DESARROLLEMOS EL PENSAMIENTO

A continuacin se presentan situaciones, que configuran retos

intelectuales, para su resolucin se recomienda utilizar la informacin
del texto; as como consultar otras fuentes, que le permitan, una
mayor y mejor argumentacin.

1)Explique las formas y niveles de interdisciplinariedad, entre las ciencias;

mediante la redaccin de un artculo.

Qu es interdisciplinariedad?
La interdisciplinariedad se refiere a la habilidad para combinar varias
disciplinas, es decir para interconectarlas y ampliar de este modo las
ventajas que cada una ofrece. Se refiere no slo a la aplicacin de la
teora en la prctica, sino tambin a la integracin de varios campos en
un mismo trabajo.
La interdisciplinariedad es la existencia de un grupo de disciplinas
relacionadas entre s y con vnculos previamente establecidos, que
evitan que se desarrollen acciones de forma aislada, dispersa o
segmentada. Se trata de un proceso dinmico que pretende hallar
soluciones a diferentes dificultades de investigacin.
De otro modo, puede decirse que la interdisciplinariedad ofrece un
marco metodolgico que est basado en la exploracin sistemtica de
fusin de las teoras, instrumentos y frmulas de relevancia cientfica
relacionadas a distintas disciplinas que surge del abordaje
multidimensional de cada fenmeno.
Desde el punto de vista educativo, por ejemplo, se proponen actividades
para promover el aprendizaje combinando varias reas, como la msica
y las matemticas, lo cual ayudar a que los alumnos consigan asociar
conceptos y obtengan una educacin integral y de calidad.
Cul es la importancia de la interdisciplinariedad?
La importancia de la interdisciplinariedad aparece con el propio
desarrollo cientfico-tcnico, que desemboc en el surgimiento de
mltiples ramas cientficas. Esta dinmica hizo que la necesidad de
integrar situaciones y aspectos para generar conocimientos sea cada
vez mayor.

 En la interdisciplinariedad, los objetos de estudio son abordados de

modo integral y se promueve el desarrollo de nuevos enfoques
metodolgicos para la resolucin de problemas.

Cules son los niveles de interdisciplinariedad?

La interdisciplinariedad est presente en todos los fenmenos del universo y

aunque el hombre trata de aislar algunas variables de esa realidad que le rodea
y de su propia realidad psicolgica, a travs de la modelacin como recurso del
pensamiento terico del ms alto nivel de generalizacin, no escapa a ella.
Niveles
de
interdisciplinariedad
Partiendo
del
concepto
de
interdisciplinariedad como connotacin de aspectos especficos, podemos
planteamos varios niveles de explicacin en el proceso de construccin del
conocimiento cientfico de la realidad
El primer nivel de explicacin y de conocimiento se da a la altura de los
fenmenos singulares y dentro de este nivel, el de los fenmenos ms
simples.
El segundo nivel, ms complejo que el anterior, estar constituido por el
establecimiento de los nexos que conecta dicho fenmeno singular, con
otros fenmenos, al interior de un sistema que los comprende como
componentes.
Tercer nivel, es la integracin de diversas disciplinas, es decir, la
interdisciplinariedad.
La interdisciplinariedad es el mejor camino para tratar de superar el divorcio
entre teora y prctica del conocimiento, entre conocimiento cientfico y realidad
social que nos rodea. En cierta manera, la interdisciplinariedad tiene una
funcin crtico- poltica respecto del conocimiento que resulta muy til y
aplicable.
El nivel emprico, con la lgica como su "lenguaje organizador" puede
subdividirse en tres cuerpos de ciencia, todos los cuales se desarrollan desde
una base de observacin emprica e interpretacin lgica hasta altos niveles de
conceptualizacin. Dichos cuerpos de ciencia son las ciencias fsicas, las
ciencias de la vida, las ciencias de la psique.
El nivel pragmtico, con la ciberntica, ciencia de la regulacin y control como
su "lenguaje organizador", el cual representa un ms alto nivel de organizacin
y puede ser subdividido en: la parte ms sistemtica de las ciencias de la vida y
la ecologa natural, la ecologa social o simplemente la cultura, basada en las

ciencias psicosociales que comprenden: la historia, la sociologa, la lingstica,

las ciencias de la comunicacin, la moderna ciencia poltica, entre otras.
El nivel normativo, con planeacin como su "lenguaje organizador", que tiene
que ver con el diseo de sistemas sociales o de una tecnologa ecolgica en el
ms amplio sentido de la palabra. Su ncleo es la tica general y son ramas
suyas el Derecho, la macro Economa y la innovacin institucional.
El nivel intencional o nivel de significacin, con la antropologa como su
"lenguaje organizador" que aporta los valores y la dinmica de dichos valores a
travs de campos interactivos tales como Filosofa, Artes, Religiones y
Teologa.
Cules son los tipos de interdisciplinariedad?
TIPOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD

Auxiliar
Instrumental
Estructural
Conceptual
Operativa
Metodolgica
Limtrofe
Terica
Compuesta

AUXILIAR: se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u

ocasionalmente, a los mtodos de otra u otras para el logro de su propio
desarrollo. Ej.: La estadstica.
INSTRUMENTAL: es cuando se usan recursos o metodologas que se aplican
a algunas disciplinas. Ej.: Los test, las escalas.
ESTRUCTURAL: se presenta a partir del estudio de estructuras comunes que
permiten estudiar conexiones en hechos distantes, catalogados en disciplinas
distintas. Ej.: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfiere
a otras reas.
CONCEPTUAL: es la parte de un concepto que resulta en diversos elementos
que se pueden estudiar con diversas disciplinas.
OPERATIVA: cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por
especialistas distintos a la disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que
se ampla el margen de fuentes de informacin. Ej.: Los estudios ecolgicos de
salud.

METODOLGICA: es cuando se relacionan diversas disciplinas en el rea de

trabajo por lo que se renen las diversas respuestas a un fenmeno y se
simplifica la explicacin a este.
LIMITROFE: este tipo se da cuando dos o ms disciplinas abordan un
problema con diferentes explicaciones, pero se complementan entre s.
TEORICA: cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y
teoras han alcanzado niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal
razn tratan de configurarse segn los modelos de esa disciplina.
COMPUESTA: es cuando se tratan problemas complejos por lo que se
requiere de la participacin de diversas disciplinas, que interactan de diversas
formas.

Cules son las conclusiones de interdisciplinariedad?

La interdisciplinariedad no se reduce al sistema de conocimientos,
incluye adems un sistema de hbitos, habilidades y capacidades que
deben lograrse como resultado del proceso docente educativo.
La relacin de interdisciplinariedad establece la formacin de los
sistemas de conocimientos, hbitos y habilidades que sirven de base a
todas las cualidades sociales significativo de modo que permita formar
en el estudiante, un sistema generalizado de conocimientos integrados
en su concepcin del mundo. Desde esta ptica se entiende como un
principio a tener en cuenta para la enseanza y el aprendizaje de la
realidad.
La interdisciplinariedad es tambin asumida como una estrategia de
enseanza aprendizaje que prepara a los estudiantes para realizar
transferencias de contenidos que les permitan solucionar holsticamente
los problemas que enfrentarn en su futuro desempeo profesional.
La interdisciplinariedad constituye una condicin didctica que en
calidad de principio condiciona el cumplimiento de la cientificidad de la
enseanza en tanto se establecen interrelaciones entre las diferentes
asignaturas, que se pueden manifestar en las propias relaciones
internas de las asignaturas.
Interdisciplinariedad: Se establece una interaccin entre dos o ms
disciplinas, lo que dar resultado una intercomunicacin y un
enriquecimiento recproco y en consecuencia una transformacin
metodolgica de investigacin, intercambios mutuos y recprocos.

2)Establezca relaciones entre el proceso de investigacin cientfica y el

proceso formativo de la persona; mediante un paralelo que establezca
relaciones y diferencias.
DIFERENCIAS
PROCESO DE INVESTIGACIN
PROCESO FORMATIVO DE LA
CIENTFICA
PERSONA
Proceso formativo.
Proceso instructivo.
Ayuda a desarrollar una curiosidad Dimensin desarrolladora (formacin
creciente acerca de la solucin de de capacidades)
problemas.
Contribuye al progreso de la lectura Dimensin educativa. (formacin de
crtica y solucin de problemas sentimientos convicciones valores)
mundiales.
El
proceso
educativo
puede Un
solo
proceso
tiene
tres
clasificarse de acuerdo al tipo de dimensiones.
institucin que participan en su
ejecucin.
RELACIN ENTRE PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Y
PROCESO FORMATIVO
El pensamiento se asocia ntimamente con el hombre integral. No
limita solo a la esfera del conocimiento, abarca tambin
imaginacin, incluye el pensar con algn propsito y fomenta
expresin de valores, actitudes, sentimientos, creencias
aspiraciones.

