Sunteți pe pagina 1din 11

Propuestas

de trabajo

Carmen Rodrguez
Gonzalo
Universidad de Valencia

Editar una antologa como tarea para la formacin


de opinin en lectores de secundaria*

El desarrollo de la competencia literaria en los lectores jvenes exige el progresivo acercamiento a los modelos de referencia de nuestro patrimonio cultural,
es decir, a los clsicos. Como ejemplo de que este acercamiento no ha de ser un
saber externo, ajeno a los criterios de los jvenes, planteamos la elaboracin
de una antologa, entendida como un proyecto de lectura, es decir, como una
tarea didctica que implica el anlisis y la comparacin de textos y que sita
al alumno en la posicin de editor, de lector con criterio que selecciona entre
un repertorio determinado y muestra los criterios de esa seleccin, tanto al escribir el prlogo como al elaborar ndices temticos.
Palabras clave: competencia literaria, canon formativo, clsicos, proyectos de
trabajo, antologas.
Editing an anthology as an opinion-forming task for secondary-school readers
Developing literary competence in young readers requires progressive exposure
to our cultural heritage benchmarks, ie the classics. To show that this approach need not require alien knowledge, we prepared an anthology, understood
as a reading project, ie a didactic task involving analysing and comparing
texts with students as editors, readers with the necessary criteria to select
from a given repertoire and show the criteria for this selection, both in writing
a preface and preparing thematic indices.
Keywords: literary competence, training canons, classics, work projects, anthologies.

Como sabemos, la educacin literaria supone el desarrollo en los alumnos de la capacidad para disfrutar de la experiencia esttica, para atribuir sentido a los textos literarios y para interpretar los signos que
organizan nuestra vida social y cultural y, desde esta concepcin, forma
parte de la educacin lingstico-comunicativa general. Esta educacin
se vuelve progresivamente ms compleja segn los alumnos van incorporando a su mundo de referencias poderosos y sin duda legtimos
competidores en el mundo de la ficcin. Ello no impide, sin embargo,
que la comunicacin literaria, como actividad discursiva particular, siga siendo considerada como una esfera de especial importancia en
nuestra cultura, por lo que requiere de una atencin especfica en el
campo educativo, que no se refiere nicamente a los conocimientos y
habilidades subyacentes a la comunicacin literaria en sus diversas
manifestaciones, sino tambin, y esencialmente, al fomento de actitudes y valores en el alumno que conduzcan a la elaboracin de un gusto
autnomo por la lectura y a la valoracin de la comunicacin literaria
99 | Textos

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 pp. 99-109 enero 2009

Propuestas de trabajo

como experiencia esttica y como expresin cultural de la comunidad.


La cultura literaria que transmite la escuela introduce al alumno
en un imaginario colectivo, mediante el llamado canon formativo
(Mendoza, 2003, p. 364), una de cuyas referencias son los clsicos. Como nos recordaba Calvino (1991, p. 16), en sus catorce razones para leer
los clsicos, la escuela tiene la obligacin de dar a conocer estas obras y
de proporcionar instrumentos para que, ms tarde, cada lector efecte
su eleccin personal y determine sus clsicos; no hay libertad sin conocimiento. Y en esa tarea se encuentran no pocas dificultades. Es sabido
que la mera transmisin de datos de autores, obras o pocas y de las valoraciones de la cultura oficial no permite a los alumnos disfrutar de la
experiencia esttica o atribuir sentido a los textos, como persiguen los
objetivos curriculares. De ah la necesidad de planteamientos didcticos que permitan la implicacin del lector, su encuentro con el texto.
En este sentido, este artculo pretende mostrar una experiencia didctica en relacin con la formacin lectora de alumnos de secundaria
obligatoria, vinculada a la lectura de obras y de autores de nuestro patrimonio literario entendido en sentido amplio y basada en el planteamiento del trabajo por proyectos, cuyos orgenes se encuentran en
corrientes pedaggicas como la escuela nueva, entre otras. Los proyectos
de lengua, concretamente, se formulan como propuestas de produccin
verbal (oral o escrita) con intencin comunicativa, insertas en una secuencia didctica con objetivos explcitos, que incorporan los criterios
de produccin y de evaluacin de los textos que se escriben (Camps,
1996, p. 48). En este caso, nuestra propuesta de produccin escrita tiene como eje la lectura y consiste en la edicin de una antologa, bien de
poemas, bien de relatos, entre otras posibilidades.
Editar una antologa es un proyecto de lectura realizado con
alumnos de 2., 3. y 4. de secundaria obligatoria 1 . Como todo proyecto,
es una tarea didctica compleja que prioriza la actividad del alumno en
torno a unos contenidos, en este caso literarios, que le servirn de medios para poder convertirse en editor de una antologa. La organizacin
del proyecto como secuencia didctica se realiza en tres fases: la fase de
preparacin o de planificacin, la de realizacin y la de evaluacin. A
cada una le corresponde un trabajo especfico, que resumimos a continuacin en el cuadro 1.

