UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICE-RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

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EFECTOS DE UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO EN EL CONOCIMIENTO DE

LAS ESTUDIANTES SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PROCESO
LGICO MATEMTICO

Trabajo de Grado presentado por:

Esperanza Beatriz Ocando Pereira

Maestra en Psicologa Educacional

Maracaibo, Marzo 2009
I

S
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A
ERV

ES
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S
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DER

EFECTOS DE UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO EN EL CONOCIMIENTO DE

LAS ESTUDIANTES SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PROCESO
LGICO MATEMTICO

Trabajo de Grado para optar al

Ttulo de Magster Scientiarum en
Psicologa Educacional
Esperanza Beatriz Ocando Pereira
C.I. 10.433.352
II

DEDICATORIA

A Dios por bendecirme cada da, por iluminarme y guiarme por el camino del
amor y del xito conforme a su voluntad y propsito. Por darme la capacidad para
salir adelante en todo cuanto realizo a pesar de los tropiezos, y por hacerme

S
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D
A
ERV

entender que cuando hay fe y esfuerzo hasta el final, se pueden alcanzar las
metas.

ES
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S
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E
DER

A mi padre que en vida fue un digno ejemplo a seguir y quien me motiv en

todo momento para poder lograr esta gran meta y que desde el cielo me llena de
voluntad para poder proseguir.

A mi esposo por su gran ayuda, por estar a mi lado siempre brindndome su

apoyo incondicional fsico, econmico, moral y espiritual.

III

AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso, por llenarme de fe, causa y creencia de que todo por lo
que se lucha es posible, por iluminar mis pasos y darme la sabidura necesaria
para lograr mis metas.

S
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A la Universidad Rafael Urdaneta, mi mxima casa de estudio, por contribuir

ES
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S
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con mi formacin integral, en el logro de esta grande, nueva e importante meta a

nivel profesional.

A todos los profesores de esta ilustre universidad, quienes sirvieron de gua,

aportando

valiosos

conocimientos,

con

dedicacin,

mstica

un

alto

profesionalismo.
A la Coordinacin de la maestra en Psicologa Educativa, muy en especial, al
Profesor Hctor Pea, Jefe del departamento por sus orientaciones

en el

desarrollo de este investigacin.

Al Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo Prez Alfonso, muy en
especial a la coordinacin de Educacin preescolar y a las alumnas cursantes del
cuarto semestre, por abrirme sus puertas y permitirme llevar a la prctica el
estudio y programa planteado en mi investigacin.
A Profesora Dulce Guerra, mi tutora, por brindarme la oportunidad de ser mi
gua en el largo camino de mi investigacin, por aportarme sus valiosos
conocimientos, por su paciencia, dedicacin, apoyo, comprensin, asesoras y
orientaciones.
A todos mil bendiciones y muchsimas gracias

IV

NDICE GENERAL

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE TABLAS
NDICE DE GRFICOS
RESUMEN

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S
CAPTULO I: FUNDAMENTACIN
O
H
C
E
Planteamiento
DERy Formulacin del Problema
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
Delimitacin de la Investigacin

Pg.
III
IV
V
VII
VIII
IX
XI
1
1
7
7
7
7
9
11

CAPTULO II. MARCO TERICO

Antecedentes de Investigacin
Bases Tericas de la Investigacin
Programa Psicoeducativo
Estilos de Aprendizaje
Preferencia Visual
Preferencia Auditiva
Preferencia Kinestsica
Proceso Lgico Matemtico
Clasificacin
Seriacin
Nmero
Sistema de Hiptesis
Mapa de Variable

11
22
22
24
28
29
30
31
36
39
40
42
44

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin
Diseo de Investigacin
Fuente de Invalidez
Sujeto de Investigacin
Poblacin
Definicin Operacional de las Variables
Tcnica de Recoleccin de Datos
Descripcin del Instrumento
V

45
45
46
47
48
48
49
50
51

Propiedades Psicomtricas
Procedimiento
Plan de Anlisis de Datos
Consideraciones ticas

53
54
56
56

CAPITULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

Resultados de la Investigacin
Anlisis de Resultados
Discusin de Resultados
Conclusiones
Limitaciones
Recomendaciones

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ES
R
S
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H
C
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DER

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

VI

58
58
59
63
69
71
72
74
73

NDICE DE CUADROS

Pg.
CUADRO N 1: Mapa de Variables
CUADRO N 2: Distribucin de la Poblacin
CUADRO N 3: Baremo

ES
R
S
O
H
C
E
DER

S
O
D
A
ERV

VII

44
49
53

NDICE DE TABLAS

Pg.
Tabla N 1: Estadstica Descriptiva. Variable Conocimiento sobre Estilos
de Aprendizaje y Proceso Lgico matemtico

59

Tabla N 2: Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

61

S
O
D
A
ERV

S RES

Tabla N 3: Estadsticos de contraste

O
H
C
E
DER

VIII

62

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICE-RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

RESUMEN

S
O
D
A
EFECTOS DE UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO
RVEN EL CONOCIMIENTO DE
E
S
E
LAS ESTUDIANTES SOBRE
ESTILOS
R DE APRENDIZAJE Y PROCESO
S
O
H
C LGICO MATEMTICO
E
R
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D
Autora: Lcda. Esperanza Ocando
Tutora: Dra. Dulce Guerra.
Fecha: Marzo 2009
La presente investigacin tiene como objetivo determinar el efecto de un programa
psicoeducativo en el conocimiento de las estudiantes sobre estilos de aprendizaje
y proceso lgico matemtico, basndose en los aportes de Piaget, (1978), Jensen,
citado por Tmez (2003), Labinowicz (1995), entre otros. El tipo de Investigacin
es explicativo, experimental de campo con diseo preexperimental con pretest y
postest. Se tom como poblacin 70 estudiantes del 4to Semestre de la carrera de
Educacin preescolar del Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo Prez
Alfonzo, Extensin Maracaibo, asumido como censo poblacional. Se recogi la
informacin con la encuesta a travs de una prueba de aprovechamiento, validado
por cuatro expertos, con un coeficiente de confiabilidad de 0,94 con frmula Alfa
Cronbach. La tcnica de anlisis se desarrollo con la meda y desviacin estndar,
adems de la t de Wilcoxon. Los resultados establecieron que antes de aplicar el
programa, el conocimiento de las estudiantes seleccionadas para el estudio, era
bajo al respecto de los Estilos de aprendizaje y proceso lgico matemtico, y luego
de participar en el tratamiento
se increment alcanzando un nivel alto,
concluyendo que se evidenciaron cambios positivos y significativos en el
conocimiento de estas estudiantes, aceptando la hiptesis de la investigacin.

Descriptores: Programa Psicoeducativo, Conocimiento, Estilos de Aprendizaje,

Proceso Lgico Matemtico.
Email: Ebocando2@hotmail.com

IX

CAPTULO

FUNDAMENTACIN

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Planteamiento y Formulacin del Problema

ES
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Actualmente,
DERel mundo entero atraviesa por grandes transformaciones en
todos los sectores de la sociedad que lo caracteriza, pero especficamente, los
avances de la ciencia y la tecnologa, han exigido an ms formar parte de un
recurso humano capaz, eficiente y eficaz, con el propsito de seguir el mismo
ritmo, alcanzando metas personales y con ello, el progreso de la nacin a la cual
pertenece.

En efecto, dentro de todos estos sectores, la educacin juega un rol

protagnico, donde el mismo se realiza de forma ininterrumpida en todas las
etapas de la vida humana a travs de las cuales se va plasmando y definiendo la
personalidad del individuo desde los niveles ms tempranos hasta llegar a los
superiores, donde se supone est en la capacidad de poner en prctica los
conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas durante su proceso
educativo.

No obstante, el proceso educativo vara constantemente estando siempre

sujeto a los lineamientos establecidos en los currculos de cada pas, lo que
permite identificar los objetivos que persigue la educacin as como los alcances y
beneficios que le proporcione al nio y la nia, segn las necesidades que stos

S
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A
aprendizajes significativos centrados en E
las
RVteoras del desarrollo
S
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S
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H
conocimiento, social
y
psicolgico,
acompaadas al mismo tiempo con
C
E
R
DE
recursos didcticos acordes con la realidad social en la cual se desenvuelve.

manifiestan para disear a la vez estrategias pedaggicas, a fin de alcanzar

del
los

En el mismo orden de ideas, las tendencias pedaggicas en Venezuela

muestran un creciente inters entre los didactas y psiclogos de la educacin por
alejarse cada vez ms de los modelos puramente instructivos para centrarse en el
estudio y comprensin del propio proceso de aprendizaje. Segn Valcrcel y
Verd (1996), la idea detrs de este movimiento es bien clara: cualquier intento
por perfeccionar la enseanza en aras de lograr mayor efectividad en la misma,
tiene que transitar irremediablemente por una mejor, ms clara y exhaustiva
comprensin del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido.

En el marco de estas tendencias, la necesidad de tomar en cuenta el conjunto

de variables individuales que inciden en el desempeo escolar de los estudiantes
(motivacin, conocimientos previos, aptitudes, sistema de creencias, estilos y
estrategias de aprendizaje, entre otras) forma parte de los retos a los cuales se
enfrentan los educadores en el marco del proceso de perfeccionamiento que vive
2

la escuela en la mayora de los pases. Muchos son sin embargo, los obstculos
que frenan este proceso, entre ellos, la imposibilidad de muchos profesionales de
la educacin para atender las diferencias individuales de los alumnos, al no
disponer en su haber de un marco terico referencial, en el cual pudiesen

S
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A
ERV

encontrar respuestas a preguntas bsicas que los docentes se formulan:

ES
R
S
O Por qu aprenden? Cundo aprenden? Por
H
Cmo aprendenE
los
alumnos?
C
DER

qu a veces no consiguen aprender al menos lo que se les ensea en el grado?

Por qu el rendimiento de unos aumenta cuando trabajan en equipo mientras
otros necesitan del silencio y del trabajo individual para rendir al mximo? Por
tanto, muchos de estos interrogantes guardan relacin estrecha con el concepto
de estilos de aprendizaje, al que los psiclogos de la educacin atribuyen las
formas particulares de comportarse de cada persona en el proceso de
aprendizaje.

Para tal efecto, Witkin (1985) expone que definir el constructo estilo de
aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que abarca y sobre todo sus
posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda
explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos. Los rasgos
cognitivos tienen que ver con la forma como los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, Kinestsico).
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
3

en el aprendizaje, mientras los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el

biotipo y el biorritmo del estudiante.

En ese orden de ideas, se destaca la necesidad de desarrollar acciones dentro

S
O
D
A
que la manera como se lleven a cabo las E
actividades
RV propici su aprendizaje
S
E
R
S
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H
efectivo y significativo,
sin
embargo
si no hay suficiente informacin acerca de
C
E
R
DE
cmo se puede aprender y como es el proceso de adquisicin de ste, ser muy
del aula con las cuales se propicie el conocimiento de los participantes de forma

difcil poderlo aplicar en la realidad, sobre todo si se trata de lo lgico- matemtico.

En este sentido, la Educacin y la Psicologa

con los grandes aportes

cientficos, continuamente se dan la mano para contribuir en la transformacin

del sistema educativo en todos sus niveles o etapas. Entre los ms destacados
aportes se encuentran todos aquellos factores que han contribuido al vigoroso
resurgimiento de la nocin de aprendizaje durante los aos setenta, pudiendo
resaltar significativamente el concepto de los estilos de aprendizaje

y su

aplicacin en la prctica pedaggica para el desarrollo del pensamiento y/o

inteligencia lgico-matemtica.

As mismo, la Educacin Superior en Venezuela, enfrenta a una serie de

desafos en un mundo que se transforma, por ello debe revisar su misin y
redefinir muchas de sus tareas sustantivas, en especial aquellas que se relacionen
con las necesidades de la sociedad en materia de aprendizaje y superacin
4

continua. Un punto clave en su misin est dirigido a destacar las tareas de los
Institutos o tecnolgicos, considerando llevar a cabo esfuerzos para elevar la
formacin pedaggica de los estudiantes, sobre todo en aquellas instituciones que
forman profesionales para el mbito educativo de Educacin Inicial.