se
la
la
y

En resumen, en el sentido de la importancia de la investigacin, con respecto

al hombre integral, el estudiante tiene la disposicin la cual se refleja en la
demostracin manifestacin de poseer inclinacin hacia los mbitos de lo
personal, social y lo profesional por las condiciones estructuradas del
sistema social.
En el proceso de recopilacin de la informacin, los informantes

claves, permiten reiterar un mensaje ya expresado y que se convierte

en uno de los mensajes claves, de la interpretacin de la informacin.
Determinando ellos la capacidad de generar ideas o alternativas de solucin
a problemas encontrados, identificar aspectos positivos y negativos, valorar
las situaciones equilibradas y constructivamente significando para el
estudiante, introspeccin, prospeccin, de la realidad puesta al servicio de la
investigacin.
Pensar es poner en juego las facultades intelectivas - afectivas, emplear la
mente para llegar a conclusiones, tomar decisiones, sacar, ejecutar cualquier
operacin mental conforme a la razn.

3) Identifique una teora de ndole pedaggico y explica su carcter

cientfico, sealando sus elementos estructurales:

3.1.- LA EDUCACIN COMO PRCTICA DE LA LIBERTAD PAULO

FREIRE
Siguiendo un orden que podra ser casi cronolgico, tenemos que considerar
a Paulo Freire y su teora sobre la educacin como prctica de la libertad.
Creemos que Freire no slo cre una teora y tcnica pedaggica para
erradicar el analfabetismo en su pas y Amrica Latina, sino que nos ha
brindado sus mejores ideas para ayudar al individuo a convertirse en un
hombre libre, de ah que su teora se base en el encuentro de los hombres
manifestndose a travs de un dilogo libre.
Por lo tanto, siguiendo el pensamiento de Freire, la educacin es un dilogo
que no puede ni debe darse en el vaco, sino en situaciones concretas de
orden social, econmico y poltico.
Partiendo de esta consideracin, dice que nadie es analfabeto, inculto o
iletrado por eleccin personal, sino el resultado de situaciones sociales y
econmicas en que se encuentra. Freire vivi estas condiciones y tom
conciencia de ellas a travs de su propia experiencia, dndose cuenta que
esta situacin no era exclusiva de la poblacin de su pas (Brasil) sino que
eran vividas por un gran nmero de hombres en toda Latinoamrica.
Es por esta razn que sus experiencias se originaron en Brasil, pero
fcilmente pudieron ser adaptadas para otros pases. A pesar de que toda la
teora de Freire nos interesa, debemos, en funcin de nuestro objetivo, mutilar
un poco su obra y dedicarnos exclusivamente al anlisis de su concepcin
moderna de la educacin.
Esta concepcin moderna de la educacin, significa la abolicin de aquella
diferencia siempre existente entre educador y educando; para la creacin de
una nueva relacin educativa basada en el dilogo de uno y otro, donde deja
de existir la divisin antes apuntada, para ser reemplazada por dos hombres
que se nutren de s mismos, como producto de una relacin de amor que
comprende la humildad, la esperanza, la fe y la confianza, a travs de su
comunicacin.
Esto crea en el hombre una conciencia crtica de su relacin en la bsqueda
de una realidad concreta y en donde el dilogo adquiere estmulo y
significacin en virtud de que solo llego a ser yo mismo, cuando los dems
lleguen a ser ellos mismos.
Con esto afirma Freire su teora pedaggica basada en la comunicacin y el
dilogo horizontal con alguien o sobre algo en un momento determinado.
La educacin en su concepcin tradicional, no supera el estado antes
mencionado o lo que Freire llama concepcin Bancaria de la educacin y, que
en sus palabras es:
a. El educador es siempre el que educa; el educando el educado,
b. El educador es quien disciplina; el educando es disciplinado,
c. El educador es quien habla; el educando el que escucha,
d. El educador prescribe, el educando el que sigue la prescripcin;
e. El educador elige el contenido de los programas, el educando lo recibe
en forma de depsito,
f. El educador es siempre quien sabe, el educando el que no sabe,
g. El educador es el sujeto del proceso, el educando es su objeto.

