DESCRIPCIN BREVE

Se presentan tres casos de educacin social en distinto

contexto. En ellos se proponen distintas Actividades para su
intervencin y solucin.

Valentn Lpez Garca

Grado en educacin Social

Santa Coloma de Gramanet
Curso: 2016 / 2017
Blog:http://educacionsocialenmovimiento.blogspot.com.es/
laboral

DE LA TEORIA A LA
PRCTICA
El Educador Social
en el contexto
socio laboral

DE LA TEORIA A LA PRXIS

Introduccin

A continuacin, se presentan 3 casos prcticos.

El primero caso, es el de un adolescente de 14 que comienza a presentar conducta

antisocial. Lo he elegido por que est relacionado con el estilo educativo que aplica la
familia. Creo que tener un hijo implica mucho ms que el preocuparse por su
alimentacin y darle todos los caprichos. Por ello, creo que antes se debera hablar
sobre que vamos hacer para educarlo y como se va a llevar a cabo. Informarse sobre lo
ms adecuado para su educacin y que estrechar un fuerte vnculo emocional sano.

El segundo, es el de un joven de 20 aos con TEA. Lo he encontrado interesante porque

se puede observar la complejidad de algunas de las intervenciones que se realizan. Este
caso se presenta difcil de resolver por las caractersticas de la persona con trastorno del
espectro autista y la falta de formacin especfica de los educadores.

EL tercer caso, se ha escogido por ser grupal y en un contexto sociolaboral con personas
con discapacidad intelectual. La intervencin con esta poblacin en este contexto se
hace dificultosa sobre todo cuando empiezan hacerse mayores y sus capacidades
cognitivas disminuyen de forma considerable. En la actualidad se encuentran en un
limbo ya que los que tienen un deterioro cognitivo importante no tienen recursos
institucionales donde ir antes de los 65 aos y, las instituciones no tienen recursos
econmicos para crear los espacios necesarios de atencin. Creo que es importante
reflexionar sobre ello.

Estudios de caso 1

Planteamiento del Caso:

Adri es un nio de 14 aos, es hijo nico en una familia con un estilo educativo parental
desestructurado, sin una definicin clara, ya que por parte del padre se ejerce un estilo
autoritario mientras que su madre es excesivamente permisiva. Esto probablemente a
provocado que Adri no respete normas ni lmites de ningn tipo.
Sus padres no se ponen de acuerdo respecto al tipo de educacin que quieren para su hijo. Su
madre es muy permisiva y no es capaz de ponerle lmites ni normas a su hijo, hasta el punto que
el nio por la maana cuando la madre va a despertarlo le agrede verbal y fsicamente, y cuando
le pide dinero si no se lo da se lo coge del monedero. El padre al contrario que la madre, pretende
imponerle esas normas a base de castigos fsicos. Los padres de su madre viven muy cerca y el
padre de sta que es Polica, es quien maneja las normas de la casa y considera que a su nieto
hay que educarlo con estilo militar.
Adri adems tiene una conducta delictiva, ha robado en algunas tiendas del barrio y en el
colegio y, desde hace poco lo han sorprendido en varias ocasiones fumando marihuana sin que
sepan dnde la puede obtener a pesar de la vigilancia a la que lo someten.

Propuesta de solucin:

Teniendo en cuenta que existen factores de vulnerabilidad relacionales, individuales y sociales.

Siguiendo a Snchez Romero (2013) Se plantea un programa compensatorio de intervencin
para nios y familias en situacin de riesgo social. En este programa se informar a los padres
de cmo evitar el absentismo escolar, Prevencin sociosanitaria, Programas de actividades
extraescolares y Habilidades bsica de comunicacin y afectivas.
Intervencin mbito familiar: Tendr lugar en el ncleo familiar. El hogar es el espacio donde
ms tiempo pasa la familia en su conjunto, por lo que este ha de ser el primer contexto a tener
en cuenta. En l se podr analizar las actitudes que tiene cada integrante, as como las presentes
en su conjunto.
Intervencin mbito escolar: La escuela es un foco importante para la obtencin de informacin
sobre las relaciones y conductas fuera del hogar del sujeto a intervenir, as como las posibles
influencias que se pueden ejercer desde sujetos externos.
Intervencin mbito social: Debido a que Adri no desarrolla correctamente sus conductas en
la comunidad, esta tambin ha de tener un papel en la intervencin. Est se desarrollar en la
asociacin familiar, as como en los espacios en los que se desarrollen los proyectos de
intervencin. Adri de 14 aos presenta una conducta antisocial. Esto se debe al estilo educativo
que recibe en su familia. El estilo educativo parental es rgido y estricto, este es, influido por el
abuelo materno (es quien maneja las normas de la casa y considera que su nieto tiene que ser

educado con estilo militar). Existe maltrato fsico por parte del padre, permisividad de la madre
y vigilancia continua por parte de ambos.
Se manifiesta en conductas como:

No respeta las normas, ni reglas de la familia

Insulta y pega a su madre
Actos delictivos (roba en casa y en tiendas y colegio)
Consumo de drogas (marihuana)

Se considera necesario desarrollar un anlisis de necesidades implicando varios mbitos y

trabajando de forma colaborativa para conseguir que Adri mejore su comportamiento con su
familia. A travs de los Servicios Sociales se derivar a un servicio de la Familia y el Menor, en
los Centros de apoyo a la familia (CAF), y Centros de Atencin a la infancia (CAI), el Educador
Social analizara las caractersticas de Adri y elegir los proyectos y los recursos necesarios que
fomenten la convivencia familiar y social. Esto se realizar en equipo interdisciplinar contando
con profesores, psiclogos, trabajador social, educador social, abogados, mediadores, de esta
manera conseguiremos una intervencin integral.
Para avanzar hacia las mejoras en el ejercicio profesional y en la organizacin de los servicios de
apoyo a la familia los objetivos son:

Salvaguardar los derechos de los menores y de las familias, proporcionando al menor

un entorno estable y seguro en el que tenga satisfechas sus necesidades bsicas: fsicas,
emocionales, sociales y cognitivas.
Fomentar un modo de actuar proactivo y no solo reactivo ante las situaciones familiares,
promoviendo el desarrollo del menor, apoyando a la familia para que proporcionen un
ambiente educativo ms adecuado a sus hijos.
Garantizar y propiciar la preservacin familiar y los vnculos afectivos para que sea
posible la continuidad del menor en la familia siempre que no se ponga en peligro la
proteccin del menor.
Propiciar en el servicio la colaboracin, responsabilizacin y el fomento de la autonoma
de las familias.

Las necesidades detectadas para nuestro caso son las siguientes:

Referentes a Adri:
Inculcarle el sentido de la responsabilidad de sus actos y establecer lmites claros y normas con
buenas explicaciones y afecto.
Mejorar la relacin con sus padres y abuelos, por medio del vnculo afectivo y emocional, y la
importancia de la unin familiar. Las estrategias para la bsqueda de las necesidades sern
aplicadas en los diferentes mbitos donde Adri desarrolla su vida diaria, as como en la familia,
en el colegio y el ambiente social. Con el fin de saber porque acta robando o consumiendo

drogas. Para ello utilizaremos la observacin no participante para recoger datos e informacin
sobre el comportamiento de Adri.
Referente a los padres:
Las necesidades detectadas estn relacionadas con el estilo educativo que emplean en la
educacin de su hijo. Para ello hay que modificar el estilo educativo. El estilo educativo
democrtico es distinto al permisivo y al autoritario (el que emplea la familia). Los padres
democrticos explican a sus hijos las razones de las normas que establecen, reconocen y
respetan su independencia, negociando con ellos y tomando decisiones en conjunto. Adems
de promover los comportamientos positivos ms que en inhibir en aquellos no deseados. Las
normas que imponen estn adecuadas a las necesidades y posibilidades del hijo, con lmites
claros. Favorece la autonoma del nio, la comunicacin comprensiva y bidireccional, analizando
las explicaciones del hijo. Adems, es importante que los padres desarrollen un estilo educativo
protagonista con su hijo, evitando que la familia de la madre (los abuelos) intervenga cuando no
se cumplan las normas. (Educacin inicial, Estilos de crianza de los hijos. Encuentre su estilo de
crianza).
Suprimir el maltrato fsico, los maltratos emocionales no se originan en la mala conducta del hijo
sino en los problemas de falta de consonancia de los adultos y ayudar a los padres a establecer
normas.
Cambiar la excesiva vigilancia utilizando habilidades comunicativas, la asertividad, la empata.

