Verso On-line

ISBN 978-85-8015-076-6
Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos

Ficha de identificao Artigo Final Turma 2014

Ttulo: Os significados do letramento: uma perspectiva sobre a prtica
social da leitura e da escrita.
Autor: Siumara Elias Antunes
Lngua Portuguesa
Disciplina/rea:
Escola de Implementao do Colgio Estadual Shirlene de Souza Rocha
Projeto e sua localizao:
Municpio da escola:

Rio Branco do Sul - Pr

Ncleo Regional de Educao:

NRE rea Metropolitana Norte

Professor Orientador:

Maria de Lourdes Rossi Remenche

Instituio de Ensino Superior:

Universidade Tecnolgica Federal do Paran

Resumo:

O presente artigo explicita uma sntese das

atividades realizadas ao longo do Programa
de Desenvolvimento Educacional, edio
2013, na rea de Lngua Portuguesa,
promovido pela Secretaria de Estado da
Educao do Paran em parceria com a
Universidade Tecnolgica Federal do Paran,
tendo como objeto de estudo o processo de
letramento com vistas a melhorar o processo
de apropriao da lngua escrita e da leitura
para os alunos dos 6 ano do Ensino
Fundamental do Colgio Estadual Shirlene de
Souza Rocha. O principal objetivo foi
desenvolver estratgias que possibilitem o
letramento dos alunos, por meio de prticas
significativas de leitura, que possam qualificar
as aprendizagens, alm de estimular o gosto
pela leitura e pela escrita. Para a efetivao
do trabalho foram realizadas as seguintes
aes: Diagnostico, por meio de atividades de
leitura e escrita para levantamento das
dificuldades de leitura e escrita dos alunos do
6 ano; explorao de prticas de leitura,
partindo de uma proposta de letramento;
explorao do gnero textual fbula como
ferramenta textual, com foco na anlise dos
os elementos narrativos e na tessitura dos

sentidos no texto; desenvolvimento de um

projeto de letramento para alunos com
defasagem na leitura e na escrita. No
transcorrer do projeto, foram exploradas
estratgias de leitura adequadas ao gnero
em estudo, assim como modelizao e
planificao para a produo escrita e para a
reescrita de textos.
Palavras-chave:

Letramento. Leitura. Escrita. Reescrita.

Formato do Material Didtico:

Unidade Didtica

Pblico:

Alunos do 6 ano do Ensino Fundamental, do

perodo vespertino do Colgio Estadual
Shirlene de Souza Rocha.

OS SIGNIFICADOS DO LETRAMENTO: UMA PERSPECTIVA SOBRE A

PRTICA SOCIAL DA LEITURA E DA ESCRITA
Autora: Siumara Elias Antunes1
Orientadora: Maria de Lourdes Rossi Remenche 2
RESUMO
O presente artigo explicita uma sntese das atividades realizadas ao longo do Programa
de Desenvolvimento Educacional, edio 2013, na rea de Lngua Portuguesa, promovido
pela Secretaria de Estado da Educao do Paran em parceria com a Universidade
Tecnolgica Federal do Paran, tendo como objeto de estudo o processo de letramento
com vistas a melhorar o processo de apropriao da lngua escrita e da leitura para os
alunos dos 6 ano do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Shirlene de Souza Rocha.
O principal objetivo foi desenvolver estratgias que possibilitem o letramento dos alunos,
por meio de prticas significativas de leitura, que possam qualificar as aprendizagens,
alm de estimular o gosto pela leitura e pela escrita. Para a efetivao do trabalho foram
realizadas as seguintes aes: Diagnostico, por meio de atividades de leitura e escrita
para levantamento das dificuldades de leitura e escrita dos alunos do 6 ano; explorao
de prticas de leitura, partindo de uma proposta de letramento; explorao do gnero
textual fbula como ferramenta textual, com foco na anlise dos os elementos narrativos e
na tessitura dos sentidos no texto; desenvolvimento de um projeto de letramento para
alunos com defasagem na leitura e na escrita. No transcorrer do projeto, foram exploradas
estratgias de leitura adequadas ao gnero em estudo, assim como modelizao e
planificao para a produo escrita e para a reescrita de textos.
PALAVRAS-CHAVE: Letramento. Leitura. Escrita. Reescrita.

1. INTRODUO
Como professora de Lngua Portuguesa, atuo no Colgio Estadual Shirlene
de Souza Rocha e, no transcorrer de minha prtica pedaggica, percebi que os
educandos que chegam do Ensino Fundamental series iniciais - e que so
matriculados no estabelecimento em questo, na sua maioria, possuem
dificuldades na produo de sentido nas atividades de leitura desenvolvidas no 6
1

Licenciada em LETRAS- Portugus/Ingls pela (Universidade do Oeste Paulista). Ps-Graduada

em Tecnologias Aplicadas Educao (Centro Cultural Brasil Portugal).
Email: siumaraelias@bol.com.br
2
Coordenadora do Curso de Letras Portugus-Ingls da Universidade Tecnolgica Federal do
Paran.

