Fichas: Metodologa de la investigacin.

De la cabeza a los pies

El cuerpo como eje integrador de contenidos

AUTOR: Tuli Apel.

EDITORIAL: Aique.
AO DE EDISION: Febrero de 1997.

Introduccin
Pg. 17 De la cabeza a los pies o de los pies a la cabeza? (Cualquiera sea el
orden La organizacin es nica!)

Que las nias y los nios realicen sus propios aprendizajes sobre el cuerpo (como
objeto de conocimiento) bajo la conduccin docente..
Races
La niez es fundamentalmente una etapa de mltiples facetas de maduracin y
desarrollo. La niez es afecto y juego

Pg. 19 El actor del aprendizaje

No hay educacin que sea solamente oficio, es decir, secuencia de acciones,
aunque sean competentes e intencionalmente controladas; la educacin es
tambin experiencia y profesin de si, e introduce transformaciones que inciden
tanto en el adulto como(aunque no tanto) en el nio
Haciendo proyectos
La etapa de crecimiento que comprende la Educacin Inicial, entre el nacimiento
y los 6 aos, es un periodo de la vida de las personas en el cual se producen
aprendizajes sustanciales; las criaturas van insertndose en el circuito humano y
social, diferencindose de los otros y parecindose, homonizandose. En este
lapso, la marcha, el lenguaje y la escritura sern adquisiciones determinantes
entre las pautas esperables por el entorno social. Es un periodo evolutivo en el
que se producen cambios radicales desde el nacimiento hasta el tercer ao:
adoptar posturas, hacer desplazamientos varios, caminar, lograr saltos
coordinados, comer solo, adecuarse a los gestos y sonidos de los otros y a su
propio manejo de la voz (las palabras y las respuestas). Luego, hasta llegar al
sexto, adquieran la capacidad para centrarse, segn su inters, en objetos de
conocimiento compresibles de acuerdo con la evolucin de su pensamiento
Los conceptos son herramientas para la comprensin del mundo y abarcan
conceptos, procedimientos, valores y actitudes
La zona de desarrollo prximo es un concepto elaborado por Vygotsky que define
capacidades potenciales, que estn en proceso y se manifiestan con la
intervencin de las personas de su medio.
La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial , determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz. Los nios internalizan y transforman la ayuda que
reciben de otros y, eventualmente, usan esos mismos medios de gua para dirigir su

comportamiento en la resolucin de problemas. El foco esta puesto en el sistema social dentro del
cual los nios aprenden; este sistema es mutua y activamente creado por el adulto y el nio.

Pg. 22

Como trabajamos

El criterio elegido fue centrar en el nio la apropiacin de los conocimientos y,

como direccionalidad, su experiencia de vida: desde lo mas prximo-l mismo y su
entorno- hacia lo mas alejado, incluido ambiente social, natural y fsico. Este hilo
rector se despliega en cada edad, de modo tal que a medida que van creciendo
irn acrecentando sus apropiaciones cognoscitivas. . Esto estara planteado asi
para los chicos: en cada grupo, desde la sala de dos aos hasta que llegan a los
seis, se trabajan aspectos cognitivos que tienen ejes comunes y diferentes grados
de complejidad. Entonces, a medida que transcurren los aos, van trabajando
aspectos similares, conocidos y nuevos, multiplicando sus adquisiciones. Esta
complejidad creciente tambin es valida para los adultos (a cargo de los alumnos)
quienes van agudizando sus propias ideas tcticas en tanto trabajan en los
proyectos de cada ciclo lectivo con sus apropiaciones tambin espiraladas.
Pg. 24 El nio crece desde su nivel sensorio motriz hasta llegar a la realizacin
de operaciones concretas.
El cuerpo ES, el cuerpo es portador del pensamiento de accin, de los
sentimientos, de las emociones, de la vitalidad. El cuerpo , TEMA sobre el cual
vamos a tener siempre alguna mirada especial en nuestra vida, ocupa en esta
etapa un lugar incomparable: todos los aprendizajes suceden en l y a travs de
l, somos sujetos por l.