Referente a Adri:
Persuadir del sentido de la responsabilidad de sus actos y establecer lmites
claros y normas con buenas explicaciones y afecto.
Mejorar la relacin con sus padres y abuelos, por medio del vnculo afectivo y
emocional, y la importancia de la unin familiar.
Las estrategias para la bsqueda de las necesidades sern aplicadas en los diferentes
mbitos donde Adri desarrolla su vida diaria, as como en la familia, en el colegio y el
ambiente social. Con el fin de saber porque acta robando o consumiendo drogas. Para
ello utilizaremos la observacin no participante para recoger datos e informacin sobre
el comportamiento de Roberto.
referente a los padres:
Las necesidades detectadas estn relacionadas con el estilo educativo que emplean en
la educacin de su hijo. Para ello hay que modificar el estilo educativo. El estilo educativo
democrtico es distinto al permisivo y al autoritario (el que emplea la familia). Los
padres democrticos explican a sus hijos las razones de las normas que establecen,
reconocen y respetan su independencia, negociando con ellos y tomando decisiones en
conjunto. Adems de promover los comportamientos positivos ms que en inhibir en
aquellos no deseados. Las normas que imponen estn adecuadas a las necesidades y
posibilidades del hijo, con lmites claros. Favorece la autonoma del nio, la
comunicacin comprensiva y bidireccional, analizando las explicaciones del hijo.

Adems, es importante que los padres desarrollen un estilo educativo protagonista con
su hijo, evitando que la familia de la madre (los abuelos) intervenga cuando no se
cumplan las normas. (Educacin inicial, Estilos de crianza de los hijos. Encuentre su estilo
de crianza). Suprimir el maltrato fsico, los maltratos emocionales no se originan en la
mala conducta del hijo sino en los problemas de falta de consonancia de los adultos y
ayudar a los padres a establecer normas. Cambiar la excesiva vigilancia utilizando
habilidades comunicativas, la asertividad, la empata.
Las tcnicas:
Las estrategias que queremos disear se basan en el trabajo colaborativo entre los
diferentes profesionales que intervienen en los mbitos en el que se ha definido el
problema mediante un previo estudio de la contextualizacin del problema.
Se trata de disear estrategias con la finalidad de poner en marcha acciones educativas
integrales, para normalizar la conducta antisocial de Roberto y conseguir una mejora
significativa en las interrelaciones familiares y sociales Gracia, Fuentes, Garca (2010).
A partir de este objetivo general de intervencin podemos describir los siguientes
objetivos especficos que queremos conseguir atendiendo a los diferentes mbitos de
intervencin y dando oportunidad de actuar a diferentes agentes educativos. En un
primer momento los equipos de los Servicios Sociales de la Junta del distrito consideran
necesario que la intervencin debe de realizarse en una primera fase en el mbito
familiar y enfocando los objetivos especficos de las estrategias hacia el destinatario que
es Roberto.
En el mbito Familiar: las estrategias de intervencin serian:
Se realizara a travs de un Educador Social que desempeara la funcin de mediador
familiar. El mediador familiar tras el anlisis de necesidades recomienda realizar:
- Brainstorming: Garca y Martnez (2003) esta tcnica tiene como finalidad el
promocionar la colaboracin entre los miembros de la familia y que por ellos mismos
lleguen a la solucin de los conflictos, en este caso el mediador familiar acta como
moderador, y los participantes exponen sus opiniones sobre la situacin familiar y
personal y los deseos de mejora. El moderador anota estos, para despus clasificarlos, y
seguir con la concrecin y clarificacin de ellos.
Los objetivos:

Conseguir un primer contacto entre los miembros de la familia aceptando las

reglas establecidas en el desarrollo de la tcnica
Poder expresar sus sentimientos y frustraciones.
Aprender a comunicarse con empata.
Concrecin de los derechos y deberes de cada uno de los miembros de la familia.
Las actividades:

Colaboracin en las tareas domsticas entre todos los miembros de la familia.

Tomar decisiones familiares de forma participativa y colaborativa teniendo en

cuenta los sentimientos de los dems.

- Contrato de Contingencias: Es un acuerdo escrito entre distintas personas (en nuestro

caso pareja e hijo) para cambiar alguna conducta, ya sea por parte de ambos (contrato
multilateral) o de una persona (contrato unilateral). Los trminos del contrato se
negocian entre todos hasta llegar a un acuerdo.
Los autores Olivares y Mndez (2001, pp.180-181) creen importante seguir una serie de
orientaciones a la hora de disear un contrato de contingencias efectivo.

Las partes implicadas deben llegar a un consenso a la hora de marcar el objetivo

del contrato.
Deben especificarse los privilegios que se lograran tras la ejecucin de la
conducta y las penalizaciones por no llevar a cabo los cambios correspondientes.
El contrato debe contener una clusula adicional de bonificaciones por si la
persona excede las demandas mnimas del contrato.

Los objetivos:

Mejorar la relacin de Roberto con los otros miembros de la familia.

Conseguir que acepte normas y lmites claros con recompensas positivas y
empata.
Asumir responsabilidades dentro del mbito familiar.

Las actividades:

Desarrollar actividades ldicas familiares.

- Estrategias formativas y divulgativas: Debates, Charlas, Talleres.

La finalidad de informar a los padres sobre la inconveniencia y las consecuencias sobre
la educacin permisiva o autoritaria.
Los objetivos:

Conseguir que los padres aprendan a desarrollar una educacin democrtica con
su hijo.
Conseguir imponer normas a Roberto que sean adecuadas a las necesidades y
posibilidades del su hijo.
Desarrollar habilidades comunicativas, de la asertividad, y de empata hacia su
hijo.

Las actividades:

Desarrollar Escuela de Padres.

Debates sobre modelos de educacin.
Talleres sobre convivencia con adolescentes.

En esta fase de disearan tambin estrategias de apoyo en el mbito escolar

colaborando conjuntamente con los docentes de la institucin educativa, as como con
el Educador Social del departamento de orientacin y la direccin de la institucin
docente. De esta manera se desarrollara una segunda fase cuyas estrategias
dependeran del agente de intervencin en este mbito.
En el mbito Escolar las estrategias de intervencin serian:
La comunicacin entre el equipo multidisciplinar de los Servicios Sociales de la junta
municipal del distrito con el departamento de orientacin del centro escolar al que
asiste Roberto, el educador social que trabaja dentro del equipo de orientacin
desarrolla una sera de estrategias tras el anlisis de necesidades realizado previamente
y expuesto al equipo de los Servicios Sociales desarrollando as un trabajo de
colaboracin transversal y de anlisis que reforzar la eleccin final de las estrategias en
el mbito escolar.
El profesor del aula desarrollara las siguientes estrategias:
- Role-Playing: Garca y Martnez (2003) esta tcnica est basada en la dramatizacin,
consiste en desarrollar cambios de roles mediante el teatro o dramatizacin.
La finalidad de esta tcnica es desbloquear sentimientos y as aclarar los trminos del
problema familiar.
Los objetivos:

Sensibilizar a Roberto de las situaciones difciles que se viven en la familia

cuando sus conductas no son las apropiadas. - Aumentar la empata con su
familia.

Las actividades:

Desarrollar escenas familiares en el que una madre pilla masturbndose a un

hijo, donde el haga el rol de madre, y el rol de hijo lo haga un compaero.
Realizar una obra de Teatro con escenas donde intervenga algn adolescente
que realice acciones delictivas.

- El modelado: la conducta humana es aprendida, pero este aprendizaje no consiste en

un vnculo asociativo entre estmulos y respuestas sino en la formacin de relaciones de
significado personales, esquemas cognitivos o reglas. Igualmente, los aspectos
cognitivos, afectivos y conductuales estn interrelacionados, de modo que un cambio
en uno de ellos afecta a los otros dos componentes. En esa relacin mutua las
estructuras de significado (esquemas cognitivos) tendran un peso fundamental, pues
ellas representan la organizacin idiosincrtica que tiene cada persona sobre lo que
significa su experiencia, los otros y el s mismo. Por tanto, presentaremos conductas que
queremos que modifique en un modelo y las recompensas que recibe cuando emite la
respuesta esperada, esta tcnica se realizar de modo indirecto, a travs de pelculas,
televisin, lecturas o ensayos de conductas.
La finalidad es que aprenda cuales son las conductas positivas en las relaciones dentro
del mbito familiar, escolar y social.
7

Los objetivos:

Conseguir que Adri desarrolle sentido de la responsabilidad hacia sus actos

delictivos en la institucin educativa.
Mejorar las conductas antisociales en el mbito familiar.

Las actividades:

Visin de las pelculas American History X, Thirteen. Mentiras y gordas, El

bola y Jumper.
Visin de alguna serie de televisin los problemas crecen.

- Estrategias formativas y divulgativas: Debates, Jornadas, Charlas.

