Cunoasterea intelectuala

In vorbirea de toate zilele si chiar in lucrari semnate de specialisti, cele doua

concepte sunt, deseori, confundate si utilizate prin substituire. Pacatul nu e prea mare, caci intre
ele aceleiasi atitudini investigatoare: la un pol se situeaza curiozitatea instinctuala, iar la
celalalt curiozitatea epistemica(interesul cognitiv). Curiozitatea intelectuala, specifica
animalelor si copilului in primul an de viata, constituie radacina biologica din care se va dezvolta
sub influenta conditiilor socio-culturale si a educatiei, interesul de cunoastere (curiozitatea
epistemica). O definitie a acestui concept (curiozitatea) il arata ca fiind o atitudine activa fata
de obiectele si fenomenele realitatii, manifestandu-se prin tendinta si dorinta de a le
cunoaste ...
Daca vom analiza definitia interesului de cunoastere vom putea constata elemente de analogie a
celor doua variabile psihice. Asa, de exemplu, interesul de cunoastere este considerat tot o
atitudine pozitiva, activa si perseverenta fata de anumite obiecte (fenomene) sau activitati.
Pana aici nu se constata nicio deosebire substantiala intre cele doua variabile psihice (curiozitate
si interes de cunoastere), insa o analiza a lor din pespectiva functionala va clarifica aceasta
deosebire, care nu ne mai da dreptul sa le confundam. Astfel, daca variabila curiozitate
actioneaza doar homeostatic, in sensul ca realizeaza doar echilibrul organismului cu mediu (sunt
curios, pana cand mi-am satisfacut curiozitatea), interesul de cunoastere, odata format,
actioneaza (perpetuum mobile al vietii psihice), adica nu poate fi satisfacut prin cunoastere, ci
aceasta devine factor energizant al propriei tensiuni. Evident, se simte nevoia de a cunoaste mult
mai multe ... Prin aceasta caracteristica, interesul de cunoastere devine unul dintre motivele de
propulsare si dezvoltare a personalitatii alaturi de aspiratii, idealuri, etc.
Asadar, desi se dezvolta din radacina curiozitatii, interesul de cunoastere este mai
mult decat aceasta prin elementele evidentiate mai sus. El nu este numai un factor psihologic de
stimulare si orientare a activitatii de cunoastere, ci si de sustinere (mentinere) a acesteia. Nu are
in vedere doar obiectul, ci si aspectele sale esentiale (prin interferente logice). In acest sens,
interesul de cunostere poate deveni prin educatie interes pentru stiinta (idei, principii, legi, etc.)
sau curiozitate epistemica. (Berlyne)
Unii psihologi vad interesul de a cunoaste ca expresie a unei trebuinte spirituale si un raport
intre acea trebuinta si obiectele care o pot satisface (Claparede), altii ca o expresie a raportului
dintre trebuinte si conditiile de mediu (E. D. Super) sau ca raportul dintre un obiect si o
necesitate, fiind socotit si un catalizator al proceselor de asimilare mintala (J. Piaget).
1. Cunoatere i nvare Procesul de nvare este un proces de cunoatere i - ca urmare n desfurarea sa, prelucreaz informaiile la dou nivele: - la un nivel primar, care
reprezint treapta cunoaterii senzoriale, intuitive, bazate pe aciune i n care sunt
implicate mecanismele psihice ale senzaiilor, percepiilor i reprezentrilor; - la un nivel
logic, raional, implicnd operaiile psihice ale gndirii. Practica are rolul verificrii
veracitii cunoaterii, fiind criteriul adevrului. Aceste nivele de prelucrare
informaional de ordin psihic, nu trebuie privite izolat unele de altele, procesul
cunoaterii fiind un demers unitar i complex, n care mecanismele psihice menionate se
ntreptrund. Astfel cunoaterea senzorial, dei se bazeaz n principiu pe activitatea

