
6.1. PATOLOGAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO.
A su vez las vamos a diferenciar en patologas relacionadas con el crecimiento
global, donde nos centramos en el crecimiento estaturo-ponderal del nio. Y patologas que
hacen referencia al desarrollo seo.
6.1.1. Patologas relacionadas con el crecimiento global

Antes de profundizar entre los distintos tipos de patologas asociadas al
crecimiento hay que definir dos trminos a los que haremos referencia:
Edad biolgica, es la edad aparente que un nio tiene, se compara con un patrn de edad
del que tenemos conocimiento.
Edad cronolgica: Es la edad que tiene realmente el nio.
Aunque debemos tener en cuenta que el crecimiento en la infancia est variando
constantemente.
Las irregularidades que podemos observar en el crecimiento tienen que ver con
aceleraciones o retardos en la talla y el peso.
Segn los desajustes que se dan entre la edad cronolgica y biolgica encontramos
una clasificacin nombrada por DToni que distingue entre:
Tipasia: Modelo prototipo de crecimiento. Ajuste total entre las dos edades.
Dipasia: Cuando existe un ligero retraso o adelanto sobre el prototipo establecido.
Ausopatias: Cuando el crecimiento ponderal difiere en ms de tres aos del
prototipo.
Englobadas en las ausopatias encontramos cuatro enfermedades del crecimiento:
- Gigantismo: Altura desproporcionada de naturaleza patolgica, relacionada casi
siempre con alteraciones glandulares endocrinas.
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Enanismo: Desarrollo deficiente del sistema esqueltico en altura, tambin de

origen endocrino.
Obesidad: Exceso de peso por acumulo de grasa en el tejido subcutneo y alrededor
de ciertas vsceras y rganos internos, en cantidad superior a la normalidad
fisiolgica. Consecuencia no slo de una alteracin del metabolismo de las grasas,
sino de todo el metabolismo en general.
Caquexia: Extrema decadencia del estado nutritivo y sanguneo del organismo y de
sus fuerzas. Impera un dficit ponderal muy grave. Se caracteriza por:
adelgazamiento extremo, anemia intensa y gran debilidad. Puede ser el origen de
una anorexia.
6.1.2. Patologas relacionadas con el desarrollo seo.

Durante el crecimiento, sobre todo entre los 6 y 14 aos, pueden aparecer una serie
de patologas que se asocian a determinadas zonas seas repercutiendo negativamente en
el crecimiento y, por tanto, en la capacidad de movimiento.
As podemos destacar las siguientes enfermedades:
-
Osteocondritis de la tuberosidad proximal de la tibia (o enfermedad de OsgoodSchlatter). Consiste en un dolor localizado por debajo de la rodilla, en la insercin
del tendn rotuliano del cudriceps. Aparece entre los nueve y catorce aos, y
suele acompaarse de una gran sensibilidad en la zona ante los movimientos de
extensin vigorosa de la rodilla. Por ello se restringe la prctica de actividades
fsicas en la fase ms activa de la alteracin.
Osteocondrosis: de origen desconocido pero asociada a una accin vascular que
provoca una necrosis en la epfisis sea y una fibrosis en la metfisis. Suele
aparecer entre los cinco y los siete aos o entre los 10 y 13, los periodos de mayor
crecimiento. Tiene una aparicin gradual, con una aumento de la sensibilidad en la
epfisis, limitacin del movimiento y en ocasiones espasmos musculares o
deformaciones que delatan la presencia de la enfermedad. El diagnstico precoz
resulta muy importante, ya que la prctica de actividades fsicas puede agravar el
problema.
Osteocondritis de los cuerpos vertebrales o enfermedad de Scheuermann): se
trata de una inflamacin de los cuerpos vertebrales que conduce a una disposicin
en cua de las vrtebras. Aparece entre los doce y diecisiete aos y de forma ms
frecuente en las nias. Se manifiesta con una redondez progresiva en la columna
vertebral asociada a dolores de la misma. Puede llegar a provocar cifosis vertebral.
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Por eso su diagnstico precoz y la restriccin de algunas actividades fsicas es

