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Educar se hace con Amor y Ensear con Rutina...

Bienvenidos (as)
domingo, 15 de julio de 2012 17:00
Educar con Amor y Ensear con Rutina
En este blog encontrars informacin acerca de las actividades de investigaciones
tericas dentro del aula de clase propuestas por la Profesora Nelia Gonzlez y de mis
experiencias vividas en la Prctica Profesional nivel II, donde se llevarn a cabo los
cinco (5) roles que todo docente debe cumplir:
Rol Investigador
Rol Orientador
Rol Mediador
Rol Promotor Social
Rol Gerente Educativo
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.
Benjamn Franklin.

Capitulo V
Lineamientos Orientadores de Formacin Docente Centrada en la Investigacin:
En el mbito educativo el modelo de formacin docente critico social debe estar
sustentado en el enfoque de la investigacin accin reflexin y en el mtodo de
aprendizaje interactivo constructivo del conocimiento, que va de lo individual hacia lo
colectivo, de lo organizacional a lo sistemtico, de la teora a la prctica, de la accin a
la reflexin y del compromiso hacia la responsabilidad que debe poseer el docente para
as garantizar el proceso de enseanza y aprender al docente alumno y a los alumnos
alumnos.
Mtodos para poder llegar al cambio deseado a travs de:
-Interaccin constructiva investigativa
-Trabajo colectivo y diversidad humana.
-Integracin terica practica.

-Accin reflexin sobre prctica.


Metdicamente el proceso de aprendizaje se produce en el ser humano en tres
momentos interactivos:
-Momento individual: Es donde se produce la interaccin del estudiante consigo mismo,
cuando reflexiona y cuando hace sus propias hiptesis.
-Momentos de pequeos grupos: Es el trabajo de los estudiantes que constituyen grupos
ms o menos establecidos de 3, 5 7 personas, de esta manera cada persona participante
interviene.
-Momento de grandes grupos: Es donde se lleva a cabo una discusin utilizando
recursos de lenguaje, para el mismo se sacan conclusiones y proposiciones para nuevos
temas o problemas a desarrollo.
Segn Muoz, Quintero (2001). Las competencias, son un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores que se aplican en el desempeo de una funcin
productiva o acadmica, los cuales pueden ser medidos y controlados a travs de
indicadores.
La misma se ajusta a los lineamientos orientadores de formacin docente que abarcan lo
siguiente:
-Competencias del conocer.
-Competencias de hacer.
-Competencias del Convivir.
Competencias investigativas:
-Competencia para preguntar.
-Competencias analticas.
-Competencias de observacin.
-Competencias reflexivas.
Competencias divulgativas.

Proyecto de Aprendizaje (P.A):


Es un proceso de planificacin metodolgico pedaggico desarrollado por un
colectivo que asume la responsabilidad de su aprendizaje mientras ejecuta acciones en
su texto comunitario, con la intensin de transformar una realidad que los afecta pero
que es susceptible a cambios (aprender haciendo), en la escuela bolivariana debe

tomar en cuenta y dar nfasis a todos los espacios como parte importante para la
formacin integral del ser desde las dimensiones del hacer, conocer y convivir.
Se caracteriza por ser:
-Integrador: En ellos de integran las diferentes reas que conforman el programa de
cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al
proceso de aprender.
-Cooperativo:Los P.A. son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes,
alumnos, familias y miembros de la comunidad.
-Didctico:A travs de la interaccin constructivista entre la persona y el ambiente, as
como una evaluacin continua de este aprendizaje.
Objetivos del Proyecto de Aprendizaje:
-Disear actividades y estrategias que permitan construir el proceso de enseanza
aprendizaje, solventando las necesidades pedaggicas del nio y nia mientras
transforman positivamente la realidad comunitaria.
-Enfocar el proceso pedaggico partiendo de las experiencias previas del nio o nia.
-Disear actividades que tomen en cuenta y permitan la integracin de los espacios.
-Implementar estrategias de evaluacin enmarcadas en el modelo cualitativo.
Diferencia entre el P.P.A y el P.A:
P.P.A
P.A
-Utiliza ejes transversales.
-Se centra en el aula y en el contexto escolar.
-Surge de intereses y preferencias.
-Se abordan contenidos preestablecidos en el programa del C.B.N
-Contribuye a una educacin para el individualismo y la competencia.
-Parte del Proyecto Pedaggico de Plantel.
-Se aborda el conocimiento de forma fraccionada dificultando su traslado al contexto
real.
-El aprendizaje se centra en el estudiante.

-Utiliza los espacios.