S
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Para cumplir con la funcin de capacitacin
yR
adiestramiento,
las instituciones
E
S
E
R
S de un cuerpo profesional que capacite al
O
H
de educacin superior
requieren
C
DERE
estudiante y contribuya en la formacin de estos profesionales cuyos

conocimientos, habilidades, destrezas y caractersticas personales le permitan

planificar, organizar y evaluar con base cientfica, psicolgica y pedaggica el
proceso de formacin y desarrollo del individuo. Ms concretamente en el Estado
Zulia, se observa en el Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo Prez
Alfonzo, Extensin Maracaibo, que las alumnas cursantes de las prcticas
profesionales de la carrera de Educacin Preescolar; realizan la mayora de sus
proyectos didcticos o planes especiales, sin implementar estrategias que
promuevan los procesos lgico matemtico en los nios y nias en etapa inicial,
sin tomar en cuenta los diversos estilos de aprendizaje que se deben considerar
para alcanzar mejores resultados en la adquisicin de sus conocimientos.

Piaget (1978) seala, que el conocimiento se obtiene de la interaccin con el

ambiente, de modo, que la accin del sujeto sobre la realidad es la fuente de
conocimiento en el proceso de aprendizaje. El nio, en su accin con el ambiente
modifica esquemas continuamente, creando en su proceso de aprendizaje un
5

equilibrio provisional, entre la acomodacin y la asimilacin. Asimismo, el docente

tambin representa un elemento fundamental, ya que l es mediador para lograr
aprendizajes significativos en todas las reas del conocimiento. Es decir, mientras
mayor capacitacin y dominio posee el docente el proceso educativo se

S
O
D
A
ERV

desarrollar de manera satisfactoria para el nio y la nia.

ES
R
S
Odeterminar la importancia que reviste conocer los
H
Por esta razn es
necesario
C
E
DER

estilos de aprendizaje y los diversos modelos aplicables en el proceso lgico-

matemtico, con el propsito de reunir las bases tericas ms contemporneas

donde las estudiantes en formacin docente y en el ejercicio de sus prcticas
profesionales deben planificar, disear, implementar y evaluar la eficacia de dichos
procesos. Por tanto, se considera relevante prepralas a travs de un programa
psicoeducativo que sirva para formar a las estudiantes de la carrera de Educacin
preescolar en cuanto a los estilos de aprendizaje y los procesos lgicomatemticos, evidenciando los efectos que produce.

Por ello, se diseo un programa que contribuye con la formacin de

estudiantes para la labor educativa, utilizando un plan de accin que fortalezca el
desarrollo cognitivo considerando los estilos de aprendizaje y los procesos lgicosmatemticos de manera que puedan aplicarlos luego en su prctica pedaggica
con nios en etapa inicial.

Luego de realizar la descripcin de la problemtica, se formula la siguiente

interrogante:

Cul es el efecto de un programa psicoeducativo en el conocimiento de las

S
O
D
A
ERV

estudiantes sobre estilos de aprendizaje y proceso lgico matemtico?

ES
R
S
O de la Investigacin
H
Objetivos
C
E
DER
Objetivo General

Determinar el efecto de un programa psicoeducativo en el conocimiento de las

estudiantes sobre estilos de aprendizaje y proceso lgico matemtico.

Objetivos Especficos

Identificar el conocimiento de las estudiantes sobre los estilos de aprendizajes

y proceso lgico matemtico antes de aplicar el programa psicoeducativo.
Reconocer el conocimiento de las estudiantes sobre los estilos de aprendizajes
y proceso lgico matemtico despus de aplicar el programa psicoeducativo.
Comparar el conocimiento de las estudiantes de la carrera de educacin
Preescolar sobre los estilos de aprendizajes y proceso lgico matemtico antes y
despus de aplicado el programa psicoeducativo.

Justificacin de la Investigacin

La presente investigacin, sobre los efectos de un programa psicoeducativo en

el conocimiento de las estudiantes sobre estilos de aprendizaje y el desarrollo del

S
O
D
A
contribuir en el proceso de formacin profesional
RdeVlas mismas cursantes de las
E
S
E
R
S
O
H
prcticas docentes de
la
especialidad
de Educacin Preescolar, considerando los
C
E
R
DE
pensamiento lgico matemtico, se justifica desde el punto de vista social al

aspectos tericos para reforzar los contenidos que tienen relacin con las temtica

mencionada, encaminados a lograr el desarrollo integral de los nios en etapa

inicial.

Desde esta perspectiva radica la importancia de la misma ya que, la poblacin

ms afectada es el grupo de nios y nias en la etapa inicial, siendo sta la ms
determinante en la formacin de la personalidad del hombre. Ahora bien, desde el
punto de vista terico, este estudio sirve para brindar conocimientos a todos los
estudiantes interesados en la temtica. Al respecto, el contenido del mismo se
basa en lo planteado por el currculo Bsico Nacional a nivel de Educacin Inicial,
(Repblica Bolivariana de Venezuela, 2005), lo que permite a los docentes del
rea desarrollar nuevas investigaciones en el tema planteado.

En cuanto a las implicaciones prcticas, el estudio aporta a travs de los

resultados los conocimientos cientficos necesarios a fin de lograr la excelencia
acadmica en la etapa inicial. En tal sentido, las implicaciones metodolgicas, se
8

orientan a utilizar un conjunto de tcnicas y mtodos sobre investigacin que

permite el diseo de un instrumento con el propsito de recopilar la informacin
necesaria, as como, seleccionar el tipo de tratamiento estadstico, lo que permitir
obtener los resultados as como las conclusiones y recomendaciones pertinentes.

S
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D
A
De igual manera si se incluye, y se aplica
este programa dirigido a las
RV
E
S
E
R
S Pablo Prez Alfonso con el propsito de
O
H
estudiantes del tecnolgico
Juan
C
DERE
determinar los efectos que produce en los conocimiento sobre estilos de
aprendizaje y el proceso lgico matemtico, se est en la posibilidad de contar con
mejoras en el proceso de formacin profesional de las participantes cursantes de
la especialidad y esto redunda los nios y nias en Educacin Inicial de los
centros de atencin convencional donde las alumnas realizan sus prcticas
profesionales y de esta manera, cumplir con lo establecido por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin. Por consiguiente, se requiere de un docente
dispuesto a realizar la integracin, contemplando las necesidades educativas de
los nios de educacin inicial para as poner en prctica los estilos de aprendizaje
y el proceso lgico matemtico de manera efectiva.

Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin se enmarca en el rea de la Psicologa Educacional,

tomando en cuenta los estilos de aprendizaje y los procesos lgicos matemticos,
llevndolo a cabo en el Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo Prez
9

Alfonzo, ubicado en el sector 1 de Mayo en Maracaibo Estado Zulia, asumiendo

como poblacin a las estudiantes del cuarto semestre de la carrera de Educacin
Preescolar. La misma se realiz en el perodo comprendido entre el julio 2006 y
marzo 2007. Dicho estudio se apoya en la teora cognitiva de Piaget (1978), y las

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A
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teoras de estilos de aprendizaje de Jensen (2003), Heller (1993), Rossetti, Miller y

ES
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S
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DER

Kosel (2001), entre otros.

10

C A P T U L O II

MARCO TERICO

S
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ERV

En esta investigacin se plantean los aspectos ms relevantes que conforman

ES
R
S
O
H
C
E
R seccin est destinada a la revisin de estudios cientficos
de variables.
Esta
DE

esta investigacin como son los antecedentes, bases tericas, hiptesis y mapa

relacionados con el tema, objeto de estudio, tomando como elemento clave, la

creacin de un programa para el conocimiento sobre estilos de aprendizaje y el
proceso lgico matemtico en los nios de la etapa inicial.

Antecedentes de la investigacin

Al investigar los antecedentes bibliogrficos sobre el conocimiento sobre estilos

de aprendizaje y el proceso lgico matemtico, no se han encontrado suficientes
estudios que avalen la relacin entre los dos tpicos, por lo tanto, slo se tienen
estudios por separados, considerando algunos que se adecan a los propsitos de
la investigadora, por ello, entre las publicaciones ms importantes se citan las
siguientes:

11

Prez (2008), realiz un estudio sobre los efectos de un programa

psicoeducativo en el conocimiento sobre discapacidades dirigidos a docentes,
cuyo objetivo fue determinar el efecto de un programa en el conocimiento sobre
discapacidades en los docentes de la Unidad Educativa Jean Frederic Oberlin del

S
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D
A
Fernndez y Arco (2004). La investigacin E
tiene
RVun carcter experimental de
S
E
R
S
O
H
campo y un nivel explicativo,
considerando
el diseo del mismo preexperimental
C
E
R
DE

Municipio Maracaibo, sustentado tericamente por Rogers (1961), Paula (2003)

con pretest y postest aplicando la prueba no paramtrica T de Student con un solo

grupo.

La poblacin estudiada fue de 20 docentes asumidos como censo poblacional.

Se utiliz un instrumento tipo cuestionario de seleccin simple con 35 tems, para
ser aplicados al grupo en estudio, determinando su validez a travs de un juicio de
experto y la confiabilidad a travs del coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo
un 0,81, indicando una alta confiabilidad.

Los resultados sealaron que el programa tuvo efectos positivos en los

conocimientos sobre discapacidades en los docentes. Demostrando que antes de
la aplicacin del programa los docentes manejaban un nivel medio de
conocimiento y luego de ser aplicado el programa al grupo de docentes se
increment a un nivel alto.

12

As mismo, Amaya (2007) realiz una investigacin sobre los efectos de un

programa psicoeducativo en el conocimiento sobre necesidades educativas
especiales en docentes de educacin bsica, estudio que tuvo como objetivo
determinar el efecto de un programa psicoeducativo en el conocimiento sobre

S
O
D
A
Escuela Bsica Nacional Machiques-Perij, sustentado
RV tericamente por Montiel
E
S
E
R
S
O
H
(2002), Howard (1997),
Ley
Orgnica
de Educacin y su Reglamento (1980),
C
E
R
DE
Lpez (1996), Hernndez (1998).
Necesidades Educativas Especiales (NEE) en docentes de educacin bsica de la

La metodologa fue explicativa, de campo, con diseo pre-experimental. Las

unidades de informacin fueron 54 docentes de educacin bsica pertenecientes a
la E.B.N. Machiques-Perij, ubicada en el Municipio San Francisco del Estado
Zulia, aplicndose la tcnica de la muestra intencional. Se utiliz la tcnica de la
observacin mediante encuesta, aplicndose un pre-test y post-test a travs del
diseo de un (1) cuestionario conformado por 32 tems, con preguntas tipo escala
de Likert, con 4 alternativas de respuestas, validado por 5 expertos, cuya
confiabilidad Alfa de Cronbach arroj un ndice alto de 0,87. Los datos se
procesaron en tablas de forma automatizada utilizando el programa SPSS versin
10, aplicndose anlisis descriptivo, calculndose las medidas de tendencia
central y de dispersin. Para medir la correlacin existente entre las variables, se
estableci la comparacin de los resultados obtenidos en el pretest con los
resultados obtenidos en el postest, aplicando la prueba no paramtrica T de
Wilcoxon.
13

Se determin el efecto de un programa psicoeducativo en el conocimiento

sobre NEE en docentes de educacin bsica de la E.B.N. Machiques-Perij,
observndose diferencias entre las mediciones. Se detect un incremento
significativo de una reaccin sobre la otra, de ah que puede referirse que el

S
O
D
A
V
relevantes, donde el mismo tiene efectos sobre
el comportamiento
de la variable
R
E
S
E
R
S
O
H
Necesidades Educativas
Especiales.
C
DERE
Programa Psicoeducativo de Conocimiento sobre NEE produjo cambios

Cumpa y Yacarini (2006) realizaron un estudio sobre los estilos de aprendizaje

y rendimiento acadmico en estudiantes de la Universidad Catlica, Santo Toribio
de Mogrovejo el presente trabajo de investigacin se elabor y desarroll para
identificar los estilos de aprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes de
primer ao de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT),
permitiendo as ser una herramienta docente muy til. Asimismo, para poder
determinar el grado de correlacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de primer ao de las carreras profesional de la
Universidad. Para ello, se aplic el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA), validado y sometido a pruebas de confiabilidad.