ano. Verifiquei que, embora alguns saibam decodificar os signos, no sabem

interpretar; outros apresentam maiores dificuldades, pois no conseguem nem
mesmo decodificar o texto escrito, ou seja, esses alunos no esto alfabetizados.
Diante dessa situao, cabe ao professor de lngua portuguesa do 6 ano o
desafio de ensinar os alunos a ler e a registrar suas ideias, sentimentos e
experincias por meio da escrita.
O Colgio Estadual Shirlene de Souza Rocha, doravante CESSR est
inserido em uma localidade muito carente de recursos financeiros e verifica-se um
baixo acompanhamento por parte das famlias, dos estudos das crianas. Muitos
vo para a escola porque l encontram o alimento do dia, os educandos das
sries iniciais enfrentam o mesmo contexto, convivendo com dificuldades
semelhantes das vivenciadas nas sries finais, uma vez que a escola municipal
das sries iniciais enfrenta a mesma problemtica que o CESSR.
Durante anos, esse problema vem sendo transferido para as sries
seguintes, e ainda no h uma proposta efetiva para a soluo dessa
problemtica. Neste contexto, um projeto de interveno na realidade escolar, com
foco no letramento dos alunos, de grande valia visto que o maior desafio o de
assegurar a apropriao do sistema ortogrfico, bem como dar condies para a
prtica de leitura de textos que essas crianas possam participar, de forma efetiva,
das prticas sociais em que esto inseridas. Neste sentido, Rojo (2009) ressalta
que possvel ser no escolarizado e analfabeto, mas participar, sobretudo nas
grandes cidades, de prticas de letramento, sendo, assim, letrado de uma certa
maneira.
Formar leitores, na contemporaneidade, contribuir com uma sociedade
mais atuante e comprometida. O processo de apropriao da lngua escrita e da
leitura assume, na educao bsica, um papel fundamental, pois promove a
insero na cultura letrada, alm de criar condies para que possam
compreender conceitos mais elaborados, os quais resultam no desenvolvimento
de formas sociais de produo de conhecimento.
A leitura uma prtica sociocultural que aprendida, inicialmente, nas
interaes sociais. Entender o letramento de grupos sociais das camadas

populares pressupe a anlise das prticas de leitura e escrita que fazem parte
dos contextos e instituies em que esses grupos sociais esto inseridos.
Diante do exposto, as intenes desse artigo so: relatar as vivncias
obtidas durante as atividades desenvolvidas no Programa de Desenvolvimento
Educacional PDE entre os anos de 2013 e 2014, orientados pela professora
Maria de Lourdes Rossi Remenche; tecer comentrios sobre as discusses
realizadas no Grupo de Trabalho em Rede GTR; apresentar o projeto de
implementao da unidade didtica produzida e as respectivas atividades
desenvolvidas.
O projeto de pesquisa teve por objetivo desenvolver estratgias que
possibilitassem o letramento nos alunos do 6 ano do ensino fundamental,
propondo prticas de leitura, que pudessem intervir na realidade escolar, alm de
estimular o gosto pela leitura e pela escrita.
Esse projeto se justifica devido muitos alunos do 6 ano do CESSR que
iniciam os anos finais do ensino Fundamental, apresentarem dificuldades na
leitura, sendo que muitos, no dominam sequer a decodificao de cdigos
lingusticos, no produzindo sentido para os textos em estudo. Para tanto, buscouse desenvolver estratgias que visem qualificar as prticas de leitura, e
contribuam para o desenvolvimento da competncia leitora dos estudantes.

2 MATERIAIS E MTODO:
INTERVENO PEDAGGICA

A IMPLEMENTAO

DO

PROJETO

DE

A metodologia de trabalho adotada para a implementao da proposta

compreendeu o planejamento de 8 mdulos com um nmero de aulas especfico
de acordo com as atividades previstas, totalizando 64 horas/aula, conforme
descrito do Quadro 1 Planejamento (APNDICE A).
O projeto foi aplicado no 6 ano do Ensino Fundamental, logo no incio do
ano com uma investigao do saber do aluno no que diz respeito ao conhecimento
de leitura e de escrita, que contou com o envolvimento tambm dos outros
professores. Aps o diagnstico da turma, foram definidas estratgias de leitura
que atendessem s necessidades das crianas no projeto de letramento.

Tambm respaldou-se em estudiosos como Hernndez (1998), Rojo (2009)

e Kleiman (2001,2008), os quais apontam para a importncia de o professor
conhecer o funcionamento da aprendizagem de leitura e de escrita em diferentes
contextos socioculturais.
A avaliao do projeto foi concretizada por meio de pautas de
acompanhamento dos indicadores de aprendizagem estabelecidos no projeto. O
acompanhamento do trabalho ocorreu por parte da pesquisadora, pela direo e
equipe pedaggica da escola, alm do representante do PDE do ncleo regional
de educao rea metropolitana norte.
2.1

IMPLEMENTAO

DAS

ATIVIDADES

DA

UNIDADE

DIDTICO

PEDAGGICA DO PDE
Para o incio da implementao da Unidade Didtica, foi realizada uma
reunio para apresentar o projeto direo, equipe pedaggica e comunidade
escolar em geral do CESSR, a fim de que todos pudessem conhecer os objetivos
da proposta, alm de poder se envolver com as atividades. Isso ocorreu com xito,
pois a proposta foi considerada um instrumento pertinente para o espao escolar,
visto que so encontrados muitos problemas com relao ao letramento na
maioria dos alunos que chegam ao ensino fundamental II, alm da falta de gosto
pela leitura e escrita da maioria dos alunos atualmente.
O trabalho desenvolvido ser descrito nas prximas sees deste artigo.