-Toma en cuenta la comunidad en su contexto general.
-Surge a partir de necesidades reales de la comunidad.
-Se abordan contenidos que surgen de la realidad sociocultural comunitaria.
-Contribuye a una educacin con conciencia colectiva y solidaria.
-Parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario y Calendario Productivo.
-Se aborda el conocimiento como un todo desde situaciones reales.
-Genera aprendizaje en todos los participantes del proceso.
Fuente:Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C):
Segn Alarza, Faria, Villareal (2011). Establecen que el proyecto educativo integral
comunitario (P.E.I.C), es un proyecto institucional a partir del cual se construye,
planifica y desarrollan acciones entre todos los actores que hacen vida en la institucin y
la comunidad.
Quines participan en su elaboracin?
* Docentes.
* Estudiantes.
* Administrativos.
* Consejos Comunitarios.
* Obreros y obreras.
Por qu es Educativo, Integral y Comunitario?
- Educativo:Propugna elevar la calidad y equidad del hecho educativo.
- Integral:Integra todas las acciones, se adapta a todos los niveles busca la calidad de la
educacin.
- Comunitario:Responde a la realidad de la institucin, promueve la participacin de la
familia y comunidad.
Propsitos del P.E.I.C:
- Establecer de forma sencilla y precisa los aspectos filosficos que orientan la misin
de la escuela.

-Desarrollo de acciones pedaggicas desde una perspectiva integral y en el marco de


una accin cooperativa.
- Permitir lograr mejores resultados acadmicos y resolver directamente problemticas
ligadas con el aprendizaje de los estudiantes.
- Ayuda en la bsqueda de coherencia entre el querer decir y el acordar hacer.

Planificacin:
Segn Stoner (1996). Es un proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar
dichas metas.
Tambin se dice que es un proceso de toma de decisiones para alcanzar el futuro
deseado teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que
puede influir en el logro de los objetivos. Jimnez, (1982)
Elementos de la Planificacin:
- Objetivos (Qu?)
- Problemas que se resuelve con un objetivo (Para qu?)
- Actividades (Cmo?)
- Recursos o medios para los ejecutores (Con qu?)
- Cronologa (Cundo o cunto tiempo?)
- Responsables y ejecutores (Quines?)
- Lugar (Dnde?)
Fortalezas:Existencia de una capacidad o recurso en condiciones de ser aplicado para
alcanzar los objetivos y concretar los planes.
Oportunidades:Elementos del ambiente que la persona pueda aprovechar para el logro
efectivo de sus metas, pueden ser de tipo social, econmico y tecnolgico.
Debilidades:Este anlisis es el ms fcil por la dificultad de tomar conciencia. Al ser
detectadas las debilidades es en donde debemos realizar acciones para superarlas.
Amenazas:Requieren de un examen atento y claro del entorno. Qu puede afectarme
en el futuro prximo?
Qu se requiere?
- Apreciacin realista de si mismo.
- Habilidades de anlisis.

- Dotes de creatividad.
- Honestidad intelectual.
- Conocimiento actualizado del entorno.
Foda Personal:
Consiste en evaluar las fortalezas y debilidades que estn relacionadas con nuestros
aspectos personales por naturaleza (virtudes y defectos) y los adquiridos (habilidades y
estudios). Es una herramienta til para prepararnos mejor para los futuros desafos y nos
permite un crecimiento personal. Vidal, (2009)
Foda Organizacional (Escuela):
Herramienta analtica que permite trabajar con toda la informacin que se posee sobre
una organizacin, sea esta institucin o empresa. Flores, (2009)
Evaluacin de los aprendizajes:
En la actualidad la evaluacin se considera un proceso: flexible, cooperativo, integral,
formativo, valorativo, decisorio, critico y practica para analizar y buscar alternativas que
permitan comprender y tomar decisiones pertinentes con el fin de elevar el proceso y el
desarrollo de las potencialidades del alumno. En lo cual incluye actividades de
estimacin cualitativa y cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al
mismo tiempo involucra otros factores que van ms all y que en cierto modo la
definen.
Caractersticas de la Evaluacin:
* Formatividad: Reorienta de los procesos de enseanza aprendizaje.
* Criterialidad: Segn los criterios establecidos.
* Individual y global: Tendr en cuenta el punto de partida de cada alumno de manera
integral.
* Cuantitativo y cualitativo: tiene que tomar en cuenta los logros alcanzados y los
procesos.
Clasificacin de la Evaluacin:

*Evaluacin Diagnostica: Tiene como propsito detectar los conocimientos,


habilidades, destrezas, aptitudes que el participante tiene para iniciar el desarrollo de
los objetivos o competencias propuestas.
* Funciones:
- Identificar habilidades o debilidades y fortalezas.
- Verificar informacin. (conocer, hacer, ser, convivir)
* Momento en el que se aplica:
- Al inicio del ao escolar.
- Al inicio del proceso de enseanza aprendizaje.
- Cuando el docente lo crea necesario.
*Evaluacin Formativa: Se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza y
tiene como propsito favorecer el proceso del nio, la mejora del proyecto, as como
detectar dificultades y reorientar el aprendizaje, en la va de motivar y armonizar el
proceso de formacin.
* Funciones:
- Dosificar el ritmo del aprendizaje, retroalimentar el aprendizaje.
- Interaccin (docente, heteroevaluacin, alumno autoevaluacin, alumnos
cohevaluacin).
* Momentos en el que se aplica:
- Durante el hecho educativo en cualquiera de los puntos crticos del proceso.
*Evaluacin Sumativa: Determina los alcances de los objetivos programticos a los
fines de calificar al participante y orientar las decisiones del docente.
* Funciones:
- Determinar si se alcanzan los objetivos.
- Identificar las competencias.
- Verificar la eficiencia del alumno.
* Momento en el que se aplica:
- Al final del ao escolar y de cada clase.
*Heteroevaluacin: Realizada por el profesor.
*Autoevaluacin: El propio alumno.
Qu aprend? Conocer.

Cmo me sent? Ser.


Para qu sirve? Hacer Convivir.
*Cohevaluacin: El alumno evala a un compaero y es evaluado por ste.

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin:


Segn el Ministerio de Educacin (2007) la tcnica son procedimientos para obtener
informacin sobre las potencialidades desarrolladas.
Los instrumentos son herramientas especficas que se aplica directamente para recoger
la informacin de forma sistematizada y objetiva. Ministerio de Educacin, (2007).
Actividades de Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
Qu voy a evaluar?
Qu har para evaluar?
Con qu voy a evaluar?
Exposiciones orales, maquetas, trabajos escritos, carteleras, dramatizaciones, proyecto
de trabajo, debate.

Observacin, anlisis de produccin de los estudiantes, intercambios orales.


Exposiciones orales, registro anecdtico, registro descriptivo, diario de clase.
Clasificacin de las Tcnicas e Instrumentos:
-Tcnicas Formales: Pruebas escritas, orales, practicas, producciones escritas,
entrevistas, construccin de mapas conceptuales, cuadros sinptico, grficos.
-Instrumentos Formales: Lista de cotejo, escala de estimacin, cuestionario, registros.

-Tcnicas Informales: Ejercicios y prcticas en clase, producciones, talleres: preguntas,


respuestas en clase, intervenciones, opiniones.
-Estrategia Instruccional: Es lo que voy hacer en el aula (dinmica).
-Tcnica: Que voy a utilizar para evaluar (dramatizacin, prueba oral u escrita,
dependiendo de la estrategia).
-Estrategias de Evaluacin: Permiten evaluar los aprendizajes conceptuales,
aprendizajes procedimentales (utilizacin del recurso) y aprendizaje actitudinal (trabajo
en equipo).

Estrategias:
Es el arte de planificar un mtodo para lograr un fin. Walter, (2009).
Estrategias de Enseanza:
Son todas aquellas planteadas por el docente que se le proporcionan al estudiante para
facilitar un procedimiento ms profundo de la informacin a saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes
significativos. Das Barriga y Lule, (1986, 1991).
Estrategias de Aprendizaje:
Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y
emplea

de

forma

intencional

como

instrumentos

flexibles

para

aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.


Son un conjunto de actividades, tcnicas y medios los cuales deben estar planificadas de
acuerdo a las necesidades de los alumnos para ser ms afectivos el proceso de
aprendizaje.
Clasificacin y Funciones de las Estrategias de Enseanza:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo y de actividades y forma de evaluacin,
generacin de expectativas.
Resumen

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un curso oral o escrito, enfatizo


conceptos, trminos y argumento central.
Organizador previo
Informacin de tipo introductorio y contextual con un nivel de generalidad e
exclusividad.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetivos o situaciones de una teora o tema
especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficos, dramatizaciones).
Analogas
Proposicin que indica que una cosa (concreto-familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto).
Preguntas intercaladas
En la situacin de enseanza o en un texto, mantienen la atencin y favorecen la
prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante
Pistas topogrficas y discursivas

Se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y organizar elementos


relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y discursivos
Representacin

grafica

de

esquemas

de

conocimientos

(indican

conceptos,

proposiciones y explicaciones
Uso de estructuras textuales
Organizadores tericos de un discurso oral y escrito que influye en su comprensin y
recuerdos.
Fuente: Daz Barriga y Lulo, (1977), y otros.

