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UNIVERSIDAD DE GRANADA
GRANADA 2001
Memoria
de
Tercer
Ciclo
presentada por D. Carlos de
Castro
Hernndez
para
su
aprobacin por el Departamento
de Didctica de la Matemtica
de la Universidad de Granada.
V. B. El Director
GRANADA 2001
AGRADECIMIENTOS
titubeantes
inicios,
su
apoyo,
sus
orientaciones
colaborado,
durante
los
cursos
de
doctorado,
mi
de
Doctorado
del
Departamento
de
Didctica
de
la
aportaciones
en
las
exposiciones
que
he
realizado
del
trabajo en el Seminario.
los
miembros
del
grupo
de
Pensamiento
Numrico
ndices e introduccin
NDICE GENERAL
NDICE GENERAL
NDICE DE APNDICES
NDICE DE FIGURAS
vi
NDICE DE TABLAS
ix
INTRODUCCIN
xi
El problema a investigar
Estrategias de estimacin
10
15
La razonabilidad en la estimacin
18
18
20
21
23
26
Estimacin y aproximacin
27
Objetivos de la investigacin
28
31
31
33
ii
38
45
Evaluacin de la estimacin
58
63
67
68
70
72
73
79
82
85
89
93
101
105
Caracterizacin de la investigacin
105
Hiptesis de la investigacin
105
106
Variables de la investigacin
107
Variables independientes
107
Variables dependientes
108
Variables controladas
110
Los sujetos
112
ndices e introduccin
Instrumentos
La prueba de estimacin
iii
113
113
Procedimiento de aplicacin
114
Fiabilidad y validez
114
Las entrevistas
117
119
120
124
125
126
Hiptesis estadsticas
126
127
128
133
133
135
138
139
142
146
155
155
Procesos de reformulacin
155
Procesos de traduccin
161
163
Procesos de compensacin
164
iv
Estrategias de estimacin
167
177
182
189
189
189
191
192
193
194
194
197
198
200
Los sujetos
201
Instrumentos
201
204
206
REFERENCIAS
209
ndices e introduccin
NDICE DE APNDICES
Apndice A: Resultados de la prueba de estimacin:
Descripcin del archivo de datos
227
237
249
269
307
311
vi
NDICE DE FIGURAS
Figura
1.1
Pgina
1.2
1.3
4.1
18
4.2
17
131
133
4.3
134
4.4
136
4.5
4.6
138
140
4.7
141
4.8
habilidad de estimar
4.9
4.10
147
149
150
ndices e introduccin
vii
150
151
151
152
153
B.2
247
247
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
303
304
305
E.1
E.2
308
E.3
309
E.4
F.1
309
310
312
ndices e introduccin
ix
NDICE DE TABLAS
3.1
3.2
114
3.4
128
4.3
123
4.2
116
4.1
115
129
Anlisis de varianza. Pruebas de contrastes intrasujetos. Contrastes con el nivel 1 (del factor
tipo de nmero) como referencia
4.4
129
Anlisis de varianza. Pruebas de contrastes intrasujetos. Contrastes con el nivel 3 (del factor
tipo de nmero) como referencia
130
4.5
134
4.6
135
4.7
4.8
4.9
137
137
138
139
141
atendiendo a la puntuacin
4.12 Estadsticos descriptivos y prueba de normalidad
para la variable tiempo de respuesta
142
145
148
231
240
240
241
242
244
B.6 Anlisis de varianza. Pruebas de efectos intrasujetos. Variable dependiente tiempo medio de
respuesta del sujeto
245
248
B.9 Anlisis de varianza. Pruebas de contrastes intrasujetos. Contrastes con el nivel 3 (del factor
248
TDECIMAL) de referencia
F.1 Equivalencias entre el sistema educativo espaol y
el de los EE.UU. de Amrica
313
ndices e introduccin
xi
INTRODUCCIN
El trabajo que aqu se presenta es una memoria de tercer ciclo
realizada en el Departamento de Didctica de la Matemtica de
la Universidad de Granada, bajo la direccin de los doctores
D. Enrique Castro Martnez y D. Isidoro Segovia Alex.
Se plantea el problema de analizar la dificultad relativa
de las tareas de estimacin en clculo con operaciones de
multiplicacin y divisin desprovistas de contexto- en funcin
del tipo de nmero que aparece en ellas
natural, decimal
en
esto
influye
que
algunos
sujetos
no
tienen
un
llega
los
siguientes
resultados:
estimar
con
menores
que
uno,
las
multiplicaciones
son
ms
xii
por un decimal menor que uno y esto hace que modifiquen sus
procedimientos de clculo, para que los resultados satisfagan
los requisitos impuestos por sus ideas equivocadas sobre las
operaciones; otros, s tienen un conocimiento adecuado, pero
no lo utilizan en la produccin de sus estimaciones.
El
contenido
del
trabajo,
que
acaba
de
presentarse
finaliza
con
la
propuesta
de
objetivos
para
la
investigacin.
El captulo 2 contiene una revisin de la literatura
sobre estimacin que se presenta dividida en dos secciones:
una parte general, que ofrece una visin panormica de las
investigaciones
que
se
han
realizado
sobre
estimacin
en
el
captulo
se
describe
el
diseo
de
la
captulo
constituye
la
parte
cuantitativa
del
(tipo
que
de
operacin
obtienen
estimacin.
El
captulo
correlacin
dos
los
se
tipo
sujetos
completa
clasificaciones
de
en
con
de
nmero) en la
la
dos
los
prueba
de
anlisis
sujetos:
de
una
le
sigue
una
exposicin
de
los
resultados
de
una
operacin
qu
influencia
tiene
este
finalizar,
en
el
captulo
se
establecen
las
Captulo 1
Planteamiento del problema
razones
que
justifican
la
necesidad
de
abordar
continuacin
se
discuten
varias
cuestiones
procesos
para
describir,
analizar
clasificar
los
error
relativo,
por
un
lado,
entre
El problema a investigar
Este
trabajo
tiene
dos
propsitos
principales.
En
primer
(con
operaciones
de
multiplicacin
divisin
naturales,
decimales
mayores
que
uno
decimales
propsito
responde
un
intento
de
justificar,
en
el
dificultades
naturales
resultado2
que
los
se
permite
producen
nmeros
explicar
en
decimales
el
paso
mayores
algunas
de
de
nmeros
que
los
uno
las
los
nmeros
para
obtener
una
respuesta
razonablemente
Est
ntimamente
mental
continuacin
la
cmo
relacionada
comparacin
la
de
estimacin
con
otras
nmeros.
en
como
Veremos
clculo
el
a
tiene
qu
tipo
de
respuesta
ser
necesario
al
final
del
problema;
2. Es flexible trabajando con formas diferentes de los nmeros;
3. Selecciona
4. Reconoce
estrategias apropiadas;
que
hay
muchas
soluciones
no
teme
dejar
una
La
estimacin
en
clculo
tambin
est
estrechamente
el
clculo
mental
flexible,
la
estimacin
de
el
clculo
mental,
la
comparacin
de
nmeros
la
utilizamos
para
representar
nmeros.
Todas
estas
(1997),
tras
hacer
una
revisin
sobre
las
la
la
relacin
de
resolucin
la
de
estimacin
problemas
con
el
el
pensamiento
sentido
[MEC],
1992;
National
Council
of
Teachers
of
dar
con
la
solucin
de
un
problema,
se
debera
ser
entonces
debe
elegirse
el
procedimiento
ms
adecuado.
escribirse
usarse
un
programa
de
ordenador
para
con
procedimientos
que
ofrezcan
respuestas
exactas
Situacin de
Problema
Se necesita
hacer clculos
Se necesita una
respuesta aproximada
Se necesita una
respuesta exacta
Hacer clculos
mentales
Hacer clculos
con papel y lpiz
Usar una
calculadora
Usar un
ordenador
Hacer una
estimacin
Figura
1.1
Decisiones
sobre
procedimientos
operativos
en
de
que
conocer
los
bsicas
sus
alumnos
de
fundamentos
tengan
cmputo,
de
matemticos,
dominio
clculo
es
funcional
de
mental,
de
de
esencial
profundas
como
discusiones.
herramienta
en
la
Ciertamente,
resolucin
el
de
clculo
problemas.
es
Sin
variados,
deberan
la
reflejar
enseanza
una
en
la
escuela
aproximacin
el
equilibrada
currculum
a
esta
se
hacen
de
cabeza
con
calculadora.
Los
educadores
es
as,
por
qu
cmo?
Sobre
esto
no
hay
una
respuesta
integracin
del
clculo
escrito,
estimado,
mental
con
(p. 25)
exacto
razonablemente
sino
que
prximo
al
basta
que
resultado
el
resultado
exacto
del
sea
clculo
(p. 182).
Al considerar el clculo mental, Sowder (1988) plantea
que una persona involucrada en una tarea de este tipo:
Debe al menos plantearse y responder, para obtener un resultado,
(aunque no lo haga conscientemente) las dos siguientes preguntas:
1. Cmo puedo expresar los nmeros que intervienen en el clculo
de modo que reduzca los clculos que debo realizar a hechos
bsicos?.
2. Cmo
debo
llevar
cabo
la
secuencia
de
operaciones
La
posicin
tomada
en
este
trabajo
es
que
este
esquema
sea
exacto.
En
la
estimacin,
dado
que
solamente
aparecan
reflejadas
en
todos
los
procesos
mentales
un
clculo
mental
en
el
que
se
utilizaban
los
Entonces,
dir
sesenta
ocho...
peniques
para
est
inmerso
en
un
contexto
prctico.
Este
tipo
de
estrategias
de
adivinacin
se
parecen
ms
de
una
etapa
para
un
clculo
aritmtico
en
el
que
clculo
clculo
ni
ayudas
mental,
adecuada
para
de
la
externas
forma
toma
de
para
rpida,
las
la
memoria,
produciendo
decisiones
que
utilizando
una
sean
el
respuesta
oportunas.
(p. 8)
de
la
medida
de
una
cantidad,
en
funcin
de
ponen
traduccin
de
y
manifiesto
en
compensacin.
las
Los
mismas:
autores
reformulacin,
consideran
estos
relacionados
con
las
buenas
habilidades
de
los
ajustes
nmeros
debidas
hechos
a
la
para
reflejar
reformulacin
variaciones
y
la
en
los
traduccin
(p. 189).
En el presente trabajo se interpreta la estructura del
problema como la descripcin de los algoritmos o ecuaciones
algebraicas que hacen posible la obtencin de una solucin del
problema (Castro, 1991, p. 56). De este modo, se considera
que hay un cambio en la estructura matemtica del problema (y,
por tanto, un proceso de traduccin) cuando se sustituyen los
datos
iniciales
por
otros,
de
modo
que
esta
sustitucin
11
por
complejidad
aproximaciones
de
los
clculos
que
permitan
manteniendo
reducir
la
la
proximidad
del
resultado
obtenido.
Como
se
ha
expuesto,
se
toma
el
trmino
estrategia
en
un
sentido
estimacin
se
ha
considerado
como
estrategias
la
valoracin
del
resultado.
Al
adoptar
este
como
buenos
estimadores
suelen
ser
la
si
fuera
oportuno)
razonabilidad
del
como
mismo).
el
resultado
Sowder
(1994)
auto-monitorizacin
que
constituyen
procesos
de
traduccin,
los
pueden
aproximacin.
procesos
generales
encontrarse
Diversos
de
distintas
autores
han
reformulacin
destrezas
dedicado
y
de
sus
especficas
-que
se
han
descrito
en
estudios
(1989).
Tambin
se
han
valorado
las
aportaciones
de
13
los
se
ha
detectado
el
uso
de
las
siguientes
destrezas de aproximacin:
1. Primeros dgitos7. Se caracteriza por el uso de los dgitos
ms significativos de los datos del problema. Esta destreza se
puede llevar a cabo mediante el redondeo o el truncamiento y
admite mltiples variantes. As, al utilizar el redondeo,
puede
redondearse
uno
de
los
nmeros
que
aparecen
en
la
Redondeo
de
ambos
nmeros.
Supone
redondear
los
dos
esta
categora
cuando
no
encaja
en
ninguna
de
las
anteriores.
Ejemplo: Estimar 76 89 como 100 100.
1.4 Truncamiento. Se considerada independientemente en el
trabajo de Hanson y Hogan (2000), pero no en el estudio de
Levine (1982). Consiste en tomar los primeros dgitos de
cada nmero, operar con ellos y ajustar despus el valor
posicional del resultado.
Ejemplo: Estimar 424 0,76 como 400 0,7 = 280.
2. Uso de nmeros compatibles. Los nmeros son sustituidos por
otros cuyo producto o cociente exacto ya se conoce. Se utiliza
sobre todo en la divisin, sustituyendo el dividendo y el
divisor por dos nmeros prximos a los mismos entre los cuales
exista una relacin de mltiplo y divisor. Algunos autores
consideran este enfoque como un tipo especial de redondeo en
el que no se siguen las reglas estndar del mismo.
Ejemplo: Estimar 1292.8 71.2 como 1300 65 que sabemos que
son 20.
Dentro de los procesos de traduccin, la estrategia ms
utilizada en el tipo de tareas de estimacin que aparecen en
este trabajo es la de:
3. Uso de exponentes. Cada nmero se rescribe mentalmente como
el producto de un nmero por una potencia de 10.
Ejemplo: Estimar 0.47 0.26 como 510-1 310-1 para obtener
15102 o 0.15.
Una estrategia que en algunas ocasiones se da asociada a
procesos de reformulacin y en otras a procesos de traduccin
es la siguiente:
4. Sustitucin de un nmero decimal por una fraccin. Como,
por ejemplo, la que se produce al estimar 424 0,76 como de
424. Esta sustitucin del decimal 0,76 por la fraccin
supone un cambio en la estructura matemtica del problema,
pues
el
sujeto
suele
pasar
(con
esta
sustitucin)
de
multiplicar
por
76
dividir
por
100
dividir
por
15
recibido
estimacin
enseanza
les
cuesta
sobre
tcnicas
aceptar
el
especficas
de
se
ajusta
la
coma
decimal
para
obtener
la
estimacin final de 9.
Debe advertirse que esta estrategia no es especfica de
las
tareas
de
estimacin,
no
se
ensea
ni
se
considera
de
un
conocimiento
adecuado
de
los
procesos
El modelo RTC
Las estrategias y los procesos de estimacin pueden integrarse
dentro del modelo propuesto por R. E. Reys y otros (1982) para
los mismos. El modelo consiste bsicamente en suponer que en
cualquier
estrategia
-utilizada
en
la
produccin
de
una
Este
modelo
ha
sido
utilizado
en
distintas
(1994)
afirma
que
todas
las
estrategias
de
culturas.
Este
autor
propone
como
objetivo
estimacin
en
clculo
hasta
que
sea
necesario
un
modelo
RTC,
han
intentado
dar
una
descripcin
ms
continuacin
correspondientes
se
estos
muestran
modelos
los
sobre
los
organigramas
procesos
de
estimacin.
17
Inicio
Procedimiento de sustitucin
D
Truncamiento
Compatible
Equivalencia
D
Cambio de operaciones?
No
S
D
Orden de las operaciones
Tipo de operacin
D
No
Compensacin?
S
D
Compensacin final
Compensacin intermedia
Aplicar algoritmo de clculo
FASE DE COMPENSACIN
Redondeo
FASE DE TRADUCCIN
S
D
FASE DE REFORMULACIN
No
Cambio de datos?
Resultado
Valoracin del resultado
No
Buena estimacin?
S
Fin
Figura 1.2
Problema de estimacin
en clculo
Intento de
recuperacin del
resultado exacto
Compensacin
final
Ajuste del valor
posicional
Reformulacin
Algoritmo de
clculo mental
Estimacin
Solucin intermedia
La razonabilidad en la estimacin
19
escolar,
sin
embargo,
los
alumnos
trabajan
con
nmeros
realiza
por
mismo,
los
resultados
de
los
clculos
importantes
para
juzgar
si
una
razonable.
Proporcionando
un
contexto
profesores
pueden
los
ayudar
respuesta
para
alumnos
un
es
no
clculo,
los
identificar
las
Morgan
(1989),
al
comentar
los
resultados
de
ms
xito
los
problema
contextualizado
alumnos
que
al
para
dar
el
estimaciones
clculo...
La
para
el
ventaja
una
el
problema
revelan
verbal
que
algunos
en
forma
de
ellos
de
clculo.
estaban
Las
usando
muy
otra
parte,
R.
E.
Reys
(1985)
contina
en
esta
bote
situacin,
en
$1.99
cualquier
quisieron
resultado
cobrarle
por
$31.94.
encima
de
$30
En
esta
no
es
razonable.
Intervalos
de
respuestas
razonables.
En
la
un
intervalo
de
respuestas
razonables.
Reys
(1988)
sola
intervalo
mejor
de
estimacin
estimaciones
debe
ser
reemplazada
aceptables
(p.
29).
por
En
un
una
se
construyeron
intervalos
de
respuesta
aceptables,
21
contienen
intervalos
suelen
la
respuesta
hacerse
de
modo
exacta
(p.
que
resultados
los
33).
Los
de
por
un
grupo
de
educadores
matemticos
que
sentido,
Reys
cuidadosamente
los
teniendo
cuidado
(1988)
dice
intervalos
con
no
que
de
penalizar
hay
que
establecer
respuestas
aceptables
los
alumnos
cuando
estiman (p. 30). Quiere decir con esto que algunos mtodos de
evaluacin de la estimacin, como algunos tests de respuesta
cerrada,
penalizan
los
alumnos
al
no
reconocer
como
cuyo
dada.
porcentaje
Clayton
de
(1988)
error
examina
fuese
los
menor
que
criterios
una
para
(1982)
utiliza
en
su
test
de
habilidad
en
punto. Si el
porcentaje de
error es mayor que un 30% cero puntos. Hay que advertir que,
aunque en esta prueba se utiliza una misma evaluacin para
todos los tems, muchos de los tems de la prueba son de un
tipo parecido.
Edwards (1984) critica el uso del porcentaje de error
para determinar si una respuesta es o no razonable.
Un porcentaje de error admisible"... no es la manera apropiada
de determinar el valor que debemos dar a una estimacin que puede
haber
sido
obtenida
de
muchas
formas
distintas,
algunas
algunas
solamente
que
alumno
un
"afortunadas"
est
usando
el
"desafortunadas".
mtodo
de
trabajar
23
(1982),
dan
la
siguiente
definicin
de
estrategia
tendramos,
por
ejemplo,
que
al
aplicar
la
muy
estrecha
entre
la
estimacin
en
un
dominio
estimacin
suele
verse
como
equivalente
los
siguientes
pasos:
1.
Redondeo
de
los
nmeros
con
los
que
debemos
calcular
este
punto
de
vista
la
estimacin
es
un
procedimiento
las
veces
como
un
procedimiento
memorstico
sin
ninguna
capaz
de
obtener
una
buena
puntuacin
en
un
test
de
Por
ejemplo
para
evaluar
si
los
alumnos
25
utilizan
kg.
a)
6000
b)
12000
*c)
d)
9000
9000.
y
15000
15000.
12000.
18000.
64).
24
*c)
26
b)
25
d)
27
los
errores.
En
estos
casos,
slo
recibimos
ha
sido
por
defecto
por
exceso
(esto
es,
si
la
conceptos
de
error
absoluto
relativo.
Los
alumnos
estimar
estimacin
49686,
43000
la
la
solucin
diferencia
exacta
es
ser
42656
nuevamente
344.
nuestra
Cul
de
27
pueden
ensearse
con
xito
pero
que
no
se
Estimacin y aproximacin
Hall
(1984)
explica
la
diferencia
entre
estimacin
es
suficientemente
la
bsqueda
preciso
para
de
un
un
dato
determinado
numrico
propsito
grados
de
proximidad
(errores)
permiten
elaborar
una
pueden
consultarse:
Anderson
(1992),
Hilton
diferencia
fundamental
entre
la
estimacin
la
los
resultados
obtenidos
tienen
un
grado
de
1989,
p.
22).
Sin
embargo,
cuando
hacemos
una
el
30%.