Una concepcin tal de la educacin, convierte sin lugar a dudas el educando

en un sujeto pasivo y de fcil adaptacin, le desfigura su condicin humana,
pues le concibe como un depsito de algo, que debe ir siendo llenado por
pedazos de mundo, que han sido digeridos y determinados por otros y con lo
cual se pretende crear conciencia.
Crear conciencia, he aqu otro de los pilares de las ideas de Freire sobre la
educacin como prctica de la libertad que reclama nuestra atencin.
Cmo proveer al educando de los instrumentos para resistir a los
poderes del desarraigo, frente a una civilizacin industrial, que se
encuentra ampliamente armado de medios, con los cuales ampla las
condiciones existentes de su existencia?
Qu educacin se le puede posibilitar al hombre para que pueda
enfrentarse valientemente a toda su problemtica de la realidad?
Cmo ayudar al hombre a que se eduque?
Freire, parti de que, para que una educacin sea vlida, debe ir precedida de
una reflexin del hombre y de un anlisis del medio de vida real del hombre;
es decir, de sus condiciones sociales, econmicas y polticas dentro de las
cuales se encuentra inserto.
Si falta la reflexin del hombre sobre el hombre, se corre el riego de utilizar
mtodos educativos y formas de accin erradas, que reducirn al hombre a la
condicin de objeto, y no a la de sujeto, premisa nmero uno de todo
quehacer educativo.
La educacin debe ser liberadora y mostrar el cambio al desarrollo de una
toma de conciencia y actitud crtica del hombre y su medio, pues slo gracias
a esto, el hombre podr escoger y decidir por s slo; slo a travs de este
camino surgir un hombre plenamente consciente, comprometido y dispuesto
a intervenir en su realidad para cambiarla.
Al respecto Freire dice: En la medida en que el hombre integrado en su
contexto, reflexiona sobre este contexto y se compromete, se construye a s
mismo y llega a ser sujeto.
Para concluir, recordemos que bajo esta perspectiva, la educacin
caracterizada por el dilogo contiene como objeto principal de su quehacer, el
Concientizar al pueblo, al hombre del pueblo, mediante una problematizacin
de s mismo, a travs del conocimiento cientfico de su realidad y en el cual su
esquema bsico de la relacin educativa es un educador- educando con un
educando- educador; o sea, una relacin que conlleve a los hombres a
educarse entre s, mediatizados por el mundo y en una tarea permanente de
transformacin.
Las ideas de Paulo Freire sobre la educacin y las nuevas orientaciones que
se le imprimieron a la corriente de Reconceptualizacin del Trabajo Social, se
integran en el siguiente pensamiento de Julio Barreiro sobre la obra de Paulo
Freire.
Hay una prctica de la libertad, as como una prctica de la dominacin.
Actualmente nos movemos, somos, vivimos, sufrimos, anhelamos y morimos
en sociedades en que se ejerce la prctica de la dominacin. No perdemos
nada si intentamos una nueva sociedad, un nuevo hombre, un nuevo maana.

La pedagoga de Paulo Freire es, por excelencia, una pedagoga del

oprimido.
No postula, por lo tanto, modelos de adaptacin, ni de transicin, ni de
modernidad de nuestras sociedades. Postula modelos de ruptura, de
cambio, de transformacin total. Si esta pedagoga de la libertad implica el
germen de la revuelta a medida que se da el pasaje de la conciencia ingenua,
de sta a la conciencia crtica y, de sta a la conciencia poltica, no puede
decirse que sea ste el objetivo oculto o declarado del educador. Es el
resultado natural de la toma de conciencia que se opera en el hombre y que
despierta a las mltiples formas de contradiccin y de opresin que hay en
nuestras actuales sociedades. Esta toma de conciencia hace evidentes esas
situaciones. Concientizar, pues, nos es sinnimo de ideologizar o de
propinar consignas, eslganes o nuevos esquemas mentales, que haran
pasar al educando de una forma de conciencia oprimida a otra. Si la toma de
conciencia abre el camino a la crtica y a la expresin de insatisfacciones
personales, primero; y comunitarias ms tarde, ello se debe a que stas son
los componentes reales de una situacin de opresin.
Y aqu est el quid de toda la cuestin, la Pedagoga del oprimido, se
convierte en la prctica de la libertad.
3.2.- CARCTER CIENTFICO DE LA TEORA DE PAULO FREIRE:
Paulo Freire acerca de la teora curricular, destacando los aspectos
estructurales y funcionales de la misma. La propuesta est sustentada
tericamente en la concepcin de que educando y educador tienen el derecho
y la responsabilidad de contribuir al contenido curricular. Se plantea la
exigencia de un programa elaborado dialgicamente con visin humanista y
de carcter cientfico. El principio que orienta la propuesta de Freire es
trabajar en la escuela el proceso de concienciacin, desarrollando la
curiosidad y la crtica en los alumnos, esto supone apoyar el desarrollo de la
capacidad de los estudiantes para decidir por s mismos qu aprender,
cundo y cmo de acuerdo con su realidad, experiencias, necesidades e
intereses especficos, asumiendo sus propias convicciones sin tener que
esperar que los dems interpreten los hechos en una actitud pasiva. Para
descubrir esa realidad mediatizadora, Freire postula la bsqueda de temas
significativos en la situacin presente con el conocimiento y la interpretacin
de los problemas y su vinculacin con otros, siendo el componente principal
de esta investigacin temtica el dilogo.
3.3 ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA TEORA DE PAULO FREIRE:
Esta teora tiene planteamientos estructurales explcitos, relativos al hombre,
la sociedad, los conocimientos, el desarrollo de los individuos, el aprendizaje y
la enseanza. Dentro de estos elementos existe un debate que escenifican en
el interior de los mismos, con la nica finalidad de manifestar sus conflictos
internos dentro de cada uno.
La concepcin antropolgica y las teoras pedaggicas.
Estas promueven una concepcin del hombre, este se puede describir como
un ser activo o un ser pasivo ante la realidad, individualista, egosta o sociable