fundamental.
Osteocondrosis deformante de la cadera juvenil (o enfermedad de Perthes).
Consiste en un aplastamiento de la cabeza del fmur por necrosis de origen
vascular. Presenta dolor y cojera de la cadera afectada.
En ocasiones el educador es el primero en detectar este tipo de anomalas o patologas,

debemos estar muy atentos ante los primeros sntomas, informar a las familias y remitir
al profesional correspondiente.
6.2. PATOLOGAS RELACIONADAS CON LA EVOLUCIN DE LA CAPACIDAD DE
MOVIMIENTO.
Se trata de patologas asociadas a alguna disfuncin del sistema nervioso y, por
tanto, relacionadas con el desarrollo neuromotor.
En estos casos es necesario realizar test motores y psicomotores para que nos den
una imagen real de la situacin motriz del individuo, de forma que podamos realizar un
trabajo positivo en relacin con sus posibilidades de movimiento.
Las causas de este grupo de patologas estn motivadas por:
Problemas prenatales: infecciones durante el embarazo, factor Rh.
Problemas perinatales: nios prematuros, frceps, anoxia en el parto.

Problemas postnatales: lesiones traumticas, fsicas o psicolgicas.
Todos los alumnos que tengan patologas en la capacidad de movimiento no slo van a
tener impedimentos respecto a movimiento de habilidades, sino en movimiento
cuantitativo, por lo tanto sern alumnos con pocas posibilidades de fuerza, resistencia,
flexibilidad y velocidad.
En todos estos casos el ejercicio fsico va a repercutir de forma positiva, pero siempre
habr que estar en contacto con padres y mdicos para no trabajar de forma negativa en
relacin con la medicacin, periodos de descanso, etc.
Encontramos las siguientes patologas relacionadas con el movimiento:
6.2.1. La Torpeza Motora.
El nio torpe es aquel que sufre un gran nmero de cadas, tropieza con todo, deja
caer cosas, tiene dificultades para dibujar.
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Las causas son diferentes y pueden referirse a cierta disfuncin cerebral o

nerviosa mnima.
Se han manifestado dos formas de inadecuacin motriz:
- Alta: con atencin clnica. Manifestaciones atxicas y espsticas.
- Leve: torpeza que tiene unas manifestaciones mas atenuadas, y que precisa de una
tratamiento psicolgico y educativo.
Vodola present un conjunto de manifestaciones necesitadas de entrenamiento
psicomotor en el nio/a con torpeza motriz entre las que destacan:
1. Incapacidad de concentracin
2. Hiperactividad
3. Desorganizacin
4. Incapacidad de comprensin.
5. Conductas repetitivas
6. Irritabilidad
7. Lenguaje poco usual.
De forma genrica y estudiando a varios autores tales como Cratty o Ruz Prez, se
pueden identificar las siguientes caractersticas comunes:
- La manifiesta dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
- La dificultad para establecer las causas de dichas dificultades
- Su efecto sobre otros mbitos de la conducta y su posible relacin con otros
aspectos del aprendizaje infantil.
6.2.2. Ataxias y Apraxias.

Las ataxias son problemas debidos a una anmala inervacin a nivel muscular. Se
caracteriza porque los movimientos son o demasiado bruscos (inervacin exagerada) o
demasiado dbiles (inervacin insuficiente). Es necesario el control visual para poder
ejecutar la accin.
Se distinguen dos tipos de ataxias:
Ataxia Esttica o de Posicin: se revela en el mantenimiento de las posiciones del
cuerpo y sus segmentos.
Ataxia Dinmica o Locomotora: la coordinacin de los movimientos y su ejecucin es
inexacta.
Apraxia: se define como la incapacidad de realizar correctamente movimientos voluntarios
o impuestos. Se trata de un problema neurolgico motivado por el trastorno de los niveles
motores y de las neuronas motoras. Se revela a nivel de movimientos espontneos, siendo
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incapaces deformar esquemas mentales de movimientos complejos. Puede ser