La finalidad es informarles sobre la inconveniencia y las consecuencias sobre los actos
delictivos y aditivos.
Los objetivos:

Sensibilizar a Adri sobre las conductas delictivas y adictivas.

Las actividades:

Jornada sobre el consumo de drogas.

En una tercera fase en el mbito social y comunitario el equipo de los Servicio Sociales
de la junta del distrito mediante el educador social y el trabajador social disearan la
posibilidad de poder realizar alguno de los proyectos que los Servicios Sociales tienen
en colaboracin con Centros Culturales, Asociaciones Vecinales y juveniles relazando
actividades de ocio y tiempo libre con la finalidad de conseguir los siguiente objetivos
especficos.
En el mbito Social las estrategias de intervencin recomendadas:
Promovido por el educador social:
- Entrevista individual: se trata de una tcnica que nos ayuda obtener informacin sobre
una persona o grupo y para conocer la evolucin del destinatario una vez que sabemos
sus necesidades. La finalidad de la aplicacin de esta tcnica sera la obtencin de
informacin de un tercero, en este caso la entrevista no sera realizada a Roberto sino a
otra persona en presencia de Roberto con la finalidad de obtener informacin que le
sirva de ejemplo a Roberto.
Los objetivos:
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Desarrollar hbitos saludables que eviten el desempeo de otras actitudes

adictivas.

Las actividades:

Entrevista con una persona que en su adolescencia fuera un adolescente en

riesgo de exclusin social (toxicmano) para as concienciar sobre el tema de la
drogadiccin.

Promovido por los monitores de tiempo libre:

- Training group: Garca y Martnez (2003) tcnica utilizada para ayudar a comportarse
como grupo.
La finalidad aprender a comportarse como grupo y mejora su autonoma y
perfeccionamiento dentro del grupo con ayuda de un dinamizador experto, que en este
caso ser el monitor de tiempo libre.
Los objetivos:

Ayudarle a interaccionar y cohesionar con sus iguales en grupo adquiriendo un

determinado rol en el grupo. Inculcar el trabajo participativo y colaborativo en
grupo.
Ayudar a buscar a Roberto nuevas relaciones entre sus iguales y mejorar las
relaciones en su entorno.
Ayudar a Roberto a interaccionar y participar en la comunidad social.

Las actividades:

Formar parte del equipo deportivo de futbol de su distrito.

Promovido por el educador social de la asociacin juvenil.

- Estrategias formativas y divulgativas: Debates, Jornadas, Charlas.
La finalidad de informarles sobre la inconveniencia y las consecuencias sobre los actos
delictivos y aditivos.
Los objetivos:

Sensibilizar a Adri sobre las conductas delictivas y adictivas

Las actividades:

Charlas sobre delincuencia juvenil.

Bibliografa:

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Snchez Romero y otros (2013) Aplicacin de estrategias didcticas en contextos

desfavorecidos (pp. 82, 85) Universidad de educacin de educacin a distancia (2013)

10

Sendon.L, 2012. Intervencin Educativa con Menores infractores. No todos son

delincuentes. Consideraciones a la Justicia Juvenil, [Juvenile offenders with education.
Not all are criminals. Considerations for Juvenile Justice] Nazaret, Alicante. Revista de
Educacin Social, n 15.

Estudios de caso 2

Descripcin del caso.

GARO es un joven de 20 aos que vive en una institucin Psico-Neuro-Pedaggica para personas
con TEA. GARO tiene un diagnstico de Autista de bajo rendimiento con escaso lenguaje verbal
y ecolalia. Ingres en la residencia porque sus padres no podan con l en casa a causa de
episodios de violencia filio-parental. En la residencia tiene conducta heteroagresiva, pega y
empuja a compaeros y educadores/as. Tiene comportamientos disruptivos como provocar a
otros compaeros para que entren en crisis como gritos saltos que provoca que sus compaeros
se pongan nerviosos. No quiere compartir el ordenador del espacio comn con los compaeros.
Su educadora de referencia se lo lleva al despacho para que este con el ordenador de los
educadores y cuando se le pide el ordenador para trabajar no se lo quiere dejar, incluso agrede
a la educadora. No participa de las actividades. Bsicamente se pasa el da haciendo lo que
quiere Su nico entretenimiento es estar en el ordenador y salir a comprar al supermercado.
Sus padres vienen a visitarlo 2 veces por semana al centro.
Su madre es excesivamente sobreprotectora a la vez que ejerce un estilo autoritario. Su padre
se limita hacer lo que dice su pareja. Por parte de educadores hay una falta de lmites claros y
consecuencias, podramos decir que ejercen un estilo educativo de laissez faire que ha
provocado que GARO piense que puede hacer lo que quiere.

Propuesta de solucin.
Segn Brown (2004) y Schalock (2007) son cuatro los principios que guan la aplicacin del
modelo conceptual de calidad de vida en los servicios y apoyos proporcionados a las personas
con discapacidad.
a) es multidimensional y tiene los mismos componentes para todas las personas.
b) est influenciada por factores personales y ambientales.
c) mejorar la autodeterminacin, los recursos, el propsito de vida y un sentido de pertenencia.
d) su aplicacin debe basarse en la evidencia.

11

Por tanto, la intervencin debe ser global atendiendo en lo posible todas las reas. La revisin
de los ltimos estudios en intervenciones basadas en la prctica y los modelos globales de
tratamiento, publicados en revistas cientficas desde el mes de enero de 2010, demuestran que
son eficaces para mejorar un amplio rango de habilidades (Salvad-Salvad, Palau-Baduell,
Clofent-Torrent, y otros, 2012). Incluyendo los problemas en las habilidades comunicativas,
sociales, cognitivas y adaptativas, y los problemas de conducta de Garo, para ir reduciendo los
sntomas de ansiedad y las conductas agresivas.
Que se manifiestan en conductas como:

Pega y empuja a compaeros y educadores.

Provoca a los compaeros para que entren en crisis.
Se niega a participar en las actividades
Se niega a compartir el ordenador del espacio comn
No sigue las pautas de los educadores
Las reas de intervencin sern:

Actividades de desarrollo humano (incluyen el desarrollo fsico, psicomotor y

socioemocional. Deberemos dar a la persona el apoyo educativo necesario para que,
por una parte, disponga de instrumentos suficientes para poder controlar la mayor
cantidad posible de situaciones o, en caso de no conseguirlo, disponer de herramientas
que eviten la frustracin o ansiedad que est aparejada a esas situaciones. Hay una serie
de aspectos generales que nos ayudarn a enfocar el tema: Tener habilidades para
mejorar las conductas inflexibles, estrategias que permitan hacer frente a la frustracin.
Autoreconocimiento de las conductas inadecuadas. As ayudarle a tener conciencia de
que se est actuando de forma incorrecta y poder pararlas antes de que estas vayan a
ms. Estudiar las zonas de trabajo de la persona., por ejemplo, ante una situacin que
le produzca mucha ansiedad, el poder usar durante un tiempo tasado, una pequea
consola, o escuchar msica, o alguna otra actividad que le calme o incluso le asle
durante el tiempo necesario para evitar esa sobrecarga. Las conductas inadecuadas que
queremos extinguir se registraran mediante la observacin y quedaran registradas en
un registro de conductas.

AVD (incluyen todas las actividades de la vida diaria). Ensear tcnicas para mostrar
desagrado, confusin o una mala comprensin de situaciones. A veces un sencillo No
entiendo bien lo que esperan que haga puede dar grandes resultados. El mejor
momento para poner en marcha una intervencin en problemas de comportamiento,
es cuando stos no tienen lugar (E. Carr, 1996)

Formacin para los educadores en conductas desafiantes y agresiones en el TEA. Los

programas acadmicos dirigidos a la actualizacin y la mejora profesional vinculados al
sistema de educacin. Son propuestos como complemento a nivel pedaggico, de
investigacin y disciplinario dirigido a todos los docentes y Educadores. La formacin
continua ayudara a mejorar las competencias y desarrollar una mejor intervencin.