Fase
de preparacin
o planificacin

La fase de preparacin o de planificacin se corresponde con la motivacin del acto de aprendizaje y en ella se ha de explicitar la tarea que
se pretende y los objetivos de aprendizaje que se persiguen. Es el momento de establecer con los alumnos los parmetros de la situacin
100 | Textos

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009

Propuestas de trabajo
Cuadro 1. Cuadro-resumen del proyecto de lectura Editar una antologa
Fases
del proyecto
PREPARACIN
O
PLANIFICACIN

Delimitacin
del trabajo

Opciones

Actividades

. Antologa de relatos . Bsqueda de antologas y


breves.
anlisis de caractersticas.
. Antologa de poemas. . Delimitacin del tipo de anto-

Del espacio
retrico

loga.
Del contenido

Del trabajo

REALIZACIN

Actividades
sobre contenidos
literarios

Actividades
de edicin de
la antologa

Comunicacin
del proyecto

EVALUACIN

Del proyecto
seguido

De la antologa

. Periodos, gneros.
. Temas, tpicos.
. Autores.
. Individual.
. Parejas.
. Pequeo grupo.
. Caractersticas del
.
.

periodo/movimiento o del
gnero fijado.
Temas o tpicos.
Caractersticas del lenguaje del autor, el gnero o la poca.

. Organizacin del grupo y distribucin de tareas.

. Reconocimiento de claves del


.

gnero, del periodo o de los


temas en lecturas en grupo
clase. Contraste de interpretaciones entre alumnos.
Localizacin de textos que respondan a caractersticas pedidas.

criterios fijados.

. Actividades especficas. . Valoracin de los aprendizajes


. Actividades de la antolo- realizados en relacin con las
ga: prlogo, ndice
temtico, comunicacin.

101 | Textos

dos literarios sobre los que se


han de realizar las lecturas.

. Trabajo escrito.
. Seleccin de lecturas.
. Trabajo mediante blog, . Elaboracin de ndice temtico.
WebQuest.
. Escritura de notas bio-bibliogrficas de los autores.
. Escritura del prlogo.
. Presentacin oral en . Presentacin de la antologa a
aula.
los lectores segn la forma
. Exposicin en centro elegida, con seleccin de
texto, a modo de ejemplo.
educativo/biblioteca.
. Publicacin en web.
. Diario de clase o memo- . Anlisis de dificultades y conrias semanales.
traste de valoraciones de pro. Ficha final de valora- fesor y alumnos.
cin de dificultades.
. Informe valorativo.
. Ficha de valoracin . Anlisis de resultados segn
segn criterios fijados.

De los contenidos
literarios

. Presentacin de los conteni-

lecturas y los contenidos literarios.

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009

Propuestas de trabajo

discursiva, necesarios para poder apropiarse del espacio retrico: en


este caso se trata de realizar una antologa, de cuentos o de poemas,
que sirva para mostrar el criterio de los alumnos como lectores jvenes
actuales, en torno a una poca, un autor o un gnero literario elegido.
Interesa, por tanto, que la antologa de cada grupo o de cada alumno
muestre su criterio lector y sta es la principal diferencia en relacin
con las presentes en el mercado editorial, realizadas por especialistas.
Toda antologa crea opinin, en la medida en que ayuda a otros lectores a conocer textos. Para ello, el editor ha de ser un lector con una misin: seleccionar textos para orientar la lectura de otros, como indica
en el prlogo de una antologa de poemas un grupo de alumnas (AV) de
4. de secundaria 2 :
Es una obra en la que hay incluidos poemas muy amenos y de fcil comprensin, ya que hemos decidido excluir aquellas poesas que nos parecan demasiado complicadas para la gente joven, que es el pblico al que va dirigida
esta antologa. Por ello los poemas seleccionados narran la propia experiencia
amorosa, puesta en boca tanto de hombres como de mujeres.