2.1.1 Mdulo I: Diagnstico da turma e o trabalho com as fbulas

Este mdulo visava ativar o conhecimento prvio dos estudantes. Por isso,
inicialmente, o projeto foi apresentado aos alunos do 6 ano, pois eles so os
atores envolvidos diretamente na aplicao das atividades, por isso acredita-se
ser fundamental esse momento. Os alunos se mostraram bastante entusiasmados
com as atividades propostas e colaboraram com ideias para o projeto.

A primeira atividade ocorreu com um dilogo inicial entre a professora e os

alunos para esclarecer o que fbula, descobrir se os alunos gostam de ouvir ou
ler fbulas, se quando isso acontece procuram saber quem as escreveu e se
conhecem os autores Esopo e La Fontaine. Essa conversa foi fundamental para
colocar o projeto em prtica, uma vez que este foi construdo a partir do trabalho
com fbulas. Os alunos mencionaram as fbulas que conheciam e essas foram
escritas na lousa. Essa atividade teve como objetivo enfatizar para as crianas
que as fbulas os acompanham desde a infncia. Alguns alunos relembraram
algumas fbulas, totalizando cinco histrias. Para reforar a questo, foi solicitado
se algum aluno poderia contar uma fbula que leu ou ouviu. Um estudante ento
se disponibilizou e recontou a fbula A lebre e a tartaruga. Esse momento trouxe
descontrao aula, pois os alunos se divertiram com a forma pela qual o colega
contou a histria.
A atividade revelou que as crianas no conheciam os autores das fbulas
que j ouviram, contadas pelos pais, em sua maioria. comum as famlias,
usando da tradio oral, passar as fbulas de pais para filho, sem se preocupar
com quem as criou.
Embora produzidas h tempos, as fbulas relatam temas atuais como: a
disputa entre fortes e fracos, a esperteza de alguns, a gratido, a bondade, o no
ser tolo, etc. J os animais, algumas vezes, satirizam o comportamento humano
mostrando seus defeitos. O que tornou o trabalho de letramento bem propcio,
visto que alguns educandos j conheciam este gnero.
A apresentao das biografias dos escritores Esopo e La Fontaine foi
importante, pois estimulou as crianas a buscar saber mais, despertando a
curiosidade. E a busca pela leitura. Essa atividade foi realizada oralmente, de
forma leve e participativa. A interpretao oral foi significativa, porque mostrou o
interesse dos alunos no contedo das biografias lidas, j que houve discusses a
partir das perspectivas de alguns alunos que quiseram falar o que entenderam ou
o que pensaram sobre os textos lidos. Um relato interessante foi de um aluno que
compreendeu a importncia de sabermos quem escreveu as fbulas ou qualquer
outro material que lemos.

Outro fato relevante de conversa dessa aula foi que os alunos perceberam
a existncia de uma moral em cada fbula e afirmavam a necessidade de colocar
em prtica os ensinamentos presentes nas histrias lidas ou ouvidas.
2.1.2 Mdulo II: Analisando a estrutura das fbulas e os elementos
lingusticos
Usando os textos clssicos da literatura infantil a fbula - como
instrumento de aprendizagem, durante as aulas foi realizada a leitura de diversas
fbulas, de vrios autores, observando o contedo temtico, a construo da
composio e marcas lingusticas, promovendo um estudo comparativo da
estrutura e dos recursos de linguagem.
Figura 1 - Leitura de algumas fbulas para posterior
Fonte: Antunes (2014)

Nesse sentido, importante evidenciar que as prticas de leitura realizadas

em sala proporcionam ao aluno um melhor entendimento da realidade que o
cerca. Ter a competncia do manejo da lngua materna, nos dias atuais, abrir as
portas do mundo e ampliar os
A necessidade de se comear a falar em letramento surgiu, creio eu, da
tomada de conscincia que se deu, principalmente entre os linguistas, de

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que havia alguma coisa alm da alfabetizao, que era mais ampla, e at
determinante desta (TFOUNI, 2010, p. 32).

