COOPER Promocional

COOPER, J.
DAVID
Cómo mejorar la comprensión lectora
España, Visor, 1990.
(Primera publicación en Estados Unidos, 1986)
SUMARIO
Reseña
Del autor
Capítulos
Capítulos con introducción
Anexo muestra
RESEÑA
Objetivo
Los maestros y especialistas en el tema de la lectura realizan

hoy mejor que nunca su cometido de enseñar a leer, pero aspiran a
hacerlo aun mejor. Les interesa saber, por ejemplo, que nuevas
orientaciones se perfilan en la enseñanza de la comprensión, y cómo
incorporarlas a su tarea. Este libro apunta a ese objetivo en
particular.
Los profesores se formulan con frecuencia una misma pregunta:
‹‹¿Cómo enseño a los niños a comprender algo?›› Durante la última
década, tanto los especialistas en el tema de la lectura, como
maestros e investigadores, han dedicado buena parte de sus energías
profesionales a analizar y profundizar en el fenómeno de la
comprensión lectora. El objetivo fundamental de Cómo mejorar la
comprensión lectora es precisamente el de traducir a la práctica en el
aula las novedosas conclusiones, hallazgos e ideas surgidos en torno
a la enseñanza de la comprensión.
A lo largo del texto, se hace hincapié en cómo entrenar la
comprensión, y en la aplicación de un ‹‹paradigma de instrucción
directa›› a la enseñanza concreta de la comprensión lectora, con
Material promocional de lectura. Cooper, Cómo mejorar la comprensión lectora 1
Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/
Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda
Centro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010
énfasis en aquella frase crucial en la que el profesor modela los
nuevos procesos y habilidades a medida que va impartiendo sus
enseñanzas. Hemos intentado resumir la investigación y la teoría
subyacentes al problema y llevarla a la práctica. Pese a lo cual, este
libro no constituye una especie de compendio resumido de toda la
investigación disponible acerca de la investigación disponible acerca
de la comprensión, pues sólo nos hemos referido a aquellas parcelas
del conocimiento cuyo impacto directo sobre la enseñanza se
considera más probable que el de otras. Es un libro eminentemente
práctico, que aspira a convertirse en una herramienta útil y
aclaratoria para la enseñanza de la comprensión lectora en el aula.
Destinatarios
Cómo mejorar la comprensión lectora se dirige

fundamentalmente al profesor de primaria, dado que es en el nivel
básico donde tiene lugar la mayor parte de la enseñanza de la
lectura. así y todo, el libro está diseñado para que puedan utilizarlo
tanto los profesores de lectura como de otras materias en todos los
niveles de escolaridad.
Va dirigido a los alumnos universitarios y post-graduados de los
cursos de lectura, y a los profesores participantes en talleres o
cursillos de perfeccionamiento. además de todo lo anterior, este libro
puede ser utilizado por maestros y educadores en sus clases, como
una herramienta pedagógica.
En suma, cualquiera que se interese por la enseñanza eficaz de
la comprensión lectora puede recurrir a estas páginas.
http://estudioscei.iespana.
es/profesor.jpg
Configuración del contenido

Para facilitar el estudio de estas páginas y hacerlas más
atractivas al lector, los capítulos se han configurado siguiendo este
esquema:
Objetivos del capítulo, que enumeran los puntos fundamentales a

considerar y aprender en cada capítulo.
Introducción, que ofrece una visión resumida del contenido de cada

capítulo y brinda al estudioso un marco en el que integrar posibles
nuevas ideas.
Resumen, que redondea el capítulo y destaca las ideas

fundamentales allí analizadas.
Desarrollo de una lección-tipo y guiones para la enseñanza,

que constituyen una demostración inmediata de los conceptos
analizados en el texto y que traducen dichos conceptos a situaciones
pedagógicas reales.
Páginas escogidas de textos escolares de lectura y guías para

el maestro, que nos proporcionan una base concreta para
desarrollar las lecciones-tipo y las actividades sugeridas. estas
selecciones, junto con las lecciones que se proponen ejemplifican la
forma de enseñar la comprensión lectora en el aula.
Tomado del prólogo.