por naturaleza, dotado por nacimiento con cualidades, tendencias o

caractersticas indeseables y de virtudes que solamente hay que desarrollar.
La relacin entre la educacin y la sociedad.
Este es un segundo elemento estructural de las teoras pedaggicas, para
poder entender las relaciones entre la educacin y la sociedad. Estas teoras
hacen planteamientos sobre el para qu de la educacin: sobre sus
consecuencias o los efectos que tiene que hacer un educativo en una
sociedad. Por otra parte existe un debate acerca de que si la educacin debe
adaptar o adecuar a los hombres a sus necesidades o a lo que impone la
misma sociedad y los grupos sociales que a esta la conforman. La educacin
reproduce la ideologa, los intereses y formas de comportamiento que
favorecen orden social.
Los conocimientos que han de ensear la educacin.
Este tercer elemento estructural, abarca el concepto de conocimiento, busca
argumentos para identificar, valorar y establecer los saberes que ha de
ensear la escuela, para algunos tericos el conocimiento es ciencia, es una
cosmovisin religiosa, es la experiencia, es algo tcnico, constituye la materia
prima con que trabaja la educacin, aqu los saberes deben ser aplicables
para resolver todo tipo de problemas sociales y las disciplinas que ayudan en
el anlisis de este conocimiento son: la filosofa, epistemologa, teora y
sociologa del conocimiento.
La conceptualizacin sobre el aprendizaje, enseanza y desarrollo del
individuo.
Finalmente, el ltimo elemento estructural de las teoras pedaggicas es el de
la concepcin de la enseanza y el aprendizaje. Seala que las teoras
educativas y pedaggicas, movilizan las teoras de aprendizaje, las teoras de
desarrollo indagan o explican cmo se desenvuelve el individuo, el debate de
los mtodos de enseanza acerca de cmo se debe ensear, de qu manera,
con que procedimientos, en que tiempos, las tcnicas de enseanzaaprendizaje, etc., las teoras de la didctica general, las teoras de la
comunicacin y las de epistemologa.
3.4.- PEDAGOGA CRTICA DE PAULO FREIRE
Teora que propone a travs de la prctica, que los estudiantes alcanzan una
conciencia crtica dentro de su sociedad.
La pedagoga crtica encuentra su sustento en la teora crtica. Esta teora
invent una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las
problemticas sociales del mundo moderno; esta corriente se ha constituido en
un punto de referencia en la bsqueda de una educacin desde el enfoque
crtico. Surgi, entonces, la pedagoga crtica como una pedagoga
respondiente, porque implica una reaccin general desde una reflexin
consciente y responsable.
CARCTER CIENTFICO DE LA TEORA DE PAULO FREIRE

Es necesaria la formacin de la autoconciencia para lograr crear un

proceso de construccin de significados apoyados en las experiencias
personales.
Est encaminada a la transformacin social en beneficio de los ms
dbiles. La educacin debe considerar las desigualdades sociales
existentes en el mundo globalizado, as como adquirir un compromiso con
la justicia y la equidad.
Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general,
identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que
stas sean la base para la auto superacin.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA TEORA DE PAULO FREIRE:

Participacin
Comunicacin
Humanizacin
Transformacin
Contextualizacin

Es preciso aclarar lo que H. Giroux asume como contexto: espacio geogrfico

donde el individuo realiza sus acciones; tambin contempla las redes de
significados, espacios culturales que incluyen elementos histricos, religiosos,
sicolgicos, ideolgicos, etc. que reconocen y aceptan los sujetos que
comparten un mismo espacio fsico. Lo que un individuo interioriza a travs del
proceso de socializacin depende del contexto en el que ste est inmerso
(familiar, social, cultural y educativo). Cada individuo interacta e interpreta de
diferente manera la realidad en la que vive; esta interpretacin se basa en las
representaciones internas que construye. Segn sean estas interpretaciones,
as sern las actuaciones que realice; por ello, un individuo es ms competente
en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor
actuacin sobre su vida
4)Establezca semejanzas y diferencias entre los planteamientos de Mario
Gmez, Ivn Bedoya y los de Carlos lvarez de Zayas; elaborando un
paralelo.
A) DIFERENCIAS:
MARIO GMEZ
La
pedagoga
no
es
solamente
un
discurso
acerca de la enseanza,
sino tambin una prctica
cuyo campo de explicacin
es el discurso.
El saber tcnico de la
educacin se entiende como
un saber cientfico: sera el
aspecto eficiente o actuante
de la prctica pedaggica, lo

IVN BEDOYA
Seala la necesidad de
no separar la historia de
la pedagoga de la
historia de la enseanza
en el contexto de una
cultura
pedaggica,
porque
solamente
la
historia de la enseanza y
de la pedagoga permite
determinar los fines que
la
educacin
debe
perseguir
en
cada

CARLOS LVAREZ
La
preparacin
sistemtica y eficiente del
hombre para la vida se
logra a travs del proceso
docente educativo, el cual
se
desarrolla
fundamentalmente sobre
la base de dos leyes de la
Didctica, que son: la
relacin entre el medio
social y el proceso
docente.

que interesa en este saber

tcnico,
no
es
tanto
desarrollar un conocimiento,
cmo hacer, realizar y operar
un proceso siguiendo ciertos
procedimientos para obtener
determinados resultados.

instante de su tiempo.
La pedagoga es una
disciplina
que
acta
basndose en los hechos.

La relacin entre los

componentes del proceso
como: problema, objeto,
objetivo,
contenido,
mtodo, formas, medios y
resultados.
El
proceso
docente
educativo
es
aquel
proceso
que
como
resultado
de
las
relaciones sociales que
se dan entre los sujetos
que en l participan est
dirigido
de
modo
sistmico y eficiente.

B) SEMEJANZAS ENTRE:

MARIO GMEZ, IVN BEDOYA Y CARLOS LVAREZ DE ZAYAS

La accin educativa, parte o se desarrolla de un contexto histrico, porque
est ya determinada por su pasado o factores histricos que llevaron a la
observacin pedaggica a definir la educacin desde los sistemas educativos
existentes o que existieron y as compararlos y separarlos; para ver los
caracteres que le son comunes.
La referencia a la historia no es con un objeto para acumular un saber ajeno
y sin relacin con la situacin actual de la prctica, ni es la tendencia de
tomar ingenuamente la tradicin como norma de accin para el futuro, es ver
ms que todo el status cientfico que se ha ido formando poco a poco hasta
adquirir su carcter al lado de otros discursos cientfico.
Determinan que la ciencia de la educacin no existe ms que en estado de
proyecto y plantean que sta puede desarrollarse, como tal, siguiendo los
procedimientos de una disciplina que posea un campo de investigacin
cientfica reconocido, es decir, siguiendo el camino de una disciplina como la
sociologa.
La pedagoga es un proceso por el cual se experimentan reflexiones y
comprensiones de saberes sociales y pedaggicos para generar procesos
investigativos surgiendo prcticas pedaggicas como procesos histricoculturales.

5)En un esquema muestre la relacin entre los criterios, que sustentan el

carcter cientfico de la pedagoga; en lo posible considerar otros.

El estudio de la Pedagoga nos permite

dirigir cientficamente la formacin de
los ciudadanos de una sociedad para
alcanzar altos niveles de calidad y
excelencia.

Tambin se puede decir que la

pedagoga es un conjunto de
normas, leyes o principios que se
encargan de regular un proceso
educativo.

La Pedagoga es la ciencia que tiene

por objeto el Proceso de Formacin,
es decir, la que estudia la formacin,
en general, de la personalidad de los
hombres.

La pedagoga tiene por objeto el

estudio de la educacin, puede tener
las caractersticas de una obra de
arte. La educacin eminentemente
activa y prctica, se ajusta a normas y
reglas que constituye en los mtodos
y procedimientos.

CARCTER
CIENTFICO DE LA
PEDAGOGIA. LA
PEDAGOGIA COMO
CIENCIA

La definen como ciencia, arte,

saber o disciplina, pero todos
estn de acuerdo en que se
encarga de la educacin.