Las Estrategias de enseanza ya antes mencionadas pueden incluirse:


Preinstrucionales (ante):
Algunas de las estrategias:
Son las que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, es
decir, que estas estrategias tienen como finalidad en tratar de incluir en las actividades o
la generacin de conocimientos que posee el educando.
-Objetivos.
-Organizadores previos.
Coinstrucionales (durante):
Algunas de las estrategias:
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza. Cubren
funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de
contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelacin entre dichos
contenidos y mantenimientos de la atencin y motivacin.
-Ilustraciones.
-Mapas conceptuales.
-Redes semnticas.
-Analogas.
Postinstrucionales (despus):
Algunas de las estrategias:
Se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar
una visin sinttica e incluso critica del material, es decir, permiten valorar su propio
aprendizaje.
-Preguntas intercaladas.
-Resmenes finales.
-Mapas conceptuales.
-Redes semnticas.

Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje:


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias Constructivas
El trabajo que se realiza en todas ellas es a travs de grupos de trabajos en los que el
educando desarrolla habilidades que le permitan elaborar, construir y modificar su
conocimiento hacindolo significativo aplicndolo en la vida cotidiana, por ende son
unas excelentes herramientas de trabajo para el docente frente a grupos.
Torres, (2008)
Estrategias Interactivas
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el docente y sus estudiantes.
Vsquez, (2008)

Es la educacin que nos ensea a mirar, ubicarnos y relacionarnos adecuadamente con


los sistemas humanos que nos rodean y con aquellos a los que pertenecemos, ya sean
escolares, familiares sociales u organizacionales. En este sentido mas especifico, la
pedagoga sistmica es el fruto de aplicar la teora de los rdenes del amor y de las
constelaciones familiares dentro de la educacin. Pastor, (2006)
Principios Bsicos de la Pedagoga Sistmica:
-La pedagoga sistemtica, parte de la teora de sistema y de las constelaciones
familiares.
-Es fenomenolgica: primero es el fenmenos y luego las conclusiones.
-Es constructivista y promueve el aprendizaje significativo.
-Utiliza los movimientos sistemticos como herramienta para la resolucin de
conflictos.
Algunos problemas que la Pedagoga Sistmica intenta resolver:
- Bajo rendimiento escolar.
- Asuntos relacionados dentro de la comunidad educativa.

- Asuntos disciplinarios y de orden dentro del aula.


- Falta de atencin en el aula.
- Incomunicacin entre familias y escuela.
- Integracin de alumnos inmigrantes.
- Disfunciones del trabajo cooperativo y de equipo.
Los rdenes del Amor:
Bert Hellinger, el fundador de las constelaciones familiares describe las leyes como
ordenes del amor y dice que cada miembro tiene derecho a pertenecer al sistema
familiar donde est unido con todos y en cierto equilibrio entre todo lo que se da y se
escribe.
rdenes del amor en el mbito educativo requiere de:
- Dar importancia a las interacciones dentro del sistema.
- valorar la inclusin de todos los elementos del hecho educativo.
- Identificar los desordenes para poner la mirada en las soluciones.
- Dar importancia a la vinculacin con la generacin.
Aplicacin de los rdenes del amor en el aula:
- Enviar al nio a indagar, junto a mam y pap sobre el rbol genealgico; para luego
realizar su elaboracin.
- Posteriormente ser realizado un taller en el aula de clases, donde asistirn los padres y
ser socializado lo elaborado.

LA LISTA DE COTEJO

La Lista de Cotejo de entrada es un instrumento de evaluacin que nos


permite conocer con que conocimientos ingresan los nios al jardn y los
resultados nos van a permitir una adecuada toma de decisiones .
Este instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras al
inicio del perodo escolar y al final del mismo, denominndose en este caso
como Lista de cotejo de salida.
Existen varios tipos de listas de cotejo. Al momento de aplicarla se deben
poner los resultados expresados en SI o NO.
Hay que buscar y hay que armar la que nos detalle mejor cmo estamos?. La
aplicacin se d en el marco de una programacin de actividades .
* LISTA DE COTEJO DE 3 AOS
I AREA : PERSONAL SOCIAL
1. PERCEPTIVO ORGNICO-MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ
. Camina libremente en diferentes direccines.
. corre sin caerse
. patea la pelota libremente.
. lanza la pelota
. gatea libremente.
. salta lateralmente con los dos pies.
. sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
. se para en un pie momentneamente.
. rasga y arruga papeles con los dedos.
.pasa las pginas una por una de un libro.
. realiza juegos de construccin y manipulacin con piezas pequeas.
. arma rompecabezas grandes y sencillos.
. realiza trazos muy simples.
2. IDENTIDAD
. Reconoce y nombra las partes gruesas de su cuerpo :
. cabeza
. tronco
. brazos
. piernas
Reconoce y nombra las partes de la cara :
. orejas
. nariz
. boca
. ojos
da su nombre
da su edad en forma verbal
se identifica como nio o nia