(utilizando
Si
un
se
utiliza
dgito
la
estrategia
significativo
de
de
cada
redondeo
nmero)
se
ser
de
un
29,05%,
con
lo
que
la
estimacin
ser
374 y utilizamos la
porcentaje
de
error
ser
de
un
30,43%
con
lo
que
la
consiste
en
Objetivos de la investigacin
El
objetivo
principal
de
esta
investigacin
directos",
es
decir,
clculos
desprovistos
de
en
el
que
se
dar
enseanza
explcita
sobre
29
obtenidos
en
la
prueba
de
estimacin
para
resultados
incompatibles
con
una
correcta
cuyas
respuestas
sean
conceptualizacin
de
todas
compatibles
con
una
las
operaciones.
En
las
secundario.
En
la
prueba
de
estimacin,
se
ha
Captulo 2
Revisin de la literatura
una
revisin
general
de
investigaciones
sobre
ms
especfica,
en
los
antecedentes
concretos
del
continuacin
investigaciones
clculo
se
presenta
que
hasta
excepcionalmente,
se
la
han
una
realizado
fecha.
algunas
amplia
Se
han
revisin
sobre
estimacin
incluido
investigaciones
de
las
en
tambin,
sobre
sentido
algn
aspecto
interesante,
extrapolable
las
en
la
literatura
varias
revisiones
de
se
exponen
las
clasificaciones
hechas
por
estimacin.
Sowder
Wheeler
(1989)
organizan
los
comparacin
identificacin
clasificacin
de
de
investigaciones
de
mtodos
estrategias.
Sowder
sobre
de
Segovia
Wheeler
enseanza
(1997)
(1989),
instruccin
utiliza
aadiendo
evaluacin
la
las
de
la
de
estimar,
el
desarrollo
de
los
conceptos
el
rendimiento
de
los
alumnos,
el
currculo,
la
Education
de
investigaciones
sobre
Educacin
Revisin de la literatura
33
de
datos:
ERIC1,
Mathdi2,
PsycINFO3
Dissertation
Abstracts4.
La mayor parte de los trabajos de investigacin a los que
se hace referencia corresponden a estudios realizados en los
Estados Unidos de Amrica. Para facilitar la lectura de los
resultados de estas investigaciones a personas familiarizadas
con el sistema educativo espaol, se incluye en el apndice H
una breve descripcin del sistema educativo americano y una
pequea tabla de equivalencias entre los distintos niveles
educativos del sistema educativo americano y el espaol.
de
respuesta
(abierta,
razonable
no-razonable,
ms
difciles
que
los
aplicados,
los
tems
con
Acceso
a
la
base
ERIC
a
travs
de
la
direccin
http://ericir.syr.edu/Eric/ (el acceso es libre).
2
Acceso
a
la
base
MATHDI
a
travs
de
la
direccin
http://www.emis.de/MATH/DI.html. Versin de bsqueda limitada a tres
entradas para cada bsqueda (de acceso libre).
3
Acceso a la base PsycINFO
a travs de la direccin
del servidor
WebSPIRS http://150.244.6.14:8590/ (Acceso a la base completa a travs de
la red de la Universidad Autnoma de Madrid).
4
Acceso a la base Dissertations Abstracts a travs de la direccin
http://wwwlib.umi.com/dissertations/search
(Acceso a la base completa a
travs de la UAM).
nmeros
decimales
ms
difciles
que
aquellos
en
los
que
obtuvieron
mejores
resultados
que
las
nias,
(del
maestro)
de
los
alumnos
con
respecto
la
hacia
las
matemticas
no
parecen
ser
buenos
(1991)
examina
el
rendimiento
de
alumnos
de
Revisin de la literatura
35
aproximacin
del
SIMS.
Los
alumnos
estaban
las
nicas
en
las
que
se
encontraron
diferencias
ms
profunda
sobre
estimacin
sobre
procesos
(1991)
analiza
distintas
variables
que
pueden
de
estimacin.
Las
variables
ms
importantes
pruebas de
alumnos
de
sptimo
grado.
Se
eligi
una
muestra
formato
numrico
en
el
de
problemas
verbales
Los
alumnos
con
mayor
habilidad
de
estimar
tareas
de
estimacin.
Al
analizar
las
estrategias
Revisin de la literatura
utilizadas
por
discrepancias
los
alumnos
entre
la
de
de
este
eleccin
grupo
de
se
37
encontraron
estrategias
las
se
les
pide
que
utilicen
algn
procedimiento
de
componentes
identificables
del
sentido
un
grupo
de
77
alumnos
universitarios
(con
edades
de
estimacin
con
sumas,
restas,
multiplicaciones
enteros
tienen
los
peores
resultados
en
la
entrevistas
revelaron
el
uso
de
muchas
estrategias
procesos
traduccin
cognitivos
de
compensacin)
alto
que
se
nivel
(reformulacin,
manifiestan
en
las
estrategias de estimacin.
Sowder J. T. (1984) entrevista a 26 alumnos de sexto,
sptimo, octavo y noveno grado (con edades comprendidas entre
once y quince aos). Utiliza en su entrevista doce problemas
representativos de los tems del NAEP6. En ellos aparecen tems
de respuesta abierta y de eleccin mltiple; clculos directos
y aplicados; tems de suma, multiplicacin y divisin; y
nmeros enteros, decimales y fracciones. Se pide a los alumnos
que expliquen la estrategia que han utilizado para dar sus
estimaciones. Se clasifican las explicaciones como aceptables
5
Revisin de la literatura
39
sentido
numrico
(ausente
en
gran
parte
de
las
(1)
identificar
estimaciones,
los
(2)
procesos
investigar
utilizados
el
para
concepto
de
los
alumnos
seleccionaban
nmeros
aproximados
etapa.
Los
estimadores
de
mayor
nivel
tendan
los
no
tenan
una
buena
comprensin
del
concepto
de
de
razonabilidad
para
determinar
estimaciones
otros
(1990)
B.
J.
Reys
otros
(1991)
universitario
cuantitativa
la
su
habilidad
relacin
en
con
la
estimacin
habilidad
en
clculo.
de
divisin).
"pensar
en
voz
Adems,
alta"
se
de
analizaron
todos
los
los
alumnos
la
precisin
estrategia
de
las
utilizada
con
estimaciones
independencia
segn
de
el
la
tipo
de
habilidad
Revisin de la literatura
41
independencia
significativa.
estrategias
imitacin
de
la
habilidad
Aparecieron
en
el
cuantitativa
anlisis
no
fue
tipos
de
del
algoritmo
escrito
son
las
estrategias
ms
mientras
exclusivamente
la
que
los
imitacin
peores
del
utilizan
algoritmo
casi
escrito.
Se
realizacin
de
procedimientos
incompletos,
(1986)
estimacin
en
investiga
clculo
las
por
estrategias
alumnos
de
utilizadas
ltimos
cursos
en
de
ninguna
realizar
un
estrategia
clculo
para
dar
exacto.
una
Todos
estimacin
los
intentaban
alumnos
menos
uno
la
estrategia
de
redondeo.
Estos
alumnos
tuvieron
En
conexin
con
este
problema
se
encontr
la
test
de
clculo
mental.
Analizan
las
estrategias
que
alumnos
estrategias
que
destacan
basadas
en
en
el
clculo
uso
de
mental
propiedades
utilizan
numricas
Este
resultado
concuerda
con
las
de
44
matemticos
profesionales.
Los
matemticos
estrategias
distintas.
Las
estrategias
ms
utilizadas
que
demostraban
comprensin
de
propiedades
de
tcnicas
concuerdan
con
los
enseadas
hallados
en
clase.
en
otras
Estos
resultados
investigaciones
en
(1994)
examina
los
procesos
de
estimacin
Revisin de la literatura
43
estndar
fue
ms
utilizado
en
los
problemas
de
nivel
alto
en
los
problemas
numricos,
(4)
la
las
que
utilizan
otros
tres
grupos
formados
por
44
de
estudiantes.
Los
matemticos
fueron
los
que
Goldsmith
Madson
(1982)
analizan
las
los
los
15
aos)
10
adultos
(con
edades
los
alumnos
que
expliquen
cmo
han
realizado
sus
entre
la
precisin
la
razonabilidad
de
las
referencia
(benchmarks)
otros
dos
procesos
proponen
una
prueba,
en
la
que
hay
que
estimar
el
que
den
una
estimacin
expliquen
entender
el
concepto
de
estimacin
reducen
la
Revisin de la literatura
45
Se
observ
el
uso
de
estrategias
distintas
al
autor
hizo
tambin
una
revisin
de
libros
de
texto
distintas
aunque
es
la
de
redondeo
la
principalmente utilizada.
R.
E.
Reys,
Rybolt
con
nmeros
enteros
decimales.
Los
alumnos
estimacin.
Los
tems
de
suma
resta
resultaron
ms
se
sigui
utilizando
instruy
tres
a
un
perodo
de
metodologas
los
nios
en
instruccin
distintas:
clculo
de
cinco
en
un
exacto
de
das
grupo
sumas
se
y
estrategia
enseada
en
los
grupos
que
recibieron
sobre
clculo
escrito
otro
sobre
resolucin
de
concluido
el
perodo
de
instruccin
para
medir
la
pruebas
frecuencia
de
la
estimacin
estrategia
y
de
utilizaron
redondeo.
mejor
No
se
con
ms
observaron
se
realizaron
inmediatamente
despus
del
periodo
de
Revisin de la literatura
47
(en
cinco
sesiones
de
45
minutos
de
duracin)
una.
Se
administra,
al
finalizar
el
periodo
de
periodo
vlidas
de
de
tiempo
estimacin.
Los
adems
utilizaron
estrategias
siguieron
manteniendo
alumnos
(1981)
elabora
una
serie
de
tcnicas
para
la
aproximacin
alternativa
al
uso
de
los
algoritmos
de
la
intuiciones
acerca
recta
de
real
los
consiguiendo
nmeros
las
mejorar
sus
operaciones.
Se
de las 5000
E.
Reys,
Bestgen,
Trafton
Zawojewski
(1984a)
de
lecciones,
cuidadosamente
secuenciadas,
sobre
En este contexto, cerca de una potencia de diez quiere decir que o bien
el primer dgito significativo es 1 y el segundo es 0, 1 o 2, o bien el
primer dgito significativo es 7, 8 o 9.
Revisin de la literatura
estimacin
en
clculo,
implementar
el
programa
en
49
sexto,
de
estimacin
en
clculo.
Estos
instrumentos
se
Sin
embargo,
no
hubo
diferencias
sobre
la
estimacin
que
haba
aumentado
alumnos
de
sexto,
sptimo
octavo
grado
sobre
uso
que
hacen
de
esta
habilidad
en
la
resolucin
de
reformulacin,
traduccin
compensacin.
Se
medir
la
habilidad
de
los
alumnos
en
estimacin
en
eran
utilizados
en
la
resolucin
de
problemas
nmeros
enteros
decimales
demostrando
una
esta
situacin.
El
autor
concluye
que
los
sujetos
Revisin de la literatura
51
(1986)
intenta
determinar
si
la
enseanza
punto
un
instrumento
para
la
evaluacin
de
la
149
alumnos
de
octavo
grado.
El
perodo
de
Al
dar
su
estimacin,
los
alumnos
reciban
del
de
estimar
de
los
alumnos
antes
de
recibir
de
los
alumnos.
Tambin
mejor
el
uso
de
las
estrategias enseadas.
Whalen
(1989)
compara
dos
mtodos
de
instruccin
en
Los
(1)
resultados
los
alumnos
encontrados
que
utilizaron
fueron
programas
los
de
rendimiento
que
las
chicas,
(4)
los
alumnos
no
no
se
les
peda
directamente
que
realizaran
una
estimacin.
Murphy
(1992)
estudia
el
efecto
de
la
instruccin
Revisin de la literatura
53
no
haban
recibido
instruccin
sobre
estimacin.
La
que
no
estaban
relacionados
directamente
con
la
estimacin.
Sanfiorenzo (1990) realiza un estudio experimental en el
que compara la efectividad de tres mtodos de enseanza de la
estimacin con nmeros decimales. Participaron 133 alumnos de
sptimo
grado.
Durante
el
perodo
de
instruccin
se
Tampoco
se
encontraron
diferencias
(1990)
intenta
demostrar
que
las
destrezas
de
la
preferida
por
los
alumnos
antes
despus
de
la
adems
de
identificar
otras
estrategias
de
de
estimacin.
cometidos
en
las
Tambin
analiza
estimaciones
los
tipos
despus
de
de
la
Revisin de la literatura
55
conocer
las
estrategias
que
haban
utilizado
para
de
la
estimacin
pero
slo
los
grupos
de
las
destrezas
suficiente,
por
si
solo,
necesarias
para
para
garantizar
estimar
la
no
es
destreza
en
con
decimales
una
mejora
muy
grande
en
las
grado,
que
tena
el
propsito
de
desarrollar
el
estimacin
en
clculo
(nueve
sesiones).
Se
utilizaron
obtenidos
por
los
alumnos
en
las
tareas
de
mejorar
su
comprensin
en
aspectos
conceptuales
Brosnan
(1994)
realizan
un
anlisis
problemas),
cmo
explicaciones,
se
presenta
desarrollo
la
de
teora
frmulas,
recomendaciones
del
NCTM,
salvo
quiz
en
el
rea
de
Revisin de la literatura
escrito
con
fracciones,
en
el
segundo,
fue
primero
57
la
alumnos
de
cada
grupo
que
fueron
entrevistados
antes,
Los
resultados
enseanza
sobre
indican
que
estimacin
los
grupos
obtuvieron
que
mejores
significativas
en
el
postest
pero
dejaron
de
ser
en
los
grupos
primero
segundo
obtuvieron
sobre
dedicado
la
enseanza
de
la
estimacin
en
con
la
medida
tiene
sentido
dentro
de
propsito
de
la
estimacin,
si
una
respuesta
era
no
se
proceda
realizar
una
medicin
exacta
grado,
antes
despus
de
un
perodo
breve
de
y
y
distintos
compensacin.
procesos
Se
de
utiliz
traduccin,
como
pretest
significativas
pretest
el
compensacin.
aplicacin
postest
No
del
hubo
en
en
todos
La
grupos
reformulacin,
diferencias
redondeo.
los
entre
el
traduccin
significativas
estrategia
que
los
en
la
alumnos
Evaluacin de la estimacin
Schoen,
Blume
Hart
(1987)
examinan
los
procedimientos
eleccin
mltiple
estndar,
operacin
en
las
Revisin de la literatura
59
en
situaciones
en
las
que
resulta
ms
apropiado
(1988)
intenta
elaborar
un
test
con
tems
de
se
realiza
con
alumnos
de
primer
ciclo
recogidos
informaciones
en
las
entrevistas
suministradas
por
un
los
panel
sujetos,
de
en
educadores
Para
procedimientos
puntuar
los
tests
generales:
uno
basado
se
utilizaron
en
la
variacin
dos
del
educadores
matemticos.
Teniendo
procedimientos
se
elaboraron
puntuaciones
la
prueba
de
en
varias
cuenta
escalas
estimacin.
Se
estos
dos
para
dar
observ
una
de
puntuacin
podra
posiblemente
simplificarse
medir
la
habilidad
de
los
alumnos
para
utilizar
dan
los
formatos.
alumnos
Para
ello,
tems
de
estimacin
con
distintos
en
diferentes
formatos
para
ver
si
los
alumnos
estrategias
que
haban
utilizado
para
dar
sus
en
las
opciones
como
los
ms
apropiados
para
Revisin de la literatura
Goodman
(1991)
se
plantea,
como
objetivo
61
principal,
estudiaba
estimacin
comparar
la
en
el
dificultad
funcin
de
rendimiento
de
los
tems
distintas
de
en
variables
alumnos,
con
pruebas
de
tarea
bajo
de
y
alto
bajo
rendimiento
en
Matemticas
tuvieron
especiales
con
el
formato
de
respuesta
abierta.
El
con
el
encontrado
por
Reys
otros
(1980)
pero
habilidad
matemtica
cuantitativa
de
los
alumnos.
los
No
se
alumnos
observaron
de
primer
diferencias
ltimo
significativas
curso.
Tampoco
se
la
suma
como
para
la
resta,
la
estrategia
peor
porcentajes
de
error
de
estimaciones
de
cantidades
estimar
aumenta.
Por
ejemplo, no es lo mismo
criterio
estimaciones
razonabilidad
para
de
evaluar
cantidades
(COR),
que
la
razonabilidad
discretas.
tambin
Este
est
de
criterio
basado
en
las
de
los
Revisin de la literatura
63
Wheeler
(1989)
parten
de
un
anlisis
de
los
en:
conceptos
destrezas
conceptos
sobre
estimacin,
relacionados
con
la
procesos,
estimacin
se
desarrolla
la
comprensin
de
estos
conceptos
grado.
Se
disean
distintas
tareas
en las que se
acompaadas
y
seguidas
de
respuestas
dadas
de
explicaciones
por
dadas
alumnos
por
estos
presentadas
eran
apropiadas
si
las
Estas
tareas
fueron
complementadas
con
otros
nios
ms
pequeos
tendan
realizar
clculos
Muy
pocos
alumnos
aceptaron
que
las
tareas
de
de
acuerdo
con
su
nivel
de
competencia
en
la
tareas
correspondencia
de
estimacin
con
su
nivel
cuya
de
dificultad
competencia
est
en
aritmtica.
el
nmero
de
respuestas
razonables
descenda.
La
Revisin de la literatura
65
aritmtica
para
desarrollar
estrategias
para
hacer
explicar
adecuadamente
la
competencia
de
nios
de
coordinacin
de
dos
tipos
de
tareas
cualitativamente
(1997)
intenta
describir
caracterizar
la
el
con
carcter
el
modelo
evolutivo
de
de
estas
desarrollo
estrategias
evolutivo
de
de
Case.
valora
permite
la
construccin
obtener
mucha
del
instrumento
informacin
acerca
utilizado,
del
que
desarrollo
Revisin de la literatura
67
estos
alumnos
tienen
equivocadas10
ideas
sobre
la
en
clculo
que
han
tratado
de
estudiar
la
ideas
equivocadas
que
tienen
los
alumnos
sobre
10
la
ideas
equivocadas
sobre
las
operaciones
estn
investigaciones
dedicadas
identificar
factores
el
rendimiento
en
tareas
de
estimacin
de
Revisin de la literatura
maestros
en
formacin.
Se
considera
positivo
que
en
69
la
rendimiento
Encuentra
que
en
los
estimacin
buenos
de
maestros
estimadores
en
formacin.
tienen
muy
buen
como
el
tienen
bajo
concepto
un
clculo
mental.
sobre
si
Los
malos
mismos
estimadores
en
Matemticas,
de
las
mismas
la
falta
de
tiempo
para
(1990)
utiliza
con
xito,
con
alumnos
de
distintas
estrategias
de
estimacin
como
la
operacin
que
las
estrategias
de
estimacin
deben
ensearse
desarrollarlas
estrategias
frontal,
que
uso
de
se
adecuadamente
ensean
promedios,
deben
ser
por
si
mismos.
variadas
compensacin,
uso
Las
(operacin
de
nmeros
en
tareas
de
estimacin
en
estudiantes
de
(1993)
en
estudia
formacin
la
sobre
comprensin
distintas
que
tienen
los
estrategias
de
de
las
aportaciones
ms
valiosas
sobre
las
Este
autor
(Brousseau,
1997)12
afirma
que
un
12
Revisin de la literatura
71
consideren
los
mismos
como
tripletas
(n,
p,
u)
con
medidas
utilizados
se
medidas
uso
de
expresados
en
limite
har
que
el
implcitamente
comn
(p.
francos,
92)
al
(por
dlares
nmero
de
decimales
utilizado
ejemplo,
euros
en
los
vienen
las
precios
con
dos
nmeros
naturales
con
coma
decimal
hace
que
se
la
parte
ejemplo:
decimal
(0,4)
y
0,16
al
final
pero
ponen
(0,3)
las
=
partes
0,9
juntas.
algunas
Por
veces
1980/1997),
toma
la
opcin
de
presentar
los
para
aproximar
nmeros
racionales
debido
las
nos
podemos
encontrar
en
los
procesos
de
enseanza-
decimales
proviene
de
la
investigacin
sobre
(1988),
Luke
(1988),
De
Corte,
Verschaffel
Van
Revisin de la literatura
73
un
nmero
natural
el
producto
mayor
que
el
Ideas
equivocadas
sobre
la
multiplicacin
la
continuacin
investigaciones
se
que
presenta
se
han
una
breve
realizado
revisin
con
de
maestros
las
en
(p. 81)
autoras
encuentran
que
un
10%
de
los
alumnos
sostienen
explcitamente
que
en
un
problema
de
en
las
respuestas
que
dan
los
alumnos
los
cuando
entran
en
contradiccin
con
los
resultados
Revisin de la literatura
cociente
debe
ser
menor
que
el
75
cul
de
las
cuatro
operaciones
es
apropiada
para
una
gran
dependencia
del
conocimiento
sobre
los
"medida"
tienden
cambiar
algunos
de
sus
no
funcionaba
bien
con
nmeros
decimales.