PAG 27 Qu ES EL CUERPO?
EL MUNDO Y YO NOS ENCONTRAMOS Y NOS ENAMORAMOS
A la pregunta de que es el cuerpo podramos responder desde distintas
perspectivas. En el sentido material, el cuerpo tiene superficie, masa (peso), es la
sustancia constituyente del ser humano. Nos pertenece y a la vez es parte del
mundo. Es el que lleva las producciones del sujeto: sonrisas, llantos, gestos,
movimientos, lenguaje, ruidos viscerales, etc. El cuerpo es una totalidad que
atraviesa facetas diferentes a medida que el cachorro humano va creciendo. El
bebe vivencia el cuerpo en fusin con el otro que lo alimenta, acuna, mece,
traslada, acaricia y viste. Es mediante partes de si mismo y del otro que se
establece un contacto. El mismo brinda esa plenitud ilusoria que tiene el nio de

ser una unidad completa, con su madre; no discrimina entre l y los otros. Crecer
y descubrir segmentos corporales y, en forma progresiva, el todo.
El nio es el productor, el constructor de cada una de esas acciones. El cuerpo es
el lugar donde se inscriben los aprendizajes a lo largo de la vida de un sujeto. En
el se reflejan tensin, emocin, placer, displacer; es mediante el que sabemos de
alegras y tristezas, de comodidad e incomodidad, de bienestar o de enfermedad.
El estilo de vida de cada individuo se ve reflejado en su hbitat-cuerpo.
Pg. 29 El aprendizaje humano
Bsicamente, el logro de la simbolizacin, de la creatividad simblica es un
proceso de humanizacin, nico entre los seres vivos y se alcanza por una larga y
compleja sucesin en la que intervienen desarrollos biolgicos y del medio
ambiente. Esto implica, por un lado, la interrelacin entre los fenmenos de
evolucin y maduracin y, por otro, los fenmenos de aprendizaje.
La posicin erecta, de pie, es el resultado de una compleja y larga sucesin de
modificaciones tnico-posturales, sensoriales y motrices. La postura es la
actividad del cuerpo en relacin con el espacio. Sabemos que la posicin erecta
es la postura caracterstica de la especie, que requiere aprendizaje. Tiene que ver
con la superacin, oposicin y soporte que el peso del cuerpo logra para salir del
plano horizontal.
Pag 30 La postura se basa en el tono muscular. Alexander dice: los psicofsicos
definen el tono como la actividad de un musculo en reposo permanente.
Esta definicin seala que el musculo esta siempre en actividad aun cuando no se
traduzca ni en desplazamientos ni en gestos. Ser la manifestacin de la funcin
tnica. Esta regula la postura y hace que la musculatura del cuerpo este
preparada para responder a mltiples demandas cotidianas. En condiciones
ptimas tiene un nivel homogneo en el cuerpo; aumenta con la actividad y
disminuye con el reposo. Los estados y cambios emocionales estn en intima
relacin con el tono. Tambin la conducta de los dems modifica la tonicidad.
El equilibrio se fundamenta en la interaccin de las funciones labernticas, de la
visin y de la propioaceptividad coordinadas a partir de la maduracin cerebelosa
y referidas al espacio .las funciones labernticas son los estmulos que se originan
en el odo interno. El cerebelo es responsable de las coordinaciones motrices. La
actividad motriz coordinada e intencional constituye la base de los aprendizajes,
en conjunto con la integracin tnico-postural, anti gravitacional y la integracin
social.

Pg. 30 El cuerpo interacta con el medio.