La investigacin se enmarc en un estudio descriptivo con diseo correlacional,

no experimental, de campo, y present una muestra estratificada de quince (15)
directivos, a quienes se les aplic, un instrumento de recoleccin de datos tipo
cuestionario, con una escala Likert de cinco alternativas y con treinta y cuatro (34)
14

tems, el cual fue validado por diez (10) expertos mediante juicio apreciativo, y
calculada la confiabilidad mediante Alfa Cronbach en 0.87 para el primero, y 0. 78
para el segundo. Los datos arrojados en las operaciones de campo recibieron un
tratamiento estadstico descriptivo segn las recomendaciones de Sabino (1991),

S
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D
A
de las categoras de anlisis estudiadas, esEdecir,
RVla toma de decisiones y la
S
E
R
S
O
H
experiencia organizacional.
C
E
R
E
D

y posteriormente se realiz una anlisis bivariable para conocer el comportamiento

Los resultados obtenidos indican que el estilo de aprendizaje de mayor

predomio en los estudiantes del primer ao de estudios generales de la USAT, es
del tipo Reflexivo, seguido por el Terico, Pragmtico y Activo. La prueba no
paramtrica de Friedman indica que s existe diferencia estadstica significativa en
las puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje en los estudiantes del primer
ao de la USAT y mediante la Prueba no paramtrica de Kruskual Wallis expresa
que existe diferencia estadstica significativa para el Rendimiento Acadmico en
funcin a las siete carreras profesionales en los estudiantes del primer Ao de la
USAT.

Finalmente, el desarrollo de esta metodologa utiliz el instrumento cuestionario

CHEA se considera de mucha utilidad e importancia en el mbito de la
investigacin educativa universitaria permitiendo al profesor una lnea referencia
en cuanto a los estilos de aprendizaje de mayor predominancia de sus estudiantes

15

pudiendo desarrollarse y completarse en futuros estudios en los cuales se puedan

relacionar con otras variables de la psicopedagoga.

Al mismo tiempo, Canalejas, Martnez, Pineda, Vera, Soto, Martn y Cid (2006)
realizaron un estudio sobre Estilos de Aprendizajes en los Estudiantes de

S
O
D
A
ERV

enfermera, cuyo objetivo fue identificar el estilo de aprendizaje predominante en

ES
R
S
O
H
C
E
R sobre el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en
(Madrid) para
reflexionar
DE
los estudiantes de enfermera de la Escuela Universitaria de enfermera la Paz

dicha universidad.

El estudio fue observacional, exploratorio y transversal en la escuela de

enfermera La paz durante el curso acadmico 2002-03 con una muestra de 180
estudiantes, la variables relacionadas fueron: estilos de aprendizaje, curso en el
que estaban matriculados, va de acceso a los estudios y experiencia laboral. El
instrumento utilizado fue el cuestionario de estilos de aprendizaje Honey-Alonso
(CHAEA). El anlisis de los datos consisti en el contraste de las diferencias entre
las puntuaciones obtenidas en los cuadros estilos de aprendizaje, mediante la
prueba

ANOVA

el

test

de

Kruskal-Wallis,

encontrando

diferencias

estadsticamente significativas en los estilos reflexivo y terico, en funcin del ao

de carrera que estaban cursando, identificando dichos estilos de aprendizaje como
los predominantes en los estudiantes.

16

As mismo, Sandya (2002) realiz una investigacin sobre: La mediacin de

las nociones lgico matemticas en la edad preescolar cuyo objetivo fue estimular
la mediacin de los procesos lgicos matemticos en nios de educacin
preescolar, a travs del entrenamiento de pares utilizando como principal

S
O
D
A
poblacional de 34 nios en edades comprendidas
RV de 4 y 5 aos de las
E
S
E
R
S
O
H
instituciones de educacin
preescolar
Papagayo y Simn Rodrguez de la Ciudad
C
E
R
DE
herramienta el juego. La tcnica utilizada fue la entrevista aplicada a un Censo

de Maracay. Se utiliz un diseo cuasi experimental de un grupo simple con pre y

post prueba, consistiendo en observar y examinar a un grupo de sujetos en alguna

variable, administrar un tratamiento y hacer despus una segunda observacin, en
los cuales se evalu la zona de desarrollo actual; seguidamente se clasific a los
nios en dos grupos, los que presentaban mayor nmero de nociones lgico
matemticas en la zona de desarrollo prximo (ZDP) y los que ya haban
alcanzado el desarrollo de estas nociones.

Se procedi a la mediacin entre los nios del primer y segundo grupo. El

trabajo dio como resultado una mejora considerable en los nios que estaban en
proceso de consolidacin de estas nociones (ZDP), concluyendo que es posible
lograr la mediacin de las nociones lgico-matemticas a travs del entrenamiento
a los pares ms aventajados.

Romo y Lpez (2004), realizaron una

investigacin sobre: Estilos de

aprendizaje desde el modelo de la Programacin Neurolingstica (PNL)

17

expresando que el modelo de estilos de aprendizaje PNL considera que la va de

ingreso de informacin al cerebro resulta fundamental en las preferencias de quien
aprende o ensea. En este contexto, se plante: identificar estilos de aprendizaje,
desde el modelo PNL, de los estudiantes de la promocin 2000, Carrera de

S
O
D
A
misma (2003-2004).
RV Comparar los
E
S
E
SR

Nutricin y Diettica, de la Facultad de Medicina, en la Universidad de Chile, en

los dos ltimos aos de la

O
H
C
E
DER

estilos de

aprendizaje de los estudiantes del 4 (terico prctico) y 5 nivel (prctica

profesional) y relacionar las metodologas educativas utilizadas en el nivel y los
estilos de aprendizajes del grupo observado.

El universo estuvo compuesto por el 71,4% de los estudiantes de ambos sexos

que ingresaron a la Carrera el ao 2000, con informacin referida a estilos de
aprendizaje desde el modelo de Programacin Neurolingstica (PNL) y que
hubiesen cursado el 4 Nivel (terico-prctico) y el 5 nivel de la Carrera (ejercicio
profesional supervisado), durante los aos 2003 y 2004, respectivamente. El resto
son estudiantes que quedaron rezagados en los niveles anteriores o no estuvieron
presentes al momento de la segunda medicin.

Existe predominancia del sistema de representacin visual, en actividades

terico-prcticas, y durante la prctica profesional. Se requiere incentivar la
prctica de metodologas educativas que tiendan a la utilizacin de los tres
sistemas de representacin, para potenciar los sub-utilizados y en consecuencia,
el aprendizaje sea claro, con mejores rendimientos, habilidades, conocimientos y
18

nuevas actitudes frente al proceso de formacin profesional, entre otras

estrategias.

Seguidamente Gmez (2004) realiz un estudio sobre los estilos de

aprendizaje y estilos de pensamiento en estudiantes universitarios de la ciudad de

S
O
D
A
ERV

Temuco (Repblica de Chile), donde a travs de la presente investigacin se pudo

ES
R
S
O
H
C
E
Restudiantes de la Universidad Mayor de la ciudad de Temuco
prevalecenD
enE
los

indagar sobre cules eran los estilos de aprendizaje y de pensamiento que

(Repblica de Chile). Se pudo identificar, asimismo, la manera en que se

relacionan entre s y el modo sobre cmo influyen en el rendimiento acadmico de
los estudiantes.

Los motivos que inspiraron esta investigacin surgen de un inters personal y

profesional, teniendo en cuenta la trayectoria seguida en el mundo de la
educacin. La autora se apoy no solamente en su experiencia en el campo de la
Educacin Inicial y en estudios anteriores sobre estilos de aprendizaje,
dominancias cerebrales y rendimiento escolar en Educacin Bsica y Media, sino
tambin en la necesidad de fundamentar cientficamente un referente que permita
el inicio de procesos de innovacin pedaggica al interior de la Universidad.

El marco terico que sustenta este trabajo se apoya en informacin sobre los
trminos estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento, provenientes de
diversos autores, y que apuntan a la dimensin conceptual, clasificaciones e
19

importancia de dichos trminos y su relacin con los procesos de enseanza y

aprendizaje. En lo concerniente a los instrumentos utilizados para la recoleccin
de la informacin, se otorg mayor nfasis a los estudios en estilos de aprendizaje
de Gregoric, as como a los estudios sobre estilos de pensamiento de Herrmann y

S
O
D
A
ERV

Gardi.

ES
R
S
O
H
El estudio fue de
tipo
descriptivo
explicativo, no experimental, con un
C
E
R
DE

diseo correlacional en la modalidad de campo; el cual consider una muestra

constituida por treinta y ocho (38) estudiantes de la I y II etapa de educacin
bsica, y se bas fundamentalmente en el modelo de estilos de pensamiento en
estudiantes universitarios de la ciudad de Temuco.

La informacin recogida permiti concluir que el estilo de aprendizaje

prevalente en los estudiantes universitarios presentes en la muestra es el estilo
secuencial concreto, y la dominancia del estilo de pensamiento corresponde a la
categora simple, con nfasis en el cuadrante B. Tambin fue posible establecer
una relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y los estilos de
pensamiento a pesar de no estar directamente relacionados con el rendimiento
acadmico. Una excepcin destacable es el estilo secuencial concreto, dado que
s existe una fuerte relacin entre el rendimiento acadmico y dicho estilo.

Tales resultados - en una poca de vertiginosos cambios tecnolgicos,

econmicos y sociales - involucran necesaria e indudablemente procesos
20

transformativos e innovaciones pedaggicas en docencia universitaria que

permitan dar respuesta al desafo actual de la Sociedad del Conocimiento:
profesionales competentes en su especialidad y altamente comprometidos con el
auto-aprendizaje para toda la vida.

S
O
D
A
V Didctico como Estrategia
Por ltimo, Daz (2000), titul su estudio El
Juego
R
E
S
E
R
S
O
H
para el Desarrollo E
Lgico-Matemtico
en la Etapa Inicial, realizado en la
C
R
DE
Universidad Central de Venezuela, con la finalidad de optar al ttulo de Licenciada
en Educacin, cuyo objetivo fue determinar el juego didctico como estrategia
para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico. La metodologa utilizada fue
de tipo descriptiva, con la incorporacin de un diseo de campo no experimental.
La poblacin estuvo constituida por 30 docentes. De igual forma, la muestra qued
conformada por el mismo universo.

El instrumento utilizado fue una encuesta estructurada por 42 tems, con

alternativas cerradas. Dicho instrumento fue validado por tres expertos en las
reas de educacin y metodologa de la investigacin. La confiabilidad fue
calculada a travs del coeficiente de Kuder Richardson, donde se obtuvo 0,75 de
confiabilidad. Los resultados revelaron que el 70% de la poblacin encuestada
utiliza como estrategia el juego con la finalidad de desarrollar en el nio el
pensamiento lgico-matemtico.

21

Analizadas cada una de las investigaciones consultadas por los mencionados

autores, puede precisarse que han sido innumerables e importantes los hallazgos
obtenidos verificando que el conocimiento sobre estilos de aprendizaje y el
proceso lgico matemtico vienen a ser el pilar fundamental para que el individuo

S
O
D
A
V
nuevas e innovadoras estrategias didcticas E
y R
constructivistas,
a fin de dar un
S
E
R
S aprendizaje, sobre todo, las destinadas a
O
H
aporte ms al proceso
de
enseanzaC
DERE
consolide este proceso; de all que se hace necesario ofrecer a los docentes

desarrollar el pensamiento lgico en nios de educacin inicial.

La sustentacin terica de la investigacin est basada en la corriente

cognoscitiva y constructivista debido a que enfatiza el aprendizaje como una
actividad dinmica mediante un procesamiento de informacin producto de
experiencias las cuales entran en relacin con las diferentes estrategias aplicadas
en el proceso de enseanza aprendizaje, asumiendo que sus aportes
fundamentan terica y metodolgicamente el estudio en curso.

Bases tericas

Programa Psicoeducativo

El programa psicoeducativo plantea un conjunto de acciones que permite a las

estudiantes de la carrera de la especialidad de Educacin Inicial, obtener la
informacin necesaria para conocer sobre los aspectos tericos en cuanto a los
estilos de aprendizaje y los procesos lgicos matemticos, al considerarse que
22

partiendo de la investigacin se pretende formar a stas futuras profesionales en

el rea educativa, se hace imprescindible atender a las diferentes teoras
psicolgicas y educativas para poder hacer uso de estrategias cnsonas con las
caractersticas de estos educandos.

S
O
D
A
En este aspecto, es importante resaltar E
queR
elV
programa es psicoeducativo
S
E
R
S lo definen Papalia y Wendkos (1987) Como
O
H
porque maneja la psicologa
tal
como
C
DERE
el resultado cientfico del comportamiento y de los procesos mentales (p.4), el
cual explica el uso de herramientas como la observacin, descripcin y la
investigacin experimental, para reunir informacin y, posteriormente, organizarla.
Cabe destacar, que el comportamiento incluye en su ms ampla definicin,
aquellas acciones que se puedan observar con facilidad, tales como la actividad
fsica y la expresin oral, as como los procesos mentales, la percepcin, el
pensamiento, los recuerdos y los sentimientos.