Y, adems, el editor ha de respetar las convenciones del gnero, como


advierte esta otra joven autora (FM), tambin de 4. de ESO:
Advierto que no creo que mi prlogo sea muy convencional. Esto se debe a
que nunca he prestado atencin a los prlogos de los libros que he ledo (ahora pienso que por desgracia); es decir, siempre me los he saltado. A pesar de
ello, yo intentar que este les resulte ameno y que no les parezca una barbaridad, ya que las primeras impresiones son las que cuentan.

Por ello, en esta primera fase, los alumnos han de documentarse:


tras la bsqueda de antologas en la biblioteca del centro, o de la zona, se ha de realizar una ficha de exploracin, que permita una observacin detenida del texto o de los textos modelo, desde la
perspectiva de futuro editor (vase cuadro 2). Junto a la planificacin de la antologa como espacio retrico, es indispensable la planificacin de contenidos: en nuestro caso, el proyecto forma parte
del trabajo sobre literatura correspondiente a los diferentes cursos
de secundaria, por lo cual, en cada curso y en cada ocasin, la antologa se ha realizado sobre contenidos literarios diferentes, como se
muestra en el cuadro 3.
En 2. de ESO, la realizacin de la antologa se ha vinculado al
conocimiento del gnero literario narrativo, centrado en el subgnero
del relato como narracin breve y sus posibilidades temticas, en torno a la clasificacin planteada por Anderson Imbert (1979, p. 14), entre
relatos realistas, fantstico-maravillosos, de misterio o extraordina102 | Textos

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009

Propuestas de trabajo

Cuadro 2. Ficha de anlisis de una antologa potica


ANLISIS DE UNA ANTOLOGA POTICA
Alumna o alumno:
Grupo:
Anlisis del libro
1. Datos bibliogrficos:
Ttulo del libro.
Autor.
Editor (persona encargada de preparar la edicin).
Ciudad en la que se edita.
Editorial.
Ao en que se edita y nmero de edicin.
Nmero de pginas.

.
.
.
.
.
.
.

2. Tipo de antologa (conjunto de historia literaria, periodo de amplitud variable, grupo, movimiento o
generacin potica, de un solo autor, especializada en un tema).
3. Partes de que consta la antologa:
ndices que tiene (general, de primeros versos, de autores, temtico) y funcin de cada uno.
Prlogo, introduccin o estudio introductorio.
Seleccin de poemas y organizacin de stos (por libros del autor, por ao de publicacin, por orden
alfabtico).
Notas a pie de pgina y funcin de stas (aclarar el significado de palabras que ya no usamos, que
escribimos de otro modo o que usamos con diferente significado; para explicar el orden que hemos de
dar a las palabras...).
Notas biogrficas o bio-bibliogrficas.
Otros aspectos destacables (diseo, ilustraciones).

.
.
.
.
.
.

Cuadro 3. Algunas opciones de contenido de las antologas


CONTENIDO

ESPACIO RETRICO
(gnero discursivo
que se ha de elaborar)
Antologa de cuentos

Antologa de poemas

. Tipologa de cuentos (realistas, fantsticos).


. Subgneros de la narrativa breve (leyendas, mitos).
. Lrica de tema amoroso escrita en castellano, de diferentes pocas.
. Autores de lrica amorosa de diferentes pocas.
. Lrica amorosa en diferentes movimientos literarios
(en el Romanticismo, en el Modernismo).

103 | Textos

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009

CURSO

2. de ESO

3. y 4. de ESO

Propuestas de trabajo

rios. En 3. y 4. de ESO la realizacin de antologas se ha planteado,


en cambio, en relacin con el conocimiento de un gnero tema en una
poca (por ejemplo, la lrica amorosa tradicional, la lrica amorosa en
el Siglo de Oro) o de un gnero tema en un autor o grupo de autores
(la lrica amorosa en la Generacin del 27 o en la lrica espaola contempornea).
En todos los casos, se ha concedido especial importancia al tema,
que determina en buena medida el criterio de seleccin de los jvenes
lectores y que permitir la elaboracin posterior de ndices temticos,
reveladores de la comprensin lectora de los autores de la antologa.
Tras el planteamiento por parte del profesor de los contenidos de
aprendizaje sobre los que los alumnos han de realizar el proyecto,
queda por delimitar la forma de realizacin del trabajo (individual o en
pequeo grupo) y la especificacin de las tareas que se han de realizar,
que han de quedar distribuidas entre los miembros del grupo, si es el
caso. Estas decisiones han de ser conocidas por todos los miembros del
aula, que podrn solicitar cambios, si durante el desarrollo lo consideran conveniente para la mejor realizacin de la tarea (cambios de algn
miembro del grupo, modificaciones en el tema).