DEL AUTOR
El Dr. Cooper fue profesor de educación básica y primaria y después
enseñó a nivel universitario hasta su jubilación.
Ha impartido múltiples conferencias y cursos para docentes en varios
países, principalmente en los Estados Unidos.
Autor y coautor de diversos libros sobre la enseñanza de la lectura,
incluso de un popular libro de texto.
Ha sido consultor de varias instituciones (gubernamentales, de la
sociedad civil y privadas), incluyendo editoriales y revistas, ligadas a
dicha enseñanza
Ha ganado prestigio como alguien capaz de traducir la investigación a
la práctica en el aula.
Información de:
http://www.eduplace.com/rdg/res/bios/coop_bio.html (incluye foto)
http://search.barnesandnoble.com/Literacy/J-David-
Cooper/e/9780618768820
http://www.aquinas.edu/education/documents/Speaker_Biographies.p
df
(mayo 2010)

CAPITULOS1
1. Sobre la comprensión lectora.

Un nuevo enfoque de la comprensión.
Esquema, información previa y comprensión.
Las habilidades de comprensión.
Qué enseñar en comprensión.
Otros factores condicionantes de la comprensión http://www.edu
además del tipo de texto. place.com/rdg/r
es/bios/coop_bio
― El lenguaje oral. .html
― Las actitudes.
― El propósito de la lectura.
― El estado físico y afectivo en general.
Principios que rigen el desarrollo de la comprensión lectora.
Estructura de este texto.
2. El programa de instrucción en la comprensión lectora.

Dominio experto y comprensión lectora.
Elementos del programa de instrucción en comprensión lectora.
― El desarrollo de la información previa y del vocabulario.
― La construcción de procesos y habilidades.
― Relación entre lectura y escritura.
― La instrucción en la comprensión y el currículum global.
Un modelo para la instrucción directa.
― Enseñanza.
― Práctica.
― Aplicación.
Aplicación de la instrucción directa en una lección de lectura
guiada.
― Construcción de habilidades.
― Desarrollo de la información y preparación previa.
― Lectura silenciosa guiada y discusión.
― Ampliación.
Lectura independiente y desarrollo de la comprensión.
Malentendidos sobre la instrucción directa.
3. El desarrollo de información previa.

Definición de información previa.
Para decidir qué tipo de información
previa desarrollar.
Estrategias para el desarrollo de
información previa.
― Discusión.
― Actividad generadora de información
previa. http://www.voyaprend
eringles.com/imagenes
/vocabulario/vocabular
1
Pase la sección siguiente si desea revisar la lista de capítulos
io.jpg junto con una
introducción a cada uno.
― Pre-interrogantes, actividades para establecer el propósito y
objetivos.
― Organizadores previos y anticipos de la historia.
― Redes y mapas semánticos.
― Mapas semánticos.
― Ilustraciones.
― Materiales concretos, role-playing y visitas programadas.
― Lecturas previas.
Selección de estrategias a utilizar para desarrollar la
Enseñanza previa del vocabulario y desarrollo de información
previa.
Lecciones-tipo para ejemplificar el desarrollo de información
previa.
4. Desarrollo del vocabulario.

La importancia del vocabulario reconocible al instante.
Para que el niño determine en forma autónoma el significado de
las palabras.
Para desarrollar un sentimiento de posesión sobre las palabras.
Un modelo para el desarrollo del vocabulario.
― Enseñanza previa del vocabulario.
― Enseñanza de las habilidades para determinar el significado
de las palabras.
― Lecciones de vocabulario específico.
El desarrollo de vocabulario y la lección de lectura guiada.
Creación de la atmósfera.
― Bancos de palabras y libros de palabras.
― Actividades en el mural.
― Juegos de vocabulario.
Enseñanza previa del vocabulario.
― La selección de las palabras a enseñar antes de la lectura.
― ¿Qué palabras deben enseñarse antes de la lectura?
― Estrategias de enseñanza previa.
― Planificación de la enseñanza previa y del reforzamiento del
vocabulario.
Enseñanza de las habilidades para determinar el significado de
las palabras.
La enseñanza de las claves contextuales.
― La enseñanza del análisis estructural.
― La enseñanza del uso del diccionario.
Lecciones de vocabulario específico.
― Enseñanza de sinónimos, antónimos, homónimos y
homógrafos.
― Denotación - Connotación.
― Redes de vocabulario.
― Análisis de rasgos semánticos.
― Analogías.
― Etimologías.
― El uso del Tesauro.
― Palabras de significado múltiple.
― Actividades para desarrollar el vocabulario mediante el
ordenador.
5. Construcción de los procesos y habilidades de

comprensión.
Definición del modelado.
La lección de lectura guiada y el modelado.
6. Estructura del texto.