La pedagoga en su total sentido ha de

abarcar la totalizada de los conocimientos
educativos y adquirirlos en fuentes
examinada con rigor crtico y exponerlos del
modo ms perfecto posible, fundndolos en
bases objetiva q infirindolos, siempre que
se pueda en un orden lgico.

Ricardo Nassif habla de dos

aspectos en los que la
pedagoga busca ocuparse
del proceso educativo.

6)Utilizando una UVE-EURSTICA, presenta la interrelacin entre los

elementos centrales de la lectura adicional El campo cientfico de la
pedagoga
QU ES EL CAMPO
CIENTFICO
DE
LA
PEDAGOGA?

CONCEPTUAL Despus de la
enseanza, cambia el
conocimiento previo que
METODOLGICO
La pedagoga al estudiar de
Emplea mtodos cientficos,
forma organizada la realidad
tales como los se
empricos
tiene de
educativa y
(observacin,
fundamentndose en las
cientfico
experimentacin,
anlisis,
ciencias humanas y sociales.
pedagoga?
sntesis,
comparativo,
estadstico y de los tests); y
los racionales (comprensivo,
fenomenolgico,
Trata de garantizar la
objetividad
especulativo,
de
los
conocimientos
que nomolgico y
acontecen
en
uncrtico.
contexto

carcter

de

la

determinado.
Cumple con los requisitos que una

Su principio fundamental esciencia

que debe poseer, tiene un objeto de
la pedagoga debe buscarse en
una propio que es la educacin; se
estudio
direccin ms generalizadora.cie a un conjunto de principios que

tienden a constituir un sistema

regulador al
de sus fines, fundamentos y
Una teora pedaggica coadyuva
procedimientos.
crecimiento profesional y personal,
pues
proporciona los elementos que permitirn
desarrollar una prctica ms cientfica, en el
sentido de someterla a un proceso
indagativo constante.

Proposiciones,
enunciados,
principios
que
interrelacionados permiten explicar y comprender lo
pedaggico, es decir, todo lo relacionado a la
formacin, la enseanza, el aprendizaje, el currculo
y la organizacin escolar

Pedaggica definida permite a los profesores

penetrar en la complejidad de lo pedaggico y
entender el proceso en el que se efecta en el aula,
sino que les permite apreciar las relaciones del
proceso de formacin humana con el contexto y, por
ende, estar consciente de las influencias de lo
poltico, lo histrico, lo filosfico, lo sociolgico, etc.

TEST PROYECTO (AUTOEVALUACIN)

Lee con suma atencin, los ejercicios planteados y luego une con una
lnea, las ideas de la izquierda con los constructos de la derecha, segn
corresponda. Justifique ello.
1. UMBRALES DE CIENTIFICIDAD: Positividad, epistemologizacin,
cientificidad, formalizacin.
Una ciencia en su constitucin pasa por diferentes fases de desarrollo
hasta llegar definitivamente a un momento en que adquiere su status
cientfico, por lo que las ciencias aparecen en el elemento de una
formacin discursiva y sobre un fondo de saber. La formacin discursiva
identificada como pedagoga ha surgido ya positivamente y funciona en
el elemento del saber (umbral de positividad); a medida que identifica su
objeto y opera con criterios de investigacin cientfica (umbral de
epistemologizacin), obedecen a ciertas reglas de construccin de las
proposiciones (umbral de cientificidad) y cuando ese discurso cientfico a
su vez pueda definir los axiomas que le son necesarios, los elementos
que utiliza, las estructuras proposicionales y las transformaciones que
acepta (umbral de la formalizacin).
2. SABER PEDAGOGICO: Media el saber social, visin del mundo
concretada en el saber, formas de transmisin institucional.
Se entiende como la discusin actual por el saber pedaggico, lo que
viene a ser el saber de los maestros que tienen como principio
fundamental la reflexin pedaggica.
Est constituido por los diferentes modos que adopta la mediacin de la
apropiacin del saber social y se concreta en la prctica pedaggica
institucional, adems est centrado fundamentalmente en el saber
ensear a unos sujetos que son los alumnos.
3. PERSPECTIVA HOLISTICA: El objeto de estudio en una
investigacin, es el todo, es el proceso, como un sistema.