O letramento tambm compreendido como um fenmeno mais amplo que

ultrapassa os domnios da escola. Segundo Kleiman (2008 p. 18) podemos definir
hoje o letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, como
sistema simblico e como tecnologia, em contextos especficos, para objetivos
especficos. O conceito apresentado pela autora enfatiza os aspectos sociais e
utilitrios do letramento.
Nesse sentido Kleiman (2008, p. 18) afirma que o [...] fenmeno do
letramento, ento, extrapola o mundo da escrita tal qual ele concebido pelas
instituies que se encarregam de introduzir formalmente os sujeitos no mundo da
escrita. Assim, o letramento se constitui por um conjunto de prticas com
objetivos especficos e em contextos especficos, que envolvem a escrita. O
ambiente escolar, por sua vez, seria apenas um dos meios de letramento, dentre
vrios outros existentes, e realizaria apenas algumas prticas de letramento.
Diante disso, Kleiman assume um posicionamento no qual diferencia os processos
de alfabetizao e letramento e os consideram separadamente.
Nessa concepo, letramento o produto da aprendizagem dos usos da
escrita e da leitura e no est necessariamente atrelado alfabetizao. A escola
um espao de letramento que promove o letramento escolar, que se diferencia
do letramento social. Para algum tornar-se letrado necessrio que viva em um
contexto em que lhe sejam apresentadas situaes que exijam e estimulem a
leitura e a escrita de diferentes gneros e em suportes diversificados. Da a
relevncia da atividade desse mdulo.
Essa atividade ocorreu individualmente, sendo que cada aluno produziu de
maneira escrita uma moral para a fbula que leu e relacionou com a sociedade
atual e principalmente com a sua vivncia individual, como defende Freire (2000,
p. 11-12) ao afirmar a importncia da valorizao do mundo do educando e a
relao que ele deve ter com o processo educacional, pois para ele a leitura do
mundo precede a leitura da palavra. Esse autor afirma que linguagem e
realidade se prendem dinamicamente, pois as relaes de sentido no esto

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localizadas apenas no texto, elas emergem da relao entre texto, contexto e

conhecimento do mundo do educando.
Figura 2 - Reescrita de fbula com moral diferente

Fonte: Antunes (2014)

funo da escola, ento, proporcionar essa convivncia na sala de aula:

prticas sociais e processo educacional, de forma que possa servir como
estratgia para a melhoria do aprendizado, fazendo com que o conhecimento
tenha sentido para o aluno.
2.1.3 Mdulo III: Leitura e anlise lingustica da fbula A cigarra e a formiga
Os estudos do letramento nos mostram que os eventos de letramento
exigem a mobilizao de diversos recursos e conhecimentos por parte dos
participantes das atividades. O que significa que alguns eventos de letramento
voltados para a resoluo de alguma meta da vida social criaro, sem dvida
alguma, inmeras oportunidades de aprendizagem para os participantes, todas
elas diferentes entre si, segundo as diferenas existentes entre os indivduos
participantes.
Por isso, optou-se por trabalhar com a fbula da cigarra e da formiga, uma
vez que tal histria expressa a importncia do trabalho para a nossa vida e dessa

11

forma, prope se como um dos objetivos a compreenso dos alunos sobre esse
tema do cotidiano do cidado. Nessa concepo, Kleiman afirma que as prticas
de leitura e escrita precisam se constituir por
um conjunto de atividades que se origina de um interesse real na vida
dos alunos e cuja realizao envolve o uso da escrita, isto , a leitura de
textos que, de fato, circulam na sociedade e a produo de textos que
sero realmente lidos, em um trabalho coletivo de alunos e professor,
cada um segundo sua capacidade (KLEIMAN, 2000, p. 238).

Antes de iniciar a aplicao dessa atividade, foi feita uma recapitulao dos
elementos que compem a fbula, a fim de que os alunos se familiarizassem com
o gnero em questo. Isso mostrou que de fato a atividade do mdulo anterior
surtiu efeito positivo, j que os alunos conseguiram relatar adequadamente quais
os elementos que formam a fbula.
Realizou-se, inicialmente, a leitura oral da fbula A cigarra e a formiga
utilizando o power point. Essa atividade tambm possibilitou acompanhar a leitura
em voz alta e verificar a forma que cada aluno est desenvolvendo esse tipo de
leitura. Sobre isso, concorda-se com Kleiman (2008, p. 151) ao apontar a
necessidade de compreenso do texto lido que se evidencia pela ao da prpria
leitura e na qual o aluno tem a possibilidade de
[...] se auto-avaliar constantemente durante o processo para detectar
quando perde o seu fio; ensinar a utilizao de mltiplas fontes de
conhecimento (). Isso implica em ensinar no apenas um conjunto de
estratgias, mas criar uma atitude que faz da leitura a procura da
coerncia. (KLEIMAN, 2008, p. 151)

A autora ressalta ainda que fundamental o professor propor atividades

que no se restrinjam s aes mecanicistas de forma que o aluno no se sinta
motivado a compreender o texto em seu aspecto global e, consequentemente,
tomar gosto pela leitura. preciso, portanto, propor atividades de leitura que no
sejam vazias de significado.
Alm disso, Silva (2003, p. 19) tambm defende a leitura como fator
essencial para obter sabedoria, uma vez que a leitura faz parte do processo
educativo e dessa forma, requer a busca constante por conhecimento.