Entender la estructura del texto.
― Textos narrativos.
― Textos expositivos.
La instrucción directa para determinar
la estructura del texto.
Cómo enseñar a los alumnos el
concepto de la estructura de un texto.
Cómo enseñar a los alumnos a leer un http://dcfud.smo
texto narrativo. rgasblog.com/w
riter.gif
― Los elementos de un texto narrativo.
― El uso de mapas de la historia.
― El uso de preguntas de lectura guiada.
Cómo enseñar a los alumnos a leer un texto expositivo.
― Los esquemas como ayuda para entender la estructura de un
texto expositivo.
7. Relación entre la comprensión y la escritura.

Relaciones entre lectura y escritura.
Integración de la lectura y la escritura.
Enseñanza de la escritura.
― Organización del aula.
― La selección de los temas.
― Revisión.
― Edición.
Uso de textos escritos por los alumnos como material de
lectura.
Actividades que permiten reforzar la lectura y la escritura.
― Resúmenes de historias.
― Bosquejos de la historia.
― Actividades de creación escrita.
8. La enseñanza de otras asignaturas y la comprensión
lectora.
La función de la lectura en otras asignaturas.
Un plan para que los alumnos mejoren su comprensión de un
libro de texto.
― Etapa preparatoria.
― Desarrollo del vocabulario y la información previa.
― Lectura guiada.
― Actividades complementarias.
El uso de guías de estudio para mejorar la comprensión.
― Factores a tener en cuenta al diseñar una guía de estudio.
― Actividades alternativas para una guía de estudio.
― La aplicación de las guías de estudio en el aula.
http://manolo
go.files.wordp
ress.com/200
9/01/libros_01
.jpg
CAPITULOS CON INTRODUCCIÓN

1. Sobre la comprensión lectora.
"A modo de introducción al resto del libro, el capítulo uno recoge

los últimos hallazgos de la investigación realizada en torno al
fenómeno de la comprensión. Alude en particular a la noción de
esquema y la información previa del lector, y a la estructura del
texto".
Un nuevo enfoque de la comprensión.

Esquema, información previa y comprensión.
Las habilidades de comprensión.
Qué enseñar en comprensión.
Otros factores condicionantes de la comprensión además del
tipo de texto.
― El lenguaje oral.
― Las actitudes.
― El propósito de la lectura.
― El estado físico y afectivo en general.
Principios que rigen el desarrollo de la comprensión lectora.
Estructura de este texto.
2. El programa de instrucción en la comprensión lectora.

"El capítulo dos describe el Modelo de Instrucción Directa del autor
y enumera los componentes del programa global de enseñanza de la
comprensión lectora. Ambas secciones teóricas son esenciales para
abordar el resto del libro".
Dominio experto y comprensión lectora.

Elementos del programa de instrucción en comprensión lectora.
― El desarrollo de la información previa y del vocabulario.
― La construcción de procesos y habilidades.
― Relación entre lectura y escritura.
― La instrucción en la comprensión y el currículum global.
Un modelo para la instrucción directa.
― Enseñanza.
― Práctica.
― Aplicación.
Aplicación de la instrucción directa en una lección de lectura
guiada.
― Construcción de habilidades.
― Desarrollo de la información y preparación previa.
― Lectura silenciosa guiada y discusión.
― Ampliación.
Lectura independiente y desarrollo de la comprensión.
Malentendidos sobre la instrucción directa.
http://www.enlaescuelade
mabel.com/wp-
content/2009/02/nina-
leyendo.gif
3. El desarrollo de información previa.
El capítulo tres analiza la forma de desarrollar la información

previa requerida para facilitar la comprensión, ofreciendo múltiples
sugerencias prácticas para preparar en buena forma a un lector en su
aproximación a nuevas lecturas.
Definición de información previa.