3. DESARROLLO DE LA AUTONOMA
.
.
.
.
.

Se lava y seca las manos solo.


utiliza los servicios higinicos con ayuda.
guarda ordenadamente los materiales y juguetes que utiliza.
muestra cierta independencia al vestirse y desvestirse
reconoce objetos peligrosos.

4. SOCIALIZACIN Y REGULACIN EMOCIONAL


.
.
.
.
.
.

Disfruta la compaa con otros nios.


participa en juegos grupales.
se adapta con facilidad al jardn.
reconoce y nombra a las personas con quienes vive.
utiliza normas de cortesa:saluda, agradece y se despide.
comparte materiales o juguetes.

II AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL


1. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Se expresa con claridad
nombra objetos conocidos que se le muestran
utiliza espontneamente frases cortas para expresarse.
utiliza frases sencillas de agrado o rechazo para comunicar sus ideas y
emociones.
Describe oralmente de manera sencilla algunos objetos y seres vivos.
Escucha con atencin las explicaciones e informaciones que le da el adulto.
comprende indicaciones sencillas.
2. COMPRENSIN LECTORA
Comprende pequeas narraciones de hechos reales o fantasas
Responde a algunas preguntas que se le hace.
Reproduce con sus propias palabras el relato de un cuento ledo, recordando
los datos ms saltantes.
Describe algunas caractersticas de diferentes objetos como fotrografas y
dibujos.
Observa y describe un lmina sencilla.
Interpreta imgenes, reconoce semejanzas y diferencias en una lmina.
Reconoce que en los libros hay mensajes que pueden ser ledos.
3.PRODUCCIN DE TEXTOS
Realiza garabatos para transmitir algn mensaje.
Comunica verbalmente ideas, historias breves sobre su produccin.
Produce sus primeros trazos a los que le pone nombre.

4. EXPRESIN APRECIACIN ARTSTICA


(musical, plstica, corporal y dramtica)
Colorea libremente.
Dobla papeles.
Dibuja un crculo.
Entona pequeas canciones.
Muestra agrado al entonar pequeas canciones.
Reproduce sonidos ornomatopyicos.
Canta sencillas canciones realizando espontneamente gestos y movimientos
corporales.
Juega imitando roles y situaciones.
Disfruta movindose y bailando al escuchar msica de su agrado.
III AREA : LOGICO MATEMTICA
1. NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Relaciona objetos por semejanzas y diferencias en objetos simples.
Agrupa objetos libremente.
Agrupa objetos segn una cualidad propuesta.
Establece relaciones utilizando cuantificadores (muchos-pocos)
Cuenta e identifica cantidades hasta 5 elementos.
Establece relacin entre el signo grfico y la cantidad del 1 al 3.
2. GEOMETRIA Y MEDIDA
Nombra y reconoce al crculo.
Nombra y reconoce al cuadrado.
Nombra y reconoce el color rojo.
Nombra y reconoce el color azul.
Nombra y reconoce el color amarillo.
Compara dimensiones :
. grande - pequeo
. largo - corto
. alto - bajo.
se ubica en el espacio identificando las nociones :
. arriba - abajo
. adelante - atrs
. a un lado - al otro lado
. cerca - lejos
. coloca objetos dentro y fuera de una caja.
. diferencia la velocidad de la actividad :rpido- lento.
. estima la duracin de actividades: mucho tiempo, poco tiempo.
. diferencia el da de la noche.
IV AREA : CIENCIA Y AMBIENTE
I CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL

. Observa y reconoce algunos animales de su ambiente.