primului sistem de semnalizare, ntr-o anumit msur (mai ales n cadrul percepiei)
implic i activitatea cuvntului, a celui de al doilea sistem de semnalizare care - dup
cum tim - reprezint o cunoatere mijlocit, presupunnd generalizri. Activitatea
generalizatoare a celui de al doilea sistem de semnalizare se manifest n special n
activitatea de observare (form a percepiei), unde cuvntul orienteaz, regleaz i
optimizeaz percepia. Aceste exemple ne arat c eficiena cunoaterii senzoriale
depinde de interaciunea optim dintre cele dou sisteme de semnalizare. Cunoaterea
senzorial este o cunoatere direct, nemijlocit, adic se realizeaz pe aciunea
obiectelor i fenomenelor lumii reale, asupra organelor de sim. De aici rezult caracterul
ei obiectual - pe de o parte, dar i posibilitile limitate de cunoatere, pe de alt parte, n
sensul c nu poate surprinde esena lucrurilor i fenomenelor. Sunt particulariti care se
vor reliefa, pe care le vom nelege mai bine referindu-ne la fiecare din procesele psihice
componente ale acestui nivel al cunoaterii i anume: senzaiile, percepiile i
reprezentrile. 2. Funciile proceselor psihice implicate n cunoaterea senzorial/
intuitiv Senzaiile sunt procesele psihice elementare care constau n procesarea
subiectiv a nsuirilor izolate (culoare, miros, greutate, temperatur, etc.) ale obiectelor
i fenomenelor lumii materiale, n timpul aciunii acestora asupra organelor de sim. De
pild, apropiind de fa o floare i simim mirosul (senzaii olfactive), i vedem culoarea
(senzaii vizuale), i simim greutatea, netezimea catifelat (senzaii tactile) etc. Totodat,
pe plan mental se formeaz o imagine de ansamblu, care integreaz nsuirile senzoriale
separate ntr-o imagine unitar, sub form de percepie. Senzaia realizeaz legtura
informaional cea mai simpl cu lumea i cu sine, fiind procesul psihic de cunoatere
care semnalizeaz nsuirile separate ale obiectelor i fenomenelor, n forma unor imagini
psihice simple i primare n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor.
Aa cum am prezentat, psihologia tiinific ne arat c senzaiile prelucreaz informaii
recepionate din lumea obiectiv, real, c ele sunt imagini psihice ale acesteia. n
interaciunea dintre organism i mediu sensibilitatea ndeplinete funcia de semnalizare,
fiind astfel o condiie pentru realizarea tuturor mecanismelor psihice. Realiznd
semnalizarea, funcia sensibilitii se obiectiveaz n reacia de orientare i n senzaii, ca
fapte psihice mentale. Dac ntreaga via psihic este rezultatul prelucrrii
informaionale psihice a stimulilor lumii reale n plan mental, avnd deci o baz
fiziologic, acest adevr se oglindete i n fiecare proces psihic, cu meniunea c fiecare
dintre aceste procese, este rezultatul unui mecanism neurofiziologic specific. Din acest
punct de vedere mecanismul neurofiziologic al senzaiilor l constituie analizatorii, un
analizator fiind constituit din receptor, cale aferent, proiecia cortical i conexiunea
invers. Analizatorul are o activitate reflex unitar. Lipsa oricrei verigi face imposibil
apariia senzaiei specifice acelui analizator. n clasificarea senzaiilor s-au folosit mai
multe criterii dintre care menionm: tipul aparatului specializat pentru recepie,
existnd astfel senzaii vizuale, auditive, olfactive, tactile, etc.; natura coninutului
informaional (nsuirile concrete care sunt semnalizate prin respectivele senzaii). Privite

