UNIVERSIDAD PERUANA

DE
LOS ANDES
FACULTAD:
CIENCIAS DE LA SALUD
CURSO:
MODIFICACIN DE LA CONDUCTA
PROFESORA:
BETTY CASTILLO PALERMO
ALUMNA:
RUTH DE LA CRUZ CACERES
SECCIN:
B2
CICLO:
VII

2016
TAREA 2

EN BASE AL MATERIAL DE ESTUDIO REALICE UN RESUMEN DE LA

APORTACION DE LA MODIFICACION DE CONDUCTA EN EL
APRENDIZAJE.
1. Cules son las diferencias entre el aprendizaje obtenido a travs de un
condicionamiento clsico, respecto al obtenido a travs de un condicionamiento
operante?
Condicionamiento clsico
El condicionamiento operante Proceso a

Condicionamiento operante
El condicionamiento operante es el

travs

proceso

del

cual

se

logra

que

un

travs

del

cual

se

comportamiento respuesta que antes ocurra

fortalece un comportamiento que es

tras un evento determinado-estmulo- ocurra

seguido de un resultado favorable

otro evento distinto.

(refuerzo), con lo cual aumentan las

El aprendizaje por asociacin entres dos

probabilidades

estmulos: se condiciona a las personas o los

comportamiento vuelve a ocurrir.

animales a responder de una forma nueva a

Sostiene, se aprender aquello que

estmulos que antes no evocaban tales

es reforzado.

respuestas. Este proceso es tpicamente

puede ser modificado cambiado o

inconsciente, ya que el que aprende no

controlado tanto los antecedentes

requiere estar consciente de la relacin entre

como

el estmulo condicionado y el incondicionado,

conducta o bien ambos.

las

de

que

ese

l comportamiento

consecuencias

de

la

para poder responder el primero.

2. Explique los procedimientos mediante los cuales el refuerzo opera para generar un
aprendizaje.
Los procedimientos mediante los cuales el refuerzo opera para generar un
aprendizaje: Refuerzo continuo, se refiere al reforzamiento de cada una de las
respuestas correctas. Refuerzo parcial, es aquel que se entrega de manera
frecuente, pero no continuada, es decir slo se entrega frente a algunas emisiones
de la conducta. Programas de intervalo, los refuerzos se administran cada cierto
tiempo determinado. Programas de razn, lo que le importa es el nmero de
respuestas ejecutadas y no el tiempo que pase entre cada refuerzo.
3. Cules fueron los grandes aportes de la Teora del Aprendizaje Social respecto a
la otras teoras conductuales imperantes en la poca.

Aportes de la Teora del Aprendizaje Social

Plantea que adems de los otros tipos de aprendizaje, existen otros tipos de
aprendizajes que ocurren por observacin. Ello plantea esta corriente porque
existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son
cruciales

para

que

exista

aprendizaje.

Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estmulorespuesta y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto
asumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es as, que un individuo
presta atencin a los refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de
un modelo, luego codifica internamente la conducta modelada, posteriormente

la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.

En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una
variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora
de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento. Bandura consider que esto era un poquito simple para el
fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi
aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el

mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Consider la personalidad como una interaccin entre tres "cosas": el
ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos
procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra
mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en
particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los

cognitivistas.
Es considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido de imaginacin
y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectiva
respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la
especie humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-

regulacin (controlar neutro comportamiento).

Teora del aprendizaje social o Teora social cognitiva cuyas ideas son
importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el

manejo del saln de clases.

La conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin recproca
entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por

el modelamiento por medio del reforzamiento (usa el trmino modelamiento

para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos,
colocando ms nfasis en la cognicin y menos en el reforzamiento), que
sigue siendo importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen
innecesario esperar que ocurra las respuestas antes de poder usarlo. En su
lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de
las consecuencias de producir la conducta.

4. Cmo pueden ser aplicados los planteamientos del condicionamiento clsico,

operante y el aprendizaje social al mbito educativo?
En la enseanza proporcionar contenidos o informacin, es decir, en depositar
informacin en el alumno para que la adquiera Asimismo, la enseanza debe de
estar basada en consecuencias positivas (reforzamientos positivos), y no en
procedimientos de control aversivos (como el castigo) Lo que hace el profesor es
planear los aprendizajes (respuestas) que desea evidencien sus estudiantes, y para
lograrlo condiciona sus comportamientos a travs de estmulos.
El aprendizaje, es realizar un cambio estable en la conducta, ya que la conducta
de los sujetos es aprendida y es consecuencia de las circunstancias ambientales.
De tal manera que si es de nuestro inters lograr que un alumno adquiera o
incremente (aprenda) un repertorio conductual, es necesario utilizar los principios
y/o procedimientos, entre los cuales el ms importante es el reforzamiento.
En el caso de la evaluacin, es enfatizar la atencin en los productos de
aprendizaje y no en los procesos, es decir, lo que interesa saber es qu ha
conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa
determinado, sin intentar ir ms all en bsqueda de los procesos (cognitivos,
afectivos, etc.) que intervinieron durante el aprendizaje. Lo que interesa es verificar
que se hayan logrado obtener los comportamientos (aprendizaje) que el profesor
previamente determin como los adecuados a travs de los estmulos
seleccionados.
El educador no slo debe comprender ciertas conductas y actitudes de los alumnos
frente al proceso de enseanza aprendizaje, sino a moldearlas de manera que
permitan un aprendizaje ms efectivo.