. Observa y reconoce algunas plantas de su ambiente.
. diferencia a los animales de las plantas.
. Demuestra curiosidad e inters por jugar con diferentes elementos naturales
: agua, tierra, etc. haciendo mezclas.
. Observa y conoce algunos fenmenos naturales que se presentan durante el
da: claridad - oscuridad.
. Fro - calor.
2 INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
. Colabora con la higiene ambiental (arroja los desperdicios al tacho de
basura)
. Mantiene limpio el lugar donde se encuentra y otros ambientes.
LISTA DE COTEJO DE 4 AOS
I. AREA : PERSONAL SOCIAL
1. PERCEPTIVO ORGNICO-MOTIZ Y SOCIOMOTRIZ
Camina y corre con soltura
Camina sobre una lnea ondulada trazada en el piso.
Salta lateralmente.
Salta alternando ambos pies.
Corre sin tocar obstculos
Camina punta de taln
Rasga papeles libremente.
Recorta con tijera libremente.
Punza dentro de una figura.
Delinea una figura de contornos simples
Sobrepasa lneas punteadas.
Pinta respetando los bordes
Dibuja un crculo y un cuadrado.
2. IDENTIDAD
Reconoce, nombra y seala las partes del cuerpo
. cabeza
. tronco
. extremidades
. articulaciones
.Identifica y nombra las partes de la cara
. orejas
. cejas
. ojos.
. nariz
. boca

Da su nombre completo y edad


Sabe donde vive
Se identifica como nio o nia reconociendo algunas caractersticas fsicas
Muestra seguridad al realizar tareas diarias.
3. DESARROLLO DE LA AUTONOMA
Asiste limpio al jardn
Se lava las manos slo con agua y jabn
Se atiende solo en el bao
Utiliza adecuadamente el papel higinico
Mastica los alimentos con la boca cerrada
Arroja los desperdicios al basurero
Deja limpio el lugar donde realiza una actividad
Es ordenado con sus tiles de aseo y objetos personales
Acepta las normas de comportamiento establecidas durante las actividades de
rutina : higiene, descanso, alimentacin.
Sigue indicaciones para evitar situaciones de peligro para prevenir accidentes.
4. SOCIALIZACIN Y LA REGULACIN EMOCIONAL
Se integra con los nios del aula
Participa y disfruta de las actividades sociales : cumpleaos, paseos, etc.
Espera su turno
Prctica hbitos de cortesa
se comporta adecuadamente dentro del grupo.
Respeta las normas establecidas.
AREA COMUNICACIN INTEGRAL
II EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
1 Se expresa con claridad espontneamente
expresa oralmente ideas y sentimientos
utiliza oraciones sencillas con una pronunciacin y estructuracin comprensiva
y adecuada
Comprende y ejecuta mensajes orales sencillos
Describe una lmina con frases sencillas
Escucha y relata un cuento breve.
2. COMPRENSIN LECTORA
Comprende pequeas narraciones de hechos
Responde a preguntas que se le hace sobre relatos escuchados
Reconoce que en libros, revistas, etiquetas, etc. hay mensajes que pueden ser
ledos
Diferencia entre escritos, figuras y seales grficas.
3. EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
(Musical, plstica, corporal y dramtica)

Demuestra agrado por participar en actividades de expresin corporal


Disfruta movindose y bailando libremente al escuchar msica de su agrado
Se expresa a travs del dibujo.
Produce obras plsticas, utilizando tcnicas sencillas de pintura, collage, etc.
Produce formas simples en modelado y les pone nombre.
Dibuja la figura humana de modo rudimentario
Reproduce canciones sencillas, repitiendo palabras y respetando su meloda
Reproduce ritmos sencillos utilizando su cuerpo e instrumentos sencillos.
Disfruta de meloda, canciones propias de su ambiente.
Imita y representa situaciones familiares, imitando gestos de situaciones,
personajes, historias sencillas y reales.
4. PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce sus primeros trazos a los que pone nombre.
Comunica verbalmente ideas, relatos breves sobre su produccin y comprende
que llevan un mensaje.
III AREA : LGICO - MATEMTICA
1. NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Reconoce dimensiones ms grande - ms pequeo
. mediano
. ms corto - ms largo
. grueso - delgado
. agrupa objetos por una propiedad
. agrupa objetos de acuerdo a 2 propiedades
. relaciona objetos utilizando cuantificadores: muchos - pocos
. uno - ninguno
. cuenta e identifica cantidades hasta 10 elementos
. establece relacin entre el signo grfico y la cantidad del 1 al 5
. Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales de 1 al 5.
. Ordena objetos de un acleccin utilizando los ordinales primero y ltimo.
. Realiza seriaciones de 2 elementos . (tamao, color, forma, etc.)
. Realiza acciones para resolver situaciones problemticas sencillas (agregar,
quitar).
2. GEOMETRIA Y MEDIDA
. Identifica y nombra :
. crculo
. cuadrado
. tringulo
. rectngulo
Reconoce el color :
. rojo
. azul
. amarillo
. verde