De igual manera, Prez (2008) plantea que el programa psicoeducativo

tambin contempla el rea educativa al considerar a la educacin como:
La accin que se desarrolla para producir cambios en la persona en
cuanto a su aprendizaje, forma de pensar y de actuar, por lo cual se
asumen los patrones expuestos por los psiclogos en cuanto a las teoras
conductistas, desarrollistas, cognitivista y constructivista, ya que han sido
tomadas en cuenta por los pedagogos para organizar el curriculum con el
cual se busca la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes
hacia la vida y las diversas situaciones que experimentar (p.19).

23

En tal sentido, el programa psicoeducativo en esta investigacin se basa en los

estilos de aprendizaje y el proceso lgico matemtico, abarcando los aspectos
psicolgicos y pedaggicos necesarios para conocer que son y que estrategias
adems, de all que se construy un conjunto de actividades dirigidas a los

S
O
D
A
ERV

estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial del Instituto Universitario Juan

ES
R
S
O
H
C
E
DER

pablo Prez Alfonzo, Extensin Maracaibo.

Estilos de aprendizaje

El aprendizaje se refleja en la forma que se responde al ambiente, a los

estmulos sociales, emocionales y fsicos, para entender nueva informacin. Al
respecto, el estilo de aprendizaje es la forma de la informacin. Se centra en las
fortalezas y no en las debilidades de la persona para captar los datos escuchados
y observados. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje, depende de
las caractersticas individuales, sin embargo, la mayora de nios muestran
preferencia por algn estilo bsico de aprendizaje: pueden ser visuales, auditivos,
o manipuladores (que toca.) Es comn la combinacin de estilos de aprendizajes
primarios y secundarios.

Asimismo, Heller (1993), plantea que el trmino 'estilo de aprendizaje' se

refiere al hecho que cuando se quiere aprender algo, cada uno utiliza su propio
mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que se utilizan
varan segn lo que se quiere aprender, cada uno tiende a desarrollar unas
24

preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen el estilo de aprendizaje.

Para Rossetti, Meed y Knosel (2001), el estilo de aprendizaje es la tendencia

que tiene el individuo a adoptar una estrategia particular en relacin con la

S
O
D
A
ERV

adquisicin de conocimiento (p.48), lo cual implica asumir un enfoque estratgico

ES
R
S
O
H
C
E
establecidoD
yE
de R
la preferencias ya sea visual, auditivo o kinestsica que tenga la
diferente para poder adquirir el aprendizaje, dependiendo del proceso cognitivo

persona.

Para Heller (1993), los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de
aprendizaje

ofrecen

un

marco

conceptual

que

ayude

entender

los

comportamientos que se observan a diario en el aula, como se relacionan esos

comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de
actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Pero la
realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma como se
elabora la informacin y se aprende variar en funcin del contexto, es decir, de lo
que se est tratando de aprender, de tal forma que la manera de aprender puede
variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto, es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los
educandos en categoras cerradas. La manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, como lo hace la persona.

25

Por consiguiente, el estilo de aprendizaje se refiere al hecho que cuando se

quiere aprender algo cada uno los individuos utilizan su propio mtodo o conjunto
de estrategias, aunque stos varan segn lo que se quiere aprender, tendiendo a
desarrollar unas preferencias globales, diferencindose una persona de otra segn

S
O
D
A
para aprender. Estas diferencias en el aprendizaje
RV son producto de diversos
E
S
E
R
S
O
H
factores entre los que
se
pueden
mencionar
la motivacin, el bagaje cultural,
C
E
R
DE
su predominancia, facilitando con ello la incorporacin de elementos significativos

previo y la edad, que puedan ser coincidentes en distintas personas, de all, se

plantea la variedad de estilos para aprender.

Por lo tanto, Alfonso y Gallego (2004) mencionan que el punto de partida de

todos los enfoques que los diferentes investigadores han dado a la teora de
estilos de aprendizajes, parten de las diferencias individuales, ya que se piensa,
siente, aprenden y comportan de formas diversas, algunos sencillos y obvios y
otros de ms complejidad, porque se plantean desde una perspectiva fisiolgica y
la psicolgica.

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen

un marco conceptual que permita entender los comportamientos diarios en el aula,
como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo
de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado, de all que se
plantean diferentes aspectos, entre los que se mencionan los aprendizajes
visuales, auditivos y Kinestsicos.
26

Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de

aprendizaje" Jensen, citado por Tmez (2003), describi varios estilos de
aprendizajes, y explica que el cerebro humano no utiliza solamente una forma
para aprender sino que usa diferentes canales dependiendo de la situacin o de

S
O
D
A
necesita una va de entrada para iniciar el aprendizaje,
RV una forma preferida de
E
S
E
R
S
O
H
analizar, pensar y E
entender
o
interpretar
la informacin procesada. En otras
C
R
DE
las necesidades que se tienen (p.8). El

autor manifiesta que toda persona

palabras, el sentido que utiliza para aprender y construir su conocimiento depende

de lo que se va a realizar, por ejemplo, explica, no es lo mismo aprender a tejer
utilizando la vista y la coordinacin de la mano, que aprender a tocar un
instrumento que se necesitar adems de la coordinacin, desarrollar el sentido
de la audicin (p.8).

Con esto se explica la diferencia de cada persona como ser egregio y por tanto,
tendr mayores posibilidades de aprender segn el estilo que desarrolle ms el
de su preferencia que no es elegido por l o ella, sino que su proceso cognitivo lo
establece, es decir la estructura mental lo dirige a poder adquirir con mayor
facilidad un conocimiento mediante la vista, o el odo, pero otras personas
necesitan tocar, sentir, manipula, palpar y si es posible, escuchar, ver y hacer; de
all que se conozcan especialmente tres estilos de aprendizaje: el visual, el
auditivo y el Kinestsico.

27

Entre la categorizacin de estilos de aprendizaje que destac Jensen, citado

por Tmez,

(2003) se describen: las preferencias Visuales, las preferencias

auditivas y las preferencias Kinestsicas, que deben ser conocidas por los
docentes y adultos significativos para servir de mediadores del aprendizaje de

S
O
D
A
ERV

nios y nias en edad de Educacin Inicial.

ES
R
S
Preferencia Visual ECHO
DER

Los nios con preferencia visual, segn la seleccin realizada por Tmez
(2003) prefieren captar la informacin por medio del sentido de la vista, necesita
ver las cosas para aprender, necesitan establecer contacto visual con el maestro.
Le gusta contar historias, partiendo de ilustraciones, dibujos y fotografas. Tiene
una postura corporal erguida. Le gusta leer y visualizar lo que lee. Aprende mejor
cuando lee o ve la informacin de alguna manera. Genera imgenes mentales de
los conceptos. Tiende a hablar rpido y de manera montona.

En su lenguaje cotidiano usa terminologa visual (ves lo que te digo, no lo

puedo ni ver, fjate). Tiene facilidad para la lectura y la ortografa. Suele ser
ordenado y limpio. No le gusta que se le acerquen mucho, pues es receloso de su
espacio vital. Comnmente viste ropa de colores brillantes. Se le dificulta seguir
instrucciones verbales. Al elegir un lugar para sentarse, prefiere ubicarse donde
pueda observar todo lo que le rodea. Prefiere libros, computadoras, fotografas y
grficas para aprender algo.
28

El estilo de aprendizaje visual indica al docente la necesidad de establecer

estrategias donde sus educandos (los que tienen esta preferencia) puedan
controlar a travs de la vista los colores, formas, estructuras, espacios, objetos en
general, establecindose con ello la necesidad de utilizar objetos, ilustraciones y

S
O
D
A
especial, el docente de educacin Inicial utilizaE
una
gran variedad de recursos que
RV
S
E
R
S
O
H
le permiten al nio (a)
aprender.
C
DERE

todo el material didctico disponible de caractersticas visuales, de all que en

Preferencia auditiva

Este tipo de preferencia se inclina a captar la informacin por medio del sentido
del odo y por ello Tmez (2003), sintetiza las caractersticas siguientes: necesita
escuchar las cosas para aprender. Habla constantemente. Aprende mejor cuando
recibe la explicacin oralmente y cuando puede hablar y explicar esa informacin
a otros. Se distrae con facilidad. Memoriza lo que escucha. Es sensible a los
tonos, timbre y volumen de voz. Pregunta mucho en la clase para aclarar sus
ideas. Es capaz de imitar la voz de otra persona. Se le dificulta la escritura y los
exmenes escritos. Al memorizar de manera auditiva no se le puede olvidar
ninguna palabra, porque no sabe seguir. Considera difcil las matemticas, le
gusta leer en voz alta y le disgusta deletrear. Frecuentemente responde a
preguntas o comentarios dentro de su cerebro. Disfruta de eventos sociales donde
es el centro de la pltica y de los chistes. Estudia en voz alta.

29

El estilo de aprendizaje auditivo requiere que el docente y adulto significativo

pueda servir de mediador para que los nios y nias con estas preferencias
puedan adquirir con facilidad los conocimientos, de all que se utilicen estrategias
donde el sonido sea relevante, haciendo uso de la voz, de instrumentos sonoros,

S
O
D
A
esta fortaleza por estar ms preparado para ello.
RV
E
S
E
R
S
O
H
C
E
R
E
D

grabadores, radios televisores entre otros, que impulsen al educando a desarrollar

Por lo tanto cuando se tiene esta preferencia para aprender, la persona

recuerda utilizando este sistema de representacin auditivo y necesita escuchar su

grabacin mental paso a paso, es decir, recuerda lo que escucho. Por ello, el
educando cuando es auditivo necesita recibir las explicaciones oralmente y hablar
y explicar esa informacin a otra persona.

Preferencia Kinestsica

Este tipo de preferencia es atribuida a la de tipo fsico, le gusta aprender

haciendo, probando y por supuesto, tocando cosas. Explica Tmez (2003) que la
persona Kinestsica procesa la informacin asocindola con sensaciones y
movimientos. Es intuitivo. Se muestra sentimental y sensible con rasgos marcados
de emotividad, es carioso (a). Le gusta el contacto fsico, manifiesta poca
expresin facial. Habla poco haciendo pausas y respira lentamente. Su
aprendizaje depende de la proximidad o atencin personal. Para l, es importante
cmo se dicen las cosas y no qu se dice.
30

En ocasiones, no es que al nio se le dificulta aprender, sino que la forma

como se le est enseando no es la adecuada o la que necesita. Por eso, es
valioso conocer el estilo y brindarle la informacin por el cual aprende, de all la
necesidad que se asuma con mucha responsabilidad, por parte de los docentes

S
O
D
A
conocimiento de logre con mayor efectividad. ERV
ES
R
S
O
H
C
E
DER

desde el nivel de Educacin Inicial de manera que el proceso de adquisicin del

Proceso Lgico-Matemtico

En ese mismo orden de ideas, est el proceso lgico matemtico el cual es

importante

para asumir el desarrollo del rea cognitiva que implica como lo

expresa Santrock (2004)El cambio en el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje

del nio, por ello, los procesos permiten que un nio en crecimiento memorice e
imagine la forma de resolver un problema matemtico, que elabore una estrategia
creativa o que exprese oraciones conectadas con un significado.

Segn De Bono (1998), el proceso lgico matemtico es el ejercicio reservado

exclusivamente para el individuo en donde se involucran una serie de relaciones
en las cuales el pensamiento y la accin van conjugados de energa externa
propiciando los procesos intelectuales, donde afloran el razonamiento, la
expresin, exploracin, descubrimiento, espontaneidad y libertad, generando la
posibilidad de crear o seguir lineamientos especficos.

31

Para Molero (2002), el pensamiento lgico-matemtico, son procesos

mentales, de anlisis, reflexin que el individuo desarrolla para resolver cualquier
situacin o problema, el cual ser de mucha utilidad para conocer los procesos
cognitivos y como se desarrollan las habilidades mentales, la memoria, atencin y

S
O
D
A
ERV

anlisis, llevndolo a la prctica en el campo habitual sea familiar, escolar y social.