Los movimientos son las nicas formas mediante las cuales el organismo puede
interactuar con el medio u operar en l. Ellos implican tanto la accin como la
interaccin en el ambiente fsico y sociocultural, en el espacio y en el tiempo.
Algunos aprendizajes se dan en primer lugar con el movimiento y la accin del
propio cuerpo en relacin con las necesidades de subsistencia: chupar, comer,
tener movimientos intestinales, oculares, cambios de posicin; y en segundo lugar,
tienen que ver con el espacio exterior: presin, manipulacin, desplazamientos.
Esto significa que el nio ira reconociendo el espacio circundante con el
despliegue de sus movimientos.
Pg. 31 Una adecuada apropiacin de espacios restringidos requiere de las
habilidades de coordinacin de la motricidad fina. Esto posibilitara al nio praxis y
destrezas en las que hay asimetra en el manejo de las manos. Entonces escribir,
anudar, martillar sern acciones productivas que demandan un esfuerzo simple
para su ejercicio.

2. ESQUEMA E IMAGEN CORPORAL

Pg. 33 Este soy
El individuo conquista tras un arduo trabajo de descubrimiento su cuerpo
portador, contenedor y, al mismo tiempo, expresin de su propio ser. Pasa de de
una primera etapa de dispersin corporal a otra de apropiacin imaginaria del todo
que da la imagen espectacular. El nio nace y requiere del otro para constituirse.
Depender de la mirada del otro, de los contactos corporales que reciba, del
conjunto de posturas en las que sea colocado, acomodado; mediante ellas ira
organizando sus propias posturas y movimientos.
Pg. 37 El modelo de nosotros mismos.
Para Schilder el esquema corporal es la imagen tridimensional que toda
persona tiene de s misma.
Schilder propone esquema corporal para denominar un patrn combinado sobre
cuya base se miden todos los cambios subsiguientes de la postura antes de
ingresar en la conciencia. Todo aquello que participa del movimiento consciente
de nuestros cuerpos se suma al modelo de nosotros mismos y a pasar a formar
parte de ese esquema.

Pg. 38 Es decir que el esquema corporal seria el mismo para todos los
individuos de la especie; en cambio, la imagen corporal es propia de cada uno,
ligada a su historia como sujeto
3. UNA PERSONA, SU DEVENIR AUTONOMO.
Pg. 41SOY YO!
El movimiento cumplir la funcin de expresin, comunicacin, defensa y
descarga en relacin con sus sensaciones internas ante las exigencias del mundo
externo.
Pg. 43 Los vnculos.
El nio que est creciendo es sostenido por la persona adulta, quien lo
transporta, moviliza y apoya; en tanto va adquiriendo autonoma, este soporte se
ira transformando en presencia.
Los juegos que se comparten durante la infancia temprana son esencialmente
corporales, de contacto y generan modalidades vinculares que pueden repetirse
en los juegos compartidos con pares o en acercamientos a adultos que no son los
de su entorno. En los encuentros con otros se recrean las improntas conservadas
significativamente en los contactos relacionales.

Pg. 44 La funcin de sostn.

Los juegos de sostn tienen una relacin cuerpo a cuerpo: mecerlos, hacerlos
girar como el avin, salticar como caballito sobre la falda, llevarlos a babucha.
Cuando ya se desplazan y pueden sostenerse en la postura vertical, sern
movimientos que se renovaran en los juegos de los parques (hamacas, calesita,
tobogn). Los juegos de ocultamiento aproximan a las personas mediante la
desaparicin momentnea y transitoria de una de ellas y luego de objetos: sabana,
escondite, la escondida, el gallito ciego, ocultamiento de objetos y su bsqueda y
descubrimiento. Los juegos de persecucin incluyen un aspecto ms excitante y
agresivo de los encuentros entre los pequeos y adultos: perseguir y atrapar, con
los modelos sociales incorporados en moustros, malos, indios otros.
4. PRODUCCIONES CORPORALES.
Pg. 49 A QUE JUEGAN LOS CHICOS ESPONTNEAMENTE?
A saltar, a correr, a subir y bajar escalones, declives, paredes bajas, a gritar al
aire, a arrastrar objetos, a armar trenes con sillas, a ser cantantes, actores, a