Referente a GARO

12

Las necesidades detectadas son:

Mejorar la comunicacin mediante la implantacin de PECs.
Mejorar la relacin con sus compaeros a travs del vnculo afectivo.
Persuadir del sentido de sus actos y establecimiento de lmites claros con afecto y
lenguaje visual.
Reducir conductas de provocacin versus los otros (compaeros y educadores).
Reducir conductas disruptivas en las actividades (gritos, saltos)
Siguiendo a Rosa lvarez Prez de Autismo Andaluca sobre el TEA usa la Metfora del

Iceberg del mtodo TEACCH para ilustrar los tipos generales de Conductas Desafiantes
y los dficits subyacentes. La conducta desafiante no es el problema, es la consecuencia a las
carencias adaptativas de la persona, motivadas por los dficits propios del trastorno. Es decir,
que las conductas desafiantes (agresiones, conductas disruptivas, negativismo, etc.) vendran
condicionadas por los dfits subyacentes (problemas de comunicacin, intereses especiales,
necesidades de estructuracin, necesidades de estimulacin, etc.)
El Apoyo Conductual Positivo ser uno de los instrumentos de base para el diseo de la
intervencin, al igual que el suministro de herramientas de comunicacin vlidas. De esta forma,
se disear un conjunto de procedimientos y acciones encaminados a hacer innecesarias estas
conductas, dando a su vez alternativas a la persona, desde cmo enfrentar problemas
emocionales, a herramientas que le permitan tomar otras opciones mucho ms satisfactorias
que prevengan la aparicin de esta problemtica. De igual forma, el aumento de la calidad de
vida ser sustancial y por tanto el nivel de tensin se reducir de forma considerable.
En el caso de Autismo y salvo en cuestiones provocadas por salud o bioqumica, casi todo se
reduce a un problema de comunicacin. Prevenir es la clave, y prevenir implica dar herramientas
vlidas a la persona. El Apoyo Conductual Positivo es clave para intervenir, estudiar el contexto
ecolgico de cada persona de forma individual para poder disear el mejor modelo que sea til,
vlido y adecuada para la eliminacin (o reduccin a la mnima expresin) de conductas
desafiantes debe ser el objetivo.

Programa de apoyo conductual positivo:

Objetivos:

Aumentar las interacciones con los compaeros de residencia evitando la provocacin.

promoviendo interacciones positivas con los otros.
Fomentar el trabajo colaborativo ayudando a los compaeros.
Aumentar la inclusin en el grupo.
Reducir conductas disruptivas en las actividades.
Extinguir conductas agresivas hacia sus compaeros y educadores.
Reducir su estrs y ansiedad

Actividades:

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Realizacin de las actividades de SAD (servicio de atencin diurna) mediante el

acompaamiento, refuerzo positivo y social. Dejar que haga l algunas de las preguntas
de las actividades o que las conteste. Dar tareas muy concretas y sencillas en los talleres
taller
Desarrollar las actividades de la vida diaria con el resto de los compaeros. Poner la
mesa y que pida que a sus compaeros le pasen el pan, el agua y a la inversa. En caso
de producirse conducta disruptiva realizar instrucciones, tiempo fuera y refuerzo
positivo.
A travs de indicaciones y refuerzos positivos (por ejemplo cuando le trae cosas de
comer le da cosas para compartir) permitir que lo reparte GARO, indicar a sus
compaeros que lo feliciten por su buena actitud y para que le pregunten por cosas que
a GARO le interesen.
Realizacin de salidas de su inters con el resto del grupo: buscar espacios que a GARO
puedan interesarle: fiestas, salidas al supermercado, etc.
Tcnicas de relajacin progresiva. Segn Jacobson (1976) y Rosemari A. (2005) relajar
la musculatura voluntaria es un medio para alcanzar un estado profundo de calma
interior, que se produce cuando la tensin innecesaria nos abandona. Liberarnos de la
tensin fsica es el paso previo e imprescindible para experimentar la sensacin de calma
voluntaria. Las zonas en que acumulamos tensin son mltiples, aprender relajar los
distintos grupos musculares que componen nuestro mapa muscular de tensin supone
un recorrido por todo nuestro cuerpo, aunque en ocasiones no tengamos informacin
de la tensin que se acumula en estas zonas no deja de ser un ejercicio interesante y
sorprendente al mismo tiempo.

Referente a la familia:

Las necesidades detectadas estn relacionadas con el estilo educativo que emplean en la
educacin de su hijo. Para ello hay que modificar el estilo educativo. El estilo educativo
democrtico es distinto al permisivo y al autoritario (el que emplea la familia). Los padres
democrticos explican a sus hijos las razones de las normas que establecen, reconocen y
respetan su independencia, negociando con ellos y tomando decisiones en conjunto. Cambiar la
comunicacin utilizando habilidades comunicativas, la asertividad y la empata. Intervencin
implementada por los padres. Se trata de Intervenciones diseadas para que los padres y otros
miembros de la familia para que las lleven a cabo en los diferentes contextos naturales. Ensear
a los padres a implementar la intervencin con supervisores que ofrecen feedback, y consultas
cooperativas y colaborativas con los familiares acerca de la implementacin de la intervencin.
Los objetivos: Se realizara a travs de un Educador Social que desempeara la

funcin de mediador familiar. Tras el anlisis de necesidades se recomienda realizar:

Las tcnicas:

14

En el mbito Familiar: las estrategias de intervencin serian:

Grupo de autoayuda
Pienso que el contexto grupal ofrece a las familias la oportunidad de compartir el dolor y la
angustia de su experiencia. Segn (Lieberman, 1986) los grupos generan un sentimiento de
pertenencia, un sentimiento compartido de sentir que sufren por lo mismo; este sentimiento
crea un alto nivel de cohesin. Proporciona la motivacin para permanecer en el grupo y trabajar
con los otros miembros. El problema comn, induce al sentimiento de que los participantes
pueden entenderse y ayudarse unos a otros.

Los objetivos:

implicar a la familia en el desarrollo integral del hijo con discapacidad intelectual.

Fomentar la participacin y el respeto.
Apoyar y completar la parte pedaggica de la atencin a las familias.
Propiciar un espacio que posibilite el cuidado y bienestar de los participantes
Tratar de pasar de una conciencia individual a otra grupal

La finalidad de informar a los padres sobre la inconveniencia y las consecuencias sobre la

educacin permisiva o autoritaria.
Los objetivos:

Conseguir que los padres aprendan a desarrollar una educacin democrtica con su
hijo.

Conseguir normas para GARO que sean adecuadas a las necesidades y posibilidades.

Mantener y aumentar el espacio y las actividades que comparte con la familia.

Actividades:

Establecimiento de un calendario anual de visitas y salidas.

Reuniones peridicas con el equipo psicoeducativo.

Referente a los Educadores:

Las necesidades detectadas son las de formacin en conjunto de estrategias que, a
travs de la adaptacin del entorno y la enseanza de habilidades, busque mejorar la
calidad de vida de las personas y minimizar los problemas de conducta. Esta prctica
incluye valoracin conductual funcional, control del estmulo, interrupcin y

15

reorientacin de la respuesta, entrenamiento de comunicacin funcional, extincin y

refuerzo diferencial de la conducta. Implantacin de PECs.
- Estrategias formativas y divulgativas: Debates, Charlas, Talleres.
La finalidad de formar a los educadores en tcnicas para mejorar la intervencin
Los objetivos:

Conseguir que los educadores aprendan a desarrollar e implantar las PECs

Conseguir estructurar el da adecuado a las necesidades y posibilidades de
GARO.
Mejorar la intervencin Psicoeducativa.
Desarrollar habilidades comunicativas.
Las actividades:

Desarrollar PECs ( sistema de comunicacin por intercambio de imgenes)

Formacin en el mtodo THEACCH (Treatment an Education of Autistic and
Communication Handicapped Children)
Debates sobre modelos de intervencin Psicoeductava.
Talleres sobre intervencin con personas con TEA.

En esta fase se disearan tambin estrategias de apoyo en el mbito residencial

colaborando conjuntamente con el psiclogo, psiquiatra de la institucin as como con
el Educador Social referente tutor .

Bibliografa

Conductas desafiantes, agresiones y autoagresiones en los Trastornos del Espectro del

Autismo. Autismo Diario:
https://autismodiario.org/2012/02/07/conductasdesafiantes-agresiones-y-autoagresiones-en-los-trastornos-del-espectro-del-autismoparte-ii/ Recuperado el 29 de noviembre de 2016.

Alcedo Rodrguez, Aguado Daz y otros (2008) Escala de Calidad de Vida (ECV) para
personas con discapacidad que envejecen: estudio preliminar. Intervencin Psicosocial,
Vol. 17 N. 2 PP. 153-167. ISSN: 1132-0559. Recuperado 22 de noviembre 2016.

Escala GENCAT: manual de aplicacin de la Escala GENCAT de Calidad de vida.

Departamento de Accin Social y Ciudadana de la Generalitat de Catalunya. Barcelona,
enero 2009.

Schalock R. y Verdugo M. (2007). Hustings college, EEUU y Universidad de Salamanca

(INICO). El concepto de calidad de vida en los servicios y apoyos para personas con
discapacidad intelectual. Siglo cero. Revista espaola sobre discapacidad intelectual vol
138 (44) num. 224.2007 pp 21-36.