consecuencia de una lesin cerebral.
6.2.3. Discapacidad Psquica.
Son aquellos alumnos en los que el coeficiente intelectual no llega a los valores
medios. Existen clasificaciones diferentes segn la terminologa y segn sea su
acercamiento al C.I. normal.
Las caractersticas motrices de los deficientes mentales suelen caracterizarse por:
- Alteraciones anatmico-funcionales.
- Retrasos en el desarrollo y rendimiento motor.
- Problemas para aprender tareas perceptivo-motrices bsicas, problemas de
equilibrio, coordinacin, fuerza, velocidad y resistencia.
Si los problemas de movimiento son notables, pueden ser mejorados si se trabaja el
problema desde el inicio y se mantiene un programa de desarrollo motor de larga duracin
y cualitativamente eficaz. Conseguiremos que mejoren los rendimientos y que los
aprendizajes sean ms eficaces.
6.2.4. Parlisis cerebral infantil.
Siguiendo a Toro y Zarco, la parlisis cerebral es un trastorno del control motor,
del tono, del movimiento y de la postura causada por una lesin cerebral no progresiva a
nivel enceflico, producida en el nio antes, durante o despus del nacimiento.
Por lo tanto son alumnos en los que pueden estar afectados tanto los mecanismos de
planificacin y control del movimiento como los mecanismos perceptivos, a pesar de que su
coeficiente intelectual puede ser normal o por encima de lo normal.
La Parlisis cerebral presenta varios tipos:
- P.C. Espstica: Los sujetos manifiestan movimientos imprecisos con una marcada
falta de relajacin o hipertona.
- P.C. Atetsica: Alteracin de la coordinacin y el equilibrio fundamentalmente.
- P.C. Atxica: Problemas de coordinacin, equilibrio y un desproporcionado temor a
los movimientos.
- P. C. con Rigidez Motriz: caracterizado por falta de agilidad, hipertona y falta de
adaptacin.
6.2.5. Espina Bfida.
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Esta deficiencia es de carcter congnito y supone una anormalidad en la columna

vertebral, de tal forma que esta aparece abierta en la parte posterior, existiendo riesgo
de que se dae la mdula espinal.
Las repercusiones motrices son:
1. Deformaciones de la columna: aumento de la cifosis y lordosis y aparicin de la
escoliosis.
2. Patologas de cadera: al presentarse desajustes en el tono de la musculatura de la
cintura plvica.
3. Patologas de miembros inferiores: Los desajustes de cadera termina alterando la
biodinmica del pie y rodilla (pie equinoetc).
6.2.6. Limitaciones sensoriales.
Las categoras se definen por el sistema sensorial afectado. Los ms conocidos son
los afectados por problemas de visin y audicin.
Visuales: la autonoma motriz disminuye, la imitacin y observacin de la forma de moverse
de los otros no existe, de ah que se presente diferencias en su desarrollo motor.
Auditivos: hay falta de atencin, errores al responder, retrasos en el habla. Sus
rendimientos motrices estn cercanos a la normalidad. Sus problemas de equilibrio
parecen predominantes. Sus diferencias son debidas ms a una falta de participacin que
a limitaciones perceptivo-motrices.
Las actividades motrices adaptadas son un importante instrumento favorecedor del
desarrollo del nio sordo.
6.2.7. Otras disfunciones de carcter motrico.
Entre ellas destacamos las siguientes:
Poliomielitis: tambin denominada parlisis infantil, es una enfermedad infecciosa
producida por virus, provocando una inflamacin de las neuronas de la mdula espinal,
repercutiendo exclusivamente en el mbito motor. La edad ms frecuente de la aparicin
de la polio es de 2 a 10 aos, pudindose prevenir a travs de la vacunacin.
Amputaciones o malformaciones congnitas: las amputaciones son las extirpaciones
totales o parciales de un miembro. En funcin de las caractersticas de la amputacin, se
emplearan prtesis que disminuyan las consecuencias del dficit producido.
Dentro de este mismo grupo, han de ser consideradas las malformaciones congnitas que
asimismo pueden ser de distinta gravedad.
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Las miopatas: conjunto de enfermedades musculares con carcter degenerativo que