comprar y vender, a construir volcanes con la arena, a hacer de padres, madres,

hijos, tas o la mascota de la casa.
Los tipos de juegos-de ejercitacin y simblicos- se complementan a medida que
los chicos crecen. Algunos juegos de ejercicio son funcionales y destinados a
lograr el afinamiento en distintas reas; estos se mantienen aun cuando la
representacin simblica ya este consolidada. El nio experimenta placer al
descubrir movimientos de su cuerpo.
En el juego simblico el nio desempea un papel como si fuera verdad,
sabiendo que no lo es; juega a dormir pero sabe que no duerme.
Los juegos simblicos comienzan a tomar nota del entorno y mediante sonidos,
ruidos, gestos y movimientos- manifiestan como el sujeto representa y caracteriza
es esas circunstancias las realidades vivientes que est tratando de comprender
El nio descubre mediante el juego que existen ciertos puntos de referencia; hay
un compaero para jugar y esto significa reconocer el objeto de uso y tambin
reconocer al otro que puede o no estar interesado en el mismo objeto.
Una regla de juego define la presencia de alguien ms y de un requisito a tomar
en consideracin. Descubrir el juego reglado involucra a los otros y sale de la
presencia nica; significa entenderse con otros; entrar en dialogo.
4. PRODUCCIONES CORORALES
Pg. 50 De cuerpo entero
Las partes del cuerpo-cabeza, manos, piernas, tronco-son los segmentos
considerados habitualmente en la prctica escolar. Observados desde el
movimiento que los nios despliegan, estn incorporados sin una particularizacin
definida (en el vaivn de continuidad de la accin); nuestro trabajo docente tendr
por objetivo no solo acompaar el desarrollo de los nios sino estimular sus
producciones para acercarlos, paso a paso, al conocimiento de si mismos y a la
estructuracin de su imagen corporal.
Pg. 50 Con el movimiento exploramos.
Con el termino MOVIMIENTO definimos el desplazamiento, voluntario o no, de
una parte o de todo el cuerpo.
El movimiento expresa una determinada manera de ser de la personalidad en
situacin y revela emociones y sentimientos que experimenta.
Pg. 52 Gestualidad, movimiento y expresin.

El gesto es una de las formas expresion de la realidad humana. El conjunto de las

reacciones tnicas, que no dan lugar a un desplazamiento, toma forma en una
postura y registra el carcter expresivo de la motricidad. La mmica rene
actitudes y gestos mediante los cuales se traducen estados afectivos. La actitud
corporal es esa manifestacin observable desde el exterior de las posturas o
modalidades que adopta el cuerpo en cuanto reaccin motriz para sostener una
manera de Estar Atento ante una situacin. Es decir que en su ajuste motor, un
sujeto produce hacia el mundo exterior una actividad kinetica dirigida a objetos y
una actividad tnico-postural manifestada en posiciones, actitudes y gestos.
Pg. 53 Posturas, ademanes , lo particular de cada uno.

el cuerpo, con sus movimientos y actitudes, es lo que aparece ante quienes lo

rodean..
Las reacciones corporales y las mmicas de un nio son el resultado de la
adecuacin de las expresiones propias de un sujeto y las continuas respuestas de
los otros

Trabajar en el aula con la expresividad del cuerpo de los nios nos demanda a
buscar palabras, un enunciado reconocible para los alumnos y para quien se
manifiesta; encontrar una forma peculiar de comunicar aquello que un nio acta ;
nombrarlo compresivamente implica la consideracin del cuerpo de todos en el
espacio, en movimiento o en posturas latitudinales que lo aborden en conjunto
aunque no siempre con despliegue kinetico.

Moverse y adquirir posturas corporales es, en el trabajo conjunto con los nios,
un juego habitual. El tradicional juego de las estatuas requiere detener el
movimiento y sostener esa situacin corporal por un lapso corto. Para su logro los
chicos comienzan por ejecutar una contraccin en la postura que pretenden
adoptar y consiguen quedarse quietos con un exceso de rigidez, contraria a la
armona natural del cuerpo en movimiento.