Sin
comprensin
del
algoritmo
de
la
divisin
no
era
la
decimales.
En
la
entrevista
sobre
multiplicacin
dos
nmeros
en
esta
tarjeta.
Cmo
se
llama
el
que
est
arriba?
Sabes qu significa 0.1? Es mayor o menor que 0? Es mayor o
menor que 1?
Sabes que significa 0.5? Es mayor o menor que 0? Es mayor o
menor que 1? Es mayor o menor que 0.1?
Tarea 7A: (Si el alumno ha respondido satisfactoriamente a la
tarea seis, utiliza las tareas 7A y 7B. En caso contrario, pasa a
la tarea 7C).
15 0.6 =
7B:
(muestra
al
alumno
la
tarjeta
con
la
siguiente
sentencia numrica).
0.1 10 =
7C:
(muestra
al
alumno
la
tarjeta
con
la
siguiente
sentencia numrica).
15 0.6 = 9
Algunas personas mayores piensan que esta expresin es rara, si
es que es correcta. Podras adivinar por qu piensan que es
rara? A ti te parece rara? (p. 569)
Revisin de la literatura
77
divisin
disminuye"
"la
multiplicacin
aumenta"
ya
de
las
operaciones
con
nmeros
decimales.
Sin
para
anticipar
una
solucin
razonable
cuando
esta
investigacin,
la
estimacin
tiene
ms
el
el
problema
de
las
ideas
equivocadas
sobre
dados;
enunciados
de
en
la
segunda
problemas
que
tarea,
se
deben
resuelvan
escribir
utilizando
0.5
4.
Fueron
entrevistadas
33
de
las
alumnas
para
Result
tambin
ser
ms
sencillo,
para
estas
de
tareas,
pareci
tener
mayor
influencia
la
la
divisin
que
las
restricciones
impuestas
por
las
que
utilicen
la
calculadora
para
obtener
la
dedica
0.25
horas
diarias
regar
las
plantas.
Cunto
tiempo es en minutos?
Expresin: _____________________________________
Respuesta: _____________________________________ (p. 95)
Revisin de la literatura
Los
autores
encontraron
que
el
31%
de
los
maestros
79
en
que
uno.
Utilizaban
la
divisin
en
vez
de
la
en
el
realizadas
tem
para
27)
conocer
(p.
los
97).
En
las
procedimientos
entrevistas,
que
haban
formacin
explicaban
esta
respuesta
diciendo
que
la
(1993)
piensa
que
la
causa
principal
de
la
se
encuentra
repetida
para
la
en
el
dominio
multiplicacin
del
modelo
de
reparto
el
de
suma
para
la
el
modelo
de
medida
para
la
divisin.
en
la
exploracin
bsqueda
de
patrones
con
que
aparece
en
las
tareas
de
estimacin
en
la
analizan
la
Reys,
Rybolt
Wyatt
(1980)
de
instruccin
se
dio
enseanza
terica
(diez
los
alumnos
practicaban
respondiendo
16
tareas
de
(1985a)
utiliza
en
su
estudio
un
test,
14
Se cita este estudio por ser el puente entre los trabajos de Bestgen y
otros (1980) y Rubenstein (1985a). En este trabajo, se ha contado con las
pruebas de estimacin utilizadas en los trabajo de R. E. Reys y otros
(1980) y de Rubenstein (1985a). En ellas aparecen decimales mayores y
menores que uno. En el trabajo de Bestgen y otros (1980), no hay seguridad
de que aparecieran decimales mayores y menores que uno pero hay varios
indicios de que as fue.
Revisin de la literatura
81
con
los
hallados
en
las
investigaciones
de
menores
que
uno.
En
caso
de
confirmarse
esta
campo
de
la
resolucin
de
problemas
de
estructura
la
aparente
contradiccin
que
se
produce
al
Bestgen
otros
(1980)
Rubenstein
(1985a)
con
los
Estimacin
de
multiplicaciones
divisiones
con
multiplicacin
de
la
divisin.
Plantea
una
prueba
"la
multiplicacin
siempre
aumenta",
"la
divisin
el
divisor
para
poder
obtener
un
resultado
plantearon
problemas
equivalentes
presentados
dentro
de
un
investigaciones,
que
los
alumnos
obtenan
mejores
Revisin de la literatura
83
La
mayora
de
estos
alumnos
no
han
recibido
son
capaces
estimacin
cuando
de
desarrollar
se
les
mtodos
proporciona
informales
un
de
contexto
hecho
de
estimaciones
que
muchos
razonables
en
nios
fueran
contexto
capaces
mientras
que
de
realizar
fallaban
en
revelaron
que
ellos
en un clculo. Las
utilizaban
estrategias
muy
Tambin
aade
que
estas
ventajas
proporcionadas
por
el
el
problema
de
las
ideas
equivocadas
sobre
la
es
menos
que
217.
Porque
dividir
es
ms
que
restar.
Puedes
calcular
la
respuesta
exacta
con
la
calculadora?
Alumno: [lo intenta varias veces seguidas] sigue saliendo mayor y
no debera ser as. [continua intentndolo]
Entrevistadora: Sigue siendo mayor?
Alumno: [confundido] S. Aunque divida 0,35 por 217.
Entrevistadora: pero es 217 dividido por 0,35.
Alumno: S. Pero debera ser menor, porque estamos dividiendo.
(pp. 21, 22)
autoras
comprobaron
que,
tras
un
perodo
de
Revisin de la literatura
85
datos
en
el
resultado
de
una
operacin
la
estimacin en clculo
En este trabajo se utiliza el marco terico propuesto por
McIntosh, B. J. Reys y R. E. Reys (1992) para el sentido
numrico. Estos autores dan la siguiente definicin de sentido
numrico:
Con el trmino sentido numrico nos referimos a la comprensin
general que tiene una persona sobre los nmeros y las operaciones
junto
con
la
habilidad
la
inclinacin
utilizar
con
uso
de
nmeros
mtodos
cuantitativos
como
medios
para
demasiado
generales.
Los
autores
que
han
intentado
conocimiento
operaciones
de
los
nmeros,
conocimiento
de
las
del
el
conocimiento
conocimiento
de
las
de
las
operaciones
hay
propiedades
de
tres
las
correcta
conceptualizacin
de
una
operacin
supone
la
de
nmeros,
incluyendo
nmeros
enteros
racionales.
acciones
que
realizan
las
operaciones.
Por
ejemplo,
la
modo
concreto
de
pensar
acerca
de
la
multiplicacin
de
la
multiplicacin
generalizaciones
como
suma
incorrectas
reiterada
(por
ejemplo,
puede
a
conducir
pensar
que
la
Ms adelante aaden:
Investigar cmo cambia el resultado de una operacin a medida que
vara el tamao de los operandos puede contribuir al desarrollo
del
sentido
numrico.
Por
ejemplo,
qu
ocurre
cuando
Al
referirse
al
componente
del
conocimiento
del
efecto
dos
nmeros.
Este
sentido
de
las
operaciones
es
traduccin
compensacin
depende
del
Revisin de la literatura
87
de
uno
varios
de
los
operandos,
cmo
si
transformada,
realizamos
necesitamos
una
operacin
conocer
con
con
antelacin
una
cul
expresin
ser
el
realizar
continuacin.
Dado
que
en
una
operacin
distintas
para
realizar
esta
compensacin,
como
orientacin
para
realizar
una
compensacin,
es
mayor
puede
compensarse
este
aumento
la
realizacin
del
clculo
que
conduce
una
estimacin de 4500.
En estas estrategias de estimacin se ve un claro ejemplo
de lo que entiende Behr (1989) por efecto relativo de las
operaciones. As, se puede considerar el conocimiento del
efecto que tiene la alteracin de los datos en el resultado de
una operacin como un componente bsico, tanto del sentido
numrico como de las tareas de estimacin. Esta coincidencia
es la responsable de que se utilicen tems del mismo tipo en
instrumentos (tests y entrevistas) pertenecientes a estudios
sobre sentido numrico e investigaciones sobre estimacin en
clculo. Por ejemplo, Yang (1995), R. E. Reys y Yang (1998) y
Shull (1998) han utilizado, en las pruebas diseadas para
caracterizar el sentido numrico de los participantes en sus
estudios, tems en los que se evala el conocimiento que
tienen los sujetos del efecto relativo de las operaciones. Un
ejemplo de este tipo de tems es el siguiente16:
Sin realizar un clculo exacto, seala la mejor estimacin para
72 0,025
16
a)
b)
c)
d)
Revisin de la literatura
89
que
tenemos
sobre
el
efecto
que
tiene
la
Relaciones
entre
el
conocimiento
conceptual
la
realizacin
de
tareas
de
estimacin
aparecen
pormenorizado
estimacin18.
Entre
los
de
estos
componentes
componentes
conceptuales,
de
la
estas
17
distintos
resultados
cuando
damos
una
estimacin,
el
los
nmeros
puede
cambiar
el
resultado
de
un
estrategias
operaciones
con
de
clculo
potencias
mental
de
diez
que
incluyen
las
estrategias
las
de
conocimientos
no
se
utilizan
de
manera
conocimiento
conceptual,
si
aparece
ligado
con
un
razonabilidad
procedimiento.
conceptual
del
Con
sirve
a)
resultado
vistas
la
como
una
alcanzado
seleccin,
ayuda
en
la
mediante
el
el
conocimiento
eleccin
de
los
control
ejecutivo
procedimiento.
funcin
Juzga
El
en
conocimiento
desempeando
la
consiste
el
razonabilidad
papel
de
dirigir
los
conceptual
de
la
una
satisface
validacin
respuesta;
fines
del
esta
crtica...
controla
si
la
de
una
conexin
adecuada
entre
la
estimacin
el
ven
la
estimacin
como
un
proceso
equivalente
Revisin de la literatura
91
los siguientes
resultados:
Para el tem 64.6 0.16 un 37% de las estimaciones dadas fueron
mayores que 64.6. Para 424 0.76 un 24% de las respuestas fueron
mayores
que
424.
En
el
tem
187.5
0.06
un
25%
de
las
tan
concentrados
en
el
proceso
de
producir
una
(en
caso
de
que
lo
tengan)
sobre
el
efecto
de
estimacin
para
0.76
0.89
pero
realiz
la
divisin
Revisin de la literatura
93
el
investigacin,
test
de
sobre
Levine
(1982)
identificacin
encontr
de
en
su
estrategias
de
Enfoque
metodolgico
de
las
investigaciones
sobre
importancia
de
estos
mtodos
puede
justificarse
Dado
que
se
van
utilizar
entrevistas
para
poner
de
dos
amenazas
verbales:
la
principales
para
reactividad
la
la
validez
de
los
veracidad.
La
sabe
que
los
informes
concurrentes
ralentizan
la
Revisin de la literatura
95
ha
porque
hecho
es
siente
informa
de
sujetos
estn
utilizar
que
un
debera
acuerdo
con
haber
este
informando
procedimiento
utilizado
"sentimiento".
sobre
eventos
de
conteo,
la
recuperacin
En
este
ficticios
quizs
caso
los
cualquier
cuando
pensamientos,
los
sujetos
acciones,
ejemplo,
un
alumno
mediante
conteo
puede
pero
no
no
dan
un
informe
sentimientos
decir
que
informar
que
ha
de
completo
de
los
experimentan.
Por
resuelto
que
ha
un
problema
utilizado
una
conclusiones
capaces
de
obtenidas
explicar
de
partir
forma
de
ellos
completa
el
pueden
no
fenmeno
ser
bajo
investigacin. (p. 8)
como
ocurre
con
la
recuperacin
de
hechos
verdicos
de
sus
estrategias
de
resolucin
de
tuvieron
buenos
resultados
con
los
informes
quinto
grado
recurran
la
recuperacin
de
"hechos
procedimientos
haban
utilizado
para
producir
sus
informe
retrospectivo
ha
sido
utilizado
en
Revisin de la literatura
97
se
debe
utilizar
(verbal
concurrente,
verbal
retrospectivo o escrito).
R. E. Reys y otros (1982) indican que:
Para determinar la estrategia que un individuo ha utilizado para
producir
una
explicaciones
prctica
estimacin,
escritas
ms
los
como
investigadores
entrevistas,
ampliamente
utilizada.
con
han
usado
esta
ltima
Cuando
tanto
como
utilizamos
sus
mentales,
respuestas
en
en
algunas
otras
ocasiones
mientras
inmediatamente
estn
despus.
Cada
pruebas
que
le
sirven
para
ayudar
al
alumno
revelar
la
nueve
cajas
de
dulces.
Cada
una
de
ellas
contiene
52
50
son
500.
Luego
hay
aproximadamente
500
dulces.
[la
que
est
bien
que
Samuel
utilizara
estos
nmeros
[escribe
habitualmente
el
952=468
de
algoritmo
la
de
forma
la
en
Vanessa. Ella
que
se
multiplicacin]
realiza
y
dijo:
utilizado,
o
algn
descripcin
otro
tipo
oral
de
(concurrente
entrevista
ms
otra
parte,
en
el
rea
de
la
Didctica
de
las
Revisin de la literatura
99
Matemticas
(MEC,
1992),
se
propone
como
contenido
de
clculos
(p.
20).
Es
en
la
resolucin
importante
de
sealar
problemas
que
en
una
en
Psicologa.
As,
cuando
se
utilizan
los
como:
descripciones
de
el
uso
los
que
hacen
procedimientos
los
alumnos
que
de
utilizan
las
para
este
sentido,
en
el
informe
Cockcroft
(1985)
se
las
preguntas.
Precisamente
esta
explicacin
del
an,
un
planteamiento
una
respuesta
errneos
pueden
cuando
se
comentan
en
clase.
La
diversidad
de
otro
tanto
medio
verbalmente,
como
como
dibujos,
por
escrito
diagramas,
mediante
modelos.
La
de
identificar
articulacin
articulacin
requiere
puede
ser
describir
de
la
sus
elementos
reflexin,
considerada
como
y,
una
crticos.
de
forma
La
hecho,
la
pblica
de
comentadas.
Adems,
los
sujetos
que
han
ser
tan
buenos
(o
mejores)
que
los
informes
se
utilizar
un
tipo
de
entrevista,
un
poco
ms
cuando
se
pasa
de
los
nmeros
naturales a los
ideas
equivocadas
sobre
las
operaciones
las
tambin
han
sido
detectadas
en
investigaciones
sobre
otra
parte,
en
los
trabajos
en
los
que
se
ha
con
As,
en
nmeros
las
dos
decimales
primeras
resultaba
investigaciones,
ms
difcil
que
resultados
obtenidos
por
Levine
(1980)
Morgan
de
las
mismas
ideas
equivocadas
sobre
las
de
dificultad
no
se
da
entre
las
tareas
de
sino
entre
las
que
tienen
nmeros
naturales
que
tienen
los
sujetos
sobre
el
efecto
que
es
considerado
como
un
componente
bsico
del
sentido
se
debe
analizar
la
influencia
de
este
Captulo 3
Diseo de la investigacin e
instrumentos
Este
captulo
est
dedicado
la
caracterizacin
de
la
Caracterizacin de la investigacin
Hiptesis de la investigacin
En el resumen de la revisin de antecedentes del problema de
investigacin, que se ha realizado al final del captulo 2, se
han presentado las bases para la formulacin de las hiptesis
de la investigacin. stas hacen referencia a la dificultad
que tienen las tareas de estimacin en funcin del tipo de
nmero que aparece en ellas y a algunas de las posibles causas
de que un tipo de tareas tenga mayor dificultad que otras. A
continuacin, se procede a enunciar las hiptesis principales
del trabajo:
aparecen
nmeros
decimales
menores
que
uno
son
ms
uno
es
que
hay
individuos
que
tienen
un
conocimiento
errores
en
la
compensacin
alterar
sus
consonancia
con
sus
ideas
equivocadas
sobre
la
multiplicacin y la divisin.
con
decimales
menores
que
uno
es
que,
aunque
este
trabajo
se
ha
utilizado
un
diseo
de
medidas
los
sujetos
se
les
aplican
todas
las
condiciones
los
datos
han
sido
recogidos
entrevistando
los
en
el
apartado
dedicado
los
instrumentos).
La
Diseo de la investigacin
107
la
caracterizacin,
anlisis
clasificacin
de
las
tercera
expuestas
en
el
apartado
anterior.
Se
indagacin
ha
estado
orientada
adquirir
una
mayor
Variables de la investigacin
Van a considerarse tres tipos de variables: independientes,
dependientes y controladas. En la descripcin de las variables
se incluyen los nombres que han recibido las mismas y cmo han
sido codificadas para el anlisis de datos.
la
estimacin.
En
cada
operacin
aparecen
dos
decimales
menores
que
uno.
Se
distinguen
tres
situaciones:
a) En el tem aparecen dos nmeros enteros. Estos tems sern
codificados con un 1.
b) En el tem aparecen un nmero entero y un nmero decimal
mayor que uno o dos nmeros decimales mayores que uno. Estos
tems sern codificados con un 2.
c) En el tem aparecen dos nmeros decimales menores que uno,
un nmero decimal menor que uno y un nmero decimal mayor que
uno o un nmero decimal menor que uno y un nmero entero.
Estos tems sern codificados con un 3.
Variables
dependientes.
En
este
trabajo
se
han
puntuacin
aritmtica
de
los
media
puntos
del
tem
obtenidos
(MPUNTI)
por
los
es
53
la
media
sujetos
Diseo de la investigacin
109
cuatro
variables
dependientes
(calificacin
en
instrumentos,
los
sujetos
realizaron
una
prueba
de
que
participantes
cursaban.
que
al
Para
final
de
ello,
la
se
comunic
prueba
los
obtendran
dos
deban
emplear
entre
15
35
segundos.
Quince
tems
de
indirectamente
la
el
prueba.
Con
tiempo
de
esta
forma
respuesta,
de
limitar
mediante
la
los
tems
de
estimacin
sirvieran
para
obtener
una
Esto se hace as por dos razones: En primer lugar, los alumnos estn
acostumbrados a recibir calificaciones sobre 10 y esto les ayuda a
interpretar con ms facilidad las mismas. En segundo lugar, esta
calificacin haca media aritmtica con la calificacin en rapidez (que
tambin era sobre 10) y se deseaba que ambas tuvieran el mismo peso en la
calificacin final de la prueba de estimacin.
Diseo de la investigacin
111
Se
sabe
que,
en
el
campo
de
la
resolucin
de
Dado
que
se
desea
saber
cmo
influye
el
distinta
la
de
producir
una
estimacin,
el
de
nmero
de
referencia
se
utilizan
en
tems
podran
conocimiento
de
utilizarse
los
alumnos
tambin
sobre
el
para
estudiar
efecto
que
el
tiene
Los sujetos
Han participado en la investigacin 53 alumnos (39 chicas y 14
chicos)
de
primer
curso
de
magisterio
de
la
Escuela
el
estudio.
Todos
ellos
cursaban
la
asignatura
en
evaluacin
esta
de
la
prueba
fueron
asignatura.
tenidos
En
el
en
cuenta
apndice
en
hay
la
una
Diseo de la investigacin
descripcin
del
periodo
de
instruccin
as
como
113
varias
Instrumentos
En este estudio se han utilizado dos instrumentos: a) una
prueba
de
estimacin
dificultad
de
los
que
tems
ha
en
servido
para
funcin
de
estudiar
las
la
variables
estas
ideas
equivocadas
en
la
produccin
de
estimaciones.
el
consiste
test
en
de
estimar
estimacin
de
mentalmente
Levine
los
(1982).