evolucionan hacia una atrofia muscular. Son de carcter inestable, afectando a las fibras
musculares y frecuentemente de carcter gentico. Las miopatas evolucionan
progresivamente, alternando periodos de agravamiento con otros en los que parece darse
una cierta remisin. Ciertas formas pueden estabilizarse definitivamente.
Podemos distinguir dos grupos: distrofias musculares y Miotonas.
7. EVALUACIN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO.
7.1. EVALUACIN DEL CRECIMIENTO Y MADURACIN.
Al igual que en el mbito psicolgico, en el campo de la motricidad se cuenta con
diferentes instrumentos de evaluacin, test, bateras, exmenes, balance psicomotor,
perfil psicomotor y listas de observacin y control de las conductas.
Normalmente todas estas pruebas son efectuadas o llevadas a cabo por personal
especializado. La labor del profesor, por tanto, no es la de realizar tales pruebas sino que
su funcin pasa fundamentalmente por tres fases:
1. Recogida de informacin
2. Anlisis de datos.
3. Interpretacin de los resultados.
Por tanto, el profesor recopila los datos que le interesan para saber y conocer las
caractersticas motrices de sus alumnos. Esta informacin le dar los perfiles motores de
los mismos, a partir de aqu el profesor podr detectar alumnos con problemas y el nivel
motor del grupo. Con todo esto podr desarrollar una actuacin pedaggica adecuada
sobre sus alumnos.
Vamos a desarrollar la evaluacin del crecimiento y maduracin desde un punto de
vista somtico y desde un punto de vista del desarrollo neuromotor.
7.1.1. Aspectos somticos a evaluar:
Edad morfolgica: se trata de las medidas antropomtricas o biomtricas, relativas

a la altura y peso. Es la ms cercana al profesorado de educacin fsica.
Evaluacin de la edad esqueltica o maduracin sea: consiste en la determinacin
del grado de osificacin de las estructuras seas a travs de un estudio radiolgico.
La zona del anlisis es la de la mano y mueca, ya que posee numerosos centros
madurativos y es ms resistente ante las radiaciones.
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Evaluacin de la edad dental: comprende el estudio de la aparicin de los dientes

(temporales o permanentes).
La edad de los caracteres sexuales: la edad sexual corresponde a la poca en que
los caracteres sexuales se hacen patentes. Son, sin embargo, los secundarios los
que sirven de referencia para catalogar a los individuos dentro de los diferentes
grupos de edad. Por ejemplo, la aparicin de la primera regla (menarqua), sera un
ndice utilizado por diversos autores para el estudio de la maduracin femenina.
7.1.2. Evaluacin del desarrollo neuromotor.

Dentro de la evaluacin del desarrollo neuromotor podemos distinguir el estudio del
neonato a travs de los reflejos y la extensibilidad, as como el grado de control
neuromotriz en actividades de coordinacin y equilibrio en edades superiores.
A. Evaluacin neuromotriz del neonato:
Los reflejos poseen un gran valor en el estudio de la maduracin del sistema
nervioso en el neonato, dado que son indicadores de la integridad del sistema nervioso
infantil y de su estado de madurez; si el reflejo falla en su aparicin o desaparicin se
puede sospechar la existencia de algn problema en el sistema nervioso central.
Son actos reflejos: la salivacin, estornudo, puntos cardinales, de Moro, agarre.
Otro factor importante en la valoracin del neonato es el grado de extensibilidad.
As segn Mossa y Dubowitz si a un nio recin nacido se le extienden las piernas y stas
mantienen una absoluta extensin, sera sntoma de una ms que posible disfuncin
cerebral.
B. Evaluacin psicomotriz del nio.

