ASPECTE ALE FORMARII DEPRINDERILOR DE MUNCA

INDEPENDENTA LA CLASELE I-IV

INV. CIOBANU OLGA
Prin munca independent a elevilor nelegem mijlocul instructiv-educativ, care const n
activitatea de mbogire a cunotinelor ,priceperilor i deprinderilor ,fr a apela la ajutorul altor
persoane i ducnd sub ndrumarea nvtorului la formarea spiritului de independen.
Deprinderile de munca independent se formeaz n clas la lecii ,n laborator cercuri de elevi
etc. , potrivit ndrumrilor date de nvtor ,consolidndu-se prin efectuarea n mod independent a
actiunilor ce vrem sa le transformm n deprinderi.
Cadrele didactice care predau la clasele I-IV trebuie sa porneasc n activitatea de formare a
deprinderilor de munc independenta de la urmtoarele consideraii:
-grija permanent de a pregti pe elevi in clas ,n vederea efecturii cu bune rezultate a
temelor pentru acas;
-temele pentru acas s fie dozate n aa fel ca ele s nu depeasc puterea de munc i
nelegere a copiilor , crescnd treptat greutile;
-folosirea, ori de cte ori este cazul , a temelor difereniate;
-controlul permanent i minuios al ndeplinirii temelor date
nc din clasele mici elevii trebuie sa fie deprini s studieze dup manual , s fac experiene ,
s efectueze cu uurin calculul mintal ,oral i scris , s realizeze cu uurin desene dup natur sau
dup teme date.
Prin leciile inute n faa elevilor m-am strduit s fac n aa fel nct cele mai mici amnunte s
fie sesizate i nelese de acetia ,tiut fiind c n caz contrar ,deprinderile devin superficiale i
imposibil de folosit n activitatea de viitor.
Prin fiecare sarcin dat pentru a fi executat independent ,am urmrit ca elevul ,nc din clasa I
s fie pus s nving unele dificulti ,dar niciodat n faa unor chestiuni ce nu au fost date n cadrul
orelor i pentru care nu are unele deprinderi.
In activitatea mea de formare a unor deprinderi de munca independenta am inut seama de
urmtoarele cerine :
a) Necesitatea unor aciuni comune ntre coal i familie.
b) Preocuparea pentru formarea deprinderilor de munca independent trebuie s fie o aciune
susinuta i permanent.
c) Pentru efectuarea cu succes a temelor pentru acas, nvtorul , n condiiile n care unele
obiecte sunt predate de profesori, s coordoneze toate temele date i s urmreasc modul n care se
aleg temele difereniate dup puterea de rezolvare a categoriilor de elevi ce apar ntr-un colectiv. Tot
aici intervine necesitatea respectrii particularitilor individuale ale elevilor.
La matematic un grup de elevi poate rezolva probleme cu trei patru operaii, alt grup numai cu
doua operaii.
La limba romn un grup poate realiza povestirea leciei , altul numai s rspund la ntrebri.
n cadrul tuturor leciilor se pot forma deprinderi de rezolvare de exerciii i probleme , de exprimare
corect n scris , de ntocmire a planului de idei ,deprinderea de a folosi manualul, de a citi n gnd i de
a nelege cele citite, deprinderea de a ntocmi portofolii ,de a aplica corect regulile nvate.

ncepnd cu clasa a II-a , la majoritatea leciilor de citire , am dat elevilor , n primele cinci
minute, o ntrebare de sintez , care solicit gndirea , iar din rspunsul dat s rezulte i pregtirea lor
pentru lecie. Aceast activitate de nceput am valorificat-o imediat , dup verificare sub aspect calitativ
a temei efectuate acas.
n alte cazuri am cerut elevilor sa-i spun prerea despre un personaj din lecie , s-l
caracterizeze (n special n clasele III-IV) , sa explice anumite cuvinte sau s formeze cu ele propoziii .
Momentelor de munc independent le-am gsit loc i n etapa dobndirii de noi cunotine
prin : citirea n gnd a leciei, ori a unor fragmente, scoaterea cuvintelor necunoscute, a unor expresii,
mprirea pe uniti logice a textului ,scoaterea ideilor principale . n ultima parte a leciei , elevii au
lucrat din nou singuri, au rspuns ,de exemplu , la o ntrebare din manual sau formulat de mine. Nimic
nu a rmas neverificat , neanalizat, fie cu toat clasa, fie individual, cu elevii care ntmpin unele
greuti.
Permanent, elevii au fost stimulai, crendu-le ncredere n puterea lor de munc.
n fixarea cunotinelor procedeele pot fi mai variate, mai pline de coninut. n aceast etap
avem posibilitatea s-i pregtim n prealabil pe elevi n vederea efecturii temei pentru acas i s ne
convingem n ce msur lecia noastr a fost accesibil.
n activitatea desfurat cu elevii am pornit de la ideea c lecia are o mare importan pentru
formarea deprinderilor de munc independent . Fr cunotinele de baz , date n timpul leciilor , nu
poate fi vorba de deprinderi temeinice , utile rezolvrii independente a problemelor puse n practic.
Este tiut c temele pentru acas constituie cea mai important form de munc independent .
Scopul principal al acestora fiind fixarea , consolidarea i aprofundarea cunotinelor .
Pentru ca temele de acas s fie rezolvate de elevii mici cu succes , s contribuie la formarea
deprinderilor de munc independent , ele trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
a) S fie interesante , s stimuleze la maximum gndirea i iniiativa elevilor.
b)S fie pe msura nelegerii copiilor. De aici decurge i necesitatea folosirii temelor
difereniate.
c) S fie discutate cu elevii i s se gseasc momentul cel mai potrivit pentru darea lor.
Temele pentru acas pot fi rezolvate cu succes dac elevii au fcut exerciii asemntoare n
clas. De exemplu , la limba romn elevii au rspuns cu uurin la ntrebrile de la sfritul leciilor ,
numai dup ce au fcut asemenea exerciii n clas.
Munca independent a elevilor necesit din partea nvtorului o pregtire temeinic n ceea ce
privete organizarea i desfurarea ei. n general , la clasele mici, tema pentru activitatea independent
n clas este dat pentru toi elevii. n unele cazuri tema este individual, n special la matematic,
folosind fiele.
La stabilirea duratei de efectuare a temei n clas am inut seama de coninut , de vrsta
elevilor, de etapa leciei.Dac tema de munc independent a fost dat n momentul verificrii , nu a
depit 5 - 7 minute. Dac a fost dat n momentul fixrii , pentru consolidarea noilor cunotine, ea a
durat 10-12 minute. n timp ce elevii efectueaz tema, eu observ modul n care lucreaz fiecare i acord
ajutor celor care ntmpin greuti.
Fiecare tem de munc independent a fost verificat cu ntreaga clas, stabilindu se modul cel
mai corect de rezolvare, coninutul i forma corect de exprimare.
BIBLIOGRAFIE
O PEDAGOGIE PENTRU NVMNTUL PRIMAR, ANTON ILICA, DORIN HERLO
VIOREL BINCHICIU, CORINA UZUM ,ANA CURETEAN , EDITURA UNIVERSITII AUREL VLAICU ARAD
,2005