El
test
resultados
de
diez
Tabla 3.1
tems del test de Levine (1982)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
76 89
93 18
145 37
824 26
187,5 0,06
482 51,2
64,6 0,16
424 0,76
12,6 11,4
0,47 0,26
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
9208 32
4645 18
7858 51
25410 65
648,9 22,4
546 33,5
1292,8 71,2
66 0,86
943 0,48
0,76 0,89
del
tiempo
de
respuesta
pueden
Diseo de la investigacin
115
Tabla 3.2
Clasificacin de los tems del test de Levine atendiendo a las
variables operacin y tipo de nmero
tems
Sin nmeros
decimales
Multiplicacin
tem 1
76 89
tem 2
93 18
tem 3
145 37
tem 4
824 26
Con nmeros
decimales
mayores que
uno
tem 6
482 51,2
tem 9
12,6 11,4
Con nmeros
decimales
menores que
uno
tem 5
187,5 0,06
tem 7
64,6 0,16
tem 8
424 0,76
tem 10
0,47 0,26
Divisin
tem 11
9208 32
tem 12
4645 18
tem 13
7858 51
tem 14
25410 65
tem 15
648,9 22,4
tem 16
546 33,5
tem 17
1292,8 71,2
tem 18
66 0,86
tem 19
943 0,48
tem 20
0,76 0,89
de
instruccin
sobre
estimacin.
Ninguno
de
los
Se
consider
que
no
tena
mucho
sentido
refleja el grado en que covaran los tems que constituyen el test. Es,
por tanto, un indicador de la consistencia interna del test.
7
posibilidad
pretest
de
hacer
postest).
formas
Dividir
paralelas
el
test
del
en
test
dos
(como
mitades
Tabla 3.3
Resultados del clculo del coeficiente de Cronbach
***Method 1 (space saver) will be used for this analysis ***
RELIABILITY ANALYSIS - SCALE (ALPHA)
Reliability Coefficients
N of Cases = 53
N of Items = 20
Alpha = 0.7978
realizan
un
clculo
exacto
y,
continuacin,
de
los
alumnos.
Para
evitar
este
problema
se
Diseo de la investigacin
117
utilizado
Dowker
(1992)
positivos,
en
y
tanto
varias
Dowker
para
investigaciones
y
la
otros
(1996)-
identificacin
-Levine
con
de
(1982),
resultados
estrategias
significativos
de
los
nmeros
que
tena
que
dos
estimaciones
pueden
ser
consideradas
un
nmero
menor
que
el
de
partida.
As,
las
que
el
nmero
inicial.
Por
lo
tanto,
cualquier
ideas
divisin
que
equivocadas
se
ponen
sobre
de
la
multiplicacin
manifiesto
cuando
en
la
estas
Diseo de la investigacin
119
el
proceso
conocimiento
de
produccin
puede
utilizarse
de
las
estimaciones.
Este
segunda
fase,
se
pedir
los
sujetos
que
respondan
en
operaciones
menores
que
uno,
en
las
que
aparecen
se
han
seleccionado
nmeros
para
la
187.5 0,06
64.6 0,16
ITEM
ITEM
ITEM
ITEM
ITEM
424 0,76
0.47 0,26
66 0,86
943 0,48
0.76 0,89
3.
4.
5.
6.
7.
Reys
Yang
(1998)
porque
_______________________________
que
tiene
menor
multiplicar
que
uno.
dividir
Despus,
en
el
un
nmero
anlisis
por
de
un
las
Seleccin
de
sujetos
para
la
entrevista.
La
2.
Diseo de la investigacin
121
187,5 0,06
64,6 0,16
424 0,76
0,47 0,26
(0,16, 64,6).
3. El resultado de la operacin
intervalo (0,76, 424).
4. El resultado de la operacin
intervalo (0, 0,26).
5. El resultado de la operacin
66 0,86
6. El resultado de la operacin
943 0,48
7. El resultado de la operacin
0,76 0,89
del
intervalo
correspondiente,
se
considera
la
de
los
alumnos;
en
la
segunda,
las
calificaciones
tems
seleccionados.
Desde
la
columna
dcima
la
dadas
por
los
alumnos
-un
cero
Para
terminar,
en
la
columna
decimosptima
Diseo de la investigacin
123
Tabla 3.4
Datos utilizados en la seleccin de alumnos para la entrevista
Alumno Levine ITEM 1
A21
5
1256
A1
9
1123
A20
24
187.7
A25
19
120.02
A41
18
0.03
A43
20
6.489
A45
14
17.5
A48
21
33333
ITEM 2
70.5
0.36
65.13
130.25
0.019
90
130.6
0
ITEM 3
500
0.675
500
320000
0.28
2800
650
2800
ITEM 4
1.5
0.5431
1
1500
0.125
0.85
1.32
0.13
ITEM 5
60
0.5432
54
1
10
0.84
9.5
1
ITEM 6 ITEM 7 C1 C2
42
0.2
0 0
0
0.543
0 1
93
0.8
0 0
1.8
0.72
1 0
450
1.2
0 0
0.25
0.25
1 0
135
12
1 0
460
0.6
0 0
A2
A28
A30
A4
A5
A8
A10
A12
A27
A29
A36
A38
A40
A50
A3
A6
A9
A14
A16
A17
A24
A26
A31
A33
A35
A37
A52
A15
A23
A32
A34
A47
A49
A51
A18
A19
A22
A39
A44
A46
A7
A11
A13
A42
A53
3100
70
128.45
0.12
32.15
0.125
0.65
12
130000
128.2
30
458.2
45
6.5
12
13
1.2
14
12
0.64
50
0.25
2.5
36
8
10
0
6.8
3.2
125
13.5
64.6
8.2145
12
18
6
12.8
15.5
8
53
63
20
13
6.4
12
323
300
300.65
36
325
0.321
0.67
424
336000
450
50
545.3
750
300
200
336
3.5
320
32
125
300
0.33
2.5
280
290
106
200
320
2.5
60
29
424
305.24
300
270
400
300
400
321
350
420
300
320
324
320
0.12
0.5
1500
0.1425
1.21
0.541
0.2
0.8
1500
0.104
0.15
0.789
0.8
0.8
0.8
0.15
0.15
0.15
0.15
0.8
0.12
0.19
0.36
0.15
8
1
0.13
0.15
0.8
0.15
0.8
0.08
0.984
8
0.17
0.5
0.15
0.13
0.12
0.8
0.2
0.15
0.125
0.1
0.1
55
33
0.74
0.56
33.2
675
48
60
75.5
63
6
1230.1
80
0.84
300
6.4
0.08
40
36
66
0.45
550
224
48
50
60
66
72
68.5
80
86
66
75
80
130
66
70
800
72.5
110
67
68
70000
90
70
460
450
45
0.32
425
1845
75
450
19000
32100
460
5412
500
190
536
475
0.22
480
200
500
0.3
2.5
2.5
200
500
470
500
1880
1826
2000
3600
500
235
1900
1800
2000
1900
4500
193
1800
2500
1500
2000
1890
1900
25
24
27
25
18
22
14
27
14
17
9
8
14
26
33
29
19
32
30
15
14
4
6
34
32
26
36
41
13
27
6
17
39
39
12
28
45
22
40
22
14
15
45
41
44
60000
10000
75.1
15
15.25
0.124
1
58
30000
6
33333
121.85
165
18.75
3
19
0.12
19
12
4.2
9.2
0.3
2.5
12
10
12
33333
0
18.1
45
1.9
330
10.452
18
90
12
12
3300
0.3
0.2
180
50
12
1.8
10
0.64
1
0.06
0.7
0.72
0.62
49.5
0.09
0.8
0.7
0.54
0.21
0.16
0.57
0.72
0.6
0.1
0.15
0.72
0.54
0.01
0.54
2.5
0.64
0.8
1
0.76
85
0.18
9
560
1
0.92
1.5
0.588
1
8
0.8
0.9
0.9
1
1
0.8
1
0.9
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
C3
0
0
0
0
0
0
0
0
C4
0
0
0
0
1
0
0
1
C5
0
0
0
0
0
0
0
0
C6
0
0
0
0
0
0
0
0
C7
0
0
1
0
0
0
0
0
T
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
40 36 38 27 27 19 17
realizar
las
entrevistas
tenemos
previstos
como
por
una
mesa.
Las
entrevistas
son
registradas
explicacin,
por
parte
del
entrevistador,
los
Captulo 4
Anlisis de datos cuantitativos
El
presente
captulo
est
dedicado
al
anlisis
de
datos
de
las
tareas
de
estimacin
en
clculo
(con
en
el
que
se
describe
el
diseo
de
la
ha
realizado
investigaciones
de
un
precedentes.
modo
Un
distinto
objetivo
al
de
otras
secundario
del
el
estadsticas
captulo
que
se
han
comienza
empleado
indicando
y
su
las
relacin
tcnicas
con
los
la
comprobacin
de
los
supuestos
estadsticos).
la
respuesta
posible
influencia
en
puntuaciones
participantes
Finalmente,
las
y
se
de
ha
los
de
tems
utilizado
el
la
variable
medias
del
de
test
anlisis
de
tiempo
los
de
sujetos
administrado.
conglomerados
Hiptesis estadsticas
En
el
captulo
3,
se
expusieron
las
hiptesis
de
la
127
No
hay
relacin
lineal
significativa
entre
las
No
hay
relacin
lineal
significativa
entre
las
de
conglomerados),
no
es
pertinente
plantear
estudiar
el
posible
efecto
de
las
variables
que
uno,
decimales
menores
que
uno),
que
otra
parte,
antes
de
comenzar
presentar
los
un
nivel
0.05
para
todas
las
pruebas
sujetos
Medida: MEASURE_1
Fuente
OPERACI
Error(OPERACI)
DECIMAL
Error(DECIMAL)
Suma de
cuadrados
tipo III
OPERACI * DECIMAL
Error(OPERACI*DEC
IMAL)
a. Calculado con alfa = ,05
gl
Media
cuadrtica
1,057
22,538
21,637
56,101
9,100
1
52
2
104
2
1,057
,433
10,819
,539
4,550
53,194
104
,511
Parmetro
de no
centralidad
Potencia
observ.a
Sig.
Eta
cuadrado
2,439
,124
,045
2,439
,335
20,1
,000
,278
40,112
1,000
8,895
,000
,146
17,791
,969
En
la
tabla
4.1
pueden
consultarse
los
129
resultados
tipo
de
operacin
(OPERACI*DECIMAL)
tiene
un
efecto
Tabla 4.3
DECIMAL
1
2
3
1
2
3
Media
1,453
1,547
,708
1,443
,975
,943
Error tpico
,107
,152
,095
,107
,134
,113
contrastes intra-
Fuente
OPERACI
OPERACI
DECIMAL
Nivel 2 - Nivel 1
Error(OPERACI
)
DECIMAL
Nivel 2 - Nivel 1
Error(DECIMAL)
OPERACI *
DECIMAL
Nivel 2 - Nivel 1
Nivel 3 - Nivel 1
Nivel 2 - Nivel 1
Nivel 3 - Nivel 1
1
1
1
1
Suma de
cuadr.
tipo III
,705
15,025
gl
1
52
Media
cuadr.
,705
,289
1,855
20,547
30,079
1
1
52
1,855
20,55
,578
21,255
16,793
52
1
,409
16,79
3,189
92,276
119,353
1
52
52
3,189
1,775
2,295
Parmetro
de no
centralidad
2,439
Potencia
observ.a
,335
F
2,439
Sig.
,124
Eta
cuadr.
,045
3,208
50,3
,079
,000
,058
,492
3,208
50,269
,420
1,000
9,463
,003
,154
9,463
,855
1,389
,244
,026
1,389
,212
Fuente
OPERACI
Error(OPERACI
)
DECIMAL
OPERACI
DECIMAL
Nivel 1 - Nivel 2
Nivel 1 - Nivel 2
Nivel 1 - Nivel
Nivel 2 - Nivel
Error(DECIMAL)
Nivel 1 - Nivel
Nivel 2 - Nivel
OPERACI *
Nivel 1 - Nivel 2 Nivel 1 - Nivel
DECIMAL
Nivel 2 - Nivel
Error(OPERACI Nivel 1 - Nivel 2 Nivel 1 - Nivel
*DECIMAL)
Nivel 2 - Nivel
Suma de
cuadrados
tipo III
,705
15,025
3
20,547
3
10,054
3
21,255
3
32,818
3
3,189
3
34,617
3 119,353
3 107,536
gl
1
52
1
1
52
52
1
1
52
52
Media
cuadr.
,705
,289
20,55
10,05
,409
,631
3,189
34,62
2,295
2,068
Parmetro
de no
centralidad
2,439
Potencia
observ.a
,335
F
2,439
Sig.
,124
Eta
cuadrado
,045
50,27
15,93
,000
,000
,492
,235
50,269
15,930
1,000
,975
1,389
16,74
,244
,000
,026
,244
1,389
16,739
,212
,980
del
factor
combinacin
en
(F
la
=
que
16.739
parece
no
0.000).
haber
La
nica
interaccin
potencia
de
la
prueba
(0,212)
hace
que
no
se
tome
131
1,4
1,2
1,0
OPERACI
,8
1
,6
2
1
DECIMAL
Figura 4.1
operacin
al
tipo
de
nmero
(DECIMAL).
OPERACI/DECIMAL
As,
en
la
figura
4.1
estn
representadas
las
dos
(pasa
de
0.975
0.943)
mientras
que
para
la
no
se
ha
tomado
decisin
alguna
sobre
la
posible
paralelas.
En
este
caso
deberamos
asegurarnos
lneas
la
correspondiente
al
nivel
del
factor
133
1,6
1,4
1,2
1,0
DECIMAL
1
,8
2
,6
3
1
OPERACI
Figura 4.2
operacin
al
tipo
de
nmero
(DECIMAL).
DECIMAL/OPERACI
en
la
presentacin
general
de
los
resultados
del
el
posible
efecto
del
factor.
En
la
tabla
4.5
se
multiplicacin
los
de
divisin.
Los
tems
de
por
diferencia
1.121
es
para
muy
los
pequea
tems
y
no
de
divisin),
resulta
pero
la
significativa
Tabla 4.5
OPERACI
1
2
Media
1,236
1,121
Error tpico
,097
,079
previo
que
se
ha
realizado
sobre
la
interaccin
4.2)
puede
verse
que
la
puntuacin
media
para
la
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
Media
,5
0,0
MULTIPLI
Figura 4.3
Por
lo
DIVISIN
si
se
consideran
slo
los
efectos
ausencia
de
efecto
del
factor
tipo
de
operacin.
135
Sin
Tabla 4.6
Como
puede
Media
1,448
1,261
,825
verse,
la
Error tpico
,083
,122
,087
puntuacin
media
mayor
(1.448)
(que
contrastes.
La
se
exponen
en
significacin
la
del
tabla
4.7)
contraste
en
(0.000)
estos
y
la
2,5
2,0
1,5
1,0
Media
,5
0,0
NATURAL
Figura 4.4
DMAYOR1
DMENOR1
del
factor
significativas.
Para
se
han
saberlo,
producido
se
han
las
diferencias
realizado
las
10
Tabla 4.7
137
nmero (DECIMAL)
Gl de la
Gl del
Eta
Parmetro de Potencia
a
Valor
F
hiptesis error gl Sig. cuadrado no centralidad observada
b
Traza de Pillai
,495 25,018
2,000 51,000 ,000
,495
50,036
1,000
Lambda de Wilks ,505 25,018 b
2,000 51,000 ,000
,495
50,036
1,000
Traza de Hotelling ,981 25,018 b
2,000 51,000 ,000
,495
50,036
1,000
Raz mayor de Roy ,981 25,018 b
2,000 51,000 ,000
,495
50,036
1,000
Cada prueba F contrasta el efecto multivariado de DECIMAL. Estos contrastes se basan en las comparaciones
por pares, linealmente independientes, entre las medias marginales estimadas.
a. Calculado con alfa = ,05
b. Estadstico exacto
Tabla 4.8
nmero (DECIMAL)
Comparaciones por pares
Medida: MEASURE_1
Diferencia
entre
(I) DECIMAL (J) DECIMAL medias (I-J)
Error tp.
Sig.a
1
2
,187
,104
,079
3
,623*
,088
,000
2
1
-,187
,104
,079
3
,436*
,109
,000
3
1
-,623*
,088
,000
2
-,436*
,109
,000
Basadas en las medias marginales estimadas.
*. La diferencia de las medias es significativa al nivel ,05.
Intervalo de confianza al 95
a
% para diferencia
Lmite
Lmite inferior
superior
-2,253E-02
,397
,446
,799
-,397 2,253E-02
,217
,655
-,799
-,446
-,655
-,217
decimales
inferior
decimales
la
menores
que
correspondiente
mayores
que
uno
uno
a
con
es
los
significativamente
tems
nmeros
con
nmeros
naturales.
Sin
sobre
el
coeficiente
de
correlacin
entre
las
MTIEMPOI
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
,342
Sig. (bilateral)
N
Dado
que
la
,140
20
significacin
de
la
prueba
es
de
0.140,
se
14
30
12 15
9
25
17
8
16
11
3
18
10
MTIEMPOI
19
20
20
2
15
,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
MPUNTI
Figura 4.5
139
el
grfico
muestra
claramente
que,
en
efecto,
no
hay
MPUNTS
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
MPUNTS
-,135
,335
53
sobre
el
coeficiente
de
correlacin
entre
las
tanto,
relacin
lineal
significativa
entre
ambas
confirma
esta
ausencia
de
relacin
lineal
entre
las
variables.
37
30
55
50
45
50
38
40
27
34
35
46
23
30
MTIEMPOS
25
26
20
21
48
43
18 45
25
4011
10
36
295
17
47
41
4
24
2
28
8
39
15
12
32
35
51
3
14
49
4453
22
15
42
19 16
31
13
52
33
10
0,0
,5
1,0
1,5
2,0
2,5
MPUNTS
Figura 4.6
de
respuesta.
Las
estimaciones
han
sido
agrupadas
12
141
respuesta
(TIEMPO)
con
las
estimaciones
agrupadas
atendiendo a la puntuacin
Descriptivos
TIEMPO
N
533
98
152
277
1060
0
1
2
3
Total
En
la
Media
26.8813
23.5560
23.6639
24.9187
25.5996
Desviacin
tpica
22.7499
20.2967
14.8268
19.0099
20.6188
figura
4.7
aparece
el
diagrama
de
Mximo
291.65
185.56
74.96
129.77
291.65
barras
lineal
entre
las
puntuaciones
el
tiempo
de
Media TIEMPO
24
23
22
21
20
0
Puntuacin de la estimacin
Figura 4.7
la
variable
tiempo
de
respuesta.
Con
esta
variable
tiempo
de
respuesta
tenga
una
distribucin
N
Parmetros normalesa,b
Diferencias ms
extremas
TIEMPO
1060
25,5996
Media
Desviacin tpica
20,6188
Absoluta
Positiva
Negativa
,168
,165
-,168
5,470
,000
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
a. La distribucin de contraste es la Normal.
b. Se han calculado a partir de los datos.
(1991)-
que
trataban
de
identificar
los
procesos
143
ii)
iii) Se
tomaba
el
10%
el
5%
(segn
el
nmero
de
utilizado
(MPUNTS).
la
En
variable
la
puntuacin
figura
4.8
media
aparece
el
del
sujeto
dendrograma
14
la
parte
superior
15
del
dendrograma
puede
verse
un
cluster
formado
por
45
sujetos)
se
perdera
mucha
informacin.
14
Figura 4.8
* * * * * * * H I E R A R C H I C A L C L U S T E R
A N A L Y S I S * * * * * * *
Dendrogram using Average Linkage (Between Groups) Rescaled Distance Cluster Combine
C A S E
Label Num
0
5
10
15
20
25
+---------+---------+---------+---------+---------+
49
51
15
42
13
22
44
53
14
35
3
33
52
30
32
12
6
19
16
39
46
8
48
24
28
20
37
50
2
4
1
36
38
31
34
21
26
18
23
11
17
40
45
7
10
27
9
25
43
29
47
5
41
145
la
desviacin
tpica
de
las
medias
de
las
Average
Linkage
(Between
Groups)
Total
Total
Total
Total
N
Media
Mnimo
Mximo
Desv. tp.
N
Media
Mnimo
Mximo
Desv. tp.
N
Media
Mnimo
Mximo
Desv. tp.
N
Media
Mnimo
Mximo
Desv. tp.