En

ES
R
S
O
el Currculum
deH
Educacin
inicial (MECD,
C
E
R
DE

2005), el proceso lgico-

matemtico est constituido por acciones que requieren la combinacin de

procesos mentales con factores afectivos y sociales a la toma de decisiones y la
solucin de problemas, a fin que el nio(a) se desenvuelva positiva y exitosamente
en su ambiente. Se hace nfasis en una concepcin curricular, desde una
perspectiva holstica y humanista donde se toman en cuenta los factores que
inciden en el hecho educativo, docente, educando, familia, comunidad, entorno
escolar, metodologas y contenidos programticos, todo ello en funcin de
propiciar un proceso de enseanza aprendizaje, considerando las necesidades del
desarrollo cognitivo y socio-afectivo relacionado con el mbito socio-cultural donde
se desenvuelve el educando.

Para Bustillos (2000), el desarrollo del proceso lgico-matemtico ocurre en

una forma ordenada y progresiva, de la misma manera, como sucede su
desarrollo fsico. Para explicar este hecho, el nio(a) primero da vueltas en la
cuna, ms tarde se sienta, luego se pone de pie, camina y finalmente, corre. De
hecho, es imprescindible considerar el orden en el cual suceden estos procesos
32

en el individuo, por cuanto la etapa o perodo precedente siempre es decisiva para

alcanzar con xito la siguiente, de la misma manera ocurre con el desarrollo
cognitivo. A tal efecto, el autor citado seala los perodos que Piaget plantea para
el desarrollo cognoscitivo del nio y la nia, siendo estos:

S
O
D
A
Perodo sensorio-motor: Este perodo se caracteriza
RV por un modo particular de
E
S
E
R
S
O
H
conocer el mundo aE
travs
de
esquemas
de accin que involucran los sentidos y
C
R
DE
en movimiento reflejo. El nio adquiere el conocimiento a travs de sus
percepciones y acciones. En ste hay ausencia de procesos simblicos, o sea, el
nio (a) no tienen la posibilidad de formar representaciones mentales
(internalizadas) de las acciones. Cabe destacar que el nio est equipado de
reflejos y capacidades biolgicas para iniciar su proceso de asimilacin y
acomodacin y as, adaptarse al mundo que le rodea.

En este perodo se dan las bases para el pensamiento pre operacional y ste,
a su vez, conduce al pensamiento lgico-matemtico, de all la importancia de
estimular al nio fsica e intelectualmente, ambas vinculadas estrechamente
encaminadas a obtener informacin sobre el medio. En consecuencia, la intensa
actividad del nio durante este perodo le permite ampliar su campo de
exploracin y experimentacin, los cuales sientan las bases para la representacin
mental caractersticas de la etapa pre-operacional.

33

Perodo Pre operacional: segn Piaget, citado por M.E (2000) se caracteriza
por la habilidad que adquiere el nio para representar mentalmente el mundo que
le rodea, es decir, su pensamiento est ms desligado de la concrecin de los
objetos, los cuales puedan ser evocados simblicamente con solo nombrarlos.

S
O
D
A
vista y cree que todos los dems lo ven igual, E
lo R
cualV
le impide ponerse en el lugar
S
E
R
S
H
del otro. Esta es la E
etapa
delO
monlogo colectivo. As mismo, se da el animismo,
C
DER

Adems se da el egocentrismo, es decir, ve al mundo desde su propio punto de

es decir, se da vida a los objetos inanimados, as como tambin, el artificialismo

donde se busca el origen de los fenmenos de la mano del hombre.

De igual manera, en esta etapa se asume la limitacin que tiene para

descentrar su atencin para las cosas que observa y ve, ello significa que no
puede tener en mente varios aspectos simultneamente ni puede establecer
relacin entre un aspecto observado antes y despus. En tal sentido, en este
perodo pre operacional, es el referido al aumento progresivo de su capacidad
para recordar, conocer, imitar, expresarse por medio del dibujo, la pintura, el
modelado, expresin corporal y conversar sobre cosas que estn fuera de su
percepcin. Para lograr estas metas es importante considerar la estimulacin
desde el perodo sensorio motor, en la evolucin hacia el pensamiento lgico
concreto.

Perodo de Pensamiento Lgico Concreto: donde el nio(a) enfoca las cosas

bajo el ngulo del lugar que ocupan, de su cantidad, de tamao y segn su punto
34

de vista momentneo, asignndole cualidades que se traducen mediante el

lenguaje: aqu, all, poco, mucho, grande, pequeo, entre otras. Por lo tanto, el
nio(a) cuando realiza sus juegos colectivos compara, rene, comparte, reparte y
necesariamente maneja, intuitivamente, cantidades y relaciones numricas sin

S
O
D
A
Vresponder con otras.
construir cantidades y las nombrar, agrupar,E
yR
har
S
E
R
S
O
H
C
E
R
E
D

empleo de procesos lgico. Ms tarde, al final del tercer nivel, comenzar a

La teora cognitiva de Piaget, (1978) trata de la naturaleza y el desarrollo del

pensamiento. Esta es la pauta con que se comparan las actividades en el aula, y

por lo que se asigna una justificacin terica a estas actividades. Piaget distingue
tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes:
fsico, lgico matemtico y social. El conocimiento lgico matemtico es el que no
existe por s mismo en la realidad (en los objetos)

La fuente de este razonamiento est en el sujeto y segn Campechano (1992),

ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho, se deriva de la coordinacin
de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. ste lo construye el nio al
relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Surge de
una abstraccin reflexiva, ya que este conocimiento no es observable y es el nio
quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos,
desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya
que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos.
35

De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de

otros conocimientos.

Igualmente, Piaget, (1978) plantea que, las operaciones lgico matemticas,

S
O
D
A
construccin de estructuras internas y del manejo
de ciertas nociones que son,
RV
E
S
E
R
OS
H
ante todo, producto E
de C
la accin
y relacin del nio con objetos y sujetos y a partir
R
DE
de una reflexin, le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin,

antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la

seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de

aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar
con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, animales, plantas.

En ese mismo orden de ideas, cuando se habla de procesos lgico

matemtico se est haciendo nfasis, en la clasificacin, seriacin y nmero, que
son los primeros elementos que asume el nio y la nia en edad preescolar y por
ello, es importante que el docente del nivel est preparado para poder mediar al
respecto.

Clasificacin

Piaget (1978), describe que el pensamiento lgico matemtico comprende:

Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales
los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
36

pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin,

las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias
(relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin
entre una subclases y la clase de la que forma parte).

S
O
D
A
Para el Ministerio de Educacin, FundaEPreescolar
RV y el IUNE (1995), la
S
E
R
S
O
H
clasificacin es el E
proceso
mediante
el cual se agrupan los objetos segn sus
C
R
DE

semejanzas, sobre la base de elegir criterios (p. 84). En el proceso de

clasificacin se requiere observar para descubrir e interpretar los fenmenos en
los trminos de causa-efecto y relaciones, es un objetivo fundamental necesario
para la operacin de clasificacin. Un aspecto fundamental en toda observacin
consiste en reconocer las caractersticas y propiedades de los hechos y
fenmenos, lo que permite identificar y agrupar en tipos, gnero, familia, clases.

Por tanto, la clasificacin permite predecir, explicar o controlar sucesos,

procesos, hechos y fenmenos, exigiendo la capacidad de identificar propiedades,
semejanzas y diferencias, requirindose dos propiedades: la comprensin y la
extensin. Vista la primera, como el aspecto cualitativo de la clasificacin, basado
en relaciones de semejanzas y diferencias, y refirindose a los atributos de los
objetos que se consideran para clasificarlos. Y la extensin como el aspecto
cuantitativo de la clasificacin, basado en el establecimiento de relaciones de
pertenencia y de relaciones de inclusin. A la vez, es el conjunto de elementos
que pertenecen a una clase, en funcin de la comprensin, es decir, del criterio
37

clasificatorio elegido. La pertenencia es la relacin que existe entre un elemento y

la clase de la que forma parte, al saber que un elemento pertenece a una clase si
cumple con el atributo en funcin del cual se ha formado dicha clase. La inclusin
es la relacin que existe entre una subclase y la clase de la que forma parte.

S
O
D
A
La clasificacin en el nio pasa por varias
etapas:
RV Alineamiento: de una sola
E
S
E
R
S
O
H
dimensin, continuos
o
discontinuos.
Los elementos que escoge son
C
E
R
DE
heterogneos. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones,
formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.
Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos
heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de la
realidad. Coleccin no Figural: posee dos momentos.

Forma colecciones de

parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio todava mantiene la

alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo. Segundo momento:
se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en
sub-colecciones.

Por consiguiente, la clasificacin segn el Curriculum de Educacin Inicial

(RBV, 2005) Es el proceso que permite organizar la realidad circundante, ordenar
los objetos segn sus diferencias y semejanzas y por lo tanto, reconocerlas como
similares aunque todas sus propiedades no sean idnticos. (p.312)

38

Seriacin

Labinowicz (1995), concibe la seriacin como la capacidad intelectual para

ordenar un grupo de elementos de acuerdo con una o varias dimensiones dadas,

S
O
D
A
V
coordinacin mental de relaciones transitivas
y se basa en la
Rreversibles
E
S
E
R
S otros, permitiendo desarrollar el sentido del
O
H
comparacin, de unos
objetos
con
C
DERE

al coordinar relaciones transitivas sin recurrir al ensayo y al error. Implica una

orden, el cual se inicia con la comparacin de los extremos de la serie.

Es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite

establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee
las

siguientes

propiedades:

Transitividad:

Consiste

en

poder

establecer

deductivamente la relacin existente entre dos elementos que no han sido

comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido
establecidas perceptivamente. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir
simultneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento
como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.

As mismo, Piaget (1978) plantea que la seriacin requiere del conocimiento

fsico y de la habilidad para reconocer las semejanzas y diferencias y sobre todo,
los distintos matices entre los atributos de los objetos. Para ello se requiere
desarrollar la capacidad de seriar a travs de las fases: comparaciones entre
39

elementos atendiendo a un solo criterio, seriacin de dos en dos con ensayo y

error, atendiendo a un solo extremo de los objetos, seriacin con ensayo y error,
atendiendo a los dos extremos, seriacin sin ensayo y error atendiendo los dos
extremos y siendo capaz de incluir un objeto nuevo en la serie y seriacin

S
O
D
A
la seriacin. Permitiendo establecer relaciones
comparativas
entre los elementos
RV
E
S
E
R
S sus diferencias ya sea en forma decreciente o
O
H
de un conjunto y ordenarlos
segn
C
DERE

operacional, al percibir la relacin transitiva instantneamente y pudiendo revertir

creciente.

La seriacin pasa por las siguientes etapas: Primera etapa: Parejas y Tros
(formar parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro grande) y
Escaleras y Techo (el nio construye una escalera, centrndose en el extremo
superior y descuidando la lnea de base). Segunda etapa: Serie por ensayo y error
(el nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas completamente). Tercera
etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

Nmero

El nmero es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o

social, ya que no se extraen directamente de las propiedades fsicas de los objetos
ni de las convenciones sociales, sino que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero.
Segn Piaget, (1978) la formacin del concepto de nmero es el resultado de las
40

operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando se

agrupa determinado nmero de objetos o se ordena en serie. Las operaciones
mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la conservacin, de
la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las siguientes etapas:

S
O
D
A
correspondencia trmino a trmino. Segunda E
etapa
RV(5 a 6 aos): Establecimiento
S
E
R
S
O
H
de la correspondencia
trmino
a
trmino
pero sin equivalencia durable. Tercera
C
E
R
DE
etapa: conservacin del nmero.
Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de

Segn Piaget (citado por Labinowicz 1995), para que haya una adecuada
comprensin del nmero, es necesario que el nio conserve, es decir entienda
que si vara la configuracin especial de los objetos, el nmero no vara. Pudiendo
el nio en etapa preescolar establecer la cantidad numrica de acuerdo a la
experiencia y no de acuerdo al nmero de objetos.

Para que se logre en el nio el concepto el nmero, ste debe atravesar por las
siguientes fases que no son secuenciales sino ms bien simultneos o flexibles:
memoriza los nmeros (es capaz de decir los nmeros del 1 al 10) sin comprender
el significado de los mismos ya que no tiene aun la capacidad para conservar, no
hace correspondencia uno a uno (al intentar contar objetos cuenta ms rpido de
lo que seala, cuenta dos veces un mismo objeto o salta otro), cuenta de una
manera consistente, haciendo correspondencia uno a uno, cuenta de dos en dos,
de cinco en cinco entre otros, adquiere la capacidad de conservacin de nmero.
41

De la misma forma, Piaget (1978) plantea cuando el nio alcanza la fase de

conservacin de nmero ya entra en la etapa operacional, habiendo superado ya
la etapa pre operacional. Es capaz de comprender que la alteracin de la
apariencia o configuracin espacial de los objetos, no vara la estructura numrica.