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Salvad Salvad B, Palau Baduell, Clofent Torrent y otros (2012). Modelos de

intervencin global en personas con trastorno del espectro autista. Neurologia.com Rev
Neurol 2012; 54 (Supl 1): pp 63-71.

Rosemary A. (2005) Tcnicas de relajacin. Gua prctica (pp 70,79) Badalona, Espaa.
Editorial paidotribo.

GRUPO DE APOYO EMOCIONAL PARA PADRES DE JVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Autora: Carmen Esther Onieva(2013) Fundacion Liganda. Recuperado 4 de diciembre 2016

Las tcnicas:

En el mbito Familiar: las estrategias de intervencin serian:

Se realizara a travs de un Educador Social que desempeara la funcin de mediador
familiar. El mediador familiar tras el anlisis de necesidades recomienda realizar:
- Brainstorming:.
Los objetivos:

.
Las actividades:

- Contrato de Contingencias:.

Los objetivos:
Las actividades:
- Estrategias formativas y divulgativas: Debates, Charlas, Talleres.
La finalidad de informar a los padres sobre la inconveniencia y las consecuencias sobre
la educacin permisiva o autoritaria.
Los objetivos:

Conseguir que los padres aprendan a desarrollar una educacin democrtica con
su hijo.
Conseguir imponer normas a Roberto que sean adecuadas a las necesidades y
posibilidades del su hijo.
Desarrollar habilidades comunicativas, de la asertividad, y de empata hacia su
hijo.

Las actividades:

Desarrollar Escuela de Padres.

17

Debates sobre modelos de educacin.

Talleres sobre convivencia con adolescentes.

En esta fase de disearan tambin estrategias de apoyo en el mbito escolar

colaborando conjuntamente con los docentes de la institucin educativa as como con
el Educador Social del departamento de orientacin y la direccin de la institucin
docente. De esta manera se desarrollara una segunda fase cuyas estrategias
dependeran del agente de intervencin en este mbito.
En el mbito Escolar las estrategias de intervencin serian:
La comunicacin entre el equipo multidisciplinar de los Servicios Sociales de la junta
municipal del distrito con el departamento de orientacin del centro escolar al que
asiste Roberto, el educador social que trabaja dentro del equipo de orientacin
desarrolla una sera de estrategias tras el anlisis de necesidades realizado previamente
y expuesto al equipo de los Servicios Sociales desarrollando as un trabajo de
colaboracin transversal y de anlisis que reforzar la eleccin final de las estrategias en
el mbito escolar.
El profesor del aula desarrollara las siguientes estrategias:
- Role-Playing: Garca y Martnez (2003) esta tcnica est basada en la dramatizacin,
consiste en desarrollar cambios de roles mediante el teatro o dramatizacin.
La finalidad de esta tcnica es desbloquear sentimientos y as aclarar los trminos del
problema familiar.
Los objetivos:

Sensibilizar a Roberto de las situaciones difciles que se viven en la familia

cuando sus conductas no son las apropiadas. - Aumentar la empata con su
familia.

Las actividades:

Desarrollar escenas familiares en el que una madre pilla masturbndose a un

hijo, donde el haga el rol de madre, y el rol de hijo lo haga un compaero.
Realizar una obra de Teatro con escenas donde intervenga algn adolescente
que realice acciones delictivas.

- El modelado: la conducta humana es aprendida, pero este aprendizaje no consiste en

un vnculo asociativo entre estmulos y respuestas sino en la formacin de relaciones de
significado personales, esquemas cognitivos o reglas. Igualmente, los aspectos
cognitivos, afectivos y conductuales estn interrelacionados, de modo que un cambio
en uno de ellos afecta a los otros dos componentes. En esa relacin mutua las
estructuras de significado (esquemas cognitivos) tendran un peso fundamental, pues
ellas representan la organizacin idiosincrtica que tiene cada persona sobre lo que
significa su experiencia, los otros y el s mismo. Por tanto, presentaremos conductas que
queremos que modifique en un modelo y las recompensas que recibe cuando emite la
respuesta esperada, esta tcnica se realizar de modo indirecto, a travs de pelculas,
televisin, lecturas o ensayos de conductas.

18

La finalidad es que aprenda cuales son las conductas positivas en las relaciones dentro
del mbito familiar, escolar y social.

Los objetivos:

Conseguir que Adri desarrolle sentido de la responsabilidad hacia sus actos

delictivos en la institucin educativa.
Mejorar las conductas antisociales en el mbito familiar.

Las actividades:

Visin de las pelculas American History X, Thirteen. Mentiras y gordas, El

bola y Jumper.
Visin de alguna serie de televisin los problemas crecen.

- Estrategias formativas y divulgativas: Debates, Jornadas, Charlas.

La finalidad es informarles sobre la inconveniencia y las consecuencias sobre los actos
delictivos y aditivos.
Los objetivos:

Sensibilizar a Adri sobre las conductas delictivas y adictivas.

Las actividades:

Jornada sobre el consumo de drogas.

En una tercera fase en el mbito social y comunitario el equipo de los Servicio Sociales
de la junta del distrito mediante el educador social y el trabajador social disearan la
posibilidad de poder realizar alguno de los proyectos que los Servicios Sociales tienen
en colaboracin con Centros Culturales, Asociaciones Vecinales y juveniles relazando
actividades de ocio y tiempo libre con la finalidad de conseguir los siguiente objetivos
especficos.
En el mbito Social las estrategias de intervencin recomendadas:
Promovido por el educador social:
- Entrevista individual: se trata de una tcnica que nos ayuda obtener informacin sobre
una persona o grupo y para conocer la evolucin del destinatario una vez que sabemos
sus necesidades. La finalidad de la aplicacin de esta tcnica sera la obtencin de
informacin de un tercero, en este caso la entrevista no sera realizada a Roberto sino a
otra persona en presencia de Roberto con la finalidad de obtener informacin que le
sirva de ejemplo a Roberto.
19

Los objetivos:

Desarrollar hbitos saludables que eviten el desempeo de otras actitudes

adictivas.

Las actividades:

Entrevista con una persona que en su adolescencia fuera un adolescente en

riesgo de exclusin social (toxicmano) para as concienciar sobre el tema de la
drogadiccin.

Promovido por los monitores de tiempo libre:

- Training group: Garca y Martnez (2003) tcnica utilizada para ayudar a comportarse
como grupo.
La finalidad aprender a comportarse como grupo y mejora su autonoma y
perfeccionamiento dentro del grupo con ayuda de un dinamizador experto, que en este
caso ser el monitor de tiempo libre.
Los objetivos:

Ayudarle a interaccionar y cohesionar con sus iguales en grupo adquiriendo un

determinado rol en el grupo. Inculcar el trabajo participativo y colaborativo en
grupo.
Ayudar a buscar a Roberto nuevas relaciones entre sus iguales y mejorar las
relaciones en su entorno.
Ayudar a Roberto a interaccionar y participar en la comunidad social.

Las actividades:

Formar parte del equipo deportivo de futbol de su distrito.

Promovido por el educador social de la asociacin juvenil.

- Estrategias formativas y divulgativas: Debates, Jornadas, Charlas.
La finalidad de informarles sobre la inconveniencia y las consecuencias sobre los actos
delictivos y aditivos.
Los objetivos:

Sensibilizar a Roberto sobre las conductas delictivas y adictivas

Las actividades:

20

Charlas sobre delincuencia juvenil.

Recursos:
Para fundamentar la intervencin he llevado a cabo bsquedas bibliogrficas tanto
cientficas como tcnicas y visuales acerca de la conducta antisocial y modelos
educativos en la familia, maltrato infantil, as como documentos de personas que han
tenido experiencias con este tipo de intervenciones educativas. Los datos que he podido
recopilar me han servido para poder mejorar el diseo de la intervencin.

Bibliografa:

Educacin inicial, Estilos de crianza de los hijos. Encuentre su estilo de crianza

[Styles of parenting. Find your parenting style]. Recuperado el da 19 de
Diciembre
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Visto
en:
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Gallego-Gil, D., Alonso-Garca, C. y Martn-Cuadrado, A. M. (2011). El mtodo de
caso para la formacin prctica de los Educadores Sociales [ The case method for
the practical training of Social Educators ] [Programa de Radio]. Madrid, Espaa:
CanalUNED. http://www.canal.uned.es/mmobj/index/id/4340
Garca Mediavilla L. Martinez Gonzalez M.D. (2003). Orientacin Educativa en la
Familia y en la Escuela. Casos resuelto [Educational Guidance in Family and
School. Cases resolved]. Madrid, Espaa: Dykinson Gracia E., Fuentes. M.C.,
Garca F. (2010), Barrios de Riesgo, Estilos de Socializacin Parental y Problemas
de Conducta en Adolescentes. Intervencin Psicosocial, Universidad de Valencia
Espaa, Vol. 19, n. 3, - pp. 265-278.