din acest punct de vedere, senzaiile pot fi grupate n urmtoarele categorii: 1. senzaii
care furnizeaz informaii despre obiectele i fenomenele lumii externe (senzaii vizuale,
auditive, olfactive, gustative, cutanate); 2. senzaii care furnizeaz informaii despre
poziia i micarea propriului corp (senzaii proprioceptive, chinestezice, de echilibru); 3.
senzaii care ne informeaz despre modificarea mediului intern al organismului (senzaii
de foame, sete, durere). Sensibilitatea analizatorilor se poate modifica n principiu n
funcie de intensitatea stimulilor (la stimulri slabe sensibilitatea crete i invers) - ceea
ce determin fenomenul de adaptare (de exemplu este uor de observat adaptarea vizual
la ntuneric). De asemenea, este cunoscut fenomenul de interaciune a analizatorilor (de
exemplu, n cazul unor zgomote foarte puternice scade sensibilitatea vizual, dup cum
senzaiile gustative i termice slabe ridic sensibilitate vizual). Tot aa de cunoscut este
i procesul de perfecionare a funciunii analizatorilor - fie prin specificul activitii
profesionale, fie pentru a suplini lipsa funcional a unui analizator. Toate aceste aspecte
au demonstrat faptul c sensibilitatea trebuie considerat ca expresie a funcionrii
integrale a analizatorului n totalitatea verigilor sale componente. Psihofiziologia
modern interpreteaz sensibilitatea ca o funcie dinamic, dependent de o serie de
factori obiectivi (intensitatea stimulului, durata i frecvena acestuia, valoarea de
semnalizare a stimulului, caracteristici ale ambianei .a.) i de factori subiectivi (vrst,
exerciiu, starea general a analizatorilor). Dinamica sensibilitii se subordoneaz
aciunii urmtoarelor trei categorii de legi: a. legi psihofizice, care exprim relaia de
dependen dintre nivelul sensibilitii i intensitatea fizic a stimulului: legea
proporionalitii inverse dintre nivelul sensibilitii i cel al intensitii fizice a
stimulului; legea Weber i Fechner; b. legi psihofiziologice, care reflect dependena
senzaiei nu numai de proprietile fizice ale stimulului, ci i de variaiile fiziologice n
cadrul fiecrui analizator sau de interaciunea dintre analizatori: legea adaptrii, legea
contrastului, legea sensibilizrii, legea sinesteziei, legea semnificaiei; c. legi socioculturale ale sensibilitii, care exprim transformrile de perfecionare i optimizare sub
influena noilor tipuri de stimuli (verbal, muzical, figural-simbolici) i a formelor
specifice de activitate, ca nvarea sau activitatea de munc. Datorit legilor menionate,
sensibilitatea este n permanen modificat i adecvat, att n raport cu caracteristicile
obiective ale stimulilor (intensitate, durat, frecven, etc.) ct i cu specificul sarcinilor
perceptive. Abordarea sensibilitii n contextul percepiei reale ne dezvluie caracterul
instrumental i dinamic al acesteia, modularea ei n concordan cu coninutul sarcinilor
perceptive i cu motivele i obiectivele dominante ale activitii. De asemenea, ne
dezvluie exersabilitatea selectiv a analizatorilor n funcie de natura i ponderea
solicitrilor, resurse pe care trebuie s le aib n vedere orice cadru didactic atunci cnd
proiecteaz i desfoar activiti de nvare, mai ales la vrste mici. Percepia
constituie un nivel superior de integrare i prelucrare a informaiilor senzoriale specifice,
care const n prelucrarea informaional psihic a stimulului n unitatea aspectelor i
nsuirilor sale, n momentul aciunii lui asupra organelor de sim. Senzaiile i percepiile
sunt produsul activitii de analiz i sintez prin care scoara cerebral, mpreun cu

organele de sim, reconstituite, proceseaz imaginile obiectelor i fenomenelor din mediul