Fase
de realizacin

En esta fase se concentran las actividades de aprendizaje del proyecto,


que corresponden a dos tipos bsicos: las que permiten al alumno apropiarse de los contenidos literarios planteados y aquellas otras que corresponden a aprendizajes vinculados al espacio retrico (en nuestro
caso, la edicin de la antologa). A modo de ejemplo, en el cuadro 4 sintetizamos las actividades de ambos tipos realizadas para la elaboracin de
una antologa de lrica amorosa de poesa escrita en castellano.
Por su importancia para el desarrollo de la competencia literaria,
destacamos la seleccin de poemas y su posterior clasificacin en un ndice temtico (vase cuadro 4, actividades d y e). Al explicar los criterios de seleccin, observamos cmo los jvenes autores actualizan el
texto literario desde su mundo (limitado) de experiencias, como en esta
explicacin sobre la eleccin de Pablo Neruda (CI):
Elegimos este autor porque, despus de leer otras obras suyas, te das cuenta
de que de una forma u otra te cuenta su vida, sus sentimientos, sus pensamientos, su dolor... Porque si no, cmo iba l a escribir cosas as de reales?
Los poemas elegidos son de varios libros para poder ver cmo cambia su forma de escribir a lo largo de su vida, ya que por ejemplo en su obra Veinte poemas de amor y una cancin desesperada los contenidos suelen ser de
recuerdos y expresa muchos ms sentimientos y de forma diferente que por
ejemplo en el libro Los versos del capitn, que son temas ms variados.
104 | Textos

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009

Propuestas de trabajo

Cuadro 4. Actividades para la realizacin de una antologa potica


ACTIVIDADES SOBRE
LOS CONTENIDOS LITERARIOS

ACTIVIDADES
PARA ELABORAR LA ANTOLOGA

Fase de preparacin

Fase de preparacin

Presentacin y explicacin de los contenidos literarios


seleccionados (tipos de lrica amorosa, temas de la lrica amorosa, relacin entre pocas o movimientos y
temas).

. Actividad a. Examen de las antologas poticas disponibles en la biblioteca del centro.


. Actividad b. Seleccin del tipo de antologa y
del tema, autor o periodo de la misma.
. Actividad c. Determinacin del plan de trabajo para confeccionar la antologa.

Fase de realizacin

Fase de realizacin

. Actividad 1. Bsqueda de poemas de los diferentes . Actividad d. Lectura y seleccin de poemas


tipos de amor (lrica tradicional, amor corts, amor
para la antologa.
platnico, amor romntico, exaltacin sensual).
. Actividad e. Clasificacin de los poemas para
Recitacin acompaada de piezas musicales e imla elaboracin del ndice temtico.
genes (pequeo grupo y presentacin en aula).
. Actividad f. Elaboracin de notas bio-biblio. Actividad 2. Lectura y clasificacin de poemas amo- grficas sobre los autores elegidos.
rosos de diferentes pocas segn los tipos antes
. Actividad g. Escritura del prlogo de la antoindicados (grupo clase).
loga.
. Actividad 3. Identificacin de diferentes subtemas . Actividad h. Confeccin del ndice general.
en la poesa amorosa (enamoramiento, declaracin,
. Actividad i. Presentacin de la antologa al
.

encuentro, ausencia, sufrimiento, evocacin nostlgica). Clasificacin de poemas con criterio temtico.
Actividad 4. Sntesis de las caractersticas de los
diferentes tipos de amor y de las pocas en que se
localizan (individual con puesta en comn).

grupo-clase.

Fase de evaluacin

Fase de evaluacin

Se pueden realizar actividades de evaluacin especficas o incorporadas a la evaluacin de la antologa


(seleccin de poemas, ndice temtico realizado).

. Actividad j. Evaluacin del proceso de elaboracin de la antologa.


. Actividad k. Evaluacin de la antologa.