En la tarea escolar, cuando los juegos corporales y posturales son reconocidos,

consensuados y designados para cada uno de los actores de la situacin,
permiten un conocimiento activo y ms eficaz de cmo operamos nuestro cuerpo.
Pg. 58 Moverse es natural para todos.
Nos movemos por necesidad fisiolgica, por acomodacin postural, por
adecuacin a los otros y por el inters que despierta dirigirse a otros.

El movimiento y su detencin forman parte de una unidad; se producirn,

sucesivamente, acciones y detenciones. Para pararse es necesario concretar
ciertas acciones con determinados segmentos corporales e inhibir otros, y
entonces se lograr que el cuerpo se mantenga erecto.
Pg. 59 Ajuste corporal.
Algunas veces, el movimiento compromete el cuerpo entero y otras, solo algunos
segmentos del mismo.
Reptar bajo una mesa o pasar por debajo de objetos son adecuaciones de altura,
de tamao; es observable que haya chicos que eviten golpearse la cabeza y que
otros no puedan hacerlo. Caminar alrededor de un objeto requiere, por la
presencia del mismo, diferentes ajustes del cuerpo. Moverse en el espacio, sin la
interposicin de objetos, tiene connotaciones diferentes: disfrutar del movimiento
mismo o el movimiento dirigido hacia algo, girar sobre su eje- hasta marearse y
caer- ,saltar -porque despegarse del suelo es perder el contacto con el centro de
gravedad-, caminar con los ojos cerrados para acotar el predominio de la vista-.
Estos movimientos, en los que est prevista una falta, debilidad o ausencia
provocan un cambio intencional restar la mirada, por ejemplo-, despiertan
sensaciones sensoperceptivas y generan diferencias en cmo se manifiestan esos
movimientos cuando toman diversas formas.
La preparacin corporal consiste en un conjunto de movimientos que se efectan
muy lenta y suavemente para calentar los musculos y ligamentos; activa la
circulacin sangunea y energtica y, en consecuencia, se despierta el cuerpo y el
espritu.
5. LAS DESTACADAS MANOS
Pg. 65 Apertura y extensin
A lo largo del periodo de jardn, los segmentos que constituyen el brazo (brazo,
antebrazo y mano) evolucionan en su finalidad junto con la movilidad de la
articulacin de los hombros.
Pg. 73 Piel sensibilidad y contacto.
La motricidad se refiere a los movimientos corporales y el tono a la tensin y
relajacin de los msculos. El registro especializado de los sentidos para la
sensopercepcion es fundamental en la organizacin de los movimientos, su
coordinacin y la energa disponible para su realizacin.
Pg. 87 Manos a la obra.

Algunos chicos pueden trazar el espacio que va entre la mueca y el inicio de los
dedos. Otros, en cambio, cuando dibujan el permetro de la mano no pueden
diferenciar cada uno de los dedos pues esta practica requiere de un control de la
motricidad y la coordinacin de ambas manos entre si. Todava no pueden dejar
quieta la mano que se contornea para que pueda desplazarse la otra; tampoco
cuentan con la anticipacin mental de ejecucin para realizar ciertos movimientos
y salvar asimetras para obtener la reproduccin de la palma: levantar levemente
balanceando la mano que se contornea para que la demarcacin se complete;
contornear la mano con los dedos juntos y la oposicin del pulgar o bien la mano
con todos los dedos abiertos para que se individualice cada uno.
Pg. 93 Actividades con las manos
- Golpear, aplaudir, sacudir, diferenciar movimientos del brazo, del antebrazo y de
la mano.
-Contornear la mano en el piso: como manopla y con los dedos abiertos. Sobre un
camino de papel contornear las manos y compararlas. Buscar el espacio que sirve
de continente a la propia. Obversar las semejanzas y diferencias.
-Reconocer tctilmente-con los ojos cerrados- objetos conocidos con formas y
texturas varias.
-Describir objetos por las caractersticas que se reconocen tctilmente. (objetos
menos reconocibles.)
7. LA CABEZA (PRIMERA PARTE)
Pg. 109 Con mi cabeza digo s, con mi cabeza digo no.
La cabeza es una de las partes del cuerpo ms cargadas de significado.
Biolgicamente es una zona a la que se le brindan especiales cuidados durante el
primer ao de vida y aun despus. El sostn de la cabeza marca un cambio
importantsimo en la maduracin del bebe.
Pg. 115 El reconocimiento de la cara
Distinguir la ubicacin de la cabeza con respecto a las dems partes del cuerpoaplicando nociones de arriba y abajo- es un juego que comienza en forma
temprana con los nios en la casa y prosigue en el jardn. En el momento de
ingreso a la institucin, cuando son pequeos alrededor de dos aos, tienen
todava la cabeza y la cara proporcionalmente mas grandes con respecto a las
otras partes del cuerpo.