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Portanto, acredita-se que a leitura ao ser inserida no cotidiano da sala de

aula, principalmente quando realizada oralmente, possibilita ao professor a
identificao das dificuldades que os alunos tm para tal ao.
Considerando o processo de ensino-aprendizagem de leitura e escrita
complexo e dinmico, em sala de aula faz-se necessrio mobilizar conhecimentos,
experincias, capacidades, estratgias, recursos, materiais e tecnologias de uso
da lngua escrita de diversas instituies cujas prticas letradas proporcionam os
modelos de uso de textos aos alunos.
Com isso, tambm o professor pode explorar aspectos de anlise
lingustica, como foi feito aps a leitura oral da fbula A cigarra e a formiga,
buscando sempre propor atividades com foco nos efeitos de sentido provocados
pelo uso de determinados vocbulos, pontuao, entre outros elementos. Buscouse tambm explorar os textos sempre de forma situada e contextualizada na
Aps a vivncia da leitura de fbulas, foi trabalhada tambm a construo
composicional: tempo e espao definidos ou no; narrativa curta (se apresenta os
elementos bsicos da narrativa); ttulo chamativo; linguagem simples; os
personagens (animais que apresentam comportamento humano); narrativa
argumentativa; situao problemtica (conflito); narrado em 3 pessoa; marcas
lingustico-enunciativas: se h a indicao de tempo; o espao; adjetivos
(caracterizam

personagens);

substantivos;

os

operadores

argumentativos

(estabelecem relaes de sentidos- as conjunes); verbos (tempo e modo) e os

artigos. Essa abordagem teve como foco a sistematizao e modelizao do
gnero em estudo.
2.1.4 Mdulo IV: Debate sobre a fbula A cigarra e a formiga
Para a realizao dessa atividade, foi organizado um debate entre a turma.
O debate em sala de aula uma prtica que estimula a construo de
argumentos, defesa de ideias, negociao de significados, o exerccio da excuta,
alm de exercitar o respeito fala do outro.

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Para tanto, os alunos foram divididos em dois grupos, sendo que um grupo
defendeu a ao da formiga e o outro defendeu as atitudes da cigarra na fbula. A
atividade Foi muito significativa, pois os alunos procuravam argumentos para
fundamentar suas ideias, relacionando principalmente com suas vivncias e
conhecimentos de mundo, alm de interpretarem melhor o contedo presente na
fbula.
Em outro momento, a turma foi dividida em grupos com quatro alunos para
fazer um debate em pequenos grupos, para, posteriormente, um o grupo em uma
plenria coletiva que ocorreu em forma de uma mesa redonda. Para esse
encaminhamento, os alunos receberam algumas morais atribudas fbula A
cigarra e a formiga, tais como: Devemos ajudar o prximo; Devemos ajudar uns
aos outros; Trabalhe para ganhar; Nunca seja vagabundo; No mundo a
msica importante; dando que se recebe; Guarde hoje para ter amanh;
Ajude o prximo, que Deus o ajudar; Quem d aos pobres empresta a Deus.
A partir disso, os alunos defenderam suas ideias e em seguida apresentaram
turma suas consideraes.

2.1.5 Mdulo V: Atividades sobre o tema Trabalho

Devido ao tema central da fbula A cigarra e a formiga ser o trabalho,
uma conversa foi realizada com os alunos, em que opinaram sobre a importncia
da profisso para a sociedade em que vivemos os alunos demonstraram
compreender a necessidade de cada trabalho para o funcionamento do mundo
todo, bem como no ambiente em que vivem.
Com a inteno de explanar essa temtica, o texto A histria do dia do
trabalho foi lido em voz alta pelos alunos e, em seguida, uma interpretao oral
foi realizada.
Para sistematizar o contedo, algumas questes foram propostas para
serem resolvidas individualmente e posteriormente socializadas com um colega.
Esse momento foi importante para os alunos haja vista que as atividades no
correspondiam apenas ao texto lido anteriormente, mas diziam respeito aos

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objetivos pessoais de carreira profissional que puderam ser divididas com o