Para la evaluacin psicomotriz disponemos de diferentes pruebas confeccionadas
por autores como Vayer, Piagiet, Guilmain. A continuacin se destacan dos por su
relevancia en el rea de la motricidad de la educacin fsica:
B.1. Examen psicomotor de Vayer:
Est compuesto por la valoracin de seis capacidades principales y de tres
complementarias, proporcionndose pruebas diferentes de cada una de ellas para el tramo
de edad de 6 a 11 aos:
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dos pruebas de adaptacin al mundo exterior, valorando la organizacin espaciotemporal.

dos pruebas de motricidad elemental, en las que mediremos la coordinacin
dinmica general y la de las manos.
dos pruebas relacionadas con aspectos generales del esquema corporal que medirn
el control postural y segmentario.
tres pruebas complementarias referidas a lateralidad, rapidez y conducta
respiratoria.
B.2. Batera de Ozeretsky-Guilman:

El test de habilidad motora para primaria se compone de siete pruebas:
1. Equilibrio esttico
2. Equilibrio dinmico.
3. Sentido rtmico.
4. Potencia
5. Equilibrio dinmico-coordinacin.
6. Sentido Kinestsico.
7. Lateralidad.
Tanto los tests como los instrumentos de evaluacin utilizados deben de guardar las
siguientes caractersticas:
a. Fiabilidad (precisin de lo que se mide).
b. Objetividad (mismo resultado con distintos evaluadores).
c. Validez (que mida lo que queremos medir).
d. Sensibilidad (describa la ms mnima variacin).
e. Normalizacin (normas para comparar los resultados obtenidos por los sujetos).
f. Integracin (con otras informaciones de otros estudios).
g. Bajo costo (econmico y de tiempo).
Resumiendo, podemos decir, que los tests de evaluacin de la capacidad motrica de los
alumnos, son llevados a cabo por personal especializado, el profesor debe de analizar los
resultados, y actuar de acuerdo con los mismos ya que proporcionan un conocimiento ms
profundo de los alumnos.
7.2. TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO.
La evaluacin del desarrollo debe tener fundamentalmente los siguientes objetivos:
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1.
2.
3.
4.
Favorecer el crecimiento y desarrollo adecuados a la etapa o periodo del alumno.

Reconocer por el propio alumno su evolucin e identidad personal.
Diagnosticar y observar posibles anomalas.
Motivar al alumno sobre la importancia de diferentes actitudes y hbitos para un
crecimiento adecuado.
De igual manera se debern considerar los siguientes principios metodolgicos:

Adecuacin al momento de desarrollo. Actividades fsicas adecuadas a la edad de los
alumnos y en funcin de la fase de crecimiento de los mismos. En este mismo sentido es
necesario reconocer la fase de desarrollo motor en la que se encuentra.
Adecuacin de los recursos. Uso de los materiales, espaciales y metodolgicos adecuados
que faciliten el desarrollo del currculo a todos los alumnos, contribuyendo a la integracin
de alumnos y alumnas con distintos problemas de crecimiento.
Riqueza de experiencias motrices.
Una forma de favorecer el desarrollo neuromotor consiste en procurar que el nio/a
disfrute de una amplia oferta de experiencias motrices, ya que las edades que
corresponde a la educacin Infantil y Primaria, son muy sensibles para el establecimiento
de interconexiones neuronales.
Partiremos del movimiento natural y espontneo hacia las habilidades y destrezas mas
especificas realizadas en el ltimo ciclo.
Relacin maestro, especialista y familia.
Establecimiento de intercambio de informacin entre la familia y el maestro de Educacin
Fsica contribuyendo a un mejor conocimiento de cada nio y su desarrollo motor.
8. CONCLUSIN:
Para el profesor de Educacin Fsica el conocimiento de lo expuesto en el desarrollo
del tema es bsico. El normal desarrollo de los nios/as tiene que ser, junto con sus
padres, motivo de atencin para poder alertar sobre las posibles desviaciones que puedan
surgir, para que se pongan en manos de mdicos y otros profesionales lo antes posible.
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Educacin Fsica
De igual manera somos los encargados de adecuar el trabajo normal de clase a estos
alumnos que puedan verse afectados por algn tipo de problema. Contribuyendo de forma
positiva a su desarrollo.
9. BIBLIOGRAFA:
DA FONSECA, V. Ontognesis de la motricidad. Edit. G. Nez, 1988