En la mayora de las tareas o juegos del jardn en las que las propuestas estn
dirigidas a buscar la informacin del entorno, se estimula la percepcin sensorial.
Diferenciar la cara del resto de la cabeza-posicin relativa del cuerpo en relacin
con su propio eje dentro del espacio-estructura la nocin de arriba-abajo, adelante
y atrs. Es un proceso complejo que abarca diferentes etapas-en las salas de dos
y tres aos- . En estas edades se dedica atencin fundamentalmente a los
movimientos de y con la cabeza. Adems se propone realizar con ella todo aquello
que estimule sensaciones fuertes mediante las cuales pueda percibirse: peso,
ubicacin, inclinaciones direccionales-adelante, atrs, a uno y otro lado-.
Con los nios de cuatro y cinco aos, el movimiento ira acompaado
necesariamente de la verbalizacin que permita una reflexin sobre todo aquello
que se est haciendo.
Tanto para los nios como pranlos adultos este modo de aprender sobre uno
mismo requiere mucho tiempo.
Pg. 119 La respiracin respirando
La nariz, sus formas y la funcin respiratoria se ligan con el torax en el acto de la
respiracin. Los chicos relacionan la respiracin con los movimientos de la caja
torcica.
9. LA CABEZA Y EL EJE CORPORAL.
Pg. 139 El tronco
La cabeza y el tronco unidos aflojan o se tensan, se doblan o se estiran. Hay
juegos individuales con los cuales-mediante tensin y relajacin-se perciben las
diferencias de los distintos estados; el cuerpo duro-como enuncia con los chicos
tomando la expresin con la que ellos se refieren a la tensin- puede moverse las
articulaciones. El cuerpo blando, o relajado, tambin se mueve en las
articulaciones, si bien con mayor soltura, con mas flojedad.
El cuerpo como totalidad se va desplegando y replegando, se agranda hacia el
espacio y se achica sobre s mismo. Siempre completo, sus partes no se separan,
ocupan ms o menos espacio.
10. EL CONTROL DE ESFINTERES.
Pg. 146 Libido, energa humana
De acuerdo con la teora freudiana, algunas zonas que proporcionan gratificacin
especial estn dotadas-a lo largo de sucesivas etapas de la infancia- de libido, es

decir, de una ENERGIA QUE BUSCA PLACER. Ciertas zonas que no son
genitales tienen en la infancia libido (energa sexual) que proporciona placeres.
Pg. 153 Energa, excitacin y placer
En estas edades, el desarrollo neuromuscular les da pujanza, podero a sus
miembros y condiciones para realizar movimientos expansivos. La preocupacin
por identificarse con los mayores los lleva a buscar igualdades y diferencias. La
observacin y el deseo de saber les permiten descubrir las diferencias y dirigir la
atencin bsicamente a esa zona corporal cargada de excitacin y placer.