colega.
Buscando o trabalho com linguagens diversificadas, O vdeo Vida de
Maria foi apresentado aos alunos e provocou a reflexo sobre a realidade da
sociedade moderna e a valorizao da mulher no mercado de trabalho.
Posteriormente, houve um dilogo, no qual os alunos relataram alguns
casos semelhantes s condies da famlia apresentada no vdeo, que conhecem
ou que j viram na televiso ou na internet.
Com o objetivo de investigar o uso da norma culta da lngua portuguesa, foi
proposta a produo escrita desse relato visto pelos alunos ou ento queles que
no tinham observado uma realidade como essa. O relato objetivou o registro dos
sentimentos que o vdeo suscitou.
2.1.6 Mdulo VI: Trabalhando com texto argumentativo
Inicialmente, foram explicados todos os passos que formam um texto
argumentativo, com foco na opinio dos alunos. O tema do texto redigido foi O
trabalho na sociedade moderna. A correo dos textos foi feita pelos colegas, ou
seja, nenhum aluno corrigiu seu prprio texto nesse momento.
A reescrita apresentou uma melhora significativa no modo de
construo do texto dos alunos no que se refere aos aspectos de expor a opinio
com argumentos convincentes. Os alunos, em geral, possuem facilidade em expor
suas ideias sobre o tema, mesmo que as mesmas se pautem em aspectos do
senso comum.
Contudo, algumas dificuldades foram identificadas no que condiz
principalmente ortografia ao longo dos textos dos alunos. Numa tentativa de
sanar essa dificuldade, foi proposto que os alunos procurassem no dicionrio as
palavras que estavam escritas com problemas ortogrficos. Essa medida
importante para que o prprio aluno perceba o desvio ortogrfico e possa sozinho
solucionar o erro e posteriormente interiorizar a forma correta da escrita.
Outra dificuldade encontrada estava relacionada s concordncias verbais
ao redigir o texto. Alguns alunos utilizaram a forma coloquial da fala durante a

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escrita que resultou em desvios da norma padro. Para buscar suprir as

dificuldades dos alunos em relao a esse aspecto necessrio fazer com que a
criana pratique os hbitos de leitura e escrita para criar relaes com tais
encaminhamentos e dessa forma entender e perguntar, principalmente realizar a
denominada leitura do mundo a partir das prprias prticas sociais.
Sobre este aspecto, Kleiman (2008, p. 20) afirma que o [...] fenmeno do
letramento, ento, extrapola o mundo da escrita tal qual ele concebido pelas
instituies que se encarregam de introduzir formalmente os sujeitos no mundo da
escrita (grifo meu). A escrita um elemento que faz parte do letramento, e este,
por sua vez, deve se concretizar de maneira formal no espao escolar.
Nessa perspectiva, aps a correo final realizada pela professora, os
alunos escreveram a ltima verso, que logo mais seria lida pelos estudantes do
7 ano.

2.1.7 Mdulo VII: A fbula enquanto discurso e o gnero discursivo

Essa atividade objetivou desenvolver nos alunos a reflexo sobre a fbula
como discurso e o gnero discursivo que critica os acontecimentos sociais
diversos, por meio da leitura oral do reconto contemporneo da fbula A cigarra e
a formiga e com uma posterior anlise das ideias e pontos mais relevantes do
texto apontadas pelos alunos.
Verceze (2008, p. 48) chama a ateno para os gneros discursivos que
possuem intenes de comunicao pois manifestam diferentes intenes do
autor: informar, convencer, seduzir, entreter, sugerir etc. Por isso, essas
proposies, colocam os gneros discursivos em categorias comunicativas e no
caso das fbulas trabalhadas na implementao das atividades do PDE, tem por
finalidade tecer uma crtica a respeito de um determinado tema.

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Figura 3 Atividade de interpretao e reflexo sobre a fbula A cigarra e a formiga

Fonte: Antunes (2014)

Outra proposta realizada foi a comparao entre o reconto contemporneo

com a fbula original, realizada em grupos de trs integrantes que construram
uma tabela comparativa dos dois textos, mostrando as atribuies e defeitos dos
mesmos.
Essa atividade proporcionou aos alunos observar e relacionar os diversos
sentidos produzidos pelo uso da linguagem, alm de possibilitar o dilogo entre
seus pares sobre as impresses de cada um e a partilha de ideias.
2.1.8 Mdulo VIII: Recontando fbulas
Aps o trabalho com gnero fbula, foi feito a produo (escrita e reescrita)
de fbulas, intitulada Reconto de Fbulas, na qual os alunos apresentaram em
forma de um teatro, para todas as turmas da escola.

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Figura 4 Produo Reconto de Fbulas

Fonte: Antunes (2014)

Com as produes das fbulas, foi criado um livro da turma que foi digitado,
encadernado e posto disposio de toda a comunidade escolar na biblioteca da
escola.
Figura 5 Ilustrao das fbulas para o livro produzido

Fonte: Antunes (2014)

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Figura 6 Ilustrao das fbulas para o livro produzido

Fonte: Antunes (2014)

Figura 7 Ilustrao das fbulas para o livro produzido

Fonte: Antunes (2014)

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3. GTR Grupo de Trabalho em Rede

Conjuntamente com o estudo ocorreu um trabalho denominado Grupo de
Trabalho em Rede cujas atividades aconteceram virtualmente com as
contribuies de uma equipe de professores da rede pblica de ensino do estado
do Paran, por meio de anlise do projeto de trabalho proposto, levando em
considerao sua relevncia perante a Educao Bsica. Os professores
opinaram sobre o material didtico produzido, quanto sua possibilidade de
implementao no espao escolar e valorizaram a proposta de interveno para a
leitura e escrita executada na escola, ponderando sua adequao quanto ao
projeto exibido. Alm disso, os participantes enviaram suas ideias de aplicao de
atividades, sendo que cada professor componente do grupo deveria implementar
em sua instituio de atuao tal proposta interventiva, analisando a pertinncia
dessas atividades, o acolhimento de tais ideias por parte dos profissionais da
escola e tambm dos alunos e os obstculos encontrados, atendo-se ao registro
de suas percepes para posterior sondagem dos dados.