MPUNT
23
,6522
,20
1,00
,2424
22
1,3545
1,05
1,80
,2121
8
2,1063
1,95
2,25
,1237
53
1,1632
,20
2,25
,5594
puntuacin
media
sea
mayor
igual
que
1.95.
resumen,
como
resultado
de
este
anlisis,
se
han
otro
grupo
de
23
estimadores
de
habilidad
baja.
Los
en
la
descripcin
de
los
conglomerados
decimales
que
menores
tienen
que
decimales
uno
son
mayores
ms
que
difciles
uno
que
nmeros
anlisis
de
conglomerados
es
qu
hacer
con
las
16
Figura 4.9
147
* * * * * * * H I E R A R C H I C A L C L U S T E R
A N A L Y S I S * * * * * * *
Dendrogram using Average Linkage (Between Groups) Rescaled Distance Cluster Combine
C A S E
0
5
10
15
20
25
Label Num +---------+---------+---------+---------+---------+
38
36
31
21
34
26
18
23
27
10
45
17
5
47
41
7
29
40
11
6
16
35
2
37
24
39
46
19
8
28
32
25
20
48
9
4
12
43
15
22
42
51
44
49
13
3
14
33
52
30
50
53
ha
seguido
el
criterio
de
intentar
que
no
0,52
1,22
2,60
0,82
0,80
2,20
3,00
DMENOR1
0,36
1,17
0,67
0,49
1,29
1,82
2,57
MDECIMAL
0,43
1,19
1,47
0,63
1,08
1,98
2,75
MEDIA
0,60
1,32
1,57
1,14
0,75
2,09
2,20
continuacin
conglomerados,
se
describen
mencionando
cada
las
uno
de
caractersticas
149
los
ms
Cluster 1
Est
3,0
formado
por
19
2,5
sujetos pertenecientes al
grupo
de
estimadores
de
2,0
1,5
Esta es su caracterstica
ms sobresaliente. Tambin
se
observa
que
la
naturales
(0.86)
Valor CLUSTER1
la anterior clasificacin.
1,0
,5
0,0
1
17
3,0
correspondiente
las
el
tipo
de
2,0
nmero
1,5
antes descrita.
Cluster 3
Est formado por 6 sujetos
Valor CLUSTER2
,5
0,0
1
de
3,0
afecta
embargo,
mucho
en
les
su
rendimiento en tareas de
estimacin la presencia de
nmeros decimales menores
que uno.
Cluster 4
1,5
Valor CLUSTER3
pero,
2,0
1,0
,5
0,0
1
151
3,0
rendimiento
es
bastante
2,0
media de 1.91).
la
figura
4.13
puede
Valor CLUSTER4
En
1,5
decimales).
1,0
,5
0,0
1
Este
sujetos
que
tienen
problemas
con
los
nmeros
3,0
habilidad
baja
en
2,0
1,5
Valor CLUSTER5
de 0.75).
En la figura 4.14 se puede
ver el perfil del sujeto
que
hace
que
se
deba
1,0
,5
0,0
1
integrar
hacerlo
en
el
este
nmero
sujeto
uno
en
algn
(sujetos
con
cluster,
baja
deberamos
habilidad
en
3,0
cuya
caracterstica
ms
una
estimadores
puntuacin
(con
media
de
nmeros
(1,82)
que
es
las
un
decimales
poco
dems
1,5
Valor CLUSTER6
buenos
2,0
1,0
,5
0,0
1
menor
(2.27
53).
Con
una
habilidad
de
estimar
muy
alta
(su
153
este
individuo
3,0
deba
2,5
un
individual,
cluster
en
integrarse
con
estimadores
alta,
es
vez
de
que
de
los
en
nmeros
los
1,5
habilidad
tiene
una
2,0
tems
decimales
con
(2.75)
Valor CLUSTER7
formar
1,0
,5
0,0
1
en
los
tems
Captulo 5
Anlisis de datos cualitativos
Este
captulo
corresponde
la
parte
cualitativa
de
la
primer
lugar,
se
describen
los
procesos
las
en
la
primera
fase
de
la
entrevista.
el
resultado
de
una
operacin
(de
multiplicacin
Cada
proceso
de
estimacin
suele
asociarse
distintas
aproximaciones.
As,
para
cada
proceso
tcnica
de
tomados
de
las
respuestas
de
los
sujetos.
Cada
Procesos de reformulacin
Ligadas a los procesos de reformulacin, se han identificado
varias
tcnicas
de
aproximacin
especficas.
Todas
ellas
157
64,6 0,16
Uno coma tres. He redondeado a 65, esto [sealando el 16] a 20,
he multiplicado y he puesto los tres decimales. (sujeto 13)
0,47 0,26
Pues 0,3... He multiplicado 50 30. Cero con ciento cincuenta.
Como si hiciera 50 30. (sujeto 41)
64,6 0,16
Pues aqu hago, esto como es 64,6 pongo 65 y 0,16 pongo 2 y
entonces son 170. Entonces pongo 168... la coma?... No, porque
no es lo mismo 65 por 2 que son, no? Porque esto le sumas 65 y
esto... 0,170. (sujeto 45)
424 0,76
Esto lo subo a... el 0,76 a 0,8 y entonces al multiplicarlo, 8
por 4...
el 0,76
(sujeto 45)
0,47 0,26
Eh, 0,47 pongo 0,5 y 0,26
2.
Redondeo
de
uno
de
los
dos
nmeros
(R1).
significativos
que
el
de
partida.
Adems,
para
187,5 0,06
Uno coma dos. He redondeado el primero a doscientos, multiplicado
por seis y luego he puesto los tres decimales. (sujeto 13)
66 0,86
0,8. He dividido 66 entre 8 y ms o menos me ha dado 64. (sujeto
43)
criterio
truncamiento
abajo).
ninguna
Segn
de
Levine
como
esta
evidencia
un
(1980,
caso
autora,
que
p.
52)
particular
en
su
sugiriera
de
de
considerar
redondeo
investigacin
que
los
el
(hacia
No
hubo
participantes
truncamiento
coinciden
y,
en
la
prctica,
puede
ser
muy
en
considerar
ambos
(redondeo
truncamiento)
como
Correra
la
coma
sera
66
entre
90.
Bueno,
ver...
3.
Potencias
de
10
159
el
redondeo
de
un
nmero
(R1),
pero
si
se
sustituye por 21
13)
66 0,86
Sesenta
seis.
Sesenta
seis
lo
he
dejado
igual
este
424 0,76
Eso [sealando el 0,76]... a 1. Pues igual, lo dejaramos un poco
menos de 424, 420. (sujeto 21)
(sujeto 41)
Hay
manifiesto
un
un
proceso
conocimiento
de
compensacin
inadecuado
de
que
cmo
pone
de
afecta
la
ver.
Cuando
estamos
dividiendo,
el
nmero
aumenta...
Este
este
nmero
aumenta.
Luego
sera
0,86...
sera...
En
este
caso
se
produce
la
compensacin
en
el
sentido
75).
0,76 0,89
0,76 dividido... No cambiara. Si lo multiplicamos por... uno, o
sea, dividimos entre uno, esto [sealando el 0,76] no cambiara
pero es un poquito menos luego esto [sigue sealando el 0,76]
va
en
fraccin,
entonces
cojo
943,
multiplico
por
uno
uno
dividir
por
dos
en
vez
de
dividir
por
uno
161
424 0,76
Si lo multiplicsemos por uno, no cambiara. Entonces son tres
cuartas partes de esto [sealando el 424]. Sera trescientos...
diez. Un poquito menos. Trescientos seis. (sujeto 42)
64,6 0,16
13. Eso. Porque 16 es ms o menos un quinto, ms o menos un
quinto de 64 y un quinto de 64 es 13. (sujeto 44)
424 0,76
Unos 380. Ms o menos le quitas un tercio al nmero 424. (sujeto
44)
Procesos de traduccin
Solamente ha aparecido una tcnica especfica de aproximacin
que denota la presencia de un proceso de traduccin. Es la
siguiente:
1,8
cuarentaiocho...
Pues,
multiplico
s,
lo
que
por
te
6.
he
Seis
dicho
por
antes.
ocho,
no?.
(sujeto 53)
66 0,86
66 entre
0,76 0,89
Y esto es dividir entre 0,9 o sea 9 por 10-1. Multiplico por...
7,6 entre 9 pues 0,85 ms o menos. (sujeto 53)
de
aproximacin
precedente
hayan
sobre
sido
vinculadas
estimacin-
-en
la
procesos
de
asociaciones
de
forma
muy
rgida,
pues
el
tipo
de
163
424 0,76
Multiplicar
cuartos.
por
0,76
Entonces,
es
aproximadamente
pues
esto
me
da
multiplicar
por
aproximadamente,
tres
divido
0,47 0,26
Multiplicar
por
0,25
es,
aproximadamente,
multiplicar
por
un
cuarto. Entonces divido 0,47 entre cuatro, pues 0,12. (sujeto 53)
En
estos
dos
ltimos
ejemplos
vemos
claramente
que
la
7 u 8 en el caso de
falta
de
tolerancia
del
error,
intentan
utilizar
6.
Imitacin
del
algoritmo
escrito
(Alg). Este
el
algoritmo
escrito
correspondiente
la
abandonarse
en
algn
punto.
Los
clculos
64,6 0,16
Mil doscientos. [Cmo lo has hecho?] Pues como si colocara el 16
debajo... aqu [sealando debajo del 64,6] igual como si hiciera
la multiplicacin, como si multiplicara 64 por 16. (sujeto 41)
424 0,76
40,5. He multiplicado, he intentado multiplicar el 76 por el 424.
[Explcalo un poco mejor.] Pues... seis por cuatro veinticuatro,
seis por dos doce... as. Bueno, redondeando tambin un poquillo
y
luego
ms
menos...
la
multiplicacin.
La
suma
as
un
Procesos de compensacin
Como se ha dicho en la introduccin de este apartado, los
procesos de compensacin se dan siempre en combinacin con los
de reformulacin o los de traduccin. Segovia y otros (1989,
p. 145) distinguen dos tipos de compensacin: La compensacin
165
66 0,86
A
ver.
Cuando
estamos
dividiendo,
el
nmero
aumenta...
Este
este
nmero
aumenta.
Luego
sera
0,86...
sera...
otro
factor.
Tenemos
pues
una
compensacin
intermedia
embargo,
tambin
ha
habido
sujetos
que
se
han
ser
este
proceso
bastante
complejo,
algunos
sujetos
0,47 0,26
A ver. 0,47
me saldra pues
unos 0,150 o 0,1500 [dicho cero coma ciento cincuenta o cero coma
mil quinientos]. (Sujeto 25)
En
ambas
situaciones
se
est
haciendo
claramente
una
seis.
Sesenta
seis
lo
he
dejado
igual
este
que
la
compensacin
consiste
en
reducir
el
error
66 0,86
Unos 58. Porque si 63 entre uno, 66 entre uno ms o menos son 66,
por un nmero menor... (Sujeto 41)
167
66 0,86
650. Este lo he redondeado a 1. He dividido 66 entre 1
66 y
primeros
sujetos
cometen
el
error
de
realizar
la
estas
situaciones-
se
pone
de
manifiesto
un
pobre
Estrategias de estimacin
Una vez analizados los procesos de estimacin y las destrezas
de aproximacin que habitualmente suelen vincularse a los
mismos, puede procederse a analizar cmo se integran los
procesos
las
destrezas
de
estimacin
junto
con
los
estrategias
que
figuran
en
el
anlisis
se
han
formado
por
aquellas
reformulacin
en
las
que
traduccin;
y,
se
detectan
procesos
finalmente,
en
de
algunas
(reformulacin,
traduccin
compensacin)
con
PUNTOS).
un
El
fragmento
anlisis
de
la
de
cada
estrategia
transcripcin
-de
se
las
Problema de
estimacin
en clculo
Reformulacin
Clculo
187,5 0,06
200 6
1000
1,2
169
el
resultado
como
hay
en
total
en
los
dos
nmeros
Problema de
estimacin
en clculo
Reformulacin
64,6 0,16
65 20
1000
Clculo
1,3
es
la
ausencia
de
compensacin,
pues
los
dos
multiplicado 50
Problema de
estimacin
en clculo
Reformulacin
0,47 0,26
50 30
10000
Clculo
0,150
adems
de
un
proceso
de
reformulacin
pueden
cuatrocientos, esto
Problema de
estimacin
en clculo
Reformulacin +
Compensacin
intermedia
424 0,76
400 1
Clculo
400
continuacin, previamente
171
mismo
ha
ocurrido
en
el
ejemplo
siguiente.
La
nica
del
clculo)
produciendo
un
error
del
30,3%
(0
puntos).
424 0,76
Eso [sealando el 0,76]... a 1. Pues igual, lo dejaramos un poco
menos de 424, 420. (Sujeto 21)
Problema de
estimacin
en clculo
Reformulacin
424 0,76
424 1
Clculo
Compensacin
424
final
420
sujeto
21
realiza
en
la
siguiente
estimacin
una
de
aproximacin
utilizado
ha
sido
el
de
Problema de
estimacin
en clculo
Reformulacin
66 0,86
66 1
Clculo
Compensacin
66
final
60
Problema de
estimacin
en clculo
Reformulacin
0,47 0,26
0,5 0,3
Clculo
Compensacin
0,15?
final
0,14
suele
haber
una
mayor
riqueza
conceptual
que
se
las
que
cabe
destacar
aquellas
que
conectan
los
y,
en
particular,
sobre
el
efecto
que
tiene
eso
entre
la
mitad.
sea
por
la
mitad
vamos.
Novecientos
Problema de
estimacin
en clculo
943 0,48
173
cin
cin
cin
1
943 1/2 943 2 943 2
900 2
450
traduccin
posiblemente
est
se
encuentra
producido
el
por
la
error.
mezcla
Este
de
error
la
idea
realizar
una
divisin
(65
5)
en
lugar
de
la
64,6 0,16
13. Eso. Porque 16 es ms o menos un quinto, ms o menos un
quinto de 64 y un quinto de 64 es 13. (Sujeto 44)
Problema de
estimacin
en clculo
64,6 0,16
1
de 64
5
64
5
65
5
13
la
destreza
de
aproximacin
utilizada
ha
sido
la
por
0,25,
es
aproximadamente
multiplicar
por
un
cuarto. Entonces divido 0,47 entre cuatro, pues 0,12. (Sujeto 53)
Problema de
estimacin
en clculo
0,47 0,26
0,47
1
4
0,47
4
0,48
4
0,12
caso,
la
compensacin
primera
reformulacin
intermedia
que
no
ha
lleva
sido
implcita
sealada
en
una
el
Problema de
estimacin
en clculo
66 0,86
Traduccin
66
85
100
Valoracin
Difcil
Problema de
estimacin
Traduccin Reformu-
Reformulacin
En
66 (9 10-1)
66 0,86
el
segundo
Clculo
lacin
en clculo
175
intento,
el
660
9
630
9
sujeto
utiliza
la
70
sustitucin
casos
es
multiplicar
por
dos,
sea
que...
por
nueve
Problema de
estimacin
en clculo
Reformulacin
943 0,48
943 0,5
Traduccin Clculo
950 2
1900
la
estructura
matemtica
del
problema).
El
uso
de
64,6 0,16
Esto es un 16% de 64, que viene a ser la sexta parte, un poco
ms, pues... 12 sera mi estimacin. (Sujeto 42)
Problema de
estimacin
en clculo
Reformula-
64,6 0,16
1
16% de 64 6 de 64
cin
Reformulacin
64
6
sacin
10?
12
943 0,48
943 dividido entre... 1750. [Explcalo]. Esto si lo multiplicamos
por 0,5 esto dobla, es como si lo multiplicamos por dos. Y esto
por dos son... 1900 casi, luego sera un poquito menos 1800 o
1750. (Sujeto 42)
Problema de
estimacin
en clculo
943 0,48
Compensacin
943 0,5
950 2
1900
1750
En
puntuacin
ambos
mejor
casos,
si
se
el
sujeto
hubiera
hubiera
abstenido
obtenido
de
una
realizar
complejos
esto
hace
que
muchos
individuos
eviten
177
sujetos
participantes
pusieran
de
manifiesto
tres
tipos
de
sujetos,
teniendo
en
cuenta
el
b)
c)
d)
Resultado 1.1
Algunos sujetos tienen un conocimiento errneo sobre el efecto
que produce la alteracin de los datos en el resultado de
multiplicaciones y divisiones cuando en stas intervienen
nmeros
decimales
menores
que
uno.
Piensan
que
la
187,5 0,06
Un
poco
mayor.
multiplicarlo
La
C.
por...
Un
o...
poco
no,
mayor
no
que
187,5.
mucho...
Por
ver...
que
lo
vas
al
a
multiplicar casi por... Ah, no, claro, por que lo multiplicas por
0,06 que no es la mitad, es menos. Entonces yo creo que va a ser
un poco mayor, no mucho mayor.(sujeto 21)
66 0,86
Esto va a ser mucho menor que 66 porque lo ests dividiendo por
un nmero que es ms de la mitad, es ms que 0,5. Entonces ya le
ests quitando la mitad de 66, con lo cual, y le ests quitando
ms de la mitad, con lo cual, va a ser bastante menor.(sujeto 21)
943 0,48
Y este va a ser poco menor porque le ests quitando menos de la
mitad.
Aunque
tambin
es
48
que
est
muy
cerca
del
0,5
pero
bueno.(sujeto 21)
Resultado 1.2
Algunos individuos aplican reglas -relativas al efecto que
produce la alteracin de los datos en el resultado- de forma
inconsistente, incurriendo en mltiples contradicciones. En
ocasiones, estas contradicciones se producen dentro de una
misma
respuesta.
continuacin
se
proponen
como
ejemplo
un
nmero
que
tiene
ms
decimales,
un
poco
menor.
[Por
mucho
ms
grande.
Es
un
poco
mayor.
Porque
lo
Aqu
elige
la
opcin
C.
Parece
mantener
que
multiplicar
179
943 0,48
Pues dar aproximadamente... un poco mayor. Porque 943 entre 1
sera 943, entre la mitad, pues sera ms. (sujeto 41)
dividido
eliges?]
entre
0,8
me
da
Este
fenmeno
consistente
en
mantener
que
la
divisin
943 0,48
Mucho menor que 943. Ay no, espera. Es una divisin. No, mucho
mayor que 943. Por lo mismo de antes. Porque cuando se divide por
un pequeo...(sujeto 2)
0,76 0,89
Un poco menor que 0,76. Es que si quieres que te diga por qu
propiedad de la Matemtica...
y me da 0,8
Resultado 1.3
Hay sujetos que demuestran conocer perfectamente el efecto de
la alteracin de los datos en el resultado. Sus respuestas
pusieron de manifiesto que conocan bien el efecto relativo de
las
operaciones
flexibilidad,
entre
que
eran
capaces
distintos
tipos
de
cambiar,
con
gran
de
nmeros
(decimal,
187,5 0,06
Mucho menor que 187,5. Porque multiplicar por un nmero que es
menor que uno, siempre saldr el resultado menor.(sujeto 44)
0,76 0,89
Un poco menor que 0,76... Un poco mayor que 0,76 porque divide
entre un nmero menor que uno.(sujeto 44)
187,5 0,06
187,5 0,06
64,6 0,16
Sera
el
16%
de
64
que
se
quedara
en...
Mucho
menor,
mucho
424 0,76
Si
multiplico
por
uno...
Un
poco
menor
que
424.
Sera
la
B.
64,6 0,16
La
primera
tambin.
Porque
aproximadamente
es
dividir
entre
424 0,76
Aqu un poco menor. La B. Porque ests multiplicando por tres
cuartos. Entonces va a ser un poco menor pero tampoco... (sujeto
53)
0,47 0,26
Pues, la A. Es que es aproximadamente la mitad. Entonces mucho
menor que 0,26. (sujeto 53)
943 0,48
La D. Porque ests dividiendo entre 0,5 aproximadamente un medio
y es multiplicar casi por dos. (sujeto 53)
181
0,76 0,89
La
C.
Un
poquito
mayor
que
0,76
pero
tampoco
mucho.
-1
Porque
-1
sube
sus
estimaciones.
Tambin
se
sabe
cul
es
el
ejemplos
tomados
de
la
transcripcin
de
la
183
la
causante
de
los
errores
al
producir
las
estimaciones.