As mismo el rol de los educadores es central, porque ellos son muchas veces
modelos a seguir de sus alumnos, en cuanto a sus comportamientos, los
mensajes aprendidos por sus alumnos y las predicciones que ellos hacen de sus
propias habilidades de autoeficacia, las cuales determinan sus aprendizajes futuras
de los alumnos, ya que estas habilidades de autoeficacia, a su vez funcionan como
filtros que condicionan la realizacin o no de las conductas aprendidas por
observacin de modelos (profesor, amigos, compaeros, etc.) y el grado de
atencin y esfuerzo invertidos en este aprendizaje observacional.
5. Si se les encomendaba la tarea

de realizar un programa de modificacin

conductual, cmo lo haran y qu conceptos de las teoras conductuales

utilizarn para hacerlo?
Rescatara los aportes del conductismo, pero agregndole con el estudio del
procedimiento de la informacin implicndolo en el aprendizaje (procedimientos de
tipo cognitivo).
Primero que el sujeto preste atencin y observe al modelo, lo segundo que debe
ocurrir es que codifique bajo formas de memoria la conducta modelada, el tercer
lugar es la reproduccin motora de la conducta observada, y por ltimo el proceso
es la incentivacin o motivacin, ya que el refuerzo determina aquello que se
modela, aquello que se ensaya por lo cual es la conducta que se emite.
El concepto de la teora que usara seria del aprendizaje social. Ya que esta teora
plantea que si bien la mayora de la conducta es controlada por fuerzas
ambientales, ms que internas, tal como planteaban los conductistas ms clsicos,
existen mecanismos internos de representacin de la informacin de la informacin,
que son centrales para que se genere el aprendizaje.
6. Qu opinin le merecen las teoras conductuales? qu aportes visualizan y
cules debilidades?
El conocimiento de esta teora y su desarrollo es muy interesante y de suma
importancia para entender el aprendizaje y la conducta humana, a pesar de que
posteriormente se ha criticado como una teora reduccionista, pues los conductistas
restaban importancia a hechos tan importantes para el a ser humano como el
pensar, las emociones o las metas personales, me parece indudable que el
conductismo tiene tambin implicaciones filosficas importantes pues intentaba

controlar el comportamiento humano y solo aceptaba resultados de laboratorio,

observables y medibles. Otro punto importante es el dominio que marco de le
educacin por medio siglo y que an existen pases que le den importancia en sus
modelos educativos. A pesar de todo esto fue esta corriente la que impuls el
conocimiento del proceso de aprender y la explicacin de la conducta humana, con
esto elev a le Psicologa al nivel de ciencia.
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar
y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para
ello analizara el modo de conseguirla.
De esta teora se plantaron dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear
los estmulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica
tan

solo

comportamientos

muy

elementales.

La

segunda

variante,

el

condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta

segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta
relacin en el individuo. Ser esta variante en la que nos vamos a centrar.
Se plantea la ley del efecto segn la cual se consolidan las respuestas deseadas en
el individuo a las que la sigue un estmulo satisfactorio y en la ley del ejercicio
segn la cual la respuesta se consolida con relacin al nmero de veces que se
conecte con un estmulo satisfactorio.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran
nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos.
Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno
de estos mdulos para proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos
operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta
de forma emprica y experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza,
la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la
subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del
alumno en funcin a objetivos.
En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo
prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es

una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la

asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin.
Busca

nicamente

que

los

resultados

obtenidos

sean

los

deseados

despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En cuanto a sus debilidades estos son algunos de ellos: experimentos realizados en
animales para tratar de entender la conducta humana, el estudiante acta de
manera mecnica, realiza actividades ya definidas, el alumno solo es receptor del
aprendizaje, reducen el aprendizaje a la adquisicin de conocimientos, se forman
hbitos de aprendizaje de memoria o reproductivos. El estudiante es un sujeto
pasivo, dbil y obediente, se le ve como una mquina, no tiene derecho a opinar. El
profesor es el centro de la actividad y est sobre el alumno. No hay
retroalimentacin entre profesor y alumno. Se premia y se castiga.