MARTIN, G y PEAR, J. (2007). Modificacin de conducta. Qu es y cmo aplicarla.

Madrid. Pearson.

Martn-Cuadrado A.M., Gonzlez, J.M., Fernndez, A., Garca, L. y Morales, J.M.

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social educator and youth intervention socioeducatica] [Programa audiovisual].
Madrid,
Espaa:
TeleUNED.
Recuperado
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http://teleuned.uned.es/teleuned2001/directo.asp?ID=5908&Tipo=C.
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accin: de la Teora a la Praxis. Madrid. Ramn Areces.

MNDEZ, F. X. y OLIVARES, J. (2001). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid.

Biblioteca Nueva.

Ruiz Snchez, Juan Jos y Cano Snchez, Justo Jos (1992). Manual de Psicoterapia
Cognitiva. Recuperado de Psicologa Online el 21 de noviembre 2016.

21

Snchez Romero y otros (2013) Aplicacin de estrategias didcticas en contextos

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Rosemary A. (2005) Tcnicas de relajacin. Gua prctica (pp 70,79) Badalona, Espaa.
Editorial paidotribo.

Estudio de caso 3

Descripcin del caso

Tenemos un grupo de 8 personas de entre 40 aos y 55 aos con discapacidad intelectual que
trabajan en un CO (centro ocupacional). Se ha detectado un aumento de su deterioro cognitivo,
por ejemplo, cuando se van a dar instrucciones sobre alguna tarea se ha de repetir alzando el
tono de voz para que lo puedan escuchar mejor lo que denota una prdida de audicin. Tambin
una prdida de visin, por ejemplo, en tareas donde los componentes son ms pequeos se han
detectado un aumento de los errores, esto les provoca confusin ya que cuando se indica por
parte de compaero o educador que hay algn un error est provocando que aparezcan
conductas disruptivas de heteroagresividad, alguno de los chicos quiere agredir al compaero
que le indica el error, otros cuando se les dan instrucciones sin al comenzar lo realizan mal y se
les indica se golpean, autoagresividad. Todo ello est provocando un aumento de la ansiedad
en las personas y la aparicin de conductas autoabusiva y conductas estereotipadas que
dificultan las tareas de produccin no pudindose llevar a cabo de forma adecuada.

Propuesta de solucin:
Los centros ocupacionales estn regulados por el Decreto 279/1987 del 27 de agosto que
establece que tienen por objetivo que las personas con discapacidad puedan realizar un trabajo
productivo y proporcionar un empleo renumerado. Pero tambin deben proporcionar las
prestaciones de servicio de ajuste personal y social. En trminos generales, la finalidad de los
centros ocupacionales en Catalua, es fomentar de manera global y permanente, mediante la
terapia ocupacional y el ajuste personal y social, el desarrollo fsico, psicolgico, social y cultural
de las personas que reciben atencin, dentro de un contexto determinado. La discapacidad
intelectual debe definirse en un contexto social, no es un hecho absoluto expresado nicamente
por la persona, sino que es una expresin del impacto funcional de la interaccin entre la persona
con unas capacidades intelectuales y habilidades de adaptacin limitadas y su ambiente

22

(R.Schalock, 1999). Por tanto, entendemos que la discapacidad de una persona resulta de la
interaccin entre la persona y el ambiente en el que se encuentra. Proponemos una intervencin
biopsicosocial atendiendo las necesidades biolgicas, psicolgicas y sociales de las personas con
discapacidad que se detectan a travs de conductas como:

Prdida de audicin y visin. (Dificultad para realizar tareas)

Heteroagresividad. (agrede a compaeros)
Autoagresividad. (se golpea)
Ansiedad (que se transforman en conducta autoabusiva y estereotipadas)

Objetivos:

Mantener o mejorar el conocimiento del entorno y de un mismo y estimular vas

sensoriales alternativas en los casos que se presente una afectacin.

Teniendo en cuenta el tipo de poblacin y el contexto de la intervencin pienso que sera

importante la creacin de un espacio de estimulacin y relajacin que ayudar a crear un
ambiente ms distendido. Para ello propongo la creacin de un espacio multisensorial. La
importancia de la estimulacin sensorial o espacio snoezelen reside en que los conceptos y el
significado del ambiente nos llegan por los sentidos; un dficit dado un funcionamiento pobre
del cerebro para sentir, pensar y reaccionar adelante los estmulos. se basa en la idea de que el
mundo en el que vivimos est repleto de sensaciones producidas por la luz, el sonido, el olor, de
gusto, el tacto, etc., a los que tenemos acceso a travs de nuestros rganos sensoriales (ojos,
odos, nariz, boca, piel). El entorno Snoezelen tiene como uno de sus objetivos potenciar todas
estas entradas sensoriales (Burns, Cox y Plant, 2000 en Cid Rodrguez M. 2010).
En una deficiencia sensorial el cerebro no integra bien las sensaciones y puede provocar:

Hiperactividad
Falta de concentracin.
Apata motora.
Agresividad.
Estrs.
Hipoactividad.
Distrabilidad.
Problemas de conducta.
Dificultados coordinacin.

La estimulacin sensorial consiste en la estimulacin de los receptores sensoriales para

incrementar la funcin de estos y conseguir una mejor respuesta de la persona ante los
estmulos y un mejor conocimiento de un mismo y del entorno que le rodea. En la actividad se
trabajar dos tipos de estimulacin, la multisensorial y la basal.

23

La estimacin multisensorial consiste en un amplio repertorio de tcnicas dirigidas a

proporcionar todo un conjunto de sensaciones y estmulos a personas con necesidades de
espaldarazo generalizadas. De este modo los ofrecemos estmulos a los que no tendran acceso
por sus limitaciones. Con este tipo de estimulacin damos la informacin a la persona por ms
de una va sensorial, esto permite la mejor interpretacin e integracin de la informacin que le
llega del entorno. Como resultado se favorece la mejor estructuracin y organizacin interno y
externo y por lo tanto la estimulacin de las funciones cognitivos como la orientacin, la
atencin, la percepcin viso espacial y la memoria sensorial. Tambin permite la estimulacin
de las funciones ejecutivas, como la prediccin y secuenciacin o de inhibicin de conductas.
Tambin usaremos estas tcnicas para estimular vas alternativas en personas que presenten
un dficit sensorial que tenga un impacto funcional con el objetivo de mantener la autonoma
en la vida diaria.
Por otra banda la estimulacin basal consiste al estimular y desarrollar y/o mantener la
percepcin somtica, vibratoria y vestibular. Se una forma de potenciacin de la comunicacin,
la interaccin y el desarrollo orientada a las necesidades bsicas del ser humano. Los estmulos
que se ofrecen sueo muy sencillo, se reducen a un mnimo de diferenciacin interna y no exigen
ningn requisito previo para asimilarlos. (Cid Rodrguez M. 2010). Tiene presente que toda
persona tiene capacidad de entrar en comunicacin a niveles bsicos y la capacidad de percibir
el entorno material a partir de proximidad fsica directa. Por lo tanto, se han de encontrar
actividades para las que no se requiera experiencia previa alguna, ofrecer una oferta educativa
que no tenga exigencias, y que se presente como interesante al tiempo que sugiere pequeos
retos. ( Frilich ,1970).
Funciones que se pueden promover en un espacio snoezelen (Kwok, 2003):

Relajacin.
Desarrollo de la confianza en uno mismo.
Autocontrol.
Incentivar la exploracin y capacidades creativas.
Establecer una buena comunicacin.
Proporcionar sensacin de bienestar y ocio.
Promover la capacidad de eleccin.
Aumentar el tiempo de atencin y concentracin.
Reducir cambios y alteraciones conductuales.

Los objetivos de la estimulacin basal sern mantener:

El sentir del propio cuerpo.

La discriminar las partes del cuerpo y el esquema corporal.
La discriminar de texturas y la diferenciacin de objetos con las manos.
La movilidad funcional y sensibilidad de las manos.
Discriminar entre el yo y lo externo.

Siguiendo a Gmez M. (2009) las actividades e instrumentos que se pueden

realizar y utilizar segn el sentido a estimular.

24

1. Estimulacin somtica.

Juegos en la piscina.
Masajes con aceites.
Poner las manos y pies en recipientes con arena, confeti, lentejas, etc.
El secador.
Cepillar la piel con diferentes texturas.
Paseadas por texturas diferentes.
2. Estimulacin visual.