La realizacin de ndices temticos (vase imagen 1) sita a los alumnos


ante la recepcin del texto literario.
Sus explicaciones en los prlogos nos permiten observar la conciencia que tienen de sus dificultades y cmo la colaboracin entre los
miembros del grupo es una ayuda efectiva para mejorar su interpretacin de los textos:
105 | Textos

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009

Propuestas de trabajo
Imagen 1. Fragmento de ndice temtico (AV)

Fragmento de prlogo con explicacin de las dificultades al realizar el ndice


temtico (SC)
Al seleccionar los poemas me he fijado en que puedan pertenecer a la lrica
amorosa. El nico problema ha surgido a la hora de clasificar los poemas en
ndice temtico ya que, aunque haba muchos poemas que trataban del amor,
las continuas referencias a la naturaleza y otros temas me han confundido
bastante y, por tanto, la clasificacin puede no ser del todo acertada y que
haya varios poemas que puedan pertenecer a otro tipo de amor segn el punto de vista de cada persona.
Fragmento de prlogo con explicacin del contraste de interpretaciones (F-AM)
Uno de los principales problemas que hemos tenido al realizar esta Antologa
ha sido que al elegir los poemas individualmente nos haba parecido que su
tema era de tipo amoroso y luego al ponerlos en comn nos dimos cuenta de
que su tema no trataba de amor, por ejemplo Madrid de Alberti y El cementerio est cerca de Miguel Hernndez. El primero lo descartamos porque
no acabamos de entenderlo muy bien y el segundo porque el autor reflejaba
la muerte ms que el amor.

Los fragmentos de textos de alumnos incluidos en esta comunicacin


nos permiten hablar de la actividad clave de este proyecto, la escritura
del prlogo. En l, los editores han de presentar la antologa, mostrando
la finalidad de su obra y los criterios seguidos para seleccionar los poemas; tambin han de advertir al lector sobre el manejo de la obra y justificar discretamente las insuficiencias que prevn en la antologa, as
como agradecer las ayudas recibidas.
106 | Textos

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009

Propuestas de trabajo

La escritura del prlogo resulta una actividad de particular complejidad para los alumnos porque en ella han de realizar un doble esfuerzo cognitivo: situarse ante un espacio retrico que les resulta
nuevo y seleccionar, organizar y dar forma a las ideas de su texto sin
poder acudir a otros textos (como ocurre al elaborar las notas bio-bibliogrficas, por ejemplo). Por ello resulta indispensable la mediacin
didctica del profesor en la planificacin del texto en grupo clase, mostrando el tipo de contenidos que han de formar parte de l y, luego,
proporcionando ayuda a los diferentes grupos, segn la requieran, para
ayudarles a reformular sus experiencias o para determinar la relevancia
de unos contenidos sobre otros...
La tarea acaba con la comunicacin o presentacin pblica de
la obra realizada, que admite opciones muy diversas: desde la presentacin de cada antologa al grupo clase, explicando su contenido
y seleccionando un poema o un relato para leer a los compaeros,
hasta la realizacin de una presentacin exposicin en la biblioteca
o la publicacin en una pgina web, con foros de valoracin, por
ejemplo. El texto adquiere as pleno sentido cuando se acerca a sus
potenciales lectores.

Fase
de evaluacin

La evaluacin de un proyecto de trabajo forma parte del proceso de


aprendizaje. En los proyectos, la evaluacin formativa se interesa por
los productos conseguidos mediante la actividad lingstica, considerados como resultado de un proceso complejo, que es en s mismo el objeto de aprendizaje y de evaluacin. El seguimiento de este proceso
mediante actividades como el diario de clase o las memorias semanales
elaboradas por los alumnos (Rodrguez Gonzalo y Garca Vidal, 2002)
permite al profesor regular las ayudas que ha de recibir cada grupo o
cada alumno, segn sus dificultades y sus posibilidades, de forma que
todos consigan realizar la antologa, aunque las diferencias entre las
obras sean notables, lo que se reflejar al valorar el producto final. La
evaluacin formativa del proceso cumple as una funcin reguladora
del aprendizaje tanto para los alumnos como para el profesor, que ve
como su papel en el aula es el de colaborador experto, que ha de conducir a buen puerto el trabajo planteado. El momento final en que se evala la tarea realizada y lo que se ha aprendido con ella permite tomar
conciencia de lo hecho y contribuye a la recuperacin metacognitiva de
los procedimientos seguidos y de los conceptos utilizados. Desde esta
perspectiva, la evaluacin no slo se entiende como un juicio de lo que
cada alumno ha logrado individualmente sino tambin de lo conseguido po el grupo, incluido el profesor.
107 | Textos