Las ciencias sociales y la pedagoga carecen de sentido estudiar

fenmenos y hechos aislados, est dada por la atencin en el objeto por
parte del investigador, este objeto de estudio en cualquier investigacin
es el todo, es el proceso, los cuales surgen, se desarrollan y
desaparecen como un sistema y solo as en su carcter holstico con el
pasar del tiempo pueden ser estudiados.
4. CRITERIOS Y PROCESO FORMATIVO: Fines que persigue, tipo de
institucin, nivel terico cientfico.
Esto se basa en la preparacin del ser humano para un desempeo
adecuado y riguroso dentro de cualquier sociedad, por lo que dichos
ciudadanos necesitan de instruccin, capacitacin y una educacin de
calidad, formar en los hombres un espritu de sentimientos,
convicciones, voluntad, valores, etc.
La pedagoga es la ciencia que tiene por objeto el proceso formativo, es
decir la que estudia la formacin en general, de la personalidad de los
hombres.
5. PEDAGOGIA E INTERDISCIPLINARIEDAD: Finalidad de os
objetivos, metodologa e instrumentos de anlisis, aplicaciones,
prcticas, contingencias histricas.
Tiene que ver con el proceso formativo de la persona y la relacin que
existe entre las ciencias, cuya finalidad es cumplir con la misin de
formar personas integrales, se requiere de conocimiento y la
metodologa de otras ciencias, las cuales se denominan ciencias
auxiliares de la pedagoga.
Debemos aclarar que la interdisciplinariedad es fundamental al hablar de
desarrollo cientfico en la actualidad, porque por ejemplo para poder
comprender los problemas sociales y proponer soluciones es
indispensable la interaccin entre aquellas disciplinas afines.
6. REFLEXION EPISTEMOLGICA: Precisar objeto de estudio,
reflexionar sobre construccin terica, precisar relacin con otras
ciencias.
La investigacin es un proceso que parte de identificar el objeto de
estudio, analizar la construccin terica haciendo reflexiones sobre su
formacin a partir de los hechos y fenmenos que se manifiestan en
dicho objeto de investigacin; en las ciencias sociales en la que influye
decisivamente la naturaleza subjetiva del objeto requiere del uso de
otras ciencias para poder llegar a conclusiones adecuadas.
7. CUALIDADES
INTEGRADORAS:
Niveles
de
asimilacin,
profundidad, estructurales.
Hace mencin a los niveles de asimilacin, en el que se precisan la
intencin reproductiva o productiva del objeto; niveles de profundidad,
que determina el grado de esencia con que se operarn sus contenidos;
niveles estructurales, desde lo ms simple a lo ms complejo. Existen

otras cualidades que determinan el grado de acercamiento a la vida, la

investigacin la cual explica el carcter del proceso.
8. SABER CIENTIFICO PEDAGOGICO: Metdico y sistematizado sobre
fenmenos observables, independiente del saber filosfico.
Este saber est basado en fenmenos observables, por lo que permite
un mejor acercamiento a la realidad, se puede hacer una investigacin
haciendo uso del objeto, pudiendo identificar sus caractersticas,
cualidades y todo lo que pueda servir para dar un mejor entendimiento
en el campo cientfico, lo que no sucede con el saber filosfico.

9. RELACIN FILOSOFIA Y PEDAGOGIA: Reflexionar sobre

resultados y mtodos, aportes lgicos y metodolgicos,
fundamentar teoras, precisar finalidades.
La pedagoga y la filosofa son Ciencias que le sirven al hombre o al
maestro para explicar las situaciones de diferentes formas, la pedagoga
busca fundamentacin comprobable, a travs de la experimentacin y la
verificacin haciendo uso de una ley y la filosofa explica las situaciones
desde el ser y su entorno.
La pedagoga como ciencia estructura el papel del maestro a travs de
unos procesos determinados (didctica) que llevados a la prctica
cambian la memoria semntica del estudiante, permitindole incluirse en
una sociedad.
La relacin entre ambos es muy cercana por la pedagoga hace reflexin
sobre la enseanza y el aprendizaje en el ser, usando argumentos
filosficos, de la epistemologa, la sociologa, la psicologa, etc.
10. DIMENSION INSTRUCTIVA: Cumple la funcin de motivar y
estimular la apropiacin del conocimiento.
Es el dominio del saber humano, que puede ser transmitido los
conocimientos de generacin en generacin, motivando y estimulando al
aprendiz para que pueda apropiarse de dicho conocimiento.
El proceso docente educativo es un proceso nico conformado por
la integracin dialctica de tres dimensiones: instructiva, educativa y
desarrolladora.
La orientacin instructiva sera una actividad intencional del orientador
(enseante) que trata de conseguir cambios en el aprendizaje del
orientado, acordes con los objetivos que se pretendan.