Luces de diferentes colores, intensidades, intermitentes, etc.

Imgenes en diapositivas en blanco y negro.
Fotos de gente conocida.
Fotos de objetos cotidianos.
Objetos iluminados.
Objetos en un fondo neutro.
Mviles con objetos, espejos, cds, etc.
3. Estimulacin auditiva.

Escuchar ruidos de la vida cotidiana e identificarlos.

Escuchar ruidos de la vida cotidiana e identificarlos.
Usar instrumentos de percusin.
Instrumentos elctricos.
Ruidos de animales.
Juegos con la voz, grabaciones, etc.
Sonajeros diferentes.

4. Estimulacin tctil.

Estimulacin con masajes de las palmes de la mano.

Estimulaciones tctiles a todo el cuerpo.
Tablas con de palpar con diferentes texturas.
Identificacin de objetos con las manos.
Identificacin de texturas.
Discriminacin de temperaturas.

5. Estimulacin gustativa y oral.

Cepillado de dientes.
Lquidos de diferentes sabores y temperaturas.
Comidas con sabores y texturas diferentes.
Estimular la coordinacin intencionada mano boca a la hora de las comidas.

25

6. Estimulacin Olfativa.

Botellas con lquidos para oler.

Bolitas aromticas.
Papeles perfumados.
Identificacin de personas.
Identificacin de olores cotidianos, (cocina, productos de limpieza, el
jardn,etc)

7. Estimulacin vestibular.

Pelota Bobath.
Tonel.
Colchonetas.

8. Estimulacin vibratoria.

Aparatos electrnicos vibratorios.

Instrumentos musicales.
Altavoces.

ESTIMULACIN VISUAL ( V )
Juegos para la estimulacin visual V1 juego1
- Juego n 1 sesin 1: Construccin d un juego de colores. (twester)
Con papel con grandes dimensiones, pintaremos crculos grandes de diferentes
colores ( amarillo moratn, verde, rojo, negro.)
- Juego n1 sesin 2:
inicio del juego, haremos grupos de 4 personas, nos pondremos encima del
papel y se tendr que pisar los colores que vaya INDICANDO NUESTRO DADO
DE COLORES, se trata de que el grupo sean capaces de identificar los colores,
se utilizarn los pies y las manos.

26

Juego n2 sesin V1 JUEGO2

Mezclaremos diferentes figuras sobre la mesa, habremos de identificar de entre todas las que
tienen la misma forma que la que muestra el monitor.
Ej.

Figura que muestra el monitor

Figuras a escojer

Juego n 3 V1 JUEGO 3
Cogeremos diferentes objetos y los pondremos sobre la mesa, daremos un espacio de tiempo
adecuado por que los usuarios reconozcan y observen los objetos, la forma, la medida etc.
Despus de un cierto tiempo de observacin, esconderemos uno del objeto, los usuarios
habrn d averiguar qu sueo los objetos que faltan del conjunto que tenan al principio.

Todos los modelos

Cal falta? El circulo

Juego n4 V1 JUEGO 4
Creacin de figuras geomtricas sobre un fondo blanco, con color negro, jugaremos con el
contraste del blanco y el negro.
Utilizaremos pintura negra y papel blanco para trabajar el contraste de color.
Podremos utilizar pinceles, los dedos, esponjas, etc.
Ejemplo: Aqu tenemos cuatro ejemplos de contraste con blanco y negro.

27

Juego n 5: V1 JUEGO 5
Se trata de construir una seriacin de colores que tendrn que reproducir entre teniendo un
modelo como muestra.
Ejemplo:
modelo

a ordenar igual que modelo

Identificacin de fotos V2

Trabajaremos tanto la estimulacin visual como la memoria. En primer lugar, repartiremos una
foto a cada persona del grupo. Preferiblemente una jodo de ellos mismos. Ellos tendrn que
situar el contexto de la jodo e identificar las personas que aparecen. Quin sale en la persona
de la foto? Cundo tiempo hace de esta foto? Qu hacas en el momento de la foto? Quin
haba contigo en esta foto? Qu recuerdas de esta temporada? Seguramente no nos podrn
situar el contexto, ni el tiempo, pero ser una forma de evocar al recuerdo mediante la
estimulacin visual.
Identificacin de marcas conocidas V3
Mostraremos mediante tablets, ordenador,etc el logotipo de marcas muy conocidas as como
tambin de anuncios muy conocidos, como podran ser:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

anuncio coca-cola
Loteria de navidad.
Anuncio freixenet
Jabn moussel
Anuncio cerveza daam
Anuncio Els donuts
Anuncio Cancin colacao
Anuncio Nocilla
Anuncio Mundial 82
Turrn de shuchard
Vamos a la cama
Turn almendro
Anuncio Heineken

Cada anuncio tendr una serie de cuestiones a resolver con el conjunto del grupo:
1. Qu producto se est anunciando?
2. Qu sentimientos o emociones podemos ver a el anuncio?

28

3. Qu accin se presenta a el anuncio?

4. Qu msica suena a el anuncio? Cmo describiras la msica? alegre, triste, etc
5. Qu personajes salen a el anuncio?
La reproduccin audiovisual es una forma de potenciar la estimulacin tanto visual como
auditiva, detenindonos y trabajando en detalle cada sensacin que nos transmite el anuncio.
Importante utilizar un proyector para facilitar la atencin a los usuarios con ms dificultades

Los contrastes y la luz V4

En este apartado nos centraremos a trabajar la iluminacin, el contraste de la luz mediante los
siguientes ejercicios:
1. Crear unos contrastes entre luz y oscuridad, abriendo y cerrando persianas
2. Mover un espejo y proyectar la luz reflejada por el suelo, a las paredes.
3. Coger 3 o 4 linternas con la sala a oscuras, y mover las luces por toda la sala.
4. Proyectar a las paredes mediante el proyector fundes de colores e imgenes sensoriales
acompaados de msica.
Vdeos para proyectar: teatro de sombras

ESTIMULACIN AUDITIVA

Se trata de potenciar las capacidades que tienen que ver con el odo, no solo se trata de escuchar
si no que sean capaces de poder distinguir los diferentes sueos que nos encontramos en la
nuestra vida diaria, por eso nos centraremos a trabajar la discriminacin auditiva, la memoria
auditiva, la secuencia auditiva, asociacin audiomotriz, asociacin auditivo oral, y la direccin y
distancia de la fuente productora del sonido.

La msica y la discriminacin A1

Una de las actividades ms importando para trabajar en nivel auditivo se la msica, En este
apartado queremos trabajar la discriminacin del sonido y de los tipos de sonido.
Lo haremos de la siguiente manera:
Pondremos el grupo en un semicrculo, el educador se pondr en el centro donde todo el mundo
tenga facilidad para ver sus movimientos.

29

Repartiremos un instrumento a cada cual, nosotros que dirigimos la actividad tendremos un

instrumento de percusin que tenga una sonoridad importante respeto los otros. y
trabajaremos el siguiente:

Velocidad del sonido ( rpido y lento)

El monitor tocar un ritmo constante, que el grupo tendr que seguir, el educador acelerar el
ritmo y dir la palabra rpido el grupo tendr que seguir el modelo e identificar l aumento de
la velocidad. Haremos exactamente el mismo pero esta vez pasando de rpido a lento.

El tono auditivo (fuerte flojo)

El monitor empezar a tocar en un tono suave y con ritmo constante, un golpe el grupo est mes
o menos tocando al mismo tono, el educador dir la palabra fuerte y empezar a tocar el
instrumento con un tono elevado, el grupo se habr de adaptar el volumen que marca el
educador.
Haremos exactamente el mismo con el tono suave, se trata de jugar con los tonos fuerte-fluye.

Asociacin audio-motriz

El educador se pondr una cinta de color azul a la mueca y una de color rojo a l otro.
Dividiremos el grupo en dos subgrupos, uno de los subgrupos no solo podr tocar el instrumento
cuando el color azul de la mueca del educador est en movimiento y el otro grupo cuando est
en movimiento el color rojo, los usuarios tendrn que relacionar el movimiento con el sonido.

La memoria auditiva

Pondremos 3 o 4 instrumentos dispersados por el suelo, cogeremos a un voluntario y haremos

que cierre los ojos, tocaremos un instrumento sin que l usuario lo vea, este habr d adivinar
qu se l instrumento que acaba de sonar.

- Asociacin auditivo-oral

Reproduciremos una cancin ejemplo besame

1. Escuchamos la cancin para familiarizarnos, tendr que ser una cancin que ellos conozcan y
que tengan bastante interiorizada.
2. La escucharemos una segunda vez, pero a diferencia esta vez intentaremos cantarla entre
todo el grupo.