Para decidir qué tipo de información previa desarrollar.
Estrategias para el desarrollo de información previa.
― Discusión.
― Actividad generadora de información previa.
― Pre-interrogantes, actividades para establecer el propósito y
objetivos.
― Organizadores previos y anticipos de la historia.
― Redes y mapas semánticos.
― Ilustraciones.
― Materiales concretos, role-playing y visitas programadas.
― Lecturas previas.
Selección de estrategias a utilizar para desarrollar la
Enseñanza previa del vocabulario y desarrollo de información
previa.
Lecciones-tipo para ejemplificar el desarrollo de información
previa.
4. Desarrollo del vocabulario.
El capítulo cuatro analiza la forma de desarrollar el vocabulario

requerido para facilitar la comprensión, ofreciendo también múltiples
sugerencias prácticas para preparar en buena forma a un lector en su
aproximación a nuevas lecturas.
La importancia del vocabulario reconocible al instante.

Para que el niño determine en forma autónoma el significado de
las palabras.
Para desarrollar un sentimiento de posesión sobre las palabras.
Un modelo para el desarrollo del vocabulario.
― Enseñanza previa del vocabulario.
― Enseñanza de las habilidades para determinar el significado
de las palabras.
― Lecciones de vocabulario específico.
El desarrollo de vocabulario y la lección de lectura guiada.
Creación de la atmósfera.
― Bancos de palabras y libros de palabras.
― Actividades en el mural.
― Juegos de vocabulario.
Enseñanza previa del vocabulario.
― La selección de las palabras a enseñar
antes de la lectura.
― ¿Qué palabras deben enseñarse antes de
la lectura?
― Estrategias de enseñanza previa.
― Planificación de la enseñanza previa y del
reforzamiento del vocabulario.
Enseñanza de las habilidades para determinar http://rsta.pucmm.
el significado de las palabras. edu.do/biblioteca/
pinacoteca/impresi
La enseñanza de las claves contextuales. onismo/imagenes/
muchacha
― La enseñanza del análisis estructural. %20leyendo
%20renoir.jpg
― La enseñanza del uso del diccionario.
Lecciones de vocabulario específico.
― Enseñanza de sinónimos, antónimos, homónimos y
homógrafos.
― Denotación - Connotación.
― Redes de vocabulario.
― Análisis de rasgos semánticos.
― Analogías.
― Etimologías.
― El uso del Tesauro.
― Palabras de significado múltiple.
― Actividades para desarrollar el vocabulario mediante el
ordenador.
5. Construcción de los procesos y habilidades de

comprensión.
"El capítulo cinco es fundamental y, en términos muy sencillos,

aborda el concepto de metaconocimiento, una estrategia de lectura
auto-dirigida, explicando luego, paso a paso, la forma en que el
profesor debiera modelar o demostrar a los alumnos cada nueva
habilidad a adquirir".
Definición del modelado.

La lección de lectura guiada y el modelado.
Metaconocimiendo y modelado.
Estrategia para enseñar y modelar las habilidades y procesos de
comprensión.
― La etapa preparatoria.
― La etapa de enseñanza.
― La etapa de práctica.
― La etapa de aplicación.
Ejemplos de lecciones con los pasos de enseñanza y modelado.
― Reparar en los detalles.
― La idea principal.
― Lectura crítica.
Un modelado en lectura silenciosa guiada.
Una estrategia para enseñar la regulación en la comprensión
http://manologo.files.wor
dpress.com/2009/01/libr
lectora. os_01.jpg
Problemas que plantea la comprensión.
Programas de ordenador útiles para la instrucción de la
comprensión.
6. Estructura del texto.
"En el capítulo seis se analizan las diferencias entre el texto narrativo

y el de tipo expositivo y los múltiples requerimientos que ambos
plantean al lector".
Entender la estructura del texto.