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009

Propuestas de trabajo

Para concluir

El proyecto Editar una antologa muestra una secuencia didctica


centrada en el proceso de lectura. En esta secuencia, aprendizajes intermedios, como la comprensin del significado de un trmino o la interpretacin de una metfora, se integran en la resolucin de una tarea y
adquieren carcter significativo. Adems, actividades como la seleccin
y la clasificacin de textos ayudan a la formacin de criterio lector del
alumno que, como editor de su antologa, ha de tomar decisiones y justificarlas en el prlogo. Se comporta, pues, como un lector activo y, lo
que es ms importante, su experiencia lectora se convierte en motor de
su aprendizaje literario (Catal Gonzlvez, 2005).
Se pretende con ello la puesta en prctica de la competencia literaria como un proceso comunicativo sumamente complejo y de naturaleza interactiva, en el que intervienen varios componentes y mbitos
relacionados en mltiples direcciones: la competencia lectora, el texto
mismo, el lector y el intertexto del lector 0 entendido como su percepcin de las relaciones entre una obra y otras que le han precedido o seguido0 , que sirve para conectar y hacer confluir todos los dems
componentes (Snchez Corral, 2003, p. 306).

Notas

* Una primera versin del texto fue presentada en el V Seminario Internacional


de Investigacin en Lectura y Patrimonio, celebrado en Cuenca, del 25 al 27 de
octubre de 2006.
1. La planificacin de este proyecto est incluida, con diferentes versiones, en
F. ZAYAS, A. MARTNEZ y C. RODRGUEZ (1999, 2002 y 2003).
2. Todos los textos de alumnos reproducidos en esta comunicacin corresponden a antologas realizadas en el IES Blasco Ibez de Valencia por la autora de
esta comunicacin con grupos de 4. de secundaria obligatoria. Las iniciales entre parntesis corresponden a la identificacin del grupo o del autor.

Referencias
bibliogrficas

ANDERSON IMBERT, E. (1979): Teora y tcnica del cuento. Barcelona. Ariel, 1992.
CALVINO, I. (1991): Por qu leer los clsicos. Barcelona. Tusquets, 1992.
CAMPS, A. (1996): Proyectos de lengua, entre la teora y la prctica. Cultura y
Educacin, n. 2, pp. 43-57.
(2003): Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona. Gra.
CATAL GONZLVEZ, A.V. (2005): Literatura y prcticas educativas. Los proyectos
de lectura. Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, n. 40, pp. 109-123.
MENDOZA FILLOLA, A. (2003): El canon literario y la educacin lecto-literaria,
en MENDOZA FILLOLA, A. (coord.): Didctica de la lengua y la literatura. Madrid. Prentice Hall, pp. 349-378.
RODRGUEZ GONZALO, C.; GARCA VIDAL, P. (2002): Fer memria o aprendre a
escriure sobre all que fem a laula. Articles de Didctica de la Llengua i la Literatura, n. 27, pp. 22-31.

108 | Textos

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009

Propuestas de trabajo

SNCHEZ CORRAL, L. (2003): Didctica de la literatura: relaciones entre el discurso y el sujeto, en MENDOZA FILLOLA (coord.): Didctica de la lengua y la literatura. Madrid. Prentice Hall, pp. 291-317.
ZAYAS, F.; MARTNEZ, A.; RODRGUEZ, C. (1999): Palabras de amor, en ZAYAS,
F.; MARTNEZ, A.; RODRGUEZ, C.: Para imaginar(nos). Manual 4. ESO. Barcelona.
Octaedro.
(2002): Al alba venid, en ZAYAS, F.; MARTNEZ, A.; RODRGUEZ, C.: Para imaginar(nos). 3. ESO. Barcelona. Rialla/Octaedro.
(2003): Poesa romntica y modernista, en ZAYAS, F.; MARTNEZ, A.; RODRGUEZ, C.: Para imaginar(nos). 4. ESO. Barcelona. Rialla/Octaedro.
Direccin
de contacto

Carmen Rodrguez Gonzalo


Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura. Universidad de Valencia.
carmen.rdez-gonzalo@uv.es
Este artculo fue recibido en Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura
en febrero de 2007 y aceptado para su publicacin en septiembre de 2007.

109 | Textos

de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009

S-ar putea să vă placă și