Resultado 2.2. Algunos sujetos utilizaron, para producir
sus estimaciones,
Resultado 2.1
Conocimiento
alteracin
de
inadecuado
los
datos
sobre
el
en
resultado
el
efecto
que
y
tiene
produccin
la
de
lo
que
nos
d.
Lo
estimo?.
S,
s.
Tienes
que
dar
una
187,5 0,06
Un
poco
mayor.
multiplicarlo
La
por...
C.
Un
o...
poco
no,
no
mayor
que
mucho...
187,5.
a
ver...
Porque
lo
al
vas
multiplicar casi por... Ah, no, claro, por que lo multiplicas por
0,06 que no es la mitad, es menos. Entonces yo creo que va a ser
un poco mayor, no mucho mayor.(sujeto 21)
64,6 0,16
Pues ste lo pondra 0,16 pues a 0,2 que es menos del doble.
Entonces pues sera 64, el doble de 64 sera 128, un poco menos,
110 o 100. Por ah.(sujeto 21)
64,6 0,16
Este va a ser tambin... No, este va a ser mucho mayor porque ya
es 16, mucho mayor.(sujeto 21)
sostiene
explcitamente
que
al
multiplicar
por
un
185
66 0,86
Esto va a ser mucho menor que 66 porque lo ests dividiendo por
un nmero que es ms de la mitad, es ms que 0,5. Entonces ya le
ests quitando la mitad de 66, con lo cual, y le ests quitando
ms de la mitad, con lo cual, va a ser bastante menor.(sujeto 21)
943 0,48
Y eso entre la mitad. O sea, por la mitad, vamos. Novecientos
treinta y cuatro, la mitad, pues... cuatrocientos cincuenta y
algo.(sujeto 21)
943 0,48
Y este va a ser poco menor porque le ests quitando menos de la
mitad. Aunque tambin es 48, que est muy cerca del 0,5,
pero
bueno.(sujeto 21)
Este
sujeto
parece
ver
la
divisin
como
equivalente
sujeto
est
interpretando
la
operacin
como
si
fuera
resta
sucesiva
la
expresin
del
decimal
0,5
como
el resultado.
Resultado 2.2
Sujetos que utilizan, para producir sus estimaciones,
el
conocimiento
la
que
tienen
sobre
el
efecto
que
tiene
ver.
Cuando
estamos
dividiendo,
el
nmero
aumenta...
Este
pequeo,
este
nmero
aumenta.
Luego
sera
0,86...
187
sera...
0,76 0,89
0,76 dividido...
va
66 0,86
Unos 74. Porque dividir entre 0,86 es como... en lugar de quitar
nmeros, aades. Aades, porque divides entre una unidad menor
que uno. (sujeto 44)
se
pone
de
manifiesto
al
hacer
los
sujetos
Resultado 2.3
Sujetos que tienen un buen conocimiento sobre el efecto que
tiene la alteracin de los datos en el resultado de una
operacin pero no utilizan este conocimiento en la produccin
de sus estimaciones.
187,5 0,06
1870. He redondeado este [sealando el 0,06] a 0,1 y luego lo que
he hecho es multiplicar. (sujeto 2)
187,5 0,06
Es
menor.
Mucho
multiplicacin
menor
sea
que
cuando
187.
Porque
multiplicas
cuando
con
cero
haces
coma
una
cero
64,6 0,16
1250. Lo mismo. Redondeando este [sealando el 0,16] a 0,2 y
multiplicando el 2 por el 64. (sujeto 2)
64,6 0,16
Este. Mucho menor que 64,6. No he hecho la operacin pero vamos,
este es el 10%, mas o menos 0,2 el 20% entonces he hecho el 20%.
Se puede decir que es, mas o menos. (sujeto 2)
943 0,48
470. Este lo redondeas a 0,50, la mitad y lo he dividido por un
medio. (sujeto 2)
943 0,48
Mucho menor que 943. Ay no, espera. Es una divisin. No, mucho
mayor que 943. Por lo mismo de antes. Porque cuando se divide por
un pequeo... (sujeto 2)
alteracin
de
los
datos
sobre
una
operacin.
Este
Captulo 6
Conclusiones e implicaciones
En
este
ltimo
captulo
se
exponen
las
conclusiones
en
dos
partes:
las
correspondientes
al
estudio
de
las
continuacin,
se
limitaciones
atencin
desarrolla
del
la
entrevistas,
estudio,
prueba
que
de
el
tipo
cualitativo.
apartado
se
dedicado
en
el
que
da
se
ha
utilizado,
una
A
las
especial
haciendo
una
para
la
elaboracin
de
pruebas
futuras.
Para
investigacin
se
proponen
varias
sugerencias
una
en
el
anlisis
de
varianza,
los
tems
de
por
diferencia
1.121
es
para
muy
los
pequea
tems
y
no
de
divisin),
resulta
pero
la
significativa
promedio-
las
puntuaciones
para
los
tems
de
travs
de
todos
los
niveles
del
factor
tipo
de
para
la
multiplicacin
cuando
se
operaban
nmeros
los
de
otros
precedentes,
se
observa
que,
en
el
de
ms
difciles
que
aqullas
en
las
que
haba
difcil
establecer
comparaciones
entre
estos
Conclusiones e implicaciones
191
los
sujetos
completamente
participantes,
satisfactoria.
Este
deje
es
de
uno
de
resultar
los
puntos
consista
en
afirmar
que
las
tareas
de
decimales
menores
que
uno
son
ms
difciles
que
naturales.
diferencias
Sin
embargo,
significativas
entre
no
los
se
han
tems
encontrado
con
nmeros
que
se
acaba
de
exponer,
ha
supuesto
quiz
la
haba
obtenidos
en
los
una
discordancia
trabajos
de
entre
Bestgen
los
otros
resultados
(1980)
de
la
investigacin,
tras
comprobar
que
en
el
estudio de Goodman (1991) al contrario que en los otros dosno aparecan en la prueba de estimacin tems con nmeros
decimales menores que uno.
De
este
modo,
ha
resultado
fundamental
hacer
la
antes
citadas
permite
relacionar
los
estructura
encontrado
multiplicativa,
ideas
multiplicacin
en
equivocadas
divisin
la
sobre
cuando
que
tambin
las
operaciones
aparecan
en
se
las
han
de
mismas
recuerda
que
indirectamente
en
el
la
prueba
tiempo
de
de
estimacin
respuesta
se
limit
permitiendo
los
el
anlisis
respuesta
como
de
varianza,
variable
con
la
dependiente
variable
(que
tiempo
figura
en
de
el
Conclusiones e implicaciones
apndice
B),
se
ha
podido
comprobar
que
esta
forma
193
de
utilizacin
conglomerados
que
se
(anlisis
hace
en
el
cluster),
mismo
para
del
anlisis
clasificar
de
los
se
ha
podido
localizar
un
grupo
formado
por
10
con
nmeros
naturales,
pero
que
tenan
serias
con
nmeros
decimales
mayores
que
uno
pero
con
grandes
la
que
se
haya
utilizado
este
tipo
de
anlisis
para
que
cumplan
determinadas
condiciones
para
la
las
reglas
de
las
operaciones
con
nmeros
Conclusiones e implicaciones
195
la
fraccin
obtenida
supone
(o
no)
un
cambio
en
la
Para
hacer
este
tipo
de
consideraciones,
ha
debidos
equivocadas
sobre
la
las
presencia
en
operaciones.
los
Por
sujetos
de
ideas
ejemplo,
un
error
intermedia
como
la
compensacin
final.
Cabe
realizar
cualquier
tipo
de
compensacin,
dos
tipos
de
errores
en
los
procesos
de
bsicamente
en
un
proceso
de
reformulacin
se
han
utilizado
los
tres
procesos
de
estimacin
aproximacin
sustitucin
de
ms
un
complejas
decimal
por
que
el
redondeo
una
fraccin
(como
el
uso
la
de
exponentes).
Algunos sujetos, en especial los de baja habilidad en
estimacin, en lugar de emplear los procesos caractersticos
de la estimacin, han utilizado procedimientos propios del
clculo escrito para producir sus estimaciones. As, se ha
considerado la imitacin (mental) del algoritmo escrito como
un enfoque -para las tareas de estimacin- en el que no se da
ninguno
de
los
procesos
de
reformulacin,
traduccin
Se recuerda que algunos autores como Schoen y otros (1987) sugieren que
ciertos enfoques de la estimacin como la reformulacin mediante el
redondeo- pueden ser enseados y aprendidos la mayor parte de las veces
como procedimientos memorsticos sin ninguna conexin con la comprensin de
conceptos (p. 4).
6
Como se ha dicho en captulos anteriores, en este trabajo se consideran
las estrategias como plan general de actuacin (Segovia y otros, 1989, p.
148) que engloba destrezas de aproximacin, procesos de estimacin,
algoritmos de clculo mental y la valoracin del resultado.
7
Siguiendo el enfoque sobre estrategias de estimacin de Segovia y otros
(1989).
8
Al contrario que otros autores como Levine (1982) que considera la
imitacin del algoritmo escrito como estrategia de estimacin.
Conclusiones e implicaciones
197
decimales
menores
que
uno.
Piensan
que
la
primer
resultado
coincide
con
los
de
otras
de
la
literatura-
como
las
de
Tirosh
Graeber
Graeber
(1990)
en
el
presente
estudio-
se
una
persona
cree
ciertas,
se
puede
obtener
una
Influencia
alteracin
del
de
conocimiento
los
datos
en
del
el
efecto
de
la
resultado
las
estrategias de estimacin
Al comparar las respuestas dadas por los participantes en las
dos fases de la entrevista, se llegaba en el captulo 5- a
los siguientes resultados:
Resultado 1. Algunos sujetos demostraron (en la segunda
parte de la entrevista) tener un conocimiento inadecuado sobre
el efecto que tiene la alteracin de los datos en el resultado
de una operacin. De ellos, varios dieron (en la primera parte
de la entrevista) estimaciones errneas, en concordancia con
este conocimiento inadecuado.
Resultado 2. Algunos sujetos utilizaron, para producir
sus estimaciones, el conocimiento que tenan sobre el efecto
que tiene la alteracin de los datos en el resultado de la
operacin. Este conocimiento se puso de manifiesto en los
informes verbales de los sujetos (al explicar la estrategia
que haban utilizado para dar la estimacin).
Resultado 3. Algunos sujetos, que demostraron -en la
segunda fase de la entrevista- tener un buen conocimiento
sobre el efecto que tiene la alteracin de los datos en el
resultado de una operacin, no utilizaron este conocimiento en
especial de la revista Focus on Learning Problems in Mathematics (1990,
vol. 12, nmeros 3 y 4), dedicado a estudiar la naturaleza de las
inconsistencias dentro del pensamiento matemtico de los alumnos y el papel
de las inconsistencias en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
Conclusiones e implicaciones
199
resultado
admite
una
justificacin
que
viene
no
razonables
compatibles
con
sus
ideas
realizar
ninguna
operacin-
si
el
resultado
de
la
operacin 943 0,48 debe ser mayor o menor que 943, dice: va
a ser poco menor porque le ests quitando menos de la mitad.
As, vemos como el sujeto interpreta la divisin como el
resultado de quitar y de acuerdo con esto, debe ser cierto
que
la
divisin
siempre
disminuye.
Esto
le
conduce
10
Brown y Van Lehn (1982) sealan que los errores cometidos por los
alumnos al resolver problemas suelen estar producidos por un intento, por
parte de los alumnos, de adaptar una regla o un procedimiento que conocen
con el fin de resolver un conflicto resultante de la incompatibilidad entre
el conocimiento que tienen y las restricciones impuestas por el problema.
presente
confirmar
trabajo.
una
Como
de
se
las
hiptesis
recordar,
la
principales
hiptesis
del
del
tienen
un
conocimiento
adecuado
del
efecto
que
tiene
Limitaciones de la investigacin
Dentro del apartado dedicado a plantear cules han sido las
limitaciones del presente estudio, se ha optado por realizar
un repaso sobre aqullas relacionadas con el diseo de la
investigacin.
Dentro
del
apartado
de
sugerencias
para
Conclusiones e implicaciones
201
para
la
continuacin
del
trabajo,
segn
se
advierte ms adelante.
Los sujetos
En este estudio se ha utilizado una muestra dirigida11 (no
probabilstica).
Instrumentos
La
prueba
de
estimacin.
En
este
trabajo
se
ha
de
divisiones
forma
de
un
determinante
nmero
por
en
otro
los
resultados:
mayor12.
Este
tipo
las
de
con
las
multiplicaciones
divisiones
por
nmeros
se
limitan
dos.
Como
ya
se
advirti,
en
la
11
0.67).
La
aparicin
de
un
tercer
decimal
puede
tener
variables
extraas
que
amenazan
la
validez
variable
dependiente
distorsionan
la
atribucin
de
estos
efectos,
los
autores
citan
el
efecto
de
Conclusiones e implicaciones
203
como
el
Efecto
de
un
nivel
de
la
variable
clculo
9208
32.
Cuando
hizo
esto,
acababa
de
dar
9000
30.
Este
es
un
ejemplo
claro
del
efecto
de
sujeto
todava
se
encuentra
bajo
el
efecto
del
nivel
que
el
tiempo
medio
empleado
por
los
sujetos
ritmo
rpido
que
requiere
altos
niveles
de
atencin
como
este,
la
estrategia
ms
adecuada
sera
la
para
la
17
cuanto
las
implicaciones
de
este
trabajo
ser
aprendidos
enseados
de
forma
mecnica
cuidadosamente
las
experiencias
de
aprendizaje
Conclusiones e implicaciones
205
en
las
operaciones
en
el
paso
de
los
nmeros
de
medida
para
la
divisin.
Asimismo,
propone
la
de
patrones
con
calculadoras
que
trabajan
con
puedan
ser
resueltos
mediante
el
uso
de
materiales
de
manera
explcita
el
efecto
que
produce
la
especial
nfasis
en
que
los
alumnos
conozcan
las
de
los
de
conocimientos
diferentes
contenidos.
dificultades,
Este
tipo
representaciones,
de
modelos,
de
Matemticas,
del
conocimiento
constituyen
profesional
un
del
componente
educador
matemtico.
18
mal
significacin,
desarrollados...
y
comprensin
de
como
las
fallos
reglas
de
en
el
los
dominio,
algoritmos
Conclusiones e implicaciones
207
de
valoracin
de
la
razonabilidad
de
los
resultados.
(p. 243)
Con
todo
esto,
una
continuacin
de
este
trabajo
de
revisarse
previamente
trabajos
sobre
errores
en
Por
otra
resultados
que
parte,
la
se
obtenido
han
consideracin
en
este
conjunta
de
los
trabajo,
con
las
errores
que
se
han
citado,
podran
conducir
19
Referencias
division
quotient
seventh
graders,
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Apndice A
Resultados de la prueba de
estimacin: descripcin del archivo
de datos
apndice
completos
de
B.
En
la
la
tabla
prueba
de
A.1
figuran
estimacin
los
resultados
administrada
los
de
las
variables
del
archivo
tienen
un
carcter
se
definan
las
variables,
dentro
del
diseo
de
la
realizado
con
el
paquete
Contiene
el
nmero
de
lista
de
cada
sujeto
participante en el estudio.
E1. Contiene las estimaciones realizadas, por los
53 sujetos
Contiene
sujetos
las
puntuaciones
participantes,
obtenidas,
correspondientes
al
por
tem
los
53
la
de
hay
otras
19
variables
(tem2,
tem3...
tem20)
Contiene
la
media
aritmtica
de
las
puntuaciones
media
del
sujeto).
Contiene
la
media
Apndice A
229
la
prueba.
El
tiempo
de
respuesta
est
expresado
en
Contiene
la
media
aritmtica
de
los
tiempos
de
Contiene
la
media
aritmtica
de
los
tiempos
de
txdmen1.
Contiene
la
media
aritmtica
de
los
tiempos
de
Contiene
la
media
aritmtica
de
los
tiempos
de
Contiene
la
media
aritmtica
de
los
tiempos
de
Contiene
la
media
aritmtica
de
los
tiempos
de
Apndice A
E1
1110,0
62200,0
7200,0
63000,0
735,0
6500,0
5600,0
6764,0
6784,0
6700,0
800,0
7200,0
6750,0
7200,0
7200,0
7200,0
690,0
630,0
7200,0
720,0
6764
7200
5350
72000
7200
56
632
6764
750
6400
4600
7200
5600
7600
7800
670
570
720
63000
7860
4900
6800
6900
6821
1600
6764
57000
5400
5874
5800
6300
6300
7000
E2
1813
17700
1700
18000
1985
1800
900
1754
18000
1800
1900
1800
1800
186
1800
1800
1750
930
2000
1800
18000
1800
1860
18000
1800
180
124
1800
1860
1800
1000
1800
1800
10100
1500
190
950
181
1900
1800
1800
1800
19000
1800
1800
1800
1800
1800
1025
1300
1800
1620
1800
E3
2350
4000
42000
5620
650
6000
4500
60100
40000
12000
450
5600
6000
600
6000
6000
4500
434
6000
5600
1400
6000
5800
4500
60000
600
5600
40000
4350
45000
13000
6200
700
7800
4500
430
3300
680
60000
1600
15000
5500
40000
55861
650
750
400
6000
4756
4500
6000
4500
64000
E4
6250
23850
24600
17400
2465
24000
1600
18700
27000
16000
2100
24000
24000
24000
20000
24000
17000
1680
16000
16480
16000
24000
23720
24000
240000
2400
24900
16000
1600
17000
17000
2400
24000
25000
19000
1000
16500
1824
24000
1850
17000
23000
17000
20000
2750
16500
24000
24000
18724
16500
16000
24000
17000
E5
1123
60000
3
15
15,25
19
180
0,124
0,12
1
50
58
12
19
0
12
4,2
90
12
187,7
1256
12
18,1
9,2
120,02
0,3
30000
10000
6
75,1
2,5
45
12
1,9
10
33333
12
121,85
3300
165
0,03
1,8
6,489
0,3
17,5
0,2
330
33333
10,452
18,75
18
33333
10
E6
345,1
20500,2
24000
25200
2542,1
25000
25000
25,24
25000
20000
900
25000
25000
25000
25000
25000
241
220
2500
25000
2500
24100
48510
80
250000
100
250000
40000
51
25000
2000
8000
25000
50
24000
2500
2500
898,25
9
25000
25000,2
24000
21,6
24211
420,5
2000
25000
2500
257856,2
25000
25000
25000
25000
E7
0,36
3100
12
0,12
32,15
13
63
0,125
1,2
0,65
20
12
13
14
6,8
12
0,64
18
6
65,13
70,5
12,8
3,2
50
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0,25
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2,08
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,89
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Tiempi4
Tiempi5
Tiempi6
Tiempi7
Tiempi8
Tiempi9
Tiempi10
Tiempi11
Tiempi12
Tiempi13
Tiempi14
Tiempi15
235
Sujeto
Apndice A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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19
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21
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28
29
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52
53
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54,80
12,84
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18,85
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15,22
31,62
19,39
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10,89
31,17
15,38
27,23
15,27
11,53
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15,05
42,20
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24,04
22,57
133,69
22,12
14,82
26,63
20,48
26,96
16,33
22,82
14,75
25,03
14,09
17,45
50,23
21,82
16,76
15,91
24,56
15,01
13,72
70,95
20,50
16,53
17,96
28,48
28,22
22,61
35,08
25,16
22,64
74,34
7,16
16,74
13,50
25,79
27,78
28,78
68,49
59,89
16,69
21,93
25,45
13,66
29,33
18,54
23,25
26,16
16,50
27,90
29,89
27,39
25,40
37,97
17,67
72,36
32,25
24,41
30,97
27,27
26,85
16,45
18,67
11,57
23,37
32,31
27,89
25,07
23,19
16,41
13,22
15,97
31,25
18,54
80,58
14,69
26,39
38,48
26,59
19,36
17,40
23,20
22,97
25,60
47,11
16,61
21,69
10,31
51,05
26,11
17,87
66,13
38,38
17,18
21,39
14,38
9,14
25,92
26,29
24,12
40,18
28,56
42,34
15,63
65,52
26,75
32,08
20,51
30,08
15,19
21,25
20,14
21,30
27,27
13,88
15,66
11,72
24,07
23,41
14,86
30,80
20,45
21,45
12,37
16,07
30,10
18,79
87,21
17,22
17,37
30,05
31,69
28,56
19,82
44,86
27,65
26,56
45,78
11,30
25,58
10,86
47,85
27,02
21,20
69,67
41,81
13,67
24,73
21,19
17,50
24,00
16,80
24,26
33,20
24,78
35,46
14,41
29,09
31,62
49,83
26,90
17,21
21,53
23,27
27,40
22,58
23,88
15,01
25,10
15,21
25,68
13,79
14,01
28,95
22,70
10,00
24,03
17,59
19,25
7,53
32,50
14,86
19,35
23,75
16,86
15,91
19,33
36,38
9,83
18,45
42,21
11,56
17,16
14,55
26,48
22,65
20,72
32,26
25,23
23,62
19,50
16,17
11,56
25,11
14,43
43,16
21,77
5,49
15,05
23,09
43,95
36,07
13,26
20,65
Apndice B
Materiales estadsticos
complementarios
uso
del
anlisis
de
conglomerados
jerrquicos
para
tomadas
en
la
aplicacin
de
esta
tcnica.