S
O
D
A
Los tres tipos de conocimiento interactanEentre
RVs y segn Piaget (1978), el
S
E
R
S
O
H
lgico-matemtico (armazones
del
sistema cognitivo: estructuras y esquemas)
C
E
R
DE
juega un papel preponderante en tanto que sin l, los conocimientos fsico y social
no se podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo
con el terico, el razonamiento lgico-matemtico no puede ser enseado, se
puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento

fsico)

comparte

sus

experiencias

con

otras

personas

(conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgicomatemtico.

Sistema de Hiptesis

Hiptesis Alterna

Si se aplica un

programa psicoeducativo sobre estilos de aprendizaje y

proceso lgico matemtico dirigido a estudiantes de la especialidad de Educacin

Preescolar del Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo Prez Alfonzo ,

42

entonces se generarn cambios en el conocimiento de ellas acerca de esta

temtica.

Hiptesis Nula

S
O
D
A
V estilos de aprendizaje y
Si se aplica un programa psicoeducativo
Rsobre
E
S
E
R
S
O
H
proceso lgico matemtico
dirigido
a
estudiantes de la especialidad de Educacin
C
E
R
DE

Preescolar del Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo Prez Alfonzo,

entonces no se generarn cambios en el conocimiento de ellas acerca de esta

temtica.

43

CUADRO # 1
Mapa de las Variables.
Variable

Programa
Psicoeducativo

Dimensin

Indicadores

Estilos de
aprendizaje

Preferencia Visual
Preferencia
Auditiva
Preferencia
Kinestsica

S RES

S
O
D
A
ERV

O
H
Proceso Lgico
C
E
Matemtico
DER
Estilos de
aprendizaje

Conocimiento sobre
Estilos de aprendizaje y
Proceso Lgico
Matemtico

Proceso Lgico
Matemtico

Fuente: Ocando, (2008)

44

Clasificacin
Seriacin
Nmero
Preferencia Visual

tems

Programa
(ver anexo)

1-2-5-6-710-11

Preferencia
Auditivo

1-3-9-1013-14

Preferencia
Kinestsica

1-4-8-1012-14

Clasificacin

15-17-1819-21-2223-25

Seriacin

15-17-2021-25-

Nmero

15-16-2224-25

CAPITULO

MARCO

III

M ETODOLGICO

S
O
D
A
ERV

Tipo y Nivel de Investigacin

Esta

ES
R
S
O determinar los
H
investigacin
busc
C
E
DER

efectos de un programa en el

conocimiento sobre estilos de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento lgico

matemtico, se corresponde a un estudio Experimental, el cual es definido por
Arias (2006), como el estudio de los fenmenos en contextos artificiales, que
supone la manipulacin de las variables en estudio expresando el proceso que
consiste en someter a un objeto o a un grupo de individuos a determinar las
condiciones o estmulos (variable independiente) para observar los efectos o
reacciones que se producen (variable dependiente).

A la vez esta investigacin corresponde a un nivel explicativo, ya que pretende

buscar o descubrir las posibles causas o razones que son desconocidas a los
problemas planteados, conduciendo a la relacin causa-efecto de las variables,
ante una teora que la soporta. Para Ramrez (2006), los estudios de nivel
explicativo son aquellos cuyos objetivos estn concentrados en la comprobacin
de hiptesis de relacin causal entre variables, van mucho ms all de la
bsqueda de una cierta relacin o asociacin entre factores y circunstancia (p.85)

45

Por otra parte, se consider experimental de campo ya que estos estudios

permiten indagar in situ los efectos de la interrelacin entre diferentes tipos de
variables sociolgicas, psicolgicas, educacionales, antropolgicas, de acuerdo al
planteamiento de Kerlinger (1996).

S
O
D
A
Diseo de la Investigacin
RV
E
S
E
R
S
O
H
C
E
R
E
D

Al tomar los criterios de Hernndez y otros (2006), este diseo fue de tipo pre
experimental, ya que este diseo es una especie de prueba o ensayo que se
realiza antes del experimento verdadero. Su principal limitacin es el escaso
control sobre el proceso, por lo cual su valor cientfico es muy cuestionable o
rebatible.

Asimismo, de acuerdo a la planteado por Hernndez y otros (2006), la

investigacin fue de un diseo preprueba - posprueba y grupo nico, en el cual,
los sujetos fueron tomados de manera intacta con un grupo, despus se les
administr simultneamente la pre-prueba, luego recibieron tratamiento y
finalmente se les administr una post-prueba. El diseo puedo diagramarse de la
siguiente manera:

Gu= O1

O2

Donde:
46

O1 y O2: fueron las mediciones antes y despus de la aplicacin del Programa

dirigido a las estudiantes para determinar los efectos del conocimiento sobre
estilos de aprendizaje y proceso lgico matemtico.

S
O
D
A
V
efectos del conocimiento sobre estilos de
y proceso
Raprendizaje
E
S
E
R
S
O
H
matemtico).
C
DERE

X: tratamiento, la variable independiente (Programa dirigido e determinar los

lgico

Fuente de Invalidez

Seguir una planificacin metodolgica luego de definir la naturaleza de la

investigacin permiti abordar el fenmeno social de manera organizada,
convirtiendo la informacin sobre los efectos del programa psicoeducativo dirigidos
a las estudiantes de la especialidad de Educacin preescolar en el conocimiento
sobre estilos de aprendizaje y proceso lgico matemtico, indagando dicha
variable a travs del criterio cientfico lo cual implic observar el fenmeno social
en su contexto por medio del seguimiento de una estrategia metodolgica que
condujo a resultados confiables.

En la presente investigacin pre experimental, el factor que atent contra la

validez

externa o representativa de la misma estuvo determinado por la

interaccin de la administracin pre test y tratamiento, donde el efecto reactivo o

de interaccin de las pruebas, pudo aumentar o disminuir la sensibilidad o la
47

calidad de la reaccin del participante a la variable experimental, haciendo que los

resultados obtenidos para una poblacin con pre test no fueran representativos de
los efectos de la variable experimental, la cual fue controlada por la investigadora
de manera que no se viera afectado el resultado del estudio.

S
O
D
A
Sujetos de Investigacin
RV
E
S
E
R
S
O
H
C
E
R
E
D

Poblacin

La poblacin es definida por Tamayo y Tamayo (2001), como la totalidad del

fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica
comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Es as como
la poblacin objeto de estudio estuvo conformada por los 70 estudiantes que
cursan el 4 semestre de la carrera de educacin preescolar en el Instituto
Universitario de Tecnologa Juan Pablo Prez Alfonzo. Extensin Maracaibo.
Esta poblacin estuvo accesible en su totalidad, por lo que se realiz un censo
poblacional al evaluarse la totalidad de las estudiantes que asistan a las prcticas
profesionales. De acuerdo con Sabino (2000), el censo poblacional consiste en la
enumeracin completa de la poblacin, es decir, el anlisis del universo de
estudio.

48

Cuadro # 2
Distribucin de la Poblacin
Turno
Matutino
Vespertino
Nocturno
TOTAL
Fuente: Ocando, (2007)

Nmero de estudiantes
30
25
15
70

S
O
D
A
ERV

ES
R
S
O
H
C
E
Igualmente,
DEseRprescinde de la tcnica del muestreo por ser una poblacin
pequea y finita. No se extrajo muestra sino que se tom toda la poblacin
considerndose como censo poblacional que es definido por Tamayo y Tamayo
(2001) como el recuento de todos los elementos de la poblacin (p.114)

Definicin Operacional de las Variables

Variable Independiente

Programa Psicoeducativo sobre estilos de aprendizaje y proceso lgico

matemtico

Definicin Operacional: La variable se define operacionalmente como el

conjunto de actividades dirigidas a las estudiantes de la especialidad de educacin
Preescolar desarrolladas durante 20 horas considerando como temtica los estilos
de aprendizaje, divididos en auditivo, visual y Kinestsico y el proceso lgico
49

matemtico con la clasificacin, seriacin y nmero, el mismo se midi a travs de

la realizacin de cinco talleres de cuatro (4) cada uno realizados en una semana.

Variable Dependiente

S
O
D
A
Conocimiento sobre estilos de aprendizajeE
y proceso
RV Lgico Matemtico
S
E
R
S
O
H
Definicin Operacional:
operacionalmente
la variable se mide a travs de una
C
E
R
DE

prueba de aprovechamiento y se refiere al conocimiento adquirido sobre estilos de

aprendizaje y proceso lgico matemtico en los diferentes perodos, categorizando

a los estudiantes con conocimiento alto, medio y bajo.

Tcnicas de recoleccin de datos

Una vez realizado el diseo de la investigacin y definida la poblacin objeto

de estudio, sigue la fase donde se recolecta la informacin sobre las variables,
dimensiones e indicadores, los cuales permiti determinar los efectos de un
programa en el conocimiento de las estudiantes sobre estilos de aprendizaje y el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico. La tcnica
recoleccin de datos fue la encuesta estructurada

50

utilizada para la

Descripcin del Instrumento

Para este estudi se dise un test de aprovechamiento como instrumento

para recolectar los datos de inters con un conjunto de preguntas respecto a la

S
O
D
A
dirigida a la poblacin total de las estudiantesE
del
R4Vsemestre de la especialidad
S
E
R
S
O
H
de Educacin Preescolar
en
el
Instituto
Universitario de Tecnologa Juan Pablo
C
E
R
DE

variable a medir. Concretamente, se elabor la prueba de aprovechamiento

Prez Alfonzo.

El diseo estuvo estructurado para medir la variable conocimiento sobre Estilo

de aprendizaje y proceso Lgico Matemtico. ste estuvo constituido por 2 partes:
la primera parte correspondiente a dimensin Estilos de aprendizaje, dividida a su
vez en cuatro secciones. La primera seccin con preguntas de verdadero y falso
donde se elaboraron 5 preguntas para medir la variable con una ponderacin de
dos puntos para cada respuesta acertada y un punto para las no acertadas. La
segunda seccin relacionada con preguntas de completacin, donde se
elaboraron 4 preguntas para medir la variable de estilos de aprendizaje con una
ponderacin de dos puntos para cada respuesta acertada y un punto para las no
acertadas.

La tercera seccin, correspondiente a las preguntas de seleccin simple,

donde se desarrollan 4 preguntas con cinco alternativas de seleccin, donde se
elaboraron 3 preguntas para medir la variable de estilos de aprendizaje con una
51

ponderacin de dos puntos por cada respuesta acertada y un punto para las no
acertadas. La cuarta seccin, relacionada con las preguntas de apareamiento,
donde se estructuraron en dos columnas, la categora A con 3 palabras para
aparear a la categora B con la misma cantidad de palabras, para medir la

S
O
D
A
respuesta acertada y un punto para las no acertadas.
RV
E
S
E
R
S
O
H
C
E
R
E
D
La segunda parte correspondiente a la dimensin proceso lgico-matemtico
variable de estilos de aprendizaje con una ponderacin de dos puntos para cada

dividida de igual forma en cuatro secciones. La primera seccin con preguntas de

verdadero y falso donde se elaboraron 4 preguntas para medir la variable con una
ponderacin de dos puntos para cada respuesta acertada. La segunda seccin
relacionada con preguntas de completacin, donde se elaboraron 4 preguntas
para medir la variable de proceso lgico-matemtico con una ponderacin de dos
puntos para cada respuesta afirmativa.

La tercera seccin, correspondiente a las preguntas de seleccin simple,

donde se desarrollan 4 preguntas con cinco alternativas de seleccin, donde se
elaboraron tres preguntas para medir la variable de pensamiento lgicomatemtico con una ponderacin de dos puntos por cada respuesta acertada. La
cuarta seccin, relacionada con las preguntas de apareamiento,

donde se

estructuraron en dos columnas, la categora A con 3 palabras para aparear a

la categora B con la misma cantidad de palabras,

52

para medir la variable de

pensamiento lgico-matemtico con una ponderacin de dos puntos para cada

respuesta afirmativa.

CUADRO N 3

S
O
D
A
ERV

BAREMO

ESAlto conocimiento
R
S
O
H
C
E
Medio conocimiento
DER
Rango
1,68 - 2
1,34 - 1,67
1 1,33
Fuente: Ocando, 2008

Categoras

Bajo conocimiento

Propiedades Psicomtricas

Una vez elaborado el instrumento, el mismo fue sometido a un estudio tcnico

para la identificacin de su validez y confiabilidad. Segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2006), la validez se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir. Una vez diseado el instrumento se someti
a

consideracin

de

varios

expertos

quienes

aportaron

sugerencias

recomendaciones sobre la pertinencia de los tems con los indicadores,

dimensiones, variable, objetivo y redaccin, construyendo la prueba de
aprovechamiento definitiva.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la confiabilidad es el grado en

el cual las mediciones del instrumento son precisas, estables y libres de errores.