DA FONSECA, V. Filognesis de la motricidad Edit. G. Nez, 1984
PASTOR PRADILLO, J.L. Bases tericas y metodolgicas para la Educacin Fsica
en Primaria. Edit. Publicaciones Universidad de Alcal, 1993.
PICQ, L Y VAYER, P. Educacin psicomotriz y retraso mental. Edit. CientficoMdica, 1977.
RIGAL, R. Motricidad humana. Edit. Pilar Telea, 1987
RIGAL, R. Y OTROS. Motricidad: Aproximacin psicofsica. Edit. Pilar Telea, 1987.
RUIZ PREZ, L.M. Desarrollo motor y actividad fsica. Edit. Gymnos, 1987
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6.2.7. Otras disfunciones de carcter motrico.

De igual manera se desarrollar fundamentalmente en los bloques de contenidos: 1.

3.2. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO.

sistema neuromotor, la ausencia de actividad durante un periodo crtico puede

3.3. FASES DEL DESARROLLO Y DEL DESARROLLO MOTOR:

La motricidad tiene un significado puramente fisiolgico. Son descargas de energa

Estadio Sensomotor: (12 a 24 meses). A partir de este momento se organiza el

Es significativo observar cmo muchos autores presentan una elevada coincidencia

4. DESARROLLO NEUROMOTOR, SEO Y MUSCULAR.

El crecimiento muscular ir unido al crecimiento seo. En este crecimiento muscular

El desarrollo muscular tiene su cnit en estas edades, potenciado por la accin

4.3. DESARROLLO NEUROMOTOR:

nervioso. Este proceso de mielinizacin sigue una orden y ritmo genticamente

bsicamente refleja, aunque no nica. El nio responde de forma automtica e

De los 12-14 aos en adelante. Fase de movimientos especializados: a partir de los

5.1. FACTORES ENDGENOS.

Durante la infancia existen mayores necesidades nutritivas debido a la continua

C. Factores estacionales y climticos:

La actividad fsica es imprescindible para el desarrollo de la persona, afectando

6.1.1. Patologas relacionadas con el crecimiento global

Enanismo: Desarrollo deficiente del sistema esqueltico en altura, tambin de

6.1.2. Patologas relacionadas con el desarrollo seo.

Por eso su diagnstico precoz y la restriccin de algunas actividades fsicas es

En ocasiones el educador es el primero en detectar este tipo de anomalas o patologas,

Problemas perinatales: nios prematuros, frceps, anoxia en el parto.

Las causas son diferentes y pueden referirse a cierta disfuncin cerebral o

6.2.2. Ataxias y Apraxias.

incapaces deformar esquemas mentales de movimientos complejos. Puede ser

Esta deficiencia es de carcter congnito y supone una anormalidad en la columna

Las miopatas: conjunto de enfermedades musculares con carcter degenerativo que

Edad morfolgica: se trata de las medidas antropomtricas o biomtricas, relativas

Evaluacin de la edad dental: comprende el estudio de la aparicin de los dientes

7.1.2. Evaluacin del desarrollo neuromotor.

B. Evaluacin psicomotriz del nio.

dos pruebas de adaptacin al mundo exterior, valorando la organizacin espaciotemporal.

B.2. Batera de Ozeretsky-Guilman:

Favorecer el crecimiento y desarrollo adecuados a la etapa o periodo del alumno.

De igual manera se debern considerar los siguientes principios metodolgicos:

DA FONSECA, V. Ontognesis de la motricidad. Edit. G. Nez, 1988

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