ambiant. Imaginea sintetic, unitar a obiectului, obinut n percepie, are la baz nu
numai fuzionarea senzaiilor actuale, ci i integrarea imaginilor i cunotinelor pe care ni
le-am format n ntlnirile noastre anterioare cu obiectul. Imaginea perceptiv este
mijlocit i complet, n clipa apariiei ei, prin stocul de imagini acumulate n experiena
noastr anterioar. La rndul ei, imaginea actual mbogete, cu noi elemente, imaginile
anterioare ale obiectelor, care s-au pstrat n plan mental, sub form de reprezentri. Spre
deosebire de senzaie, percepia permite posibilitatea diferenierii i identificrii
obiectelor. Aceast particularizare se explic i prin aceea c percepia este rezultatul
aciunii unui stimul complex (cu nsuiri multiple de culoare, form, mrime, etc.) care,
n mod obinuit, acioneaz concomitent asupra mai multor organe de sim. Volumul i
calitatea percepiei sunt influenate - pozitiv - de experiena noastr anterioar, cunotine
ntr-un domeniu sau altul, ct i de intervenia celui de al doilea sistem de semnalizare.
De asemenea, o bun percepie (clar, complet, exact) este condiionat i de atitudinea
activ pe care o avem fa de obiectul - fenomenul respectiv, ct i de efortul depus n
acest scop. Iat de ce spunem c percepia este un proces selectiv, orientat i subordonat
unor scopuri concrete ale activitii de cunoatere sau practice. Din punct de vedere al
mecanismului neurofiziologic percepia este rezultatul analizei i sintezei complexe - care
se efectueaz n partea central (nucleul) analizatorului. La om rolul celui de al doilea
sistem de semnalizare, n interaciunea cu primul, este decisiv. Dei n mod obinuit
percepem mai multe obiecte n acelai timp, unul dintre ele este mai clar perceput, acesta
formnd obiectul percepiei care, astfel, se desprinde de fondul percepiei. Procesul
perceptiv dispune de o serie de legiti proprii ce le putem grupa n trei clase: 1. legile
asociative, ce acioneaz cu precdere n fazele iniiale ale elaborrii ontogenetice a
percepiei; 2. legile configuraiei ce acioneaz la nivelul percepiei adultului; 3. legile
generale ale percepiei: legea integralitii, legea selectivitii, legea semnificaiei, legea
proiectivitii. Desfurarea procesului perceptiv este mijlocit de o succesiune de
operaii i aciuni pe care le efectum cu sau asupra obiectului perceput: aciuni de
ordonare, aciuni de msurare, aciuni de deplasare, de descompunere etc. n felul acesta
percepia este principalul mecanism psihologic de orientare cotidian n mediul ambiant
i de reglare direct a comportamentelor desfurate n situaii concrete. Ea se integreaz
organic n schema de reglare a oricrei activiti desfurate, implicnd limbajul,
controlul gndirii i comenzile voluntare. Toate acestea relev resursele deosebite ale
activitilor perceptive pentru realizarea eficient a procesului nvrii. Dei percepia
reflect n mod adecvat realitatea sunt situaii cnd apar prelucrri psihice eronate - sub
un aspect sau altul

BIBLIOGRAFIE

1. Debesse, M. (1970), (red.). Psihologia copilului. De la natere la adolescen.

Bucureti: E.D.P. 2. Dumitru, I., Ungureanu, D. (coord.) (2005). Pedagogie i elemente
de psihologia educaiei. Bucureti: Editura Cartea Universitar 3. Golu, M. (1997).
Dezvoltarea stadial i cerinele cunoaterii psihologice a copilului, n S. Dima (coord.).
Copilria, fundament al personalitii. Bucureti: Editura Revistei nvmntului
precolar 4. Negovan, V. (2005). Introducere n psihologia educaiei. Bucureti: Editura
Universitar 5. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1987). (red.). Psihologie
colar. TUB, Universitatea din Bucureti 6. Slvstru, D. (2004). Psihologia educaiei.
Iai: Editura Polirom 7. chiopu, U. (coord.). (1997). Dicionar enciclopedic de
psihologie. Bucureti: Editura Babel