30

3. Acto seguido intentaremos cantar la cancin y solo tocaremos instrumentos en la parte donde
suena la palabra besame.

El sonido y su distorsin A2

Haremos distorsiones de los diferentes sueos con el apoyo de diferentes objetos: ejemplos
-Ejemplo num2: Hablaremos fuerte con el cartn del rollo de papel, amplificando el sonido.
-Ejemplo num3: Pondremos por toda la sala varios despertadores, mviles u objetos que hagan
sonido dalgn tipo, los usuarios habrn de averiguar
-De donde venden estos sonidos.
-Ejemplo num4: Mediante programas como el youtube, reproduciremos sueos d alarmas
como ambulancia, polica, despertador, campanas etc
-Ejemplo num 5: Amplificacin del sonido y ve mediante un altavoz y micrfono, siguiendo una
cancin.
-Ejemplo num6: Grabaremos la voz de los compaeros de grupo con una grabadora, mbil, etc.
y ellos mismos tendrn que identificar la persona que est hablante.
-Ejemplo num7: Pondremos una secuencia de imgenes, en funcin de la imagen que vamos
vean los usuarios habr que interpretar msica. Ex: un personaje empieza a andar por un
camino, de repente se pone llover, habremos que ambientar un sonido para trabajar esta
imagen mediante instrumentos de percusin.

El sonido y la nuestra vida cotidiana A3

Trabajaremos la identificacin de sonidos cotidianos, sueos de la nuestra vida.

.
- Sonidos de los diferentes transportes: coche, moto, camin, tractor, tren, avin.
- Sonidos de casa nuestro: microondas, agua, frer, horno, lavadora etc.
- Sonidos de nuestro cuerpo: Respiracin, bostezo, hablar, grito, estornudo,
- Sonidos del tiempo: lluvia, tormenta, viento, pjaros,
- Sonidos de los animales: Perro, gato, len, pjaro, mono

Las canciones de nuestra vida A4

Haremos una lista con las canciones ms significativas de cada usuario, las escucharemos y
hablaremos del cantante de la poca, de todo aquello que tenga que ver con la cancin y su
recuerdo.

BE GA: Fito y Fitipaldis

31

JO SE: David Bisbal buleria

MI RU: Villancicos, Dail Streets
AN SO: Montaas del canig.
JO PE: Villancicos, Michael Jackson.
AN GO: Estopa, Pablo Alboran.
IS MO: Parchis, Enrrique y Ana.
AM RA: Do Dinmico, Manolo Escobar, Manolo Garca.

ESTIMULACIN TACTL (T)

Se trata de poder notar las diferentes sensaciones desarrollando el tacto, conseguir una mayor
conciencia de nuestro cuerpo, experimentar sensaciones contrarias fro, calor, suavidad,
rugositat. Reconocer la diferencia de peso, identificar objetos mediante el tacto

Las diferentes texturas T1

Llenaremos recipientes con diferentes texturas: harina, serraduras, agua, esponjas, dentro de
cada textura introduciremos tres monedas, los usuarios tendrn que buscar y encontrar las
diferentes monedas, un golpe encontradas se cambiar de textura hasta que cada usuario haya
trabajado con todas las texturas.

Las sensaciones contrarias T2

Fro y calor:

- Frio

Llenar un recipiente con agua fria y meter las manos para sentri la
sensacin de frio
Pondremos una bolsa con hielo para que experimenten la sensacin frio ms
intenso
Con una toalla mojada se pasar por diferentes partes del cuerpo para que
sientan sensacin de frio
Pondremos alcohol en un algodon y se pasar por diferentes partes del
cuerpo para notar la sensacin de frio

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Con un secador de pelopasaremos por diferentes partes del cuerpo para

notar el aire caliente
-Calor

Colocamos las manos cerca del radiador

Llenar un recipiente de agua y meter las manos para sentir la sensacin de
calor

Blando y duro
- Pondremos variedad de objetos o materiales, los colocaremos en orden y lo usuario despus
de experimentar de manera tctil intentaremos que relacione y establezca las diferencias.
- Los materiales que utilizaremos: algodn, piedra, esponja, dado, pelota de masaje, bolsa,
papel de seda, canica.
Liso-rugoso
- Materiales que utilizaremos para trabajar la diferencia entre linos y rugoso: hojas, papel,
papel texturizante, plastilina, polispan, esponja, textil, estropajo.
El masaje con diferentes objetes T3
Haremos una sesin de masaje sensorial utilizando las esponjas y msica de relajacin.
Iremos de la parte superior a la inferior, tomando conciencia de cada parte de nuestro cuerpo,
para continuar cambiaremos d objeto de masaje para ir de la parte inferior a la superior.
Los materiales que podemos utilizar sueo:
Esponjas
Pelotas de masaje
Pilota de tenis
Coto flojo
Instrumentos de madera de percusin
Pilota cascabel
ESTIMULACIN OLFATIVA (OLF)

EXPERIMENTAR QUE HUELES:

Nuestra vida est impregnada de olores, muchas veces no las notamos. han olores que
tranquilizan, nos calman incluso nos ponen nerviosos. Con los ejercicios que proponemos ser
una forma de experimentar con los diferentes tipos de olores.

Ejercicio n1: presentar objetos cotidianos y oler ( OLF2)

Primero experimentaremos diferentes olores, el usuario nombrar que est oliendo o que le
recuerda este olor, podemos matizar por ejemplo: esto se amasa de dientes y huele a menta.
En una tabla anotaremos qu olores estamos trabajando y si nos gusta o no.
Productos de limpieza personal: Colonia, desodorante, locin, laca, crema, after shave
Especies y hierbas aromticas: Canela, menta, chocolate, ajo, organo, tila, tomillo, Romero,

33

comino, lavanda
Fruta y verdura: Limn, naranja, apio, manzana, pltano, guisantes, cebolla, coliflor, fresas,
pia
Olores de flores: Roses, peonias, claveles,
Cocina: Vinagre, pan, mostaza, Bacon, salsas, repostera,
La ropa de la lavadora antes y despus de lavar
Aceites esenciales
Utilizar diferentes jabones: calndula, lavanda, rosas , magnolia
Velas de olores
Recorrido oloroso, donde haremos referencia a los diferentes olores( OLF3)
Jardn del taller ( rboles, Diferentes plantas que han al taller, hierbas, las frutas de los
rboles.
La cocina del taller: podemos oler la cocina desde el comedor e intentar percibir la comida
sala de limpieza: podemos entrar y oler los productos de limpieza que se utilizan, coger la
ropa limpia y olerla

Masajes de olores (OLF4)

han muchos aceites esenciales para hacer masaje( lavanda, almendra etc.)
Nos haremos un masaje a las manos y a los brazos con estos aceites .
Habra que comprar aceites esenciales.

Masaje a las manos

aceites esenciales para masajes

Las composiciones olfatives ( OLF5)

Realizar composiciones mediante granitos de caf, palomitas, Hierbas aromticas, Canela,
vainilla
Utilizar pegatinas olorosas de papel e ir rascando hasta que huela
Rotuladores o ceras olorosas

Texturizado1

texturizado2

rotuladores con olor

pegatinas con olor

ESTIMULACIN GUSTATIVA (GUSTO)

Cepillado de dientes
Lquidos de diferentes sabores y temperaturas. ( Coca-Cola, fanta, manzanilla, tila, caf,

34

azcar, sacarina) Identificar el sabor correspondiente.

Comidas con sabores y texturas diferentes.
Estimular la coordinacin intencionada mano boca.

Temporalzacin de los puntos a trabajar:

Noviembre Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

VISUAL 1
juego 2,
juego 3
AUDITIU 2

VISUAL1
Juego 4

VESTIBULAR

AUDITIU 3

GUSTATIU

TCTIL 2/
SOMTICA
OLFATIVO 3

SOMTICA

AUDITIVO 4

OLFATIVO 4

OLFATIVO 5

Abril

Mayo

Junio

Julio

1 SEMANA

V1 JOC1

SOMTICA

VISUAL 1
Juego 5

2 SEMANA

SOMTICA

VISUAL 1
juego2, juego
3
SOMTICA

AUDITIU 3

SOMTICA

3 SEMANA

AUDITIVO 1

TCTIL 2

TCTIL 3

AUDITIVO 4

4 SEMANA

TCTIL 1/
VESTIBULAR

OLFATIVO 3

VESTIBULAR

OLFATIVO 5

1 SEMANA

V1 Juego1

2 SEMANA

V1-Juego 1S2
AUDITIVO 1

3 SEMANA
4 SEMANA

TCTIL 1/
VESTIBULAR

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