Para
en el que se ha
elegido:
realizar
un
ANOVA
en
el
que
la
variable
como
covariable
en
el
diseo.
La
ventaja
que
existencia
de
relacin
lineal
entre
la
variable
mediante
un
simple
ANOVA
que
la
covariante
(con
el
tiempo
de
respuesta
como
variable
esfericidad.
Con
respecto
al
supuesto
de
independencia
en
los
diseos
de
medidas
repetidas:
el
de
esfericidad.
Apndice B
239
es
observado
experimentales,
en
la
todas
cada
independencia
una
de
de
las
las
condiciones
observaciones
se
pesar
observaciones,
de
que
el
exista
cociente
una
de
covarianza
medias
entre
las
cuadrticas
sigue
si
la
matriz
de
p.
37)
recomiendan
utilizar
el
estadstico
de
afirma
resultados
de
estadstico
que
las
las
pruebas
de
diferencias
de
que
se
normalidad,
Kolmogorov-Smirnov
la
dan
al
entre
los
utilizar
el
correccin
de
partir
de
las
diferencias
acumuladas
entre
las
pruebas
valorar,
continuacin,
las
posibles
consecuencias
del
incumplimiento
de
la
hiptesis
de
normalidad.
Tabla B.1
N
a,b
Parmetros normales
Diferencias ms
extremas
Media
Desviacin tpica
Absoluta
Positiva
Negativa
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
a. La distribucin de contraste es la Normal.
1,1062
,6946
,7824
,9781
,8262
,101
,077
-,101
,735
,653
,159
,159
-,151
1,154
,139
,185
,185
-,154
1,350
,052
,120
,095
-,120
,874
,429
,171
,171
-,159
1,244
,091
,159
,159
-,127
1,161
,135
La
significacin
ms
baja
se
da
para
las
Tabla B.2
XNATURAL
XDMAYOR1
XDMENOR1
DNATURAL
DDMAYOR1
DDMENOR1
Kolmogorov-Smirnov
Estadstico
gl
Sig.
,101
53
,200*
,159
53
,002
,185
53
,000
,120
53
,054
,171
53
,001
,159
53
,002
Apndice B
241
cabe
ahora
preguntarse
cules
pueden
ser
las
falta
de
normalidad
puede
afectar,
tanto
al
(2000,
p.
37)
advierten
que
el
estadstico
de
Tabla B.3
Estadsticos descriptivos
Descriptivos
XNATURAL
Media
Varianza
Asimetra
Curtosis
XDMAYOR1 Media
Varianza
Asimetra
Curtosis
XDMENOR1 Media
Varianza
Asimetra
Curtosis
DNATURAL Media
Varianza
Asimetra
Curtosis
DDMAYOR1 Media
Varianza
Asimetra
Curtosis
DDMENOR1 Media
Varianza
Asimetra
Curtosis
se
han
calculado
los
estadsticos
descriptivos
Tabla B.4
Medida: MEASURE_1
Epsilon a
Chi-cuadrado
Greenhous
W de Mauchly
aprox.
gl
Sig.
e-Geisser
Huynh-Feldt Lmite-inferior
1,000
,000
0
,
1,000
1,000
1,000
,938
3,257
2
,196
,942
,976
,500
,978
1,119
2
,571
,979
1,000
,500
Contrasta la hiptesis nula de que la matriz de covarianza de error de las variables dependientes transformadas es proporcional a
una matriz identidad.
Efecto intra-sujetos
OPERACI
DECIMAL
OPERACI * DECIMAL
a. May be used to adjust the degrees of freedom for the averaged tests of significance. Corrected tests are displayed in the
Tests of Within-Subjects Effects table.
b.
Diseo: Intercept
Diseo intra sujetos: OPERACI+DECIMAL+OPERACI*DECIMAL
DECIMAL)
(p
el
estadstico
0.196).
Otro
tanto
0.938
ocurre
no
es
con
la
tiene
sentido
plantear
si
se
cumple
el
supuesto
de
Apndice B
243
parmetro
estn
ms
prximas
[que
al
lmite
clasificacin
ha
sido
el
anlisis
de
conglomerados
determinadas
caractersticas.
No
se
dispone
de
grupos
de
conglomerados
jerrquicos
el
anlisis
conglomerados de k-medias.
de
Tabla B.5
Conglomerados de pertenencia
Caso
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Se
ha
optado
razones:
en
permiten
los
primer
un
dendrograma)
resultados
por
tipo
que
del
conglomerados
procedimientos
lugar,
de
procedimientos
representacin
facilita
anlisis
los
tanto
como
jerrquicos
la
la
por
jerrquicos
caracterstica
interpretacin
eleccin
del
dos
de
nmero
(el
los
de
Apndice B
245
entre
todas
estas
tcnicas
estadsticas
de
varianza
en
el
que
se
ha
utilizado
como
variable
Fuente
TOPERACI
Error(TOPERACI)
TDECIMAL
Error(TDECIMAL)
TOPERACI *
TDECIMAL
Error(TOPERACI
*TDECIMAL)
Esfericidad asumida
Esfericidad asumida
Greenhouse-Geisser
Greenhouse-Geisser
Esfericidad asumida
Esfericidad asumida
Greenhouse-Geisser
Suma de
cuadrados
tipo III
41,421
12413,187
462,470
8862,639
2186,477
14094,513
14094,513
gl
1
52
1,975
102,7
2
104
80,73
Media
cuadrtica
F
41,421 ,174
238,715
234,200 2,713
86,310
1093,239 8,067
135,524
174,596
Sig.
,679
Eta
cuad.
,003
Potencia
obser.a
,069
,072
,050
,523
,001
,134
,953
Tabla B.7
TDECIMAL
1
2
3
1
2
3
Media
22,000
28,147
27,953
28,085
26,573
21,276
Error tp.
1,534
3,634
2,822
2,106
1,932
1,175
por
22
segundos
de
media
para
las
la
parte
derecha
interaccin
significativa.
Los
sujetos
emplean
reflejada
en
la
figura
B.2
(observando
la
lnea
Apndice B
247
28
26
24
TOPERACI
22
1
20
2
1
TDECIMAL
Figura B.1
28
26
24
TDECIMAL
1
22
2
20
3
1
TOPERACI
Figura B.2
ltima
interaccin
significativa
(F
14,5
cuando
realizan
estimaciones
en
divisiones
tardan
21,1
que
uno
28
segundos
cuando
los
dos
nmeros
son
naturales.
Tabla B.8
Fuente
TOPERACI
TDECIMAL
TOPERACI
Nivel 2 - Nivel 1
Error(TOPERACI) Nivel 2 - Nivel 1
TDECIMAL
Nivel 2 - Nivel
Nivel 3 - Nivel
Error(TDECIMAL)
Nivel 2 - Nivel
Nivel 3 - Nivel
TOPERACI *
Nivel 2 - Nivel 1 Nivel 2 - Nivel
TDECIMAL
Nivel 3 - Nivel
Error(TOPERACI Nivel 2 - Nivel 1 Nivel 2 - Nivel
*TDECIMAL)
Nivel 3 - Nivel
Suma de
cuadrados
tipo III
27,614
8275,458
1 284,545
1
9,719
1 4933,055
1 4177,124
1 3108,837
1 8630,417
1 39645,241
1 31027,506
gl
1
52
1
1
52
52
1
1
52
52
Media
cuadrtica
F
27,614 ,174
159,143
284,545 2,999
9,719 ,121
94,866
80,329
3108,837 4,078
8630,417
14,5
762,408
596,683
Sig.
,679
Eta
cuad.
,003
Potencia
obser. a
,069
,089
,729
,055
,002
,398
,063
,049
,000
,073
,218
,509
,962
Tabla B.9
Fuente
TOPERACI
TDECIMAL
TOPERACI
Nivel 1 - Nivel 2
Error(TOPERACI) Nivel 1 - Nivel 2
TDECIMAL
Nivel 1 - Nivel
Nivel 2 - Nivel
Error(TDECIMAL)
Nivel 1 - Nivel
Nivel 2 - Nivel
TOPERACI *
Nivel 1 - Nivel 2 Nivel 1 - Nivel
TDECIMAL
Nivel 2 - Nivel
Error(TOPERACI Nivel 1 - Nivel 2 Nivel 1 - Nivel
*TDECIMAL)
Nivel 2 - Nivel
3
3
3
3
3
3
3
3
Suma de
cuadrados
tipo III
27,614
8275,458
9,719
399,441
4177,124
4183,779
8630,417
1379,610
31027,506
13894,330
gl
1
52
1
1
52
52
1
1
52
52
Media
cuadrtica
F
27,614 ,174
159,143
9,719 ,121
399,441
5,0
80,329
80,457
8630,417
14
1379,610
5,2
596,683
267,199
Sig.
,679
Eta
cuad.
,003
Potencia
obser.a
,069
,729
,030
,002
,087
,063
,590
,000
,027
,218
,090
,962
,607
resultados
obtenidos
en
este
anlisis
de
varianza
del
tiempo
medio
de
respuesta
del
sujeto
como
Apndice C
Transcripciones de las entrevistas
para
el
clculo
que
se
les
propona
y,
dar
estimacin
su
estimacin.
comienza
con
As,
el
en
la
clculo
transcripcin,
propuesto,
cada
presenta
la
segunda
fase
de
la
entrevista
se
planteaban
Sin
realizar
un
clculo
exacto,
seala
la
mejor
clculo),
en
la
transcripcin
slo
se
presentan
los
Redondeando
este
[sealando
el
multiplicando... (R1)
0,47 0,26
0,12. Este redondeando a la alta y este a la baja. O sea 0,5
por 0,2. (R2)
66 0,86
650. Este lo he redondeado a 1. He dividido 66 entre 1
66 y
coma
dos.
He
redondeado
el
primero
doscientos,
Apndice C
251
64,6 0,16
Uno coma tres. He redondeado a 65, esto [sealando el 16] a
20, he multiplicado y he puesto los tres decimales. (R2)
424 0,76
Cuatrocientos. He redondeado hacia abajo,
cuatrocientos, esto
Sujeto 21
187,5 0,06
Pues 187 o sea, sabemos que por cero sera cero. Entonces lo
que hacemos es aproximar esta cantidad, el 0,06, lo ponemos en
0,5
1,
pero
bueno,
sera
mucho.
0,5
entonces
424 0,76
Eso [sealando el 0,76]... a 1. Pues igual, lo dejaramos un
poco menos de 424, 420. (P10)
0,47 0,26
Eso
[sealando
el
0,26]
lo
dejara
en
0,2
0,3
lo
esto
[sealando
al
0,89]...
Esto
lo
dejara
en
uno.
Sujeto 25
187,5 0,06
187,5 0,06. Pues sera... multipli, corro la coma del 187,5
se me queda en 1875 y tambin corro la coma y se me queda en
0,6 y empiezo a multiplicar ya y me saldra pues... se me
queda en 10000, bueno, mejor lo redondeo a 200 por 6. Se me
quedara en 1200. (R1)
64,6 0,16
Aqu igual. Aqu 64,6 pues o bien lo redondeo a 65 o bien a
60. Mejor a 65 y por 0,16. 0,16 se me quedara en ... unas
cuatrocientas y algo. De donde sale el cuatrocientas y algo?.
Apndice C
253
ver.
424
lo
redondeara
420
por
0,76.
Pues,
ver.
0,86.
El
66
lo
dejara
igual
entre
0,86
que
lo
Sujeto 41
187,5 0,06
Novecientos treinta y cinco. Cmo lo has hecho?. No lo s.
Ms
menos
como
si
lo
tuviera
colocado
lo
hubiera
Sujeto 42
187,5 0,06
Esto es un 6% de este nmero [sealando al 187,5]. Yo creo que
este es un 8. Ocho mas o menos. (F)
Apndice C
255
64,6 0,16
Esto es un 16% de 64, que viene a ser la sexta parte, un poco
ms, pues... 12 sera mi estimacin. (F)
424 0,76
Si lo multiplicsemos por uno, no cambiara. Entonces son tres
cuartas
partes
de
esto
[sealando
el
424].
Sera
0,11 o
0,115. (F)
66 0,86
A ver. Cuando estamos dividiendo, el nmero aumenta...
Este
0,86... sera...
dividido
entre...
1750.
Explcalo.
Esto
si
lo
Sujeto 43
187,5 0,06
Setecientos. He multiplicado el 6 con el 187 pero vamos... se
me ha ido porque... si quieres dar otra lo dices. Mil. Por lo
mismo. He multiplicado el 6 por el 187 pero vamos, no he
tenido en cuenta los decimales, o sea... (Alg)
64,6 0,16
Noventa. He multiplicado el 16 por el 64 y luego le he puesto
los dos decimales. (Alg)
424 0,76
40,5. He multiplicado, he intentado multiplicar el 76 por el
424.
Explcalo
un
poco
mejor.
Pues...
seis
por
cuatro
un
poquillo
luego
ms
menos...
la
? sitios
66 0,86
0,8. He dividido 66 entre 8 y ms o menos me ha dado 64. (R1)
943 0,48
470. He redondeado esto [sealando el 0,48] a 0,5 que sera un
medio, en fraccin, entonces cojo 943, multiplico por uno y
divido entre 2 o sea que sera ms o menos la mitad. (F)
0,76 0,89
? He dividido ms o menos 76 entre 8, bueno entre nueve,
porque he redondeado esto como si fuera 0,9 [sealando el
0,89]. (R1)
Sujeto 44
187,5 0,06
Apndice C
257
Sujeto 45
187,5 0,06
8950,0. Porque... no, 890,0 porque... como tiene dos comas
pues entonces s que tiene que tener tres delante, no, a ver,
espera... 8,950 porque como tiene detrs de las comas pues
pongo tres y luego ms o menos porque seis por uno es seis.
Bueno, ms o menos. (Alg)
64,6 0,16
Pues aqu hago, esto como es 64,6 pongo 65 y 0,16 pongo 2 y
entonces son 170. Entonces pongo 168... la coma?... No,
(R2)
0,47 0,26
Eh, 0,47 pongo 0,5 y 0,26
66 0,86
0,2. El 0,86 quito la coma, no? y pongo un cero en el otro
lado. Y luego el 86 pues... no s, no s... no s. Este me lo
he inventado. (sc)
943 0,48
No me acuerdo si se ponan dos ceros, un cero... o qu. A ver.
Cero coma... Bueno, quito la coma, pongo aqu dos ceros y cero
coma... ciento algo, ciento diez o algo as. Porque uno por
cuatro son... ah, no no no no. S s
Sujeto 53
187,5 0,06
Pues ms o menos 7,6. He multiplicado, o sea, he descompuesto
el 0,06 en 6 por 10-2. He multiplicado este 187,5 por 10-2 que
queda aproximadamente 1,8 y multiplico por 6. Seis por ocho,
cuarentaiocho... Pues, s, lo que te he dicho antes. no?.
(Exp)
Apndice C
259
64,6 0,16
Este es... Aproximo 0,16 a 0,15 y entonces divido 64,6 por 6
aproximadamente. O sea, 0,15 es aproximadamente un sexto,
divido entre seis y me da aproximadamente 10,...dos o tres.
(F)
424 0,76
Multiplicar por 0,76 es aproximadamente multiplicar por tres
cuartos. Entonces, pues esto me da aproximadamente, divido
primero entre cuatro ya que es 424, entonces es 106 por 3,
318. (F)
0,47 0,26
Multiplicar por 0,25, es aproximadamente multiplicar por un
cuarto. Entonces divido 0,47 entre cuatro, pues 0,12. (F)
66 0,86
66 entre
entre
cien
me
queda...
Bueno,
esta
me
cuesta.
Esta
63 pues
menor.
Mucho
menor
que
187.
Porque
cuando
haces
una
pero
cuando
se
divide
sale...
el
resultado
es
mayor
siempre.
943 0,48
Mucho menor que 943. Hay no espera. Es una divisin. No, mucho
mayor que 943. Por lo mismo de antes. Porque cuando se divide
por un pequeo...
0,76 0,89
Un poco menor que 0,76. Es que si quieres que te diga por qu
propiedad de la Matemtica...
Apndice C
261
Sujeto 13
187,5 0,06
Es la
o sea por cero coma algo, baja para.. o sea, se hace menor.
64,6 0,16
Tambin pienso que es la A por lo mismo.
424 0,76
Es la B porque 076 es casi uno
0,47 0,26
La B porque es un poco menor. Es un poco menor porque al
multiplicar por 047 es la mitad; tampoco es mucho menor.
66 0,86
La B porque al dividir por 086 es como si
dividieras casi
por uno.
943 0,48
La D (mucho mayor) porque al dividir por 048 es como si
multiplicramos por dos.
0,76 0,89
La C. Es un poco mayor, porque al dividir por 089, al no
llegar a uno, es como si multiplicaras por un poquito.
Sujeto 21
187,5 0,06
Un poco mayor. La C. Un poco mayor que 187,5. Por que al
multiplicarlo por... o... no, no mucho... a ver... lo vas a
multiplicar casi por... Ah, no, claro, por que lo multiplicas
por 0,06 que no es la mitad, es menos. Entonces yo creo que va
a ser un poco mayor, no mucho mayor.
64,6 0,16
Este va a ser tambin... No, este va a ser mucho mayor porque
ya es 16, mucho mayor.
424 0,76
Este va a ser la D tambin.
0,47 0,26
Esta es la D tambin.
66 0,86
Esto va a ser mucho menor que 66 porque lo ests dividiendo
por un nmero que es ms de la mitad, es ms que 0,5. Entonces
ya le ests quitando la mitad de 66, con lo cual, y le ests
quitando ms de la mitad, con lo cual, va a ser bastante
menor.
943 0,48
Y este va a ser poco menor porque le ests quitando menos de
la mitad. Aunque tambin es 48 que est muy cerca del 0,5 pero
bueno.
0,76 0,89
Este va a ser mucho mayor porque lo ests multiplicando eso
por uno, con lo cual es un poco mayor que 0,76.
Sujeto 25
187,5 0,06
Sera un poco menor que 187,5. Porque al redondear 187,5 lo
redondeo a 190 o bien lo dejo as, el 187,5 lo dejo as por
0,06. Si corro la coma me queda 1875 por 0,6 por lo tanto me
tiene que dar cero coma algo.
64,6 0,16
A ver. 64,6 por 0,16. Pues correra la ... a ver 64,6 lo
igualara a... lo redondeara a 65 por 0,16 que correra la
coma y me quedara 1,6 que lo redondeara 2. Por lo tanto, me
quedara mucho mayor que 64,6.
424 0,76
Sera un poco, bueno... un poco menor que 424, ya que estara
siempre la coma entre medias. Sera cero con algo, uno con
algo...
Apndice C
263
0,47 0,26
Aqu redondeara 0,47 a 0,50 por 0,26 que lo redondeara a
0,30 y me saldra pues cero coma ciento y algo. Sera por lo
tanto, pues... mucho, bueno, un poco menor.
66 0,86
Pues sera mucho menor que 66. A ver. 66 entre 0,86 correra
la coma dos lugares, me quedara 66 entre 86 y quedara cero
con algo.
943 0,48
943
entre
0,48.
Pues
redondeara
943
940
entre
0,50.