. rosado
. anaranjado
. marrn
. celeste
Se ubica en el espacio identificando las nociones
. arriba-abajo
. uno y otro lado
. encima - debajo
. cerca - lejos
. juntos - separados
Diferencia liviano y pesado
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo - poco tiempo.
Identifica los das de la semana.
IV AREA CIENCIA Y AMBIENTE
1. CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
Observa y reconoce algunos animales y da su nombre
Observa y reconoce algunas plantas y da su nombre
Diferencia a los animales de las plantas.
Observa, expresa como est el clima.
2. INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
Colabora con el cuidado de los animales y plantas como conservacin del
ambiente natural.
Colabora con el medio ambiente manteniendo limpio el lugar donde se
encuentra y otros ambientes.
LISTA DE COTEJO DE 5 AOS
I. AREA : PERSONAL SOCIAL
PERCEPTIVO ORGANICO-MOTRIZ Y
SOCIOMOTRIZ
Corre con soltura
Corre demostrando agilidad y destreza
Salta sobre un obstculo con los pies juntos
Salta alternando los pies.
Salta con un solo pie
Camina sobre una lnea ondulada y zigzag
Lanza pelotas y las encesta
Corre esquivando obstculos

Colorea sin salir de la lnea


Rasga el contorno de una figura
Dobla papeles libremente
Recorta con tijeras siluetas medianas
Punza correctamente
Maneja el lpiz con seguridad.
Reproduce trazos diversos. (En letras cursivas con lpiz)
Sigue caminos y laberintos.
IDENTIDAD
Reconoce las partes gruesas de su cuerpo en s mismo y en los dems.
Reconoce las partes finas de su cuerpo, en los dems.
Completa las partes del cuerpo de una figura
Dibuja el cuerpo humano
Dice su nombre y apellido.
Dice la direccin de su casa.
Dice el nombre de sus padres.
Se identifica como nio o nia reconociendo algunas caractersticas fsicas.
DESARROLLO DE LA AUTONOMA
Acta con iniciativa en diversas actividades
Se vale por s slo en actividades que realiza
Se lava la cara y seca correctamente.
Utiliza adecuadamente los servicios higinicos.
Se atiende slo en el bao.
Come slo y mastica con la boca cerrada.
Arroja los desperdicios al tacho de basura
Guarda y ordena los materiales despus de jugar y trabajar.
Evita situaciones peligrosas para evitar accidentes.
Participa en el aula, aportando ideas o asumiendo responsabilidades en
actividades individuales o grupales.
SOCIALIZACIN Y LA REGULARIZACIN EMOCIONAL
Se adapta al grupo
Espera su turno y guarda orden en la formacin.
Respeta a sus compaeros
Comparte materiales y juguetes con sus compaeros.
Asume sus responsabilidades con el grupo
Practica reglas de cortesa con sus compaeros. Saluda, pide por favor, da las
gracias, se despide.
Participa en diferentes actividades y eventos de la IEI.
Respeta normas establecidas por el adulto.
II. AREA : COMUNICACIN INTEGRAL
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Se expresa con claridad para expresar sus ideas y sentimientos.

Construye claramente una oracin.


Comprende y ejecuta rdenes complejas.
Narra un cuento utilizando verbos.
Interpreta la idea central de una lmina
Describe de manera sencilla algunas caractersticas de objetos y seres vivos y
situaciones . Reconoce palabras que comienzan con el mismo sonido.
COMPRENSIN LECTORA
Atiende y comprende narraciones ledas por los adultos (cuentos, historietas).
Responde a preguntas sobre relatos, cuentos
Escuchados.
Narra experiencias de la vida diaria
Identifica su nombre y lo escribe
Interpreta imgenes, carteles de ilustraciones que acompaen a diferentes
tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen.
Disfruta con la lectura de cuentos, fbulas y narraciones de su medio local.
Comprende la secuencia de imgenes de cuatro escenas de un cuento o
historia corta.
Relata u texto sencillo escuchado con sus propias palabras.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA.
(Musical, plstica, corporal y dramtica)
Se expresa a travs de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio
y direccin.
Demuestra agrado al realizar actividades de expresin corporal.
Realiza dibujos utilizando los diferentes materiales y colores.
Representa la figura humana, la dibuja y diferencia las partes y los segmentos
corporales.
Crea libremente dibujos comprensibles.
Entona canciones sencillas siguiendo el ritmo y la meloda.
Utiliza instrumentos musicales sencillos para acompaar canciones.
Participa en bailes, danzas en forma espontnea y creativa.
Imita y representa situaciones cotidianas de manera espontnea.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Utiliza dibujos, representaciones y smbolos para transmitir mensajes e ideas.
Comunica verbalmente ideas, historias sencillas sobre su produccin y
comprenden que llevan un mensaje.
III. AREA : LGICO MATEMTICA
NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Reconoce los tamaos
. Grande
. Mediano
. Pequeo
Reconoce objetos
. Largo