53

De tal modo, la confiabilidad del instrumento se determin mediante la aplicacin

de la prueba piloto administrada en un grupo de estudiantes de la especialidad de
Educacin Preescolar del Colegio Universitario Monseor de Talavera, cuyos
datos se procesaron con la frmula Alfa Cronbach mediante el programa SPSS

S
O
D
A
ERV

V.10.00, obteniendo 0,94, lo cual indica su alta confiabilidad.

ES
R
S
O Procedimiento
H
C
E
DER

Para el logro de los objetivos propuestos la investigacin cumpli con las

siguientes fases:

Se realiz el estudio preliminar que posibilit la redaccin del proyecto de

investigacin, considerndose al I.U.T. Juan Pablo Prez Alfonzo, como centro de
aplicacin basndose en las necesidades de esta poblacin.

Se prosigui a una revisin Bibliogrfica sobre aspectos importantes

relacionados sobre los estilos de aprendizaje y el proceso lgico matemtico.

Se recolect la informacin necesaria para dar respuesta a la gua y/o prueba

de aprovechamiento estructurada que fue planteada, de este modo se sugiri las
siguientes actividades:

54

Se confeccion una versin preliminar al instrumento hacer aplicado, se pidi

la validacin del instrumento por parte de personal experto para su posterior
correccin.

S
O
D
A
ERV

Se aplic pre-test al grupo de estudiantes, se aplic el programa de

ES
R
S
O
H
C
E
DER

intervencin al grupo nico.

Se aplic el post- test, para evaluar la conducta de salida.

Para el estudio de la data, se cubrieron las siguientes actuaciones: Correccin

manual del instrumento, pre y post-test, elaboracin de la matriz y tablas de
respuesta, para alimentar una base de datos que fueron computarizados, se hizo
el anlisis e interpretacin de los resultados a partir de la investigacin estadstica
y de los soportes tericos.

Se hizo la elaboracin de conclusiones, limitaciones y recomendaciones.

Una vez cumplidas las fases anteriores se redact el informe

investigacin.

55

final de la

Plan de Anlisis de Datos

De acuerdo al propsito de este estudio explicativo, el anlisis de los datos se

someti a procedimientos estadsticos, que permitieron definir y

formular de

S
O
D
A
sentido, el anlisis de los datos se realiz
siguiendo
RV los parmetros de la
E
S
E
R
S
O
H
estadstica. En este E
proceso
de
tabulacin
se utiliz el programa estadstico SPSS
C
R
DE
versin 10.0, el cual permiti procesar en forma automatizada el clculo de los

manera lgica y as expresar los conocimientos y resultados de este. En este

descriptores estadstico como fueron las medias como medida de tendencia

central y la desviacin estndar como medida de variabilidad.

Para responder al objetivo general del presente estudio se utiliz la T de

Wilcoxon, para pre y post-test, verificando si hubo cambio al compara las medias
del grupo en los dos momentos de aplicacin.

Consideraciones ticas

Para la realizacin de esta investigacin se tomaron en cuenta las

consideraciones ticas contempladas en el Cdigo de tica profesional del
Psiclogo de Venezuela, establecidas por la Federacin de Psiclogos de
Venezuela (1998), citado por Tojar y Serrano (200), el cual seala en el artculo 55
que la investigacin debe ser realizada y supervisada por personas tcnicamente

56

entrenadas y calificadas, por lo tanto la presente estudio fue supervisado por el

Psiclogo Hctor Pea, Coordinador de la Maestra en Psicologa Educacional.

Por otra parte, en el artculo 57 se indican los requisitos establecidos al

S
O
D
A
V podan expresar libremente
mental, para lo cual, se comunic a las personas
Rque
E
S
E
R
S
O
H
su voluntad de aceptar
o
de
rechazar
su condicin de sujeto de experimentacin.
C
E
R
DE
momento de experimentar con seres humanos para proteger su integridad fsica y

Asimismo, se les inform de la naturaleza de la investigacin y de los fines que

persegua de la misma.

De la misma manera, se tom en consideracin el artculo 59, el cual muestra

la importancia de realizar la investigacin en funcin de su necesidad real, de su
alcance y los riesgos que implica. Se comunic a los sujetos de investigacin el
inters en dicho estudio, ya que como profesional de la docencia en el rea de
Educacin Inicial se consideraron relevantes estas variables en el mbito
educativo.

Asimismo, en el artculo 60 se seala que el investigador debe garantizar el

anonimato de las respuestas suministradas por los sujetos. La investigadora se
reserva la informacin personal y de cualquier ndole de los sujetos de
experimentacin, comunicando los resultados obtenidos en la investigacin y
conservando el anonimato de los participantes.

57

C A P I T U L O IV

RESULTADOS

En el anlisis presentado a continuacin se hace referencia a una serie de

S
O
D
A
impulsora hasta la ejecucin del mismo, centrada
RenVdos aspectos fundamentales
E
S
E
R
OS de
como son el anlisisEyC
la H
discusin
los datos. Es importante destacar que los
R
DE
anlisis presentados a continuacin sirven de punto de partida para determinar los

resultados, producto de una minuciosa investigacin llevada a cabo desde la idea

efectos de un programa Psicoeducativo en el conocimiento de las estudiantes de

educacin inicial sobre estilos de aprendizaje y proceso lgico matemtico

Asimismo se utilizaron los resultados del promedio, (medida de tendencia

central) y desviacin estndar (medida de dispersin), los cuales representan el
anlisis de los datos a travs de la estadstica descriptiva, se procesaron a partir
del baremo sobre la base de las puntuaciones utilizadas en la escala, la cual va
de 1 a 2, ubicndose en los rangos bajo (1 1,33), medio (1,34 1,67) y alto (1,68
- 2)

58

Anlisis de los Resultados

La presente seccin tiene como objeto, el anlisis de los resultados obtenidos

en el cuestionario aplicado al grupo en estudio, el mismo se desglosa en tablas
donde se refleja la informacin de cada una de las dimensiones. Asimismo, se

S
O
D
A
ERV

consider pertinente reflejar los resultados de acuerdo a la estadstica descriptiva

ES
R
S
O
H
C
E
respuestas;D
yE
la R
medida de dispersin: desviacin estndar la cual proporciona
tendencia central: promedio; el cual permite establecer la media de las

informacin acerca de que tan dispersos estn los datos con relacin a la media
o promedio. Este tipo de estadstico permite identificar tendencias en las
respuestas.

TABLA 1
Estadstica Descriptiva
Variable: Conocimiento sobre Estilos de aprendizaje y Proceso Lgico Matemtico
Prueba Pre Test y Postest

Dimensin
Estilo de
aprendizaje

Indicadores
Pref. Visual
Pref. Auditiva
Pref. Kinestsica
Media total
Proceso
Clasificacin
lgico
Seriacin
matemtico
Nmero
Media total

Pre Test
x s
1,28 0,72
1,17 0,81
1,25 0,75
1,20 0,73
1,13 0,87
1,31 0,69
1,29 0,71
1,24 0,75

Categora
Bajo. conoc
Bajo. conoc
Bajo. conoc
Bajo. conoc
Bajo. conoc
Bajo. conoc
Bajo. conoc
Bajo. conoc

Post Test
x s
Categora
Alto conoc
1,71 0,29
Alto conoc
1,82 0,18
Alto conoc
1,76 0,24
Alto conoc
1,75 0,20
Alto conoc
1,83 0,17
Alto conoc
1,87 0,13
Alto conoc
1,69 0,31
Alto conoc
1,79 0,20

Fuente: Ocando, 2008.

La tabla 1 muestra los resultados de estilo de aprendizaje con 1,20 y una

desviacin estndar de 0,73 lo cual se ubica en un bajo conocimiento por cuanto

59

el indicador: Preferencias Visuales registr un promedio de 1.28 con desviacin

estndar de en 0,72 indicando una dispersin baja de los datos con respecto al
promedio, preferencias Auditivas, registr un promedio de 1.19 y desviacin
estndar de 0,81 indicando una dispersin baja de los datos con respecto al

S
O
D
A
desviacin estndar de 0,75 indicando unaE
dispersin
RV baja de los datos con
S
E
R
S
O
H
respecto al promedio.
C
E
R
E
D

promedio. As como la preferencia Kinestsica, tuvo un promedio de 1,25 con una

Asimismo, en lo que respecta a la dimensin: Proceso lgico matemtico, se

obtuvo un promedio de 1,24 con una desviacin de 0,75 al constatar la
clasificacin, tuvo un promedio de 1.13 con desviacin estndar de 0,87 indicando
una dispersin baja de los datos con respecto al promedio. De igual manera, en la
Seriacin, el promedio fue de 1,31 con desviacin estndar de 0,69. Y en el
indicador: Nmero, el promedio fue de 1.29 con una desviacin estndar de 0.71
indicando una dispersin baja de los datos con respecto al promedio, y
constatando que las estudiantes en el pretest manifestaron tener bajo
conocimiento sobre el proceso lgico matemtico

En la tabla 1 tambin se muestran los resultados obtenidos en el post test

luego de aplicar el programa sobre estilos de aprendizaje y proceso lgico
matemtico en las estudiantes de la especialidad de educacin preescolar
observando que la dimensin estilos de aprendizaje tuvo un promedio de 1,75 con
desviacin estndar de 0,20 al evidenciarse con el indicador Preferencias
60

Visuales, un promedio de 1,71 con una desviacin estndar de 0,29 indicando

una dispersin baja de los datos con respecto al promedio. En el indicador
Preferencias Auditivas, el promedio fue de 1,82 y la desviacin estndar se ubic
en 0,18 indicando una dispersin baja de los datos con respecto al promedio, as

S
O
D
A
desviacin estndar de 0,24 indicando unaE
dispersin
RV baja de los datos con
S
E
R
S
O
H
respecto al promedio,
lo
cual
confirma
segn los medios obtenidos que se logr un
C
E
R
DE
alto conocimiento de las estudiantes sobre el estilo de aprendizaje.
como el indicador Preferencia Kinestsica, registr un promedio de 1,76 con

Asimismo, en lo que respecta a la dimensin proceso lgico matemtico en el

post test obtuvo una media de 1,79 con desviacin estndar solo de 0,20, por
cuanto la clasificacin, registr un promedio de 1,83, la seriacin, registr un
promedio de 1,87 y el nmero, el promedio fue de 1,69, lo cual confirma un alto
conocimiento de las estudiantes sobre proceso lgico matemtico despus de
aplicarse el programa.

Tabla N2
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Rangos

VAR2 - VAR1 Rangos

negativos
Rangos
positivos
Empates
Total

N Rango
promedio
3
20,00
67
0
70
61

36,19

Suma de rangos
60,00
2425,00

a VAR2 < VAR1

b VAR2 > VAR1
c VAR1 = VAR2

S
O
D
A
ERV

Tabla N 3

ES VAR2 - VAR1
R
S
O
H
C
E
DER
Estadsticos de contraste

-6,925

Sig. asintt. (bilateral)

,000

a Basado en los rangos negativos.

b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

En los resultados obtenidos se observa que en 3 sujetos se mantuvo rangos

negativos, en 67, se observaron positivos y en ninguno de ellos hubo empates, lo
que da a demostrar que existe un incremento en los resultados luego de la
aplicacin del programa. Demostrado en la prueba de contraste la cual arroj 6,925 que en el pre test se mantuvieron las medias por debajo de los valores
obtenidos en el post test.

As mismo se evidencia que de acuerdo al nivel de significancia asinttica

(o,ooo) se asume y acepta la hiptesis de la investigacin al ser menor de 0,05.
Cabe destacar, con base a los aspectos antes expresados que las estudiantes de
la especialidad de Educacin preescolar del 4to semestre del Instituto Universitario
62

de Tecnologa Juan Pablo Prez Alfonzo, en el pre test manifestaron tener un bajo
conocimiento acerca de los estilos de aprendizaje y proceso lgico matemtico, lo
cual vari luego de participar en los talleres del programa Psicoeducativo basado
en la temtica, al reflejarse en los resultados del post test lo cual significa que se

S
O
D
A
V por los psiclogos en
y de actuar, por lo cual se asumen los patrones
Rexpuestos
E
S
E
R
S
O
H
las teoras conductistas,
desarrollistas,
cognitivistas y constructivistas.
C
E
R
DE
producen cambios en las estudiantes en cuanto a su aprendizaje, forma de pensar

Discusin de los Resultados

En los resultados de la dimensin Estilos de aprendizaje obtenidos en el

indicador Preferencias visuales se observ en la prueba pre test que las
estudiantes respondieron incorrecta. En lo que respecta a la prueba post test, las
respuestas fueron correctas, significando que hubo un incremento entre los
resultados obtenidos en la prueba pre test con respecto a la post test.