Sujeto 41
187,5 0,06
La A. Mucho menor que 187,5. Porque, si divido un nmero
por... por un nmero que tiene ms decimales, un poco menor.
Por qu?. Es multiplicar, multiplicar. Pues entonces un poco
mayor.
Por
qu?.
Porque
lo
estoy
multiplicando
por
un
aqu
lo
mismo.
Un
poco
mayor.
Porque
es
como
si
lo
multiplico por cero con ... No. Un poco menor porque lo estoy
multiplicando por un nmero menor que uno. Entonces ser un
poco menor.
424 0,76
No es mucho menor que uno [sealando el 0,76]. Ms que el
doble ser. Qu opcin escoges?. Pues mucho mayor. La D.
0,47 0,26
[Falta la respuesta para esta pregunta]
66 0,86
Es mucho menor. Porque 66 entre 0,8 ms o menos. Es un poco
mayor porque si 66 entre uno es a 66, si lo divido entre un
nmero un poco menor, pues me da un resultado un poco mayor,
No?.
943 0,48
Pues dar aproximadamente... un poco mayor. Porque 943 entre 1
sera 943, entre la mitad, pues sera ms.
0,76 0,89
Mucho mayor que 0,76. Siete entre ocho me da menos que... .
Son 0,7 dividido entre 0,8 me da menos que uno.
cul eliges?
Entonces,
Sujeto 42
187,5 0,06
187,5 0,06
Apndice C
265
ms
difcil.
Sesenta
seis,
sera
entre
0,86.
Va
Sujeto 43
187,5 0,06
Mucho ms de 187,5. Porque he redondeado el
187,5 a 190 y lo
mayor
que
943.
He
redondeado
el
0,48
un
medio.
Sujeto 44
187,5 0,06
Mucho menor que 187,5. Porque multiplicar por un nmero que es
menor que uno, siempre saldr el resultado menor.
64,6 0,16
Este igual. Mucho menor que 64,6. Porque multiplicar por un
nmero menor que uno, siempre ser...
424 0,76
Pues aqu es un poco menor que 424 por que multiplicar por un
nmero menor que uno pero es mayor que 0,5 el nmero.
0,47 0,26
Un poco menor que 0,26 porque multiplica por 0,47 que es ms o
menos la mitad.
66 0,86
Un poco mayor que 66 porque dividir por un nmero menor que
uno tiene que dar menor que el nmero.
943 0,48
Es un nmero mucho mayor que 943 porque dividir un nmero por
0,48 es como multiplicar por dos.
0,76 0,89
Un poco menor que 0,76... Un poco mayor que 0,76 porque divide
entre un nmero menor que uno.
Apndice C
267
Sujeto 45
187,5 0,06
Menor que 187,5.
Sujeto 53
187,5 0,06
La primera. Mucho menor que 187,5. Porque ests multiplicando
por 6 por 10-2. Entonces ya directamente la coma la vas a
correr a la izquierda dos lugares.
64,6 0,16
La primera tambin. Porque aproximadamente es dividir entre
cinco. Es multiplicar por un quinto y a medida en que el cinco
se empieza a ...
424 0,76
Aqu un poco menor. La B. Porque ests multiplicando por tres
cuartos. Entonces va a ser un poco menor pero tampoco...
0,47 0,26
Pues, la A. Es que es aproximadamente la mitad. Entonces mucho
menor que 0,26.
66 0,86
La C. Porque ests dividiendo aproximadamente entre 0,9 y va a
ser un poco mayor que el valor que tiene, no tanto como si
fuera entre uno.
943 0,48
La D. Porque ests dividiendo entre 0,5 aproximadamente un
medio y es multiplicar casi por dos.
0,76 0,89
La C. Un poquito mayor que 0,76 pero tampoco mucho. Porque
divides entre... aproximo 0,89 a 9 por 10-1, entonces 10-1 sube
arriba por 10. Te queda 7,6 entre 8, pues un poquito ms
grande que... [inaudible].
Apndice D
Materiales utilizados en el periodo
de instruccin sobre estimacin
de
duracin
cada
una).
Con
esta
presentacin
de
de
actividades
sobre
el
uso
de
nmeros
compatibles
algunos
ejemplos
de
actividades
para
practicar
el
en
clase
utilizando
el
uso
de
puntos
de
para
hacer
fotocopias
todos
aquellos
149
pesetas.
cunto
sale
el
kilo
de
mermelada
aproximadamente?
El pan de molde Bimbo4 costaba 385 pesetas y ahora cuesta
265. Qu rebaja me han hecho en porcentaje aproximadamente?
La
carpeta
clasificadora5
cuesta
4,15. Cu nto
costar
aproximadamente en pesetas?
El
profesor
mostraba
las
figuras
D.17
D.18
en
el
que
haban
utilizado
para
producir
sus
Apndice D
271
Estimacin frontal6
Por Harold L. Schoen
es
calculadora.
equivocada
en
el
Es
una
uso
fcil
generalizado
presionar
calculadora
de
la
la
tecla
obtener
un
resultado no razonable.
A menudo, una estimacin rpida puede identificar un error de
este tipo de modo que ste pueda ser corregido. Por ejemplo,
Es razonable la respuesta que aparece en la pantalla?
6 918
+ 5 721
823
Es ms de 6 + 5 miles, o 11 000.
Un cuaderno
cuesta 2,19 euros
mm... No. 5 2 es
10, luego 5 2,19 es
ms de 10. Podra
comprar 4?.
Tengo 10 euros.
Puedo comprar
5 cuadernos?
Este
proceso
refinado
de
estimacin
frontal
tiene
cuatro
mayor valor
hacer
un
clculo
mental
para
obtener
la
estimacin
7, 28
4, 18
2, 37
+ 0, 83
1) Los primeros
dgitos son 7,
4 y 2.
2) 7 + 4 + 2 = 13.
7, 28
4, 18
2, 37
+ 0, 83
3) 0, 18 + 0,83 es
aproximadamente 1
y 0, 28 + 0,37 es ms
o menos 0,50. Esto
hace 1, 50.
4) Mi estimacin es
13 + 1,50 ms o
menos 14,50 euros.
Apndice D
canasta.
Estima
el
resultado,
despus
comprubalo
con
273
tu
calculadora.
8 80 es igual a 640,
luego probar con 78.
la estimacin inicial.
42583 53
5 __ = 42 ?
Ms o menos 8, luego 8
es el primer dgito.
42583 53
8
La divisin larga puede ser una forma de iniciarse con la
estimacin frontal, y el aprendizaje de la estimacin frontal
debera mejorar la destreza de nuestros alumnos en la divisin
larga.
frontales
sean
consideradas
correctas.
Mucha
gente,
incluyendo
alumnos,
redondeo.
algunos
identifican
Si
deseas
autores
de
tests,
errneamente
la
estimacin
promover
evaluar
maestros,
con
correctamente
y
el
los
Informe de investigacin
En un trabajo de investigacin, llevado a cabo por Robert
Reys,
Barbara
Bestgen,
James
Rybolt
Wendell
Wyatt
usados
escolarizados
por
alumnos
[Washington,
escolarizados
D.C.:
National
adultos
no
Institute
of
para
realizar
clculos
errneos.
Se
pidi
los
defectuosa
que
su
estimacin
haba
sido
errnea.
Esta
de
todas
las
respuestas,
incluyendo
las
Para profundizar
A pesar de que habitualmente enseamos los algoritmos de la
suma y de la resta con papel y lpiz de
derecha a izquierda,
Apndice D
275
El redondeo inteligente9
Por Paul R. Trafton y Judy Zawojewski
Piensan
tus
alumnos
que
el
redondeo
es
mecnico
para
ellos?.
Aplican
rgidamente sin
pensar
cuando
Ofrecemos dos
ideas
sobre el redondeo y la
estimacin
1. El
para
redondeo
estn
reglas
es
solamente
una
estimando?
ellas:
de
varias
estrategias
de
euros
57.83euros
euros
5.57 euros
euros
16 + 58 + 6 euros10.
frustrar
nuestra
intencin
de
realizar
una
redondeando
al
mltiplo
cercano ( 1/4 de 36 )
de
cuatro
da una estimacin
Antes: 35 euros.
Ahora: 1/4 menos.
redondeamos
al
euro
estimacin da solamente
ms
tres
cercano,
la
1,43
euros
seguros, que
en la cuenta.
los
que
es
sencillo
trabajar
produce
mejores
ms precisas.
10
Apndice D
277
43 era sencillo de
Estas
Por ejemplo,
400
409
450
482
500
410
420
430
440
460
470
480
490
500
Sabas que?
Los estadsticos a menudo usan otra regla para redondear los
nmeros
que
quedan
en
la
mitad.
Para
evitar
sesgos
El ajuste de estimaciones
El
ajuste
debe
enfatizarse
en
la
estimacin
de
un
modo
50 = 300
Cmo redondeo?.
Cmo redondeas debe ser decisin tuya. Qu grado de precisin
necesitas en tu estimacin? Se te da bien el clculo mental?
Qu mtodo te parece ms rpido y sencillo?. Prueba cada uno
de los siguientes mtodos.
Apndice D
2,63
3,84
0,59
3,28
Redondea al
euro
ms prximo
3,00
4,00
1,00
3,00
Estimacin:
11,00
279
Redondea al medio
euro ms prximo
2,50
4,00
0,50
3,50
Estimacin: 10,50
La toma de decisiones
En qu situaciones se redondeara as?
6.39 euros
5.98 euros
3.75 euros
euros
El total ser
euros
7 + 4 + 6...
veces
tiene
sentido
redondear
hacia
arriba
los
Precaucin: El redondeo de
Qu est mal en este tem?
tems en tests.
Estima la suma:
400
324 + 348
500
600
700
todos
estos
tems
de
tests
en
libros
tests
Nmeros compatibles11
Por Rheta Rubenstein
El redondeo y la operacin frontal son dos de
las estrategias de estimacin enseadas con
ms
nos
frecuencia. Sin
embargo,
conducen a clculos
mentales
no
siempre
sencillos.
realiza un viaje
340 18
330 17
posibilidades
11
Apndice D
281
Ejemplo 2
Una bicicleta de carreras que tena
un precio inicial de 152,98 euros,
tiene una rebaja del 30%. Estima la
cantidad que ahorramos al comprarla.
Mostramos
tres
posibilidades
de
Sin
embargo,
en
el
64
8,
60
son
sumas de centenas)
Reconocer nmeros cercanos a los que nos dan, con los que
Preparacin
para
transformar
clculos
en
otros
ms
sencillos.
Despus de esto, debemos dar a los alumnos oportunidades de
aplicar esta nueva estrategia con frecuencia.
Al introducir la estrategia de estimacin del uso de nmeros
compatibles
tus
herramientas"
de
alumnos,
mtodos
ests
aumentando
disponibles
para
ayuda
la
su
"caja
usar
en
de
las
situaciones de estimacin.
retroproyector
es
una
para
prctica
de
la
tiempo.
Para
transparencias,
sacar
puedes
el
escribir
mximo
provecho
varias
preguntas
de
las
bsicas.
otros.
Asegrate
de
que
para
cada
problema
pueden
Aqu hay
Kilmetros
695
271
En el
ejemplo 2.
Objetos en
venta
Radio
cassette
Calculadora
Litros de
gasolina
23, 2
12, 9
Estimacin del
consumo
700 20 o 660 22 o 750 25
260 13 o 271 10
Precio
Descuento
8, 88
euros
6, 58
euros
10%
25%
Ahorro
1/10
= 0,
de
= 1,
de 9 euros
9
6, 40 euros
60
Apndice D
283
mini-concurso
presentadas
en
es
un
trocitos
pequeo
de
conjunto
papel,
que
de
los
preguntas,
alumnos
deben
siguientes
mini-concursos
son
temticos.
Cada
uno
se
de
la
clase.
En
menos
de
10
minutos
puedes
disfrutan
descubriendo
los
"atajos".
Los
mini-
para
cada
alumno
usa
un
cutter
para
hacer
Muestras de mini-concursos
Atencin a las centenas
1) 50 17 2
3) 5 193 20
5) 1654 + 172 + 828 + 346
El uso de propiedades
1) 49 4
3) (97 15) 15
5) 357 + 249 - 357
Cul es ms sencilla?
1.
a) 47 8
b)
2.
a) 40 73
b)
3.
a) 23% de 400
b)
2) 87 25 4
4) 873 + 431 + 127
6) 1% de 6251
2)
4)
6)
6 98
1/8 de 872
73 84 0 51
47 9
c)
38 73
c)
25% de 400 c)
47 10
40 70
23% de 391
Intenta...
Un libro de texto tradicional14 puede usarse para proponer
actividades de estimacin. Pide a los alumnos que abran el
14
libro
por
una
pgina
que
contenga
clculos
usa
las
Apndice D
Figura
D.1
porcentajes
15
Uso
de
nmeros
compatibles
con
fracciones
15
285
El uso de la estimacin
Slo llevo 10 .
Puedo comprar todo esto?
Vamos a ver... La
media debe estar en
torno a 90
Figura D.2
Apndice D
287
Es rpido:
Es ms rpido
que hacerlo con
papel y lpiz o
tecleando los
nmeros en una
calculadora
Da tu
estimacin
Por encima
de 7
o 7 +
Es una respuesta
razonable:
Se hace
mentalmente:
Es una buena
aproximacin.
Por cunto
puedes
equivocarte
como mucho?
La operacin
2 + 4 + 1 es
muy fcil de
hacer
mentalmente
Ms o menos
Figura D.3
Ms o menos
Ms o menos
Ms o menos
16
Ms de
No
Menos de
Si
Ajustamos la estimacin
Menos de
Ms de
Estimacin frontal:
Ajustamos la estimacin
Ms de
Ms de
Cmo podramos
saberlo?
Figura D.4
Apndice D
Mi estimacin
frontal es de
11.00 .
Imposible!
La estimacin
frontal es de 9
pero con los
cntimos se pasa
de 10 .
No puedo
comprar las dos
cosas
Mi estimacin
frontal es de
7.00 . El resto
no puede ser
mayor de 2 .
Tengo de
sobra!
Vamos a ver...
3+6=9
El resto no
llega a 1 .
Tengo de
sobra!
Figura D.5
Seguro que s
No puede ser
Seguro que s
No puede ser
Seguro que s
No puede ser
Seguro que s
No puede ser
289
A ojo o afinando
A veces es suficiente con echar
un vistazo para hacer una
estimacin. Otras veces es
necesario afinar bastante ms
Figura D.6
Apndice D
Es razonable la respuesta?
Figura D.7
291
Ms o
menos
2400
Ms o
menos
1800
Figura
D.8
Actividad
7:
El
uso
del
redondeo
en
multiplicaciones
Apndice D
293
Figura D.9
nmeros
Estimacin:
Como he redondeado 96
hacia arriba, tendr que
ajustar la estimacin
hacia abajo
Figura D.10
Apndice D
Redondeamos ambos
hacia abajo
Ahora he redondeado los dos
hacia abajo, as que el resultado
exacto ser mayor
que 1200.
Redondeamos uno
hacia abajo y el otro
hacia arriba
Redondeamos uno
hacia arriba y el otro
hacia abajo
Figura D.11
295
Tiro al blanco
Elige los dos nmeros cuyo producto est ms cerca del
nmero que aparece en la diana
Figura D.12
Apndice D
Mquina de escribir
344
Puedes pagar en 5 meses
Cul es aproximadamente la cantidad que se debe pagar al mes?
Pero tambin podemos ajustar
Podemos hacer:
mejor la estimacin as:
344 5
34 entre 5 cabe a 6,
as que debe estar
en torno a 60
3600 6
4200 6
262 3
240 3
Figura D.13
270 3
340 7
280 7
350 7
310 5
300 5
5820 8
5600 8
6400 8
350 5
524 9
450 9
540 9
297
4025 6
... en las
centenas
42 centenas 6
7 centenas
4136 7
4398 5
234 8
26658 9
128 7
Figura D.14
Apndice D
299
5 pagos
9 pagos
5 pagos
D.15
6 pagos
2 pagos
6 pagos
Figura
Actividad
14:
De
cunto
ser
cada
aproximadamente?
pago
Es
de
aplicacin
rpida?.
Requiere
el
uso
de
los
conocimientos
previos
necesarios
para
llevarlos a cabo.
f) Toma una calculadora y calcula el resultado exacto de la
operacin. Calcula los porcentajes de error de cada una de
las
estimaciones
que
has
dado.
Cul
te
parecera
el
Apndice D
cuales
has
considerado
adecuada
esta
actividad?.
301
Cual
por
respuesta razonable.
e) Dar un intervalo de respuestas que consideraras razonables
para tus alumnos.
f) Resuelve
para
el
problema. Explica
resolverlo. Compara el
que
proceso
has
seguido
Problemas
1) Los padres de Sara y Juan han comprado un frigorfico que
les ha costado 108.750 pesetas. Han llegado a un acuerdo con
la tienda de que lo pagarn a plazos en seis meses. Cunto
debern pagar cada mes los padres de Juan y de Sara?.
2) Una tarjeta de metro sirve para diez viajes y cuesta 560
pesetas. La madre de Luis y de Carmen usa el metro cuatro
veces al da para ir y volver del trabajo. Cunto se gastar
en una semana? Ten en cuenta que los sbados y domingos no
trabaja.
3) Teresa, despus de haberse gastado la mitad del dinero que
llevaba, regresa a casa con tres billetes de 1000 pesetas, dos
monedas de 200 pesetas, cinco monedas de 25 pesetas, dos
monedas de diez pesetas y cuatro duros sueltos. Con cunto
dinero sali de casa?
4) Celso Ferreiro camina cada da 32 kilmetros. Despus de
caminar 21 das, an le faltan quince kilmetros para llegar a
Santiago
de
Compostela.
Cuantos
kilmetros
habr
andado
Diez
litros
de
aceite
cuestan
3.650
pesetas.
Cunto
Apndice D
Figura D.16
303
Figura D.17
Apndice D
Figura D.18
305
Apndice E
Descripcin de los programas de
ordenador utilizados durante el
periodo de instruccin y en la prueba
de estimacin
entonces,
este
hecho
favorece
la
validez
del
dispusieron
formato
parecido
practicar
la
al
de
un
programa
utilizado
estimacin.
Este
en
de
la
ordenador,
prueba
programa
con
final,
constaba
de
un
para
tres
comenzar
la
prueba
de
estimacin.
finalizar
las
preguntas,
se
pasa
una
pantalla
de
calificacin
en
aproximacin,
en
rapidez,
cul
su
en
esta
prueba.
En
ella
haba
sumas,
restas,
verbales,
para
los
que
haba
que
realizar
una
estimacin.
Apndice E
309
Figura E.3
que
hacan
los
sujetos
durante
el
periodo
de
figura
E.4
podemos
ver
-en
la
primera
pantalla
del
la
realizacin
de
esta
prueba,
ya
haban
con el
mismo
ninguna
formato-,
lo
que
hizo
que
no
se
produjera
del
aula,
se
introduce
una
variable
nueva
no
Figura E.4
prueba de estimacin
Apndice
referencia
distintos
niveles
del
sistema
lectores
adjuntar
alguna
de
habla
informacin
que
hispana,
sirva
parece
como
gua
necesario
para
la
por
ley.
Cada
estado
establece
su
poltica
Educacin
Primaria
en
EE.UU.
(Elementary
or
Primary
Apndice F
313
Tabla F.1
Equivalencias entre el sistema educativo espaol y el de los
EE.UU. de Amrica
Sistema educativo espaol
Ciclos
Cursos
Cursos
Educacin
Infantil
3er curso de
segundo ciclo Kindergarten
de Ed.Infantil
Primer ciclo
de Educacin
Primaria
Segundo ciclo
de Educacin
Primaria
Tercer ciclo
de Educacin
Primaria
Primer ciclo
de ESO
Segundo ciclo
de ESO
Bachillerato
Ciclos
Preschool and
Elementary (or
Primary)
Education
(K-4 NCTM)
Sptimo grado
2 de ESO
Octavo grado
3 de ESO
Noveno grado
4 de ESO
Dcimo grado
1 de
Bachillerato
2 de
Bachillerato
Undcimo grado
Middle School
(5-8 NCTM)
High School
(9-12 NCTM)
Duodcimo
grado
la
misma
divisin
en
ciclos
que
aparece
en
los
se
puede
observar
en
el
mapa
del
sistema
educativo