. Corto
Diferencia largo-corto
Reconoce las dimensiones
. Alto
. Bajo
. Alto-bajo
Realiza secuencias por color
Realiza secuencias alternando forma y color
Realiza seriaciones de mayor a menor
Realiza seriaciones de menor a mayor
Clasifica objetos por una propiedad
Clasifica objetos por dos propiedades
Reconoce los cuantificadores:mucho poco
. Algunos-ninguno
Realiza seriaciones hasta 5 objetos.
Identifica y escribe los nmeros del
1 al 10
Resuelve operaciones sencillas de adicin y sustraccin.
Resuelve situaciones problemticas sencillas que implican agregar y quitar.
GEOMETRIA Y MEDIDA
Identifica y nombra al
. crculo
. Cuadrado
. Tringulo
. Rectngulo
. Rombo
Reconoce los colores bsicos
. Rojo,
. Azul,
. Amarillo
Reconoce otros
. verde
. Marrn
. Negro
. Blanco
. Anaranjado
. Celeste
. Rosado
. Morado
Se ubica adelante y detrs de un compaero
Ubica un objeto encima y debajo de una mesa.
Se ubica cerca lejos de un objeto o persona
. En medio
. Entre
. Al centro
Reconoce la derecha en s mismo
Reconoce la derecha en material grfico
Reconoce la diferencia entre

. Maana
. Tarde
. noche
Identifica acciones que realiza hoy.
Se ubica en el tiempo : ayer, hoy y maana
IV. AREA CIENCIA Y AMBIENTE
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
Reconoce animales de su entorno y nombra algunas caractersticas
Reconoce plantas de su entorno y nombra algunas caractersticas.
Distingue los animales de las plantas.
INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
Colabora con el cuidado de los animales y las plantas.
Mantiene limpio el lugar donde se encuentra y otros ambientes.
Valora y protege los parques y jardines.
* GUIA BSICA DE EDUCACIN INICIAL . (Listas de cotejo, logros y evaluaciones
para los ciclos I y II . Lic. Mara del Carmen Merino Chvez. Sociedad
Geogrfica de Lima . 2006.
LISTA DE COTEJO DE CARACTERI STICAS SOCIALES
I. Atributos individuales
El nio o la nia :
1. Usualmente esta de buen humor.
2. No es excesivamente dependiente del maestro, asistente u otro adulto.
3. Usualmente va a la institucin en forma voluntaria.
4. Usualmente maneja los desaires y contratiempos en forma adecuada.
5. Muestra capacidad para establecer empatia.
6. Tiene relaciones positivas con uno o dos companeros, muestra capacidad
para preocuparse sinceramente por ellos, los extrana si estan ausentes, etc.
7. Muestra sentido del humor.
8. No parece sentirse severa o costantemente solo.
--I. Caractersticas de la habilidad social
El nio usualmente:
1. Se acerca a otros en forma positiva.
2. Expresa deseos y preferencias claramente, dando razones por sus acciones
y posiciones.
3. Expresa sus derechos y necesidades en forma apropiada.
4. No es fcilmente intimidado por nios violentos o agresivos.
5. Expresa la frustracin y el enojo en forma efectiva, sin daar a otros ni la
propiedad ajena.
6. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula.
7. Participa de temas de discusin, hace contribuciones relevantes a las
actividades que se dan en el aula.
8. Toma turnos fcilmente.

9. Muestra interes por otros, intercambia y acepta informacin de otros en


forma adecuada.
10. Negocia y convence a otros adecuadamente.
11. No muestra atencin inapropiada hacia s mismo.
12. Acepta y disfruta de los iguales, adultos y grupos tnicos diferentes del
suyo.
13. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula.
14. Interactua en forma no verbal con otros nios mediante sonrisas, saludos,
afirmaciones, etc.
---III. Caractersticas de las relaciones entre iguales
El nio es:
1. Usualmente aceptado y no ignorado o rechazado por los otros nios.
2. Algunas veces invitado, por otros nios, a disfrutar del juego, la amistad y
el trabajo.
-------------------Este digest en una adaptacion del articulo "Evaluando el desarrollo social de
los nios pequeos. Una lista de cotejo de caractersticas sociales" que
apareci en la publicacion DIMENSIONS OF EARLY CHILDHOOD (pp. 9-10) del
otoo de 1992.