Al analizar los resultados del pretest, se constat la poca informacin que las
estudiantes tenan en relacin a los estilos de aprendizaje lo cual mejor en el
postest indicando la necesidad de establecer estrategias donde los educandos (los
que tienen esta preferencia) puedan controlar a travs de la vista los colores,
formas, estructuras, espacios, objetos en general, establecindose con ello la
necesidad de utilizar objetos, ilustraciones y todo el material didctico disponible

63

de caractersticas visuales, de all que en especial, el docente de educacin Inicial

utiliza una gran variedad de recursos que le permiten al nio (a) aprender.

Estos aspectos los plantea Heller (1993) cuando considera que existen

S
O
D
A
marco conceptual ayudando a entender los E
comportamientos
que se observan,
RV
S
E
R
Spsicoeducativo fue logrado en las estudiantes de
O
H
hecho que a travs del
programa
C
ERE
D
la especialidad de Educacin Preescolar, asumidas como poblacin en este
distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizajes, ofreciendo un

estudio, y que se constat en el postest.

En los resultados obtenidos en el indicador Preferencias auditivas se observ

en la prueba pre test que las estudiantes respondieron de forma incorrecta. En el
postest se inclinaron por la respuesta correcta, lo cual significa que hubo un
incremento entre los resultados obtenidos en la prueba pre test con respecto a la
post test. Cabe destacar que, la preferencia auditiva se inclina a captar la
informacin por medio del sentido del odo y por ello Tmez (2003), sintetiza las
caractersticas siguientes: necesita escuchar las cosas para aprender, habla
constantemente, aprende mejor cuando recibe la explicacin oralmente y cuando
puede hablar y explicar esa informacin a otros, se distrae con facilidad, entre
otras.

El estilo de aprendizaje auditivo requiere que el docente y el adulto

significativo puedan servir de mediadores para que los nios y nias con estas
64

preferencias adquieran con facilidad los conocimientos, de all que se utilicen

estrategias donde el sonido sea relevante, haciendo uso de la voz, de
instrumentos sonoros, grabadores, radios, televisores entre otros, que impulsen al
educando a desarrollar esta fortaleza por estar ms preparado para ello, y como

S
O
D
A
individuo, lo cual se propici en las estudiantes
RVde la carrera de Educacin
E
S
E
R
S
O
H
preescolar con el programa
psicoeducativo.
C
E
R
E
D
mencionan Rossetti, Meet y Knasell, (2001) fortalecen la personalidad del

En los resultados obtenidos en el indicador: Preferencias Kinestsicas, se

observ en la prueba pre test que las estudiantes respondieron de forma
incorrecta. En lo que respecta a la prueba post test, las respuestas fueron
adecuadas a las premisas presentadas, lo cual significa que hubo un incremento
entre los resultados obtenidos antes y despus el tratamiento. Esto confirma que
la preferencia Kinestsica es atribuida a la de tipo fsico, ya que a las estudiantes
les gusta aprender haciendo, probando y por supuesto, tocando cosas. Explica
Tmez (2003) que la persona Kinestsica procesa la informacin asocindola con
sensaciones y movimientos. Es intuitivo, se muestra sentimental y sensible con
rasgos marcados de emotividad, es carioso (a). Le gusta el contacto fsico,
manifiesta poca expresin facial, entre otros. En ocasiones, no es que al nio se le
dificulta aprender, sino que la forma como se le est enseando no es la
adecuada o la que necesita.

65

Por eso, es valioso conocer el estilo y brindarle la informacin por el cual

aprende, de all la necesidad que se asuma con mucha responsabilidad, el estilo
de aprendizaje Kinestsico, por parte de los docentes desde el nivel de Educacin
Inicial de manera que el proceso de adquisicin del conocimiento se logre con

S
O
D
A
ERV

mayor efectividad.

ES
R
S
Olgico matemtico en los resultados obtenidos en
H
Para la dimensin
Proceso
C
E
DER

el indicador Clasificacin, se observ en la prueba pre test que las estudiantes

respondieron incorrectamente. Y en el post test, acertaron, significando que hubo

incremento entre los resultados obtenidos en la primera prueba pre test con
respecto a la segunda. Esto afirma lo expuesto por Bustillos (2000), para quien el
desarrollo del proceso lgico-matemtico ocurre en una forma ordenada y
progresiva, de la misma manera, como sucede su desarrollo fsico. Para explicar
este hecho, el nio(a) primero da vueltas en la cuna, ms tarde se sienta, luego
gatea, se pone de pie, camina y finalmente, corre. Por tanto, la clasificacin
permite predecir, explicar o controlar sucesos, procesos, hechos y fenmenos,
exigiendo la capacidad de identificar propiedades, semejanzas y diferencias,
requirindose dos propiedades: la comprensin y la extensin.

En los resultados obtenidos en el indicador Seriacin se observ en el pre test

que las estudiantes respondieron de forma incorrecta, mientras que en el postest
de manera correcta, lo cual significa que hubo un incremento entre los resultados
obtenidos. Por lo tanto, las estudiantes luego de participar en el programa
66

psicoeducativo aprendieron que los nios logran la seriacin como una operacin
lgica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus
diferencias, ya sean en forma decreciente o creciente. Por ello, Labinowicz (1995),

S
O
D
A
elementos de acuerdo con una o variasEdimensiones
dadas,
RV
S
E
R
OS
H
relaciones transitivasE
sin
recurrir
al ensayo y al error.
C
R
DE

concibe la seriacin como la capacidad intelectual para ordenar un grupo de

al coordinar

Por ltimo, en los resultados obtenidos en el indicador Nmero se observ en

el pre test que las respuestas fueron incorrectas, y en el post test, respondieron
correctamente. Significando que hubo un incremento entre los resultados
obtenidos antes y despus del programa, considerando que el nmero es un
concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se
extraen directamente de las propiedades fsicas de los objetos ni de las
convenciones sociales, sino que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero.

Por lo tanto, en lo referido a reconocer con el post test, el conocimiento de las

estudiantes sobre los estilos de aprendizajes y proceso lgico matemtico
despus de aplicar el programa psicoeducativo, se pudo evidenciar que las
mismas demostraron la adquisicin de nuevos conocimientos que les permitir
observar en sus alumnos preferencias de tipo visual, auditivo y kinestsico, as
como, la clasificacin, seriacin y nmeros, que denotan un incremento
67

significativo en la informacin obtenida. Segn Piaget (citado por

Labinowicz

1995), para que haya una adecuada comprensin del nmero, es necesario que el
nio conserve, es decir, entienda que si vara la configuracin especial de los
objetos, el nmero no vara.

S
O
D
A
Estos resultados son coincidentes con loE
expuesto
RV por Amaya (2007) quien
S
E
OS Rpsicoeducativo en el conocimiento sobre
confirmo el efecto E
deC
unHprograma
DER
necesidades educativas especiales en docentes de Educacin Bsica de la EBN
Machiques- Perij, observando diferencias entre las mediciones, tal y como se
obtuvo en el estudio, as como tambin lo certific Prez (2008), en cuanto a los
cambios que gener el programa psicoeducativo en el conocimiento de las
docentes sobre discapacidades.

Por consiguiente, se ratifica lo expuesto por Alfonso y Gallego (2004) cuando

mencionan que las teoras parten de las diferencias individuales, ya que las
personas piensan, sienten, aprenden y comparten de formas diversas algunos de
manera sencilla y otros con ms complejidad porque se

plantean desde una

perspectiva fisiolgica y psicolgica, lo cual fue asumido por la investigadora al

disear el programa psicoeducativo dirigido a las estudiantes de la especialidad de
educacin Preescolar en cuanto a los estilos de aprendizajes y proceso lgico
matemtico que desarrollan los nios de o a 6 aos, para poder obtener el
conocimiento necesario al respecto de esto.

68

Conclusiones

Los resultados obtenidos en la presente investigacin referida a determinar los

efectos que produce

un programa psicoeducativo en el conocimiento de las

S
O
D
A
de aprendizaje y proceso lgico matemtico,E
permitieron
RV llegar a las siguientes
S
E
R
S
O
H
conclusiones:
C
E
R
E
D
estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar con respecto a los estilos

Al identificar el conocimiento de las estudiantes seleccionadas para el estudio

acerca de los estilos de aprendizaje y proceso lgico matemtico antes de
participar en el programa psicoeducativo, se constat que tenan bajo
conocimiento al respecto de estos aspectos que son desarrollados y aprendidos
durante sus estudios.

Luego de participar en el programa psicoeducativo se identific que las

estudiantes adquirieron un alto conocimiento en cuanto a los estilos de
aprendizaje y proceso lgico matemtico que puede tener los nios y nias de
Educacin preescolar, hecho que lograron especialmente al estudiarlo durante los
talleres del programa.

Al comparar el conocimiento de las estudiantes de la especialidad de

Educacin Preescolar sobre estilos de aprendizaje y proceso lgico matemtico,
se evidenci que antes tenan bajo

conocimiento variando a alto luego de

69

participar en el programa psicoeducativo referido al tema, desarrollado en funcin

de las dimensiones e indicadores que caracterizan estas variables

Por lo tanto, luego de desarrollar el estudio se determin que el programa

S
O
D
A
estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar
RV en cuanto a los estilos de
E
S
E
R
S
O
H
aprendizaje y proceso
lgico
matemtico,
aceptando la hiptesis de la
C
E
R
DE
psicoeducativo genera cambios significativos en el conocimiento de las

investigacin.

70

Limitaciones

El proceso de investigacin desarrollado no detect ninguna limitacin, sin

embargo, es propicio resaltar que los resultados y conclusiones obtenidas y
presentadas son vlidos solo para el grupo de estudiantes de la especialidad de

S del programa
aO
travs
D
A
ERV

Educacin Preescolar que particip en el tratamiento

ES
R
S
O
H
C
E
DER

psicoeducativo, sin ser posible generalizarlos.

71

Recomendaciones

Los resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin

determina la necesidad de la formacin permanente para aprovechar las ventajas

S
O
D
A
acerca de distintos temas: En el caso investigado,
RlaVpoblacin estuvo conformada
E
S
E
OS deREducacin Preescolar, aunque puede ser
H
por estudiantes de E
la C
especialidad
DER

y bondades que se logran cuando la persona tiene una informacin actualizada

generalizado el proceso con docentes de este nivel, de all que se recomienda:

Aplicar el proceso de investigacin con dos grupos control y experimental, con

diseo cuasi experimental para constatar en cada caso como se producen los
cambios en el conocimiento de los participantes al aplicar el programa
psicoeducativo diseado en este estudio, confirmando su efectividad a travs del
control que se lleve.

Hacer seguimiento a las estudiantes participantes del estudio para constatar la

aplicacin de sus conocimientos sobre estilos de aprendizaje y proceso lgico
matemtico en sus prcticas profesionales cuando lleven a cabo actividades con
nios y nias de preescolar en relacin a su manera de actuar de forma que se
garantice que realicen sus operaciones considerando cada caso en sus
estudiantes.

72

Ofrecer el programa psicoeducativo a las Jefaturas de Municipio para

actualizar los conocimientos acerca de los estilos de aprendizaje y proceso lgico
matemtico, de las docentes que laboran en el nivel de Educacin inicial. Brindar
este programa a las instituciones universitarias para fortalecer los conocimientos

S
O
D
A
abarcando adems a los de educacin BsicaE
e Integral.
RV
S
E
R
S
O
H
C
E
R
E
D

acerca de la temtica a los estudiantes de las carreras de Educacin Inicial,

Divulgar los resultados obtenidos ante la institucin universitaria que brindo

sus espacios y permiti la seleccin de sus estudiantes, especficamente en la

Coordinacin de Educacin, as como difundirlos en jornadas donde se compartan
los hallazgos referidos a la investigacin de forma que se contribuya con la
excelencia docente en este nivel de Educacin Inicial.

73

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