― Textos narrativos.
― Textos expositivos.
La instrucción directa para determinar la estructura del texto.
Cómo enseñar a los alumnos el concepto de la estructura de un
texto.
Cómo enseñar a los alumnos a leer un texto narrativo.
― Los elementos de un texto narrativo.
― El uso de mapas de la historia.
― El uso de preguntas de lectura guiada.
Cómo enseñar a los alumnos a leer un texto expositivo.
― Los esquemas como ayuda para entender la estructura de un
texto expositivo.
7. Relación entre la comprensión y la escritura.
En el capítulo siete se analiza el programa global de la comprensión

lectora y la relación de ésta con la escritura.
Relaciones entre lectura y escritura.

Integración de la lectura y la escritura.
Enseñanza de la escritura.
― Organización del aula.
― La selección de los temas.
― Revisión.
― Edición.
Uso de textos escritos por los alumnos como material de
lectura.
Actividades que permiten reforzar la lectura y la escritura.
― Resúmenes de historias.
― Bosquejos de la historia.
― Actividades de creación escrita.
8. La enseñanza de otras asignaturas y la comprensión

lectora.
Finalmente, en el capítulo ocho, se analiza en "cómo aplicar la

enseñanza de las habilidades de comprensión en otras asignaturas".
La función de la lectura en otras asignaturas.

Un plan para que los alumnos mejoren su comprensión de un
libro de texto.
― Etapa preparatoria.
― Desarrollo del vocabulario y la información previa.
― Lectura guiada.
― Actividades complementarias.
El uso de guías de estudio para mejorar la comprensión.
― Factores a tener en cuenta al diseñar una guía de estudio.
― Actividades alternativas para una guía de estudio.
― La aplicación de las guías de estudio en el aula.
ANEXO MUESTRA
Enseguida se presentan las páginas 29, 30, 338 y 339 de la obra en su tamaño original,
con el objetivo de apreciar los contenidos, el lenguaje empleado y la presentación visual
de las mismas.
Las páginas 29 y 30 son parte de un listado de "qué enseñar en comprensión" que inicia
en páginas previas. Se presentan sombreados los fragmentos de las páginas que no
corresponden al rubro II de la lista.
Las otras páginas exponen el inicio de una lección tipo, considerando su propósito, los
materiales a emplear y parte de las actividades de enseñanza; la lección completa
incluye otras actividades de enseñanza, la práctica guiada, la práctica independiente y la
aplicación.


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Cómo mejorar la comprensión lectora se dirige

Configuración del contenido

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Objetivos del capítulo, que enumeran los puntos fundamentales a

Introducción, que ofrece una visión resumida del contenido de cada

Resumen, que redondea el capítulo y destaca las ideas

Desarrollo de una lección-tipo y guiones para la enseñanza,

Páginas escogidas de textos escolares de lectura y guías para

Tomado del prólogo.

Material promocional de lectura. Cooper, Cómo mejorar la comprensión lectora 3

1. Sobre la comprensión lectora.

2. El programa de instrucción en la comprensión lectora.

3. El desarrollo de información previa.

4. Desarrollo del vocabulario.

5. Construcción de los procesos y habilidades de

6. Estructura del texto.

7. Relación entre la comprensión y la escritura.

CAPITULOS CON INTRODUCCIÓN

"A modo de introducción al resto del libro, el capítulo uno recoge

Un nuevo enfoque de la comprensión.

2. El programa de instrucción en la comprensión lectora.

Material promocional de lectura. Cooper, Cómo mejorar la comprensión lectora 7

Dominio experto y comprensión lectora.

3. El desarrollo de información previa.

El capítulo tres analiza la forma de desarrollar la información

Definición de información previa.

4. Desarrollo del vocabulario.

El capítulo cuatro analiza la forma de desarrollar el vocabulario

La importancia del vocabulario reconocible al instante.

5. Construcción de los procesos y habilidades de

"El capítulo cinco es fundamental y, en términos muy sencillos,

Definición del modelado.

6. Estructura del texto.

"En el capítulo seis se analizan las diferencias entre el texto narrativo

Entender la estructura del texto.

7. Relación entre la comprensión y la escritura.

En el capítulo siete se analiza el programa global de la comprensión

Relaciones entre lectura y escritura.

8. La enseñanza de otras asignaturas y la comprensión

Finalmente, en el capítulo ocho, se analiza en "cómo aplicar la

La función de la lectura en otras asignaturas.

Material promocional de lectura. Cooper, Cómo mejorar la comprensión lectora 12

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