CONSIDERAS FINAIS
Ao refletir sobre as atividades desenvolvidas durante o perodo do
Programa de Desenvolvimento Educacional PDE preciso reconhecer o quo
significativo este trabalho para a prtica e formao docente, na medida em que
oferece ao professor da Rede Pblica de Educao do estado do Paran a
oportunidade de acessar conhecimentos atuais atravs do relacionamento com
docentes das Instituies de Ensino Superior e tambm com colegas da Rede por
meio do GTR, alm de buscar o aperfeioamento sua atuao profissional.
Nesse sentido, acredita-se que o PDE age de forma qualitativa e eficaz em
todo procedimento educacional ao permitir a troca de conhecimentos que ocorre
de maneira coletiva, no qual prioriza o dilogo e a interao entre todos os
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

20

Respaldada na leitura e no estudo realizado durante o retorno ao espao

universitrio como discente, porm com maiores experincias e de maneira mais
responsvel, fez-me pensar em minha prpria prtica de leitura e escrita, bem
como de atuao profissional com tais elementos. Isso me motivou bastante na
busca de uma prtica de letramento em que obedea a um dos principais objetivos
da escola de acordo com Rojo (2009, p. 107) que : possibilitar que seus alunos
possam participar das vrias prticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita
(letramentos) na vida da cidade, de maneira tica, crtica e democrtica.
Para que isso seja possvel, a autora afirma que a educao lingustica no
pode deixar de trabalhar com os letramentos mltiplos, com os letramentos
multissemiticos e com os letramentos crticos e protagonistas.
Para Rojo (2009, p. 107), o trabalho com os letramentos mltiplos significa
deixar de ignorar ou apagar os letramentos das culturas locais de seus agentes
(professores, alunos, comunidade escolar) e colocando-os em contato com os
letramentos valorizados, universais e institucionais. Assim, a variedade de
prticas de leitura e de escrita que circulam na sociedade, e que so exercidas por
todos os agentes que compe a sociedade e a escola, necessitam interligar-se,
articular-se.
Com isso, acredita-se que o professor deve buscar a construo de um
ensino de leitura e escrita contextualizado com a realidade atual, em que o aluno
est inserido. Constata-se que fundamental o domnio dos conceitos de leitura e
escrita, a fim de identificar possveis problemas que o aluno possua, j que o
conceito que o aluno possui sobre leitura algo que foi criado nele, seja pela
famlia ou por algum professor. Por isso, preciso propor aos alunos atividades
voltadas leitura e escrita que faam sentido ao seu cotidiano, seu modo de
pensar e sua vida.
Acredita-se que para a aprendizagem do aluno acontecer acerca da leitura
e da escrita preciso haver um planejamento especfico voltado formao do
leitor e do produtor de texto. Trabalho este que parece ter se perdido na
atualidade em razo da quantidade de contedos a serem apresentados para o

21

aluno. Designados apresentados porque qualitativamente no h como aprofundar

conhecimentos.
necessrio evidenciar ainda que qualquer pessoa precisa ter contato com
determinadas coisas para gostar. Ningum aprende a gostar sem antes
experimentar. Com a leitura e a escrita no diferente. preciso proporcionar aos
alunos o contato com diversos materiais e livros, de diferentes temas e gneros, a
fim de que ele escolha o que mais lhe agrada e assim se interesse pela leitura e
crie o hbito de ler, alm de fazer das diversas tecnologias nossas aliadas nesse
processo da "cultura do ler", pois um excelente estmulo, j que algo to
presente no cotidiano de nossos alunos. Se todos esses elementos forem levados
em considerao, consequentemente ser mais fcil trabalhar atividades de
aspectos mais gramaticais e analticos da lngua portuguesa.
Outro ponto fundamental o trabalho em equipe dentro da escola para se
pensar e colocar em prtica aes que beneficiem os alunos que possuem
dificuldades na leitura e escrita, pois quando se fala em alfabetizar ou sanar
problemas de leitura e escrita, a cobrana dessa funo, na maioria das vezes,
decai para os professores de lngua portuguesa e de sala de apoio. Isso no
deveria ocorrer, pois a leitura e a escrita so necessidades de todas as disciplinas
escolares.
Somente possvel a realizao de um trabalho a contento se houver a
participao de todos, pois a escola no se faz s com professores e alunos, nem
to pouco s de diretor e pedagogos, por isso todos devem estar includos nas
aes que sero desenvolvidas na escola, e melhor sentirem-se responsveis
pelo seu sucesso ou no. Com certeza o sucesso de uma determinada prtica
trar benefcios para todos, como por exemplo, roda de conversa e trocas
proporcionadas na escola so grandes passos para a garantia da eficcia da
aprendizagem, pois encorajam nas tomadas de decises em busca da superao
dos desafios.
Concluindo, penso que h muito a fazer, entretanto, todos os subsdios
apreendidos durante os dois anos de estudo foram significativos e enriquecedores
que levam no somente minha reflexo sobre a prtica profissional, mas

22

tambm de todos os colegas da Rede Pblica de Ensino, participantes do GTR e

os professores do Colgio Shirlene de Souza Rocha, no que diz respeito
temtica abordada para a realidade em que cada um atua.

REFERNCIAS

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se

complementam. 15 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
HERNNDEZ, F.; VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998, 200 p.
KLEIMAN, Angela B. Letramento e formao do professor: quais as prticas e
exigncias no local de trabalho? In: KLEIMAN, Angela. B. (Org.) A formao do
Professor. Perspectivas da Lingstica Aplicada. Campinas: Mercado de Letras,
2001, 342 p.
__________________. (Org.). Os significados do letramento: uma nova
perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado das Letras,
2008. 294 p.
PARAN.
Grupo
de
Trabalho
em
Rede.
Disponvel
em:
<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?cont
eudo=503> Acesso em: 06/set./2014.
__________ Programa de Desenvolvimento Educacional. Disponvel em:
<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?cont
eudo=20> Acesso em: 06/set./2014.
ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo:
Parbola Editorial, 2009.
SILVA, E. T. da. Conhecimento e cidadania: quando a leitura se impe como
mais necessria ainda! In: Conferncias sobre leitura: trilogia pedaggica.
Campinas: Autores Associados, 2003.
SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 2.ed. So Paulo: Contexto, 2004.
TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e Alfabetizao. 9 ed. So Paulo: Cortez,
2010. 103 p.

23

VERCEZE, Rosa Maria Nechi. Gneros textuais no processo de ensinoaprendizagem. Estudos Lingsticos, So Paulo, 37 (2): 47-53, maio-ago. 2008.

APNDICE A QUADRO 1 PLANEJAMENTO

N

PERODO/DATA

Semana Pedaggica

CARGA
HORRIA
1 hora

13 de fevereiro de 2014

1 hora

3
4

14 de fevereiro de 2014 2 horas

De 17 a 21 de fevereiro 2 horas
de 2014

Dia 24 de fevereiro

De 24 a 28 de fevereiro 4 horas
de 2014

05 de maro de 2014

De 05 a 7 de maro de 4 horas
2014

10 de maro de 2014

10

De 10 a 19 de maro de 04 horas

4horas

5 horas

3 horas

24

AO
Apresentao do projeto de interveno na escola Comunidade
escolar, destacando a importncia do assunto na metodologia
educacional.
Apresentao do projeto par os alunos do 6 ano.
Separar e imprimir as biografias dos escritores Esopo e La Fontaine.
O aluno dever conhecer as biografias dos escritores Esopo e La
Fontaine e ainda lev-los relembrar que as fbulas os acompanham
desde a infncia.
Separar as fbulas que sero usadas nas aulas e digit-las.
Correo das atividades anteriores.
Desmontar o texto (fbula) e verificar as partes que o compem
(narrador, caracterizao do personagem, tempo, espao, tipo de
discurso).
Produzir em power point a fbula da cigarra e a formiga, as questes
de anlise lingustica e a proposta de produo. Correo das
atividades anteriores.
Investigar se eles j conhecem a fbula a ser trabalhada, relembre os
elementos que compem este gnero textual e durante a leitura
investigar a leitura oral, pontuao e entonao e corrigir durante a
leitura.
Organizar as questes do debate, bem como o quadro explicativo,
com a definio do texto figurativo e temtico. Correo das
atividades anteriores.
Promover um debate em sala de uma maneira saudvel e agradvel,

25

2014
11

24 de maro de 2014

12

De 24 a 28 de maro de 04 horas
2014
De 1 a 4 de abril de 3 horas
2014

13

02 horas

14
15

07 e 08 de abril de 2014 03 horas

De 07 a 25 de abril de 04 horas
2014

16
17

De 28 a 12 de maio
10 horas
De 28 de abril a 9 de 09 horas
maio

que estimula as discusses e ajudam o aluno a respeitar outras

opinies e ainda aumentar o poder da persuaso.
Elaborar o material para a leitura e interpretao do texto Histria do
dia do Trabalho. Correo das atividades anteriores.
Indagar os alunos sobre as profisses e a importncia delas para a
sociedade. Interpretao textual do texto Histria do dia do Trabalho.
Explicar os passos que compem um texto argumentativo.
Desenvolver nos alunos a habilidade de escrever atravs das
palavras, usando argumentos convincentes e verdadeiros. Correo
das atividades anteriores.
Organizar a produo final do trabalho com as fbulas.
Desenvolver nos alunos a reflexo sobre a fbula enquanto discurso e
o gnero discursivo que critica os acontecimentos sociais diversos.
Correo das atividades anteriores.
Correo dos textos e organizao da apresentao final do projeto
Escolher uma fbula e pedir que os alunos atualizem e recontem
considerando a sua prpria realidade. Correo das atividades
anteriores.